Propuesta de intervencin

para la enseanza de
conciencia fonolgica
Ana Beln Domnguez Gutirrez
Universidad de Salamanca
Enseanza de la lengua escrita
Mostrar qu representa la lengua
escrita.
Explicitar cules son sus funciones
dentro de la propia cultura
Facilitar el acceso al cdigo
alfabtico.
Ayudar a comprender y producir textos
escritos.
Cmo ayudar a los alumnos?
Desarrollar conciencia fonolgica.
Adquirir el sistema de reglas de
correspondencia grafema-fonema.
Automatizar las reglas de
correspondencia grafema-fonema.
Aprender a leer de forma directa grupos
de letras e incluso palabras completas.
Papel de la fonologa en el
aprendizaje de la LE
Relacin palabra escrita y concepto
que representa: no arbitraria
Generatividad del sistema de
escritura alfabtico
Mecanismo de autoaprendizaje

Lector y escritor autnomo

Problemas de acceso
fonolgico
Que los nios no sean lectores y
escritores autnomos
Que no sean capaces de utilizar las
reglas de correspondencia grafema-
fonema para leer y escribir palabras
Que no sean capaces de desarrollar
representaciones ortogrficas de las
palabras de alta calidad
Conciencia fonolgica
Conciencia de la existencia de unidades
mnimas del lenguaje y capacidad para
manipularlas explcitamente.
Unidades: rima, slaba, fonema
Fonema: tiene que ser explcitamente revelada
al aprendiz lector:
Aprendizaje de lengua escrita
Enseanza explcita
Relacin bidireccional y causal entre CF y
aprendizaje de lectura.
Enseanza de
conocimiento fonolgico
Evaluacin y determinacin de la
secuencia de aprendizaje.
Diseo y contextualizacin de las
actividades metafonolgicas.
Realizacin de las actividades
metafonolgicas.
Realizacin de tareas de escritura.
IDENTIFICACI N
1. Slabas 2. Fonemas
Principio final medio principio final medio
patata
pjaro
tomate
chupete
tortilla
vestido
tela
toro
comer
llorar
tarta
cerdo
lpiz
lana
ratn
bastn
cepillo
hospital
falda
fuego
pelo
malo
falda
bolso
nube
nudo
pinza
taza
botella
cartero
calcetn
corona
rbol
dedal
coser
pasta
estrella
espejo
cuchillo
caballo
semana
tomate
moto
mujer
cami n
sartn
sudar
indio
planta
plancha
timbre
sobre
lmpara
espada
pelota
payaso
arroz
diez
huevo
siete
Prueba de evaluacin
de conocimiento fonolgico
DOMNG UEZ , A.B. , ALO NS O, P., ROD RGUEZ , P. (2003). Se pue de e ns ear co nocimiento
fonolgico a los n ios sor dos ? Infanci a y A pr endi za je , 26 ( 4), 485-501.
Prueba de Evaluacin del conocimiento
fonolgico:Viaje por los planetas
Rodrguez, P.; Alonso, P.; Domnguez, A.B.
OMISI ON
3. Slabas 4. Fonemas
Principio final medio principio final medio
sopera
pera
pelota
pelo
cuchara
cura
cola
ola
lunar
luna
hiel o
hilo
hormiga
miga
botella
bote
molino
mono
loro
oro
beber
beb
pasta
pata
soldado
dado
tejado
teja
plt ano
plano
globo
lobo
piel
pie
largo
lago
crculo
culo
caracol
cara
carpeta
carta
pala
ala
mesa
mes
muela
mula
hermano
mano
cmara
cara
conejo
cojo
plat a
lata
ojal
hoja
cabra
cara
Prueba de evaluacin
de conocimiento fonolgico
DOMNG UEZ , A.B. , ALO NS O, P., ROD RGUEZ , P. (2003). Se pue de e ns ear co nocimiento
fonolgico a los n ios sor dos ? Infanci a y A pr endi za je , 26 ( 4), 485-501.
Prueba de Evaluacin del conocimiento
fonolgico:Viaje por los planetas
Rodrguez, P.; Alonso, P.; Domnguez, A.B.
Enseanza de
conocimiento fonolgico
Evaluacin y determinacin de la
secuencia de aprendizaje.
Diseo y contextualizacin de las
actividades metafonolgicas.
Realizacin de las actividades
metafonolgicas.
Realizacin de tareas de escritura.
Diseo de
actividades metafonolgicas
Criterios o parmetros de dificultad:
Nivel lingstico
Tipo de tarea.
Posicin que ocupa la unidad
lingstica en otra mayor.
Caractersticas de la unidad
lingstica.
Clemente, M. y Domnguez, A.B. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide.
Nivel lingstico
Palabra (conocimiento lxico)
Slaba (conocimiento
silbico)
Fonema (conocimiento
fonmico)
Tipo de tarea
Contar
Identificacin
Unir
Adicin
Omisin
Sustitucin
Posicin de la unidad
lingstica
Comienzo
Medio
Final
Caractersticas de la unidad
lingstica
Estructura de la slaba:
CV - VC - CVC - CCV
Tipo de fonema:
Voclicos
Consonnticos:
nasales
fricativos
oclusivos
Contextualizacin y desarrollo
de las actividades
metafonolgicas
Contextualizacin y desarrollo de
las actividades metafonolgicas
Habilidades metafonolgicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo Los alimentos
Actividad: Vender y Comprar
Objetivo: Contar slabas y representarlas grficamente.
Desarrollo de la actividad: Se presenta a los nios una lmina que representa un
puesto del mercado (la pescadera) y, alrededor de ella, distintos dibujos que
