Anlise da Matriz de Referncia

I - Procedimento de leitura

Habilidades

SAEB

PROEB






Identificar o tema
de um texto


D6

D1
Este resultado, mais uma vez, refora a necessidade de a escola trabalhar em um nvel de atividade
que ultrapasse a superfcie do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relaes entre as
informaes explcitas e implcitas, a fim de que ele faa inferncias textuais e elabore uma sntese
do texto. Os textos informativos so excelentes para se desenvolver essa habilidade.


Localizar uma
informao
explicitas em um
texto



D1



D2

Em se tratando de habilidade bsica de leitura, sugere-se que o professor, at o 5 ano, desenvolva em
sala de aula estratgias de leitura utilizando gneros textuais diversificados, para que os alunos
adquiram familiaridade com temas e assuntos variados. Para isso, ele pode se valer de textos que
despertem o interesse do aluno e que faam parte de suas prticas sociais. importante, para o
desenvolvimento dessa habilidade, que sejam utilizados textos de outras disciplinas, em um trabalho
integrado com os demais professores.



Inferir uma
informao
implcita no texto



D4



D3

Considerando que a habilidade de inferir est relacionada s prticas de leitura dos alunos em
diferentes contextos sociais, a escola pode colaborar para que isso se desenvolva promovendo
atividades que englobem gneros textuais diversificados.
Pode-se destacar que textos que, normalmente, compem-se de escrita e imagem (tirinhas,
propagandas, rtulos, etc.) colaboram para o desenvolvimento da habilidade de inferir, sendo o
professor um mediador para que os alunos estabeleam relaes entre os diferentes elementos
presentes no texto, discutindo tambm as diferentes possibilidades de interpretaes apresentadas por
eles.




Inferir o sentido de
uma palavra ou
expresso


D3


D5
O professor pode utilizar algumas estratgias para desenvolver nos alunos a compreenso do
sentido que algumas palavras ou expresses ganham de acordo com as circunstncias em que o
texto foi produzido e com a viso de mundo que cada um tem. Uma boa estratgia a tcnica de,
aps leitura silenciosa, pelos alunos, de textos em que possa ser trabalhado o desenvolvimento
dessa habilidade, eles compartilharem o que leram. Dessa forma, o professor pode aproveitar o
relacionamento que cada um faz entre a estrutura e o contedo do texto e as experincias que cada

um traz, com o objetivo de explorar os diferentes significados que palavras ou expresses podem
assumir.
Como sugesto, o professor pode trabalhar essa habilidade utilizando uma mesma palavra em
textos diferentes, de diferentes gneros textuais. necessrio ressaltar que essa habilidade deve
levar em considerao a experincia de mundo do aluno.
importante que o professor mostre para seus alunos que o sentido das palavras no est no
dicionrio, mas nos diferentes contextos em que elas so enunciadas. Isso no significa que o professor
no deva incentivar o aluno a localizar o significado das palavras no dicionrio. Os textos poticos,
literrios e publicitrios so especialmente teis para o trabalho com os diferentes sentidos das
palavras.


Distinguir um fato
da opinio relativa
a esse fato



D14



D10

Para trabalhar em sala de aula a habilidade de estabelecer a diferena entre fato e opinio sobre o
fato, sugerimos que o professor recorra a gneros textuais variados, especialmente os que
apresentam estrutura narrativa como contos (fragmentos) e crnicas.
Os textos argumentativos tambm se prestam para trabalhar essa habilidade. Porm, importante
que o professor leve o aluno a compreender as situaes criadas pelos instrumentos gramaticais,
como as expresses adverbiais e as denotativas, em vez de limitar o trabalho mera
referencialidade ou influncia externa de intromisso do locutor/produtor/narrador no texto.

II - Implicaes do Suporte, do Gnero e / ou do Enunciador na Compreenso do Texto





Identificar o Gnero
de um texto

-




D6
O desenvolvimento dessa habilidade permitir ao aluno fazer uma leitura do universo letrado que o cerca,
porque, seja em casa, na escola, no trajeto que fazemos de um lugar a outro, no parque de diverses, no
shopping, enfim, em muitos outros, deparamo-nos com uma diversidade de textos. Saber identificar as
caractersticas comuns que os classificam como um determinado gnero textual facilitar essa leitura,
tornando-o um leitor mais proficiente.

