Sistema de Guias Lea 2012 1

UNIVERSIDAD EL BOSQUE
SISTEMA DE GUAS L.E.A.

PROYECTO COMUNIDAD LEA
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
GRUPO LEA
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
PRESENTACIN
La Universidad El Bosque ha considerado que un profesional debe ser principalmente una persona
ntegra, capaz de reflexionar sobre su contexto y valorar las condiciones de vida de los individuos desde
un enfoque biopsicosocial y humanista (que vincula todas sus esferas moral, cognitiva, social, hist!rica"
y, por ende, propicio para ofrecer soluciones en cualquier contexto problem#tico en el que se
desempe$e% Ello obliga considerar la necesidad de que dicho profesional se incorpore al mundo laboral
con altas capacidades de comprender y reflexionar sobre diversas posturas y proponer, de manera
argumentada y racional, posturas originales que incentiven la creaci!n de conocimiento y de proyectos
que aporten a la necesidades del pas%
&or ello, el 'epartamento de (umanidades de la Universidad El Bosque pone a disposici!n de la
comunidad acad)mica el *istema de +uas L%E%,% (Lectura, Escritura y ,rgumentaci!n", dise$ado con
el fin de que todo miembro de la comunidad universitaria conozca, incorpore a su formaci!n, desarrolle
y genere habilidades y oportunidades de pensamiento crtico, tanto sobre los temas directamente
relacionados con su profesi!n, como sobre las relaciones que pueda establecer con cualquier otro tema
que involucre la necesidad de ser crtico y propositivo en el marco general de valorar la vida, su calidad
y su sentido%
&roponemos que este ob-etivo general puede alcanzarse a trav)s del estudio sistem#tico y aplicado de
las guas aqu presentadas, en tanto proveen elementos de an#lisis y aplicaci!n de criterios de calidad,
expresados en la pregunta .(o/ to01% Las guas tomas distancia de una comprensi!n del uso del
lengua-e basado en el seguimiento de reglas y, por el contrario, favorecen la posibilidad de incentivar un
e-ercicio reflexivo sobre las propias habilidades de lecto2escritura como punto de partida de una
autonoma de pensamiento y expresi!n comunicativa% 'e esta manera, se establece una mediaci!n
entre lo que sabemos, lo que podemos expresar y la meta que queremos alcanzar% La comunicaci!n
efectiva al interior de una comunidad, sobre cualquier tema de discusi!n fundamentada, se facilita
cuando todos compartimos bases de comunicaci!n, esto es, criterios mnimos de calidad razonables y
compartidos%
3ada una de las guas es concebida como un formato de apoyo a la lectura y escritura% Esto significa
que cada gua establece un ob-etivo especfico de aprendiza-e en relaci!n con la experiencia de lectura
y escritura% En con-unto, ofrecen un esquema de desarrollo gradual y auto2didacta de las competencias
comunicativas% El *istema de +uas LE, est# compuesto por una gua de lectura, un con-unto de guas
de escritura con sus correspondientes guas de evaluaci!n y unas guas de estilo y aspectos formales%
La integraci!n entre estos formatos facilita el paso de formatos sencillos a otros comple-os de manera
arm!nica y reflexiva, tal que el aprendiza-e de la escritura siempre se fundamente en la propia
experiencia de comunicaci!n%
3on estos elementos se espera que la comunidad de la Universidad El Bosque fortalezca sus
habilidades de an#lisis y producci!n de textos, as como su repercusi!n en el #mbito acad)mico y
laboral, al formar profesionales que generen, comuniquen y defiendan sus ideas con propiedad en el
campo de toda discusi!n argumentativa%
B4E56,467 &E8*,96E8:7* *7B4E L, 69&74:,836, 'E E*346B64
'e *ergio ,ndr)s (enao
9agister en ;ilosofa
Universidad 8acional
Escribir es un privilegio. *omos la <nica especie viviente conocida que domina por s misma el arte de la
escritura% Es una manifestaci!n de uno de nuestros rasgos caractersticos que consiste en crear y usar
artefactos 2sistemas que est#n hechos (facto" mediante una t)cnica (techn"% En el ser humano lo artificial
se ha convertido en algo natural% En ese sentido, escribir hace parte de nuestra naturaleza%
Escribir es explorar% El cultivo de las capacidades que nos hacen una especie privilegiada nos permite
comprender nuestra condici!n humana% El e-ercicio de la escritura es una exploraci!n individual sobre lo
que nos vincula a nuestro g)nero y sobre lo que nos diferencia de nuestros cong)neres% El acto de la
escribir es entonces, a la vez, una acto de vinculaci!n y un acto de individuaci!n%
Escribir es vincularse. *e escribe para alguien, as sea para uno mismo en el futuro% La escritura nos
vincula a otros seres humanos y vincula diferentes facetas de nuestra individualidad% , trav)s del
dominio de lengua-es comunes nos realizamos como seres sociales que participan de estructuras
compartidas con otros humanos y que, como tales, est#n su-etos al devenir de la historia% 8uestro
idioma y las palabras que usamos son el resultado de interacciones pasadas entre grupos humanos%
&or e-emplo, la palabra .o-al#1 2uno de las m#s bellos privilegios del idioma espa$ol2, expresa deseo o
esperanza de que se realice una posibilidad% Etimol!gicamente significa .quiera ,l#1, una expresi!n de
origen #rabe% La usamos por la presencia de los musulmanes en Espa$a desde el siglo 5666%
Escribir es ser libre% La historia se impone sobre nosotros a trav)s de las palabras, pero nosotros
tambi)n nos imponemos frente a la historia a trav)s de la escritura, pues en su e-ercicio tomamos las
palabras que nos fueron dadas y las recombinamos para expresar nuestra individualidad% El dominio del
lengua-e nos da el poder de crear incluso nuevos significados y nuevos mundos%
Escribir es magia. =uiz# nuestros ancestros trazaban smbolos en las paredes de las cavernas no para
narrar acontecimientos sino para producirlos, como si pretendieran pre$ar a la naturaleza% &uede que
se hubiesen percatado de que la escritura es triplemente m#gica primero se reune una diversidad
cambiante de acontecimientos en conceptos 2acto en el cual el contenido se reviste de inmutabilidad y
eternidad, luego ese concepto, que habita en el espritu, se materializa en los grafos, y finalmente esos
grafos influyen y transforman los acontecimientos%
Escribir es pensar% El e-ercicio de la escritura es tambi)n un reto para nuestras ideas% El deseo de
expresar lo que pensamos por escrito nos lleva a buscar la manera de hacerlo clara y ordenadamente%
Eso sucede porque a trav)s de la escritura nuestras ideas se hacen visibles y con ello vulnerables,
incluso ante nosotros mismos> lo cual nos obliga a pensarlas me-or y darles una me-or estructura% ,l
hacerse visibles, tambi)n se manifiestan los pre-uicios que albergamos, pero de los cuales no somos
conscientes% &odemos conocer mucho m#s de nosotros mismos si tratamos de escribir y leemos lo que
escribimos% El significado que expresamos, por si fuera poco, no depende solamente de lo que
pretendemos expresar% El significado de lo que escribimos nos trasciende en la escritura% 3omo si
adquiriese vida propia% &or eso siempre podemos volver a una lectura y descubrir cosas nuevas% &or
eso cuando escribimos algo que nos satisface, tenemos la sensaci!n de que a trav)s de ese texto
podemos sobrevivir m#s all# de la muerte%
Escribir es actuar% , trav)s de la escritura no s!lo representamos significados, no s!lo describimos
acontecimientos, no s!lo proponemos teoras% ,dem#s de todas esas funciones, a trav)s del lengua-e
configuramos el mundo y, en la medida en que dominamos ese arte, podemos mover y conmover a
otras personas, lo cual nos da el poder de transformar la historia, incluso a trav)s de peque$os
mensa-es%
Escribir es ser feliz% E-ercer un privilegio natural que nos vincula y nos diferencia, que nos permite
actuar y pensar libremente y que nos presenta y nos trasciende, ha de ser algo gozoso% 8o practicar
con gozo la escritura es algo frustrante y atrofiante% 3onviene pensar que la felicidad no es s!lo el gozo,
sino el constante desarrollo de nuestras potencialidades% La escritura, ante todo, es un camino de
desarrollo%
'e 'ario 7campo%
9agister en filosofa, Universidad ?averiana%
.Entre todo cuanto se escribe,
yo amo s!lo aquello que alguien
escribe con su sangre1
8ietzsche%
El lengua-e es la morada del ser%
(eidegger%
&or mi profesi!n siempre he estado .refugiado1 en la escritura y tambi)n he visto como otros colegas se
refugian de diferentes formas en ella% ,lgunos, lo m#s filos!ficos, afirman que hay una especie de
relaci!n de necesidad entre pensamiento y escritura, y que este tipo de relaci!n, como en ciertas
creencias griegas, hara transcender a quien escribe o a sus pensamientos, o perdurar en la historia, o
no morir% 7tros afirman que hay una relaci!n entre pensamiento, escritura y vivencias> creo que estoy
m#s cercano a ellos% 8o tanto porque la escritura nos transcienda o porque mis pensamientos puedan
perdurar en el tiempo, sino porque la escritura me proporciona una estrecha relaci!n con los recuerdos,
con las vivencias% 'e hecho creo que )sta es la m#xima cualidad de la escritura, la relaci!n con nuestras
vivencias% 8o podra pensar por e-emplo, en qu) sera de lo que soy si no hubiera reescrito las memorias
que contaba mi madre sobre mi infancia% 7 qu) sera de lo que soy si constantemente no reescribiera
con mis amigos cuando -ugaba futbol, o cuando hacamos travesuras en las calles del pueblo polvoriento
donde crec% 7 qu) sera de mi identidad como colombiano si otros no hubieran re2escrito la historia de
3olombia, en sus m<ltiples versiones%
,s pues, la escritura es un acto de reconfiguraci!n de la individualidad, es un acto de reconfiguraci!n de
la identidad, es un acto de comunicaci!n, es una experiencia vital% Escribimos en diferentes momentos
de nuestra vida y por diferentes circunstancias, las cartas de amor que .otrora1 se mandaban en
.esquelas1, los mensa-es de amor que ahora se envan con trinos, o por estados, mensa-es internos,
etc% Escribimos, casi todos, cartas a nuestras madres, aquellas que los profes nos ayudaban a hacer%
Escribimos desde ecuaciones matem#ticas, que algunos recordamos con algo de reticencia, hasta el
horario de clase% Escribimos desde las cosas m#s profundas hasta las cosas m#s cotidianas%
Escribimos tambi)n desde nuestros roles, el literato escribe utilizando un tipo de lengua-e, el arquitecto
otro tipo de lengua-e, lo mismo pasa con el ingeniero, con el m<sico, con el artista pl#stico, con el
fil!sofo%
Escribimos con sangre cuando hacemos de nuestra escritura el refugio de nuestras vivencias% 8o s!lo
las vivencias cotidianas, como cuando llevamos un diario, sino tambi)n las vivencias acad)micas, como
cuando llevamos un diario de campo o una bit#cora% ?usto ah estamos escribiendo nuestra visi!n del
mundo% 3omo 8ietzsche, yo amo ese tipo de escritura que no desliga la academia de nuestra formaci!n
vital% Escribir hace parte de nuestra vida en todos los campos y roles, s!lo que al hacer un tipo
determinado de escritura estamos convirtiendo la morada del ser en nuestro refugio%
'e ?ennifer 4ivera
'e 3amilo +onzalez
Una de las preguntas que deberamos respondernos al momento de empezar el proceso de la vida
universitaria es @por qu) estudiarA *upongo que todos tenemos miles de respuestas a esa pregunta%
,hora que puedo ver las cosas en perspectiva, creo que mi respuesta apunta a esto porque quiero
producir conocimiento% En general, creo que una visi!n inadecuada muestra a la universidad como un
espacio de recepci!n de informaci!n, de reproducci!n de estructuras que fueron construdas por otros,
determinadas por otros, sustentadas por otros% ,l interior de este modelo, parece que el estudiante no
tuviera nada que aportar a las cuestiones que ya fueron dichas y decididas% *in embargo, y
afortunadamente, la vida universitaria ha sido, al contrario, el espacio en el que el estudiante tiene algo
que ver y algo que decir% La cuesti!n radica en que eso que se tiene que decir, se da por escrito% Esto
responde a una l!gica profunda% El conocimiento occidental necesita una manera de ser recogido y
aprehendido por los otros% *i transmiti)ramos nuestros conocimientos solamente a trav)s del habla,
seran muy pocos los que podran sacar provecho de los descubrimientos que logramos% &ero a trav)s
de la huella escrita nuestros descubrimientos se disponen para ser comprendidos y realizados por todos
aquellos que puedan acceder a la lectura% ,s, la escritura se abre y hay documentos sobre los que
volvemos porque en ellos encontramos formas valiosas de enfrentar problemas del mundo% &or esta
raz!n, escribir se convierte en la manera definitiva de compartir el conocimiento% *in embargo, la
cuesti!n va m#s all#% En la universidad cuidamos la tradici!n de la escritura, porque al momento de
escribir tenemos que reconstruir por nuestros medios los descubrimientos y las teoras de los otros, y
por medio de este proceso, producimos algo nuevo% 'esde esta perspectiva escribir es igual a realizar
nuevamente el conocimiento> es como recoger las piezas de un rompecabezas y armar una figura
nueva e inesperada con las herramientas que algui)n m#s estableci!% B esa figura nueva es nuestro
aporte% Escribir significa reconfigurar, y reconfigurar en esta perspectiva significa crear%
Las guas de calidad acad)mica son una invitaci!n a vivir las t)cnicas de producci!n escrita, pero
tambi)n una invitaci!n a que sus vidas en la universidad sean una oportunidad de compartir el
conocimiento, y de crearlo% Una invitaci!n a reconocer que todos tenemos algo que decir, y una
invitaci!n a reconocer las formas de decir eso que nos importa%
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUIA N1.
CMO LEER UN TEXTO CON BASE EN PREGUNTAS PROFUNDAS?
El ob-etivo de esta gua es brindar herramientas que permitan desarrollar una actitud adecuada ante
cualquier texto que leamos% &ara ello, proponemos que la manera correcta de abordar un texto es
asumir la disposici!n para identificar algunos de sus elementos centrales que pueden resumirse en un
con-unto de preguntas clave% ,propiarnos de estas preguntas profundas, en el e-ercicio de la lectura,
permitir# aproximarnos a los textos con una estrategia que nos permita dominar el contenido de
cualquier lectura, a la vez que nos lleva a superar los niveles superficiales de lectura, como aquellos
que responden a la pregunta C@cu#l es la idea del textoAD, y modificarlos por niveles profundos en los
que la comprensi!n est# asegurada% *i se emplea esta serie de preguntas siempre que nos
enfrentemos con textos de cualquier tipo, y se convierte en costumbre responderlas, se incrementar# la
calidad del traba-o como lectores y podremos afirmar que entendemos lo que leemos%
P!"#$%&' ( )&'*' )&& "#+& ,& ,!-%#&
F&'! .! -*/)!$'+0$
1. C#1, !' !, -*$%!2%* .!, !'-+%*?
@=ui)n es el autor del textoA @, cu#l #rea disciplinar o corriente de pensamiento pertenece el textoA
@=u) aspectos sociales o hist!ricos son importantes para su adecuada comprensi!nA
3. C#1, !' !, *45!%+6* "!$!&, .!, %!2%*?
Es com<n confundir el Cob-etivoD de un texto con la Cfinalidad del autorD> es necesario evitar esta
confusi!n% El ob-etivo es el horizonte, el marco general de discusi!n en el que el texto se incorpora y en
el cual busca establecer un di#logo o proponer una respuesta% &or ello, un ob-etivo es interno al escrito
relaciona aquello que el escrito busca demostrar o probar o explicar y aquello a lo que apuntan otra
serie de textos% El ob-etivo permite relacionar el escrito que leemos con otros en una discusi!n m#s
amplia e informada%
7. C#1, !' ,& 8* '*$ ,&'9 %!'+' :#! ),&$%!& !, %!2%*?
La tesis de un texto es la aseveraci!n central especfica que el texto trata de defender> a ella podemos
remitir las dem#s tesis o afirmaciones que aparezcan en el texto, que llamaremos subtesis o tesis
secundarias%
'ebemos evitar la confusi!n con la .idea central del autor1> el autor puede plantear varias ideas
importantes, pero hemos de considerar como tesis aquella idea que el texto, por su composici!n, intenta
defender% &rocurando atender cuidadosamente a esta diferencia evitamos confundir la mera opini!n
sobre el texto con un e-ercicio de comprensi!n basado en el an#lisis del texto%
;. C0/* '! )#!4& ,& %!'+'?
