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MUSICOTERAPIA.

DIARIO DE
CLASE.











NDICE


SESIN 1 Y 2 1

SESIN 3 Y 4 5

SESIN 5 Y 6 6

SESIN 7 Y 8 9

SESIN 9 Y 10 12

SESIN 11 Y 12 13

SESIN 13 Y 14 16

SESIN 15 Y 16 21

SESIN 17 Y 18 25

SESIN 19 Y 20 28

SESIN 21 Y 22 31

SESIN 23 Y 24 34

SESIN 25 Y 26 36

SESIN 27 Y 28 40

SESIN 29 Y 30 43

SESIN 31 Y 32 47

SESIN 33 Y 34 49

SESIN 35 Y 36 52

SESIN 37 Y 38 52
1
SESIN 1 y 2 (28-9-2007)














TEMA 1: LA MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIN
ESPECIAL.

ELEMENTOS DE LA MUSICOTERAPIA.


CENTROS O REAS DE EXPRESIN










PLANOS







Ejercicio de expresin corporal centrada en las manos (con
msica de Bonnie & Clayde).

- El profesor propone una serie de movimientos con los brazos a
ritmo de la msica (ayudndose tanto de la gesticulacin de la cara
como de ciertos movimientos corporales no demasiado amplios) y
los nios han de imitarle.
- Se establece as una relacin interpersonal entre el alumno y el
maestro.
- Hay que hacer sentir al nio que el movimiento surge del plexo
solar y se expande hacia sus extremidades. La expresin de la
cara ha de estar sincronizada con la del cuerpo.
- Estos juegos de imitacin son muy gratificantes para los nios. Con
los alumnos ciegos se utiliza el contacto directo, as como con los
hipotnicos (siempre sin violentarlos).
Mxima expresin

Manos y cara (cuello)
Personalidad

Hombros y pecho
Base

Pelvis, piernas y pies
Cerrado - Abierto Tensin - Relajacin Simtrico - Asimtrico
2
ESTADOS EMOCIONALES BSICOS








Los nios con n.e.e. suelen ser pobres de expresin, sobre todo en la cara.
Para construir en un cuento a la bruja, al malo, al bueno, al presumido, se utiliza el
centro de personalidad. Sirve para estudiar un personaje en el teatro, el cine, la
escultura, la pintura, etc.
Si entramos a clase con el pecho hundido y los brazos cados, transmitimos poca
predisposicin, timidez, falta de ganas, tristeza, y aunque el mensaje sea otro, se crea
una contradiccin. S, al contrario, los hombros y el pecho estn totalmente abiertos,
se transmite prepotencia, chulera. En el trmino medio est la virtud.
Los planos cerrados son los que se enmarcan dentro de las paralelas del cuerpo. Las
reas y los planos se combinan entre s. El plano simtrico da sensacin de estabilidad
y el asimtrico del movimiento. Todo el apoyo de la tensin va sobre esta rea.
Segn las edades hay que utilizar ejemplos que conduzcan a conseguir lo que
queremos: mueco de trapo, araa, etc.
Todos estos parmetros se trabajan y combinan para construir cualquier personaje.
El trabajo se puede hacer con msica, un cuento, una cancin
Nos interesa potenciar la expresividad en los nios pero hay que llevar mucho cuidado
cuando se trabaja con la agresividad y el miedo de manera que se haga de forma
ldica, temporal y a travs de algn objeto.


DEFINICIONES IMPORTANTES:

Terapia: parte de la medicina que tiene por objeto el tratamiento y/o prevencin de las
enfermedades, deficiencias e inadaptaciones.

Terapia de expresin: terapia que se vale de la voz, el cuerpo, gestos, etc. y facilita la
aproximacin a conflictos, ya sean stos conscientes o inconscientes, de origen fsico,
psquico, social, familiar o de deficiencias en el aprendizaje. Las terapias de expresin
ms importantes son:

Arte terapia: manualidades, modelado, pintura
Mimodrama: expresin mediante gestos.
Psicodrama: se usa mucho psicologa profunda y consiste en introducir a los
sujetos en una situacin muy determinada y, expresndose a travs de la
palabra, proyectar su estado emocional o su rol por medio de la
improvisacin.
Msicoterapia: es la utilizacin de la msica con fines teraputicos para la
restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. Es un
tratamiento a travs del uso controlado de la msica y sus elementos. La
msicoterapia no slo incluye la audicin, sino tambin la propia produccin.
La msica se elige por sus resonancias afectivas, por sus posibilidades de
Alegra

Sube
Tristeza

Baja
Agresividad

Avanza
Miedo

Retrocede
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expresin y por las reacciones que provoca tanto a nivel de sensibilidad
personal (individual) como con los dems.


ANOTACIONES DE DIFERENTES ASPECTOS A LA HORA DE TRABAJAR
AUDICIONES CON LOS NIOS:

Mientras realizamos la audicin es importante que los nios anoten individualmente
o en grupo las impresiones que sta les producen, pues a travs de ellas podremos
descubrir el ISO del nio. Los aspectos a tener en cuenta (no hace falta anotarlos todos)
son:
Sentimientos.
Evocaciones.
Aceptacin-rechaza-indiferencia.
Palabras clave.
Ideas o frases sugeridas.
Identificacin de la audicin.
Comentario musical (estilo, instrumentos, voz, poca).Caractersticas.
El dibujo, color, forma.
Otras


Ejercicio prctico de audicin.

N Ttulo de la obra. Autor/Intrprete.
Impresiones causadas.
1 Rquiem. Dies Irae.
Allegro Assai.
Mozart. Teatro Romea.
Calor, cada.
Me transmite fuerza.
2 Slow Blues Sydney Becket. J azz.
Indolencia.
Mississipi.
3 Mediterrneo J . M. Serrat. No me gusta el vibrato.
Envidia de no haber vivido esa poca.
4 Adagio para piano.
La Passin.
Saint-Preux. Nostalgia.
Piano.
Armona.
5 King Kreole. Elvis Presley. Rock.
Faldas de colores al vuelo.
Me agrada y me hace sentir ganas de bailar.
6 Concierto en Sol m.
Allegro.
Vivaldi. No me gusta el comienzo.
Barroco.
El sonido del oboe me resulta algo ridculo.
Orquesta.
7 Suspiros de Espaa. lvarez Alonso. Folklore.
Espaa, toros, moo y peineta, fiesta de
pueblo.
Principios del s. XX.
8 J ota del Chipirrn. C. Gmez Templado. Cantonigrs.
9 Taranto: No s si
ser del plomo.
Encarnacin
Fernndez.
Flamenco, cante jondo.
Procesiones de Sevilla.
4





































Balcones.
10 Casta Diva. Bellini/Mara Callas. Msica de orquesta para ballet.
Tut blanco y puntas.
Mara Callas.
11 La ribera. Historia del
agua.
Los Alpes.
Frescura, bosque, agua, tiempo nublado,
fresco, verdor, paz, naturaleza, bienestar,
cascadas.
Paz, paz, paz, paz.
12 Babysueo. Fbrica. Hospital.Laboratorio.
Monotona, constreimiento. Claustrofobia.
Crispacin.
Latido fetal.
Color gris.
5
SESIN 3 y 4 (2-10-2007)

Ponencia: La Musicoterapia en la Antigua Grecia por Lola Escobar.

Continuacin de las audiciones de la sesin anterior. Tras su finalizacin podemos
realizar las siguientes preguntas, individualmente o en grupo:

Qu estilo de msica has echado de menos? Sirve para conocer los gustos
musicales de los alumnos.

New age y msica para coro a capella.

Qu seleccin habras hecho t? (2 3)

Canciones infantiles.

Comentar impresiones con los compaeros: gustos musicales, experiencias,
medios para escuchar msica
Conclusiones. Puntos en comn y divergencias.
Otras aportaciones y/o sugerencias.





























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SESIN 5 y 6 (5-10-2007)






















La Musicoterapia utiliza la expresin corporal, la msica, el sonido, el silencio y el
movimiento para abrir canales comunicacin, produciendo en muchas ocasiones efectos
regresivos (manifestacin miedos, angustias, alegras, odios,) y estableciendo as una
relacin interpersonal entre el nio y el musicoterapeuta. De esta forma se puede
interactuar con l y ayudarle en su recuperacin.

Objetivo de las actividades PARA EMPEZAR:

Crear un ambiente de acercamiento, seguridad y confianza.
Abrir canales de comunicacin.
Invitar y mover a la participacin.
Estimular el factor sorpresa-asombro

Las actividades han de ser fciles para que todos puedan realizarlas.

Otras formas de empezar son:

BUENOS DAS! (pg. 325)

- El profesor saluda a la clase colectivamente cantando la
cancin.
- Todos se saludan.
- Saludo individual a los compaeros ms prximos diciendo a
ti (dando la mano, tocando alguna parte del cuerpo...).
- Palmear el ritmo de la cancin a la vez que se canta.
- Canto con voz y pulso con las palmas.
- Canto con voz y pulso en las rodillas.
- Cualquier otra combinacin que se nos ocurra.

