Capacidades Comunicativas

5
Comisin Pedaggica de Comunicacin Integral

Gloria Vlchez Coordinadora - Oficina UDENA
Ivette Arvalo DINEBI
Teresa lvarez DINFOCAD
Hernn Becerra DINEIP - Primaria
Mariela Corrales DINEIP - Primaria
Nohem Estrada DINEIP - Inicial
Arturo Ferro OCDER
Elvis Flores DINESST
Elizabeth Guibert DINFOCAD
Eduardo Huayta DINESST
Rashia Gmez DINEIP - Primaria
Carmen Len DINEIP - Primaria
Aurora Nogueira DINEIP - Primaria
Karina Pardo DINEBI
Maria Julia Tagle DINEBI
Elvira Tueros DINEA
Dora Villanueva DINEIP
Ada Franco DINEA
Documento Base
Eliana Ramrez Consultora
Agradecemos la colaboracin de:
Helga Bazn, Vernica Caffo,
Amelia Valdez y Jos Luis Vargas
MINISTERIO DE EDUCACIN
Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas
MINISTERIO DE EDUCACIN - 2005
Derechos Reservados
ISBN: 9972-845-85-0
Hecho el Depsito Legal N 2005 - 6995
Comisin Especial de Emergencia Educativa
Presidenta
Teresa Tovar Samanez
Asesora del Despacho Ministerial
Integrantes
Juan Borea Odra
Jefe del Gabinete de Asesores del Despacho Ministerial
Miriam Ponce Vrtiz
Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria
Guillermo Molinari Palomino
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
Guillermo Snchez Moreno
Director Nacional de Formacin y Capacitacin Docente
Heriberto Bustos Aparicio
Jefe de la Ocina de Coordinacin para el Desarrollo Rural
Francisco Marcone
Jefe de la Ocina de Tutora y Prevencin Integral
Modesto Glvez Ros
Director Nacional de Educacin Bilinge Intercultural
Sixto Estrada Ochante
Jefe de la Unidad de Defensa Nacional
Ministro de Educacin
Javier Sota Nadal
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Vice Ministra de Gestin Institucional
Helenn Chvez Depaz
Secretario General
Pedro Patrn Bedoya
Edicin: Direccin Nacional de Educacin Inicial
y Primaria - DINEIP
Documento sometido a consulta en las Regiones
de: Piura, Loreto, Ayacucho, Cuzco y Tacna.
Diseo y diagramacin: Imaggio S.A.C.
Impreso en el Per
6
NDICE
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I. Emergencia Educativa y Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Reconocimiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2 Objetivo de la Emergencia Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3 Por qu priorizar el desarrollo de las Capacidades Comunicativas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4 Principios del Programa de Emergencia Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.5 Cul es el propsito de la Propuesta Pedaggica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
II. Enfoque de la Propuesta Pedaggica y Capacidades Priorizadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 El Enfoque Comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2 Perspectiva Intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Valores y lenguaje oral, escrito y grfico plstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.4 Capacidades Comunicativas Priorizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
a. Expresin y Comprensin Oral y en Diversos Lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
b. Comprensin Lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
c. Produccin de Textos Escritos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
III. Matriz de Capacidades e Indicadores Priorizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.1 Nivel de Educacin Inicial - 5 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.2 Nivel de Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.3 Nivel de Educacin Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
7
IV. Gestin para la Implementacin de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1 Organizacin y conformacin de equipos para conseguir los objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2 La gestin centrada en logros de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.3 Acciones de concertacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.4 Lineamientos para la Intervencin de la Familia y la Comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
V. As Aprendo a Leer y a Escribir
Experiencias de aprendizaje para nios y nias de Educacin Inicial y Educacin Primaria . . . . . . . . 67
5.1 Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
5.2 Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5.3 Produccin de textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Escuela y comunidad: trabajando juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
5.4 Enseanza del castellano como segunda lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
VI. As Desarrollo Mis Capacidades Comunicativas
Experiencias de aprendizaje para estudiantes de Educacin Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
6.1 Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
6.2 Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
6.3 Produccin de textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Escuela y comunidad: trabajando juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
9
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, como parte del Programa de Emergencia Educativa, pone en manos de la
comunidad, la ciudadana y, en especial, de los maestros y maestras, una propuesta pedaggica para
desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes del pas.
Nuestra preocupacin y responsabilidad permanente es lograr que los nios, nias, adolescentes, jvenes
y adultos, aprendan a leer, comprendiendo el sentido de los textos, que puedan expresarse con libertad
y creatividad en distintos cdigos y lenguajes, as como producir sus propios escritos, haciendo uso de su
propia lengua.
La apuesta por revertir la situacin de deterioro de stos y otros aprendizajes fundamentales y colocar
a los peruanos de cara al cambio se asienta en la conviccin profunda acerca de la importancia de la
comunicacin, como llave para acceder a diversos aprendizajes, como instrumento de dilogo, armona,
concertacin, reconstruccin de la paz y como medio para desplegar la capacidad crtica y reflexiva.
nicamente con ciudadanos creativos, pensantes, deliberantes, informados y con slida formacin tica,
es posible revertir las heridas de la violencia y construir un pas democrtico que asegure condiciones de
bienestar y desarrollo humano.
Esta propuesta, que tiene como soporte la campaa Un Per que lee, un pas que cambia coloca en las
capacidades comunicativas la esperanza de dar un primer paso para desplegar plenamente las capacidades
y potencialidades de nuestra gente y reconstruir nuestro horizonte colectivo como nacin. Utilizarla
slo tiene sentido si forma parte de una movilizacin nacional amplia y plural, donde convergen medios
de comunicacin, empresarios, agentes pastorales, artistas, partidos polticos, instituciones educativas,
organizaciones sociales y ciudadana en general. Las orientaciones y estrategias que proporciona deben
plasmarse en prcticas y convicciones cotidianas en las aulas, hogares y comunidades, configurando
ciudades y pueblos lectores, regiones que promueven la cultura desde su propia diversidad y escuelas
motivadoras y amables, que acompaan y promueven los aprendizajes fundamentales.
Convocamos a todos los actores sociales y polticos a sumarse a este esfuerzo nacional, en el marco del
Acuerdo Nacional y del Pacto Social de Compromisos Recprocos, para avanzar hacia una educacin de
calidad con equidad.
Javier Sota Nadal
Ministro de Educacin
EMERGENCIA EDUCATIVA Y PROPUESTA
PEDAGGICA PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
I
12
1.1 RECONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA
El bajo rendimiento en comprensin lectora y en
produccin de textos, agudizado en el rea rural
y en las zonas de mayor pobreza, constituye la
preocupacin central de la Emergencia Educativa.
La Propuesta Pedaggi ca parte de l a toma de
conciencia de las causas de dicho rendimiento,
tarea necesaria para revertir la situacin:
A. FALTA DE CONCIENCIA SOBRE
LA IMPORTANCIA DE LAS
CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN
EL DESARROLLO DE NIOS, NIAS,
ADOLESCENTES Y PERSONAS EN
GENERAL.
Una de las tareas del Programa Nacional de
Emergencia Educativa es generar conciencia
colectiva y pblica sobre las implicancias de
saber expresarse de manera coherente, a
travs del lenguaje oral, del lenguaje escrito
(comprendiendo lo que se lee y produciendo
t ext os escri t os) y de ot ros l enguaj es y
cdigos.
Es i ndi s pens abl e des per t ar l a
conci enci a naci onal y est i mul ar
l a parti ci paci n de l a fami l i a y de
l a comuni dad para l ograr que
l os es t udi ant es adqui er an l as
habilidades bsicas que les permitan
des ar r ol l ar s u pens ami ent o y
creatividad, aprender a aprender y
seguir hacindolo autnomamente
durante toda la vida, en su propio
benefi ci o y en l a construcci n de
una sociedad democrtica, prspera
y responsable.
B. POCAS EXPECTATIVAS SOBRE LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
Es frecuente encontrar, como expl i caci n
del fracaso escol ar, sobre todo en zonas
econmicamente desfavorecidas, la idea de
que los estudiantes no pueden aprender con
facilidad, que determinados logros son muy
altos para ellos, que es casi imposible que
aprendan a leer y escribir en primer grado
y que lo harn cuando lleguen a tercero o a
cuarto. Sin embargo, es necesario poner de
relieve las grandes potencialidades que tienen
los estudiantes para el aprendizaje cuando se
les brindan las oportunidades y condiciones
para hacerlo.
Elevar las expectativas, eliminar las barreras
actitudinales en docentes y padres sobre lo
que pueden lograr los estudiantes, implica
aprender a verlos desde sus potencialidades,
promover el desarrol l o de una i magen
posi ti va en l os estudi antes, descubri r sus
talentos, reconocer sus xitos y valorar sus
diferencias.
R E C O N O C I M I E N T O D E L P R O B L E M A
13
C. FALTA DE COMPROMISO CON LOS
RESULTADOS.
La vida de los estudiantes transcurre en la
escuel a si n que l ogren l as competenci as
f undament al es que l es permi t an segui r
aprendiendo. La responsabilidad se diluye
cuando se at ri buye est e f racaso a l os
problemas socioeconmicos, a la inestabilidad
de las familias o a las condiciones de pobreza.
La escuela y el sistema educativo no se miran
a s mi smos: no se revi san l os procesos
pedaggicos ni las prcticas tradicionales que
no son exitosas pero se siguen aplicando.
No se analizan con objetividad las causas del
problema ni se asume la responsabilidad por
los resultados.
Es necesari o propi ci ar una cul t ura que
se interese y responsabilice por los logros
del aprendi zaj e, pri nci pal mente entre l os
docentes y di recti vos de l as escuel as y l a
sociedad en su conjunto.
D. FALTA DE PERTINENCIA DE LA
ESCUELA RURAL.
En el rea rural, 9 de cada 10 escuelas son
unidocentes o multigrado. En ellas se educa
al 70% de los estudiantes que asisten a la
pri mari a. Estas escuel as se caracteri zan
por su l ej an a, di spersi n y ubi caci n en
zonas de pobreza econmica y alto ndice
de analfabetismo. Muchas de ellas reciben
estudiantes bilinges (tanto en el rea andina,
como en el rea amaznica, pero tambin
incluso en la costa rural, por la migracin) los
mismos que requieren una educacin que se
ajuste a su realidad cultural y lingstica.
En las escuelas unidocentes o multigrado, un
solo docente atiende los diversos niveles de
aprendizaje, sin contar con metodologas y
recursos apropiados.
Esta realidad demanda la atencin prioritaria
del si st ema educat i vo, para encont rar
r espuest as i nnovador as que per mi t an
potenciar las ventajas inherentes a la misma
di versi dad para di sear y el aborar formas
pertinentes de abordar el desarrollo de las
capaci dades comuni cati vas, especi al mente
l a l ect ura y l a escri t ura, en un medi o
generalmente de predominio oral.
E. PRECARIEDAD DE RECURSOS
EDUCATIVOS.
La carenci a de i nf raestructura adecuada,
materiales y equipamiento en las escuelas,
condiciona la calidad de la oferta educativa.
Se hace necesario dotar a los docentes de
recursos metodol gi cos tanto para el uso
adecuado de los materiales existentes y como
para el de aquellos que pueden proveerse
uti l i zando l os recursos di sponi bl es de l a
localidad. No basta solamente con asegurar
la dotacin de diversos materiales de apoyo
educativo (libros de texto, bibliotecas para los
docentes y materiales concretos).
Es necesario fortalecer las propias capacidades
de los docentes para dar respuestas creativas
y eficientes, aun en medio de condiciones
desfavorables, y poner nfasis en reforzar sus
conocimientos y dominio en las reas de su
R E C O N O C I M I E N T O D E L P R O B L E M A
14
competencia, as como en el desarrollo de
sus capacidades comunicativas a travs de la
formacin continua y el acompaamiento en
las aulas.
F. POCO CONOCIMIENTO DE LOS
AVANCES EN LA DIDCTICA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA.
La mayor a de l os docentes carecen de
informacin suficiente sobre las investigaciones
y avances en el campo del aprendizaje en
general, y en los de la didctica de la lectura y
la escritura en particular.
Adems de renovar y fortalecer la formacin
inicial de los docentes, es necesario reforzar
l a f ormaci n en servi ci o para garanti zar
el proceso de apropi aci n de enf oques
pedaggicos actualizados, as como de nuevas
y mejores metodologas y tcnicas para el
desarrol l o de capaci dades comuni cati vas
de los estudiantes y para el desarrollo de
las suyas propias, como hablantes, lectores
y escritores. Adems, se trata tambin de
fortalecer el dominio de las lenguas originarias
del contexto en que se desempean.
1.2 OBJETIVO DE LA
EMERGENCIA EDUCATIVA
El Programa Nacional de Emergencia Educativa
tiene como finalidad revertir el fracaso escolar en la
Educacin Bsica Regular y disminuir las brechas de
inequidad para promover una sociedad educadora
comprometida con la educacin nacional.
En este marco y en esta etapa, el Programa de
Emergenci a Educati va, consi dera i mportante
poner nfasis en el desarrollo de las capacidades
comuni cati vas para l ograr en el 2006 que l os
nios, nias y adolescentes de nuestro pas, en
especial los ms pobres y vulnerables, mejoren
sus capacidades para leer, escribir y expresar en
di ferentes l enguaj es l o que pi ensan y si enten,
adems de que construyan su razonami ento
l gi co-matemti co para resol ver probl emas y
se desarrol l en como ci udadanos ti cos con el
respaldo del Estado y la ciudadana.
Con rel aci n al desarrol l o de l as capaci dades
comuni cati vas, se pretende garanti zar que l os
estudiantes lleguen a ser usuarios de la cultura
escrita, que comprendan lo que lean y produzcan
escritos creativos y coherentes para comunicarse
con otros. Se pretende formar personas autnomas
y capaces de pensar, interpretar y transformar su
entorno, por medio del lenguaje; de
ejercer una ciudadana plena, por su
capacidad de argumentar, deliberar y
respetar las ideas de los dems.
El desarrol l o de l as capaci dades
mencionadas exige la participacin de
la escuela en su conjunto, de la familia,
de los medios de comunicacin y de
l a comuni dad. Para el l o, se busca
impulsar una movilizacin nacional
ori entada a el evar el l ogro de l os
aprendi zaj es de comuni caci n y
razonamiento lgico matemtico, as
como la formacin tica.
OB J E T I V O D E L A E M E R G E N C I A E D U C A T I V A
15
1.3 POR QU PRIORIZAR
EL DESARROLLO DE
LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS?
Una de las prioridades de la Emergencia Educativa es
el logro de las capacidades comunicativas, las cuales
deben desarrollarse en todas las reas curriculares y
espacios educativos, pues constituyen aprendizajes
fundamentales y transversales que nos permiten:
P O R Q U P R I O R I Z A R E L DE S A R R O L L O D E L A S CA P A C I D A D E S CO M U N I C A T I V A S ?
Acceder a ml t i pl es conoci mi ent os
pasados, presentes y futuros, necesarios
para desenvolverse en distintos contextos y
situaciones: vida familiar, comunal, estudios
superiores, mundo del trabajo y desempeo
como ciudadanos en general.
Desarrol l ar l as capaci dades comuni cati vas
permite a los estudiantes enriquecerse con
conocimientos y valores que provienen tanto
de su herencia cultural como de la de otros
pueblos y grupos socioculturales, incluidos
los que aportan la ciencia y la tecnologa.
El desarrollo de las capacidades comunicativas
permi te acceder, entre otras cosas, a l a
comprensin de las leyes del medio ambiente,
a la reflexin filosfica y a cualquier rea del
saber. Esto slo es posible si las personas se
apropian de estrategias de aprendizaje que
les permitan seguir aprendiendo a lo largo de
sus vidas.
Expresar con cl ari dad sent i mi ent os,
experiencias, ideas y fantasas en forma
oral, escrita, gestual y por medio de otros
cdi gos y l enguaj es f avor ece nuest r a
relacin con los dems, desarrolla actitudes
de responsabilidad y respeto, y favorece la
resolucin de conflictos, y fortalece de este
modo la convivencia democrtica y humana.
La necesidad de llegar a consensos requiere
de un domi ni o pl eno de l as capaci dades
comunicativas para abrirse a otras ideas y
para construir propuestas comunes.
La real i dad de nuestro pa s, con su gran
di versi dad humana ( t ni ca, de gnero,
cultural, lingstica, de capacidades) plantea
a la educacin importantes retos: la tarea
de asumi r y apreci ar l a di versi dad como
riqueza y no como problema o limitacin,
y el desarrollo de habilidades comunicativas
capaces de propi ci ar el encuentro y el
enriquecimiento mutuo entre diferentes.
En el contexto de la diversidad lingstica, la
Emergencia Educativa enfatiza la expresin
en l a l engua materna de l os estudi antes,
respetando l as vari aci ones di al ectal es, as
como l a promoci n de l as capaci dades
expresi vas en castel l ano como segunda
l engua, en l as zonas verncul o-habl antes.
Del mismo modo, en el caso de personas
con necesidades educativas especiales, deben
respetarse sus respectivos cdigos, formas de
expresin y comunicacin.
Aprender a pensar de manera crtica y
creativa. El acceso y apropiacin de distintos
ti pos de i nf ormaci n, el i ntercambi o de
opiniones y el anlisis de los mensajes de los
medios de comunicacin permiten reflexionar,
cuestionar, formular conclusiones, optar y
elaborar propuestas y desarrollar as la actitud
crtica. Igualmente, la escritura y la expresin
a travs de di versos l enguaj es permi ten
desarrol l ar l a i magi naci n y l a f antas a, y
estimula formas novedosas y originales de
expresin.
16
1.4 PRINCIPIOS DEL
PROGRAMA DE
EMERGENCIA EDUCATIVA
La Propuesta Pedaggi ca para el desarrol l o de
Capaci dades Comuni cati vas del Programa de
Emergencia Educativa se enmarca en los siguientes
principios:
La equidad de gnero
P R I N C I P I O S D E L P R O G R A M A D E E M E R G E N C I A E D U C A T I V A
La campaa de matr cul a oportuna ayudar a
concretar este derecho. Adems, l a propuesta
propicia la inclusin en la gestin educativa, de
autoridades comunales y familias.
El trato democrtico
El ejercicio de la democracia exige que la escuela
promueva relaciones horizontales, la expresin de
las opiniones de los estudiantes, su participacin en
la toma de decisiones en determinados aspectos
de la vida escolar, fundamentadas en la concepcin
que considera nios, nias y adolescentes como
suj etos de derecho y de responsabi l i dad que
desarrol l an sus tal entos y habi l i dades en un
ambiente de tolerancia y respeto por las ideas de
los otros.
La calidad
La gravedad de l a si tuaci n exi ge garanti zar
la calidad de los logros del aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar. Esto supone lograr
condi ci ones adecuadas en l as i ntervenci ones y
procesos pedaggicos del aula, as como mayor
eficiencia en las acciones de capacitacin y gestin
de la institucin escolar.
Es decir, brindar igualdad de oportunidades y de
trato a hombres y mujeres. Para ello se pondr
especial atencin a la matrcula, permanencia y
continuidad de las mujeres en la escuela, como
derecho y estrategia que la ayudar a mejorar sus
condiciones de vida y las de su futura familia.
La interculturalidad
Entendi da como di l ogo e i ntercambi o entre
di versas expresi ones cul tural es de personas y
pueblos, en trminos equitativos, en condiciones
de igualdad y que contribuyan al enriquecimiento
mutuo. Promueve la valoracin y el respeto de
la cultura propia y la diversidad de lenguas con
sus variedades dialectales. Recupera los temas de
la vida personal, cultural y del medio ambiente
de los estudiantes para potenciar el
aprendizaje desde su propia realidad.
La inclusin
Es un derecho de todos a tener l as
mismas oportunidades de educacin,
independientemente de las diferencias
natural es: de gnero, procedenci a,
di s c apac i dad o s i t uac i n s oc i o
econmi ca, sobre t odo para l os
estudiantes que provienen de escuelas
uni docentes o mul ti grado, o de l os
sectores ms vulnerables.
17
1.5 CUL ES EL PROPSITO
DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA?
E
n torno de ellas se espera generar conciencia
naci onal de corresponsabi l i dad, que di cha
conciencia mueva a los docentes a asumirlas como
prioritarias y transversales, y a desarrollarlas desde
todas las reas del currculo. En la comunidad se
espera tambin lograr un despliegue de esfuerzos
para colaborar con su desarrollo.
Esta propuesta es vl i da en el Ni vel Naci onal ,
pero debe ser adecuada y enriquecida en cada
zona, con la finalidad de atender con pertinencia
a las caractersticas, necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes.
CU L E S E L P R O P S I T O D E L A P R O P U E S T A P E D A G G I C A ?
El presente documento pretende ser una
herramienta pedaggica con el fin de brindar
orientaciones especficas para desarrollar tres
capacidades claves:
La expresin y comprensin oral y
en diversos lenguajes
La comprensin lectora
La produccin de textos escritos
Lograr que los nios, nias y adolescentes

