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Habilidades sociales necesarias en la adolescencia
1
Presentacin
Estimado(a) colega:
El fascculo que ahora tienes en tus manos vuelve a centrar tu mirada en un
aspecto que tiene que ver con el desarrollo personal de tus estudiantes adoles-
centes, con quienes tienes la responsabilidad de realizar tu labor educativa.
Como sabes, el rea Curricular de Estudios Sociales y Ciudadana contiene
como uno de sus tres componentes el Desarrollo Personal, lo que te plantea la
previsin de actividades educativas en las que se trabaje temas como el desa-
rrollo de habilidades sociales. Entendemos que en esta etapa del desarrollo
humano, en la que se construye identidad desde todos los espacios de sociali-
zacin y procesos internos, el y la adolescente se ven expuestos a las deman-
das y presiones de su entorno que exige de ellos un nuevo papel, distinto al
que asumieron en su infancia y no tan decisivo como el que deben asumir los
adultos.
Para dar respuestas satisfactorias a esta nueva situacin, ms o menos apre-
miante segn el contexto cultural en que se viva, los adolescentes necesitan
contar con algunas habilidades personales que les permitan enfrentarla privile-
giando sus necesidades e intereses y logrando conciliarlas o desechar aquello
que no es favorable a su desarrollo y perspectivas futuras.
Para aportar en esta dimensin de tu labor educativa, el presente fascculo
busca que al trmino de su estudio puedas:
Identificar aquellos cambios propios de la pubertad y adolescencia,
as como los cambios sociales que suponen para los adolescentes un
proceso de adaptacin.
Reconocer la pertenencia a grupos de pares de diversa ndole, como
un espacio vital para la construccin de la identidad del adolescente.
Identificar el desarrollo de algunas habilidades sociales en la adolescen-
cia como un factor importante para el logro de las metas y proyectos
personales.
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1.1 Cambios que requieren adaptaciones en
la pubertad y adolescencia
Nuevos retos y expectativas sociales
en la adolescencia
Para empezar, cuntanos tu experiencia.
Busca entre tus recuerdos del tiempo en que eras adolescente.
Anota algunas experiencias que fueron significativas para ti respecto a
estos aspectos:
Qu cambios hubo en la relacin con tus padres y amigos?
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Qu sentiste que cambi en tu manera de ser, tus sentimientos y tu
manera de pensar?
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Cul es la experiencia ms feliz que recuerdas de tu adolescencia?
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Cul es la experiencia ms difcil que recuerdas de esta etapa?
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Tal vez el evocar estas experiencias te haya hecho revi-
vir aquellas sensaciones y experiencias que parecen ha-
ber quedado atrs, que por lo general olvidamos cuan-
do somos adultos y no recordamos las dificultades que
se suelen enfrentar en esta etapa de la vida. Estas expe-
riencias son parte de lo que somos ahora, e influyen en
la manera cmo nos relacionamos con nuestros alum-
nos. Recordar estas experiencias nos hace darnos cuenta
que crecer no es fcil y nos permitir ser ms abiertos y
sensibles para comprender y acompaar a nuestros
alumnos y alumnas.
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Habilidades sociales necesarias en la adolescencia
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La adolescencia es el perodo de la vida que une la infancia y la edad adulta.
Los cambios fisiolgicos son -como en ninguna poca de la vida- muy inten-
sos y ocurren en muy poco tiempo. De hecho esta es la fase ms rpida del
desarrollo humano. El crecimiento no slo se experimenta en lo fsico sino
tambin en lo emocional, psicolgico y social . Frente a estos cambios vertigi-
nosos el adolescente requiere de un proceso de adaptacin para lo cual bus-
car adoptar nuevas pautas de conducta que correspondan al nuevo funciona-
miento de su cuerpo, a las nuevas vivencias que experimenta y a los requeri-
mientos socioculturales de ese momento.
El proceso de la adolescencia exige el logro de unas metas y tareas evolutivas
que nuestra sociedad estipula para que el adolescente sea considerado como
un adulto. Cada grupo social determina la forma y las caractersticas del pro-
ceso adolescente. La vivencia de ser adolescente vara, pues, de un grupo
social a otro. En nuestra sociedad los retos evolutivos abarcan principalmente
tres mbitos: biolgico, psicolgico y sociofamiliar.
Metas evolutivas del adolescente
(1)
Psicolgicas
Adolescencia
Socio Familiar
BIolgicas
Definir la identidad
personal.
Desarrollo de la auto-
noma.
Independencia emo-
cional de los padres.
Establecer sus propios
objetivos de vida.
Reestructuracin de
valores.
Desarrollo psicosexual.
Ampliar relaciones
interpersonales.
Eleccin vocacional.
Asumir un rol mascu-
lino o femenino.
Independencia econ-
mica.
Adaptarse a los cam-
bios fsicos.
Reestructuracin de
la imagen corporal.
Maduracin repro-
ductiva.
En los fascculos anteriores Comprendiendo el ser adolescente e Identidad
y autoestima hemos desarrollado con amplitud aspectos referidos a las trans-
formaciones biolgicas, la estructuracin de una nueva imagen corporal, as
como el proceso de definicin de la identidad por el que pasa el adolescente.
En este fascculo vamos a centrarnos principalmente en el mundo social que se
abre para el adolescente, las nuevas exigencias y demandas que deber afron-
tar para alcanzar la madurez y concluir el proceso adolescente.