Este ejercicio es bueno para captar la atencin al principio de
la clase.
Es importante mirar a los ojos a los nios, aunque a veces la
mirada puede provocar reacciones violentas.
Tambin es bueno sonrer, siempre que los nios entiendan
esa seal como rerse con y no rerse de.
Estos elementos (toque, mirada y sonrisa) dependern de
cada nio en particular.
Tambin es importante que los nios establezcan contacto
entre s para que se sientan parte del grupo y se cree un
ambiente de compaerismo.
7
Cantar una cancin conocida con gestos y movimientos, ya que para los
nios es muy gratificante repetir cosas que ya conocen.
Moverse libremente por el espacio al or msica.
Imitar los movimientos expresivos propuestos por el profesor con msica de
fondo (con o sin desplazamiento).
Realizar percusiones corporales por imitacin.
Manipular un instrumento u otro objeto intermediario (marioneta, juguete,).
Expresin de la voz.
Podemos inventar posibilidades propias.


PRINCIPIOS DE LA MUSICOTERAPIA.

Segn Thayer Gastn:

Establecimiento o restablecimiento de las relaciones interpersonales: beneficios de
la participacin en grupo a travs de actividades musicales donde predomina una
comunicacin no verbal que no precisa de organizacin lingstica.

El logro de la autoestima mediante la autorrealizacin: alegra que el nio siente al
conseguir metas como cantar, tocar con danzar sin tener que compararse ni
competir.

El empleo del poder singular del ritmo para dotar de energa y organizar: con l
transmitimos el orden a la experiencia del nio.

Segn Rolando Benenzn.

Principio de ISO: sonido o conjunto de sonidos internos que nos caracterizan y
que nos individualizan. Existe una msica en sintona con el estado de nimo de
cada persona. Si la usamos, facilita la respuesta del paciente. Uno de los objetivos
principales del musicoterapeuta es averiguar precisamente esa msica o ISO del
paciente. El concepto de ISO fue descubierto por Ira Altshuler y Benenzn fue
quien lo sistematiz. El ISO resume nuestros arquetipos sonoros (patrn, modelo
original, universal y primario ideal). Segn J ung el arquetipo sonoro es un conjunto
de representaciones y estados emocionales. Aunque establecido en el
inconsciente, su valor es casi universal. El inconsciente colectivo reproduce
experiencias humanas fundamentales que se refieren al nacimiento, a la vida de la
muerte. Constituye para la psique individual un foco de fuerza dinamizadora y
ordenadora (de nuestro pensamiento, acciones y forma de ver el mundo). En una
cultura dada, la imagen arquetpica es colectiva y concordante con su historia.

Tipos de ISO:

ISO Gestalt: es el que caracteriza a un individuo.

ISO complementario: pequeos cambios que se operan diariamente en
las sesiones de Musicoterapia o por efecto de las circunstancias
ambientales y dinmicas.

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ISO grupal: est ligado al esquema social en el que se integra la
persona. Necesita tiempo para establecerse y estructurarse.

ISO tnico, cultural y regional: depende el de los procesos dinmicos
de aprendizaje de la propia cultura.

ISO universal: identidad sonara que caracteriza a todos los seres
humanos independientemente de sus contextos sociales, culturales,
histricos y si fisiolgicos. Lo componen:

- Vivencias sonoras intrauterinas: latido cardiaco, respiracin, voz
de la madre y otros sonidos. (En el quinto mes de embarazo el
odo es el rgano de los sentidos ms desarrollado).
- Vivencias sonoras del nacimiento: es importante or la voz de la
madre y del padre, pues crean una impronta en el beb.
- Baby-talk: deformacin de la voz que hace el adulto cuando se
dirige a un beb y que tendr gran importancia para el desarrollo
posterior del lenguaje, de la sensibilidad y de la aptitud musical.
Los nios captan las envolturas prosdico-meldicas de los
mensajes y aprenden a discriminarlos (enunciados informativos,
preguntas, seales de alarma, rdenes, rechazo).
- Canciones de cuna: a travs de ellas llegan al beb todos los
elementos musicales. Su caracterstica ms importante es que no
deben contener cambios bruscos ni intervalos relevantes. La
estimulacin rtmica y lenta, asociada a una situacin placentera
una vez cubiertas las necesidades de alimentacin e higiene,
constituye uno de los mejores tratamientos para los trastornos de
sueo infantil.
- Vivencias infantiles hasta hoy: los nios han de tener su propio
repertorio de canciones infantiles y es bsico que nosotros se las
transmitamos.
- Sonidos de la naturaleza: agua, pjaros, lluvia, miento, mar,


















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SESIN 7 y 8 (9-10-2007)











EL OBJETO INTERMEDIARIO.

Practicamos la cancin El len (pg. 319). Con el mueco del tigre despertamos
el factor sorpresa y comprobamos cmo reacciona el nio.

El objeto intermediario se utiliza con nios autistas, poco expresivos, con falta de
atencin, para establecer canales de comunicacin. Sobre todo se utiliza con enfermos
psquicos.

LA-LE-RO (pg. 345)

- OBJ ETIVOS:
o Ejercitar la memoria.
o Trabajar la entonacin.
o Desarrollar la expresin corporal.
o Practicar diferentes dinmicas (accellerando,
ritardando, crescendo, diminuendo) para los nios ms
avanzados.
CANCIONES DE CUNA.

Las canciones de cuna favorecen la relacin interpersonal ntima entre madre y beb.
El nio asocia sonidos y movimientos a situaciones placenteras una vez satisfechas sus
necesidades de higiene y alimentacin. Por medio de las nanas el beb percibe diferentes
elementos musicales como el comps, el ritmo, la sonoridad, melodas ascendentes a
descendentes, etc., que pueden activar o tranquilizar su estado. Est demostrado que las
nanas contribuyen al tratamiento de los trastornos del sueo en los nios, pues la
estimulacin rtmica lenta, regular y montona, induce por s misma al estado de sueo.

Es importante tener un repertorio amplio de canciones de cuna para nios de 0-2 aos
y nios con deficiencias. Una meloda de nana no debe contener cambios bruscos ni
intervalos grandes, y deben ser lo suficientemente sencilla como para que el propio nio
pueda interpretarla. Trabajamos:

- Llora el nio (pg. 321)
- Cancin de cuna (pg. 322)
- Arrorr (pg. 323)
- Duerme nio, durmete (pg. 381)
- Cancin de cuna de Brahms (pg. 379)
10
Definicin: es un instrumento de comunicacin capaz de actuar teraputicamente
sobre el paciente mediante la relacin, sin desencadenar estados de alarma
intensos, siendo sus caractersticas las siguientes:

Existencia real y concreta.
Inocuidad, que no desencadene per se reacciones de alarma.
Maleabilidad, que pueda utilizarse a voluntad entre cualquier juego de
roles complementarios.
Transmisor, que permita la comunicacin por su intermedio, sustituyendo
al vnculo y manteniendo la distancia.
Adaptabilidad, que se adecua a las necesidades del sujeto.
Asimilabilidad, que permita una relacin tan ntima, como para que el
sujeto pueda identificarlo consigo mismo.
Instrumentabilidad, que pueda ser utilizado como prolongacin del sujeto.
Identificabilidad, que pueda ser reconocido inmediatamente.

Hay que buscar objetos (peluches, juguetes, antifaces, muecos, instrumentos
musicales, etc.) que no creen reacciones negativas en el nio. Debemos tenerlos juntos
en una bolsa o caja y cada da ir sacando algunos (no muchos en la misma sesin) para
generar la expectacin y el asombro del nio.

Tipos de objetos intermediarios.

SIN SONIDO

J uguetes
Pauelos-telas (muy importantes e interesantes para disfrazarse).
Marionetas (de distintos tipos, palo, hilos)
Muecos (que sean manipulables)
Antifaces, mscars (se usan mucho en las terapias de grupo, aunque algunos nios
pueden manifestar rechazo ante ellos).
Otros.

CON SONIDO

J uguetes (por ejemplo, el claxon de un coche)
J uguetes musicales infantiles (sonajeros).
Cajitas de msica (son objetos mgicos para los nios y se pueden utilizar de varias
formas. Una de ellas es esconderla en un rincn de la clase y un nio ha de
encontrarla. Otra es como msica de fondo para montajes o cuentos).
Instrumentos musicales tradicionales (como fondo de una historia).
Instrumentos musicales exticos
Instrumentos musicales folklricos.
Otros.

Hay que procurar que los sonidos sean diferentes y que los juguetes sean
atractivos por su forma, tacto o colorido. Tambin hay que darles los objetos
intermediarios en funcin de su psicomotricidad (para que puedan manipularlos fcilmente
y no los rompan).

11
Canciones del libro apropiadas para trabajar el O.I.:

Mi moto (pg. 293): no todos los nios son capaces de decir que el ritmo
correctamente. Lo importante es trabajar la pregunta-respuesta y que haya una
comunicacin entre el msicoterapeuta y el nio a travs del objeto intermediario.

El Len (pg. 319).

El gato y el perro (pg. 317): preguntar a los nios si conocen ambos animales para
seducirlos. Podemos darle alguno de los dos muecos y dejarlos que canten su
parte, si pueden.

Los soldaditos divertidos (pg. 294): pueden marcar el paso con esta cancin. Sirve
parar desmitificar el tema de la guerra. Despierta el pulso y la marcha.

Las hormigas (pg. 297).

Los animales (pg. 304): cancin de onomatopeyas.

Debajo un botn (pg. 360): les suele gustar mucho.

Tengo a una mueca (pg. 332): como normalmente todos se la saben, podemos
utilizarla para comprobar su madurez, haciendo ejercicios de pregunta-respuesta
para trabajar:

Secuencia interior
Secuencia rtmica
Secuencia meldica


Procedimientos didcticos para trabajar los objetos intermediarios
con sonido.

