Diana Torres Angela Rodrguez John Piracun

1.1.4 LA MOTIVACIN
NDICE

Introduccin
Teoras de las oti!acin
Teoras "oeost#ticas
De la reduccin del i$ulso
De la oti!acin $or eociones
%sicoanaltica
Teoras del incenti!o
Teoras co&nosciti!as
De la disonancia co&nosciti!a
De es$eran'a(!alor
De las e)$ectati!as
Teoras *isiol&icas
Teoras "uanistas
+esuen
Moti!acin escolar
,i-lio&ra*a



Diana Torres Angela Rodrguez John Piracun
INT+OD.CCIN.
La vida es fundamentalmente ebollucin, actividad y desarrollo. Todos estamos en
continua actividad y hasta las personas ms perezosas hacen una serie constante
de actividades. Por qu nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas
y nos inquietamos sin cesar. !l estudio de la motivacin, pues, no es otra cosa
que el intento de averi"uar, desde el punto de vista de la psicolo"#a, a qu
obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades, es decir, investi"a la
e$plicacin de las propias acciones humanas % &u es lo que motiva a al"uien a
hacer al"o 'uales son los determinantes que incitan .'uando se produce un
comportamiento e$traordinario de al"(n individuo siempre nos parece
sospechoso. )recuentemente intentamos e$plicar el patrn diferente haciendo
referencia a los motivos, por e*emplo, si al"uien triunfa en la bolsa escuchar#amos
el t#pico comentario que cita el dinero como motivacin para dicho individuo. +e
trata de estudiar los impulsos, tendencias y est#mulos que acosan constantemente
nuestra vida y nuestro or"anismo y que nos llevan, queramos o no, a la accin.
,asndonos en esta afirmacin se puede decir que cualquiera que intente
responder a estos interro"antes est intentando e$plicar la motivacion. Los
psiclo"os que estudian la motivacin procuran comprobar las e$plicaciones de
estos hechos mediante el estudio e$perimental. -l"unos psiclo"os tratan de
e$plicar la motivacin desde los mecanismos fisiol"icos. Por eso son importantes
los descubrimientos relativos al control de la accin por partes del cerebro como el
hipotlamo, el sistema activador reticular y el sistema l#mbico. .tros en cambio
buscan los determinantes de la accin en trminos de conducta y
comportamientos.
.tro punto a destacar es que cuando hablamos de conducta motivada la estamos
diferenciando claramente de conducta instintiva. /ientras una conducta instintiva
no requiere 0voluntad0 por parte del su*eto, la conducta motivada s# que la
requiere. -s# pues no conviene confundir la motivacin con los est#mulos ni con los
instintos 1 los tres impulsan a actuar, pero su ori"en y sus funciones son muy
diferentes 'omo su propio nombre indica la conducta motivada requiere un motivo
por el cual ponerse en marcha. 2na conducta est motivada cuando se diri"e
claramente hacia una meta. !l motivo es al"o que nos impulsa a actuar. !l motivo
se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una necesidad...
3o todos los motivos tienen un mismo ori"en, ni son de la misma intensidad, ni
tienden hacia las mismas cosas. Pero, sin embar"o, se puede decir que el campo
de la motivacin abarca la totalidad del psiquismo humano comprendiendo una
"ama ampl#sima de mviles que incitan al hombre constantemente a actuar. -s#
podemos se4alar mviles que van desde los impulsos ms elementales, como el
hambre, el sue4o..., hasta los ms complicados y comple*os como puede ser el
impulso o deseo de cierta persona a ser in"eniero de telecomunicaciones,
periodista, maestro... -s# pues vemos que toda actividad est motivada por al"o, y
ese al"o es lo que hemos llamado motivo. /otivo es, pues, lo que nos impulsa a la
accin, a la actividad. !sta actividad motivada es como un circuito cerrado en el
que se pueden distin"uir tres momentos principales % motivo, conducta motivada y
disminucin o satisfaccin de la necesidad.

Diana Torres Angela Rodrguez John Piracun
AN/LI0I0 DEL TEMA 1 TEO+A0 DE LA MOTIVACIN.
