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El Currculo organizado en competencias

Planifcacin
de los aprendizajes
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
2
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administratvo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco
Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva -DIGECADE-
Lic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-

DIGECADE
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
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Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Planifcacin de los aprendizajes con la intencin de orientar el
manejo del Curriculum Nacional Base CNB, en benefcio de la
formacin de las y los estudiantes.
Una de las principales complicaciones que la y el docente enfrenta
cuando se trata de implementar el CNB, se refere a cmo
desarrollar las sesiones de clase para contribuir efectvamente al
logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante
se relaciona con el proceso de planifcacin de los aprendizajes.
Es necesario iniciar este proceso ubicando la planifcacin en
el nivel de concrecin local, considerarando el nivel regional y
nacional respectvamente.
Es necesario tambin, establecer la diferencia entre competencia
y objetvo, as como, defnir el concepto de malla curricular, el cual
incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos
de aprendizaje, para que a partr de esta estructura, se desarrolle
la planifcacin.
En este mdulo, se abordan diferentes conceptos tales como:
plan y planifcacin, caracterstcas, tpos, etapas y elementos
que consttuyen la planifcacin de los aprendizajes. Adems, se
propone un ejemplo de planifcacin de los aprendizajes, porque
de acuerdo con la metodologa actva, el aprendizaje debe partr
de la propia construccin del estudiante de manera que lo que
antes consttua actvidades separadas encaminadas al logro de
los objetvos, en la actualidad sean procedimientos, los cuales
involucran una serie de actvidades interrelacionadas entre s.
En la planifcacin de los aprendizajes la partcipacin de la y del
docente consttuye una metodologa actva-partcipatva y las
funciones de mediadora o mediador del aprendizaje.
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
4
5
Descentralizacin de la planifcacin curricular 8
Niveles de la descentralizacin curricular 9
Estructura de las reas curriculares 11
Competencias vrs. objetvos 12
Caracterstcas del nuevo currculo 13
La competencia 15
Indicadores de logro y los contenidos 17
TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtca
Referentes curriculares para la planifcacin
La planifcacin de los aprendizajes
Proceso de la planifcacin de los aprendizajes
Una mirada hacia atrs 33
El plan y la planifcacin 20
Caracterstcas de la planifcacin de los aprendizajes 22
Tipos de la planifcacin de los aprendizajes 23
Etapas de la planifcacin docente 24
Elementos de la planifcacin de los aprendizajes 25
Ejemplo de la planifcacin de los aprendizajes 27
El diseo de la clase 30
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
6
Si queremos que lo que deseamos se haga realidad, debemos
ejecutar las acciones que sean necesarias. Es como ir a la
escuela; no basta la asistencia diaria; hay que participar
para aprender mejor y hacer las tareas para fjar los
aprendizajes. (Cecilia Pobrete I: 1996, 128)
Para proceder necesitamos la motivacin, buscar la
explicacin justa del por qu hacerlo, poseer el fundamento
exacto que nos impulsar a empezar, estar con nimo y
esperar con ansias el resultado.
Como la motivacin no es duradera, la mantenemos siempre
en alto; nos imaginamos las consecuencias, nos capacitamos
para la accin y luchamos por el
resultado esperado. (Ibid, p.130)
7
Ubicacin Temtca
Contenidos
Ubicacin temtca.
Referentes curriculares
para la planifcacin.
El plan y la
planifcacin.
Proceso de la
planifcacin de los
aprendizajes.
Referentes curriculares
para la planifcacin de
los aprendizajes.
Un ejemplo de
planifcacin de los
aprendizajes.
Una mirada hacia atrs.
Cuando deseamos que algo se haga realidad, debemos ejecutar las
acciones necesarias, imaginarnos las consecuencias, capacitarnos para
la accin y luchar por el resultado esperado. Con esto nos referimos a
la necesidad de trazar derroteros frmes que nos permitan alcanzar lo
que nos proponemos.
La Transformacin Curricular establece que la educacin debe permitr
a las personas resolver sus necesidades y problemas cotdianos. Hace
nfasis en la necesidad de incorporar a los procesos de enseanza y
de aprendizaje todos aquellos contenidos que propicien la vivencia
informada y consciente de las condiciones que son necesarias para
lograr su perfeccionamiento. En otras palabras, se habla de promover
un aprendizaje relevante, uno que los y las estudiantes sientan que
les es tl y que lo pueden aplicar. Tambin, se habla de impulsar
procesos educatvos que permitan a los y las estudiantes encontrar
el para qu de su aprendizaje y de establecer las condiciones
adecuadas para lograrlo.
1
Durante el ejercicio de planifcacin, se pretende organizar eventos
que lleven a las y los estudiantes a conseguir intencionalmente un
procesamiento ms profundo de la informacin nueva. En la mayora
de los casos es diseado por los y las docentes, el planifcador o el
diseador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera,
podra defnirse la planifcacin de los aprendizajes como el
procedimiento que las y los docentes utlizan para promover
aprendizajes signifcatvos a partr de los contenidos escolares.
En este mdulo, se desarrollan algunas ideas relacionadas con la
planifcacin de los aprendizajes. Se establece la diferencia entre
plan y planifcacin, se incluyen algunas consideraciones y se
presentan las caracterstcas, los tpos de planifcacin y los pasos
a seguir para su elaboracin.
Qu piensa acerca de mantener la motvacin? Ser que necesitamos imaginar las
consecuencias, capacitarnos para la accin y luchar por el resultado esperado?
De qu manera se relaciona todo lo anterior con la planifcacin de los aprendizajes?
A qu medios tendramos que recurrir para lograr el resultado esperado?