O professor poder auxiliar o desenvolvimento dessa habilidade, primeiramente, oportunizando o contato
dos alunos com a maior diversidade possvel de Gneros Textuais e assim, explorar as pistas textuais,
caractersticas de cada gnero, tais como: a diagramao do texto disposta na pgina, o ttulo, o assunto
abordado, a linguagem utilizada, a estrutura formal, dentre outras. necessrio apresentar aos alunos
vrios exemplos do mesmo gnero para que eles possam analisar, tambm, as semelhanas quanto sua
estrutura, linguagem, contedo e finalidade, que permitem classific-los como um determinado Gnero
Textual.





Identificar a funo
de textos de
diferentes gneros.


D12


D7

importante que, no trabalho com este descritor, sejam criadas estratgias de ensino em que se
discuta a diferena entre relatar uma informao ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar,
voc estar contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao
informar, tem-se o propsito de apresentar ideias ou dados novos com o objetivo de aumentar o
conhecimento do leitor.
Alm disso, importante, tambm, que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gneros
variados: notcias, avisos, anncios, cartas, artigos, entre outros, evidenciando no o assunto do
texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currculo, ou um
artigo de lei.



Interpretar texto
que conjuga
linguagem verbal e
no verbal


D5


D8
Levando-se em conta que grande parte dos textos com os quais nos deparamos nas diversas
situaes sociais de leitura exige que se integre texto escrito e material grfico para sua
compreenso, a escola pode contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade explorando a
integrao de mltiplas linguagens como forma de expresso de ideias e sentimentos.
Para trabalhar essa habilidade, o professor deve levar para a sala de aula a maior variedade possvel de
textos desse gnero. Alm das revistas em quadrinhos e das tirinhas, pode-se explorar materiais
diversos que contenham apoio em recursos grficos. Esses materiais vo de peas publicitrias e
charges de jornais aos textos presentes em materiais didticos de outras disciplinas, tais como
grficos, mapas, tabelas, roteiros.

III Relaes entre Textos

Reconhecer
posies distintas
entre duas ou mais
opinies relativas
ao mesmo fato ou
ao mesmo tema


D21


D18
A ns, professores, incumbe oportunizar aos alunos o exerccio de comparao de textos que
abordem uma mesma temtica. O desenvolvimento dessa habilidade ajuda o aluno a perceber-se
como um ser autnomo, dotado da capacidade de se posicionar e transformar a realidade ao inferir
as possveis intenes do autor marcadas no texto e ao identificar referncias intertextuais
presentes no texto. Isso ajudar o aluno a perceber-se como um ser autnomo, dotado da
capacidade de se posicionar e de transformar a realidade.


Reconhecer
diferentes formas
de tratar uma
informao na











Uma estratgia interessante para o desenvolvimento dessa habilidade proporcionar aos alunos a
leitura de textos diversos relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias. Os textos
podem ser retirados de jornais, revistas, Internet, livros, campanhas publicitrias, entre outros. Esse

comparao de
textos que tratam
do mesmo tema
D20 D20 trabalho pode despertar neles a conscincia de que h vrios gneros de textos , os quais, embora
tratem de um mesmo tema, podem expressar sentidos diferenciados conforme a inteno do autor.
Outra estratgia trabalhar com os alunos a produo textual abordando um mesmo tema. Com
essa atividade, o professor pode explorar as diferentes formas de produo do tema trabalhado,
despertando nos alunos atitudes crticas e reflexivas.
As atividades que envolvem a relao entre textos so essenciais para que o aluno construa a
habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condies de produo,
recepo e circulao dos textos.
IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

Estabelecer relaes
lgico-discursivas
presentes no texto,
marcadas por
conjunes,
advrbios, etc



D15


D11

Para desenvolver essa habilidade, o professor pode se valer de textos de gneros variados para
trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos a importncia de reconhecer que todo
texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelece entre os enunciados que
compem o texto. Os textos argumentativos, os textos informativos, como, por exemplo, as notcias de
jornais, so excelentes para trabalhar essa habilidade.