Para analizar las teor#as de la motivacin vamos a hacer una clasificacin
basndonos en los problemas que sur"en en el tratamiento sistemtico de la
motivacin y, tambin, en las formas en la que estos problemas han sido tratados
por los especialistas. 5e esta manera podremos hablar de % teor#as homeostticas,
teor#as del incentivo, teor#as co"nitivas, teor#as fisiol"icas, teor#as
humanistas...-s# pues vamos a tratar cada una de las corrientes por separado
para ver si podemos encontrar datos fiables sobre la motivacin.
!squema del tema %
6Teor#as homeostticas %
65e la reduccin del impulso.
6 /otivacin por emociones.
6Teor#as psicoanal#ticas.
6Teor#as de incentivos %
67edonismo..
6Teor#as co"noscitivas %
65isonancia co"noscitiva.
6Teor#a de las e$pectativas.
6Teor#a de esperanza6valor.
6Teor#as fisiol"icas.
6Teor#as humanistas.
6!$plicacin homeosttica de la motivacin %
!ste tipo de teor#as e$plica las conductas que se ori"inan por desequilibrios
fisiol"icos como pueden ser el hambre, la sed... Pero tambin sirven para
e$plicar las conductas que ori"inadas en desequilibrios psicol"icos o mentales
producidos por emociones o por enfermedades mentales que tambin suponen la
reduccin de una tensin que reequilibra el or"anismo.
La homeostasis es un mecanismo or"nico y psicol"ico de control destinado a
mantener el equilibrio dentro de las condiciones fisiol"icas internas del or"anismo
y de la psiquis. 'onsiste en un proceso re"ulador de una serie de elementos que
han de mantenerse dentro de unos l#mites determinados, pues de lo contrario
peli"rar#a la vida del or"anismo. -s# conocemos que e$iste una serie de elementos
y funciones que han de estar perfectamente re"ulados y cuyo desequilibrio ser#a
de consecuencias fatales para la vida 1 por e*emplo, la temperatura, la tensin
arterial, cantidad de "lucosa o de urea en la san"re... !stas y otras funciones
estn re"uladas y controladas por los mecanismos homeostticos, y cada vez que
sur"e una alteracin en uno de estos elementos y funciones, el or"anismo re"ula y
equilibra la situacin poniendo en marcha una serie de recursos aptos para ello.
!ntre los autores ms representativos de esta corriente podemos se4alar a 7ull, a
)reud y a Le8in entre otros.
-Teora de la reduccin del impulso :
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9mpulso es tendencia a la actividad "enerada por una necesidad. !sa necesidad,
que es el estado de desequilibrio o malestar interno, es a su vez provocada por
una carencia, por una falta de al"o, en el or"anismo vivo.
La ra#z de la conducta motivada emer"e, en esta clase de e$plicaciones, de al"(n
tipo de desequilibrio que perturba la estabilidad o constancia del medio interior del
su*eto. !l desequilibrio interior puede estar provocado por un dficit de lo que el
or"anismo precisa para su e$istencia. Tales carencias e$ternas provocan estados
internos de necesidad, aparentemente muy diversos, pero coincidentes en sus
efectos perturbatorios. !se desequilibrio provoca en el or"anismo una e$i"encia
de reequilibracin que no cesa hasta que la carencia, o incluso, el e$ceso, ha sido
eliminado y substituido por otro. -veri"uar cmo provoca el desequilibrio esa
e$i"encia de reequilibracin es lo que pretenden las teor#as motivacionales
basadas en la homeostasis.
5entro de esta perspectiva e$plicativa de la motivacin podemos destacar a
representantes como % 7ull, Le8in...
7ull es, sin duda, el m$imo representante de esta corriente. ,asndose en las
ideas de Thorndi:e sobre la motivacin 7ull elabora su teor#a. La 0satisfaccin0 de
la que hablaba Thorndi:e fue reemplazada por 0reduccin de la necesidad0,
primeramente, y ms tarde por el de 0reduccin del impulso0. +e"(n 7ull %
0'uando la accin de un or"anismo es un requisito para incrementar la
probabilidad de supervivencia del individuo o de una especie en una determinada
situacin, se dice que est en un estada de necesidad. 5ado que una necesidad,
actual o potencial, usualmente precede y acompa4a a la accin del or"anismo,
suele decirse que la necesidad motiva o impulsa la actividad asociada. - causa de
esta propiedad motivacional de las necesidades, stas se consideran como
productoras de impulsos 6drives6 animales primarios.