del pa s, en especi al l os ms pobres y
vul nerabl es, comprendan l o que l ean y
escri ban y que expresen en di f erentes
lenguajes lo que piensan y sienten, que sean
usuarios de la cultura escrita y se desarrollen
como personas ticas con el respaldo de la
ciudadana.
El pr oc es o educ a t i v o de a dec ua c i n y
enriquecimiento corresponde a las Direcciones
Regionales, Unidades de Gestin Educativa Local,
Redes e Instituciones Educativas.
El Programa de Emergencia Educativa, as como
la Propuesta Pedaggica, enfatizan el desarrollo
de una formacin en valores. La formacin tica,
democrtica y ciudadana son objetivos centrales
en l a educaci n de l os estudi antes. Esta es de
carcter transversal y debe estar presente en toda
propuesta educativa.
La Propuesta Pedaggi ca para el Desarrol l o
de Capaci dades Comuni cati vas se propone el
siguiente objetivo:
ENFOQUE DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA DE COMUNICACIN Y
CAPACIDADES PRIORIZADAS
II
20
2.1 ENFOQUE
COMUNICATIVO
La Propuesta Pedaggi ca asume este enf oque
como marco para el desarrollo de las capacidades
de comunicacin porque considera que la funcin
central del lenguaje oral, escrito, del cono verbal
y audiovisual es comunicar, y porque es el medio
fundamental que nos permite relacionarnos con los
dems. Este enfoque produce cambios significativos
con respecto a la tradicional manera de concebir
el aprendi zaj e y desarrol l o del l enguaj e en l os
estudiantes.
El cambi o fundamental ha si gni fi cado pasar del
aprendizaje centrado en la decodificacin, o en
el aprendizaje de letras y slabas sin sentido como
pre-requisitos para aprender a leer y escribir, a
poner nfasis en la construccin del sentido cuando
se habla, lee y escribe, y expresar ideas completas
desde el inicio del proceso de adquisicin de la
lengua escrita.
En este enfoque se pone nfasis en el lenguaje
oral y escrito en su relacin con el desarrollo del
pensamiento. Aprender a expresarse de manera
oral o a travs de los diferentes lenguajes y cdigos
no supone solamente aprender a dominar una
tcnica, supone tambin aprender un mecanismo
muy poderoso para desarrollar la comprensin, la
comunicacin, la creatividad y la lgica.
Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse
con l i bertad y creati vi dad, que l ean y escri ban
mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando
l os benef i ci os de poder comuni carse con l os
dems, entendi endo l o que otros l es qui eren
comunicar y dejndose entender ellos mismos.
Se trata de poner en el centro la comprensin y el
sentido desde el principio.
E N F O Q U E CO M U N I C A T I V O
21
Se destaca especialmente entonces que el enfoque
de esta propuesta es comunicativo y que gracias a l
las personas pueden intercambiar ideas, opiniones,
sentimientos, saberes y experiencias con los dems
en las mltiples situaciones que deben afrontar;
por esto la escuela debe garantizar el desarrollo de
esta fundamental funcin del lenguaje.
Los rasgos ms importantes de este enfoque son
los siguientes:
Los es t udi ant es deben des cubr i r que l a
comunicacin es necesaria y valiosa y que contar
con herrami ent as para comuni carse mej or
es i mport ant e para ent rar en cont act o con
otros, encontrar respuestas a sus preguntas, y
enriquecerse en el intercambio de opiniones y
modos de ver el mundo para transmitir y hacer
perdurar lo que se crea, para disfrutar, interpretar
y transf ormar su entorno y para ej ercer una
ciudadana plena, por su capacidad de argumentar,
deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la
vida de la escuela y la comunidad.
La lengua se aprende y se
ensea en pleno funcionamiento
La lengua es una facultad viva, la usamos cada
da en diversas circunstancias y as debemos
aprenderla. En realidad, as la aprendemos
fuera de la escuela y muchas veces pierde
sentido en ella, al trabajarla de manera lejana
a la realidad.
Es i mpor t ant e, ent onc es , pr omover
si t uaci ones r eal es de comuni caci n y
emplear textos completos que deben leerse,
consultarse o escribirse teniendo en cuenta
un interlocutor real. As, las clases resultan
ms activas y participativas, los estudiantes se
involucran en el trabajo porque le encuentran
sentido, se motivan ms y el aprendizaje es
ms significativo y funcional.
Es i mportante consi derar l o si gui ente: a
hablar se aprende hablando; a leer, leyendo;
y a escribir, escribiendo. Estas dos ltimas
habilidades requieren de la intervencin de la
escuela y de una mayor reflexin sobre el uso
del lenguaje.
Por todo esto, es importante reflexionar
y responder algunas preguntas relacionadas
con nuestras prcticas de aula:
Un estudiante es ms comunicativo
por que apr ende ms r egl as de
gramtica u ortografa?
Se justifica entonces, que el aprendizaje
del lenguaje se desarrolle en base a la
enseanza de reglas y definiciones o,
por el contrario, ser ms importante
que el estudi ante habl e, l ea, escri ba
y reflexione permanentemente sobre
cmo usar el lenguaje?
22
El texto es la unidad bsica de
comunicacin
Porque tiene significado completo y expresa en
forma coherente y creativa ideas, experiencias,
sentimientos y nuestro mundo imaginario.
En la vida diaria enfrentamos situaciones reales
de comuni caci n en l as que produci mos y
reci bi mos textos compl etos. De esta mi sma
forma debemos enfrentarlos desde la prctica
pedaggi ca para aprovechar su ri queza de
expresin y significado. No tiene ningn sentido
trabaj ar con pal abras, f rases o expresi ones
aisladas, pues stas slo cobran significado en
el texto y el contexto. Los estudiantes necesitan
escri bi r i deas compl et as para expresarse
y resul ta si n senti do, por ej empl o, real i zar
prcticas de sinnimos con palabras aisladas,
pues el significado de stas se determina a partir
de su relacin con las otras palabras del texto y
del uso en una situacin comunicativa.
La enseanza de la lengua debe incorporar las
diversas formas de hablar, pero es importante
promover la adquisicin de la lengua estndar
sin desconocer el uso del lenguaje cotidiano
propi o del cont ext o en conversaci ones
familiares o sociales o la lengua materna distinta
del castellano.
Tambi n es i mport ant e consi derar el
derecho de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, a utilizar en sus procesos
de aprendizaje cdigos alternativos al lenguaje
oral y escrito tales como el lenguaje de seas, la
comunicacin total, el braille, entre otros.
Los estudiantes necesitan comunicarse y estar
preparados para usar regi stros en di sti ntos
ambi ent es y con di versos i nt erl ocut ores.
Est o exi ge ensear l a l engua de manera
contextualizada, considerar las caractersticas de
los usuarios y siempre emplear textos reales y
no los creados con propsitos supuestamente
didcticos.
Los textos deben responder a las
necesidades e intereses de los
estudiantes
Cuando nos comuni camos l o hacemos con
diversas intenciones, algunas veces deseamos
i nf ormar sobre noti ci as de i nters; otras,
compartir ancdotas, describir objetos, plantear
puntos de vista, etc., y no slo oralmente, sino
tambin por escrito. En la escuela, por lo tanto,
deben usarse y produci rse textos real es, y
considerar los intereses de los estudiantes para
que la enseanza sea significativa.
23
2.2 PERSPECTIVA
INTERCULTURAL
La Propuesta Pedaggica de Comunicacin busca
que los estudiantes aprendan a leer la realidad
desde todas sus f ormas de mani f estaci n, a
recuperar primero su propio contexto cultural y
su lengua materna, pero abiertos siempre a otras
formas de expresin. Somos un pueblo que, como
muchos otros, danza, canta, baila, pinta, modela,
forja, dibuja, escribe, se expresa y comunica a
travs de diversas formas.
Esto exige que en el aula se respeten las mltiples
formas de expresin de las diversas culturas del
pas. Que se tomen en cuenta la lgica que est
detrs de cada una de ellas, las concepciones sobre
los distintos elementos de la realidad, las formas
de narrar las historias, las explicaciones que se dan
a los fenmenos naturales, la visin particular del
mundo y las propias formas de organizacin social,
de pensamiento y convivencia que cada una posee.
Por ejemplo, las expresiones como el rbol llora,
l a cocha (l aguna) tiene madre, encierran una
visin particular del mundo que debe ser tomada
en cuenta.
Pretender desarrollar capacidades comunicativas
desde un ni co esquema convenci onal , si n
valorar ni considerar estas realidades, es atentar
no sol amente contra l a i ntercul tural i dad si no
tambin, empobrecer las inmensas posibilidades
de comunicacin.
Desde l a perspect i va i nt ercul t ural , l a
Propuesta Pedaggica debe ayudar a que los
docentes recuperen, pongan de manifiesto y
potencien las distintas formas de expresin de
la cultura de cada localidad, que contribuyan a
revalorizar la riqueza de la diversidad cultural
de nuestro pa s desde l a comuni caci n y
hagan de ella un medio para el encuentro,
el intercambio constructivo y la concertacin.
P E R S P E C T I V A I N T E R C U L T U R A L
24
2.3 VALORES Y LENGUAJE
ORAL, ESCRITO Y
GRFICO PLSTICO
La situacin crtica de los valores ticos que se
observa en nuestro pas demanda que la escuela,
los padres de familia y la sociedad replanteen sus
actitudes y comportamientos ticos. Se requiere
de un impulso hacia el ejercicio responsable de la
ciudadana, la honestidad y la transparencia en los
actos de todo tipo de instituciones, incluyendo a la
escuela.
El clima que se viva en la vida cotidiana de la escuela
y el aula har que se asuman las actitudes y los
valores que all se perciban y se vivan. El docente,
como parte de l a Insti tuci n Educati va, debe
conocer y reflexionar sobre sus propias actitudes,
habilidades y formas de expresar y concretar los
valores, pues es la escuela la que debe vivirlos y
trasmitirlos de manera prctica.
Valores como la responsabilidad, la igualdad, la
democraci a, l a col aboraci n, l a tol eranci a, l a
efi caci a, se adqui eren en l a vi da coti di ana del
aula. Las concepciones que en esta convivencia
construyen los estudiantes determinan sus ideas,
opiniones, convicciones sobre lo correcto, lo
bueno, lo permitido y desarrollan la capacidad
de autorregulacin y autonoma de su persona.
El docente debe dar especi al rel evanci a a l as
situaciones que puedan aprovecharse para ayudar
a los estudiantes a construir su mundo valorativo
y crear est e nuevo espaci o de aprendi zaj e
fundamental para la vida. Y esto a travs de las
experiencias pedaggicas que se lleven a cabo para
el desarrollo de la comunicacin oral, el lenguaje
escrito y grfico plstico.
El desarrollo del lenguaje oral debe conducir a
aprender a dialogar, tomar acuerdos y respetarlos,
act uar por consenso como f undament o de
nuevas relaciones para la convivencia social. La
negoci aci n de l as sol uci ones para l l egar a un
acuerdo satisfactorio entre las partes requiere de
la expresin del problema, desde el propio punto
de vista, y sus alternativas de solucin e implica
habilidades para tomar acuerdos.
Favorecer l a i ntercul tural i dad, permi ti r que l os
estudiantes entren en contacto con las diferentes
culturas en sus diversas formas artsticas o a travs
de la lectura o los relatos orales, favorece valores
de contenido democrtico como el respeto mutuo,
la tolerancia, la justicia y la paz.
Los cuentos, l as hi stori as, l as l eyendas y l a
l i teratura en general son una excel ente fuente
para vivenciar los valores, analizar actitudes, causas
y consecuencias de las acciones. No se trata de
sacar moralejas, sino de incidir en la formacin
del pensamiento crtico, la valoracin autnoma, la
toma de posicin y la mayor responsabilidad sobre
los propios actos.
La lectura tambin brinda excelentes oportunidades
para anal i zar l os val ores en el mbi to de l a
afectividad, para relacionarlos en el plano de los
sentimientos hacia uno mismo y con los dems, y
tambin en el plano de los comportamientos y la
relacin con otros. Contribuye al descubrimiento
que debe hacer el nio, la nia o el adolescente
sobre su capaci dad de i nci di r en su f orma
de establ ecer rel aci ones adecuadas con sus
compaeros, f ami l i a, docentes, comuni dad y
sociedad.
El ejercicio de la escritura y la expresin a travs
de otros lenguajes permiten que emerjan valores,
actitudes, preferencias y puede ofrecer situaciones
concretas de anlisis para conversar, reforzar o
discutir sobre ellos.
El desarrollo de la Comunicacin contribuye a la
formacin tica de la persona en la construccin
de sociedades ms justas, tolerantes participativas
y crticas.
V A L O R E S Y L E N G U A J E OR A L , E S C R I T O Y GR F I C O P L S T I C O
25
2.4 CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
PRIORIZADAS
El l enguaj e es l a herrami enta fundamental que
nos permite relacionarnos con los dems. Incluye
di sti ntas formas de expresi n y comuni caci n:
oral, escrita, corporal, musical, simblica, grfica,
virtual. Todas ellas existen de manera nica en cada
persona y se desarrollan en la escuela en la medida
en que sta les ofrece oportunidades y medios
para hacerlo.
Las capaci dades comuni cati vas se despl i egan a
partir de las experiencias y expectativas de los
estudiantes, en situaciones comunicativas reales,
empl eando expresi ones y textos que f orman
parte de l a experi enci a personal y comuni tari a
(cartas, reci bos, cartel es, manual es, noti ci as,
dramatizaciones, afiches, guas, canciones, artculos,
entre otros). De esta manera, si los estudiantes
encuentran que lo que les brinda la escuela es til
en su vida diaria, sentirn que sus aprendizajes
tienen sentido y pertinencia.
En coherenci a con est e pl ant eami ent o, l a
Propuesta Pedaggica considera el desarrollo de las
capacidades comunicativas
como transversal es, de
t al manera que deben
a b or d a r s e e n t od a s
l as reas curri cul ares y
espacios educativos. Esto
quiere decir que aprender
a habl ar, escuchar, l eer,
escri bi r y expresarse en
diversos lenguajes es una
t ar ea que i nvol ucr a a
todo el personal docente,
directivo y no nicamente
al prof esor de l engua o
comuni caci n, pues en
todas las reas curriculares
exi ste l a necesi dad de i ntercambi ar opi ni ones,
acceder a distinto tipo de informacin y expresar lo
que pensamos o sentimos. La Institucin Educativa
debe aprovechar toda ocasin para promover el
desarrollo de las capacidades comunicativas en los
estudiantes, tanto dentro como fuera del aula, en
actividades entre pares, asambleas, celebraciones,
ceremonias, campaas, etc.
Todas estas formas de expresin son presentadas
por la Propuesta Pedaggica de Comunicacin en
tres grandes capacidades: expresin y comprensin
oral y en diversos lenguajes, comprensin lectora
y produccin de textos escritos. Son las mismas
para todos los niveles y modalidades de Educacin
Bsica Regular y los indicadores propuestos para
cada una de el l as guardan coherenci a con l os
diseos curriculares vigentes.
Cabe destacar la importancia de hacer esfuerzos
especficos en los primeros grados de la primaria,
porque es l a etapa de adqui si ci n i ni ci al de l a
lectura y la escritura. El Programa tambin requiere
de l a i ntervenci n concertada de l a fami l i a, de
la comunidad y de los medios de comunicacin
como agentes protagnicos fundamentales para
elevar los bajos niveles de aprendizaje.
CA P A C I D A D E S CO M U N I C A T I V A S P R I O R I Z A D A S
26
a. La Expresin y Comprensin Oral y en
Diversos Lenguajes.
Nos comunicamos principalmente a travs
de las palabras, pero stas se quedan cortas
ante todo lo que puede y quiere comunicar
el ser humano. El silencio tambin comunica,
las manos, la sonrisa, la postura, la danza, la
pintura. La comunicacin, en todas sus formas
de expresin, es el cimiento sobre el que se
construyen las relaciones humanas.
Est a capaci dad comprende ent onces l a
expresi n oral , l a capaci dad de escucha y
las formas de expresin no verbal: gestual,
corporal, grfico plstica, simblica y otras.
La escuela debe brindar oportunidad para
que los estudiantes se expresen en forma
libre y espontnea, para que desarrollen su
capacidad dialgica, su capacidad de escucha,
de aceptacin e interpretacin de ideas o
culturas diferentes de las suyas, la capacidad
de opinar, de argumentar y construir juicios
de valor. Todo esto implica el desarrollo de
un discurso propio que permita la relacin
con los otros, el respeto a las convenciones
de participacin, la posibilidad de expresarse
con confianza, as como de desarrollar su
autoestima y seguridad personal.
La expresi n a travs de otros l enguaj es:
msi ca, danza, pi ntura, expresi n
cor por al , r epr es ent aci ones en
cermica, tejidos, etc., se desarrolla
transversal mente en l as di f erentes
acti vi dades que se real i zan en l a
escuela y fuera de ella, en especial en
aquellas que constituyen parte de la
cultura local, regional y nacional. Tiene
dos propsi tos: a ni vel i ndi vi dual :
desarrol l ar l a creati vi dad y tal entos
de los estudiantes; y a nivel general:
desarrollar la identidad nacional.
b. La Comprensin Lectora.
I mpl i ca l a construcci n de senti do en l a
interaccin con la diversidad de textos y los
mensaj es expresados en di sti ntos cdi gos.
Buscamos que los estudiantes sean capaces de
leer e interpretar la realidad, el mundo que
les rodea: seales, pinturas, grficos, cuadros,
esquemas y toda la diversidad textual.
Exi ste hoy un consenso en entender l a
lectura como el acto en el que se construyen
sentidos a partir de la experiencia previa, de
los propsitos del lector y el contacto con
el texto. Estas experiencias previas marcan la
forma como los estudiantes se apropian de la
lectura y, de alguna manera, la forma como
aprenden. Por ello es fundamental tomar en
cuenta la cultura, los procesos de socializacin
que viven en sus hogares y comunidades, para
seleccionar los textos ms pertinentes de tal
manera que despierten su inters y resulten
tiles segn sus expectativas.
Este proceso incluye estrategias para identicar
la informacin importante, hacer inferencias,
sacar concl usi ones, emi ti r j ui ci os cr ti cos,
resolver dilemas morales, enjuiciar la posicin
de los dems y reflexionar sobre el proceso
mismo de comprensin. Todo ello buscando
desde el inicio otorgar sentido al texto, antes que
conformarse con la simple lectura mecnica.
27
la importancia de ajustar lo que se escribe
al propsito del autor (para qu escribe) o
del texto (para qu se escribe o para qu
fue escrito), as como tambin quines son
los destinatarios (es decir, para quines se
escribe).
La producci n de textos es un proceso
que exige planificacin (a quin, para qu y
cmo se escribir), organizacin
de ideas, creacin y escritura de
un pri mer borrador, revi si n y
mejoramiento del texto las veces
que sean necesarias, cuidado de su
presentacin (edicin), as como la
reflexin sobre lo producido, de tal
manera que este aprendizaje sea
consciente y significativo. Incluye
tambin el empleo de la imagen y
las aplicaciones informticas como
ayuda para alentar la creatividad,
de acuerdo con las posibilidades
de cada comunidad o localidad.
Expresar por escri t o l o que
pensamos permite desarrollar actitudes de
respeto hacia los dems y de responsabilidad
ante lo que se dice.
c. La Produccin de Textos Escritos.
Implica expresar, con libertad y creatividad,
por escri to, senti mi entos, pensami entos,
opiniones, experiencias o fantasas que se
quieran comunicar.
Para lograr que los estudiantes escriban con
gusto es necesario propiciar la escritura a
partir de sus necesidades reales y cdigos
culturales cada vez que quieran escribir sus
ideas, tengan que solicitar algo por escrito,
darle a otro una receta, escribir las reglas
de un j uego, anotar sus
i deas para no ol vi darl as,
hacer un esquema para
estudiar, etc. El desarrollo
de es t a c a pa c i da d s e
torna si gni f i cati vo cuando
p r o mu e v e q u e l o s
e s t u d i a n t e s e x p r e s e n
s u mundo des de s us
propi as experi enci as, su
propia cultura, iniciativas y
motivaciones.
Otro aspecto por tomar
en cuenta es hacer notar
MATRIZ DE CAPACIDADES E
INDICADORES PRIORIZADOS
EDUCACIN BSICA REGULAR
III
P
ara cada capacidad comunicativa priorizada por el Programa de Emergencia Educativa se
presentan algunos indicadores de aprendizaje que pueden orientar la prctica de aula. Se
espera que los docentes logren superar y ampliar la propuesta presentada.
Los indicadores propuestos estn redactados en forma general; para fines de programacin
y evaluacin cada uno debe ser contextualizado, seleccionando los aprendizajes que se
esperan lograr.
30
E D U C A C I N I N I C I A L - 5 A O S
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E D U C A C I N I N I C I A L - 5 A O S
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E D U C A C I N P R I M A R I A - P R I M E R GR A D O
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E D U C A C I N S E C U N D A R I A - QU I N T O GR A D O
GESTIN PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA PARA EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
IV
56
L
a implementacin de la Propuesta Pedaggica
de Comunicacin Integral con nfasis en el
desarrollo de capacidades comunicativas requiere
ser adecuada a las caractersticas de los estudiantes
y al contexto en el que se va a trabajar. Adems,
es necesario asegurar las condiciones bsicas para
implementarla.
Establecer las interacciones ideales para conseguir
los objetivos de la Propuesta requiere equipos
En la escuela los actores principales son
los estudiantes, los directores, los docentes
y los padres de familia.
f ormal mente consti tui dos que hayan def i ni do
con claridad sus objetivos y los resultados que
pretenden al canzar, que di spongan de ti empo
especi al mente dedi cado a real i zar l as acci ones
proyectdas, que se mantengan informados sobre los
diferentes avances de la Propuesta Pedaggica para
el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas en
el mbito regional y nacional, y que dispongan de
recursos para poder ejecutar las tareas necesarias.
GE S T I N P A R A L A I M P L E M E N T A C I O N D E L A P R O P U E S T A P E D A G G I C A
La Emergencia Educativa no es slo responsabilidad de los docentes, involucra tambin a los
municipios, a los medios de comunicacin, sobre todo a las instancias locales, a las instituciones
de la sociedad civil, a las empresas y a todo aquel que quiera comprometerse con espritu de
amplio apoyo a la educacin de los nios, nias y adolescentes de cada una de las localidades.
En la comunidad, los actores son, entre otros, el presidente
de la comunidad, el teniente gobernador, las organizaciones
indgenas, los coordinadores de comits comunales existentes,
la presidenta del club de madres, el delegado del municipio.
En el nivel provincial, los actores son la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) con todos
sus especialistas y directivos, los municipios provinciales o distritales a travs de sus regidores de
educacin y cultura. Tambin participan los Directores de las Instituciones Educativas de nivel
inicial, primaria y secundaria, los representantes de las redes educativas, los institutos superiores
pedaggicos, los programas educativos innovadores, las facultades de educacin de universidades,
las ONG, los representantes de salud, agricultura y los medios de comunicacin local.
57
En el nivel regional, los actores son
el Presidente Regional, sus consejeros,
el Gerente de Desarrol l o Soci al y l a
Sub Gerencia de Desarrollo Educativo,
l a Di recci n Regi onal de Educaci n
(DRE) y sus especi al i stas de i ni ci al ,
primaria, secundaria, educacin especial,
educaci n bi l i nge y educaci n rural ,
el muni ci pi o provi nci al y el Consej o
de Participacin Regional, los institutos
superiores pedaggicos, las facultades de
educacin de las universidades nacionales
y particulares, las ONG, los proyectos
educativos, las redes educativas como
Fe y Alegra, Diacona, Redes de la Nia
Rural, Red Recrea, Redes de ISP, Redes
Educativas Rurales, etc.
En el nivel nacional, se consi deran
actores al Mi ni steri o de Educaci n y a
l as di f erent es Di recci ones Naci onal es
responsables de establecer relaciones con
el Consej o Naci onal de Educaci n y l as
organi zaci ones de l a soci edad ci vi l , en el
marco del Acuerdo de Gobernabilidad y el
Pacto de compromi sos rec procos por l a
educacin.
Conocedores de la diversidad nacional, y
respetuosos de ella, y en coherencia con
el proceso de descentralizacin en curso,
se proponen formas organizativas para que
los propios actores educativos las definan
de manera participativa a fin de precisar los
obj eti vos, l as estrategi as y l os resul tados
de la Propuesta Pedaggica de Emergencia
sobre la base de las diversas experiencias
de los miembros de la comunidad educativa
y consi derando l as di ferentes formas de
organizacin que ya existen.
4.1 ORGANIZACIN Y
CONFORMACIN
DE EQUIPOS PARA
CONSEGUIR LOS
OBJETIVOS
Las i nstanci as que pueden ayudar a gesti onar
l a Propuesta Pedaggi ca para desarrol l ar l as
capacidades comunicativas de nuestros estudiantes
son las siguientes:
EL EQUIPO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
El equi po de l a Insti tuci n Educati va es el que
estar vinculado directamente a la ejecucin de
las acciones orientadas al logro de los objetivos
de la Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de
las Capacidades Comunicativas. Los participantes
de este equi po sern l os representantes de l a
comunidad educativa: el director, los docentes,
los padres de familia, los estudiantes. El Consejo
Educativo Institucional apoyar las acciones que se
programen.
Es necesario considerar que existen Instituciones
Educativas con distintas caractersticas: desde las
pequeas escuelas unidocentes de las zonas rurales
alejadas o de frontera, con un reducido nmero de
estudiantes, a las Instituciones Educativas multigrado
y polidocentes de primaria, y a las Instituciones
Educativas de secundaria que cuentan con ms
de mil alumnos y ms de ochenta docentes. Estas
instituciones, adems, presentan diferentes niveles
de organizacin y funcionamiento de sus Consejos
Educativos Institucionales.
Lo pertinente es no generar nuevas instancias,
sino funcionar sobre la base de las instancias ya
existentes (como por ejemplo el Consejo Educativo
Institucional) y potenciar las que estn iniciando su
funcionamiento.
OR G A N I Z A C I N Y CO N F O R M A C I N D E E Q U I P O S P A R A C O N S E G U I R L O S OB J E T I V O S
58
Es fundamental que la comunidad educativa se
ponga de acuerdo para precisar cmo se organizar
de manera funcional para atender la Emergencia
Educativa. Es recomendable que las Instituciones
Educativas promuevan la participacin y busquen
el apoyo de l as autori dades y organi zaci ones
comunal es exi s t ent es s obr e t odo en l os
mbitos ms alejados. En muchos casos, existen
organizaciones propias de la comunidad que se
encuentran estrechamente vinculadas a la tarea
educativa, como en el caso de las comunidades
nati vas de l a Amazon a o de l as comuni dades
campesinas de la zona andina, las cuales pueden
asumir responsabilidades y apoyar a las escuelas
y a sus consejos educativos, si as lo deciden los
interesados.
En otros casos, sera conveniente la coordinacin
con otras organi zaci ones como l as mesas de
concertacin, las juntas vecinales, las defensoras,
los comits de productores, los comits de vaso
de leche, los grupos juveniles, APAFAS, municipio
escolar, etc.
Son funciones principales del Equipo de la
Institucin Educativa:
a. Propi ci ar l a parti ci paci n de estudi antes,
docentes, padres de f ami l i a y di ri gentes
comunal es para di versi f i car l a Propuesta
y def i ni r pl anes de acci n, estrategi as y
cronogramas para llevarla a cabo.
b. Pr opi ci ar l a coor di naci n con ot r as
instituciones educativas de su mbito para
defi ni r metas y uni r esfuerzos para el evar
l os aprendi zaj es y crear l as condi ci ones
necesarias.
c. Mantener informada a la comunidad sobre
la Propuesta, las actividades realizadas y los
logros alcanzados.
d. Buscar el apoyo de i nstanci as comunal es
o l ocal es, parti ci paci n de adol escentes y
jvenes y redes educativas para propiciar la
lectura y escritura en la comunidad.
e. El grupo de los directores. Los directores de las
Instituciones Educativas de un mismo mbito
pueden organizarse y constituir un grupo de
trabajo para la planicacin concertada de las
acciones de su jurisdiccin. Cuando existan
redes educativas promovern una estrecha
relacin para potenciar las acciones.
EL EQUIPO DE LAS INSTANCIAS DE
GESTIN EDUCATIVA LOCAL
La UGEL convocar al Equi po Local de ni vel
provincial y coordinar con l donde sea necesario.
Se deben consi derar tambi n l as f ormas de
organizacin de las Instituciones Educativas y de
los docentes (Redes Educativas, Redes Rurales,
Redes de ISP, Grupos de Interaprendizaje, Crculos
de Calidad, etc.), las divisiones geogrficas, sociales
o de comunicacin (cuencas, reas de influencia
de despl azami ent o pobl aci onal , corredores
comerciales definidos por una carretera o va),
dificultad de acceso, etc.
Considerando esta informacin se podr definir,
de manera participativa, la forma de organizacin
que ms se adece a la realidad y a la muestra
seleccionada. As, una regin que ha seleccionado
una sola Institucin Educativa en una provincia
def i ni r si sta trabaj a sol a o si se une a l as
Instituciones Educativas de la Red, cuenca, distrito
o provincia ms cercana.
En el Equi po Local , segn sea el di seo de
organizacin que se defina, podrn participar los
actores indicados anteriormente.
Son funciones principales del Equipo Local:
a. Adecuar l a Propuest a Pedaggi ca a l as
necesi dades y caracter sti ca propi as de su
realidad, efectuar un seguimiento permanente
y evaluar el avance de la Propuesta Pedaggica
para el Desarrol l o de l as Capaci dades
Comunicativas.
59
b. Convocar a l as i nsti tuci ones l ocal es para
que compartan sus experiencias, avances e
innovaciones con el fin de incorporarlas a la
Propuesta Pedaggica de la regin.
c. Desarrollar las acciones de capacitacin en
Comunicacin con nfasis en el desarrollo de
las capacidades comunicativas priorizadas.
d. Brindar a los docentes acompaamiento en
sus aulas sobre la base de un cronograma
para apoyarl os en sus di fi cul tades. Puede
c ompr omet er s e l a pa r t i c i pa c i n de
docentes formadores y practicantes de ISPP,
representantes del municipio, especialistas
de la DRE o de la UGEL o coordinadores de
Red.
e. Promover y apoyar el funci onami ento de
Redes y Grupos de Interaprendizaje.
f. Promover campaas para que se empleen
los materiales distribuidos por el Ministerio
de Educacin y entren en funcionamiento
las bibliotecas de aula y otras a favor de las
capacidades comunicativas.
EL EQUIPO REGIONAL
Es el que debe estar a cargo de la coordinacin
y del apoyo de las actividades a nivel de toda la
regi n. Para su conformaci n se sugi ere tener
en cuenta l as di sti ntas i nstanci as regi onal es y
organizaciones existentes.
En l os casos en que sea posi bl e, el cargo de
coordinador del Equipo Regional de Emergencia
debe cubrirse por concurso buscando personas
con compromi so, l i derazgo y conoci mi ent o
especializado.
Son funciones principales del Equipo
Regional:
a. Elaborar el diagnstico de las condiciones en
que se encuentran las escuelas con los datos
provenientes de las Instituciones Educativas,
para buscar con la comunidad alternativas
de sol uci n y crear l as condi ci ones que
garanticen los aprendizajes.
60
b. For mul ar l os pr oyect os y conveni os
necesarios, y coordinar con los Gobiernos
Muni ci pal es y Regi onal es el apoyo a l as
actividades de la Propuesta Pedaggica sobre
la base de los presupuestos participativos.
c. Mantener informada a la comunidad sobre
los avances de la Propuesta Pedaggica, las
actividades realizadas y los logros alcanzados.
d. Procurar atender con materi al es fungi bl es
a l os estudi antes en coordi naci n con l os
gobiernos locales, regionales y otras fuentes
de financiamiento y cooperacin.
e. Disear un plan de formacin en servicio, para
docentes de inicial, primaria y secundaria, que
se despliegue a lo largo del ao y que atienda
el desarrollo de las capacidades comunicativas
de docentes y estudiantes, con nfasis en
la comprensin lectora y la produccin de
escritos, segn lo planteado en la propuesta y
sin dejar de atender la comunicacin oral y la
expresin a travs de otros lenguajes.
f. Organizar con la comunidad acciones en favor
de la lectura, de la escritura y de la expresin
a travs de otros l enguaj es. Al hacerl o,
comprometer a los medios de comunicacin
l ocal para l a promoci n y di f usi n de l a
propuesta, de las actividades y los programas
de apoyo a la lectura y escritura.
EL EQUIPO NACIONAL
Es t conf or mado por r epr es ent ant es de
Di recci ones Naci onal es, Uni dades y Of i ci nas
de la Sede Central del MED (DINEIP, DINESST,
DI NFOCAD, DI NEBI , OCDER, UMC) y del
Viceministerio de Gestin Pedaggica y de Gestin
Institucional.
Son funciones del Equipo Nacional:
a. Di f u n d i r l a Pr op u e s t a Pe d a g g i c a
Comunicativas.
b. Incorporar en los planes de trabajo de las
di sti ntas di recci ones, uni dades y of i ci nas
del MED, l as acti vi dades de l a Propuesta
Pedaggi ca para el Desarrol l o de l as
Capacidades Comunicativas como una de sus
prioridades y unir esfuerzos a travs de los
proyectos que ejecutan a fin de no duplicar
acciones.
c. Ori entar y real i zar el segui mi ento a l as
acciones en el nivel nacional, con el fin de
verificar los resultados y sugerir los reajustes
correspondientes a la Propuesta Pedaggica.
d. Asegurar l a di f usi n de l os mat eri al es
educativos entregados, de las actividades y
de los resultados de la Propuesta Pedaggica
Comunicativas; utilizar para ello los medios
de comunicacin comprometidos como La
Escuela del Aire, Huascarn y otros.
e. Acti var un espaci o de l a pgi na WEB del
Mi ni st eri o para di f undi r i nnovaci ones,
materiales de apoyo al trabajo en el aula y a
la capacitacin docente.
61
L A GE S T I N CE N T R A D A E N L O G R O S D E A P R E N D I Z A J E
4.2 LA GESTIN CENTRADA
EN LOGROS DE
APRENDIZAJE
La gesti n de l a Propuesta Pedaggi ca para el
Desarrollo de las Capacidades Comunicativas debe
dar cuenta de los resultados alcanzados en cuanto
a aprendizajes pertinentes y de calidad en relacin
con el desarrollo de capacidades comunicativas
con nfasis en comprensin lectora y produccin
de textos, as como la capacidad de expresin oral
y en otros lenguajes.
La evaluacin debe entenderse como un proceso
que ayuda a los docentes a comprender mejor las
capacidades involucradas en la competencia lectora,
la produccin de escritos y los procesos que los
estudi antes deber an real i zar para al canzarl as.
Adems, la evaluacin de los aprendizajes debe
concebirse como un mecanismo de gerencia social
que brinde informacin a las instancias responsables
para comprobar si se estn alcanzando los logros
de aprendizaje planteados.
La evaluacin de los aprendizajes en el mbito
de una red, de un di stri to o de una provi nci a
constituye un mecanismo para obtener la lnea
de base, es decir, para conocer la situacin inicial
del proceso que si rve para tomar deci si ones,
atender las necesidades detectadas y que permite
la verificacin de los resultados alcanzados despus
de l a i ntervenci n medi ante l as acci ones de
Emergencia Educativa para volver a disear otras
estrategias y continuar con el proceso.
Se eval uarn l os l ogros de l as capaci dades
comunicativas sobre la base de los indicadores
priorizados por la Propuesta Pedaggica para el
Desarrollo de las Capacidades Comunicativas y
los que se consideren necesarios. En estos casos
l os resul tados deben ser dados a conocer a l a
comunidad para sensibilizar a las autoridades y
a los docentes sobre la problemtica hallada, y
generar acciones para revertir la situacin. Uno
de l os pri nci pal es compromi sos del Programa
de Emergenci a en cada I nsti tuci n Educati va
ser establecer el porcentaje en que se elevarn
los resultados de la lnea base a fin de que ello
repercuta como un estmulo de las acciones.
Los resul tados obteni dos en l as eval uaci ones
se darn a conocer a l os padres de f ami l i a y
a l a comuni dad como medi o para generar su
discusin, lograr mayor compromiso y garantizar
de este modo un mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes.
Bi en aprovechada esta i nf ormaci n, permi te
tambin que el docente conozca las fortalezas y
debilidades de su trabajo pedaggico y opte por
las medidas necesarias, tanto para potenciar los
aprendizajes, como para replantearse estrategias y
metodologas.
Es importante promover que la evaluacin de los
aprendizajes en grupos de escuelas sea un proceso
participativo en el que puedan intervenir redes
educati vas, consejos educati vos i nsti tuci onal es,
especi al i stas de UGEL, DRE y f ormadores y
alumnos de ISPP.
62
4.3 ACCIONES DE
CONCERTACIN
Con los Gobiernos Regionales.
Los gobiernos regionales vienen diseando una
seri e de procesos en l os que ser a i mportante
i ncorporar l as act i vi dades de l a Propuest a
Pedaggica. La elaboracin de planes y proyectos
como el Proyecto Educativo Regional (PER), y los
planes educativos en apoyo de los presupuestos
participativos son un espacio para ir construyendo
una propuesta regional propia.
Con los Municipios.
Las direcciones regionales y las unidades de gestin
educativa local establecern coordinaciones con
los municipios de su jurisdiccin para conseguir
su parti ci paci n en el desarrol l o del Programa
de Emergenci a Educati va y de su Propuesta
Pedaggica en concordancia con lo que establece
la Ley Orgnica de Municipalidades. Activarn las
bibliotecas municipales, ejecutarn programas de
promocin de la lectura articuladas con el Consejo
Nacional de Promocin de la Lectura.
Con Institutos Pedaggicos
Pblicos.
Los i nst i t ut os pedaggi cos pbl i cos por su
experiencia en la formacin de docentes, y por
contar con especialistas en Comunicacin Integral,
se constituyen en factor importante de apoyo a
los equipos responsables de la conduccin de la
Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las
Capacidades Comunicativas.
Sus representantes formarn parte de los equipos
regi onal es o l ocal es como ncl eo tcni co que
oriente las acciones pedaggicas y de capacitacin
en coor di naci n est r echa con l os dems
integrantes del equipo. Debern tener experiencia
en capacitacin docente, comunicacin integral y
demostrar liderazgo pedaggico. Sus estudiantes
podr an apoyar, pref erentemente, a escuel as
unidocentes y multigrado de zonas rurales como
parte de su prctica profesional.
Es recomendable que los institutos pedaggicos
pblicos contribuyan con estrategias metodolgicas
de aprendizaje de la lectura y la escritura para las
escuelas unidocentes y multigrado de las zonas
rural es. As mi smo, podr an converti rse en un
apoyo efectivo para evaluar los aprendizajes y los
efectos de la Emergencia Educativa.
Con las Redes Educativas y los
Grupos de Interaprendizaje.
Desde hace al gn ti empo l as DRE, UGEL, l os
propios docentes y las ONG vienen promoviendo
el desarrollo y funcionamiento de redes educativas
y grupos de aprendizaje. Estas instancias pueden
consti tui r un apoyo para el desarrol l o de l a
Propuest a Pedaggi ca en l a medi da en que
tienen experiencia de trabajo acumulada, existe
compromiso entre sus docentes con el desarrollo
educativo y han definido su organizacin. Adems,
en el caso de las escuelas rurales, contribuyen a
superar el aislamiento docente.
A C C I O N E S D E CO N C E R T A C I N
63
4.4 LINEAMIENTOS PARA
LA INTERVENCIN
DE LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
El desarrollo de las capacidades comunicativas no
slo es tarea de la escuela, tambin es tarea de
la comunidad. Es necesario que padres de familia,
autoridades, organizaciones de base, jvenes y
organismos pblicos y privados de la localidad se
comprometan en esta tarea y la asuman como una
responsabilidad compartida y reconociendo que
existen muchas fortalezas y talentos culturales que
es indispensable recuperar para beneficio de los
estudiantes.
L I N E A M I E N T O S P A R A L A I N T E R V E N C I N D E L A F A M I L I A Y L A CO M U N I D A D
ESTRATEGIAS EXITOSAS
A continuacin se presentan algunas estrategias
implementadas en diversos proyectos desarrollados
con resultados exitosos en la educacin inicial,
primaria y secundaria.
64
Letrar o textualizar la comunidad.
En las zonas rurales, los estudiantes y pobladores
en general tiene escaso o ningn contacto con
material escrito. Para contribuir a la adquisicin de
la lectura y escritura es necesario que la comunidad
ofrezca un ambiente de lectura que permita la
interaccin con material escrito de la vida cotidiana,
como carteles, letreros y seales.
Se debe conf ormar un comi t i ntegrado por
personas representati vas de l a comuni dad que
se organicen para el letrado de la misma. Este
comit puede estar formado por una autoridad, un
docente, adolescentes, padres de familia, etc. Es el
presidente de la comunidad quien debe convocarlos
y proponerles la idea para que voluntariamente se
responsabilicen y elaboren un plan de trabajo. En
realidad todos los pobladores pueden participar,
pero es el comit quien organiza el trabajo.
Al gunas experi enci as revel an que el l etrado
consisti en colocar el nombre de la comunidad
en un lugar visible; por ejemplo Bienvenidos a
La Encantada, el nombre de la bodeguita Don
Jacinto o el del PRONOEI Los angelitos.
Esta tarea se puede real i zar en una f aena o
en otros momentos donde todos parti ci pen
realizando diversas actividades, como preparacin
de mensaj es o materi al es o ubi caci n de l os
lugares por letrar. En algunas zonas bilinges se han
colocado carteles en la lengua materna, y luego en
la segunda lengua.
Comunidad a favor de la lectura y
escritura.
Es i mportante sensi bi l i zar a toda l a pobl aci n
sobre l o necesari o que es parti ci par y tomar
responsabilidad en actividades de promocin de la
lectura y escritura.
Estas actividades pueden ser promovidas por la
escuela, involucrando a los padres de familia, a los
jvenes, a los grupos organizados de mujeres y a
los pobladores en general. Se pueden organizar
pasacalles con carteles y algunos pregones con
mensajes alusivos a la necesidad de leer y escribir
para el ejercicio de la ciudadana y para el desarrollo
humano y social, con participacin de la escuela y
de los estudiantes.
En algunas experiencias se han pintado murales en
fachadas o en la plaza principal de la comunidad,
con ilustraciones y mensajes que comprometen
a todos en la promocin de la lectura y escritura
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La hora de la lectura en familia.
Cuando hablamos de familia no slo nos referimos
a los padres y madres, sino tambin a los hermanos
mayores, a los abuelos o tos, ya que existen ms
probabilidades de que ellos estn alfabetizados y
puedan colaborar en actividades de promocin de
la lectura, sobre todo en mbitos rurales. Aunque
las personas adultas no lean ni escriban, pueden
participar y colaborar.
La hora de lectura en familia consiste en promover
que las familias dispongan de una hora a la semana
para sentarse juntos a leer y conversar sobre la
lectura. Existen varios testimonios que revelan que
no slo se logra promover la lectura sino tambin
la unin familiar.
65
No se trata slo de leer libros sino tambin de
recuperar l a cul tura oral de l a zona: hi stori as,
ancdot as, l eyendas y rel at os, y hacer que
adolescentes o jvenes colaboren escribindolas.
Pueden consegui rse al i ados para escri bi rl as,
fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La escuela
puede hacer llegar una lectura a cada hogar segn
sus posibilidades.
Adolescentes promotores de
lectura.
Es importante que la comunidad revalore a los
adolescentes, los escuche y confe en ellos para los
cambios que desean lograr en beneficio de toda la
poblacin y en especial de la niez.
Es indispensable recuperar el entusiasmo y los
ideales de los jvenes, esa capacidad para soar,
plantearse metas y arriesgar. Se pueden desarrollar
programas a cargo de adolescentes sensibilizados
y preparados para animar actividades de lectura
en la comunidad, las cuales se pueden completar
con tteres, dibujo y pintura, teatro infantil, y otras
expresiones culturales propias.
Tambi n es posi bl e acercar l a l ect ura a l os
puebl os ms al ej ados con part i ci paci n de
docentes, adolescentes y jvenes de la comunidad
promotores de la lectura y la escritura.
Cuentacuentos y medios de
comunicacin.
Cuent acuent os puede convert i rse en un
programa de gran sintona en la radio local. Puede
recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la
comunidad y otros de la literatura universal.
Si no se hace a travs de l a radi o, un grupo
organizado de personas puede narrar y representar
un cuento para luego aprovechar estos relatos y
realizar preguntas a los estudiantes, para animarlos
a dibujar, pintar y escribir.
Asimismo, se pueden transmitir por la radio local
mensajes que favorezcan la participacin de todos
para fomentar la lectura y escritura. Es conveniente
utilizar las transmisiones de La Escuela del Aire
del Ministerio de Educacin.
Ferias de produccin de textos
infantiles.
La escuela debe promover las ferias para presentar
las producciones de los estudiantes. Esto permitir
que l os est udi ant es se si ent an val orados y
reconocidos por sus productos y que la comunidad
vea los frutos de su esfuerzo. Tambin se debe
propiciar la creacin de textos comunitarios, en
el aul a y con l a fami l i a, para exponerl os en l a
feria. Estas producciones pueden enriquecer las
bibliotecas de aula.
Recuerda:
Lee cuentos a tus nios y
ayudars a formar el Hbito
Lector.
66
Otras intervenciones
Intervencin desde la familia:
Dilogo sobre los procesos de la siembra o
la produccin de un bien (sogas, sombreros,
chompas, etc.).
Lectura de las instrucciones de un manual,
como requi si to previ o para el uso de un
artefacto o herramienta.
Comentario sobre los programas radiales y
televisivos o las noticias de los peridicos.
Lectura alternada de noticias, cuentos, fbulas
o leyendas.
Envo de cartas a familiares y amigos.
El aboraci n de recetas sobre l os pl atos
preferidos por la familia.
Intervencin desde la comunidad:
Creacin de bibliotecas municipales, fijas o
itinerantes.
I nstauraci n de l a hora de l ectura en l a
comunidad, en forma mensual y en todas las
instituciones simultneamente.
Encuentro de alcaldes escolares para analizar
sus i ntereses y necesi dades y proponer
soluciones.
Movi l i zaci n en pro de l a l ect ura y l a
promocin del libro.
Juegos florales de cuento, poesa y ensayo
breve.
Encuentro de danzas y teatro con participacin
de los estudiantes.
Organizacin de clubes juveniles de fomento
a la lectura.
Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamente; los docentes y las
autoridades locales propondrn otras segn sus necesidades y posibilidades, las cuales pueden ser
asumidas por la familia y la comunidad con el propsito de mejorar la calidad educativa y el desarrollo
de las capacidades comunicativas.
V
AS APRENDO A LEER Y A ESCRIBIR
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN INICIAL (II CICLO) Y EDUCACIN PRIMARIA
68
A TI MAESTRO Y MAESTRA
Te ofrecemos un conj unto de experi enci as de
aprendi zaj e que permi ti rn esti mul ar en l os
nios y nias el lenguaje oral, escrito, el dibujo,
la dramatizacin y la expresin a travs de otros
lenguajes.
Estas experiencias puedes seleccionarlas, adaptarlas
y complejizarlas de acuerdo a las necesidades y
avance de los nios y nias de tu aula.
Se requiere que los nios y nias hablen, lean,
escriban y creen cosas que tengan sentido desde el
inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura
y la escritura no se debe ver como el aprendizaje
de una tcnica, sino como un mecanismo muy
poderoso para desarrol l ar l a comprensi n, l a
expresin, la creatividad y la lgica infantil.
Estas experiencias de aprendizaje se han diseado
para que sirvan como elemento motivador que te
permita crear las que consideres ms adecuadas
para atender a los nios y nias, segn sus niveles
de desarrollo y las caractersticas culturales de su
contexto.
Se trata de experi enci as que debes i ncorporar
en t us uni dades di dct i cas y t r abaj ar l as
frecuentemente. De esta manera, los nios y nias
tendrn muchas oportunidades de hablar, dibujar,
cantar, transformar las cosas, leer y escribir.
Deben ser realizadas respetando la lengua materna
de los nios y nias, permitiendo que expresen en
su propia lengua su pensamiento, sus tradiciones
orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de
su vida cotidiana, an cuando estn iniciando el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que
nuestros nios y nias adquieran las capacidades
bsicas de comprender lo que leen, y de producir
escritos en forma clara y coherente y de expresarse
a travs de otros lenguajes; especial atencin debe
ponerse en los nios y nias de primer grado de
primaria.
69
ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en prctica las experiencias de aprendizaje puedes optar por lo siguiente:
a. Incorporar las experiencias que se te ofrecen, entre los temas que desarrolles en tus unidades
didcticas. Algunos de estos temas pueden ser los siguientes:
b. Realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una cancin por el gusto de cantar, leer una
leyenda sin que est relacionada con el tema de alguna unidad didctica por el placer de leer, dibujar
libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustracin sugerente.
OR I E N T A C I O N E S GE N E R A L E S
70
Es importante recordar que el trabajo
docente debe planificarse, por eso
tenemos que programar lo que
aprendern nuestros nios y nias. La
planificacin de corto plazo se realiza
a travs de las unidades didcticas;
de ellas se pueden desprender las
actividades para la agenda del da.
Agenda del Da
Cada da, antes de iniciar las actividades, conversa
con los nios y nias sobre qu van a hacer y
cmo se va a distribuir el tiempo. As aprenden a
organizarse y se vuelven ms independientes.
Presenta las actividades y conversa con ellos sobre
lo que harn durante la jornada.
OR I E N T A C I O N E S GE N E R A L E S
71
E X P R E S I N Y CO M P R E N S I N OR A L Y E N DI V E R S O S L E N G U A J E S
5. QU DESARROLLAN LOS NIOS Y LAS NIAS EN EL REA DE COMUNICACIN?
5.1 Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes
5.2 Comprensin lectora
5.3 Produccin de textos escritos
CMO LO DESARROLLAN?
72
CO M P R E N S I N L E C T O R A / P R O D U C C I N D E T E X T O S E S C R I T O S
73
C
on nios y nias pequeos las actividades que
desarrollan el lenguaje oral son espontneas,
pues ellos hablan sobre sus intereses y vivencias.
Estas conversaci ones son un excel ente medi o
para conocer sus act i vi dades, pref erenci as,
preocupaciones y fantasas.
Se busca que los nios y nias logren organizar
me j o r s u s i d e a s ,
sent i mi ent os, y que se
expresen con conf i anza,
sin miedo, en un ambiente
que acoja sus expresiones.
Comuni car oral mente l o
que se piensa y lo que se
siente es muy importante
en la vida familiar, en las
relaciones interpersonales
y en la participacin social.
En l as zonas rural es es
especialmente importante
pr opi ci ar es paci os de
5.1.1 HABLO CON SEGURIDAD Y
CONFIANZA
5.1 EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL Y EN DIVERSOS
LENGUAJES
a. Juegos con el lenguaje
b. La noticia del da
c. Asamblea de los nios y nias
cercana y confianza que permitan a los nios y
nias de los diferentes grados de primaria expresar
sus senti mi entos e i deas. Es necesari o poner
especial atencin en las nias, quienes muchas
veces, por las distintas costumbres existentes en las
comunidades, quedan postergadas y sin posibilidad
de expresarse.
74
El lenguaje oral se construye en interaccin
con los otros.
El l enguaj e oral surge ante l a necesi dad de
comuni carse con otros. Todos aprendemos a
hablar, escuchando a las personas que nos rodean
y hablando con ellas.
Cuando l os ni os i ngresan a l a escuel a, han
desarrollado la capacidad de comunicarse oralmente
y establecen comunicacin con el contexto familiar
y comunitario donde se desenvuelven.
Desde etapas muy tempranas, l a escuel a debe
permitir que los nios expresen sus necesidades,
afectos, i deas, fantas as, i ntereses y opi ni ones
sobre temas relacionados con su propia vida en
confianza y con seguridad.
a. Juegos con el Lenguaje
(Watuchis o adivinanzas, rimas,
trabalenguas, colmos, chistes,
refranes).
Son j ueg os l i ng s t i c os o bi en
t radi ci onal es, o bi en creados por
l os propi os ni os. Trabaj a l as ri mas,
trabalenguas y adivinanzas con los ms
pequeos; los colmos, chistes y refranes
con los mayores.
Qu aprenden los nios y nias
jugando con el lenguaje?
Desarrol l an l a expresi n oral por
medio de juegos ldicos verbales.
Comprenden el senti do de l o que
escuchan.
Desarrollan su creatividad.
Incrementan su vocabulario.
Desarrollan la pronunciacin correcta.
Di s cr i mi nan l os s oni dos de l as
palabras.
Interactan con sus compaeros.
El docente favorece la conversacin, el dilogo y la