Salen a la pizarra unos cuantos nios de la clase. Cada uno elige un objeto
intermediario (campanillas, sonajero, caja de msica, clic de rana). Primero lo exploran
todos a la vez. Despus cada uno muestra el suyo y les preguntamos a qu les recuerda.
Entre toda la clase inventamos una historia y vamos haciendo los sonidos a la vez.
Tambin lo podemos inventar nosotros o los nios que llevan los instrumentos.
Dependiendo de la autonoma del grupo podemos dirigir ms o menos el hilo de la
historia, aadiendo onomatopeyas o pequeas canciones o leif-motivs para cada
personaje. El objetivo principal de este ejercicio es abrir canales de comunicacin, que el
nio se integre en el grupo, que se exprese y que se desarrolle, trabajando la entonacin,
la improvisacin, la creatividad, la imaginacin y la expresin corporal.







12
SESIN 9 y 10 (16-10-2007)





















Repaso de todo lo visto en las sesiones anteriores.



INSTRUMENTOS EXTICOS.


Cortina
Tumbadora o conga
Temple block
Xilfono bajo
Vibraslap
Palo de lluvia
Campana oriental
Flauta hind
Sanza o caimba
Monkey drum
Kazoo o pedorreta
Gong
Cuenco tibetano
Agogo bell
El profesor pone una msica y trabaja diferentes aspectos
que los nios imitan y que posteriormente improvisarn. Los
aspectos anteriormente citados son:

Desarrollo de la psicomotricidad.
Trabajo de los planos.
Interiorizacin del pulso o latido de la msica.
Concienciacin de las partes del cuerpo (esquema
corporal).
Expresin de su propio ISO coordinado con la msica.
Trabajo de tensin, relajacin, asco, alegra, nimo,
estados emocionales

En cada comienzo de sesin vamos introduciendo
elementos que ya conocen a la vez que otros nuevos para que
sean un elemento sorpresivo. Es importante dejar paso a la
improvisacin, dando pautas al principio y dejando libertad total
de una vez que el nio se ha desinhibido. Hay que adaptar este
ejercicio a las posibilidades motrices de cada nio (los sordos
oyen los latidos de la msica a travs del plexo solar, a los ciegos
hay que darles consignas verbales o percusiones corporales).
13
Cabaa
Crtalos o chichines

Procedimientos didcticos para trabajar los objetos intermediarios
con sonido exticos.

Un grupo de nios salen a la pizarra y crean un ambiente determinado (como por
ejemplo, sonidos de la selva) con un ritmo muy libre. Mientras, el maestro pide ms o
menos sonido a unos u otros y se pueden crear historias al igual que hicimos con los
objetos intermediarios con sonido.



































RELAJACIN CON CUENCO TIBETANO.

Se dice que el cuenco tibetano produce el sonido del
vaco. Est compuesto por siete metales y dependiendo del el
porcentaje de cada uno de ellos en la aleacin, se producen una
serie de armnicos distintos. Est relacionado con el Principio de
Sincrona y se combina con la meditacin, la entonacin de
slabas o mantras, como gua sonora

Propiedades:

Equilibrio de los hemisferios cerebrales.
Equilibrio del cuerpo.
Giro en SAR: atrae la resonancia.
Giro en SCAR: expulsa la negatividad.
Activa el sistema inmunolgico.
Aplaca la hiperactividad.
Regula la presin sangunea.
Mejora el asma y el efisema pulmonar.

Las sensaciones fueron: placidez, tranquilidad, paz y quietud.
14
SESIN 11 y 12 (19-10-2007)





OBJETOS INTERMEDIARIOS CON SONIDO CON MTRICA.

DIDCTICA.

- Repartimos a varios nios diferentes instrumentos sobre los que realizarn
improvisaciones basndose en el siguiente esquema:

EN EL FONDO DEL MAR (FLOWERS LOVE, pg. 451).

El profesor inventa una historia en el fondo del mar con
diferentes personajes marinos: algas, peces, roca, pulpo, caballito
de mar, tiburn, ostra Los nios adoptan la forma
correspondiente o hacen el movimiento apropiado cuando el
profesor nombra a uno de los personajes.

Objetivos:

- Despertar la sensibilidad, fantasa e imaginacin a travs
de la narracin y la msica.
- Trabajar la ubicacin del movimiento, las correspondencias
motrices y las seriaciones.

Los nios de infantil y educacin especial tienen
problemas para mantener la atencin. Mediante este ejercicio,
adems de mantenerlos muy atentos, trabajamos movimientos
continuos y amplios en las extremidades superiores e inferiores.

Hacemos distincin de personajes y nos pondremos en su
lugar. Esta correspondencia la podemos convertir en abstraccin
y hacer incluso seriaciones cuando el nivel sea mayor. Por
ejemplo:

A: algas
B: roca
C: pulpo

Lo podemos poner en la pizarra (con dibujos si no saben
leer o con colores). De esta forma relacionan en movimiento con
una consigna y trabajan la memoria. Se puede hacer con
cualquier msica de New Age, siempre que est en consonancia
con los movimientos realizados.
15




- Trabajamos entradas sucesivas, dejando que se escuchen los distintos
elementos rtmicos y sonoros y creando diferentes efectos.

- Inventamos entre todos un estribillo, que puede ser slo recitado o cantado. Por
ejemplo:




- Les pedimos que improvisen vocalmente a la vez, de uno en uno, que bailen, les
hacemos pregunta-respuesta o cualquier combinacin que se nos ocurra.



Eleccin de delegado.






16
SESIN 13 y 14 (23-10-2007)
















LOS JUGUETES MUSICALES.

Algunos de ellos podemos construirlos con los ms mayores para despus usarlos
con los ms pequeos. En la sesin trabajamos con:

Campanitas: para conciertos orquestados.

Campanitas de colores (sistema Ashero de asociacin de colores a notas): se ordenan
por su altura a base de ensayo y error. Los nios deben de estar ya familiarizados con
la escala musical. Se puede hacer con campanitas de un solo color, pero es ms
difcil.

Xilfonos de piezas sueltas: los podemos utilizar de dos en dos (tnica-dominante, sol-
mi,) con canciones bitnicas, pentatnicas, etc. Se usan mucho en geritricos y
sirven para favorecer la alternancia y ordenar los sonidos.

Tubo silbante: crea armnicos dependiendo de la velocidad de giro. Sirve para
controlar la prensin, la relacin energa-agudo-grave y el giro de la mueca (muy
importante para muchos nios a la hora de la escritura).

Flauta de mbolo.




LA PANTERA ROSA .

Movimiento con o sin desplazamiento en forma de rueda
(para saber dejar la distancia adecuada entre los nios, poner los
brazos en forma de V) con una msica muy marcada.

Trabajamos el movimiento imitativo en piernas, pies y
brazos en distintas posiciones (abierta, cerrada) y con diferentes
ritmos (blancas, negras).

Podramos haberlo hecho de forma libre por el espacio o
por parejas. Si el nio no capta las consignas de forma no verbal
e intuitiva, hay que enserselas verbalmente y usando todo el
tiempo necesario para que se integre y logre lo que pretendemos
de l.
17
RECOPILACIN-SNTESIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA MUSICOTERAPIA.




E. THAYER GASTON ISO (IRA ALTSHULER) O. INTERMEDIARIO







LA MSICA COMO ELEMENTO TERAPUTICO EN NIOS CON N.E.E.


La falta de estmulos impide el desarrollo de la inteligencia (nios abandonados,
analfabetos), ocasiona perturbaciones de conducta (inestabilidad psicolgica) y
desajusta la evolucin biolgica (caminar, hablar, aprender). Si el nio necesita
estmulos sensoriales para su desarrollo, el nio de necesidades educativas especiales
todava ms (siempre sin saturarles). Los estmulos han de ser lo ms variados posibles
(tctiles, quien este psquicos, visuales, objetivos). Cuanto ms estmulos controlados y
ms temprana sea la estimulacin, ms desarrollo y ms equilibrio emocional,
psicofisiolgico y social.

COMPONENTES DE LA MSICA.

- Sensoriales: percibimos por medio de los sentidos.

J uegos de discriminacin.
J uegos de asociacin.
J uegos sonoros.
Instrumentaciones
Uso de la propia voz
Uso del cuerpo
Escucha de sonidos de la naturaleza

- Motores: utilizacin del movimiento (arte elocutivo o dinmico que transcurre en el
tiempo).
- Emocionales: entra en juego la interpretacin musical de canciones por medio de la
voz o instrumentos, desarrollndose as la autoestima y sentimientos estticos.
- Sociales: implican la participacin grupal, que es muy importante para la integracin
social.
- Intelectuales: el pensamiento musical implica una abstraccin (pensamiento aural,
con sonidos).

Establecimiento o
reestablecimiento de
relaciones interpersonales.
Logro de la autoestima de la
autorrealizacin.
Empleo del ritmo (meloda,
armona, contraste) para
dotar de energa y organizar.
Gestalt.
Complementario.
Grupal.
tnico-cultural-regional.
Universal.
Existencia real.
Inocuidad.
Maleabilidad.
Transmisor.
Adaptabilidad.
Asimilabilidad.
Instrumentabilidad.
Identificabilidad.
18






























En Musicoterapia no slo se utiliza la msica, sino tambin el sonido (actividades
de discriminacin, asociacin, realizacin de juegos sonoros, descripcin sonora de
instrumentos, voces, naturaleza, cuerpo humano, representacin grfica, a travs del
color, instrumentos electrnicos, representacin corporal...), y el movimiento tambin es
un elemento imprescindible.