!s importante advertir a este respecto que el concepto "eneral de impulso ;5<
propende marcadamente a poseer el status sistemtico de una variable
interviniente o de una = nunca directamente observable0
La necesidad act(a, pues, como variable independiente, suscitando el impulso.
>ste, inte"rado a su vez con otras variables intervinientes, contribuye a formar el
potencial evocador de respuesta del que la conducta es funcin %
'onducta ? f;s!r< ? f;5 @ A @s7r<.
s!r6666 potencial evocador de respuesta.
5666666 drive o impulso.
A666666 motivacin de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa.
s7r6666 fuerza del hbito.
-Teora de la motivacin por emociones :
Las emociones cumplen una funcin biol"ica preparando al individuo para su
defensa a travs de importantes cambios de la fisiolo"#a del or"anismo y
desencadenando los comportamientos adecuados que sirven para restablecer el
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equilibrio del or"anismo. 'uando los estados emocionales son desa"radables el
or"anismo intenta reducirlos con un mecanismo ms o menos equivalente al de la
reduccin del impulso. Por eso autores como +pence consideran a las emociones
como factores motivantes.
-Teora psicoanaltica de la motivacin :
!sta teor#a est basada principalmente en los motivos inconscientes y sus
derivaciones. -dems, se"(n la teor#a psicoanal#tica las tendencias primarias son
el se$o y la a"resin. !l desenvolvimiento de la conducta se$ual si"ue un modelo
evolutivo que supone diversas elecciones de ob*eto hasta que se lo"ra un afecto
se$ual maduro. Las modernas interpretaciones psicoanal#ticas encuentran un
lu"ar ms amplio para los procesos del e"o que el que ten#an antes.
!l punto de partida de )reud, m$imo representante y fundador del psicoanlisis,
es claramente homeosttico. La tarea bsica del sistema nervioso es preservar al
or"anismo de una inundacin estimular desequilibradora, y a la vez facilitar la
consecucin del placer y la evitacin del dolor. Tanto las pulsiones ;variables
instintuales bsicas que "u#an y movilizan la conducta del hombre< como el
aparato que re"ula su accin, son conceptuadas en trminos ps#quicos, en el
l#mite entre lo f#sico y lo mental. 5esde el punto de vista de su ori"en, una pulsin
es un proceso somtico del que resulta una representacin estimular en la vida
mental del individuo. La funcin de la pulsin es facilitar al or"anismo la
satisfaccin ps#quica que se produce al anular la condicin estimular somtica
ne"ativa. Para ello cuenta con una capacidad ener"tica capaz de orientarse
hacia el ob*eto cuya consecucin remueve o anula la condicin estimular dolorosa,
provocando as# placer. !sta teor#a evoluciona a lo lar"o de su vida.
!l modelo de motivacin adoptado por )reud es un modelo hedonistico de tensin6
reduccin que implica que la meta principal de todo individuo es la obtencin del
placer por medio de la reduccin o e$tincin de la tensin que producen las
necesidades corporales innatas. La interpretacin que )reud hace de la
motivacin se conoce con el nombre de psicodinmica, puesto que da una
e$plicacin de los motivos humanos en trminos de hipotticos conflictos activos
subyacentes. Pero el principal problema de esta teor#a es la falta de datos
emp#ricos que la apoyen. -un as# ha sido muy influyente dentro de la psicolo"#a en
"eneral y de este tema en particular.
6Teor#as del incentivo %
La e$plicacin de la motivacin por incentivos se debe a autores como Boun",
Thorndi:e, .lds, /c 'lelland, +:inner, Citcher.
Para empezar hay que rese4ar que hay una relacin profunda entre la psicolo"#a
de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al e$istir una cone$in, ms
o menos total, entre los principios hedonistas y el tema de los incentivos.
2n incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.
,sicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al
mismo. !l mono que ha realizado su numerito en el circo espera inmediatamente
un terrn de az(car, el camarero del bar espera la propina por un traba*o bien
hecho, el ni4o que ha aprobado todas las asi"naturas espera que su padre le
compre la bicicleta que le prometi,... Todos stos son incentivos y refuerzos de la
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conducta motivada. Los incentivos ms importantes o comunes son el dinero, el
reconocimiento social, la alabanza, el aplauso...