Una tesis se prueba con argumentos los argumentos son con-untos de razones que hacen plausible
una afirmaci!n% 3uando leemos un texto debemos reconstruir la forma como el autor argumenta, s!lo
as podremos determinar si se trata de un texto fuerte o uno d)bil%
F&'! .! &#%*<!6&,#&-+0$
=. Q#> .#.&'? 6&-@*' * +$%!*"&$%!' /! A&$ :#!.&.* '*4! !, %!2%*?
,l final de la lectura hacer un balance de aquello que no haya quedado claro% &or e-emplo
:esis, conceptos o argumentos%
4elaci!n entre las partes del texto
o Entre las tesis y los argumentos
o Entre los argumentos%
o Entre los argumentos y la conclusi!n%
,tenci!n poder !)!%+ lo que dice un texto no significa haberlo !$%!$.+.*%
B% E, &"#/!$%* & C&6* .! ,& %!'+' -*$6!$-!?
*i ya hemos resuelto nuestras dudas, ahora podemos preguntar al texto @las razones que aduce son
suficientemente fuertes para considerar que se prob! adecuadamente la tesis centralA @Los
argumentos est#n adecuadamente sustentados en cifras, datos, opiniones de expertos o cuestiones
claras y probadasA
Esto solo se sabe si somos capaces de reconstruir adecuadamente el argumento central que prueba la
tesis central%
F&'! .! -@%+-& &"#/!$%&.&
D. P#!.* C*/#,& *45!-+*$!'? C*/!$%&+*'? -@%+-&' # *45!-+*$!' &, %!2%*
Un buen texto siempre considera las ob-eciones posibles, pero siempre es posible pensar si hay
ob-eciones que a m se me ocurren y que en el texto no se consideraron% *i esto sucede, ser# necesario
organizar un argumento para probarlas y considerar si tienen (o no" respuesta a la luz de las
afirmaciones del texto%
E. P#!.* C*/#,& #$& %!'+' -*$%&+& ( '#'%!$%&,&?
*i se trata de un tema que dominamos como lectores, se nos puede ocurrir una tesis propia>
nuevamente, es conveniente argumentar esta tesis, ya que de esta manera logramos interiorizar a<n
m#s aquello que hemos ledo y tambi)n ampliar la capacidad crtica frente al texto%
F. E, &#%* &4*.& -#!'%+*$!' +/)*%&$%!' :#! .!')#>' $* .!'&*,,&?
, veces hay ClagunasD en los escritos, cosas que se prometen pero no se desarrollan, o cosas mal
probadas% , veces en la introducci!n se prometen desarrollos de temas que despu)s no se cumplen%
'eberamos buscar estos Clugares indeterminadosD y tenerlos en cuenta a la hora de evaluar el texto%
*in embargo, no basta con encontrar el error> hay que encontrar tambi)n posibles razones por las
cuales hay dichas ClagunasD as como pensar de qu) manera se podra complementar el texto%
1G. Q#> &)*%!' /! A& .&.* !, %!2%*?
*i el texto abre nuevas perspectivas y conocimientos, si plantea o propone respuestas a preguntas, o si
al menos despierta la curiosidad intelectual, podemos decir que ha sido una lectura fructfera% =ue un
texto realice aportes significa que es posible notar c!mo lo ledo puede ser relacionado con otros temas
o escritos que conozcamos o se plantee como primer paso en la soluci!n de un problema m#s amplio%
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N3
COMO ESCRIBIR UN INFORME DE LECTURA?
El informe de lectura es el escrito acad)mico m#s sencillo% *u ob-etivo central es dar cuenta al lector, de
manera clara y detallada, Cde qu) trata el textoD% &ero este enunciado, tal vez demasiado general, no
debe confundirse con una opini!n sobre el texto o un comentario personal el ob-eto de la descripci!n es
la estructura argumentativa del texto% 'escribir es algo que requiere plena atenci!n para identificar qu)
informaci!n es relevante y c!mo est# presentada% En consecuencia, describir la estructura
argumentativa de un texto implica dar cuenta de las partes centrales del texto y cu#l es o son las
relaciones que mantienen entre s%
El informe de lectura responde a las cuatro primeras preguntas de la +ua 8EF% Esto quiere decir que se
concentra en la exposici!n de una comprensi!n profunda del texto% 'e esta manera, los pasos b#sicos
de un informe de lectura se pueden resumir en
F% 3ontextualizar el texto%
G% 6dentificar el ob-etivo del texto%
H% 6dentificar la tesis central del texto%
I% 4e2construir los argumentos principales del texto%
&asemos a aclarar cada uno de estos pasos%
1. Q#> '+"$+C+-& -*$%!2%#&,+H& !, %!2%*?
3ada texto nace de una circunstancia, tem#tica o problema particular frente al cual una persona, el
autor, escribe el texto% &ero ello no significa que el contexto del texto sea aclarar los datos biogr#ficos
del autor (a veces es incluso irrelevante para la comprensi!n de un texto, por e-emplo, de un artculo de
prensa"% Lo que resulta productivo para la comprensi!n es ClocalizarD el texto% 3on esta met#fora se
alude al hecho de que la relaci!n entre el texto y el problema est# mediada por elementos a la vez
te!ricos o sociales que especifican el punto de vista que plantea el texto, a saber, elementos te!ricos
como el #rea disciplinar o elementos sociales como acontecimientos de actualidad% ,s, lo primero que
se ofrece al lector en un informe de lectura son aquellos elementos Jte!ricos o socialesJ que aportan a
la comprensi!n particular del texto en funci!n del problema que aborda y c!mo lo hace% 8o es lo mismo
un texto que expone un punto de vista sobre el problema de la poluci!n desde el derecho a la salud a
uno que lo hace desde la historia de la sociedad industrial%
3. C0/* +.!$%+C+-& !, *45!%+6* .!, %!2%*?
La +ua 8EF define el ob-etivo como el marco general de discusi!n en el que el texto se incorpora y en
el cual busca establecer un di#logo o proponer una respuesta% Esta definici!n plantea la necesidad de
tener claro dos aspectos @cu#l es el marco de discusi!n del textoA y @qu) busca hacer el textoA Un
marco de discusi!n no es un contexto% Un marco de discusi!n se revela all donde el texto es pol)mico,
propositivo, de inter)s, es decir, alude esencialmente al o los conceptos que el texto expone para
plantear un punto de vista particular sobre un problema determinado% &or otra parte, la segunda
pregunta plantea la Cacci!nD del texto> podra formularse como C@qu) hace el texto en m como lector
respecto a los conceptos que expone y el problema que abordaAD% Un texto que informa hace algo muy
distinto que un texto que cuestiona% &or ello, cuando escribimos un informe de lectura es necesario
indicar al lector cu#l es la relaci!n entre el marco de discusi!n y Clo que haceD el texto, es decir, cu#l es
el ob-etivo son dos textos distintos aquellos cuyos respectivos ob-etivos pudieran ser Ccuestionar la
manera como vulneran el derecho a la salud siendo negligentes respecto al mane-o de desperdicios
t!xicosD o Cinformar a la ciudadana los recientes acontecimientos que afectan la salud de la poblaci!n a
causa del mal mane-o de desperdicios t!xicosD% 'e lo cual se sigue que no requiero buscar todos los
posibles ob-etivos especficos del texto% Lo <nico que requiere el informe de lectura es el ob-etivo central
del texto%
7. C0/* +.!$%+C+-& ,& %!'+' -!$%&, .!, %!2%*?
*i, como afirma la +ua 8EF, la tesis central es la aseveraci!n central especfica que el texto trata de
defender, entonces no debemos buscar m#s de una tesis% Ello no quiere decir que no haya otras tesis,
sino que, por el contrario, si el texto es ordenado, todas las otras tesis tendr#n referencia a la tesis
central> y si esto es as, debemos considerarlas, en sentido estricto, subtesis frente a la tesis central% En
consecuencia, todas las subtesis apuntar#n a la defensa de una sola y misma aseveraci!n% ,s, para
identificar la tesis central del texto es necesario saber qu) es lo que se trata de defender% ,hora bien,
siendo una sola aseveraci!n, no puede ser identificada con un p#rrafo% La manera correcta de dar
cuenta de la tesis es escribirla en una sola frase completa% La cuesti!n radica entonces en saber sobre
qu) est# hablando (cu#l es el su-eto", qu) se quiere decir de )l (cu#l es el predicado" y en virtud de qu)
relaci!n (cu#l es el verbo adecuado"% 'e esta manera puedo identificar adecuadamente la tesis central
en un informe de lectura% &uede ser el caso que la tesis est) literalmente anunciada en el texto> en
muchos otros casos no es as% En general, en el informe de lectura suele ser conveniente hacer
explcito qu) se est# enunciando cu#l es la tesis central del texto, aun si el texto no la enuncia
literalmente Cla tesis central del texto es que la negligencia de las industrias por adoptar un sistema
adecuado de mane-o de desperdicios t!xicos (su-eto" limita (verbo" las capacidades de la poblaci!n
vecina para tener una vida saludable (predicado"D%
;. C0/* !<-*$'%#+ ,*' &"#/!$%*' )+$-+)&,!' .!, %!2%*?
3omo sabemos, una tesis se prueba con argumentos los argumentos son con-untos de razones que
avalan la plausibilidad de una afirmaci!n% 3uando debemos re2construir los argumentos lo primero que
debemos hacer es entender la Cconstrucci!nD% Las razones est#n enlazadas entre s para defender una
conclusi!n (construye argumentos"> a la vez, algunas conclusiones est#n vinculadas en funci!n de
apoyar una subtesis (construye partes"> y finalmente, todas las subtesis deben apuntar a la defensa de
la tesis central del texto (construcci!n total final"% ,s, re2construir un texto es como re2crear la
construcci!n de las partes al todo, de los argumentos a la defensa final de la tesis central pasando por
las partes principales del texto% ,s, para la comprensi!n profunda del texto y su correspondiente
exposici!n en un informe de lectura es necesario tener claridad no s!lo sobre qu) utiliza el texto para
defender la tesis central, sino c!mo lo hace c!mo est#n relacionados entre s los argumentos, las
partes y la tesis% &ara defender la tesis enunciada arriba, el texto, por e-emplo, podra tener dos partes>
la primera referida el impacto de los desperdicios t!xicos en los cultivos y ofrecer dos argumentos uno
sobre la contaminaci!n de los productos agrcolas y otro sobre el consumo indirecto de los t!xicos> y la
segunda referida a que se podran prever los da$os con un adecuado sistema de mane-o de
desperdicios con otros tres argumentos uno que demuestre la eficiencia de los sistemas de mane-o de
desperdicios en otros lugares, otro que enfatice en que ello es responsabilidad de las industrias y no de
la poblaci!n y por <ltimo uno que defienda el derecho a la salud de la poblaci!n en relaci!n con los
productos que consume cuando est#n contaminados por desperdicios t!xicos% *!lo cuando tenemos
claridad de la construcci!n, podemos decir que hemos comprendido la estructura argumentativa del
texto% B s!lo a continuaci!n podemos pasar a hacer una buena re2construcci!n del mismo%
,hora bien, lo anterior implica que en el momento de realizar un informe de lectura es necesario
comprender adecuadamente el texto, pero tambi)n que es necesario hacer una adecuada descripci!n
del mismo en el momento de .sentarse1 a escribir% &ara finalizar, presentaremos algunos principios
b#sicos para lograrlo
F% El informe debe utilizar un lengua-e claro% 8o es necesario referirse al contenido del texto en
sus mismos t)rminos> esta es una tendencia com<n a la hora de escribir% La descripci!n m#s
adecuada de un ob-eto es aquella que utiliza las ideas m#s sencillas sin recurrir a cosas
innecesarias (&rincipio de economa"%
G% La descripci!n debe ser .verificable1 frente al texto% En otras palabras, .hay que evitar rodeos1>
el informe de lectura va al texto y da cuenta de )l (&rincipio de verificabilidad"%
H% El informe de lectura debe cumplir con su funci!n describir el texto% El lector no puede quedar
con la sensaci!n de que al final no supo de qu) trataba el texto (&rincipio de utilidad"%
I% El informe de lectura debe ser consistente% En tanto un texto argumentativo defiende una tesis,
todos sus postulados, en principio, deben estar enfocados en dicha funci!n% El informe debe
tambi)n dar cuenta de esta condici!n evitando la contradicci!n entre la tesis identificada y los
argumentos descritos (&rincipio de consistencia"
K% La descripci!n debe ser completa% ,unque es necesario identificar la informaci!n relevante, el
hecho de que el lengua-e del informe de lectura sea claro y detallado exige no de-ar fuera alg<n
elemento que sea necesario en la argumentaci!n del texto (&rincipio de completitud"%
Los criterios mencionados de un informe de lectura corresponden a algunos de los principios b#sicos de
cualquier descripci!n que pretenda aportar al conocimiento con bases cientficas% 'e esta manera,
desarrollar la habilidad para realizar informes de lectura no s!lo conlleva un fortalecimiento de las
competencias en comprensi!n y escritura de textos, sino que se considera el primer paso para
fundamentar un pensamiento cientfico y analtico%
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N7
CMO ESCRIBIR UNA RESEIA CRTICA?
La rese$a crtica es un formato de texto acad)mico que incentiva dos habilidades primero, facilita la
asimilaci!n de los contenidos estudiados en la lectura del texto base y, segundo, incentiva la habilidad
de pensamiento crtico y argumentativo% La rese$a crtica hace viable estas habilidades porque toma
como punto de partida las habilidades desarrolladas en la informe de lectura y da continuidad a las
fases de auto2evaluaci!n y de crtica argumentada% Ello significa que para escribir la rese$a crtica es
necesario haber comprendido con suficiencia el texto base e identificado la estructura argumentativa del
texto% Una buena rese$a crtica es refle-o de una adecuada comprensi!n del texto% Lo que establece un
plus sobre el informe de lectura es que la rese$a crtica no se detiene en la comprensi!n sino que exige
involucrarse, ahora como autor, con el contenido y la tesis central del texto% Este <ltimo paso pone en
-uego la capacidad crtica del escritor, pues requiere relacionar el texto con todos sus conocimientos y
con otros textos que resulten pertinentes para llegar a plantear una pregunta propia% 'e esta manera,
realizar rese$as crticas es el e-ercicio acad)mico apropiado para fortalecer un pensamiento
sistem#tico, comprensivo y productivo de incuestionable importancia para enfrentar cualquier tipo de
texto en la vida acad)mica y personal%
C0/* !,&4*& ,& !'!J& -@%+-&?
