MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO
CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
INTRODUO EDUCAO DIGITAL
:: Guia do Cursista ::
Edla Maria Faust Ramos
Mnica Faust Ramos
Leda Maria Rangearo Fiorentini
BRASLIA, 2013
Primeira edio
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Cincias da Educao (CED)
Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC)
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade
para fns educacionais sem autorizao dos editores.
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica
E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet: www.mec.gov.br
INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos
Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva
EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO
Superviso de Projeto e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto
Superviso de Design Educacional: Elizandro Maurcio Brick
Superviso de Vdeo: Isabella Benfca Barbosa
Acompanhamento do fuxo de contedos: Mariana Martorano
Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Elizandro Maurcio
Brick, Marilisa Bialvo Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira
Reviso Textual e Ortogrfca: Jaqueline Tartari
Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe
Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand
Projeto grfco: Alexandre Oliveira, Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Francisco
Fernandes Soares Neto, Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva
Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto
Schuch
Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara
Luiza Estevo Paul, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch
Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos
Elias, Luis Felipe Coli de Souza
Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman
Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre
Atuao: Vanessa SandreDados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Contedos adaptados de: RAMOS, Edla Maria Faust; ARRIADA, Monica Carapeos;
FIORENTINI, Leda Maria Rangearo. Introduo Educao Digital: Guia do Cursista. 2
ed. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2009. 292 p. ;
il.
Introduo Educao Digital / Edla Maria Faust Ramos, Monica Carapeos Arriada,
Leda Maria Rangearo Fiorentini. - 1. ed. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
ISBN 978-85-296-0107-6
1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia
Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. III. Ttulo
Sumrio
APRESENTAO - INTRODUO EDUCAO DIGITAL -------------------------------------------------- 2
UNIDADE 1 - TECNOLOGIAS NO COTIDIANO: DESAFIOS INCLUSO DIGITAL ----------------------- 25
UNIDADE 2 - NAVEGAO, PESQUISA NA INTERNET E SEGURANA DE REDE ------------------------ 62
UNIDADE 3 - BLOG: O QU? POR QU? COMO? ----------------------------------------------------------- 95
UNIDADE 4 - ELABORAO E EDIO DE TEXTOS --------------------------------------------------------- 110
UNIDADE 5 - COOPERAO (OU INTERAO?) NA REDE ------------------------------------------------- 133
UNIDADE 6 - COOPERAO PRESSUPE DILOGO ------------------------------------------------------- 154
UNIDADE 7 - PROJEO NA SALA DE AULA ---------------------------------------------------------------- 192
UNIDADE 8 - RESOLUO DE PROBLEMAS COM PLANILHAS ELETRNICAS -------------------------- 218
2
Introduo
Educao Digital
GUIA DO CURSISTA
2 3
Apresentao
O Ministrio da Educao, em 2007, atravs da extinta Secretaria de Educao a
Distncia, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, elaborou a
reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo. Essa nova verso
do Programa, institudo pelo Decreto n. 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se
Programa Nacional de Tecnologia Educacional e postula a integrao e articulao de
trs componentes:
a. Instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica
com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet ban-
da larga);
b. Formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso
pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs);
c. Disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais,
solues e sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios
computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc.
Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Edu-
cacional ProInfo Integrado , que tem como objetivo central a insero de Tecnolo-
gias da Informao e Comunicao (TICs) nas escolas pblicas brasileiras, visando
principalmente a: a. promover a incluso digital dos professores e gestores escolares
das escolas de educao bsica e comunidade escolar em geral; e b. dinamizar e quali-
fcar os processos de ensino e de aprendizagem, com vistas melhoria da qualidade da
educao bsica.
Nesse contexto, o ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos forma-
tivos, dentre eles o curso Introduo Educao Digital, o curso Tecnologias na
Educao: Ensinando e Aprendendo com as TICs e o curso Elaborao de Projetos,
todos lanados em 2008, com reedio e reviso em 2009.
Apresentamos, aqui, uma nova reedio na qual foi realizada uma reviso de con-
tedos que contempla o contexto atual da insero de tecnologias na escola, a partir
da ampliao do acesso e da conectividade, da disponibilidade de novos dispositivos
e aplicaes e, por fm, da necessidade de maior nfase na apropriao curricular das
TICs, assim como da refexo sobre o impacto das novas mdias sociais nas escolas.
Diante das necessidades pertinentes a esse ltimo aspecto, houve a incluso de mais um
curso aos j existentes o curso de Redes de Aprendizagem.
Esse Programa cumprir suas fnalidades e seus objetivos em regime de cooperao
e colaborao com a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
4
Mensagem aos cursistas
Prezado(a) cursista,
Este curso Introduo Educao Digital, promovido pela Secretaria de Educao
Bsica SEB/MEC, integra o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecno-
logia Educacional ProInfo Integrado, voltado formao de professores e gestores da
educao bsica de todo o pas, visando incluso digital e social.
Os materiais do curso visam a ampliar sua aprendizagem sobre mdias e tecnolo-
gias, bem como sobre o manejo do computador e de alguns programas no ambiente Li-
nux e ainda propiciar a busca de possibilidades de aproveit-la no cotidiano e na prtica
pedaggica. Para isso, o material deste curso apresenta-se em diferentes suportes:
Dois livros em formato digital, disponveis para uso no microcomputador ou
no tablet. Um dos livros constitudo pelo texto-base, intitulado Introduo
Educao Digital, organizado em oito unidades de estudo e prtica, contendo
os objetivos e as diretrizes de cada uma delas, textos para refexo, atividades
prticas, orientaes de trabalho, referncias recomendadas para aprofundamen-
to dos estudos (em diversos formatos) e referncias bibliogrfcas. O segundo
livro digital o Guia do Formador, que oferece uma viso geral do curso, a sua
concepo pedaggica, objetivos, sugestes para planejamento e organizao
das atividades e dos materiais necessrios em cada unidade de estudo e prtica.
Sugere-se tambm dinmicas para as interaes, orientaes de estudo, acompa-
nhamento e avaliao do desempenho dos cursistas
O curso digital para acesso pela Internet diretamente atravs do Ambiente Vir-
tual e-ProInfo. Nesse ambiente, voc ter acesso diretamente s atividades e aos
materiais mencionados acima, sem falar nos materiais e atividades adicionais
que seu formador poder acrescentar queles j indicados neste livro digital.
importante que voc os utilize no cotidiano e busque acess-los sempre para fa-
cilitar a leitura, a compreenso e a realizao das atividades. Alm disso, colabore pre-
enchendo os instrumentos de avaliao dos materiais do curso, pois assim contribuir
para o aperfeioamento do curso para turmas futuras. Desejamos sucesso no estudo e na
sua prtica pedaggica.
A coordenao do curso.
4 5
Introduo educao digital: orientaes a(o) cursista
Sejam todos bem-vindos a este curso e a esta leitura. Aqui, pretendemos estabe-
lecer um dilogo com voc, cursista, no qual buscaremos apresentar este curso, suas
diretrizes, objetivos, materiais, estrutura etc. Consideramos muito importante que voc
conhea e compreenda tudo isto para poder se organizar e atuar com coerncia, liberda-
de e criticidade.
Vivemos em um cenrio sociocultural que afeta e modifca nossos hbitos, nossos
modos de trabalhar e de aprender, e tambm introduz novas necessidades e desafos
relacionados utilizao das tecnologias de informao e comunicao TICs. Os
computadores comeam a se fazer presentes em todos os lugares e, junto s novas pos-
sibilidades de comunicao, interao e informao advindas com a Internet, provocam
transformaes cada vez mais visveis em nossas vidas.
Este curso tem como objetivo geral contribuir para a incluso digital dos profssio-
nais da educao, voc professor e voc gestor, buscando familiariz-los, motiv-los
e prepar-los para a utilizao dos recursos e servios mais usuais dos computadores
(sistema operacional Linux e softwares livres) e da Internet, levando-os a refetir sobre
o impacto do uso das tecnologias digitais nos diversos aspectos da vida, da sociedade e
de sua prtica pedaggica.
No se trata, portanto, de um curso que reduz o uso do computador a processos
meramente operativos, embora reconheamos que domin-los etapa necessria para a
construo de esquemas mentais que facilitem seu uso. Trata-se de um curso que busca
estimular voc a refetir sobre o porqu e o para qu utilizar essas tecnologias, oferecen-
do os instrumentos tecnolgicos como meios para desenvolver atividades signifcativas
e refetir sobre diversos temas que fazem parte de sua prtica docente.
um curso que requer do professor e do gestor escolar esforo e dilogo criativo e
competente sobre o que pensa e sabe a respeito das caractersticas dos recursos tecno-
lgicos apresentados, os temas escolhidos, atividades propostas e sobre o pensamento e
as produes dos demais participantes.
So objetivos especfcos deste curso promover capacidades e habilidades relativas a:
Conceituar tecnologia: se mdias digitais, analisando e reconhecendo o impacto,
o potencial e a complexidade da sua insero na prtica pedaggica e na vida
privada e em sociedade;
Analisar o papel das redes digitais na promoo dos processos cooperativos de
trabalho e aprendizagem;
Adquirir competncias bsicas para o manejo dos recursos mais usuais dos com-
putadores.
6
O projeto pedaggico deste curso procurou garantir aos professores e gestores esco-
lares oportunidades de exerccio consciente, autnomo e ativo de seu papel como pro-
tagonistas e interlocutores na construo de uma nova realidade educacional. Espera-se
que ao mesmo tempo em que so aprendizes sejam tambm autores que valorizam e
compreendem a relevncia de socializar suas produes.
O projeto priorizou a prtica e o aprendizado atravs de dinmicas cooperativas,
contando com a orientao e apoio dos formadores, seus parceiros no curso e na prtica
profssional.
Reconhecemos, ao planejar este curso, que a tecnologia educativa tem potencial
para promover novos e ricos processos de ensino e de aprendizagem. Neles se alcana
uma maior valorizao da autonomia e dos conhecimentos prvios do aprendiz, des-
locando-se assim a nfase do ensinar para o aprender, para a aprendizagem por livre
descoberta, colaborativa, cooperativa e ativa. Isso pode levar a um redimensionamento
da prtica de professores, alunos e gestores, fazendo com que a escola extrapole seus
limites fsicos, interagindo efetivamente com o que se passa dentro e fora dela.
Consideramos tambm que urgente que os professores assumam o seu papel na
preparao das novas geraes desta sociedade do conhecimento. Entre os cursistas
encontram-se professores e gestores de vrias reas curriculares, provenientes de luga-
res diferentes, com sexo, idade, tipos e tempos de experincias profssionais variados.
Consideramos tarefa essencial, valorizar a diversidade e a diferena que cada cursista e
formador traz em sua bagagem pessoal e profssional e as caractersticas e condies do
contexto sociocultural e educacional em que atuam.
Quanto ao desenho das atividades e das interaes entre os cursistas, priorizou-se
a busca de signifcao cultural e profssional. Desse modo, as atividades partem da vi-
vncia dos cursistas e propem um processo constante de ao-refexo-ao. Buscou-
-se atividades complexas, integradas, articuladas e coesas entre si, atravs da retomada
constante de aes e produes anteriores e do uso de temticas defnidas a partir do
interesse e perfl dos cursistas.
Buscou-se tambm, ao desenhar as atividades, aprofundar a articulao e integra-
o entre atividades de construo conceitual com aquelas de cunho mais operacional e
de refexo pedaggica. Acreditamos que esta integrao promove o desenvolvimento
de posturas autnomas de aprendizado uma vez que se efetiva e estabelece a partir de
estratgias que, o mais rapidamente possvel, promovam resultados perceptveis para
o uso das ferramentas. Entendemos que assim se promove um senso de potncia de
aprendizado e se chega construo de sentidos e de signifcados.
Tendo esses princpios como diretrizes, os formadores iro se organizar para orien-
tar, monitorar, participar e contribuir para a sua aprendizagem. De vocs, caros cursis-
tas, esperamos que se organizem para estudar, que colaborem com os seus formadores,
reconhecendo suas prprias necessidades e difculdades de aprendizagem, e realizem
aes adequadas para solucion-las de modo efetivo, exercendo controle e imprimindo
ritmo que lhes assegure aprender o que foi proposto no tempo acordado.
6 7
Organizao do curso e metodologia
A organizao do material deste curso refete as diretrizes pedaggicas traadas.
Apresentamos, a seguir, de modo mais pontual as decises que nortearam a elaborao
deste material.
a. As atividades de aprendizagem buscam integrao, articulao e coeso: reto-
mada de atividades e produes anteriores e a apropriao mais signifcativa
dos contedos apresentados; vnculo entre atividades de aprendizado de con-
ceitos sobre a tecnologia, de operao das ferramentas, de refexo pedaggica
e de signifcao pessoal.
b. As tarefas visam a atingir resultados perceptveis e imediatos, levando rapida-
mente construo dos sentidos e signifcados.
c. O fo condutor da organizao do material o trabalho na perspectiva da peda-
gogia de projetos de aprendizagem. As unidades e atividades do curso foram
defnidas para estarem integradas com as etapas de realizao de um projeto de
aprendizagem:
escolha do tema;
problematizao;
pesquisa, sistematizao e produo;
divulgao dos resultados;
avaliao.
Trabalhamos com a inteno de criar oportu-
nidades de aprendizagem de edio, navegao,
pesquisa, comunicao e produo que possam
ser gratifcantes, articulando-as experincia
prvia, oriunda da trajetria social, tecnolgica
e educacional de cada um, como base para o co-
nhecimento, incorporao e uso consistente das
tecnologias digitais na vida cotidiana e profssional.
O diagrama que inclumos a seguir apresenta a vinculao entre as etapas do desen-
volvimento do projeto de aprendizagem e as unidades a serem trabalhadas.
Dica
Para saber mais sobre a ped-
agogia de projetos, recomenda-
mos a leitura dos seguintes ma-
teriais:
Pedagogia de Projetos. Ma-
terial desenvolvido pelo NIED
Ncleo de Informtica Apli-
cada Educao da UNI-
CAMP (Universidade Estadual
de Campinas): http://pt.scribd.
com/doc/36595608/Pedagogia-
-de-Projetos.
8
Projeto de aprendizagem e seu vnculo com a estrutura
do Curso
Apresentao do curso: conhe-
cem a estrutura do curso e reconhe-
cem a importncia da realizao do
projeto de Aprendizagem.
Primeiro contato com os compu-
tadores. Comeam desenvolver uma
compreenso intuitiva sobre a tecno-
logia.
Iniciar a discusso e aprofundar
as refexes sobre as relaes entre
escola, tecnologia e sociedade. Imer-
so na tecnologia: contato com vde-
os, fruns, pginas web.
Escolha do tema e problemati-
zao: escolha do grupo e do tema
gerador. Comunicao desta escolha
atravs da ferramenta frum.
Problematizao, pesquisa, sis-
tematizao e produo: Busca por
referncias digitais relevantes ao
desenvolvimento do seu tema foco.
Detalhar a problematizao (reeditar
mensagem inicial ) incluindo links
das referncias encontradas.
Problematizao, pesquisa, sis-
tematizao e produo: Criar o blog
do Projeto. Incluindo textos j elabo-
rados, os links e imagens, fotos pro-
duzidas e selecionados pelo grupo.
8 9
Prosseguindo com o projeto de
aprendizagem continuidade das
pesquisas e elaborao dos relatrios.
Incio da formatao e diagrama-
o do texto do seu relatrio de pes-
quisa.
Aprofundar as pesquisas, siste-
matizao e produo: trabalhar no
desenvolvimento do texto do relat-
rio. Alimentar o Blog do Projeto.
A escrita colaborativa do relat-
rio do seu projeto O uso das fer-
ramentas de comunicao digital na
produo colaborativa.
Divulgao dos resultados: Co-
municar via email a criao do blog
do projeto para colegas da sua escola.
Enviar os documentos j produzidos
em anexo aos emails.
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Apresentao dos resultados:
preparar a apresentao fnal do seu
projeto de Aprendizagem, buscando
um bom design para o seu documen-
to hipermdia. O papel das imagens
na apresentao de slides.
No uso da planilha de clculo
o enfoque ser o da instrumentao
para o trabalho (clculo de mdias e
registro de dados sobre a turma, or-
amentos...) e pequena mensagem
para os professores de matemtica.
Sugerir a possibilidade do seu
uso para a gesto do desenvolvimen-
to dos trabalhos coletivos (projeto de
aprendizagem).
Divulgao dos resultados e ava-
liao.
10 11
Para a edio atual, alm dos aspectos considerados nas edies anteriores, foram
tambm considerados:
Buscar mais aproximao com os currculos escolares, de forma a possibilitar
que o conhecimento construdo pelos professores seja aplicado em sala de aula,
indo alm da incluso digital apenas. Assim, mesmo sendo um curso introdut-
rio, tratou-se de incluir mais descries de cenrios de uso e de aprofundar as
refexes sobre questes da prtica escolar.
Contemplar o contexto atual da insero de tecnologias na escola: a ampliao
do acesso e da conectividade, a disponibilidade de novos dispositivos (com des-
taque para os dispositivos mveis) e aplicaes.
A reorganizao das propostas de carga horria dos cursos fcando o curso In-
troduo Educao Digital com a proposio de 60h.
Unidades de estudo e prtica
Trabalhamos com a inteno de criar oportunidades de aprendizagem de edio, na-
vegao, pesquisa, comunicao e produo que pudessem ser gratifcantes e articula-
das s suas experincias prvias, oriundas da sua trajetria social, tecnolgica e educa-
cional como base para o conhecimento, incorporao e uso consistente das tecnologias
digitais na sua vida cotidiana e profssional.
Defnidas, ento, as diretrizes e sistematizada a estrutura geral, partimos para a reor-
ganizao do material do curso de Introduo Educao Digital, sendo suas temticas
distribudas em oito unidades de estudo e prtica. Vamos conhecer melhor os objetivos
de cada uma delas:
Compreender a necessidade de refetir sobre as questes que antecedem s deci-
ses relativas insero das TIC na sua prtica pedaggica, percebendo a diver-
sidade e a complexidade da temtica Incluso Digital;
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Formar uma ideia inicial a respeito das potencialidades de processamento de in-
formao das tecnologias digitais;
Familiarizar-se com os recursos mais bsicos do computador: uso do mouse e
teclado, identifcao dos itens do desktop e uso de editores de textos simples;
Conceituar o que um computador, identifcando seus principais componentes,
distinguindo funo, capacidade/performance dentre outros aspectos;
Conceituar software, hardware e sistema operacional distinguindo a poltica de
software livre com a concomitante valorizao dos seus princpios para uma
educao cidad;
Familiarizar-se com o uso de fruns de discusso e com a navegao em conte-
do da Internet;
Ampliar sua compreenso sobre as possibilidades de comunicao disponveis
com as TIC.
Compreender a estrutura do contedo web, habilitando-se a navegar pela Inter-
net usando software de navegao.
Refetir sobre a importncia da navegao na Internet na sua vida pessoal e pro-
fssional.
Identifcar alguns procedimentos iniciais de segurana na web.
Utilizar recursos bsicos e simples para realizar pesquisa na Internet, compreen-
dendo como alguns dos principais mecanismos de busca so estruturados.
Reconhecer a importncia de orientar seus alunos sobre como utilizar a Internet
nos seus processos de aprendizagem (saber como encontrar, atribuir crdito e
julgar a relevncia das informaes encontradas).
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Reconhecer as principais caractersticas dos blogs;
Realizar o processo minimamente necessrio para criao de um blog, perceben-
do algumas das suas possibilidades de ajustes e confguraes;
Construir um repertrio inicial sobre as possibilidades de escrita digital nos blo-
gs;
Refetir sobre o papel dos blogs para a aprendizagem e comunicao na era di-
gital.
Refetir e analisar o papel dos editores de textos na democratizao do acesso
produo textual e no desenvolvimento da habilidade da escrita;
Buscar compreender quais so os cuidados necessrios e quais so as estratgias
adequadas para se adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto;
Desenvolver habilidades para utilizar o editor Writer, do LibreOffce, para editar
textos, inserindo formatos e fguras;
Salvar seus documentos em local adequado no disco rgido ou nos CDs e pen-
drives;
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Exportar seus documentos para os formatos .rtf e .pdf, compreendendo as razes
de faz-lo;
Usar as ferramentas de administrao de arquivos para armazenar, localizar, co-
piar, excluir e utilizar seus documentos;
Compreender a necessidade de ter cuidado com os direitos autorais, citando sem-
pre as fontes de onde foram retirados os materiais (trechos de textos, citaes,
imagens, tabelas etc.).
Refetir sobre a contribuio das redes digitais para a promoo de processos
cooperativos de trabalho e aprendizagem;
Compreender a estruturao e o alcance social das ferramentas de veiculao
de contedo digital, refetindo sobre suas contribuies na elaborao de novas
prticas pedaggicas;
Habilitar-se a incluir postagens de vdeos no seu Blog.
Refetir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica
pedaggica;
Compreender a estruturao e as especifcidades do dilogo suportado por al-
14 15
gumas das principais ferramentas de comunicao digital (bate-papo, e-mail,
fruns e listas de discusso, redes sociais);
Possibilitar a utilizao das principais funcionalidades dos servios de chat, f-
rum e e-mail.
Identifcar caractersticas da linguagem visual e os princpios de diagramao e
design que devem estar presentes ao preparar uma apresentao;
Conhecer os recursos bsicos do site Slideshare e de softwares utilizados para
edio de apresentaes digitais, identifcando a importncia das etapas de pla-
nejamento de uma apresentao em slides;
Discutir sobre as possibilidades de uso das projees multimdia na prtica pe-
daggica;
Compreender os princpios de construo de uma imagem digital, identifcando
os principais formatos de compresso utilizados e suas caractersticas mais im-
portantes;
Aplicar alguns dos recursos de tratamento de imagens includos no LibreOffce
Writer e LibreOffce Impress.
16
Compreender e utilizar as principais funcionalidades das planilhas eletrnicas,
na sistematizao, descrio e anlise de dados;
Identifcar o tipo ou a categoria de problemas que pode ter sua soluo potencia-
lizada com o uso das planilhas de clculo;
Apontar algumas das principais vantagens das planilhas no aprendizado da ma-
temtica (e de campos afns).
Estrutura (grade de horrios, turmas, e local)
Como mostramos anteriormente, so oito as unidades de estudo e prtica, cada uma
delas prev atividades de aprendizagem, envolvendo conceitos, procedimentos, refe-
xes e prticas. Inclumos em todas as unidades muitas referncias para ampliao e
aprofundamento dos estudos.
Esto previstas 4 horas semanais de estudo, num total de 60 horas, que podem ser
totalmente presenciais ou distribudas em: encontros presenciais semanais de, no mni-
mo, 2h; e estudo a distncia, guiado pelas Unidades de Estudo e Prtica de, no mximo,
2h por semana.
Alm disso, est previsto um encontro inicial (EI) na primeira semana para organi-
zar e orientar o incio dos trabalhos, e outros dois encontros (na quinta e na ltima sema-
na) voltados ao desenvolvimento do projeto de aprendizagem (DP), sua apresentao
e avaliao fnal do curso (AF).
16 17
Tabela 01 Carga horria das unidades
A organizao dos encontros semanais pode ser feita nas seguintes modalidades:
Opo 1: 4h presenciais (em um ou dois encontros semanais);
Opo 2: 2h presenciais e 2h a distncia;
Opo 3: 3h presenciais e 1h a distncia;
Total de horas do curso Introduo Educao Digital: 60 horas.
O seu formador vai planejar e organizar os encontros de acordo com as condies
especfcas de cada escola, disponibilidade de seu(s) laboratrio(s), demandas de vocs
cursistas etc. Ao realizar as adaptaes necessrias ao plano de trabalho de cada turma,
o formador conta com sua ajuda. Comprometa-se.
Embora a durao mxima do curso seja de quinze semanas, poder ser fexibiliza-
da e ampliada, caso a equipe do NTE e o grupo de cursistas considere mais adequado
ao contexto de cada grupo. Dependendo da disponibilidade do grupo de cursistas e dos
laboratrios nas escolas, possvel realizar mais de um encontro semanal, diminuindo,
assim, o tempo de durao do curso e vice-versa (no recomendamos, contudo, esta
ltima modalidade, pois preciso avaliar bem e considerar as difculdades inerentes
carga de contedos, e aos tempos de estudo e prtica necessrios entre os encontros).
Materiais didticos do curso
fundamental que voc conhea os materiais do curso e se familiarize com a pro-
posta de trabalho organizada pelos autores. Tenha em mente que o material didtico do
curso foi organizado como um material referncia.
O material do curso apresentado nos seguintes suportes:
O livro digital, de fcil consulta e manuseio em qualquer microcomputador, ou
tablet. Tambm h materiais que podero ser acessados a partir dos links ao longo do
texto base, so eles:
18
Todos os materiais de domnio pblico que foram recomendados para estudos
complementares s unidades do material impresso (apostilas, artigos acadmi-
cos, flmes, apresentaes de slides etc).
Tutoriais em forma de animaes, vdeos ou textos que foram produzidos espe-
cialmente para este curso. Estes materiais so considerados parte integrantes das
unidades de estudo e prtica do Curso.
Materiais disponveis na Internet (web), que devem ser acessados durante as ati-
vidades e prticas includas nas unidades do material impresso.
O ambiente online do curso (e-ProInfo), que, alm de permitir o acesso aos ma-
teriais, proporciona a interao entre os cursistas. Veja o vdeo que segue para
ter uma primeira ideia das potencialidades do ambiente e-ProInfo: https://www.
youtube.com/watch?v=rMspothdJ2E.
Referenciais e estratgias de construo do texto das
unidades
Agora, vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na
construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos
promover a compreenso e autonomia do uso deste material.
claro que neste curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um papel
de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc. Na elabora-
o do texto das unidades em geral buscamos um gnero textual mediacional, uma for-
ma dialogada no desenvolvimento dos temas e das refexes para realizar a mediao
pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas e ambientes
virtuais.
Buscamos variar estratgias de composio do texto e do percurso da aprendiza-
gem:
por meio de perguntas que convidam a pensar sobre suas habilidades, conceitos,
teorias, princpios, valores e comportamentos;
a partir de situaes concretas de aprendizagem, de problemas reais, contextua-
lizados;
promovendo a conscientizao de seus processos mentais, assegurando mais
oportunidades de participao ativa a partir de estratgias metacognitivas. (FIO-
RENTINI, 2006).
18 19
Alm disso, h o desafo de se proporcionar condies para se desenvolver compe-
tncia comunicativa, autonomia, criatividade, contextualizao das refexes e propos-
tas para a prtica pedaggica, o que exige disponibilidade, estudo, pesquisa e organiza-
o pessoal da parte de formadores e cursistas. Alm do desafo da elaborao de textos
diversos de forma negociada, compartilhada e cooperativa.
a. Estruturas de classifcao do contedo utilizadas:
Nos textos das unidades, propomos situaes de estudo que incluem nfase na refe-
xo terico/pedaggica, a partir de leituras de textos, pginas da web, blogs, e recepo
de vdeos. Estas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso
do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho conceitual que buscam uma
compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia.
Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de apro-
fundamento tanto pedaggicas quanto sobre tecnologia, ao mesmo tempo em que bus-
camos aguar a sua ateno para detalhes de procedimentos operacionais e implicaes
para as possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Procure identifcar
essas estruturas correspondentes no texto e nos marcadores que as acompanham, assim
fcar mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho.
Listamos, a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas unidades de estudo:
Objetivos de aprendizagem norteiam os objetivos de cada unidade, fornecendo
parmetros para o trabalho e as atividades dos cursistas e formadores;
Introduo texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua impor-
tncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto;
Destaque em negrito termos ou trechos que so importantes e merecem aten-
o;
Quadro de destaque partes do texto que merecem maior ateno e esto desta-
cadas com uma cor de fundo diferenciada;
Corpo da Unidade constitui-se do texto com todos os materiais (atividades,
sites, blogs, vdeos, animaes etc.) cuja leitura/recepo/realizao indicada
como rota principal do percurso de estudos de cada unidade;
Para Refetir aspectos destacados para suscitar refexo e, em alguns casos, dis-
cusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas,
frente ao que se estuda;
Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos constituem textos,
indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante os mo-
mentos do curso ou aps, para aprofundar a experincia, dar continuidade e fa-
20
cilitar a pesquisa;
Glossrio apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual
referido. Pode ser acessado a partir da palavra destacada.
Para saber mais informaes ou relatos de experincia consideradas interes-
santes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o de-
senvolvimento da respectiva unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba
Mais, que aparecer ao longo do texto;
Dicas algumas dicas referentes unidade de estudo, com intuito de facilitar os
processos e tambm contribuir para o aprendizado do cursista. Podem ser aces-
sadas a partir do cone Dica, que aparecer ao longo do texto;
Concluindo sistematizao fnal e indicaes para as prximas unidades;
Memorial convite para registro de refexes pessoais a serem realizadas ao
fnal de cada unidade de estudo, em que o cursista pode explicitar dvidas, refe-
xes, avanos, difculdades, desafos durante o processo etc.;
Referncias da unidade.
b. Organizao e qualifcao das Atividades de Estudo:
Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a
organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualifcam. Essa quali-
fcao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para
a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grfco do
material de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a
partir das qualifcaes que so apresentadas a seguir:
se adequada para ser realizada a distncia ou presencialmente;
se a atividade deve ocorrer em grupo;
qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada:
promoo de aprendizagem sobre tecnologias;
promoo e estmulo para a refexo pedaggica;
aprimoramento da habilidade de planejamento quando o foco o conceito;
estimulo s intervenes na prtica pedaggica.
se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.
20 21
c. Projeto Grfco:
Livro Digital
As estruturas se expressam no projeto grfco quanto ao tratamento das relaes
entre forma e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book
(abreviao do termo ingls eletronic book que signifca livro em formato digital). Este
um dos suportes pelo qual voc poder acessar o material de estudos do curso: o Guia
do Cursista e o Guia do Formador.
O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como
no caso do Glossrio) e determinados cones. Veja, a seguir, os cones e o que signifca
cada um deles:
22
Avaliao e certifcao
A avaliao de desempenho no curso considerar para fns de certifcao dois
itens:
a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo 75% dos en-
contros;
o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cur-
sista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes. Esta avaliao ser
feita segundo as orientaes e os defnidos pelos formadores. Para tal, cada cur-
sista dever ter uma pasta de usurio no computador local e uma rea de portf-
lio no ambiente virtual para armazenar suas produes, dessa forma elas podero
ser comentadas e avaliadas j durante o processo da sua produo, permitindo
que sejam refeitas num processo interativo de aprendizagem.
O carter de certifcao do nosso processo de avaliao bastante importante,
afnal somos parte de uma organizao governamental, que oferece ensino pblico e
gratuito, e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo?
Mas, alm deste carter de certifcao, a avaliao assume tambm o carter de
instrumento mediao, de investigao e de planejamento. Por isso no ser atribudo
uma nota ou conceito fnal. Propomos que o resultado fnal seja conhecido e mais do
que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas
vocs busquem estar informados sobre os seus resultados, identifcando o que est bom,
as falhas, buscando como corrigi-las etc.
Estejam atentos aos critrios de avaliao de cada produo, eles vo lhe dar subs-
dios para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que
a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao-refexo-ao. Nesse
sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas
buscar um processo avaliativo que consiga:
22 23
(...) transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa
sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a re-
cebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria
recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A ava-
liao dever tornar-se o momento e o meio de uma comunica-
o social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes
que ele possa compreender e que lhe sejam teis. (RABELO,
1998, p. 80).
Sugestes para o estudo
Alm de participar dos encontros presenciais de formao, importante que voc
procure reservar um horrio para estudar e realizar as atividades apresentadas nas uni-
dades, se possvel, diariamente. Assim, ter tempo sufciente para realizar com calma
as leituras, aprofundar sua refexo sobre os temas propostos, localizar materiais e se
organizar para realizar as atividades que requerem o uso do computador. Se possvel,
utilize o computador diariamente, aplicando o que aprendeu com o curso.
Sugerimos que voc tenha sempre mo seu caderno de anotaes para registrar
suas impresses, ideias, questes ou difculdades e que se habitue a sempre deixar aber-
to um arquivo de texto para tomar notas rpidas no prprio computador. Nesse texto,
voc pode colocar links consultados, referncias bibliogrfcas, observaes e/ou refe-
xes pessoais etc.
Escrever , sem dvida, uma das melhores formas de desenvolver nossa capacidade
de pensar as questes que nos surgem. Ento, ao longo deste processo formativo busque
registrar constantemente:
suas reaes, difculdades e facilidades no decorrer da realizao das atividades;
as mudanas que ocorreram em seus hbitos, as ideias que surgem para a prtica
de sala de aula que tenham relao com o curso;
as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mu-
danas;
as trocas de experincia entre voc e outros colegas de curso.
Como professor e/ou gestor escolar, voc est sempre refetindo sobre o que aconte-
ce em sua prtica na sala de aula ou na escola e sobre as atividades que funcionaram,
no ? Faa o mesmo durante esse curso. Refita sobre cada unidade e registre suas ex-
perincias, impresses etc.
Fique atento aos objetivos de cada unidade e, depois, com calma, prossiga a leitura
24
e procure compreender o que est estudando em
cada unidade. Sublinhe palavras que no conhe-
ce e procure seu signifcado no glossrio do cur-
so ou em outras fontes. Realize todas as ativida-
des solicitadas. Faa resumos sempre que sentir
que precisa organizar a informao estudada ou
mesmo elabore mapas conceituais para auxiliar
na visualizao dos conceitos aprendidos.
E no esquea, o formador o parceiro de
toda hora no processo de aprendizagem. Procu-
re dividir com ele(a) as alegrias e os percalos
do caminho, as difculdades ou problemas. No
hesite em recorrer a ele(a), caso precise.
Enfm, caro cursista, desejamos-lhe um bom
trabalho e muita aprendizagem. uma grande
alegria t-los aqui.
As autoras.
Dica
Utilize o computador o
maior tempo que puder e com
regularidade. Isso ajuda a con-
solidar os conhecimentos e ha-
bilidades desenvolvidas. im-
portante que voc domine os
comandos para que possa servir-
se deles mais facilmente na hora
de redigir, editar, salvar, modif-
car, enviar, produzir e publicar as
suas produes digitais.
25 25
Unidade 1
TECNOLOGIAS
NO COTIDIANO:
DESAFIOS
INCLUSO DIGITAL
26
Estamos iniciando o Curso de Introduo
Educao Digital. Esse curso integra um con-
junto de polticas pblicas voltadas amplia-
o do acesso a Tecnologias de Informao
e Comunicao (TIC) nas escolas e formao
para o seu uso competente e autnomo. Estu-
dando-o,voc estar participando deste proces-
so formativo enquanto aprende sobre mdias e
tecnologias e maneja algumas ferramentas de
produo disponveis nos computadores.
Ao mesmo tempo em que voc aprende
como usar essas ferramentas, importante con-
vidarmos voc a refetir sobre as mudanas que
elas possibilitam na sua trajetria pessoal e pro-
fssional. Mas antes, sobre como elas j vm afe-
tando nosso mundo e sobre como devemos agir
para ter algum controle sobre tais mudanas.
A chegada das Tecnologias de Informao
e Comunicao (TIC) na escola nos traz desa-
fos. As solues vo depender de aes plane-
jadas que considere o contexto de cada escola,
o trabalho pedaggico que nela se realiza, as
especifcidades do seu corpo docente e discen-
te, a comunidade interna e externa, os propsi-
tos educacionais e as estratgias que propiciem
aprendizagem.
Precisamos compreender a realidade em que
atuamos e planejar a construo dos novos ce-
nrios onde aprendemos, ensinamos, consumi-
mos, enfm, onde vivemos e nos relacionamos.
No h s um caminho, nem uma s soluo
ao contrrio, h uma gama de possibilidades
e poderemos at encontrar novas respostas para
velhas perguntas.
Nesta primeira unidade vamos iniciar essa
refexo, ao mesmo tempo em que vamos to-
mando contato com algumas dessas novas fer-
ramentas, compreendendo como interagir com
elas, com suas interfaces, suas possibilidades,
conceituando-as e nos apropriando da linguagem da rea. Faremos leituras, assistire-
mos a vdeos, navegaremos em pginas da Internet, publicaremos nossas ideias num
Glossrio
Educao Digital: So todas
as aes que envolvem a forma-
o e a preparao para o uso de
tecnologias digitais. Pode tam-
bm ser entendida como os pro-
cessos educativos que fazem uso
da tecnologia digital. Em ambos
os casos deve-se buscar, alm do
uso da tecnologia, analisar para
que utiliz-la.
Tecnologias de Informa-
o e Comunicao (TIC): So
aquelas que do suporte aos pro-
cessos comunicativos baseados
na digitalizao dos contedos e
na sua distribuio atravs das
redes de computadores. Tambm
so chamadas de Tecnologias
Digitais.
Tecnologias: Vamos adotar a
interpretao de Martinez (2006),
segundo a qual a tecnologia o
estado da arte da tcnica. Ainda
segundo o autor, a terminao
logos, (tecno)logia indica inter-
pretao, aplicao e/ou estudo
da tcnica e das suas variveis.
Pode tambm ser entendida como
o conhecimento tcnico acumu-
lado, a capacidade ou a arte ne-
cessrias para projetar, investigar,
produzir, refnar, reutilizar/re-em-
pregar tcnicas, artefatos, ferra-
mentas, utenslios. A tecnologia
permite (...) criar, transformar
e modifcar materiais, recursos,
insumos ou a natureza como um
todo, o entorno social e o prprio
homem.
26 27
frum virtual. Vamos tambm conhecer alguns bons casos de uso da tecnologia digital
na escola.
Alm dessa refexo e do contato inicial com o computador, nesta unidade vamos
tambm iniciar o projeto de trabalho que estruturar a maioria das nossas atividades
durante todo o estudo deste mdulo.
Objetivos de aprendizagem desta unidade de estudo e
prtica:
Esta unidade ser ento sua primeira explorao no mundo digital? Ao seu fnal,
esperamos que voc chegue a:
compreender a necessidade de refetir sobre as questes que antecedem s deci-
ses relativas insero das TIC na sua prtica pedaggica, percebendo a diver-
sidade e a complexidade da temtica Incluso Digital;
formar uma ideia inicial a respeito das potencialidades de processamento de in-
formao das tecnologias digitais;
familiarizar-se com os recursos mais bsicos do computador: uso do mouse e
teclado, identifcao dos itens do desktop e uso de editores de textos simples;
conceituar o que um computador, identifcando seus principais componentes,
distinguindo funo, capacidade/performance dentre outros aspectos;
conceituar software, hardware e sistema operacional distinguindo a poltica de
software livre com a concomitante valorizao dos seus princpios para uma
educao cidad;
familiarizar-se com o uso de fruns de discusso e com a navegao em conte-
do da Internet;
ampliar sua compreenso sobre as possibilidades de comunicao disponveis
com as TIC.
28
Introduo
As tecnologias so produto e meio da re-
lao do homem com a natureza. Vivemos em
um cenrio de grandes transformaes sociais
e econmicas. Essas transformaes esto re-
volucionando nossos modos de produo, de
comunicao e de relacionamento, e esto pro-
duzindo um intenso intercmbio de produtos e
prticas socioculturais. Nesse contexto globali-
zado, as novas mdias e tecnologias invadem
nosso cotidiano.
Para assistir ao vdeo introdutrio feito para os estudos autnomos, acesse: http://
www.youtube.com/watch?v=FG0X0PHJaAU.
Como devemos ento proceder na escola para enfrentar os problemas e desafos
que a ns se apresentam? Essa uma pergunta complexa. Para respond-la, precisamos
entender melhor as relaes entre tecnologia e sociedade e, dessas, com a escola. Para
tal, propomos a realizao da atividade a seguir.
Atividade 1.1
Esta atividade se constitui inicialmente da leitura do texto que segue e da elaborao
por escrito de algumas refexes sobre a complexa relao homem-tcnica e insero
dos computadores e da Internet na escola. Ela composta de trs momentos:
Momento 1: leitura do texto;
Momento 2: elaborao e redao das refexes com sua compreenso sobre a
questo Incluso Digital;
Momento 3: discusso presencial com seus colegas e formadores.
Momento 1 - Leitura do texto.
Convidamos voc a iniciar a leitura. Enquanto estiver lendo, ns iremos sugerir
uma srie de momentos e questes para refexo. Em cada um deles anote as ideias,
questionamentos e dvidas que forem surgindo.
Glossrio
Mdia [do ingls media]:
designa os meios ou o conjun-
to dos meios de comunicao:
jornais, revistas, TV, rdio,
cinema etc.
28 29
Por que precisamos usar a tecnologia na es-
cola? As relaes entre a escola, a tecnologia
e a sociedade.
Por Edla Ramos
Se este texto estivesse sendo lido por voc a vinte e tantos anos atrs,
uma questo que provavelmente apareceria, seria se deveramos ou no
usar as novas (nem tanto mais) tecnologias na educao. No incio da dca-
da de 80, havia o anseio de que essa tecnologia poderia produzir a massif-
cao do ensino, descartando a necessidade do professor, ou que pudesse
levar a acelerao perigosa de estgios de aprendizagem com consequn-
cias graves. Argumentava-se tambm sobre o disparate de usar microcom-
putadores em escolas que eram carentes de outros tantos recursos. Hoje
em dia, no entanto, j h bastante concordncia sobre o fato de que as tec-
nologias de informao e comunicao devam ser incorporadas ao proces-
so educacional. Permanecem, contudo, dvidas sobre por que (ou sob qual
perspectiva) e sobre como essa incorporao deve acontecer.
Para refletir
Antes de prosseguir a leitura, pare um pouco, pense nas questes a seguir e registre
por escrito suas respostas numa folha:
Por que precisamos usar a tecnologia na escola?
Voc j apresentou esse questionamento aos colegas, pais ou mesmo aos estu-
dantes?
Caso tenha feito, que respostas ouviu?
Teria por acaso ouvido que precisamos preparar os educandos para o mercado
de trabalho?
Voc fcou satisfeito com essa resposta ou pensou em outros aspectos alm des-
se?

Saiba Mais
O texto disponibilizado para leitura uma adaptao de outro tambm de autoria
de Edla M. F. Ramos, que consta do livro Informtica aplicada aprendizagem da
matemtica. Este livro foi escrito para o programa de Licenciatura em Matemtica a
Distncia, oferecido pela Universidade Federal de Santa Catarina. A autora e a Coorde-
nao do Curso autorizaram a sua incluso neste material.
30
Se voc tambm no se contenta com esse ltimo argumento, est convidado para
uma refexo mais ampla acerca do tema! Neste texto, apresentamos diversos argumen-
tos para demonstrar queo uso das tecnologias de informao e comunicao pelas esco-
las tem razes que vo alm da importante questo da preparao para o trabalho, pois
entendemos que a superao das excluses no vai se dar pela via da empregabilidade
apenas. A crise social que estamos vivendo vai muito alm do desemprego, pois estar
empregado condio necessria, mas cada vez menos sufciente para a cidadania.
preciso superar a lgica da empregabilidade, pois esta no d conta da sutileza e
da complexidade da relao entre escola, tecnologia e sociedade. No contribui tambm
para a construo de uma educao para a solidariedade, para a equidade, para o consu-
mo ecologicamente sustentvel. Est impregnada por um conceito de desenvolvimento
predatrio e dependente.
Em sntese, como diz Hugo Assmann (1998), no basta educar a massa trabalhadora
para alimentar a mquina produtiva, preciso educar para provocar indignao frente
a aceitao conformista da relao tecnologia X excluso. preciso formar cidados
aptos a construir uma sociedade solidria, principalmente quando se considera que uma
sociedade sensivelmente solidria precisa ser permanentemente reconstruda. Cada ge-
rao precisa aprender a dar valor solidariedade. Juan Carlos Tedesco (2012) compar-
tilha o mesmo entendimento: no novo capitalismo a possibilidade de viver juntos no
constitui uma consequncia natural da ordem social seno uma aspirao que deve ser
socialmente construda. (TEDESCO, 2012, p. 20). Ento,a educao para a solida-
riedade persistente se perspectiva como a mais avanada tarefa social emancipatria.
(ASSMANN, 1998, p. 21).
O professor Tedesco nos ajuda tambm a compreender de que tipo de solidariedade
esta poca em que vivemos necessita. Ele esclarece que:
A solidariedade que exige este novo capitalismo no a so-
lidariedade orgnica prpria da era industrial, seno uma soli-
dariedade refexiva, consciente, que deve ser assumida com
graus muito mais altos de voluntarismo do que no passado.
(TEDESCO, 2012, p. 20).
Ou seja, no se trata mais de cada um simplesmente fazer bem a sua funo, sem
precisar entender muito a respeito das funes dos outros. Agora trata-se de precisar
refetir a respeito da complexidade da rede de relaes que estabelecemos e das conse-
quncias das nossas aes sobre os outros, pensando e agindo coletivamente em busca
do bem comum.
O uso ou a incorporao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nos
processos educativos tem implicaes que ultrapassam de longe os muros de uma sala
de aula ou de uma escola. Afnal, essas tecnologias favoreceram grandes mudanas,
neste perodo que est sendo chamado de revolucionrio.
30 31
Analisando a histria da nossa civilizao, percebemos que em vrios momentos
ocorreram mudanas revolucionrias no modo como o homem vivia. Aprofundando a
nossa anlise dessas revolues histricas percebemos que entre seus motivos estava
sempre a inveno de alguma ferramenta que expandiu a nossa capacidade de ao
sobre o mundo (ou sobre a nossa realidade), ou, que expandiu a nossa capacidade de
comunicao e de expresso. Tomemos como exemplo a revoluo industrial com seus
inventos principais: a mquina a vapor e a criao da imprensa.

Figura 1.01 - Exemplo de mquina a vapor Figura 1.02 - Prensa de Gutemberg
As TIC ampliam essas capacidades de modo extraordinrio, e, por isso, a dimenso
das mudanas que elas esto produzindo vem gerando profundas crises e desequilbrios.
O mercado de trabalho (assista o vdeo Aprender com o impondervel: http://www.
youtube.com/watch?v=Lbp0tqgQR-s) que afeta a vida de todos tambm vem se trans-
formando continuamente: muitas profsses e postos de trabalho foram extintos; novos
produtos so criados constantemente; h desemprego em muitos setores e falta de tra-
balhadores em outros.
A mutao das tcnicas produtivas acompanhada por novas
formas de diviso do trabalho e, logo tambm, pelo surgimento
de novas classes sociais, com o desaparecimento e a perda
de poder das classes precedentes, por uma mudana da com-
posio social e das prprias relaes polticas. (ROSSI apud
MUSSIO, 1987, p.20).
Muitas incertezas afigem as pessoas nessa nossa poca de uso intensivo de TIC.
Dentre as questes em destaque esto:
32
Como garantir sociedades democrticas e participativas?
Como garantir o acesso informao por todos e evitar o aumento das formas de
controle e vigilncia da informao?
Como conseguir efcincia econmica e evitar mais concentrao de renda?
Como conseguir segurana pblica e evitar a instalao do terror?
Face s diferenas que se acirram, como conseguir uma sociedade com respeito
mtuo, com justia distributiva e sem invaso da privacidade ou massifcao?
Para Refletir
Convidamos voc novamente a parar um pouco a leitura e tentar fazer uma sntese
do que foi dito. Uma boa estratgia para fazer uma sntese construir um mapa concei-
tual. Vamos dar um exemplo iniciando a construo de um para os pargrafos acima.Se
voc achar interessante pode complet-lo a partir do ponto em que paramos.
Figura 1.03 - Mapa conceitual
Novamente voltando alguns anos atrs, havia grandes expectativas sobre os efeitos
da expanso do uso dessas tecnologias. Muitos estavam bastante otimistas, mas j ha-
via quem alertasse que no deveramos s-lo, pois nada est decidido a priori.(LVY,
1993, p.9). Lvy nos lembrava j em 1993 que teramos que inventar como gostaramos
que essa nova sociedade da informao fosse, do mesmo modo que inventamos a sua
tecnologia. Ele ressaltava que havia um grande descompasso e distanciamento entre a
natureza dos problemas colocados coletividade humana pela situao mundial da evo-
luo tcnica e o estado do debate coletivo sobre o assunto. (LVY, 1993, p.7).
Hoje em dia a realidade j no nos permite mais ser otimistas. um fato bastan-
te triste que no mundo de hoje (veja o documentrio de Silvio Tendler sobre Milton
32 33
Santos: http://www.youtube.com/watch?v=-
-UUB5DW_mnM) onde nunca tanta riqueza
foi produzida h tanto ou mais fome, doen-
as e injustias se compararmos a tempos atrs.
Logo, tanta tecnologia, por enquanto, no pro-
duziu os efeitos desejados. Est fcando bastan-
te claro que a forma de uso que damos s TIC
determinante nas respostas dadas a todas as
questes que apresentamos acima. De modo ge-
ral, pode-se dizer que as TIC abrem muitas pos-
sibilidades, mas a determinao do que - dentre
o que possvel - vai se tornar realidade do
mbito da poltica.
Ento, se queremos uma tecnodemocra-
cia vamos precisar formar os sujeitos para isso.
Precisamos pensar em alfabetizao tecnolgi-
ca para todos, pois quem no compreende a tec-
nologia no vai poder opinar sobre o que fazer
com ela. Mas a alfabetizao tecnolgica ape-
nas o segundo passo (o primeiro o acesso). A
incluso digital pra valer signifca mais do que
simplesmente ter acesso e saber usar. Incluso
Digital! Este um conceito importante e que
merece mais discusso
Felizmente, na perspectiva de acesso, o Bra-
sil certamente avanou nos ltimos anos.
Segundo essas pesquisas, pode-se observar
que a taxa brasileira mdia de acesso Internet
nos domiclios cresceu de 12,93%, em 2005,
para 38% em 2011. Esses resultados so devi-
dos a diversas polticas pblicas que alteraram
as condies de acesso do cidado s tecnolo-
gias digitais e, desse modo, constituram-se nas
bases para a ampliao da cultura digital no nos-
so pas. Dentre tais programas podemos citar: Programa Banda Larga na Escola; CDTC
Centro de Difuso de Tecnologia e Conhecimento; Programa Computador Porttil
para Professores; Programa e Projeto UCA Um Computador por Aluno; Programa
SERPRO de Incluso Digital PSID; Projeto Computadores para Incluso etc.
O contexto educativo, conforme pesquisa TIC Educao do CETIC de 2011, a
proporo de professores com acesso Internet nos domiclios de 89% e a propor-
o de alunos que j utilizaram a Internet de 91%.Esses ltimos dados parecem bas-

Saiba Mais
Pierre Lvy (Tunsia, 1956)
um flsofo da informao que
se ocupa em estudar as intera-
es entre a Internet e a socie-
dade. Fez mestrado em Histria
da Cincia e doutorado em So-
ciologia e Cincia da Informa-
o e da Comunicao, na Uni-
versidade de Sorbonne, Frana.
Trabalha desde 2002 como titu-
lar da cadeira de pesquisa em in-
teligncia coletiva na Universi-
dade de Ottawa, Canad.
Para saber mais sobre esse
pensador, consulte: http://www.
i nfoescol a. com/ bi ografi as/
pierre-levy/.
Glossrio
Tecnodemocracia: a tec-
nodemocracia uma nova for-
mao poltica em que os meios
tcnicos viabilizariam o desen-
volvimento de comunidades
inteligentes, capazes de se au-
togerir, em quetodas as vozes
poderiam ser ouvidas levando to-
dos incluso social. Voc acha
que no Brasil j temos o estgio
de uma tecnodemocracia?
34
tante satisfatrios. Contudo, precisamos ana-
lisar o quadro de forma mais ampla. Podemos
observar, por exemplo, na mesma pesquisa, no
critrio D1 - Forma de aprendizado do uso de
computador e Internet pelo aluno que o apren-
dizado do uso das TIC ocorre predominante-
mente fora da escola:
sozinho: entre 45% e 61% do total de
alunos entrevistados;
com outras pessoas: entre 27% e 52%;
fez um curso especfco: entre 7% e 37%;
com educador ou professor da escola:
entre 6% e 15%;
com outros alunos: entre 1% e 8%.
Isso nos traz diversas dvidas sobre a criti-
cidade da apropriao por parte desses estudan-
tes. Concordamos com BELLONI (2010) que a
escola precisa assumir um importante papel na
Incluso Digital:
O papel da escola como dispositivo de incluso e democratiza-
o do saber extremamente importante, fundamental para a
formao de usurios competentes, criativos e crticos (distan-
ciados), capazes de colocar as TICs a servio da criatividade
humana e da solidariedade social. Para isso todavia sero ne-
cessrios grandes esforos de formao de profssionais, alm
de formas competentes e efcazes de equipamentos , que fa-
am da escola um espao de descoberta e formao de crian-
as e jovens para exercerem sua cidadania e sua criatividade
na sociedade digital. (BELLONI, 2010, p. 123).
Belloni nos alerta ento que a escola precisa recuperar seu papel como espao legti-
mo de formao para o uso cidado das TIC. Realmente as escolas so um espao espe-
cial para incluso digital, no s pela disponibilizao e compartilhamento de recursos
que proporciona, mas muito mais pelo poder que tem para infuenciar tantas crianas e
jovens justamente num momento em que so to abertos e vidos por aprender.
Para avanarmos na compreenso do conceito de Incluso Digital, vamos fazer uma
comparao com a alfabetizao para a escrita e a leitura. Sabemos muito bem que o
que entendido como ser alfabetizado, muitas vezes apenas ter atingido a capacida-

Saiba Mais
Anualmente, o Comit Ges-
tor da Internet no Brasil publica
diversas pesquisas e ndices de
acesso, a citar:
TIC, domiclios e usurios
TIC empresas
TIC crianas
TIC Educao
TIC Provedores
Acompanhe Pesquisas e in-
dicadores de acesso s TIC, no
site do Comit Gestor da Inter-
net no Brasil: http://www.cetic.
br/pesquisas-indicadores.htm.
34 35
de de ler uma pgina impressa e de assinar o
prprio nome. Sabemos que um cidado preci-
sa muito mais do que isso. Um cidado precisa
poder decidir sobre o que quer ler e ter acesso
aos materiais que lhe interessam; precisa poder
escrever com competncia sobre o que desejar;
e, acima de tudo, precisa, quando julgar neces-
srio, ter assegurado o direito de ser lido.
O que queremos dizer que a massifca-
o de competncias tcnicas no sufciente.
preciso mais. preciso promover compreenso
crtica sobre as tecnologias. Piero Mussio, abor-
dando a questo da alfabetizao tecnolgica,
destaca:
H dois nveis de compreenso de um instrumento tecnolgico.
O primeiro o da compreenso tcnica, tpico dos especialis-
tas [...] O segundo nvel o da compreenso do uso do instru-
mento [...] sendo capaz de avaliar, julgar o instrumento propos-
to no por seus mecanismos internos mas pelas suas funes
(globais) externas. (MUSSIO, 1987, p.16).
Mussio lembra que preciso fazer crescer a conscincia do
signifcado cultural do instrumento de forma a minimizar a de-
legao de poder aos especialistas. Nesse nvel de compre-
enso o usurio passa a naturalmente ser ator do projeto de
insero tecnolgica. Acontece que esta atuao para se tor-
nar explcita exige um processo trabalhoso de aprendizado, de
compreenso e de adaptao. A questo que Mussio levanta
nesta problemtica : como permitir a quem quiser usar con-
venientemente um artefato tecnolgico, informar-se, no para
ser civilizado ou alfabetizado apenas, mas para melhorar a si
mesmo, ativando funes crticas autnomas de avaliao de
tais sistemas, por aquilo que fazem e pelo modo como fazem.
(RAMOS, 1996, p.6)
Em outras palavras, j que as TIC mudam profundamente os meios de produo e
de consumo, o que est em jogo o controle poltico e social desses meios. preciso
compreender a tecnologia para poder dizer como elas devem ser. Para Illich (1976),
dominar uma ferramenta muito mais do que aprender a us-la, signifca a garantia da
possibilidade de se defnir conjuntamente o que vamos fazer com elas.
Outro autor que analisa o conceito de Incluso Digital Edilson Cazeloto. Esse
autorcritica a ideia de universalizao da cultura de uso das TIC pois nos alerta que
incutida nela est muitas vezes o fortalecimento da hegemonia capitalista, que fomenta

Saiba Mais
O Centro de Estudos so-
bre Tecnologias de Informao
e Comunicao realizou uma
ampla pesquisa por amostragem
envolvendo em torno de 1500
professores de escolas pbli-
cas brasileiras rurais e urbanas
no ano de 2010. Os resulta-
dos podem ser encontrados no
endereo: http://www.cetic.br/
educacao/2011.
36
desigualdades sociais. Os processos de incluso digital precisam ser realizados levando
em considerao tradies, saberes e prticas culturais anteriores:
Nos discursos e prticas de incluso digital, o acesso s m-
quinas informticas tomado como sinnimo de ascenso so-
cial ou de participao sociopoltica efetiva, quando, na verda-
de, a informatizao generalidade do cotidiano (notadamente
para as camadas de baixa renda, alvo principal dos programas
sociais de incluso digital) no faz seno o contrrio: refora as
estruturas de subordinao e poder da cibercultura e capilariza
as redes de produo internacionais at o espao da vida pri-
vada. (CAZELOTO, 2008, p. 161).
A inteno com o que foi at agora dito a de sublinhar a necessidade de criar
posturas autnomas e crticas de aprendizado sobre a tecnologia. Boff (2005) explicita
essa ideia dizendo que precisamos educar os sujeitos para que sejam crticos, criativos
e cuidantes. Ser crtico, para ele, a capacidade de situar cada evento em seu contexto
biogrfco, social e histrico, desvelando os interesses e as conexes ocultas entre as
coisas. ser capaz de responder: quais tecnologias servem a quem? J, continua Boff,
[...] somos criativos quando vamos alm das frmulas conven-
cionais e inventamos maneiras surpreendentes de expressar
a ns mesmos [...]; quando estabelecemos conexes novas,
introduzimos diferenas sutis, identifcamos potencialidades da
realidade e propomos inovaes e alternativas consistentes.
(BOFF, 2005, p. 09).
Enfm, ser criativo signifca ser capaz de recriar-se e de recriar o mundo, ou de in-
ventar as tecnologias que queremos. Por ltimo, e mais importante, preciso ser cuidan-
tes. Ser cuidante ser capaz de perceber a natureza dos valores em jogo, de estar atentos
ao que verdadeiramente interessa, discernindo que impactos nossas ideias e aes tm
sobre as outras pessoas, e sobre o planeta. Sem o cuidado e a tica esvaziamos as capa-
cidades crticas e criativas, pois, no nos esqueamos que vivemos um tempo em que
nossas aes esto em vias de inviabilizar a vida no planeta.
36 37
Para Refletir
Grande parte dos jovens hoje demonstram facilidade para apropriao tcnica dos
mais diversos dispositivos, certo? Mas ser que eles possuem maturidade para um uso
crtico e tico?
Talvez, voc e seus colegas tenham observado situaes em que a apropriao das
TIC fomentou comportamentos competitivos e consumistas nos estudantes. Por exem-
plo, situaes de comparao entre marcas e expresso de desejo pela aquisio do l-
timo modelo.
Levando em conta condutas acrticas e dependentes de apropriao das TIC, suge-
rimos que voc pense ento na importncia dos profssionais da educao para trans-
formar positivamente esses processos de Incluso Digital. Voc e seus colegas na sua
escola j haviam sentido antes a necessidade de fazer essa refexo? Pode anotar em que
situaes essa necessidade havia surgido?
No caso do aprendizado sobre a tecno-
logia, podemos ento entender que, alm
de aprender a usar, preciso ser capaz de
dizer para que usar e para que no usar e,
ainda, ser capaz de dizer como deve ser
a tecnologia a ser usada. Portanto, defen-
demos que os educadores e a escola pos-
suem um papel central para esse tipo de
formao. Os jovens talvez tenham maior
habilidade tcnica, mas certamente no
possuem a maturidade, experincia e pos-
tura crtica dos educadores. Podemos, as-
sim, compreender os enormes benefcios
que a atuao colaborativa entre educado-
res e estudantes potencializa!
Caso contrrio, se deixarmos que a
cultura tcnica se estabelea a partir dos
discursos publicitrios predatrios dos
meios de comunicao de massa, corre-
mos srios riscos de que a cultura tecno-
lgica se construa a partir de interesses
hegemnicos, capitalistas. Dito de forma
simplista, estaramos fomentando a su-
perioridade do ter ao invs do cuidado
para com o ser.
Neste momento, acreditamos que es-
Glossrio
Interesses hegemnicos: podem-
os dizer que dizem respeito aos inter-
esses de quem est no poder voltados
para que as estruturas de poder se man-
tenham.
Dentre os educadores que criticam
os interesses hegemnicos na educa-
o, podemos destacar Paulo Freire,
Demerval Saviani, Michael Apple,
Henry Giroux, por caracterizarem a es-
cola como uma instituio que no est
isenta de intencionalidades e por isso
mesmo reconhecendo o ato de educar
como essencialmente poltico, seja
para manter ou para diminuir as dife-
renas sociais.