Edgar Willems nos habla de la Musicoterapia relacionndola con los tres elementos
fundamentales de la msica y de la vida humana:

Vida humana Msica Actividad o
audicin
Zona
cerebral
Vida fisiolgica Materia Vida rtmica Sonido Sensorial Bulbo
Vida afectiva Emocin Vida meldica Sonido Afectiva Diencfalo
Vida mental Conocimiento Vida armnica Arte Intelectual Crtex

Conductas musicales:
Audicin
Interpretacin
Composicin (creacin)
Estmulos sensoriales controlados
NIO
Desarrollo
Emocional
Psicofisiolgico
Social
Componentes de la msica
Sensoriales Motores Emocionales Sociales Intelectuales
Sonido Movimiento Interpretacin Participacin
grupal
Pensamiento
musical
19
TEORA DE WILLEMS: RELACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA MUSICOPTERAPIA.

En Musicoterapia podramos tambin relacionar las diferentes tcnicas y
clasificacin de actividades, segn la predominancia de uno u otro componente, ya que no
se dan por separados totalmente, sino que estn relacionados en mayor o menor
proporcin, y se pueden presentar aislada o simultneamente.


RITMO MELODIA ARMONIA
Vida fisiolgica Vida afectiva Vida mental
Accin Sensibilidad Conocimiento
RITMOTERAPIA MELOTERAPIA ARMONOTERAPIA


La Musicoterapia se emplea de tres maneras:

a) Activa: el nio juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.
b) Receptiva: el nio escucha.
c) Receptivo-Activa Interdisciplinar: como apoyo a otras actividades: dibujo, expresin
corporal, modelado, tejido, cosido, etc.

LOS HEMISFERIOS CEREBRALES.

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
(totalidad)
NIVEL GENERAL
Anlisis
Lenguaje
Matemticas
Escritura
J uicio
Razonamiento
Sntesis-integracin
Percepcin espacial
Msica
Formas
Intuicin
Imaginacin
NIVEL MUSICAL
Ritmo: anlisis, complejidad y
elaboracin de secuencias rtmicas.
Funcin analtica:
lectura musical
escritura musical
composicin
Pronunciacin de las palabras en el
canto.
Mecanismos de ejecucin musical
(dominio motor).
Meloda: emisin no verbal
Emocin y expresin musical
Percepcin de estmulos musicales
Preponderancia de
timbre (discriminante)
tonalidad
canto
acordes
Percepcin audioespacial
(direccionalidad del sonido) y
vdeoespacial compleja
Sonido del medioambiente



20
EL SISTEMA REFERENCIAL.

Este sistema es muy importante para poder explicar por qu es necesario el
aprendizaje de la msica.

El cerebro recibe cdigos y funciona a travs de ellos (aromas, visiones,
sonidos,). Estos cdigos pueden ser de dos clases: elctricos o qumicos
(neurotransmisores). Genticamente el ser humano posee el potencial para poder
codificar dichos cdigos, que a travs de la transduccin se transforman en elementos
sensoriales con efectos fsicos y psquicos. A este potencial se le denomina sistema
referencial.

La falta de estmulos sensoriales impide el normal desarrollo de la inteligencia,
ocasiona perturbaciones de conducta, psquicas y biolgicas. El sistema referencial ha de
desarrollarse, pues si no se hace, se atrofia. Por ello es bsica la estimulacin sensorial
para la organizacin cerebral y la msica es fundamental en este aspecto por la cantidad
de componentes que conlleva.

































21
SESIN 15 y 16 (30-10-2007)





















BASE CIENTFICA DEL AFECTAMIENTO DE LA MSICA A LA PERSONA
DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOFISIOLGICO.

El sonido es la transmisin de la energa acstica a travs del movimiento de las
partculas del medio. El ser humano percibe sonidos entre un rango de 16 y 20.000 Hz.
Existen animales, como los grillos o los perros, que perciben los infrasonidos (<16 Hz) y
los ultrasonidos (>20.000 Hz).

Los estmulos sensoriales despiertan el cerebro y lo protegen de su deterioro. El
odo es el primer sentido en desarrollarse completamente. El 50% de los estmulos que
llegan al cerebro son sonoros, el 20 % visuales y el resto pertenecen a los dems
sentidos. Dada esta proporcin, se deduce que la msica es vital para el desarrollo
cerebral.

Los encargados de transformar la seal acstica en impulsos nerviosos que pasan
al nervio acsitico son los receptores del sonido, que se encuentran en la membrana
basilar, dentro del caracol. Los sonidos graves se perciben en la parte central del caracol
y los agudos en la cclea perifrica (parte externa). Slo poseemos unas 30.000 clulas
sensoriales ciliadas o protoneuronas, y su deterioro comienza a producirse a partir de los
100 Hz.
EL CIERVO Y EL CONEJO (pg 351).

Contamos el cuento, pidiendo a los nios que vayan
escenificndolo con gestos a la vez que nosotros para captar su
atencin:

Haba una vez un cierto (cuernos).
Que viva en su casita (manos en forma de tringulo).
Un da miro por la ventana

Se aprende la primera frase hablada y se hacen preguntas sobre el
texto.
Se ensea la primera frase cantada. Hemos de repetir al menos
tres veces para darles la oportunidad de que la aprendan y
reforzarles la entonacin, el fraseo musical y la sincronizacin de
gestos.
Vamos aadiendo el resto de las frases, utilizando siempre el
mismo esquema:
o Ensear el texto rtmicamente.
o Incorporar los gestos.
o Aprender la cancin con la msica.
o Sustituir los gestos para desarrollar la
meloda interna (no todos pueden hacerlo).
22

El rea 41 del cerebro es la encargada de registrar los impulsos nerviosos que
llegan del odo. El cerebro acta holsticamente (de forma global), pero segn se trate de
ritmo, meloda, timbre, etc, se estimulan puntos diferentes de esta zona.

La msica modifica la actividad humana afectando a:

Estmulos qumicos
Las metaendorfinas y clulas C (sustancias
pertenecientes al sistema inmunolgico).
Estmulos elctricos Ondas alfa cerebrales.
Estmulos qumicos y elctricos
Respuesta galvnica de la piel.
Aura o energa radiante (esposos Killian).

Mientras hablamos o cantamos, si nuestra voz tiene suficiente calidad, estimulamos
y recargamos el sistema nervioso. Los sonidos agudos recargan el cerebro, lo dinamizan,
son positivos e invitan a la accin. Los sonidos graves lo descargan pues no poseen
armnicos tan elevados. La polucin sonora distorsiona la capacidad de percepcin.


APLICACIONES FSICAS DEL SONIDO.

Piedras del rin (litotricia). Cncer. Ecografas.
Limpieza de equipos industriales.
Soldadura de plstico.
Depuracin de gases y humos.
Limpieza de lquidos.
Sonoqumica: aplicacin a reacciones qumicas.
Macrosnica: aplicacin en espumas, gases, lquidos

PRECAUCIONES Y CONTRAINDICACIONES DE LA MUSICOTERAPIA.


23
MBITOS DE APLICACIN DE LA MUSICOTERAPIA.

1. En centros psiquitricos, de rehabilitacin y de descanso.
psicopatologas: como preparacin a una terapia de choque o ms activa que
puede producir efectos imprevisibles en el enfermo.
geriatra
alcohlicos
drogodependientes
orfanatos
presos
2. En las terapias interpersonales de apoyo:
parejas
familias
grupos especiales
preparacin al parto
lactantes ...
3. Bloqueos de comunicacin a nivel social:
timidez
inhibicin
mutismo
dificultad de expresin
temor al contacto
adultos con impedimentos fsicos
4. Minusvalas o deficiencias fsicas o psquicas.
5. Para nios y adolescentes con problemas de conducta e inadaptacin social-escolar.
6. Otros
En tratamientos de ortodoncia o relajacin con control mdico, sobre todo la
audioanalgesia.
En la preparacin psicoprofilctica propia o de un familiar (para las intervenciones
quirrgicas).
En combinacin con la Expresin Corporal y la improvisacin creativa personal y
grupal.
Como ayuda a la distensin y relajacin.
Para superar bloqueos de la comunicacin a nivel social:


LA SALA DE MUSICOTERAPIA

La sala donde se trabaja la musicoterapia debe cumplir unas condiciones tanto
ambientales como espaciales:

Debe tener unas dimensiones adecuadas, conviene que sea amplia pero no
excesivamente, pues los nios se pueden sentir como perdidos. Consideraremos si
el trabajo se va a desarrollar de forma individual o grupal.
Debe contar con suficientes y variados instrumentos, as como con un lugar para
guardarlos.
La iluminacin y su control es importante. Se trata de crear un clima adecuado a
nivel emocional-afectivo y fsico.
24
El equipo de msica ser de buena calidad con los altavoces situados
correctamente en el espacio. Debe evitarse el eco o la reverberacin, y debe
tenerse especial cuidado con el volumen.
La temperatura ambiente ser cmoda, siendo conveniente que el suelo est
aislado del fro y la humedad.
Debe estar insonorizada para evitar que los ruidos y sonidos exteriores perturben el
desarrollo de las diferentes actividades.