Expansin del mundo social, un cambio de rol
El mundo social del adolescente se encuentra en expansin; del espacio prote-
gido y cerrado de la unidad familiar el adolescente deber salir al mundo
externo. Al adquirir mayor independencia se ampliarn tambin sus espacios
sociales como el barrio, el grupo parroquial, la academia, la universidad, el
lugar de trabajo, el club deportivo. Asimismo el desarrollo de sus capacidades
(1) Centro de Asesora y Consultora Taller de Sexualidad y Educacin sexual
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intelectuales le permitir formarse sus propias opiniones sobre su realidad,
estar en la capacidad de hacer un anlisis crtico de la realidad y cuestionar
las normas y las contradicciones sociales. En esta etapa ya no slo va a tomar
como referencia su experiencia inmediata sino tambin la realidad social, con-
virtindose as en un actor ms protagnico.
Como podemos ver, lo caracterstico de la etapa adolescente es el ingreso
progresivo al mundo adulto. Se podra decir que primero entra a travs de los
cambios en su cuerpo, para mucho ms tarde hacerlo a travs de sus capacida-
des y sus afectos. La amplificacin de su mundo social le imponen al adoles-
cente un cambio de rol frente al mundo externo
(2)
. Para lo cual deber apren-
der diferentes maneras de conducirse socialmente.
(2)ABERATURY, A., La adolescencia normal.
(3)MONROY, Anameli... Pubertad, adolescencia y cultura juvenil, en La Salud del Adolescente y del J oven.- Washington D.C.,
Organizacin Panamericana de la Salud - Publicacin Cientfica No. 552, 1995. p.28.
(4)ABERASTURI, A. La adolescencia normal.
Mientras que el nio y el adulto tienen un concepto claro del grupo al que pertenecen, el adoles-
cente queda entre ambos grupos, sin definirse claramente en ninguno de ellos, dado que los miem-
bros de la sociedad lo tratan de una manera ambigua: ciertas formas de conducta no le son acepta-
das por considerarlas infantiles y otras le son negadas por considerarlas propias de los adultos. ...la
adolescencia implica reaprender distintas formas de conducirse. El adolescente tiene una franca
dificultad para lograr su ubicacin social y ejercer sus obligaciones sociales (estructura cognoscitiva),
por lo que su conducta refleja esa inseguridad. A esto se suma el cambio que implica el pasar de un
espacio relativamente estructurado como es el de la infancia, a regiones desconocidas propias de la
adolescencia, que incluyen su imagen corporal, las relaciones sociales, los alrededores geogrficos y
las perspectivas del tiempo.
(3)
Como seala la autora de este texto, A. Monroy, lo que el adolescente ha
aprendido como nio, en relacin a la adaptacin social, ya no le sirve. En
algunos momentos mantendr comportamientos infantiles, en otros intentar
adoptar algunos comportamientos que le acerquen al mundo adulto como
tener un trabajo, una pareja, fumar, beber alcohol, tener relaciones sexuales.
El mundo externo le exige un cambio significativo, pero an no comprende
exactamente cul es ese cambio.
Frente a esta incertidumbre y al temor de ser sujeto de burla o censura, sumado a los cambios
vertiginosos de su cuerpo, el adolescente se siente un desconocido; su primera reaccin ser refu-
giarse en su mundo interior. Se podra decir que se da una etapa de aislamiento en la cual quisiera
reencontrarse con aspectos de su pasado para enfrentar el futuro. Se aleja del mundo exterior y se
refugia en el mundo interno. Se refugia en la infancia, porque es el lugar que conoce y en el cual
se siente seguro. El mundo interno que ha ido construyendo desde la infancia le servir de puente
para enfrentar el mundo exterior.
(4)
En este trnsito del escenario familiar al social, de la infancia al mundo adulto,
la familia, el grupo de amigos y la escuela se constituyen en un sistema de red
de apoyo que le proporciona ayuda, soporte y facilitan la integracin y el
cumplimiento de las tareas sociales.
Hemos sealado que el signo que caracteriza la etapa adolescente es la necesi-
dad del joven de entrar a formar parte del mundo del adulto. El adolescente
va a tener una actitud crtica frente al mundo externo, va a cuestionar e inten-
tar modificar las contradicciones sociales. Su inconformidad la va expresar de
diversas maneras, a veces con violencia, por la incapacidad de verbalizar su
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(5)INEI: ENAHO 2000-III
El desempleo y sub empleo en la regin latinoamericana son estructuralmente altos entre las mujeres y los jvenes.
En la mayora de los pases el desempleo juvenil duplica el desempleo total y triplica el de los adultos. Tales proporcio-
nes se han mantenido por largo tiempo, sin mayores cambios durante las coyunturas de expansin o contraccin de
la economa Documento de trabajo OIT
Construyamos aprendizajes
De qu manera en tu colegio los adultos abren o cierran espacios
para que los adolescentes ingresen progresivamente al mundo adul-
to? Analiza y seala tres:
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Les abrimos espacios cuando...
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Les cerramos espacios cuando...
Frente a este proceso que vive el adolescente, cmo nos ubicamos nosotros
como adultos, maestros(as) y padres o madres? Los adolescentes nos suscitan
sentimientos ambivalentes, nos enfrentan a nuestras propias vivencias cuando
tuvimos su edad, a nuestras expectativas y frustraciones an no resueltas. Tal
vez nuestra conciencia de estos sentimientos nos puedan hacer ms cercanos,
capaces de esperar, acoger y contener afectivamente.