2n incentivo es un incitador a la accin , es un motivo visto desde fuera, es lo que
vale para un su*eto, es lo que le atrae. -unque la atraccin puede estar fundada
en operaciones distintas de la e$periencia afectiva, no cabe duda que el placer y el
dolor que e$perimentan los individuos en su interaccin con las cosas forman una
parte sin"ularmente profunda de su conducta tanto apetitiva como evitativa. 5e la
verdad indiscutible de que los or"anismos tienden en l#neas "enerales a conse"uir
placer y evitar el dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo.
Pero estas teor#as tambin e$plican como al"unos motivos pueden lle"ar a
oponerse a la satisfaccin de las necesidades or"nicas bsicas e incluso
desencadenan comportamientos per*udiciales para el or"anismo. !ste tipo de
motivacin por la b(squeda del placer e$plicar#a, por e*emplo, el consumo de
tabaco, el consumo de dro"as...
Boun" es uno de los autores que ms han documentado emp#ricamente la funcin
motivadora de los incentivos, independientemente del valor homeosttico para
reducir una necesidad biol"ica o un impulso. Boun" nunca pretendi hacer de la
teor#a hedonista una alternativa del modelo homeosttico, cuya base biol"ica le
era patente. 5e todas formas sus estudios comprobaron el hecho de que a los
or"anismos pueden motivarles los deseos de placer, tanto como los de reponer
ener"#as perdidas o los de reducir un impulso molesto.
.tros autores como /c 'lelland o Dames .lds tambin realizan sus aportaciones
a este campo. Para /c 'lelland % 0un motivo es una asociacin afectiva intensa,
caracterizada por una reaccin anticipatoria de una meta, en base a la asociacin
previa de ciertos est#mulos clave con reacciones afectivas de placer o dolor0. Por
otra parte .lds estudia los centros de placer y dolor del cerebro confirmando el
"ran poder motivacional de las e$periencias afectivas que no tienen ms funcin
inmediata que el "oce. >ste puede ir funcionar como un fin en s# mismo disociado
de toda utilidad homeosttica o impulso6reductora.
6Teor#as co"noscitivas %
Las teor#as co"noscitivas estn, fundamentalmente, basadas en la forma en que el
individuo percibe o se representa la situacin que tiene ante s#. Las teor#as
co"noscitivas incluyen el nivel de aspiracin ;relacionado con la fi*acin de una
meta individual<, la disonancia ;encar"ada de los impulsos al cambio asociados
con las disarmon#as que persisten frecuentemente despus que se ha hecho una
eleccin<, y las teor#as de esperanza6valor ;que tratan de la realizacin de una
decisin cuando son tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o los ries"os<.
Las teor#as co"nitivas de la motivacin acent(an como determinantes de la
conducta motivada, la percepcin de la fuerza de las necesidades psicol"icas, las
e$pectativas sobre la consecucin de una meta y el "rado en el que se valora un
resultado correcto.
'omo autores ms representativos de esta teor#a podr#amos citar a )estin"er,
Tolman, Eeiner, 7eider...
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!ntre las numerosas teor#as que destacan el papel de los procesos co"noscitivos
en la motivacin, hay dos esencialmente se4aladas % las que hacen uso de esos
constructos que venimos llamando e$pectativas 1 y las que postulan un modelo
dinmico conocido como disonancia co"noscitiva.
-Teora de la disonancia cognoscitiva :
)estin"er describe ciertas clases de comprensiones desequilibradas como
disonantes que suponen que el su*eto se encuentre en tensin para evitar dicha
disonancia. La clase de desacuerdo o falta de armon#a que preocupa
principalmente a )estin"er es la consi"uiente a tomar una decisin. ,a*o dichas
circunstancias se ori"ina frecuentemente una falta de armon#a entre lo que una
hace y lo que uno cree, y por tanto e$iste una presin para cambiar ya sea la
propia conducta o la creencia. 2n concepto disonante de otro no es sino aquel,
psicol"icamente hablando, que para un su*eto resulta incompatible con otro, de
tal forma que la aceptacin de uno implica el rechazo del otro, o lo que es ms
frecuente le lleva a un intento de *ustificar una eventual 0reconciliacin0 de ambos.