representan los objetos o los alimentos que se utilizan o compran en dicho puesto
del mercado. Algunos de estos objetos tienen dos slabas, otros tres o cuatro, se
les explica que vamos a contar cuantos trocitos tiene cada nombre de los
objetos y que ellos tienen que hacer, debajo del dibujo, tantas rayitas, cruces o
redondeles como trocitos crean que tienen los nombres.
Los nios irn recibiendo la ayuda que necesiten para contar slabas
Lxico: CARRO, BALANZA, DINERO, CAJA, CANGREJO, MONEDERO,
PESCADO, PULPO, LANGOSTINO, BOLSO.
ALONSO, P ., RODRGUEZ, P . y DOMNGU E Z, A . B . , (2007) . Por qu y cmo
ensear conocimiento fonolgico a los alum n os sordos. E n J .N . Garca Snchez
(coord. ) . Di f icultades del desa r rollo. Evaluacin e intervencin . CD - ROM:
Instrumentos y programas de intervenc in en las dificultades del desa r rollo . Madri d :
Pirmide
Actividad: Vender y Comprar
Relaciona cada objeto de la lmina con su palabra escrita
Actividad: Vender y Comprar
Tarea de lectura
BALANZA
CANGREJO
MONEDERO
DINERO
DINERO
LANGOSTINO
PESCADO
CAJA
PULPO
BOLSO
Habilidades metafonolgicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo Los alimentos
Actividad: Qu estar cocinando?
Objetivo: Identificar slabas comunes al comienzo o final de dos palabras
Desarrollo de la actividad: Se muestra a los nios el dibujo de una persona que
est cocinando y se les explica que este cocinero est preparando algo delicioso
para los nios del colegio. No sabemos qu es, pero podemos averiguarlo si
pensamos en cmo se llaman los alimentos que aparecen en las 4 lminas que se
les muestran. La tarea de los alumnos es comparar los nombres de los alimentos
que aparecen en estas lminas intentando, en cada una, encontrar dos que
empiecen o terminen igual.
Lxico: CARNE, CAF, CALABAZA, LATA,
SARTEN, SOPERA, MELOCOTON, CUCHARA,
NARANJA, MELN, MERMELADA, MEJILLN
PAN, QUESO, HIELO, POMELO
Actividad: Qu estar cocinando?
Lmina 1: Busca dos alimentos que
empiecen igual.
Lmina 2: Busca dos utensilios de cocina
que terminen igual
Lmina 3: Busca tres alimentos que empiecen igual
Lmina 4: Busca dos alimentos que
terminen igual
Actividad: Qu estar cocinando?
Tarea de escritura
Escribe: Las slabas que has encontrado en cada lmina
Lamina 1 Lmina 2
Lmina 3 Lmina 4
Si unes todas estas slabas encontrars el nombre de un alimento que
seguro te gusta mucho
CA
ME
LO
RA
CARAMELO
Habilidades metafonolgicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo Los alimentos
Actividad 3: Qu receta tan extraa!
Objetivo: Identificar un fonema comn al comienzo de dos o ms palabras.
Desarrollo de la actividad:
Se presenta a los nios una lmina que tiene dibujada una cacerola y, alrededor de ella, un
conjunto de alimentos. Se les cuenta la siguiente historia:
Haba una vez un cocinero que quera hacer un plato especial para sus invitados y eligi
para cocinar esta cacerola... La puso al fuego y lo primero que echo, como siempre, fue
aceite, a continuacin cogi cebollas, las pico y las echo, pero la cacerola dio un respingo y
escupi las cebollas... El extraado cocinero echo ajos y no paso nada, pero cuando quiso
meter en la cacerola las patatas, sta las escupi.... Seguimos contando el cuento y
terminamos diciendo La cacerola admiti los ajos, aceite, arroz...incluso azcar... por
qu?, en qu se parecen todas estas palabras?
Introduce tu ahora todos los alimentos que puedan entrar en la cacerola.
Lxico: ACELGA, AJO, AZUCAR, APIO, HELADO, UVAS, HIGOS, AGUACATE,
ACEITUNA, JUDIAS
Actividad: Qu receta tan extraa!
Actividad: Qu receta tan extraa!
Tarea de escritura
Vamos a escribir la lista de ingredientes de esta extraa receta
Ingredientes
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
Enseanza de
conocimiento fonolgico
Evaluacin y determinacin de la
secuencia de aprendizaje.
Diseo y contextualizacin de las
actividades metafonolgicas.
Realizacin de las actividades
metafonolgicas.
Realizacin de tareas de escritura.
Escribir una palabra
Para adquirir y automatizar las reglas de
correspondencia grafema-fonema:
El profesor presenta la palabra al alumno
El alumno cuenta las slabas
Dibuja un cuadro por cada slaba
Repetimos la palabra
Escribir una palabra
El alumno divide cada cuadro segn el nmero de
letras que tiene cada slaba.
Repetimos la palabra
El alumno escribe en cada espacio cada letra
Escribir una palabra
Comparamos la palabra con la escrita
espontneamente por el alumno y observamos si
hemos aadido, quitado o cambiado algo.
La volvemos a escribir fuera de los cuadros.
Omisin de slabas
Representar
grficamente el
nmero de slabas
Omitir slabas en
distintas posiciones
Dibujar la palabra
que queda al
omitirlas
Escribir la palabra