Es importante resaltar que an encontrndose en una etapa de cambios y, tal
vez por esta misma razn, los y las adolescentes requieren de espacios abiertos
para la expresin y prctica de sus capacidades en ebullicin. Sin embargo, la
sociedad actual ofrece muy limitadas oportunidades para canalizar positiva-
mente esta energa.
inconformismo; otras veces de manera organizada y pacfica a travs del arte,
la msica, o mediante una participacin pblica y poltica.
En ocasiones los adultos nos sentimos amenazados por los jvenes. Un ejem-
plo de ello se ve en el mbito laboral, los adultos nos vemos exigidos a reno-
var permanentemente nuestros conocimientos y mejorar nuestra
competitividad para no ser desplazados por los jvenes. Sobre todo en los
tiempos actuales, una poca signada por los cambios y por una acelerada in-
corporacin de innovaciones tecnolgicas. Los jvenes, por la etapa de desa-
rrollo en que se encuentran, tienen mayor flexibilidad para adaptarse a esos
cambios y acompaan con mayor facilidad que los adultos el ritmo y la din-
mica del mundo de hoy.
El mundo adulto inconscientemente pone trabas al adolescente, le oculta in-
formacin (sobre todo respecto a lo sexual), le impone normas rgidas, no le
facilita su ingreso al mundo laboral (la tasa de desempleo de los jvenes es el
doble del que tiene el total de la poblacin econmicamente PEA)
(5)
. La so-
ciedad adulta no le reconoce al adolescente los derechos sexuales y
reproductivos, no le permite espacios de participacin pblica donde l es
protagonista. No le ofrece servicios diferenciados que respondan a sus necesi-
dades especficas, por ejemplo, de salud, entre otros.
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Construyamos nuestros aprendizajes
Reflexiona y responde aqu:
Cules rasgos propios de esta edad encuentras presentes en la expe-
riencia de tus alumnos y alumnas adolescentes? Describe brevemente
como se expresan dicho(s) rasgo(s):
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En qu aspecto es que se evidencian mayores tensiones y dificulta-
des? Haz un paralelo entre lo que es relevante en el caso de las muje-
res y en el caso de los hombres
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______________________________________________________________________________________________________________________________________
Lo relevante en las mujeres
adolescentes
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Lo relevante en los hombres
adolescentes
Y la cultura, influye en el tipo de conductas que asumen los
adolescentes?
Los procesos de socializacin suponen distintas exigencias de acuerdo a las
creencias, valores y normas de la cultura a la que cada uno pertenece y que
debern ser asumidas.
Las exigencias de socializacin no slo varan de una cultura a otra sino tam-
bin entre las distintas clases sociales de una misma cultura. As, por ejemplo,
la ansiedad que se genera en el(la) adolescente para adaptarse a esta situacin
es mayor en la clase media, por tener que enfrentarse a pautas y tareas que le
han sido desconocidas anteriormente, tales como el adquirir habilidades para
el trabajo y la adaptacin heterosexual. Esto ejerce presin sobre l o ella al
exigirle adquirir prestigio y reconocimiento entre los amigos, ser aceptado
por el grupo, aceptar y ser sensible a las sugerencias del entorno, relacionarse
con personas del otro sexo, entre otros.
En el medio rural, la cultura es ms homognea. En la medida que las expecta-
tivas as como las oportunidades de eleccin son ms limitadas, se puede pre-
decir con mayor facilidad el tipo de actitudes que tendrn los y las adolescen-
tes. En las ciudades y metrpolis estas actitudes pueden ser mucho ms diver-
sas al coexistir una diversidad cultural que se intercepta y por lo tanto las
oportunidades y expectativas son ms variadas.
1.2 El grupo de pares
Volvamos a mirar lo que sabemos
Observa con detenimiento a tus estudiantes adolescentes en un momento
de recreo, o tal vez en tu barrio.
Qu se encuentran haciendo?
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Como debes haber sealado, suele suce-
der que los adolescentes por lo general
estn en grupo, tal vez mixtos en algunos
casos. Su relacin con los adultos es poco
cercana, tal vez se confrontan con ellos, los
obvian, pero dan a notar su presencia asu-
miendo comportamientos como grupo.
Toda persona siente a lo largo de su vida
la necesidad de ser aceptado y formar par-
te de un grupo. En la adolescencia esta
necesidad es mucho ms evidente, los
amigos resultan fundamentales para la ela-
boracin de la identidad, el reconocimien-
to de las propias capacidades, la reafirmacin de la autoestima, la reestructu-
racin de los valores, el aprendizaje de los papeles sexuales, la ampliacin de
opciones y la participacin social. Los grupos de pares cumplen as un papel
afectivo y socializador.
Al parecer es en el grupo de amigos en el que los adolescentes se sienten ms
cmodos y felices. Esto es an ms evidente cuando observamos, por otro
lado, que la familia ha ido perdiendo espacio como instancia primordial de
socializacin al encontrarse con otros canales como los medios de comunica-
cin, otras instituciones y la calle, que suelen ser mucho ms eficaces para lle-
gar a los adolescentes.
Es en el grupo donde los y las adolescentes prueban sus nuevas capacidades y
alcanzan posiciones que responden a su bsqueda de autonoma. Para que esta
necesidad se vea satisfecha y no llegue a tornarse conflictiva, los adultos deben
respetar su necesidad de diferenciacin y contribuir a dar salida a sus bsquedas.