argumentacin. Tambin ofrece actividades ldicas
para entretenerse con el lenguaje y disfrutar, como
cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas,
colmos, chistes.
Considerando que nuestro pas posee una amplia
diversidad de culturas y lenguas, la escuela debe
desarrol l ar l a conci enci a sobre esta ri queza, y
educar en la comprensin y el respeto por las
l enguas ori gi nari as, as como por l as di sti ntas
formas regionales del habla.
75
Ri mas
Secuencia didctica para trabajar con rimas.
Busca una rima corta y divertida para llevar al aula.
Escrbela en la pizarra o en un papel grande.
Puedes acompaarla con dibujos.
Rene a tus nios en semicrculo y presntales
la rima.
Lee en voz al ta l a ri ma y pon nfasi s en l os
sonidos finales que se repiten.
Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con
ella.
Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con
las manos, con los pies o con los dedos.
Crea rimas oralmente.
I nvi ta a tus ni os a compl etar y crear una
rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente
procedimiento:
Con animalitos de la zona:
Veo, veo un perro corriendo en el cerro
Veo, veo un pato picoteando un zapato
Veo, veo un mono ...
Con sus propios nombres:
Me llamo Marcela y prendo una vela
Me llamo Urpi y como cancha de chulpi
Me llamo Horacio ...
De este modo, tus ni os podrn aprender a
crear y a divertirse con rimas, a partir del veo,
veo o del tengo, tengo.
Crea y escribe libritos de rimas.
Puedes pedi r a l os ni os que escri ban ri mas
creadas por ellos para elaborar libritos de rimas
para el sector de lectura.
Pide que las adornen con grafismos.
Diles que te expliquen qu han querido escribir
si no se entiende, y escribe lo que te dicten.
Organzalos para juntar sus rimas y confeccionar
el librito.
Un hombre en una carreta