1
Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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REFERENTES CURRICULARES DE LA
PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
Descentralizacin de la planifcacin curricular
En el mdulo uno denominado Fundamentos del Currculo, se hizo referencia a la descentralizacin
curricular. Para recordar la defnicin, sera conveniente leer de nuevo esa seccin del mdulo y
discutr con sus compaeros y compaeras A qu se refere la descentralizacin curricular?
Se puede decir que la descentralizacin es una Poltca de Estado que permite a las personas, los
sectores, las insttuciones y los Pueblos partcipar de manera actva aportando ideas y apoyo, para
decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del
guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educatvo.
2

Qu otra informacin importante podra agregar a esta defnicin?
Como resultado, de la descentralizacin surge la concrecin de la planifcacin curricular; se le defne
como: El Currculo que se operatviza en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado
con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
3
La imagen siguiente muestra una situacin del contexto guatemalteco:
2
Adaptacin, Ibd., pp. 32
3
Adaptacin, Ibidem, pp.32
http: //www. di ari ocorreo. com. ec/
imagenes/2008/04/mundo12.jpg
De acuerdo con la imagen anterior Cmo
explicara la frase un currculo contextualizado
y complementado?
Cmo explicara la importancia de la
contextualizacin del currculo en la planifcacin
de los aprendizajes?
9
Se puede decir que el currculo se ha contextualizado cuando recoge la realidad, demandas y
aspiraciones de los distntos sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala.
Niveles de la descentralizacin curricular
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planifcacin:
nacional, regional y local, que artculados e integrados generan el currculo para los centros
educatvos.
Nivel Nacional
Consttuye el marco general de los procesos informatvos y formatvos del sistema educatvo
guatemalteco.
Tiene carcter normatvo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educatvos del pas, de los sectores ofcial y privado, adems, es la base sobre la cual
se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
4
Cul (o cules) de las caracterstcas que presenta la concrecin curricular en el nivel nacional
pueden ser aprovechadas en la planifcacin docente? Por qu?
Como recordar, el siguiente nivel donde se concretza el Currculo Nacional es el regional.
Con sus propias palabras, cmo describira este nivel?
La descentralizacin curricular a nivel nacional, plasmada en el Currculo Nacional Base CNB- presenta
las caracterstcas siguientes:
Es fexible, porque permite incorporar constantemente nuevos aportes o bien modifcar los
existentes, como fruto del consenso general.
Contempla las intenciones educatvas y los elementos que son de observancia general.
Promueve la autonoma de los centros educatvos, de los y las docentes para que contextualicen el
Currculo Nacional Base, de acuerdo con las caracterstcas sociales, culturales y lingstcas de la
comunidad.
Genera los niveles regional y local, porque desde el plan general que propone, es posible abordar
casos partculares.
El nivel regional tene como propsito fundamental contextualizar el currculo segn las
caracterstcas y necesidades de cada una de las regiones sociolingstcas del pas. Para lo cual,
genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin
4
Adaptacin, Ibid. Pp. 29
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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para la partcipacin y la satsfaccin de las necesidades y las caracterstcas educatvas de la
misma, vinculndolos con los procesos establecidos a nivel nacional.
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo -desde las vivencias y
expectatvas regionales y su estructura- para que sea del conocimiento y prctca de los y las
estudiantes de una regin determinada. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educatvos. Refeja la imagen social, econmica, cultural y lingstca de la regin y de la Guatemala
pluricultural.
Qu aspectos o caracterstcas comparten entre s las comunidades que pertenecen a una misma
regin?
En el mapa siguiente, se presentan las diferentes regiones lingstcas del Pueblo Maya:
Cmo se aprovechara la informacin que presenta el mapa lingstco para la elaboracin de una
planifcacin docente contextualizada?
El nivel local
Tiene como propsito fundamental hacer operatvo el currculo en el mbito local, para lo
cual toma en cuenta las caracterstcas, las necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad. Implica la elaboracin del plan educatvo del centro escolar, los programas y planes
htp://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/c/c9/Idiomasmap.jpg
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de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normatvas generales a nivel regional.
5
Cules son las principales caracterstcas sociales, poltcas, culturales, religiosas
y econmicas de la comunidad donde labora como docente?
Cul puede ser un problema local importante a tener en cuenta al momento de
elaborar una planifcacin docente?
Estructura de las reas curriculares
En el diseo curricular, se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido, con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de
las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, el aprendizaje signifcatvo y funcional.
El diccionario del idioma espaol presenta los signifcados siguientes:
Asignatura: Cada una de las materias que se ensean en un centro docente o de que consta una
carrera o plan de estudios.
rea: Conjunto de materias relacionadas entre s.
Qu diferencia fundamental encuentra en ambos trminos?
De lo anterior se desprende que en la concepcin educatva actual, las necesidades, intereses y
aspiraciones de las y los estudiantes obtenen respuesta desde la integracin del conocimiento.
De tal forma que las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para
proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las
demandas personales y colectvas.
En tal sentdo, el Currculo Nacional Base, organiza las reas curriculares en lo que se ha denominado
malla curricular, la que puede esquematzarse de la forma siguiente:
Competencia
Indicador de logro
Contenidos

5
Adaptacin, Ibid, pp. 29
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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La competencia desarrolla tres tpos de contenidos: declaratvos, procedimentales y
acttudinales.
Antes de contnuar, sera conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su
inters, para familiarizarse con la informacin de las reas.
Las reas, enfocan las destrezas bsicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma
autnoma. Consttuyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el
conocimiento de las ciencias, artes y tecnologa. Consideran la multculturalidad e interculturalidad
como ejes artculadores.
En el desarrollo de las reas se incluye el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,
el desarrollo del pensamiento lgico-matemtco, el conocimiento y la interaccin con el medio
social y natural, la formacin artstca y la educacin fsica.