El principio central para elaborar la rese$a crtica es la seleccin% La rese$a crtica es selectiva, es decir,
ni repite el texto ni de-a fuera sus contenidos principales, sino que identifica y aprovecha las tesis,
conceptos y argumentos centrales para elaborar una reconstrucci!n que conlleve al planteamiento
crtico argumentativo de una pregunta o hip!tesis propia% *eleccionar implica entonces establecer, como
autores de la rese$a, un hilo conductor que no tiene que ser el mismo que posee el texto a rese$ar%
;rente a un mismo texto, cada lector puede generar preguntas o hip!tesis completamente diferentes
entre s y, en consecuencia, establecer un hilo conductor distinto entre los argumentos priorizar unos
sobre otros, detenerse en la reconstrucci!n de unos y no tanto en otros, aclarar con mayor ahnco
algunos de ellos y evaluar cuidadosamente algunos mientras otros se dan por sentado%
&or otra parte, cada pregunta propia, y en esta medida, la rese$a crtica misma, debe ser pertinente,
plausible y coherente con el problema abordado por el texto% &or e-emplo, si el texto expone una tesis
defendiendo los derechos de autor en los tiempos del 6nternet, no resultara pertinente, ni plausible, ni
coherente elaborar mi rese$a pensando en plantear mi crtica y mi pregunta sobre lo grato que resulta la
experiencia de leer un libro en papel en un parque Jprecisamente que hablemos de los tiempos del
6nternet implica que esa Lya no es la experiencia principal de lecturaM, y que la experiencia de la
abundancia de informaci!n no es similar al placer de la lectura solitaria%
Los pasos para hacer una buena rese$a crtica son
1. A$&,+H& ,& !'%#-%#& &"#/!$%&%+6&.
,qu se responde a las preguntas C@cu#l es el ob-etivoAD, C@cu#l es la tesis (y subtesis"AD, C@cu#les son
las partes y los argumentosAD, es decir, aplican los criterios del informe de lectura (ver +ua 8EG" y
cumple con el ob-etivo de exponer una comprensi!n profunda del texto%
3. I$%!)!%& !, -*$%!$+.*
Este paso tiene dos momentos% El primero consiste en establecer claramente el significado de los
conceptos centrales del texto% @3!mo se est# utilizando el concepto de .tiempos del 6nternet1 en el
texto, por e-emploA Una vez considere que es claro, puedo pasar al segundo momento, a saber, aplicar
las preguntas de la fase de autoevaluaci!n de la +ua 8EF @=u) dudas, vacos o interrogantes me han
quedado sobre el textoA &uede ser el caso que encuentre que el concepto de .tiempos del 6nternet1 es
vago y considere que no ha sido claramente definido en este caso mi duda es conceptual> tambi)n
puede ocurrir que no encuentre una clara conexi!n entre lo que el texto define como .tiempos del
6nternet1 y la argumentaci!n -urdica de los derechos de autor en este caso el vaco es relacional Jentre
tesis y argumentos, entre argumentos o entre argumentos y conclusi!n> finalmente, podra encontrar
que la conclusi!n a la que llega no resuelve todas las aristas del problema planteado en este caso lo
que tengo es un interrogante%
:ambi)n debo responder a la pregunta @El argumento a favor de la tesis convenceA ,tenci!n, la
pregunta se dirige al texto, no a mi opini!n% 8o cuestiona si me convence, sino si los argumentos est#n
adecuadamente sustentados y si las conclusiones y la tesis son probadas por las razones que aduce el
texto% 4ealizar esta autoevaluaci!n es la fase preliminar para sustentar un pensamiento crtico centrado
en un problema y atendiendo exclusivamente a razones y no a opiniones o CpareceresD%
7. E6&,#& ,& &"#/!$%&-+0$.
8o es suficiente se$alar las deficiencias o carencias de la estructura argumentativa de un texto%
*iempre es necesario continuar el an#lisis con el aporte a la cuesti!n% En ello consiste la fase de crtica
argumentada de la +ua 8EF% *i no estoy de acuerdo con la defensa de los derechos de autor en los
tiempos del internet debo plantear de manera s!lida y argumentada, esto es, sentada en buenas
razones, una ob-eci!n o comentario al texto> normalmente un texto procurara adelantarse a las
ob-eciones, tal que debo considerar si mi ob-eci!n fue o no contemplada por el texto y si tendra o no
respuesta a la luz de las afirmaciones del texto> de lo contrario mi ob-eci!n o comentario sera vano%
:ambi)n podra ser m#s valiente y considerar plantear una tesis contraria y sustentarla, lo cual, empero,
requiere realizar una adecuada y suficiente investigaci!n que conduzca a una defensa adecuada de la
tesis contraria% &or <ltimo, sera posible introducirnos en la l!gica misma de los argumentos
presentados all donde encontremos que hay algo mal probado o no desarrollado, para lo cual debemos
considerar primero si hay razones en el texto para ello, c!mo podemos corregirlos y qu) requerimos
para complementarlo% 3ada una de estas posibilidades puede ser presentada en la rese$a crtica a lo
largo de la exposici!n de la estructura argumentativa o una vez se ha terminado de hacerlo%
*i se han resuelto estos tres tems, se ha alcanzado el momento de pasar a escribir con tres criterios
s) qu) reconstruir del texto (selectividad", conozco los aspectos importantes del texto (pertinencia" y
tengo claridad sobre qu) puedo preguntar (plausibilidad"% El resultado final demostrar# la coherencia
entre la selectividad de la reconstrucci!n, la pertinencia de la interpretaci!n y la plausibilidad de la
evaluaci!n% *!lo despu)s de resolver estos aspectos centrales de interpretaci!n del texto base es
posible pasar a resolver el aspecto de la escritura del formato% :oda rese$a crtica debe tener
F% La reconstrucci!n de la estructura b#sica del texto se da cuenta de la tesis, el ob-etivo y los
argumentos principales%
G% La exposici!n de los argumentos resultantes de la interpretaci!n del contenido y de la evaluaci!n de
la argumentaci!n profundizaci!n de algunos contenidos e identificaci!n de vacos o problemas del
texto, mediante la puesta en relaci!n con otros textos consultados%
H% 3onclusi!n de la rese$a en forma de pregunta propia dados los argumentos del numeral G%, es
necesario presentar las razones que conectan la postura crtica frente al texto con la pregunta o
hip!tesis propia, de manera que se muestre v#lida y plausible frente al texto y el problema central%
3omo nota final, cabe aclarar que la pregunta propia en una rese$a crtica tiene la forma de una
conclusi!n porque, primero, toda pregunta requiere una investigaci!n posterior que le de respuesta o
que la verifique Jtarea que no ha de ser resuelta en la rese$a crtica2> y segundo, porque al terminar as
la rese$a crtica, no s!lo se eval<an los posibles errores del texto sino que se da apertura a una
discusi!n razonada y a una posible investigaci!n que resuelva el error o complemente el punto de vista
del texto%
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N;
CMO ESCRIBIR UN ENSAYO ARGUMENTATIVO?
Q#> !' #$ !$'&(* &"#/!$%&%+6*?
Un ensayo argumentativo es un documento acad)mico en el que el autor toma una posici!n frente a un
problema, la presenta ordenadamente como una tesis respaldada en argumentos, la desarrolla en sus
diferentes aspectos y la defiende de posibles ob-eciones% :iene un car#cter personal, porque defiende
una postura propia con respecto a un campo tem#tico en el que ha ubicado un problema que vale la
pena estudiar% &ero tambi)n tiene un car#cter profesional y acad)mico y por lo tanto requiere cumplir
con una serie mnima de requisitos acad)micos que lo hagan plausible%
Los ensayos argumentativos son una subclase de los ensayos generales% Un ensayo general es un
escrito de car#cter personal en el que se afirma una tesis acerca de un asunto> el ensayo general
posibilita la total libertad creativa del autor% El ensayo argumentativo, por ser un formato acad)mico, es
tan solo relativamente libre% En efecto, se deben mostrar las pruebas de las afirmaciones Jque son los
argumentos de respaldo de la tesis central2, se debe tener en cuenta el p<blico al que se dirige, se debe
indicar el orden en el que uno va a presentar su argumento y se deben estudiar los argumentos u
ob-eciones%
Es problem#tico indicar una sola estructura para un ensayo argumentativo> parte de la tarea del escritor
es encontrar un orden propio para exponer por escrito sus argumentos% *in embargo, es un hecho que
un ensayo argumentativo tpico tiene al menos las siguientes partes componentes Jel orden en el que
se presenten es asunto del escritor2
F% &resentaci!n del problema
G% &resentaci!n de la postura propia con respecto al problema o tesis central del ensayo
H% &resentaci!n de la estructura del ensayo
I% &resentaci!n de las soluciones alternativas
K% ,rgumentos que apoyan la soluci!n que propone el ensayo como tesis central
N% ,rgumentos que responden a las posibles ob-eciones
O% Una conclusi!n, o sumario final en el que se resume la argumentaci!n presentada y se
recapitula la soluci!n propuesta
6ndicaremos las caractersticas centrales de cada parte componente> recordemos que este orden no es
una camisa de fuerza un ensayo argumentativo debe tener todas estas partes, pero no necesariamente
en este orden%
L&' )&%!' .! #$ !$'&(* &"#/!$%&%+6*
1. L& )!'!$%&-+0$ .!, )*4,!/& un ensayo responde a un problema que est# ubicado en un campo
tem#tico% &or e-emplo, si pretendo escribir un ensayo acad)mico sobre la conveniencia de poner una
ruta de :ransmilenio por la carrera s)ptima, el campo tem#tico es el transporte urbano> dentro de )l hay
m<ltiples problemas (movilidad, eficiencia, corrupci!n, seguridad, etc"% *e debe escoger un problema
que sea 2)!%+$!$%!K no vale la pena escribir acerca de la venta-a de :ransmilenio sobre el transporte a
caballo> 2&-%#&,+H&.* no se puede hacer un ensayo general acerca de si es bueno o no :ransmilenio
en general, pues es una discusi!n superada, sino acerca de su empleo en una avenida estrecha>
2!,!6&$%! el problema no debe ser si a m me parece buena o mala idea, sino si existe una discusi!n
en la que mi opini!n cuenta, para esto es necesario que el problema no sea un problema solo para m,
lo que es irrelevante, sino que sea un problema p<blico, relevante y preciso%
3. P!'!$%&-+0$ .! ,& )*'%#& )*)+& -*$ !')!-%* &, )*4,!/& * %!'+' -!$%&, .!, !$'&(*
Un ensayo argumentativo se escribe para defender una tesis central que representa la postura que el
autor asume frente al problema que ha escogido% *i se ha presentado adecuadamente el problema,
podemos pasar a presentar claramente la postura, incluso es adecuado identificarla explcitamente
como la tesis, escribiendo .la tesis que este ensayo defiende es0%1%
La tesis central debe ser 2claramente expresada, 2defendible, 2pertinente, 2profunda, 2investigable%
7. P!'!$%&-+0$ .! ,& !'%#-%#& .!, !$'&(*
En alg<n momento, al inicio del escrito, debe indicarse el orden que uno sigue en el ensayo
argumentativo% El orden puede corresponder a estas O partes que presentamos en esta gua, pero
tambi)n puede ser una variaci!n> lo importante es que se indique explcitamente cu#l es el orden que se
va a seguir%
&or e-emplo, en el ensayo sobre :ransmilenio que estamos presentando como e-emplo, se podra
escribir algo como .en este ensayo se presentan primero las razones por las cuales es esta una
solucin adecuada en general al problema del trfico en ciudades del tercer mundo; luego se considera
la plausibilidad de tener una lnea de este tipo en una calle estrecha la tesis que se va a defender en
este ensayo es que no es adecuado que haya !ransmilenio en la carrera sptima y que se deben
buscar opciones ecolgicas prcticas y estticas; a continuacin se presentan e"emplos de otras
ciudades similares para indicar que no se debe tomar esta decisin #estos e"emplos son el argumento
central que defiende nuestra tesis$; posteriormente se presentan contrae"emplos de calles estrechas en
otras ciudades donde s se han empleado con xito este tipo de soluciones se muestran las diferencias
del caso bogotano y finalmente se plantean las consecuencias afortunadas en trminos ecolgicos de
eficiencia y me"ora de calidad de vida que se seguiran de implementar otro tipo de solucin en el caso
especfico que se estudia1
;. A"#/!$%*' :#! &)*(&$ ,& '*,#-+0$ :#! )*)*$! !, !$'&(* -*/* %!'+' -!$%&,
*i se ha presentado adecuadamente el campo tem#tico, se ha expuesto claramente el problema y se ha
planteado con precisi!n la tesis, resta la parte m#s importante argumentar a favor de la tesis% El ;,, I
explica algunos tipos de argumentos que se pueden emplear para defender una tesis, le recomendamos
estudiarlo y aplicarlo%
=. P!'!$%&-+0$ .! '*,#-+*$!' &,%!$&%+6&' * %!'+' -*$%&+&' & ,& :#! .!C+!$.! !, !$'&(*
3uando se defiende una tesis no es suficiente con que uno est) de acuerdo con uno mismo> esto quiere
decir que no es suficiente acopiar solo material a favor de la tesis que uno defiende% Un argumento
solamente es un buen argumento cuando reconstruye, presenta, fortalece y defiende las posiciones
contrarias o contratesis que puedan haber planteado otros escritos que se refieran al problema que uno
est# estudiando%
Es por esta raz!n que en alguna parte del ensayo argumentativo se deben considerar las posiciones
contrarias, las posturas alternativas con respecto a la que uno est# defendiendo%
B. A"#/!$%*' :#! !')*$.!$ & ,&' )*'+4,!' *45!-+*$!'
'e hecho, se trata de reconstruir las posibles ob-eciones a la postura que uno defiende en el ensayo>
reconstruirlas significa presentarlas, explicarlas, fortalecerlas y despu)s indicar por qu) razones la
postura que uno ha elegido es preferible a las otras posibilidades%
D. U$& -*$-,#'+0$? * '#/&+* C+$&, !$ !, :#! '! !'#/! ,& &"#/!$%&-+0$ )!'!$%&.& ( '!
!-&)+%#,& ,& '*,#-+0$ )*)#!'%&
El cierre de un ensayo es muy relevante el autor debe resumir los aspectos centrales de su argumento>
debe indicar r#pidamente las venta-as frente a las dem#s posiciones e indicar explcitamente la fortaleza
de su postura frente al problema%
378*6'E4,3678E* ;68,LE*
:enga en cuenta las siguientes consideraciones a la hora de escribir un ensayo argumentativo (todas
est#n tomada de ,nthony Peston %as claves de la argumentacin"
i% *iga el orden de la estructura del argumento que haya escrito en las primeras p#ginas%
ii% *ea breve en la introducci!n, vaya al grano y no pierda tiempo en anotaciones generales y
superficiales 87 .el problema del transporte ha sido muy importante en los <ltimos siglos para
muchos intelectuales y expertos1> prefiera incluso ser absolutamente directo .en este ensayo
defiendo la tesis que es inconveniente emplear una calle estrecha, como la carrera s)ptima
para ser ocupada por el sistema de transporte :ransmilenio1
iii% 'esarrolle los argumentos uno a uno% 8o desarrolle simult#neamente m#s de un argumento en
un p#rrafo% (ay un orden que se puede seguir 2una idea por frase> 2una idea comple-a por
p#rrafo, poner m#s de un argumento por p#rrafo confunde al lector% Utilice la estructura de los
argumentos como gua de escritura> si de antemano determina el n<mero de p#rrafos que
requiere cada idea podr# determinar de antemano la extensi!n de su escrito%
iv% ,clare siempre el sentido de lo que est# escribiendo es probable que usted tenga claro lo que
quiere decir, pero recuerde que el lector requiere claridad en los conceptos, en las palabras y
en el sentido de lo que est# leyendo%
v% 'esarrolle las ob-eciones a su argumento no las enuncie solamente, descrbalas
minuciosamente, esto le dar# mayor claridad y fortaleza a su propio argumento%
vi% 8o pretenda haber demostrado algo que no haya realmente probado en su ensayo%
vii% Evite las falacias%
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N=
COMO CITAR Y REFERENCIAR DOCUMENTOS ACADLMICOS.