Saiba Mais
Com a miniaturizao dos com-
ponentes do computador, podemos fa-
lar em incluso digital tendo em vista
o uso de aparatos como smartfones,
tablets, dentre outros.
38
teja claro para voc por que este curso no foca apenas em questes tcnicas. Assim,
apesar de sabermos que voc provavelmente esteja ansioso(a) para colocar a mo na
massa em atividades prticas de uso das TIC, contamos com sua compreenso sobre
a relevncia dos aprofundamentos tericos e refexivos que estamos propondo nesta
primeira unidade. Teremos MUITAS atividades prticas pela frente, mas antes de mais
nada queremos garantir um tom crtico e produtivo para essa apropriao tcnica.
Portanto, com base nos estudos at o momento, salientamos que Incluso Digital
um processo abrangente que integra aes de ampliao do acesso a computadores,
conectados Internet e de formao para o seu uso competente e autnomo, buscando
livre participao, por parte de todos os membros da sociedade.
Esperamos t-lo(a) instigado para aprofundamentos tericos e, nesse sentido, deixa-
remos referncias para aprofundar seus estudos sobre Incluso Digital, compreendendo
aspectos sociopolticos que ampliaro sua compreenso e criticidade.
Cremos que voc j esteja ansioso(a) para iniciar a prtica, por hora, vamos apenas
concluir tecendo algumas problematizaes sobre TIC e currculos e lhe propondo uma
atividade para registrar as aprendizagens que teve at o momento.

Saiba Mais
CASTELLS, Manuel. A galxia da Internet: refexes sobre a Internet, os negcios e a
sociedade . Rio de Janeiro: J. Zahar, 2003. 243 p.
Livro disponvel para visualizao parcial no Google Books: http://books.google.com.
br/. Este livro possibilita um passeio sociolgico, de forma simples e dinmica para com-
preender formas de estruturao e consequncias de revolucionrias transformaes sociais
contemporneas (da sociedade em rede).
CAZELOTO, Edilson. A incluso digital e a reproduo do capitalismo contemporneo.
2007. 180f. Tese de Doutorado (Doutorado em Comunicao e Semitica). Pontfca Uni-
versidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2007. Disponvel em: http://www.sapientia.
pucsp.br/tde_arquivos/1/TDE-2007-12-27T07:03:47Z-4637/Publico/Edilson%20Cazelo-
to.pdf. Acesso em: 12nov. 2012.
Em sua tese, Edilson analisa a signifcao histrica e cultural dos Programas Sociais de
Incluso Digital (PSID), desvelando nuances perigosas da apropriao das TIC na perspec-
tiva de fortalecimento da hegemonia do capitalismo, e suas estruturas predatrias de poder.
Vdeo: Edilson Cazeloto e Srgio Amadeu Parte 1 a 9: Disponvel em: http://www.you-
tube.com/watch?v=UPiHOd0RlYY. Acesso em: 6 mar. 2013.
Gravao de um evento com o tema Capital trabalho e tecnologia na Ps-Moderni-
dade, organizado pela II Trupe de Choque, em queos autores discorrem de forma simples
e interessante sobre o ciclo vicioso da relao trabalho-consumo no capitalismo como meio
de dominao e no de produo. Alertam para as armadilhas que nos prendem nesse ciclo
e apontam formas como as TIC poderiam servir como uma forma de criar um imaginrio e
ativismo prtico (movimento de software livre) para sair dessa roda de dependncia.
38 39
TIC e currculos
Existiria um conjunto de conceitos fundamentais sobre as Tecnologias de Informa-
o e Comunicao (TIC) que precisariam ser dominados por todos os cidados? No
temos dvidas sobre isso nas disciplinas de matemtica, de lngua portuguesa, de his-
tria etc. Mas, quais seriam esses conceitos no caso das TIC? Alguns nos vm mente:
o que um computador? Quais as medidas de Informao (bits, gigabytes, )? Como
ocorre a transmisso de dados? O que digital? O que hipertexto? Como se estrutura
a web fsica e logicamente? Qual a geopoltica da web? O que um banco de dados?
O que software e hardware? Qual a tica que embasa o movimento de software livre?
Quais os princpios das linguagens de programao?
Tudo o que discutimos at agora so questes que podem orientar sobre como usar
as TIC na escola. Elas podem ajudar a defnir os currculos (seus contedos, objetivos e
mtodos); a defnir a orientao da prtica pedaggica; os tipos de software educacional
que devemos usar; a formao dos professores; a organizao da distribuio e uso dos
recursos computacionais etc. Enfm, elas podem ajudar a defnir como o nosso dia a dia
na escola dever ser reorganizado.
Mas, fnalizando, precisamos considerar que o computador tambm uma impor-
tante ferramenta pedaggica que pode ajudar a desenvolver o raciocnio das pessoas.
Na verdade, acreditamos que a incorporao da tecnologia ao processo educativo cria
uma oportunidade mpar para a estruturao e implantao de novos cenrios pedag-
gicos. Sabemos que o nvel de interatividade dessa ferramenta tem potencial para pro-
duzir novas e riqussimas situaes de aprendizagem. Pelo seu potencial pedaggico
podem tambm ser espao da cointegrao entre disciplinas. E, por isso tudo, podem
contribuir para a valorizao dos educadores e para o seu reencantamento pelo ato de
educar. Alm disso, frente a essa interatividade, as debilidades da educao baseadas na
transmisso, no treino e na memria fcam to evidentes que difcil no perceb-las.
Piaget j nos falava que a aceitao de erros fundamental para a construo sig-
nifcativa e verdadeira do conhecimento. Sem errar no se chega ao conhecimento.
preciso experimentar, tentar e tentar de novo. Ento, o professor que vai fazer uso de
TIC de um modo proveitoso precisa perder o medo de experimentar junto com seus
alunos, precisa negar o verticalismo da sua relao com eles buscando mais confana e
companheirismo. Ningum est aqui anunciando o fm da autoridade do professor, mas
sim o abandono do autoritarismo que est intrnseco ao ensino das solues prontas e
acabadas, adotadas sem crtica nem compreenso. Nem estamos advogando que tudo
precise ser reinventado, pois h muitas solues excelentes para muitos problemas.
No estamos tambm negando a importncia do treino e dos exerccios de repetio no
aprendizado. Estamos sim negando o seu uso acrtico e alienado. Acreditamos que a
aprendizagem signifcativa e crtica que queremos ver implementadas com as TIC pres-
supem o coletivo, a cooperao entre pessoas e disciplinas e o dilogo franco e livre.
40
Atividade 1.1
Momento 2: Elaborando o seu texto
Agora que voc j terminou a leitura, pense numa (ou nas) escola(s)que voc co-
nhece que possui/possuem laboratrios de informtica. Elabore, ento, um pequeno
texto descrevendo como as TIC so utilizadas.
Considere os seguintes aspectos:
As TIC fazem parte do dia a dia em sala de aula (computadores mveis, celula-
res) ou o uso se restringe ao laboratrio?
Quem usa o laboratrio? O que os alunos fazem no laboratrio? Os alunos gos-
tam de trabalhar com os computadores?
Foi ou no criada uma disciplina de informtica na escola?
Que mudanas a chegada das TIC trouxe para essa escola em geral?
Continue a construo do seu texto analisando o modo como a tecnologia est sen-
do utilizada nessa(s) escola(s). Procure basear sua anlise nas refexes sobre o conceito
de Incluso Digital, que a leitura do texto lhe proporcionou. Sinta-se livre para incluir o
que julgar necessrio na sua anlise. Sugerimos considerar alguns aspectos:
O uso das TIC na escola conhecida est promovendo ou no a capacidade de se-
rem crticos, criativos e cuidantes (como diz Leonardo Boff)? Por qu?
Esse uso est promovendo ou no uma aprendizagem signifcativa e crtica? Por
qu?
Que mudanas voc percebeu na escola? Deveriam haver mudanas?
Se voc no conhece nenhuma escola que j faa uso das TIC, deve ento construir
um pequeno texto com alguns pargrafos desenvolvendo alguma ideia ou questiona-
mento que a leitura lhe suscitou. Ou se preferir e houver tempo e oportunidade, voc
poderia visitar uma escola prxima que possui esses recursos e entrevistar os seus pro-
fessores e funcionrios para coletar as informaes necessrias.
Elabore um pequeno texto refetindo sobre modo de insero das TIC nas escolas,
levando em considerao as diferentes dimenses que envolvem o conceito de Incluso
Digital.
Lembre-se do que comentamos sobre a importncia da aceitao dos erros e sinta-
-se tranquilo(a) para realizar o exerccio sem cobrana de preciosismos. Afnal, estamos
recm-iniciando o curso e, portanto, natural que voc sinta difculdades para realizar
uma anlise complexa. No se preocupe, o exerccio tem exatamente esse propsito:
40 41
de identifcar os pontos que voc sente fragilidades na compreenso. Identifcar essas
lacunas essencial para podermos buscar subsdios para supri-las.
Atividade 1.1
Momento 3: Discusso presencial com seus colegas e/
ou alunos.
Aps ter lido, refetido e expressado suas ideias num texto, prepare-se para debater
presencialmente com os seus colegas. O seu formador vai lhe orientar sobre como rea-
lizar essa discusso.
Atividade 1.2
Nesta atividade convidamos voc para assistir alguns vdeos que esto disponveis
na Internet.
H hoje uma grande quantidade de documentos de vdeo na rede, e h um site em
especial, chamado Youtube, que permite que as pessoas publiquem suas produes em
vdeo para divulg-las. H de tudo neste site, muita coisa sem nenhuma importncia,
mas tambm muito material de grande valia. Indicamos alguns para o seu formador.
A lista de vdeos foi planejada para lhe dar uma ideia inicial da potencialidade da
nova linguagem miditica do vdeo digital, que diferente do cinema e da televiso,
e tambm do potencial da Internet como ferramenta de interao e compartilhamento.
Queremos ao mesmo tempo, com o contedo selecionado, levar vocs a refetirem so-
bre aspectos diversos desta to controversa relao entre tecnologia, escola e sociedade.
Porfm, queremos tambm alertar que importante que a escola defna o seu papel nesse
processo e que os seus profssionais preparem-se para assumi-lo.
Seu formador ir lhe auxiliar para acessar o site do Youtube e localizar os vdeos.
Talvez sua habilidade de digitao ainda esteja um tanto inicial. No se preocupe: a
destreza surgir com o tempo, medida que voc for digitando. Por enquanto, focalize
apenas em manter sua ateno na tarefa, ok? E, conforme ditado popular, sempre bom
42
iniciarmos algo com o p direito, certo? Independente de superties, consideramos
importante que desde cedo voc se acostume a usar cada recurso da melhor forma pos-
svel. Assim, importante dizer que o teclado pode permitir a realizao de muitas fun-
es alm da digitao do texto. H dicas que tornam o uso do teclado mais efciente,
ento, sugerimos que voc acesse as orientaes que preparamos acerca do uso adequa-
do do teclado, sob o ttulo: Uso efciente do teclado.
Atividade 1.3
Chegou a hora de voc e seu grupo de es-
tudos escolherem o tema gerador dos seus pro-
jetos integrados de aprendizagem. As ativida-
des anteriores certamente provocaram diversas
ideias, dvidas inquietaes. Aproveite esse
terreno frtil para defnir um tema de interesse
para o projeto que iro desenvolver.
Aps a escolha do tema gerador, vocs po-
dem ter subgrupos trabalhando com projetos
com focos mais especfcos dentro do tema ge-
rador. Para auxili-los na preparao dessa ati-
vidade, organizamos esclarecimentos adicio-
nais e dicas.
Voc j deve ter ouvido falar em um projeto
de aprendizagem (ou na aprendizagem por pro-
jetos, ou ainda na pedagogia dos projetos). Tra-
ta-se de um mtodo de trabalho pedaggico que
foca a busca de solues para problemas que
o aluno escolhe investigar (no perfl de pro-
fessor-aluno voc assumir ambos papis!).
Nesse processo de investigao, os contedos
da aprendizagem so articulados e integrados
ao desenvolvimento do projeto.
Um projeto de aprendizagem precisa ter
uma temtica. Isso porque um projeto de apren-
dizagem um projeto de investigao. E s
podemos investigar algo se sabemos o que in-

Saiba Mais
H vrios textos na Internet
sobre projetos de aprendizagem.
Para complementar seus estu-
dos, recomendamos fortemente
a leitura do texto preparado para
dar base programao da TV
Escola especfca sobre pedago-
gia de projetos. O ttulo Trab-
alhando com projetos. O texto
tem uma linguagem simples e, a
partir de um conceito mais am-
plo do que um projeto, acaba
sugerindo ao fnal vrios aspec-
tos bem prticos sobre como
planejar um projeto de apren-
dizagem. uma adaptao do
texto Gesto de projetos, pre-
sente no livro Gesto da Escola,
do Programa de Melhoria do
Desempenho da Rede Munici-
pal de Ensino de So Paulo; ini-
ciativa da Secretaria Municipal
de Educao de So Paulo, em
convnio com a Fundao Insti-
tuto de Administrao da Uni-
versidade de So Paulo, 1999.
Disponvel no endereo: http://
www.tvebrasil.com.br/salto/bo-
letins2002/cp/texto1.htm. Aces-
so em 2009
42 43
vestigar. Na verdade, s nos dispomos verdadeiramente a investigar algo, se estamos
curiosos, se realmente queremos ou precisamos do conhecimento que vai resultar da-
quele processo. Por isso esperamos que a leitura e os vdeos que sugerimos tenha lhe
empurrado para um turbilho de refexes e lhe instigado a querer saber mais. Ento, o
tema do seu projeto justamente este campo de conhecimento em quevoc devebuscar
a resposta daquilo que voc quer saber. O tema no o que voc quer saber. O tema
a rea que voc deve investigar, pra chegar s respostas. Por exemplo, se queremos
saber sobre produo de vdeos nas sries iniciais da educao fundamental, o tema
poderia ser defnido como Mdias e Educao.
Um tema gerador um tema que aglutina muitas perguntas pertinentes e interessan-
tes. Barbosa nos sugere que ao fazer a escolha de um tema gerador, o ponto fundamental
diz respeito motivao. O tema no deve ser assumido pelos alunos como imposio
do professor, tampouco pode ser fruto de uma curiosidade circunstancial dos alunos. O
tema gerador deve constituir-se em desafo, algo que merea investimento de tempo e
esforo cognitivo. (2004).
Agora o momento de escolher o tema foco e fazer a problematizao preliminar
do projeto. Para poder decidir, pensem em quais foram as dvidas ou indagaes que
estiveram mais presentes enquanto vocs assistiam aos vdeos, ou durante a discusso.
Essas dvidas podem e devem estar relacionadas com o que voc j ouviu, viveu e ex-
perimentou em relao s TIC, profssional ou pessoalmente.
Primeiro deixe suas ideias furem livremente. Anote, simplesmente. Em seguida,
organize seu texto fazendo um roteiro que contemple: suas perguntas iniciais e a sua
problematizao; uma justifcativa de por que vale a pena tentar responder estas ques-
tes, jogando mais luz sobre tais dvidas; e, se j tiver alguma hiptese de resposta para
as questes (o que voc j sabe a respeito certezas provisrias) formuladas podem
tambm incluir no texto.
Lembrete: Faa um registro textual sobre o tema, as perguntas e demais detalhes
planejados. Esse registro inicial pode ser simples, inclusive manual, caso voc ainda
no tenha familiaridade com o uso de um editor de textos. Mas no deixe de registrar
sua proposta!
44
Atividade 1.4
Participao em frum de discusses on-line: publi-
cando e navegando.
A partir de agora voc parte de um grupo, sendo corresponsvel pelo desenvol-
vimento de determinado Projeto Integrado de Aprendizagem. Sabemos que o sucesso
de atividades em grupo est relacionado qualidade do vnculo e da comunicao que
se estabelecem entre seus membros. Talvez voc j esteja pensando que garantir a in-
terao entre o grupo, no perodo aps o encontro presencial, ser um grande desafo.
Afnal, cada membro possui inmeros compromissos em horrios distintos e h, ainda,
a distncia geogrfca que limita a realizao de encontros presenciais.
Agora que vocs j debateram e escreveram sobre a temtica do seu projeto integra-
do de aprendizagem, o que acham de publicar o texto que produziram para que sejam
lidos e conhecidos por todos os colegas? Como voc faria isso normalmente? Como vo-
cs fazem com seus alunos quando querem que uns conheam os trabalhos dos outros?
Vocs pediriam que eles escrevessem em papel pardo, ou publicariam as folhas na for-
ma de varais, ou em murais? Ser que temos alternativas que ampliem as possibilidades
desses procedimentos com os computadores?
Para vislumbrarmos a soluo desses desafos, cabe retomarmos o princpio de que
usamos as TIC para superar limitaes e ampliar nossas possibilidades! Assim, selecio-
namos uma ferramenta, denominada Frum, para superar limitaes de tempo e espao
e possibilitar o debate e a continuidade da produo do projeto, j iniciada pelo grupo.
Essa ferramenta bastante utilizada na Educao a Distncia, modalidade que lida es-
sencialmente com os desafos citados e tem como propsito facilitar a troca de ideias e
a realizao de debates entre grupos. Posteriormente, na Unidade 6, aprofundaremos as
possibilidades didticas de uso da ferramenta Frum. Mas, por ora, apenas aprendere-
mos e experimentaremos o seu uso.
A ferramenta Frum que iremos utilizar faz parte do Ambiente Virtual e-ProInfo
(http://e-proinfo.mec.gov.br/). Um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), ou em
ingls Learning Management System (LMS), conforme o prprio nome indica, uma
tecnologia criada para ser um espao que potencializa o dilogo pedaggico. Assim,
esses sistemas integram diversos recursos para facilitar todos os aspectos envolvidos na
estruturao e desenvolvimento de cursos e atividades educativas. Existem diferentes
Ambientes Virtuais usados em cursos a distncia.
Alm da ferramenta Frum que vamos utilizar, o ambiente contm muitos outros
recursos, como, por exemplo, a videoconferncia, o bate-papo, o e-mail, o quadro de
avisos, de notcias, a biblioteca.
Antes de termos acesso ao frum, chamamos ateno ao fato de que comum, no
44 45
incio do trabalho em rede, termos uma percepo restrita nossa atuao no presencial,
tentando fazer no virtual exatamente o que fazamos em sala de aula e, quando no
possvel, podemos nos frustrar. Para evitar esse problema, muito importante que voc
ouse olhar o novo com curiosidade, criatividade! Esse nosso convite para a atividade
que ser proposta.Conecte-se com o olhar de criana que h dentro de cada um de ns
e divirta-se com as novidades e aprendizagens que viro!
Seu formador vai lhe auxiliar sobre como ter acesso ao frum Projeto Integrado
de Aprendizagem, que foi preparado para essa atividade no ambiente e-ProInfo. Che-
gando l, voc vai postar o texto elaborado na Atividade 3. Mas para poder publicar um
texto num frum ele precisa ser digitado. Ento, vamos ao trabalho! O seu formador ir
lhe orientar sobre todos os passos, que incluem:
como fazer o seu login no ambiente e-ProInfo;
como ter acesso ao frum;
e como publicar o texto no frum digitando-o primeiro.
Aps terem publicado suas propostas de temtica no frum, naveguem pra conhecer
e ler as propostas dos seus colegas. Notem que vocs podem comentar e fazer sugestes
uns para os outros. Desse modo, estaro iniciando uma discusso eletrnica.
Que tal retomar as questes da atividade 1.1 pra debater neste ambiente. Elas j
foram debatidas presencialmente. Mas pode valer a pena retomar o debate no ambiente
virtual pra poder comparar com o debate presencial.
Para Refletir
Depois que vocs j tiverem discutido no frum, que tal refetir um pouco sobre: que
diferenas voc percebe entre a discusso presencial e a discusso realizada no frum?
No seria bacana conversar a respeito disso e registrar suas concluses num cartaz para
publicar no corredor da escola?Assim voc compartilha com outros colegas a respeito
da sua experincia.
Computador! Que mquina essa?
At agora voc j experimentou de vrias formas o computador. J navegou na In-
ternet, assistiu a vdeos, digitou textos (usou o mouse e o teclado) e participou de um
frum de discusses virtual. Ento, aps esse contato bem mais de perto com o compu-
tador, vamos tentar entend-lo melhor!
46
Ser que isto muito difcil?Voc j deve ter se perguntado, como ser que esta
mquina poderosa funciona? Bom, mais do que saber como ela funciona, queremos
aprender a utiliz-la, e na verdade, disto que vamos tratar com muito mais nfase
nesse curso. Afnal de contas, usamos vrias mquinas sem precisar saber exatamente
como elas funcionam. De todo modo, para us-las bem, precisamos ter uma ideia geral
de quais so os seus componentes, para que eles servem, que cuidados devemos tomar
na sua operao e manuteno.
Para que possamos entender preliminarmente como funciona o computador, preci-
samos compreender que o que ele faz , basicamente, processar informaes.
Preparamos a animao Computador: que mquina essa? para iniciar os estudos
dessa temtica.
Sugerimos ainda que assista aos vdeos da TV Escola, da Srie Bits e Bytes que
tambm apresentam esses conceitos bsicos:
Histria dos nmeros:
(http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_
id=5898);
Hardware e software:
(http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_
id=5899).
Estas informaes podem ser dados, textos, imagens, sons etc. Tal processamento
inclui tambm a realizao de clculos e a execuo de instrues sobre o que fazer com
a informao. Vamos dar alguns exemplos. Suponhamos que um confeiteiro que traba-
lha em casa queira anunciar a venda de seus bolos e sobremesas pela Internet. Ento, ele
manda fazer uma pgina onde ele publica fotos e descrio dos bolos, vdeos de even-
tos dos seus clientes, preos dos produtos, formulrio para encomendas etc. Quando
algum preenche este formulrio informando
quais produtos deseja adquirir, o computador
calcula automaticamente o oramento daquele
pedido; isto porque ele j tem todas as informa-
es necessrias: os preos, as quantidades e as
instrues de como fazer o clculo.
No exemplo dado, o ltimo tipo de infor-
mao muito importante, esses conjuntos de
instrues que orientam os computadores sobre
como proceder para fazer o processamento da
informao so chamados de programas. O
computador precisa ser orientado sobre como
proceder.
Glossrio:
Programas: os programas
tambm so chamados de soft-
ware. Em contraposio ao ter-
mo software, termo em ingls
que inicia com a palavra soft,
que signifca leve, existe tam-
bm o termo hardware, que de-
nota a parte fsica do computador
(pesada).
46 47
Os programas instalados, determinam o que o micro saber
fazer. Se voc quer ser um engenheiro, primeiro precisar ir
faculdade e aprender a profsso. Com um micro no to
diferente assim, porm o aprendizado no feito atravs de
uma faculdade, mas sim atravs da instalao de um programa
de engenharia... Se voc quer que o seu micro seja capaz de
desenhar, basta ensin-lo atravs da instalao um programa
de desenho, como o Corel Draw! e assim por diante. (MARI-
MOTO, 2007.)
Para fazer esse processamento, os computadores, sejam quais forem, contam com
Unidades Centrais de Processamento, que so informalmente chamadas de processa-
dores ou CPU. Os processadores so, vamos dizer, o crebro dos computadores. Al-
guns so mais rpidos, os mais modernos em
geral. Para entender melhor, se usarmos a cozi-
nha como metfora, diramos que a informao
seria o alimento e o processador seria o fogo.
Mas voc precisa mais do que o fogo numa co-
zinha, preciso que os ingredientes e utenslios
sejam estocados e preparados, que algum con-
trole o cozimento, que algum decida o qu e
como cozinhar, que a comida pronta seja guar-
dada etc.
O armazenamento da informao (antes e
aps o processamento) acontece nas unidades
de armazenamento. Elas so os nossos depsi-
tos de informao (nossos armrios ou geladei-
ra).
A velocidade de trabalho dos processadores
infnitamente maior do que a busca e o retorno
das informaes s unidades de armazenamen-
to. Isso porque o processador funciona eletroni-
camente; ele s entra em ao quando conecta-
mos o computador rede eltrica.J as unidades
de disco so operadas mecnica e magnetica-
mente e isso bem mais lento. Imagine uma
cozinha com um superfogo, mas com uma des-
pensa pouco prtica, de modo que o cozinheiro
tenha que esperar muito para que os ingredien-
tes cheguem at ele. Pra resolver esse proble-
ma existe a memria principal. Essa mem-
ria so como as bancadas de trabalho da nossa
cozinha. Nela a informao fca prontamente
disposio do processador. O acesso a ela
Glossrio:
Processadores: Existem
no mercado vrios modelos de
processadores, que apresentam
preos e desempenho bem dife-
rentes. Quando vamos comprar
um processador, a primeira coi-
sa que perguntamos qual sua
frequncia de operao, medida
em Megahertz (MHz) ou milhes
de ciclos por segundo, frequncia
tambm chamada de clock [...]
(MORIMOTO, 2007)
Memria: memria foi ini-
cialmente um conceito bastante
amplo, referia-se a qualquer dis-
positivo que permitisse a recupe-
rao de informaes (confund-
indo-se assim com o conceito de
dispositivo de armazenamento).
Atualmente, o que chamamos
de memria o dispositivo que
armazena os dados diretamente
para o processamento. Ele tam-
bm interno ao computador
(localiza-se na placa-me). Ao
comprar um computador, alm
de checar a velocidade do pro-
cessador preciso tambm con-
ferir a capacidade do disco rgido
48
bem mais rpido do que o acesso s unidades de
armazenamento;isso porque ela tambm ope-
ra eletronicamente. Ento, quando dizemos que
temos um computador com pouca memria, te-
mos um problema, pois nosso computador ter
difculdades para executar alguns programas. A
memria bem diferente das unidades de arma-
zenamento tambm num outro aspecto. Apesar
de se chamar memria,a informao s fca ali
armazenada por pouco tempo, como se fosse
uma memria de curto tempo. Ao ser desligado
o computador, toda a informao ali contida
perdida. Por isso, antes de desligar a mquina
precisamos sempre gravar (salvar) o que j pro-
duzimos numa unidade de armazenamento per-
manente (disco rgido ou CD).
Com o que j foi dito podemos ento afr-
mar que a confgurao geral de qualquer com-
putador formada por cinco componentes bsi-
cos: o processador, a memria, as unidades de
armazenamento, os programas, e, por fm, os
dispositivos de entrada e sada.
Na categoria de dispositivos de entrada e
sada de dados, situa-se tudo que usamos para
entrar ou para visualizar as informaes no computador. A temos como mais usados,
o teclado, o mouse e o monitor de vdeo. Sem esses, em geral, no conseguimos fazer
nada com o computador. H outros ainda: as impressoras, os microfones, as cmaras
fotogrfcas e flmadoras, os scanners, as mesas digitalizadoras etc. Os dispositivos ci-
tados so tambm conhecidos como perifricos, uma vez que eles so externos e, em
geral, fazem a comunicao entre as pessoas e a mquina. Mas existe tambm outra ca-
tegoria de dispositivos de entrada e sada que esto mais internos e preparam os dados
para o processador, so as placas de vdeo, som etc.
e a capacidade da Memria.
Essas capacidades so atual-
mente medidas em Gygabytes
(GB). Os Bytes so medidas
de quantidade de informao.
Nesse sentido, importante que
voc comece a se familiarizar
com algumas medidas e relaes
bsicas:
1 Byte = 8 bits
1 kilobyte (KB ou Kbytes) =
1024 bytes
1 megabyte (MB ou Mbytes)
= 1024 kilobytes
1 gigabyte (GB ou Gbytes) =
1024 megabytes
1 terabyte (TB ou Tbytes) =
1024 gigabytes
Qual a quantidade de infor-
maes que cabe em um CD de
dados? E em um DVD?
48 49
Para Refletir
Est curioso sobre mais algum aspecto dos computadores e a pergunta est a dando
voltas na sua cabea? No perca a chance de aprender mais, fale com o seu formador e
pergunte. E tambm preparamos um exerccio para voc...
Atividade 5
Os conhecimentos adquiridos acerca dos principais dispositivos de um computador
so muito teis no momento de escolher um equipamento. Que tal exercitar essa habi-
lidade?
Esta atividade ser realizada em dois momentos:
Momento 1: estabelecer suas necessidades e prioridades de uso;
Momento 2: defnir o tipo de equipamento mais adequado;
Momento 3: acessar uma loja on-line e escolher um equipamento, analisando as
confguraes disponveis com base no tipo de equipamento que voc busca.
Momento 1:
Atualmente existe uma grande diversidade de tipos de equipamentos disponveis
para a aquisio. As opes se diversifcam com muita rapidez. Portanto, para voc no
fcar perdido(a) frente a tantas opes, recomendvel ter clareza de suas necessidades
pessoais e profssionais. Assim, a partir dessas necessidades voc poder avaliar bene-
fcios e limitaes de cada tipo de equipamento.
Abaixo, listamos algumas questes que podem lhe ajudar nessa etapa inicial:
quais atividades que voc pretende realizar com esse equipamento? Liste aes
(Ex.: Navegar na Internet, verifcar e-mails). Analise sua lista, verifcando
necessidades gerais;
com a ajuda do seu facilitador, analise se so aes que demandam grande po-
der de processamento. Obs.: Normalmente atividades de programao e uso de
programas grfcos mais sofsticados demandaro maior capacidade de proces-
samento e memria;
50
voc pretende baixar vdeos, fotos, udios? Lembre-se de que arquivos audiovi-
suais ocupam bastante espao de armazenamento em disco!
voc pretende utilizar CDs ou DVDs?
voc pretende utilizar o equipamento para digitar textos longos? Consegue se
adaptar para uso de um teclado pequeno? J utilizou um teclado virtual, que apa-
rece em telas sensveis ao toque?
voc se sente confortvel lendo diretamente na tela do computador? Sente dif-
culdades para ler em telas pequenas?
com base em suas intenes de uso, refita sobre qual aspecto mais relevante
para voc: mobilidade ou robustez (maior capacidade de processamento, mem-
ria, espao de disco)?
Momento 2:
Com sua lista de prioridades ser mais fcil defnir o tipo de equipamento mais
adequado para suas demandas. Sugerimos que nesta segunda etapa voc faa algumas
pesquisas para conhecer um pouco mais as opes disponveis na atualidade.
Abaixo, descreveremos alguns tipos de dispositivos, bastante utilizados na atualida-
de. Contudo, sabemos que na rea de informtica as opes se alteram de forma muito
dinmica. Portanto, junto com seu facilitador, mantenham a criticidade para alterar esta
lista, ok?
50 51
Comparando os tipos de computadores
Computador de mesa
(em ingls Desktop)
Computador deno-
minado de mesa ou
desktop pois costuma
ser colocado em uma
mesa de trabalho.
Normalmente o har-
dware principal envolve:
gabinete, teclado, mou-
se e monitor (em muitos
casos vendido separada-
mente).
Bom custo-benefcio
para mquinas robustas.
Ou seja, com maior velo-
cidade de processamento,
capacidade de memria e
armazenamento.
Dispem de drives de
CD/DVD e diversidade
de entradas para conectar
outros equipamentos.
Manuteno mais sim-
ples e amplamente difun-
dida.
Facilidade para troca de
peas do hardware com
vistas aprimoramentos
(upgrade).
No facilita mobili-
dade por ser grande e
de difcil transporte, se
comparado s demais
opes.
Benefcios Limitaes
Notebook ou Laptop
Computador projeta-
do para ter mobilidade.
Nesse sentido, suas de-
nominaes notebooks
(caderno) ou laptop (algo
que fca no colo) indicam
objetivos de uso para es-
tudo em qualquer local.
Tambm possuem con-
fguraes bastante ro-
bustas, de forma seme-
lhante aos computadores
desktop;
Dispem de drives de
CD/DVD e diversidade
de entradas para conectar
outros equipamentos.
Possuem um custo
mais elevado do que
computadores desktop.
Da mesma forma, a
manuteno tambm
mais especializada.
Ainda que portveis,
so razoavelmente pe-
sados e grandes, em
comparao com net-
books e tablets.
52
Que tal anotar benefcios e limitaes de cada uma dessas TIC, a partir da sua rea-
lidade e das atividades que voc pretende realizar com o equipamento?
No possuem drive de
CD/DVD. Obs.: o usu-
rio pode adquirir um
drive externo para essa
funo e conect-lo via
entrada USB. Mas au-
menta custo e reduz
mobilidade;
Para o uso com apli-
caes de trabalho que
demandem muito pro-
cessa mento e recursos
grfcos podem travar
ou trabalhar com de-
sempenho muito baixo.
Netbook
Leves e compactos; so
um aprimoramento dos
notebooks em termos de
mobilidade;
Podem ter confgura-
es razoveis de pro-
cessamento, memria e
armazenamento, para uso
de aplicativos bsicos de
trabalho;
So economicamente
mais acessveis que os
notebooks.
So computadores
simplifcados (a par-
tir dos notebooks) com
principal foco de dese-
nho o uso da Internet.
Tablet
Computador mais
compacto, dentre os ci-
tados. Seu desenho e
funcionalidades so ain-
da mais simplifcados
que os netbooks e se
aproxima mais de uma
prancheta.
So muito leves e f-
ceis de carregar;
A bateria costuma du-
rar bem mais tempo do
que as dos notebooks e
netbooks;
A interao feita
com o dedo, tocando a
tela (touchscreen). Fato
que agiliza o uso de de-
terminados tipos de apli-
cao. So timos para
anotaes, desenhos,
rascunhos, por exemplo;
Tambm so geis
para usos gerais da In-
ternet (navegao, e-
-mail, redes sociais etc);
So uma tima opo
para leitura de livros em
formato digital.
Possui confgura-
es bastante sim-
plifcadas em termos
de processamento,
memria e armaze-
namento. Em geral,
para usos de trabalho,
precisa ser usado de
forma integrada com
outros equipamentos.
Por exemplo, o usu-
rio trabalha em um
computador desktop
e usa o tablet apenas
para reunies, via-
gens, aulas etc. As-
sim, o tablet propor-
ciona a mobilidade e
facilidade de regis-
tros e acesso a infor-
maes bsicas, que
posteriormente so
transferidas para o
computador desktop.
52 53
Momento 3:
Agora voc j est pronto(a) para a etapa fnal da atividade.
Nossa proposta que voc analise opes de marcas e confguraes relativas ao
tipo de equipamento que voc selecionou. Para isso, voc pode buscar anncios em jor-
nais, revistas e lojas on-line. Seu facilitador poder lhe apoiar nesta tarefa.
Ao analisar os anncios voc no precisa compreender todas as caractersticas de
cada item, pois as tecnologias integradas em cada componente so complexas e sua
anlise em detalhes demanda um conhecimento tcnico avanado. Portanto, aplique
uma anlise geral com base nos pontos bsicos mais importantes que estudamos. Caso
queira aprofundar detalhes, sugerimos conversar com profssionais de informtica, que
podero lhe orientar acerca de equipamentos disponveis no mercado na atualidade.
Linux! Que sistema operacional esse? Sistema Ope-
racional?
Antes de encerrar esta unidade precisamos conversar sobre uma questo bem im-
portante.
Para Refletir
Voc notou alguma diferena entre os com-
putadores usados para a realizao deste curso e
os que comumente vemos em outros lugares? J
conversou sobre isto com seus colegas?
Os computadores empregados durante este
curso e presentes na maioria das Escolas Pbli-
cas do pas foram disponibilizados pelo ProIn-
fo Integrado. Esses computadores esto usando
(tambm se diz rodando ou executando) o siste-
ma operacional Linux. J os computadores que
vemos na maioria dos domiclios usam outro
sistema operacional, o sistema Windows.
Glossrio
Linux:Linux um sistema
operacional, um software livre,
com distribuio gratuita, que
nasceu de um projeto de Linus
Benedict Torvald. O nome Linux
surgiu da mistura de Linus +
Unix. Para saber mais sobre a
histria do Linux acesse a Wiki-
pdia. http://pt.wikipedia.org/
wiki/Linux.
Windows: Windows um
sistema operacional proprietrio.
Foi desenvolvido pela empresa
multinacional de softwares dos
EUA chamada de Microsoft Cor-
poration, fundada em 1975 por
Bill Gates e Paul Alle.
54
O sistema operacional um programa (software) que entra em funcionamento as-
sim que o computador ligado.
Ele gerencia todo o funcionamento do computador, inclusive a
entrada e sada de dados...ele tambm oferece uma interface
para interao das pessoas com o computador. (SALES et al.,
2007, p.23).
o principal programa do computador; ele defne a estrutura bsica sobre a qual
vamos desenvolver todas as nossas atividades e sobre a qual todos os outros programas
(editores de texto, navegadores de Internet) vo ser executados.
Para Refletir
Voc sabe quais so os sistemas operacionais mais conhecidos e utilizados?
Ser que h diferenas no tipo de sistema operacional de um notebook, de um
tablet e de um telefone celular com funes avanadas (os tais smartphones), por
exemplo?
Por que so usados sistemas operacionais diferentes? Isso no difculta para os
usurios?
Em uma anlise superfcial, poderamos considerar melhor usar apenas o sistema
Windows, que um dos mais conhecidos. Afnal, quando produzimos nossos trabalhos
num sistema operacional, temos algumas difculdades em transport-los para compu-
tadores ou dispositivos com outro sistema. Os programas que rodam num e noutros
podem apresentar incompatibilidades. Ento, por exemplo, se voc produziu um texto
digital com um editor que roda sobre o Linux, vai precisar fazer algumas adaptaes
para poder transport-lo para um dispositivo (computador ou tablet) que trabalhe com
outro sistema (como o Windows, por exemplo).
Ento, se voc est se perguntando por que usar nos computadores das escolas um
sistema diferente da maioria dos outros computadores domsticos ou mesmo das em-
presas, a sua pergunta procedente. Na verdade, a disseminao do uso de sistemas
diferentes com as suas incompatibilidades traz problemas para ns, os usurios dos
computadores. Mas precisamos analisar melhor essa questo.
Para que a compreendamos temos que analisar a questo do software proprietrio e
do software livre. No primeiro caso, temos as empresas de desenvolvimento de software
que, em geral, cobram pelo produto que desenvolvem e distribuem. Em se tratando de
produtos software h polmica sobre os preos cobrados. As grandes fortunas que rapi-
damente se formam com a venda destes produtos demonstram, por um lado, o impacto
54 55
que elestm na economia mundial e na vida de todos ns e, por outro, o caos do pro-
cesso regulatrio da composio e defnio desses preos. Em contraste, a facilidade
com que esses produtos podem ser duplicados, ( muito fcil conseguir uma cpia de
um programa de computador, basta fazer uma cpia de um CD) combinada com o nvel
proibitivo dos seus preos para a maioria da nossa populao, gerou um mercado ilegal,
o da pirataria de software.
E para manter o carter de propriedade e garantir o lucro, as empresas mantm sigi-
lo sobre a forma como os programas foram desenvolvidos.
Talvez voc no perceba nada de estranho nisso, pois estamos imersos em um sis-
tema capitalista que exclui uma grande parcela da humanidade do acesso a bens impor-
tantes para seu bem viver. Todavia, cabe nos questionarmos sobre essa naturalizao da
escassez para fns de lucro.
Para Refletir
Empresas de software impedem a disseminao de saberes e a democratizao da
autoria de software para garantir seus lucros. Em outras palavras, promovem situaes
de escassez, para agregar maior valor ao produto. Ser que esse tipo de cultura que
queremos fomentar? Ou podemos fazer uma opo pela cooperao e abundncia?
Ser que essa postura de competio sempre foi natural entre os desenvolvedores?
Ou h tambm outras possibilidades de criar e distribuir software?
E o que signifca software livre? Por que esse movimento to importante? Essa
uma longa histria, que devido a sua relevncia tica e flosfca consideramos im-
portante que voc conhea. Portanto, vamos apresentar resumidamente os fundamentos
desse movimento.
Richard Stallman, criador da Fundao Software Livre, conta que quando ele co-
meou a trabalhar na computao, na rea de Inteligncia Artifcial, no Laboratrio do
MIT, em 1971, ele se tornou parte de uma comunidade de programadores que compar-
tilhavam livremente software. Ele salienta que esse comportamento era natural naquela
poca. (http://www.gnu.org/gnu/thegnuproject.html).
Ns no chamvamos nosso software software livre, porque
esse termo ainda nem existia; mas isto era o que ele era. Sem-
pre que pessoas de outras universidades ou companhias que-
riam usar o nosso software, ns fcvamos felizes em deixar
que usassem. Se voc visse algum usando algum programa
interessante e diferente, voc podia sempre pedir para ver o
cdigo-fonte, assim voc conseguia l-lo, mud-lo e canibalizar
algumas partes para fazer um novo programa.(http://www.gnu.
org/gnu/thegnuproject.html, traduo nossa).
56
Insatisfeito com a situao, Richard Stallman pediu demisso e passou a traba-
lhar no desenvolvimento de um sistema operacional livre, vislumbrando esta estratgia
como uma alternativa para reestabelecer as liberdades perdidas e favorecer novamente
a comunidade colaborativa que estava em risco.
A resposta clara: primeiro foi necessrio foi um sistema ope-
racional. Este um software crucial para inicializar um compu-
tador. Com um sistema operacional, voc pode fazer muitas
coisas; sem ele, voc no pode rodar nada no computador.
Com um sistema operacional livre, ns poderamos novamen-
te ter uma comunidade de hackers cooperativos e convidar
qualquer um para se juntar a ns. E todos estariam aptos a
usar um computador sem comear por conspirar para privar
seus (ou suas) amigos(as).(http://www.gnu.org/gnu/thegnupro-
ject.html, traduo nossa).
Este foi o surgimento do projeto do sistema operacional GNU. Para dar suporte a
esta iniciativa ele criou em 1985 a Fundao de Software Livre (FSF), uma organizao
no governamental, sem fns lucrativos, para dar suporte ao movimento de promoo
liberdade universal de criao, distribuio e modifcao de software.
Conforme comentado anteriormente, o Linux surgiu no bojo desse movimento de
software livre. Esse sistema operacional, em sua origem, foi tambm conhecido como
GNU/LINUX porque integra elementos de ambos projetos.
Para Refletir
Voc j conhecia esses ideais colaborativos do movimento de software livre? E so-
bre a cultura hacker, o que voc sabe a respeito?
Talvez voc j tenha ouvido ou lido notcias apontando hackers como criminosos
que invadem sistemas. Entretanto, conforme alerta Richard Stallman, essa defnio
no corresponde adequadamente ao termo.
O uso de hacker como sinnimo de invasor uma confuso
iniciada pela mdia de massa. Ns, os hackers, recusamo-nos
a reconhecer este signifcado, e continuamos usando a palavra
para designar algum que ama programar, algum que adora
brincadeiras inteligentes ou ambas as coisas. (http://www.gnu.
org/gnu/thegnuproject.html, traduo nossa).
A cultura hacker essencialmente umcontraponto cultura hegemnica de compe-
tio e de bloqueio ao livre acesso de recursos essenciais, como informao.
56 57
Pautados na tica hacker, o movimento de software livre defende que os cdigos-
-fonte (base de um software) sejam abertos, ou seja, de livre acesso a todos.
A democratizao do acesso aos cdigos para a criao do software fomenta outra
forma de trabalho na produo de software, um mtodo mais horizontal, colaborativo e
baseado nas relaes de confana interpessoal. Cabe destacar que um softwarelivre no
necessariamente gratuito. Assim, tambm a distribuio de renda proveniente deste
trabalho democratizada.
CAZELOTO (2007) sintetiza caractersticas e benefcios gerais desse movimento.
O software livre deve ser compreendido como uma alternativa
aos chamados programas proprietrios, sobre os quais incidem
leis de direitos autorais que impedem sua distribuio ou modi-
fcao sem a autorizao dos desenvolvedores que o criaram.
Resumindo brevemente as vantagens apontadas em diver-
sos nveis para a adoo do software livre, podemos citar:
custos menos elevados, tendo em vista o nopagamento
de royalties a empresas monopolistas internacionais;
desenvolvimento de expertise local, uma vez que os pro-
gramas, produzidos de globalmente de maneira colabo-

Saiba Mais
Princpios da tica hacker (Fonte Wikipdia: tica Hacker):
o acesso a computadores e qualquer outro meio que seja capaz de ensinar algo sobre
como o mundo funciona deve ser ilimitado e total;
toda a informao deve ser livre;
desacredite a autoridade e promova a descentralizao;
hackers devem ser julgados segundo seu hacking, e no segundo critrios sujeitos a
vieses tais como graus acadmicos, raa, cor, religio ou posio;
voc pode criar arte e beleza no computador;
computadores podem mudar sua vida para melhor.
58
rativa, podem ser localmente adaptados s necessidades
dos usurios;
maior velocidade de aperfeioamento, j que programado-
res e especialistas do mundo todo participam da confec-
o e da depurao dos programas, em uma escala que
jamais poderia ser atingida por uma empresa individual;
transparncia: a abertura do cdigo-fonte permite que
qualquer pessoa, com o conhecimento tcnico necess-
rio, possa compreender e modifcar as aes realizadas
pelos programas;
menor dependncia do hardware, uma vez que, livre de
funes e interfaces que o usurio possa considerar in-
teis, os programas ocupam menos memria e exigem me-
nos capacidade de processamento, possibilitando uma
vida til maior ao hardware.
importante lembrar, no entanto, que o software livre no ,
em muitos casos, gratuito. Embora seja desenvolvido em gran-
de parte pelo trabalho voluntrio de alguns milhares de progra-
madores dispersos pelo mundo, nada impede que o resultado
obtido tenha uma apropriao privada, uma vez que a nica
restrio comumente utilizada a de que um aplicativo produ-
zido com uma base de software livre permanea com o cdigo
aberto. (CAZELOTO, 2007, p. 156).
O atual Governo Federal reconhece tambm a importncia de direcionar esforos
para a difuso do uso desse tipo de programa de computador. Esses esforos incluem
desde o apoio para o desenvolvimento destes softwares at a formao profssional para
o seu uso.O desenvolvimento do Linux Educacionale o seu uso neste curso e em outros
Programas do MEC fazem parte desses esforos.
58 59
Concluindo
Nesta unidade, reconhecemos a grande importncia das TIC em nossas vidas e co-
meamos a compreender a necessidade de cada vez mais refetirmos e buscarmos al-
ternativas para a insero das TIC na nossa prtica poltico-pedaggica. Voc teve seu
primeiro contato com o computador e fez diversas atividades (navegou na Internet,
assistiu a vdeos, respondeu a questionrios, participou de jogos e discusses virtuais)
que lhe ajudaram a formar uma ideia do que possvel fazer com ele. Para isso, familia-
rizou-se com o mouse e o teclado, utilizou os recursos bsicos da digitao de um texto.
Nas prximas unidades voc ir conhecer mais e melhor todos esses recursos
Voc deu a largada para o mundo da informtica! Como se sente agora? Ainda que
possa no ter plena destreza em muitas operaes, voc certamente avanou! Voc est
compreendendo e assumindo o desafo da incluso digital e social. hora de continuar
sua caminhada.
Na Unidade 2 voc navegar na rede mundial de computadores e pesquisar sobre
temas do seu interesse.