Estabelecer a
relao
causa/consequncia
entre partes e
elementos do texto


D11


D12

Para trabalhar as relaes de causa e consequncia, o professor pode se valer de textos verbais de
gneros variados, em que os alunos possam reconhecer as mltiplas relaes que contribuem para dar
ao texto coerncia e coeso. As notcias de jornais, por exemplo, so excelentes para trabalhar essa
habilidade, tendo em vista que, nesse tipo de gnero textual, h sempre a explicitao de um fato, das
consequncias que provoca e das causas que lhe deram






Identificar a tese de
um texto

D7


D14
A exposio da tese constitui uma estratgia discursiva do autor para mostrar a relevncia ou
consistncia de sua posio e, assim, ganhar a adeso do leitor pela adoo do mesmo conjunto de
concluses.
A diversidade de convvio com gneros e com suportes uma das diretrizes da pedagogia de leitura
na atualidade.
O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a
oportunidade de desenvolver habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos
autores para sustent-las. Essa tarefa exige que o leitor reconhea o ponto de vista que est sendo
defendido. O grau de dificuldade dessa tarefa ser maior se um mesmo texto apresentar mais de uma
tese.



Estabelecer relaes
entre partes de um
texto, identificando
repeties ou
substituies que
contribuem para a
continuidade de um
texto.



D2



D15
O professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve lev-los a perceber a relao que as palavras,
frases e pargrafos de um texto mantm entre si. Os textos verbais de gneros variados prestam-se a
esse tipo de exerccio. Sugere-se que sejam trabalhadas nos textos as relaes de sentido que se
estabelecem entre os enunciados que compem o texto, fazendo com que a interpretao de um
elemento qualquer seja dependente da do outro.





Estabelecer relaes
entre partes de um
texto a partir de
mecanismos de
concordncia verbal
e nominal.








D15








D16
Esse descritor, assim como o D15, relaciona-se habilidade de estabelecer relaes entre partes de um texto.
Contudo, o D16 refere-se a uma relao mais localizada, pois diz respeito `a capacidade de perceber, por meio
das desinncias verbais (nmero e pessoa ) e nominais (gnero e nmero), a que termos da estrutura textual um
verbo ou um adjetivo se refere.
Essa , portanto, uma habilidade que se associa capacidade de reconhecer o caminho traado para se
estabelecer a cadeia coesiva de um texto.( SIMAVE .2009)
Para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor dever apresentar textos que contemplem variedades
lingusticas (+culta / - culta) ou estilsticas ( + formal/ - formal) a fim de possibilitar ao aluno o reconhecimento
das diferenas de concordncia entre o portugus padro (PP) e o portugus no padro(PNP). Uma boa opo
trabalhar textos que enfatizam falares regionais, pois tal atividade permite destacar as variaes de concordncia
possveis em um texto, de acordo com a situao comunicativa e o gnero textual .
O professor dever propor atividades que explorem :
-a diferena de flexo verbal no PP e no PNP relacionando-a aos termos com os quais se faz a concordncia
verbal;
- a diferena de flexo nominal entre o PP e PNP relacionando-a aos termos com os quais se faz a concordncia
nominal;
- a adequao das flexes verbal e nominal de acordo com a situao comunicativa e o gnero textual;
- a retomada dos termos com os quais os verbos e/ ou nomes presentes no texto fazem concordncia.
-a identificao do termo ao qual o verbo se refere, por meio da desinncia verbal;
-a identificao do termo ao qual o adjetivo se refere, por meio da desinncia nominal.

Identificar o conflito
gerador do enredo
dos elementos que
constroem a narrativa

D10

D19
O professor pode utilizar vrias estratgias para desenvolver essa habilidade no aluno. Ele deve partir de textos
simples em que pode ser observada, com maior facilidade, a estrutura organizacional dos textos, solicitando que
ele indique as partes que os compem. Paulatinamente, ele deve ir utilizando textos mais complexos e solicitar
produes nas quais ele explicite o incio, o desenvolvimento e o fim de narrativas, com suas dinmicas geradoras.


Estabelecer a
relao entre a tese







O professor deve trabalhar, em sala de aula, com textos argumentativos para que os alunos tenham a
oportunidade de desenvolver a habilidade de identificar as teses e os argumentos utilizados pelos
autores para sustent-las. Essa tarefa exige que o leitor, primeiramente, reconhea o ponto de vista

e os argumentos
oferecidos para
sustent-la
D8 D26 que est sendo defendido para depois relacionar os argumentos usados para sustent-lo. O grau de
dificuldade dessa tarefa ser maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese.