La citaci!n es la <nica forma de indicar al lector las fuentes utilizadas en la construcci!n del texto
propio% Esta estrategia impide caer en plagio y copia, teniendo en cuenta que el respeto a la autora
hace parte de la posici!n )tica fundamental de cada escritor% Evitar estos errores en la escritura
acad)mica da fe de la veracidad, claridad y ob-etividad del texto construido%
, su vez, cada disciplina se da a la tarea de resolver problemas, discutir soluciones y defender
propuestas% En la escritura, esta din#mica se ve respaldada por el empleo de fuentes tales como
documentos, reportes de investigaci!n, literatura, etc% Las citas referencian los documentos consultados
para la elaboraci!n de los argumentos% 'e ah que la citaci!n de las fuentes sea el recurso que avala la
pertinencia, plausibilidad y actualidad de la propuesta%
La citaci!n se encuentra com<nmente en el cuerpo del texto Qy eventualmente en pies de p#ginaQ,
mientras que la lista de referencias bibliogr#ficas aparece, generalmente, al final del texto% La citaci!n y
la elaboraci!n de listas de referencias bibliogr#ficas se encuentran estrechamente ligadas% Esto significa
que los textos citados deben coincidir con la lista de referencias bibliogr#ficas%
El ob-etivo de esta gua es presentar de manera sucinta los modelos de citaci!n actualmente
reconocidos para la escritura disciplinar, en pro de lograr construir textos fiables que permitan rastrear
las fuentes que lo soportan a la vez que se logre dar cuenta del di#logo sostenido con otros textos% &ara
ello, en primer lugar se reconocer#n dos tipos de citaci!n la par#frasis o cita no textual> y la cita textual %
En segundo lugar se dar#n a conocer los modelos de citaci!n actuales y en tercer y <ltimo lugar se
mostrar#n las distintas formas de elaborar la lista de referencias bibliogr#ficas utilizadas en el escrito
propio%
@Q#> !' #$& )&1C&'+' * -+%& $* %!2%#&,? Es la posibilidad de hacer alusi!n a ideas, comentarios,
argumentos, e-emplos, etc%, provenientes de otros textos en la construcci!n del propio% La caracterstica
b#sica de este tipo de citaci!n es que si bien se retoman las ideas de los documentos, )stas no se
transcriben literalmente% E-emplo
7tra propuesta que pretende superar los dualismos es la que ,rhem (GRRF" utiliza para analizar
las sociedades amaz!nicas% *e trata del concepto de ecocosmologas, que propone mirar las
relaciones entre los seres humanos y no humanos como de continuidad y contigSidad entre lo
social y lo natural, que brindan a los seres humanos un modelo normativo, moral y existencial
para relacionarse con lo natural%
3omo la par#frasis no es literal, no se hace una separaci!n de las palabras aludidas por medio de
comillas o p#rrafo aparte, pero se espera que la par#frasis sea fiel al sentido del original% 'e ah que en
la cita no textual se presente la referencia del material citado% 'e esta manera, el lector puede
contrastar nuestro escrito con el texto parafraseado% *i no se referencia el texto investigado, la
par#frasis se convierte en plagio%
Q#> !' #$& -+%& %!2%#&,? Una cita textual es la transcripci!n de fragmentos relevantes de un
documento u obra externa al interior del escrito acad)mico propio% Es usual presentar las citas de dos
maneras si la cita tiene menos de IR palabras, se encierra entre comillas% *i la cita tiene m#s de
cuarenta palabras, o de cinco lneas, el texto se pone en p#rrafo aparte, con sangra
F
% 'e cualquier
manera, la cita textual tiene tres partes diferentes F" el texto citado> G" la nota de referencia> H" la lista
de referencias%
F% EL TEXTO CITADO debe transcribirse tal cual aparece en el documento original% 3uando se inserta una
cita textual, el autor no puede darse licencias respecto al contenido ni la forma del traba-o citado,
aunque puede hacer adiciones y suplir partes del texto que considere irrelevantes, siempre y cuando
indique las adiciones y supresiones en el texto, por lo general, por medio de corchetes QT0UQ%
G% LA NOTA DE REFERENCIA gua al lector para ubicar la cita en su obra de origen% La forma de presentar
la nota de referencia cambia de acuerdo al modo de citaci!n% En esta gua se describen los modelos
m#s utilizados para la construcci!n de textos investigativos ,&,, 9L,, 6EEE, 6378:E3 y
5,837U5E4%
H% LA LISTA DE REFERENCIAS presenta la informaci!n bibliogr#fica completa de la obra en la que se
encuentra la cita% Los datos y el orden de los datos que se presentan en la lista de referencias varan de
acuerdo al modelo de citaci!n%
1. MODELOS DE CITACIN
Luego de reconocer las dos maneras de incluir un fragmento en el texto acad)mico propio, es
fundamental reconocer que existen diversos modelos de citaci!n utilizados por los distintos #mbitos
disciplinares% 3abe mencionar que actualmente contamos con diversos asistentes virtuales de citaci!n,
siendo uno de los m#s populares 4ef/orVs (disponible en la p#gina /eb de la biblioteca ?uan 4oa
5asquez"> con este asistente se facilita la aplicaci!n a los textos propios de los modelos siguientes y
otros% El prop!sito de presentarlos en esta gua es comprender su l!gica y la importancia de citar como
parte de la propia escritura%
1.1 M*.!,* .! -+%&-+0$ APAK Las normas ,&, fueron establecidas por la &merican 'sychological
&sociation, y son utilizadas en psicologa y otras ciencias sociales> en algunos casos tambi)n se utilizan
en biologa, geologa y otras ciencias naturales% Este sistema de referencia ayuda a simplificar el uso de
notas a pie de p#gina, utiliz#ndose <nicamente para comentar o aclarar los argumentos planteados en
el cuerpo principal del escrito% &ara citar en ,&,, se transcribe el fragmento, y al final se encierran entre
par)ntesis los siguientes datos el apellido del autor 2o los autores2, el a$o de publicaci!n, y la p#gina%
&or e-emplo
La malevolencia aparecera principalmente en la conclusi!n el innatismo computacional es, sin
duda, la me-or teora de la mente cognitiva pensada hasta el momento T%%%U adem#s, el
FLa sangra es la opci!n de dar un margen mayor al p#rrafo que el del cuerpo total del
escrito% &ara la gua de referencia ,&, la sangra es izquierda% &ara las normas
6378:E3 se hace p#rrafo aparte si son m#s de K lneas y la sangra a los lados es de I
espacios a lado y lado%
conocimiento tiene facetas sobre las que el innatismo computacional dara, quiz#, ciertamente,
una explicaci!n m#s o menos correcta% 8o obstante, es muy probable que el innatismo
computacional sea, en gran parte, falso% (;odor, GRRH p% I"
, continuaci!n se presentan algunos de los casos m#s usuales de citaci!n en ,&,%
:ipo de fuente 9odo de citaci!n E-emplo
L+4* * &%@-#,*
.! M$+-* &#%*.
.texto citado1 (apellido, a$o de publicaci!n, p% p#gina
citada"
(;odor, GRRH p% I"%
L+4* * &%@-#,*
.! 6&+*'
&#%*!'.
.texto citado1 (apellido primer autorW apellido
segundo autor, a$o de publicaci!n, p% p#gina(s"
citada(s"%
('eleuze W +uattari, FXXY, p% GY"
('errida et al, FXXI, p%FRX"%
Et al. es una abreviatura del latn et
alii, que en espa$ol significa .y
otros1
R!C!!$-+&
I$%!$!% -*$
&#%*.
.texto citado1 (,pellido, a$o de publicaci!n, para"%
'ara es la abreviaci!n de paragraph en ingl)s, e
indica el p#rrafo que ocupa el lugar de la cita en la
p#gina /eb
(9yers, GRRR, para% K"
1.3. M*.!,* .! -+%&-+0$ V&$-*#6!. Este modelo se estableci! en FXOY, y ocupa un lugar relevante en
las publicaciones m)dicas% &ara presentar una cita, se transcribe el fragmento, y al final se encierra
entre par)ntesis un numeral que indica el orden de aparici!n de la cita% El lector reconoce en el numeral
la referencia que ha de buscar en la lista de referencias% *i una publicaci!n se cita varias veces, se
pone entre par)ntesis el n<mero de la primera referencia que se hizo de la publicaci!n en el traba-o% En
la lista de referencias se hace una presentaci!n detallada de los datos de las publicaciones citadas,
siguiendo el orden que ocupan al interior del texto propio% La siguiente cita es tomada del texto .El -ardn
de 9)ndel1, de 7rlando 9e-a 4ivera, y sirve como e-emplo de presentaci!n del estilo 5ancouver%
Las enfermedades humanas deben ser despo-adas de sus interpretaciones metaf!ricas, las
cuales se convierten en vehculos sociales de discriminaci!n y pre-uicios ante los enfermos% &or
e-emplo, el estigma del c#ncer como una enfermedad espacial que le da a los reprimidos
emocionales lleva a que estos pacientes se sientan culpables de su propia patologa (F"%
*i el libro de 9e-a 4ivera se cita varias veces, la referencia ha de ir con el mismo n<mero de su primera
aparici!n%
1.7. M*.!,* .! -+%&-+0$ IEEE 8I$"!$+!@&'9K El modelo de citaci!n del 6EEE fue establecido por el
6nstituto de ingenieros el)ctricos y electr!nicos% En este sistema no se utilizan notas al pie de p#gina%
&ara citar en 6EEE, como en 5ancouver, se transcribe el fragmento, y al final se encierra entre corchetes
un numeral que indica el orden de aparici!n de la cita% El lector reconoce en el numeral la referencia
que ha de buscar en la lista de referencias% *i una publicaci!n figura varias veces, se pone entre
corchetes el n<mero de la primera referencia que se hizo de la misma en el traba-o% En la lista de
referencias se hace una presentaci!n detallada de los datos de las publicaciones citadas, siguiendo el
orden que ocupan al interior del texto propio% 'e esa manera, si un texto se cita varias veces, se repite
en la nota de referencia el n<mero que ocupa el texto en la lista de referencia%
El siguiente e-emplo ha sido tomado del texto .(istoria del tiempo, del Bing Bang a los agu-eros negros1,
de *tephen (a/Ving%
@'e d!nde viene el universoA @3!mo y por qu) empez!A @:endr# un final, y, en caso
afirmativo, c!mo ser#A Estas son cuestiones de inter)s para todos los hombres% &ero la
ciencia moderna se ha hecho tan t)cnica que s!lo un peque$o n<mero de especialistas
son capaces de dominar las matem#ticas utilizadas en su descripci!n% , pesar de ello, las
ideas b#sicas acerca del origen y del destino del universo pueden ser enunciadas sin
matem#ticas, de tal manera que las personas sin una educaci!n cientfica las puedan
entender% Esto es lo que he intentado hacer en este libro% El lector debe -uzgar si lo he
conseguido TFU%
*i en nuestro texto citamos a (a/Ving en otras ocasiones, y la cita proviene de la misma obra, entonces
la nota al final de la cita siempre ser# TFU% El modelo b#sico de citaci!n se encuentra en la p#gina /eb
del 6EEE, en el siguiente linVhttpZZ///%ieee%orgZdocumentsZieeecitationref%pdf%
1.;. M*.!,* .! -+%&-+0$ MLAK El 9odelo de citaci!n 9L, fue establecido por la (odern %anguage
&ssociation, y se utiliza sobre todo en los artculos de las #reas de humanidades% En este modelo, como
en ,&,, no se utilizan citas a pie de p#gina, sino para hacer aclaraciones o comentarios% &ara citar en
9L,, al final del fragmento que se transcribi! se pone entre par)ntesis el nombre del autor y la p#gina
de citaci!n% *e espera que el lector salga de dudas con la consulta de la lista de referencias, en donde
se describen con m#s detalle los datos del texto citado% El siguiente e-emplo ha sido tomado de .:odo lo
s!lido se desvanece en el aire1, de 9arshall Berman%
(ay una forma de experiencia vital 2la experiencia del tiempo y el espacio, de uno mismo y de los
dem#s, de las posibilidades y los peligros de la vida2 que comparten hoy los hombres y mu-eres
de todo el mundo% Llamar) a este con-unto de experiencias la [[modernidad\\% *er modernos
es encontrarnos en un entorno que nos promete aventuras, poder, alegra, crecimiento,
transformaci!n de nosotros y del mundo, y que al tiempo, amenaza con destruir todo lo que
tenemos, todo lo que sabemos, todo lo que somos (Berman F"%
En t)rminos generales, el estilo 9L, intenta minimizar la informaci!n presentada en las notas de
referencia, de-ando solamente los datos que permitan identificar la fuente referenciada en la lista de
referencias bibliogr#ficas% La referencia se presenta as si el autor se ha mencionado en el cuerpo del
texto Qen caso de par#frasisQ, o previo a la cita, solamente se indica (p#gina"% En caso de que no se
mencione el autor, (,pellido, p#gina"% *i se cita m#s de un libro del autor, es usual dar una parte del
ttulo como gua, una abreviatura del ttulo o la fecha del a$o de publicaci!n de la obra
E-emplos
T+)* .! C#!$%! E5!/),*
Libro o artculo de <nico autor o varios
autores, autor mencionado en el cuerpo del
texto, <nica obra citada de este autor%
3omo se$ala +adamer, .comprender e interpretar textos no
es s!lo una instancia cientfica, sino que pertenece con toda
evidencia a la experiencia humana del mundo1 (GH"
:exto /eb de <nico autor o de varios autores,
no mencionado en el cuerpo del texto, <nica
obra citada de este autor%
.La interpretaci!n de nuestra realidad con esquemas a-enos
s!lo contribuye a hacernos cada vez m#s desconocidos, cada
vez menos libres, cada vez m#s solitarios1 (+arca p#rr% O"%
'rr% es abreviatura par prrafo%
Libro o artculo de <nico autor o de varios
autores, no mencionado en el cuerpo del
texto, otras obras citadas de este autor
('eleuze W +uattari FXYK"
('eleuze W +uattari FXXH"
(Berman !odo lo slido HN"
1.=. M*.!,* .! -+%&-+0$ ICONTECK 3on las normas 6378:E3 se usan las notas a pie de p#gina para
indicar las fuentes referenciadas% 3ada nota a pie de p#gina se presenta con el mismo tipo de letra del
cuerpo de traba-o, pero con un punto de tama$o m#s peque$o% Es decir, si el cuerpo de su traba-o est#
en :imes FG, la nota a pie de p#gina estar# en :imes FF% En la nota a pie de p#gina se presentan los
siguientes datos ,pellidos del autor en may<scula sostenida, una coma y enseguida el nombre del
autor% :tulo en cursiva% :raductor, si lo hay, luego el n<mero de la Edici!n a partir de la segunda
edici!n% El nombre de la 3iudad de publicaci!n Editorial, a$o de publicaci!n% El siguiente e-emplo es
tomado del libro, .:odo lo s!lido se desvanece en el aire1, de 9arshall Berman%
(ay una forma de experiencia vital 2la experiencia del tiempo y el espacio, de uno mismo y de los
dem#s, de las posibilidades y los peligros de la vida2 que comparten hoy los hombres y mu-eres
de todo el mundo% Llamar) a este con-unto de experiencias la [[modernidad\\% *er modernos
es encontrarnos en un entorno que nos promete aventuras, poder, alegra, crecimiento,
transformaci!n de nosotros y del mundo, y que al tiempo, amenaza con destruir todo lo que
tenemos, todo lo que sabemos, todo lo que somos%F
]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]
). Berman, 9arshall% !odo lo slido se desvanece en el aire. %a experiencia de la modernidad.