De acuerdo a lo que observ en la estructura de la malla curricular, las reas curriculares se
desarrollan a travs de: las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
En un currculo organizado en objetvos, las y los docentes desarrollan las materias o asignaturas
mediante objetvos de aprendizaje. Este es un buen momento para comentar con otro compaero
o compaera En qu consiste un objetvo de aprendizaje? (Sugerencia: utlicen ejemplos).
Luego de recordar qu son los objetvos de aprendizaje, es el momento para diferenciarlos de las
competencias. Al leer el texto siguiente se podr percatar de esto:
COMPETENCIAS vrs. OBJETIVOS
Hace unos das le una tra cmica, en ella un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de
secundaria, de la importancia de aprender trigonometra; el joven le pregunta Cundo fue la
ltma vez que utlizaste la trigonometra? a lo que el padre responde: en la secundaria.
Le es familiar esta situacin? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educatvo,
existe un divorcio entre lo que enseamos y lo que nos corresponde llevar a la prctca como
profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseamos a nivel de docentes, son obsoletos
al egresar de la universidad.
Lo anterior sirve de prembulo para la cuestn, objetvos versus competencias. Algunos
profesores han manifestado su inquietud en decir que es ms de lo mismo, que no ven diferencia
entre competencia y objetvo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es actuar
con valores, implica que en una accin debemos poner en juego todos nuestros saberes,
conceptuales, procedimentales y acttudinales, a diferencia de los objetvos que los separaba
y favoreca actvidades para adquirirlos aisladamente (objetvos cognitvos, psicomotores y
afectvos).
Tambin se ha fallado en la redaccin, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetvos,
recordemos que la competencia tene tres elementos, el verbo en presente del indicatvo, que es
la capacidad que deseamos se desarrolle (Ilustra, redacta, argumenta, aplica,
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diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior
(enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cmo prevenir enfermedades, otras.)
y por ltmo el contexto y el para qu del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para
comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras.).
Tomado de: Adaptado. htp://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetvos/
En conclusin, se establece que el objetvo es una intencin y la competencia un producto.
Con sus propias palabras Cmo explicara la diferencia entre objetvo y competencia?
Caracterstcas del nuevo currculo
El nuevo currculo guatemalteco tene como centro a la persona humana, se organiza en
competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, en funcin de las necesidades
del contexto sociocultural, de los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se defne la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotdiana y
generar nuevos conocimientos.
El esquema siguiente muestra el porqu de un currculo organizado en competencias:
Se retoma, en la
metodologa, el principio
psicopedaggico de que el
aprendizaje se da en una
relacin cultural y social
del estudiante; esto es lo
que permite el desarrollo
de capacidades.
Se da un tratamiento del
aprendizaje en forma
integrada, haciendo nfasis
en las destrezas, acttudes,
valores y conocimientos
que las y los estudiantes
deben desarrollar en un
periodo de formacin.
Un currculo
organizado en
competencias.
El manejo del
conocimiento es
con compromiso y
posesionamiento, lo que
hace que el aprendizaje
sea signifcatvo.
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Qu comentario le merece la siguiente afrmacin?
Actualmente, se considera
la competencia como el
medio para llevar a la
prctca el aprendizaje en
contextos o situaciones
partculares. El aprendizaje
signifcatvo requiere
que los y las estudiantes
puedan utlizar, de manera
pertnente y fexible, los
conocimientos.
La competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber
utlizarlo de manera adecuada y fexible en nuevas situaciones.
Qu otras capacidades facilitan las competencias?
El esquema siguiente resume qu es una competencia de aprendizaje:
La competencia facilita en las
personas, capacidades como:
Generar una educacin
autnoma y permanente, buscar
y manejar informacin, resolver
problemas y aplicar los valores.
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LA COMPETENCIA
La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a
problemas de la vida cotdiana y generar nuevos conocimientos.
EL INDIVIDUO EL CONTEXTO LA ESPECIALIDAD
Las habilidades y destrezas para resolver un problema o enfrentar la realidad
mediante la interrelacin de las diferentes reas del conocimiento.
Nuevos conocimientos
Es
Consttuye la interaccin entre
Se manifesta como
Lo que produce
Las competencias
Caracterstcas de una competencia
Analice la competencia siguiente:
Explica causas y efectos que provocan
las enfermedades recurrentes en la
comunidad, para evitar su contagio.
Planifcacin de los aprendizajes
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Capacidad a desarrollar
por la persona
Explica causas y efectos
de las enfermedades.
rea del conocimiento
Ciencias Naturales
mbito del contexto
La comunidad
Sentdo
Para evitar el contagio
Declaratvo

Acttudinal
Enfermedades recurrentes
Explicacin de causas y efectos
Disposicin a observar medidas
de prevencin.
Los contenidos que integran la competencia son:
En la tabla siguiente se presentan objetvos y competencias. Con una X indique cules son
competencias y con un O cules objetvos.
Identfcar las partes de un ensayo.
Aplica tcnicas de purifcacin del
agua para mejorar la salud Individual
y colectva.
Explicar en qu consiste la Primera Ley
de la Termodinmica.
Emplea mtodos y tcnicas cientfcas
en la realizacin de experimentos,
para la comprensin de los fenmenos
naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
Describir el proceso de la fotosntesis.
Utliza los conocimientos con relacin
a ecologa bsica, para la preservacin
del entorno inmediato.
Competencias u objetvos
Descripcin
Procedimental
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El esquema siguiente, ilustra los tpos de competencia presentes en el CNB:
Componentes del currculo:
TIPOS DE COMPETENCIA
MARCO
EJE
REA
GRADO O ETAPA
Consttuyen los grandes
propsitos de la educacin y las
metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
Sealan los aprendizajes de
contenidos conceptuales,
procedimentales y acttudinales
ligados a realizaciones y
desempeos que artculan
el currculo con los grandes
problemas, expectatvas y
necesidades sociales.
Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas
y acttudes que las y los
estudiantes deben lograr en las
distntas reas de las ciencias,
las artes y la tecnologa al
fnalizar el nivel.
Son realizaciones o desempeos
en el diario quehacer del aula.
Van ms all de la memorizacin
o de la rutna y se enfocan en el
Saber hacer
Tomado de: El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 18, Adaptado.
A contnuacin se le presenta un ejemplo de una competencia de grado:
Utliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.
Indicadores de logro y los contenidos
Los indicadores de logro se referen a la actuacin; es decir, a la utlizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afrmar que aquello previsto se ha alcanzado.
El ejemplo siguiente es un indicador de logro:
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
18
Practca las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.
La evidencia, manifesta en este indicador, est determinada por el trmino practca, que
consttuye un proceso observable. Adems, indica cmo o dnde se lograr el proceso en la
comunidad en que se encuentra.
De acuerdo a su opinin, cul puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia?
Aplica, en la redaccin de diversos tpos de texto, las etapas de produccin escrita: planifcacin,
bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normatva del
idioma.
En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son nicamente los medios que permiten el desarrollo
de las competencias. stos se clasifcan en declaratvos, procedimentales y acttudinales.
Los contenidos se defnen como: El conjunto de saberes cientfcos, tecnolgicos y culturales,
que se consttuyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.
6
Los contenidos declaratvos se defnen como el saber questn referidos a hechos, datos,
conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales consttuyen el saber hacer a la ejecucin de procedimientos,
estrategias y tcnicas, entre otros.
Los contenidos acttudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se
manifestan por medio de las acttudes.
Tomado de: Herramientas de Evaluacin en el aula, Ministerio de Educacin, DICADE, 2006, Pagina 10, 11 y 12. Adaptado.
A contnuacin se le presentan ejemplos de esta clasifcacin:
CONTENIDO DECLARATIVO

CONTENIDO ACTITUDINAL
La comunicacin
Formulacin de preguntas y
respuestas en diferentes
situaciones comunicatvas.
Manifesta respeto a la opinin
propia y ajena al interactuar
oralmente.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
6
Currculum Nacional Base. Primer Ciclo. Pgina 16.
19
Se sugiere escribir un contenido declaratvo, procedimental y un acttudinal como resultado de su
propia creacin.
Ejes del currculo:
Los ejes del currculo son temtcas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educatva. Orientan
la atencin a las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptbles de ser
tratados desde la educacin. Adems, vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes.
La informacin anterior se resume en el siguiente esquema:
Funciones de los ejes del currculo
Hacer visible la
preocupacin por
los problemas
sociales, para
adquirir una
perspectva social
crtca.
Establecer una
estrecha relacin
en la escuela y la
vida cotdiana en
sus mbitos local,
regional y nacional.
Generar contenidos
y vivencias propias
del ambiente escolar
proyectndose
desde ste al
ambiente familiar,
comunal y regional.
Adems, es importante recordar que el contenido o signifcacin de los ejes del currculo se ha
organizado en componentes, los que a su vez, dan origen a las competencias de eje que, se prev,
han de lograr las y los estudiantes gradualmente.
Los ejes curriculares prioritarios son:
Educacin en
valores
Multculturalidad e
interculturalidad
Equidad de gnero
Tomado de: El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 22. Adaptado.
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
20
LA PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
El plan y la planifcacin
Como docente previo a iniciar el proceso de planifcacin, seguramente pensar el tema que
planifcar, cmo lo har, con qu recursos, cundo, dnde y quines sern los actores. Solamente
despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El plan es la idea preconcebida y la
planifcacin; por medio del cual dejamos plasmados el plan.
En la docencia, el plan y su respectva planifcacin son importantes porque contribuyen a reducir
imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma, permiten prever
las actvidades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utlizarn para asegurar el alcance
de los elementos curriculares.
Planifcar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, signifca tomar decisiones. En el caso
de la planifcacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear
la tarea educatva.
Entonces, Cul cree que puede ser una decisin importante que el docente debe considerar en
el momento de elaborar el plan de lo que ocurrir dentro del aula?
Para que el proceso de la planifcacin de los aprendizajes alcance los resultados deseados, se
sugiere prever lo siguiente:
Del centro educatvo:
La estructura (diseo, distribucin de espacios, ambientes, otros.)
La cultura organizatva (administratva, docente, otras.)
De la comunidad:
La cultura
El idioma predominante
Religiones
Produccin y economa
Del alumno o alumna:
Heterogeneidad (intereses, expectatvas y necesidades), desconocimiento, nivel previo, la
Resistencia al cambio.
Situacin familiar
Situacin socioeconmica
Es un buen momento para refexionar En qu forma el centro educatvo impulsa los ejes del
nuevo currculo? o Cmo se pueden desarrollar los ejes del nuevo currculum en el Centro
Educatvo?
21
Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto.

Tomar en cuenta los diferentes estlos de aprendizaje.
De la docencia:
Uso adecuado del Currculo Nacional Base del nivel correspondiente.
Refexionar sobre el perfl de estudiante que desea formar.
Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan sus
aprendizajes.
Considerar cmo utlizar de manera ptma los materiales y recursos al alcance y otros que
se puedan gestonar y obtener.
Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.
Tener clara la fnalidad de planifcar el trabajo.
Determinar el tempo que necesita para desarrollar las actvidades de aprendizaje.
Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actvidades planifcadas.
Considerar la planifcacin como un proceso permanente de carcter formatvo en el
aprendizaje.
Identfcar las competencias que busca desarrollar en los y las estudiantes.
Generar estrategias e instrumentos para verifcar o reorientar la planifcacin.
Compartr y hacer partcipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de la
planifcacin.
Tomar en cuenta sus acttudes y apttudes cuando realizan determinadas actvidades.