Proyeccin de un vdeo sobre el ruido.








































25
SESIN 17 y 18 (6-11-2007)
















TEMA 2: EL MUSICOTERAPEUTA.



La Musicoterapia ha sido practicada en todas las culturas y pases. En sus
comienzos estaba ligada a la magia, como intuicin de los brujos y chamanes que usaban
la voz o la danza en funcin de sus necesidades.

El musicoterapeuta puede ser visto desde dos puntos de vista:

- Suposiciones mgicas (se da an hoy).
- Cientfico: se investigan elementos de diagnstico y terapia a travs de la relacin
del ser humano con el sonido.

PERSPECTIVAS DE LA RELACIN ENFERMO-SONIDO.

Producir un efecto regresivo. Surge la catarsis (purgacin, desahogo del alma):
accin con la que se liberan del inconsciente las ideas, sentimientos, que haban sido
relegados a l como mecanismo de defensa de la personalidad. El mtodo catrtico (se
da en todas las terapias profundas de la psicologa o psiquiatra) se basa en la
liberacin que puede tener la evocacin de un recuerdo doloroso eclipsado en la
memoria, con reactivacin de la emocin experimentada en aquel momento. Si un
acontecimiento traumtico no es seguido de las reacciones normales (clera, dolor,
huida, llanto, defensa, amparo, grito, etc.) guarda su capacidad explosiva y patgena,
pudiendo ser el origen de una neurosis o diferentes enfermedades mentales.. Es por
ello que este mtodo slo ha de aplicarse por musicoterapeutas especializados.

LA MSICA MGICA (localizacin mediante orientacin
auditiva).

Un nio sale fuera de la clase y entre los dems esconden una
cajita de msica (automtica o manipulable teniendo en cuenta si
los nios pueden hacerla sonar o no). El nio que estaba fuera
entra y tiene que encontrarla.
Una vez que la ha hallado, le hacemos que se fije en la msica
mgica. Le preguntamos de qu color es y si ve salir con su
imaginacin ms cosas como por ejemplo burbujas, nubes,
corazones, flores, que flotan, se esparcen
Todos los nios querrn ser voluntarios para descubrir la caja, ya
que esta actividad es muy gratificante para ellos.
Objetivos: jugar con las formas, los colores, el espacio, la fantasa y
la imaginacin (nosotros les damos una sugerencia y despus les
dejamos que inventen).
26
Abrir canales de comunicacin.

Participacin del enfermo, del nio de Educacin Especial ya sea receptiva activa.



La relacin personal profesor-nio y el talante de ambos, decidirn el resultado de
la accin musicoterapetica. Se debe conocer el concepto de transferencia (llamado as
en psicologa). La transferencia es un sentimiento que el nio proyecta sobre el profesor,
en forma de amor, frustracin, deseos, etc. ste debe estar atento para poder afrontar
debidamente la situacin desde las primeras manifestaciones.
























TEMA 10: EL SONIDO.


DEFINICIN.

El sonido se produce como resultado de la vibracin de un cuerpo. Las ondas
generadas atraviesan el aire hasta que son percibidas por nuestro cuerpo, principalmente
por el sistema auditivo, aunque tambin se percibe en el menor grado por el sistema tctil,
kinestsico y visual. Si la vibracin se produce con regularidad, el sonido resultante es
musical. Si la vibracin es irregular, el resultado es el ruido.




PERSONALIDAD
CONOCIMIENTO DE LA
DEFICIENCIA
PREPARACIN
TCNICA-MUSICAL
Predisposicin y actitud
alegre.
Actitud corporal
adecuada.
Autoridad.
Afectividad (sin pasarse)
Voz.
Que domine la materia.
No extenderse con frases retricas ni
incomprensibles.
No utilizar mtodos violentos.
No hacer juicios de valor delante de los
nios.
Aceptar y reconocer el derecho del nio
de expresarse.
Aceptar las sugerencias.
Utilizar el mtodo adecuado a cada
momento.
Conocer el diagnstico.
Conocer la informacin
sobre el nio:
Metodologa.
Programa de accin.
Conocer los efectos de la
msica sobre
Mente
cuerpo
emociones (ISO).
EL PROFESOR DE EDUCACIN MUSICAL Y SU RELACIN CON NIOS CON NEE
27
Ejercicios para trabajar el ruido.

o Con un pandero u otro instrumento, dar golpes y hacer que los nios hagan palmas a
la vez, ponindose las manos en la nuca cuando el ruido cesa. Es un ejercicio de
reaccin para comprobar su atencin.

Libro (pg 131).

1. Sonidos lejanos. Estando completamente en silencio, escuchar atentamente los ruidos
y sonidos que se producen en el exterior y decir lo que se ha escuchado.

2. Sonidos cercanos. Exactamente igual que el ejercicio anterior escuchando los sonidos
que se producen en el entorno prximo.

3. Adivinar el sonido. Se reproducen sonidos y ruidos con distintos objetos ocultos sin
que los nios puedan verlos (vasos, papeles, llaves, instrumentos, etc). Los nios
debern adivinar de qu se trata. Hay que dejarles reproducir el ruido o sonido para
comprobar el acierto. Tambin podemos usar elementos muy parecidos (campanas
aguda y grave). Este ejercicio es bueno para los hipoacsicos, ya que discrimina el
agudo y el grave. Podemos ir aadiendo mayor complejidad en funcin del material
(grave-medio-agudo) y hacer seriaciones.

4. Formas de producir el sonido. El nio identifica el objeto que ha sonado y dice cmo se
ha producido el ruido (golpeo, rasgado, presin, soplo, etc). Este ejercicio es para
nios ms avanzados.

5. Clasificar el sonido por sus caractersticas: forma de produccin, lejana-proximidad,
ambigedad-determinacin, fuerte-dbil, agudo-grave

6. Escuchar una grabacin de ruidos y/o sonidos y decir lo que se ha escuchado,
asociando a cada uno el dibujo correspondiente.

7. Dibujar con expresin libre lo que sugieren terminados ruidos sonidos.

8. Interpretacin de partituras con las grafas inventadas por ellos mismos en el ejercicio
anterior. Este ejercicio puede realizarse tambin con el propio cuerpo, incluyendo la
expresin: contamos una historia y la escenificamos con sonidos y expresin corporal.
Les gusta mucho, sobre todo a los ms pequeos.











28
SESIN 19 y 20 (9-11-2007)
















LOS PARMETROS DEL SONIDO.



DIDCTICA (pg 134 y ss.)

Para visualizar la altura, podemos utilizar el sonido del carilln o de la guitarra. El nio ha
de establecer la relacin longitud-altura o grosor-altura para la discriminacin a agudo-
grave (y le podemos reforzar con el tono de nuestra voz).

Siempre hemos de trabajar mediante contrastes, sobre todo con los nios ms pequeos,
para ir estrechando cada vez ms el hueco que separa lo agudo de lo grave.

Trabajo con aros: cuando los nios escuchan un sonido grave caminan fuera del artculo y
cuando escuchan un sonido agudo caminan dentro.

Relacionar la altura con elementos corporales: sonido grave equivale a palmadas en la
rodilla y sonido agudo a palmas.

Cuando el contraste agudo-grave ya est resuelto, lo reforzaremos tomando elementos de
dos en dos, tres en tres etc., para trabajar con ellos las secuencias y la memoria musical.
Ejemplo:
g-a
a-g-a
EL EFECTO MOZART .

Lectura de un artculo sobre el efecto Mozart.
Se han hecho muchos experimentos sobre la influencia de la
msica en las capacidades intelectuales de los alumnos. Una de
ellas est basada en la sonata Kegel 448 para dos pianos de
Mozart. Los estudiantes, despus de escuchar la sonata durante 10
minutos, mejoraron su cociente intelectual en 8-10 puntos.
Es importante que los nios escuchen a Mozart, pues sus efectos
positivos estn demostrados. En algunos estados de U.S.A. se
obliga a los nios escuchar msica clsica durante 30 minutos al
da.
Al escuchar esta msica, se mejoran las conexiones neuronales y
por tanto todas las funciones cerebrales, sobre todo las implicadas
en la abstraccin. Se ha demostrado que reduce visiblemente las
crisis epilpticas.
LA ALTURA.

Viene dada por la frecuencia o nmero de vibraciones por segundo, y se mide
en ciclos. Cuanto ms alta sea la frecuencia, ms agudo ser el sonido y viceversa.
29
g-g-a-a

Vamos incorporando paulatinamente mayor dificultad a los ejercicios. Hay que repetir
hasta que veamos que todos lo consiguen. Ahora incorporamos el sonido medio y
tenemos como mnimo tres elementos (es bastante difcil).

Trabajaremos tambin el glisando con la flauta de mbolo, instrumentos de placa o la voz
para ver la direccionalidad del sonido.



DIDCTICA

Igual que con el parmetro anterior, golpear un pandero y hacer que los brazos se abran
en el fuerte y se cierren en el piano.

Con grafas: crculo grande fuerte, crculo pequeo dbil.

Con los hipoacsicos se puede ver si distinguen los sonidos y hasta dnde.