Saiba Mais
Ficou ento entendido porque o Linux Educacional est sendo usado neste curso? Se
voc quiser saber mais sobre software livre e sua importncia sugerimos alguns vdeos.
Vdeo O que software livre (massinha): http://www.youtube.com/
watch?v=UvWRhnc_77Y.
Vdeo amador, elaborado como animao (usando massinha de modelar), que conta
de forma geral como se desenvolve um software e as razes que levaram ao surgimento do
movimento de software livre. Menciona a diferena entre copyright(direitos privados) e
copyleft(liberdade para copiar).
Vdeo Software livre: Apresentao: http://www.youtube.com/watch?v=IJrfcQq_eIw
O vdeo apresenta brevemente a histria, os princpios do software livre e contextualiza
seu uso no Brasil, salientando os benefcios que a adoo de programas livres trs para o
desenvolvimento coletivo.
Vdeo Edlson Cazeloto e Srgio Amadeu Parte 8: http://www.youtube.com/
watch?v=_NQMJEUl7qI&feature=relmfu.
ltima parte da fala de Srgio Amadeu, quando ele explica a tica Hacker e sua im-
portncia como movimento crtico e criativo contra a hegemonia capitalista.
60
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62
Unidade 2
NAVEGAO,
PESQUISA NA
INTERNET E
SEGURANA DE REDE
62 63
Ol, cursista,
Na Unidade 1, discutimos, refetimos e exercitamos sobre as tecnologias no cotidia-
no e os desafos incluso digital. Nesta Unidade 2, vamos navegar pela rede mundial
de computadores! Voc j ouviu falar nessa expresso? Em Internet e World Wide Web?
A rede mundial de computadores uma rede de comunicao de milhes de compu-
tadores conectados, mais conhecida como Internet, que oferece inmeros servios. Um
desses servios, o mais conhecido, conecta bilhes de pginas publicadas sobre os mais
variados temas. Essas pginas so organizadas
em websites. Essa grande teia mundial conhe-
cida como a web, termo abreviado da expresso
World Wide Web cuja sigla o conhecido www
e sua traduo exatamente Teia de Alcance
Mundial.
As vantagens de conectar computadores en-
tre si foram percebidas desde a poca dos gran-
des computadores, quando uma grande empresa
ou uma grande universidade tinha apenas um
computador que servia a muitos usurios.Quan-
do os microcomputadores chegaram, a necessi-
dade de compartilhar dados, servios e equipa-
mentos aumentou ainda mais.
Figura 2.01 - A Evoluo dos Computadores
Ento, teve incio o processo da construo
daquilo que hoje chamamos de Internet. J que
h benefcios de se interligar computadores en-
tre si, por que no ligar redes entre si, forman-
do uma rede de redes? Dessa forma, qualquer
pessoa poder ampliar os recursos que dispe,
pois ter outras possibilidades que o ambiente
computacional onde trabalha no oferece. Uma
rede de redes tambm uma rede, vista sob uma
Glossrio
Website: ou simplesmente
site (pode tambm ser dito stio
web ) um local na web. na
verdade um conjunto de pginas
interconectadas que ocupado
com informaes (texto, fotos,
animaes grfcas, sons e at
vdeos) de uma empresa, gover-
no, de uma pessoa etc.
Glossrio
Internet: uma rede de mil-
hes de computadores conectados
em escala mundial.
64
perspectiva maior. Quando falamos, por exemplo, da rede de uma universidade, pode-
mos falar de uma rede que formada por vrias redes. Mas interligar redes entre si deu
origem palavra inter-redes, termo pouco usado em portugus. Em ingls, se diria In-
ternetwork ou, abreviadamente, Internet. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 09).
Como vimos, o termo Internet signifca uma rede de redes. E isso que a Internet
, mas, em geral, usamos o termo Internet para nos referir a um dos seus servios mais
importante e conhecido que o da busca de contedo nos websites. Na verdade, a Inter-
net mais do que isso, ela inclui tambm a troca de mensagens eletrnicas, as salas de
bate-papo, as conferncias virtuais com transmisso de vdeos, a busca de programas,
msicas e flmes, a utilizao de recursos computacionais a distncia, os sites de com-
pras e muitas outras coisas mais.
Nesta Unidade 2, vamos nos focar, por enquanto, na busca de informao nos con-
tedos dos websites (os outros servios sero estudados nas prximas unidades). A
quantidade de informaes disponvel na Internet representa um enorme avano na de-
mocratizao do acesso, mas ela cria a necessidade de que cuidemos de distinguir o que
de interesse, de qualidade e confvel. Alm de saber realizar pesquisas, precisamos
saber realizar pesquisas na Internet, utilizando programas de navegao e ferramentas
de busca que possibilitam localizar informaes e depurar os resultados encontrados,
construindo critrios para tal.
Alm disso, nesse mar de possibilidades tambm h muitas armadilhas. Da os cui-
dados com a segurana serem primordiais para no sermos surpreendidos por invases
em nossas mquinas e/ou t-las contaminadas por programas denominados vrus de
computador, que podem provocar grandes problemas ao usurio comum e s institui-
es.
Para navegar bem na Internet, h alguns aspectos importantes que precisamos saber
para conseguirmos autonomia como usurios. Temos que conhecer um pouco sobre sua
estrutura e seu funcionamento. E por fm, mas no menos importante, h o desafo de
aproveitar a magnfca biblioteca virtual na nossa vida cotidiana e na escola. Oportuni-
zar o seu uso por professores, alunos e gestores que podero utilizar as vrias moda-
lidades de servios da Internet na aprendizagem. Este o grande desafo de todos ns.
64 65
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo
e Prtica:
Ao fnal dessa unidade, esperamos que voc chegue a:
Compreender a estrutura do contedo web, habilitando-se a navegar pela Inter-
net usando software de navegao;
Refetir sobre a importncia da navegao na Internet na sua vida pessoal e pro-
fssional;
Identifcar alguns procedimentos iniciais de segurana na web;
Utilizar recursos bsicos e simples para realizar pesquisa na Internet, compreen-
dendo como alguns dos principais mecanismos de busca so estruturados;
Reconhecer a importncia de orientar seus alunos sobre como utilizar a Internet
nos seus processos de aprendizagem (saber como encontrar, atribuir crdito e
julgar a relevncia das informaes encontradas).
Introduo
Estamos cada vez mais rodeados de artefatos, objetos, bens e smbolos que remetem
s tecnologias digitais. Os meios de comunicao constantemente divulgam produtos e
servios tecnolgicos para facilitar o cotidiano das pessoas, tornando a vida mais con-
fortvel, mais confortvel, gil e efciente. Vivemos na era da tecnologia da informao,
tambm conhecida como Sociedade do Conhecimento.
A histria da tecnologia tem incio quando os seres humanos comearam a criar e
usar ferramentas de caa e de proteo. Inclui, em sua cronologia, o uso dos recursos
naturais, porque, para serem criadas, todas as ferramentas necessitaram, antes de qual-
quer coisa, do uso de algum recurso natural.
Glossrio
Software de navegao: um programa que permite a visualizao do contedo dis-
ponvel na web. H vrios disponveis, mas usaremos aqui o programa Firefox que roda no
ambiente Linux Educacional.
66

Figura 2.02 - Tecnologias da pr-histria
A possibilidade de se conectar a computadores em rede e a difuso de informaes
em larga escala, provocou mudanas signifcativas nos modos de comunicao, novos
modos de letramento, novos gneros textuais, novos modos de relacionamento, ou
seja, afetou grandemente o nosso mundo.
Figura 2.03 - Mudanas das interaes a partir das TIC
A Internet funciona como um oceano pelo qual a informao contida em texto, som
e imagem pode ser navegada, ou melhor, acessada em qualquer computador conectado
a essa rede. por essa razo que dizemos que navegamos na Internet.
A Internet , de uma vez e ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminao e
divulgao mundial da informao e um meio para colaborao e interao entre indi-
vduos independentemente de sua localizao geogrfca, desde que haja infraestrutura
tecnolgica (linhas telefnicas, satlites ou transmisso e recepo via rdio e respecti-
vos computadores e perifricos que captem e decodifquem as informaes).

Saiba Mais
Poderamos dizer que no-
vos gneros textuais, a partir do
surgimento e da popularizao
das TIC,seriam o sms, e-mail,
pginas web etc. em relao ao
bilhete, carta, panfeto etc. que
apesar de poderem ser materi-
alizados por meio das TIC, no
dependem delas.
66 67
Vamos navegar?
Navegar na Internet o ato de passear pela
web, movendo-se de uma pginapara outra, se-
guindo links. Na Internet, h milhes de websi-
tes (esse nmero cresce diariamente) e, s ve-
zes, perde-se tempo precioso procurando pelo
site mais completo, pela informao mais bem
elaborada.
Mas vamos navegar! Para navegar em um
site, precisamos utilizar um tipo de software
chamado de navegador (em ingls browser).
H muitos navegadores e dependendo do dis-
positivo (computador, tablet ou outro) que es-
tivermos usando, precisamos saber qual estar
disponvel. No Linux Educacional, esto dispo-
nveis os navegadores Mozilla Firefox, Google
Chrome, Opera, entre outros. Voc pode usar
qualquer um deles. Em geral os navegadores so
bastante semelhantes, ento no importa muito,
para quem est comeando, usar este ou aquele.
Seu formador ir orient-lo sobre como pro-
ceder para abrir e usar o navegador.
Para ter acesso a um website (site, stio ou
pgina), precisamos conhecer o seu endereo.
Podemos imaginar que cada site um lugar em
uma cidade, e para encontr-lotemos um ende-
reo com uma organizao padro que inclui
bairros, ruas etc.
Na Internet, a localizao de um site tam-

Saiba Mais
Para se ter uma ideia mais concreta da transformao acelerada da sociedade pela in-
formtica, importante saber que, pelos clculos dos cientistas e gestores de informao
na Internet, a cada dois anos, em mdia, cada habitante do planeta produz 800 MB, que a
unidade de medida de informao digital mais do que cabe em um CD Rom inteiro. Para
voc ter uma ideia, o texto desta unidade, incluindo as imagens nele contidas, tm um pouco
mais de um MB de informao.

Glossrio
Links: um link uma liga-
o entre documentos na Inter-
net. Podem ser ligaes de um
texto para outro texto, imagem,
som ou vdeo (ou vice-versa).
Um clique em um link e ele con-
duzir voc automaticamente
para o documento linkado
(ligado).

Saiba Mais
Para saber mais sobre
navegadores, inclusive sobre
quais esto disponveis, acesso o
link abaixo: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Navegadores.

Dica
Uma habilidade fundamen-
tal para trabalhar com o com-
putador a de ler a tela com
ateno - prestar ateno nas
mensagens que nela aparecem
quando se clica em alguma coisa.
68
bm acontece a partir de um endereo que segue um determinado padro. Precisamos
conhec-lo. Mas antes, vamos navegar um pouco, depois vamos tratar mais diretamente
desta questo do padro dos endereos das pginas. Por enquanto, observe com ateno
os vrios endereos que vamos visitar.
Atividade 2.1
Navegao sugerida
Vamos comear tomando como exemplo um contedo que est localizado na p-
gina do Ministrio de Educao. Este um lugar importante para ns na web. Ento,
vamos l, naveguem vontade.
Acesse o endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br.

Figura 2.04: Campo para digitar o endereo eletrnico
Voc acessou o site do Portal do Professor.
Esse o seu Portal, professor! Alm de
muitas informaes em formato de textos, v-
deos etc. uma grande rede de aprendizagem.
Busca contemplar a diversidade educacional
brasileira com suas ideias, propostas e suges-
tes metodolgicas sobre o uso dos recursos
multimdia e das ferramentas digitais. Seu obje-
tivo central que se constitua em um espao de
construo cooperativa e colaborativa a partir
das contribuies dos educadores do Pas. Por-
tanto, a nossa participao fundamental para
dar continuidade construo desta rede.

Glossrio
Portal: um portal um site
na web que procura organizar e
sistematizar informaes vindas
de vrias fontes dentro de um
determinado tema ou contexto.
Costumam ter reas de notcias,
contedos prprios, fruns de
discusso, contedos de autoria
coletiva, etc.
68 69

Figura 2.05 - Pgina inicial do portal do professor Figura 2.06 - Tipos de apontadores
Agora que acessou o site do Portal do Professor e j conhece o seu objetivo central,
vamos navegar e conhecer suas ferramentas e possibilidades. Identifque os links pro-
postos.
Notou que o cursor deixa de ter o formato de uma seta e passa a ser uma mozinha
quando colocado nas palavras sublinhadas ou imagens? Isso signifca que naquele lo-
cal existe uma ligao para outro texto. So os chamados links.
Voc deve ter percebido que medida que o mouse direcionado, as imagens se
movimentam. Esse recurso possibilita mobilidade e dinamicidade a este espao. E isso
est diretamente vinculado com a concepo do Portal do Professor! Que links esto
disponibilizados?
H vrios links (cones) disponibilizados na
tela inicial do Portal do Professor. Cada um de-
les tem um objetivo e uma intencionalidade. So
eles: Espao de Aula, Jornal do Professor, Re-
cursos Educacionais, Cursos e materiais, Intera-
o e comunicao e links. Vamos navegar? Leve
o cursor at a imagem da ferramenta disponibi-
lizada. Veja no video, no endereo a seguir, so-
bre como navegar no portal do professor: http://
www.youtube.com/watch?v=41K0ZRn8jrg.
Muita informao e possibilidades? s o
comeo. Sugerimos o acesso a outros sites im-
portantes, como:
Site da TV Escola, a televiso pblica do
Ministrio da Educao destinada aos
professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos interessados em apren-
der: http://tvescola.mec.gov.br/.

Glossrio
Jornal do professor: o
Jornal do Professor um ve-
culo inteiramente dedicado a
revelar o cotidiano da sala de
aula, trazendo quinzenalmente
temas ligados educao. Aqui,
voc vai escolher o assunto de
cada edio. A sua participao
muito importante para a con-
struo deste Jornal. Envie sug-
estes, crticas, textos e msi-
cas!
70
Site em portugus da Biblioteca Digital
Mundial, que disponibiliza online na In-
ternet, gratuitamente e em formato mul-
tilngue, importantes fontes provenien-
tes de pases e culturas de todo o mundo:
http://www.wdl.org/pt.
Outro portal muito importante o Por-
tal Domnio Pblico, lanado em no-
vembro de 2004 coloca, de forma livre
e gratuita, disposio de todos os usu-
rios da rede mundial de computadores
Internet , uma biblioteca virtual que
referncia para professores, alunos, pes-
quisadores e para a populao em geral.
Assim, incentiva o aprendizado, a ino-
vao e a cooperao entre os geradores
de contedo e seus usurios: http://www.
dominiopublico.gov.br.
Este site, que est em ingls, apresen-
ta uma linha do tempo interativa na sua
parte inferior que permite a visualizao
do crescimento de usurios da Internet
no mundo todo na dcada entre 1998 e
2008, na forma de um mapa diagramti-
co: http://news.bbc.co.uk/2/hi/technolo-
gy/8552410.stm.
Veja, em seguida, os endereos de alguns
jornais online:
http://www.oglobo.com.br
http://www.estadao.com.br
http://www.folha.uol.com.br/
Glossrio
Online: diz-se para uma in-
formao, contedo, servio ou
sistema que esteja disponvel
para acesso atravs da conexo a
uma rede de computadores.

Dica
importante destacar que,
ao longo deste curso, estaremos
retomando o Portal do Professor
para discutir, em seu contexto,
as ferramentas abordadas em
nossos estudos. Esse apenas o
incio de uma navegao.

Dica
Quando, ao navegar, voc
encontrar site sem outras ln-
guas, voc poder recorrer s
ferramentas de traduo dis-
ponveis nos prprios navega-
dores ou mesmo na rede. O
prprio google oferece uma fer-
ramenta de traduo, o google-
translate: http://translate.google.
com.br/.
Alguns navegadores per-
mitem a traduo imediata das
pginas em ingls. Verifque,
com a ajuda do seu formador, se
nas confguraes do seu naveg-
ador h essa possibilidade e se
est ativada.
70 71
Ao navegar na Internet, estamos lendo um hipertexto. Hipertexto? Sim! Na Internet
navegamos sobre (ou lemos) hipertextos.
Mas, o que um hipertexto? Como o prprio nome diz, algo que est em uma
posio superior do texto, que vai alm do texto. Dentro do hipertexto existem vrios
links, que permitem tecer o caminho para outras janelas, conectando algumas expres-
ses com novos textos, fazendo com que estes se distanciem da linearidade da pgina
e se paream mais com uma rede. Na Internet, cada site um hipertexto clicando em
certas palavras vamos para novos trechos, e vamos construindo, ns mesmos, uma es-
pcie de texto. (RAMAL, 2000, p.23).
importante compreender melhor o conceito de hipertexto assista animao:
Texto, hipertexto e web, acessando o link: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod85411/conteudo/home/unidade_2/animacao2.html.
Atividade 2.2
Navegando livremente
Voc j havia navegado pela Internet antes? Caso tenha navegado, pedimos que
voc registre no seu Memorial as difculdades e desafos enfrentados. E nos casos nega-
tivos, registre os motivos da difculdade de acesso e que expectativas voc tinha sobre
como deveria ser a experincia de navegar na Internet.
Registre tambm se h algum site que voc gostaria de visitar e se voc conhece o
endereo dele.
Ento, que tal visitar agora estes sites?! Se voc no souber o endereo, seu forma-
dor poder lhe ajudar a encontrar.
Ao fnal, discutam sobre a experincia de navegar livremente. Compartilhem o que
encontraram de bacana. Difculdades? Registrem as concluses no seu memorial.
72
Lendo um endereo web
Para compreender o padro dos endereos na web, vamos retomar alguns dos ende-
reos visitados:
http://www.mec.gov.br
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/8552410.stm
Olhando os quatro, assim juntos, fca fcil perceber que h um padro. Vamos tomar
o mais extenso dos endereos acima para examinar melhor. Podemos, nele, distinguir
alguns elementos. Indicamos na fgura abaixo o signifcado de cada um deles:
Figura 2.07: Elementos de um endereo de web
http:// um elemento obrigatrio na formao do endereo. Esse conjunto de
letras indica o protocolo de identifcao para transferncia de documentos na
Internet, a sigla http indica que estamos buscando um documento no formato de
hipertexto;
www.dominiopublico.gov.br o segundo elemento do endereo, tambm obri-
gatrio, a sua parte principal. Indica o domnio onde este contedo deve ser
localizado. Este domnio aponta uma rota para busca na rede Internet, ou seja,
aponta para um ou mais computadores onde o contedo poder ser encontrado.
formado de partes separadas por pontos. Observando-o melhor, podemos com-
preender qual a origem institucional deste domnio (site):
www indica que o endereo est na World Wide Web (muitos endereos j pres-
cindem do uso desta sigla);
mec o nome principal do domnio do site;
gov o cdigo para sites de instituies governamentais;
br o cdigo para sites registrados no Brasil.
72 73
OBS.: Os sites registrados em outros pases tero outras terminaes (pt Portugal,
ar Argentina etc.). Os Estados Unidos organizaram a Internet, por isso o nico Pas
que no usa sigla identifcadora em seus sites e endereos eletrnicos.
Quando os endereos terminam logo aps o cdigo identifcador do Pas signifca
que estamos acessando a pgina principal, a porta de entrada daquele site. O exemplo
que destacamos apresenta aps esse cdigo:
/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Aqui na primeira parte /Pesquisa est indicada uma pasta ou local especfco j in-
terno ao disco rgido do computador que hospeda a pgina. A segunda parte localiza um
arquivo especfco chamado /PesquisaObraForm.jsp
Compreendendo um pouco mais sobre a Rede
Agora que j entendemos o padro de formao do endereo de uma pgina web,
sugerimos uma olhada sobre a estrutura da rede Internet como um todo. Cada endereo
na Internet tambm chamado de URL, Uniform Resource Locator. a forma padro
de especifcar o endereo de qualquer recurso, site ou arquivo existente em um servidor
da Internet. Ah! Precisamos falar tambm sobre o que um servidor da Internet.
Quando estamos usando redes de computadores, podemos entender que requisita-
mos servios do mesmo modo que fazemos em um guich de uma repartio de servios
pblicos. O acesso a uma pgina, a pesquisa por um contedo, o envio de uma mensa-
gem, a prpria conexo rede, so tipos de servios prestados. Por isso, a metfora da
relao entre cliente/servidor foi transportada para a rede. Temos na Internet computa-
dores que so clientes, ou seja, so aptos a requisitar servios para outros computado-
res que so os fornecedores, ou servidores, destes mesmos servios. Os computadores
clientes ou servidores so fsicamente similares, os softwares ou programas que neles
rodam que so distintos.
Quando um computador cliente recebe do seu usurio a instruo do pedido de
um servio, ele se comunica com um programa especfco no computador servidor. Os
servidores devem estar espera dos pedidos, por isso fcam ininterruptamente online
executando seus programas. O servio aps ser executado pelo servidor fornece uma
resposta que enviada pela rede para o computador cliente. A fgura a seguir representa
este fuxo:
74
Figura 2.08 - Esquema do modelo de rede Cliente/Servidor.
Fonte: Adaptado de Fillipo e Sztajnberg.
Nesse momento voc ver a animao Como fazer um download para compre-
ender como acontece o processo de download de um arquivo na rede que lhe ajudar
a entender o modelo cliente/Servidor. Acesse o link: http://www.eproinfo.mec.gov.br/
webfolio/Mod85411/conteudo/home/unidade_2/animacao5.html.
Vamos entender no nosso exemplo de nave-
gao web. Quando acionamos a tecla ENTER
aps a digitao do endereo no nosso brow-
ser ou navegador, encaminhamos um pedido ao
computador que responde pelo domnio espe-
cifcado em nosso endereo, para que ele nos
envie o contedo da pgina que solicitamos. O
servidor ento reconhece o pedido e envia essa
informao para que a vejamos na tela do nosso
computador.
Note que se este computador servidor estiver fsicamente localizado na Austrlia ou
aqui na sala ao lado, talvez nem notemos a diferena. Tudo vai depender da velocidade
de transmisso e do trfego da informao na rede.
bom tambm entendermos um pouco como se d esse trfego na rede. H vrios
computadores que fcam todo o tempo monitorando e direcionando os pacotes de infor-
mao que levam os pedidos e suas respostas para que cheguem aos endereos corretos
(so como os funcionrios de uma companhia de correios que fcam distribuindo e le-
vando as cartas de um lado para outro).
Ok! Mas por onde viajam essas informaes? Como um arquivo transportado em
tempo to pequeno por grandes distncias pelo mundo afora?
Ora, como no temos de saber como as vrias centrais telef-
nicas esto interligadas para conversar por telefone com uma
pessoa no Japo, tambm no necessrio saber como esto
interligadas as diversas redes de computadores para usufruir
dos servios oferecidos por elas. Em termos fsicos, podemos

Dica
Verifcar o endereo digi-
tado antes de pressionar o boto
IR ou ATUALIZAR ou a tecla
ENTER, pois um erro de digita-
o pode lev-lo a no localizar
o site desejado.
74 75
utilizar fbra tica, ondas de rdio, linhas telefnicas comuns e
at satlite, sem nem saber disto. Entretanto, saber pelo me-
nos como esto ligadas s instituies de seu prprio estado
ou pas importante para que nos situemos no ambiente onde
estamos trabalhando. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p.13)
Dois sites importantes para nos ajudar a entender melhor as afrmaes acima so:
O site da RNP Rede Nacional de Pesquisa que conecta todas as unidades de pes-
quisa do Ministrio da Cincia e Tecnologia, as instituies federais de ensino superior
e as agncias do MEC e do MCT: http://www.rnp.br.
O site do Cmite Gestor da Internet no Brasil entidade que congrega membros do
governo, do setor empresarial, do terceiro setor e da comunidade acadmica, e respon-
svel pelas decises envolvendo a implantao, administrao e uso da rede Internet no
Pas: http://www.cgi.br.
Apenas para que voc tenha uma viso geral das linhas de transmisso de dados que
formam a espinha dorsal (tambm chamada de backbone) da Rede Nacional de Pesqui-
sa no Brasil, convidamos voc a visitar o endereo http://www.rnp.br/backbone/index.
php. Observe como se organiza essa rede, analisando as principais conexes ou vias de
trfego de informao: quais so os lugares conectados com as linhas mais robustas?
Qual o sentido voc percebe para esse fato e quais as suas consequncias?
Figura 2.09 - Principais conexes ou vias de trfego de informao da rede IP
76
Atividade 2.3
Compreendendo a estrutura dos Sites da Internet
Vamos exercitar nossa compreenso sobre a estrutura dos endereos de Internet.
Observe os exemplos dos endereos dos sites a seguir:
www.cade.com.br Cad, site comercial (.com) localizado no Brasil (.br).
www.google.com Google, site comercial (.com) registrado nos Estados Uni-
dos.
www.linux.org Linux, site dedicado ao sistema operacional Linux, de uma or-
ganizao no-governamental (.org).
www.ufcg.edu.br Portal da universidade federal de Campina Grande. O (.edu)
designa que uma instituio educacional.
Agora, faa o mesmo para os seguintes endereos (pergunte ao seu formador como
usar as teclas Ctrl+C e Ctrl+v para fazer esta atividade sem precisar digitar a imenso
endereo a abaixo no navegador):
http://www.ufsc.br
http://caminhodasindias.globo.com/Novela/Caminhodasindias/Fiquepordentro/
0,,AA1699794-16548,00.html

Saiba Mais
Ainda h muito mais para saber, ento, se voc quiser aprofundar seus conhecimen-
tos acerca de outros tantos temas sobre a Internet, como sua estrutura de funcionamento,
sua gesto etc.,sugerimos as seguintes referncias:
Para saber um pouco mais sobre a histria de como surgiu a Internet, consulte os ca-
ptulos nmero um e dois do livro Bem-vindo Internet de Denise del Re Filippo e
Alexandre Sztajnberg, disponvel no endereo: http://www.flippo.eti.br/livro.
Para conhecer parte de um trabalho desenvolvido em conjunto entre o CENPEC e a
FUNDAO TELEFNICA, acesse em: http://www.youtube.com/watch?v=B0VY3j
I1D9Y&feature=related e veja o vdeo deste trabalho.
H muito mais na Internet, se quiser continuar buscando, v em frente.
76 77
Imagine como deve ser o endereo web do Banco do Brasil. Escreva-o e experi-
mente para ver se est correto. Digite-o no navegador e tente localiz-lo. Faa o mesmo
para:
a Fundao Airton Senna;
a Universidade Federal do Cear;
a Organizao no governamental Green Peace.
Tente o endereo de outra instituio conhecida sua e que voc imagina que deva ter
um site. No conseguiu descobrir algum endereo? Aguarde, j vamos descobrir uma
maneira de encontr-los.

Antes o mundo era pequeno. Como era o
mundo antes da Internet? Ainda nos lembramos
disto. Hoje em dia mesmo os que no usam a
Internet, esto sofrendo os seus efeitos talvez
mesmo sem perceber. Notem que mesmo a gran-
de crise da economia, a que fomos lanados no
fnal do ano 2008, no teria acontecido se a In-
ternet no estivesse sendo usada como suporte
para as operaes do sistema fnanceiro global.
Por isso, importante pensarmos um pouco
neste mundo com e sem Internet. Ok! Mas a
Internet depende muito da informao que est
em forma de texto. E se formos mais longe, per-
guntando: como era o mundo sem o texto, sem
a escrita, o mundo das narrativas orais?
Para analisar essa questo, apresentaremos,
a seguir, uma breve sntese do texto de Andrea
Ceclia Ramal (2000). O texto vai nos ajudar a
compreender melhor o papel da Internet na es-
cola, mas passando pela anlise de como era o
mundo antes da escrita. Segundo essa autora, no
mundo antes da escrita, quando apenas havia a
oralidade o saber e a inteligncia praticamente
se identifcavam com a memria, em especial
a auditiva; o mito funcionava como estratgia
para garantir a preservao de crenas e valo-

Saiba Mais
Entre os sites enciclopdi-
cos, destaca-se a Wikipdia
[http://www.wikipedia.org] que
uma enciclopdia multilngue
online livre, colaborativa, ou
seja, escrita internacionalmente
por vrias pessoas comuns de di-
versas regies do mundo, todas
elas voluntrias. Voc mesmo(a)
pode colaborar e editar um ver-
bete na Wikipdia. J havia
pensado nessa possibilidade de
participar de um trabalho coop-
erativo na Internet?

Saiba Mais
Acesse o texto completo de
Andrea Ceclia Ramal (2000),
no seguinte endereo: http://
www.idprojetoseducacionais.
com.br/artigos/Ler_e_escrever_
na_cultura_digital.pdf.
78
res Segundo Ramal (2000, p. 21), era um mundo onde a transmisso dos conhecimen-
tos dependia da memria dos sujeitos, ento o conhecimento era subjetivo.
A escrita permitiu maior objetivao das ideias, do conhecimento, deixando de de-
pender exclusivamente do poder de memorizao dos sujeitos. Dessa forma, as ideias e
conhecimentos registrados nos livros puderam ser tomados como objetos a ser conheci-
dos independentemente de quem o escreveu, muito embora o dilogo que o leitor esta-
belece com o texto sempre depender do contexto. Lembre-se do conceito de polifonia
abordado na Unidade 1.
A escrita nos ajudou, assim, a tecer,
linha aps linha, as pginas da Histria
[...] A memria de uma cultura j no
cabe apenas no conto: ela constitu-
da de documentos, vestgios, registros
histricos, datas e arquivos. Tudo passa
a ser inscrito numa cronologia. (RA-
MAL, 2000, p. 22). O livro ou o texto
no precisam mais dos sujeitos como
mediadores ou intrpretes. O livro quer
falar por si mesmo. Percebemos isso
perfeitamente na relao da escola com
o livro: cabe ao aluno-leitor descobrir
o que o autor quis dizer, evitando a recriao, entendida como desvio do sentido origi-
nal e puro (RAMAL, 2000, p. 22). Sendo assim, a nossa escola que muito baseada
na escrita est confnada a buscar o sentido para os textos que, a cada momento, lhe do
suporte. E, assim como a leitura se d numa nica direo, linear, o signifcado do texto
tambm pressuposto como nico.
Andrea Ceclia Ramal nos chama ateno tambm para o fato de que as novas for-
mas de leitura e escrita, que o hipertexto da Internet possibilita, servem como mediao
para atingirmos novas formas de pensar e aprender.
Mas por que o hipertexto nos possibilita novas formas de ensinar e aprender? Pri-
meiramente, porque temos mltiplas possibilidades para direcionar nossa leitura. Nos-
sa leitura deixa de ser linear. Mas h ainda outra razo! Diferentemente do seu incio,
quando a web permitia apenas a leitura das informaes ali contidas, com a evoluo
das tecnologias digitais, hoje possvel ir muito alm da leitura. Podemos deixar co-
mentrios, enviar dados, construir nossas prprias pginas, enfm alm de ler, podemos
passar a ser lidos e comentados. Ento, passamos tambm a ser autores, e podemos fa-
zer isso na mesma pgina junto com outras pessoas. Assim, o contedo de uma pgina
web pode passar a ser resultado da negociao entre vrios autores, em uma verdadeira
construo coletiva (sujeito coletivo).
Por isso, conclui a autora que a lgica hipertexto subverte a lgica dos textos (e por
consequncia, a estrutura atual da escola que se baseia nesses textos) em vrios senti-
Figura 2.10 - Primeiros registros da escrita.
78 79
dos:
em relao ao monologismo do signifcado nico, como j dissemos;
na assimetria entre autor e leitor, pois podemos sempre reeditar o texto digital e
republic-lo;
com relao linearidade da sua leitura, podemos criar o nosso percurso de lei-
tura;
com relao forma, ele traz a possibilidade de articular imagens, palavras e
sons (ele transforma tambm as condies em que a oralidade se d, criando uma
possibilidade de juno entre fala e escrita);
na hierarquia interna do texto, atravs do papel de destaque que as imagens e o
som assumem.
Imagem e som ganham o status de linguagem e, portanto,
invadem o espao do signifcante escrito para tornar-se, tam-
bm elas, novos textos, concebidos com diferentes modelos e
igualmente relevantes para a comunicao social. A imagem
disponibilizada na Internet e acessada pelo aluno passa a ser
tambm mediadora para o conhecimento do mundo.(RAMAL,
2000, p. 27).
H um aspecto em que a autora destaca e analisa o livro de rolo, que no permitia
ler, comparar e fazer anotaes ao mesmo tempo, j que o leitor devia segur-lo com
ambas as mos para poder correr o texto, ao livro encadernado, que permite virar as
pginas, mas sempre em sequncia, uma aps outra, passamos a um texto totalmente
malevel... trata-se de outro tipo de materialidade. Muda a relao com o objeto: o
texto no mais algo palpvel, mas feito de bites, e ocupam um espao difcil de defnir
ou imaginar.
Figura 2.11 - Tranformaes dos modos de escrita e leitura.
80
A alfabetizao, no letramento, nos processos educacionais de internalizao das
formas comunicacionais nesta cultura digital? Parece-me que as rupturas so to radi-
cais que exigiro um repensar de alguns dos elementos bsicos da escola. (RAMAL,
2000, p.27).
A autora, citando apenas alguns deles, nos pede para rever desde os nossos refe-
renciais tericos, at nossos currculos com sua linearidade. Os contedos no podero
mais ser percorridos como as pginas de um livro. A autora alerta tambm que, inclusi-
ve, as relaes de poder dentro da escola esto sendo reconstrudas pois,
pela primeira vez na histria, a tecnologia da dominao
mais conhecida pelo dominado. Em outros termos: at hoje
o professor trazia o saber, a norma culta, a escrita correta,
para os no letrados... Hoje, ocorre um paradoxo: aquele a ser
educado o que melhor domina os instrumentos simblicos do
poder, o aparato de maior prestgio: as tecnologias. (RAMAL,
2000, p.28).
Por fm, temos a sinalizao de que precisamos reinventar a nossa profsso e nosso
papel como educadores (a autora nos d boas dicas de como) a partir da construo de
uma pedagogia intercultural. Nessa pedagogia, a escola da cibercultura pode tornar-se
o espao de todas as vozes, todas as falas e todos os textos. O desafo mais instigante
o do professor, que pode fnalmente reinventar-se como algum que vem dialogar e
criar as condies necessrias para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas.
(RAMAL,2000, p. 29).
Para Refletir
As refexes apresentadas no texto anterior so muitas e diversas. Que tal constituir
um grupo de professores e gestores escolares, incluindo tambm os funcionrios da es-
cola e os alunos, para discutir esta temtica? Outra sugesto convidar para a discusso
o Conselho Escolar. Ser um bom espao democrtico de discusses, refexes e parti-
cipao cooperativa e colaborativa. Nessa discusso, voc pode disponibilizar o texto
na ntegra, acessado na Internet, conforme referncia acima. Converse com o seu for-
mador sobre essa possibilidade. Ele o seu parceiro nesta caminhada e com voc pode
construir percursos e trajetrias. Use a criatividade e bom trabalho! Depois, registre os
resultados dessa experincia.
80 81
Pesquisar na Internet
At aqui mencionamos que a Internet vem infuenciando a maneira das pessoas
trocarem informaes, conversar, comunicar, buscar informao etc. De forma seme-
lhante criao da imprensa por Gutenberg, a Internet causou uma revoluo em nossa
sociedade.
Figura 2.12 - Formas de disseminar conhecimento ao longo do tempo
Telgrafo, rdio, telefone, televiso todas essas tecnologias contriburam para
tornar a transmisso da informao e a comunicao mais rpidas, mas a Internet que
vem roubando a cena quando os assuntos so referentes ao acesso rpido a qualquer
tipo de informao e a velocidade da informao e comunicao.
Entretanto, os benefcios dependero da qualidade de uso dessa tecnologia. co-
mum que iniciantes se sintam perdidos ao navegar no gigantesco mar de informaes
da Internet. Portanto, como educador importante apropriar-se dessas tecnologias para
orientar os alunos crtica e criativamente, mas, sobretudo, para a seleo das infor-
maes e para as possibilidades de interao, produo e publicao. Para tornar sua
experincia agradvel e produtiva, aproveite as orientaes que apresentaremos nas
prximas sees!
Como encontrar qualquer informao nessa montanha
de dados?
Conforme j mencionamos, a Internet uma rede que conecta outras redes do mun-
do inteiro, ou seja, a quantidade de informaes e recursos presentes nela enorme e
crescente. Compreendendo essa ideia, fca fcil entender porque so necessrias ferra-
mentas que nos permitem localizar informaes na Internet, as chamadas ferramentas
de busca ou buscadores.
82
Existem excelentes ferramentas de busca na Internet, no entanto, hoje, para mui-
tos, sinnimo de pesquisar na Internet navegar no Google (http://www.google.com.
br). Isso porque at hoje nenhum dos outros sites de busca conseguiu ser to efciente
quanto o Google.
Em se tratando de Internet, qualquer coisa que afrmemos tende a ser verdade por
muito pouco tempo. Ento, como vai decorrer algum tempo entre o momento que escre-
vemos isto e o momento em que voc ir ler, talvez esta afrmao precise ser verifcada.
Se a informao existe na Internet, sempre ser possvel encontr-la com o Google,
mesmo que o assunto seja complexo ou desconhecido. Para tanto, basta utilizar as op-
es de busca corretas dentre as disponveis para realizar a pesquisa.
Comeando a pesquisar
Assista ao video Comeando a pesquisar, acessando o link: http://www.youtube.
com/watch?v=_Emi2W6eI7Y.
Atividade 2.4
Pesquisando e compartilhando em grupo
Com os conhecimentos adquiridos neste mdulo voc e seu grupo podero dar con-
tinuidade ao projeto integrado de aprendizagem.
Nossa proposta de atividade que voc aproveite as dicas j apresentadas, bem
como as demais orientaes dos materiais complementares e busque novas fontes para
qualifcar ainda mais o seu projeto.
Por fm, compartilhem as descobertas com toda turma! Para isso, basta postar uma
mensagem no frum, complementando a postagem inicial, aquela na qual vocs apre-
sentaram a proposta de projeto.
82 83
Nossos alunos pesquisando na Internet: navegando
sem naufragar
importante discutir como usar a Internet no processo de aprendizagem, afnal de
contas hoje o mundo cabe na telinha do computador. Gilberto Gil, na sua msica Pa-
rabolicamar (http://www.youtube.com/watch?v=D3e1S2UGHA0), j nos lembrava
que nosso mundo fca maior quanto mais estivermos conectados. A Internet est entran-
do na sala de aula e junto ela traz o mundo.
Como assim? Internet na sala de aula da Escola Pblica? No! No estamos falando
dos telefones celulares dos alunos. Nem estamos falando dos laboratrios de informti-
ca com acesso Internet. J h outras tecnologias chegando sala de aula das escolas
pblicas. Programas governamentais esto disponibilizando tablets e laptops para os
alunos de muitas escolas. Ainda, h o projeto Proinfo, outro projeto do Governo Fede-
ral, que permite o acesso web dentro da prpria sala de aula (se ali houver acesso
rede, seno sempre se pode trazer o contedo em um pendrive), que j chegou h mi-
lhares de escolas no Pas.
Na prpria sala de aula, no laboratrio de
informtica, nos seus telefones celulares, nas
suas casas, nas lanhouses, o certo que mui-
tos alunos j tem acesso Internet, e nos cabe
refetir como utilizar esse recurso fantstico na
sua aprendizagem. Ou de modo mais especf-
co: como orientar nossos alunos nas suas pes-
quisas na Internet?
Como que orientvamos as pesquisas na
biblioteca? Na enciclopdia? O que muda na
web?
Figura 2.13: Biblioteca e web, o que muda?

Saiba Mais
Conhea alguns destes pro-
gramas governamentais.
Visite a pgina do projeto
UCA Um Computador por
Aluno:
http://www.uca.gov.br/in-
stitucional/.
Conhea o projetor Proinfo
que j foi entregue a milhares de
escolas. Acesse em:
http://www.fnde.gov.br/
portaldecompras/index.php/
produtos/computador-interatvo-
projetor.
As prximas remessas do
projetor j incluiro a tecnolo-
gia de lousa eletrnica.
84
Com certeza, na web o acesso s informaes mais rpido e muito mais diverso.
Mas tambm muito mais complexo. J as pesquisas na biblioteca esto restritas s
poucas fontes ali disponveis. Um roteiro de trabalho de pesquisa feito apenas com uso
de livros consiste basicamente da defnio de um tema (o que em geral feito pelo
professor) seguido da indicao de algumas referncias. Os alunos, ento, precisam ler
o material indicado, fazer algum tipo de sntese (resumos em geral) e (ou) responder s
perguntas que o professor indicou.
Notem que esses tipos de trabalhos escolares no chegam a defnir problemas ge-
nunos de pesquisa, uma vez que as perguntas por melhor elaboradas que sejam tratam
apenas de garantir que os materiais lidos sejam compreendidos. Por exemplo, pede-se
aos alunos uma pesquisa sobre ervas medicinais. Mas o que exatamente pesquisar a res-
peito de ervas medicinais no precisa ser explicitado para o grupo, pois no necess-
rio, uma vez que ele vai pesquisar o que est nos materiais que foram selecionados pelo
professor. Ento, o que se pesquisa o que est nos livros disponveis. Desse modo, a
escolha do tema e as perguntas que o professor formula so limitadas pelos materiais
aos quais se tem acesso. Voc concorda?
E se assim , tambm no faz muito sentido perguntar: por que pesquisar tais assun-
tos? Uma vez que havendo poucas fontes de pesquisa, s nos ser dado saber o que l
est. O sentido do texto est no prprio texto! No temos muitas escolhas. Estaria a o
que Ramal (2000) quis dizer quando mencionou o fato do livro tender a ser monolgico
e no dialgico.
Agora vamos tentar imaginar o que aconteceria com nossos alunos se orientsse-
mos da mesma maneira em uma pesquisa na web. Vamos l! Pedimos a eles que faam
uma pesquisa sobre ervas medicinais. Entrando, com estas palavras no campo de bus-
ca do site do Google, encontramos 537.000 resultados. E agora? O que mesmo que
queremos indicar que nossos alunos leiam? fcil perceber que na web no basta mais
indicar um tema abrangente pedindo aos alunos que vo para a pgina do Google fazer
a pesquisa. Agora preciso construir com os alunos mais clareza sobre o que se deseja
pesquisar. Alm dos dispositivos de busca avanada, o prprio site do Google nos ajuda
a ter mais clareza sugerindo alguns refnamentos possveis para a nossa busca (sempre
ao fnal da pgina ).
Ou seja, a multiplicidade das fontes que a web disponibiliza exige de ns educado-
res uma postura mais protagonista no planejamento pedaggico precisamos refnar e
detalhar melhor as nossas intenes de pesquisa o que vai requerer que tornemos mui-
to mais claros e defnidos nossos objetivos e expectativas de aprendizagem. Que bom,
no?! Temos muito mais liberdade (e obviamente, mais responsabilidades).
Isso tudo qualifca a aprendizagem dos alunos (e nossa tambm!). Afnal, ao promo-
ver mais autonomia na defnio do planejamento (e dos contedos curriculares), mais
intencionalidade, mais espao para estabelecer relaes e anlises comparativas entre
as perspectivas confitantes de diferentes autores, mais se promove as caractersticas de
uma educao crtica e emancipatria.
84 85
A diversidade de fontes tanta, que permite muito mais liberdade para os nossos
alunos decidirem sobre o que realmente querem pesquisar. Assim,em vez de apenas
propor temticas vagas para a pesquisa escolar, podemos chegar muito mais prximo de
um verdadeiro processo de pesquisa, ao permitir e incentivar que as pesquisas escolares
se desenvolvam sobre problemas reais da sua comunidade ou dvidas genunas dos alu-
nos. Podemos fazer para nossos alunos algumas perguntas singelas e revolucionrias:
o que voc(s) deseja(m) pesquisar? Qual a pergunta (a dvida) da pesquisa de vocs?
Dessa maneira, eles se transformam em protagonistas da sua aprendizagem. Mas ainda
outras duas perguntas fundamentais podem ser feitas: por que vocs desejam saber isto?
E, o que vocs j sabem a respeito? Com essas perguntas, conduzimos para um pensar
mais crtico, refexivo e autnomo, e restitumos a legitimidade dos alunos como sujei-
tos do seu prprio processo de busca pelo saber. E isso no tudo que queremos? Sim!
Sim! Queremos isso e mais, muito mais para os nossos alunos.
Ento, vamos l, como seria a pesquisa so-
bre ervas medicinais em tempos de web:
Primeiramente, o tema deveria virar um
problema de pesquisa (antes ainda, o prprio
tema poderia/deveria ter sido escolhido com a
participao dos alunos ou eles mesmos pode-
riam ter escolhido o que pesquisar livremente).
Agora, quando o tema defnido pelo profes-
sor necessrio que tambm se pergunte: por
que esse tema e no outro? Qual a importncia
desse tema para os alunos e para a comunida-
de da qual eles fazem parte? Ao fazermos essas
perguntas antes de defnir o tema de estudo/pes-
quisa, podemos potencializar o carter emanci-
patrio e conscientemente poltico da educao,
pois estaremos em busca de temticas que se-
jam de fato importantes no apenas para seus
alunos, mas para a conscientizao de toda co-
munidade da qual o aluno faz parte.
Para virar um problema de pesquisa, pre-
ciso responder s perguntas feitas acima:
O que voc(s) deseja(m) pesquisar? Qual a
pergunta (a dvida) da pesquisa de vocs? Por-
que vocs desejam saber isto? E, o que vocs
j sabem a respeito? Onde e como aprenderam?
Depois se deve comear a busca por respos-
tas. Onde encontr-las? O Google pode ajudar.

Saiba Mais
A educadora La Fagundes
do LEC/UFRGS e o educador
portugus Jos Pacheco da Es-
cola da Ponte defendem e prati-
cam um modelo de escola no
qual os alunos reunidos escol-
hem o que desejam estudar (sem
a diviso em sries ou idades). E
sob orientao dos professores e
em cooperao com os colegas
realizam seus projetos autno-
mos de pesquisa.
Para saber mais sobre o
Professor Jos Pacheco, leia
em: http://revistaescola.abril.
com.br/formacao/formacao-ini-
cial/jose-pacheco-escola-pon-
te-479055.shtml;
e sobre a Professora La
da Cruz Fagundes, em: http://
revistaescola.abril.com.br/polit-
icas-publicas/planejamento-e-
financiamento/podemos-venc-
er-exclusao-digital-425469.
shtml.
Voc pode tambm buscar
outras referncias sobre estes
grandes educadores no site do
Google.
86
Mas como usar bem o Google? Ser preciso
ajudar e orientar os alunos na busca. Propor e
detalhar junto com eles palavras-chave rele-
vantes para a busca; sugerir alguns endereos
para que eles as iniciem e criar um espao onde
todos possam trocar sugestes de referncias e
compartilhar as descobertas feitas.
Construa com o grupo critrios para defnir
a credibilidade das fontes de pesquisa encontra-
das (discutiremos isto brevemente mais adiante
nesta unidade).
Se houver vrios projetos de pesquisa na
turma, pode-se criar um momento em que cada
grupo apresente o seu projeto de modo a que
toda a turma possa colaborar com o que sabe.
Encontradas as informaes importante que se aprenda e selecionar e organizar
a informao relevante alguns sites so mais completos, outros tem mais credibilidade
quais informaes utilizar e como sintetiz-las. Essa uma etapa que exige mediao
e ateno. Alm de usar a barra de favoritos, uma dica bacana usar um editor de tex-
tos e ir copiando da Internet e colando aqueles contedos que forem selecionados como
relevantes, claro que mantendo as referncias aos sites, para depois dar os devidos
crditos aos autores.
Enfm... estas so algumas dicas que podem tornar mais profcuas as pesquisas es-
colares com o uso da web.
Perceba que no caso exemplifcado anteriormente j h um tema escolhido a partir
do qual se buscar o interesse dos alunos por exemplo, ervas medicinais. Entretan-
to, essa temtica poderia ter um carter mais emancipatrio caso fosse problematizada
com questes do tipo:
Que aspectos do estudo do tema so importantes para a comunidade da qual a esco-
la faz parte? Por qu? Como essa compreenso poder trazer uma atuao mais crtica
e convivencial?

Dica
Sugestes bem interes-
santes sobre os desafos que um
professor vai enfrentar na era
das navegaes digitais podem
ser encontradas no texto de au-
toria do professor Moran De-
safos da Internet para o profes-
sor, disponvel no endereo:
http://www.eca.usp.br/prof/mo-
ran/desaf_int.htm.
86 87
Atividade 2.5
Amigo Secreto Virtual
A ideia, agora, fazer um amigo secreto virtual Seu(ua) formador(a) vai organizar
um sorteio entre os grupos do PIA. Vocs devem analisar a proposta de projeto do seu
grupo amigo secreto e devem encontrar na Internet algum material que possa servir ao
propsito da pesquisa do seu grupo de amigos secretos. Vocs devem, ento, colocar o
endereo do site numa mensagem do frum da turma explicando porque vocs consi-
deraram que o contedo daquele site pode interessar ao grupo.
Navegue com segurana!
Neste momento, voc provavelmente j est
empolgado(a) navegando pelos diferentes tipos
de sites educativos sugeridos e descobrindo os
inmeros benefcios que o uso da rede Internet
pode lhe proporcionar. Ficamos felizes com seu
entusiasmo!
E, para garantir que voc caia na rede
apenas no bom sentido, consideramos pertinen-
te abordar questes de segurana no uso da In-
ternet.
Provavelmente, voc j tenha ouvido falar
de vrus, fraudes, crimes online, invaso de sis-
temas etc. Sim, infelizmente, esses e outros pro-
blemas realmente existem. Mas, voc no preci-
sa se intimidar por causa disso. Da mesma forma
que aprendemos a lidar com aes maliciosas e
com a violncia no dia-a-dia, tambm podemos
aprender a nos cuidar na Internet! Para isso, necessrio estar bem informado(a). As-
sim, estruturamos uma sntese dos principais aspectos para os quais voc deve estar
alerta, bem como dicas e estratgias bsicas para navegar com segurana.