Por e*emplo, si un fumador habitual lee al"o de la relacin entre fumar y el cncer
de pulmn, la accin habitual y la nueva informacin son disonantes. +i se decide
a se"uir fumando, la disonancia se reducir no creyendo la informacin sobre
dicha relacin. +i se decide, en cambio, por de*ar de fumar, defender firmemente
la informacin sobre la vinculacin entre fumar y el cncer de pulmn.
-Teoras de esperanza-valor :
7ay varias teor#as diferentes de importancia para la motivacin que no siempre
son consideradas como psicol"icas. !ntre ellas se encuentran cierto tipo de
0teor#as de decisin0 que han tenido principalmente su ori"en en la econom#a. !n
sus trminos ms simples, estas teor#as econmicas suponen que el individuo
puede asi"nar valor o utilidad a posibles incentivos, y que hace su decisin de
acuerdo con el ries"o supuesto. !st dispuesto a correr mayor ries"o por al"o que
valora ms. -s# se podr#a presentar en trminos matemticos %
!leccin ? f;Falor, Probabilidad de consecucin<.
-Teora de las expectativas :
!sta teor#a considera que hay una serie de determinantes mentales, a los que
Tolman llama e$pectativas, que operar#an como estructuras orientadoras de la
accin. !l su*eto anticipa, en cierto modo, los acontecimientos por procesos de
pensamiento y la esperanza de alcanzar la meta es la que le mueve a la accin.
La meta funcionar#a, pues, como un incentivo.
6Teor#as fisiol"icas %
!n la obra de Paulov no hay una doctrina emocional e$pl#cita, ni tampoco era fcil
que la hubiera en que el sistema reticular activador a(n estaba por descubrir de
una manera efectiva. +in embar"o, hay dos aspectos en la obra de Paulov que
manifiestan una relacin bastante directa con el problema de la motivacin. 2no
de ellos es el relativo a la e$citacin, que es el concepto central de la doctrina
pavloviana 1 otro, el que se refiere al est#mulo incondicionado y a las condiciones
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en que debe administrarse para que e*erza su funcin de refuerzo. -parte del uso
de recompensas y casti"os, Paulov se4al la importancia del refle*o de orientacin
para el condicionamiento, tema que lle"aba hasta donde era posible en su tiempo
el problema de la activacin y de motivos como el de la curiosidad.
!l descubrimiento por /oruzzi y /a"oun, en GHIH, del sistema reticular activador,
fue decisivo para dar una base fisiol"ica tan"ible a las teor#as de la motivacin.
6Teor#as humanistas %
!n el caso de las doctrinas human#sticas, ms que de teor#as cient#ficas se trata
de descripciones e interpretaciones de los motivos humanos, vinculadas de muy
diferentes maneras a supuestos filosficos, fenomenol"icos, y e$istencialistas. !l
representante ms destacado en este tipo de psicolo"#a de la motivacin es J.E.
-llport ;GHKL6GHMG<, cuya deteccin del fenmeno de la autonom#a funcional de los
motivos superiores en el hombre, dif#cil de enca*ar en los modelos biol"icos de la
reduccin del impulso o en la e$plicacin hedonista, plante a la psicolo"#a
positiva una pre"unta que a(n no ha sido respondida completamente. -llport cree
que las motivaciones adultas se desarrollan a partir de sistemas motivacionales
antecedentes, pero mantienen una independencia o autonom#a funcional respecto
a los mismos. La ley de la autonom#a funcional de los motivos de*a por tanto bien
sentado que una cosa es el ori"en histrico de los motivos y otra su valor actual.
-l principio, puede no haber inters en realizar una tarea, pero la ley del placer
funcional se4ala que el mero hecho de realizar la funcin produce placer y
satisface al su*eto.
/aslo8, otro representante de este "rupo de teor#as, or"aniza las motivaciones
dentro de una escala *errquica. 'uando una motivacin esta satisfecha, ocupa el
lu"ar que, en adelante ser la encar"ada de controlar la conducta del su*eto.

C!+2/!3
7emos estudiado las disposiciones motivacionales del hombre desde varios
puntos de vista % basndose % en tendencias que orientan hacia una conducta
;necesidad6tendencia6incentivo< 1 en la forma en que el individuo percibe la
situacin que tiene ante si ;co"noscitivas< 1 en motivos conscientes e
inconscientes ;psicoanal#ticas<...
/.T9F-'9N3 !+'.L-C % ,reve rese4a.