Parche o membrana




Metal




Madera








INTENSIDAD

Viene dada por la amplitud de la onda sonora y se mide en decibelios.
TIMBRE

Cualidad o color de un sonido que depende del nmero de armnicos que lo
acompaan y de la intensidad y complejidad de la onda sonora. Existen tres timbres
caractersticos en los instrumentos de percusin indeterminada, que se relacionan con
grafas geomtricas:
30


DIDCTICA

Tocar una cancin con la guitarra y volver a interpretarla con otros instrumentos (piano,
flauta,). Los nios ms pequeos (hasta los 6 7 aos) creern que se trata de
canciones diferentes. Sin embargo discriminan perfectamente la intensidad o los cambios
de tonalidad. Lo ms difcil para los nios es discriminar el parmetro armona.

Trabajar los dictados de discriminacin tmbrica igual que en los casos anteriores,
mediante seriaciones.



DIDCTICA

Hacerles cantar sonidos largos o cortos a la vez que los dibujan en el espacio.


Consignas para la confeccin del taller de Coplas de Ciego.

























DURACIN

Tiempo que el sonido puede ser escuchado. Hay que utilizar instrumentos que
permitan la discriminacin largo-corto (los de P.A.I. no sirven).
31
SESIN 21 y 22 (13-11-2007)






























TEMA 11: EL RITMO.


Definicin propia: expresin vital de sensaciones, sentimientos y sonidos de forma
estructurada.

El ritmo lo sentimos y expresamos de distintas maneras, as como mltiples son las
definiciones que existen de l (lectura de la introduccin del tema 11).

Con los nios experimentamos en primer lugar el ritmo libre y despus
sistematizaremos el pulso (latido de la msica). Tras el pulso pasaremos al comps, del
comps a la meloda, de la meloda a la cancin y de sta a la armona.

DESCUBRIMIENTO DEL ISO RTMICO .

Nos ponemos por parejas y descubrimos nuestras manos con percusiones
corporales.
Valoracin ad libitum de nuestras palmas.
Valoracin de las palmas del compaero.
Comparacin (sin contacto) de ambas.
Palmas con el compaero (o del profesor al nio). Observacin de las
propiedades fsicas.
Intensidad o energa (para determinar la hipotona).
Velocidad (para descubrir el tempo).
Predominio de una mano sobre otra (exploracin del desarrollo
psicomotor y la lateralidad).
Timbre de las palmadas (sordas o sonoras), que tiene que ver con
el carcter.
Textura: suavidad, sudoracin, dureza, tamao, forma de las
uas,).
Observacin de las caractersticas psicoemocionales:
Precisin.
Ansiedad o bloqueo.
J uego de roles (agresividad o dominio y sumisin).
Tendencia al establecimiento del equilibrio.
Resistencia-aceptacin al ejercicio.
Alegra y sentido ldico. Vemos cmo vara la intensidad en funcin
del carcter.
Estado emocional que surge (alegra, hasto, indiferencia,).
Fluidez en la comunicacin.

Hay que llevar cuidado con este ejercicio, pues no se puede aplicar a
todos los nios (autistas, malos pensamientos). Hay que crear una
interrelacin entre las dos personas a travs de la mirada, el tacto y la sonrisa.
32
Ritmo libre pulso comps meloda armona

Progresin en la enseanza de la percusin corporal (dependiendo de la madurez
psicomotriz del nio):

1. Captar la atencin.
2. Repetir varias veces antes de que los nios imiten.
3. Utilizar, si es posible, el lenguaje no verbal (entrada con la cabeza, mirada).
4. Introducir los elementos corporales en este orden:
Palmas
Rodillas (simultaneidad o alternancia)
Pies (igual)
Pitos (psicomotricidad fina, por eso es la ltima)
5. Incorporar las dificultades progresivamente:
Un elemento solo.
Combinacin de dos elementos.
Combinacin de varios elementos y alternancia.
Pregunta-respuesta


EL PULSO

Sincronizacin: sincronizar es hacer que dos fenmenos se den al mismo tiempo. Se
puede llevar a cabo mediante el metrnomo, con algn instrumento de percusin
(pandero, caja china), con la msica (hacer palmas con audiciones infantiles) Para
sincronizar es necesario anticipar.

Anticipacin: dinmica interna del sujeto por la que elabora la representacin del acto
motor intencionalmente. Hay personas tan desestructuradas, que son incapaces de
anticiparse. Todo esto se puede trabajar.

Tempo biolgico: cada nio tiene uno y se conoce por:

El latido cardiaco: un nio sano tiene entre 84 y 100 pulsaciones por m minuto.
La respiracin (una persona con ms de 20 respiraciones por minuto tiene ansiedad).
La vivencia rtmica (ejercicio de palmas para empezar la sesin).
La velocidad de la marcha (cmo se mueve en el espacio).
Sus preferencias musicales

El tempo o comps espontneo no slo es ms rpido de los nios, sino tambin
en los oligofrnicos (inteligencia mnima de tres a seis aos de edad mental) y en los
deficientes sensoriales (ciegos y sordos). Asimismo, se refleja en los nios caracteriales e
inestables

Ejercicio: respiracin-mente.

El ritmo respiratorio est totalmente conectado con la rapidez mental o velocidad
del pensamiento. Si queremos ralentizarla, deberemos cambiar el ritmo de la respiracin.
Cuanto ms despacio respiremos, ms despacio iremos en nuestra mente. El ritmo de
respiracin indica el grado de ansiedad de una persona.
33

Contamos las respiraciones en 1 minuto =13.
Ejercicio de relajacin: inspiracin en cinco pulsos o segundos, bloqueo en y 7
espiracin en 7 (lo hacemos tres o cuatro veces. Es mejor controlarse el tiempo
individualmente para no hiperventilar).
Volvemos a contar la respiracin en 1 minuto =10 .

Como podemos observar, con la prctica de este ejercicio nuestro ritmo respiratorio
ha bajado y nos hemos tranquilizado.




































Relajacin con la msica El Mensaje
de la Salud .
34
SESIN 23 y 24 (16-11-2007)

Repaso de la sesin 11 a la 22.

Ejercicio pg. 162: el metrnomo.

Hacemos que el nio visualice el pulso (con el metrnomo) y su estructuracin en 2, 4
y 3 golpes, utilizando la campanilla.

Coordinacin sin desplazamiento.

Pandero: hacer palmas cuando la profesora percuta en la membrana y rodillas
cuando lo haga en el bastidor.
Tengo dos manos (pg. 243): recitativo +gestos.
Mi cuerpo (pg. 318): coordinacin motriz +voz.
Yo tengo un taca: percusin corporal +voz.

Coordinacin con desplazamiento:

Pandero:
- Caminar por el espacio al ritmo del pandero.
- Membrana: caminar hacia delante. Bastidor: caminar hacia atrs.
- Membrana: caminar hacia la derecha. Bastidor: caminar hacia la izquierda.
- Inclusin de estados de nimo: andar alegres, tristes, agresivos, con miedo
- Membrana: caminar solos. Bastidor: caminar por parejas (hay que cuidar que
unos no tiren de otros).
- Trabajo del pulso colectivo: por filas enfrentadas trabajamos diferentes
secuencias de percusiones corporales y movimiento, utilizando siempre la base
de 4 negras.

Marchas:

- Cancin Los soldaditos divertidos (pg. 294): ponemos a los nios en fila.
Trabajamos la marcha con la consigna derecho y el otro, porque a los nios de
educacin especial les cuesta mucho distinguir entre derecho e izquierdo y es
mejor que utilicemos slo un nombre. Desfilan en blancas, cantando con las
palmas. Primero tenemos que marcar pautas con la voz y ms tarde los
dejaremos solos, marcando el pulso con el pandero. Hay que crear expectativas
(atencin, preparados, ya) que marquen el qu, el cmo y el cundo. En
segundo lugar, hacemos que los nios marchen con negras (a la vez que
cantan la cancin), primero ayudndoles con el pandero y luego sin l, para
comprobar si son capaces de marchar al ritmo de la msica.

- Cancin En el Mar (pg. 191): en corro, y a la vez que cantamos la cancin,
trabajamos los desplazamientos laterales (derecha e izquierda). Luego
introducimos delante y detrs. Es muy importante dar a los nios un gran
nmero de consignas, pues los desplazamientos laterales les cuestan mucho.

35
- Cancin Las hormigas (pg. 297): en 2 y 3 ciclo los nios pueden tocar
instrumentos de percusin pequeos o incluso la flauta a la vez que desfilan.

- Prosodia De tin (pg. 245): ejercicio de expresin verbal para ver la reaccin
(juego del palito ingls).












































36
SESIN 25 y 26 (20-11-2007)






AFIANZAMIENTO DE LA GRAFOMOTRICIDAD.

Cancin Las vocales (pg. 288): ejercicio para introducir a los nios en la grafomotricidad
de las vocales. Hacemos que marquen en el aire las vocales a la vez que cantan la
cancin. Podemos marcarlas con ellos en espejo y ayudarnos tambin con signos,
utilizando siempre palabras significativas.

A: puo cerrado y dedo pulgar abierto.
E: como el la (fononimia).
I: como el si (fononimia).
O: crculo con los dedos pulgar e ndice.
U: v de victoria.
M: manos tontas.
N: nos tocamos la nariz.
P: patada.

