Educacion Ambiental 121005070241 Phpapp01

Jess Pomachagua Paucar
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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN - UNCP
educacin para el desarrollo sostenible

EDUCACIN AMBIENTAL

2010

JESUS EDUARDO POMACHAGUA PAUCAR
DOCTOR EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

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PARTE I
LA EDUCACION AMBIENTAL

1. LA EDUCACIN

La educacin es un Derecho Humano fundamental reconocido en la Declaracin Universal
de Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y adems es el
catalizador ms poderoso para el desarrollo humano.

Actualmente 125 millones de nios y nias en el mundo no acuden a un Centro Educativo
(la mayora en frica), otros 150 millones lo abandonan antes de completar 4 aos de
educacin y sin haber adquirido habilidades bsicas, y 872 millones de personas son
incapaces de leer o escribir.

Adems de estas cifras tambin se ha de tener en cuenta los millones de nios y nias que
asisten al colegio en condiciones que hacen que la educacin sea de baja calidad tal como
infraestructuras deficientes, exceso de alumnos i/o mezcla de diferentes niveles en un
mismo aula, insuficiencia de profesorado y formacin insuficiente, falta de recursos,
programas poco adaptados a las necesidades reales, discriminacin en el acceso segn el
gnero o nivel econmico, etc.

Estamos de acuerdo en una educacin que potencie las capacidades personales y
sociales para hacer frente a las rpidas transformaciones de la tecnologa, de la
produccin y de la cultura para el desarrollo de un pas.

Esta propuesta supone la necesidad de un cambio de mentalidad progresiva en todos los
mbitos sociales, en el individual y en el econmico, un cambio que fundamentalmente
supone entender la educacin, formal y no formal, como parte intrnseca del desarrollo. Un
cambio en el que la educacin tiene una funcin constructora.

Y es por ello que se plantea la necesidad de una Educacin para el desarrollo humano
(aunque parezca paradjico), y sostenible en sus planteamientos.

2. LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO

El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecolgico y sostenible supone un
cambio de mentalidad y una concienciacin social de la necesidad de estos cambios. Es
por ello que se ha de intervenir desde la educacin formal y no formal a travs de una
Educacin para el Desarrollo.

La Educacin para el Desarrollo debera plantear las cuestiones ticas que se relacionan
con el funcionamiento de la sociedad y por lo tanto debe relacionarse con las
problemticas implicadas como la vida, la paz, la democracia, la multiculturalidad, el
consumo, la salud, y el medio ambiente.

La Educacin para el Desarrollo tiene necesidad de ir hacia la construccin de un modelo
de desarrollo diferente, ms humano, ecolgico y sostenible, mientras tanto se debera

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crear conciencia social de la necesidad del cambio, desde la escuela en la educacin
bsica, y de forma permanente desde todas las instancias y organizaciones.

La Educacin para el Desarrollo, tiene algunos de los objetivos generales:

a. Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre nuestras vidas y
experiencias y las de las personas de otras partes del mundo.

b. Incrementar el conocimiento sobre las fuerzas econmicas, sociales y polticas que
explican y provocan la existencia de la pobreza, de la desigualdad y la opresin y que
condicionan nuestras vidas como individuos pertenecientes a cualquier cultura del
planeta.

c. Desarrollar las capacidades bsicas para poder participar en la construccin de la
sociedad.

d. Desarrollar valores, actitudes, habilidades (en destrezas y motoras), capacidades
(motoras, cognoscitivas) que acrecienten la autoestima y las capaciten para ser
responsables de sus actos.

e. Fomentar la participacin en propuestas de cambios para lograr un mundo ms justo y
ms equitativo.

f. Dotar a las personas y a los colectivos de recursos e instrumentos que les permitan
incidir y transformar el contexto en que viven.

g. Favorecer un Desarrollo Humano y sostenible a nivel individual, comunitario e
internacional.

En definitiva, cuando proponemos una educacin para el desarrollo desde los diferentes
estamentos y mbitos de intervencin creemos, que estamos construyendo las bases para
un desarrollo ms humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro.

3. LA EDUCACIN AMBIENTAL

El grave problema ambiental que padece la especie humana ha derivado en una verdadera
crisis planetaria, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a nivel internacional, a
este respecto los esfuerzos en lo individual y lo colectivo no han propiciado un verdadero
cambio en las formas y estilos de pensar, sentir y manejar dicha situacin problemtica.

La gnesis del problema se sita en las vertientes del proceso educativo, la falta de
propuestas educativas coherentes con esta realidad la que no han permitido llevar a las
sociedades actuales a la adecuada alfabetizacin cientfica y tecnolgica que se precisa, y
mucho menos al logro del sustrato cognitivo, afectivo e ideolgico que exige un cambio de
paradigma que apunte a la sostenibilidad.

Es difcil determinar con exactitud cuando el trmino Educacin Ambiental se us por
primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental
realizada en 1968 en New Jersey - EEUU, en esa poca se usaban varios trminos,
incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para el uso de los recursos y
educacin para la calidad ambiental, para describir la educacin enfocada a los humanos y
el ambiente. Sin embargo, educacin ambiental es el trmino que con mayor frecuencia se
ha usado.

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La Educacin Ambiental no es un campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o
fsica. Es un proceso, es un concepto que se le hace difcil comprender.

Mucha gente habla o escribe sobre ensear Educacin Ambiental, esto no es posible, uno
puede ensear conceptos de Educacin Ambiental, pero no Educacin Ambiental.

De hecho, la Educacin Ambiental est evolucionando hacia la educacin para la
sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los
ciudadanos y la capacidad se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

Por lo tanto, la Educacin Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado de
todos para comunicar informacin y/o suministrar instruccin basado en los ms recientes
y vlidos datos cientficos para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que
apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas que guan tanto a los individuos como
a grupos para que vivan sus vidas con calidad, favorecer a sus cultivos orgnicos y
sostenibles, fabriquen sus productos que no modifican el medio ambiente, compren sus
bienes materiales, desarrollen tecnologa limpia, etc, de manera que minimicen lo ms que
sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una
regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras
especies de plantas y animales.

4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

Para lograr esta tarea, los programas de educacin ambiental se fundamentan en ocho
principios bsicos de orientacin:

1. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecolgico, poltico,
econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico.

2. Desarrollar un proceso continuo y permanente en el Centro Educativo y fuera de ella.

3. Tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario.

4. Hacer hincapi en una participacin activa en la prevencin y resolucin de los
problemas ambientales.

5. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si
bien atendiendo a las diferencias de las regiones de una manera sistmica.

6. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.

7. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental.

8. Fomentar el valor y la necesidad de cooperacin a escalas local, nacional e
internacional en la resolucin de los problemas ambientales.

5. OBJETIVO DE LA EDUCACION AMBIENTAL

El objetivo de la educacin ambiental es restablecer las condiciones de interaccin
hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva
globalizadora, crtica e innovadora, que contribuya a la transformacin de la sociedad.

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LA EDUCACIN AMBIENTAL DEBE RESTABLECER
LAS CONDICIONES DE INTERACCIN

Esta formulacin pasa por una premisa poltica, por el ejercicio de la ciudadana y por la
ptica de lucha de clases.

Bajo esta dinmica, la educacin ambiental es eminentemente ideolgica y se constituye
en un acto poltico, basado en valores y actitudes para la transformacin social.

Sus objetivos fueron:

a. Promover el intercambio de ideas, informacin y experiencias dentro del campo de la
educacin ambiental, entre los distintos pases y regiones.

b. Promover el desarrollo y coordinacin de trabajos de investigacin que tiendan a una
mejor comprensin de los objetivos, contenidos y mtodos de la educacin ambiental.

c. Promover la elaboracin y evaluacin de nuevos materiales, planes de estudio,
materiales didcticos y programas en el campo de la educacin ambiental.

d. Promover el adiestramiento y actualizacin de personal clave para el desarrollo de la
educacin ambiental, tales como docentes, planificadores, investigadores y
administradores de la educacin.

e. Proporcionar asistencia tcnica a los Estados miembros para el desarrollo de
programas de educacin ambiental.

Como podemos observar, este programa pretenda aunar esfuerzos y optimizar
informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educacin ambiental
para extender el conocimiento de las aportaciones tericas y prcticas que se iban
produciendo.

La gran novedad que el programa introdujo al discurso en torno a la educacin ambiental
radica en el reconocimiento explcito de la metodologa interdisciplinaria a la hora de hacer
referencia a cualquier tema medioambiental.

Esta innovacin se convertira, en posteriores reuniones, en uno de los principios
fundamentales de la educacin ambiental.

INTERACCIN
HOMBRE
HOMBRE
NATURALEZA

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6. HISTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

1904 - El Ministerio de Educacin Pblica francs constituye una comisin para elaborar un
proyecto de educacin especial. Binet, que forma parte de esta comisin, recibe el encargo
de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mnimo grado posible de error, los
retrasos escolares atribuibles a un dficit intelectual de los que puedan ser debidos a
factores ambientales oa una deficiente escolarizacin previa.

1913 - En Argentina nace la primer entidad ambientalista: Asociacin Ornitolgica, de La
Plata (en la actualidad " Aves Argentinas); posteriormente, a nivel estatal, la Constitucin
Nacional y la de la Provincia de Buenos Aires ( Art. 31) se refieren al medio ambiente .
Desde la Ley Nacional de Educacin y la Ley de Educacin Provincial es claro espacio que
la Educacin Ambiental tiene.