Considerar sus comentarios y acciones.
Cmo describira la cultura de la comunidad donde labora?
A qu se refere el aspecto de la situacin familiar?
Qu otros aspectos considerar importantes a incluir durante la planifcacin docente?
Cul sera su comentario con relacin a las consideraciones del docente previo a la
planifcacin?
Con relacin al alumno o alumna Qu otras consideraciones propone o cmo mejorara las
indicadas?
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
22
Caracterstcas de la planifcacin de los aprendizajes
La planifcacin de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las espectatvas de
un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos los alumnos y alumnas. Por el
contrario trata de acomodarse a la diversidad de caracterstcas culturales de la comunidad. Por lo
tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluacin (diagnstca) centrado en desempeos
de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto
social.
La planifcacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fja
de contenidos a transmitrse da a da, sino que deber integrarse en un plan que brinde la
oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades,
previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal.
La planifcacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la
docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y
alumnas. Tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso
educatvo. Por lo tanto, es importante lograr una relacin coherente entre los resultados de la
evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planifcacin).
Tomado de: Ministerio de Educacin y Deportes. Repblica de Venezuela. htp://portaleducatvo.edu.ve/Politcas_edu/lineamientos_
mppe/documentos/Evaluacionyplanifcacion.pdf. Adaptacin.
Luego de la lectura del texto anterior, complete y contne con la elaboracin del mapa de
conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han sombreado las palabras que unen una idea principal
con la siguiente). Procure terminarlo!
La planifcacin
de los
aprendizajes
Trata de
Por lo tanto
Tomado de: Ministerio de Educacin y Deportes. Repblica de Venezuela. htp://portaleducatvo.edu.ve/Politcas_edu/lineamientos_
mppe/documentos/Evaluacionyplanifcacion.pdf. Adaptacin.
23
Cmo explicara la afrmacin la planifcacin no puede concebirse como una
propuesta aislada, ni como una secuencia fja de contenidos?
Por qu es importante partr de un diagnstco para elaborar la planifcacin docente?
Describan con otro compaero o compaera qu aspectos deberan incluirse en una
gua para la realizacin de un diagnstco interno y externo del centro educatvo.
Tipos de la planifcacin de los aprendizajes
Para lograr mayor efectvidad en la planifcacin de los aprendizajes, se sugiere que el proceso
inicie tomando en cuenta el Proyecto Educatvo Insttucional del Centro. -PEI-
El PEI puede defnirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias
para que mejore el centro educatvo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo
as a las expectatvas de todos los miembros de la comunidad educatva
7
En el esquema siguiente podr visualizar los tpos de planifcacin del aula y su relacin con el
Proyecto Educatvo Insttucional PEI-
P E I
(Proyecto Educatvo Insttucional)
Unidades
Centros de inters
Bloques de aprendizaje
Proyectos
rea curricular
Bimensual
Semanal
Diario
El Proyecto Educatvo Insttucional incluye el enfoque pedaggico que el centro educatvo asume
para el desarrollo del proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin de las diferentes reas
curriculares, por lo que es un instrumento importantsimo para la elaboracin de la planifcacin
de los aprendizajes.
La planifcacin de los aprendizajes se realiza a partr de diferentes estructuras organizatvas,
de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educatvo, as, por ejemplo, unidades de
aprendizaje, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.
7
Manual Para la Elaboracin del Proyecto Educatvo Insttucional PEI-, DIGEACE, MINEDUC, 2008, Pgina 4.
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Luego de analizar los tpos de planifcacin docente, sera interesante dialogar con otro
compaero o compaera con relacin a la efectvidad de los tpos de planifcacin que
se desarrollan en el centro educatvo donde laboran.
Otros aspectos a tratar pueden ser: grado de importancia de los tpos de planifcacin
que an no se implementan y qu acciones pueden ejecutarse para lograr su
implementacin.
Etapas de la planifcacin docente:
El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realizacin de la planifcacin de los
aprendizajes:
El proceso de la planifcacin docente inicia con el diagnstco, fase que consttuye una
investgacin que tene como fnalidad la clarifcacin, al mximo posible, de los intereses,
necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la insttucin educatva
y la comunidad.
Como todo trabajo investgatvo, es necesario que el diagnstco se planifque, esto posibilitar dar
orientacin y sentdo a las acciones y tcnicas que han de emplearse para obtener la informacin
de las y los alumnos, insttucin educatva y la comunidad.
Qu le parece la secuencia anterior? Cmo mejorara el esquema?
Diagnstco o
evaluacin de
alumnos y alumnas,
de la insttucin y la
comunidad.
Determinacin
de competencias,
indicadores de
logro y aprendizajes
esperados.
Seleccin de estrategias y
recursos para el trabajo con:
Las y los educandos, familias
y comunidad.
Organizacin del ambiente.
Diferentes ambientes de la
rutna diaria
Seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin del
aprendizaje.
Tomado de: Propedutca Para El Ejercicio Profesional Supervisado. USAC, 5. Ed. 2004, pp. 7 y 8. Adaptado.
1 2
3
25
Para el diagnstco de las y los alumnos, puede utlizarse ciertas tcnicas como la observacin y la
lluvia de ideas, entre otras.
Qu otras tcnicas sugiere para la realizacin del diagnstco en el aula?
Es importante que la o el docente prevea las acciones que realizar con las y los estudiantes
de manera que le sirvan de gua en su trabajo. Esto con el propsito de facilitar el aprendizaje
signifcatvo y establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias.
Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los
elementos establecidos en el nuevo currculo: competencias, indicadores de logro y aprendizajes
esperados.
Elementos de la planifcacin de los aprendizajes
Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planifcacin de los
aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos (actvidades), recursos y las actvidades de evaluacin, sin importar el formato
que utlice (vertcal y horizontal).