Prosodia Pon, Pon (pg. 240): ejercicio para trabajar la motricidad fina, que nos
permitir posteriormente desarrollar la grafomotricidad. Marcamos el pulso utilizando
diferentes elementos:

Gesto tpico de la cancin (dedo ndice derecho sobre palma izquierda).
Palmas.
Dedos separados y juntos.
Batir la palma en la parte de abajo.
Unir palmas y batir slo dedos.
Batimos un dedo cada vez en un pulso, y mandamos a dormir al que le toca (en el
final de la cancin), dndole un besito de buenas noches y eliminando ese dedo
del juego. Al final todos duermen.
Se despiertan poco a poco y marcamos el pulso abriendo y cerrando los dedos.

Cancin Las hormigas (pg. 299): utilizando un soporte (papel, pizarra, etc.) marcar el
pulso o el comps, usando diferentes grafas. Este ejercicio se puede usar tambin con
prosodias.


El 4/4: The Yellow Submarine (The Beatles).

A la vez que suena la msica, trabajamos el comps de 4/4, imitando a
la profesora con:

- Percusiones corporales.
- Marcando el pulso (en el 1 tiempo damos una palmada y el resto lo
marcamos en espejo).

37
























Cancin Pin-pon (pg. 292): trazado de lneas rectas (el lpiz no se puede levantar del
papel).

Las lneas no se cruzan nunca.

















Las lneas siempre se cruzan. (Pedir a los nios que pinten los espacios cerrados de
diferentes colores).



38














Cancin Mi barba tiene tres pelos (pg. 336): es ideal para trabajar el ritmo ternario con
grafas.






Cancin Yo soy (pg. 296): para trabajar las articulaciones del brazo en su totalidad.



EL BALANCEO.

Se da de forma natural en todos los nios (normales, con necesidades educativas
especiales, con dficits psquicos, en situaciones de frustracin y nios distrados).

El balanceo en educacin especial es un desequilibrio entre las funciones de
relajacin y la actividad postural. Aparece:

o Al dormirse: para autorregularse, por la sensacin de soledad (para consolarse)
o por la falta de luz (miedo).
o En restricciones de movimiento: cuando le obligamos a limitar su
desplazamiento.
o En expresiones de frustracin por enfermedad o en nios de instituciones
(orfanatos).
o En los dbiles mentales y en los hipertnicos motores (les ayuda en el
autorregulamiento de su movimiento).

Con el balanceo, el nio se entrega a una actividad sencilla, automantenida
(automtica), que no necesita adaptacin al mundo exterior y que le produce una
excitacin placentera y le da bienestar.

A partir de un movimiento totalmente natural, el nio va organizando sus
movimientos y descubre su esquema corporal.


39

Cancin Siciliana: con una audicin en 6/8 ejercitamos el balanceo de las distintas partes
del cuerpo y las articulaciones, dando consignas o imgenes mentales a los alumnos
(espigas, hamacas, nubes, barcas, rboles).

Prosodia El cocodrilo vago (pg. 242): practicamos el balanceo por parejas. El objetivo
de este ejercicio es llevar la msica y sus elementos al cuerpo y a la voz del nio.

Ejemplo con pauelos.

Ejemplo de nana o cancin infantil.

Prosodia Soy chiquitito: si no pueden hacerlo todo, que hagan slo los dos ltimos
compases.




























40
SESIN 27 y 28 (27-11-2007)




Refrn n 17 (pg. 258). Podemos elegir cualquier prosodia para que el nio interiorice el
ritmo.

Cancin Los cochinitos dormilones: ejercicio por grupos en filas, cogidos de los hombros
para practicar el balanceo a la vez que se canta la cancin. Las filas van en sentido
alterno. En la versin trabajada en la clase, la msica tiene un retardando. Si no procede,
escoger otra versin que no lo lleve.



Balanceo por parejas. Barcarola (Offenbach).

- Las parejas se balancean al ritmo de la msica, agarradas de
las manos, los hombros o la cintura. Utilizar la expresividad (mirada,
sonrisa) y los movimientos flexibles de las distintas articulaciones (es
muy importante en nios de educacin especial, que suelen tenerlas
muy atrofiadas).
41

Cancin Baj un ngel.



Cancin Mi barba tiene tres pelos (pg. 336): practicamos el balanceo con palmada en el
tiempo fuerte.

Cancin La ardilla resfriada (pg. 310): contraste del elemento binario (estribillo) con el
balanceo (estrofa).

Cancin Mi amigo el rbol (pg. 299): para practicar actitudes de conservacin de la
naturaleza.

Canon La ratita (pg. 358).




42
LAS MARCHAS.

Hay que practicarlas tambin en el apartado de ritmo (con y sin desplazamiento),
ayudndonos del pandero, audiciones, instrumentos de percusin que toquen los
alumnos, etc. Tambin podemos practicar la carrera, el galope, el salpicado (pero como
lo hemos trabajado en la asignatura de Formacin Rtmica y Danza no insistimos ms).



Explicacin del examen y de las canciones de repertorio que entran.





































43
SESIN 29 y 30 (30-11-2007)









TEMA 3: EL MTODO.


Definicin: entendemos por mtodo el conjunto de procedimientos utilizados para entender
o explicar algo, el camino que se ha de recorrer para llegar a un fin. En musicoterapia
existen tres tipos de mtodo:









Condiciones del mtodo activo:

Motivacin adaptada a las necesidades del nio.
Presentacin clara y desmenuzada.
Actuacin lenta para no crear tensiones y repeticin las veces que sea necesario.
Actuacin gradual en progresin de dificultad.
Sesiones flexibles de treinta o 40 minutos como mximo, dependiendo de la respuesta del
nio.
Combinacin de ejercicios variados, cortos y atractivos.
EL CRISTAL (Ray Lynch). Desarrollo e interiorizacin de
imgenes visuales.

- Tenemos un cristal imaginario delante. Lo palpamos y lo vamos
pintando con pinturas de colores, marcando puntos, lneas,
manos plasmadas, formas geomtricas, espirales Es
importante que el nio interiorice la superficie plana, los colores
y las formas. Hay que acompaar este ejercicio de msica
adecuada (new age). Al final preguntaremos a los nios cul es
el color predominante en su cristal, para obligarles a pensar
sobre lo que han imaginado.
PASIVO O RECEPTIVO

Tcnicas de escucha.
ACTIVO

Participacin-accin por
medio del juego, la libertad y
la creatividad.

Sonoterapia
Ritmoterapia
Meloterapia
Armonoterapia
J uegos
RECEPTIVO-ACTIVO

Como apoyo a otras
actividades: dibujo, expresin
corporal.
44
Programacin rigurosa y sistemtica. Ha de ser continuada, estructurada y relacionada
con la Teora del Aprendizaje y del Desarrollo.
Interdisciplinariedad.
Aplicacin lo ms pronto posible.

La fundamentacin psicopedaggica:

Las formas no verbales o pre-verbales de adquisicin de conocimientos son
determinantes para el desarrollo de la inteligencia. Segn Bruner, hay 3 formas de
adquisicin del conocimiento:

1. Modo enactivo: aspecto pre-verbal de la inteligencia que consiste en el aprendizaje a
travs del movimiento, lo vivido con el propio cuerpo por medio de las sensaciones y
con un mnimo de reflexin (marcha, balanceo).

2. Modo icnico: aspecto tambin pre-verbal. Es el modo de conocimiento mediante la
imaginacin, a travs de la organizacin de lo percibido por medio de la imagen
auditiva, kinestsica y visual.

3. Modo simblico: es el aspecto verbal a de la inteligencia y supone una abstraccin
ms all de la experiencia. Da lugar a que el nio pueda plasmar y trasmitir su
experiencia mediante palabras, grafas

Estas formas pueden ser aplicadas independientemente o de manera interactiva.


Objetivos:

A) En la formacin del profesorado en Educacin Especial:

o Capacitacin para impartir las tcnicas de Musicoterapia a nivel individual y
grupal.
o Conocimiento del valor teraputico de la msica.
o Anlisis de los problemas ms importantes que se presentan.
o Adquisicin de medios de expresin, mtodos y tcnicas de trabajo.
o Criterios para la elaboracin de programas.
o Criterios de valoracin de la terapia.
o Sensibilizacin para transmitir la vivencia musical a nios discapacitados.

B) En nios con necesidades educativas especiales:

o Generales.
o Psicofisiolgicos.
o Afectivos, emocionales, de personalidad y cognitivos.
o Sociales.




Algunos ejemplos concretos de objetivos son:
45


En las actividades utilizamos:

Ruido-sonido:

- Objetos
- J uguetes
- Instrumentos.

Cuerpo:

- Percusiones corporales
- Movimiento
- Danza

Voz:

- Expresin libre
- Canto

Interpretacin instrumental:

- Placa
- Flauta
- Percusin indeterminada

Audicin:

- Receptiva (relajacin, escucha)
- Activa (con consignas)

Expresin corporal

Relajacin

Exploracin:

- Sentimientos
- Coflictos

Reafirmacin de valores positivos


Didcticos

Adecuar el movimiento de marcha a la cancin
Asociar los instrumentos a
Manipular con alternancia de
Expresar con la voz los efectos
Bailar libremente
Discriminar grave-agudo con
Improvisar expresiones corporales al escuchar
Cantar la cancin
Acompaar con gestos, instrumentos o percusin
corporal
Actitudinales

Adquirir el hbito de escuchar, participar
Apreciar la belleza de
Participar en
Aceptar y responder a la consigna
Disfrutar con
Valorar
46
Orden de prioridades:

PRIMERO DESPUS
Discriminacin del ruido Discriminacin del sonido
Movimiento y relajacin Ritmo
Elementos constitutivos de la Msica:
Ritmo
Meloda
Armona
Interpretacin
Interpretaciones grficas libres de
sonidos
Grafismos y grafas musicales
Uso de consignas no-verbales con
infinitas variantes
Verbalizacin de consignas



TEMA 13: LA VOZ HUMANA.