1940 - Tomaron auge las propuesta de las primeras organizaciones conservacionistas, la
educacin ambiental estuvo presente, el concepto ha ido tomando distintos enfoques: A)
Una visin conservacionista, luego ecologista, preocupada por los balances energticos. B)
Una etapa preocupada por la resolucin de problemas

1940 - En lo que se refiere a disposiciones ambientales contempladas en las leyes
especficas del mbito educativo, Venezuela tiene un amplio recorrido. En la Ley de
Educacin Nacional de 1940, se define la educacin, un proceso integrador del individuo,
desde el punto de vista de su desarrollo biolgico y de su desenvolvimiento mental y
moral. Frente a la antigua enseanza de tipo puramente informativo y enciclopdico.

1946, La primera especializacin en Educacin para la Conservacin fue ofrecida por la
Universidad de Wisconsin-Stevens Point y su Facultad de Recursos Naturales tiene el
programa de licenciatura en manejo de recursos naturales y del ambiente ms diverso de
los Estados Unidos. El Centro Global para la Educacin y Manejo Ambiental es el
componente internacional de la Facultad y es reconocido por mantenerse a la vanguardia
en desarrollo sustentable.

1948 - Uso del trmino de Educacin Ambiental se debe a Thomas Pritchard quien
propuso en una conferencia de la Unin Internacional para la conservacin de la
Naturaleza celebrada en Pars, el trmino Environmental Education, para referirse a un
nuevo enfoque educativo que permitiera una sntesis entre las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales

1959 - Cuba, pas que al triunfo de la Revolucin en 1959 hered adems de una
economa subdesarrollada una situacin social desastrosa, tuvo presente desde el primer
momento la necesidad de pautar una voluntad de desarrollo que se correspondiera con las
aspiraciones de un pueblo carente de una educacin ambiental consecuente, ligado a la
ausencia de leyes y regulaciones que contribuyeron a preservar nuestras reservas
naturales.

1959, La Escuela de Post Grado (EPG) de la Universidad Nacional Agraria La Molina
(UNALM), es pionera en educacin agrcola superior del Per. Fue creada en 1959 con la
finalidad de formar investigadores, especialistas y docentes universitarios del ms alto nivel
acadmico y cientfico, en diversas especialidades relacionadas al sector agropecuario,
agroindustrial y ambiental, conjugando la docencia e investigacin para ofrecer la calidad
acadmica requerida.

1965 - En el Reino Unido (Inglaterra, Gales y Escocia) y en Hungra, a partir de los aos
sesenta los estudios medioambientales se configuran como materia interdisciplinaria en los
primeros aos de la enseanza escolar. En Escocia la geografa era, en 1965, una

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asignatura independiente en la primera enseanza; a partir de entonces qued integrada
en la educacin ambiental, que comprende geografa, historia y ciencias. La educacin
ambiental tambin sustituye a la geografa

1968 - El trmino Educacin Ambiental fue implementado y utilizado por primera vez en la
Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental realizada en 1968 en Nueva Jersey. Se
define como tal al proceso de comunicar informacin y/o suministrar instruccin para la
concientizacin, el apoyo y el desarrollo de actitudes que promuevan la adopcin sostenida
de conductas capaces de minimizar el impacto ambiental que conllevan todas las
actividades humanas

1969 - En si la frase " educacin ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William
Stapp de la Universidad de Mchigan en 1969. Que adems de concienciar a la poblacin a
travs de la educacin, deseaba que muchos gobiernos busquen solucin a la agresin
ambiental con las energas alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales
como el sol, la lluvia y el viento.

1969 - La Educacin ambiental es la educacin orientada a ensear cmo los ambientes
naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradacin, la contaminacin
del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.

1970 - La Comisin de Educacin de la UICN ( Unin Internacional para la Conservacin
de la Naturaleza ), defini la educacin ambiental de la siguiente manera: La educacin
ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con
objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el ser humano, su cultura y su medio fsico.

1970 - En todo el planeta se celebra el Da de la Tierra (22 de abril) creada en EE.UU. para
crear conciencia comn en torno a los problemas de la contaminacin, la conservacin de
la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales destinadas a la proteccin del planeta,
en pos de la proteccin de los recursos naturales y su manejo, la educacin ambiental y la
participacin como ciudadanos ambientalmente conscientes y responsables.

1971 - La Asociacin Norteamericana de Educacin Ambiental (NAAEE), creada en 1971,
es una red de profesionales y estudiantes que trabajan en el campo de la EA en
norteamrica y otros 55 pases de todo el mundo. Los miembros de la NAAEE piensan que
la educacin debe ir ms all de la mera sensibilizacin de los ciudadanos ante los

1972 - La nueva educacin que viene abrindose paso, a partir de la Cumbre del Medio
Humano de Estocolmo en 1972, se le llama Ecoeducacin, Educacin Ambiental o
Educacin Holstica.

1972 - La educacin ambiental no es solo educacin, eso esta dentro del concepto de
Ciudad Educativa, que deca la UNESCO en su informe en 1972, de "Aprender a Ser" , en
donde el futuro de la educacin es permanente. Todos los das del mundo uno aprende, no
solo se aprende en la escuela, sino en los diversos mbitos donde se vive; la familia, el
trabajo, el transporte, la ciudad, los viajes, es decir el concepto de educacin es un
concepto de amplitud.

1972 - Un antecedente de la mayor relevancia es a partir de la Conferencia de la Naciones
Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo, Suecia, en junio del ao 1972, donde se
impulsaron grandes hitos en educacin ambiental como: el reconocimiento oficial del

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concepto y su importancia para cambiar el modelo de desarrollo; la creacin del Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), a cargo de la UNESCO.

1976 En la Carta de Belgrado, la educacin ambiental nace como una respuesta al
deterioro ambiental, seala la necesidad de sentar bases para un programa mundial de
educacin ambiental debido al crecimiento econmico y al progreso tecnolgico que han
trado como consecuencia un creciente deterioro del medio fsico.

1977 - Otro evento que fue importante en la historia de la educacin ambiental fue la
Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental que se realiz en Tbilisi, Georgia
(ex URSS) en 1977. Este fue el acontecimiento ms significativo en el campo del tema que
nos ocupa, pues en ella se establecieron lineamientos, criterios y directrices que habran
de inspirar todo el desarrollo del movimiento educativo en las dcadas posteriores.

1977 - La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y sus Recursos;
organismo de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), defini la Educacin Ambiental como: El proceso de reconocer valores
y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven para
comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofsico
circundante.

1980 - En la Conferencia de Ministros de Educacin de los Estados federados Alemania,
celebrada el 17 de octubre, sobre la funcin de los centros escolares en la Educacin
Ambiental, se deja constancia de la responsabilidad de todos los alemanes ante la
conservacin y proteccin de la Naturaleza. Fecha en la que el Ministerio Federal de
Educacin y Ciencia publica el Libro Blanco de la Educacin Ambiental, base de la
implantacin de la Educacin Ambiental.

1982 - La Bandera Azul es una creacin de la Fundacin Europea de Educacin Ambiental
(FEEE). Esta fundacin de la mano de un grupo de expertos del Comit de Educacin
Ambiental del Consejo de Europa. Los objetivos de la FEEE se concretan en el desarrollo
de investigaciones y acciones que promuevan la conciencia y educacin ambiental, la
dimensin transfronteriza de la problemtica ambiental y la necesidad de la cooperacin
internacional.

1985 - La bandera azul es un galardn a la calidad ambiental, otorgado por la Fundacin
Europea de Educacin Ambiental, FEEE, formada por un grupo de expertos del Comit de
Educacin Ambiental del Consejo de Europa. Fue en Francia, cuando surgi la iniciativa de
distinguir aquellas playas que cumpliesen con una serie de requisitos ambientales y de
servicios mediante una bandera azul.

1987 - El Congreso Internacional de Mosc, en el se acord declarar la dcada de los
noventa como "Dcada mundial para la educacin ambiental". Sus trabajos se organizaron
en torno a elementos decisivos de la educacin ambiental. En l se insiste en la necesidad
de una educacin ambiental que se haga nfasis en un desarrollo sustentable.

1996 - La Orden de 26 de junio, por la que se regula el desarrollo de la educacin
ambiental en el sistema educativo no universitario a travs de los Centros de Educacin e
Investigacin Didctico-Ambiental (CEIDA), prev la aprobacin de un Programa de
Educacin Ambiental en el Sistema Educativo.

1999 - Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa (15 de Junio). Centro Nacional
de Educacin Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente, por la que se regulan las
funciones del Centro Nacional de Educacin Ambiental.

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2000 - Tercer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en octubre. Universidad
de Guadalajara Mxico.

2004 - I Congreso de Educacin Ambiental llevado a cabo en Crdoba (en mayo). Esta
movilizacin mostr que existe una creciente conciencia ambiental en el pas y que se ve a
la educacin ambiental como una herramienta propicia para repensar el conocimiento ya
que promueve un nuevo enfoque pedaggico.

2010 - El Partido Verde Ecologista de Mxico (PVEM) llam a reformar la Ley General de
Educacin para incorporar de manera obligatoria la educacin ambiental en los planes de
estudio de todos los niveles educativos, a fin de impulsar una nueva cultura ciudadana.

7. PLANTEAMIENTO PEDAGGICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL

El planteamiento pedaggico contenido en la Educacin Ambiental posee determinadas
caractersticas:

a. Una filosofa sustentada en la Estabilidad del Ecosistema Global.

b. La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla sta como una
preocupacin central.

c. La proteccin, la conservacin y el mejoramiento del medio ambiente como una
meta.

d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atencin.

e. La relacin y la interdependencia del sistema ecolgico como un enfoque sistmico.

f. El ejercicio de la participacin ciudadana y la toma de decisiones como el
instrumento metodolgico bsico.

8. FUNCIN PEDAGGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL

Un problema sustancial en la pedagoga es precisamente su puesta en prctica, cmo
hacer que funcione a travs de los educadores, sean stos formados en pedagoga o no,
trtese de la educacin formal o la no formal.