Cuando los chicos y chicas estn juntos
Entre las nuevas habilidades sociales que debe adquirir el adolescente est el
aprender a relacionarse con personas del sexo opuesto. Como recordaremos
en la infancia ms bien existe una segregacin sexual, los nios prefieren estar
con los nios y el grupo de nias con las nias. Ninguno de los sexos presta
mucha atencin al otro, inclusive podemos observar rivalidades entre ellos.
Cuando empieza la pubertad, chicos y chicas vuelven a mirarse, pero esta vez
de manera diferente. Para ello el grupo de compaeros es un soporte muy
Cules son las reglas por las que se rigen en cada uno de ellos?
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De qu conversan?Lo puedes notar?
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Se acercan a algn adulto? Para qu? Cmo se dirigen a ellos?
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significativo que les brindar apoyo y modelos de comportamiento para en-
tablar una relacin con el sexo opuesto.
El grupo de compaeros cumple una funcin de apoyo
en las primeras experiencias amorosas y de intimidad.
Estas experiencias por lo general estn marcadas por el
conflicto, como la infidelidad (sacada de vuelta), el te-
mor al rechazo, al engao. Para los adolescentes estos
conflictos tienen un gran impacto en sus vidas. Los ami-
gos son muy oportunos para sobrellevar estas experien-
cias difciles, ofreciendo apoyo, tranquilidad y levan-
tando su autoestima y valoracin personal.
La presin del grupo
El papel constructivo del grupo de compaeros que acabamos de exponer se
opone a la nocin de la presin del grupo; a veces las normas del grupo fuerzan
a los adolescentes a actuar conforme al grupo, sin previo discernimiento y re-
flexin personal. La presin de grupo puede exacerbar sentimientos de inseguri-
dad y tensin en algunos jvenes cuando sostienen estilos de relacin centrados
en la aprobacin o desaprobacin, cuando no manejan normas de confidencialidad,
cuando actan con imposicin y presin sobre las decisiones de sus integrantes.
Muchos padres se preocupan por la influencia que el grupo pueda tener sobre el
adolescente y llevarlo a adquirir comportamientos inadecuados. Sin embargo, aun-
que algunos jvenes hagan cosas con sus amigos que probablemente no haran solos
-como tomar cerveza, fumar-, en general si el adolescente cuenta con una familia
que le apoya, valora, cree y confa en l y le permite tomar sus propias decisiones,
ser un adolescente que contar con la autoafirmacin necesaria y los recursos perso-
nales para resistir las presiones y desechar las malas influencias de sus compaeros.
Tipos de grupos juveniles
Los grupos juveniles pueden clasificarse de diferente manera. Algunos autores
como Fernndez Moujan
(7)
los clasifican de acuerdo a la contribucin a la re-
solucin de los conflictos psicolgicos propios de la adolescencia. As encon-
tramos que existen grupos de elaboracin, sinceramiento y de apoyo.
Los grupos de elaboracin permiten confrontar los sentimientos de confusin
y prdidas de la etapa infantil, este tipo de grupo le brinda la oportunidad de
poner a prueba sus nuevos comportamientos y experiencias, confrontndolas
y evaluar si son correctas o erradas, aceptadas o rechazadas.
El grupo de sinceramiento le otorga la confianza suficiente para la expresin de
sentimientos y preocupaciones que no pueden ser compartidos en el espacio fami-
liar o con otros adultos. Su organizacin es espontnea y surge de lazos de amistad.
Los grupos de apoyo son los que brindan contencin y ayuda a los adolescen-
tes, comparten experiencias comunes. El valor fundamental es la camadera y la
comprensin, aspectos que no encuentran en su hogar.
(6)STASSEN, K. y THOMSON, R. El desarrollo de la persona.
(7)KRAUSKOPF, Dina....Los grupos de pares en la adolescencia, Op cit-122
Normalmente, el grupo de compaeros
desempea un papel importante en el pro-
ceso de precalentamiento. Las amistades
dentro del grupo se convierten en una ram-
pa de lanzamiento para aventuras amoro-
sas, proporcionando a los adolescentes se-
guridad y modelos de comportamiento
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(8)Ibid
(9)Flecha en el azul N 1 ao 1. Especial: Violencia juvenil
1. Los grupos transgresores
Los adolescentes que se encuentran en medios sociales agresivos y adversos en
condiciones sociales precarias y relaciones familiares conflictivas y violentas
buscan apoyo afectivo y reconocimiento social en grupos que tienen prcticas
vandlicas. Veamos el siguiente texto de Dina Krauskopf
(8)
...para algunos jvenes, el futuro es una instancia organizadora de la elaboracin de la identidad, y para
otros el presente es vivido como un callejn sin salida, un desafo a que lo transformen mediante gratifi-
caciones inmediatas. Estos ltimos suelen organizarse en pandillas, para las cuales es fundamental el fuerte
sentimiento corporativo, que asegura formas organizadas para rechazar las pautas de la sociedad y buscar
un sentido autoafirmativo a su presente. A menudo son adolescentes discriminados racial o econmica-
mente. Estos jvenes no alcanzaron los objetivos aceptados de xito social, al no contar con los medios
socialmente aprobados para lograrlo. En ellos confluyen sentimientos de elevada frustracin, ansiedad,
escaso desarrollo acadmico y pocas oportunidades de desarrollo constructivo. Sus grandes necesidades
de satisfaccin inmediata, posesin de objetos fsicos y participacin en situaciones sociales que permitan
un protagonismo social, frecuentemente,van unidas a actos agresivos dirigidos contra el medio, que los
unifican en torno a un objetivo y que pueden desembocar en la delincuencia.