tena una bicicleta,
se rompi la bicicleta
y se par la carreta.
Cinco lobitos
tuvo la loba,
blancos y negros
tras de la escoba.
Cinco cri,
cinco cuid,
y a todos ellos
solita ense.
Palomita blanca,
pico de coral,
dnde est tu nido?
en el totoral.
San Isidro, labrador,
quita el agua
y pon el sol.
Un ratoncito blanco,
en un queso grande
mova la colita.
Ay que susto tan grande!
76
Trabal enguas
Secuencia didctica para trabajar
trabalenguas.
Encuentra trabalenguas de la zona y otros
que conozcas y te parezcan divertidos para
los nios de tu aula.
Escribe uno en la pizarra o en papel grande.
Puedes acompaarlo con dibujos.
el trabalenguas.
Pide a tus nios que escuchen atentamente y
comienza a leer en voz alta el trabalenguas.
Pregunta a tus nios si les gust y anmalos
a repetir contigo cada parte del trabalenguas
hasta que lo puedan decir solos.
Pregntales por qu se llamar trabalenguas:
acaso se l es enreda l a l engua cuando l o
dicen rpido?, por qu ser?, les parece
divertido?
Ani ma a t us ni os a apr ender ot r os
trabalenguas.
Puedes hacer concursos por equipos para ver
qu equipo sabe ms trabalenguas.
Paquita, Paquita
de capa chiquita,
empaca y empaca
la ropa bonita.
Erre con erre guitarra
erre con erre barril
rpido corren los carros,
rpido el ferrocarril.
Si Pancha plancha
con cuatro planchas,
con cuntas planchas
plancha Pancha?
Compr pocas copas,
pocas copas compr
y como compr pocas copas,
pocas copas pagu.
Todo est contaminado,
quin lo descontaminar?,
el descontaminador
que lo descontamine
buen descontaminador ser.
Pablito clav un clavito
un clavito clav Pablito.
Me han dicho un dicho,
ese dicho est mal dicho,
pues si yo lo hubiera dicho,
estara mejor dicho que ese dicho
que dicen que algn da yo he dicho.
77
Adi vi nanzas
Secuencia didctica para trabajar con
adivinanzas.
Rene a tus nios y pdeles que formen un crculo.
Col oca en el centro del c rcul o una caj a que
contenga un pauelo grande o manta. Los nios
no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe
en la caja un letrero que diga Adivina adivinador.
Conversa con tus nios y cuntales que van a jugar
a adivinar muchas cosas.
Pregntales: Qu hay dentro de la caja? Adivina
adivinador... Es de color... Su tamao es... Se
parece a... Y sirve para... Qu es?
Contina dando pistas hasta que adivinen.
Ahora, pdeles que se desplacen por el aula para
buscar objetos que puedan guardar en la caja.
Cada nio que dirige el juego debe elegir un objeto
y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea.
Luego debe deci r a sus compaeros Adi vi na
adivinador... Es de color... Tiene la forma de un...
Se parece a... Sirve para... Qu es?
El nio que adivina conduce el juego.
As l os ni os aprenden a crear adi vi nanzas,
desarrollar su creatividad y expresin oral.
Puedes escribir algunas adivinanzas en papel grande
o en la pizarra para que luego sirvan como material
de lectura.
Adivina con tarjetas.
Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas.
Pide a cada nio que observe su tarjeta pero que
no la muestre a sus compaeros.
Explcales que les deben decir a sus compaeros
las caractersticas de la figura. Por ejemplo, Es de
color marrn por fuera, blanca por dentro y se
puede comer frita o sancochada. Qu es?
Crea y escribe libritos de adivinanzas.
Pi de que creen su adi vi nanza y l uego i ntenten
escribirla, que la dibujen y adornen con grafismos.
Organzalos para juntar las adivinanzas y elaborar
el librito.
Quin ser
que de da sale
y de noche se va?
(
E
l

s
o
l
)
Anteayer, huevito,
ayer, capullito,
volar maana
como un pajarito.
(
L
a

m
a
r
i
p
o
s
a
)
Tiene cuatro patas
y en el lomo
todo lo lleva.
(
L
a

m
e
s
a
)
Verde fui
negro soy
rojo ser,
convertido en cenizas
me ver. (
E
l

c
a
r
b
n
)
Vuela sin alas,
silba sin boca;
t no lo ves
t no lo tocas.
(
E
l

v
i
e
n
t
o
)
Tengo cola y no soy ave,
vuelo alto y no tengo alas.
(
L
a

c
o
m
e
t
a
)
Yo y mi hermana gemela
andamos siempre al comps,
con la boca por delante
y los ojos por detrs.
(
L
a

t
i
j
e
r
a
)
Llevo mi casa al hombro,
camino sobre una pata,
y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
(
E
l

c
a
r
a
c
o
l
)
78
Col mos
colmos.
Busca colmos divertidos para llevar al aula.
Escr bel os en l a pi zarra o en un papel
grande.
los colmos.
Invita a tus nios a leer en voz alta los colmos.
Pueden hacerlo de uno en uno o pueden
leerlos coralmente.
Anima a tus nios a que expresen lo que han
comprendido, si les parece gracioso el colmo
ledo y por qu.
Aydal os a descubri r por qu se l l amar
colmo. Por qu es gracioso? Acepta las
diversas respuestas de los nios. Invitalos a
inventar colmos en pequeos grupos y de
manera individual. Pdeles que los escriban.
Invita a tus nios a leer los colmos creados,
pueden hacerlo individualmente o en grupos.
Puedes hacer concursos por equipos para ver
qu equipo inventa colmos ms divertidos.
-Cul es el colmo de
una ballena?
-Ir vaca
-Cul es el colmo de un
abogado?
-Haber perdido la muela
del juicio.
--Cul es el colmo
de un robot?
-Tener nervios de
acero.
-Cul es el colmo de un
ciempis?
-Que le regalen un par de
zapatos.
-Cul es el colmo
ms pequeo?
-El colmillo.
79
Chi stes
Es enriquecedor y divertido aprovechar el sentido
del humor para promover la expresin oral y el
disfrute en el aula. Te recomendamos seleccionar
los chistes de acuerdo a la edad de los nios y
al contexto. Es conveni ente recopi l ar chi stes
populares y promover la produccin creativa de
los mismos.
chistes.
Selecciona y lleva al aula chistes adecuados
al grado y al contexto, cuntalos con mucha
expresividad, de manera animada, graciosa,
puedes usar una grabadora para escuchar
chistes de programas humorsticos o chistes
grabados. Recuerda que un chi ste debe
ser escuchado en su totalidad para que sea
entendido.
Promueve el trabaj o en grupos grandes
o pequeos para comparti r otros chi stes,
estimula el uso de recursos de apoyo como
inflexiones de voz, mmica y pronunciacin
clara para lograr la comicidad.
Crea espacios que permitan a los nios contar
los chistes que conocen en forma individual o
grupal, a modo de una sana competencia en
la que el grupo determine con la intensidad
de sus aplausos cules son los ms graciosos
y divertidos.
Anal i za con l os ni os l a estructura de l os
chistes (contenido y desenlace) para favorecer
luego la produccin de los mismos.
Propicia la produccin de nuevos chistes a
partir de ancdotas y sucesos ocurridos a
personajes de la comunidad. Es muy divertido
para los nios. Anmate a hacerlo.
Tambin pueden jugar a exagerar cualidades:
agrandando o empequeeciendo animales u
objetos, por ejemplo. Esta era una hormiga
tan grande, tan grande, que necesitaba comer
todo lo que haba en el mercado.
Qu le dice el 1 al 10?
- Para ser como yo, debes
ser sincero.
Un mosquito pregunta a su padre:
- Pap, puedo ir al circo?
- S, hijo mo, pero ten mucho
cuidado cuando la gente aplauda.
Dice un nio a su padre:
- Pap, yo no quiero ir a Amrica!
- Calla nio y sigue nadando!
- Vienen los bandidos!
- Son amigos o enemigos?
- Deben de ser amigos, porque vienen
todos juntos.
-Doctor, creo que necesito vitaminas A y B.
- Est usted tan plido que le voy a
recetar todo el abecedario.
-Qu le dice un
cero a otro cero?
- No somos nada!
80
Refranes
Recuerda que los refranes son dichos populares
que ensean o aconsejan algo, suelen ser frases
en verso o con cierto ritmo que los hace fciles de
memorizar. Se transmiten oralmente, de persona a
persona y forman parte de la tradicin oral de un
pueblo.
refranes.
Selecciona un conjunto de refranes adecuados
a la edad de tus nios y al contexto local.
Repi te al gunos refranes en voz al ta y con
adecuada entonacin. Pregunta qu significa
cada uno.
Analiza con los nios uno a uno los refranes
para que logren identificar el mensaje que
tiene. Este trabajo de comprensin es muy
importante cuando se trata de refranes.
Entrega uno o ms refranes por grupos para
que los nios los lean, los analicen y expresen
qu significado tienen para ellos.
Los ni os present an ant e el grupo sus
interpretaciones.
Pr opi ci a j uegos par a cr ear r ef r anes
disparatados, por ejemplo uniendo partes
de dos refranes:
A caballo regalado, se lo lleva la corriente,
Al que madruga, con el mazo dando.
Esto resulta muy divertido para los nios y
nias.
No por mucho madrugar,

amanece ms temprano.
Ms vale pjaro en mano,
que cientos volando.
El que a buen rbol se arrima,
buena sombra le cobija.
A Dios rogando,
con el mazo dando.
Dime con quin andas,
te dir quin eres.
A caballo regalado,
no se le mira el diente.
En casa del herrero
cuchillo de palo.
Ojos que no ven,
corazn que no siente.
81
b. Las Noticias del Da
Generalmente los nios traen consigo una serie
de experi enci as vi vi das en sus hogares, en sus
juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar
estas experiencias en la escuela es invitndolos
a parti ci par de Las noti ci as del d a, para que
puedan comparti r con sus compaeros aquel
hecho significativo.
Secuencia didctica para trabajar las
noticias del da.
Ubi ca l as carpetas en semi c rcul o para que
todos los nios tengan la oportunidad de mirar
y escuchar con atenci n al compaero que
habla.
Ori enta a tus ni os para que recuerden un
hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o
a alguna persona conocida.
Invita a que compartan oralmente su noticia con
todo el grupo. Debes dejar que el nio hable
espontneamente cuando cuenta sus ideas. Sin
embargo, procura que cuando narre sus noticias
estn presentes estos datos: dnde estaba?, con
quin?, qu fue lo que pas?, cundo ocurri el
hecho? Pregunta de manera natural, no es un
interrogatorio forzado.
Los dems nios pueden hacer preguntas para
profundi zar l a i nformaci n de l a noti ci a. El
nio que est contando deber responder las
preguntas de sus compaeros con su propio
lenguaje.
Si ocurre un hecho signicativo en el transcurso de
la semana puedes volver a utilizar este momento
para que los nios tengan la oportunidad de
contar lo que les ha ocurrido.
Adecuacin segn el avance: Inicial y
primeros grados de primaria.
Los nios y nias en un inicio necesitarn ayudas
concretas para poder contar su experiencia
personal.
Proporciona a nias y nios una hoja grande de
papel y pdeles que dibujen algo que les haya
ocurrido; aydalos con preguntas: Qu pas
el domingo? Dnde fueron? Qu pas esta
semana en el pueblo? Qu llam su atencin
cuando ven an a l a escuel a? Naci al gn
animalito en el establo?
Qu aprenden los nios y

nias con las noticias del da?
E x p r e s a n y c o mp a r t e n
experiencias de su vida cotidiana.
Hablan con fluidez en su lengua
materna.
Escuchan con atencin.
Narran sus experiencias siguiendo
una secuencia temporal.
Organizan sus ideas de manera
lgica.
Comprenden mensajes orales.
Des ar r ol l an s u i dent i dad y
autoestima.
82
Ani ma a ni os y ni as para que escri ban
debajo de sus dibujos. Cada cual escribe de
acuerdo a sus posibilidades (usando palabras de
su vocabulario real, garabatos o grafismos que
tienen intencin de escritura).
Si todava no escriben de manera convencional,
escribe t lo que te dicten, hazlo debajo de sus
escrituras.
Coloca a tus nias y nios en semicrculo y
p del es que cada uno comparta su noti ci a
ut i l i zando su di buj o. Puedes ayudar l os
hacindoles las preguntas antes sealadas.
Los nios y nias pueden formular preguntas
que les permita tener mayor informacin sobre
las noticias compartidas.
Finalmente, todos colocan sus trabajos en el
lugar destinado para las noticias, puede ser un
peridico mural.
Adecuacin segn el avance: para los
ltimos grados de educacin primaria.
En grados superi ores l a noti ci a debe permi ti r
informarse, aprender cosas nuevas, reflexionar
y tomar posi ci n cr ti ca f rente a hechos que
suceden.
Nios y nias se organizan en grupos para
hacer de reporteros, para conseguir noticias
o hacer entrevistas.
Tambi n pueden organi zarse para si mul ar
un programa radial utilizando los equipos de
la escuela para transmitir al aula o a toda la
escuela las noticias del da.
Pueden planificarlo como un proyecto con
est as pregunt as: Qu haremos? Qu
sabemos? Qu necesi tamos? Cmo nos
organizaremos? Cundo lo haremos?
Solicita a los estudiantes presentar noticias que
hayan escuchado o ledo en su comunidad, la
radio, la televisin o el peridico. La noticia
tiene que ser de inters de las nias y nios,

para poder ser presentada.
Orienta a nias y nios para que redacten por
escrito las noticias, considerando las cuatro
preguntas antes sugeri das: qu ocurri ,
dnde, cundo, quines participaron en el
hecho?
Aprovecha las noticias como punto de
partida para hacer investigacin de grupo.
Todos los nios y nias presentan sus noticias
en una o varias sesiones. Cuando concluya
la actividad, pueden identificar entre todos
cules fueron las noticias ms importantes
para la comunidad en la que viven y por qu.
Esto permite estar en contacto con la realidad
y tomar posicin crtica frente a hechos que
afectan a un buen nmero de personas.
Las noti ci as que se el i j an como l as ms
i mport ant es sern present adas por l as
nias y nios en la fecha sealada a travs
del programa radi al segn l os acuerdos
tomados de antemano, para lo cual deben
elaborar los guiones y producir cada noticia
de manera organizada.
El da previsto, nias y nios se presentan
como reporteros o entrevistadores narrando
las noticias ms importantes, pueden utilizar
los equipos de la escuela o el televisor que
fabricaron para transmitirlas. Una alternativa
es colocar sus noticias en el peridico mural
del aula o de la escuela para compartirlas.
Te sugerimos planificar la narracin de noticias
como una actividad permanente; establece
con los nios y nias los das y horas de la
semana para narrar noticias.
Fi nal ment e, t e sugeri mos promover l a
recopilacin y narracin de diversos tipos de
noticias, para poder clasificarlas y determinar
semejanzas y diferencias entre stas.
83
c. La Asamblea de los Nios y
Nias
Una vez a la semana organiza una asamblea en
el saln para conversar sobre cosas importantes,
dificultades que se hayan presentado en el aula o
tomar acuerdos sobre algo especfico. Este es un
espacio importante porque durante la asamblea los
nios y nias tienen oportunidad de lo siguiente:
Eval an sus normas, metas personal es o
grupales y actividades de la semana.
Organizan algn proyecto como una salida al
pueblo o la celebracin de una fiesta.
Resuelven algn problema en el aula (hay
compaeros que se agreden, no se deja el
aula limpia, entre otras).
Secuencia didctica para trabajar la

asamblea.
Los ni os se organi zan antes de i ni ci ar l a
asambl ea: el i gen a un del egado para que
conduzca la asamblea y a otra persona para
que controle el tiempo de las intervenciones.
El grupo est abl ece l os acuerdos para
desarrollar la asamblea. Por ejemplo: levantar
l a mano para habl ar, deci r l as cosas si n
ofender a los amigos, proponer ideas, etc.
Eval an l os acuerdos, responsabi l i dades y
metas personal es de l a semana. Anal i zan:
qu pas, por qu no lo cumplieron, qu
proponen para mejorar.
En algunos casos, durante la asamblea deciden
el tema del proyecto que realizarn en los
das posteriores. Por ejemplo, si saldrn de
paseo, qu llevarn, cundo irn, etc.
Mi entras l os ni os de i ni ci al y de pri mer
grado conversan, el profesor puede anotar
las ideas ms importantes en la pizarra. La
asamblea tendr una duracin corta. Para ello
el docente debe estar atento y observar si el
tema o el inters de los nios se agot.

nias con la asamblea?
Expresan y comparten sus ideas
y sentimientos, respetando las
ideas de los dems.
Op i n a n , p a r t i c i p a n y
argumentan sus ideas.
Toman decisiones en conjunto.
Autoevalan sus metas.
Desarrollan su autonoma.
Or g a n i z a n p r oy e c t os y
actividades.
84
Adecuacin segn su avance.
Puedes utilizar apoyos visuales para promover
la participacin organizada de nias y nios en
la asamblea. Por ejemplo, puedes utilizar una
tarjeta que muestre el rostro de una nia con
la boca abierta: tiempo de dar opiniones;
otra que muestre el rostro de un nio con
l a boca cerrada: ti empo para escuchar .
Intercala las tarjetas durante la asamblea.
Si van a evaluar las normas de convivencia
puedes usar tarjetas con cdigos como:
Cumpl:
Siempre A veces Nunca
Los nios, a la cuenta de tres, deben ubicarse
delante de la tarjeta que expresa cmo lo
hicieron.
La asamblea no debe ser muy extensa. Para
ello t debes estar atento y observar si el
tema o el inters de los nios se agot.
Los nios de los ltimos grados de la primaria
se apoyan en la escritura para conducir su
asamblea: escriben en la pizarra los temas
que discutirn y el orden en que lo harn.
Anotan sus acuerdos. Adems, escriben las
decisiones que toman.
Es necesario tambin promover la expresin
ordenada de los nios, te ayudar a establecer
normas para la asamblea. Por ejemplo: pedir
la palabra, esperar el turno para hablar y no
gritar. Ser necesario, adems, promover la
escucha activa y el respeto por las ideas de
los dems.
Es i ndi spensabl e que durante l a asambl ea
recuerdes permanentemente las normas para
que vayan incorporndose paulatinamente
en los nios. Finalizada la asamblea evala los
acuerdos establecidos.
85
5.1.2 JUEGO, DIBUJO, CANTO,
BAILO, DRAMATIZO
de sus canciones, los colores de sus vestimentas,
la cermica, los instrumentos que tocan durante
el trabajo comunal o en las fiestas y las danzas
forman parte de la vida misma y se manifiestan
cotidianamente.
Es indispensable recuperar esa riqueza cultural en
la escuela, porque tambin forman parte de la vida
misma de los nios.
a. Dibujo y pintura
b. Dramatizacin
c. Transformaciones creativas
E
l arte de saber jugar con un ni o y dejarl o
expresarse libremente cuando dibuja, canta,
bai l a o se di sf raza para represent ar, ref l ej a
comprensin de las necesidades de expresin de
los nios. Supone percepcin intuitiva y mucha
empata de parte del docente.
Recuerda que en los pueblos andinos, amaznicos
y en los de la costa, la msica, los textos poticos
86
Importancia de la expresin a travs de
otros lenguajes.
A t ravs del di buj o, l as dramat i zaci ones, l a
transformaci n creati va de l as cosas uti l i zando
l as manos, l os ni os expresan sus vi venci as,
sentimientos y se relacionan con su medio natural,
social y cultural.
Estas expresiones artsticas pueden lograr cambios
significativos en su autoestima, sensibilidad y en
el proceso de autoconocimiento de su desarrollo
emoci onal ; pueden despl egar su i magi naci n
y productividad, ayudarlo a darse cuenta de su
capacidad creadora y a lograr mayor comprensin
del mundo que lo rodea.
En las expresiones artsticas se unen la inteligencia
y l a sensi bi l i dad. Los ni os represent an su
pensamiento; se salen de los lmites de lo real para
explorar mundos imaginarios.
Para dar oportunidad a los nios de expresarse
artsticamente es importante que ellos hagan este
tipo de actividades frecuentemente. El docente
programa actividades para que los nios canten,
bai l en y represent en sus dramat i zaci ones y
compartan con sus compaeros sus di buj os,
pinturas y trabajos manuales.
Ambiente para crear.
El desarrol l o de l a creat i vi dad es un l ogro
fundamental. Para ello se necesita que las escuelas
y los docentes brinden un ambiente que valore la
creatividad de los nios y su originalidad. Los nios
deben senti r que pueden i ntentar hacer cosas
nuevas, que su maestro lo apoyar cuando intenta
crear, produci r, despl egar su fantas a y cuando
se arriesga a probar algo nuevo, aun a costa de
equivocarse.
Los docentes deben lograr que las actividades de
expresin artstica ofrezcan tiempo suficiente para
que los nios exploren los materiales, planteen sus
ideas y terminen el trabajo. Este tipo de actividad
no se hace en forma inmediata, requiere tiempo
para que los nios plasmen lo que han imaginado.
Puede abarcar varias sesiones.
Comunidad y expresin artstica.
Ser i mportante conectar a l os ni os con l as
creaciones y los artistas de su comunidad, o con
personas creativas que viven en su entorno.
Es i mport ant e que aprendan a val orar l as
expresi ones art sti cas del l ugar donde vi ven y
aprendan a realizarlas.
Actitud del docente.
El docente debe valorar y entender las producciones
de los nios, sobre todo sus inventos. El objetivo
no es conseguir una obra de arte sino que los nios
se expresen creativamente.
Tambi n dar oportuni dad para que l os ni os
expresen l i bremente su creati vi dad. No dar
model os predetermi nados si no permi ti r que
los nios usen los materiales y se expresen con
originalidad, empleando su imaginacin.
Acompaar el trabajo de los nios. Anmalos a
conti nuar, reforzar sus avances, comentar con
ellos sus trabajos, sus dificultades, sus preferencias,
conversar con los nios para que le expliquen sus
ideas.
87
Explorando los materiales
Organiza a los nios para que experimenten
con los materiales. Prepara el espacio donde
trabajarn. Orienta para usar adecuadamente
l os materi al es, l as normas que se deben
seguir para mantenerlos en buen estado y
no desperdiciarlos.
El docente pone a l os ni os en contacto
con mltiples materiales que permitan su
expresi n. Propone trabaj ar con papel es
de vari os ti pos: cartones grandes, l i sos o
corrugados, papel reciclado de bolsas grandes
para garabatear con plumones, tmperas,
t i nt es propi os de l a comuni dad, t i zas.
Tambin siguiendo la msica. Los presenta
en di sti ntas formas: c rcul os, rectngul os,
tringulos, con formas de animales o cosas.
Los ni os t r abaj an sobr e l a mesa o
colocando los papeles en las paredes. Pintan
con esponjas, hisopos o rodillos. Tienen a
l a mano retazos de tel a, corchos, pal i tos
de helado, lija, botones, cintas, material de
la naturaleza, como ramitas, flores, hojas,
semillas para adornar los dibujos.
a. Dibujo y Pintura
Es necesario que los nios, semanalmente o con
mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujar
y pintar aquellas vivencias que les son significativas.
Para ellos es un reto enfrentarse al papel vaco y
llenarlo de personas, escenas y de color.
Los nios disfrutan pintando y t, como docente,
ves sus avances, pues al principio sus dibujos sern
sencillos, poco a poco los irn enriqueciendo y
elaborando escenas completas. Anmate a dibujar
y a pintar en tu aula!
nias cuando dibujan?
Desarrol l an su capaci dad de
representar imgenes.
Des ar r ol l an s u cr eat i vi dad
mediante el dibujo.
Expresan su mundo interno.
Manejan diferentes instrumentos:
pinceles, plumones, lpices.
Desarrollan la coordinacin fina.
88
Secuencia didctica para dibujar.
Vi si ta, con l os ni os, al gn l ugar de l a
comunidad, a la tejedora, al carpintero del
barrio.
Durante l a vi si ta ori enta l a observaci n
integral.
Al regreso, en el aula, realiza un recuento del
paseo. Qu cosas vimos en el camino? Qu
fue lo que ms les gust? Por qu? Qu
cosas les gustara dibujar?
Cada nio recibe sus materiales y algunas
indicaciones para su uso:
Para utilizar un nuevo color de pintura
lavamos primero el pincel.
Para hacer l as mezcl as usamos otro
envase.
Al termi nar l a acti vi dad l avamos l os
pinceles y limpiamos las carpetas.
Cada nio recibe una hoja grande de papel,
la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa
de azcar. Nunca proporciones modelos slo
para que los nios los coloreen.
Los nios dibujan la escena ms significativa
del paseo, es decir, dibujan lo que ms le
llam la atencin. Tratan de dibujar en todo
el papel sin dejar ningn espacio en blanco.
Escoge las pinturas de su agrado y pinta el
dibujo respetando los acuerdos tomados.
Estimula a los nios a enriquecer su dibujo, a
completar los detalles que faltan, a relacionar
unos elementos con otros, a dar vida a sus
trabajos adornndolos con elementos de la
naturaleza: semillas, hojitas, ramitas o trocitos
de tela para revivir el paisaje o adornar los
vestidos de los personajes.
Las preguntas a l os ni os en torno a sus
producciones no deben limitarse a enumerar
los elementos del dibujo, deben procurar que
haya mayor explicacin. Pregunta qu est
pasando en tu dibujo para estimular que los
nios narren o expliquen. Si preguntas qu
ves o qu hay los nios slo nombrarn lo
que ven.
Cuando termi nen de di bujar es necesari o
que cada ni o expl i que su di buj o a sus
compaeros o a ti y comente l o que ha
realizado. Puedes preguntar: de qu trata tu
dibujo?, podras contarme la historia?
Si se trata de nios que an no escriben de
manera legible, diles: Escribir lo que me
digas, y luego lele al nio lo que escribiste.
En un cordel dentro o fuera del aula exponen
sus trabaj os a modo de museo para que
todos puedan apreciarlo.
Los nios de inicial y los primeros grados
de pri mari a necesi tan de ms apoyo para
completar sus dibujos. Al principio dibujan
personas solas. Es necesario que los ayudes
a ampliar el dibujo a travs de preguntas:
Con quin estaba esa persona? Qu haca?
Dnde estaba? Cmo es ese lugar?
Los nios de los ltimos grados de primaria
necesi t an t ambi n de t u apoyo par a
enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes
no han tenido la oportunidad de dibujar y
pintar libremente.
89
b. Dramatizacin
Una forma especial de juego es el juego de roles o
dramtico, puesto que permite al nio identificarse
con su mundo interno y liberar sus emociones y
fantasas.
Una de las actividades que podran realizar los
ni os es l a creaci n de mscaras, di sf races y
herramientas para dramatizar algunas actividades
de su localidad, como parte de su integracin o
identificacin con el lugar donde viven.
Secuencia didctica para dramatizar
Mi terruo, mi Per diverso.
Para realizar la siguiente actividad necesitars
varias sesiones. Solicita previamente a tus
nios materiales reciclables como cartn de
cajas, latas, chapas, botellas de plstico, hojas,
plumas, papeles de colores, hilos de lanas de
diferentes colores, cola sinttica, tmperas
(naturales o sintticas), tijeras.
Tambin pueden traer libros, lminas, ropa
usada, objetos diversos de la localidad sobre
las diferentes fiestas o actividades comunales
del Per.
Se puede t rat ar de f est i vi dades como
carnaval es, l a yunsa, l a fi esta de Santi ago,
Qoyl l ur ri t i , f i est a de l a Vi rgen de l a
Candelaria, de Santa Rosa, del Seor de los
Milagros, etc. Actividades comunales como la
siembra, la cosecha, el techado de las casas,
la pesca, etc.
Pdeles a tus nios que cierren sus ojos y
recuerden cmo es su comunidad, qu fiestas
patronales o actividades comunales practican.
Ellos mencionarn lo que se les ocurra.
Recoge las ideas de los nios y escrbelas,
sugiere representar alguna actividad o fiesta
de la comunidad y acompaarla con mscaras
art sti cas, o preparaci n de di sf races o
materiales para las labores comunales.
Conversa con tus nios sobre qu quieren
representar. Si han escogido el tema de la
cosecha, pueden preguntar cundo se hace
l a cosecha, qu se cosecha, cundo es l a
siembra, qu actividades realizan.
Luego deciden quines actuarn, qu vestidos
necesi tan, si van a deci r al go. El aboran
l os di l ogos y se di stri buyen l os rol es y
responsabilidades.
nias cuando dramatizan?
Se expresan corporalmente.
Exploran nuevos roles y actividades
sin riesgo y de manera creativa.
Observan l as posi bi l i dades de
l os di versos materi al es antes de
utilizarlos.
Superan situaciones que provocan
ansi edad, recrendol as en l a
fantasa.
Redescubren el val or del arte
popular de su localidad y del Per.
90
El aboran mscaras o di sf races. Conversa
sobre cmo ser an l as expresi ones de l as
mscaras, qu sentimiento deben expresar,
qu mscaras se usar an en l as f i est as
patronal es, qu di sf races o herrami entas
deben usarse en las labores comunales.
Ll eva escri t as l as i nst rucci ones para l a
elaboracin de las mscaras o de los disfraces
a f i n de que l os ni os l as l ean y vayan
siguiendo los pasos.
Permite que cada nio explore el material y
se deje inspirar por l para crear su propia
mscara, disfraz o herramienta. Evita darles
modelos, deja que cada nio encuentre su
propia expresin. Para hacer el ambiente ms
acogedor puedes poner msica de algunas
de las localidades, ello creara un ambiente
agradable mientras trabajan.
Dales tiempo suficiente a todos los nios para
que elaboren sus mscaras y piensen cmo
van a representar y cmo los van a utilizar en
la dramatizacin.
Puedes tambin invitar a alguna persona que
elabore o venda mscaras o disfraces para
que converse con los nios. Tambin puedes
pedir a los nios que consigan informacin