Proyeccin de un vdeo sobre la voz humana:

Contralto Irish Williams: Feelings.

Mezzo J ulia Migenes (es una de las mezzos ms verstiles, pues canta jazz,
pera, pop y posee gran naturalidad en sus movimientos): Habanera
Carmen .

Soprano Melanie Holiday: My fair lady (adems de cantar, baila).

Bajo J esucristo Superstar.

Bartono Paolo Coni (italiano).

Todas las voces La Traviata (realizador: Franco Cefirelli).












47
SESIN 31 y 32 (4-12-2007)




LA EXPRESIN DE LA VOZ (pg. 213).

Ejercicio 0: pedir a los nios que improvisen libremente sonidos con la voz.

Ejercicios 1, 2 y 3: la profesora graba con una grabadora los sonidos realizados por los
nios. Si hacemos una grabacin, es muy gratificante para los alumnos el poderla
escuchar posteriormente (feedback). Con este tipo de ejercicios se trabaja la
desinhibicin de forma ldica.

Ejercicios 6 y 9: se elige una palabra (de al menos 4 slabas). El profesor propone y los
alumnos imitan primero y despus inventan, buscando diferentes posibilidades de
expresin ldica por medio de:

Pronunciacin
Ritmo
Entonacin prosdica en forma de dilogo
Improvisacin meldica
Acompaamiento de percusiones corporales
Acompaamiento instrumental
Movimiento
Gestos

Ejercicio 7: Me llamo Leo. Trabajar con una frase, prosodia, recitativo la expresin.

Ejercicio 8: improvisar un canturreo con la slaba la.

JUEGOS (pg. 215).

Ejercicio 1: vibracin de las cuerdas vocales.

Ejercicio 2: lectura de imgenes. Sobre unas imgenes inventamos una historia y
pedimos a los nios que le hagan efectos con la voz. Han de ser secuencias cortas.
Tambin pueden ser efectos aislados si nos interesa trabajar alguna dificultad en
particular.

Ejercicio 2 (continuacin): vocales, palabras y slabas (para trabajar el mtodo
silbico). Se puede hacer con una sola letra o con dos, utilizando siempre palabras o
Audicin de soprano y orquesta.

- Se trata de una audicin activa y pasiva a la vez, en la que
dejamos que fluyan los sentimientos y las palabras para el
descubrimiento de las propias sensaciones que despierta la voz
humana.
48
letras que ya conocen los nios y pueden leer. Una vez que se ha trabajado un
contenido (por ejemplo, las vocales por separado), hay que hacer una recopilacin de
todo (todas las vocales). Podemos aprovechar los parmetros del sonido para trabajar
la interdisciplinariedad. Los efectos sonoros son los ms difciles por su lectura, por lo
que slo han de practicarse cuando los nios ya estn iniciados en este tipo de
actividad.

Ejercicio 3: el metrnomo.

Ejercicio 5: el nombre. El nombre es muy importante para el nio porque encierra un
contenido afectivo y emocional muy grande (de hecho, lo primero que un
musicoterapeuta ha de hacer es aprender el nombre de sus alumnos para satisfacer
su ego). Les pedimos que improvisen su nombre (entonado o no) de uno en uno y los
dems lo imitan. Primero lo haremos nosotros con el nuestro, para darles la consigna.

Ejercicios 6, 7, 8 y 10.


INTRODUCCIN A LA LECTO-ESCRITURA MUSICAL: INICIACIN A LA
PROSODIA RTMICA Y LAS GRAFAS MUSICALES (pg. 224).


Ejercicios 1, 2, 3, 7 y 8: buscamos palabras monoslabas, bislabas, trislabas cuya
acentuacin natural coincida prosdicamente con la figuracin que queremos trabajar.
Introducimos primero el dibujo, despus la palabra y por ltimo la figura musical.

























49
SESIN 33 y 34 (11-12-2007)




JUEGOS RTMICO-PROSDICOS (pg. 238).

J uego El caminito (pg. 238).

J uego Con los nombres (pg. 239): reforzamiento de la autoestima.

J uego de La tienda (pg. 239): a los nios de educacin especial los suelen llevar a
menudo a tiendas para que se familiaricen con las compras, las monedas y aprendan
a desenvolverse en la vida.

J uego En torno a la mesa (pg. 240).

J uego La hormiguita (pg. 240).

J uego Piruli, pirula (pg. 241): para trabajar el comps ternario.

J uego Cruzando el ro (pg. 241): relacionarlo con el ejercicio de la pgina 302. Se
hacen dos equipos, uno canta ka-ka-li-ka y otro mi-ni-mi-ni.

J uego El cocodrilo vago (pg. 242).

J uego Pepi y las pipas (pg. 243): este ejercicio es para nios algo iniciados. Con l
se pretende que el nio relacione e interiorice las funciones de la boca y las integre en
su esquema corporal. El profesor ensea la primera frase a todos y luego los nios
contestan con las onomatopeyas al resto. Se puede hacer con dos grupos y tambin al
revs (el profesor propone la onomatopeya y los nios la asocian a la frase
correspondiente).

J uego Manos y pies (pg. 243).

J uego La lagartija y el caracol (pg. 244).

RIMAS INFANTILES Y JUEGOS DE SUERTES (pg. 244).

Pito-pito: deformada segn la zona geogrfica.

A pares y nones.
Audicin de soprano y orquesta.

- Se trata de una audicin activa y pasiva a la vez, en la que
dejamos que fluyan los sentimientos y las palabras para el
descubrimiento de las propias sensaciones que despierta la voz
humana.
50
De tin.

De qu seda son.

Tarn, larn, parn, arn: las acciones se realizan al final de cada frase.

Manzana podrida: este ejercicio y el anterior son bastante complejos.

SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR LOS TRABALENGUAS, LAS
ADIVINAZAS Y LOS REFRANES (PG. 248).


TEMA 14: LA MELODA.

Definicin: organizacin y expresin de las ideas musicales.

Meloda, canto y cancin en la educacin especial.

La meloda se utiliza desde los albores de la humanidad. Las melodas primitivas
eran alegres y vivenciadas con un gran dinamismo, movimiento y alegra.

La produccin del sonido se origina en el cerebro y no en las cuerdas vocales.
Cuando pensamos un determinado sonido, las cuerdas vocales adquieren la tensin
necesaria para obtener la nota musical concreta. La educacin de la voz necesita tanto de
la atencin, como del desarrollo de la audicin interior, en la que es imprescindible la
imaginacin auditiva y la memoria musical, que tienen su ubicacin en el cerebro.

La voz cantada supone un control sobre la respiracin, la emisin, la articulacin y
la intensidad de los sonidos.

La combinacin de notas o intervalos, la eleccin de tonalidades, la eleccin del
carcter, la expresin, etc.., son factores determinantes para que una composicin
musical o una cancin infantil adquiera un significado determinado e influya de una forma
u otra en un estado de nimo. El canto es la experiencia ms enriquecedora para que el
nio de educacin especial puede introducirse en el mundo de la meloda, ya que si
enseamos canciones apropiadas para sus limitaciones y motivamos su inters y
participacin, conseguiremos estimular un sentimiento de satisfaccin de autoestima que
conducir a demandar ms actividades musicales y que producir los efectos deseados
en dichos nios.

Para seleccionar el repertorio de las canciones en educacin especial hay que
acudir a los intereses propios del nio. Adems, hay que tener en cuenta los siguientes
aspectos:

La letra de ser atractiva y significativa para el nio, pero asequible a sus posibilidades
fonticas, de fcil colocacin de la voz y adaptada al grado de desarrollo alcanzado,
tanto fsico como afectivo y mental.

51
Hemos de asegurar que la cancin tenga un contenido rtmico-prosdico correcto,
exceptuando las canciones de folklore espaol, las cuales se deben transmitir en toda
su pureza.

El ritmo de las canciones ha de ser simple y asequible a las posibilidades fsicas,
motoras y de comprensin del nio. Ha de contener valores sencillos y estar bien
estructurado en motivos, semifrases y frases que reflejen una unidad sencilla y fcil de
asimilar. Siempre se comenzar por ritmos binarios y solamente se pasar a otros ms
complicados cuando los primeros hayan sido superados en todas sus dimensiones: voz,
canto, acompaamiento instrumental, audiciones musicales y movimiento.

La evolucin de la dificultad meldica ser la siguiente:

Canciones bitnicas, preferentemente comenzado por el intervalo sol-la.
Canciones tritnicas (sol-mi-la o sol-mi-do).
Canciones tetratncias (sol-mi-la-do).
Canciones pentatnicas (muy importantes por su riqueza meldica y expresiva
y por ser apropiadas para el acompaamiento instrumental).
Canciones hexatnicas.
Canciones heptatnicas que incluyen todas las notas musicales de la escala.
Canciones donde intervengan los nombres de las notas musicales, para que
los nios vayan familiarizndose con ellas.




























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SESIN 35 y 36 (14-12-2007)

Exposicin de los talleres Coplas de Ciego.

SESIN 37 y 38 (18-12-2007)

Exposicin de los talleres Coplas de Ciego.

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