En otras palabras, cmo hacer posible que esta complejidad, pedagoga y medio ambiente,
estn articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades crticas, autocrtico,
creativas e integrales.

La funcin pedaggica de la educacin ambiental est centrada en cinco pilares:

a) Favorecer la dinmica particular de los sistemas naturales (como filosofa propia)

b) El cambio de actitudes del ser (ontologa).

c) Conocimiento pertinente de los tratados ambientales (gnoseologa)

d) El conocimiento cientfico de los maestros (epistemologa)

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e) Inculcar una nueva tica como parte de la cultura ambiental (programa axiolgico)

9. NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL

La educacin ambiental se sustenta en cuatro niveles diferentes.

NIVELES DE LA EDUCACION AMBIENTAL

PRIMER NIVEL : FUNDAMENTOS ECOLGICOS

Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra,
geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc.

El propsito de este nivel de instruccin es dar al docente/estudiante informaciones sobre
los sistemas terrestres de soporte vital.

Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea
aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las
reglas del juego.

Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia,
se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de
estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo
parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo
conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se
estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se
le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas.

SEGUNDO NIVEL : CONCIENCIACIN CONCEPTUAL

De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad
de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda

EDUCACIN
AMBIENTAL
PRIMER
NIVEL

FUNDAMENTOS
ECOLGICOS
SEGUNDO
NIVEL

CONCIENCIACIN
CONCEPTUAL
TERCER
NIVEL

INVESTIGACIN Y
EVALUACIN DE
PROBLEMAS
CUARTO
NIVEL

CAPACIDAD DE
ACCIN

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los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las
acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas.

TERCER NIVEL : LA INVESTIGACIN Y EVALUACIN DE PROBLEMAS

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el
comportamiento ms responsable ambientalmente.

Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables?
Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plstica? La
recuperacin energtica de recursos desechados, es ambientalmente responsable o no?
Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces,
las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y
solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas
informaciones.

CUARTO NIVEL : LA CAPACIDAD DE ACCIN

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar
productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de
problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin
responsable de los problemas ambientales.

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas,
las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las
causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser
el individuo (actuando colectivamente).

10. PROPSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

El propsito de la Educacin Ambiental es dotar los individuos con:

a. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;

b. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y
evaluar la informacin disponible sobre los problemas,

c. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas
futuros; y, lo que quizs sea ms importante,

d. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan
lo mismo.

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EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIDA
(Filosofa)

CONSERVACIONISMO

PRESERVACIONISMO

PARTE II
EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIDA
(1971 1986)

1. HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

La naturaleza se convierte en problema de investigacin a consecuencias del deterioro de
los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeas escalas,
centrndose la atencin de la comunidad cientfica internacional, en la bsqueda de la
concientizacin de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos
los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradacin ambiental, que no
solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de la
vida en el mismo.

1948, Al igual que otros derechos, el derecho a gozar de un ambiente sano surge con la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

1948, la Constitucin Italiana, donde no se recoge ningn artculo especfico donde se
haga referencia al derecho al medio ambiente, pero de forma jurisprudencial, lo relaciona
con los artculos 9, 32 y 41, referidos a la proteccin del patrimonio histrico y artstico, a
la proteccin de la salud como derecho fundamental del individuo e inters de la
colectividad y a la iniciativa econmica.

1972, Aunque el trmino educacin ambiental ya aparece en documentos de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura
(UNESCO), datados de 1965, no es hasta el ao 1972, en Estocolmo, durante la
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce
oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de
ACTOR PRINCIPAL
LA ESPECIE HUMANA
LEY N 21147
LEY FORESTAL Y DE
FAUNA SILVESTRE
Aprovechamiento
racional y sostenido de
los Recursos Naturales

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desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la
proteccin del entorno, incluida la educacin ambiental.

En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), el
cual, "pretenda aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e
investigaciones en materia de educacin ambiental para extender el conocimiento de las
aportaciones tericas y prcticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia".

1975, la Constitucin griega, por su parte, establece en su artculo 24 numeral 1, que la
proteccin del medio ambiente natural y cultural constituye una obligacin del Estado, el
cual debe tomar medidas especiales, preventivas o represivas, con el fin de su
conservacin.

1976, de igual forma el artculo 9 de la Constitucin de Portugal, establece el deber del
Estado de proteger los derechos fundamentales. Regulacin constitucional que ha estado
respaldada por una serie de garantas, tales como: derecho a la informacin sobre
cuestiones ambientales, derecho a participar en la adopcin de resoluciones
administrativas, as como al derecho de acceso a la justicia en su sentido ms amplio.

1959, desde el triunfo revolucionario, el Estado cubano, se ha erigido como garante y
protector de los derechos humanos y libertades individuales, tomando los valores
humanistas contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos del 10 de
diciembre de 1948.

1976, Cuba en su constitucin, menciona en el Art. 27 que el Estado protege la
naturaleza, que incluye velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmosfera y
que se proteja el suelo, la flora y la fauna.

Cuando hacemos un anlisis de la Constitucin cubana en cuanto a la inclusin del
derecho al medio ambiente dentro de sus postulados, encontramos que el legislador
incluye lo siguiente:

Para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el Estado y la sociedad
protegen la naturaleza. Incumbe a los rganos competentes y adems a cada
ciudadano velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmsfera, y
que se proteja el suelo, la flora y la fauna.

2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIDA

Si analizamos el origen del surgimiento de la educacin ambiental, tendramos que
remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha
y armnica vinculacin con su medio ambiente.

Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino
Educacin Ambiental, situaramos su origen a principios de los aos 70, perodo en que se
muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del
deterioro ambiental.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIDA

La Educacin Ambiental Sostenida abarca de 1970 a 1980, y se fundamenta en dos
concepciones filosficas:

a. El Conservacionismo

El conservacionismo postula que la naturaleza puede y debe ser utilizada en nuestro
favor, en la medida que ello se haga responsablemente, protegiendo ciertos
equilibrios que buscan su cuidado y mantencin para que las generaciones futuras
puedan as seguir gozando de ella y utilizndola a su vez, es el aprovechamiento
sostenido de los recursos naturales.

b. Preservacionismo

Enfocado a la preservacin de los recursos naturales, sin que se considere su
aprovechamiento con fines comerciales. Se asume como una actitud pasiva ante el
medio ambiente, de carcter contemplativo, cuyos referentes se sitan en los
enfoques msticos y espirituales con los que el hombre primitivo veneraba a la
naturaleza. Su abordaje es bsicamente emprico, centrando el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Educacin en saberes tradicionales (ciencias naturales
y sociales).

Los preservacionistas, por su parte, deifican a la naturaleza y le entregan a sta, y no
al ser humano, el papel principal, en una suerte de neo-pantesmo. No tenemos ms
derechos que el resto de los animales. No intervenir la naturaleza, o hacerlo a un
mnimo, es su consigna, aunque ello cambie el sistema econmico y cultural que
tenemos.
EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIDA
CONSERVACIONISMO
PRESERVACIONISMO
la naturaleza y su diversidad ha
sido creada para nosotros

14
3. CONCEPCIONES FILOSFICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

a. Antropocentrismo Fuerte

Otorga al ser humano un puesto especial dentro de la naturaleza, concedindole
mayor valor que al resto de especies.

El hombre tiene, desde esta perspectiva, un dominio absoluto sobre la naturaleza y
no cabe calificar moralmente la relacin que hay entre el ser humano y el resto de
especies.

Se denomina tica del cow-boy pues defiende la conquista y colonizacin de todo
espacio que quede an natural. El hombre tiene un derecho absoluto sobre todo lo
natural, confiando en que la tecnologa y la ciencia encontrarn solucin para todos
los problemas que se planteen.

b. Antropocentrismo Moderado

El utilitarismo

Los antropocentristas moderados admiten la superioridad del hombre respecto a
otros seres vivos, pero no entienden que esta superioridad sea absoluta e
ilimitada. Brian Norton ha desarrollado una lnea utilitarista, desde la cual la
naturaleza tiene ms valor que el puramente econmico, es algo ms que un
simple recurso material. Puede tener, por poner un ejemplo, valor esttico,
simblico, psicolgico o espiritual. Por ello, desde la tica utilitarista se pide un
uso racional de los recursos, para que todos estos valores de la naturaleza
puedan preservarse.

La tica de la teora de la responsabilidad de Hans Jonas

Los seres vivos poseen un valor objetivo en funcin de su capacidad de tener
fines. Partiendo de aqu, el imperativo es la preservacin de las condiciones para
la existencia del ser humano en el futuro. El ser humano es responsable frente a
la Tierra, a los seres vivos y a los seres humanos, presentes y futuros. A partir
de aqu, pueden plantearse crticas a todos los desarrollos tecnolgicos que
pongan en peligro la continuidad del planeta.

La tica ambiental de inspiracin catlica

Reconoce el valor de todo ser vivo en la medida en que son criaturas de Dios. La
naturaleza es creacin divina, y por tanto debe ser respetada por el ser humano.
Ello no impide que el hombre tenga un valor superior al resto de especies, dado
que el ser humano es imagen de Dios.

4. MODELOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

a. Estocolmo (Suecia, 1972)

Analicemos el Principio 19, de este Tratado Internacional Ambiental, que seala: Es
indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin
menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de

15
una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda
su dimensin humana.

SURGIMIENTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo
sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse
en todos los aspectos.

En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de
los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.

b. Belgrado (Yugoslavia, 1975)

En la Carta de Belgrado se seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a
un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos.

En este sentido se concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la
formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las polticas nacionales,
hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las
necesidades de todos los pases.

En este evento se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de
cambio.

Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y
actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental.