El grupo, la collera o pandilla es una forma de compensar las frustraciones que
diariamente les ofrece la dura realidad. Estos grupos tienen una mala imagen
ante los adultos; por lo general se renen en la calle, espacio privilegiado
entre los jvenes. Como podemos ver, la pandillas no se organizan con fines
delicuenciales, su funcin es satisfacer necesidades de tipo afectivo y valora-
cin social, la necesidad de sentirse parte de algo, de ser reconocidos por per-
tenecer a un grupo y no ser nadie. El testimonio de este grupo de jvenes as
lo refleja: Cmo se sienten cuando les dicen: ah estn Los Calaveras? Res-
puesta: orgullo, sentimos orgullo porque nos reconocen
(9)
2. Grupos formales e informales
Los grupos juveniles tambin pueden clasificarse como informales y formales.
Los primeros son por lo general menos numerosos y con un grado de cohe-
sin y estabilidad variable. Estos grupos estn constituidos por pequeos cr-
culos de amigos ntimos. A menudo sirven como recurso de retroalimentacin
y consejos para el desarrollo de nuevas habilidades sociales. Una caracterstica
de estos grupos es que son poco proclives a la interaccin con otros grupos
cuando se encuentran en un mbito social ms amplio como fiestas o activida-
des escolares. Este comportamiento revela la necesidad de reforzar vnculos
de pertenencia grupal que les permitan afirmar sus identidades que durante la
adolescencia se encuentra en proceso de elaboracin.
Por otro lado, tenemos las agrupaciones formales que comparten un objetivo
comn o un fin que los congregan, cuentan con una organizacin definida y
con actividades organizadas. Son reconocidos pblicamente y cuentan con legi-
timidad social, estn constituidos por un extenso nmero de miembros. Por lo
general son conducidos y liderados por jvenes mayores o por personas adultas
en calidad de asesores o acompaantes. En esta categora se encuentran los gru-
pos juveniles parroquiales, las asociaciones polticas y deportivas.
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Construyamos aprendizajes
En los colegios existen grupos que se caracterizan por ser transgresores
y otros por ser formales. Has observado qu caractersticas comunes
tienen esos chicos? Qu situacin familiar predomina? Qu estarn
queriendo decir a travs de su desenfado y violencia?
Grupos transgresores
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Grupos formales
3. La participacin en el grupo
Por lo general, el grupo de compaeros representa un elemento positivo que
ayuda en casi todas las tareas importantes de la adolescencia, desde ajustarse a
los cambios fsicos, la bsqueda de la identidad hasta el aprendizaje de habili-
dades sociales que les permitan una mejor adaptacin social. Esto nos lleva a
reflexionar sobre la importancia de que los adolescentes tengan la posibilidad
de integrar grupos de diferentes tipos. Sin embargo es comn que los adultos
y en especial los padres se muestran temerosos y reacios a que sus hijos y en
especial sus hijas tengan amigos y amigas.
En nuestra cultura se otorga ms libertad y mayor participacin a los varones en
actividades grupales fuera del hogar. En cambio, se limita la participacin de la
adolescente mujer; bajo el pretexto de protegerlas prefieren tenerlas en casa
ocupadas con actividades caseras. Esta situacin crea una gran limitacin en el
desarrollo de muchos aspectos de su personalidad, convirtindolas en personas
dependientes con poca capacidad para valerse por s mismas o desenvolverse
con autonoma, a ser firmes y demandar el cumplimiento de sus derechos. Para-
djicamente con estas medidas sobreprotectoras se generan personas ms vul-
nerables a las presiones e influencias de los dems.
La actividad grupal cumple una funcin crucial en la insercin social y el desa-
rrollo personal del adolescente. Sin embargo, nuestros jvenes no siempre cuen-
tan con un mbito que promueva y estructure la organizacin grupal. Se re-
quiere de una planificacin social que permita construir espacios grupales que
faciliten la interaccin entre los adolescentes y les proporcione objetivos de
vida que trasciendan su realidad inmediata.
Construyamos nuevos saberes
Seala aqu tres funciones centrales que cumple el grupo de pares en
la adolescencia.
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
Lee con detenimiento el texto anterior y trata de trasladar estas afirmacio-
nes a la experiencia de tus estudiantes adolescentes:
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Aplicando el nuevo saber a mi experiencia
Indica de qu manera en tu colegio se puede favorecer fortalecimiento de
grupos juveniles existentes.
Seala qu caractersticas podran tener; cmo definiras sus objeti-
vos y qu actividades promoveras para motivar la participacin de
tus alumnos.
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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.3 Los y las adolescentes en los
actuales cambios sociales
Como ya hemos sealado anteriormente, los ado-
lescentes requieren de una insercin social espec-
fica. Para ayudar en ese difcil trnsito, los adultos
debemos estar preparados. A pesar de que se tra-
ta principalmente de un proceso de integracin
psicolgico desde el y la adolescente, tambin se
produce un cambio en la mirada de la sociedad
hacia ellos. Se pone en prctica entonces una mi-
rada desde los estereotipos, los valores y la eva-
luacin de la sociedad para la integracin del ado-
lescente.
Qu tipo de grupos puedes identificar entre tus alumnos?
Caracterzalos.