9)xico *iglo veintiuno editores, GRRY% 'ecimos)ptima edici!n% p% F%
*i en el escrito propio se da la necesidad de citar varias veces la misma obra se puede hacer uso del
ibid, ibdem u op.cit., lo que ahorra nombrar cada vez todos los elementos bibliogr#ficos% *bidem al igual
que ibid provienen del latn y significan literalmente .en el mismo lugar1> sin embargo, no se debe
confundir su utilizaci!n% *bdem se utiliza para designar la referencia bibliogr#fica inmediatamente
anterior, incluso el n<mero de p#gina> mientras ibid. se utiliza para designar la referencia bibliogr#fica
inmediatamente anterior pero cambiando su n<mero de p#gina, as )sta siempre debe ir acompa$ada
del n<mero de p#gina> como se puede observar, esto constituye la diferencia con el *bdem% El op.cit. es
una abreviatura del latn opus citatum est, que significa literalmente .la obra ha sido citada1% Esta
abreviatura se utiliza para designar una obra cuando se han hecho otras referencias bibliogr#ficas que
se interponen y no permiten el uso del ibid. o del ibidem% *i las citas est#n intercaladas, se utiliza op.cit.
En la siguiente tabla se presenta una estructura b#sica que puede servir de ayuda a la hora de
presentar las citas en 6contec%
T+)* .!
C#!$%!
M*.* .! !C!!$-+& E5!/),*
L+4* .!
#$ '*,*
&#%*.
&ara la primera cita(n<mero de cita"
,&ELL6'7, nombre% :tulo del libro, 3iudad
Editor, a$o de publicaci!n% &#gina o
p#ginas citadas
BE49,8, 9arshall% !odo lo slido se desvanece
en el aire. %a experiencia de la modernidad.
9)xico *iglo veintiuno editores, GRRY%
'ecimos)ptima edici!n% p% F%
L+4* .!
6&+*'
&#%*!'.
*i son dos autores (n<mero de cita"
,&ELL6'7, nombre%> ,&ELL6'7, nombre
:tulo del libro% 3iudad Editor, a$o de
publicaci!n% &#ginas%
'ELEU^E, +illes> +U,::,46, ;elix% ,ntiedipo,
3apitalismo y esquizofrenia% Barcelona &aidos,
FXXY% p% IF
I$%!$!%
-*$ &#%*
,&ELL6'7, 8ombre% :tulo del artculo en
cursiva% En :tulo de la publicaci!n% (tipo
de medio electr!nico"% 8<mero del volumen,
n<mero de la entrega (a$o"> Tconsultado da
mes a$oU% 'isponible en [U4L\
&6E43E, 3harles% *aludos desde la ,m)rica
idiota% En El malpensante% (versi!n digital"%
5olumen 8o% KX, diciembre 2 enero GRRK%
(consultado el FI de marzo GRFF"% 'isponible en
httpZZ///%elmalpensante%comZindex%phpA
doc_display]contenidoWid_KGF
3. C0/* )!'!$%& ,& ,+'%& .! !C!!$-+&'.
Es deber en toda producci!n presentar, al final del texto, una lista detallada de los libros que se
consultaron en la realizaci!n de la investigaci!n o la construcci!n del texto% En la lista de referencias no
se presentan textos que no hayan sido citados en el cuerpo del texto% , continuaci!n se presentan
algunos de los casos m#s usuales para los modelos de citaci!n%
3.1 L+'%& .! !C!!$-+& !$ APA. En ,&, la lista de referencias se organiza alfab)ticamente% 3ada
entrada inicia con sangra francesa, y entre entradas se de-a espacio doble% *i se traba-an distintas
obras del mismo autor, se organizan de acuerdo a la fecha de publicaci!n, iniciando con la m#s
reciente%
T+)* .!
C#!$%!
M*.* .! !C!!$-+& E5!/),*
L+4* *
&%@-#,* .!
#$ '*,* &#%*.
,pellidos, iniciales% (a$o de publicaci!n"%
!tulo de la obra en cursiva. (edici!n, si la
hay"% 3iudad editorial
(abermas, ?% (GRRF"% !eora de la accin
comunicativa. +omplementos y estudios
previos% (cuarta edici!n"% Barcelona 3#tedra%
L+4* .!
6&+*'
&#%*!'
,pellidos, iniciales, y, ,pellidos, iniciales
nombre% (a$o de publicaci!n"% :tulo de la
obra en cursiva% (edici!n, si la hay"% 3iudad
editorial
'eleuze, +% y +uattari, ;% (FXXY". &ntiedipo
+apitalismo y esquizofrenia. Barcelona
&aidos%
I$%!$!% -*$
&#%*.
,pellidos, nombre% (fecha"% :tulo%
4ecuperado el da del mes del a$o, de,
nombre sitio /eb, linV%
&6E43E, 3harles% *aludos desde la ,m)rica
idiota% En El malpensante% 3onsultado el FI
de marzo GRFF% 'isponible en
httpZZ///%elmalpensante%comZindex%phpA
doc_display]contenidoWid_KGF
3.3 L+'%& .! !C!!$-+& V&$-*#6!. la lista de referencias corresponde al orden en que aparecen en el
texto las citas%
T+)* .! C#!$%! M*.* .! !C!!$-+& E5!/),*
L+4* .! #$
'*,* &#%*.
8<mero de cita% ,pellido, nombre%:tulo del libro%
Edici!n% Lugar de publicaci!n Editorial> a$o%
F" 9e-a 4ivero, 7rlando% En el "ardn
de (endel. 9edelln Editorial
Universidad de ,ntioquia> GRRX
L+4* .!
6&+*'
&#%*!'.
*i son dos autores (n<mero de cita" 6niciales del
primer autor, apellido, y, iniciales del segundo
autor, apellido% !tulo del libro% 3iudad Editor,
a$o de publicaci!n% &#ginas%
G" +erard ?erry :ortora, 8icolas &%
,nagnostaVos% &rincipios de anatoma
y fisiologa% *exta edici!n% 9)xico
(arla, FXXN%
3.3 L+'%& .! !C!!$-+& !$ IEEE. 3omo ya se explic! en 5ancouver, la lista de referencias corresponde
al orden en que aparecen en el texto las citas%
T+)* .! C#!$%! M*.* .! !C!!$-+& E5!/),*
L+4* .! #$
'*,* &#%*.
(n<mero de cita" &rimera letra de los
nombres, ,pellido% !tulo% 3iudad Editorial,
a$o de publicaci!n% &#ginas consultadas%
F" ?% (abermas% !eora de la accin
comunicativa. +omplementos y estudios
previos% Barcelona 3#tedra GRRF% pp HI2
HY
L+4* .!
6&+*'
&#%*!'.
*i son dos autores (n<mero de cita" 6niciales
del primer autor, apellido, y, iniciales del
segundo autor, apellido% !tulo del libro%
3iudad Editor, a$o de publicaci!n% &#ginas%
,- +% 'eleuze, y ;% +uattari%
&ntiedipo +apitalismo y esquizofrenia.
Barcelona &aidos, FXXY% p% HI2FGY
I$%!$!% -*$
&#%*
En este modelo, se siguen las pautas de ,&,
para las referencias de internet%
H" 3% &ierce% .aludos desde la &mrica
idiota% En El malpensante% 3onsultado el
FI de marzo GRFF% 'isponible en
httpZZ///%elmalpensante%comZindex%php
Adoc_display]contenidoWid_KGF
3.7. L+'%& .! !C!!$-+& !$ MLA. La lista de referencias se organiza alfab)ticamente% 3ada entrada
tiene sangra francesa, y entre entradas hay dobles espacio%
T+)* .! C#!$%! M*.* .! !C!!$-+& E5!/),*
L+4* .! #$
'*,* &#%*.
,pellido, nombre% !tulo % 3iudad
editorial, a$o%
+adamer, (ans2+eorg% /erdad y
mtodo.*alamanca Ediciones *gueme,
FXOO%
L+4* .!
6&+*'
&#%*!'.
,pellido, nombre y nombre, apellido%
!tulo % 3iudad editorial, a$o%
'eleuze,+uilles y ;)lix +uattari%
&ntiedipo +apitalismo y
esquizofrenia.Barcelona &aidos, FXYK%
I$%!$!% -*$
&#%*
,pellido, nombre% .:tulo entre comillas1%
0ombre de la publicacin% ;echa de
publicaci!n% T/ebU% ;echa de acceso
[U4L\%
+arca 9#rquez, +abriel% .La soledad de
,m)rica Latina1 !he0obel 'rize in
%iterature%ecture %Y dic% FXYG T/ebU% GY mar%
GRFF[ httpZZnobelprize%orgZnobel]prizesZliterat
ureZlaureatesZFXYGZmarquez2lecture2sp%html\%
3.; L+'%& .! !C!!$-+&' !$ ICONTEC. La lista de referencias para este modelo se presenta en orden
alfab)tico% *i se citan varios traba-os de un mismo autor, se organizan en orden alfab)tico, y el nombre
del autor se reemplaza con una raya al piso de ocho lneas (]]]]]]]]]]]"%
T+)* .! C#!$%! M*.* .! !C!!$-+& E5!/),*
L+4* .! #$
'*,* &#%*.
,&ELL6'7*, 8ombre% :tulo subttulo%
Edici!n% 3iudad Editorial, a$o de
publicaci!n%
(,BE49,*, ?urgen% :eora de la acci!n
comunicativa 3omplementos y estudios
previos% 3uarta edici!n% Barcelona
3#tedra GRRF%
L+4* .!
6&+*'
&#%*!'.
,&ELL6'7, nombre, y, ,&ELL6'7, nombre%
:tulo subttulo% Edici!n% 3iudad editorial,
a$o%
'ELEU^E, +illes y +U,::,46, ;elix%
,ntiedipo 3apitalismo y esquizofrenia%
&rimera edici!n% Barcelona &aidos,
FXXY%
+$%!$!% -*$
&#%*
,&ELL6'7*, 8ombre% :tulo del artculo en
cursiva% En :tulo de la publicaci!n% (tipo de
medio electr!nico"% 8<mero del volumen,
n<mero de la entrega (a$o"> Tconsultado da
mes a$oU% 'isponible en [U4L\
&6E43E, 3harles% *aludos desde la
,m)rica idiota% En El malpensante%
(versi!n digital"% 5olumen 8o% KX,
diciembre 2 enero GRRK% (consultado el
FI de marzo GRFF"% 'isponible en
httpZZ///%elmalpensante%comZindex%php
Adoc_display]contenidoWid_KGF
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA NB
GUA DE ESTILO PARA LA PRESENTACIN DE TRABANOS ACADLMICOS
La presentaci!n de traba-os escritos acad)micos requiere la utilizaci!n de criterios mnimos de estilo%
Estos criterios pueden ser utilizados en la elaboraci!n de un informe de lectura, una rese$a crtica, un
ensayo argumentativo, un artculo cientfico o una ponencia de seminario% *in embargo, es importante
tener en cuenta que estas reglas mnimas pueden variar para la presentaci!n de artculos
especializados o tesis de grado% Los criterios generales de estilo se aplican tanto a traba-os entregados
en papel como a traba-os enviados o entregados en medios electr!nicos%
1. A)&+!$-+& !2%!$&
).) 'apel% Utilice siempre papel blanco tama$o carta> en casos previamente acordados con el profesor,
podr# presentar en papel CrecicladoD (pre2impreso por una cara"%
)., (rgenes% 9argen superior, inferior e izquierdo de G,K cm y derecho de H cm (la ampliaci!n en el
margen derecho facilita la inserci!n de comentarios al escrito"
).1 0umeracin de pginas% Utilice la herramienta de numeraci!n de p#ginas de Pord para numerar
en el borde inferior derecho%
3. A)&+!$-+& +$%!$&
,.) 'rimera pgina% &roponemos que todos los traba-os escritos inicien en la primera p#gina, que no se
emplee tapa, ni p#gina de ttulo% 'eben ser grapados en la parte superior izquierda, sin carpeta ni
empaste%
,., !ipo de letra y tama2o% En todo el traba-o emplee :imes 8e/ 4oman FG puntos para el cuerpo de
texto, -ustificado, exceptuando las citas bibliogr#ficas que como indica la gua 8o%K en algunos
modelos de citaci!n deben ser reducidas a FF puntos%
,.1 *nterlineado% Utilice espacio y medio en el cuerpo del texto> espacio sencillo para las citas extensas%
,.3 Encabezado4 inicie el texto con los siguientes datos Estudiante que lo presenta, &rofesor,
,signatura, ;echa%
,.5 'rrafos. 8o separe los p#rrafos con doble espacio inicie p#rrafo nuevo con sangra derecha de
F,K cm% Las citas extensas (m#s de HK palabras" requieren p#rrafo propio, sus criterios de
presentaci!n corresponden al modelo de citaci!n escogido (ver +ua 8o%K"%
,.6 7nfasis% *i requiere enfatizar en una palabra o una frase, emplee negrita% 4ecuerde no exagerar el
uso del )nfasis, consulte a su tutor al respecto%
7. D+6+'+*$!' .!, %!2%*
1.) !tulo del traba"o :imes FI, centrado, negrita, may<sculas y min<sculas, no se numera%
1., .ubttulo principal :imes FG, -ustificado izquierda, negrita> se numera as F, G, etc%
1.1 .ubttulo secundario :imes FG, -ustificado izquierda, cursiva> se numera as F%F, F%G, etc%
1.3 8tros niveles :imes FG, -ustificado izquierda, se numera as F%F%F, F%F%G, etc%
Un e-emplo de primera p#gina
&rimera lnea
sangra de F,K cm
H cm G,K cm
G,K cm
G,K cm
&#gina numerada desde la F
:tulo de segundo nivel
E-emplo de formato de cita
:tulo de traba-o
y ttulo de secci!n
La identificaci!n del
traba-o en la izquierda
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA ND
COMO EVALUAR INFORMES DE LECTURA?