En Belgrado se definen tambin los presupuestos de la Educacin Ambiental Sostenida.

ROL DE LA EDUCACIN
TRADICIONAL

LABORES
AMBIENTALES
EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIDA

GENERACIN
PRESENTE

16
PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL SOSTENIDA

- Los principios:

Se recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio
natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente,
en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias
regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.

- Los objetivos:

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de
evaluacin para resolver los problemas ambientales.

- La meta de la accin ambiental:

Es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y
las de los hombres entre si. Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr
que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran
aparecer en lo sucesivo.

c. Tbilisi (URSS, 1977)

En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de
educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin internacional en materia de
educacin ambiental.

Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la
participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales.

EDUCACION
AMBIENTAL
SOSTENIDA
ETICA

NATURALEZA
HOMBRE
RELACIN
PRINCIPIOS
OBJETIVOS
METAS
- Enfoque interdisciplinario
- Histrico
Desarrollar: conciencia,
conocimientos, actitudes,
aptitudes, participacin y
capacidad.
Soluciones a los
problemas ambientales y
prevenir de los futuros

17
DESPUS DEL PARADIGMA DEL DESARROLLO INDUSTRIAL
SURGE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIDA

En resumen se plante una Educacin Ambiental Sostenida soportada por la educacin
tradicional, pero basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los
principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones
econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.

Se da el inicio a la Educacin Ambiental Sostenida en los aos 70, la misma surge en el
contexto de preocupacin mundial ante la seria desestabilizacin de los sistemas
naturales, lo cual pone en evidencia la insostenibilidad del PARADIGMA del
DESARROLLO INDUSTRIAL o "desarrollista", y lleva a la comunidad internacional al
planteamiento de la necesidad de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la
educacin, con el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que
afronta la humanidad.

Entonces la atencin se centr en cuestiones tales como la conservacin de los recursos
naturales, as como de los elementos fsico - naturales que constituyen la base de nuestro
medio, la proteccin de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este
concepto, las dimensiones tecnolgicas, socioculturales, polticas y econmicas, las cuales
son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y as
poder gestionar los recursos del mismo.

EDUCACION TRADICIONAL
EDUCACION
AMBIENTAL
SOSTENIDA
BASADO
PEDAGOGA DE
ACCIN PARA
LA ACCIN
ARTICULADO
ECONMICO
POLTICO
ECOLGICO

18
EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIBLE
(FILOSOFA)

MEDIOAMBIENTALISTA

AMBIENTALISMO

ECOLOGISMO

PARTE III
EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE
(1987 2007)

1. LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

La educacin ambiental sostenible se sustenta en dos circunstancias: la solidaridad y la
equidad, como la base del nuevo orden internacional ambiental, con la finalidad de crear
una conciencia ambiental y la mejor comprensin de los problemas que afectan al medio
ambiente, a travs de un comportamiento positivos de conducta de los individuos con
respecto al medio ambiente y la utilizacin por las naciones de sus recursos.

En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms
comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin
sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la Educacin Ambiental.

La Educacin Ambiental est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que
tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

La Educacin Ambiental, es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo
que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la
idea detrs del concepto de desarrollo sostenible.

ACTOR PRINCIPAL

- ASPECTO ECONMICO
- ASPECTO SOCIAL
- ASPECTO AMBIENTAL
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Satisfacer las
necesidades de las
generaciones presentes
sin comprometer las
posibilidades de las
futuras generaciones

19
Parecera curioso que tengamos que ensear cmo desarrollar. Pero hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente.

2. LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

La Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Proceso Docente-Educativo en
las Instituciones acadmicas del pas debe tener como objetivos:

a. Determinar estrategias y recomendaciones metodolgicas, con la seleccin del
contenido, las actividades y trabajos prcticos para el desarrollo de la educacin
ambiental en las escuelas de las ciudades.

b. Determinar la factibilidad de la estrategia metodolgica elaborada, con la seleccin
del contenido, las actividades y los trabajos prcticos propuestos para el desarrollo
de la educacin ambiental, mediante las vas curriculares y no curriculares.

c. Propiciar la disponibilidad de los enfoques, estrategias, formas de trabajo, a partir de
recomendaciones metodolgicas centralizadas elaboradas, que puedan ser utilizadas
por los maestros y profesores, previa descentralizacin y adaptacin, atendiendo a
las caractersticas de las ciudades.

d. Promover con el desarrollo de la educacin ambiental mediante las vas curriculares
y no curriculares, la participacin de los alumnos y los educadores en actividades y
acciones para la proteccin del medio ambiente y mejoramiento de los problemas
ecolgicos en las ciudades.

Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la Educacin Ambiental
Sostenible, ya que las ciencias de la educacin, se ocupan del proceso formativo del
hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cmo este se prepara a lo largo de su vida
para interactuar con el medio ambiente, esta educacin debe promover la formacin de
una concienciacin ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el
entorno, preservarlo, y transformarlo en funcin de sus necesidades, sin comprometer con
ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y
desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,
incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin
que ello implique poner en peligro nuestro ambiente.

Principalmente, la atencin se ha centrado en dos cuestiones esenciales:

PRIMERO, la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las
personas, sus conductas y actitudes;

SEGUNDO, la influencia de las personas sobre el medio, las sociedades, las grandes
potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las
conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general.

3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

El medio ambiente se convierte en problema de investigacin a consecuencias del
deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeas

20
escalas, centrndose la atencin de la comunidad cientfica internacional, en la bsqueda
de la concienciacin de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de
todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradacin ambiental,
que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia
de la vida en el mismo.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

a. Medioambientalista

Conjuga el "saber comn" con el "saber cientfico". Se integra a partir de las llamadas
Ciencias Naturales. Se admite bajo una conjuncin de objetos de estudio separados
de acuerdo a las distintas disciplinas que lo integran. Su enfoque es multidisciplinar y
su didctica sienta sus races en los abordajes por "mdulos".

b. Ambientalista

Asocia aspectos del saber tradicional con el ecolgico, producto de ste ltimo de la
divulgacin cientfica. Obedece a un neoanalfabetismo ilustrado, el cual determina
abordajes educativos, conceptuales y metodolgicos, situados, tales como sembrar
rboles, pintar letreros, limpiar fincas, etc. Se puede entender como interdisciplinar
en tanto su abordaje didctico se concentra en todas las disciplinas que contempla el
currculo. Intenta el reconocimiento de la diversidad biolgica con sentido social.

c. Ecologista

Centrado en el estudio de los recursos naturales a partir del dominio terico-
conceptual que posee el ser humano de su entorno bitico y abitico. Define su nivel
de intervencin a partir del conocimiento que se tiene de la naturaleza, sus ciclos y
estadios. Su abordaje es disciplinar y su perspectiva didctica se sustenta en el
estudio de la ecologa como ciencia rectora, sin profundizacin social y econmica.

EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIBLE
AMBIENTALISMO
ECOLOGISMO
MEDIOAMBIENTALISM0
Satisfacer las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades de
las futuras generaciones

21
Los tres enfoques ambientales tienen un denominador comn: la relacin ser humano
medio ambiente.

DENOMINADOR COMUN DE LOS ENFOQUES AMBIENTALES

Ante estas circunstancias la Educacin Ambiental Sostenible busca en el educador natural
la enseanza, el aprendizaje y habilidades de sus educandos con la finalidad de
satisfacerse las necesidades de vida como alimentacin, ropa, vivienda y trabajo, pues si la
pobreza es habitual, el mundo estar encaminado a catstrofes de varios tipos, incluidas
las ecolgicas, el desarrollo y el bienestar social, estn limitados por el nivel tecnolgico,
los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los
efectos de la actividad humana.

Y se debe plantear la posibilidad de mejorar la tecnologa y la organizacin social de forma
que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por a actividad
humana.

4. CONCEPCIONES FILOSFICAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

a. El Biocentrismo

Concede importancia moral a todos los seres vivos, animales y plantas, y est
representado por defensores de los derechos animales, como Peter Singer, Tom
Reagan, y Jess Mostern.

Se apela a diferentes criterios que justificaran estos derechos como la capacidad de
sentir placer y dolor, o tener deseos e incluso intereses. Los representantes de esta
corriente deben enfrentarse al dilema del antiespecista, y a las dificultades tericas
derivadas de convertir a los animales en sujetos de derecho.

b. El Ecocentrismo

Para esta corriente, no slo debe recibir consideracin moral los seres vivos, sino
tambin los ecosistemas, el agua o el aire, a los que Lawrence E. Jonson
1
atribuye
intereses.

1
Lawrence Johnson, en A Morally Deep World, establece que las reflexiones morales de los humanos deben
tener en cuenta los intereses de una especie o de un ecosistema.
HOMBRE
NATURALEZA
RELACIN
DIRECTA

22
c. La tica de la Tierra

Se inspira en el libro de Aldo Leopold
2
Una tica de la tierra, que habla de la
comunidad bitica, formada por la materia orgnica, no orgnica y por todos los
vivientes. El ser humano debe respetar en su comportamiento el profundo equilibrio
existente dentro de la naturaleza entre los seres vivos.

El ser humano sera uno ms de los vivientes, con la caracterstica de que sus
acciones y decisiones pueden calificarse de justas o injustas.

Por un lado representa una crtica adecuada al antropocentrismo fuerte, pero por otro
lado llama la atencin que se considere oportuna la reduccin de la presencia
humana en el planeta.

d. Ecologa profunda (deep ecology)

Centra su atencin en la interrelacin existente entre diversas partes de la
naturaleza, hasta el punto de que se difuminan las fronteras entre el ser humano y el
medio en que vive.

Para autores como Fox o Naess
3
, lo importante no son los seres vivos en s, sino las
relaciones que entre ellos se establecen.