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Algunos conforman grupos transgresores? Describe su comportamien-
to y seala algunas alternativas que puede plantear el colegio para
canalizar sus necesidades y re incorporarlos.
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Espacio de socializacin
existente
Por ejemplo: Los grupos
parroquiales
Haz aqu un listado de 3 espacios sociales construidos para favorecer la inte-
gracin de los adolescentes y los efectos reales que tienen entre ellos.
Con qu fin se crea Efectos reales en los y las
adolescentes
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El adolescente y el joven de hoy encarnan el cambio de la civilizacin, la
reestructuracin cultural y la nueva subjetividad. Expresan la nueva manera de
interrelacionarse y actuar que los cambios de la poca construyen. El problema
de la juventud y de las instituciones socializadoras ya no es generacional sino
uno de los principales problemas de la poca.
El(La) adolescente es un nuevo interlocutor con propuestas pero al cual la so-
ciedad, especialmente el mundo adulto, no termina de aceptar y ms bien
rechaza al asumirlo no como un ser en desarrollo sino como alguien incom-
pleto. Se desconoce que es otro dialogante y constructor de alternativas.
Los y las adolescentes son protagonistas de la nueva representacin y de la
reorganizacin social. En ellos confluyen los cambios de los ltimos 40 aos y
eso los convierte en observadores privilegiados de las mutaciones de la socie-
dad. As, algunos cambios importantes, son:
La nocin de tiempo: la velocidad en que se produce informacin, los procesos
generados en la telemtica han introducido una nocin de tiempo que se suceda en
el instante mismo en el cual los hechos sucedan. Lo importante es el momento, su
intensidad y la posibilidad de estar en el instante de lo ltimo que se produce.
Por otro lado, aparecen las operaciones digitalizadas. El lenguaje digital nos colo-
ca ante nuevas estrategias cognitivas para el aprendizaje y requieren de una negocia-
cin cultural para ser asumidas como tales.
La captacin del conocimiento est ms en los sentidos y en lo corporal que en lo
racional, lo cual cambia la mirada racionalista hasta ahora prevalente.
El lugar de la accin ha sido desplazado por la imagen que trae otras representaciones
cuyas formas icnicas pueden, en muchas ocasiones, hacer visibles funciones que slo
eran reconocidas a travs de procesos racionales explcitos.
En el encuentro con los adolescentes, los adultos evidenciamos una distancia cultural
inmensa que nos hace percibir cierto analfabetismo. La construccin del nuevo
imaginario simblico de los adolescentes nos coloca ante un individuo distinto, que
tiene un nuevo conocimiento, ama y construye valores desde referentes distintos a
los que conoce y ha manejado el mundo adulto. Se constituye as, entonces, en un
nuevo reto para una interaccin nueva y constructiva para todos. Sin embargo, la
mirada adulta an dificulta el trnsito, cuando tiende a ver en los jvenes una prdi-
da de valores y no un nuevo camino para la realizacin de la sociedad.
Por otra parte, se tiende a estigmatizar al adolescente, culpabilizndolo de ser porta-
dor de la nueva manera de ser de esta poca; asumiendo que el problema son ellos
y no la crisis de las instituciones socializadoras bsicas existentes. Instituciones como
la familia, la escuela parroquia o partidos que definan pautas de insercin social de
nios y adolescentes actan confusamente perdiendo significativamente su funcin
articuladora y propiciando la creacin de nuevas agrupaciones.
Los adolescentes buscan responder, por ejemplo, a nuevos retos marcados por
patrones de consumo que ensean a travs de los medios de comunicacin
masiva que el ascenso social es posible desde una ubicacin como clase media
o media alta. Esto requiere de nuevos comportamientos. As, por ejemplo,
respecto de la sexualidad existe una presin generada por la erotizacin de
situaciones cotidianas que propician una iniciacin sexual ms temprana.
Tambin los adolescentes sienten presiones alrededor del tener para poder
distinguirse y desligarse de la autoridad conflictiva que representan en su fa-
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milia el padre, la madre y los mayores, sobre todo cuando la comunicacin no
ha marcado una interrelacin enriquecedora entre ellos. Esto dificulta, en mu-
chos casos, la construccin de su identidad. Frente a relaciones autoritarias, se
vuelve imposible el encuentro entre las concepciones de estas generaciones.
Los conflictos sealados abren un espacio mayor para la rebelda surgiendo
una conducta muchas veces silenciosa que evade el conflicto, al asumir que los
adultos no podrn entender sus asuntos por ser de otra poca. La bsqueda
de salidas entre pares se fortalece con un sentimiento de identidad de grupo,
en el que se crea un lenguaje comn, una capacidad de desafiar e impugnar lo
adulto. Muchos de estos grupos se insertan en una cultura delincuencial con
organizaciones sociales y culturales y normas propias.
Construyamos nuevos saberes
Haz un paralelo entre los espacios socializadores que ofrece la socie-
dad hasta el momento y los nuevos requerimientos que se plantean
para acoger la demanda de los adolescentes y jvenes ante los cam-
bios de los ltimos aos:
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Espacios socializadores actuales
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Requerimientos de los adolescentes
Mirando a los y las adolescentes en los sectores populares vemos cmo
ste se une, desde varios puntos de vista, con un amplio sector de la sociedad
a pesar de sus condiciones econmicas, sociales y culturales diferentes, lo que
lo hace un igual diferente. Se trata de un adolescente y un joven que se
constituye en trabajador precoz, vinculndose al sistema productivo y en al-
gunos casos responsabilizndose de los problemas de subsistencia familiar.