en sus casas sobre la fiesta que decidieron
representar o l as acti vi dades comunal es.
Pi de que trai gan de su casa al gn obj eto
relacionado con el tema para compartir y
explicarlo a sus compaeros.
Organiza a los nios para presentar lo que
quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo
en un da determinado. Los nios dramatizan
las actividades que han preparado.
Puedes poner msi ca para que l os ni os
bailen en su propio estilo o representen una
danza que conozcan.
Los nios de inicial y los primeros grados de
primaria slo conversarn sobre sus materiales
preparados y harn la representacin.
pueden, adems de l o anteri or, hacer un
instructivo para la elaboracin de materiales
(l i st a de mat eri al es, pasos por segui r).
Tambin pueden escribir en la pizarra sobre
la fiesta, o la actividad comunal, o describir lo
resaltante de la vestimenta.
91
Las Mil Caras de una Mscara
Como ya debes saber, una de las manifestaciones
culturales de los pueblos del Per consiste en el
uso de las mscaras. Estas simbolizan rasgos de
personalidad, defectos y detalles exagerados de la
cara. Tras una mscara, el personaje cobra vida y a
los nios les causa asombro y curiosidad. Por esto
es necesario que los nios y nias las utilicen en sus
experiencias de aprendizaje y en las celebraciones
del aula y escuela.
Secuencia didctica para elaborar y utilizar
mscaras.
Elaborar una mscara es una actividad integradora
que puedes programar y desarrollar con tus nios
como un proyecto de aula. Acuerda con los nios
y nias cundo y dnde la usarn.
Aprovecha alguna festividad de la comunidad
o escuela para planificar con tus nios la
elaboracin de mscaras (danzas, costumbres
populares).
Promueve que tus nios busquen informacin
en la comunidad sobre las mscaras que se
usan en las danzas, estas y otras celebraciones
y sobre los artesanos que las elaboran.
Organi za con tus ni os una vi si ta a una
tienda o taller de elaboracin de mscaras
e invita a los artesanos a explicar el proceso
de elaboracin, los materiales que usan y
el significado que tienen. Pueden invitar a
algn artesano al aula para que los gue en el
proceso de elaboracin de sus mscaras.
Propi ci a el di l ogo sobre l as mscaras
observadas y la experiencia vivida en la visita
o conversacin con los artesanos.
92
Organizndonos para crear nuestras mscaras.
Organi za en grupos a l os ni os para l a
planificacin de su proyecto. Elaboramos
nuestras mscaras, en ella deciden el tipo
de mscaras (las expresiones de las mismas,
los sentimientos que expresan, los materiales
y la tcnica que utilizarn). Prepara una ficha
i nstructi va, segn l a danza o costumbre
que representarn para que el aboren sus
materiales y piensen cmo van a representar
y cmo los van a utilizar en la dramatizacin.
Permite que cada nio explore los materiales
que usar para crear su mscara. Evita darles
modelos, deja que cada nio encuentre su
propia expresin.
El d a previ st o, l os ni os el aboran sus
mscaras si gui endo l as pautas de l a f i cha
instructiva. Luego organizan una exposicin
y col ocan debaj o de cada mscara una
breve descri pci n con l a resea hi stri ca
y el nombre del autor. Tambi n pueden
conversar, comentar, describir los trabajos
que les impresionaron ms.
Crea un ambiente acogedor que estimule la
creatividad, puedes lograrlo poniendo msica
de alguna localidad o msica instrumental.
Presentando nuestras mscaras.

Los nios, con tu ayuda, se organizan para
presentar lo que quieren dramatizar.
La msica puede acompaar la dramatizacin
de los nios. Ponles msica para que bailen
libremente o representen alguna danza.
Adecuacin segn el avance.
Promueve que l os ni os de i ni ci al y l os
pri meros grados de pri mari a observen
con todos sus sentidos; esto les permitir
i denti f i car l as caracter sti cas, cual i dades,
uti l i dad, semej anzas y di f erenci as de l os
materiales, objetos y vestimenta preparados
para la representacin.
pueden adems producir una ficha instructiva
para la elaboracin de mscaras o vestimenta,
teniendo en cuenta la lista de materiales y
pasos por seguir. Tambin pueden escribir
relatos, poemas, o describir lo ms destacable
sobre la fiesta o la actividad comunal.
93
c. Transformaciones Creativas
Se consi dera t ransf ormaci n creat i va t oda
produccin de los nios creada con sus manos y
que incluyan elementos novedosos como: trabajar
con cermica, tejer sombreros, tallar en madera
o pi edra, repuj ar en cuero, hacer canastas de
paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles,
ollas de barro, entre otros. Tambin, incluyen
los inventos de los nios, cuando dejan volar su
imaginacin a partir de materiales reciclables que
tienen en su medio.
Las transformaci ones creati vas pueden formar
parte de un proyecto planificado con los nios y
nias.
Secuencia didctica para las
transformaciones creativas.
Rene diversos objetos y ponlos encima de
una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los
nios forman un crculo alrededor. Algunos
elementos sugeridos son los siguientes: cajas
grandes, de zapatos, cajitas de fsforo y de
medicinas, tubos de cartn, tapas de botellas,
latas, hojas, palitos, botellas de plstico vacas,
hilos de diferentes colores, retazos de telas,
peri di cos vi ej os, pi edri tas, col a si ntti ca,
pedazos de madera, otros.
Di l e a l os ni os que i nventen un obj eto
i magi nari o, que no exi ste y que usen l os
materi al es para construi rl os. Evi ta darl es
ejemplos, deja que ellos escojan qu quieren
construir.
Dales suficiente tiempo para que construyan
sus objetos.
Conversa con los nios sobre los objetos que
han construido. Qu significan para ellos?
Para qu se usan? Cmo se l es ocurri
inventarlos? Qu nombre le pondran?
Organzalos para que expongan sus creaciones
a los otros nios de la escuela.
Los nios de inicial y los primeros grados de
primaria slo hablarn de sus objetos y harn
los carteles para presentarlos. Pdeles que
escriban carteles para identificarlos.
tambi n pueden descri bi r el obj eto que
inventaron o escribir una historia fantstica
sobre l.
nias cuando transforman
creativamente?
Se expresan con imaginacin
y lo disfrutan.
Producen y crean algo nuevo
a partir de los materiales que
tienen en su medio.
S e s i ent en c a pa c es de
transformar las cosas.
Dear r ol l an s u capaci dad
d e r e p r e s e n t a c i n o
simbolizacin.
94
LEO PARA DISFRUTAR Y
APRENDER
5.2 COMPRENSIN
LECTORA
a. La hora de lectura libre, por
placer
(Organizacin de la biblioteca
de aula)
b. El docente lee a los nios y
nias y anima la lectura
c. Inicio de la comprensin:
aprovechamos canciones
d. Leemos y aprendemos
e. Leemos noticias
CO M P R E N S I N L E C T O R A
95
a. La Hora de Lectura Libre,
por Placer
Es el momento especialmente dedicado para el
uso libre y autnomo de los libros del sector de
lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin
pueden tener acceso a los libros al concluir una
actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden
llevar materiales a sus casas.
E
l gusto por leer es lo primero que tenemos que
lograr en los nios desde pequeos. Se busca
que la lectura sea algo placentero, agradable, que
los nios establezcan una relacin personal con la
lectura porque descubren en ella muchas cosas
nuevas, interesantes, motivadoras.
Al pri nci pi o se trata de poner a l os ni os en
contacto con di f erentes ti pos de textos, para
que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan
que les lean, se detengan en las ilustraciones, las
imgenes, o lo que ms les llame la atencin.
Los lectores expertos tambin hacen lo mismo,
cuando l een rpi damente l os ti tul ares de l os
di ari os, hojean un l i bro para enterarse de qu
trata, o cuando leen velozmente para encontrar la
informacin que necesitan.
Los nios que encontraron el gusto por leer desde
pequeos, sern buenos lectores. Los padres y
l a escuel a deben proporci onar estas pri meras
experiencias placenteras.
Ms adel ante, l os ni os l eern para encontrar
informacin y adquirir nuevos conocimientos. De
esta manera desarrollan sus habilidades lectoras
y descubren en la lectura, no solo un medio de
disfrute, sino tambin un medio de informacin e
investigacin.
En al gunas comuni dades exi sten pocos textos
escritos en la lengua originaria, sin embargo, se
cuenta con gran canti dad de textos oral es que
pueden recopilarse por escrito. Te sugerimos:
Que los nios te dicten las leyendas, mitos,
costumbres, etc.
Movilizar a la comunidad para que participen
en l a recuperaci n y transcri pci n de su
tradicin oral.
nias en la hora de lectura
libre, por placer?
Buscan i nf ormaci n en textos
verdaderos.
Construyen si gni fi cados cuando
rel aci onan l as i mgenes con l o
que dir la lectura.
Disfrutan cuando leen.
Seleccionan lo que quieren leer
segn su inters.
Aprenden a cuidar los libros.
96
Secuencia didctica para trabajar la hora de
lectura libre por placer.
Despus de haber organizado el sector de
lectura o la biblioteca de aula, acuerda con
l os ni os el d a, l a hora y l a duraci n de
esta actividad. Pueden hacer propuestas, las
cuales se discuten y luego se decide cundo
l eern l i bremente, por pl acer. El horari o
establecido se debe respetar y tratar de que
otras actividades no interfieran.
Puedes elaborar con los nios un cartel para
que los dems se enteren del momento de
lectura libre y no los interrumpan.
Los nios seleccionan libremente los libros
que deseen leer. Pueden cambiar de libro
si lo desean, entregar y recoger los libros,
cuentos, hi stori etas, peri di cos, que sus
compaeros solicitan.
Per mi t e que l os ni os s e ubi quen
cmodamente sobre una manta o un petate
en el piso, sobre cojines o en su mesa.
Acompal os en est e moment o par a
ayudarlos a hojear los libros con cuidado,
leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar
los libros, a que pasen las hojas con cuidado,
a no doblarlas, ni escribir en ellas.
Cuando se termina el tiempo previsto, los
nios los devuelven ordenadamente.
Es necesari o organi zar a l os
nios en comisiones para que
asuman l a responsabi l i dad
de di st r i bui r y acomodar
l os l i br os en l os l ugar es
correspondientes. Aprovecha
para fomentar el orden.
Despus de est e t i po de
l ect ura es mej or no dej ar
tareas o hacer preguntas. No
te olvides que es una lectura
libre por el placer de leer. Sin
embargo, si al gn ni o espontneamente
qui ere comentar l o que l ey o encontr
en los libros, permite que lo haga, pero de
manera flexible, sin mayor exigencia.
Los nios de inicial y los primeros grados
de primaria pueden leer diferentes libros de
su inters durante el tiempo de lectura por
placer. Es importante explicitarles que vale
cambiar de libro, si el que escogieron no
es de su agrado. Siempre dando las razones
para el cambio: el libro es muy largo, tiene
letras pequeas, es aburrido
pueden escoger un libro para leer durante la
hora de lectura por placer, cada vez avanzarn
algunas hojas del libro que seleccionaron, de
modo que en algunos das puedan terminar de
leer. Con estos nios es igual de importante
garantizar que los libros que lean sean de su
inters y agrado; esto ayudar a desarrollar
el gusto por la lectura y a formar el hbito
lector.
Invita a los nios a comentar voluntariamente
sobre los libros que leyeron. Puedes tener en
el aula el panel de comentarios.
97
Secuencia didctica para organizar la
biblioteca de aula.
Pl antea a l os ni os organi zar el sector de
lectura o biblioteca de aula.
Conversa con ellos para preguntarles si saben
qu es una biblioteca, si en la escuela hay una
o en algn saln, si en el aula hay libros para
leer.
Si en tu comuni dad hay una bi bl i oteca,
organiza una visita para que los nios vean
cmo f unci ona y t omen cont act o con
el l a. Procura que escri ban a l a persona
encargada de la biblioteca. Te pueden dictar
l a comuni caci n. La env an y esperan l a
respuesta.
Luego real i za l a vi si t a con l os ni os.
Puedes aprovechar para que escri ban un
agradecimiento a la persona que los atendi.
Si hay l i bros en el aul a o l es has pedi do
que traigan o realizaste alguna recoleccin,
permi te que l os ni os l os mani pul en, l os
revisen, digan de qu creen que tratan. Ser
una ri ca experi enci a para que descubran
muchas cosas sobre el mundo escrito.
Pr egunt a: Qu podemos hacer par a
organizar la biblioteca del aula? Cmo nos
podemos organi zar? Qu necesi tamos?
Quines lo harn?
P del es que, en grupos, propongan l os
cri t eri os para ordenar l os mat eri al es y
agrpalos segn los mismos.
Pdeles que elaboren carteles para que todos
sepan dnde ubicar los libros.
Preparen los carteles. Djalos que escriban
como saben hacerl o. Adrnenl os con
grafismos.
Organizacin de la Biblioteca de Aula.

La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda
a l os ni os el ambi ente de al f abeti zaci n que
necesitan para iniciarse y practicar la lectura.
Es necesario recopilar material de lectura de uso
comn y de diverso tipo: libros de cuentos, fbulas,
mitos, leyendas, historietas, peridicos, revistas,
libros de diversas asignaturas y todo aquello que
pueda interesar a los nios.
Se requiere tambin que haya renovacin de los
materiales para lo cual se puede contar con el
apoyo de la comunidad.
nias cuando organizan la
biblioteca?
Se ponen en cont act o con
textos escritos de diverso tipo.
Agrupan y cl asi f i can segn
criterios que ellos proponen.
Hacen propuestas y cumpl en
responsabilidades.
Establecen y cumplen normas
para el cuidado de los libros.
98
Plantea el problema: Cmo haremos para el
prstamo de libros? Cmo sabremos quin
ti ene un l i bro de l a bi bl i oteca? Los ni os
propondrn soluciones y prepararn carteles,
tarjetas de lectura, carns, etc. Es conveniente
establecer turnos semanales para el cuidado y
atencin de la biblioteca.
Propn una l l uvi a de i deas para def i ni r
a l os r es pons abl es y det er mi nar s us
responsabi l i dades. Qui n se encargar?
Cmo lo elegimos? Qu tiene que hacer?
Nombran a los responsables.
El aboran en conj unto l as normas para el
cuidado de los libros de la biblioteca. Las
anotas para que queden visibles.
Planifica la inauguracin de la biblioteca. Se
organizan en equipos para realizar las tareas.
Preparan las invitaciones. Ambientan el aula
para l a ocasi n con el ementos que el l os
mismos elaboran.
Inaugura la biblioteca de tu aula. Los nios
organi zados reci ben a l os i nvi tados, l es
expl i can l o que han hecho y, en grupos,
muestran los diversos libros.
Al d a si gui ente eval a l as acti vi dades con
los nios: Qu sali bien? Qu podemos
mejorar? Qu fue lo que ms nos gust?
Qu aprendimos? Escribe lo que los nios
pl antean, escr bel o en un papel grande y
djalo por varios das en forma visible.
b. El Docente Lee a los Nios y

Nias y Anima la Lectura
Esta es una experi enci a en l a que el docente
selecciona una lectura y se prepara para leerla a los
nios. Despus, propone a los nios expresarse a
travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras,
tteres, dibujos o cambiando el final de la historia.
Qu aprenden los nios y nias
cuando el docente lee y anima
la lectura?
Que es un medi o para recrear
realidades, imaginar y disfrutar.
Comportamientos de lector que ve
en el docente.
Obtienen mayor informacin al leer
textos ms l argos, a travs de su
maestro.
Se expresan a travs de diferentes
lenguajes.
Adqui eren di versas est rat egi as
de l ect ura como l eer un t ext o
compl eto, rel eer, i nterrumpi r l a
lectura y retomarla.
Encuentran el si gni fi cado a travs
de l as preguntas que f ormul a el
docente.
99
Secuencia didctica para que el docente lea
y anime la lectura.
El docente se prepara:
Ti enes que l eer previ amente el texto y
prepararte. Ensaya l a pronunci aci n y l as
pausas, el tono de tu voz y la expresin de
tu rostro.
Ensaya dnde te vas a ubicar y dnde van a
estar los nios.
Prepara algn elemento que les permita a los
nios motivarse: un dibujo alusivo a la lectura,
algunos elementos para mostrar mientras lees
el cuento, como un ttere, algn objeto que
menciona la lectura y que puedas elaborar
fcilmente.
Provoca el inters de tus nios planteando
preguntas que permitan hacer predicciones
sobre el conteni do del texto, personaj es,
etc., observando la cartula del texto.
Escribe las posibles preguntas que puedes
formular a los nios.
Algunas sobre la informacin que trae
el texto. (Con qu construy el primer
lobito su casita?).
Otras sobre informacin que se puede
deduci r. ( Qu hubi era pasado si
hubiera construido su casa de ladrillo y
no de paja?).
Preguntas valorativas sobre la lectura.
(Qu piensas sobre el lobo?).
El docente lee a los nios y nias.
Presenta la lectura a los nios conforme la
has preparado. Recuerda que ests leyendo,
no ests narrando.
Promueve comentari os sobre el cuento
escuchado.
El docente anima la lectura y fomenta la
expresin a travs de diversos lenguajes.
Distribuye algunas tareas como las siguientes:
Model ar con arci l l a l os personaj es
del cuento y escri bi r sobre l o que
representa lo modelado.
Cambi ar el f i nal de l a hi s t or i a.
Describirla.
Hacer mscaras o tteres, organizarse
y di stri bui r rol es para representar l a
historia.
De ser posi bl e, entrega hoj as con
formas di versas que correspondan al
tema. Por ejemplo, entregar hojas con
la silueta de los personajes para que los
nios escriban en ellas.
Los nios realizan las tareas y cuando las hayan
finalizado las exponen a sus compaeros.
Las tareas pueden hacerse ms complejas,
por ejemplo, al pedir que cada uno de los
integrantes del grupo escriba y dibuje sobre
una parte de la historia. Luego, todas ellas
pueden juntarse para formar un acorden
con las historias.
Escri ben una hi stori a donde i ntervengan
personajes de otros cuentos.
100
c. Inicio de la Comprensin:
Aprovechamos las Canciones
En este caso vamos a trabajar con canciones pero
puede hacerse la experiencia con cualquier otro
texto corto.
Secuencia didctica para comprender la
lectura.
Presenta una cancin en la pizarra o en
un papel grande. Es importante que tenga
alguna ilustracin. Lo mejor es que cada
nio pueda tener el texto que va a leer.
Pide a los nios que exploren la cancin
escrita para que te digan qu creen que
estar escri to, de qu se habl a en esa
cancin. Para encontrar el significado ellos
pueden considerar las ilustraciones, una
palabra, letras conocidas o la silueta del
texto.
Procura centrar a los nios en el significado.
Si un nio reconoce una palabra, trata de
que piense en un significado mayor. S, all
dice lana; pero de qu tratar el texto.
Anota lo que los nios digan: yo creo
que trata de un caballito y una ovejita.
Repregunta: Cmo te di ste cuenta?
Por qu crees que trata de...?
Entona la cancin, sealando el texto para
que se den cuenta de que ests leyendo.
Despus puedes repetir cada estrofa para
que los nios la aprendan. Aprovecha para
hacer mmica y movimientos al comps de
la cancin.
Canta con los nios toda la cancin.
Despus de cantar pregunta: De quin
habla la cancin? Trataba de un caballito
y una ovej i ta? Pas l o que ustedes
dijeron? Esto los llevar a comprobar las
hiptesis que plantearon inicialmente.
101
Para f avorecer l a comprensi n, f ormul a
preguntas sobre l o que est escri to en el
texto. Qu le piden al caballito? Cuntas
ovejas haban? Qu daban?
Llvalos a encontrar informacin que no est
escrita pero que puede ser deducida. Quin
le pide al caballito que lo lleve a su pueblo?
Quin ser? Por qu le pide eso?
Pl antea otras preguntas val orati vas como:
Est bien que quiera volver a su pueblo?
Qu piensan?
Pi de que di buj en al go sobre l a canci n y
que luego escriban sobre lo que dibujaron.
Explica que pondrn los trabajos en una de las
paredes del saln para que las personas que
entren lo vean. Los nios que an no saben
escribir lo harn segn sus posibilidades.
Adecuacin segn el nivel de avance.
Con los nios que se inician en la lectura
puedes llegar hasta aqu.
Con otros ms avanzados, puedes ayudarlos
a i denti fi car expresi ones o pal abras de l a
lectura que quieran recordar. Escrbelas en
tiras y juega a encontrar qu dice, por qu
crees que lo dice, qu letras conoces, con
qu letra termina.
Coloca en el cartel las palabras identificadas.
Los nios escriben las palabras significativas
que han i denti f i cado con l etras mvi l es.
Puedes entregar hoj as con pupi l etras o
crucigramas para que encuentren o llenen
con pal abras del t ext o. Pueden parear
figura y palabra, reconocer palabras escritas
con di ferentes ti pos de l etra. Todo esto,
aprovechando las expresiones o palabras que
trae el texto.
102
d. Leemos y Aprendemos
Teniendo en cuenta las capacidades y temas de
la unidad didctica que has planificado, selecciona
con l os ni os y ni as un tema sobre el cual
deseen aprender. Por ejemplo, Las alpacas; o
Los peces, o Los pjaros. Dicen lo que saben,
formulan preguntas, hacen uso de diversos textos
escritos y encuentran respuestas. En este proceso,
desarrol l an habi l i dades para l eer y escri bi r en
situaciones reales; pero, sobretodo, desarrollan la
capacidad de comprender un texto con progresiva
autonoma.
Secuencia didctica para trabajar leemos y
aprendemos.
Actividades previas.
Determinar el propsito de lectura.
Identifica con los nios el propsito de
lectura, puedes preguntar: Para qu vamos
a leer este texto? Qu aprenderemos?
Qu les gustara aprender?
Reconocer saberes previos
Conversa con l os ni os sobre l o que
conocen acerca del tema.
P del es que escri ban l o que conocen
y l o que l es gustar a conocer y que l o
presenten a los dems de manera creativa
y organizada. Pueden emplear imgenes
que acompaen a los textos, esquemas
simples (con flechas, lneas de colores por
aspecto, etc.).
Lectura del texto
Propn a tus nios que lean el texto en
forma individual y silenciosa.
Comentan lo que han entendido.
Aydalos con preguntas Cul es el ttulo?
De qu trata? Cmo empi eza? Qu
dicen los subttulos?
En grupo, l os ni os hacen el resumen
siguiendo estas pautas:
- Subraya o resalta la idea ms importante
del prrafo de la introduccin y de cada
prrafo que desarrolla el tema, as como
en el prrafo de cierre.
- Organiza las ideas identificadas desechando
la informacin irrelevante y vinculndolas
entre s, usando conectores (palabras de
enlace) para darles coherencia.
- Escribe el resumen con tus propias palabras
(revi sa y mej ora donde sea necesari o
buscando la coherencia, buena ortografa y
el uso de signos de puntuacin).
Qu aprenden los nios
y nias cuando leen para
aprender?
Reconocen textos informativos por
su funcin y estructura, a travs de
la exploracin de los mismos.
Leen de manera rpida (vistazo)
y de manera sostenida segn sus
necesidades. Releen si lo necesitan,
para mejorar su comprensin.
Es cr i ben t ext os i nf or mat i vos
i denti fi cando el propsi to de su
texto.
Revisan los textos que producen
para mejorarlos.
103
Actividades para activar saberes previos,
trazar propsitos claros de lectura y
anticiparse al contenido de los textos.
Busca informacin en textos escritos.
Desarrolla en los nios la capacidad de
seleccionar textos pertinentes para sus
propsitos. Coloca al centro del aula
textos variados en los que s se pueda
encontrar informacin sobre el tema de
la investigacin (enciclopedias, artculos
de peridicos, revistas) y otros donde no
sea posible encontrarla (cuentos, textos
informativos con otros contenidos).
Pregntales: En cules de estos textos
habr informacin sobre el tema de la
investigacin? Permteles la exploracin
l i bre de l os textos y promueve que
comenten cmo buscan.
Luego, p del es revi sar l os t tul os, l as
imgenes de las tapas, el lomo de las
enciclopedias o diccionarios. Anmalos a
realizar anticipaciones: Crees que este
texto dar informacin? Segn el ttulo
y las imgenes, de qu tratar?
Indcales que confirmen lo que creen
revisando el ndice del libro; pdeles que
lo hojeen rpidamente y que te indiquen
de qu trata el texto.
Actividades para controlar la comprensin del
texto mientras se lee.
Lee con ellos los ttulos y subttulos de los
textos. Servi r como apoyo para ubi car
dnde encontrar informacin especfica que
responda a sus preguntas.
Pdele a los nios que l ean en voz al ta el
texto por turnos. Detn la lectura cada cierto
ti empo y pregunta: Hasta el momento,
hemos encontrado respuesta a alguna de las
preguntas?
Contina con la lectura colectiva del texto,