,*&E3:7* ;749,LE*
Evaluacin 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0
Ortografa Errores / Pgina 0-2 3-5 6-8 9-11 >11
Gramtica Errores / Pgina 0-2 3-5 6-8 9-11 >11
Semntica Errores / Pgina 0-2 3-5 6-8 9-11 >11
Construcci
n
Errores / Pgina 0-2 3-5 6-8 9-11 >11
Bibliografa
y citacin
Uso adecuado y
perinene de
!uenes
Uso inadecuado
de !uenes
"o ui#i$a
!uenes
E%a#uaci&n' 5.0 3.0 1.0
Seguimiento
de Guas de
escritura y
estilo
(a cuena de #o
so#iciado en #as
gu)as
*p#ica de +anera
inadecuada #as
gu)as
"o ap#ica #as
gu)as
E%a#uaci&n' 5.0 3.0 1.0
,*&E3:7* 'E 378:E86'7
*speco E%a#uaci&n
Ui#i$a un #engua,e c#aro y dea##ado
-a descripci&n es .%eri!ica/#e0 !rene a# e1o
E# in!or+e presena un cone1o perinene
E# in!or+e es consisene con #a esis
E# in!or+e presena e# o/,ei%o de# e1o
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA NE
CMO EVALUAR RESEIAS CRTICAS?
,*&E3:7* ;749,LE*
Evaluacin 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0
Construcci
n
Errores / Pgina 0-2 3-5 6-8 9-11 >11
Bibliografa
y citacin
Uso adecuado y
perinene de
!uenes
Uso inadecuado
de !uenes
"o ui#i$a
!uenes
E%a#uaci&n' 5.0 3.0 1.0
Seguimiento
de Guas de
escritura y
estilo
(a cuena de #o
so#iciado en #as
gu)as
*p#ica de +anera
inadecuada #as
gu)as
"o ap#ica #as
gu)as
E%a#uaci&n' 5.0 3.0 1.0
,*&E3:7* 'E 378:E86'7
*speco E%a#uaci&n
2deni!ica apropiada+ene esis y o/,ei%o de# e1o
3econsruye adecuada+ene #os argu+enos principa#es
-a reconsrucci&n es se#eci%a en !unci&n de#
p#anea+ieno de #a preguna propia
E%a#4a de +anera argu+enada e# e1o
E# e1o conc#uye de +anera co5erene con una preguna
perinene y p#ausi/#e
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA NF
CMO EVALUAR ENSAYOS ARGUMENTATIVOS?
,*&E3:7* ;749,LE*
Evaluacin 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0
Construcci
n
Errores / Pgina 0-2 3-5 6-8 9-11 >11
Bibliografa
y citacin
Uso adecuado y
perinene de
!uenes
Uso inadecuado
de !uenes
"o ui#i$a
!uenes
E%a#uaci&n' 5.0 3.0 1.0
Seguimiento
de Guas de
escritura y
estilo
(a cuena de #o
so#iciado en #as
gu)as
*p#ica de +anera
inadecuada #as
gu)as
"o ap#ica #as
gu)as
E%a#uaci&n' 5.0 3.0 1.0
,*&E3:7* 'E 378:E86'7
*speco E%a#uaci&n
Presena un pro/#e+a perinene6 acua#i$ado y re#e%ane
Presena una posura propia in%esiga/#e
P#anea una discusi&n enre #a esis cenra# y esis
conrarias
Pro%ee respuesas adecuadas a #as o/,eciones p#aneadas
7ina#i$a con una conc#usi&n perinene y de!endi/#e
!rene a# pro/#e+a cenra#
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N1G
CMO EVITAR LOS ERRORES MOS COMUNES DE LA ESCRITURA 8GRAMOTICA Y
ORTOGRAFA9?
En el mundo contempor#neo la escritura se ve atravesada por el uso de internet% En efecto, mucho de
lo que actualmente se escribe es transmitido por sistemas de redes virtuales que debido a su
practicidad y rapidez obligan a los usuarios a reducir al m#ximo los caracteres con los que enuncian sus
ideas, incluso a hacer caso omiso de las reglas ortogr#ficas y gramaticales% *in embargo, aunque este
tipo de actividad informativa permea los #mbitos de la comunicaci!n, esto no implica que sea la <nica o
la forma de escritura propiamente acad)mica% &or el contrario, la escritura acad)mica implica reglas con
las cuales se garantiza la claridad y efectividad en la expresi!n del sentido% Ello muestra la importancia
de recordar el uso de las reglas ortogr#ficas y gramaticales en el e-ercicio de la escritura, adem#s de lo
relevante que resulta el re2conocimiento de la lengua materna%
La presente gua ofrece una serie de herramientas para evitar el uso del lengua-e particular utilizado en
la comunicaci!n /eb, permitiendo la construcci!n efectiva de textos acad)micos% , continuaci!n se
presentar# una sntesis de las estructuras de las oraciones y los p#rrafos, al igual que un apartado
sobre refuerzo ortogr#fico%
1. L& !'%#-%#& .! ,& *&-+0$ ( .!, )1&C*K
En primer lugar, es importante tener en cuenta que en el espa$ol las nociones de frase y de oraci!n
tienen diferente significado% 9rase es un grupo de palabras con sentido que carecen de verbo% &or
e-emplo (ara la alta de o"os azules. Este e-emplo hace evidente que en el habla cotidiana se
construyen frases cuyo sentido est# garantizado por el contexto en el que se enuncian (elementos como
la gestualidad, la tonalidad, la acci!n, las circunstancias, y los referentes materiales ayudan a construir
el sentido"% *in embargo, en la comunicaci!n acad)mica, no resulta conveniente el uso de frases, ya
que una frase puede garantizar su sentido en el contexto, y el argumento escrito s!lo garantiza su
sentido en su estructura interna% &or esta raz!n en la escritura acad)mica no se recomienda el uso de
frases aisladas%
&or otra parte, la oraci!n es un con-unto de palabras con sentido que tiene estructura gramatical
completa% Esto quiere decir que las palabras que la componen cumplen funciones determinadas ser el
su-eto de enunciaci!n o sobre quien se habla, la acci!n realizada (verbo" y el complemento de la acci!n
(s`v`c"% 3uando la oraci!n tiene un verbo, obliga a que las palabras manifiesten ciertos fen!menos,
entre ellos la concordancia% La concordancia se da cuando un verbo presenta g)nero y n<mero y los
dem#s elementos de la oraci!n concuerdan con estos elementos% &or e-emplo los bogotanos son
pacientes y madrugadores.
Las oraciones pueden ser simples o compuestas% Las primeras tienen un solo verbo> las segundas
tienen dos o m#s verbos% La existencia de varios verbos en una oraci!n implica tener varios su-etos y
complementos% 3abe recordar que en el idioma espa$ol la mayora de las oraciones que se construyen
son compuestas% Este es el punto que cabe examinar% La mayora de los errores de redacci!n se
presentan porque se suelen escribirse oraciones con excesivos incisos (demasiados verbos, su-etos,
mala concordancia" que hacen imposible entender el sentido que se desea expresar% , continuaci!n se
presentan algunas recomendaciones para no caer en estos equvocos
).) 0o se debe4 confundir el punto y la coma
El punto y la coma son dos signos de puntuaci!n que cumplen funciones diferentes% La coma hace una
pausa y diferencia los elementos de una oraci!n, adem#s sirve para subordinar, ordinar y yuxtaponer
oraciones compuestas> el punto termina las oraciones y sirve para separar ideas% 3uando una oraci!n
se extiende demasiado, presenta a la vez muchos verbos, por ende, varios su-etos y complementos%
&or esta raz!n, entre m#s extensa sea la oraci!n, m#s difcil ser# establecer la concordancia entre los
diferentes elementos que la constituyen% &ara no extender demasiado una oraci!n se debe recurrir al
uso frecuente del punto seguido% *i una oraci!n tiene m#s de cinco reglones sin punto seguido, es
indicio claro de que la estamos extendiendo demasiado% ,hora bien, esto no implica que debamos
construir oraciones tipo telegrama, sino que debemos estar atentos a la oraci!n y el momento en el que
se pierda el sentido porque no podemos diferenciar con claridad los elementos que la constituyen%
F%G% 0o se debe4 escribir oraciones muy largas
El punto seguido sirve para concluir las oraciones, es decir, para finalizar la estructura su-eto, verbo,
complemento% 4ecuerde que con la coma o el punto y coma la oraci!n se sigue extendiendo% Una vez
se escribe el punto, se se$ala al lector que una nueva estructura gramatical empieza% &or ello, es
necesario leer la oraci!n construida y si esta resulta extensa, es me-or revisarla y eliminar lo innecesario
(empezar a escribir acad)micamente, supone evitar la construcci!n de oraciones de m#s de cuatro
lneas"% Utilice una puntuaci!n adecuada, ponga un punto seguido cada cuatro lneas% 3abe recordar
que esto es s!lo una recomendaci!n% , medida que me-ore podr# hacer oraciones m#s comple-as sin
problema%
).1. :n prrafo expone una idea clara
En la escritura acad)mica se debe evitar la ret!rica% Es me-or describir el problema en los t)rminos m#s
claros, que describirlo con t)rminos que no se mane-en con claridad% *in embargo, para lograr esto es
fundamental entender la estructura b#sica del p#rrafo% Un p#rrafo es un con-unto de oraciones que
expresan una idea% *i el p#rrafo expresa muchas ideas resultar# confuso para el lector%
).3. 0o olvidar el su"eto al inicio del prrafo
Es usual que al inicio de algunos p#rrafos se den por sentado los su-etos que son importantes a lo largo
del escrito propuesto% *in embargo, esto puede dar pie a confusiones% En general es recomendable que
al inicio del p#rrafo se enuncie siempre el su-eto sobre el cual se tratar#%
F%K% 0o repetir el su"eto a lo largo del prrafo
,unque un p#rrafo trate sobre un <nico tema o un <nico autor, para que no resulte reiterativo el uso
constante del nombre es necesario proponer lo siguiente% *i al inicio de un p#rrafo se alude a un su-eto
especfico, en la siguiente oraci!n se deber# cambiar el su-eto por el pronombre .)l1 u otras palabras
que puedan remplazarlo% E-emplo ;uan traba"a )< horas l tambin "uega futbol en las ma2anas% *i se
trata de un tema ya planteado, en la siguiente idea se remplazar# el su-eto con el pronombre
demostrativo .)ste1 o sus derivados% E"emplo la globalizacin es un proceso de largo alcance ste por
su parte se diversifica por medio del capital% En el caso de referirnos al autor de un texto es posible
alternar entre el nombre, la profesi!n, y los pronombres mencionados% E-emplo =ygmunt >auman
afirma que la globalizacin ha pormenorizado la libertad. El socilogo polaco adems indica que la
calidad de las relaciones laborales impide mantener el bienestar.
3. R!C#!H* *%*"1C+-*
G%F% El uso de las may?sculas
En espa$ol no se permite el uso indistinto de may<sculas o min<sculas% *i en un texto escrito todas las
letras se presentan en may<scula, estamos ante un grave error de ortografa, porque todas las letras se
pueden contar como errores% En general debe usarse la may<scula en los siguientes casos despu)s
del punto seguido> despu)s del punto y aparte> al inicio de un escrito> en la inserci!n de nombres
propios> de instituciones importantes> en la inserci!n de siglas> en la primera letra del ttulo de una obra
importante% 8o se usa may<scula despu)s de dos puntos y despu)s del punto y coma% En ambos
casos hay excepciones, sobretodo cuando se sigue un nombre propio% 3abe recordar que los gentilicios
no se escriben en may<scula%

G%G% El uso de4 hay ay ah
2 (ay indicativo presente del verbo haber hay suficientes elementos para discutir hay muchos
problemas en la construccin de la ,6; hay que tener en cuenta a los mercados internacionales.
2 ,y es una inter-ecci!n, sirve para expresar sorpresa o dolor @ay de los desalmados que olvidaron a
su madreA
2 ,h adverbio de lugar ah debe estar el "uzgado; ah en medio de la escuela estaba la directora.
G%H% El uso de4 haya all halla aya
2 ,ll# es un adverbio de lugar nos vemos all a las cuatro de la tarde.
2 (alla es una con-ugaci!n del verbo hallar> se puede cambiar por el verbo encontrar se halla en una
situacin desesperada; se encuentra en una situacin desesperada.
$ (aya es una forma auxiliar del verbo haber% *e utiliza generalmente para con-ugar los sub-untivos yo
espero que ;uan haya estudiado para el examen.
2 ,ya es un sustantivo en desuso% 'esigna a las ni$eras mi aya me cuid mucho.
G%I% El uso de4 esta sta est.
2 Esta es un ad-etivo demostrativo, y por lo tanto acompa$a al sustantivo esta ma2ana el radio no me
tra"o las me"ores noticias.
2 asta es un pronombre demostrativo, y sirve para reemplazar al su-eto de la oraci!n la economa
colombiana ha sufrido muchos problemas; sin embargo sta se mantiene saludable.
$ Est# es una forma del verbo ser o estar% *e utiliza usualmente para con-ugar algunos verbos en
gerundio l est subiendo las escaleras; l est traba"ando en su tesis.
G%K% El uso de4 hacia &sia.
2 (acia es una preposici!n, indica la direcci!n de un movimiento% E-emplo %a multitud camin hacia la
catedral.
$ ,sia como sustantivo es el nombre del continente> como es un nombre propio la palabra asia siempre
ser# un error ortogr#fico% En &sia se han desarrollado algunas de las culturas ms importantes de la
historia.
G%N. El uso de4 el l.
2 El es un artculo, acompa$a al sustantivo y ayuda a definir su g)nero y n<mero% E-emplo el artculo
es muy interesante.
2 al es un pronombre que reemplaza al su-eto% E-emplo 'edro esperaba un cambio en su actitud; de
cualquier manera l no hara nada para ayudarla.
G%O% El uso de las tildes. %os verbos en futuro
2 3abe recordar el uso de algunas tildes% Los verbos en futuro simple enuncian hechos que con certeza
suceder#n% Estos llevan tilde en la <ltima vocal de las tres personas del singular y en la segunda del
plural% E-emplo comer vivir sentir reir tendr comprar.
2 *e considera futuro condicional al verbo que enuncia hechos sobre los cuales no se tiene certeza que
suceder#n% Los verbos en futuro condicional llevan tilde en la <ltima slaba de las tres personas del
singular y en la segunda persona del plural% E-emplo comera vivira sentira reira tendra
comprara.
,.<. El uso de las tildes. %os verbos en pasado.
2 Los verbos en pret)rito llevan tilde en la <ltima vocal de la primera y la tercera persona del singular%
+om sent viv comi sinti vivi.
2 Los verbos en pret)rito imperfecto o copret)rito llevan tilde en las tres personas del singular, y en la
segunda persona del plural coma sentan viva tena.
G%X% El uso de la contraccin del
2 La palabra del es la contracci!n de la expresi!n .de el1% El uso de la expresi!n .de el1 siempre ser# un
error ortogr#fico% *e considera excepci!n a esta regla cuando la palabra de acompa$a a un nombre
propio que tiene el artculo el como parte del nombre% *in embargo, en este caso siempre se se$ala por
medio de cursiva o de comillas que el artculo hace parte del nombre% E-emplo %a columna de prensa
de BEl tiempoC.
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N11
CMO ESCRIBIR UN ARTICULO DE INVESTIGACIN?