La motivacion escolar es un proceso "eneral por el cual se inicia y diri"e una
conducta hacia el lo"ro de una meta. !ste proceso involucra variables tanto
co"nitivas como afectivas % co"nitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas 1 afectivas, en
tanto que comprende elementos como la autovaloracin, autoconcepto...
-mbas variables act(an en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente
la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito
escolar % el aprendiza*e.
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5entro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teor#as de la
motivacin , y en particular el modelo de autovaloracin de 'ovin"ton, postulan
que la valoracin propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos
como el rendimiento escolar y la autopercepcin de habilidad y de esfuerzo.
!ntre ellos, la autopercepcin de habilidad es el elemento central, debido a que,
en primer lu"ar, e$iste una tendencia en los individuos por mantener alta su
ima"en, estima o valor, que en el mbito escolar si"nifica mantener un concepto
de habilidad elevado 1 y en se"undo lu"ar, el valor que el propio estudiante se
asi"na es el principal activador del lo"ro de la conducta, el e*e de un proceso de
autodefinicin y el mayor in"rediente para alcanzar el $ito.
!sta autovaloracin se da a partir de determinado desarrollo co"nitivo. !sto es,
autopercibirse como hbil o esforzado es sinnimo para los ni4os 1 poner mucho
esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hbil. La razn se basa en
que su capacidad de procesamiento, a(n en desarrollo, no les permite mane*ar un
control personal ni valorar las causas de $ito o fracaso, y por tanto establecer
relaciones casuales.
!n los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino
sinnimos 1 el esfuerzo no "arantiza un $ito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia. !sto se debe a cierta capacidad co"nitiva que le permite al
su*eto hacer una elaboracin mental de las implicaciones casuales que tiene el
mane*o de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. 5ichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para
el estudiante1 de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil ;capaz< es el
elemento central.
!n este sentido, en el conte$to escolar los profesores valoran ms el esfuerzo que
la habilidad. !n otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por
su capacidad ;que es importante para su estima<, en el saln de clases se
reconoce su esfuerzo.
5e lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes%
Los orientados al dominio. +u*etos que tienen $ito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de lo"ro y muestran confianza en siO mismos.
Los que aceptan el fracaso. +u*etos derrotistas que presentan una ima"en propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente dif#cil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. -quellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempe4o1 para 0prote"er0 su
ima"en ante un posible fracaso, recurren a estrate"ias como la participacin
m#nima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en
los e$menes, etc. !ste tipo de estudiante se abordar ms adelante.
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!l *ue"o de valores habilidadPesfuerzo empieza a ser ries"oso para los alumnos,
ya que si tienen $ito, decir que se invirtiO poco o nada de esfuerzo implica
brillantez, esto es, se es muy hbil. 'uando se invierte mucho esfuerzo no se ve el
verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor
como estudiante. !n este caso el sentimiento de or"ullo y la satisfaccin son
"randes.
!sto si"nifica que en una situacin de $ito, las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo no per*udican ni da4an la estima ni el valor que el profesor otor"a. +in
embar"o, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. 5ecir que se
invirtiO "ran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que "enera un sentimiento
de humillacin. -s#O, el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y
en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar
la desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso,
sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.
5ado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloracin, al"unos estudiantes evitan este ries"o, y para ello emplean ciertas
estrate"ias como la e$cusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de
desviar la implicacin de inhabilidad.
'omo se hab#a mencionado, al"unas de estas estrate"ias pueden ser% tener una
participacin m#nima en el saln de clases ;no se fracasa pero tampoco se
sobresale<, demorar la realizacin de una tarea ;el su*eto que estudia una noche
antes del e$amen% en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de
capacidad<, no hacer ni el intento de realizar la tarea ;el fracaso produce menos
pena porque esto no es sinnimo de incapacidad<, el sobreesfuerzo, el copiar en
los e$menes y la preferencia de tareas muy dif#ciles ;si se fracasa, no estuvo ba*o
el control del su*eto<, o muy fciles ;de tal manera que ase"uren el $ito<. !n otras
palabras, se fracasa con 0honor0 por la ley del m#nimo esfuerzo.
!l empleo desmedido de estas estrate"ias trae como consecuencia un deterioro
en el aprendiza*e, se estaO propenso a fracasar y se terminaraO hacindolo tarde o
temprano.