Aspira a crear una nueva cultura respetuosa con la naturaleza, y que se extienda a la
ciencia, la tecnologa, el derecho, la poltica y la moral.

e. El Ecofeminismo

Podemos encontrarlo en el pensamiento de Carolyn Merchant
4
o E.G. Dodson. Parte
de una identidad esencial que asocia el antropocentrismo al androcentrismo.

La explotacin y el dominio sobre la naturaleza seran actitudes propias de los
varones, de su forma de relacionarse con los dems.

El varn se impone sobre la naturaleza de la misma forma que ha venido hacindolo
sobre la mujer. Invertir la superioridad de los varones sobre las mujeres tendr otras
consecuencias positivas, que mejorarn las relaciones del ser humano con la
naturaleza.

5. MODELOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

1980, La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) public un
informe titulado Estrategia Mundial para la Conservacin de la Naturaleza y de los
Recursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destruccin del
hbitat: pobreza, presin poblacional, inequidad social y trminos de intercambio del
comercio.

2
Leopold, A. (1999). For the Health of the Land. Island Press: Washington, D.C.
3
En 1973, el filsofo y montaista noruego Profesor Arne Naess introdujo el trmino "movimiento de ecologa
profunda" en la literatura sobre medio ambiente. (Inquiry 16, pgs. 95-100)
4
Merchant, Carolyn. 1985. Feminism and Ecology, in Bill Devall andGeorge Sessions, Deep Ecology: Living as
if Nature Mattered (Salt Lake City: Peregrine Smith Books)

23
Parece cada vez ms claro que la Educacin Ambiental Sostenible debe promover el
acercamiento de los actores de la educacin al entorno que le rodea en su vida cotidiana,
pretende que lo conozca y adquiera la capacidad de juicio suficiente como para poseer una
opinin cualificada y poder ejercer, por tanto, las acciones que considere conveniente.
Alguien que conoce y critica de forma responsable su propia realidad, puede hacerlo
tambin con situaciones lejanas si se le proporciona suficiente informacin.

ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

1981, Informe Global 2000, realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental de
Estados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crtico para el adecuado
funcionamiento del planeta, que se debilita por la extincin de especies.

El informe Global 2000, fue encargado por el presidente Carter para establecer la
previsible evolucin de la poblacin, los recursos naturales y el medio ambiente hasta el fin
de este siglo.

RELACION DE UN FUTURO COMN

1982, Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a toda
forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursos
naturales y el control de su explotacin.

1987, Informe Brundtland Nuestro Futuro Comn, elaborado por la Comisin Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto de
desarrollo sostenible.

EDUCACIN
AMBIENTAL
SOSTENIBLE
ESTRATEGIAS RENTABLES
(Conservacin de la Naturaleza
y los Recursos Naturales)
SERVICIOS
AMBIENTALES
EDUCATIVOS
CONSERVACIN
DE LA
NATURALEZA

24
1992, Del 3 al 14 de junio, se celebra la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y
Desarrollo (Segunda "Cumbre de la Tierra) en Ro de Janeiro, donde nace la Agenda 21,
se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climtico, el Convenio sobre la Diversidad
Biolgica (Declaracin de Ro) y la Declaracin de Principios Relativos a los Bosques.

Se empieza a dar amplia publicidad del trmino desarrollo sostenible al pblico en general.

Se modifica la definicin original del Informe Brundtland, centrada en la preservacin del
medio ambiente y el consumo prudente de los recursos naturales no renovables, hacia la
idea de "tres pilares" que deben conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: el
progreso econmico, la justicia social y la preservacin del medio ambiente.

1992, La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Ro de
Janeiro Brasil), la cual aport importantes acuerdos internacionales, y documentos de
relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se dedica el captulo 36, al fomento de la
educacin y a la reorientacin de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitacin, y
la toma de conciencia.

6. LA AGENDA 21/CAPACITY 21/ PROGRAMA 21

La Agenda 21 permite que las personas puedan entender la ntima relacin entre las
actividades humanas y el ambiente, debido al conocimiento y a la informacin adecuada.

Es muy importante sensibilizar a las personas para involucrarlas en los problemas
ambientales, en el sentido de buscar soluciones efectivas para el desarrollo y la planeacin
ambiental.

El proceso educativo puede despertar la preocupacin tica y ambiental entre los seres
humanos, modificando los valores y las actitudes y propiciando la construccin de
habilidades y mecanismos necesarios para el desarrollo sustentable.

BINESTAR SOCIAL CON EQUIDAD
MANTER LA CAPACIDAD DE CARGA
DEL ECOSISTEMA
SOSTENER LAS
BASES NATURALES
DE LA VIDA
SOSTENER LA CALIDAD
DE LA VIDA HUMANA
SOSTENER LAS
BASES SOCIALES
DE LA VIDA
CRECIMIENTO ECONMICO CON
EQUIDAD SOCIAL
CONSERVACIN DE LA NATURALEZA.
MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA
INCLUSION SOCIAL

25
Para alcanzar ese objetivo es necesario reformular la educacin, no solamente con
informacin sobre los ambientes fsicos y biolgicos, sino sobre los ambientes
socioculturales y el desarrollo humano.

Para reestructurar la educacin ambiental desde el punto de vista del desarrollo sostenible,
se deben:

a. Garantizar una educacin para el medio ambiente y el desarrollo a todas las
personas de todas las edades;

b. Desarrollar los conceptos sobre medio ambiente y desarrollo, inclusive los problemas
de las sociedades en todos los programas educativos, analizando los problemas y
sus causas. Debe darse especial atencin a la capacitacin de los tomadores de
decisiones;

c. Involucrar a los nios en los estudios relacionados con la salud del medio ambiente,
en los mbitos local y regional, incluyendo el cuidado del agua potable, el
saneamiento, la alimentacin y los impactos econmicos y ambientales de los
recursos utilizados.

d. Trabajar de acuerdo con los medios, los grupos teatrales y mediante la publicidad
para estimular una discusin ms activa entre la poblacin;

e. Rescatar y respetar las experiencias indgenas para mejorar la comprensin de la
educacin y la capacitacin;

f. Impulsar a todos los sectores de la sociedad, incluyendo a las industrias, las
universidades, los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los grupos
comunitarios para que capaciten a las personas en la gestin del medio ambiente, y

g. Ofrecer tcnicos capacitados para asesorar a la comunidad local, de acuerdo con los
servicios requeridos y con los principios bsicos de la proteccin ambiental.

7. SOPORTE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

La Educacin ambiental requiere de tres soportes fundamentales para lograr sus objetivos.

LA INVESTIGACIN
LA PARTICIPACIN
CIUDADANA
LA COORDINACIN
INTERINSTITUCION
E INTERSECTORIAL
EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

Aporta el conocimiento
de las condiciones del
entorno.
Permite orientar la formacin
de individuos y colectivos
para participar en procesos
de gestin.
Brinda la posibilidad de
intereses dispersos para
lograr objetivos comunes.

26
a. La Investigacin

Con el conocimiento del entorno natural, social y cultural, se promueve un proceso hacia el
cambio de actitudes, que permite la construccin de una escala de valores, la formacin en
la responsabilidad y la tica ciudadana y que motiva a la poblacin a tomar decisiones para
la solucin de los problemas regionales y locales, actuando responsablemente.

Pero estos cambios solo son posibles mediante un conocimiento profundo de la realidad,
factible de lograr mediante procesos permanentes de investigacin. Por lo cual, la
investigacin se considera un pilar fundamental en el avance y consolidacin de la
Educacin Ambiental, como propsito nacional.

Esto lleva a investigaciones cientficas independientes, dirigidas a conocer la intrincada
realidad natural y nuestro desenvolvimiento social y cultural.

La Investigacin ambiental reconoce el papel del conocimiento tradicional que aportan las
comunidades indgenas, as como el dialogo de saberes, el cual promueve una
perspectiva nueva que abre la investigacin a formas diferentes de las consideradas
tradicionales y seala herramientas importantes basadas en la participacin ciudadana,
como son la investigacin accin participativa.

b. La Participacin Ciudadana

En un estado de Derecho los ciudadanos con sentido democrtico pueden ejercer a travs
de la participacin en los asuntos que los afectan individual y colectivamente.

La participacin es un concepto poltico que permite a la ciudadana hacer parte en la toma
de decisiones en las diferentes dimensiones que le ataen.

En este sentido, la participacin constituye un proceso continuo, colectivo y de largo plazo,
que debe permitirle a los actores acopiar y procesar la informacin necesaria y convertirla
en decisiones concretas dentro de procesos determinados.

La participacin ciudadana busca consolidar procesos de participacin a travs de:

Veeduras ciudadanas

Capacitacin comunitaria en acciones populares.

Acciones de cumplimiento y de tutela en materia ambiental.

Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, fomentando la
educacin para el logro de estos fines.

c. Coordinacin Interinstitucional e Intersectorial

Permite lograr los mejores resultados, con la concertacin de los diferentes sectores e
instituciones, uniendo diferentes esfuerzos dispersos alrededor de objetivos comunes.

La descoordinacin en las acciones que llevan a cabo las instituciones, ha trado como
consecuencia la duplicacin de esfuerzos, la poca racionalizacin de los recursos y la
atomizacin de las actividades.

27
El manejo de la problemtica ambiental es competencia de todos los actores involucrados,
por lo cual se requiere de escenarios donde la participacin y coordinacin, puedan
manifestarse a travs de la concertacin.

Para adelantar cualquier tipo de trabajo en Educacin Ambiental, adems del aporte
interdisciplinario, se requiere la colaboracin de las diferentes instituciones y
organizaciones que operan en la regin, a quienes cabe la responsabilidad en el manejo
adecuado de su entorno.