Esa caracterstica implica una insercin social diferente, al contar con otros re-
ferentes de identificacin que los llevan a vivir como adultos, con muchas
interacciones en las que vivencian una mezcla muy compleja del mundo adul-
to y el mundo juvenil.
Por otro lado, vivencian una relacin problemtica con su familia, al mante-
nerse en muchos casos una marcada influencia de la figura paterna (a pesar de
no estar presente) y por un vnculo fuerte con la madre.
(10)
Aplicando el nuevo saber a mi experiencia
Luego de haber trabajado todos los puntos anteriores te encuentras en
condiciones de volver tu mirada otra vez hacia tus estudiantes adoles-
centes. Seala las caractersticas centrales en su bsqueda de identidad:
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(10)PEREZ G., Diego y MEJ IA, Marco Ral. De calles, parches, galladas y escuelas: transformaciones en los procesos de
socializacin de los jvenes de hoy.- Santaf de Bogot, Ediciones Antropos, Cinep, 1996.
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Frente a las demandas del mundo
externo y los cambios de la adolescencia:
Las habilidades sociales
2.1 Vulnerabilidad y riesgos en la adolescencia
El deseo de vivir grandes emociones, de probar los lmites, el espritu de aven-
tura, el sentimiento de omnipotencia e invulnerabilidad que experimentan los
adolescentes son factores que los exponen a situaciones de riesgo de su salud y
bienestar. Algunos psiclogos evolutivos llaman a este sentimiento de invulne-
rabilidad la fbula de la invencibilidad. Los adolescentes piensan que son in-
munes a las posibles consecuencias de sus comportamientos peligrosos, sintin-
dose errneamente seguros que nunca se van a enfermar, ni morirn. Una de-
mostracin de esta fbula de invencibilidad entre otras son los altos ndices de
fumadores entre los adolescentes, la conducta sexual sin proteccin y la conduc-
cin peligrosa.
(11)
La especial vulnerabilidad del adolescente resulta principal-
mente de la necesidad de afirmacin y aprobacin del medio social.
La psicoanalista Francois Dolto, en su libro Palabras para Adolescentes, grafica
muy bien la vulnerabilidad de esta etapa de la vida. Ella compara al adoles-
cente con las langostas de mar, las cuales debido al crecimiento de su cuerpo,
deben abandonar su duro caparazn en un determinado momento, quedan-
do en carne viva expuestos a cualquier agresor o depredador marino hasta
que por fin logre conformar su nueva y definitiva caparazn. As es la etapa
de la adolescencia. En este proceso de trnsito a la edad adulta, el adolescente
se fragiliza mucho, sus defensas bajan y se quedan en carne viva, expuestos y
vulnerables y sensibles al ambiente exterior.
Al analizar el problema de los comportamientos de riesgo en la adolescencia
encontramos que stos no slo estn relacionados con los cambios y al proce-
so de maduracin personal que vive el adolescente, sino que tambin pode-
mos identificar vertientes de tipo ambiental y social. En esta dimensin en-
contramos factores como la carencia extrema de recursos econmicos, conflic-
tos familiares, prcticas de crianza caracterizadas por el maltrato, abuso y la
violencia, baja escolaridad, habitar ambientes donde predomina la delincuen-
cia, la falta de personas adultas como referentes morales con valores slidos y
con una coherencia de vida que sirvan de modelo de comportamiento para
los adolescentes, la ausencia de espacios sociales debidamente estructurados
que permitan la insercin y la participacin social son factores que pueden
conducir a resultados negativos en su vida.
(12)
(11)Del total de nacimientos que tiene lugar en el pas, entre un 9 y 10%( tanto en reas urbano como rurales) ocurre en mujeres
adolescentes entre los 15 y 19 aos.(Ministerio de Salud, Programa de fortalecimiento de los servicios de salud. Hasta 1999
fueron encontrados 219 casos de SIDA en adolescentes de 13 y 19 aos representando cerca del 3.3% del total de casos
de SIDA. (CONTRASIDA, PROCETSS, 1999)
Per y Cuba muestran las ms altas tasas de adolescentes varones entre los 15 y 19 aos que fuman, 40% y 28
respectivamente. (OPS 1990)
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(12)Un estudio realizado en una muestra de 234 adolescentes escolares y desertores de Lima, de 14 a 19 aos de edad, de
ambos sexos y de bajo nivel socioeconmico, muestra que la menor proteccin y por tanto el mayor riesgo sexual y
reproductivo adolescente se encuentra en quienes tienen las siguientes caractersticas: Edad entre 17 y 19 aos, Nivel
socioeconmico bajo o muy bajo, grado de escolaridad (descontinuado en tercero de primaria o antes) No vivir con la familia
de origen, tener conviviente o pareja estable entre otros. ( M Aarhus 1999)
(13)Se ha logrado comprobar los resultados exitosos de intervenciones eficaces dirigidas a la poblacin adolescente en cuanto
a la prevencin de comportamientos de riesgo y desadaptacin social mediante programas educativos que se orientan al
fortalecimiento de la autoestima, la autoeficacia adolescente y habilidades sociales que les permita a los adolescentes
funcionar eficazmente en la sociedad y en su vida personal. (OPS Por qu debemos invertir en los adolescentes? 1998)
2.2 Resiliencia
Seguramente entre tus alumnos y alumnos habrs encontrado la capacidad que
tienen algunos de ellos para sacar fuerzas, estudiar y obtener buenas calificaciones
a pesar de las condiciones de pobreza y desorganizacin familiar en que viven.