Seleccin de las competencias y los indicadores de logro
Una de las acciones iniciales, en el momento de planifcar, es la dosifcacin de competencias,
accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:
Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotdianas de la
comunidad para decidir el tema.
Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo sufcientemente amplio como
para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como sea posible.
Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan signifcatvamente segn
el tema seleccionado
La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante
un ao lectvo se realizar con base en:
El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente.
El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
El contexto social, cultural, poltco y econmico de las y los estudiantes.
Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educatvo y de la comunidad
misma (para lo cual ser de mucha utlidad el diagnstco).
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Los indicadores de logro irn marcando el avance de las y los estudiantes en el desarrollo de las
competencias establecidas en la unidad temtca.
Los procedimientos:
Son las diferentes acciones didctcas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en el
desarrollo de los mismos, los momentos didctcos: inicio, desarrollo y cierre.
El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actvidades que van de lo simple
a lo complejo; es decir, actvidades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple
y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel o complejo.
8
El procedimiento para seleccionar actvidades debe centrarse en una secuencia que parta de lo
fcil, refrindose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecucin.
Las actvidades de evaluacin:
Estn referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar al inicio,
durante y al fnal del proceso el nivel de logro de las competencias.
As, por ejemplo, el portafolio es una actvidad que conlleva una serie de acciones para el logro del
aprendizaje, que una vez fnalizado, consttuye tambin una actvidad de evaluacin.
Recursos materiales:
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan
gestonar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados.
Recursos humanos:
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educatva
en general.
Textos escolares:
Consttuyen el apoyo o recurso que pueden utlizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula.
8
El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005.
Qu otros aspectos considera necesarios tener en cuenta previo a
seleccionar las competencias en el proceso de planifcacin?
27
Ejemplo de la planifcacin de los
aprendizajes
A contnuacin se presenta un ejercicio de planifcacin para diferentes unidades de aprendizaje.
Observar que las competencias corresponden a diferentes reas de Primer Grado del Ciclo Bsico,
con el propsito de hacerlo en forma representatva.
I. Parte informatva:
Nombre del Centro Educatvo:
Lugar: Grado: 1. Bsico Seccin:
No. De alumnos: M F Nombre del docente
Duracin: I Bimestre
Competencias Indicadores Contenidos
Procedimientos
(Actvidades de aprendizaje
y de evaluacin)
Evaluacin
Recursos
Explica la
interrelacin
que existe entre
los diferentes
niveles de la
vida. (C N)
Descripcin
del proceso de
reproduccin
asexual en
bacterias,
plantas y
hongos.
Describe el
funcionamiento
de los distntos
niveles de
organizacin de
la naturaleza.
Expresin de ideas con relacin
a qu es la reproduccin, cul
es su importancia y los tpos
que existen.
Observar esquemas
relacionados con los procesos
de reproduccin asexual,
partcipar mediante opiniones
y preguntas individuales y
observar directamente plantas
verdes injertadas, luego realizar
una descripcin por escrito.
En equipos elaboran un injerto
vegetal, luego exponen su
trabajo.
Tabla de cotejo
Escala de rango
Cuestonario
Cartulinas o
pliegos de
papel bond
Marcadores
permanentes
Plantas verdes
Utliza conceptos
elementales de
orden fontco,
morfolgico y
sintctco en
el anlisis del
funcionamiento
de su idioma
materno y en su
comunicacin
oral y escrita.
(C y L)
Utliza
sinnimos y
antnimos
en forma
apropiada en su
produccin oral
y escrita.
Utlizacin de
estrategias para
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semntcos.
Realizacin de un dilogo en
parejas utlizando palabras
con signifcado parecido y con
signifcado opuesto.
Leer individualmente textos
en busca de palabras nueva,
sinnimos, antnimos y
su signifcado, luego formar
familias de palabras.
Utlizar palabras nuevas y
campos semntcos en un
dilogo en parejas.
Elaborar un relato corto donde
se empleen campos semntcos.
Auto-
evaluacin
Tabla de cotejo
Co-evaluacin
Rbrica o tabla
de cotejo
Hojas bond
Fotocopias
Libros de texto
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Competencias Indicadores Contenidos
Procedimientos
(Actvidades de aprendizaje
y de evaluacin)
Evaluacin
Recursos
Identfca
elementos
comunes
en patrones
algebraicos y
geomtricos. (M)
Usa variables
para
representar
informacin.
Resolucin de
operaciones
abiertas
(suma, resta,
multplicacin,
divisin, potencias
y races).
Apertura de
criterio para
intercambiar
ideas con otros
compaeros (as)
de las diversas
formas para
resolver una
operacin.
Expresan opiniones
relacionadas con la
irreversibilidad de las
operaciones bsicas. Indican
qu es una variable o incgnita
comparada con el entorno
inmediato.
Observan cmo es una
operacin abierta Qu partes
tene? y cmo encontrar el valor
de una variable o incgnita.
En equipos, propondrn una
serie de operaciones abiertas
para resolver (utlizarn fajas
de cartulina), luego susttuirn
las operaciones propuestas por
problemas concretos.
Resolucin de operaciones
abiertas a partr de problemas
concretos.
Pregunta oral

Tabla de
cotejo (a
partr de
tres criterios
planteo,
algoritmo y
respuesta).

Tabla de
cotejo (a
partr de tres
criterios:
planteo,
algoritmo y
respuesta).
Hojas
bond.
Cartulinas
de colores
Fotocopias
Plantea formas
de organizacin
de trabajo
caracterizadas
por el uso de
recursos locales,
incorporacin de
valores culturales
y generacin
de mejores
condiciones de
vida. (P y D).
Ejecuta tareas
o procesos
productvos con
recursos locales
y dominio de
tcnica de
acuerdo con su
formacin.