La coordinacin interinstitucional e intersectorial permite optimizar los recursos humanos y
financieros de las diferentes instituciones y sectores de la sociedad para lograr mejores
resultados en los procesos de Educacin Ambiental.

8. ORIENTACIONES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

La educacin ambiental se vislumbra como un nuevo campo de conocimiento y de
quehacer pedaggico en construccin.

Se ubica en un espacio geogrfico y en un tiempo histrico determinado y presenta
diferentes enfoques e interpretaciones de acuerdo a los anlisis que se hacen acerca de lo
ambiental.

Entre estas orientaciones, podemos sealar de manera sucinta, las siguientes:

a. La Orientacin Ecologista

Desde esta orientacin se considera que el desarrollo industrial ha llevado a la
destruccin del ecosistema y ante este panorama la educacin ambiental sostenible
debe privilegiar a travs del currculo, el conocimiento y anlisis del ecosistema y sus
leyes; es decir, el estudio de la ecologa.

b. La Orientacin Tecnolgica

Seala que los problemas ambientales se pueden solucionar implementando
correctivos tecnolgicos, para lo cual la investigacin debe aportar elementos
cientficos a la tcnica y convertirlos en tecnologa.

La Educacin Ambiental sostenible debe orientarse a la capacitacin y desarrollo de
habilidades tecnolgicas para solucionar los impactos ambientales.

c. La Orientacin Economicista

Destaca el crecimiento econmico ilimitado. Sin embargo, ha encontrado una barrera
en los lmites sealados para los recursos naturales y la afirmacin que el desarrollo
sostenible debe controlar el consumo, y tener en cuenta estos lmites para que sea
viable.

Desde esta perspectiva, la educacin ambiental sostenible se propone incorporar en
el currculo las externalidades, para que los impactos en el medio ambiente se vean
reflejados en los anlisis de mercado.

28
d. La Orientacin Poltica

Establece la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la
calidad de vida de la poblacin y las escasas metas de realizacin personal
alcanzadas por la sociedad actualmente.

En este contexto, la Educacin Ambiental Sostenible tiene un papel fundamental en
la estrategia de cambio cultural, buscando aportar elementos para la construccin de
una sociedad alternativa.

Como su objeto de estudio es el Medio Ambiente, que de por s es complejo, requiere una
visin holstica e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivas los mltiples
aspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo ecolgico sino que incluyen a la sociedad
en su conjunto, sus formas de organizacin y su cosmovisin.

Es decir en una interaccin :

9. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

Las diversas perspectivas y aplicaciones de la educacin ambiental, tienen relacin directa
con el concepto de ambiente y de educacin que las sustenta, as como con las diferentes
perspectivas complementarias para enfocarla, entre las cuales seala las siguientes:

a. Una perspectiva Ambientalista

Orientada fundamentalmente a resolver problemas ambientales de las comunidades
y de los grupos humanos, basndose en la ecogestin, con el propsito de lograr
optimizar la calidad de vida de sus habitantes.

b. Una perspectiva Educativa

Basada en el desarrollo personal y de las colectividades en su interaccin con el
ambiente, para lograr su desenvolvimiento como seres humanos, promoviendo
valores de autonoma, solidaridad y responsabilidad con el entorno.

c. Una perspectiva Pedaggica

Que rescata y privilegia los procesos de enseanza aprendizaje, en una
ecopedagoga que apoya la construccin colectiva de un conocimiento analtico,
significativo y til a la sociedad.

Como se puede observar, son diferentes los factores que subyacen a las diversas
concepciones sobre la educacin ambiental sostenible, y existen mltiples estrategias que
permiten llevarlas a la prctica, de acuerdo a los propios contextos culturales y naturales
donde se apliquen.

ECOSISTEMA COSMOVISIN SOSTENIBILIDAD CALIDAD DE
VIDA

29
10. RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
SOSTENIBLE

Merece la pena detenerse en especificar los cambios de actitudes y comportamientos que
la educacin debera promover: Qu es lo que cada uno de nosotros puede hacer para
salvar la Tierra?.

Las llamadas a la responsabilidad individual se multiplican, incluyendo pormenorizadas
relaciones de posibles acciones concretas en los ms diversos campos que podemos
agrupar en:

a. Consumo responsable (ecolgico o sostenible)

Presidido por las 3 R (reducir, reutilizar y reciclar), que puede afectar desde la
alimentacin (reducir, por ejemplo, la ingesta de carne) al transporte (promover el
uso de la bicicleta y del transporte pblico como formas de movilidad sostenible),
pasando por la limpieza (evitar sustancias contaminantes), la calefaccin e
iluminacin (sustituir las bombillas incandescentes por las de bajo consumo) o la
planificacin familiar, etc.

b. Comercio justo

Implica producir y comprar productos con garanta de que han sido obtenidos con
procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con las personas.

c. Activismo ciudadano ilustrado

Lo que exige romper con el descrdito de la poltica, actitud que promueven
quienes desean hacer su poltica sin intervencin ni control de la ciudadana

En ocasiones surgen dudas acerca de la efectividad que pueden tener los
comportamientos individuales, los pequeos cambios en nuestras costumbres, en nuestros
estilos de vida, que la educacin puede favorecer:

11. PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

Los problemas de agotamiento de los recursos energticos y de degradacin del medio,
son debidos, fundamentalmente, a las grandes industrias; lo que cada uno de nosotros
puede hacer al respecto es, comparativamente, insignificante.

Se precisa, por tanto, un esfuerzo sistemtico por incorporar la educacin para la
sostenibilidad, como una prioridad central en la alfabetizacin bsica de todas las
personas, es decir, como un objetivo clave en la formacin de los futuros ciudadanos y
ciudadanas.

se es precisamente uno de los retos fundamentales que se nos presentan, el Desarrollo
Sostenible, de carcter sistmico de problemas y soluciones: la estrecha vinculacin de los
problemas, que se refuerzan mutuamente y han adquirido un carcter global, exige un
tratamiento igualmente global de las soluciones.

30
Dicho con otras palabras: ninguna accin aislada puede ser efectiva, precisamos un
entramado de medidas que se apoyen mutuamente.

PRESUPUESTOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer
las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.

12. PROCESO EDUCATIVO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

La Educacin para la Sensibilizacin y para la Sostenibilidad, es necesario plantearse la
interrogante: cun tolerantes, amplios, son los mrgenes de la educacin?, si desde
Aristteles sabemos que junto al conocimiento de lo bueno, debemos tener poder para
aplicarlo; es evidente que sin una reestructuracin profunda de nuestra sociedad desde el
punto de vista poltico, econmico, social y tico, no alcanzaremos nunca la solucin
verdadera y duradera de los problemas ambientales.

En este contexto, se debe precisar que la educacin ambiental como proceso educativo,
no puede por s sola, lograr la proteccin del medio ambiente. La proteccin ecolgica
requiere y necesita de una voluntad y acciones polticas, econmicas y sociales; no es
posible la proteccin de los ecosistemas naturales, sociales, histricos y culturales sin
eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educacin, la cultura y la salud
de la poblacin.

PARAMETROS PARA LA SENSIBILIZACIN Y
LA SOSTENIBILIDAD DE LA EDUCACIN

Integracin de conceptos
ecolgicos
Anlisis de las causas de los
problemas ambientales
Acceso a la educacin sobre medio
ambiente
Crear conciencia ambiental
ASPECTO
AMBIENTAL
ASPECTO
SOCIAL
ASPECTO
ECONOMICO
EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
1 2
De la
Generacin
Futura
De la
Generacin
Presente
Satisfaccin de las necesidades
de aprendizaje

31
La educacin ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexin filosfica y terica,
sobre todo, significa concienciacin, sensibilizacin y proposicin de soluciones
alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a
todos los espacios de socializacin, tales como la comunidad, los grupos formales e
informales, los medios de comunicacin; promoviendo acciones concretas en pro de la
solucin de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos.

ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIN ECOLGICA

CAPACIDAD PEDAGGICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

13. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

La sensibilizacin ambiental, se sustenta en la integracin de la poltica ambiental en todas
las polticas sectoriales, con la finalidad de promover el Desarrollo Sostenible. Si bien es
muy importante la responsabilidad que deben asumir las instituciones en la proteccin y
mejora del medio ambiente, es tambin muy necesaria la labor que la sociedad civil puede
realizar.

Y en este sentido, el primer paso para conseguir desarrollar en el ciudadano conductas
respetuosas con el medio ambiente es dar a conocer la situacin actual del problema,
facilitndole informacin sobre las contribuciones a la preservacin del medio ambiente
desde la responsabilidad compartida.
Promover los mtodos
pedaggicos de valor
demostrado
Preparacin de mtodos
pedaggicos innovadores para
su aplicacin prctica
Reconocer el valor de los
sistemas de enseanza
natural
EDUCACIN
ECOLGICA
PROGRAMAS DE FORMACIN:
Medio ambiente, desarrollo humano, educacin ambiental, la mujer,
salud ambiental, saneamiento ambiental, conservacin de
ecosistemas, parques nacionales, reservas de fauna y flora,
sitios de valor ecolgico protegidos, etc.

32
PROBLEMAS DEL MEDIO
AMBIENTE
SOLUCIN A LOS PROBLEMAS DEL
MEDIO AMBIENTE
FOMENTAR RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
DEDICACIN AL
DESARROLLO SOSTENIBLE
EDUCACION
AMBIENTAL
SOSTENIBLE
El consumo racional de los recursos naturales pasa por una concienciacin previa, que
ayude a cambiar las pautas de comportamiento entre la ciudadana; y por la asimilacin de
un medio ambiente que nos concierne a todos.

SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

33

PARTE IV
EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE
(2008 2015)

ENFOQUE HOLISTICO DE LA EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE

1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE

La UNESCO han impulsado una poltica internacional de concienciacin, instituyendo la
"Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (2005-2014)", la cual define por s
misma la necesidad de educar pensando en un futuro comn, sin que hasta la fecha se
haya podido cualificar y cuantificar los beneficios de esta iniciativa, la cual corre el riesgo
de diluirse en medio de debates polticos e intereses comerciales, tal como ha ocurrido con
las cumbres de Ro (Cumbre de la Tierra, 1992) y Johannesburgo (2002).

FUNDAMENTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE

SUSTENTABLE
HOLISTA
Satisfacer las necesidades de las generaciones
futuras sin comprometer las posibilidades de la
generacin presente
EDUCACIN AMBIENTAL
SUSTENTABLE
ONTOLOGA
FILOSOFA
AXIOLOGA
GNOSEOLOGA EPISTEMOLOGA
PARADIGMA
DESARROLLO SUSTENTABLE

34
a. Holista

De corte integrador, se adjudica el estudio de los fenmenos bajo una ptica que
asocia todo tipo de conocimiento (tradicional, comn, ecolgico, cientfico, etc.),
aceptando la subjetividad de lo objetivo, entendiendo que el ser humano es parte de
aquello que dice estudiar.

"Integrar no es sumar ni conjuntar, sino que presupone la interconexin de las cosas
sobre la base de que entre ellas no existe la separabilidad con que insistimos en
percibirlas".

Esto se resume en que la educacin, para este caso ambiental, debe ser para la
vida, en la vida y de por vida. Contiene una dimensin tica y afectiva, con amplio
sentido social. Se entiende como transdisciplinar, dado que impregna todo el
currculo.

b. Sustentable

Orientado hacia lo que se ha definido como un nueva visin pedaggica, propugna
por una cosmovisin que afirma que si bien es necesario ensear desde la
naturaleza, esto no basta, aun cuando sta se constituya en una excelente objeto de
aprendizaje; es necesario educar para un medio ambiente dinmico y cambiante, el
cual exige adoptar una actitud proactiva ante l.

Partiendo de lo que se sabe sobre el medio ambiente se debe estructurar una tica
en torno al rol que el ser humano debe cumplir, considerando sus relaciones, lmites
y alcances.

En el plano educativo se habla de estimular la formacin de sociedades
benficamente justas y ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una
relacin de interdependencia y diversidad.

Por ello tiende a ser un abordaje mixto, que propende a la transversalidad del
currculo.

2. EL DERECHO FUNDAMENTAL DE LA SUSTENTABILIDAD DEL ECOSISTEMA
GLOBAL

En trminos generales los Principios de los Derechos fundamentales deben sustentar y
garantizar los siguientes derechos: el derecho fundamental de las personas, el derecho
fundamental de los pueblos y el derecho fundamental de la naturaleza o ecosistema
global para la supervivencia de la generacin humana.

Las personas y los pueblos gozan de los derechos garantizados por la Constitucin
Peruana de 1993, y de todos los derechos que deriven de la dignidad de la persona, sin
embargo, el ecosistema global o la naturaleza no es sujeto de derechos especficos
establecidos en su beneficio en la Constitucin y en la ley, en ese sentido consideremos un
nuevo paradigma del derecho fundamental, el derecho a la naturaleza y de su
reconocimiento como sujeto especial de derecho, toda vez que pone en peligro la especie
humana.

La naturaleza, desde el punto de vista del sistema legal, es definida como un objeto de
derecho y no como un sujeto de derechos, considerndola consecuentemente, incapaz de

35
tener derechos legales en la forma como se los otorga a las personas naturales y jurdicas.

El derecho de la naturaleza y de los ecosistemas en general, a existir, prosperar y
mantener sus funciones evolutivas, es decir, su capacidad de regenerarse y vivir. Esto
implica transformar nuestra concepcin de comunidad global hacia un colectivo llamado
Ambiente Global
5
, sta propuesta implica cambios tanto para nuestro sistema jurdico
como para nuestra percepcin de ambiente.

Sin embargo es necesario entender que la defensa de los derechos de la naturaleza no
implica a quienes la integran individualmente considerados, sino a los ecosistemas en su
conjunto, o a lo que llamamos El Ambiente Natural. Por lo que hablar de derechos de la
naturaleza como concepto no est mal, mas es necesario especificar aun ms la categora
jurdica. Quizs sea necesario hablar entonces de ecosistemas o Ambientes Naturales y
su derecho inalienable e imprescriptible de existir y mantener sus procesos evolutivos. Lo
anterior sera el contenido esencial de un reconocimiento constitucional de estas
caractersticas.

Una muestra de aquel lenguaje aparece en la siguiente ley local que fue adoptada por la
Ciudad de Barnstead
6
en 2006: Seccin 5.1: Derechos. las comunidades naturales y
los ecosistemas poseen derechos inalienables y fundamentales de existir y prosperar
dentro de la Ciudad de Barnstead. Los ecosistemas incluirn, pero no se limitarn a,
pantanos, riachuelos, ros, acuferos, y otros sistemas de agua.

Otras Ordenanzas adoptadas por municipalidades en los Estados Unidos han comenzado
a hacer cumplir los derechos de la naturaleza directamente contra el derecho de
corporaciones de usar ecosistemas insosteniblemente.

El texto que sigue aparece en una ley local que fue adoptada por el Barrio de Tamaqua en
Pensilvania
7
: Seccin 6.6: Se considera ilegal que cualquier corporacin o sus directores,
oficiales, dueos, o gerentes, interfieran con la existencia y la prosperidad de comunidades
naturales o ecosistemas, y/o causen dao a aquellas comunidades naturales y
ecosistemas.

La cuidad de Tamaqua, junto con cualquier residente de la Cuidad, tendr el estatus legal
para buscar el alivio declaratorio, prescriptivo, y compensador por daos causados a
comunidades naturales y ecosistemas dentro la Cuidad, sin tener en cuenta la relacin que
aquellas comunidades naturales y ecosistemas tengan con los residentes de la Cuidad o la
Cuidad en s. Se considerar a los residentes de la Ciudad, a las comunidades naturales, y
a los ecosistemas como personas con el propsito de imponer los derechos civiles de
aquellos residentes, comunidades naturales, y ecosistemas.

Por lo tanto el tema no es si se reconoce o no los derechos a la naturaleza, sino la forma
en que se configura con claridad el alcance de ese derecho y quien tutelar su proteccin.

Para concluir podemos afirmar que la Naturaleza o Ambiente Global, se debe garantizar
el cumplimiento de este derecho. Cualquier persona, o representante legitimado de un
colectivo, podr exigir este derecho en nombre de los ambientes naturales o ecosistemas.
Estos derechos sern directamente aplicables, incluso ante la existencia de amenaza.

5
La definicin de Ambiente Global se la entiende como una comunidad que incluya a todos los seres
vivientes, humanos y no humanos que viven en nuestro planeta Tierra.
6
Barnstead es una ciudad en el Condado de Belknap, de New Hampshire, de New Hampshire, los E.E.U.U. La
poblacin era 3.886 en el censo 2000.
7
Tamagua Pensilvania. EEUU

36
La indemnizacin resultante de la violacin a este derecho deber utilizarse para restaurar
por completo los ambientes naturales o los ecosistemas, como a las poblaciones humanas
directamente afectadas.

3. PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE

Se tiene que originar una nueva propuesta educativa que lleven al logro de una
alfabetizacin cientfica y tecnolgica efectiva, derivando la consolidacin de sociedades
carentes de los sustratos cognitivos, afectivos e ideolgicos que permitan su arraigo
cultural.

Este podra explicar con iniciativas locales o regionales (ejemplo: diseo de
ecotecnologas), mismas que han quedado en esfuerzos y xitos focalizados y de bajo
impacto social.

Incluso entre los docentes, responsables de operar las estrategias pedaggicas que lleven
al cambio radical en las escalas de valores de sus estudiantes, deben sustentarse en el
Desarrollo Sustentable.

PRESUPUESTOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE

Satisfacer las necesidades de las futuras generaciones sin comprometer
las posibilidades de las generaciones presente para atender
sus propias necesidades.

4. VALORES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE

El trmino valor viene del verbo latino valere que significa estar bien, tener salud, vigor,
fuerza, energa. Un valor es algo que est bien, que posee esas caractersticas, algo que
se impone por s mismo.

"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo
aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real
sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades."
ASPECTO
ECONMICO
ASPECTO
SOCIAL
ASPECTO
AMBIENTAL
EDUCACION AMBIENTAL SUSTENTABLE
1 2
De la
Generacin
Presente
De la
Generacin
Futura

37
El balance de los valores se encuentra en funcin al aspecto actitudinal de las relaciones
sociales de los individuos. Si optamos por valores negativos se pone en peligro la
estabilidad del ecosistema global y si consideramos los valores positivos como la
solidaridad, va a permitir la proteccin efectiva del medio ambiente.

5. CARACTERSTICAS DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LA EDUCACIN
AMBIENTAL SUSTENTABLE

La humanidad ha adoptado a travs de las normas ambientales, principios que sustentan
la jerarqua de los valores ambientales.

Estos valores ambientales presentan las siguientes caractersticas:

- Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms
permanentes en el tiempo que otros.

- Integralidad: Cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.

- Flexibilidad: Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.

- Satisfaccin: Los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.

- Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva
un contravalor.

- Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros
como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las
jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

- Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a
la vida humana y a la sociedad.

- Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas.

- Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan
acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

- Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios
y decisiones.

Sin embargo, la crisis que estamos viviendo, ha tocado no solo las estructuras
econmicas, sino al mismo hombre en sus relaciones ms profundas, crisis que ya no se
refiere solamente a una determinada estructura poltica, econmica, sino que se refiere a la
manera como la humanidad ha vivido, a la manera como se ha relacionado con la
naturaleza.

