Pgina 1 de 3

PLANEJAMENTO E AVALIAO NA ESCOLA

SANDRA MENUCELLI
A valorizao da aprendizagem tem sido assinalada em trabalhos educacionais e
encontra respaldo na legislao do ensino. A partir do texto-base da disciplina, retome a
Constituio de 1988 e a LDB de 1996, especificamente as partes nas quais podemos localizar
essa preocupao e discuta o que essas leis expressam com relao aprendizagem dos alunos.
Qual(is) articulao(es) podem ser feitas dessa percepo da aprendizagem com as
mudanas necessrias a serem realizadas nas avaliaes efetivadas na escola?

Numa sociedade que vem mudando, a escola tambm muda, bem como seus professores
e articulaes podem ser feitas e dessa percepo de mudana a aprendizagem e as avaliaes
que passam pela escola.
De acordo com Nvoa (1995), os professores so os protagonistas no terreno da
grande operao histrica da escolarizao, assumindo a tarefa de promover o valor da
educao (p.18).
Para ele, "[...] o poder est no todo e feito de processos dinmicos construdos
coletivamente pelo conhecimento e pela afetividade, constituindo-se em espao aberto de
criao e vivncia

Logo, a escola com o poder de deciso junto com seus atores deve reconstruir a poltica
de avaliao e planejamento, atravs das prticas vividas pelos alunos e a comunidade de onde
eles vem. A escola deve deixar de lado a poltica que privilegiou as notas, a quantidade e
desenvolver aes que priorizem a qualidade. A escola que avalia para promover, indicando o
melhor caminho para que o aluno aprenda, segundo sinaliza J. Hoffman

A escola deve assumir, como uma de suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre
sua suas intenes e a educao que pretende que seus alunos recebam e desenvolvam ao longo
do ensino bsico. Assumindo sua autonomia conceber seu projeto pedaggico respeitando nele a
cultura e as finalidades da escola na comunidade em que se insere.

Pgina 2 de 3

A partir do texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n.
9394/96, adotando o princpio da descentralizao alcana o nvel tcnico e pedaggico dos
estabelecimentos de ensino ao outorgar-lhes e aos docentes, mediante os artigos 12, 13, e 14,
inciso I, a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica, inciso VI - articular-se
com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola;
A partir da, caber escola o compromisso de se autoconduzir de forma partilhada, de
maneira a atender s reais necessidades dos alunos na construo de sua cidadania plena.
E a todos, no entanto, o entendimento do alcance de um trabalho que busque a
participao da comunidade e seu comprometimento nas solues dos problemas da escola,
numa dimenso poltico-pedaggico.

Observa-se, entretanto, que a LDBEN utiliza tanto a expresso proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino (art. 12, inciso I), como projeto pedaggico da escola (art. 14,
inciso I), no se atendo a uma s nomenclatura. Outras expresses permeiam o texto, deixando
interpretao de cada um sua aplicabilidade quando se refere a planos educacionais (art. 10,
inciso III), plano de trabalho (art. 12, inciso IV) e planejamento (art. 13, inciso V).

Os planos educacionais estariam, no caso, relacionados s polticas estaduais cujas
obrigaes so transferidas aos estabelecimentos e os planos de trabalho aos docentes, cujas
responsabilidades passam a ser de todos.
Assim as aes dos professores deixam de ser solitrias para serem solidrias
Carneiro (1998).

Uma articulao que pode ser feita dentre as mudanas necessrias a serem realizadas
nas avaliaes efetivadas na escola, seria a proposta pedaggica, com vistas a contribuir para
que a comunidade escolar possa definir suas diretrizes e estratgias de planejamento, execuo e
avaliao das atividades educativas, expressando sua intencionalidade, dentro da escola.
fundamental o empenho dos gestores na construo coletiva dessa proposta e tambm
de planos de aula, conselhos de classe e srie, reunies de APM e todas as aes que
proporcionem as reflexes da equipe pedaggica com a comunidade para a mudana do
cotidiano das salas de aula, esperando-se que os gestores disponibilizem os recursos possveis
e necessrios para que a mudana acontea.
Uma proposta pedaggica com princpios claros de avaliao e aprendizagem
favorecer todo o processo de ensino e aprendizagem real onde as notas deixam de ser o
principal motivo do estudo.
Pgina 3 de 3


(...) Formar , portanto, um processo complexo no ensinar s pessoas
determinados contedos, mas sim trabalhar coletivamente em torno da resoluo de
problemas. A formao faz-se na produo e no no consumo do saber.
(Nvoa e Finger, 1988: 114).


BIBLIOGRAFIA
ALARCO, I. SER PROFESSOR REFLEXIVO. IN ALARCO, ISABEL [ET AL]
FORMAO REFLEXIVA DE PROFESSORES: ESTRATGIAS DE SUPERVISO.
PORTO: PORTO EDITORA, 1996

NVOA, A.; FINGER, M. O MTODO (AUTO)BIOGRFICO E A FORMAO. LISBOA
- 1988

LIBANEO, JOSE CARLOS. REFLEXIVIDADE E FORMACAO DE PROFESSORES:
OUTRA OSCILAO DO PENSAMENTO PEDAGOGICO BRASILEIRO? IN: PIMENTA,
S. G. & GHEDIN, E. (ORGS.). PROFESSORE REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E
CRITICA DE UM CONCEITO. 3A ED. SO PAULO: CORTEZ, P. 53-79, 2005.

AVALIAR PARA PROMOVER AS SETAS DO CAMINHO JUSSARA HOFFMANN

CARNEIRO, MOACI ALVES. LDB FCIL: LEITURA CRTICO-COMPREENSIVA:
ARTIGO A ARTIGO. PETRPOLIS, RJ: COMPANHIA DAS LETRAS, 1998.

TEXTO BASE PLANEJAMENTO E AVALIAO PAULA PERIN VICENTINI, RITA DE
CASSIA GALLEGO E VIVIAN BATISTA DA SILVA