pero ahora indica que levanten la mano y
detengan l a l ectura cuando el compaero
haya ledo alguna parte de informacin que
sea til para responder las preguntas de la
investigacin.
De ser posible, subrayarn la informacin.
Pueden anot ar al margen l a pregunt a
correspondiente.
Cuando ubiquen informacin til, solicita a
los nios que parafraseen el texto, es decir,
que lo digan con sus propias palabras.
Ten a la mano un diccionario, en caso de que
los nios necesiten corroborar el signicado de
las palabras nuevas que descubran en el texto,
importantes para entender el contenido.
Actividades para escribir, sintetizar y
comprobar si se logr el propsito.
Evala con el grupo: Encontraron respuestas
a todas sus preguntas? La i nf ormaci n
fue suficiente? Es necesario buscar otras
fuentes de informacin?
Registra la informacin encontrada. Para ello,
los nios pueden escribir sus respuestas en
su cuaderno, en grupo o individualmente.
Si los nios no recuerdan alguna parte de la
informacin, anmalos a releer el texto tantas
veces como sea necesari o. Es i mportante
que las respuestas a la preguntas NO SEAN
UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO.
Orintalos: Puedes escribir lo mismo con
otras palabras? Qu crees que ha querido
decir...? Puedes dar un ejemplo de...?
Mejoran sus escritos.
Se organizan para presentar su trabajo a los
dems compaeros. Deciden de qu manera
presentarn su trabajo. Lo ilustran. Reparten
responsabilidades.
Presentan el trabajo realizado.
104
e. Leemos Noticias
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se
enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas y del mundo. Se le pone as en
contacto con su cultura y con otras culturas.
En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede hacerse
la experiencia con cualquier otra noticia.
nias cuando leen noticias?
R e c o n o c e n t e x t o s
informativos por su funcin
y estructura, a travs de l a
exploracin de los mismos.
Leen de maner a at ent a.
Rel een si l o necesi tan para
mejorar su comprensin.
Conocen y anal i zan l o que
ocurre en su comunidad y en
su pas.
Emiten opinin crtica sobre
los textos que leen.
Secuencia didctica para comprender la

lectura.
Actividades iniciales.
Propn a l os ni os el aborar el proyecto
Peridico Mural para publicar noticias que
ocurren en su escuela y la comunidad.
Conversen sobre el peridico:
Qu es?
Qu contiene?
Qu ti po de noti ci as encontramos?
Nos a g r a da n l a s not i c i a s que
encontramos? Por qu?
Cmo est organizado?
Proponl es pri mero conocer un poco ms
sobre las noticias.
105
Actividades para activar saberes previos,
trazar propsitos claros de lectura y realizar
anticipaciones sobre el contenido de los
textos.
Presenta una noticia en un papel grande. Es
importante que tenga alguna ilustracin. Lo
mejor es que cada nio pueda tener el texto.
Pide a los nios que exploren la noticia escrita
para que te di gan qu creen que estar
escrito, de qu se habla. Luego plantea estas
preguntas:
Cul es el ttulo de la noticia? De qu
creen que tratar?
Qu di cen? Te dan una i dea del
contenido del texto? Cul ser?
Qu se ve en la imagen?
Actividades para controlar la comprensin del
texto mientras se lee.
Si es posible entrega la noticia fotocopiada y
pdeles que lean en silencio.
Propn a l os ni os comentar l i bremente
l o que han entendi do y para favorecer l a
comprensin, formula las siguientes preguntas
sobre lo que est escrito en el texto: quin?,
dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por
qu?
Los nios responden en su cuaderno, con sus
propias palabras, las siguientes preguntas:
Quin protagoniza la noticia?
Dnde ocurri la noticia?
Qu ocurri en la noticia?
Cmo ocurri la noticia?
Cundo sucedi el hecho?
Por qu se justifica el hecho?
Propn preguntas que permitan encontrar

informacin que no est escrita pero que
puede ser deducida: Por qu las nietas son
analfabetas? De qu edad sern las nietas de
Doa Concepcin para que quiera ensearles
a leer y escribir? Ser importante saber leer
y escribir? Por qu? Conversen sobre ello.
Formula otras preguntas valorativas: Est
bien que quiera aprender a leer y escribir?
Por qu? Es t ar bi en que Doa
Concepcin quiera ensear a leer y a escribir
a sus nietas? Por qu?
Al costado de la noticia, coloca el siguiente
texto escrito en un papel grande.
Sabas que las palomas

dan leche a sus bebs?
Las palomas bebs son alimentadas con
leche. La obtienen tanto de su mam como
de su pap. La leche viene de la parte
trasera de la garganta de la paloma. Los
bebs meten sus picos en la garganta de
sus padres para llegar a la leche.
Lee t el texto en voz al ta, l uego haz l as
preguntas planteadas anteriormente: quin?,
dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu?
Los nios no podrn responder las preguntas
porque este no es un hecho noticioso, es
slo informacin sobre un tema.
Ayuda a los nios a descubrir que en este
texto no podrn encontrar respuesta a las
preguntas antes planteadas, lo que s ocurre
con una noticia.
Pide a los nios que comparen ambos textos
y que i denti f i quen l as caracter sti cas que
tienen las noticias: qu caractersticas tiene
una noticia?
106
Tienen un titular.
Tiene un texto que generalmente responde a las siguientes preguntas:
quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu?
Algunas tienen una fotografa con una leyenda.
Ayda l os a c ons t r ui r l a s s i gui ent es
conclusiones:
Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer.
Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las
preguntas anteriormente planteadas.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito.
En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden despus de haber reledo la
noticia que seleccionaron en el saln.
Pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin:
107
ESCRIBO PARA EXPRESAR Y
COMUNICAR
P
ara muchos la escritura es uno de los inventos
ms grandes. Escri bi r se convi erte en al go
importante cuando lo hacemos para comunicarnos
con los dems.
En muchas de nuestras escuelas, la escritura es
usada sl o para copi ar de l a pi zarra l o que el
docente escri be y no es uti l i zada como medi o
de comunicacin entre los
ni os y ni as, maestros,
padres de f ami l i a y otros
miembros de la comunidad.
Los nios y nias aprenden
mucho sobre lo que es leer
y escribir cuando observan
leer y escribir a las personas
que estn cerca de ellos, y
cuando tratan de interpretar
l os anunci os , car t el es ,
af i ches y t odo mat eri al
escri t o que haya en l a
comunidad.
5.3 PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
a. Escritura libre en situacin
comunicativa
b. Grafismos: un juego que nos
conduce a la escritura
c. Los nios y las nias dictan, el
docente escribe
d. Creamos personajes
e. Recordamos y escribimos
ancdotas
f. Escribimos noticias
g. Haciendo descripciones
P R O D U C C I N D E T E X T O S E S C R I T O S
108
Escribir es producir textos, es decir, escribir de verdad, desde el inicio, en situaciones de comunicacin. Es
inventar un cuento para que otros lo lean, es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas, es escribir
una carta a las autoridades de la comunidad para manifestar las propias necesidades, es elaborar un afiche
para prevenir alguna enfermedad.
Los nios y nias deben darse cuenta de que sus escritos son muy importantes y que sirven para comunicarse
con otros. Con ellos pueden hacer lbumes, libros de relatos, de leyendas o trpticos informativos para
incluirlos en la biblioteca del aula, mostrarlos en el peridico mural o colocarlos en las paredes para que
sean ledos.
Aprendemos a leer los escritos de los nios y nias.
Al inicio, los nios y nias escriben como ellos
creen que se escri be. Los docent es deben
aprender a leer los escritos de los nios, pues
pueden encontrar muchas sorpresas.
Al gunos ni os y ni as env an mensaj es usando
trazos, otros ya usan algunas letras.
Si observamos con deteni mi ento, podremos
encont r ar que, en al gunos es cr i t os , hay
correspondencia entre lo que quieren escribir y las
letras que se emplean.
... Y LAS ABEJAS LA CORRETEARON.
FIN
109
Esto pone de mani fi esto que l os ni os y ni as
estn permanentemente aprendiendo a partir de
los estmulos del ambiente, de las preguntas que
ellos mismos elaboran, o de lo que el docente les
hace notar cuando estn frente a un texto escrito.
Por eso, permite que los nios y nias escriban
como ellos creen que se escribe y como puedan
hacerlo. Promueve que expresen pensamientos
completos, que no escriban slo palabras. Si el
nio o nia dice, por ejemplo, que quiere escribir
caracol, estimlalo a expresar una idea completa.
Dile por ejemplo a fin de estimular su pensamiento:
Que di r as sobre el caracol ?. Acepta que l o
diga oralmente y que trate de escribir lo que ha
dicho, aunque no entiendas lo que ha escrito, ni
sea legible para ti. Acepta al inicio todo tipo de
escritos. Con tu intervencin los nios y nias irn
aprendiendo.

Despus, producen otros escri tos que ms o
menos se entienden.
Y otros cuyo mensaj e es cl aro, aunque tenga
palabras que se junten, o no hayan empleado las
letras convencionales.
110
a. Escritura Libre en Situacin
Comunicativa
En Inicial y en Primer Grado lo ms importante es
que los nios escriban todo lo que quieran como
notas, tarjetitas, saludos, el nombre de la posta,
avisitos, una lista de cosas, etc., aunque su escritura
no sea como la del adulto.
Convi ene dej ar que escri ban l i bremente si n
somet er su escri t o a correcci ones porque
estamos buscando, en primer lugar, que expresen
su pensami ento. Cuando a un ni o que est
aprendiendo a escribir se le corrigen sus pequeos
textos por fal tas de ortograf a, cal i graf a poco
clara o separacin inadecuada de palabras, lo que
se logra es que tenga miedo de escribir, escriba
menos o deje de escribir.
Lo que los nios necesitan al principio es seguridad
para que puedan expresarse con l i bertad, si n
someter sus escritos a correcciones. Necesitan
sentir que se valoran sus ideas y expresiones.
Elige situaciones en las que los nios necesiten
comunicarse, con un compaero, con sus amigos,
sus padres, un veci no, etc. Lo i mportante es
que tengan algo que decir; esto le da sentido a
la escritura. Es importante que la escritura en la
escuela se convierta en un momento placentero:
escribir por el placer de comunicar.
Por qu es i mport ant e l a escri t ura l i bre?
Porque permite a los nios crear, dejar volar el
pensamiento, jugar con las palabras, expresarse
con libertad. Lo que se quiere es que expresen
sus ideas y sentimientos con los elementos del
lenguaje escrito que conocen.
Durante este proceso es necesario que les ofrezcas
la posibilidad a los nios de acompaar la escritura
con otras formas de expresin como la oral, la
corporal y la grfico plstica.
nias con la escritura libre?
Comprenden que l a escri tura es
para escribir textos completos, no
slo palabras.
I denti f i can l os el ementos de l a
situacin de comunicacin; es decir,
que se escribe para alguien, con un
propsito, que se piensa en lo que
se va a decir, en cmo lo va a decir
para que lo comprendan.
Si guen l a di recci onal i dad de l a
escri t ura y l a di recci n de l os
trazos.
Desarrol l an su creati vi dad y l a
habilidad de componer.
111
Secuencia didctica para la escritura libre
en situacin comunicativa.
Planificacin.
Precisa la situacin de comunicacin, es decir,
defi ne a qui n se va a escri bi r y con qu
propsito. Fija con claridad que escriban para
enviar un mensaje o invitacin a alguien, para
producir un librito que luego otros leern,
para col ocar l os escri tos en el peri di co
mural. Procura que los nios tengan siempre
claridad sobre el destinatario.
Las mejores situaciones comunicativas son
aquellas donde los nios reciben respuesta
tambin escrita.
Aydalos a pensar qu escribirn, haciendo
con ellos una lluvia de ideas para que tengan
claro sobre qu escribir. Qu quieres escribir
sobre el paseo? Qu encontramos? Qu
nos pas? Este intercambio oral les ayudar a
organizar sus ideas.
Escritura.
Los ni os producen su pri mer escri t o.
Escriben como creen que se escribe. Aceptar
todo tipo de escritos, nos permitir conocer
los niveles de avance de los nios.
El docente ayuda a ampliar el pensamiento.
Qu ms pas? Te gustar a escri bi r al go
ms?
S i l os ni os t oda v a no e s c r i be n
al f abti camente, escri be t, en l a parte
inferior de la hoja, lo que te van diciendo
sobre lo que quisieron escribir.
Solicita que coloquen sus producciones en el
peridico mural o escolar, para dar a conocer
a otras personas las experiencias que estn
viviendo.
JUEGA AL AMIGO SECRETO

Present a un mensaj e acompaado
de dibujos, grafismos de un amigo secreto
inventado por ti. Dale lectura y detente en la
firma que dice tu amigo secreto. Pregntales:
Qu significa eso? Quin lo escribi?
La actividad consiste en que los nios
escriban un mensaje a un compaero de la clase
o persona a la que le quieran decir algo, pero no
colocan su nombre, ni firma. Los que reciben
el mensaje tratan de adivinar quin les habr
escrito.
Sortea los nombres de los nios para que
ninguno se quede sin recibir su mensaje, y dilo
en secreto a cada nio.
Recurdales que los nombres de sus
compaeros estn en el cartel de asistencia, por
si lo necesitan. Los nios escriben un mensaje,
de acuerdo a su nivel de escritura, para un amigo
del aula.
Comntales que el mensaje que escriben
a su amigo secreto lo pueden decorar con lo que
ellos quieran.
El abora un buzn para entregar l os
mensajes y sugiere la elaboracin de acuerdos
para la utilizacin del buzn.
Luego, habr una reunin para descubrir
quienes escribieron los mensajes. Cada uno dice
quin le parece que le escribi. Si no adivina, el
que escribi lo dice.
112
Adecuacin a los niveles de avance.
Nivel inicial nios y nias que todava no
escriben.
Pide a los nios que lean su texto, mientras
tanto t escribe debajo del escrito del nio
para que pueda realizar comparaciones entre
su escritura y la alfabtica.
Haz que l os ni os rel aci onen l as pal abras
que van a escribir con las que conocen o se
encuentran en los carteles del aula, aydalos
a escribir con letras mviles.
Nivel intermedio nios y nias a los que se
les entiende algo de lo que escriben.
Aydal os a construi r bi en l a pal abra que
quieren escribir.
Orintalos cuando pregunten por palabras de
difcil escritura.
Nivel avanzado.
Foment a l a r evi s i n del t ext o ent r e
compaeros.
Sol i ci ta que mej oren su escri to para que
pueda ser compartido y comprendido por
sus compaeros.
b. Grasmos: Un Juego que nos

Conduce a la Escritura
Cuando el nio ingresa a la escuela, lo hace con
mucha expectativa. Espera aprender muchas cosas,
conocer nuevos amigos, nuevos juegos.
El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una
manera agradable para el nio, considerando que
ste aprendizaje es un proceso evolutivo que se
desarrolla gradualmente.
Dent ro de est e proceso evol ut i vo son l as
actividades de grafismos las que estn destinadas
a desarrollar la precisin, coordinacin, rapidez,
distensin y control de los movimientos finos. No
se trata de ejercicios repetitivos, ni mecnicos.
Jugando con grafismos, los nios pueden llegar a
trazar letras o aproximarse a la forma de las letras.
Es conveniente realizarlos, sobre todo con aquellos
que han carecido de estimulacin grfica y que
han usado poco los lpices o plumones. Los nios
pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos
creados por ellos mismos o por otros nios.
Con l os graf i smos, l os ni os j uegan o hacen
ejercicios con trazos. Para el nio, las actividades
de grafismos deben tener un contexto significativo
(por ej empl o, adornar un mantel o i ndi vi dual ,
confeccionar cenefas y guirnaldas,
adornar un marco en l a hoj a
donde han realizado un dibujo) y
un sentido ldico (por ejemplo,
trazar, al comps de la msica, en
papeles grandes). En ningn caso
se estimula la copia o la repeticin
mecnica.
113
y nias trabajando con
grafismos?
Ej erci tan l os movi mi entos de
mueca, mano y dedos.
Adqui eren l a preci si n en l os
trazos, coordinacin motora fina,
rapidez en el trazo, distensin y
control de los movimientos finos.
Toman en cuenta la orientacin
de l a escri tura de i zqui erda a
derecha.
Adquieren el domino del espacio
amplio (campo abierto, el patio,
el saln) y del espacio reducido
(papelotes, hojas de papel).
grafismos.
Inicia las sesiones con actividades en las que
el nio pueda trabajar con su cuerpo. Por
ejemplo, pide a los nios que se muevan al
comps de la msica; que caigan en la cuenta
de l os ri tmos: l ento, rpi do, segn sea el
caso.
Cuando hayan terminado, haz que se ubiquen
frente al papel donde van a trazar. Usa hojas
de peri di co, papel de bol sa, cartones
en desuso. Al comps de l a msi ca, pi de
que hagan bailar su dedito sobre el papel.
Despus, entrega crayolas o tizas a los nios
para que tracen por todo el papel segn el
ritmo de la msica. Propicia en los nios la
realizacin de movimientos libres y amplios
en el papel.
Selecciona algunos trazos producidos por
los nios y cpialos delante de ellos en tiras
de papel; luego colcalos en un lugar visible
dentro del aula. Procura que los nios vayan
incorporando otros grasmos.
Propn a los nios adornar diversos soportes
de papel con formas de paloma, poncho, de
pescado, de jarrn, etc., para que los adornen
utilizando los grafismos que ellos mismos han
inventado o creando otros, si lo desean.
114
Ayudas para trabajar con los nios
A partir de tres centros de inters
A partir de un punto
Ofrceles a tus nios soportes de papel
con bordes ondulados o en ngulos para
que los rellenen con grafismos. Trabaja
tambin con tiras en las cuales se hayan
dibujado algunas grecas para insinuarles
otro tipo de grafismos. Adorna con estas
tiras el saln.
Lel es un cuento y sol i ci ta a tus ni os
que adornen l a vesti menta de uno de
los personajes (un vestido, una blusa, un
poncho, un pantaln, una falda) de tamao
natural que usarn en una representacin.

Para trabajar, inicialmente se puede hacer lo siguiente:
Seguir grafismos dibujados en el piso del patio.
Representar el movi mi ento si gui endo una
meloda.
Di buj ar graf i smos en una hoj a grande de
peridico.
Dibujar grafismos en una hoja A4.
Dibujar grafismos de formas predeterminadas
(de tamao grande).
Para trabajar con mayor nivel de dificultad:
Dibujar grafismos dentro de formas determinadas
(de tamao mediano y pequeo).
Con los nios se pueden combinar todos los tipos de
grafismos segn sean sus posibilidades.
A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan
como adornos o complementos de algunas actividades
y en algunas ocasiones.
115
c. Los nios y las nias dictan, el
docente escribe
Los nios dictan las experiencias relevantes que
han vivido en su vida escolar o familiar: un paseo,
una visi ta, un aconteci miento, un mensaje que
quieren enviar a alguien o un cuento que crean
colectivamente.
cuando dictan?
Reconocen que l o oral puede ser
escrito.
Reconocen que la escritura sirve para
guardar algo a travs del tiempo.
Encuentran l as di f erenci as entre
hablar y escribir.
Reconocen que el texto escrito puede
releerse, revisarse, mejorarse.
Adecan lo que quieren escribir al
tipo de texto que se ha elegido y al
destinatario del mensaje.
Se acerca al conocimiento de cmo
se trazan l as l etras, l a separaci n
entre palabras, la escritura en lnea
y l a ori ent aci n de i zqui erda a
derecha.
Secuencia didctica para escribir lo que los