Diferenciar as
partes principais das
secundrias em um
texto


D9


D27

Essa habilidade caracterstica, principalmente, de textos argumentativos. Dada a importncia dessa
habilidade para a compreenso das partes constitutivas do texto, sugere-se ao professor que, alm de
levar os alunos a se familiarizarem com esses textos, trabalhe efetivamente o desenvolvimento dessa
habilidade por meio de outras prticas, tais como a elaborao de resumos, de esquemas, de quadros
sinticos, etc.

V - Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de sentido

Identificar efeitos
de ironia ou humor
em textos variados



D16


D23

Sugerimos ao professor que, ao longo do processo de leitura, oferea aos alunos o contato com gneros
textuais que utilizem largamente recursos expressivos, como propagandas, reportagens, quadrinhos,
anedotas, entre outros, orientando-os a perceberem e analisarem os efeitos de sentido, recorrentes
nesses textos.


Identificar o
efeito de
sentido
decorrente do
uso da
pontuao e de
outras notaes


D17


D21
Para trabalhar no texto os sinais de pontuao e as notaes, especificamente, o professor pode
orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a funo desses sinais
como elementos significativos para a construo de sentidos e no apenas para sua funo
gramatical.
bom lembrar que os sinais de pontuao suprem na escrita os elementos da fala (como nfase,
pausa, continuidade, interrupo, mudanas de sentido) e ainda expressam estados de nimo e
intenes expressivas do locutor. Alm dos textos publicitrios que se utilizam largamente desses
recursos expressivos, os poemas tambm se valem deles, o que possibilita o exerccio de perceber os
efeitos de sentido do texto.



Reconhecer o efeito
de sentido
decorrente do uso
de recursos
ortogrficos e/ou
morfossintticos





D19





D25

As atividades de leitura e de anlise lingustica possibilitam ao aluno investigar diferentes funes
textuais produzidas por um nico recurso expressivo e os diferentes efeitos de sentido que podem
da derivar. Temos, muitas vezes, a ideia equivocada de que a repetio de palavras e expresses
um recurso tpico de textos produzidos na modalidade oral, que indica falta de maestria no uso da
linguagem. O recurso da repetio , entretanto, estratgia que pode promover mltiplos e vrios
efeitos (por exemplo, topicalizao, sequenciaro textual, entre outros).
A partir das dificuldades apresentadas no item anterior, podemos sugerir atividades nas quais os
alunos se familiarizem com a maestria do autor na construo da forma do texto, o que inclui o
domnio da linguagem. Esses recursos so bastante evidentes nas poesias, podendo ser explorados os
aspectos formais que exercitam a percepo de marcas utilizadas pelo autor na construo do sentido.


Reconhecer o efeito
de sentido
decorrente da
escolha de uma
determinada
palavra ou
expresso






D18




D28

Para desenvolvermos essa habilidade, podemos utilizar textos publicitrios, literrios, entre outros,
nos quais sejam explorados recursos expressivos importantes, como a metfora ou a
personificao, por exemplo, proporcionando ao aluno a percepo das estratgias utilizadas pelo
autor para a ampliao do significado do texto.
Seria desejvel que a explorao do recurso da personificao, assim como de outros recursos
expressivos (metforas, ironia, pontuao etc.), acompanhasse, nas atividades em sala de aula, o
estudo da construo dos diferentes elementos da narrativa (narrador, personagens, enredo, espao e
tempo).

VI Variao lingustica

Identificar as
marcas lingsticas
que evidenciam o
locutor e o
interlocutor de um
texto




D13




D13

Naturalmente, essa competncia (variao lingustica) deve ser trabalhada na sala de aula para que
os alunos possam desenvolver as habilidades de reconhecer e identificar as marcas lingusticas
empregadas nos diversos domnios sociais. Para isso, o professor deve selecionar textos que
evidenciem eventos de letramento com larga utilizao das variantes lingusticas. Temos, como
exemplo, letras de msica onde aparecem variantes de pronomes de tratamento, tirinhas,
especialmente as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de dirio, narrativas etc.
No entanto, de fundamental importncia que o professor, ao lidar com alunos que utilizam exemplos
da lngua no-padro, identifique as diferenas e conscientize os alunos quanto a essas diferenas.