El actual modelo de desarrollo seala como objetivos la acumulacin, la ganancia y el
consumo, limitando al hombre y a la sociedad en la posibilidad de un desarrollo integral.

Esta crisis ha tocado el orden establecido, ya no existe una ley absoluta ni una tradicin
sagrada que encauce la voluntad humana y son los hombres quienes han de autolimitarse

38

Aqu el papel de la Educacin Ambiental Sustentable, cobra especial importancia al
plantear la necesidad de retomar la rica diversidad cultural de nuestras regiones y sus
potencialidades, el nfasis en la investigacin de nuestro medio tropical, la historia de las
ciudades y su cotidianidad y la recuperacin del patrimonio ciudadano.

6. PRINCIPIOS DE LA TICA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE

La Educacin Ambiental Sustentable est llamada a contribuir con la construccin de una
tica ciudadana, basada en normas de convivencia fundadas en el respeto mutuo, que
supere las diferencias y se conforme como elemento de cohesin e integracin social.

La construccin de nuevos valores y generacin de nuevas actitudes, por lo cual la
educacin ambiental sustentable no puede ser un agregado ms al programa curricular,
sino la vivencia cotidiana de la cultura escolar, las relaciones diarias en la escuela y la
universidad, que basada en un quehacer investigativo del entorno, genere un proceso de
construccin del conocimiento que responda a una escuela y una universidad para la vida
en un espacio solidario, democrtico y participativo, donde el alumno sea sujeto activo del
proceso y el maestro orientador y dinamizador del mismo, como lo seala el informe final
de la Conferencia de Tbilisi: Debera obtener lo esencial de su fuerza de la iniciativa de los
alumnos y de su empeo en la accin.

En el marco del desarrollo sustentable tenemos los siguientes principios ticos:

a. Principio de Autonoma

Es la capacidad que tiene todo ser humano de deliberar sobre sus finalidades
personales y de actuar bajo la direccin de las decisiones que pueda tomar. Todos
los individuos deben ser tratados como seres autnomos y las personas que tienen
la autonoma mermada tienen derecho a la proteccin.

Todo ser vivo en el planeta, tiene el derecho a participar de las decisiones locales o
planetarias que se refieran al pleno gozo de su derecho al ambiente saludable y el
acceso a la justicia ambiental, de forma tal que pueda mantener su salud fsica,
mental, social y ambiental.

b. Principio de Dignidad

La dignidad humana es un valor intrnseco de todo ser humano, independientemente
de su raza, condicin social o econmica, edad, sexo, ideas polticas o religiosas. Es
el principio que justifica y da su fundamento a todos los derechos humanos. La
dignidad no solo es un derecho, es la base de todos los derechos que tiene doble
efecto; respeto mi vida por lo tanto respeto la de los dems, la de todo cuanto tenga
vida natural.

c. Principio de Justicia

Equidad en la distribucin de cargas y beneficios. El criterio para saber si una
actuacin es o no tica, desde el punto de vista de la justicia, es valorar si la
actuacin es equitativa. Debe ser posible para todos aquellos que la necesiten.
Incluye el rechazo a la discriminacin por cualquier motivo. Es tambin un principio
de carcter pblico y legislado. Por ejemplo, la justicia con relacin al agua debe ser

39
sustantiva y distributiva (llegar a todos con calidad). Debe beneficiar a todas las
personas en tanto el agua nos pertenece a todos por ser seres de agua.

d. Principio de Universalidad

Es el principio ms relevante de la biotica, por que la naturaleza es un todo, y todos
los que habitamos el planeta Tierra y mediante el principio de racionalidad tenemos
la responsabilidad de proteger y protegernos de nuestras propias acciones negativas
contra la naturaleza, que podra ocasionar con la extincin de nuestra especie y la
supervivencia de las dems especies.

7. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE EN LOS
NIVELES DE LA ENSEANZA

Teniendo en cuenta la complejidad del ambiente, se comprende la necesidad de incluir la
Educacin Ambiental Sustentable como una dimensin, de manera transversal, que
ingrese el currculo en los diferentes niveles de enseanza educativos.

No se trata de una ctedra ms en el pensum acadmico, sino de una dimensin
ambiental, que implica unas bases filosficas, epistemolgicas y ticas, para la formacin
de los futuros ciudadanos responsables con su entorno.

a. En la Educacin Bsica

La educacin ambiental sustentable es un componente bsico a ser incluido como eje
transversal, que ingrese todas las reas del conocimiento y todas las actividades del
currculo, para lograr la formacin integral de los individuos.

Busca cambiar el modelo educativo tradicional, basado en la educacin memorstica y
enciclopedista que deja de lado al ser humano y sus potencialidades (educacin ambiental
sostenida), por uno diferente centrado en la formacin integral de las personas, mediante
procesos de enseanza-aprendizaje significativos, analticos, responsables e innovadores
que tengan en cuenta la realidad socioeconmica del pas e incidan en su transformacin.

Seala al estudiante como ncleo del proceso educativo y lo dota de mecanismos de
participacin en el gobierno escolar y en la definicin y desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional.

Plantea la construccin de un currculo basado en las diferencias naturales, culturales,
polticas y socioeconmicas de las diferentes regiones del pas, y otorga autonoma a los
centros educativos para la formulacin y desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional.

Entre las principales dificultades detectadas para que la Educacin Ambiental Sustentable
se asuma como eje transversal, podemos sealar las siguientes:

La falta de voluntad poltica del Estado y de los entes que rigen la educacin, para
asumir la Educacin Ambiental Sustentable como una necesidad sentida de la vida
ciudadana, tanto para la educacin formal como para la no formal.

El reducido nmero de docentes de reas diferentes a las ciencias naturales,
capacitados en el campo ambiental.

40

La rigidez de los esquemas pedaggicos adoptados actualmente.

La carencia de apoyo e incentivos para el trabajo interdisciplinario en la docencia y la
investigacin.

Sin embargo el tema ambiental ha cobrado un gran auge en los ltimos aos, lo cual ha
creado expectativas en el medio educativo, que en cabeza de docentes inquietos y
comprometidos y traspasando los espacios de obligatoriedad que impuso la ley de
educacin, se han dado a la tarea de implementar formas que les permitan sensibilizar y
capacitar sobre un problema que pertenece a todos.

b. En la Universidad

La Universidad tiene una funcin crtica como ente intelectual que interpreta la realidad, le
otorga sentido y construye horizontes para el futuro.

Ante la gran responsabilidad que le compete a la Universidad en lo ambiental, vale la pena
preguntarse cmo se vislumbra esta dimensin ambiental como un componente esencial
para ser incluido como eje transversal que permee todas las reas del conocimiento y la
totalidad de actividades que hacen parte del currculo, buscando la formacin integral del
futuro profesional.

La dimensin ambiental como ctedra aislada tiene poca trascendencia. Por el contrario
vale la pena sealar la necesidad de incorporarla en un proceso formativo interdisciplinario,
como parte fundamental del desarrollo acadmico de la universidad, significa una
transformacin de los procesos educativos mucho ms profunda de lo que suele pensarse
comnmente. No se trata, en absoluto, de insertar una ctedra de concientizacin.

Se trata de comprender a travs de todo el proceso educativo, la manera como se articulan
las organizaciones sociales dentro de su medio ecolgico y la manera como lo transforman
en los procesos de creacin cultural... no es, por lo tanto, una receta, ni se puede encerrar
en un manual de rgidas prescripciones acadmicas. Debe significar ms bien un ejercicio
continuo de invencin y de bsqueda de nuevos caminos tanto cientficos como
pedaggicos.

La construccin de una cultura ambiental en la Universidad debe traducirse en una nueva
forma de vida y comportamiento de los miembros de la comunidad universitaria, en
relacin a su entorno y por supuesto a ellos mismos. El principio tico rector de este
cambio debe ser el respeto al otro, a los otros y al devenir futuro.

8. DIDACTICA PARA UNA EDUCACIN AMBIENTAL SUSTENTABLE

Los profundos cambios en el medio ambiente son el producto de la intervencin del
hombre, de sus acciones directas e indirectas, de la enajenante actitud por transformar su
entorno a fin de hacerlo ms confortable.

"El fracaso de la tecnociencia, el desencanto de la razn, la prdida del fundamento, la
incredulidad ante los grandes relatos, la disolucin del sentido de la historia, la
fragmentacin de las ticas universales, y la cada de los grandes mitos de la sociedad
postmoderna, han destronado muchas de las promesas de la sociedad del bienestar,
abriendo paso a la llamada sociedad del riesgo".

41
Pero esta nueva sociedad no devino sola. Tampoco fue producto de las circunstancias,
mucho menos de oscuros designios o de cambios geolgicos o climticos como muchos
agoreros animistas afirman. Se trata del producto neto de una educacin que al menos
durante dos siglos fue construyendo los cimientos de su praxis.

Es as como la educacin actual enfrenta el desafo de ajustarse a la denominada
globalizacin, ampliamente dominada por las leyes del mercado, las que incluso han
dictado el derrotero bajo el que se debe educar en el mundo (la economa dictando como
debe ser la relacin entre la sociedad y el medio ambiente).

En este orden de ideas, a continuacin se presenta un modelo didctico-pedaggico,
estructurado bajo los siguientes enfoques:

Enfoque Pedaggico: Pedagoga Sistmica.

Enfoque curricular: Teora Ecolgica.

Enfoque Didctico: Constructivista.

Enfoque Social: Sociolingista.

Enfoque comunicativo: Competencias Comunicativas.

Enfoque Psicolgico: Aprendizajes significativos-Gestin de los Aprendizajes.

Enfoque Evaluativo: Por Unidades de Competencia y Complementariedad.

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