nios y las nias dictan.
Planificacin.
Dialoga con los nios sobre lo que se va a
escribir.
Pide a los nios que recuerden y narren la
experi enci a. Por ejempl o, si han i do a un
paseo por los alrededores para ver donde
hay escritos. Pdeles que lo expresen en voz
alta para que todos puedan escuchar.
Escritura.
Pide a los nios que te dicten, diles que vas a
escribir para recordar lo que pas en el paseo.
Escribe tal como te dictan en papelgrafos o
en la pizarra.
Repi te l o que vas escri bi endo, as i rn
relacionando el lenguaje oral y el lenguaje
escrito.
Pide que te dicten otra idea cuando hayas
terminado de escribir la anterior.
Escribe con letra clara y grande. Coloca los
signos de puntuacin y las letras maysculas
que se necesiten.
Permite que conversen sobre cmo debe de
continuar el escrito. Observa qu problemas
aparecen y cmo los van resolviendo.
Pregntales mientras vas escribiendo si no se
entendi algo que te dictaron.
Escribe hasta que terminen de dictarte.
116
Si los nios te dictan como se ve en el ejemplo, pdeles que diferencien entre el lenguaje que se emplea
para hablar y el que se emplea para escribir.
La actividad puede quedar aqu si observas que los nios ya estn agotados.
Al da siguiente, puedes preguntar si recuerdan qu te dictaron, qu dice, si reconocen algunas expresiones.
Escribe aparte las palabras que reconocen fcilmente, o colcalas en tiras al lado del papel grande que
contiene el escrito.
Revisin y mejoramiento.
Vuelve a leer el escrito con los nios y pregntales si contiene lo que queran comunicar.
Escucha sus opiniones y djalos que te comuniquen las mejoras que quieren introducir.
Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande.
117
Adecuacin a los niveles de avance.
Al principio los nios te dictarn lo que quieren ver escrito. Escrbelo tal como te lo dictan.
Luego de haber terminado, revisan, corrigen y vuelven a escribir en otro papel grande. Escrbelo
correctamente: empleando maysculas, signos de puntuacin, tildes; es decir, de modo que al verlos
escritos, los nios pregunten por ellos y esto sea motivo para conversar sobre el punto.
En un nivel intermedio, ms o menos a partir de la mitad del primer grado, y de ah en adelante
(segundo y tercero), puedes invitar a algunos nios a ayudarte a escribir mientras los dems estn
dictando.
En este nivel pueden escribir historias, cuentos, rimas y canciones.
En un nivel ms avanzado pregntales sobre las cosas que te interesa analizar:
Uso de maysculas.
Identificacin de letras conocidas.
Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los nios sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y
pgalos en la pared.
Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes elaborar un cuadro como este:
Los cuadros de sistematizacin pgalos en alguna pared del aula, para que sirvan de referencia a los nios
en otras oportunidades, en las que escribirn otro texto.
118
d. Creamos Personajes
Leer cuentos divertidos e historias interesantes,
poder conversar acerca de lo que ocurre en ellos
y de las caractersticas de sus personajes, permite
motivar a los nios a crear sus propios personajes,
historias y cuentos.
En un inicio, puedes proponer algunos personajes
a los que los nios les darn vida, al seleccionar las
caractersticas que desean que ellos muestren. La
creacin de personajes forma parte de la etapa de
planificacin para la produccin de textos.
A partir del personaje creado, los nios tienen la
oportunidad de dejar volar su imaginacin para
crear historias y cuentos acordes con su edad, sus
deseos y posibilidades.
Secuencia didctica para la creacin de
personajes.
Planificacin.
Pr esent a a l os ni os di ver sos t t ul os
imaginativos de cuentos acordes con su edad.
Por ejemplo:
Pdeles que sealen quin es el personaje en
cada ttulo.
En un cuaderno o en una hoja, pdeles que
anoten el ttulo que ms les gust.
Propn a los nios escribir cuentos para los
nios ms pequeos de la escuela.
Conversa con ellos sobre las caractersticas
que tienen los cuentos: cmo son?, qu
partes tienen? Proponles escribir cuentos con
personajes super divertidos
Pancho viaja a la luna
Un extrao en mi jardn
La taruca traviesa
La hormiguita trabajadora
nias cuando crean personajes?
Pl ani f i can l a producci n de sus
textos.
Crean sus propi as hi st ori as y
cuentos.
Identifican caractersticas fsicas y de
forma de ser que pueden atribuir a
los personajes en una historia.
Disfrutan de la creacin de cuentos,
expresando l i brement e l o que
imaginan.
Anti ci pan l as posi bl es si tuaci ones
que podr an presentarse en sus
cuentos a partir de las caractersticas
de los personajes.
119
Escritura.
I nd cal es que ahora vi ene el moment o
de i magi nar y escri bi r el l i stado de l as
caractersticas que tendr su personaje en
este cuento. Pregntal es y p del es que l o
imaginen, que piensen en silencio y anoten
lo siguiente:
Cmo es tu personaje fsicamente?
Deben anotar varias caractersticas que
quieran destacar del personaje: su tamao,
contextura, color de piel, ojos, etc.
Qu cualidades tiene?
Logra que sealen caractersticas de su
forma de ser: renegn, dulce, juguetn,
mentiroso, tramposo, amigable, etc.
Qu costumbres y preferencias tiene?
Dnde vi ve?, cul es su pasati empo
favorito?, quin es su mejor amigo?, en
qu es hbil?, cul es su mayor defecto?,
etc.
Pdeles que dibujen en una hoja al personaje
que crearon, para luego presentarlo al grupo
total en el aula.
Los compaeros podrn hacer preguntas,
comentari os y sugerenci as que permi tan
enriquecer al personaje. Es importante que
para el l o propi ci es un cl i ma de escucha,
r espet o y val or aci n por l a cr eaci n
personal.
Cada nio tendr un tiempo para incorporar
las sugerencias que considere convenientes.
Lo ms importante es que cada uno est a
gusto con su creacin.
Fi nal ment e est arn l i st os para crear su
cuento. Sugireles la idea de crearlo primero
escribiendo la secuencia que conocen:
Cmo empieza?
Qu problema ocurre?
Qu hacen para resolver el problema?
Cmo se soluciona?
Al pri nci pi o, en l ugar de l os ti tul ares de
cuent os, l es puedes present ar posi bl es
personajes trados por ti, a los que los nios
debern at ri bui r al gunas caract er st i cas
adicionales. Por ejemplo: un detective calvo
que usa sombrero y una gran lupa. Los nios
lo deben describir, y al hacerlo, sealar las
caractersticas fsicas que observan. Adems
pueden crear otras caractersticas distintas en
cuanto a su forma de ser, sus costumbres y
sus preferencias.
Un nivel intermedio, una experiencia fuera
del aul a y de l a escuel a, puede ser una
oportunidad para tratar de inventar personajes
vinculados con la salida realizada (a un parque,
a un museo, a una plaza, etc.): una nia que
venda caramelos, un seor que iba cantando
mientras caminaba, un mono que estiraba
la mano pidiendo comida, etc. Cada nio,
segn l o que recuerda, puede di buj ar su
personaje y tomar nota de las caractersticas
que le desee atribuir, considerando siempre
los aspectos sealados.
En un ni vel ms avanzado, pueden
incorporar caractersticas a su personaje con
la intencin de que ste genere sentimientos
y emociones. Les debers preguntar: Qu
quieres que sientan las personas al observar
tu personaje: temor, risa, ternura, rechazo,
etc.? De acuerdo con esto anotarn en una
hoja cuyo ttulo podra ser Lo que quiero
que mi personaje cause en los dems.
120
e. Recordamos y Escribimos
Ancdotas
Leer textos di verti dos e i nteresantes y poder
conversar acerca de el l os permi te i nteresar y
motivar a los nios a crear sus propios textos.
A conti nuaci n, te presentamos al gunas i deas
que permi t i rn a t us ni os escri bi r sobre
sus experi enci as, parti endo de una si tuaci n
comunicativa. Anmate a hacerlo en tu propia aula.
Secuencia didctica para recordar y escribir
ancdotas.
Planificacin.
Presenta a los nios una ancdota escrita en
un papel grande.
Lee la ancdota en voz alta y conversa con
l os ni os sobre su conteni do: Qu l es
pareci? Les parece divertida la historia?
Por qu?
Conversa con ellos sobre las caractersticas
que tiene una ancdota: Qu se cuenta?
Propn a l os ni os escri bi r sus ancdotas
y compartirlas para pasar un rato divertido
todos juntos.
Escritura.
Indcales que lleg el momento de escribir
sus ancdotas. Pdeles que recuerden algo
divertido que les haya ocurrido, que piensen
en silencio y escriban.
Que cuenten qu ocurri.
Que indiquen a quin le ocurri.
Que cuenten cmo le ocurri.
Que digan dnde y cundo le ocurri.
Dales el tiempo suficiente para que puedan
escribir.
nias recordando y escribiendo
ancdotas?
Pl ani f i can l a producci n de sus
textos.
Identifican hechos y acontecimientos
que pueden compart i r con l os
dems.
Disfrutan de la creacin de historias
y rel at os, al mi smo ti empo que
ex pr es a n l i br ement e l o que
imaginan.
E s c r i b e n t e x t o s n a r r a t i v o s
i denti f i cando el propsi to de su
texto.
Revisan los textos que producen para
mejorarlos.
Leen par a l os dems . Rel een
si l o necesi t an, para f aci l i t ar l a
comprensin.
121
Pide a los nios intercambiar sus escritos,
leerlos y llenar el siguiente cuadro para ver
qu tan claro est el texto.
Los compaeros podrn hacer preguntas,
comentari os y sugerenci as que permi tan
enri quecer l a ancdot a. Para el l o, es
importante propiciar un clima de escucha,
r espet o y val or aci n por l a cr eaci n
personal.
Cada nio reescribe su texto. Deben hacerlo
incorporando todo lo que dice el cuadro.
Leern sus ancdotas a sus compaeros. Pero
primero van a ensayar.
Forma parejas. Cada uno leer su ancdota.
Uno lee, el otro escucha.
Evalen su lectura utilizando este cuadro:
f. Escribimos Noticias
Como ya menci onamos antes, trabaj ar con l a
noticia permite conocer y analizar la realidad. A
partir de ello se enfrenta al nio con las diferentes
formas de vida y de organizacin social de su pas
y entra en contacto con su cultura y con otras
culturas.
Esta vez, te alcanzamos algunas ideas para que
los nios, luego de haber ledo algunas noticias,
puedan escribirlas y publicarlas en un Peridico
Escolar.
nias escribiendo noticias?
Organi zan sus i deas y l as
ponen por escrito.
Escriben noticias.
Reconocen que el t ext o
es cr i t o puede r el eer s e,
revisarse, mejorarse.
Adecan l o que qui eren
escribir al tipo de texto que
se ha elegido y al destinatario
del mensaje.
Conoc en y a na l i z a n l a
realidad.
122
Secuencia didctica para escribir noticias.
Planificacin.
Propn a los nios elaborar un peridico para
publicar noticias que ocurren en su escuela y
en su comunidad.
Presntales una noticia escrita en un papel
grande para que puedan reconocer su
estructura.
Determinen el pblico que leer las noticias
del peri di co. Empl een l as si gui ent es
preguntas: quines podrn leer las noticias de
nuestro peridico?, qu tipo de vocabulario
debemos usar para redactar las noticias?
Pdeles que piensen en alguna situacin que
quisieran publicar en el peridico. Aydalos
a centrar l a si tuaci n con l as si gui entes
preguntas: ocurrieron en la escuela o en
l a comuni dad?, te ocurri a ti o a otras
personas?
Cada uno hace un listado de las situaciones
que le gustara publicar.
Motvalos a transformarse en reporteros que
estn a la caza de noticias. Para ello, tendrn
que estar muy atentos a las cosas que suceden
a su alrededor. Pueden visitar los salones de
su escuela y preguntar a sus compaeros si
ti enen al go i mportante o i nteresante que
quisieran que se publique en el peridico de
la escuela. En el saln, completan su listado
con esta informacin.
Escritura.
Cada uno selecciona una situacin que quiera
comunicar de su listado. El criterio ser el
siguiente: que sea un hecho reciente y que
interese a todos.
Los nios escriben su noticia en el cuaderno
tratando de responder a las preguntas antes
trabajadas: quin?, dnde?, qu?, cmo?,
cundo? y por qu?
Preci sa y escri be en l a pi zarra que l as
oraci ones con l as que escri ben l a noti ci a
tengan las siguientes caractersticas:
Que sean cortas.
Que tengan orden lgico: sujeto, verbo
y complementos.
Que contengan verbos activos como:
dijo, amaneci, expres, manifest, etc.
Recuerda a los nios que para escribir sus
noticias pueden usar los siguientes conectores:
luego, porque, tambin, entonces, adems.
Los nios intercambian sus noticias. Deben
l eer el texto de su compaero y l l enar l a
siguiente ficha:
Vuelvan a escribir su noticia e incorporan los
aspectos sealados por el compaero que
revis el texto.
123
Los nios escriben un titular para su noticia.
Los ni os presentan sus ti tul ares al grupo
y con tu ayuda revisan si se relaciona con
la noticia. De lo contrario, reelaborarn el
titular.
Para que l os ni os di agramen su noti ci a,
pdeles observar la noticia escrita en el papel
grande, as visualizarn la silueta del texto.
Diagraman su noticia, considerando un dibujo
que ayude a comprender mej or el hecho
noticioso.
Comparte con los nios

y nias tus experiencias
divertidas.
Despus de escribir.
Los nios leen los titulares y los clasifican de
acuerdo con el tema: culturales, ecolgicas,
polticas, etc.
Los nios proponen y eligen ttulos apropiados
para cada cl asi f i caci n. Adems, debern
ponerse de acuerdo en el ttulo que tendr el
peridico del colegio.
Arman el peridico en un mural o panel y
determinan el lugar apropiado para colocarlo
(donde pueda ser ledo por los dems).
Para finalizar este proceso de produccin de
noticias, los nios pueden llenar la siguiente
ficha de autoevaluacin.
124
g. Haciendo Descripciones
Aprender a observar.
Ni as y ni os pueden l eer el mundo, si
observan con at enci n a su al rededor.
Para hacer una buena observacin existen
dos condi ci ones: l a pri mera, es el egi r un
solo objeto de entre muchos y la segunda,
es propi ci ar una observaci n i ntegral del
obj eto el egi do, es deci r, con todos l os
sentidos. Esta forma de hacer observacin
facilita la percepcin y los nios aprenden a
caracterizar mejor los objetos.
Se recomi enda apoyar con preguntas l a
observaci n que hacen l os ni os (cmo
son, qu tamao, color y forma tienen, qu
mensaj es conti enen, de dnde vi enen, o
dnde lo construyeron, para qu sirven, a
quin pertenece o perteneci?, etc.). Despus
de observar con atenci n un obj eto es
necesario que verbalicen sus caractersticas y
luego, sin la presencia del objeto, lo registren
en un dibujo.
Dibujar permite a los nios tomar conciencia
de muchos detal l es y caracter sti cas del
objeto para representarlo; por eso, es muy
i mportante que ni as y ni os di buj en o
modelen. Estas representaciones grficas son
interpretaciones personales que hacen los
nios de la realidad y favorece el conocimiento
del mundo que los rodea, para entenderlo,
darle un orden y relacionarse con l.
Para l os docent es, l os di buj os y ot ras
representaciones grfico plsticas conforman
un banco de dat os i nt eresant e de l as
interpretaciones que hacen los nios y nias;
se constituyen en indicadores del nivel de
simbolizacin o capacidad de representacin
que van desarrollando.
Hacer una descr i pci n escr i t a de l as
caracter sti cas y cual i dades del obj eto
observado es mucho ms sencillo despus de

dibujar o modelar; esto ayuda al nio o nia a
recordar cmo es y, por lo tanto, a configurar
una imagen mental ms completa del objeto.
El t ext o que surge como product o de
una observacin integral es rico en el uso
de adj et i vos cal i f i cat i vos, ( expansores
del l enguaj e) que expresan cual i dades y
caractersticas de seres y objetos.
Las descri pci ones pueden present arse
como textos autnomos o como parte de
otros, caracteri zando personaj es, l ugares,
circunstancias reales o imaginarias.
Qu aprenden nios y nias

cuando hacen descripciones?
A observar de manera integral,
con t odos s us s ent i dos el
obj et o de su descri pci n,
identificando sus caractersticas
generales y especficas.
A expresar con otros lenguajes,
di buj os u ot r as f or mas de
representacin grafico plstica,
las caractersticas de los objetos
observados, incrementando sus
formas de expresin y mejorando
sus niveles de simbolizacin.
A hacer descripciones orales y
escri tas como textos ri cos en
el uso de adjetivos calificativos
como expansores del lenguaje.
125
Secuencia didctica para hacer
descripciones.
Organiza a las nias y nios en grupos de trabajo
para que produzcan sus descripciones, te sugerimos
seguir estos pasos:
Cada grupo de nios elige un objeto del aula
o de fuera de ella para observar y describir,
puede ser una persona, un animal, planta,
o cualquier otro objeto. Despus, los nios
pueden hacerlo en forma individual. Nias
y ni os hacen una observaci n di recta e
integral, con todos sus sentidos para identificar
l as caracter sti cas y cual i dades del obj eto
elegido. Gua la observacin apoyando a cada
grupo con preguntas: Cul es el objeto que
han elegido?, cmo es?, qu tiene?, qu
forma tiene?, qu tamao?, qu color?, de
dnde vino, o dnde lo construyeron?, para
qu sirve?, a quin pertenece o perteneci?,
qu mensaje contiene?, entre otras.
Los nios comparten al interior de cada grupo
la descripcin oral del objeto elegido.
Di buj an, pi nt an o model an el obj et o
observado, recordando sus caractersticas.
Escriben el primer borrador de su descripcin,
aydal os a compl etar y darl e un orden,
empezando por las caractersticas generales
hasta llegar a las especficas y a los detalles.
Revi san, corri gen y mej oran l a redacci n,
puntuacin , ortografa.
Escriben la versin final en papel o cartulina,
aadiendo la ilustracin correspondiente o
acompaando con el di buj o que hi ci eron
antes.
Los grupos que deseen, leen y comparten
sus descripciones.
Todos exponen sus producciones en un lugar
visible del aula, si es necesario, el nio que
desee pueda completar y mejorar despus su
produccin.
Alcances.
Para describir personas es importante orientar
a l os ni os para que no sl o observen
caractersticas fsicas, sino tambin, actitudes
y rasgos de personalidad.
Para descri bi r l as caracter sti cas f si cas se
tomarn en cuenta aspectos referentes a:
estatura, contextura, color de la piel, tipo de
cabello, rasgos de la cara, etc.
Para descri bi r act i t udes y rasgos de l a
personalidad se tomar en cuenta el carcter,
vi rtudes, habi l i dades y tal entos que son
observables.
Recuerda: las personas tienen caractersticas
comunes, pero cada una tiene algunos rasgos
que la diferencian, que la hacen nica.
Para inicial y los primeros grados de primaria
te recomendamos algunas variantes.
Al inicio pueden elegir entre todos un solo
objeto para observar.
Seguir el proceso mencionado para el trabajo
de grupo, pero tomarse el tiempo necesario
para cada paso, principalmente para el registro
grfico plstico del objeto observado.
Adems, te sugerimos que los nios te dicten
y escribas la descripcin con las caractersticas
que el l os hayan i denti fi cado. Es necesari o
que conforme te dicten vayas dando forma
a la descripcin, si faltaran caractersticas y
detal l es i mportantes puedes ayudarl os a
completar formulando preguntas.
Para los ltimos grados de primaria te
recomendamos.
Ori entar a l os ni os y ni as para hacer
descripciones detalladas, explicitando todas
l as caracter sti cas del objeto observado,
pueden hacer comparaci ones y usar un
lenguaje figurado (metafrico).
126
C
ada pueblo tiene diversas formas de educar
a sus pobladores en las costumbres, valores,
tradi ci ones, conoci mi entos y expectati vas de
desarrollo. Una de estas formas son los relatos
o narraci ones que van pasando en l as fami l i as
de generaci n en generaci n. Estos materi al es
orales pueden ser un gran pretexto para que los
nios encuentren motivos para conversar, narrar,
leer, escribir y expresarse a travs de diversos
lenguajes.
De esta manera, l a l engua escri ta adqui ere un
sentido mayor para la escuela y para los
nios. Se trata de escribir sus propias
hi stori as, fortal eci endo su i denti dad
social y cultural.
Este es un proyecto que ofrecer a los
nios diversas y variadas oportunidades
de leer, narrar y escribir las historias
popul ares de su comuni dad con l a
finalidad de fortalecer sus capacidades
de comuni carse oral mente, de l eer
comprensivamente y de escribir para
expresar su pensamiento.
Adems, se trata de que el docente
pueda arti cul ar l as experi enci as de
CON MI COMUNIDAD APRENDO
A LEER Y A ESCRIBIR
aprendi zaj e sel ecci onadas por l a Emergenci a
Educati va para f ortal ecer l as adqui si ci ones de
lectura y escritura de los nios.
Este proyecto puede desarrollarse a lo largo de dos
meses. Se busca que los nios puedan presentar a
la comunidad, al final del ao, los libros y productos
el aborados. Se qui ere tambi n, i nvol ucrar a l a
comunidad, sobre todo a los padres de familia,
para que participen en las actividades del aula y
ayuden a los nios a presentar sus progresos en
una Gran Fiesta de la Lectura y Escritura.
Escucho, leo y escribo relatos
de mi comunidad
ESCUELA Y COMUNIDAD:
TRABAJANDO JUNTOS
No ensuciar
E S C U E L A Y CO M U N I D A D : T R A B A J A N D O J U N T O S
127
Escucho, Leo y Escribo Relatos
de Mi Comunidad
Secuencia didctica.
1. Recuperando los saberes previos de los
nios y nias.
Lee uno de los relatos, cuentos, leyendas
o mi tos de l a comuni dad donde queda l a
escuela.
Conversa sobre lo que les gust ms de la
historia que has ledo.
Pi de que recuerden hi st ori as que han
escuchado o ledo. Aquellas historias que les
gusten y disfruten.
Conversa sobre las historias que recuerdan.
De qu tratan? Quin se las cont? Cmo
hicieron para contarles la historia? En qu
momentos les cuentan las historias?
Entrega a los nios una hoja, lpices y colores.
Pdeles que dibujen la parte que ms les gusta
de su historia preferida para colocarla en el
peridico mural del aula.
Indica que escriban en la
parte de arriba del dibujo,
el nombre de la historia
y, debajo del dibujo, qu
est pasando. La escritura
es l i br e. Ac ept a l os
escritos que producen los
ni os segn su ni vel de
desarrollo.
Escri be debaj o de sus
escrituras (previo permiso
de el l os) pero sl o si
stas son grafismos o las
expresi ones todav a no
se entienden lo que los
nios quisieron expresar.
2. Nos organizamos para realizar las

actividades.
a. Leemos una historia y la representamos.
Leemos juntos.
Elige una de las historias propuestas por los
nios. La preferida por la mayora, preprala
anticipadamente en un papel grande. Escribe
el ttulo, el texto y el dibujo. Trata de que el
material sea atractivo para los nios.
Presenta la historia a los nios.
Recoge las primeras hiptesis de los nios:
Qu creen que es?, por qu creen que es
una historia?
Lela y pon en prctica la lectura para iniciar
la comprensin.
128
Representamos la historia.
Propn representar la historia:
Identifica, con ellos, dnde se desarrolla
la historia que han ledo.
Conversa sobre quines y cmo son los
personajes de la historia.
P del es r ecor dar qu di cen l os
personajes.
Pi de que te di cten l o que di cen l os
personajes.
Conv er s a s obr e c mo ha r a n pa r a
representar l a hi stori a, qui n l es gustar a
que vea su representacin, qu haran en la
representacin.
Forma grupos con los nios de acuerdo con
la cantidad de personajes de la historia.
Jueguen a disfrazarse como los personajes con
papeles, telas y otros materiales reciclables.
Pide que recuerden lo que su personaje tiene
que decir y hacer, segn lo que han dictado
antes.
Expl cal es que t vas a l eer l a hi stori a (es
decir, hars de narrador), y que cuando a
ellos les toque participar, hagan y digan lo
que les corresponde. Haz que practiquen la
presentacin de la historia.
Eval a con l os ni os. Pregunt a: qu
tenemos que mej orar y practi car ms?,
cmo podemos mejorar la presentacin de
la historia?.
Motvalos para que sigan practicando hasta
que les guste la presentacin.
Escribimos invitaciones.
Pregunta: Cmo invitamos a quienes deben
veni r a ver l a hi stori a?. Trata de que l a
invitacin sea escrita.
Pi de a l os ni os que di cten el conteni do
de l a i nvi taci n. Aydal os con preguntas
orientadoras: A qu los invitamos? Para
cundo (fecha) los invitamos? En dnde se
realizar la actividad? A qu hora?
Ordena y mej ora l a i nf ormaci n de l a
invitacin de acuerdo con las sugerencias de
los nios.
Pide a los nios que escriban la invitacin en
tarjetas de cartulina. Sugireles que adornen
sus tarjetas con grafismos.
Presentamos la historia a los invitados:
Organiza con los nios la presentacin.
Ordenan el saln.
Preparan un refresco para invitar.
Se organi zan en grupos para dar l a
bienvenida.
Designan y preparan a los nios que van
a dar la bienvenida y el agradecimiento
al final.
Presentamos la historia. Invitamos limonada.
Conversamos con los invitados.
Evaluamos el trabajo realizado.
Evala con los nios cmo estuvo la representacin
de su historia, cmo se sintieron, qu les gust
ms, qu les gustara mejorar para la siguiente
presentacin, qu aprendieron sobre leer y escribir
con estas actividades.
Seleccionan los productos que quisieran que se
presenten en la exposicin de fin de ao.
129
Hacemos cuadros de sistematizacin.
El aboramos cart el es sobre l os aprendi zaj es
adquiridos: palabras nuevas que hemos conocido,
cmo es una i nvi taci n, qu haremos cuando
vayamos a representar una historia, etc.
b. Recuperamos los relatos de mi comunidad.
Ori enta a l os ni os para que pi dan a sus
abuelos o familiares que les narren el relato
que ms les guste escuchar.
Pdeles que estn atentos a cmo hacen sus
abuelos o familiares para narrar las historias.
Diles que pidan que les dicten la historia y
que ellos la escriban en su cuaderno, como
saben escribir.
Escucha los relatos que los nios recogieron.
Cada nio presenta su historia en voz alta
frente a sus compaeros y compaeras.
Pide a cada nio que analice su relato segn
las preguntas siguientes:

Pi de que compl et en el cuadro en sus
cuadernos.
Propn que compartan sus escritos con sus
compaeros y compaeras.
P del es que mej oren sus escri t os con
l as sugerenci as de sus compaeros y
compaeras.
Revisa la escritura de sus historias. Trabaja

con ellos las escrituras de algunas expresiones
(por ejemplo los ttulos) que puedan servirles
como adquisiciones para escribir otras que
estn en su texto.
Pdeles que mejoren sus escritos con la nueva
informacin que han adquirido.
Propn que piensen qu dibujos harn para
ilustrar sus relatos.
Pi de que pasen en l i mpi o y di buj en sus
relatos. Entrega hojas bulky, lpices y colores.
Haz que los nios expongan sus relatos.
c. Elaboramos el libro de relatos de la
comunidad.
Cmo son los libros?
Pi de a l os ni os que sel ecci onen, de l a
bi bl i oteca de aul a, l os l i bros que ms l es
gusten.
Indica que lean como a ellos les guste, para
disfrutar de la lectura.
Propn investigar cmo son los libros.
Organiza pequeos grupos de 3 4 nios
y p del es que revi sen vari os l i bros con
deteni mi ento para descubri r qu partes
tienen y cmo estn escritos.
Responde a sus preguntas sobre l o que
observan.
Pdeles que, luego de un tiempo, conversen
en sus pequeos grupos sobre cmo son los
libros.
Col oca un papel grande f rente a el l os y
pregunta qu hallaron. Escucha y escribe las
respuestas de los nios.
130
Or dena l as par t es de l os l i br os que
observaron: cartula, nombres de los autores,
ndice, presentacin, contenido. Trabaja slo
con l as secci ones que l os ni os l ograron
descubrir.
Elaboramos los libros.
Propn el aborar l os l i bros de rel atos del
saln:
Conver s a s obr e cmo har amos
nuest ros l i bros, para qui nes l os
haramos, para qu.
Forma grupos de 3 4 nios.
Pi de que recuperen l os rel atos que
escribieron. Comunica que los tienen
que revisar y mejorar para formar con
ellos un libro de relatos.
Acuerda cmo van a ser l os l i bros:
tendrn su cartula con los nombres de
los autores, y su ndice por lo menos.
Escogern el ttulo. Dejarn espacios en
las hojas, para los mrgenes, para poder
unirlos por uno de los bordes.
Entrega a l os ni os l os materi al es:

cartulinas, colores, pita, etc.
Pide que elaboren sus libros.
Sugiere que para reunir las historias que cada
uno escribi y formar el libro, perforen las
hojas y la cartula y pasen por los agujeritos
una pita para asegurar las hojas.
Revisa los libros para comprobar que tienen
todo lo que se ha acordado.
3. Presentamos nuestros libros: Relatos que
se escuchan.
Propn a los nios organizar una maana de
narracin de historias y pide sugerencias para
acordar cmo organizar nuestra maana de
narraciones:
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
Con qu lo haremos?
Quines lo haremos?
Cundo lo haremos?
131
Conversa sobre cmo hicieron sus abuelos o
familiares para contarles sus historias favoritas.
Escribe las ideas en la pizarra.
Acompaa a los nios en sus ensayos para
narrar bien las historias, as como lo hacen
sus abuelos o familiares: uso de la voz, los
movimientos del cuerpo, los desplazamientos
en el espacio y otros detalles.
Pide a los nios que elaboren la invitacin
para los familiares y vecinos.
Que escriban las palabras de bienvenida y
agradecimiento.
Organzalos para preparar el refresco para
los invitados y para recibirlos y saludarlos con
respeto.
Prepralos para que presenten los libros que
han escrito y cuenten a sus familiares cmo
lo hicieron.
Presentan Los relatos que se escuchan.
Agradecen a l os abuel i tos y abuel i tas por
compartir sus historias.
4. Evaluamos el proyecto con los nios y
nias.
Pdeles lo siguiente:
Expresen cmo se han sentido desarrollando
las actividades del proyecto.
Digan qu actividades les gustaron ms.
Expliquen qu y cmo aprendieron.
Sugieran otras actividades que les gustara
desarrol l ar y qu otros l i bros l es gustar a
escribir.
Despus de exponer los libros unos das, organiza