Aplicacin
de tcnicas
apropiadas
en procesos
productvos
vinculados a la
familia, la escuela
o la comunidad.
Refexin respecto
a los aportes de
los Pueblos y
la investgacin
tecnolgica al
mejoramiento
de los procesos
productvos.
En parejas, establecen diferencias
entre una tarea y un proceso
productvo que se desarrolla en la
comunidad.
En equipos de 3 5 personas
investgan acerca de la tcnicas
para diagnostcar necesidades
y problemas comunitario (por
ejemplo Lluvia de ideas, FODA,
otras). Luego buscan informacin
relacionada con los aportes de
los Pueblos que han contribuido
a mejorar las tareas y procesos
productvos en la comunidad.
Realizacin de una puesta en
comn para dar a conocer
resultados.
Cuestonario.
Co-evaluacin
Tabla de cotejo
o escala de
rango.
Hojas bond
Fotocopias
Peridicos o
revistas
Libros de
texto
Personas
mayores
de la
comunidad
Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados desde
distntas pocas,
mbitos y estlos.
(Msica)
Escribe dictados
rtmico-
meldicos de
acuerdo con
el avance en
su dominio
del lenguaje
musical,
aplicando signos
de dinmica en
su tarea.
Ejercitacin con
secuencias de
contnuidad
rtmica.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica.
Demuestra alegra
y voluntad en la
realizacin de
las actvidades
musicales de canto
e interpretacin
instrumenta.
Expresan de cualquier forma
un sonido y luego un ritmo en
forma individual.
Reproducen sonidos con
instrumentos elaborados a partr
de su entorno y con partes de
su cuerpo, luego relacionan los
sonidos con las notas musicales.
Partcipacin en una orquesta
conformada por grupos de 5
estudiantes.
Pregunta oral
Tabla de
cotejo
Rbrica
Materiales
de desecho
existentes en
el medio.
29
Competencias Indicadores Contenidos
Procedimientos
(Actvidades de aprendizaje
y de evaluacin)
Evaluacin
Recursos
Practca hbitos
de salud,
nutricin y
ejercicio fsico
que contribuyan
a su calidad de
vida. (E F)
Incrementa la
capacidad de
recuperacin
cardiaca al
esfuerzo.
Carreras rpidas
subiendo trechos.
Confere
importancia
a la relacin y
benefcios de la
actvidad fsica y
la salud.
Dialogan entre compaeros con
relacin a cul es la diferencia
entre trotar y correr.
Se muestran imgenes de cmo
se realiza una carrera subiendo
trechos y qu precauciones
se deben tener durante este
ejercicio. Las y los estudiantes
partcipan mediante opiniones y
preguntas. Luego partcipacin
en una carrera subiendo
trechos.
Escribe una carta a otro
compaero (a) comentndole
qu importancia tene para l la
actvidad fsica en oposicin al
sedentarismo.
Pregunta oral
Tabla de
cotejo
Tabla de
cotejo

Humanos.

Hojas bond

bolgrafos
Bibliografa mnima
Observaciones
CN: Ciencias Naturales
C y L: Comunicacin y Lenguaje
M: Matemtca
P y D: Productvidad y Desarrollo
EF: Educacin Fsica
Para lograr que la planifcacin sea efcaz, se sugiere mantener tambin la coherencia horizontal,
que en el formato anterior est indicada mediante la lnea horizontal la cual separa cada una de
las competencias.
El ejercicio anterior presenta algunas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que usted
podra emplear. Sin embargo, existen muchas ms que puede consultar en el texto denominado
Herramientas de evaluacin en el aula, del Ministerio de Educacin, 2006.
En el CNB de los diferentes niveles educatvos, despus de las mallas curriculares correspondientes
a las diferentes reas curriculares, se ubican los criterios de evaluacin para que le sirvan de apoyo
a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluacin.
Se sugiere que en equipo evalen el ejercicio anterior: Qu les pareci?, Qu
aspectos obviaran?, Por qu?, Cul puede ser su aportacin para mejorar el
ejercicio?
Quiz este ejemplo les anime a realizar su propio ejercicio de planifcacin docente.
Intentelo!
Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educatvos, los contenidos son
mnimos y se ubican en el nivel de concrecin curricular nacional. Se espera que la comunidad
educatva incorpore ms contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y
los estudiantes, lo que implicara defnirlos en el nivel regional y local.
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Diseo
de la clase
Otro aspecto importante a considerar es que la planifcacin variar en la forma, segn la estructura
organizatva del aula que se emplee: una unidad de aprendizaje, unidad de aprendizaje integrado,
bloques de aprendizaje o proyecto educatvo. Notese que los componentes del Currculo Nacional
Base de un determinado nivel educatvo permanecen sin ninguna variante.
El diseo de la clase
La organizacin paso a paso, implica la distribucin de actvidades durante la clase, que a su vez
se estructura en distntos momentos.
Previo a disear la clase, la y el docente debiera preguntarse lo siguiente:
a) Qu necesito saber?
b) Qu necesito saber hacer?
c) Cun bien lo estoy haciendo?
Para comenzar, toda clase debiera diferenciar tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
El esquema siguiente, resume estos momentos:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se dan a conocer los propsitos
de la clase a las y los alumnos.
Se les cuenta qu se har y se
les invita a sealar qu saben
acerca de eso y tambin a
hacer todas las relaciones
que imaginan puede tener el
tema. Se busca despertar su
curiosidad e inters.
Se caracteriza por la
partcipacin actva de los y las
estudiantes en el desarrollo de
las actvidades diseadas por el
o la docente.
Se realiza una breve
recapitulacin de las
principales ideas trabajadas
y si es pertnente, se pueden
antcipar los siguientes
subtemas a tratar o las
siguientes actvidades. Lo
importante de este momento
es asegurarse que las y que
los estudiantes conozcan con
seguridad lo que hicieron bien.