La situacin social se considera favorable: cuando existe un soporte familiar
abierto capaz de asimilar el proceso de individuacin del adolescente. cuando
el mbito social valoriza y abre oportunidades para la participacin social en
sectores relevantes como la educacin y el trabajo, cuando el ambiente social
le ofrece oportunidades para la toma de decisiones.
Muchos autores coinciden en que la mejor estrategia para proteger al adoles-
cente de los riesgos potenciales que le ofrece el entorno social es mediante la
enseanza de comportamientos de autoproteccin que den una provisin de
recursos personales que le permitan enfrentar situaciones adversas y riesgosas.
Las competencias fundamentales para enfrentar los espacios sociales satisfactoria-
mente pueden clasificarse en tres grupos: emocionales, cognoscitivas y sociales.
Las emocionales permiten la adecuada articulacin entre lo afectivo y el con-
texto social. El desarrollo de esta competencia se logra a travs de experien-
cias que permitan: identificar sus sentimientos y expresarlos, desarrollar senti-
mientos de valor, dignidad y autoaprecio, establecer relaciones y desarrollar
una visin de futuro.
Las cognoscitivas, como la capacidad de hipotetizar, de elaborar un juicio cr-
tico, de analizar, de prever consecuencias, de buscar informacin etc. le permi-
tirn al adolescente pensar y crear soluciones alternativas a problemas que le
plantea el medio y obstaculizan el logro de sus metas.
Entre las competencias sociales que permiten enfrentar las relaciones interpersonales
y los problemas sociales encontramos la asertividad, la autoafirmacin, la resisten-
cia a la crtica, la comunicacin emptica, la toma de decisiones etc.
(13)
Recogiendo saberes
Recuerdas algn ejemplo? Describe las caractersticas que presentan
esos alumnos o alumnas.
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As como en el ambiente adolescente existen factores y antecedentes sociales
que aumentan las posibilidades de que ste asuma comportamientos problem-
ticos, tambin hay factores que los protegen de las influencias adversas. La idea
de los factores protectores proviene de estudios centrados en nios criados en
condiciones de pobreza, en familias cuyos padres tienen problemas de consu-
mo de alcohol, los cuales a pesar de las condiciones adversas no presentan caren-
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(14)En la enciclopedia Hispnica se define resiliencia como la resistencia de un cuerpo a la rotura por un golpe.
La resiliencia es un trmino que se emplea en la ingeniera civil para describir la capacidad de un material para recobrar su
forma original despus de someterse a una presin deformadora.
cias en el plano biolgico, ni psicosocial, sino por el contrario, alcanzan una
adecuada calidad de vida. A estos nios se les llama resilientes competen-
tes y resistentes al stress (Garmenzy 1982, Rutter, 1987 Werner 1989)
Concepto de resiliencia
(14)
Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una
vida significativa y productiva. (ICCB, 1994)
Es un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener una vida
sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tendran lugar a travs del tiem-
po, dando afortunadas combinaciones entre atributos del nio y su ambiente fami-
liar, social y cultural. De este modo, la resiliencia no puede ser pensada como un
atributo con que los nios nacen, ni que los nios adquieren durante su desarrollo,
sino que se tratara de un proceso interactivo entre stos y su medio (Rutter, 1992).
Se trata de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a
factores biolgicos de riesgo o eventos de la vida estresantes; adems, implica
la expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores
(Luthar y Zingler, 1991; Masten y Garmezy, 1985; Werner y Smith 1982).
Factores que promueven la resiliencia
Werner y Garmezy y otros investigadores han podido identificar algunos de los
factores que se observan comnmente en los nios que estn expuestos a situacio-
nes adversas y que se comportan de forma resiliente. Se distinguen cuatro aspectos
que se repiten en forma recurrente y que permiten la promocin de comporta-
mientos resilientes. Uno de ellos se refiere a caractersticas personales de carcter y
temperamento, otro se refiere a la capacidad intelectual, un tercer aspecto se refie-
re a la naturaleza de la familia y finalmente un cuarto aspecto apunta a la disponi-
bilidad de fuentes de apoyo externo, tales como la escuela, un profesor, una ma-
dre sustituta, organizaciones sociales como la iglesia, entre otros.
Lseel identifica una serie de recursos importantes con los que cuentan los
nios resilientes:
Una relacin emocional estable con al menos uno de sus padres, o bien
alguna persona significativa.
Apoyo social desde fuera del grupo familiar.
Un clima emocional abierto, contenedor y con lmites claros.
Contar con modelos sociales que motiven el enfrentamiento constructivo.
Tener responsabilidades sociales dosificadas, a la vez que exigencias de logro.
Competencias cognitivas, y al menos un nivel intelectual promedio.
Caractersticas temperamentales que favorezcan un enfrentamiento efecti-
vo ( por ejemplo: la flexibilidad)
Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una
autoimagen positiva.
Tener un entrenamiento en habilidades sociales que permita un comporta-
miento social adecuado como respuesta a situaciones o factores estresantes.
Todos estos recursos actan como factores protectores, algunos de ellos son
personales, familiares o ambientales. Estos factores protectores actan
combinadamente, y son capaces de promover un desarrollo mental relativa-
mente sano y positivo; independientemente de las dificultades presentes y las
condiciones de vida.