1. Q#> !' #$ &%@-#,* .! +$6!'%+"&-+0$?
El artculo de investigaci!n es principalmente un resultado, un producto generado a partir de una
investigaci!n% Esta redundancia no es gratuita% 9uestra la importancia de este formato de texto
acad)mico un artculo se ofrece a una comunidad de investigadores, conocedores de la tem#tica, con
el prop!sito de ofrecer un aporte al conocimiento% Lo valioso del artculo es que propone% &ero esta
propuesta est# fundamentada argumentativamente en el proceso de la investigaci!n, su marco te!rico,
su m)todo y sus resultados%
5ale la pena comparar este formato con el de un ensayo argumentativo% *i recordamos la gua .@3!mo
escribir un ensayo argumentativoA1, un ensayo puede entenderse como un texto en el que un autor
presenta una tesis personal defendida a trav)s de argumentos% (asta aqu no habra diferencia
sustancial% Empero, a pesar de las caractersticas de su problema (pertinencia, relevancia, actualidad",
un ensayo tiene un car#cter abierto, su motivaci!n puede ser la pura reflexi!n, las inquietudes del da a
da, acontecimientos recientes o hist!ricos, etc% El ensayista tiene libertad para expresar de manera
razonada una amplsima variedad de posturas sobre los m#s diversos temas% *in embargo, el artculo
de investigaci!n, en virtud de su vnculo con el traba-o investigativo y la exigencia de aporte al
conocimiento, tiene una naturaleza m#s acabada que la del ensayo% *u motivaci!n es la investigaci!n
realizada y su prop!sito la demostraci!n del aporte hallado mediante la investigaci!n% *i bien lo dicho
delimita su margen de acci!n, tambi)n constituye su relevancia un artculo es, b#sicamente, un texto
que est# listo para ser publicado, que tiene todos los requisitos para ser autosuficiente ante el examen
crtico de una audiencia de lectores especializados%
,s, un artculo es un texto en el que un autor, o grupo de autores, ofrece al p<blico los resultados de su
investigaci!n% En la actualidad, la forma preferida de difundir la investigaci!n acad)mica es a trav)s de
artculos publicados en revistas especializadas% 8o todos los artculos de las revistas especializadas
son artculos de investigaci!n% Los tipos de artculos m#s importantes, adem#s de los artculos de
investigaci!n, son los artculos de revisi!n (en los que se presenta una revisi!n exhaustiva del estado
del arte de un problema" y las notas de investigaci!n (usado principalmente en publicaciones de
disciplinas experimentales, en las que b#sicamente se presenta un proyecto y algunos resultados
preliminares"% En esta gua solo se tratar#n las generalidades de los artculos de investigaci!n%
3. P&'*' )&& !'-+4+ #$ &%@-#,* .! +$6!'%+"&-+0$
'e manera formal, podemos distinguir dos etapas para la escritura de un artculo de investigaci!n el
proceso investigativo y la redacci!n propiamente dicha% *olo de una manera ideal podemos hablar de
dos etapas separadas, pues claramente siempre a la par de la investigaci!n se ir#n produciendo
peque$os textos (como notas, apuntes, reportes de laboratorio, ponencias etc%" que servir#n de base
para la redacci!n del artculo final% *in embargo, del proceso investigativo nacen los elementos que han
de ser expuestos en el artculo de investigaci!n, no s!lo en t)rminos de su contenido sino de sus
componentes% , continuaci!n se intentar# precisar algunas caractersticas importantes de ambas etapas
que deben tenerse en cuenta para la escritura del artculo de investigaci!n%
3.1 E, )*4,!/& .! +$6!'%+"&-+0$
3iertamente la manera de abordar una investigaci!n depende del punto de vista y la metodologa
propia de cada disciplina particular% :oda investigaci!n y todo artculo tiene como base un problema de
investigaci!n% Es necesario de-ar claro que un problema no necesariamente tiene que ser nuevo, in)dito
o inexplorado% La venta-a de una investigaci!n es que siempre puede asumir las fortalezas y debilidades
de otras investigaciones previas o contempor#neas para comprender su propio problema de
investigaci!n, es decir, el di#logo de saberes es el primer material de un investigador% ,s, un artculo de
investigaci!n puede girar en torno a problemas tradicionales vigentes de una disciplina, problemas
formulados por otros autores o problemas discutidos en el campo experiencial% *in embargo, en el
artculo debe darse el espacio apropiado y suficiente para de-ar clara al lector la naturaleza, pertinencia
y lmites del problema investigado% Lo importante es que sea claro el alcance de los resultados de la
investigaci!n frente al problema% *i el problema no es delimitado, probablemente los resultados no
podr#n satisfacer las exigencias de un problema demasiado amplio%
3.3 P,&$!&-+0$
Los planes realmente est#n hechos para fallar% Lo m#s usual es que una investigaci!n en alg<n punto
tome un rumbo que no se pudo prever, que la pregunta cambie, que los resultados vayan en una
direcci!n no esperada, etc% &ero, la me-or manera de mantener un rumbo estable es seguir un proyecto
de investigaci!n% Este aspecto es relevante para el artculo de investigaci!n pues en )l es donde se ha
puesto en -uego el aspecto de novedad @qu) punto de vista fue asumido para abordar el problemaA
@=u) relaciones entre el marco te!rico y los ob-etivos pudo constatarseA @=u) desarrollo metodol!gico
permiti! lograr hacer la investigaci!nA @=u) relaci!n pudo constatarse entre la perspectiva definida y
los resultados alcanzadosA Las relaciones entre los elementos del proyecto de investigaci!n da cuenta
del aporte general del investigador, incluso antes de ofrecer los resultados% &or ello, en el artculo de
investigaci!n debe hacerse explcito cada uno de dichos elementos, su importancia y su funci!n en la
investigaci!n realizada%
3.7 R!-*,!--+0$ .! +$C*/&-+0$ ( *4%!$-+0$ .! .&%*'
Este es el punto #lgido del proceso investigativo, pues constituye la investigaci!n propiamente dicha%
7bviamente la manera especfica como se desenvolvi! esta etapa depende de la investigaci!n
particular que se realiz!, pero hay algunos aspectos generales que es importante incorporar en un
artculo de investigaci!n%
,.1.) %a relacin del punto de vista asumido con los traba"os de otros autores% En tanto se espera que el
artculo sea ledo por expertos en el problema que aborda, es necesario que se manifieste un
conocimiento del mapa de la discusin, el panorama de todas las posiciones que se han tomado acerca
del problema, as como de los argumentos que se han aducido, y los problemas que se han encontrado
en cada una de ellas% Ello no significa que en el artculo deba presentarse toda esta informaci!n%
*implemente se trata de usar la informaci!n pertinente para mostrar al lector en qu) posici!n se ubica
la investigaci!n y su vnculo o distancia respecto a los textos m#s importantes, comunes o tradicionales
que debe usar, tanto para apoyarse, como para responder ob-eciones%
,.1., %a validacin de las fuentes de la informacin que usa% Este es un asunto crucial principalmente
en la )poca del internet% El internet nos ofrece la venta-a de acceder a una gran cantidad de informaci!n
de manera #gil y econ!mica% &ero una desventa-a de esta facilidad de acceso y publicaci!n de la
informaci!n es que el mismo internet no nos da un filtro indefectible para evaluar la calidad de la
informaci!n que ofrece% Es preferible evitar ob-eciones al artculo basadas en una falta de validaci!n de
las fuentes% El criterio del investigador en la selecci!n de la informaci!n es importante, pero el lector del
artculo tambi)n debe contar con la confianza de estar leyendo un producto realizado a partir de fuentes
fiables%
,.1.1 &ctualidad de la discusin. En virtud de la agilidad en la que se mueve el mundo acad)mico hoy
en da, y la abundancia de informaci!n disponible a la fecha, el artculo de investigaci!n debe presentar
su manera de dialogar con las m#s recientes investigaciones sobre el problema% &ara ello, la elecci!n
de la bibliografa especializada de revistas cientficas suele ser la opci!n m#s efectiva%
,.1.3 Degistro de la bibliografa consultada% En relaci!n con el punto anterior, cada uno de los textos
utilizados debe ser referenciado% &ero ello no significa introducir en el texto todos los textos utilizados, lo
cual a veces resulta fatigante para el autor y tedioso para el lector% Es probable que el lector
especializado al que se dirige el artculo conozca parte o la mayora de la bibliografa utilizada, as que
las referencias no tienen una mera funci!n de citaci!n sino de demarcar lo que previamente
denominamos el Cmapa de la discusi!nD% Las fuentes ofrecidas al lector son una se$al ya del punto de
vista asumido en la investigaci!n%
,.1.5 0o empezar desde ceros% En el desarrollo del proceso investigativo suelen surgir varios textos
peque$os y preliminares% Esto es <til para que al momento de redactar el artculo no se empiece de
ceros% Los informes de lectura o rese$as crticas, incluso notas sueltas, escritas durante la investigaci!n
constituyen un importantsimo insumo de escritura que sera inadecuado no aprovechar%
7. L& !.&--+0$ .!, &%@-#,*
Una vez se ha analizado la informaci!n, se han obtenido los datos propios, y sobre esto se ha
construido una posici!n y unos argumentos (conceptuales o empricos", se puede pasar a poner esa
informaci!n en el formato de un artculo de investigaci!n listo para ser publicado% Es importante tener
presente que cada revista tiene sus propios criterios de publicaci!n% Un buen punto de inicio puede ser
tener una lista de algunos prospectos de revistas y averiguar en sus p#ginas /eb los requisitos exigidos
a los artculos (la longitud m#xima, la estructura del artculo, las normas para citar etc%"% Es me-or tener
esos requisitos en mente al iniciar a escribir el artculo, para luego no tener que hacer muchos cambios
adaptaciones cuando se postule el artculo para ser publicado%
,ntes de empezar el escrito es <til escribir un esquema% 3on el esquema se busca organizar lo que se
quiere decir de una manera que sea l!gicamente coherente% &uede usar un esquema sencillo y general
que se componga de introduccin cuerpo y conclusiones. En la introducci!n, establezca su tesis
claramente, identifique cu#les son las investigaciones preliminares que toma como referencia, cu#les
son las investigaciones principales a las que se va a enfrentar% :ambi)n explique brevemente sus
resultados e intente hacer claro por qu) un lector debera estar interesado en leer su texto% En el
cuerpo, especifique cu#les argumentos va a utilizar y c!mo los va a ordenar% 8o siempre en un artculo
se usan todos los resultados que se lograron en una investigaci!n% , veces una investigaci!n puede
tener tantos resultados, o de diferentes tipos, que puede ser me-or escribir m#s de un artculo% Escribir
el esquema puede ser <til para aclarar estas cuestiones% En las conclusiones, reconstruya sus
argumentos y aclare qu) aportes logra consolidar o qu) cuestiones quedan abiertas de su investigaci!n,
as como nuevas preguntas que surgen y que se de-an para investigaciones ulteriores%
En t)rminos generales, el formato del artculo de investigaci!n contiene los siguientes elementos
1.) !tulo se busca que el ttulo sea lo m#s descriptivo posible% El ttulo debe indicarle a un posible
lector de qu) trata el artculo%
1., Desumen hay que tener en cuenta el lmite m#ximo de palabras que las revistas especifican para el
resumen% El resumen es lo primero que lee un lector, principalmente para decidir si el artculo es valioso
o no de leerse o si le es o no <til% &or ende, debe ser claro, conciso y debe ser contundente en mostrar
qu) defiende el texto, cu#l es su ob-etivo, qu) va a desarrollar y cu#l es su aporte% Una caracterstica
formal deseable del resumen es que se presente la informaci!n siguiendo el mismo orden que ella
tendr# en el cuerpo del artculo%
1.1 *ntroduccin en la introducci!n b#sicamente se -ustifica por qu) era importante hacer la
investigaci!n que conllev! al artculo% *omeramente establezca un contexto del problema que usted
est# tratando, mostrando su importancia en la discusi!n de su disciplina% Luego, resuma, haciendo
referencias, otras investigaciones importantes sobre el mismo problema que est# tratando% En este
punto es importante que muestre que la pregunta especfica que usted trata no ha sido respondida, o
que ha sido respondida de manera insatisfactoria o incompleta% *i su estudio es acerca de una pregunta
especfica que otros han tratado, es importante que muestre que su estudio sigue siendo valioso,
porque da argumentos diferentes% :ambi)n especifique su tesis como una hip!tesis en este punto%
1.3 (etodologa Este es un punto crucial principalmente en los estudios experimentales% En t)rminos
generales, en esta secci!n debe ofrecer al lector claridad de los procedimientos utilizados para abordar
el problema y dar cumplimiento a los ob-etivos planteados%
1.5 Desultados ,qu se presentan los resultados de la investigaci!n los par#metros encontrados en los
datos, los argumentos que se crearon para defender la tesis, las crticas que se construyeron a las
posiciones contrarias%
1.6 Eiscusin en este punto debe hacerse un an#lisis crtico de los resultados encontrados% 'ebe
d#rsele espacio a las posiciones contrarias, para evaluar hasta qu) medida los resultados planteados
en el artculo las refutan o responden adecuadamente% En el caso de haber presentado crticas, es
necesario evaluar su alcance y en qu) medida debilitan las posiciones contrarias%
1.F Deferencias aqu se presenta la bibliografa del artculo% Es importante que todas las referencias
est)n representadas% Es necesario guiarse por los requerimientos de citaci!n de las revistas%
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N13
CMO ESCRIBIR UN PROYECTO DE INVESTIGACIN?