Saiba Mais
Agora que j sabe navegar
na Internet talvez precise or-
ganizar durante uma pesquisa
grande quantidade de informa-
es. Ento, sugerimos que voc
assista mais a animao Apre-
sentao do desktop. Neste
material voc aprender como
organizar e melhor ter acesso
aos recursos do computador,
bem como aos seus arquivos:
http://www.eproinfo.mec.gov.
br/webfolio/Mod85411/conteu-
do/home/unidade_2/animacao3.
html.
88
Segurana da informao e do computador
Inicialmente, vamos abordar uma
dimenso de risco bastante comentada
entre os usurios de computador OS
VRUS. Voc sabe o que um vrus de
computador?
Todas as atividades que realizamos
em um computador dependem de um
programa. O editor de textos, por exem-
plo, um programa que transforma o
computador em uma poderosa mquina
de escrever. Programas de correio ele-
trnico fazem com que o computador
seja capaz de enviar e receber mensa-
gens, usando a Internet.
Os vrus de computador tambm so programas, s que em vez de ajudar e facilitar
o uso do computador, eles atrapalham e mui-
to!!!
Em diversos aspectos, um vrus de computa-
dor se parece com um vrus biolgico. Do mes-
mo modo que os vrus que infectam seres hu-
manos e animais se espalham nos seus corpos,
os vrus de computador infectam programas, se
espalham rapidamente e danifcam o funciona-
mento das mquinas.
O computador pode pegar um vrus quando
voc faz download de um arquivo infectado da
Internet ou quando abre um arquivo de um dis-
quete, de um memorycard ou pen drive. De-
pois que o vrus estiver integrado aos arquivos
do seu computador, poder comear imediata-
mente a danifcar ou destruir informaes que
voc guardou nele. Outra possibilidade que o
vrus espere uma data para iniciar sua ativida-
de, e a destruir as informaes que voc tem no
computador.
Cabe aqui tranquiliza-lo(a), dizendo que o sistema operacional Linux muito segu-
ro. Ainda assim, voc pode ter arquivos infectados que iro se manifestar, caso sejam
utilizados em outros computadores com sistemas operacionais como o Windows, que
Figura 2.10 - Primeiros registros da escrita.
Glossrio
Fazer download: ou baixar
um arquivo signifca numa rede
de computadores a obteno de
cpia, em mquina local, de um
arquivo originado em mquina
remota. O oposto de upload.
Disquetes, memorycard,
pen drives: so dispositivos para
armazenamento da informao
digital. Os disquetes quase no
so mais utilizados. Os memo-
rycards so bastante usados
em cmeras digitais. J os pen
drives esto em alta, so peque-
nos como canetas e tm grande
capacidade de armazenamento.
88 89
so mais vulnerveis. Desta forma, importante
que voc tambm saiba se proteger dos vrus!
Como as vacinas que nos protegem contra
vrus biolgicos, os programas antivrus prote-
gem os computadores da ao de vrus, e de-
mais programas maliciosos conhecidos e at de
alguns desconhecidos.
O antivrus um programa que vasculha os
arquivos dos computadores procurando vrus.
Quando encontra, sugere o que devemos fazer
para eliminar o problema e, se for possvel, o
que fazer para recuperar nossas informaes
que tenham sido estragadas ou apagadas pelo
invasor.
Existem muitos programas de antivrus dis-
ponveis na Internet para download.
Os programas antivrus so importantes au-
xiliares na segurana de um computador. No en-
tanto, a atitude descuidada do usurio a maior
responsvel pelas infestaes. Como diz o di-
tado popular melhor prevenir do que reme-
diar, sugerimos algumas estratgias para evitar
riscos:
Fique atento aos sites que visita e, ao notar
modifcaes no funcionamento do seu compu-
tador, procure ajuda especializada.
Quando estiver usando e-mails, procure no
abrir mensagens e arquivos anexos de desco-
nhecidos.
Figura 2.15 - Programas Antivrus

Saiba Mais
Nos sites a seguir, voc
poder encontrar alguns anti-
vrus freewaree shareware:
http://www.avast.com/pt-br
http://free.avgbrasil.com.br/
A maior parte deles fornece
a possibilidade de atualizaes
durante algum tempo. Isso sig-
nifca que, por um determinado
prazo, cada nova verso do pro-
grama que for criada, em funo
dos novos vrus que surgem a
cada dia, ser colocada dis-
posio do usurio para que se
mantenha sempre livre desta
praga virtual. Ou seja, no h
justifcativa para deixar o mi-
crocomputador sem proteo.
Glossrio:
Freeware: Programa de
computador oferecido gratuita-
mente pelo seu autor, em ger-
al, disponvel na Internet para
download. J o Shareware
um programa de computador
disponvel para uso como teste
por um determinado perodo
de tempo, aps o qual ele deve
ser comprado, mas, em geral,
est disponvel na Internet para
download.
90
Quando voc estiver navegando na Internet, importante no baixar arquivos de
sites no confveis.
Realize cpias de informaes importantes em CDs, DVDs, pen drives ou outras
formas de armazenamento. Cpias de segurana so importantes, no s para se recu-
perar de eventuais falhas, mas tambm das consequncias de uma possvel infeco por
vrus.
Segurana pessoal e de seus alunos
Em primeiro lugar, salientamos que a Internet um espao de grande liberdade de
atuao, ou seja, qualquer pessoa pode divulgar praticamente qualquer contedo onli-
ne. Desta forma, ao navegar na web, um dos cuidados mais simples e importantes que
devemos ter na observao da confabilidade das informaes que estamos acessando.
Para isso, ao acessar um site, procure identifcar:
quem so os autores da informao;
qual a formao, especializao, autoridade na rea, das pessoas responsveis
pela pgina;
quando as informaes foram publicadas e se esto atualizadas.
Outra dica, ainda acerca da confabilidade
das informaes, se refere ao tipo de pgina
acessada.
Nesta Unidade, voc aprendeu a identif-
car as URLs ou endereos dos sites na Internet,
lembra? Ao navegar, fque atento aos endereos
para analisar em que tipo de pgina voc est.
Esse conhecimento ser til por diversos mo-
tivos, por exemplo, para realizar uma pesquisa
acadmica recomendvel obter informaes
de instituies educacionais, governamentais,
ou demais entidades reconhecidas na rea de
interesse. A anlise do endereo possibilita que
voc evite, ainda, problemas mais srios como
ser fsgado por pginas falsas, problema co-
nhecido como phishing.
Glossrio:
Phishing: tambm conheci-
do como phishingscam ou phish-
ing/scam, foi um termo original-
mente criado para descrever o
tipo de fraude que se d atravs
do envio de mensagem no so-
licitada, que se passa por comu-
nicao de uma instituio con-
hecida, como um banco, empresa
ou site popular, e que procura in-
duzir o acesso a pginas fraudu-
lentas (falsifcadas), projetadas
para furtar dados pessoais e f-
nanceiros de usurios. Fonte:
Cartilha de Segurana para a
Internet Parte IV: Fraudes na
Internet, Comit Gestor da Inter-
net no Brasil. Disponvel na In-
ternet: http://cartilha.cert.br.
90 91
Outra dica referente anlise dos endereos das pginas til
especialmente para operaes mais arriscadas como compras
online e acesso a bancos. O endereo deve comear com ht-
tps://, onde o s antes do sinal de dois-pontos indica que o en-
dereo em questo de um site com conexo segura. A Figura
2.16 apresenta o primeiro item, indicando uma conexo segu-
ra. O segundo item a ser visualizado corresponde a algum de-
senho ou sinal, tambm salientando que a conexo segura.
Conforme ilustra a Figura 2.16, o desenho mais adotado nos
navegadores recentes de um cadeado fechado, apresenta-
do na barra de status, na parte inferior da janela do browser (se
o cadeado estiver aberto, a conexo no segura).
Fonte: Cartilha de Segurana para a Internet Parte IV: Frau-
des na Internet, Comit Gestor da Internet no Brasil. Disponvel
na Internet: http://cartilha.cert.br.
Figura 2.16 - Conexo Segura no Site da Caixa Econmica Federal
92
Atividade 2.6
Adivinhe e avalie o endereo
web
Agora vamos desenvolver sua ateno aos
endereos web atravs de um jogo. Cada grupo
vai receber uma lista de endereos do seu for-
mador e dever descobrir apenas lendo o ende-
reo a que tipo de instituio pertence (se no
conseguirem podem usar o navegador e aces-
sar o site para identifcar). Depois devem ava-
liar a credibilidade das informaes e servios
ali contidas.
Outra dimenso de segurana bastante rele-
vante, especialmente em relao aos seus alu-
nos, se refere aos cuidados ao interagir com
desconhecidos por meio de ferramentas de co-
municao como e-mail, bate-papos (incluindo
MSN, Skype, Google Talk, ICQ) e redes de re-
lacionamentos (Facebook, Orkut entre outras).
Seguem abaixo algumas dicas:
no receber arquivos enviados por des-
conhecidos;
no divulgar informaes pessoais,
como endereo, telefone, local onde es-
tuda, entre outras informaes pessoais a
pessoas desconhecidas;
no fornecer, informaes sensveis, tais
como senhas, ou nmeros de cartes de
crdito;
no agendar encontros presenciais sem o
conhecimento e autorizao dos pais.

Dica
Caso sinta difculdade, so-
licite ajuda ao seu formador ou a
um colega de turma. Lembre-se
de que o formador o seu par-
ceiro nesta caminhada e que seus
colegas de turma constituem
esta grande rede de aprendiza-
gem do Proinfo Integrado.

Saiba Mais
Para saber mais algumas
orientaes aprofundadas de
segurana na web, conhea o
CERT (http://www.cert.br/)
Centro de estudos, resposta e
tratamento de incidentes de se-
gurana no Brasil (vinculado
ao Comit Gestor da Internet
no Brasil).
Esta a Principal fonte de
informaes ofciais acerca da
temtica segurana na Internet
no Brasil, e lhe disponibiliza
vrios materiais, como cartilhas
e vdeos com orientaes apro-
fundadas sobre o assunto.
Senninha Pilotando com
segurana na Internet: http://
www.navegueprotegido.com.
br/senninha/.
Site voltado para crianas
92 93
Apenas um alerta! Ao orientar as crianas
para o cuidado no uso da Internet, preciso estar
atentos para no aterrorizar as famlias e os alu-
nos sobre estes riscos, pois no so raros os ca-
sos que pais de alunos acabam por proibir o uso
da Internet em casa, como medida de proteo.
Assim, tambm limitam as possibilidades de
uso positivo da rede. O recomendado orientar,
mas sem alarmar. Orientar de modo tranquilo e
objetivo. Afnal, j h tambm estudos (FINKE-
LHOR, 2010) que indicam que os crimes contra
a infncia e adolescncia vm diminuindo e nos
lembram que talvez isto tambm se deva ao fato
de que os tcnicos e especialistas consigam ras-
trear com facilidade a origem das aes crimino-
sas no mundo digital.
Concluindo
Nesta unidade, aprofundamos nossa discusso sobre a importncia das tecnologias
em nossas vidas e no trabalho da escola. Comeamos a aventura de navegar pelos ma-
res da Internet. Tivemos nosso primeiro contato com um navegador e com alguns sites,
em especial com o portal do professor. Aprendemos mais possibilidades de pesquisa
na Internet, alm de termos conhecido uma coleo de links que podem nos ajudar nas
nossas aulas. Aprendemos a guard-los na pasta favoritos do nosso browser. Ganhamos
mais autonomia ao usarmos o computador e a Internet, aprendendo sobre vrias dicas
de segurana. Avanamos mais um pouco nesta viagem pelo mundo digital.
tempo de memorial
Agora chegou o momento de voc registrar suas refexes sobre esta unidade de
estudo. Para facilitar a sua refexo sugerimos que voc destaque o que voc aprendeu
de novo nesta unidade, o que voc j sabia e mas que aps o estudo realizado voc com-
preendeu de uma forma nova e signifcativa. Que dicas sobre os aspectos referentes
navegao, pesquisa e segurana na rede, voc acha que vale a pena registrar para no
esquecer. Vamos l!
com atividades ldicas,
como jogo e histria em quadrin-
hos, com orientaes para naveg-
ar com segurana.
Microsoft Segurana em
casa: http://www.microsoft.
com/pt-br/security/default.
aspx.
Site organizado pela empre-
sa Microsoft, com textos e vdeos
com dicas de segurana pessoal,
da famlia e do computador.
94
Referncias bibliogrfcas
Guia Internet para Iniciantes. Disponvel em http://www.icmc.usp.br/manuals/Big-
Dummy/.
ANTONIO, Jos Carlos. A Lousa Digital Interativa chegou! E agora?,Professor Digital,
SBO, 01 ago. 2012. Disponvel em: http://professordigital.wordpress.com/2012/08/01/a-
-lousa-digital-interativa-chegou-e-agora/. Acesso em: 10 set 2012.
CIDEC. Navegao e pesquisa na Internet. Cadernos Eletrnicos. SP: Programa Acessa
So Paulo do Governo do Estado de So Paulo. Maio/2003. Disponvel em: http://cader-
nos.futuro.usp.br/caderno4.pdf. Acesso em: 20 set. 2012.
CRUZ, Carlos Henrique de Brito. Internet e Pesquisa. Unicamp. Disponvel em: http://
www.if.unicamp.br/~brito/artigos/interpesq/index.htm. Acesso em: 15 ago. 2012.
DEL RE FILIPPO, Denise; SZTAJNBERG, Alexandre. Bem-vindo Internet. Rio de
Janeiro:Brasport, 1996. Disponvel em: www.flippo.eti.br/livro. Acesso em: 18 ago. 2012.
FINKELHOR, David The Internet, Youth Safety and the Problem of Juvenoia. Univer-
sity of New Hampshire, Crimes against Children Research Center. January 2011.Dispo-
nvel em: http://www.unh.edu/ccrc/pdf/Juvenoia%20paper.pdf. Acesso em: 16 nov. 2011.
GUIA PARA INICIANTES. Disponvel em: http://www.thats.com.br/garagem/guia/in-
dex.htm. Acesso em: 22 set. 2012.
Mdias na Educao. Disponvel em: http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/
index.php. Acesso em: 25 set. 2012.
MORAN, Jos Manuel. Educao Inovadora. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/
moran/. Acesso em: 23 set 2012.
SALTO PARA O FUTURO. Integrao das tecnologias na educao. Disponvel em:
http://www.tvebrasil/salto. Acesso em: 05 nov. 2012.
RAMAL, Andrea Cecilia. Ler e escrever na cultura digital. Porto Alegre: Revista Ptio,
ano 4, no. 14, agosto-outubro 2000, p. 21-24. Disponvel em: http://www.idprojetoseduca-
cionais.com.br/artigos/Ler_e_escrever_na_cultura_digital.pdf. Acesso em: 10 nov. 2012.
95 95
Unidade 3
BLOG: O QU?
POR QU? COMO?
96
com grande satisfao que estamos juntos
novamente, desta vez na Unidade 3, que trata
de blogs! Os desafos tm sido muito grandes
em nossa caminhada, mas, certamente, as con-
quistas e a certeza de que se est avanando so
muito maiores. Portanto, esperamos que voc
d continuidade s refexes, s discusses e
aos estudos, relacionando-os sempre com aqui-
lo que j debatemos nas Unidades anteriores.
Isso importante para darmos organicidade s
questes discutidas neste Curso. Lembre-se de
que o formador o seu parceiro, e que os cole-
gas de turma tambm podem lhe ajudar muito nesta travessia. Portanto, vamos adiante!
Nesta unidade, como falamos anteriormente, vamos trabalhar com blogs. Essa fer-
ramenta, que nos permite publicar contedos na Internet, tem se tornado cada vez mais
popular por no demandar tanto trabalho para a sua criao e utilizao, nem a neces-
sidade de conhecimentos especializados em informtica. Ainda porque podemos fazer
tudo isso de forma gratuita. Com ela, podemos ter nossa pgina na Internet, editando-a
com muita facilidade.
Os blogs tm sido amplamente empregados na condio de dirios digitais, na pu-
blicao de notcias ede outros gneros textuais. Dessa forma, os blogs e fotologs (di-
rios de fotos na web) permitem a qualquer pessoa, que se prontifque, mergulhar nos
recursos oferecidos pela Internet e nela tornar-se um(a) autor(a).
Nesta Unidade, voc vai visitar este mundo dos blogs e vai compreender porque
eles esto sendo to importantes na vida de muitos profssionais liberais, dentre eles
muitos professores, jornalistas etc. Essa ferramenta , tambm, muito utilizada na orga-
nizao de comunidades e grupos de ativistas de vrios setores. Voc vai conferir como
fcil criar o seu prprio blog e, alm disso, vai aprender a us-lo educacionalmente,
publicando e interagindo nele.

Dica
Na Unidade 2, tratamos da
navegao na Internet. Portanto,
enquanto avanamos nas dis-
cusses sobre blogs, acesse um
navegador de busca e aprofunde
seus conhecimentos sempre que
achar necessrio.
96 97
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo
e Prtica:
Ao fnal dessa unidade, esperamos que voc chegue a:
Reconhecer as principais caractersticas dos blogs;
Realizar o processo minimamente necessrio para criao de um blog, perceben-
do algumas das suas possibilidades de ajustes e confguraes;
Construir um repertrio inicial sobre as possibilidades de escrita digital nos blo-
gs;
Refetir sobre o papel dos blogs para a aprendizagem e comunicao na era di-
gital.
Introduo
Os blogs so sistemas de publicao na web. A palavra tem sua origem da abrevia-
o de weblog: web (teia, designa o ambiente de pginas de hipertexto na Internet) e log
(dirio) dirio na web.
Em uma primeira anlise, pode causar certo estranhamento o fato de algum desejar
publicar seu dirio na Internet, visto que esse tipo de produo costumava ser secreto
para resguardar a vida particular. O que motivaria uma pessoa a compartilhar a intimi-
dade abertamente a desconhecidos? E na Internet! Logo de sada para o mundo todo!
O depoimento de uma blogueira (como so conhecidos os usurios dos blogs) ex-
presso no livro Blog: Comunicao e escrita ntima na Internet, de Denise Schittine,
nos ajuda a esclarecer as razes que justifcam a popularidade dos blogs:
Como defnir o dirio? (...) em primeiro lugar, um dirio se es-
creve ao sabor de tempo, muito diferente das autobiografas,
memrias e outros parentes prximos do gnero. O dirio
observado dia a dia, mais ou menos escrupulosamente, mas
sempre uma espcie de representao ao vivo da vida.
Ter um dirio ntimo tambm algo difcil. uma atividade que
exige uma certa disciplina, que ordena a vida (...).
Pessoalmente, o que me anima uma personalidade que eu
98
classifcaria como arquivista e colecionadora. Ter um dirio
ntimo uma maneira de colecionar os dias...
Colocar-se no papel cotidianamente tambm uma nova ma-
neira de se desnudar e de decifrar o prprio interior sem ter que
pagar uma terapia (...)
Alguns releem seus dirios e se surpreendem com o que es-
creveram. Outros no compreendem mais nada. (...) Um di-
rio uma encenao, uma representao de si. Ns somos a
personagem principal de nosso dirio. Ns temos, s vezes, a
tendncia a escrever as coisas no como elas so, mas como
deveriam ser. Escreve-se para embelezar ou dramatizar a vida,
para lhe dar um sabor novo. O dirio , muitas vezes, um dos
ltimos refgios do sonho.(SCHITTINE, 2004, p. 15).
Esse depoimento apresenta motivaes bastante abrangentes. Em primeiro lugar,
clara a funo do registro em um blog como uma forma de memria externa, que auxi-
lia o autor a refetir sobre sua prpria vida e a repens-la, para melhor compreender-se.
Mas, e por que o desejo de publicao? A autora trabalha a hiptese da sensao de
imortalidade. Historicamente, a escrita se estruturou como uma possibilidade de regis-
tro de informaes para as novas geraes, ou seja, uma forma de deixar um legado, de
no ser esquecido. Assim, ao publicar textos na Internet, qualquer pessoa pode viven-
ciar a experincia de fama e imortalizao.
Mas, qual a relao desses aspectos com a educao? Antes de comear navegar e
conhecer bons blogs, vamos tentar compreender as razes que esto levando diversos
educadores a se apropriarem dessa ferramenta como mais um recurso pedaggico.
Iniciaremos ento com o relato de uma educadora, Nize Maria Campos Pellanda,
que usa os blogs em um projeto educativo com jovens do meio rural:
Os jovens, ento, vo escrevendo suas autonarrativas nos
seus blogs. No incio do projeto, essas narrativas eram muito
pobres, porque reduzidas a clichs muito simples do tipo: meu
nome fulano de tal, moro na cidade tal, gosto de festas e de
msicas. As refexes sobre si estavam completamente ausen-
tes. Alm disso, as sentenas careciam de estrutura. Muitas
vezes no havia pontuaes e as frases emendavam uma na
outra. Os erros ortogrfcos eram a regra. Com o desenvol-
vimento do projeto, eles vo se colocando mais nos textos e
trazendo outros fatos do cotidiano sobre os quais vo tomando
posio. Comeam a emergir ideias sobre valores, sobre os
prprios atos e opinies sobre os outros. As frases vo fcando
mais estruturadas e diminuem os erros ortogrfcos, pois eles,
ao relerem seus textos, fazem algum tipo de estranhamento do
98 99
tipo: ser que assim mesmo que se escreve tal palavra? Per-
guntam para os facilitadores que no respondem diretamente,
mas sugerem que procurem dicionrios online. (PELLANDA,
2006, p. 82).
Esse depoimento lembra-nos de Paulo Freire quando ele nos dizia que s alfabe-
tizado aquele que capaz de escrever a sua prpria histria: Talvez seja este o sentido
mais exato da alfabetizao: aprender a escre-
ver a sua vida como autor e como testemunha da
histria, isto , biografar-se, existencializar-se,
historicizar-se. (FIORI in FREIRE; GUIMA-
RES, 1987, p. 10).
Por que essa nfase na escrita? Porque a
compreenso e o domnio de uma linguagem
no se adquirem apenas com as atividades de
leitura, so necessrias tambm as de autoria.
O nvel de conscincia que se atinge quando se
est realizando uma atividade criativa muito
maior do que quando estamos apenas numa ati-
tude receptiva. Essa conscincia um dos com-
ponentes mais importantes do desenvolvimento
do processo cognitivo: a metacognio. Reali-
zando atividades simples no chegamos a nos
dar conta dos nossos prprios processos de pen-
samento, s tarefas mais complexas exigem que
refitamos a respeito de como as estamos reali-
zando.
Para Refletir
Antes de ter ouvido falar em blogs, voc deve ter ouvido falar a respeito dos dirios
de aprendizagem. J sabemos que nos dirios de aprendizagem os estudantes sistema-
tizam e relatam suas aprendizagens. Os dirios de aprendizagem so uma importante
forma de registro e divulgao de pesquisas e produes escolares. Pensem agora que o
mesmo dirio possa ser publicado em escala mundial. Quem no se sentir valorizado?
Com essa perspectiva vale a pena caprichar no trabalho, no mesmo?
Mas, a possibilidade da publicao no o nico aspecto diferente nos blogs (di-
rios virtuais). A denominao dirio virtual incompleta para abarcar todas as possi-
bilidades e a diversidade de uso desse recurso. Observe com cuidado todas estas possi-
bilidades na visita guiada a bons blogs que lhe oferecemos a seguir.
Glossrio
Metacognio: o conceito
cunhado por Flavell (DAVIS et
al., 2004) refere-se ao processo
de reconhecer, monitorar e con-
sequentemente regular e coor-
denar nossos prprios processos
de aquisio de conhecimento
(aprendizagem), durante a ex-
ecuo de uma tarefa com deter-
minados objetivos. Mais espe-
cifcamente diz respeito nossa
capacidade de perceber o que
sabemos e o que no sabemos,
e, tambm, a nossa capacidade
de perceber como conseguimos
aprender.
100
Atividade 3.1
Visitando os blogs
Vamos visitar alguns blogs? Para esta viagem ao mundo dos blogs, recomendamos
como porta de entrada o Portal do Professor.
No Portal do Professor, voc pode acessar a diferentes blogs no endereo: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/links_interacao.html?categoria=198. Para acessar o en-
dereo diretamente no Portal do Professor, siga a orientao abaixo:
digite na barra de navegao da Internet o endereo http://portaldoprofessor.
mec.gov.br;
em seguida, clique em interao e comunicao;
h vrias outras ferramentas, baixe a barra de rolagem ao lado direito e voc ter
acesso a vrios blogs, com temticas variadas.
Voc e um dos seus colegas podem navegar
juntos por alguns blogs ali apresentados (alter-
nem-se no uso do mouse). Enquanto estiverem
visitando os blogs indicados, vo observando e
anotando suas refexes a respeito de:
Eles so sempre utilizados como dirios
eletrnicos, ou h ainda outros usos?
Quem so os autores do blog?
Eles so utilizados nas escolas sob quais
diferentes formas?
Em que eles se diferem do antigo dirio escrito a mo?
Eles so apenas um dirio?
Outros aspectos que considerarem relevantes.
importante que converse e discuta suas observaes, impresses e concluses
com o restante da turma.

Dica
Se voc quiser navegar
em vrios sites ao mesmo tem-
po, voc pode abrir novas abas
(janelas internas) no seu naveg-
ador usando o comando das
teclas [Ctrl]+T.
100 101
Atividade 3.2
Analisando endereos da web
Que tal aproveitar e refnar sua capacidade
de ateno e compreenso sobre o formato dos
endereos da web? Ento, volte a alguns dos
blogs visitados na atividade anterior e observe o
que h de comum entre estes vrios endereos.
Se uma escola ou prefeitura preferir ter o
seu prprio computador servidor de contedos
para blog, isso possvel. Pois h softwares li-
vres para montagem de computadores servido-
res de blog. Nesses casos, as escolas montam
seus prprios servidores e os contedos fcam
hospedados nos computadores da prpria esco-
la. Uma vantagem ao fazer isso o fato de que
nos endereos temos uma identifcao da esco-
la e no da empresa que hospeda o blog. Esse
um servio que poderamos vir a pleitear junto
aos nossos gestores, talvez as secretarias mu-
nicipais e estaduais poderiam vir a ser os hos-
pedeiros dos contedos dos blogs das escolas
pblicas.
Agora que j entendemos o que um blog e
que j temos uma ideia do seu potencial educa-
tivo, precisamos entender que esta ferramenta
revolucionou a comunicao na Internet. Um
dos aspectos revolucionrios desta ferramenta
advm da facilidade tcnica em lidar com ela. A
criao e uso de um blog muito mais simples
do que voc pode imaginar. Em poucos passos possvel criar um blog e iniciar a pu-
blicao na Internet. Ento, antes de analisarmos mais atentamente porque os blogs so
to revolucionrios assim, sugerimos verifcar se to fcil mesmo criar um, criando-o.
Voc ainda no escolheu um nome legal para o seu projeto de aprendizagem? Ento,
que tal fazer isso agora para tambm utiliz-lo como nome de seu blog? muito comum
as pessoas usarem como ttulo do blog o seu prprio nome, o Blog da Maria, o Blog
do Felipe (consulte os nomes no Google e voc vai ver que esses blogs existem). Mas,
no nosso caso, no estamos construindo um blog pessoal, por isso sugerimos um nome
que lembre a temtica do seu projeto.

Dica
Note que para ver o
endereo de um link, voc no
precisa visitar a pgina corre-
spondente, pois quando o apon-
tador do mouse est sobre o tex-
to do link (momento em que ele
se transforma em mozinha), o
endereo que ser visitado apa-
rece no canto inferior esquerdo
da janela do navegador.
Voc deve ter observado
que a maioria deles apresenta
um padro do tipo:
umNome.blogspot.com, ou
umNome.wordpress.com, ou
ainda
umNome.blog.uol.com.br
Esses endereos indicam
que os blogs so hospedados
no servidor da empresa refer-
enciada no prprio endereo:
O blogspot.com um dos mais
usados e da empresa Google.
102
Atividade 3.3
Criando o seu blog
Nesta atividade, voc e seu grupo vo criar
o blog do seu Projeto de Aprendizagem. O ob-
jetivo desse blog dever ser o de divulgar os
resultados que vocs forem obtendo durante a
realizao da investigao que decidiram fazer.
Vamos, agora, orientar-lhe sobre como criar
blogs na ferramenta Blogger da empresa Goo-
gle. Notem que o Google, alm de fornecer o
servio de busca de contedos na web, fornece,
dentre outros, o servio de correio eletrnico
(Gmail) e de criao e publicao de blogs, o
Blogger.
Para criar um blog, preciso, antes, cadas-
trar uma conta para uso dos servios do Goo-
gle. No se preocupe se voc ainda no fez isso,
ns vamos lhe orientar sobre isso tambm. O
cadastro no site do Google proporcionar aces-
so a todos os servios da empresa (e-mail, blog,
Orkut, Google +, Youtube, fotologs etc).
Para tornar mais claro esse processo de
criao, produzimos animaes com todos os
passos indispensveis para a criao do seu
cadastro no Google e do seu blog no servidor
do Blogger (da empresa Google). Na verdade,
ao fazer o seu cadastro no Google voc estar
criando uma conta de e-mail no Gmail. Aps
isso, voc j pode criar o seu blog. Com a ajuda
do formador, siga os passos indicados no site
https://accounts.google.com para criar o sua
conta google. Em seguida, acesse o site https://
www.blogger.com e aps inserir seu login e se-
nha do e-mail recm-criados, siga os passos
para a criao de um novo blog no site https://
www.blogger.com.
Ao entrar na pgina de criao, clique em

Saiba Mais
Para conhecer alguns ter-
mos presentes na edio de um
blog, seguem algumas dicas
para facilitar e contribuir nesse
momento em que utilizamos a
ferramenta:
Post: do verbo to post, em
ingls, que signifca ato de pu-
blicar uma informao. Sendo
assim, nos blogs, o post um
registro de informao. uma
espcie de artigo indepen-
dente do tamanho que tenha
e que pode conter no s texto,
mas tambm imagem, udio e
vdeo.
Normalmente, um post pos-
sui um conjunto mnimo de in-
formaes:
Ttulo (title): o ttulo do post;
Corpo (body): o contedo
propriamente dito;
Data (date): a data (e hor-
rio) em que o post foi publica-
do;
Tags: so palavras ou expres-
ses que ajudam a identifcar o
assunto tratado no texto;
Link Permanente (perma-
link): uma URL que d aces-
so direto quele post e que dif-
cilmente se altera.
102 103
Novo blog que abrir uma caixa para inserir o ttulo e o endereo do blog, conforme
voc escolher. Agora, escolha o modelo do seu blog e comece a personaliz-lo. Explore
a ferramenta, vamos l!
Assim que terminar de criar o blog, conforme orientaes indicadas na Atividade
3.3, voc j convidado a comear a us-lo e j pode visualiz-lo. Quando sair do for-
no, ele ainda s uma estrutura pronta para receber os contedos que voc ainda vai
postar.
Atividade 3.4
Postando no blog
Vocs vo, agora, fazer a sua primeira postagem. Se necessrio, retome as instru-
es no site https://www.blogger.com e pea ajuda ao formador. Como este o blog do
seu projeto de pesquisa de aprendizagem, sugerimos que comecem descrevendo a sua
temtica, o contexto e os objetivos da pesquisa. Depois vocs podem, tambm, inserir
alguns links de sites que julgaram pertinentes. Aproveite os textos que vocs j escreve-
ram a respeito. Apenas faam os ajustes que acharem necessrios.
Explore um pouco mais as possibilidades de design e confguraes do seu blog e
divirta-se!
104
A questo da interatividade nos blogs
Outra caracterstica fundamental dos blogs
a interatividade, defnida pela comunicao
que se d entre o autor e seus leitores, levan-
do muitas vezes a um processo cooperativo para
melhorar o contedo do blog. O uso de enuncia-
dos interrogativos tambm explicita um convite
aberto participao do leitor na discusso dos
temas nos blogs. As ideias so divulgadas para
que sejam lidas e discutidas com outras pessoas
(visitantes do blog).
Outra caracterstica importante nos textos
veiculados nos blogs a presena contnua de
links que remetem ao endereo de e-mail do
autor, a outros sites, onde as matrias originais
mencionadas no blog esto disponibilizadas,
como artigos, notcias, eventos, campanhas, v-
deos e fotos. Um dos links funciona como um
espao para enviar comentrios, que permite o
contato de pensamentos e opinies entre o leitor
e o autor do blog.
Tais caractersticas so marcas que sinali-
zam a crena na necessidade da busca do ou-
tro em questes importantes para a construo
do sujeito e para a atribuio de sentido s ideias
e imagens, independente dos suportes materiais
que se utilizem para a comunicao entre eles.
(KOMESU, 2004, p.119)
Blogs: uma importante revoluo (na escola)
Estamos fnalizando esta Unidade. J aprendemos muito sobre blogs, mas h ainda
outros aspectos que devemos compreender sobre a importncia de usarmos os blogs na
nossa ao pedaggica.
Temos que considerar que com eles promovemos a integrao entre vrias lingua-
gens, alm de escrever, podemos postar arquivos de udio, de vdeo, fotos etc. Desban-
camos, assim, a supremacia da linguagem textual frente s outras formas de linguagem.
Temos que perder o medo das outras formas de expresso, afnal, estamos em uma so-
ciedade miditica. Temos que ajudar as novas geraes a se mover entre a cultura da
Glossrio
Interatividade: remete
ao conceito de interao, um
atributo da interao. Segun-
do Silva (1999), uma predis-
posio, uma abertura, um po-
tencial para se promover mais
interaes com maior qualidade
(fuxo mais intenso de trocas,
mais participao, maior bidi-
recionalidade, maior controle
mtuo). Esse um conceito que
merece mais investigao

Dica
Fazer uma leitura rpida na
forma de varredura no menu de
uma ferramenta uma boa estra-
tgia para ter uma panormica
geral das suas possibilidades e
caractersticas. Mas sem ansie-
dade, sem esperar compreender
tudo.
104 105
escola, a cultura da letra e da palavra, uma cultura de cdigos lentos (verbais e textuais)
e a cultura social, a cultura de fora, uma cultura de cdigos muito mais rpidos (visuais
e multimdia) [...](ALONSO, 2009). E j que a nossa
[...] uma sociedade da imagem, uma concepo da educa-
o inteligente e contempornea, deveria recuperar essa pecu-
liaridade da cultura brasileira e viv-la como riqueza, no como
carncia [...] Educar no sculo XXI exige que trabalhemos a
partir de mltiplas linguagens (oral, escrita, visual, musical etc)
e formar leitores e autores em um mundo digital implica na ne-
cessidade de educar a partir da multiplicidade de linguagens
e multialfabetismos. A escola deve incorporar essa cultura da
imagem [...], deve recuperar essas outras formas culturais e
trabalh-las desde dentro. No podemos continuar ignorando,
rechaando ou desprezando essas outras culturas e essas ou-
tras linguagens com as quais a infncia e a adolescncia che-
gam s escolas. (ALONSO, 2009).
Com base no texto de Alonso, podemos refetir sobre a importncia de orientar os
nossos jovens e as nossas crianas a buscar o sentido para o uso destas novas mdias.
Dentro do mundo digital, podemos dizer que nossas crianas sabem se mover, tran-
sitar e navegar com as novas mdias, mas no sabem onde devem chegar, esto sem
rumo. No sabem porque ainda so crianas evivem o tempo prprio da transgresso,
da rebeldia. Porque conhecem a tecnologia, mas ainda no conhecem as pessoas, suas
motivaes, ento no tm condies de fazer uso consciente desses recursos. Por isso,
precisam dos cuidados dos adultos. J ns, os adultos, por desconhecermos os caminhos
do uso das ferramentas, estamos nos negando a ajud-los a encontrar o seu rumo.
Voltando ao fato de que o uso dos blogs como mdia comunicativa integra vrias
linguagens, analisamos tambm que este uso um caminho simples para conseguimos
outra integrao importante. A integrao entre educao, comunicao e mdias.
Figura 3.1 - Tipos de mdias.
106
Orofno (2005) nos alerta que, ao conseguirmos tal integrao, estaremos obtendo
muitos avanos efetivos na construo de uma pedagogia crtica. A autora destaca que
ao atingirmos esta integrao, alcanaremos:
a construo de identidades individuais para alm da questo das classes sociais,
a partir da potencializao da memria social;
a promoo de uma escola democrtica e participativa;
ganho de terreno na direo de uma concepo mais transdisciplinar da aprendi-
zagem;
e, fnalmente, a ampliao da garantia dos direitos das crianas e dos adolescen-
tes no que concerne principalmente aos direitos de acesso cultura; de cuidado
e de proteo; de proviso e de participao.
Atividade 3.5
Navegando entre os blogs
Refetindo sobre tudo isto que foi dito,
navegue pelos blogs destacados no Portal do
Professor e busque referncias teis para suas
pesquisas do projeto de aprendizagem. Anote
suas observaes e o endereo do blog visita-
do. Agora, voc e seu grupo podero postar no
seu blog estas descobertas, compartilhando-as
assim com os seus colegas.
Figura 3.2 - Acessando os blogs disponveis no Portal do Professor

Dica
Ao entrar no site do Portal
do Professor (http://portaldopro-
fessor.mec.gov.br/index.html) na
rea de links, voc poder fazer
uma busca pela palavra-chave
blog, e aparecer os blogs dis-
ponveis que so indicados no
site, conforme apresentado no
fgura a seguir:
106 107
Nas comunicaes e na sociedade em geral
Antes da inveno dos blogs, publicar na Internet exigia uma boa quantidade de co-
nhecimentos tcnicos. A facilidade que o Blog nos oferece permite que cada um possa
ser autor de contedo web. E possa imediatamente ser potencialmente lido por todos os
internautas. Segundo Hugh Hewitt, autor do livro Entenda a Revoluo que Vai Mudar
Seu Mundo, milhes de pessoas esto mudando seus hbitos no que diz respeito
aquisio de informao [...] Na blogosfera, h um mundo com uma plateia quase ilimi-
tada. Trata-se de uma oportunidade extremamente econmica para se estabelecer uma
marca e introduzir novos produtos. (Cia Dos Livros).
Se a Internet j havia trazido a possibilidade da interatividade entre escritor e lei-
tor, os blogs multiplicaram os centros emissores de informao de um modo fantstico,
sendo ento um grande avano em relao unilateralidade da mdia tradicional. Eles
esto obrigando todos os antigos meios de comunicao a se transformarem. Os ndices
de audincia da TV no horrio nobre vm caindo ano a ano, porque as pessoas, cada vez
mais, esto conectadas Internet e no TV. O Brasil j um dos campees mundiais
em tempo de navegao. E, medida que aumentar o acesso banda larga e aos com-
putadores conectados, essas mudanas vo se acentuar.
Vejamos melhor como fcaram estas mudanas na rea do jornalismo:
Jornalista h mais de 20 anos, em abril passado, Luiz Carlos
Azenha rescindiu seu contrato com a Rede Globo e passou a
se dedicar exclusivamente Internet. Hoje mantm o site Vi
o mundo, com mais de 100 mil visitas mensais: Estreei em
2003 e o blog foi crescendo nas indicaes de leitores. Troquei
a Globo pelo site porque acho que o futuro est na Internet.
Para ele, os blogs e sites podem dispor da mesma credibilida-
de dos meios tradicionais como que voc sabe que o que
vem escrito no jornal verdade? A mdia corporativa realiza
um trabalho contnuo de autopromoo, como se detivesse o
monoplio da verdade. Porm, essa credibilidade vem sendo
questionada com a disseminao de todas as notcias e opi-
nies que essa grande mdia esconde. Eu sempre pergunto:
o que que no saiu no telejornal? to importante quanto o
que saiu. (ANDRADE, 2007).
108
Concluindo
Nesta Unidade, voc conheceu uma oportunidade de publicao de contedos e
textos na Internet. Voc conheceu algumas caractersticas dos blogs, aprendeu a cri-lo
e a postar textos e imagens. Teve oportunidade de visitar blogs de outras pessoas para
ampliar seu repertrio de possibilidades de escrita digital. Alm disso, pde refetir so-
bre o impacto dessa ferramenta sobre a aprendizagem e a comunicao e analisou blogs
de outros professores, buscando compreender melhor o papel dos blogs na sua prtica
profssional.
Vamos voltar ao estudo do uso da rede mundial de computadores, focalizaremos a
cooperao e como voc pode participar desse processo. J pensou em escrever textos
com outras pessoas, distantes geografcamente de voc? E de receber colaborao na
escrita de um texto? Esse o desafo que ainda enfrentaremos em algumas das prximas
unidades. Publique o seu blog no Portal do Professor! Essa uma excelente oportunida-
de para socializar suas experincias e vivncias. Fica a sugesto!
Mas, antes vamos para a Unidade 4, olhar mais de perto a questo da produo de
documentos textuais, usando uma ferramenta especfca para tal: o editor de textos.
tempo de memorial
Agora o momento para voc registrar suas impresses, refexes, descobertas,
alm dos desafos e os avanos enfrentados durante essa caminhada na descoberta do
mundo dos blogs. Inclua nestas anotaes as dvidas que surgiram durante a realizao
desta unidade e ideias para futuras pesquisas. Bom trabalho!
108 109
Referncias bibliogrfcas
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do evento 16 Educador - Congresso Nacional de Educao. Santos: Grupo PromoFair,
2009. Disponvel em: http://www.educador.com.br/entrevistas/educador-educar-2009/
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ANDRADE, Alvaro. Revoluo Digital:Internet democratiza acesso informao. Pos-
tado em Outubro de 2007. Disponvel em: http://www.fazendomedia.com/novas/cultu-
ra181007.htm. Acesso em: 14 jan. 2013.
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Mudar Seu Mundo de autoria de Hugh Hewitt. Disponvel em: http://www.insite.pro.
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DAVIS, Claudia et al. Metacognio e sucesso escolar: articulando teoria e prtica. 27
Reunio da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPEd.
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Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n125/a1135125.pdf. Acesso em: 14 de
jan. 2013.
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neiro: Editora Paz e Terra, 1987.
KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as prticas de escrita sobre si na Internet.In: MAR-
CUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos dos Santos (Orgs.).Hipertexto e g-
neros digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Editora Lucerna,
2004,p. 110-119.
OROFINO, M. Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e
visibilidade. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005.
PELLANDA, Nize Maria Campos. Auto-narrativas e Hipertextos: dispositivos digitais de
construo de sujeito/conhecimento. Anais do XXVI Congresso da SBC XII Workshop
de Informtica na Escola. 14 a 20 de julho de 2006. Campo Grande MS. p. 77-84. Dis-
ponvel em: http://natalnet.dca.ufrn.br/sbc2006/pdf/arq0221.pdf. Acesso em: 14 de jan.
2013.
SCHITTINE, Denise. Blog: comunicao e escrita ntima na Internet. So Paulo: Editora
Record, 2004.
SILVA, Marco. Um convite interatividade e complexidade: novas perspectivas comu-
nicacionais para a sala de aula. In: GONALVES, Maria Alice Rezende (Org.). Educa-
o e cultura: pensando em cidadania. Rio de Janeiro: Quartet, 1999. p. 135-167.
110
Unidade 4
ELABORAO E
EDIO DE TEXTOS
110 111
Na Unidade 3, tratamos de blogs. Foi um grande desafo: muitas anlises, desco-
bertas, pesquisas e, sobretudo, experimentao! Agora, vamos abordar um tema muito
importante neste processo de incluso digital que estamos vivenciando: a elaborao e
edio de textos.
Desde o incio do curso, ao longo das unidades, voc esteve elaborando textos nas
atividades propostas. Agora, vamos aprofundar os estudos sobre elaborao e edio
digital de textos. Vamos propor refexes mais aprofundadas acerca do potencial de uso
desse recurso no processo educativo e realizar atividades prticas, usando o software
LibreOffce Writer.
Esta unidade de extrema importncia, porque vamos falar sobre o valor dos textos
escritos e dos editores de textos na escola e para os profssionais que trabalham com a
educao. A comunicao digital , num primeiro momento, baseada na escrita. Mes-
mo que em algum tempo sejamos todos bastante hbeis em produzir vdeos, udios,
imagens etc., a escrita no deixar de ser importante. Provavelmente, ela assuma outros
papis relevantes dentro da comunicao digital.
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo
e Prtica:
Ao fnal dessa unidade, esperamos que voc chegue a:
Refetir e analisar o papel dos editores de textos na democratizao do acesso
produo textual e no desenvolvimento da habilidade da escrita;
Buscar compreender quais so os cuidados necessrios e quais so as estratgias
adequadas para se adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto;
Desenvolver habilidades para utilizar o editor Writer, do LibreOffce, para editar
textos, inserindo formatos e fguras;
Salvar seus documentos em local adequado no disco rgido ou nos CDs e pen
drives;
Exportar seus documentos para os formatos .rtf e .pdf, compreendendo as razes
de faz-lo;
Usar as ferramentas de administrao de arquivos para armazenar, localizar, co-
piar, excluir e utilizar seus documentos;
Compreender a necessidade de ter cuidado com os direitos autorais, citando sem-
pre as fontes de onde foram retirados os materiais (trechos de textos, citaes,
imagens, tabelas etc.).
112
Da escrita manual para a escrita digital o que muda?
Para iniciarmos nossa conversa, convidamos voc a refetir sobre a importncia da
comunicao e da expresso escrita nas prticas escolares. Nos prprios PCNs encon-
tramos algumas justifcativas bastante pertinentes:
[...] o domnio da linguagem, como atividade discursiva e cog-
nitiva, e o domnio da lngua, como sistema simblico utilizado
por uma comunidade lingustica, so condies de possibilida-
de de plena participao social. Pela linguagem, os homens e
as mulheres se comunicam, tem acesso informao, expres-
sam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem vi-
ses de mundo, produzem cultura. Assim, um projeto educativo
comprometido com a democratizao social e cultural atribui
escola a funo e a responsabilidade de contribuir para garantir
a todos os alunos o acesso aos saberes lingusticos necess-
rios para o exerccio da cidadania. (BRASIL, 1998, p. 19)
Muitos autores salientam que educao
essencialmente comunicao. O dilogo,
seja ele oral ou escrito, nos leva ao impor-
tante processo de organizao do prprio
pensamento. De maneira simples, podemos
dizer que a comunicao de uma ideia se
inicia com um intenso processo de refexo,
anlise e sntese de nossos saberes acerca de
um tema. Quem de ns j no passou pela
experincia de descobrir lacunas na com-
preenso de determinado contedo quando
tentava apresent-lo a algum?
No dia a dia em sala de aula, so diversas as formas utilizadas para expressar sabe-
res. Mas, certamente a base principal do nosso sistema de ensino a leitura e, na sua
recproca, a escrita. A cultura de escola uma cultura letrada, com pouca ou nenhuma
presena de outras formas de textualidade; o letramento est presente na maioria dos
materiais didticos, como livros, apostilas, textos de jornais e revistas. A apresentao
de trabalhos dos estudantes tambm frequentemente solicitada de forma escrita; pou-
cas so as solicitaes de produes que privilegiem o oral, o imagtico etc.
Como j mencionamos, o nosso sistema de ensino, que baseado predominante-
mente na leitura e na escrita, acaba se tornando menos atrativo em relao s mltiplas
mdias disponveis na rede. Essas mdias propiciam novas e ricas formas de interao
que podem levar o aluno a apresentar mais interesse em aprender. Diante dessa consta-
tao, Belintane (2006) nos convida a analisar a relao entre a produo de um texto e
o ensino da escrita partindo dos novos suportes, como os editores de texto.