Se caracteriza porque Se caracteriza porque
Incluye los momentos
Recuerde que: Se evala en todo momento. Orientar la aplicacin de la
evaluacin inicial o diagnstica no evaluar slo al fnal.
31
Para la frase inicial se sugieren los criterios siguientes:
Conocimiento de las caracterstcas y experiencias de sus estudiantes.

Esto se refere a que estas caracterstcas, conocimientos y experiencias,
estn presentes en las actvidades que plantea y la manera de hacerlo.
Establecer un clima afectvo de relaciones de aceptacin, equidad, confanza,
solidaridad y respeto.
Propicia que se establezca en el aula un clima que favorezca el aprendizaje
acorde con las competencias que se plantea
Manifestar altas expectatvas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo
de todos sus alumnos.
Expresa a sus alumnos lo que espera de ellos y manifesta su confanza
en el logro de las competencias.
Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y
recursos en funcin de los aprendizajes.
Organiza previamente a la clase, el espacio, los recursos materiales,
otros.
Planifcacin de los aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Dominar los contenidos de las diferentes reas y subreas que desarrolla el CNB de su nivel y especialidad.
Dominar la metodologa para el desarrollo de reas y subreas.
Para cada contenido, maneja las metodologas especfcas para tratarlos.
Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.
Demuestra, a travs de la interaccin con las y los alumnos, haber establecido acuerdos y normas
con ellos para que exista respeto, aceptacin y un clima que permita el desarrollo de las actvidades
programadas
Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los
aprendizajes.
La sala de clases est ordenada, con los materiales a mano, las y los alumnos distribuidos en ella segn
la actvidad que se realiza.
Utlizar estrategias para el aprendizaje desafantes, coherentes y signifcatvas para las y los estudiantes.
Las estrategias que utliza son equilibradas en cuanto a las actvidades que hace la y el docente, las que
dirige y en las que los alumnos partcipan; y da oportunidades para que las y los alumnos generen o
propongan variaciones; recoge y toma en cuenta las experiencias y conocimientos de las y los alumnos
y las incorpora en las actvidades que desarrolla.
Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible para los estudiantes.
El o la docente tratar que alumnos y alumnas comprendan los conceptos, utlizando un lenguaje
apropiado segn su etapa de desarrollo y nivel educatvo, sin que por ello se pierda la exacttud y
precisin de dichos conceptos.
Optmizar el tempo disponible para llevar a cabo el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje.
El tempo de clase se debe organizar de tal modo que se logre cumplir con los tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre y tratando de no ocupar tempo en actvidades que no contribuyan al aprendizaje.
Promover el desarrollo del pensamiento.
Hace preguntas a sus alumnos y plantea un problema, permite que las y los alumnos hagan preguntas
y tambin que se respondan entre ellos mismos.
Evaluar y monitorear el alcance de las competencias, por medio del proceso de comprensin y apropiacin de
los contenidos por parte de los estudiantes.
A medida que desarrolla la clase, va evaluando de diferentes maneras el modo en que los alumnos
se apropian de los contenidos: a travs de preguntas, mirando y revisando el trabajo que realizan. En
cada una de estas actvidades, realimenta a las y los estudiantes acerca de sus logros y difcultades,
orientando las maneras de modifcar su trabajo.
Refexionar sistemtcamente sobre su prctca.
El o la docente se pregunta acerca de la forma en que ha tratado los contenidos, las estrategias que ha
utlizado y el xito o difcultades que ha tenido. A partr de estas refexiones modifca sus acciones y as
aprende de su propia prctca.
Para el desarrollo de la clase se sugieren los criterios siguientes:
33
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la competencia de aprendizaje?
Las modalidades de evaluacin, los instrumentos que utliza y la aplicacin de los
mismos, corresponde a las competencias que se plante para el aprendizaje de sus
alumnos?
Cada forma de evaluacin persigue obtener informacin desde diferentes aspectos?
Las actvidades de evaluacin son conocidas por los alumnos, forman parte de
las mismas actvidades de aprendizaje y estn adaptadas a las caracterstcas de los
alumnos?
Para el cierre de la clase se sugiere plantearse las
interrogantes siguientes:
Textos tomados de: htp://docs.google.com/View?docID=ddf2z3w_8f3b8fg&revision=_latest. Adaptado.
Con la informacin anterior podra ejercitar las fases del diseo de la
clase y luego comentar su experiencia con el resto de sus compaeros y
compaeras. NIMO!, TOME LA INICIATIVA!
UNA MIRADA HACIA ATRS
Ahora que ha concluido el mdulo, qu le parece si aprovecha el momento para darle un vistazo
a la informacin que consider ms importante y tl para su desempeo docente, para luego
conversar con otros compaeros y compaeras con relacin a:
Qu temas les llamaron la atencin?
Cules son los cambios principales que se propone con relacin a la forma de planifcacin
docente?
En qu se diferencian esos cambios de las prctcas docentes actuales?
Por qu se puede considerar que los cambios sugeridos son parte del nuevo paradigma?
Cmo se puede mejorar la propuesta?
Planifcacin de los aprendizajes
34
Bibliografa
Currculum Nacional Base. primer ciclo. Ministerio de Educacin, Guatemala.
El Nuevo Currculo, Su Orientacin y Aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005.
Herramientas de Evaluacin en el Aula, DICADE, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2006.
Propedutca para el Ejercicio Profesional Supervisado. USAC, 5. Ed. 2004.
e-Grafa
htp://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetvos/
htp://docs.google.com/View?docID=ddf2z3w_8f3b8fg&revision=_latest.
http: //portal educati vo. edu.ve/Pol i ti cas_edu/l i neami entos_mppe/documentos/
Evaluacionyplanifcacion.pdf.
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