@=u) es un proyecto de investigaci!nA
Un proyecto de investigaci!n es un formato de texto acad)mico caracterizado por ser concreto, conciso,
directo y especializado% Este documento normalmente va dirigido a especialistas que lo evaluar#n y
aprobar#n o no% &or ello, no requiere extenderse en la exposici!n de las ideas> de hecho, hacerlo podra
ser visto como un error% La capacidad de hacer sntesis es un refle-o del mane-o de la tem#tica%
&or otra parte, el proyecto de investigaci!n, en sentido estricto, no defiende algo, aunque recurre a la
argumentaci!n% *u prop!sito es presentar un plan de traba-o tan coherente, ordenado, pertinente y
plausible que persuada al evaluador de darle la aprobaci!n% ,s que podra decirse que el proyecto de
investigaci!n debe defenderse a s mismo, al planteamiento que expone%
;inalmente, un buen proyecto de investigaci!n es aquel que expone
2un adecuado mane-o de la tem#tica (no es un proyecto que explora desde cero una nueva tem#tica"%
2un suficiente conocimiento del problema (no presenta pre-uicios o sesgos interpretativos frente al
problema"%
2una aproximaci!n consistente y delimitada (no promete m#s de lo que puede realizar"%
2un punto de vista novedoso sobre el problema (no desestima las investigaciones realizadas a la fecha"%
2un aporte pertinente al contexto de la disciplina y la sociedad en la que se realiza la investigaci!n (no
desconoce la relaci!n entre los problemas y la sociedad y )poca que los legitiman"%
'adas estas caractersticas, el proyecto de investigaci!n se estructura a partir de los siguientes
componentes
F% :tulo es un enunciado descriptivo que vincula el ob-eto de investigaci!n con el ob-etivo% El
evaluador debe obtener claridad sobre qu) se va a investigar y con qu) fin% &or e-emplo, el ttulo
.3aracterizaci!n de las habilidades comunicativas de los estudiantes de primer semestre de la
Universidad El Bosque1, expone que la investigaci!n se concentra en la poblaci!n de estudiantes
de primer semestre de la universidad y que su ob-etivo se limita a una determinada medici!n de
habilidades comunicativas% *i el ttulo fuera .La discrepancia entre las polticas educativas y el nivel
de desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes universitario1, claramente el ob-eto de
investigaci!n es otro y propone lograr una evaluaci!n de una relaci!n entre elementos distintos>
adem#s, es una investigaci!n que tardara m#s tiempo que la primera ya que no delimita la
poblaci!n y supone de antemano una .discrepancia1, esto es, contiene un pre-uicio interpretativo%
G% &lanteamiento y -ustificaci!n del problema en este tem es necesario tener claridad de la distinci!n
entre el tema de inter)s y el problema de investigaci!n% Es posible conocer las #reas de
conocimiento o disciplinas comprometidas con el tema de inter)s y los aspectos empricos con los
que se relaciona% &ero esto no ChaceD problema% El problema nace del conocimiento del tema, pero
no se limita a )l% Es necesario conocer los debates cientficos que incluso ponen en cuesti!n la
tem#tica> tambi)n hay que reconocer el vnculo de los elementos te!ricos con el lugar y la )poca en
que piensa la tem#tica% Estos factores determinan la pertinencia del problema% :ambi)n es
necesario reconocer los aportes de realizar una investigaci!n sobre la tem#tica propuesta> si se
repite lo que otros han investigado, no hay problema de investigaci!n, pero si se propone un
enfoque que destace sobre lo ya investigado, empieza a formarse un problema% En <ltimas, un
problema nace de la relaci!n entre elementos conocidos, siempre y cuando las relaciones
manifiesten un punto de vista diferente o novedoso sobre la tem#tica% &or ello, el problema de
investigaci!n suele asumir la forma de una pregunta% La pregunta es probl)mica en tanto plantea la
posibilidad de pensar nuevas relaciones de interpretaci!n de los fen!menos de la realidad% B esas
relaciones son el ob-eto de -ustificaci!n%
H% ,ntecedentes te!ricos y empricos (marco te!rico y estado del arte" en este tem se expone tanto el
dominio del tema y el problema como las categoras o perspectivas investigativas que son
pertinentes a la investigaci!n% Los antecedentes permiten ubicar la investigaci!n propuesta en un
mapa de discusi!n sobre temas y fen!menos afines% Ello involucra investigaciones conceptuales,
empricas y metodol!gicas% &ero no debe confundirse con un listado de referencias% *on
antecedentes de la actual investigaci!n porque proveen una base sobre la cual desarrollar la
propuesta investigativa% ,s, los antecedentes posibilitan tambi)n establecer los lmites te!ricos y
metodol!gicos que enmarcan el proyecto%
I% &reguntas de investigaci!n y ob-etivos un mismo problema de investigaci!n puede ser presentado
ba-o la forma de varias preguntas ordenadas y vinculadas que remiten a los principales aspectos
del problema de investigaci!n% 3ada pregunta debe ser concreta y plausible, tal que el lector
identifique los lmites de la investigaci!n% ,simismo, los ob-etivos est#n vinculados con estas
preguntas en la medida que definen las expectativas posibles de la investigaci!n al momento de dar
respuesta a dichas preguntas% 'e ah que los ob-etivos especficos puedan ser ledos como
aquellos que conducir#n a la realizaci!n del ob-etivo general%
K% 9etodologa la metodologa plantea la relaci!n entre las perspectivas te!ricas o categoras
conceptuales y los problemas que plantean al an#lisis emprico y la recolecci!n de datos% ,lgunas
veces la metodologa tiende a ser resuelta en t)rminos de la adopci!n de un m)todo disciplinar de
investigaci!n% &ero aun en estos casos, es necesario hacer explcito el vnculo entre los conceptos
que delimitan la investigaci!n y las fuentes que no necesariamente se corresponden con ellos% Esta
natural escisi!n es la que debe resolver la metodologa% ,s, debe aclararse cu#l es la relaci!n y
cu#les son las t)cnicas e instrumentos de investigaci!n adecuadas para estudiar las fuentes desde
la perspectiva elegida%
N% 4esultados esperados suele confundirse los resultados con los productos% Un producto puede ser
un artculo o una ponencia de congreso% &ero en tanto la investigaci!n supone siempre un aporte al
conocimiento, los resultados son precisamente dichos aportes delimitados en funci!n el ob-etivo
propuesto, esto es, qu) problemas especficos (analticos o empricos" ayudar# a conocer, aclarar,
solucionar, etc% en el #rea de investigaci!n%
O% Bibliografa la lista de referencias bibliogr#ficas debe corresponder solamente con la bibliografa
citada%
CICLO COMN LEA
SISTEMA DE GUAS LEA
GUA N17
CMO PARTICIPAR EN UN DEBATE ACADLMICO?
Q#> !' #$ .!4&%! &-&.>/+-*?
Un debate es un e-ercicio argumentativo en el cual se efect<a una discusi!n crtica entre dos o m#s
puntos de vista en torno a una tem#tica particular% El debate no es un e-ercicio de descalificaci!n del
otro, sino un an#lisis de la validez de sus razones% La discusi!n crtica se caracteriza por la adecuada
preparaci!n del tema, la habilidad para presentar razones que defiendan una tesis al respecto y sobre
todo la capacidad para escuchar, analizar, estudiar y confrontar la posici!n contraria (el argumento de la
contraparte"%
L& %!/1%+-&
Los debates deben girar alrededor de temas sobre los cuales se pueda encontrar informaci!n confiable%
'e lo contrario (si la informaci!n es d)bil, o poco confiable, o escasa" es me-or reconstruir el problema%
'espu)s, es necesario establecer una pregunta puntual que cierre el escenario de la discusi!n crtica%
Uno de los peores errores que existen en los debates consiste en que los grupos no se ponen de
acuerdo en los temas puntuales a traba-ar%
Los debates pueden ser clasificados seg<n las caractersticas de las cuestiones a responder cuesti!n
de hecho, cuesti!n nominal, cuesti!n valorativa% La cuesti!n de hecho responde a las preguntas sobre
si un hecho sucedi!, c!mo sucedi!, porqu) sucedi! .@La muerte del *r% &ratt fue causada por un
accidente o por un acto intencional premeditadoA1% En este caso lo que se traba-a es c!mo enlazar las
diferentes huellas, indicios y pruebas que se tienen, para formar la me-or imagen del acontecimiento% La
hip!tesis que utilice de manera m#s acertada los indicios tiene m#s posibilidades de ser aceptada% La
cuesti!n nominal responde a la pregunta sobre c!mo llamar a un hecho .*i la *ra% &ratt golpe! a su
esposo por un ataque de celos, @podemos decir que es culpable o que fue accidentalA1% En este caso
se examina un concepto y hasta qu) punto podemos decir que ese concepto se adecua a las pruebas
que tenemos del hecho% La cuesti!n valorativa busca establecer la me-or manera de valorar un
acontecimiento .@Es correcto golpear a alguien cuando la propia vida est# en riesgoA1% En este caso,
se eval<a la plausibilidad de la valoraci!n expuesta sobre el hecho% El tipo de argumentos y de
preparaci!n de la presentaci!n oral vara dependiendo de la clase de cuesti!n sobre la que verse la
discusi!n crtica%
P!)&&-+0$ )&& !, .!4&%!K
Ba establecida la tem#tica del debate y la cuesti!n a debatir se debe decidir la proposici!n sobre la cual
se va a debatir y, adem#s, tomar posici!n a favor o en contra de esa proposici!n% *in este requisito no
habra debate, pues )ste se basa en la defensa de dos puntos contradictorios% 'espu)s de conocer
estos puntos (tema, cuesti!n, proposici!n y postura a favor o en contra" su equipo est# listo para iniciar
la b<squeda de argumentos% Estos pueden ser buscados en revistas, peri!dicos, o en cualquier clase
de material que le proporcione a su equipo argumentos s!lidos, confiables, o que ayude a mostrar la
evidencia necesaria para presentar de la manera m#s fuerte posible los argumentos para defender su
punto de vista% 6ncluso usted y su equipo puede construir su propio material de defensa, por e-emplo,
haciendo entrevistas a autoridades en el tema o apoy#ndose en testimonios reales%
Usted y su equipo deben pensar en las pruebas que presentan y la posible refutaci!n que hara el grupo
opositor> as mismo, deben pensar en las posibles pruebas y argumentos que su grupo opositor pueden
esgrimir para defender su punto de vista% *in embargo, recuerde que por m#s que tenga todos los
argumentos planeados, en un debate la agilidad para cambiar los puntos de vista o para dirimir pruebas
puede cambiar y dar un giro a lo que tanto planearon% ,s que recuerde siempre hacer e-ercicios de
improvisaci!n previos al debate% Esto le permitir# adquirir las competencias necesarias para presentar
argumentos de forma r#pida y certera%
R!-*/!$.&-+*$!' )&& ,&' )!'!$%&-+*$!' *&,!'.
El medio expresivo en un debate es la presentaci!n oral% &or ello, a la hora de hacer presentaciones
orales o debates, es preciso tener en cuenta algunos detalles que determinan si nuestra presentaci!n
es buena o problem#tica%
). .iempre hay que preparar la presentacin. :anto en las exposiciones como en los debates, es
necesario tener claros los elementos a presentar y discutir% &ara ello es fundamental hacer un
recorrido por la bibliografa b#sica del tema, y por las biografas intelectuales de los autores en
cuesti!n% *e recomienda hacer una lista de los conceptos fundamentales y repasarlos para conocer
hasta qu) punto se tiene claridad sobre los mismos% ;inalmente, y lo m#s importante, realice un
esquema conciso y claro del orden del argumento que desea presentar% El debate es un e-ercicio
argumentativo> no tener un argumento bien presentado equivale a no estar preparado% *i esto
<ltimo sucede, se expone a la posibilidad de ser incapaz de responder a las preguntas del p<blico> o
lo que es peor, de perder el hilo de la exposici!n y empezar a dar palos de ciego frente a la
audiencia% 3abe recalcar que una exposici!n en la que el expositor se muestra nervioso e inseguro
es la menos adecuada% 3on base en lo dicho, para preparar la exposici!n es valioso
o Estudiar el tema%
o (acer un esquema del propio argumento%
o 7rdenar los pasos de la exposici!n%
o &rever posibles ob-eciones de la contraparte al argumento presentado%
,. !ener en cuenta el lengua"e corporal. En tanto el debate es un e-ercicio de expresi!n oral, -unto a la
preparaci!n de la argumentaci!n es fundamental tener en cuenta la expresi!n corporal% En efecto,
la l!gica de la presentaci!n se ve fortalecida por el uso que hacemos elementos extralingSsticos,
como los gestos, la presentaci!n personal, el movimiento del cuerpo, el tono de voz, el ritmo de la
exposici!n, etc% &or e-emplo, una exposici!n en un tono muy ba-o y mon!tono perder# muy pronto
la atenci!n de la audiencia> es preferible hablar con seguridad, hacer pausas e incluso introducir, en
la medida de lo posible, frases llamativas o graciosas que capturen la atenci!n de la audiencia%
4ecuerde que uno de sus tareas como expositor es seducir al p<blico, convencerlo de su
argumento% &or esto, es crucial que su presentaci!n personal sea impecable> la seguridad tambi)n
se refle-a a trav)s de la elegancia% En este sentido es de mal gusto, por e-emplo, masticar chicle
frente a una audiencia, o mover demasiado las manos% &ara terminar, tenga en cuenta estas
recomendaciones antes de presentarse a una audiencia
o 3uide con esmero la presentaci!n personal%
o :enga en cuenta sus muletillas y procure utilizarlas lo menos posible%
o Evite realizar gestos de mal gusto frente al p<blico% Est# prohibido masticar chicle o
demostrar demasiada familiaridad frente a la audiencia%
o Es me-or no tener elementos distractores en las manos, a menos que sean indispensables
para la presentaci!n% astos pueden -ugar en contra del expositor porque en un momento de
nervios, las manos suelen demostrar inseguridad%
o Los gestos deben ser lo m#s neutrales posibles. Un buen orador lee el lengua-e corporal de
sus contrincantes para determinar lo que )l est# dispuesto a aceptar de aquello que no
estara dispuesto, o para contra2argumentar aquello donde el lengua-e corporal revel! que
el adversario tena m#s deficiencias, menos seguridad, o donde estaba nervioso%
o El tono de voz debe tener fluctuaciones con nuestro tono de la voz hacemos )nfasis en
aquella parte del argumento que es m#s fuerte, o tambi)n podemos establecer d!nde
estamos s!lo aclarando o delimitando una tem#tica de aquella parte donde mostramos la
debilidad del argumento contrario% En efecto el tono de voz podra influir en captar la
atenci!n del p<blico -usto en los momentos donde usted cree que los convencer# con
mayor facilidad, o incluso un buen tono de voz har# captar la atenci!n del p<blico y los
guiar# a trav)s de su argumentaci!n%
o La expresi!n de las manos debe acompa$ar siempre su argumentaci!n cada quien debe
buscar las formas m#s naturales de expresarse con sus manos, pero tambi)n puede asumir
como suyas posturas de otros e ir traba-#ndolas hasta convertirlas en parte de la forma en
que se expresa%
o :enga cuidado con la improvisaci!n4 la improvisaci!n es importante, tanto en los debates,
como en las presentaciones orales% &uede que el plan de la exposici!n se vea interrumpido
por preguntas que son muy pertinentes, y que nos obliguen a dar rodeos que no tenamos
en mente% &or estar raz!n no se puede confundir la improvisaci!n con la falta de
preparaci!n% &ara improvisar uno debe estar muy bien preparado, pues las preguntas
inesperadas miden qu) tanto conocemos el tema, y qu) tan le-os podemos llevar nuestro
argumento% 8o es pues falta de preparaci!n sino de preparaci!n para la improvisaci!n de lo
que se trata en un debate%
1. Devisar con cuidado el material de apoyo. El uso de po/er point y otros sistemas de apoyo visual
es cada vez m#s usual% 3laramente, es s!lo un apoyo y de ninguna manera remplaza la exposici!n
del orador% &or este motivo, es valioso tener en cuenta los siguientes conse-os
o Devisar siempre la redaccin y la ortografa de las diapositivas% 3ometer un error de
ortografa o de redacci!n en una presentaci!n desva la atenci!n de la audiencia hacia el
error en lugar de hacia lo expuesto% ,dem#s, este tipo de errores demuestran descuido por
parte de los expositores, lo que en cierto sentido, deslegitima el material que se est#
presentando%
o %as diapositivas no deben contener mucho material escrito. Entre m#s sint)tica la
diapositiva, m#s clara para el auditorio%
o 0o lea el material de la diapositiva. El expositor debe mostrar el dominio del tema, la
diapositiva sirve solamente como una gua para la audiencia%
o .iempre enuncie la fuente de sus datos% 7frezca a la audiencia la posibilidad de seguir por
su cuenta las fuentes de su argumentaci!n%
El tipo de formato del debate
8o todos los debates tienen el mismo tipo de formato ni las mismas reglas, aunque en todos se
manifiestan estos par#metros generales que hemos establecido en esta gua% &or eso debemos
conocer de antemano el tipo de debate al cual nos vamos a presentar y conocer sus reglas% ,lgunos de
ellos implican roles definidos o un n<mero de integrantes de equipo establecidos de antemano% 3onocer
las reglas le ayudar# a definir los par#metros de su argumentaci!n% *i usted quiere conocer sobre
diferentes tipos de debate, puede visitar la p#gina de La ,sociaci!n 6nternacional de la Educaci!n para
el 'ebate (6'E,, por sus siglas en ingl)s" ///%idebate%org

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