Saiba Mais
Os Parmetros Curriculares Na-
cionais (PCNs) foram criados em
1996, atravs do Ministrio da Edu-
cao (MEC), no intuito de nortear
a Educao Bsica Nacional. Para
acess-los, clique aqui: http://portal-
doprofessor.mec.gov.br/linksCurs-
osMateriais.html?categoria=23.
112 113
Segundo Belintane (2006), o processo de escrita exige o domnio do processo de
codifcao simblica e ainda o domnio de um conjunto de tcnicas e estratgias espe-
cfcos do suporte que se est usando (lembremo-nos dos exerccios de caligrafa e de
coordenao motora que se costuma fazer com as crianas durante o processo de alfa-
betizao). O autor lembra-nos de que h uma tenso forte na passagem da oralidade
para a escrita. Ns, os letrados, estamos to envolvidos pelo processo de letramento que
temos grandes difculdades em nos expressar naquelas modalidades de textualidade que
so mais orais (narrativas, cnticos, poemas etc.). Em geral, os repentistas so oriundos
das culturas iletradas. Essa tenso entre oralidade e escrita, pelo modo como tem sido
(sub)entendida e tratada, acabou resultando na perda de parte da riqueza da oralidade,
para os letrados e na excluso social dos iletrados.
Desse modo, Belintane (2006) nos aponta
que a mudana de suportes para a produo da
escrita tambm gera tenses e riscos. Essa ten-
so pode ser percebida na introduo de novos
suportes desde a criao do alfabeto: da passa-
gem do uso do livro em rolo da antiguidade para
o cdice manuscrito (organizado j de modo si-
milar a um caderno), e da para a imprensa, na
qual o livro se estrutura com capa, ndice, cap-
tulos, paginao etc. Em cada momento, novas
possibilidades so agregadas e outras perdidas.
Por exemplo, a leitura no formato de rolo no
provia facilidades para o retorno a uma parte
muito anterior (a leitura era praticamente um
caminho sem volta), o livro manuscrito no
permitia a correo de erros e a reviso entre
uma edio e outra.
Figura 4.1 - Diferentes tipos de suporte textual
Glossrio
Cdice: termo de origem
latina que refere forma carac-
terstica do manuscrito em per-
gaminho, que j era bastante se-
melhante ao livro moderno.
Os exemplos retratam gan-
hos importantes da mudana de
suporte, mas e quais teriam sido
as perdas? Podemos imaginar
que a leitura de um livro em rolo
exigisse muito mais ateno do
seu leitor, levando-o talvez a de-
senvolver mtodos de produo
de snteses e de estratgias de
memria, uma vez que o retorno
pgina era muito difcultado.
114
Para Refletir
Que tal pensarmos sobre as especifcidades que o uso de um Editor de Textos traz
ao processo de redao? De que forma o uso de editores pode potencializar o processo
educativo?
Ento, cabe perguntamo-nos o que vamos perder quando deixamos para trs a escri-
ta manual e a leitura do livro impresso, sucessor do cdice, e passamos para a escrita e
leitura digital. O que se ganha (ou se impe) e o que se perde (sem notar)? Certamente
h ganhos e no so poucos. Mas quais seriam as perdas? H como evit-las ou mini-
miz-las? Como devemos proceder para potencializar os ganhos? Ser que deixaremos
para trs a escrita manual e a da leitura do livro impresso ou ela ser integrada s outras
formas de leitura?
Atividade 4.1
Refetindo sobre leitura e escrita digital
Nesta unidade, importante que seus registros passem a ser em um documento de
texto em formato digital.
Portanto, para iniciarmos nosso trabalho, necessrio abrirmos (carregarmos) nos-
so Editor de Textos. Para auxili-lo(a) nesta atividade, alm do apoio de seu formador,
voc poder acessar a animao Uso do editor de textos, disponvel no link :
http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/home/unidade_4/
animacao8.html
Agora que voc j abriu seu editor de texto, voc pode exercitar o registro de suas
refexes de forma digital, seja anotando em um papel e depois passando a limpo, ou
diretamente no computador.
Propomos que seja tomado como objeto de sua refexo o prprio papel da leitura
e da escrita na escola. Mais precisamente, registre suas refexes de acordo com o soli-
citado abaixo:
escolha um aspecto que voc considera como um ganho na leitura e escrita digi-
tal;
escolha um aspecto que voc considera como uma perda nesse processo;
114 115
d sugestes para que tal perda possa vir a ser minimizada;
d sugestes para potencializar os ganhos.
Digite livremente suas ideias sem se preocupar com a esttica do texto, mais adiante
aprenderemos a usar os recursos de formatao.
Por fm, salve seu documento.
Estas so refexes bastante necessrias
para todos ns profssionais da educao. Va-
mos, ento, tentar analisar alguns destes as-
pectos, comeando pelas possveis perdas,
sendo uma delas bem fcil de perceber: a est-
tica da letra manual. A letra dos nossos jovens
j no mais a mesma, no ? Outro aspecto
que est bastante forte em todas as instituies
educacionais o fenmeno da disseminao
do plgio (o famoso Control+C, Control+V)
a facilidade de copiar e colar texto de um local
para outro, sem precisar nem mesmo o esforo
da digitao. Antes do computador, os alunos
tambm copiavam textos, mas, como faziam
manualmente, eram obrigados a pelo menos
ler aquilo que estavam copiando no ritmo len-
to daquela forma de escrita. O tempo ao qual
estavam presos nessa atividade poderia acabar
levando-os, at involuntariamente, a alguma
refexo sobre o assunto. Atualmente, o fen-
meno da cpia est muito srio, at em traba-
lhos acadmicos importantes o problema j
comum.
Este problema pode ser minimizado com
o cuidado e a ateno do professor. Afnal,
um professor que conhece o nvel de desen-
volvimento lingustico dos seus alunos conse-
gue perceber quando no foi ele que escreveu
algo. E, em caso de dvida, sempre podemos
recorrer s pesquisas na Internet, porque em
geral as cpias so feitas de documentos que
esto na Internet. Mais adiante, nesta unidade,
retomaremos esta questo.
Dica
Se voc ainda no possuir uma
pasta para guardar seus materiais
no computador que est usando,
aproveite a oportunidade e crie uma.
A organizao dos seus arqui-
vos em pastas um processo muito
importante para facilitar o rpido
acesso a eles. Portanto, at dominar
esse procedimento, sugerimos estu-
dar, e revisar sempre que necessrio,
como ocorre o gerenciamento de
arquivos. Para isso, alm de con-
tar com o apoio do seu formador,
confra a animao: Como guardar
um arquivo no seu computador? Na
parte 3 desta animao, voc pode
aprender mais sobre formas de sal-
var um arquivo no seu computa-
dor: http://www.eproinfo.mec.gov.
br/webfolio/Mod85411/conteudo/
home/unidade_4/animacao10.html.
Recomendamos, ainda, o vdeo
da srie Bits e Bytes sobre geren-
ciamento de arquivos: Programa 4
Os arquivos de computador.
Neste link, voc encontra
um vdeo curto, da srie Bits e
Bytes. Ele conta um pouco da
histria do computador e mostra
como funcionam suas princi-
pais partes: http://tvescola.mec.
gov.br/index.php?option=com_
zoo&view=item&item_id=5903.
116
Alm dessas perdas, teramos outras? Haveria, por exemplo, perda de alguma ha-
bilidade de raciocnio presente na escrita manual na passagem para a digital? Nesse
sentido, Vasconcellos (2002) salienta a complexidade de elaborao do pensamento
relativa s diferentes formas de expresso, em que a exposio por meio da linguagem
escrita exige maior nvel de abstrao e sntese do que quando falamos. Fica mais fcil
produzir um texto depois que conversamos com algum e trocamos ideias a respeito
do que queremos dizer, no mesmo? A produo digital muda bastante o processo de
construo do texto. O nvel de abstrao atingido seria o mesmo no processo de reda-
o manual e digital?
A possibilidade de recriao no processo de escrita com o uso deste tipo de ferra-
menta visvel pela facilidade de alterao de um documento. Ao escrever, o usurio
pode selecionar trechos e realizar edies como mover, apagar, substituir palavras etc.
A estruturao de um texto, com o uso da tecnologia, ganha enorme agilidade, visto
que permite eliminar as operaes que correriam no suporte do papel, como rasuras,
passar a limpo etc. A eliminao dessas atividades morosas possibilitam ao estudante
dedicar seu tempo inteiramente autoria do material, potencializando produes mais
elaboradas.
Ou seria o contrrio, a redao manual exige um processo de preparao e planeja-
mento um pouco mais elaborado, levando, assim, o sujeito a atingir nveis de abstrao
maiores. So hipteses plausveis. Qual a verdadeira? Cremos que, com muita ateno e
cuidado, os professores na medida em que forem experimentando e buscando melhor
compreender as potencialidades e limitaes de uma forma ou da outra aos poucos
encontraro respostas. Talvez ambas as hipteses sejam verdadeiras em diferentes mo-
mentos ou contextos, mas antes de fazermos julgamentos de valor, preciso que expe-
rimentemos essas distintas formas de escrita, com o foco tambm no desenvolvimento
dos alunos.
Para Refletir
A produo textual ganha com o Editor de Textos um carter bem mais experimen-
tal. Como, ento, encontrar o caminho para utilizar esta caracterstica potencializando a
aprendizagem? No lhe parece ser esta uma questo central?
Esses argumentos iniciais j devem ter nos permitido vislumbrar algumas das razes
do Editor de Textos ser uma das ferramentas mais conhecidas e utilizadas no contexto
escolar, certo? Vamos adiante! Em primeiro lugar, podemos considerar que o domnio
da linguagem engloba suas mltiplas formas (oral, escrita, imagtica). Nesse sentido,
o uso do Editor de Textos facilita a integrao de diferentes formas de expresso, pois
integra texto, imagem (desenhos, fotos), fuxogramas, uso de autoformas (setas, conec-
tores), grfcos entre outros.
116 117
Para Refletir
A possibilidade de reintegrao de textualidades num mesmo documento poderia
ser um artifcio para minimizar a tenso da insero do novo suporte, fazendo-nos mais
conscientes das rupturas e das continuidades durante o processo de transio?
Outro aspecto, bastante conhecido pelos usurios de Editores de Textos, o auxlio
na correo ortogrfca. As ferramentas normalmente destacam para o usurio palavras
que no foram reconhecidas pelo dicionrio do software, ou seja, que provavelmente te-
nham sido escritas de forma incorreta. Nesse processo, o usurio estimulado a pensar
acerca de questes ortogrfcas e pode, ainda, consultar possibilidades/sugestes para
a escrita da palavra. Alguns editores chegam a fazer correes gramaticais e sugestes
sobre o estilo do texto.
Mas, talvez um dos aspectos mais fascinantes do uso de um Editor de Textos seja a
facilidade de autoria de documentos com estilos e layouts sofsticados. Conforme des-
tacado nos PCNs:
[...]tais aplicativos possibilitam a obteno de um layout bas-
tante prximo daquele usado nos textos impressos de circula-
o social, pois permitem a seleo da fonte, dos caracteres, a
distribuio do texto em colunas, a incluso de grfcos e tabe-
las, a insero de fguras, moldura etc. Isso torna possvel a pu-
blicao de jornais, revistas, folhetos utilizando-se a editorao
eletrnica. Produtos mais bem acabados so, sem dvida, fon-
te de satisfao para seus produtores.(BRASIL,1998, p. 90).
Por ltimo, mas no menos importante, est o aspecto de que a edio digital per-
mite e facilita que um texto seja produzido de forma cooperativa. Trataremos mais deste
aspecto quando estivermos trabalhando a Unidade 5 sobre cooperao e interao na
rede. Mas, aqui, j podemos mencionar o fato de que a maioria dos editores j permite o
controle de alteraes por um ou mais autores. Com o controle de alteraes, possvel,
a partir de um determinado momento, marcar quais alteraes foram feitas, de modo
que, se quisermos reverter para um momento anterior muito simples. Isso pode ser
feito por duas ou mais pessoas trabalhando juntas tambm. Basta confgurar uma cor
para cada autor e saber quem sugeriu ou produziu quais partes do texto. Depois muito
fcil automaticamente inclu-las ou retir-las.
Por ora, focalizaremos no desenvolvimento de habilidades que nos possibilitem
melhor aproveitar os recursos de um Editor de Textos. Para isso, utilizaremos o editor
Writer do LibreOffce.
118
Praticando com o editor Writer do LibreOfce
Os estudos e as atividades realizados nas unidades anteriores j possibilitaram o
avano de seu Projeto Integrado de Aprendizagem. Alm da defnio de uma temtica
para pesquisa, voc teve a oportunidade de buscar informaes disponveis na web e
registrar essa trajetria do projeto em um blog! Ufa, voc trabalhou, no mesmo?
Na Unidade 3 (Blogs: O qu? Por qu? Como?), refetimos sobre a importncia do
registro das aprendizagens construdas, da autoria, das mltiplas formas de expresso,
entre outros aspectos.
Nesta unidade, retomaremos algumas dessas questes, agora no contexto de uso de
softwares Editores de Textos. Assim, na prxima atividade, pretendemos aprofundar o
desenvolvimento de sua competncia discursiva, com o uso de um Editor de Textos.
Nossa inteno que voc exercite transitar pela utilizao da linguagem de forma
variada, com diferentes propsitos, formatos, situaes de interlocuo e, principal-
mente, diferentes ferramentas!
Voc lembra que propusemos a anlise e refexo acerca do estilo de linguagem
comumente utilizada nos blogs? Voc percebeu que os autores costumam utilizar uma
linguagem informal? Por ser uma forma de comunicao que se origina dos dirios n-
timos, encontramos uma linguagem bastante livre e criativa. Os autores escrevem como
se estivessem conversando com seus prprios botes ou com um amigo. Conforme
comentamos, essa forma de escrita mais solta, ldica, muito importante para desen-
volver determinadas habilidades de expresso. Esperamos que voc tenha conseguido
incorpor-la ao escrever no seu blog!
Por outro lado, voc escreveria de maneira informal se fosse escrever um artigo
cientfco? Ou entregar um relatrio para a direo de sua escola? Certamente que no!
Da mesma forma que proporcionamos aos nossos alunos momentos de expresso
livre, tambm precisamos ensin-los a seguir a formalidade da norma culta. E, para
cada ocasio h ferramentas mais adequadas. Conforme abordamos anteriormente, um
Editor de Textos pode ser utilizado para a escrita de qualquer estilo de texto. Mas, cer-
tamente, ser a ferramenta mais adequada para a produo de textos cientfcos, pois
oferece diversos recursos que facilitam a adequao a normas e formatos acadmicos.
Vamos experimentar?
118 119
Atividade 4.2
Registrando o Projeto Integrado de Aprendizagem
Que tal preparar um registro de seu Projeto Integrado de Aprendizagem na forma
de um relatrio? Voc poderia utilizar esse relatrio para surpreender a direo de sua
escola!?
Com o Editor de Textos, abra o arquivo que
voc salvou ao concluir a Atividade 4.1 e vamos
comear a reestruturar o documento em forma de
relatrio. Minimamente, o relatrio deve conter
as seguintes partes:
Capa/Apresentao do trabalho;
Desenvolvimento/resultados;
Referncias.
Propomos que voc estruture o esqueleto
de todo o documento e posteriormente inicie a
digitao das partes, inserindo os textos que voc
j produziu sobre seu Projeto de Aprendizagem e
que so correspondentes a cada parte do seu do-
cumento. No necessrio concluir o seu relat-
rio nesse exerccio, pois ele ser complementado
ao longo do curso, seguindo o andamento de seu
Projeto de Aprendizagem. Pedimos, apenas, que
voc integre o que j produziu e publicou noutros
locais nesse relatrio. Analise e, se tiver oportu-
nidade, discuta com seus colegas que estilo dar
aos elementos grfcos e linguagem utilizada.
Para a realizao desse exerccio, voc apli-
car diversas operaes bsicas de uso de um Editor de Textos. Recomendamos que
voc confra as dicas clicando no cone abaixo. Caso voc queira relembrar comandos
gerais de edio de textos no LibreOffce, voc pode assistir novamente a animao:
Uso do Editor de Texto. Sempre que tiver dvidas a respeito, volte a consultar essa
animao, disponvel no link: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/
conteudo/home/unidade_4/animacao10.html.
Dica
Seguem abaixo dois vdeos
complementares sobre formata-
o de texto que podero aux-
ili-lo nesta atividade e sempre
que voc tiver dvidas ao longo
do curso.
Formatando texto no Li-
breOffce Writer: http://
w w w . y o u t u b e . c o m /
watch?v=rxtbz7ZkRcc
Selecionando e modifcando
um texto: http://www.youtube.
com/watch?v=kU6UQV64bZ0
Voc pode ter acesso a to-
dos os vdeos deste curso no
canal do ProInfo no Youtube:
http://www.youtube.com/chan-
nel/UC4r4RAG6qU5KwiTu_
E5MHug?feature=watch.
120
Experimente outras possibilidades. Faa o seu estilo e observe que no to difcil.
Se voc estiver com alguma difculdade, que tal interagir com outras pessoas, prova-
velmente voc tenha colegas bastante experientes no uso de editores de textos. Pratique
bastante, repita as operaes sempre que possvel, pois, com o tempo, voc estar mais
gil. E lembre-se de no ter medo de ser curioso(a), teste e experimente outros recursos
que o sistema oferece e que ns no abordamos.
Pratique sempre que puder!
Observe que, em geral, as interfaces oferecem diferentes estratgias para realizar a
mesma operao, utilizando menu ou botes numa barra de ferramentas. Essa possibili-
dade de acionar uma ao atravs de opes no menu ou atravs dos botes numa barra
de ferramenta uma regra bastante geral na construo da interface de um software. In-
clumos uma pequena animao falando sobre
esse assunto, sob o ttulo A linguagem padro
das interfaces, disponvel no link: http://www.
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/con-
teudo/home/unidade_4/animacao12.html.
Salvou seu arquivo, novamente? Vamos
conversar mais sobre esse processo?
Quando voc salva um documento de tex-
tos do software LibreOffce, voc ter um arqui-
vo com extenso padro, tipo .odt. Precisamos,
contudo, saber que alguns formatos no so
compatveis com todos os editores. Por exem-
plo, o formato .odt pode no ser visualizado
pelas verses mais antigas do editor Word do
Offce da Microsoft.
Voc j est familiarizado com as expres-
ses formato e extenses de arquivos? O
que signifca? Por que h distintos tipos?
Saiba Mais
Nosso objetivo neste curso
no aprofundar estas questes.
Mas caso voc deseje saber mais
sobre a diagramao de uma p-
gina relativamente ao uso dos
elementos grfcos, segue o link
para voc fazer o download de
uma apresentao com uma sn-
tese das orientaes bsicas que
constam no livro Design para
quem no Designer, de Robin
Willians. Caso seja necessrio,
solicite ajudado do seu for-
mador para fazer o download.
(http://www.eproinfo.mec.gov.
br/webfolio/Mod85411/conteu-
do/home/unidade_4/design.ppt)
120 121
Mas h ainda muitos outros formatos. Algumas ferramentas no conseguem (seus
produtores talvez no tenham interesse nessa questo) ler os textos salvos com exten-
ses diferentes. Isso traz limitaes portabilidade dos documentos nesse formato. H
alguns formatos que so mais portteis, ento, se quisermos migrar nossos documentos
de uma ferramenta para outra, recomendamos, nesse caso, o formato .rtf Rich Text
Format. O formato RTF reconhecido pela maioria dos editores.
Os formatos portteis so bastante importantes, pois, como so reconhecidos pela
maioria dos editores, podem transportar nosso texto de um computador para outro. Sem
eles fcamos dependentes de uma nica ferramenta de edio. Se levamos nosso arqui-
vo, com os nossos pen drives, para outro computador que no possua um software que
reconhea o seu formato, no podemos trabalhar com ele.
Entretanto, o formato RTF costuma aumentar consideravelmente o tamanho dos ar-
quivos. Assim, outro formato importante para poder distribuir seus documentos textuais
o PDF.
O Portable Document Format, ou PDF, um formato de ar-
quivo, desenvolvido pela Adobe Systems em 1993, para repre-
sentar documentos de maneira independente do aplicativo, do
hardware e do sistema operacional usados para cri-los. Um
arquivo PDF pode descrever documentos que contenham tex-
to, grfcos e imagens num formato independente de dispositi-
vo (PORTABLE, 2009).
Acerca do formato PDF, cabe o alerta de que, normalmente, o documento ser aber-
to apenas para visualizao. Portanto, esse formato muito til, quando voc deseja
compartilhar um documento pronto.
A possibilidade de edio de arquivos PDF demanda adquirir software especfco
(Adobe Acrobat X Pro) e confguraes especiais no momento de salvar.
Saiba Mais
importante saber que essas incompatibilidades nascem inicialmente pela difculdade
de negociar um padro durante o desenvolvimento de ferramentas semelhantes, mas algu-
mas vezes se mantm, principalmente, pelos interesses das empresas privadas em manter
a sua fatia de usurios.
H muitos tipos de materiais eletrnicos, textos, imagens, sons, apresentaes etc.
Cada tipo de material pode ser produzido e visualizado por um tipo de ferramenta (textos
nos Editores de textos; imagens nos Editores de Imagens etc.). E associado a cada um h
um conjunto de formatos de codifcao especfco. Para o caso dos documentos de texto,
temos como mais comuns e usados:
.odt para a ferramenta Writer do LibreOffce.
.doc para a ferramenta Word do Windows-Offce.
.txt um formato bsico, simples.
122
Atividade 4.3
Salvando arquivos em formatos .rtf e .pdf
Vamos aplicar essas aprendizagens sobre diferentes formatos de arquivos?
Sugerimos que, alm da verso original do Open Offce, salve seu documento tam-
bm nos formatos .rtf e .pdf e observe as diferenas. Obs.: Pode ser til usar diferentes
nomes de arquivos, para enfatizar os diferentes formatos.
Em seguida, observe qual a diferena no tamanho dos arquivos. E, ao clicar em
cada arquivo, ele abre automaticamente em qual programa?
Esclarea suas dvidas com seu formador e/ou assista novamente as animaes
sugeridas sobre Gerenciamento de Arquivos, disponvel no link: http://www.eproinfo.
mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/home/unidade_4/animacao10.html.
Vamos ilustrar o seu texto?
Um procedimento bastante comum, que talvez voc queira utilizar durante a criao
de seu relatrio, a insero de imagens. Para exemplifcar esta tarefa, vamos buscar
imagens na Internet, utilizando o site de busca Google.
Atividade 4.4
Ilustrando documentos
Esta atividade envolve duas etapas:
Momento 1 buscar imagens na Internet: encontrar na Internet uma imagem so-
bre o uso da tecnologia da educao usando a pgina do Google. Se voc no se
lembrar de como fazer, revise os estudos da Unidade 2.
Momento 2 salvar a imagem e inseri-la no seu documento.
Preparamos em um vdeo mostrando passo-a-passo a realizao desta atividade,
disponvel no link: http://www.youtube.com/watch?v=jCUDkkMNxK4.
122 123
Copiar e Colar, pode?
Antes de continuar, precisamos destacar que preciso ter muito cuidado ao copiar
textos, imagens, enfm, informaes da Internet. Voc sabe que existem direitos auto-
rais, no ?
Leia a notcia, a seguir, para ter ideia dos problemas que podem surgir pela cpia
indevida de materiais.
Site de informao condenado por danos
morais
Notcia publicada em 27/10/2006, s 17h10
O IG (Internet Group do Brasil) foi condenado pela 47 Vara Cvel do
Rio de Janeiro a indenizar em R$ 20 mil por danos morais Ulisses Raphael
Costa Mattos Jnior. O site plagiou textos do autor, que escreve para o con-
corrente Cocadaboa. A deciso foi da juza Andra Gonalves Duarte, que
entendeu que, ainda que no tenha havido cpia integral dos textos, ocorreu
a contrafrao, ou seja, a modifcao da obra com a inteno de se negar
sua real autoria. As modifcaes dadas possuem, claramente, o intuito de
disfarce dos textos. No entanto, se verifca que, naqueles veiculados pelo IG,
nenhuma alterao substancial foi feita. No h demonstrao de criativida-
de, afrmou a magistrada. Andra Gonalves Duarte enfatizou que, nesse
caso, o meio de informao (Internet) no torna a obra annima e nem retira
do seu autor o direito sobre a mesma. A Internet aqui funcionou somente
como veculo e no gerou normatizao jurdica indita. O que a lei protege
a livre disposio da obra pelo autor, que tem o arbtrio de autorizar ou no
sua reproduo, fnalizou (Tribunal de Justia do Rio de Janeiro, 2006).
Voc lembra que na Unidade 1 a questo de copyright foi abordada quando tra-
tamos de sistema operacional proprietrio ou livre? Pois bem, veremos, a seguir, mais
exemplos de ativismo do movimento de software livre na busca pela democratizao do
acesso informao.
Saiba Mais
A prtica indiscriminada de copiar e colar contedo de pginas da Internet sai muito
caro aos que recorrem a ela, pois confgura infrao Lei 9.610/98, a Lei sobre Direitos
Autorais.
(disponvel em: http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/5198.html)
Reproduzir textos originais sem autorizao, omitir o autor, no indicar o link para
reportagens veiculadas em outros sites ou, ainda, copiar apenas trechos do trabalho alheio
pode resultar em processos judiciais e em indenizaes que podem chegar casa dos mil-
hes de reais.
124
Copyleft permitido copiar este trabalho!
Ser que privar as pessoas do acesso s informaes e ao conhecimento correto? A
tica hacker, base do Movimento de Software Livre, contrria a essa postura. Confor-
me j abordamos, a tica hacker tem em seus pontos essenciais a defesa de que qualquer
meio que seja capaz de ensinar algo sobre como o mundo funciona deve ser livre.
Em contraponto lgica do copyright de privatizao de conhecimentos, o Movi-
mento de Software Livre estabeleceu o copyleft.
Enquanto o copyright visto pelos mentores originais do copy-
left como uma maneira de restringir o direito de fazer e distribuir
cpias de determinado trabalho, uma licena de copyleft usa
a lei do copyright de forma a garantir que todos que recebam
uma verso da obra possam usar, modifcar e tambm distribuir
tanto a obra quanto suas verses derivadas. Assim, de maneira
leiga, pode-se dizer que copyleft o oposto de copyright. (LE-
MOS; JUNIOR, p. 3)
Figura 4.2- Copyright X Copyleft
Saiba Mais
Copyleft:
Sobre as polticas de copyright, copyleft e suas relaes com a Lei dos direitos autorais,
sugerimos a leitura do artigo Copyleft , Software Livre e Creative Commons: a nova feio
dos direitos autorais e as obras colaborativas. Para acess-lo, clique aqui: http://bibliotec-
adigital.fgv.br/dspace/bitstream/handle/10438/2796/Copyleft_Software_Livre_e_CC_A_
Nova%20Feicao_dos_Direitos_Autorais_e_as_Obras_Colaborativas.pdf?sequence=1.
124 125
Certamente, na perspectiva de liberdade de
acesso, o ideal seria a inexistncia de Leis de co-
pyright. Contudo, os ativistas perceberam que lutar
pela eliminao dessa legislao seria uma causa
praticamente impossvel. Assim, eles encontraram
uma estratgia criativa para utilizar-se da prpria
Lei de copyright para garantir juridicamente a li-
berdade s informaes (Wikipdia). Nesta pers-
pectiva de criatividade, surgiu a organizao sem
fns lucrativos, Creative Commons, que registram
diversos tipos de licenas e do mais liberdade aos
autores de obras, pois permitem que eles escolham
e defnam as suas prprias condies de uso para
seu trabalho criado.
De qualquer forma, seja a informao pbli-
ca ou privada, toda vez que utilizarmos material
retirado de sites (textos, fguras etc.) ou de outras
mdias, como impressos, rdio etc., devemos ci-
tar a fonte. Para isso, recorremos s normatiza-
es da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT).
Os elementos essenciais para referncias so:
autor, ttulo, local, editora, data de publicao, de-
signao especfca e alcance; outros elementos
complementares podero ser incorporados.
Documento eletrnico
considerado documento eletrnico qualquer informao armazenada em um dis-
positivo eletrnico (disco rgido, disquete, CD-ROM, fta magntica) ou transmitida
atravs de um mtodo eletrnico. Exemplos de documentos eletrnicos so os softwa-
res, os bancos de dados, os arquivos de som, texto ou imagem disponveis em CDs,
discos ou ftas magnticas, informaes acessadas online na Internet, o que inclui as
mensagens eletrnicas pessoais, fruns de discusso, arquivos de hipertexto (http, em
sites da WWW), ou arquivos da Internet de formatos especiais.
Exemplo:
CUNHA, Silvio Luiz Souza. Refexes sobre o EAD no Ensino de Fsica. Revista
Brasileira de Ensino de Fisica, So Paulo, v. 28, n. 2, 2006. Disponvel em: http://www.
scielo.br/pdf/rbef/v28n2/a05v28n2.pdf. Acesso em: 03 dez. 2012.
Saiba Mais
Veja mais informaes
sobre copyleft e creative com-
mons em:
Vdeo: Conhea a Li-
cena Creative Commons:
ht t p: / / www. yout ube. com/
wa t c h? f e a t ur e =pl a ye r _
embedded&v=izSOrOmxRgE
Animao: Creative
Commons: http://dl.dropbox.
com/u/102874773/Get-Cre-
ative-nova-versao.swf
Artigo Copyleft, Soft-
ware Livre e Creative Com-
mons: A Nova Feio dos
Direitos Autorais e as Obras
Colaborativas. http://biblio-
tecadigital.fgv.br/dspace/bit-
stream/handle/10438/2796/
Copyleft_Software_Livre_e_
CC_A_Nova%20Fei cao_
dos_Direitos_Autorais_e_
as_Obras_Col aborat i vas.
pdf?sequence=1
126
Documento iconogrfco
Documentos iconogrfcos so: pinturas, gravuras, ilustraes, fotografas, dese-
nhos tcnicos, dispositivos, flmes, materiais estereogrfcos, transparncias, cartazes
e outros. Para sua referncia, so considerados elementos essenciais: autor, ttulo, data
e especifcao do suporte. Como nos outros casos, quando necessrio acrescentam-se
elementos complementares para melhor identifcar o documento.
Exemplo:
ORIENTACAO.GIF Altura: 250 pixels, Largura: 168 pixels. 300 dpi. 13.5 Kb. For-
mato GIF. Compactado. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/testando/in-
dex.html. Acesso em: 03 dez. 2012.
E ento, fcou bem claro para voc que toda vez que utilizar materiais de outros
autores voc deve citar a fonte? No se esquea, tambm, dos cuidados que deve ter
em relao confabilidade dos dados obtidos na Internet. Lembre-se disso! Ter isso
bem claro muito importante no s pelas penalidades a quais estamos sujeitos, mas,
tambm, pelos aspectos ticos envolvidos. Ainda mais quando exercemos o papel de
formadores, no mesmo?
Portanto, sempre verifque a fonte das informaes que estiver utilizando. Caso
desconhea a autoria, utilize a fonte apenas se estiver seguro(a) da consistncia das
informaes. No caso de dvidas, recomendvel aprofundar suas pesquisas a fm de
buscar outras formas de validao.
Esses cuidados so aplicveis a qualquer pesquisa. Mas, na web a liberdade de au-
toria cria um espao fecundo para uma enorme diversidade de ideias e opinies, muitas
vezes contraditrias.
A Wikipdia , talvez, um dos exemplos mais notrios da disputa de credibilidade
de informaes da web. Por ser uma enciclopdia livre, e com um volume de infor-
maes impressionante, ela frequentemente alvo de crticas. Tais presses levaram o
prprio fundador da Wikipdia a alertar para a necessidade de que os usurios agucem
sua criticidade ao referenciar os artigos.

Figura 4.3 - Mundo wiki
126 127
Jimmy Wales, fundador da enciclopdia online Wikipdia, afrmou que
sua inveno pode prejudicar estudantes universitrios. Isso porque, segun-
do diversos e-mails recebidos pelo executivo, os alunos usam informaes
do site muitas vezes erradas para fazer seus trabalhos.
Vocs esto na faculdade; no devem citar a enciclopdia, afrmou
Wales, segundo o site The Register. A cada semana, ele diz receber cerca
de dez mensagens de alunos reclamando que a Wikipdia prejudicou suas
notas.
Me ajude. Tirei uma nota baixa porque usei informaes da Wikipdia
que estavam erradas, exemplifcou o fundador, citando um e-mail. O The
Register afrma que o executivo coloca toda a culpa nos alunos, sem admitir
que alguns dos verbetes publicados no condizem com a verdade.
Este tipo de impreciso pode ser explicada pelo fato de a Wikipdia ser
uma enciclopdia escrita e editada pelos prprios internautas. Temas bas-
tante populares recebem muita colaborao e, por isso, tendem a ser mais
precisos do que assuntos dominados por um nmero menor de pessoas.
(FOLHA ON LINE, 2006)
Todavia, cabe, tambm, o alerta de que a presena de erros no exclusividade
da enciclopdia online. Vieira (2008, p. 77) comenta estudo que identifcou qualidade
semelhante entre as Enciclopdias Britnica e Wikipdia, indicando a ocorrncia de
erros em ambas.
O exerccio revelou inmeros erros em ambas as enciclop-
dias, mas entre 42 verbetes testados, a diferena de preciso
no foi muito grande: a mdia de imprecises nos verbetes cien-
tfcas da Wikipdia fcou em torno de quatro; na Britnica cerca
de trs. Considerando-se como os artigos da Wikipdia so
escritos, este resultado surpreendente. Um fsico solar, por
exemplo, que trabalhasse sobre o verbete sol, teria o mesmo
status de um contribuinte sem formao acadmica. Disputas
a respeito o contedo so normalmente resolvidas por meio
de discusso entre os usurios (GILES apud VIEIRA, p. 77,
2008).
Colocamos a palavra erros entre aspas porque vivemos em um momento histrico
no qual os saberes se alteram muito rapidamente dando um carter de transitoriedade a
muitas certezas cientfcas. Os contedos se tornaram to complexos que mesmo den-
tro da mesma rea de saber costumam haver divergncias tericas. Portanto, talvez seja
preciso relativizar a busca por uma fonte absoluta. A perspectiva de complementarieda-
de, de buscar distintas fontes com credibilidade e analisar as diferentes perspectivas e
nuances que cada uma elucida, nos parece a opo mais pertinente.
Da mesma forma, consideramos que o excesso de criticidade acerca da prtica de
copiar e colar tambm pode ser contraproducente. Tornaghi (2010) prope uma forma
128
bastante criativa de tirar proveito pedaggico do processo de copiar e colar.
[...]pode-se sugerir aos alunos que criem um texto que seja, de
fato, uma colagem de trechos de outros textos, mas que inclua
mais de uma fonte (ao menos trs ou quatro). Ao copiar, os
alunos devem citar as fontes. Para reunir fragmentos de muitas
fontes, produzindo um texto que tenha sentido, precisaro fazer
leitura crtica dos originais. Se puserem breves comentrios de
forma a simplifcar ou ampliar alguma explicao informando
por que escolheram aqueles trechos , estaro experimentan-
do um pouco do que a vida do cientista. Pode-se ir alm. Se
a produo dos alunos tiver como foco ensinar aos colegas os
temas que estudaram, o trabalho poder ser publicado tanto na
rede local da escola como na prpria Internet, em algum blog.
(TORNAGHI, 2010, p. 24).
Esperamos que voc tambm exercite sua criatividade no uso das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC). Essa liberdade de criao costuma surgir quando j
possumos certo domnio tcnico e amadurecimento terico. Ento, necessrio empe-
nho, criticidade e uma boa dose de curiosidade para a explorao. Vamos exercitar essas
habilidades?
Atividade 4.5
Experimentando a barra de ferramentas
Esta atividade um desafo. Voc deve experimentar para descobrir qual a funcio-
nalidade do boto com o cone de um pincel na sua barra de ferramentas. Depois argu-
mente qual o sentido da representao de um pincel para aquela funcionalidade?
128 129
Atividade 4.6
Navegando pelo editor Writer e LibreOfce
Voc se lembra da animao sobre as Interfaces de software? L, dissemos que elas
tm um padro e que um giro turstico pelo menu principal nos d uma boa ideia do que
podemos esperar de um software.
Ento, nesta atividade solicitamos que faa um tour pelo menu principal do editor
Writer do LibreOffce. Faa com ateno e sem ansiedade, no precisa se deter naquilo
que no entende. A proposta que voc localize nesse menu pelo menos trs outras fun-
cionalidades que voc gostaria de utilizar. Se quiser experiment-las, sinta-se vontade.
Se quiser saber o que um determinado coman-
do faz, no deixe de usar a opo ajuda da barra
de comandos. L, voc encontrar a descrio e
orientao para todas as funes do Writer.
Esperamos que ao longo desta unidade, que
tratamos diversas qualidades da produo textu-
al usando um Editor de Textos, voc tenha sido
instigado(a) a experimentar aes com suas tur-
mas. Lembre-se de registrar e partilhar suas ideias
com outros colegas.
No Portal do Professor, voc pode consultar
propostas de professores de todo o Brasil e aumen-
tar sua fonte de inspirao!
Listamos algumas propostas para exemplifcar
possibilidades. Confra vrias outras diretamente
no Portal, pesquisando na rea Espao de Aula
planos referentes ao nvel de ensino e rea do co-
nhecimento de seu interesse.
Lembre-se que voc pode adaptar aulas e integrar o uso do Editor de Textos em
qualquer ao educativa, que proponha a escrita ou reescrita de textos.
Veja, por exemplo, a coleo Reescrita de textos, de autoria da professora Ana
Beatriz Gama da Mota.
Saiba Mais
Os primeiros passos
foram dados! Continue prati-
cando! Experimente ousar,
utilizando recursos e elemen-
tos que no tivemos a opor-
tunidade de estudar. Tambm
inclumos uma apostila que ir
apoi-lo(a) para essas novas
aprendizagens. A apostila foi
selecionada no site da comu-
nidade BrOffce Brasil; caso
voc queira mais informaes
sobre o software e outros ma-
teriais, sugerimos que visite
esse site: http://www.broffce.
org/?q=apostila_comunidade.
130
Ensino Fundamental Inicial: Lngua
Portuguesa: Coleo Reescrita de textos
Descrio apresentada no Portal do Professor:
Um dos objetivos centrais no ensino de produo de textos tornar os
alunos autocorretores de seus textos dando-lhes autonomia. Da a impor-
tncia da prtica de reescrita. Ser reescrevendo, revendo o que escreveu,
reformulando as ideias, substituindo palavras, adequando-as modalidade
de escrita exigida pelo contexto, que o aluno conseguir melhorar a sua
produo. As aulas de nmero 1 ao nmero 3 trabalham com a reescrita de
textos a partir de histrias ouvidas ou lidas oralmente, tendo como proposta
principal a ordenao de ideias. A aula nmero 4 est direcionada rees-
crita de um texto narrativo a partir de uma gravura (imagem). As aulas de
nmero 5 ao nmero 9 trabalham com a reescrita de um texto a partir de ou-
tro, sendo que a aula nmero 4 possui um carter interdisciplinar. As aulas
de nmero 10 ao nmero 13 buscam o aprimoramento atravs da prtica de
reescrita de textos, apresentando maior complexidade e, visando escrita
correta das palavras, concordncia verbal e nominal. A aula nmero 14 est
direcionada reescrita e reviso do texto, buscando informaes em di-
ferentes tipos de fontes (livros, revistas, web etc.), aprendendo a valorizar a
leitura como fonte de informao.
Disponvel em:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaColecao-
Aula.html?id=16.
Observe, como o Editor de Textos pode ser til para a criao de materiais educa-
tivos (textos, jogos) e, assim, agilizar sua produo, registro e replicao com outras
turmas.
Ensino Mdio: Lngua Portuguesa:Trava-
lngua: um jogo de oralidade
H tambm possibilidade de utilizar um
Editor de Textos para desenvolver novas
possibilidades de produo textual com seus
alunos e fomentar a autoria de materiais
educativos. Veja, por exemplo, a aula Ler e
escrever para informar-se e informar sobre
a Dengue proposta pela professora Eliane
Candida Pereira. Ela prope uma produo
coletiva de cartilha informativa como resulta-
do de um trabalho de estudo e pesquisa na
Internet.
Disponvel em: http://portaldopro-
f essor. mec. gov. br / f i chaTecni caAul a.
html?aula=18753.
Saiba Mais
Neste link, voc encontra
uma sequncia didtica para
trabalhar a leitura e escrita a
partir da Dengue, integran-
do Lngua Portuguesa e Cin-
cias. Para acess-la, clique
aqui: http://portaldoprofessor.
mec.gov.br/fchaTecnicaAula.
html?aula=1341.
130 131
Concluindo
Esta unidade foi dedicada aos recursos bsicos de formatao e insero de ima-
gens em textos, utilizando o LibreOffce Writer. Antes disso, conversamos sobre vrios
aspectos relativos mudana de suporte na produo de um texto escrito, buscando
compreender quais so os cuidados que um professor deve tomar ao adotar o uso peda-
ggico das ferramentas de edio de texto.
Aprendemos muito sobre o computador tambm: sobre o gerenciamento de arqui-
vos, sobre os formatos de documentos de texto e de imagem, alm de aspectos diversos
sobre o uso do mouse, do teclado e das interfaces. Tambm visitamos algumas noes
bsicas de planejamento visual. Puxa! Essa foi uma unidade de peso no nosso curso. Se
fcaram dvidas, procure ajuda junto aos colegas e aos formadores.
Trabalhamos todos estes aspectos, sempre procurando, dentro do possvel, fazer
a relao entre os contedos tcnicos, as tarefas realizadas e a prtica profssional. As
prximas unidades tambm sero bastante importantes. Elas vo focar mais especifca-
mente as ferramentas de interao e de produo coletiva. Para ns educadores, a pos-
sibilidade de trabalhos coletivos e cooperativos fundamental, no mesmo?
Piaget afrma que:
o conhecimento humano essencialmente coletivo e a vida
social constitui um dos fatores essenciais da formao e do
crescimento dos conhecimentos.
Hoje, a vida tambm acontece no mundo virtual. Ao longo deste curso, nosso prin-
cipal objetivo que voc e seus colegas possam participar cada vez mais desse mundo
digital!
tempo de memorial
Aproveite para colocar em uso na produo do seu memorial as habilidades que
voc desenvolveu ao longo desta unidade. Experimente utilizar em seu memorial os
vrios recursos aprendidos, inserindo fguras, tabelas, ou mesmo trechos de textos que
julgar pertinente como geradores de refexes, descobertas e dvidas que surgiram du-
rante o processo, sem deixar, claro, de ser prudente em relao aos direitos autorais.
Bom trabalho!
132
Referncias bibliogrfcas
ALVES, Maria Bernardete Martins; ARRUDA, Susana Margareth. Como fazer refern-
cias: bibliogrfcas, eletrnicas e demais formas de documentos. Disponvel em: http://
www.bu.ufsc.br/framerefer.html. Acesso em: 12 jul. 2009.
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ro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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riscos de erro. 16 jun. 2006. Informtica. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/
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LEMOS, Ronaldo; JUNIOR, Srgio V. B. Copyleft , Software Livre e Creative Commons: a
nova feio dos direitos autorais e as obras colaborativas. Disponvel em: http://biblioteca-
digital.fgv.br/dspace/bitstream/handle/10438/2796/Copyleft_Software_Livre_e_CC_A_
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Pdf. Acesso em: 12 jul. 2009.
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danos morais. Disponvel: http://tj-rj.jusbrasil.com.br/noticias/51174/site-de-informacao-
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http://www6.univali.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=495. Data de acesso:
17 set. 2012.
WILLIANS, Robin. Design para quem no designer. 7. ed. So Paulo: Callis, 1995.
133 133
Unidade 5
COOPERAO
(OU INTERAO?)
NA REDE
134
Ol, cursista!
Nesta Unidade, abordaremos uma temtica bastante interessante e essencial para
aproveitarmos ao mximo as possibilidades educativas das tecnologias: Cooperao em
rede.
A Internet j no mais um oceano desconhecido para voc. Voc j navegou por
vrios dos seus mares e parou em vrios portos. Aprendeu a ler as estrelas e usar a bs-
sola e o GPS. J at construiu o seu prprio ancoradouro onde outros navegadores j
aportaram.
Com essas metforas, queremos enfatizar suas conquistas e dizer que a constru-
o do seu blog o coloca na condio de interagir e cooperar na Internet, alm de abrir
novas e importantes possibilidades pedaggicas. Nesta unidade, vamos discorrer mais
especifcamente sobre isso.
Vamos tratar da relevncia da cooperao e da interao na web para nossa socieda-
de em geral e, mais especifcamente, para as nossas escolas. Vamos procurar entender
porque cooperar to importante para o aprendizado e como podemos estimular essa
conduta na rede.
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo
e Prtica:
Ao fnal dessa unidade, esperamos que voc chegue a:
Refetir sobre a contribuio das redes digitais para a promoo de processos
cooperativos de trabalho e aprendizagem;
Compreender a estruturao e o alcance social das ferramentas de veiculao
de contedo digital, refetindo sobre suas contribuies na elaborao de novas
prticas pedaggicas;
Habilitar-se a incluir postagens de vdeos no seu Blog.
134 135
A era das navegaes (digitais)
No fnal da dcada de 90, a web ainda
no fazia parte do contexto da maior parte
das escolas. Naquela poca, as fontes de
pesquisa restringiam-se ao material dis-
ponvel no contexto local. Assim, os es-
tudantes tinham como referncia os livros
disponveis na biblioteca escolar, familiar
(muitas famlias tinham colees de enci-
clopdias em casa) ou pblica. As infor-
maes eram restritas e o professor tinha
papel central como detentor de informa-
es.
A difuso da web revolucionou esse
processo, pois a cooperao para a cons-
truo e partilha de saberes tomou uma di-
menso global! A produo e atualizao
de informaes passaram a crescer de for-
ma explosiva, nunca antes conhecida na
histria da humanidade. As informaes
das enciclopdias impressas se tornaram,
em grande parte, obsoletas por no con-
tarem com a atualizao contnua, que
tpica do meio digital. As mudanas so
to profundas que inmeros autores es-
tudam o fenmeno da ento denominada
Sociedade da Informao ou Sociedade
do Conhecimento.

Saiba Mais
Sociedade da Informao e Socie-
dade do Conhecimento so expresses
que entraram em uso na ltima dcada
do sculo passado, associadas ao ter-
mo Globalizao, com a pretenso
de designar as profundas mudanas
econmicas e sociais que vm ocor-
rendo na sociedade a partir da popular-
izao do uso das TIC. H discordn-
cias quanto ao uso de uma ou outra
expresso. Alguns autores defendem o
uso da palavra conhecimento, pois
informao teria um cunho mais
tecnolgico e um signifcado bem me-
nos abrangente.
Carlos Nepomuceno publicou no
portal do UOL uma reportagem muito
instrutiva, com um ttulo bastante pro-
vocador, A sociedade da informao
no existe. Recomendamos a leitura
desta reportagem e do debate que ela
provocou na rede.
O endereo para acesso :
http://webinsider.uol.com.br/index.
php/2009/04/01/a-sociedade-da-in-
formacao-nao-existe.
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Atividade 5.1
O computador vai substituir o professor?
No contexto da Sociedade da Informao ou Conhecimento, tem sido recorrente o
questionamento: Ser que o computador ir substituir o professor?. Precisamos su-
perar essa dvida antes que possamos avanar. Assim, sugerimos a leitura da resposta
elaborada por Andra Ceclia Ramal (2000), que inclumos logo adiante, neste material.
O assunto complexo e bastante rico para o debate e troca de experincias e percep-
es. Recomendamos a leitura do texto da seo e o dilogo em pequenos grupos. Para
auxiliar nas refexes, apresentamos algumas problematizaes que j podem orientar
a leitura do texto:
O que caracteriza a sociedade atualmente est em consonncia com o termo So-
ciedade da Informao?
Ser que o computador ir substituir o professor?
Qual o papel do professor nesse novo contexto informacional?
Ao fnal do debate, sugerimos que cada grupo escolha uma palavra para sintetizar a
mensagem sobre a leitura realizada escrevendo um pequeno texto explicando porque
tal palavra foi escolhida. Se desejarem, cada membro do grupo pode public-lo em seu
blog. Lembre-se de que a mensagem do blog deve contextualizar seus leitores, ou seja,
preciso citar o texto original ao qual se referem s refexes e os participantes do grupo.
O computador vai substituir o professor?
O dilogo que vou propor nesta coluna sobre a escola. Acho que pre-
cisamos conversar sobre isso. A Internet est trazendo consigo um novo
modelo de educao, uma forma diferente de aprendizagem, e precisamos
entend-lo, apropriar-nos disso, ser protagonistas da mudana.
Precisamos conversar principalmente porque a existncia dessa grande
rede nos faz pensar na escola que temos, ainda to fechada, limitada, des-
conectada do mundo, da vida do aluno; ainda to distante da realidade de
imagens, sons, cores e palavras em hipermdia que constitui a nossa vida
hoje.
Precisamos conversar sobre nossos sonhos para a escola, pois, se vo-
cs no sabem, h sculos, ns, pedagogos, acumulamos sonhos sobre a
sala de aula. Ivan Illich sonhava com uma educao que no fosse limita-
da s instituies, que formalizam tudo. Jean-Jacques Rousseau pensava
numa escola que no corrompesse o homem, deixando simplesmente vir
tona o que temos de melhor. Jean Piaget queria que os nveis mentais fos-
136 137
sem respeitados, sem pular etapas, para que no tivssemos que aprender
aos saltos, ou decorar o que no entendemos. Freinet sonhava com uma
escola que permitisse o prazer, a aprendizagem agradvel e divertida. Pau-
lo Freire sonhava com um lugar em que o saber do aluno fosse valorizado,
onde a relao vivida nas aulas fosse o ponto de partida para uma grande
transformao do mundo. Goleman escreve sobre uma escola que permita
desenvolver o lado emocional, que tenha espao para as artes, a msica, as
coisas que, enfm, nos fazem mais humanos.
Mas no soubemos concretizar muitos desses sonhos. Talvez ainda no
tivemos tempo, porque era preciso primeiro preparar aulas, corrigir provas,
anotar no quadro e nos cadernos tantas e tantas explicaes.
De repente, a tecnologia entra na escola e nos obriga a recuperar tudo
isso. A presena da mquina leva todo professor a se perguntar: como a
minha aula? Do que decorre: ser que o professor vai ser substitudo pelo
computador? E sabemos que a resposta sim, no temos a menor dvida.
Explico: que o pior de ns vai ser substitudo.
A nossa pior aula, o lado repetitivo, burocrtico e por vezes at acomoda-
do da escola, esse vamos deixar para o computador. Ele saber transformar
nossas exposies maantes em aulas multimdia interativas, em hipertex-
tos fascinantes, em telas coloridas e interfaces amigveis preparadas para
a construo do saber. Ento poderemos, fnalmente, fcar com a melhor
parte, aquela para a qual no nos sobrava tempo, porque pensvamos que
devamos transmitir conhecimentos.
Vamos receber de herana os sonhos de todas as outras geraes, re-
dimi-los realizando tudo o que no puderam conhecer. Agora sim, est em
nossas mos a derrubada dos muros para fazer conexes com o mundo,
a criao do espao para a arte e a poesia, o tempo para o dilogo amigo,
o trabalho cooperativo, a discusso coletiva, a partilha dos sentidos. Est
em nossas mos a construo de uma escola mais feliz, feita por mestres e
alunos que saibam, juntos, propor links e janelas para a sala de aula, onde
aprender no seja uma tarefa rdua e penosa, mas sim uma aventura.
Ento ser preciso que cada mestre se despea da fgura de professor
transmissor de contedos que h em si mesmo, e que os alunos abando-
nem seu papel de receptores passivos. Isso o pior de todos ns, no nos
daremos mais a conhecer assim.
Vamos tentar construir juntos algo novo. claro que ns, professores,
vamos precisar de ajuda: os alunos sabero nos dizer como fazer. Ser que
eles aceitam ser nossos mestres? Acho que sim, s por este prximo mi-
lnio. Nessa nova sala de aula, na verdade todos sero mestres.
E, curiosamente, a gente vai aprender como nunca.
Andrea Ceclia Ramal
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Andra Cecilia Ramal (2000) destaca no texto anterior que intil tentar concorrer
com a quantidade e qualidade de informaes disponvel na Internet. E ns j sabemos
que tambm no podemos simplesmente ignorar a sua existncia. A mesma autora, em
outro artigo, Ler e escrever na cultura digital (disponvel em: http://www.idproje-
toseducacionais.com.br/artigos/Ler_e_escrever_na_cultura_digital.pdf) j mencionado
na Unidade 2, avana ainda mais na busca da compreenso do novo papel do professor
neste momento to especial que vivemos. Ao fnal do seu artigo, ela afrma que precisa-
mos reinventar a nossa profsso e articula sua proposta com os trs eixos de contedos
apontados pelos nossos PCNs: conceituais, procedimentais e atitudinais. A autora ento
prope que um professor deve atuar:
Nos contedos conceituais, como arquiteto cognitivo, respon-
svel por traar as estratgias e defnir os mtodos mais ade-
quados para que o aluno chegue a uma construo ativa do co-
nhecimento; nos contedos procedimentais, como dinamizador
de grupos, ao ajudar os estudantes a descobrirem as formas
pelas quais se chega ao saber, os processos mais efcazes e o
dilogo possvel entre as disciplinas, gerenciando uma sala de
aula na qual os estudantes, com suas diversas competncias,
dialogam com respeito entre si e estabelecem parcerias pro-
dutivas; e, nos contedos atitudinais, como educador, compro-
metendo-se com o desafo de estimular a conscincia crtica
para que todos os recursos desse novo mundo sejam utilizados
a servio da construo de uma humanidade tambm nova,
com base nos critrios de justia social e respeito dignidade
humana.(RAMAL, 2000, p.08).
A autora nos conclama ao maior dos nossos desafos, que ser o da construo de
uma pedagogia baseada na abertura para o outro, reconhecendo a sua importncia e pri-
vilegiando a reciprocidade, a pluralidade das vozes que constroem o sentido da nossa
existncia comum. Nas palavras da autora:
(...) A escola da cibercultura pode tornar-se o espao de to-
das as vozes, todas as falas e todos os textos. O desafo mais
instigante o do professor, que pode fnalmente reinventar-se
como algum que vem dialogar e criar as condies necess-
rias para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas.
(RAMAL, 2000, p.09).
138 139
Cooperao ou Interao?
Quer saber qual foi a palavra que escolhemos como a palavra-chave da leitura do
texto O computador vai substituir o professor?? Ns escolhemos a palavra COOPE-
RAR, pois entendemos que essa palavra nos sintoniza com a postura que consideramos
necessria nesta poca de tantas e to complexas interaes.
Consideramos a palavra cooperao mais adequada que a palavra interao, porque
esta ltima apenas designa a ao conjunta entre duas ou mais pessoas, com a troca de
alguns valores (materiais, emocionais, intelectuais ou ticos). J a palavra cooperao
designa muito mais, pois se refere a um tipo especfco de interao, no qual se busca
que os valores trocados estejam em equilbrio. Em cooperao no h opresso, no h
uso, nem abuso do outro. A cooperao presume que no s as aes sejam comuns,
mas que as intenes tambm sejam compartilhadas.
A origem das ideias apresentadas no pargrafo que voc acabou de ler tem como
base o pensamento de Jean Piaget (1973). No seu livro, Estudos Sociolgicos, o au-
tor formaliza o conceito de cooperao. Para Piaget (1973), a cooperao o melhor
caminho para o desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Em suas palavras:
Neste sentido as relaes pedaggicas s podem supor um
clima de confana, no qual a afetividade est compreendida.
Na realidade a educao forma um todo indissocivel e no
possvel formar personalidades autnomas no domnio moral
se, por outro lado, o indivduo est submetido a uma coero
intelectual tal que deva se limitar a aprender passivamente,
sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo
intelectualmente no pode ser livre moralmente. Mas recipro-
camente, se sua moral consiste exclusivamente numa submis-
so vontade adulta e se as nicas relaes sociais que cons-
tituem a vida da classe escolar so as que ligam cada aluno
individualmente a um mestre que determina todos os poderes,
ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente.(PIAGET,
1973 apud DOLLE, 1987, p. 198).
Infelizmente, em nossa sociedade, h maior estmulo a atitudes individualistas e
competio do que a condutas cooperativas. Podemos observar nas brincadeiras infan-
tis, normalmente jogos de disputas com pontuaes; nas prticas escolares, com a pre-
miao dos melhores alunos; nos diversos processos seletivos e concursos que fazem
parte da carreira profssional, entre outros exemplos.
O que muda na formao humana quando temos um ambiente cooperativo?
140
Atividade 5.2
Vivenciando princpios da cooperao
Nossa proposta nesta atividade que voc realize uma dinmica com seus alunos e/
ou colegas para vivenciarem e perceberem juntos os princpios da cooperao.
Como proposta, sugerimos a realizao da brincadeira da dana das cadeiras em
duas verses. Primeiramente na forma competitiva, bastante conhecida. E, em seguida,
na sua verso cooperativa, conforme orientaes abaixo.
Dana das cadeiras verso competitiva
Forme um crculo de cadeiras com os assentos voltados para fora. O nmero de ca-
deiras deve ser equivalente ao nmero de participantes menos uma.
Ao som de uma msica de sua escolha, pea que os participantes dancem, cami-
nhando ao redor das cadeiras. E, quando a msica parar, cada participante deve tentar
sentar em uma cadeira. Como o nmero de cadeiras menor que o de participantes, um
fcar de fora; sendo excludo da brincadeira.
Tire uma cadeira e recomece. Ganha aquele que conseguir fcar at o fnal.
Dana das Cadeiras verso cooperativa
Fonte: Jogos Cooperativos, Editora Sinodal.
Ao invs de sair do jogo, por falta de cadeira, o objetivo acomodar a todos, da
melhor forma possvel. Tambm vo sendo retiradas cadeiras a cada vez, para aumentar
a difculdade e a graa da brincadeira. O grupo ganha quando consegue equilibrar todos
os participantes no menor nmero possvel de cadeiras.
Obs.: Uma variao da brincadeira pode ser feita substituindo as cadeiras por folhas
de papel ou jornal. Desta forma, ao invs de terem que sentar, o objetivo no tocar
no cho. O(s) p(s) deve(m) sempre estar sobre um papel.
Ao fnal, estruture com a turma um quadro de comparao das emoes e habilida-
des envolvidas em cada uma das experincias. Vocs podem comparar suas observaes
com algumas diferenciaes que apontamos.
Jogo das cadeiras competitivo:
ansiedade;
pressa (correria);
medo de excluso;
140 141
individualismo (cada um por si);
em alguns casos, agressividade e empurres.
No caso de excluso:
vergonha;
frustao.
No caso de ganho:
orgulho;
empoderamento.
Jogo das cadeiras cooperativo:
tranquilidade, pois no h pressa;
sentimento de unio, integrao do grupo;
cooperao (todos so responsveis);
estmulo criatividade e resoluo de problemas (os recursos fcam escassos,
mas todo grupo deve ser atendido);
estmulo ao dilogo e negociao entre o grupo.
O grupo sempre vence. Assim, os sentimentos enaltecidos so sempre positivos: de
orgulho, superao e empoderamento.
Ficou claro que o ambiente mais saudvel para o pleno desenvolvimento do indiv-
duo um ambiente cooperativo?
A escola tem um papel essencial na promoo e desenvolvimento desse tipo de
conduta. Nessa perspectiva, daremos continuidade aos nossos estudos, com nfase na
cooperao online.
Esperamos que nosso objetivo at aqui tenha sido atingido, ou seja, esperamos que
voc tenha compreendido que apropriar-se do uso das redes de comunicao na sua
prtica poder levar-lhe, pouco a pouco, a construir uma nova relao com seus alunos
e com a sua comunidade.
Nessa realidade, as relaes cooperativas que se desenvolvem nas atividades coleti-
vas devem ter destaque no planejamento pedaggico. Afnal, como disse Ramal (2000),
142
o professor precisa transformar-se num arquiteto
cognitivo, num dinamizador de grupos. O papel
dos professores ser o de traar o cenrio no qual
as interaes iro ocorrer, com a possibilidade
de potencializar a aprendizagem, a convivncia,
o respeito mtuo etc.
A experincia e capacidade crtica dos pro-
fessores so ento os principais recursos que as
novas geraes necessitam para poder aprender
a dar valor cooperao e solidariedade. E,
desse modo, estaro preparados para participar
signifcantemente na Sociedade da Informao/
Conhecimento, que estaremos pensando e vi-
vendo como Sociedade da Cooperao.
Para Refletir
Ensinar a cooperar e a ser solidrio presume
aprender a conviver, trabalhando juntos e divi-
dindo tarefas de forma equilibrada e justa. Um
bom caminho solicitar que nossos alunos rea-
lizem em grupos tarefas um pouco mais comple-
xas nas quais eles precisem estabelecer metas e
estratgias, alm de escolher recursos e organi-
zar a diviso do trabalho. Mas solicitar que rea-
lizem essas tarefas no ser sufciente, precisa-
mos estar preparados para ajud-los. O professor
tem um papel importante na mediao de todo
o processo, orientando os alunos a resolverem
seus confitos de modo a tomarem conscincia
dos princpios ticos que esto em jogo a cada
momento.
importante destacar que nos momentos
de mediao, a problematizao fundamental
para o processo de ensino e aprendizagem. As-
sim, professor e aluno problematizando e sendo
problematizado, juntos trabalham comprome-
tidos com a busca cooperativa de respostas na
construo do conhecimento.

Saiba Mais
Recomendamos a leitura da
srie de reportagens que a re-
vista Nova Escola publicou nos
primeiros meses de 2009 sobre
o tema (disponveis no site da
revista http://revistaescola.abril.
com.br/):
janeiro de 2009 reportagem
sob o ttulo: As trocas que fa-
zem a turma avanar. Trabalhar
individualmente ou em grupos
exige habilidades diferentes
das crianas. Confra como po-
tencializar os ganhos para toda
a classe. Disponvel no ende-
reo: http://revistaescola.abril.
com.br/planejamento-e-avali-
acao/interacoes/trabalho-gru-
po-427856.shtml.
maro de 2009 reportagem
sob o ttulo: Como agrupo meus
alunos? A reportagem responde
a treze questes sobre o tema.
Disponvel no endereo: http://
revistaescola.abril.com.br/pla-
nejamento-e-avaliacao/intera-
coes/como-agrupo-meus-alu-
nos-427365.shtml.
maio de 2009 entrevista com
o fsico e professor da USP Luis
Carlos de Menezes, sob o ttulo:
O aprendizado do trabalho em
grupo. O entrevistado destaca
que o professor pode ensinar a
turma a cooperar, escolher e de-
cidir ao mesmo tempo em que d
conta dos contedos das disci-
plinas. Disponvel no endereo:
http://revistaescola.abril.com.
br/planejamento-e-avaliacao/in-
teracoes/aprendizado-trabalho-
grupo-451879.shtml.
142 143
Atividade 5.3
Projeto Integrado de Aprendizagem (continuao)
Sabemos que atitudes cooperativas precisam ser aprendidas e valorizadas etica-
mente. uma grande responsabilidade! Um grande desafo! Como vocs se sentem
a respeito? Vamos falar sobre isso? Nas nossas atuais prticas pedaggicas, estamos
conseguindo ensinar nossos alunos a cooperar? Como voc percebe que a realizao do
seu projeto integrado de aprendizagem est lhe preparando para enfrentar esse desafo?
Esse mais um bom assunto para outra postagem no blog do Projeto. Decida com o seu
grupo se querem postar ou no, afnal, agora entramos um pouco no terreno das emo-
es e, ento, vocs decidem. De todo modo, discutam a respeito.
Cooperao para criar e publicar contedo online
Estamos falando em cooperao na rede (digital) Internet. Nesse contexto, um as-
pecto central o processo de produo e de distribuio de contedo digital, apoiado
por ferramentas que permitam o controle descentralizado, o compartilhamento, a revi-
so e a reconstruo desse contedo.
Outro conjunto importante de ferramentas aquele que promove o dilogo para a
construo cooperativa desses contedos digitais, afnal, cooperao pressupe dilogo.
Nesta unidade, trataremos da primeira categoria citada, ou seja, estudaremos as
ferramentas que esto relacionadas com a dimenso da produo e distribuio. Na pr-
xima unidade, trataremos da segunda categoria, que decidimos nomear de cooperao
pressupe dilogo.
Ao longo deste curso voc est tendo a oportunidade de evoluir na sua forma de
integrao Internet. Talvez voc ainda no esteja plenamente consciente dessa traje-
tria, portanto vamos juntos analis-la. Em um primeiro momento, ao pesquisar, voc
atuou enquanto leitor. Com a criao de um blog voc ingressou em uma nova categoria
autor!
A experincia de autoria muito rica. E podemos torn-la ainda mais fascinante se
integrarmos efetivamente a dimenso da produo cooperativa online! De certa forma,
voc j est atuando de forma cooperativa, certo? Seu blog ou de seu grupo, est sendo
uma produo coletiva e est disponvel para que outras pessoas possam usufruir. As-
sim, voc est contribuindo com sua parte. Por outro lado, talvez existam pessoas de
todas as partes do mundo tambm dispostas a contribuir com o seu projeto e com seu
blog. Voc sabia disso? Primo e Recuero (2006) defendem que, ao longo de sua hist-
144
ria, a prpria web foi se transformando de um propsito de publicaes individuais para
uma forma mais cooperativa:
No que toca produo, enquanto no primeiro perodo da web
os sites (como as homepages) eram trabalhados como unida-
des isoladas, passa-se agora para uma estrutura integrada
de funcionalidades e contedo. Enfm, a produo colabora-
tiva transforma-se no principal valor, apostando-se que quan-
to mais interagentes participarem da construo coletiva, mais
bens pblicos podem ser compartilhados por todos os partici-
pantes. (PRIMO; RECUERO, 2006, p. 84)
Essa grande evoluo da web deixou para trs a apresentao de pginas estticas
apenas para leitura, passando a interagir com seus leitores, permitindo a incluso de
contedos atravs de ferramentas de produo de contedo digital, e at mesmo coope-
rativo, como o caso do Google Docs.
Wikipdia e a tecnologia Wiki
Provavelmente, voc j esteja curioso(a) para conhecer mais sobre essa dimenso
cooperativa de insero na web! Esto, vamos conhecer algumas possibilidades. Primo
e Recuero (2006) nos do uma dica para iniciarmos nossas exploraes ao comentar
que na web 2.0, a abertura dos hipertextos participao levada ao limite. A melhor
ilustrao desse limite continua sendo a enciclopdia colaborativa Wikipdia (PRI-
MO; RECUERO, 2006, p. 84).
Nossa primeira parada ser, ento, na Wikipdia! Abra seu Navegador web e di-
gite o endereo http://pt.wikipedia.org/. A Wikipdia uma enciclopdia digital. Para
buscar um verbete (ou artigo) nessa enciclopdia, basta digitar uma palavra-chave na
caixa de busca esquerda da pgina. Se houver algum artigo sobre o tema ele ser apre-
sentado na rea central, conforme ilustra a fgura abaixo.
Figura 5.1 - Verbete sobre o Ministrio da Educao, da Wikipdia
144 145
At este ponto no observamos nada de surpreendente, certo? Mas analise com mais
ateno. Observe as abas com as opes (artigo, discusso, editar, histria) disponveis
acima do ttulo do artigo. O que h de diferente nessa enciclopdia?
Mais uma pista: se pesquisarmos por um assunto para o qual ainda no h nenhum
artigo disponvel, que informaes recebemos como retorno? No exemplo da fgura
abaixo, que mostra o resultado da busca para o verbete Proinfo, pudemos observar que,
no momento de escrita deste material, ainda no havia nenhuma pgina abordando o
PROINFO.
Figura 5.2 - Resultado nulo de pesquisa na Wikipdia
Ento, a dica : observe que apresentada uma mensagem sugerindo que voc crie:
Crie a pgina incluindo as suas referncias. Diante disso, o que voc pode concluir a
respeito desta enciclopdia na web?
Foi possvel perceber que a Wikipdia uma enciclopdia aberta? Na qual pessoas
de todo o mundo contribuem para a escrita de artigos e qualquer usurio da enciclo-
pdia pode editar os artigos j postados? isso que as abas editar e o link criar pgina
esto nos indicando. Essa enciclopdia realmente um exemplo surpreendente de coo-
perao!
146
Atividade 5.4
Pesquisando na Wikipdia (01)
Pesquise na Wikipdia conceitos relevantes para o seu projeto integrado de apren-
dizagem. Depois escreva uma postagem no seu blog incluindo o link para o artigo da
Wikipdia. Se voc encontrar alguma coisa que considere interessante para algum outro
projeto dos seus colegas, deixe um comentrio no blog deles, assim voc estar coope-
rando com os seus companheiros professores. Se sentir difculdades no deixe de pedir
ajuda.
impressionante, no mesmo? Um dos
motivos pelo qual a Wikipdia e a ferramen-
ta wiki tenha crescido a simplicidade de
edio do seu contedo. Aprender sobre isso
foge ao escopo do nosso trabalho nesse cur-
so, mas queremos lhe pedir que analise como
ocorre a edio, pois para quem j enfrentou
um Editor de Textos, at que parece simples.
Preparamos um vdeo para que voc veja
como fcil editar textos na Wikipdia. Ele
encontra-se disponvel no canal do ProInfo
no Youtube, atravs do link: http://www.you-
tube.com/watch?v=UT3iycSiLHY.
Mas alm de consultar, agora sabemos que
podemos ser autores tambm. Afnal, ela no
livre? Por que no publicarmos algo sobre
nosso local, nossos regionalismos (um proje-
to em lngua portuguesa sobre as grias da ci-
dade)? Poderamos tambm pedir aos alunos
para avaliar se um determinado verbete est
corretamente defnido etc.
Mas em qualquer dos casos temos uma
difculdade. Com tantas regras, de incio f-
camos um tanto receosos de nos colocar ao
nvel de autoria e acabamos sendo apenas lei-
tores. Vamos simplifcar. Vamos comear, ns
e nossos alunos, com o objetivo de aprender a

Saiba Mais
muito importante destacar o as-
pecto sobre a leitura a ser realizada na
Wikipdia. Nesse sentido, trazemos a
proposta de leitura de um artigo dis-
ponvel na Internet. O texto de auto-
ria de Rafael Evangelista, sob o ttulo
Wikis: preciso aprender a ler, que
responde s crticas, feitas por Anto-
nio Luiz Monteiro Coelho da Costa,
reprter da revista Carta Capital, in-
titulado Referncia Fast-Food, so-
bre o uso da Wikipdia como fonte de
consulta escolar. Leia no endereo:
h t t p : / / www. d i c a s - l . c o m. b r /
z ona de c omba t e / z ona de c om-
bate_20070224.php.
H outro texto importante que
alm da analisar como a wiki se estru-
tura e de como devemos l-la, chega
a propor e a descrever como us-la
nas escolas. Esse artigo, que se inti-
tula Num mundo wiki, uma escola
idem, de autoria de Jaime Balbino
e pode ser encontrado nos endereos:
http://www.dicas-l.com.br/educa-
cao_tecnologia/educacao_tecnolo-
gia_20070115.php#.UHxvl1KQm-
TQ.
146 147
ser bons leitores! A compreenso de como essa enciclopdia se estruturou e, em funo
disso, de como ela deve ser lida, pode ser um foco importante do nosso trabalho peda-
ggico.
Desvendando o mundo Wiki
J tendo compreendido como se estrutura
a Wikipdia, interessante ainda observar que
esse modo de produo das defnies dos ver-
betes constantes dessa enciclopdia da web pode
ser estendido para a construo de outros tipos
de contedos, no apenas de dicionrios ou enci-
clopdias, mas de pginas em geral. Na verdade,
a Wikipdia foi construda usando a tecnologia
wiki (no caso da Wikipdia, o software usado
para cri-la foi o MediaWiki).
O termo wiki signifca rpido, ligeiro, ve-
loz no idioma havaiano. Portanto, como o nome
indica, a tecnologia wiki uma proposta para
construo colaborativa de pginas web (hiper-
textos) de forma rpida e efciente. Ou seja, um
modo de produo e distribuio de contedo na
web por grupos.
Conforme vimos, a Wikipdia , talvez,
a mais famosa produo coletiva de um mate-
rial no formato wiki. Contudo, h muitos outros
exemplos de sucesso, a citar:
Wikitravel: (http://wikitravel.org/pt/
P%C3%A1gina_principal)
uma proposta de criao de um Guia mun-
dial de Viagens por pessoas interessadas em tu-
rismo.
WikiMapia (http://pt.wikipedia.org/wiki/
Wikimapia)
Combina mapas de satlite com um sistema
wiki e possibilita a busca de locais e a marcao
dos pontos de interesse, de forma colaborativa,
por usurios de todo o mundo.
PlanetMath: (http://planetmath.org/)

Saiba Mais
A prpria Wikipdia uma
tima referncia para voc desco-
brir mais sobre a tecnologia wiki,
usada para constru-la. Sugerimos
a leitura dos seguintes artigos:
Wiki: http://pt.wikipedia.org/
wiki/Wiki
Lista de softwares wiki: http://
pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_
softwares_wiki
Lista de wikis: http://
pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_
wikis
Tambm indicamos uma re-
portagem sobre a criao coletiva
digital, com nfase na tecnologia
wiki, elaborada pela equipe do
programa Olhar Digital e dis-
ponvel no endereo: http://ol-
hardigital.uol.com.br/produtos/
central_de_videos/criacao-digi-
tal-e-coletiva.
Inspirado(a) para explorar
mais do mundo wiki? Quem
sabe voc e seus colegas criam
um wiki prprio? E, para deix-
lo(a) ainda mais interessado(a)
nessa possibilidade indicaremos
uma ferramenta gratuita, que no
necessita de instalao e voc
poder usar para criar qualquer
tipo de wiki:
Wikia : disponvel no endere-
o http://www.wikia.com/Wikia
148
Enciclopdia matemtica livre.
Ficou mais clara a diversidade que a tecnologia wiki possibilita?
H ainda outro ponto a ser destacado nas opes de trabalho com wikis. possvel
criar wikis pblicas ou restritas a um contexto especfco, como uma empresa ou escola,
por exemplo. H vrias ferramentas que permitem instalar servios de wiki com exclu-
sividade para uma determinada instituio. Desse modo, necessrio baixar o software,
instalar no servidor rede da instituio e assim confgurar o servio de acordo com suas
preferncias, utilizando de forma pblica ou apenas no mbito de uma comunidade
(empresa ou escola). Uma das vantagens em fazer isso est no fato da escola ou empre-
sa poder decidir suas prprias regras sobre quem ter direito de produzir e publicar o
contedo.
Na Wikipdia, os contedos so predominantemente na forma escrita. Mas, se voc
tem interesse em outros formatos, saiba que tambm poder conhecer ferramentas que
possibilitam a publicao online por qualquer internauta.
YouTube e Servios de Compartilhamento de Arquivos
Vamos agora explorar uma ferramenta bas-
tante conhecida para a publicao de vdeos. O
YouTube (www.youtube.com.br), mais um ser-
vio do Google, um site na Internet que permi-
te que seus usurios carreguem, assistam e com-
partilhem vdeos em formato digital. um dos
mais populares do gnero. Esse fato creditado
possibilidade de hospedar quaisquer vdeos,
exceto materiais protegidos por copyright (direi-
tos autorais).
O YouTube hospeda grande variedade de
flmes, videoclipes e materiais caseiros. O ma-
terial encontrado pode ser disponibilizado em
blogs e sites pessoais atravs de mecanismos de-
senvolvidos pelo prprio site. Essa tecnologia,
que permite o envio de informao multimdia,
chamada de streaming. Quando a ligao de
rede banda larga, a velocidade de transmisso
da informao elevada, dando a sensao de
que o udio e o vdeo so transmitidos em tem-
po real. Voc sabia que o slogan do YouTube
Transmita-se (do ingls, Broadcast Yourself)?

Saiba Mais
No Youtube, os usurios/
instituies podem criar canais
prprios. Conhea alguns canais
interessantes do Ministrio da
Educao:
Ministrio da Educao (http://
www.youtube.com/user/minis
teriodaeducacao?feature=resul
ts_main):
Nesse canal voc encontra os
vdeos institucionais do MEC.
Portal do Professor (http://
www.youtube.com/user/porta
ldoprofessor?feature=results_
main):
O objetivo desse canal dis-
ponibilizar vdeos interessantes
sobre o tema educao, bem
como as produes dos professo-
res, alunos e escolas de todo.
148 149
Quando as pessoas compartilham vdeos caseiros e flmes amadores com os usurios do
site, exatamente isso que esto fazendo.
Outro recurso interessante que essa ferramenta oferece integrar um vdeo ao seu
Blog. Observe que, ao assistir um vdeo no YouTube, algumas informaes so apresen-
tadas na pgina, conforme ilustra a fgura a seguir.
J a opo incorporar, que est acessvel no boto compartilhar, apresenta o c-
digo necessrio para incorporar o vdeo em uma postagem de Blog. Vamos ver como se
faz isso?
Figura 5.4 - Descrio de um vdeo no YouTube
150
Atividade 5.4
Publicando vdeo no YouTube
Com o seu grupo do projeto, escreva uma breve sntese de um vdeo que vocs con-
sideraram signifcativo para suas aprendizagens at o momento e publiquem no blog do
projeto, incorporando o vdeo postagem.
Preparamos o vdeo Publicando vdeo do Youtube no Blog, um guia simples
com as orientaes tcnicas para apoi-lo(a) nessa atividade. Ele encontra-se dis-
ponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs do link: http://www.youtube.com/
watch?v=U1ZMSmwptnM.
Alm dessas, h muitas outras que poderiam
ser citadas. Que tal estruturar uma lista mais
completa com seus colegas? Talvez vocs pos-
sam usar uma ferramenta para facilitar a criao
de um documento que fque acessvel para visu-
alizao e edio por todos. Poderiam produzir
um documento colaborativo no Google Docs.
Voc ainda no conhece o Google Docs? J, j
voc ter essa oportunidade!
Para voc experimentar, produzir e com-
partilhar documentos digitais com o Google

Saiba Mais
Continue explorando possibilidades de uso, autoria e publicao de materiais na web.
Observe que a grande maioria dessas ferramentas, da mesma maneira que o YouTube, dis-
ponibiliza cdigo para a integrao do objeto em outras ferramentas, como Blogs.
Outros sites muito interessante so:
Vimeo (http://vimeo.com/): site voltado para a publicao de vdeos de alta defnio.
Slideshare (http://www.slideshare.net/): site voltado para a publicao e compartilha-
mento de textos e apresentaes.
Scribd (http://www.scribd.com/): publicao de contedos em diversos formatos (textos,
apresentaes, planilhas eletrnicas).

Dica
Agora que voc est
familiarizado(a) com o Youtube,
aproveite esse recurso para lo-
calizar vdeos tutoriais de ferra-
mentas do seu interesse. Sobre o
Google Docs, por exemplo, h di-
versas opes interessantes. Bas-
ta pesquisar com a palavra-chave
Google Docs.
150 151
Docs, inclumos um vdeo tutorial com uma descrio mais completa dessa ferra-
menta, sob o ttulo Saiba mais sobre o Google Drive, da qual constam tambm al-
gumas orientaes sobre produo e compartilhamento de um texto. Ele encontra-se
disponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs do link: http://www.youtube.com/
watch?v=7XOhpi0AMNU.
Concluindo
Nesta Unidade, avanamos bastante no nosso propsito de tentar compreender as
tecnologias digitais e o porqu de serem elas to importantes para a nossa vida e profs-
so. Analisamos o papel das aes cooperativas em rede no processo de aprendizagem.
Tivemos contato com algumas ferramentas de produo e veiculao de contedo
digital, dentre elas as ferramentas do tipo wiki, que permitiram a construo coopera-
tiva e annima de uma grande enciclopdia em diversas lnguas. Assim, aprendemos
como essa enciclopdia se estrutura.
Conversamos, ainda, sobre os repositrios de compartilhamento de contedo em
diversos formatos, vdeos, slides etc., contedos que podem ser referenciados a partir
de outras pginas da Internet. Aprendemos a incorporar a visualizao de um vdeo no
nosso prprio blog e compreendemos o conceito de computao em nuvem.
Na prxima unidade, vamos tratar das ferramentas para o debate e o dilogo na
rede digital. Vamos analisar as particularidades da interao que cada uma propicia e
tambm como essas especifcidades transformam, potencializando ou limitando, nossa
capacidade de comunicao. Contamos com a sua participao!
Saiba Mais
O Google Docs um pacote de aplicativos do Google, que similarmente aos outros
pacotes de escritrio (LibreOffce e Offce do Windows), inclui um processador de textos,
um editor de apresentaes e uma planilha de clculos. Com uma diferena bastante impor-
tante, essas ferramentas funcionam diretamente a partir de uma pgina da Internet, dentro
do navegador, portanto, dizemos que elas esto online ou na nuvem. Voc j conhecia o
termo computao em nuvem? Na verdade, no se trata de uma novidade. Na web, voc
j est familiarizado(a) com o uso de aplicativos que funcionam sem precisarem estar insta-
lados no computador. Ainda assim, importante estar a par do conceito.
Usando documentos na nuvem, voc pode estar em qualquer computador com qual-
quer sistema operacional e voc vai poder editar um documento num formato legvel depois
pelo seu editor preferido. A ideia da empresa Google a de que esses vrios programas
possam formar uma grande plataforma com muitas funcionalidades integradas. Nessa per-
spectiva, recentemente eles lanaram o Google Drive, um servio de armazenamento de
documento online que integrou o Google Docs, entre outros aplicativos.
152
tempo de memorial
Provavelmente voc j tenha criado o hbito de registrar as suas impresses, difcul-
dades, avanos e desafos ao fnal de cada unidade.
Para esta unidade, gostaramos de propor que essa memria seja estruturada de for-
ma colaborativa. Nossa sugesto que pequenos grupos, de trs ou quatro participan-
tes, criem um documento compartilhado no Google Docs para o registro das principais
aprendizagens construdas.
Sugerimos que estabeleam acordos claros para garantir o sucesso na realizao
dessa primeira experincia de produo coletiva. Dentre as questes que consideramos
importantes articular, j no incio do trabalho, esto:
1. Como ser a estrutura do documento de memria?
2. Quem ser responsvel por criar o documento e compartilhar com os demais
para o incio da edio?
3. Qual a estratgia de comunicao colaborativa? O grupo ter encontros presen-
ciais? Utilizar ferramentas para interao a distncia? Quais?
4. O grupo ir estipular um cronograma para essas interaes?
5. Haver algum acordo sobre marcaes (cores, tipo de fonte) para diferenciar
contribuies de cada participante?
6. Como negociaro propostas de alterao/complementao nas contribuies
dos colegas? Obs.: Novamente tratar das estratgias de comunicao.
7. Como faro uma sntese fnal da memria do grupo?
Bom trabalho!!!
152 153
Referncias bibliogrfcas
DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica
piagetiana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987.
PIAGET, Jean. Estudos Sociolgicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.
PRIMO, Alex; RECUERO, Raquel da Cunha. A terceira gerao da hipertextualidade:
cooperao e confito na escrita coletiva de hipertextos com links multidirecionais. Lbero
(FACASPER), v. IX, 2006, p. 83-93. Disponvel em: http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/
links_multi.pdf. Acesso em: 7 jul. 2009.
RAMAL, Andrea Ceclia. O computador vai substituir o professor? Revista Aulas e
Cursos (UOL). Disponvel em: http://www2.faccat.br/download/pdf/posgraduacao/
profaberenice4/09-computador_substituir_professor.pdf. Data de publicao: mar. 2000.
Acesso em: 7 jul. 2009.
154
Unidade 6
COOPERAO
PRESSUPE DILOGO
154 155
Caro cursista,
Na Unidade 5, vimos que interagir pelo computador pode ser muito mais do que
uma simples troca de mensagens. Podemos interagir de muitas maneiras ou formas. En-
tendemos que isso muito importante para o aprendizado, para a economia, enfm, para
a sociedade como um todo.
As possibilidades de interao oferecidas
pela estrutura de comunicao da Internet criam
uma rede de intervenes entre os participantes,
que combina trocas cognitivas, afetivas, meta-
cognitivas e sociais. Essas intervenes no se
reduzem busca de informaes, mas incluem
a disposio para aprender junto com outros,
compartilhar, negociar o signifcado das ideias
e das aes empreendidas ou ainda por empre-
ender.
Conhecer uma variedade de recursos comu-
nicativos e refetir acerca de suas caractersticas
amplia a experincia de todos e possibilita aos
professores a escolha das ferramentas mais ade-
quadas ao propsito educativo almejado.
A comunicao um componente to natu-
ral e essencial em nossas vidas que muitas ve-
zes nem nos damos conta de como ocorrem seus processos. Desde o momento em que
acordamos at a hora em que vamos dormir utilizamos os mais variados processos de
comunicao. Ns nos comunicamos, por exemplo, por meio da fala, de cartas, de si-
nais, do telefone e do computador.
So vrios os servios de comunicao oferecidos pela Internet. Alm do servio
de correio eletrnico, que permite a troca de mensagens entre pessoas do mundo todo
com incrvel rapidez (muitas vezes substituindo os meios de comunicao tradicionais,
como a carta e o telefone), tambm esto bastante difundidos os fruns, as salas de
bate-papo (chats), as listas de discusses, e, mais recentemente, as ferramentas para for-
mao de redes de relacionamentos (Orkut, Facebook, Twitter e outras). Nesta unidade
vamos conhecer algumas dessas ferramentas.

Glossrio
Metacognio: Relacio-
nada com a plena capacidade de
uma pessoa compreender e de
refetir acerca do estado mental
dela mesma e de outrem. Tam-
bm diz respeito capacidade
de prevermos o nosso prprio
comportamento e o dos outros,
graas percepo de sensa-
es, de emoes e de crenas.
Leia mais: Conceito de meta-
cognio O que , defnio e
signifcado http://conceito.de/
metacognicao#ixzz2FPOJ0NNP.
156
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de
Estudo e Prtica
Ao fnal desta Unidade, esperamos que voc chegue a:
Refetir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica
pedaggica;
Compreender a estruturao e as especifcidades do dilogo suportado por al-
gumas das principais ferramentas de comunicao digital (bate-papo, e-mail,
fruns e listas de discusso, redes sociais);
Possibilitar a utilizao das principais funcionalidades dos servios de chat, f-
rum e e-mail.
Comunicao: aspectos gerais
Um dos aspectos principais para diferenciar a comunicao e a interao social, seja
em rede de computadores ou no, a TEMPORALIDADE. Nessa dimenso, os modos
e ferramentas de comunicao podem ser classifcados em sncronos e assncronos.
Na comunicao sncrona, como o prprio nome indica, h sincronia no tempo,
ou seja, o emissor e o receptor da mensagem respondem imediatamente um para outro
durante a interao. Uma conversa, ou dilogo presencial, um tipo de comunicao
sncrona. Uma tecnologia sncrona bastante comum o telefone. Falando em redes,
emissor e receptor precisam
estar conectados ao mesmo
tempo para que o dilogo
acontea.
Temos tambm, nesse
caso, as conferncias vir-
tuais, que podem acontecer
por meio de vdeo, udio, ou
apenas de texto escrito. Esta
ltima a mais popular den-
tre elas o bate-papo, ou
chat (conversa), em ingls.
Figura 6.1 - Esquema geral dos atores e equipamentos
envolvidos em uma videoconferncia.
156 157
Em contraste, as ferramentas assncronas fexibilizam a comunicao na dimenso
temporal. Assim, o receptor e o emissor no precisam estar em permanente e imediata
interao. A mensagem, aps enviada, armazenada durante o tempo necessrio at
que o receptor esteja disponvel para receb-la. No caso das redes digitais, aqueles que
interagem no precisam estar conectados, aguardando a mensagem. No o sujeito que
aguarda a mensagem, a mensagem que aguarda o sujeito. Por essa razo, so recur-
sos muito teis e bastante utilizados. Um exemplo comum de tecnologia assncrona
o telex, o fax etc. Na Internet, o exemplo mais conhecido o e-mail. E, considerando
a comunicao de grupos, surgem ainda a lista de discusso e o frum, entre outros re-
cursos.
Vamos conhecer alguns desses recursos?
Focalizaremos nosso estudo nas ferramentas
que so mais comumente utilizadas e que consi-
deramos mais interessantes para uso no contex-
to escolar. Dentre elas, destacamos o bate-papo,
o e-mail, a lista de discusso e o frum. Voc j
deve ter observado que h ambientes que agre-
gam vrios desses recursos num nico lugar.
o caso do e-Proinfo que estamos utilizando nes-
te curso.
Por fm, devido popularidade, considera-
mos tambm relevante que voc conhea um
pouco mais sobre ferramentas que proporcio-
nam a formao de redes de relacionamentos,
como o Facebook.

Saiba Mais
Como talvez voc j tenha
percebido, o e-Proinfo (http://
eproinfo.mec.gov.br/), utiliza-
do por voc no decorrer das
outras unidades, tambm um
ambiente virtual colaborativo
de aprendizagem que permite
a concepo, administrao e
desenvolvimento de diversos
tipos de aes, como cursos a
distncia, complemento a cur-
sos presenciais, projetos de pes-
quisa, projetos colaborativos e
diversas outras formas de apoio
a distncia e ao processo ensino-
aprendizagem.
158
Atividade 6.1
Experimentando o chat do ambiente e-Proinfo
Vamos experimentar uma ferramenta de bate-papo. Seu formador vai orient-lo a
entrar na ferramenta de bate-papo do e-Proinfo. A proposta que voc discuta sobre
outras formas de comunicao, classifcando-as como sncronas ou assncronas. Por
exemplo: as cartas, os bilhetes, os telegramas, o torpedo no celular, a secretria eletr-
nica, os classifcados de um jornal, as malas-diretas, o pombo-correio, o radioamador.
Voc consegue imaginar outros critrios para diferenciar as formas de comunicao,
alm da temporalidade? Experimente os outros recursos dessa ferramenta de bate-papo.
Tente entender para que eles so teis. Defna com seu formador e colegas a melhor
forma de realizar a atividade.
O e-mail
O e-mail um servio de envio e recebimento de mensagens eletrnicas. um dos
mais populares da Internet, sendo que quase todo usurio da Internet j possui um en-
dereo eletrnico. O termo e-mail derivado do termo em ingls eletronic mail (correio
eletrnico), e pode designar trs coisas distintas: a prpria mensagem (mandar um e-
-mail), o servio de entrega de mensagens (mandar por e-mail), o endereo eletrnico
do destinatrio (mandar para o meu e-mail). (JURISWAY, 2009).
Tomaremos a acepo de e-mail como a prpria mensagem, para continuar nossa
conversa. Nesse sentido, Marcuschi e Xavier (2004, p.85), tecem as seguintes conside-
raes sobre o e-mail quando visto como um novo gnero do textual:
O correio eletrnico deve ser considerado como um gnero
textual que evoluiu de outros gneros conhecidos, como a car-
ta, o bilhete, o memorando, a conversa face a face, a conversa
pelo telefone, sejam assncronos ou em tempo real. De cada
um, herda aspectos de formalidade ou informalidade, formas
de abertura e fechamento. Dos orais, herda os turnos conver-
sacionais entre pessoas que no esto fsicamente juntas. De
todos, a possibilidade de estabelecer comunicao, tratar con-
tedos, explicitar sentimentos, valores, atitudes. (MARCUS-
CHI; XAVIER, 2004, p. 85)
Alm de pensar o e-mail como um gnero textual derivado de outros gneros, po-
demos compreend-lo como um suporte, conforme nos sugere Marcuschi (2003) e Cruz
158 159
(2006). Voc lembra que j falamos sobre suporte na Unidade 4.
Para compreendermos melhor o que um e-mail, podemos fazer uma analogia com
as cartas que enviamos pelo correio normalmente, tendo como uma das diferenas o
suporte, ou seja, a forma como ser materializada a mensagem.
O correio eletrnico funciona de maneira anloga ao servio
de caixa postal do correio tradicional. Neste ltimo, o remetente
escreve uma mensagem e coloca em seu envelope o nmero
da caixa postal do destinatrio. Em seguida, dirige-se a uma
agncia de correio para envi-la. O sistema de entrega da em-
presa de correios faz com que esta mensagem chegue caixa
postal do destinatrio. Este, de tempos em tempos, dirige-se
agncia de correio onde ele tem sua caixa postal para receber
sua correspondncia. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 77).
No correio eletrnico, o processo bem similar, mas acontece nos computadores
conectados Internet. Ao escrever sua mensagem no seu computador (carta), voc deve
informar o endereo eletrnico do destinatrio. Ento, voc envia a sua mensagem.
Voc s consegue enviar porque voc se cadastrou num servio de e-mail, que faz
o papel da agncia dos correios. Ou seja, um computador conectado Internet recebe
sua mensagem e interpreta o endereo do destinatrio para saber a quem envi-la. Esse
computador que faz o servio do envio conversa com outro computador, que est con-
fgurado para fazer o servio de receber e de guardar a mensagem, para que esta seja
lida pelo destinatrio quando este vier a receb-la. como se os computadores e a rede
Internet fossem as agncias de correio com seus servios de transporte e entrega.
Ou seja, mandar um e-mail um processo bem similar a escrever uma carta, porm
nesse caso, a mensagem enviada pelo computador e o bom disso que ela chega
caixa postal do destinatrio quase imediatamente. Mas apesar de ela chegar rpido, esse
no um servio sncrono. Isso porque a mensagem fca l aguardando na caixa postal
at que o seu destinatrio resolva receb-la, abrindo-a. Essa uma caracterstica impor-
tante e central no funcionamento dos e-mails.
So inmeras as vantagens do uso do e-mail em relao a outros suportes, como fo-
lhas de papel, telefone, e outros gneros como carta pessoal, bilhete, telefonema. Quais
dessas vantagens voc j consegue imaginar? Essa uma boa discusso para ser feita
com seu grupo e com o seu formador. Em quais situaes voc j sentiu a necessidade
de ter uma conta de e-mail (um endereo eletrnico)?
Filippo e Sztajnberg (1996) listam vrias das vantagens do uso do endereo eletr-
nico. Dentre elas, os autores destacam que as vantagens so tanto do destinatrio, que
pode ter suas mensagens guardadas para l-las quando lhe convier, quanto do remeten-
te. Imagine termos que convocar ou convidar dez pessoas para uma reunio por telefo-
ne, ou que tenhamos que enviar por carta uma comunicao para todos os pais de uma
escola. Com o e-mail, podemos mandar uma nica mensagem para as dez pessoas, ou
160
podemos encaminhar a comunicao para todos os pais precisando apenas, aps digit-
-la, dar um clique de mouse.
claro que nesse caso teramos que conhecer e ter cadastrado os e-mails de todos
esses destinatrios. Por sorte, as ferramentas de e-mail nos auxiliam nesse trabalho, pois
disponibilizam os catlogos de endereos. Outro aspecto que os autores destacam como
bem atrativo
o nmero extremamente grande de pessoas com as quais
podemos nos comunicar [...] alm disto, entre o envio e a che-
gada na caixa postal, uma mensagem demora segundos no
mximo uns poucos minutos para chegar. Temos uma situa-
o sem paralelos na histria da humanidade: um servio que
alcana com praticamente a mesma velocidade um nmero
imenso de pessoas [...] s que espalhadas por todo o planeta.
Atinge-se, com igual facilidade, celebridades como o presiden-
te dos Estados Unidos e cidados annimos. Atinge-se, com
mesmo custo, o amigo do prdio ao lado ou o primo que est
morando no Japo. O servio rpido e, comparado com ou-
tros servios de comunicao como telefone, fax e correio tra-
dicional, mais barato. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 11).
E, por ltimo, destacam ainda os autores um aspecto que bastante signifcativo: o
fato de que esse servio permite o acesso a outros recursos de Internet, que a princpio
s estavam disponveis noutros servios, tais como a transferncia de arquivos de qual-
quer formato (textos, msicas etc.). Ainda vamos detalhar como fazer isso.
Caractersticas do e-mail
Para usar o correio eletrnico e enviar mensagens necessrio ter um endereo de
e-mail. O endereo eletrnico (e-mail) um endereo nico no planeta, constitudo por:
Login: nome de usurio ou conta que designa um nico usurio associado ao
provedor (agncia de correio eletrnico) no deve conter espaos, cedilhas ou
acentos.
@: o smbolo arroba representa a palavra inglesa at, que signifca em (al-
gum lugar).
Endereo da empresa provedora de e-mail: o endereo do servidor que dispo-
nibiliza o servio de e-mail ao usurio (a sua agncia de correio eletrnico).
Cada pessoa possui um endereo eletrnico diferente. Esse endereo deve ser ob-
tido junto a um provedor - empresa que representa a agncia de correios desse servio
160 161
- que tm caractersticas prprias, por exemplo, alguns so pagos e outros gratuitos;
uns oferecem mais espao para guardar as mensagens e outros menos; alguns oferecem
outros servios alm do e-mail. Cada pessoa deve buscar um provedor de acordo com
suas necessidades e interesses.
Para que algum possa lhe enviar uma mensagem, ela precisa conhecer o seu ende-
reo eletrnico. Da mesma forma, se quiser mandar uma carta, primeiro precisa conhe-
cer o endereo residencial do destinatrio.
Existem diferentes sites que oferecem o servio de e-mail (provedores). Entre os
gratuitos, alguns dos mais populares so:
Gmail: http://www.gmail.com
Hotmail: http://www.hotmail.com
Yahoo! Mail: http://br.yahoo.com
Bol: http://www.bol.uol.com.br
Como voc j deve ter notado, para os traba-
lhos deste curso utilizou-se at agora o Gmail.
O Gmail um provedor gratuito de e-mail que
mantido pela empresa Google, que tambm
oferece aos seus usurios a possibilidade de uti-
lizar outros recursos online como: editores de
texto, planilha eletrnica, agenda, blog (alguns
destes j usamos neste curso).
Inclumos aqui novamente a animao Como criar sua conta de e-mail no Gmail
conforme vimos na Unidade 3, caso voc queira relembrar o processo. No entanto, nada
impede, tambm, que voc escolha outro provedor e crie outra conta de e-mail para suas
atividades pessoais fora do curso.

Saiba Mais
Como criar sua conta de
e-mail no Gmail: http://www.
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod85411/conteudo/home/uni-
dade_3/animacao13.html.
162
Atividade 6.2
Analisando a estrutura de um e-mail
Inserimos abaixo a cpia de uma tela que mostra um e-mail sendo escrito. Olhe
com ateno a fgura e procure responder: Quem o remetente? Quem (so) o(s)
destinatrio(s)? Qual o assunto da mensagem? Onde est o boto enviar? Para que
voc acha que servem os botes salvar agora e descartar? H algum arquivo anexa-
do? De que tipo ele (texto, vdeo, imagem)? E sobre o contedo da mensagem, o que
voc consegue perceber? O remetente da mensagem est repassando informaes para
colegas ou conhecidos seus? Onde ou como ele obteve essas informaes? Voc conse-
gue notar ento o alcance e a velocidade com que uma informao importante pode ser
repassada rapidamente para muitas pessoas?
Figura 6.2 - Escrevendo um e-mail.
Agora que estamos prontos e j entendemos o que um e-mail e as condies que
precisamos para us-lo, s partir para a ao. Vamos enviar um e-mail? Voc vai preci-
sar do software navegador de Internet, pois precisamos entrar no site do nosso provedor
e efetuar o login. No caso do Gmail, voc deve entrar em www.gmail.com e digitar o
seu nome de usurio e senha (conforme criado na Unidade 3).
Seu formador ajudar voc a acessar sua conta do Gmail, enviar um e-mail e efetuar
a troca de senha.
162 163
Atividade 6.3
Enviando e-mail em grupo
Agora que voc j sabe como enviar um e-mail vamos passar para uma operao
mais avanada. Formem grupos de trs integrantes para esta atividade. Agora, uma pes-
soa de cada grupo deve ser escolhida para ser o emissor das mensagens e os outros dois
sero os destinatrios. O escolhido para ser o remetente deve abrir sua conta do Gmail
e enviar para os outros dois participantes do grupo mensagens com as seguintes carac-
tersticas:
1. Enviar uma nica mensagem para os dois colegas usando primeiro a opo
Cc e depois a opo Cco. Observem o resultado e discutam para checar se todos enten-
deram a diferena entre essas duas opes;
2. Enviar agora, novamente para ambos os colegas, um e-mail com um arquivo
em anexo. Escolha algum dos arquivos de texto que vocs j produziram, ou alguma
imagem que vocs gostaram e baixaram da Internet. Agora os colegas que receberam
as mensagens abrem suas contas e observam se elas chegaram corretamente. No dei-
xem de tentar abrir o arquivo em anexo para aprender como fazer;
3. Agora um dos colegas que recebeu as mensagens deve responder a um dos
e-mails recebidos;
4. E para fnalizar, o mesmo colega, ao invs de responder ao e-mail recebido,
vai encaminhar para um colega de outro grupo.
Voc e seu grupo tiveram difculdade em realizar a atividade? Caso tenham sentido
difculdades, conversem com seu formador sobre e ele ajudar o grupo para uma melhor
compreenso sobre o que foi feito.
J podemos celebrar o fato de termos mais um novo usurio de e-mail no planeta?
Foi bastante tranquilo, no? Aproveite esse recurso fantstico. Qualquer computador
conectado Internet lhe dar acesso a sua conta de e-mail.
No se esquea de usar sua conta de e-mail. Lembre que apesar de parecido com
a carta, o e-mail no vem bater a sua porta, voc quem deve regularmente abrir sua
conta e checar sua caixa de entrada. importante que faa isso regularmente, pois ao
no fazer, voc deixa suas mensagens sem resposta.
Quando voc fornece seu endereo eletrnico para algum, informe tambm qual a
frequncia com que voc acessa sua conta de e-mail, assim a pessoa pode ter uma ex-
164
pectativa correta do tempo de espera pela sua resposta.
H muitas outras facilidades oferecidas pelas nossas agncias de correio (nossos ser-
vidores de e-mail). Algumas delas so: organizao de cadernos de endereo eletrnico,
montagem de grupos de endereos para envio de mensagens frequentes para mltiplos
destinatrios, respostas automticas para quando estamos de frias e no queremos ler
nada, solicitao de notifcao automtica de chegada da mensagem, categorizao por
prioridade quando temos uma mensagem urgente etc.
Como nem tudo perfeito, ocasionalmente ocorrem problemas quando enviamos
uma mensagem. Nesses casos, recebemos de volta a mensagem enviada com uma des-
crio do provvel motivo que causou o problema. Na maioria dos casos, temos os se-
guintes erros:
endereo digitado com erro;
usurio no existe no endereo (login outro ou o usurio mudou de endereo
eletrnico);
o servidor de recebimento de mensagens do usurio destinatrio est fora do ar;
o caminho na rede est interrompido em algum ponto;
a caixa de e-mail do destinatrio est cheia.
Para o caso de voc vir a ter dvidas no fu-
turo, sugerimos que assista novamente a anima-
o: Como usar o seu e-mail no Gmail. Ela
est a sua disposio.
Antes de fnalizar essa nossa conversa sobre
o uso de e-mail, temos ainda alguns aspectos
a salientar. Um deles lembrar-lhe de que h
um servio associado ao e-mail que bastante
conhecido e bastante utilizado pelas empresas
em geral: trata-se das listas de discusses. Esse
um tema importante para uma escola. Vamos
ver por qu?

Saiba Mais
Atravs desta animao,
voc pode aprender a acessar
seu e-mail do Gmail, selecio-
nar um destinatrio em seus
contatos, ente outros. Para v-
la, clique no link: http://www.
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod85411/conteudo/home/uni-
dade_6/animacao26.html.
164 165
Listas de discusso
Para entender o que uma lista de discusso, vamos imaginar que voc e mais quin-
ze dos seus colegas professores resolvam debater sobre um determinado tema. Vocs
poderiam todos informar-se sobre os endereos uns dos outros (um de vocs poderia
at mandar a lista de endereos por e-mail para todos os outros) e quando algum qui-
sesse comunicar algo precisaria apenas enviar um e-mail para os outros quatorze. Sem
problemas, no mesmo?
Mas imagine agora que voc, diretor de uma escola, quer mandar um e-mail para a
lista de 1.367 pais de alunos da escola, podendo eles tambm responder esse e-mail em
retorno para todos os pais, gerando, assim, um debate entre todos eles. Nossa! Agora j
fcou mais complicado. A soluo para o caso criar uma lista de discusso, que consis-
te em criar um nico endereo eletrnico, como por exemplo, pais_da_escola_guilher-
minaSilva@dominio.do.servidor.de.listas, que ter a ele associado todos os endereos
dos pais da escola.
A existncia de um e-mail especfco atravs do qual todos se
comunicam a chave do servio de listas de discusso: desta
forma, transformamos uma extensa lista de endereos de partici-
pantes, que altera a todo momento, em um nico e imutvel en-
dereo da lista de discusso. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996,
p. 155).
Apesar de estarem construdas sobre o servio de e-mail, as lis-
tas de discusso so um servio especfco, diferente do servio
de e-mail, pois requerem um servidor que seja confgurado para
execut-las, sendo necessrio um programa de gerenciamento
de listas. A mquina que tem esse programa instalado funcio-
nar como um refetor (porque refete mensagens para todos) e
passar a ser conhecida como sendo um servidor de listas (FI-
LIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 156).
As grandes empresas e corpo-
raes mantm seus prprios servi-
dores de listas. Para os usurios em
geral, a alternativa usar algum ser-
vidor gratuito, que se denominam
servidores para grupos. Alguns dos
mais conhecidos so:
http://www.grupos.com.br/
http://br.groups.yahoo.com/
http://groups.google.com.br/

Saiba Mais
Voc pode acessar as ferramentas lista-
das acima para procurar reas de debate e
solicitar ingresso em listas de discusso de
temas do seu interesse.
No Portal do Professor, no espao In-
terao e Colaborao, na opo Listas de
Discusso (http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/links_interacao.html?categoria=201)
voc tambm encontra sugestes de grupos
de discusso, nos quais pode ingressar.
166
Questes de segurana no uso do e-mail e de
listas de discusso
Voltando questo do e-mail, h alguns aspectos de segurana especfcos dessa
ferramenta que devemos destacar. H uma questo sempre presente, mesmo sabendo
que crime a violao da correspondncia alheia, como saber que, estando nossa men-
sagem digital viajando por a na rede Internet, no ser ela interceptada e lida. Afnal,
no temos nenhum lacre que informe se a mensagem j foi aberta ou no. No h mes-
mo como saber. A questo confar nos administradores dos servidores da rede.
A Internet sempre teve na segurana um ponto fraco. (FILIP-
PO; SZTAJNBERG, 1996, p. 157).
As pesquisas em segurana tm avanado
muito. Quanto a essa questo de fundo, no h
muito a fazer. H, contudo, outras questes para
as quais podemos tomar precaues efetivas.
Elas so todas referentes ao recebimento dos
spams. Mas o que um SPAM?
So aquelas mensagens que recebemos sem
desejar. Essas mensagens so usadas para en-
viar propagandas, vrus ou, mais grave ainda,
para enviar pornografa, ou mesmo para lesar-
-nos tentando roubar nossos dados. o que cha-
mamos de lixo eletrnico.
Esse lixo produzido porque muitas pes-
soas utilizam da maior vantagem do e-mail, o
de mandar uma mesma mensagem para muitas
pessoas. Este tipo de mensagem causa muitos
prejuzos e algumas fontes chegam a mencionar
cifras bilionrias ao contabilizar os gastos com
esta praga eletrnica (CAMARGO, 2008).
H at um comrcio na Internet para venda de
grandes listas de e-mails vlidos, que algumas
pessoas conseguem juntar.
Para se proteger desses golpes, veja alguns
cuidados adaptados daqueles indicados por Camargo (2008):
Primeiramente, nunca responda spams, se voc fzer isso estar apenas confr-
mando a existncia do seu e-mail e, dessa forma, ser alvo certo de lixo eletr-
nico.

Saiba Mais
H algumas hipteses acer-
ca da origem do termo spam. A
mais popular que o termo seja
a abreviatura de SPiced hAM,
um presunto enlatado muito
comum nos EUA e Inglaterra.
Esse tipo de comida era consid-
erado de baixa qualidade, dessa
forma, na dcada de 1970, um
grupo de comediantes chamado
Monty Python fez uma esquete
satirizando a duvidosa qualidade
do presunto. A esquete se passa
em um restaurante, que serve
grandes quantidades de SPAM
em todos os pratos, mesmo con-
tra a vontade dos fregueses.
A partir de ento, spam vi-
rou sinnimo de tudo que en-
viado em grande quantidade e
sem o consentimento do desti-
natrio. (CAMARGO, 2008).
166 167
Tome cuidado principalmente com mensagens enviadas por:
agncias governamentais: Seu CPF est bloqueado, clique aqui para regu-
larizar sua situao;
bancos: Estamos procedendo um novo cadastramento, clique aqui e acesse
a pgina para entrada de dados;
servios de proteo ao crdito: Seu crdito est bloqueado, clique aqui
para conhecer o processo...;
Saiba que esse tipo de instituio no envia mensagens eletrnicas para seus
clientes, justamente para proteg-los de possveis aes mal intencionadas.
Desconfe das mensagens enviadas por algum que se apresente como um(a)
amigo(a) distante ou apaixonado(a) desconhecido(a): Fulano(a) enviou um car-
to para voc, clique aqui para ler o seu carto; No me esqueci de voc, clique
aqui para ver a nossa foto.
No siga mensagens de clique aqui!, desconfe sempre. Ao clicar voc esta-
r possibilitando que algum vrus se instale, ou que seus dados sejam fsgados.
Lembre-se, agncias governamentais, ou empresas que lidam com grandes par-
celas da populao, tm como regra no usar o e-mail, justamente para proteger
os cidados desse tipo de trapaa.
Preserve seu e-mail. S o fornea para pessoas confveis.
Use Cpia Oculta ao enviar e-mails a muitos contatos. Essa uma maneira de
evitar que seu e-mail circule pela rede caso seu destinatrio encaminhe a men-
sagem que voc enviou, principalmente naqueles e-mails do tipo corrente (que
voc deve mandar imediatamente para dez outros amigos). indicado que voc
no d continuidade a esses e-mails, porque so boas fontes de captao de listas
de endereos pelos spammers (os que gostam de enviar spams).
Utilize os fltros antispam do seu provedor. No Gmail, h uma opo de confgu-
rao chamada fltro, que pode ser usada para excluir imediatamente mensagens
que contenham determinadas palavras, ou que tenham sido enviadas por deter-
minado endereo. Vale a pena aprender a usar.
168
Bate-papo
Como voc deve ter percebido na atividade 6.1, o chat possibilita a troca de men-
sagens de forma bastante gil e rpida, por isso considerado um tipo de ferramenta
de comunicao sncrona muito usada. Ele permite conversa em tempo real, por uma
ou mais pessoas distantes geografcamente. Na conversa, os participantes digitam suas
perguntas, respostas ou afrmaes. A diferena que essa conversa acontece no
verbalmente, mas por escrito. Assim, todos que dela participam veem na tela do com-
putador o que digitado.
Quantas vezes nos reunimos presencialmente para trocar ideias a respeito de um
tema que nos inquieta! Voc j est acostumado(a) a participar desse tipo de discusso
na vida escolar.
Pode-se fazer o mesmo atravs da rede de computadores?
O que muda no processo de dilogo ao se debater e conversar com outras pessoas
pelo computador?
Ser que essas mudanas podem ser consideradas uma conquista na nossa vida co-
tidiana e no exerccio profssional?
Voc prestou ateno no nome da ferramenta bate-papo? Ela nos indica a sua
informalidade. Afnal, em nosso dia a dia, quando pensamos em bater papo, imagina-
mos uma roda de amigos jogando conversa fora, no mesmo? Portanto, no de se
surpreender que a linguagem utilizada nessa ferramenta seja informal, visto que nesse
contexto vale mais a emoo e a espontaneidade!
Voc j observou o modo como os jovens se comunicam usando essa ferramenta?
Eles praticamente inventaram uma nova linguagem. O contexto de como essas rela-
es acontecem d sentido a essa forma estranha de escrita utilizada pelos jovens.
realmente interessante conhecermos um pouco sobre esse fenmeno. Vamos conversar
mais a esse respeito para uma anlise mais ampla.
Em primeiro lugar, retomando a ideia de amizade, vnculos, tribos, podemos en-
tender que por meio da linguagem so criados cdigos prprios que fortaleam a iden-
tidade do grupo. Voc concorda? Tente lembrar-se de jogos de linguagem usados na sua
infncia e adolescncia: grias, cdigos para escrever em dirios (especialmente as meni-
nas lembram-se da lngua do p?) (http://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_
do_P). Enfm, so muitas as estratgias possveis para criar condies para favorecer
a compreenso de alguns (seus amigos) e difcultar a insero de outros (os xeretas
colegas que no so do grupo , pais, professores etc.). Sim, preciso enfrentar a
realidade, por vezes nossos alunos iro nos excluir ao escrever com abreviaturas e sm-
bolos estranhos! Mas tente lembrar que voc tambm j foi assim e ser mais fcil ser
tolerante. ;-)
168 169
Talvez voc consiga, inclusive, inserir-se no processo e brincar com a linguagem.
Por exemplo, voc compreendeu o smbolo que escrevemos no fnal do pargrafo ante-
rior? Se olh-lo de lado ir enxergar uma carinha piscando.
Percebeu agora? Essas carinhas so chamadas de smileys ou emoticons. Elas po-
dem ser digitadas ou, na maioria das ferramentas de bate-papo, elas j aparecem como
cones, e h barras de botes com as opes. O quadro a seguir apresenta uma relao
das carinhas formadas por diferentes sequncias de teclas e o seu signifcado corres-
pondente. O quadro que segue mostra as mesmas carinhas j no seu formato icnico.
Interessante que quando comeamos a nos acostumar com elas, conseguimos compre-
ender o seu signifcado quase imediatamente. ;-) Legal, no?
Figura 6.3 - Emoticons.
Saiba Mais:
H muitos outros exemplos de emoticons. Veja s:
Figura 6.4 - Escrevendo em formato icnico
170
Muitas razes justifcam o uso dos emoticons entre os usurios de bate-papos. Quan-
do usamos a linguagem escrita no dispomos dos recursos tpicos da oralidade como
entonao de voz e expresso facial. Assim, para evitar mal-entendidos muito impor-
tante deixar clara a inteno e emoo que permeiam a mensagem. Tambm necess-
rio ser gil na escrita, pois digitamos mais lentamente do que falamos. E mais fcil e
divertido expressar ;-) do que a mensagem que escrevi ter um tom de brincadeira,
certo? :-)
Esperamos que voc no esteja duvidando da importncia pedaggica desse tipo de
recurso! @ & :-) E que no haja muitas dvidas (caraminholas) dando voltas na sua
cabea!
Afnal, aprender tambm rima com prazer! E o ldico tem um papel de destaque no
processo educativo. De acordo com Schwartz (2004), o ldico pode ser a ocasio de se
lidar com aspectos da formao humana que passam pela segurana e o incerto, pelo
medo e a coragem, pela perda e o ganho, pelo prazer e o desprazer, o srio e o cmi-
co, a objetividade e a subjetividade, entre outros. Tambm pode se constituir em uma
oportunidade de ensinar a aprender sobre a vida, entendida com um grande jogo em que
esto presentes objetivos, regras e papis. A autora percebe no jogo uma ponte possvel
para transitar entre o real, o imaginrio e o simblico. Nessa perspectiva, apostamos na
ideia de que as tecnologias digitais favorecem novas interaes entre agentes humanos
e tcnicos e fazem emergir novas formas de aprender fundamentadas muito mais nos
sentidos, sentimentos e emoes (ASSMANN, 2005, p. 34).
H diversas ferramentas de bate-papo disponveis abertamente na Internet. Qual-
quer pessoa pode ir at uma delas e participar da conversa. Em geral, nessas salas,
as pessoas usam apelidos, e uma prtica bem comum a troca de identidade. Alguns
exemplos:
Figura 6.5 - Sala de bate-papo
170 171
Os sites abaixo oferecem salas de chat gratuitas e pblicas:
http://chat.terra.com.br
http://www.clubeamizade.com/
http://batepapo.uol.com.br/
Por outro lado, no Portal do professor ou em Ambientes Virtuais de Aprendizagem,
o acesso a esse tipo de recurso restrito apenas aos membros de determinado curso. A
Figura 6.5 ilustra o Chat do Ambiente Virtual e-Proinfo.
Figura 6.6 - Chat do e-Proinfo.
Comparando essas salas de bate-papo pblicas com a sala do e-Proinfo que utiliza-
mos na atividade anterior, percebemos algumas diferenas:
primeiro, essas salas pblicas so como bares, enquanto que a sala do e-Proin-
fo um local reservado;
as salas so temticas e no chat do e-Proinfo no temos essa caracterstica, a
princpio;
alguns desses chats tm associado transmisso de vdeo, ou seja, eles simulam
a conversa face a face online.
Existem, ainda, outras possibilidades de recursos disponveis na Internet que po-
dem ser encontrados por meio de uma pesquisa sobre salas de bate-papo (chats). Alm
dos sites que oferecem salas de bate-papo, existem programas que podem ser instalados
no seu computador que permitem registrar um grupo de amigos, com os quais poss-
vel conversar sempre que estiverem online (conectados na Internet). Esses programas
so muito populares por permitirem que o usurio escolha com quem quer conversar a
172
partir da indicao dos seus amigos ou conhecidos que possuem o cadastro no mesmo
servio de conversa instantnea.
Um dos servios de mensagens instantneas bastante utilizado no momento o cha-
mado Skype, que encontrado no site http://www.skype.com/intl/pt-br/home. A fgura
abaixo ilustra um bate-papo entre duas pessoas no Skype, com o uso de emoticons.
Figura 6.7 - Janela de bate-papo do Skype
Mas h outros tantos servios com fnali-
dade semelhante. O recurso do bate-papo tam-
bm disponibilizado em redes sociais como o
Orkut, Google + e Facebook, podendo ser aces-
sado tambm por meio das contas de e-mails
como o Gmail e Hotmail.
Que tipo de atividades educativas so mais
pertinentes de serem realizadas em um bate-pa-
po?
O potencial de promover o vnculo, o senti-
mento de proximidade e a agilidade na comunicao tornam a ferramenta de bate-papo
interessante para a realizao de atividades educativas. Algumas razes para o uso dos
chats com seus alunos so: fortalecimento de laos sociais, formao de grupos, tomada
de decises em grupo, tempestade de ideias, esclarecimento de dvidas. Tambm in-
teressante trazer convidados para uma entrevista ou mesa- redonda. Atualmente, esse
tipo de dinmica est sendo usada por alguns programas de televiso, disponibilizando
chats com famosos ao fnal do programa.
Assim, o telespectador pode entrar em um chat com um ator ou atriz famosa, algu-
ma personalidade ou ainda pesquisadores e profssionais que possam nos dar informa-
es relevantes sobre determinado tema.
Por outro lado, essa ferramenta mostra-se pouco adequada para aquelas atividades

Dica
No Portal do Professor, es-
pao Interao e Colaborao
na rea de Ferramenta pela In-
ternet, voc encontrar o link
Comunicao online, no qual
encontrar uma listagem de fer-
ramentas.
172 173
que exigem maior tempo de refexo, mais desenvolvimento das ideias e argumentos,
maior carga de informaes e trabalho com contedos mais complexos (MERCADO,
2005, p.53). Se esses forem o propsito da interao, o uso da ferramenta frum mais
adequado. Ns a veremos na continuidade deste captulo.
Atividade 6.4
Potencial pedaggico da ferramenta de bate-papo
Convidamos voc e todos os seus colegas a voltarem ao chat do e-Proinfo para de-
bater as questes que relacionamos a seguir. Faa a leitura de todas, primeiramente, e
em seguida, escolha as questes que voc gostaria de discutir, ou elabore outras ques-
tes dentro da temtica para, ento, comear a participar do chat com seus colegas.
Voc j tinha imaginado como conversar por escrito com vrias pessoas ao mesmo
tempo, sabendo que o registro e envio das mensagens feito na emisso, isto , pela
ordem de envio? O que voc est achando disso?
Nos chats, h risco da conversao fcar truncada, porque as respostas em alguns
momentos no so para as perguntas formuladas, na mesma ordem podendo ocorrer
de uma pessoa perguntar algo e s ter a resposta aps algumas mensagens depois e as-
sim por diante. Apesar disso, voc sente que possvel manter a coerncia da conversa
com aquilo perguntado com o que respondido?
Colocando-se agora no papel do professor, como voc imagina envolver todos na
conversa mantendo o interesse em participar? Voc considera que o chat pode ser usado
na educao presencial ou apenas a distncia?
Ainda h muito para se falar sobre o uso dos chats na educao formal e informal.
Pesquisadores, como Costa (2006), j indicaram semelhanas entre os processos de es-
crita durante a alfabetizao e nos chats, indicando que o uso do chat pode contribuir
bastante para o processo de alfabetizao de adultos.
Corra (2007) nos lembra de que o chat pode ser uma ferramenta poderosa para
dar base a projetos cooperativos de aprendizagem. Como ele reduz aspectos de gnero,
raa, defcincias fsicas e status social, dentre outros, ele diminui a assimetria da inte-
rao entre minorias excludas e/ou discriminadas com outros grupos. Um exemplo
o caso dos surdos. Como diz Stumpf (2009), para os surdos o uso dessas tecnologias
um novo fator que vem possibilitar-lhes a incluso em muitas atividades de vida diria
que antes no estavam ao seu alcance (...). Essa ferramenta possibilita aos surdos co-
174
municarem-se a distncia com seus pares, sem intermedirios e em tempo instantneo.
Um ltimo aspecto importante a destacar a segurana nas salas pblicas de chat.
Visitar uma dessas salas pblicas corresponde a entrar num ambiente com muitos des-
conhecidos. Ento, alm dos aspectos de segurana pessoal que j destacamos na Uni-
dade 2 (sobre no fornecer seus dados), destacamos ainda a importncia de tomar cui-
dado quando for aceitar conhecer pessoalmente algum que encontrou, fcar atento aos
convites para conversas privadas e buscar conhecer a poltica de privacidade do site
visitado.
As precaues acima servem para
pessoas de qualquer idade. No caso de
crianas, os cuidados devem ser redobra-
dos, pois diferente de outras formas de
comunicao digital, no caso dos chats
pblicos, no se tem acesso ao registro
das conversas. Ento no h como saber
com quem a criana conversa nem sobre
o qu. No permitimos que nossos flhos
menores vo sozinhos a lugares desco-
nhecidos conversar com pessoas estra-
nhas, no mesmo? Da mesma maneira,
precisamos criar regras claras para prote-
ger nossas crianas nesses ambientes. H
vrias dicas sobre como os pais devem
agir para proteger os seus flhos. Profes-
sores tambm precisam se informar, at
para auxiliar na orientao dos prprios
pais. Voc explorou as referncias sobre
segurana que sugerimos l na Unidade
2? Talvez seja o momento de retomar es-
ses estudos.

Saiba Mais
Para conhecer mais resultados de
trabalhos que incluram o uso dos chats
com os surdos e com outras comunidades
minoritrias, sugerimos a leitura dos se-
guintes textos:
Lngua de sinais: escrita dos sur-
dos na Internet, texto de Marian-
ne Rossi Stumpf, disponvel em:
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/
txt200372912213L%C3%ADngua%20
de%20sinais.pdf.
Uso de chats em projetos de aprendi-
zagem da escola fundamental: http://
revistaescola.abril.com.br/historia/
fundamentos/conheca-mundo-caro-
na-423158.shtml.
174 175
Frum de discusses
A palavra frum, que signifca originalmente o lugar para o debate (praa pblica
ou sala), passou a signifcar tambm o prprio debate ou a reunio para discutir um de-
terminado tema. Na rede digital, o frum esse espao virtual de discusso e debate.
Nele o debate d-se por escrito, ento cada participante deve escrever sua opinio. Do
mesmo modo que nos fruns presenciais, os virtuais incluem muitos participantes e, por
isso, a discusso deve girar em torno de um tema predeterminado.
importante destacar que as redes sociais como Facebook, Orkut, Twitter, entre
outros, alm dos blogs, do YouTube e etc. concentram estruturas que se caracterizam
como frum de discusso. Todos apresentam o componente que determina a existncia
de um frum de discusso, que a troca de mensagens e debate entre pessoas, por meio
dos comentrios e sugestes que disponibilizam.
Neste curso, estamos usando a ferramenta frum do ambiente e-Proinfo, ento, j
temos certa familiaridade com ela. J percebemos que o debate em um frum se estru-
tura de forma muito simples. A partir de um tema central, os participantes publicam
mensagens, expressando suas ideias, dvidas, questionamentos. Essas mensagens fcam
disponveis para todos os participantes, podem ser lidas e comentadas (respondidas) a
qualquer momento, possibilitando a continuidade do dilogo. De forma simplifcada,
podemos imaginar inicialmente que o frum um mural, um lugar onde todo mundo
publica suas opinies.
Entretanto, analisando em
maior profundidade, perce-
bemos que o frum supera as
funcionalidades de um simples
mural, pois oferece diversos re-
cursos que facilitam o acompa-
nhamento dos fuxos de intera-
o. Voc pde perceber isso nas
atividades nas quais utilizamos o
frum do e-Proinfo. Na imagem
a seguir, veja mais um exemplo
de frum realizado em cursos a
distncia. Observe como so lis-
tadas as mensagens e as pessoas
que as enviaram; veja o controle
de data e horrio; veja o contro-
le de mensagem inicial e do n-
mero de respostas recebidas em
cada uma.
Figura 6.8 - Frum no Moodle
176
Note que essas facilidades de visualizao da lista de mensagens trocadas e do seu
fuxo permitem reconstituir e recuperar a dinmica da discusso. Ver as mensagens por
encadeamento oferece a vantagem de acompanhar, controlar e analisar a participao,
se houve debate, se houve monopolizao da discusso, se todos participaram, que
mensagens suscitaram mais discusso, alm dos argumentos utilizados no corpo das
mensagens e assim por diante.
Atividade 6.5
Caractersticas da ferramenta frum
Se pensarmos no uso desse recurso no contexto escolar, muitas questes surgem.
Propomos agora a discusso e o debate de algumas questes que julgamos pertinentes.
As questes para discusso so:
Quais diferenas vocs conseguem apontar entre um dilogo realizado presen-
cialmente e um dilogo online utilizando um frum?
Quais os benefcios e limitaes da utilizao de um frum de discusso no pro-
cesso de ensino-aprendizagem?
Para realizao desta atividade segue a sugesto de uma dinmica, possibilitando
uma forma ldica de represent-la.
Dinmica como funciona um frum online?
Preparamos uma ideia de dinmica caso prefram realizar essa refexo de forma
mais ldica. Esta atividade consiste na simulao de um frum de discusses online.
Em parceria com o seu formador, analisem a pertinncia de realiz-la. Seno, talvez a
proposta seja til para aplicao com seus alunos.
O debate ocorre de forma escrita e vai sendo organizado em um painel de papel par-
do ou na parede, estruturando a informao com: tpicos e subtpicos; encadeamento
das mensagens; identifcao da data e do remetente.
Para preparar a atividade, distribua folhas de papel ofcio cortadas ao meio no sen-
tido horizontal com o seguinte cabealho:
176 177
Figura 6.9 - Sugesto de experincia com frum
Os participantes escrevem as mensagens que querem enviar ao frum. As mensa-
gens devem identifcar a que tpico se referem (proponha como tpicos as questes
listadas para o debate). Informe que podem ser criados novos tpicos ou subtpicos.
Quando a mensagem for enviada em resposta a alguma outra - pea que identif-
quem, isso permitir o encadeamento.
Algum membro do grupo deve assumir o papel de receber as mensagens e postar
no frum. Para isso, faam um grande painel de papel pardo (ou use uma parede vazia)
e colem (postando) as mensagens que lhe chegam obedecendo a estrutura de um frum
eletrnico (ou seja, classifcando por tpico e subtpicos). Tenha em mos tiras de papel
mais longas para escrever o nome dos tpicos criados. O ideal usar um sistema de co-
lagem que permita o rearranjo, pois medida que muitas mensagens sejam encadeadas,
isso poder ser necessrio.
No interessante que os participantes se comuniquem oralmente. As mensagens
devem ser escritas e lidas em silncio, simulando, assim, a situao em que o nico
meio de comunicao seja o prprio frum.
Delimite um tempo para a atividade. Ao fnal, vocs podem recuperar e sistematizar
alguma discusso que tenha fcado em aberto.
178
Esperamos que a atividade tenha tornado possvel a compreenso do que e como
funciona essa ferramenta. Vamos aprofundar a refexo abordando questes acerca do
uso desse recurso no contexto escolar.
Devido ao fato da comunicao ser assncrona, no h urgncia no envio da mensa-
gem, possibilitando ao participante escrever com calma, reler e revisar seu texto. Essa
caracterstica possibilita a escrita da redao de uma forma mais elaborada, tanto no
sentido ortogrfco e gramatical quanto conceitualmente. Tambm possvel ler e ana-
lisar com calma as contribuies dos colegas, buscando relaes e produzindo snteses
do debate.
Outro aspecto importante acerca da forma de comunicao no frum a recursivi-
dade, ou seja, o tempo no percebido como linear! Em um debate no frum, cada par-
ticipante pode apresentar seus comentrios em dias e horrios diferentes, de acordo com
sua disponibilidade. O fato de todas as contribuies fcarem registradas permite que
no exista a condio de chegar atrasado, afnal, todas as ideias permanecem abertas,
disponveis e podem ser revisadas, retomadas, aprofundadas! possvel, inclusive, im-
primir o debate para ler com calma antes de escrever uma contribuio.
Alm dessa caracterstica potencializadora das contribuies, um frum organizado
na Internet apresenta, ainda, o benefcio de permitir o registro da discusso e dos dados
gerados e compartilhados, ou seja, muito tempo depois da discusso ter sido realizada
podemos voltar a ela. Isso pode ser interessante no apenas para o grupo que realizou
a atividade, mas tambm para grupos futuros, como um banco de informaes iniciais
para gerar outras pesquisas e conversas.
Portanto, conforme comentamos anteriormente, os fruns so recursos bastante
teis para o debate de contedos mais complexos, que necessitam de maior tempo para
aprofundar a refexo e elaborao de ideias.
Lembremos um aspecto que temos ressaltado bastante neste curso (principalmente
quando estudamos blogs e editores de textos): a expresso e o registro das ideias esti-
mulam a organizao do pensamento. importante perceber que, para expressarmos
nossas ideias de forma clara, precisamos fazer um esforo de anlise e sntese do que
apreendemos.
Esse um processo muito importante para o aprendizado, o qual denominamos de
metacognio. Diferentes formas de expresso alteram a complexidade desse processo.
A forma escrita, como realizada em um frum, exige uma expresso mais elaborada do
que aquela realizada em um bate-papo. Em outras palavras, para alm do desenvolvi-
mento da escrita, a interao no frum pode estimular a organizao do pensamento e,
consequentemente, aprendizagens mais complexas!
178 179
E qual o papel do professor na preparao,
moderao e avaliao do debate nos fruns de
discusso?
Ao preparar um frum, tenha os seguintes cuidados:
Defna com antecedncia a temtica (objetivos de aprendizagem, contedos) do
debate e o tempo para sua realizao;
Prepare a turma previamente, orientando acerca do uso da ferramenta e estabe-
lecendo acordos para a interao online;
Acompanhe o andamento e estimule a participao.
Acerca da moderao:
Evite o papel de detentor do conhecimento, centralizando o debate e/ou co-
locando-se na obrigao de apresentar respostas aos questionamentos que sur-
girem. Mas apresente exposies mais detalhadas (respostas) quando o grupo
estiver com difculdades de compreenso do tema;
Promova a interao e estimule a autonomia;
Incentive a diversidade de ideias e faa perguntas abertas que incentivem o pen-
samento crtico e a anlise do tema;
Pea aos alunos para justifcar e explicar seus pontos de vista;
Auxilie o grupo a buscar snteses ao fnal de um debate.
Dicas de questionamentos para estimular o debate. (PALLOFF; PRATT, 2004)
Questes que pedem maior evidncia:
Em quais fontes/dados voc se baseou?
Voc poderia citar outros autores que sustentam sua argumentao?
Voc encontrou tal ponto de vista no material de leitura?
O que voc usaria para sustentar sua argumentao se algum duvidasse dela?
180
Questes que pedem esclarecimento:
Voc poderia expor essa ideia de outra forma?
Qual seria um bom exemplo para ilustrar o que voc est falando?
O que voc quer dizer com?
Voc poderia explicar o termo?
Voc poderia ilustrar de outra maneira a sua argumentao?
Questes de conexo:
H alguma conexo entre o que voc disse e o que o fulano estava dizendo?
Como seu comentrio se relaciona com o que o fulano disse?
Como sua observao se relaciona com o que o grupo decidiu?
Sua ideia contradiz ou sustenta o que estamos dizendo?
Questes de sntese e resumo:
Quais so as duas ideias mais importantes que surgiram dessa discusso?
O que no se conseguiu resolver?
O que voc considera que aprendeu de mais signifcativo na discusso?
Na perspectiva de fomentar nveis mais complexos de estruturao do pensamento,
a avaliao da participao em um frum deve contemplar, alm dos critrios tcnicos
(vinculados a habilidades e saberes especfcos relativos aos contedos), tambm cri-
trios atitudinais, a citar: habilidade de comunicao e expresso; criticidade e pensa-
mento complexo, capacidade de estabelecer snteses, relaes globais; interao coope-
rativa, contribuindo para a construo coletiva do conhecimento; entre outras. E, para
instigar a tomada de conscincia dos alunos, voc pode propor que os prprios estudan-
tes avaliem sua participao em um frum. interessante propor critrios para balizar a
anlise, os quais podem ser construdos conjuntamente com os alunos ou preestabeleci-
dos por voc. No quadro abaixo, exemplifcamos critrios amplos para autoavaliao da
participao em um frum de aprendizagem. Analise as contribuies que voc postou
no(s) frum(ns) de estudo, seguindo os critrios abaixo:
180 181
Critrios para autoavaliao da participao
em um frum
Habilidade de escrita:
busco me expressar de forma clara;
minhas mensagens so concisas e, sempre que possvel, procuro agrupar minhas
ideias em uma nica mensagem para facilitar a leitura e organizao do frum;
tenho cuidado para evitar erros de digitao e ortografa.
Com base na observao realizada, que nota voc atribui para a sua habilidade de
escrita?
Por que voc considera que merece essa nota? Justifque.
Postura crtica e refexiva:
expresso refexes pertinentes acerca dos contedos estudados;
justifco minhas refexes;
demonstro ter compreendido os conceitos necessrios para atingir os objetivos
propostos.
Com base na observao realizada, que nota voc se atribui no que se refere ao as-
pecto construo do conhecimento?
Por que voc considera que merece essa nota? Justifque.
Autonomia e cooperao:
demonstro respeito diversidade de ideias e compartilho minha opinio a partir
das colocaes dos colegas;
busco trazer questionamentos signifcativos a partir das colocaes dos colegas;
busco estabelecer relaes entre ideias colocadas pelos colegas;
colaboro na construo coletiva do conhecimento aprofundando ideias/conceitos
e/ou colocando uma nova perspectiva.
Com base na observao realizada, que nota voc atribui para a sua postura coope-
182
rativa e autnoma? Por que voc considera que merece essa nota?
importante enfatizar que a autoavaliao no exclui o olhar cuidadoso tambm
por parte da equipe docente. Quando o(a) estudante realiza uma autoavaliao, espe-
cialmente quando inexperiente nesse tipo de procedimento, normal apresentar di-
fculdades para se observar e perceber suas limitaes (ou ao contrrio, por vezes, no
percebe suas qualidades positivas). Assim, cabe ao professor e/ou tutor tambm tecerem
seus comentrios, contribuindo para uma percepo mais ampla e aprimoramento das
habilidades do(a) estudante. O parecer da equipe docente privilegia a intencionalidade
da avaliao, que no almeja o estabelecimento de notas e conceitos, mas essencial-
mente conscientizar acerca da qualidade de suas produes no curso e dos aspectos que
poderiam ser aprimorados.
Atividade 6.6
Debate sobre o Projeto Integrado de Aprendizagem
Agora que voc estudou a ferramenta frum em maior detalhamento, que tal apli-
car esses conhecimentos para aprimorar a aprendizagem cooperativa com seu grupo no
projeto integrado de aprendizagem? Escolham uma temtica que considerem relevante
para os aprofundamentos necessrios no projeto e realizem um debate no frum do e-
-Proinfo. Aproveitem para aplicar as estratgias de planejamento e moderao apresen-
tadas acima!
182 183
Redes Sociais
No Brasil, as redes sociais virtuais cresceram rapidamente nos ltimos anos, devi-
do ao sucesso inicialmente do site chamado Orkut e mais recentemente do Facebook.
Voc, provavelmente, j ouviu algum comentando sobre ter uma pgina no Orkut ou
Facebook, certo?
De forma ampla, Boyd e Ellison (2007) defnem os sites de redes sociais como ser-
vios baseados na web que possibilitam a uma pessoa:
1. criar no sistema, de forma pblica ou com algumas restries de acesso, um
conjunto de informaes que a descrevem (perfl);
2. articular uma lista de usurios com quem deseja estar conectada;
3. ver e explorar as listas de relaes de outras pessoas do sistema.
Cada rede costuma criar diversas funcionalidades divertidas e interessantes visando
ao fortalecimento dos vnculos sociais entre os participantes.
Boyd e Ellison (2007) destacam que essas redes costumam se estruturar entre pes-
soas que j tm vnculos (familiares, amigos, conhecidos). Assim, o que torna essas
redes nicas no o fato de possibilitarem o encontro de estranhos, mas de articularem
e tornarem visveis suas redes sociais existentes. Dwyer et al. (2007) vo na mesma di-
reo apontando como propsitos de estruturao dessas redes: manter vnculos; man-
ter os amigos informados de aspectos diversos de sua vida; estar informado acerca das
atividades dos amigos; compartilhar fotos; apresentar uma vasta rede de relaes; criar
uma imagem idealizada.
Nos estudos sobre as redes sociais chamam tambm a aten-
o ideia de que as pessoas ali buscam capital social. A
noo de capital social poderia ser entendida como: a capaci-
dade de interao dos indivduos, seu potencial para interagir
com os que esto a sua volta, com seus parentes, amigos, co-
legas de trabalho, mas tambm com os que esto distantes e
que podem ser acessados remotamente. Capital social signif-
caria aqui a capacidade de os indivduos produzirem suas pr-
prias redes, suas comunidades pessoais. Na sociedade atual,
parece que tudo pode ser analisado na perspectiva de valor
econmico agregado, inclusive a quantidade de relaes de
uma pessoa. Ora, as relaes sociais passam a ser percebidas
como um capital justamente quando o processo de crescimen-
to econmico passa a ser determinado no apenas pelo capital
natural (recursos naturais), produzido (infraestrutura e bens de
consumo) e pelo fnanceiro. Alm desses, seria ainda preciso
determinar o modo como os atores econmicos interagem e se
organizam para gerar crescimento e desenvolvimento. A com-
preenso dessas interaes passa a ser considerada como ri-
queza a ser explorada, capitalizada. (COSTA, 2005, p. 239).
184
Figura 6.10 - Pgina de uma escola no Facebook
Dessa forma, alm da busca de populari-
dade e prestgio no sentido afetivo, percebe-se
que muitas pessoas buscam nas redes sociais
contatos que possam ser teis para promoo
pessoal e/ou de determinados produtos e ser-
vios. Observa-se, tambm, a criao de per-
fs institucionais, inclusive de escolas confor-
me o exemplo.
No Brasil, falar de redes sociais ou de re-
lacionamentos praticamente sinnimo de
Orkut, Facebook e Twitter. Mas importante
que voc saiba que h uma grande variedade
de redes.

Figura 6.9 - Datas de lanamento dos maiores sites de redes sociais

Saiba Mais
No espao Interao e Co-
laborao do Portal do Professor,
voc encontrar o link Redes So-
ciais com uma grande variedade
de recursos listados.
H diversos sites que ofer-
ecem suporte para redes sociais.
Para que voc possa ter uma ideia
dessa diversidade, veja, na ilustra-
o, a quantidade de redes que sur-
giram desde o ano de 1997.
184 185
Quando voc estiver participando de uma rede social, lembre-se das orientaes
de segurana que estudamos na Unidade 2! Nas redes de relacionamentos, preciso
cautela para no divulgar informaes pessoais para estranhos! Procure as opes de
privacidade especfcas da ferramenta que voc estiver utilizando.
As redes sociais esto entre as tecnologias de maior interesse e uso entre jovens
na atualidade, concorda? Dada a importncia de aprofundarmos o estudo sobre essa e
outras tecnologias de destaque entre os estudantes, o Proinfo Integrado tem agora um
novo curso denominado Redes de Aprendizagem.
Etiqueta na rede (netiqueta)
Vimos diversos modos de estabelecer comunicao e dilogo na Internet. Em qual-
quer processo de relacionamento pessoal, devemos observar normas e protocolos que
zelam por uma boa comunicao. O conceito de netiqueta pode ser compreendido, to-
mando o sentido da palavra ao p-da-letra: a etiqueta no uso da rede (net). Assim como
em atividades de grupo, na Internet, cada um deve sempre usar o bom senso ao entrar
em contato com outras pessoas, de maneira a evitar ofensas, agresses ou desentendi-
mentos.
Algumas regras de bom comportamento na Internet foram estabelecidas e as pesso-
as devem comportar-se de forma apropriada quando estiverem utilizando as ferramen-
tas de comunicao. Veja a lista abaixo:
Seja cuidadoso com o que fala para e sobre os outros a comunicao na rede
d-se por escrito e normalmente fca registrada, ento preciso cuidar muito
mais com o que se diz. Pense nas consequncias sociais causadas pelo que voc
escreve. Boa educao e diplomacia so a regra geral.
Seja claro, breve e objetivo as pessoas recebem muitos e-mails e tm pouco
tempo para ler tudo.
Use termos adequados no campo assunto. Pelo mesmo motivo acima, assim
voc permite que a pessoa decida se quer ou no ler a sua mensagem ou mesmo
ajuda a organizar melhor a sua correspondncia eletrnica. Devem ser usados
termos que indiquem corretamente qual o contedo da mensagem.
Use um formato adequado cuidados na formatao do texto sempre facilitam a
leitura e a compreenso. Use negritos, espaamento, alinhamento etc.
Respeite direitos autorais (copyright).
No divulgue propaganda pela rede.
Respeite a privacidade dos outros.
186
Fale, no GRITE! ESCREVER USANDO SOMENTE LETRAS MAISCU-
LAS FAZ IMAGINAR QUE O AUTOR EST FALANDO EM VOZ ALTA OU
GRITANDO.
Sorria :-); pisque ;-); chore &-(. Mas s com os amigos! Com seu chefe, nem
pensar! Os emoticons (ou smileys) representam nosso estado de nimo.
No deixe de participar quando tiver algo a dizer, e no diga s por dizer.
Responda as mensagens recebidas.
Se o contedo de sua mensagem for estritamente pessoal e particular, use o cor-
reio eletrnico para comunicar-se diretamente com seu interlocutor.
Quando mencionar outra mensagem, faa um breve resumo para reavivar a men-
sagem original na memria do leitor. Pode copiar pequenos trechos, mas no a
mensagem toda.
Em listas de discusso, leia toda a discusso antes de enviar mensagem, pois al-
gum j pode ter dito o que voc quer dizer.
No envie respostas particulares para as listas de discusso. Se quiser responder
para o autor da mensagem em uma lista de discusso, cuide que ao clicar em
RESPONDER, o endereo ser o da lista.
Sempre pea permisso para repassar mensagens com contedo privado, res-
peitando a privacidade dos outros e no esquecendo de mencionar a origem da
informao.
Ao longo dos estudos desta unidade voc
certamente teve muitas ideias para aplicar na
sua prtica pedaggica, certo? Selecionamos
duas matrias da Revista Nova Escola:
Lio de casa com a Web 2.0
http://revistaescola.abril.com.br/geografa/
pratica-pedagogica/estudo-rede-licao-casa-ge-
ografa-ambiente-virtual-528567.shtml
Reportagem aborda estratgias didticas
utilizando diversas tecnologias como blogs, f-
runs e chats para tornar as lies de casa mais
produtivas e interessantes.

Saiba Mais
Segue abaixo dois links para
textos que tratam de netiqueta:
Artigo sobre netiqueta na
Wikipedia: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Netiqueta
Manual sobre netiqueta:
http://livros.leiame.net/neti-
queta
186 187
Ambiente Virtual da Turma
http://revistaescola.abril.com.br/geografa/pratica-pedagogica/ambiente-virtual-
-turma-recursos-renovaveis-forum-blog-petroleo-528570.shtml
Ensino Fundamental fnal Meio Ambiente
Esta proposta, com planejamento para dez aulas, integra o uso de ferramentas de
ambientes virtuais, como blogs e fruns de discusso para trabalhar recursos renovveis
e no renovveis.
Lembre-se de aproveitar os recursos do Portal do Professor para buscar mais subs-
dios para a aplicao desses novos conhecimentos nas suas aulas. No Espao de Aula
encontramos vrios planos de aula relacionados aos contedos que estudamos nesta
unidade:
Meios de Comunicao e sua utilizao explorando e conhecendo a tecnolo-
gia.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=25264
Educao Infantil Natureza e Sociedade
Em uma proposta integrando cinco aulas os estudantes iro pesquisar sobre os di-
ferentes meios de comunicao a fm de conhecer e compreender a utilizao desses
diferentes meios. A proposta enfatiza a explorao da Internet como importante e fun-
damental meio de comunicao do sculo XXI.
O dilogo e as novas tecnologias /Internet- UCA
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=32222
Ensino Fundamental Inicial - tica
Em duas aulas os estudantes podero conhecer algumas ferramentas online de co-
municao, refetir sobre os pontos positivos e os pontos negativos do dilogo virtual e
compartilhar o conhecimento adquirido pela turma sobre o tema estudado com outros
alunos da escola e/ou de outras escolas da rede UCA atravs da criao de frum de
debate virtual.
Meio de comunicao: Das cartas videoconferncia
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=27409
188
Ensino Fundamental Inicial Histria e Geografa
Em trs aulas pretende-se discutir diferentes formas de comunicao utilizadas ao
longo da histria e a relevncia de cada uma delas em diferentes contextos.
As redes sociais: por dentro do Twitter
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=21080
Ensino Fundamental Final Lngua Portuguesa
Proposta que integra quatro aulas com o propsito de buscar informaes a respei-
to do fenmeno das redes sociais na Internet; interagir em grupos; expor-se oralmente
de maneira adequada; conhecer o funcionamento da rede social Twitter; reconhecer as
caractersticas da dinamicidade de efeito global proporcionada pela rede social Twitter;
criar uma conta no Twitter.
Sobre o gnero discursivo e-mail
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=23862
Educao de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental Final Lngua Portuguesa
Nesta aula, os estudantes podero conhecer o e-mail como gnero discursivo; reco-
nhecer as suas caractersticas e origem e produzir uma mensagem para ser transmitida
via e-mail.
Debate e opinio: o internets e a escrita formal nos e-mails
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=20066
Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos Lngua Portuguesa.
Aula com o objetivo de desenvolver as seguintes aprendizagens: reconhecer as dife-
renas de formalidade e informalidade (internets) na escrita dos e-mails; interagir em
grupos; pesquisar na comunidade escolar sobre o uso do internets; expor-se oralmente
de maneira adequada.
Esperamos que os exemplos listados tenham sido inspiradores para voc. De qual-
quer forma, para contemplar seus interesses em contedos especfcos, essencial que
crie o hbito de frequentar o Portal do Professor e realizar suas prprias buscas e sele-
es.
188 189
Concluindo
Nesta unidade, aprendemos sobre as ferramentas de comunicao na rede. Apren-
demos sobre como elas se estruturam, em que momento us-las, em que elas se asse-
melham umas com as outras e com as formas usuais j conhecidas por ns. Analisamos
porque elas esto sendo to importantes para nossa vida pessoal, profssional, para as
escolas e para o mundo em geral.
Foi uma unidade longa, com muitos contedos, muitos conceitos e muitas habili-
dades novas. Voc vai precisar de tempo para incorporar isso no seu cotidiano. Espe-
ramos que voc esteja saindo desta unidade sentindo-se preparado para aprender mais.
Deixamos vrias referncias de leitura, para voc continuar seus estudos com bastante
proveito.
Pela sua importncia e abrangncia, estivemos mais tempo estudando a ferramenta
e-mail, mas tambm experimentamos o chat e o frum. Deixamos as redes sociais para
as suas expedies futuras, pois quisemos apenas atiar sua curiosidade, porque nossos
adolescentes e jovens l esto. Temos que saber do que se trata, no mesmo? Seno
como vamos proteg-los?
tempo de Memorial
Aps conhecer e estudar sobre as ferramentas de comunicao em rede, registre em
seu memorial sobre o aprendizado adquirido nesta unidade, enfatizando a importncia
dessas ferramentas de comunicao em rede, destacando qual lhe chamou mais a aten-
o e o porqu. Bom trabalho!
190
Referncias
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192
Unidade 7
PROJEO
NA SALA DE AULA
192 193
Ol, cursista!
Nosso trabalho est chegando em um mo-
mento muito especial! Ao longo do curso, cada
grupo teve a oportunidade de desenvolver seu
Projeto Integrado de Aprendizagem e aprofun-
dar seus conhecimentos acerca da Educao Di-
gital. Agora chegou a ocasio de partilhar com
os seus colegas os saberes construdos!
Com essa fnalidade, iremos trabalhar ou-
tro formato de autoria, produzindo uma apre-
sentao de slides digitais! A elaborao desse
tipo de material ir demandar do grupo novas
operaes de pensamento, agora voltadas para
a sntese e organizao das informaes j pro-
duzidas ao longo do projeto.
Qual o desafo? Aproveitar as caracters-
ticas de expresso da linguagem visual e audio-
visual e estar atentos s questes de forma e de
contedo ao elaborar slides. Tambm refetir
sobre qual o papel desse tipo de ferramenta na
aprendizagem, para alm do suporte a apresentaes de aulas e palestras. Alm disso,
discutir sobre a chegada dos projetores multimdia e das lousas eletrnicas na sala de
aula.
Nessas atividades, utilizaremos um Editor de Apresentaes, ferramenta que per-
mite integrar texto escrito, imagens fxas e audiovisuais, tabelas e grfcos. H ainda
diversos efeitos que podem ser empregados para deixar a exibio mais atraente.

Glossrio
Slides: Em fotografa, um
slide, eslaide, dispositivo ou
transparncia uma imagem es-
ttica, positiva, geralmente em
cores, criada sobre uma base
transparente usando meios foto-
qumicos, e montado numa mol-
dura para possibilitar sua pro-
jeo numa tela. Por analogia, o
termo tambm utilizado para
designar outros tipos de apre-
sentaes de imagens estticas,
como aquelas desenvolvidas no
Microsoft PowerPoint e outros
programas de autoria. http://
pt.wikipedia.org/wiki/Diaposi-
tivo.
194
Objetivos de aprendizagem desta unidade de estudo e
prtica:
Ao fnal dessa Unidade, esperamos que voc chegue a:
Identifcar caractersticas da linguagem visual e os princpios de diagramao e
design que devem estar presentes ao preparar uma apresentao;
Conhecer os recursos bsicos do site Slideshare e de softwares utilizados para
edio de apresentaes digitais, identifcando a importncia das etapas de pla-
nejamento de uma apresentao em slides;
Discutir sobre as possibilidades de uso das projees multimdia na prtica pe-
daggica;
Compreender os princpios de construo de uma imagem digital, identifcando
os principais formatos de compresso utilizados e suas caractersticas mais im-
portantes;
Aplicar alguns dos recursos de tratamento de imagens includos no LibreOffce
Writer e LibreOffce Impress.
Para iniciar, convidamos voc para assistir ao vdeo O que mesmo uma apresen-
tao de slides digital?, disponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs do link
http://www.youtube.com/watch?v=5G4-2jd5J-A.
Como voc pode ver no vdeo, a produo de slides digitais oferece vrias possibi-
lidades de personalizao de layout. Alm de incluir msica, imagens, vdeo, entre ou-
tros, pode-se escolher o design e deix-lo com a aparncia adequada ao que voc deseja.
A partir desse momento, veremos outras formas de criao de apresentaes digitais.
194 195
Vamos ver algumas apresentaes digitais
Para conhecer algumas apresentaes, vamos visitar o site SlideShare. O SlideSha-
re um ambiente na Internet que possibilita compartilhar as apresentaes de slides
(semelhante ao que o YouTube para os vdeos). O cadastro gratuito, assim como a
publicao de produes no site. Para visualizar as apresentaes voc no precisa ser
cadastrado no Slideshare. Pode-se encontrar mensagens, poemas, histrias, mas tam-
bm textos com assuntos cientfcos ou voltados para uma certa profsso.
Para acessar o SlideShare, voc deve abrir o navegador da Internet e digitar o ende-
reo: http://www.slideshare.net/. A tela inicial semelhante mostrada na fgura abaixo:
Figura 7.1 - Tela inicial do Slideshare
196
Atividade 7.1
Experimentando o
Slideshare
Este um momento para enriquecer seu re-
pertrio de exemplos sobre apresentaes. Na-
vegue na Internet, acesse o site do Slideshare,
busque e assista a apresentaes sobre temas de
interesse geral do seu grupo e do seu projeto
de aprendizagem. Se tiver dvidas sobre como
realizar a pesquisa, no deixe de pedir ajuda.
Veja tambm alguns bons exemplos de apresen-
taes elaboradas no Slideshare.
Bons exemplos de slides:
Alteraes na Lingua Portuguesa: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod85411/conteudo/home/unidade_7/Alteracoes_na_Lingua_Portuguesa.pps
Anos sessenta: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/
home/unidade_7/anos_sessenta.pps
Comercial do Ano- Olivetto: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod85411/conteudo/home/unidade_7/Comercial_do_Ano_Olivetto.pps
Noruega: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/home/
unidade_7/Noruega.pps
O mundo em miniatura: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/
conteudo/home/unidade_7/Mundo_em_miniatura.pps>
Quintana: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/
home/unidade_7/quintana.pps>
Dica:
Alm de observar o con-
tedo das apresentaes, observe
tambm como essas apresenta-
es foram criadas, quais recur-
sos utilizam, como so os textos,
enfm, procure ver como elas
foram feitas. Anote detalhes que
lhe chamaram a ateno (cores,
imagens, textos, tamanho dos
textos, informaes etc.).
196 197
Planejando sua apresentao
Agora que voc j entendeu bem o que uma apresentao, vamos aprender como
cri-las e produzi-las. Neste curso, adotaremos o uso do software LibreOffce Impress.
O Impress o software para criao de apresentaes com slides do BrOffce. Ele
permite que voc crie e formate os slides, textos, imagens e outros detalhes como efei-
tos de transio entre slides e som. O pacote de escritrio LibreOffce um conjunto de
softwares gratuitos que funcionam tanto em Linux quanto em Windows. Os usurios do
Windows usam o programa Power Point, que o software de criao de slides do pa-
cote para escritrio (o Offce) da Microsoft. Por isso, e por ser bastante popular, muitas
pessoas acabam se referindo s apresentaes de slides como sendo apresentaes Po-
wer Point (ou, resumidamente, apresentaes ppt). O importante saber que tanto o
Impress quanto o Power Point tm a mesma funo, com algumas diferenas de layout
e de ferramentas.
De forma ampla, abordaremos elementos bsicos para a preparao de uma apre-
sentao como a organizao do contedo, o design grfco e alguns efeitos visuais.
Tambm estudaremos formas de publicao de sua produo na Internet.
Ao iniciar o planejamento da apresentao, interessante refetir sobre o contexto e
o propsito do seu uso. Vamos analisar o caso da apresentao que faremos no contexto
deste curso. Nossa proposta na prxima atividade que voc e o seu grupo construam
uma apresentao digital para relatar perante a turma o projeto de aprendizagem reali-
zado pelo grupo. Nesse caso, os slides sero projetados com um equipamento de proje-
o (datashow) ou podero ser vistos na prpria tela do computador, enquanto o grupo
expe o trabalho.
Com base nesse cenrio, podemos perceber que a nossa apresentao se confgura
como um apoio que organiza e complementa a fala de um orador. Assim, as informa-
es nos slides no podem ser muito longas ou complexas, ou muito diferentes do que
est sendo abordado, para no tornar a palestra confusa ou cansativa.
Notem que, como j dissemos, possvel tambm produzir apresentaes que po-
dem ser apenas lidas.
Vamos, ento, ao planejamento da sua produo?
198
Atividade 7.2
Amigos secretos digitais
Sugerimos que agora voc construa sua primeira apresentao de slides por meio de
uma brincadeira (o objetivo agora apenas conhecer a ferramenta Impress por meio de
uma proposta bem simples: seu formador (ou sua formadora) ir organizar um sorteio
simples entre duplas de colegas da sala (cada dupla sortear outra)).
Defnidas as duplas, cada uma deve ento preparar alguns slides para apresentao
da dupla sorteada. O slide deve conter imagens e textos que falem sobre os colegas
sorteados, mas sem indicar diretamente quem so eles. A revelao das duplas de ami-
gos secretos se dar pela leitura coletiva dos slides. Ento, eles devem conter alguma
informao em forma de charadas que forneam pistas e permitam adivinhar quem so
os colegas referidos.
Para auxili-lo, inserimos na sequncia, o vdeo Abrindo o LibreOffce Impress
e criando uma apresentao, que contm um tutorial passo a passo mostrando como
criar uma apresentao: http://www.youtube.com/watch?v=UI-rGZIdfnA.
Na atividade a seguir, a proposta que voc, juntamente com o seu grupo, elabore
um plano de produo para uma apresentao de slides que dever servir de suporte
para a apresentao do seu projeto de aprendizagem perante a turma.
198 199
Atividade 7.3
Planejamento de roteiro para uma apresentao de
slides
Este ser um trabalho um pouco mais complexo do que o realizado na atividade an-
terior. Por esse motivo, vocs devem planejar a produo dos slides antes de partir para
a construo. Para gui-los nessa atividade, inserimos algumas orientaes. Estudem-
-nas e aps terem feito o seu planejamento, discutam-no com o seu formador.
Planejamento geral
Defna claramente o que deseja comunicar e colete todas as informaes relevantes:
dados, textos, tabelas, grfcos, imagens, vdeos, udio e links na web.
Priorize as informaes essenciais para a compreenso do que deseja comunicar;
Ao fazer a passagem do texto escrito para o formato de slide, cuide para que os
textos dos slides apresentem apenas ideias-chave a serem desenvolvidas oral-
mente;
Ordene as informaes de forma lgica
(tente se colocar no lugar de sua audi-
ncia). Evite, por exemplo, mostrar um
slide que traga um dado ou conceito que
ainda no foi apresentado. aconselh-
vel elaborar um roteiro, ou um resumo
de no mximo seis linhas, defnindo o
que deve aparecer em cada slide (texto,
imagem, som etc), e em qual sequncia.
Quem tem habilidades de desenho pode
opcionalmente desenhar os slides utili-
zando a tcnica do storyboard ou tirinha.
Glossrio
Storyboard: Organizao
grfca de ilustraes ou imagens
arranjadas em sequncia com o
propsito de pr-visualizar um
flme, animao ou grfco ani-
mado. Veja mais no link: http://
pt.wikipedia.org/wiki/Story-
board.
200
Planejamento visual e
esttico:
Garanta visibilidade: se sua apresentao
for projetada em uma sala, a visibilidade
depender das condies de iluminao
e distncia da audincia. Assim, garanta
um bom contraste entre a cor de fundo
do slide e a cor da fonte. Ateno, ainda,
ao tamanho de fonte utilizada. Se poss-
vel, teste sua apresentao no local onde
ser realizada;
Selecione cores pertinentes: segundo a
teoria das cores, cada cor estimula di-
ferentes emoes, sentimentos, reaes;
Use imagens pertinentes: as imagens so
observadas antes do que as palavras, de
forma que devem ser escolhidas com
cuidado para que contribuam para comu-
nicar o que voc deseja;
Evite excessos: o uso de imagens, ani-
maes, efeitos interessante para reali-
zar destaques em momentos pertinentes.
Mas o excesso causa poluio visual e
prejudica a percepo do que realmen-
te relevante.
Assista e relembre novamente a sntese das
orientaes bsicas presentes no livro Design
para quem no Designer (Willians, 1995) con-
tida na apresentao de slides que j foi estu-
dada na Unidade 4. Assista tambm a animao
Planejando sua apresentao, disponvel no
link: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/
Mod85411/conteudo/home/unidade_7/anima-
cao25.html.
Saiba Mais
Teoria das cores: Para sa-
ber mais sobre a Teoria das
Cores, sugerimos que acesse o
link http://www.teoriadascores.
com.br/, acesso em 30 jan. 2013.
Apresentao de slides:
Para ver novamente a apresenta-
o de slides Design para quem
no designer, clique aqui:
http://www.eproinfo.mec.gov.br/
webfolio/Mod85411/conteudo/
home/unidade_4/design.ppt.
Para aprofundar ainda mais
o seu conhecimento sobre apre-
sentaes digitais, selecionamos
alguns documentos e vdeos:
Uma apresentao de slides
do autor Millor que ensina como
fazer uma boa apresentao de
slides: http://www.saiadolugar.
com.br/marketing/caracteristi-
cas-de-uma-boa-apresentacao-
-em-power-point/.
Um bom exemplo de uma
apresentao animada que foi
transformada para o formato
de vdeo: http://www.youtube.
com/watch?feature=endscreen
&v=74CE38vxiHY&NR=.
Material multimdia elabora-
do por Maria Cludia Cortes,
uma forma divertida e interes-
sante de ensinar conceitos bsi-
cos da teoria das cores: http://
www.mariaclaudiacortes.com/.
200 201
Implementando sua apresentao
Com o planejamento pronto, ser simples iniciar a criao de sua apresentao no
LibreOffce Impress.
Atividade 7.4
Produo de apresentao em grupo.
Voc ir agora, juntamente com seu grupo,
produzir a apresentao planejada na atividade
7.3.
Seu formador ir orient-lo na continuida-
de dessa atividade apresentando-lhe como usar
os recursos especfcos que voc poder preci-
sar para montar sua apresentao. Para gui-los
nessa tarefa, e tambm para sanar suas dvidas
em momentos posteriores, elaboramos o vdeo
Preparando sua apresentao que contm
orientaes passo a passo sobre:
modifcar o design de um slide;
modos de apresentao;
inserir novos slides na apresentao;
inserir imagens e links no slide;
programar efeitos de transio de slides;
cronometrar as trocas de slides;
exibir a apresentao;
salvar sua apresentao.
O video encontra-se disponvel no canal do ProInfo no Youtube, atravs do link:
http://www.youtube.com/watch?v=c9h49iVHh-g.

Saiba Mais
Alm dos softwares j co-
mentados (Impress e Power
Point) e do site Slideshare, h ai-
nda outro site gratuito que possi-
bilita a criao de apresentaes
digitais: o Prezi. Utilizando o con-
ceito de navegao em nuvem
(em que os arquivos da apresen-
tao que voc criar podero ser
acessados em qualquer lugar do
mundo, a qualquer hora, no ha-
vendo necessidade de instalao
de programas em seu computa-
dor). Para criar sua apresenta-
o, voc precisar acessar o site
atravs do link http://prezi.com.
Nestes links voc pode encontrar
mais informaes sobre o Prezi:
-Tutoriais e exemplos de apre-
sentaes criadas com o Prezi:
http://www.prezibrasil.com.br/
category/tutorial-prezi/.
202
Trabalhando com imagens
O trabalho com a produo de apresenta-
es de slides nos ajuda a melhor compreen-
der o papel das imagens, porque a ferramenta
potencializa o seu uso. Os vrios exemplos de
apresentaes que vocs j visualizaram ilus-
tram o poder das imagens na comunicao.
O trabalho com imagens ainda um campo
a ser descoberto pelas escolas. H vrias reas
de estudo que tem se debruado sobre a impor-
tncia da alfabetizao visual. Para entender a
dimenso dos esforos nessa rea, basta analisar
as milhares de referncias que encontramos na
web quando usamos chaves de busca com termos relacionados (cultura visual, mdia-
-educao, educomunicao, artes visuais na escola, leitura de imagens, pensamento
visual etc). Por ora, basta que concordemos que imersos neste mundo miditico im-
portante saber usar imagens nas nossas produes digitais, sejam elas apresentaes,
blogs ou textos em geral.
O uso das imagens digitais exige algum conhecimento. Como produzida a imagem
digital? Como digitalmente representada? Como modifc-la ou edit-la? Ter alguma
compreenso a respeito dessas questes nos ajudar a lidar bem com as imagens, sem
ter surpresas no meio do caminho.
Dica
Agora que voc j criou sua apresentao, voc talvez queira compartilhar na Internet
e disponibilizar no blog? Vamos aprender esses procedimentos?
Como j dissemos, na Internet existe uma comunidade de usurios que cria e disponibi-
liza suas apresentaes para todos os cadastrados e para os visitantes, a comunidade do
Slideshare. Para publicar voc precisa se cadastrar, mas o cadastro gratuito, assim como a
publicao de produes no site.

Glossrio
Alfabetizao Visual: Sen-
sibilidade forma como as ima-
gens so utilizadas e manipula-
das para expressar determinadas
mensagens e informaes. Tam-
bm faz parte da alfabetizao
visual a capacidade de perceber
e entender o que est sendo visto
numa imagem, incluindo certas
convenes como profundidade
e perspectiva.
202 203
Figura 7.2 - Pesquisando imagens na Internet atravs do Google Imagens
Saiba Mais
Pensamento Visual uma das novas linguagens hbridas criadas pela tecnologia est
misturando a nossa capacidade de rabiscar (em ingls to doodle ou to sketch) com o vdeo
ou animaes. Muitas referncias e materiais nessa nova linguagem (tambm chamada de
vdeo scribing j pode ser encontrado na web. Deixamos aqui a referncia a alguns deles
para que voc possa reconhec-los:
http://www.youtube.com/watch?v=vkZAiqLowPM
http://www.slideshare.net/jibbajabba
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=ID0Nwxyl5eY
http://www.youtube.com/watch?v=ykCBaA8Tc6c

Dica
Uma imagem qualquer pode ser levada para a tela de um computador por meio de um
processo que chamamos de digitalizao. Isso feito com o uso de um aparelho chamado
scanner ou digitalizador.
Que tal ir at a Wikipdia (http://pt.wikipedia.org) procurar pela defnio de scanner?
Se vocs tiverem um scanner por perto poderiam tambm experimentar como fazer a di-
gitalizao de alguma imagem. Esse um processo bem bacana para preservar uma foto
antiga de famlia que no se queira perder.
Outra fonte importante para nossas imagens digitais so obviamente as fotos que tiramos
com nossas cmaras fotogrfcas digitais (j presentes inclusive na maioria dos celulares).
Se voc no tiver nenhum scanner por perto e quiser transformar sua imagem impressa em
imagem digital, voc pode bater uma foto da foto impressa com uma cmara digital. No
fca to bom quanto com o scanner, mas possvel.
204
Como se forma a imagem
digital?
Vamos entender agora como as imagens
digitais so representadas na tela do computa-
dor. Se voc estiver bem de viso e olhar com
ateno para um monitor, ver uma malha de
quadrados bem pequenos localizados em toda
a tela. Percebeu? Agora vai fcar mais simples
compreender como so formadas as imagens.
Elas so formadas por pequenos pontos, deno-
minados pixels. Em cada pixel est contida a
informao daquela determinada parte da ima-
gem (cor e brilho).
Ento, um pixel um desses quadradinhos
que voc percebe no seu monitor. De forma
simplifcada, podemos dizer que uma imagem
digital uma iluso de tica, pois nossos olhos
percebem apenas o todo, integrando o conjunto
de pixels.
Para percebermos os pixels separadamente,
necessrio ampliarmos a visualizao da ima-
gem (dessa forma afastamos os pixels e desta-
camos sua independncia). Observe esse efeito
no exemplo abaixo, ilustrando a imagem em ta-
manho original esquerda e ao lado com am-
pliao de cinco vezes, dez vezes e dezesseis
vezes.
Figura 7.3 : Os pixels de uma imagem
Fonte: http://www.novomilenio.inf.br/ano97/cpmcom09.htm
Glossrio
Pixel: (aglutinao de Pic-
ture e Element, ou seja, elemento
de imagem, sendo pix a abrevia-
tura em ingls para Picture) o
menor elemento num dispositivo
de exibio (como, por exem-
plo, um monitor), ao qual pos-
svel atribuir-se uma cor. De uma
forma mais simples, um pixel
o menor ponto que forma uma
imagem digital, sendo que o con-
junto de milhares de pixels forma
a imagem inteira. Num monitor
colorido, cada pixel composto
por um conjunto de trs pontos:
verde, vermelho e azul. Nos mel-
hores monitores, cada um desses
pontos capaz de exibir 256 to-
nalidades diferentes (o equiva-
lente a oito bits, ou dois elevados
na potncia oito); e combinando
tonalidades dos trs pontos
ento possvel exibir pouco mais
de 16,7 milhes de cores diferen-
tes. Fonte: PIXEL. In: WIKIP-
DIA: a enciclopdia livre. Dis-
ponvel em: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Pixel. Acesso em 30
jan. 2013.
204 205
A separao dos pixels resulta na percepo de falta de nitidez na imagem. Observe
que cada pedao da imagem formado por determinado nmero de pixels e que, ao ser
ampliada, eles fcam maiores e ocupam mais espao. Segundo estudos de fotografa,
para que o olho humano perceba a imagem sem distores, ela deve ter em torno de tre-
zentos pixels por polegada, tecnicamente, expressamos isso como 300dpi. Essa medida
chamada de resoluo da imagem.
Falaremos mais sobre isso em breve. importante observar isso quando queremos
imprimir uma imagem. Quando revelamos nossas fotos digitais, se a nossa cmara no
produzir uma imagem com boa resoluo, teremos perda de qualidade ao tentar impri-
mir em tamanho muito grande (se, por exemplo, quisermos usar uma foto para impres-
so no tamanho de um quadro para ornamentar a parede da nossa sala). Assim, podemos
concluir que quanto maior for o nmero de pixels em uma imagem e mais prximos
eles estiverem, melhor ser sua nitidez ou resoluo. Mas o que a resoluo de uma
imagem?
Como vimos, em termos tcnicos, a qualidade da imagem tratada como resolu-
o, ou seja, a quantidade de pixels que formam uma imagem de um determinado ta-
manho. Quanto mais pontos tivermos, melhor ser a resoluo. Quanto mais ampliada
a imagem, menos resoluo, pois mais espao vamos ter entre os pixels. Por exemplo,
se tivermos uma imagem formada por 640 colunas e 480 linhas, podemos v-la muito
bem na tela do computador, e ter surpresas com a perda da qualidade ao imprimi-la.
que a resoluo exigida para uma boa visualizao no monitor menor do que a exigida
na impresso.
Mas podemos calcular qual o tamanho mximo para a impresso de uma imagem,
de forma a mantermos sua qualidade com 300dpi, ou seja, tendo pelo menos trezentos

Saiba Mais
Pixels ou pontos por polegada (ppp): em
ingls dots per inch (dpi), uma medida de
densidade relacionada composio de ima-
gens digital, que expressa o nmero de pontos
individuais que existem em uma polegada lin-
ear na superfcie na qual a imagem apresen-
tada. A polegada uma unidade de compri-
mento usada no sistema imperial de medidas
britnico. Uma polegada so 2,54 centmetros
ou 25,4 milmetros. Fonte: Wikipedia.
A polegada, como indica o prprio nome,
uma medida que representa o comprimento
da primeira falange do dedo polegar de um
homem adulto.
206
pontos em cada polegada. Para isso, dividimos
o nmero de pixels horizontais e verticais da
imagem por 300dpi.
No caso da compra de uma mquina foto-
grfca, a especifcao vem detalhando a quan-
tidade mxima de pixels que cada foto pode ob-
ter. Esse tamanho calculado a partir de uma
matriz (nmero de pixels em uma linha da ima-
gem x nmero de pixels em uma coluna da ima-
gem) e ao multiplicarmos esses dois nmeros
teremos a quantidade total de pixels. Por exem-
plo, com um tamanho de 640x480 teremos um
conjunto total de 307.200 pixels. Para efeito de
simplifcao, esses nmeros so arredondados
e convertidos para megapixels (megapixel de-
signa um valor equivalente a um milho de pi-
xels), no exemplo em questo 0.3MP.
A tabela abaixo sintetiza os dados de resolues em quantidade de pixels e tamanho
mximo para impresso com a qualidade de 300dpi para os principais valores conheci-
dos no mercado.
Tabela 7.1: A relao entre a quantidade de pixels de uma imagem e sua qualidade em tamanho
Fonte: http://www.bancodaimagem.com.br/artigos/html/art12.html, acesso em 2009.
Saiba Mais
Isso est fcando difcil? Tem
algum professor de matemtica
na turma? Que tal pedir ajuda?
Imagem com defnio
640x480:
Largura: 640 300 (pixels
por polegada) = 2,13 polegadas
ou 5,4 cm
Altura: 480 300 (pixels
por polegada) = 1,6 polegadas
4,0 cm
Tamanho conhecido nas lo-
jas de fotografa por 4,0x5,4 cm
206 207
Nas cmeras digitais, voc encontrar especifcaes da capacidade mxima em
megapixels (MP). Perceba que essa informao relevante para saber o tamanho da
imagem que poder ser obtida, quando voc desejar imprimi-la. As cmaras comumen-
te vendidas nas lojas hoje j tm resoluo sufciente para que os fotgrafos amadores
no precisem se preocupar muito com isso.
Nossa preocupao, ento, com a resoluo de uma imagem est mais diretamente
ligada aos tamanhos de arquivos que elas geram quando digitalizadas. Note que o n-
mero total de informaes para compor uma imagem que enche a nossa tela muito
maior do que para uma pgina de texto. Para voc ter uma ideia, o arquivo desta unida-
de, que tem 22 pginas de texto com algumas imagens, tem um tamanho de aproxima-
damente 2900 KB. Retiramos todas as imagens nele contidas, deixando apenas o texto
e percebemos que o seu tamanho caiu para em torno de 130 KB. Logo, as imagens que
temos neste texto medem, digitalmente, 21 vezes mais do que o texto aqui contido. Ou
de outro modo, se tivssemos apenas texto, ao invs de 22 pginas, teramos em torno
de quatrocentas pginas, para um arquivo do mesmo tamanho.
Com base nas noes apresentadas, voc
poder compreender outros aspectos bsicos
para o trabalho com imagens. Conforme visto,
o nmero de pixels que compe uma imagem
tende a ser grande, esse fato se refete no tama-
nho do arquivo que precisa ser armazenado, o
que obviamente vai tomar mais espao no seu
disco e difcultar o transporte de um dispositivo
ou computador para outro. Logo, o ideal obter
a melhor qualidade de imagem com o menor ta-
manho possvel, certo?
Recomendamos agora que voc assista
animao sobre Composio de uma imagem
digital - ela vai lhe ajudar a resolver possveis
dvidas a respeito desse assunto: http://www.
eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/con-
teudo/home/unidade_7/animacao11.html.
Saiba Mais
Sugerimos tambm o vdeo
O mundo digital da Srie Bits
e Bytes para mais detalhes so-
bre como se forma uma ima-
gem digital. O vdeo mostra as
diferenas entre os sistemas
analgico e digital e explica
como possvel enviar uma foto
ou uma msica em poucos se-
gundos usando um computador
com acesso Internet ou mesmo
um celular. http://tvescola.mec.
gov.br/index.php?option=com_
z o o &v i e w= i t e m&i t e m_
id=5901jas de fotografa por
4,0x5,4 cm
208
Voltando a falar no tamanho do arquivo de armazenamento de uma imagem digital,
h diversas tcnicas para comprimir e gravar os dados nos dispositivos de armazena-
mento do computador e/ou da cmera digital. Dessa forma, de acordo com o mtodo
utilizado, surgiram diferentes formatos de codifcao da imagem digital.
Cada formato usa um esquema de compresso de acordo com propsitos especf-
cos e, assim, possuem vantagens e desvantagens diferentes. J que esse um assunto
complexo, nosso objetivo aqui ser apenas apresentar caractersticas gerais de alguns
dos principais formatos utilizados, de forma que voc possa reconhec-los e fazer esco-
lhas simples, ok?
Na Internet, os formatos mais comuns so JPG e GIF. Para reconhecer o formato de
um arquivo de imagem, basta observar a extenso apresentada no seu nome. O nome do
arquivo sempre seguido por um ponto (.) e por sua extenso, a qual identifca seu
formato. Ex.: foto.jpg ou Imagem.gif

Saiba Mais
Formato JPG
O formato JPG (Joint Pictures Expert Group) um dos formatos de imagens mais
utilizados na Internet devido sua capacidade de formar imagens fis original e em um
tamanho pequeno. Segundo a revista Info Wester o O JPG utiliza um algoritmo de com-
pactao que se baseia na capacidade do olho humano. Assim, possvel tirar uma srie de
informaes que representam cores em imagens e manter apenas aquelas visveis ao olho
humano.Esse processo conhecido como compresso. Isso faz com que imagens bastante
realistas sejam criadas, ao mesmo tempo em que esses arquivos no fcam pesados.
(ALECRIM, 2007).
Formato GIF
O formato GIF (Graphics Interchange Format) trabalha com um nmero bem menor
de cores - 256 cores. Por essa razo, no serve para imagens onde se quer muita qualidade,
seu uso mais indicado para diagramas, grfcos, desenhos e caricaturas. Na Internet, usa-se
para cones ou imagens que no precisam de muitas cores (ilustraes e cones, por exem-
plo).
208 209
Construindo imagens no computador
Nem todas as imagens que vemos na tela
de um computador so fotos. Muitas so produ-
zidas no prprio computador, com ferramentas
digitais de desenho. H desde ferramentas bem
simples at muito complexas. A mais simples
delas , no ambiente Windows, o Paint, que
tem como sua similar no Linux Educacional o
Kolour Paint.
Agora que voc j sabe bastante sobre com-
putadores, convidamos que experimente essas
ferramentas de desenho que voc tem j insta-
ladas nos computadores da sua escola. Brinque
com o Kolour Paint, produzindo um desenho
ou um diagrama, ou modifcando uma foto, ou
alterando um screenshot. H tambm uma fer-
ramenta de desenho para crianas chamada de
Tux Paint que bastante interessante. Ela uma
ferramenta pblica, ento vale a pena instal-la
no laboratrio da sua escola.
Glossrio
Screenshot: (em ingls)
ou captura de tela consiste na
produo de uma imagem que
reproduz a tela de um computa-
dor em um dado instante. O pro-
cedimento de captura varia de
acordo com o sistema operacio-
nal utilizado, mas consiste ba-
sicamente no acionamento de
teclas ou combinaes de teclas.
Defnio da Wikipdia em http://
pt.wikipedia.org/wiki/Screen-
shot, acesso em 30 jan. 2013.
No Linux Educacional basta
acionar a tecla Print Screen para
capturar toda a tela, e as teclas
Alt+Print Screen para a captura
da janela selecionada.
Saiba Mais
Os aplicativos de desenho digital da linha Paint so bastante simples, como j dis-
semos, mas so bastante poderosos. H exemplos de verdadeiras obras de arte feitas com
essas ferramentas. Um deles um vdeo bem conhecido no YouTube que mostra a Mona
Lisa sendo desenhada no PaintBrush do Windows. O resultado mesmo impressionante!
Confra no endereo: http://www.youtube.com/watch?v=lby5JscXOs4.
210
Atividade 7.5
Trabalhando com imagens
Vamos trabalhar nas imagens da sua apresentao. Voc e seu grupo j devem ter
inserido algumas imagens na apresentao que fzeram. Que tal experimentar trabalhar
sobre elas mudando alguma das suas caractersticas, incluindo algum outro elemento de
desenho ou aplicando algum efeito especial, dentre aqueles que voc viu na animao.
Outra possibilidade inserir algum diagrama usando a ferramenta de desenho.
O que acha? Mos obra: decida o que fazer e pea ajuda, se necessrio.
Por que e como devemos usar apresentaes de slides
na escola?
O uso das apresentaes de slides muito frequente no mundo corporativo e tam-
bm nas universidades e escolas privadas. A razo disso simples, essas organizaes
tem acesso aos recursos necessrios: o computador, o projetor multimdia, as telas de
projeo. Mas em alguns casos o uso se transformou em abuso. Pelo excesso mesmo!
Alguns professores nunca mais chegam perto de um quadro de giz. Vamos analisar por-
que isso no muito recomendvel.
H argumentos bem fortes contra este abuso. No blog Caf Filosfco ligado
Universidade de vora, o professor Renato Martins publicou um post em que afrma
que assistir prioritariamente a aulas com esse tipo de apresentaes pode promover
uma atitude preguiosa e descompromissada dos estudantes. E verdade! Nessas aulas,
em geral, os estudantes no precisam tomar nota de nada e nem h tempo para isso.
Os slides so passados muito rapidamente. Os alunos assumem uma atitude passiva,
como expectadores apenas. Nas palavras do professor Martins (2008), embora sempre
tenha havido alunos com um interesse secundrio na sabedoria, a tecnologia potencia
ainda mais os conhecimentos falsos e a ignorncia escondida. A questo da cidadania e
a noo de pensamento crtico e autnomo vo-se perdendo, dando lugar a um analfa-
betismo funcional, uma srie de macacos cibernticos que sabem funcionar, mas no se
interrogam bem porque o fazem. (MARTINS, 2008).
Como dissemos, o argumento forte! Vamos tentar entender o que leva um profes-
sor universitrio a se pronunciar de modo to enftico. Analisemos o que diz outro pro-
fessor que concorda que o risco acima existe. o professor Jos Carlos Cintra, da Uni-
versidade de So Paulo (USP), campus de So Carlos. Ele argumenta que com o uso da
210 211
lousa e do giz, duas caractersticas so muito valiosas em termos didticos. A primeira
o fato de o professor representar a fgura central, e a lousa apenas um instrumento a seu
servio. A outra caracterstica que, na lousa, as informaes aparecem passo a passo.
Os desenhos, as equaes, as defnies etc., tudo construdo com o acompanhamento
do aluno. (CINTRA, 2007).
Ele nos alerta que o uso inadequado dos slides (em nmero excessivo, poludos de
informao, com frequncia exagerada) muda a dimenso do tempo na relao do pro-
fessor com aluno e deste com o conhecimento. Diz, ainda, o professor Cintra (2007):
cada slide mostra todo o seu contedo de uma vez s. Esses slides autoexplicativos so
projetados continuamente, sem interrupo, ofuscando o professor. Nessas condies,
mesmo timos professores no conseguem dar boas aulas [...] Como refm da projeo,
e sem chance de demonstrar o seu conhecimento e de cativar os alunos, o professor tem
a sua ateno monopolizada pela tela de projeo e, por isso, geralmente se posiciona
de costas para o seu pblico, tornando-se um mero coadjuvante. (CINTRA, 2007).
O professor Cintra (2007) recomenda que se voc est usando os slides digitais
como complemento da sua aula, ento fuja dos slides autoexplicativos, pedindo que o
foco volte a ser voc, o professor, sendo os slides apenas um acessrio. Outra recomen-
dao que no se privilegie a forma em detrimento do contedo. As possibilidades de
recursos multimiditicos acabam ofuscando a mensagem. preciso cuidado!
Em artigo publicado na revista digital Lngua UOL, a professora de lngua por-
tuguesa da Faculdade de Informtica e Administrao Paulista, Ana Cludia Moreira,
concorda com esses aspectos. A gente acaba acostumando mal os alunos. Quando
havia s giz e lousa, as crianas escreviam mais. Hoje, os alunos esto acomodados. O
professor passa o PowerPoint e depois passa para os alunos o arquivo. H uma cobran-
a deles pelo arquivo, e a deixam de escrever e anotar. (MOREIRA apud MURANO,
2009).
E o professor da Universidade Positivo de Curitiba, Ricardo Macedo, no mesmo
artigo mencionado acima, sintetiza: uma ferramenta que complementa a educao,
como um quadro-negro, um retroprojetor ou um livro ao alcance de um bom educador.
Mas um professor que baseia suas aulas s nessa ferramenta comete um grave erro.
como comer um s tipo de alimento, por mais que possa ser bom, no nutre por com-
pleto. (MACEDO apud MURANO, 2009).
Ento, fcou claro! Precisamos ter cuidado ao usar essa ferramenta. Nas escolas p-
blicas, em geral, isso no um problema, at porque nessas escolas os recursos tecno-
lgicos so escassos. Mas isso est mudando, ento bom comear j a aprender com
os erros dos outros para no repeti-los, no mesmo?
De todo modo, todos os autores citados concordam que, se bem utilizadas, as apre-
sentaes de slides digitais trazem a vantagem da agregao de imagens e sons criando
um contexto muito mais envolvente do que apenas a fala do professor. E trazem, tam-
bm, a vantagem de destacar e dar nfase aos pontos mais importantes de um contedo.
212
Nesse sentido, a professora Moreira (2009) destaca que o uso desse recurso estimula
a capacidade de sntese, de conciso e de objetividade, o que promove uma ateno
redobrada ao padro do idioma, j que o manejo atropelado da lngua se torna, durante
uma apresentao, algo que salta aos olhos. (MOREIRA apud MURANO, 2009).
Mas essa capacidade de sntese, conciso etc, apenas surge para quem cria uma
apresentao, no para quem a assiste. Ento, chegamos a uma concluso importante:
Os nossos alunos tambm devem ser autores das apresentaes. isso mesmo! Af-
nal, j sabamos que numa escola participativa e dialgica, o discurso no unilateral,
a autoria e sistematizao do conhecimento deve ser compartilhada entre professores e
estudantes.
O professor Srgio Abranches, em entrevista dada Agncia Rio-Mdia, destaca
como questo bsica a importncia dessa partilha na produo do conhecimento: No
estou falando aqui da socializao do conhecimento, algo muito importante. Falo do
processo de produzir conhecimento; este deve ser partilhado, cooperado. (ABRAN-
CHES, 2008). Ou seja, o compartilhamento e o dilogo so componentes fundamentais
do prprio processo de produo.
Abranches (2008) nos orienta tambm que precisamos atuar de modo a no permitir
que a cpia nos trabalhos escolares seja uma alternativa vivel. E d trs dicas impor-
tantes para isso:
A primeira questo que o professor deve fazer refetir sobre o que ele props
aos alunos e o modo como ele props. A est a raiz da questo. Se o aluno no
foi convocado para ser autor-colaborador daquela atividade, ele no se sente
com o compromisso de produzir nada que seja dele, ou a partir dele. (ABRAN-
CHES, 2008).
Outra questo participar e mediar o processo de produo dos alunos (que
questes levantaram, que fontes utilizaram, que difculdades tiveram, o que fa-
cilitou ou difcultou as anlises feitas etc);
Por fm, o ltimo aspecto, a confrontao das produes de diferentes grupos
de alunos, buscando a troca, a refexo e a identifcao dos pontos comuns e
das particularidades e diferenas.
O uso e a democratizao do computador geraram uma srie de novos desafos
para os linguistas. A possibilidade oferecida pelo PowerPoint, de relacionar imagens,
sons, textos e vdeos, representa um valioso instrumento para o processo de comunica-
o interpessoal. (MURANO, 2009). Desafos maiores ainda esto colocados para os
professores.
212 213
A Internet na parede da sala de aula
Se estivermos falando de apresentaes di-
gitais estamos falando tambm de um aparelho
que acessrio e parte desse processo, o pro-
jetor multimdia Afnal de contas, apesar de
slides poderem ser assistidos na tela do compu-
tador, eles foram inicialmente concebidos para
ser visualizados atravs da projeo. O que pre-
cisamos discutir agora o fato de que a chegada
do projetor multimdia s salas de aulas permi-
te a projeo no apenas de apresentaes, mas
tambm de vdeos, fotos etc. Na verdade, estan-
do conectado ao computador, o projetor ir permitir a visualizao coletiva de qualquer
contedo da tela.
Pensando nessa possibilidade, o MEC concebeu e desenvolveu, junto com as uni-
versidades federais de Santa Catarina e de Pernambuco, o projetor ProInfo, que dife-
rente dos demais disponveis no mercado, por facilitar a interatividade e a portabilidade.
O aparelho j tem o computador incluso e equipado com mouse, teclado e portas de
entrada para CD, DVD e demais acessrios (USB) e, tambm, amplifcadores de som.
H! Ele vem tambm com lousa interativa junto (conversaremos sobre isso mais adian-
te). Com tudo isso, pesa apenas cinco quilos podendo ser facilmente transportado de
uma sala para outra. Ento, tendo um desse disponvel na escola, no ser mais neces-
srio ir at a sala de vdeo ou at o laboratrio de informtica quando o interesse for
que todos visualizem ao mesmo tempo algum contedo digital. Lembra daquele curta
metragem que voc no usava porque no valia nem a pena deslocar os alunos pra ver
cinco minutinhos de vdeo? Pois , ningum precisa mais sair da sala, agora quem vem
para a sala o vdeo.
Figura 7.5 - Projetor Proinfo
Fonte: http://webeduc.mec.gov.br/projetorproinfo/, acesso em 30 jan. 2013.
Glossrio
Projetor Multimdia:
Aparelho que projeta, geral-
mente ampliadamente, imagens
de dispositivos de vdeo (DVD,
imagens computadorizadas etc).
214
Mas no s o vdeo, todo o tipo de contedo digital. E se j h tambm acesso
Internet na sala de aula ento a Internet que invade a parede da sala de aulas atravs
do projetor ProInfo. E toda a mirade de recursos que h na web (animaes, flmes,
vdeos, simulaes, clips musicais etc.) vai aparecer na parede da sala de aula. A parede
fcou interativa.
Voc j deve ter ideia das possibilidades da Internet na sala de aula. Mas vamos ex-
perimentar um pouco com alguns dos assuntos mais tpicos das diferentes disciplinas.
Atividade 7.6
Buscando e avaliando recursos educacionais na web
Observe na tabela abaixo, quantos itens encontramos apenas no site do Youtube
(www.youtube.com), quando fzemos buscas com as palavras chaves relacionadas.
Figura 7.6: Indicao de nmero de vdeos por temas no Youtube
So nmeros que demonstram o rico potencial da web como fonte de materiais pe-
daggicos. Cabe a vocs professores selecionar dentre essas inmeras possibilidades,
aquelas que servem aos seus propsitos educativos.
A atividade consiste em que vocs trabalhem buscando recursos educacionais na
web. Sugerimos que, em duplas, escolham um contedo que precisa ser trabalhado com
os seus alunos e ento encontrem (no YouTube, no SlideShare ou em outro site) um v-
deo, animao ou apresentao que possa ser usado em sala de aula.
Aps todos terem encontrado o material sugerimos que divulguem o material
encontrado nos seus blogs e, com um pequeno texto, apresente o material e faa uma
pequena avaliao sobre o mesmo.
214 215
Nosso objetivo com a atividade acima foi
demonstrar o potencial dos materiais que esto
disponveis na web para uso nas salas de aula
por meio do projetor multimdia. Como j dis-
semos anteriormente, a web uma grande teia
e podemos nos perder nas buscas, ento sempre
vale a recomendao de visitar sites institucio-
nais (Portal do Professor, Portal EducaRede,
Revista Nova Escola etc) e pginas de profs-
sionais nos quais acreditamos.
Agregado ao uso do projetor multimdia, o
Ministrio da Educao est disponibilizando
uma tecnologia que est sendo chamada de lou-
sa interativa. Essa tecnologia rene um conjun-
to de dispositivos que permite interagir sobre
a imagem sendo projetada diretamente com o
computador que projeta sua tela. Assim, pode-se
operar o computador atuando (clicando) direta-
mente sobre a imagem projetada. Mas pode-se
mais, pode-se interagir sobre a imagem projeta-
da (um mapa, por exemplo) fazendo anotaes
de todo o tipo. E, ao fnal, essas anotaes po-
dem ser salvas. Se voc estiver recebendo na
sua escola o kit de lousa interativa e projetor
do ProInfo, aconselhamos que busque aprender
a us-lo. Organizem grupos de estudo e peam
ajuda ao seu formador ou ao pessoal respons-
vel na sua escola.
Essa unidade nos levou a mais uma longa jornada de aprendizado. Esperamos que
tenha valido a pena e que voc possa junto com seus alunos vir a fazer um bom uso das
ferramentas de produo e apresentao de slides digitais.
Ao longo da trajetria, aprendemos que preciso ter cuidado com a linguagem vi-
sual, por isso analisamos alguns princpios de diagramao e design que devem estar
presentes ao prepararmos nossas apresentaes, sem falar no cuidado com o uso das
imagens. Aprendemos tambm que boas apresentaes de slide so bem planejadas.
Refetimos ainda sobre como esses documentos digitais promovem a aprendizagem
naqueles que os assistem e produzem. Vimos que a autoria dessas produes muito
mais signifcativa para a aprendizagem do que a simples recepo.
Compreendemos tambm como se representa digitalmente uma imagem e aprende-
mos a edit-las com os recursos simples includos no LibreOffce Writer e LibreOffce
Saiba Mais
Portal do Professor: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br
Portal Educarede: http://
www.educared.org/
Revista Nova Escola: http://
revistaescola.abril.com.br/
Dica
Se a sua escola no tem aces-
so a Internet nas salas de aula,
quase sempre possvel baixar os
contedos para um pendrive ou
CD para ento transportar para a
sala de aula. Talvez voc v pre-
cisar de ajuda para baixar vdeos,
msicas e pginas de Internet,
nesse caso no deixe de procurar
e pedir auxlio aos responsveis
na escola.
216
Impress. Ainda no somos muito profcientes na leitura e produo das imagens, por
isso esses exerccios iniciais de tratamento e edio de imagens que fzemos so passos
importantes para que comecemos a construir mais sensibilidade para apreciar e traduzir
as mensagens nela contidas.
Na prxima unidade, vamos trabalhar com outra categoria de ferramentas que pode
ser de grande auxlio para os professores, no mais apenas no seu trabalho pedaggico,
mas na prpria organizao e planejamento do mesmo. Trata-se das planilhas de clcu-
lo.
tempo de memorial
Agora que voc fnalizou a leitura e realizao das atividades propostas nesta uni-
dade, registre alguns aspectos que enfatizem as dvidas, sugestes e destaques que voc
queira destacar referente a esta unidade de Projees na sala de aula. Vamos l!
216 217
Referncias bibliogrfcas
ABRANCHES, Srgio. Autoria na Era Digital. Entrevista concedida a Marcus Tavares.
Setembro de 2008. Disponvel em: http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/en-
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ter. Publicado em: 03/10/2004. Disponvel em: http://www.infowester.com/imagens.php.
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CINTRA, Jos Carlos. Uma nova maneira de usar o velho power point. Post no Blog de
Rudi Santos, outubro de 2007. Disponvel em: http://stoa.usp.br/rudisantos/weblog/8986.
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MARTINS, Renato. Inteligncia Artifcial - Parte II (o macaco ciberntico). Post do Blog
Caf Filosfco de vora. 2008. Disponvel em: http://cafeflosofcodeevora.blogspot.
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MURANO, Edgard. A gramtica do PowerPoint. Revista Lngua Portuguesa. Editora
Segmento Ltda, Edio 43. Maio de 2009. Disponvel em: http://www.sistemapuerido-
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D&Team=&params=itemID=%7B534AF20D-7B5A-49A7-A901-7C612C14791D%7
D;&ServiceUID=%7BBADDE4A2-FD01-4A3C-BB88-AB499D93A188%7D. Acesso
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REIS, Abel. A interface cultural do PowerPoint. Revista Trpico. Disponvel em: http://p.
php.uol.com.br/tropico/html/textos/2731,1.shl. Acesso em: 30 jan 2013.
218
Unidade 8
RESOLUO DE
PROBLEMAS
COM PLANILHAS
ELETRNICAS
218 219
Ol, cursista!
Nesta unidade, conheceremos uma ferramenta que serve muito organizao do
trabalho do professor. Sua importncia pedaggica tambm destacvel principalmente
nos momentos em que precisamos fazer a organizao de dados como em uma ativida-
de de pesquisa. Esta ser ainda uma ferramenta fundamental sempre que pensarmos em
atividades envolvendo o tratamento da informao.
O aplicativo com o qual trabalharemos o software Calc, que faz parte do pacote
de ferramentas do LibreOffce. Este software nos ajuda a resolver muitas situaes co-
tidianas, abrangendo dados organizados na forma de tabelas, ou matrizes em linhas e
colunas. Trata-se daquela situao tpica do professor que, ao fnal de um perodo, pre-
cisa fazer o clculo das mdias dos alunos, sendo que a mesma conta se repete para cada
linha de uma tabela onde esto listados os nomes de todos os alunos da turma.
Alm dessa, so inmeras as situaes na vida escolar que podem ser pensadas
com base numa planilha de dados: horrios de aulas, registros de notas, oramentos,
controles de estoque, inventrio diversos, cadastro de dados de alunos e suas famlias,
controle de emprstimo de livros e vdeos de biblioteca etc.
As planilhas de clculo podem nos ajudar na gesto de todas essas situaes de
modo muito facilitado e prtico. Elas auxiliam nos processos de tomada de deciso
dando-nos agilidade, segurana e tranquilidade. Alm de instrumentar tantas tarefas no
nosso cotidiano escolar, essa ferramenta pode ser de grande auxlio no ensino da mate-
mtica. Ento, nesta unidade, que a ltima do nosso curso, vamos tratar de aprender a
us-la, entendendo como oper-la. Vamos tambm deixar uma pequena mensagem aos
professores de matemtica, destacando o seu potencial no ensino dessa disciplina. Sem
esquecer que qualquer disciplina, que precise num determinado momento fazer o trata-
mento estatstico de informaes, poder se benefciar do seu uso.
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e
Prtica:
Ao fnal desta unidade, esperamos que voc chegue a:
Compreender e utilizar as principais funcionalidades das planilhas eletrnicas,
na sistematizao, descrio e anlise de dados;
Identifcar o tipo ou a categoria de problemas que pode ter sua soluo potencia-
lizada com o uso das planilhas de clculo;
Apontar algumas das principais vantagens das planilhas no aprendizado da ma-
temtica (e de campos afns).
220
Introduo
O que uma planilha? simplesmente uma
folha onde registrado um grande nmero de
informaes, boa parte delas numricas, numa
disposio em linhas e colunas. Parte das infor-
maes numricas podem ter sido obtidas atra-
vs de clculos ou operaes especfcas sobre
os dados da prpria planilha, havendo, assim,
relaes lgicas e aritmticas entre os seus da-
dos.
J uma planilha eletrnica a ferramenta
computacional que processa e registra os clcu-
los e as operaes necessrias montagem de
uma planilha. Essa ferramenta prov facilidades
para a resoluo e equacionamento dos proble-
mas ali representados atravs dos seus dados.
Podemos simplifcar dizendo que devemos usar
as planilhas sempre que tenhamos que realizar
repetidamente operaes aritmticas ou lgicas sobre uma quantidade signifcativa de
dados.
Vamos direto ao nosso objetivo, que conhecer melhor o Calc, a planilha eletrnica
do LibreOffce. Falaremos mais sobre as vantagens das planilhas eletrnicas depois que
tivermos compreendido como elas funcionam.
Planilhas - Como funcionam?
Numa planilha, como j dissemos, as informaes so organizadas em colunas e
linhas. A interseco de uma linha com uma coluna defne uma clula. Nas clulas
onde registramos as informaes, ou dados. Vejamos um exemplo de uma planilha com
as notas dos alunos de uma turma.
Figura 8.1 - Planilha de notas dos alunos
Saiba Mais
A primeira verso de uma
planilha eletrnica data do fnal
da dcada de 1970. Esse tipo
de ferramenta foi muito impor-
tante, pois tornou o uso comer-
cial dos computadores pessoais
um negcio rentvel. Seus cria-
dores foram Dan Bricklin e Bob
Frankston. Antes da sua inven-
o, o uso dos PCs (Personal
Computers) ou microcomputa-
dores era uma questo de hob-
by. Juntamente com os editores
de texto, as planilhas de clculo
mudaram a histria da computa-
o pessoal.
220 221
Uma clula a juno de uma coluna com uma linha e possui seu prprio endere-
o, composto pela letra da coluna e pelo nmero da linha. Ento, observe que a nota do
Projeto 1 do aluno Fabiano ocupa a clula identifcada como D13.
Que informao est contida na clula F12? Se voc disse que era a nota do artigo
fnal da aluna Clara, est correto! Esse endereamento que identifca uma clula a partir
da coluna e da linha um elemento chave na organizao deste ambiente. Veremos mais
adiante o porqu.
Note que as colunas esto na disposio vertical e as linhas organizam-se horizon-
talmente. As colunas so inicialmente marcadas com as letras de A at Z, em seguida
comea-se a utilizar duas letras AA, AB, AC etc., at um mximo de 256 colunas. J as
linhas aparecem com numerao em ordem crescente iniciando em 1 at 65.536. Perce-
ba, ento, que cabem muitas informaes numa planilha.
Atividade 8.1
Experimentando o Calc
Vamos dar incio ao trabalho com o Calc. Qual voc acha que o caminho para
abrir esta ferramenta no Linux Educacional? Tente! Na dvida, pea ajuda. Depois
de descobrir, anote qual foi o caminho na interface que voc utilizou para encontrar a
ferramenta. Aps ter aberto o Calc, voc vai praticar criando uma planilha similar
que mostramos na fgura anterior, supondo que voc est registrando as notas dos seus
alunos (se quiser que seja pra valer voc pode registrar mais tarde todas as notas de
uma turma de alunos). Assim, poder entender melhor como inserir e trabalhar com os
dados, poder familiarizar-se com os efeitos produzidos quando movimenta o mouse
sobre as clulas, quando utiliza o teclado e as barras de ferramentas e de menus.
Assista ao vdeo tutorial para aprender como criar a sua planilha no Calc: http://
www.youtube.com/watch?v=fBnTLG5bwDY.
222
Vamos trabalhar com frmulas?
At aqui j inserimos e formatamos os dados na nossa planilha eletrnica. Vamos
aprender a fazer os clculos. Para isso, vamos precisar introduzir frmulas. Mas, o que
uma frmula? Numa planilha eletrnica, uma frmula uma equao associada a uma
clula que efetua clculos com base nos dados de outras clulas. Ao criar frmulas, em
geral, usamos operaes matemticas como adio, subtrao, multiplicao, diviso e
muitas outras ou usamos operaes lgicas, como as comparaes entre valores (maior
que, menor que etc).
Vamos ver como funciona! Calcule a mdia das notas que digitamos para os nossos
alunos fctcios. Lembre que voc pode obter a mdia entre os cinco valores das notas
do nosso primeiro aluno. Vamos supor que elas sejam: 8; 6; 5; 6; e 10.
Lembre-se de que ao escrevermos uma ex-
presso aritmtica h prioridade entre as ope-
raes. Quando escrevemos uma expresso, a
multiplicao e a diviso tm prioridade em re-
lao soma e subtrao:
Ento, para escrevermos a expresso da
mdia que queremos, analise qual a diferena
entre as duas maneiras que colocamos abaixo.
Tente lembrar qual a correta:
a) 8 + 6 + 5 + 6 + 10 / 5 ou b) (8 + 6 + 5 + 6 + 10) / 5
Cremos que foi possvel lembrar que o modo correto de escrever o do item b. Isso
porque no primeiro caso, como no colocamos os parntesis e a diviso prioritria em
relao adio, teramos como resultado o valor 27, que obviamente no a mdia. O
valor 27 corresponde soma 8+6+5 +6+2, sendo o valor dois resultante da diviso de
10 por 5, que foi efetuada antes da soma, uma vez que esta operao por conveno
executada antes.
Por isso, o modo correto de escrever a expresso da mdia o do item b. Ali, pri-
meiro efetua-se a soma indicada no parntesis e depois a diviso por cinco. Resultando
no valor mdio 7 (soma 35 dividido por 5). Ficou difcil? Pea ajuda para algum colega
da matemtica.
O Calc obedece esta mesma prioridade entre as operaes. Entendido isso, pode-
mos colocar uma frmula na nossa planilha. Assista ao vdeo tutorial para aprender esse
processo: http://www.youtube.com/watch?v=ZSLcqVxxe5U.
importante notar que as frmulas no aparecem nas clulas da planilha, l apare-
ce somente o seu resultado. As frmulas vo aparecer somente na Barra de Frmulas,
quando a clula que a contm estiver ativa, conforme a fgura 8.2 a seguir.
Glossrio
Expresses aritmticas:
so expresses matemticas que
apresentam apenas nmeros.
222 223
Figura 8.2 - Clula Ativa e sua frmula, que aparece na Barra de Frmulas
A funo Mdia uma das mais utilizadas nas planilhas eletrnicas, por exemplo,
para quem trabalha com fechamento de notas. A sua sintaxe : =MDIA(endereo da
clula que contm o 1 valor, em seguida coloca-se :(dois pontos) que equivalente
ao intervalo entre um nmero e outro e, por fm, o endereo da clula que contm o l-
timo valor).
Podemos usar o exemplo mostrado na Figura 8.2. Nesse caso, a frmula :
MDIA(C5:H5) indicando que foi realizada a mdia entre as clulas de C5 at G5.
Se voc clicar na clula que contm o resultado, poder ver a frmula na barra de
frmulas.
Note que esta outra forma de se calcular a mdia de valores sem a necessidade de
colocar todos os comandos, como no caso da Figura 8.2.
Atividade 8.2
Continuao da experimentao da planilha de Calc
Inclua na sua planilha a frmula do clculo da mdia conforme orientamos anterior-
mente. Observe como est indicado na fgura anterior. Note que os endereos das clu-
las na sua tabela podem ser diferentes. Pois voc pode ter usado outras linhas e colunas
para entrar com seus dados.
A mdia do nosso primeiro aluno est calculada. Vamos calcular a mdia dos ou-
tros alunos? Agora bem simples. Siga as orientaes que inclumos no vdeo tutorial
a seguir: http://www.youtube.com/watch?v=aGpdQRdYu44.
Caso voc ainda tenha dvidas sobre o processo, assista ao tutorial animado Sai-
ba mais sobre o Calc: http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85411/conteudo/
home/unidade_8/animacao27.html.
224
Mais difcil do que a calculadora de mo? Nem pensar! Veja as vantagens na utili-
zao das frmulas no Calc:
Primeiramente, uma mesma frmula pode ser aplicada repetidamente para diversas
outras clulas, atualizando-se automaticamente as referncias dos endereos das clulas
sobre as quais o clculo ser realizado.
Em segundo lugar, o resultado da frmula pode ser recalculado automaticamente se
algum dos seus valores for alterado. Mude uma das notas de um dos alunos e observe o
que acontece com o valor da mdia. Voc vai perceber que este valor automaticamente
recalculado.
Vamos ver outro exemplo: na tabela a seguir est representado um pequeno ora-
mento para alguns materiais escolares. Nela, pode ser calculado o valor total a ser gasto
com cada material a partir do preo unitrio e do nmero de itens desejados.

Dica
Esse recurso que permite aplicar o contedo de uma ou mais clulas a um conjunto de
outras, do modo como fzemos para atribuir a frmula do clculo da mdia para todos os
alunos, pode ser usado em vrias outras situaes numa planilha.
O modo de fazer similar: primeiro voc seleciona as clulas que contm o contedo
de referncia, depois, quando o cursor tiver assumido o formato de uma cruz sobre o canto
inferior direito da rea selecionada, s arrastar o mouse sobre as clulas onde se quer
aplicar o contedo.
Experimente com sequncias numricas e alfabticas, com dias do ms, da semana.
Voc vai ver que um recurso e tanto. No caso das sequncias numricas, preciso ter al-
guns nmeros j defnidos.
224 225
Figura 8.3a - Tabela de preos de material escolar
A frmula simples: primeiramente faz-se a multiplicao do valor unitrio pelo
nmero de itens desejados, aparecendo os resultados na coluna D.
Observe como a operao de multiplicao aparece na barra de Frmulas, note que
ela est indicada com o sinal do asterisco. Isso deve ser assim porque o sinal do ponto
e do X, comumente usados em lgebra, aqui assumem outros signifcados. O uso do as-
terisco para a operao de multiplicao j um padro nos ambientes computacionais.
Deste modo, necessrio defnir as frmulas B5*C5, B6*C6, B7*C7, B8*C8,
B9*C9, B10*C10, B11*C11 e B12*C12 com os
resultados em D5, D6, D7 at D12. No repita a
defnio da frmula para cada item do material.
Use a opo de arrastar o mouse para defni-las
automaticamente, como fzemos no exemplo do
clculo da mdia.
Depois que o total correspondente a cada ma-
terial foi obtido, hora de somar tudo, obtendo o
total geral que aparecer na clula D13. mui-
to simples inserir uma soma de vrias parcelas.
Nesse caso:
s clicar sobre a clula onde se quer
inserir a soma e depois no boto (esse
boto est localizado na prpria barra de
frmulas, antes do campo de digitao da
frmula).

Dica
A Revista Nova Escola dis-
ponibiliza no seu site alguns
exemplos de planilhas pr-for-
matadas para vrias das tare-
fas de gesto das atividades es-
colares. Selecionamos no link
abaixo um exemplo de planilha
que pode ajudar ao gestor na or-
ganizao dos dados dos alunos:
http://revistaescola.abril.com.
br/gestao-escolar/diretor/tabe-
la-grafico-modelo-planilha-or-
ganizar-dados-alunos-612395.
shtml..
226
Aparecer, ento, automaticamente uma frmula semelhante a esta SOMA
(D5:D12).
A seguir s clicar Enter e o resultado da soma ser visto.
A funo Soma uma das mais importantes e simples de utilizar numa planilha.
A sua sintaxe : = SOMA (endereo da clula que contm o 1 valor a ser somado;
em seguida coloca-se :(dois pontos) que equivalente ao intervalo entre um nmero
e outro e, por fm, o endereo da clula que contm o ltimo valor a ser somado).
No exemplo mostrado na Figura 8.3a a frmula SOMA(D5:D12), indicando que
foi realizada a soma entre das clulas D5 at D12. Se voc clicar na clula que contm
o resultado, poder ver a frmula na barra de frmulas.
Muito interessante que o software consegue determinar quais clulas devem ser
somadas e j defne isso automaticamente bastando clicar no boto.
Como criar grfcos na sua Planilha?
Suponhamos que voc queira criar um grfco para ilustrar alguma informao im-
portante da sua planilha. Antes de criar um grfco, importante que voc saiba o que
voc quer analisar ao construir esse grfco, assim voc poder escolher que tipo de
grfco ser mais adequado aos seus propsitos.
Vamos considerar que no exemplo mostrado na tabela a seguir, que similar ao que
voc construiu na atividade 8.2, talvez com outros itens, queiramos analisar que peso
tem cada material na composio do preo fnal. Nesse caso, um bom grfco o grfco
de setores, aquele conhecido como grfco de pizza.
No exemplo a seguir, o grfco foi construdo e possvel facilmente perceber que
o item papel ofcio responsvel por quase metade dos custos. O segundo item mais
caro so as canetas que custam um pouco menos do que a quarta parte do preo total.
226 227
Figura 8.3b - As diferenas dos preos no grfco
Com essa viso mais geral e sinttica que o grfco fornece, podemos mais facil-
mente tomar decises sobre realizar ou no a compra de determinada quantidade de um
tipo de material.
Atividade 8.3
Utilizando grfco na planilha Calc
Que tal agora incluir um grfco semelhante na sua planilha? Vamos l! Isso pode
ser rapidamente feito com o Calc. Para lhe ajudar a realizar esta atividade, disponibi-
lizamos um vdeo tutorial sobre como proceder passo a passo nesse processo.: http://
www.youtube.com/watch?v=Q-9fFQt7L8k.
Experimente, agora que o seu grfco est pronto, alterar o valor da quantidade ou
do preo de algum dos materiais da lista. Digamos que voc achou que o custo de tantas
canetas est alto demais, ento, em vez de comprar 50 canetas, voc vai comprar apenas
cinco. Observe o que acontece no grfco. Perceba como ele mantm a referncia aos
valores da planilha. Entende agora porque esta ferramenta pode ajudar a tomar deci-
ses?
228
Atividade 8.4
Uso pedaggico da planilha Calc na Escola
Agora que voc j conhece algumas das potencialidades de uma planilha eletrni-
ca, que tal, junto com toda a turma, realizar uma discusso sobre como essa ferramenta
pode ser usada na sua escola, tanto na gesto dos processos administrativos quanto no
cotidiano pedaggico. (Se o grupo achar adequado pode ser usado o chat ou o frum
do ambiente e-Proinfo).
Usando funes lgicas
Vamos ainda explorar outra possibilidade das Planilhas de Clculo: o uso de fun-
es lgicas (funes nada mais so do que frmulas previamente cadastradas no Calc).
Voltemos ao exemplo da planilha com as notas dos alunos. Suponhamos que estamos
no fnal do ano e, tendo as notas dos trs trimestres, a nossa professora Ana Maria Ale-
xandrina queira completar a sua planilha com a incluso do resultado fnal do ano, aps
ter feito o clculo das mdias fnais.
Considere que os critrios exigidos pela Escola so:
Se o aluno obteve mdia maior ou igual a 7,0 est aprovado;
Se a sua nota for maior ou igual a 3,0 e menor que 7,0 precisar participar das
atividades de recuperao ao fnal do ano;
Com nota inferior a 3,0 o aluno est automaticamente reprovado.
Isto exemplifcado na planilha que segue para alguns alunos.
228 229
Figura 8.4 - Planilha com a mdia fnal dos alunos
Bem, o nosso objetivo realizar a incluso deste resultado fnal de modo automti-
co. Queremos que o prprio Calc decida o resultado. Ele pode fazer isso por ns? Veja
como isso acontece, na atividade a seguir!
Atividade 8.5
Utilizando operadores lgicos na planilha Calc
Inclua, com o uso dos operadores lgicos, os resultados fnais do ano, na planilha
das notas dos alunos. Para lhe ajudar a realizar esta atividade, disponibilizamos um v-
deo tutorial com o passo a passo desse processo. Confra no link: http://www.youtube.
com/watch?v=ZjGCeTNu9FU.
230
Importncia pedaggica das Planilhas Eletrnicas
Nos exemplos que demos acima, tratamos
de aspectos que podem instrumentar o professor
no seu trabalho, digamos, mais administrativo
ou burocrtico. No entanto, partimos da inten-
o de esclarecer tambm sobre o potencial de
uso da ferramenta no tratamento da informao.
exatamente da que queremos partir para fazer
a anlise da insero pedaggica deste aplicati-
vo.
Pretendemos iniciar este reconhecimento do
papel pedaggico das planilhas eletrnicas des-
tacando a importncia estratgica do trabalho
de tratamento da informao. A coleta, organi-
zao, anlise e sntese dos dados, bem como
sua comunicao utilizando tabelas, grfcos e
outras representaes permite melhor leitura da
realidade e isso promove a construo de uma
conscincia crtica e cidad (SKOVOSMOSE,
2001). No toa que os nossos PCNs (BRA-
SIL, 1998) determinam nos objetivos de aprendi-
zagem da disciplina de matemtica a dimenso
do tratamento da informao-. Ora, o uso das
planilhas pode viabilizar atividades envolven-
do um maior nmero de dados e informaes, o
que confere mais seriedade e signifcao pol-
tica aos trabalhos escolares, uma vez que as ati-
vidades escolares podem deixar de ser fctcias,
problemas inventados que so simplifcados
para que sejam exequveis. As atividades esco-
lares podem tornar-se anlises de aspectos reais
da vida dos alunos, mesmo que estes redundem
em muitos dados, uma vez que, agora, com as
planilhas, fcou mais simples trat-los.
Vamos refetir sobre as seguintes situaes:
uma turma de alunos que junto com seu pro-
fessor resolva construir uma planilha do custo
fnanceiro da manuteno de uma escola, ana-
lisando vrios tipos de relaes entre variveis
para pensar em como aperfeioar estes custos.
Ou, uma escola que esteja monitorando dados
Saiba Mais
O texto desta seo uma
adaptao de outro bastante se-
melhante de autoria de Edla M.
F. Ramos, que consta do livro
recm-publicado Informti-
ca aplicada aprendizagem da
matemtica. Esse livro foi es-
crito para o programa de Licen-
ciatura em Matemtica Distn-
cia oferecido pela Universidade
Federal de Santa Catarina. A au-
tora e a Coordenao do Curso
autorizaram a sua incluso neste
material.
Glossrio
Tratamento de informa-
o: o tratamento de informa-
es diz respeito ao estudo de
processos de obteno, organiza-
o e anlise de dados e mtodos
de tirar concluses e at fazer
previses sobre umfenmeno em
estudo.
Saiba Mais
Os Parmetros Curricu-
lares Nacionais (PCNs) foram-
criados em 1996, atravs do
Ministrio da Educao (MEC),
no intuito de nortear a Educao
Bsica Nacional. Para acess-
los, clique aqui: http://portaldo-
professor.mec.gov.br/linksCurs-
osMateriais.html?categoria=23
230 231
ano a ano sobre as condies da gua de um riacho prximo, e que depois resolva pu-
blicar um jornal a respeito para o bairro. Ou uma turma de Ensino Mdio que decida
fazer uma anlise do perfl do consumo energtico do seu estado, projetando este con-
sumo a partir do crescimento populacional esperado, de modo a investigar se a planta
de produo energtica sustentvel. Esses so exemplos de projetos e de atividades
que se tornam muito mais facilmente exequveis, a partir do uso dos aplicativos para
tratamento da informao.
Notem que os exemplos citados podem envolver o estudo de vrias disciplinas. Na
matemtica, o uso desses aplicativos de grande auxlio no estudo das funes. A par-
tir da facilidade para estabelecer relaes entre suas linhas e colunas, os alunos podem
chegar modelagem de funes que expliquem o comportamento dos dados e das rela-
es entre as variveis. Desse modo, as planilhas favorecem a realizao de atividades
de construo de modelos matemticos. Elas so tambm de grande ajuda para a pro-
moo da competncia algbrica.
Como destaca Mc Connell (1995), ao informar planilha some este nmero que
est na clula A2 com este outro que est em R5 tomado ao quadrado e guarde o resul-
tado aqui em F7 apenas apontando com o mouse sobre estas clulas, o usurio ver
a expresso correspondente ser inserida na Barra de Frmulas para a clula F7 (A2 +
Potncia(R5;2)). Essa expresso representa um meio caminho entre a expresso alg-
brica e a aritmtica. Depois, quando o usurio pode transferir facilmente uma dessas ex-
presses para outras clulas, repetindo as mesmas operaes para outros valores, estar
fazendo um processo de generalizao similar ao que faz uma expresso algbrica.
Esta caracterstica das planilhas de clculo por si s um indcio sufciente do grande
potencial que estas ferramentas possuem, e como pede Mc Connell, deveramos pensar
bem a respeito.
Contudo h que se pensar um pouco sobre os abusos no uso dessas ferramentas.
Faamos um paralelo a respeito do seu uso com o das calculadoras na escola. muito
comum ouvirmos at nos dias de hoje, que precisamos ter cuidado ao usar a calculadora
seno os alunos no desenvolvero a capacidade de fazer contas. Bem... o mesmo argu-
mento podemos usar em relao s planilhas, podemos dizer que se abusarmos do seu
uso os alunos perdero as habilidades de operar algebricamente.
Glossrio
Expresses algbricas: So expresses matemticas que apresentam letras e podem
conter nmeros. So tambm denominadas expresses literais.
232
Concordamos com essas afrmaes? Voltemos ao caso da calculadora. Nos quatro
anos iniciais do ensino fundamental, uma parte signifcante do trabalho com a discipli-
na de matemtica destinada ao aprendizado das quatro operaes elementares, com
destaque para a operao de diviso, bastante complexa para uma criana. Ento, no
far mesmo nenhum sentido pedir s crianas que faam aqueles exerccios de resolver
muitas continhas de diviso com a calculadora, pois assim no iro ganhar profcincia
na realizao dessas contas.
Contudo, aps as crianas j terem conseguido esta profcincia, no faz sentido
proibi-las de usar uma calculadora para operar com grandes nmeros na resoluo de
um problema complexo, at porque a possibilidade de usar a calculadora permite abor-
dar problemas mais complexos, uma vez que fcamos livres das difculdades do clculo.
Podemos mesmo abordar uma nova categoria de problemas, aquela que exige estrat-
gias mais exploratrias e intuitivas.
Outro aspecto importante est no fato de que o no uso da calculadora no condi-
o sufciente para que desenvolvamos boas estratgias de clculo mental. O desenvol-
vimento de boas estratgias de clculo mental fortemente dependente da compreenso
que se atinge sobre os princpios de organizao do nosso sistema numrico decimal
e das propriedades das operaes. Se no cuidamos destes aspectos, muitas crianas
realizam as operaes de forma mecnica sem compreender o porqu daqueles proce-
dimentos (vai um, empresta um etc.) e sem desenvolver estratgias mais sofsticadas de
clculo mental. Na verdade, deveramos e poderamos usar a calculadora para promo-
ver esta compreenso, h muitos exemplos de atividades desse tipo em alguns livros
avaliados como de boa qualidade.
Ento, do mesmo modo que o uso das planilhas de clculo deve suceder as habili-
dades de operar e resolver problemas similares com um nmero menor de dados. No
faz sentido, por exemplo, ensinar s crianas a construir grfcos na planilha de clculo,
antes de terem feito muitos grfcos mo, com rgua, papel quadriculado e canetas
coloridas.
Buscamos algumas referncias de sites com exemplos de uso de planilhas eletrni-
cas na escola. Abaixo, seguem alguns exemplos:
Revista Nova Escola:
Planejamento fnanceiro e clculo de juros- oferecem lies de educao fnan-
ceira para os jovens: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/plano-aula-
-planejamento-fnanceiro-calculo-juros-646550.shtml.
O futebol em nmeros- o objetivo aqui entender as limitaes do uso da mdia
para analisar dados e aprender a calcular desvio padro: http://revistaescola.
abril.com.br/ensino-medio/fubetol-numeros-546140.shtml.
Aposentadoria tambm interessa aos jovens- os conhecimentos das progresses
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aritmticas e geomtricas so reforados atravs deste problema interessante da
matemtica fnanceira: http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/aposenta-
doria-tambem-interessa-aos-jovens-explique-432298.shtml.
Portal do Professor:
Investigao da funo afm com planilhas eletrnicas- os alunos podem in-
vestigar as propriedades desta funo to importante, usando as facilidades
da planilha de clculo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.
html?aula=25085.
Um Retrato para o Novo Sonho Brasileiro- Construindo Grfcos de Barras-
nesta sequncia de aulas, os alunos vo trabalhar no tratamento da informao:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fchaTecnicaAula.html?aula=23142.
Encontramos tambm na rede o blog de um professor entusiasmado com o uso
das planilhas de clculo. Srgio Henrique de Andrade Lima, multiplicador de um dos
Ncleos de Tecnologia Educacional de Pernambuco: http://planilhaaoalcancedetodos.
blogspot.com.br/.
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Concluindo
Chegamos ao fm de mais uma Unidade. Nela, voc desenvolveu habilidades de uso
das planilhas eletrnicas. Esperamos que o potencial das ferramentas do software Calc
na sistematizao, descrio e anlise de dados, venha a ser de grande ajuda no seu tra-
balho, permitindo-lhe resolver muitos problemas de modo rpido e efcaz.
Desejamos tambm que voc descubra maneiras criativas de usar essa ferramenta
com seus alunos. Se voc professor de matemtica, apostamos que continue a explorar
o potencial desse fantstico ambiente de clculo, e que promova que seus alunos dele
tambm se apropriem.
Mas chegamos tambm ao fnal do curso. Foi uma longa jornada, no? Esperamos
que o aprendizado aqui conquistado seja um marco na sua vida profssional, e que voc
tenha desenvolvido crenas e atitudes positivas em sua capacidade de aprender. Que
voc continue por si mesmo investigando, explorando, observando, experimentando.
Esperamos tambm que a apresentao dos resultados dos seus projetos integrados
de aprendizagem seja mais um momento importante dessa caminhada, que juntos todos
vocs empreenderam rumo construo de uma escola mais afnada com a contempo-
raneidade.
At logo, nos encontramos pela rede Internet qualquer dia destes. Um grande abra-
o a todos!
tempo de memorial
Este o momento para voc registrar suas impresses, refexes, descobertas, alm
dos desafos e dos avanos enfrentados durante essa caminhada, na descoberta das fer-
ramentas do Calc. Inclua nestas anotaes as dvidas e ideias que surgiram no decorrer
desta unidade com relao utilizao desse software em seu cotidiano escolar.
Aproveite os registros realizados em seu memorial ao longo do curso para revisar o
que considerou mais relevante em cada Unidade, de modo a promover refexes e con-
tribuies em sua prtica pedaggica. Bom trabalho!
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Referncias bibliogrfcas
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Funda-
mental - MEC. Braslia, 1998. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
matematica.pdf. Acesso em: 05 set. 2012.
BROFFICE. Mdulo Planilha Eletrnica Calc. Diretoria de Transferncia de Tecnolo-
gia Centro de Computao Unicamp. Disponvel em: http://ftp.unicamp.br/pub/apoio/
treinamentos/broffce/calc_2.0.pdf. Acesso em: 10 set. 2012.
CONTI, Ftima. Sobre Grfcos. BROffce.org Calc. UFPA, 2012. Disponvel em: http://
www.cultura.ufpa.br/dicas/open/calc-gra.htm. Acesso em: 10 set. 2012.
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ideias da lgebra. So Paulo: Atual Editora, 1995.
PREFEITURA DE NITERI. Projeto Telecentros. Apostila do BrOffce.org Calc (Edi-
tor de Planilha). Disponvel em: http://www.telecentro.niteroi.rj.gov.br/downloads/calc/
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RAMOS, Edla M. F. Informtica aplicada aprendizagem da matemtica. Florianpolis:
UFSC/EAD/CED/CFM, 2008.
SANEPAR. Conhecendo o BrOffce.org Calc Verso 2.0 - elaborado por Adilson de Oli-
veira. http://ci.ufpel.edu.br/treinamento/apostilas/br_offce/Calc/Conhecendo%20o%20
BrOffce.org%202.0_Calc_S.pdf. Acesso em: 12 set. 2012.
SKOVOSMOSE, O. Educao Matemtica Crtica. So Paulo: Editora Papirus, 2001.