a los nios para guardarlos en un lugar seguro para
que ellos mismos lo presenten en la exposicin de
fin de ao.
5. Sistematizamos qu aprendimos sobre
leer y escribir.
Compartimos:
Qu escribimos y qu lemos en el proyecto.
Para qu nos sirvi leer y escribir.
Qu textos conocimos.
Cmo los hicimos.
Duracin:
Aproximadamente 2 meses
132
5.4 ENSEANZA DEL
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
Uno de los objetivos principales de la Educacin
Bilinge Intercultural es lograr que los nios y nias
que concluyen la educacin primaria desarrollen
un adecuado nivel de dominio de las competencias
oral es y escri tas en su l engua materna y en
castellano como segunda lengua. Ello les permitir
emplear ambas lenguas para el aprendizaje escolar
y para fines comunicativos en contextos sociales
variados.
Para trabajar el castellano como segunda lengua
en Escuel as Bi l i nges, que son en su mayor a
uni docentes o mul ti grado, te proponemos l as
siguientes estrategias metodolgicas: actividades
general es, acti vi dades espec f i cas y proyectos
interactivos. Todo ello con el propsito de orientar
el trabajo en inicial y primaria.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Actividades Generales
Se busca la participacin de todos los nios de
manera conjunta, sin distincin del nivel de dominio
del castellano.
Qu posibilitan?
Desarrollan actitudes de trabajo cooperativo
e integrador en grupos heterogneos con
diferente dominio de la segunda lengua.
Desarrollan capacidades comunicativas orales,
a travs del juego, de dramatizaciones, de
canci ones, etc., con el apoyo del recurso
gestual y grfico - visual.
E N S E A N Z A D E L CA S T E L L A N O C O M O S E G U N D A L E N G U A
133
Actividades sugeridas.
Practi ca di l ogos (se pi de, da y reporta
informacin) repitiendo formas y expresiones
propias de la segunda lengua, promoviendo
el juego de roles, dramatizaciones, uso de los
tteres, etc.
Entona permanentemente canci ones con
apoyo de gestos y movimientos.
Crea y repite canciones, rimas, adivinanzas,
trabalenguas, etc.
Practica expresiones propias de la segunda
lengua, en diversas situaciones como saludo,
expresiones de cortesa y juegos conocidos
(la gallinita ciega, el mono mayor, etc.).
Actividades especcas
Se separan a los nios segn el nivel de dominio del
castellano, y desarrollan actividades seleccionadas
segn sus niveles.
Qu posibilitan?
Posi bi l i ta l a i nteracci n posi ti va entre l os
nios.
Eleva la autoestima de los nios y propicia la
valoracin hacia el uso de las lenguas.
Desarrolla capacidades comunicativas orales
y escritas (lectura y escritura) de acuerdo
con el nivel de dominio del castellano de los
nios.
Dilogos, conversaciones, ejercicios escritos
que permi tan f i j ar f ormas y expresi ones
propias de la segunda lengua.
Prctica de dilogos en parejas, en grupos
(preguntas y respuestas) para desarrollar las
capacidades propias de cada nivel.
Actividades para el desarrollo de la lectura
y escritura desde su nivel de dominio en la
lengua materna.
Actividades para reforzar e incrementar el
vocabulario a travs de la lectura y el uso del
diccionario.
134
Proyectos interactivos
Los ni os ponen en prcti ca l o aprendi do en
situaciones reales, dentro o fuera del aula, con
habl antes de castel l ano. El docente i nvol ucra
a l a comuni dad como un agente del proceso
educativo.
Qu posibilitan?
Promover la expresin oral en castellano,
en si t uaci ones y cont ext os real es de
comunicaci n con habl antes de castell ano
(profesor, mdi co de l a posta, vendedor,
etc.).
Propiciar el desarrollo de la expresin escrita
en castellano, en contextos reales y fuera del
aula.
Entrevistas a compaeros o personajes de la
comunidad.
Presentacin de temas en castellano como
resultado de sus indagaciones en la comunidad
o a travs de los medios de comunicacin
(peridico, revistas, televisin, radio).
Sostener discusiones y debates en pequeos
grupos, en castellano.
Realizar descripciones, narraciones y relatos
sobre hechos reales, cuentos, noticias, etc.
Pr omover di l ogos y conver s aci ones
en di f erentes contextos y con di sti ntos
interlocutores (posta mdica, vendedores,
etc.).
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Una de las primeras actividades que desarrollan
los nios en su aprendizaje del castellano es el
saludo, la presentacin y la iniciacin en la lectura
y escri t ura. A cont i nuaci n t e present amos
algunas experiencias de aprendizaje que podras
desarrollar; stas estn presentadas por niveles de
dominio del castellano como segunda lengua.
Para el Nivel Bsico:
Qu aprenden los nios y nias?
A emplear expresiones de saludo
y cortesa en diversas situaciones
cotidianas.
A pedir y dar informacin sobre s
mismos y sobre los dems.
A preguntar y responder sobre
el nombre de l os mi embros del
grupo.
A incrementar su vocabulario con
expresiones de saludo y despedida.
Secuencia didctica.
Buenos das y hasta maana.
El docente saluda en castellano diciendo buenos
das al recibir a los nios en el aula. El propsito
es que los nios asocien el instante de ingresar al
aula con el saludo. Esto debe hacerse diariamente
y en el momento oportuno, hasta convertirlo en
un hbito. De igual manera, se trabajar con otras
expresiones de despedida, como hasta maana,
y de cortesa, como gracias, por favor, entre
otras. Como stas son frases que se uti l i zarn
durante toda l a vi da escol ar, no se proponen
ejercicios de repeticin.
135
Buenos das
Forma un c rcul o con todos l os
nios.
Elije a un nio para que se ubique
en el centro del crculo con los ojos
vendados.
Pide al grupo que gire, el nio que se
ubica en medio da una palmada, y el
grupo se detiene.
En ese momento, el nio vendado
seala a un nio cualquiera y le dice:
Buenos d as. El ni o escogi do
responde: Buenos das, Juan (si ste
es el nombre del nio vendado).
Si el nio acierta, cambia de posicin
con el otro; si no acierta, sigue en el
centro. En caso de que no adivine en
tres ocasiones seguidas, cambiar de
lugar con otro nio.
Cmo te llamas?
Para realizar la siguiente actividad, necesitars una
pelota de esponja u otro material blando.
Pide a los nios que se coloquen en crculo. T
tendrs la pelota y dirs: Yo me llamo.... Luego,
tiras la pelota a un nio. Aydalo para que pueda
presentarse usando su nombre. Despus l pregunta
cmo te llamas? y tira la pelota a otro nio.
Cuando l a mayor a de l os ni os conozcan l os
nombres de sus compaeros, termina el juego. Para
comprobarlo puedes preguntar a diferentes nios el
nombre de sus compaeros.
Hasta maana
(Es ideal practicar este juego al final de la
clase).
Forma un crculo con todos los nios,
quedar slo un nio fuera del grupo.
Todos los dems deben tener las manos
atrs.
El nio que est fuera del crculo corre
alrededor y toca la mano de alguno de
los miembros del grupo.
En ese momento, el nio sale del crculo
dejando el espacio vaco, corre hacia la
derecha y el nio tocado corre hacia la
izquierda; en el momento en que los
nios se cruzan, se detienen, se dan la
mano, y se dicen hasta maana.
El primer nio que llega al lugar vaco
entra al crculo. En caso que un mismo
nio no logre ocupar un lugar vaco en
tres ocasi ones segui das, cambi ar de
posicin con otro nio.
136
Reforzar.
Pregunta a los nios:
- Qu preguntamos cuando queremos saber
el nombre de alguien?
Si hay respuesta, pide que se repita en voz alta. De
lo contrario afirma:
- En cast el l ano se pregunt a cmo t e
llamas?
Luego pide a los nios que en parejas se pregunten
y respondan cmo se l l aman. Que cada ni o
responda diciendo su nombre en voz alta.
Para el Nivel Intermedio:
nias?
Piden y dan informacin sobre
s mismos y sobre los dems.
Piden informacin acerca de la
conformacin de otras familias.
Dan r ef er enci a s obr e l os
mi embros de su fami l i a y de
otras.
Secuencia didctica.
Conocindonos.
Promueve encuentros con otros nios para utilizar
preguntas que son frecuentes cuando conocen a
una persona por primera vez. Emplea las siguientes
preguntas: cul es tu nombre?, dnde vives?,
cuntos aos tienes?
Pide a los nios que trabajen en parejas. Dales
tiempo suficiente para que puedan practicar con
las preguntas propuestas.
Luego, un i ntegrante de l a parej a real i za l a
presentacin del otro. Por ejemplo: Ella es Aurora.
Vive en Los lamos. Tiene ocho aos.
137
sta es mi familia
Organi za grupos de abuel as, abuel os,
mams, paps, hijas, hijos.
Presenta el juego sta es mi familia:
Los nios forman grupos a la voz de El
cielo se va a caer! Para salvarse formen
grupos de a tres!
Los nios debern formar familias de
tres miembros distintos. Por ejemplo:
abuela, pap e hija.
Formul a preguntas a l os mi embros
de los grupos: quines estn en esta
f ami l i a?, cmo se l l ama el pap?,
cmo se llama la abuela?, etc.
Repite el juego varias veces cambiando
el nmero de i ntegrantes y real i za
preguntas similares.
Haz que en el l ti mo j uego formen
f ami l i as compl etas (abuel o, abuel a,
pap, mam, hijo, hija).
Los nios que se queden sin grupo se
integran a los ya formados.
Pide que cada familia elija un apellido y que
cada uno de sus mi embros se presente.
Aydalos con un ejemplo: Somos la familia
Prez. Yo soy la mam y me llamo Mara. Yo
soy el hijo y me llamo Pablo, etc.. Repite
este juego varias veces.
Que entre familias se formulen las siguientes
preguntas: quines son?, quin es el pap?,
cmo se llama?, etc. Luego pide que una
familia presente a la otra. Por ejemplo: Esta
es la familia Sullca, el abuelo se llama Pedro,
la mam se llama Mara, etc.
Pide voluntarios para que presenten a su
familia verdadera.
Si los nios no comprenden las indicaciones
dales ejemplos. Puedes preparar material
con las caras de los integrantes de la familia.
Dime tu nombre y apellido

Para este juego debes tener una soga.
Organiza el juego Que pase el tren
Promueve que l os ni os aprendan l a
cancin Que pase el tren.
Que pase el tren
que ha de pasar,
que el hijo del conde
se ha de quedar.
Elige dos nios para que se tomen de
las manos y hagan de puente. Uno de
ellos representa el apellido y el otro el
nombre. Los dems nios se cogen de la
cintura y hacen de tren.
Cantando l a canci n, i ndi ca que por
debaj o del puente pasar el tren. En
algn momento, el puente baja, atrapa
a un ni o y l e pregunta: Cul es tu
nombre?... Cul es tu apellido?... Ahora,
elige: nombre o apellido. De acuerdo
con su eleccin, se colocar detrs de
uno de los nios que hace de puente.
Cuando todos los nios hayan pasado,
diles que jugarn a jalar la soga.
P del es que f ormen nuevos grupos.
Luego, que se presenten en cadena.
Aydalos con las siguientes expresiones:
Yo me llamo... Mi apellido es... Yo vivo
en....
Finalmente, pide a cada integrante que
presente a un compaero de su grupo,
con apoyo de expresiones como l se
llama.... Ella se llama.... Sus apellidos
son.
Puedes reiniciar el juego Que pase el
tren, pero esta vez convi ene vari ar
las preguntas: Cul es el nombre de
tu compaero de atrs? Cul es su
apellido?
138
Para el Nivel Avanzado:
nias?
Siguen la secuencia narrativa de
un cuento.
Nar r an cuent os br eves y
simples.
Descri ben ani mal es de su
medi o por s u ut i l i dad y
caractersticas fsicas.
Formulan expresiones para la
compra y venta de animales.
Predicen informacin a partir
de lo que escuchan y leen.
Usando mi imaginacin
Secuencia didctica.
Prepara previamente el cuento en un
papel grande y las figuras que usars
para completarlo.
Muestra a los nios el cuento escrito
y pregntales: Qu ser? Por qu
hay espacios en blanco?
Narra el cuento a los nios y, conforme
lo vayas leyendo, completa los espacios
en blanco con las figuras respectivas.
Despega los dibujos del papel y di que
leers nuevamente la historia. Esta vez
ellos debern completar los espacios
en blanco. T pegars la figura que te
i ndi quen. Luego, p del es hacer una
lectura de todo el texto.
Conversa con los nios sobre el cuento:
quines son los personajes?, a dnde
iba la nia?, con quin se encontr?,
a dnde fueron?, qu hicieron?, qu
l e di j o l a mam?, en qu concl uye
l a hi stori a? Pregntal es qu t tul o l e
pondran al cuento.
Forma grupos y pi de a l os ni os
que hagan nuevos di buj os para que
elaboren un cuento distinto. Acrcate
a l os grupos y veri fi ca que se hayan
puesto de acuerdo con los personajes,
lugares y acciones.
Que por turnos los grupos presenten
su cuento. Aydalos con la lectura.
Pregunta cul de los cuentos les gust
ms y por qu. Invita al grupo elegido a
colocar nuevamente sus dibujos y a leer
el cuento. Formula preguntas similares
a las propuestas anteriormente.
139
Te recomendamos:
Refuerza la estructura del texto, marca
pausas en los espacios en blanco.
Utiliza esta actividad, preferentemente
durante el segundo semestre.
La Feria de los Animales

Secuencia didctica.
Presenta la cancin En la feria de San
Andrs y cntala haciendo gestos.
Di al oga sobre l a canci n. Pregunta: a
dnde van a comprar?, qu animales hay
en la feria de San Andrs?, qu animales
se venden?, etc.
Forma grupos het erogneos y pi de
a cada grupo que elija un animal de su
preferencia.
Pide a cada grupo que describa al animal
por sus caracter sti cas f si cas y por su
utilidad. Proporciona un ejemplo: La vaca
es un animal grande de color negro con
manchas blancas, tiene cuernos y tiene
ubres. La vaca es un animal que nos da
leche y carne.
Explica la actividad Vendemos animales.
Se organi zarn por grupos de
ani mal es: burros, al pacas, vacas,
ovejas, etc.
En el moment o del j uego, un
miembro del grupo ser el vendedor
y deber vender los animales.
Cada uno de l os ot ros grupos
desi gnar a un comprador. Los
compradores debern comprar al
animal que ellos consideren mejor,
pero sl o podrn comprar un
animal.
Los ani mal es tendrn el mi smo
costo.
Al trmi no de l as compras, entre
todos acordarn quin compr el
mejor animal y por qu es el mejor.
Repite el juego cambiando de animales.
140
En la feria de San Andrs
En la feria de San Andrs,
todos compran,
todos venden;
en la feria de San Andrs,
todos compran,
yo tambin.
Quieres comprar
este chanchito gordo?,
quieres comprar?
Es grande y hace as:
oink, oink, oink.
todos compran,
todos venden;
todos compran,
yo tambin.
Quieres comprar
este pollito flaco?,
quieres comprar?
Es chiquito y hace as:
po, po, po.
todos compran,
todos venden;
todos compran,
yo tambin.
Quieres comprar
esta ovejita negra?,
quieres comprar?
Es lanuda y hace as:
baa, baa, baa.
Todas las experiencias de
aprendizaje planteadas pueden
ser utilizadas para la enseanza
del castellano como segunda
lengua, teniendo en cuenta el
nivel de dominio del castellano.
141
Orientaciones Pedaggicas:
1. Diferenciar entre un aprendizaje del
castellano y un aprendizaje en castellano.
El aprendi zaje del castel l ano pone nfasi s en
el desarrollo de la capacidad comunicativa en la
lengua.
En el segundo caso, un aprendizaje en castellano
promueve el desarrol l o de nuevos saberes,
relacionados con otras reas curriculares en esa
lengua.
Este tipo de aprendizaje se enfatiza a partir de los
dos ltimos niveles.
2. Relacin entre oralidad y escritura.
Desarrollo progresivo de las capacidades en etapas
iniciales, capacidades orales que son necesarias
para el posterior desarrollo de las capacidades en
lengua escrita. No se puede tratar de desarrollar
en el ni o capaci dades en el ni vel escri to que
previamente no hayan sido desarrolladas en el
nivel oral.
3. Relacin entre las capacidades escritas en
lengua materna y en castellano.
Se plantea bajo el presupuesto de que se aprende
a leer y a escribir una sola vez.
El aprendi zaj e de l a l ect ura y escri t ura en
castel l ano, como segunda l engua, ti ene como
base el aprendizaje de su lengua materna: porque
primero aprenden a leer y escribir en ella, y una
vez adquiridos estos aprendizajes se trasfieren a
la segunda lengua.
Para iniciar a desarrollar las capacidades en el nivel
escrito en castellano es indispensable que se hayan
desarrollado estas habilidades en la lengua materna
de los nios.
VI
AS DESARROLLO
MIS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA
ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA
144
A TI MAESTRO Y MAESTRA
Necesi tamos estudi antes que se expresen con
f l ui dez y cl ari dad, con pti ma pronunci aci n
y entonaci n, que empl een con perti nenci a
y naturalidad los recursos no verbales (mmica,
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que tambin escuchen a los dems.
Necesitamos estudiantes que lean y comprendan
l o que l een para que puedan tener una vi si n
ms ampl i a y di st i nt a del mundo, conocer
otras real i dades, ampl i ar su hori zonte cul tural ,
desarrollar su sensibilidad y fortalecer su espritu
de indagacin, la creatividad y la reflexin crtica.
Necesitamos estudiantes que expresen por escrito
lo que piensan y lo que sienten, que lo hagan en
forma coherente, con fluidez y correccin para
que sean entendidos por los dems y para que
les sirva como base en la preparacin de informes
acadmicos, ensayos o cualquier otro texto que la
condicin de estudiantes o la vida les exija.
Necesi tamos estudi antes que se expresen en
diversos lenguajes, mediante la msica, la pintura,
la danza, el teatro y otras manifestaciones artsticas
para af i nar su sensi bi l i dad estti ca, f ortal ecer
su identidad y el respeto por las diferencias, y
entender que en el arte se encuentra el espritu de
los pueblos.
La mejor manera de desarrollar estas capacidades
es participando en situaciones comunicativas de la
vida cotidiana. Por eso las clases deben incorporar
actividades dinmicas y motivadoras, como juego
de rol es, dramati zaci ones, debates, tal l eres de
expresin oral y escrita, dilogos, conversaciones,
declamaciones, anlisis de casos, publicaciones, etc.
Esto desarrolla la creatividad y el juicio crtico para
la toma de decisiones y la solucin de problemas.
Este documento te presenta algunas experiencias
que per mi t en desar r ol l ar l as capaci dades
comuni cati vas, especi al mente di ri gi das a l os
est udi ant es de Educaci n Secundari a. Las
experiencias se han descrito de manera general, de
tal modo que puedan ser utilizadas transversalmente
en las diferentes reas curriculares, de acuerdo
con la naturaleza de cada una de ellas.
T, est i mado docent e, puedes real i zar l as
adecuaciones necesarias, teniendo en cuenta los
recursos disponibles y la realidad de tu Institucin
Educat i va. Est as sugerenci as no const i t uyen
procedimientos que debas cumplir al pie de la
letra, sino que debes tomarlas como un desafo
para que, gracias a tu iniciativa, las mejores cada
vez ms.
E X P E R I E N C I A S D E A P R E N D I Z A J E P A R A E S T U D I A N T E S D E E D U C A C I N S E C U N D A R I A
145
6. QU DESARROLLAN LOS ESTUDIANTES EN EL REA DE COMUNICACIN?
6.1 Expresin y comprensin oral y en diversos lenguajes
6.2 Comprensin lectora
6.3 Produccin de textos escritos
CMO LO DESARROLLAN?
146
147
148
6.1 EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL Y EN DIVERSOS
LENGUAJES
6.1.1 HABLO CON SEGURIDAD,
CONFIANZA Y PERSUASIN
a. Descubriendo intenciones
b. La conversacin
c. La exposicin
d. El juego de roles
e. La controversia

E
l estudiante interacta permanentemente con los dems. Su paso por niveles superiores de estudio
y la necesidad de afrontar con xito la vida ciudadana le exige que se exprese con claridad y fluidez,
de modo que todos entiendan lo que dice. Es necesario entonces que desarrollemos capacidades para la
conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de
comunicacin oral.
E X P R E S I N Y C O M P R E N S I N O R A L Y E N D I V E R S O S L E N G U A J E S
149
a. Descubriendo Intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad
para identificar la intencin del emisor. Consiste en
escuchar textos orales expresados con diferentes
est ados de ni mo ( t ri st eza, al egr a, cl era,
desnimo, etc.). Los estudiantes deben descubrir
qu pretende el emi sor y por qu consi deran
que es as. Esto contribuye a que los estudiantes
tomen conciencia de que los gestos, la mmica,
las miradas, los silencios y las inflexiones de voz
tambin otorgan sentido a nuestras expresiones.
El l ti mo parti ci pante tambi n f ue
premiado? (Se maniesta cierta extraeza).
3. Los estudi antes anal i zan l as expresi ones
y proponen otras si mi l ares cuyo senti do
pueda variar, de acuerdo con los criterios
mencionados anteriormente.
4. Se presenta una si tuaci n comuni cati va
para que los estudiantes la representen de
distintas formas tratando de variar el sentido,
de acuerdo con la intencin comunicativa. As
se darn cuenta de que las inflexiones de voz,
los gestos, los movimientos y hasta el silencio
nos transmiten la intencin del emisor. La
siguiente tabla puede servir como referencia:
5. Se reflexiona sobre los diferentes indicios que
permiten descubrir la intencin del emisor
( f uerza expresi va, pal abras empl eadas,
velocidad con que se expresan las ideas, los
gestos, los movimientos corporales, etc.).
Este ejemplo puede generar otras situaciones
planteadas por los propios estudiantes.
Qu aprenden los estudiantes?
Identifican la intencin del emisor.
I nterpretan el mensaj e de l os
gestos y la mmica.
I nt er pr et an el mens aj e que
transmiten las inflexiones de voz.
Interpretan el mensaje de la mirada
y los silencios.
Secuencia Didctica.
1. El docente conversa con los estudiantes sobre
las diferentes formas como se interpreta un
mensaje, dependiendo de la entonacin, los
gestos, la mmica empleada.
2. Se presentan al gunas expresi ones cuyo
sentido vara de acuerdo con la entonacin
empleada. Por ejemplo:
El l t i mo part i ci pant e t ambi n f ue
premiado. (Se informa algo).
El l ti mo parti ci pante tambi n f ue
premiado! (Se muestra emocin).
150
b. La Conversacin
Esta es una tcnica muy sencilla y a la vez soslayada.
Toda la actividad escolar debe estar regida por
conversaciones constantes sobre temas diversos.
Como motivacin, al inicio de las clases son muy
efectivas para crear un clima de confianza. Los
temas deben ser interesantes para los estudiantes
y la participacin debe ser espontnea. El docente
ani ma permanentemente a l os ms cal l ados y
ori enta l a conversaci n. En grados avanzados,
este rol puede asumirlo un estudiante en cada
oportunidad.
Los temas de conversacin se elegirn de acuerdo
con la naturaleza de cada rea curricular.
Secuencia Didctica.
1. El docente expresa una situacin interesante
que puede ori gi nar una conversaci n
(llegada de un personaje famoso, fiesta de
la comunidad, participacin del equipo de
ftbol, etc.).
2. Se motiva la participacin de los estudiantes
para expresar l o que pi ensan o si enten
respecto al tema tratado. La disposicin de
las carpetas debe facilitar que todos puedan
verse con facilidad.
3. Si los estudiantes no intervienen, conviene
ani marl os a hacerl o medi ante preguntas
simples: y t, qu haras?, cmo hubieses
reaccionado?, crees que eso fue lo mejor?
4. En el momento oportuno y con mucho
tino, el docente debe brindar orientaciones
sobre cmo mejorar la conversacin: pedir la
palabra, dejar intervenir a los dems, hablar
en voz alta, etc.
5. Se ref l exi ona sobre l as caract er st i cas
de una buena conversaci n y acerca del
comportamiento como emisor y receptor.
Qu aprenden los
estudiantes?
Inician, reorientan y culminan
una conversacin.
Res pet a n l os t ur nos de
participacin (dejan intervenir).
Hacen buen uso del ti empo
concedido.
Participan en forma pertinente.
Mej oran su rel aci n con l os
dems.
151
c. La Exposicin
La exposi ci n puede ser espont nea, pero
tambin producto de una preparacin rigurosa. En
la escuela se deben promover las dos formas de
expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen
los estudiantes. En los primeros grados se sugiere
dar preferencia a la expresin espontnea para
romper el hielo y propiciar la participacin de los
estudiantes. En cambio, en los ltimos grados ser
preferible dar prioridad a la exposicin preparada,
con discursos bien estructurados y con material
de apoyo y sobre asuntos referidos a las distintas
reas curriculares.
Secuencia Didctica.
1. A partir de una conversacin breve sobre una
ancdota o un hecho pintoresco, el docente
solicita a los estudiantes que expresen sus
propias experiencias.
2. Se escucha atentamente la exposicin y, de
acuerdo con el i nters despertado por el
tema, se puede dar paso a las preguntas de
los estudiantes.
3. Se refl exi ona, con mucho ti no, sobre l as
vi rtudes o l i mi taci ones de l a exposi ci n,
as como nuest r a par t i ci paci n como
receptores.
4. En el caso de una exposicin preparada, se
sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas.
Generar ideas sobre lo que se desea exponer.
(Lluvia de ideas)
Elaborar esquemas previos sobre el contenido
de la exposicin.
Emplear tcnicas para recoger y organizar
informacin. (Fichaje, organizadores visuales)
Preparar l a i ntervenci n oral . (Partes del
discurso, tiempo que se emplear)
Usar recursos tecnol gi cos para preparar
la intervencin. (Retroproyector, proyector
multimedia, equipo de amplificacin)
Preparar estrategi as de i nteracci n con el
auditorio. (Preguntas, ancdotas, dinmicas
breves)
Qu aprenden los
estudiantes?
Preparan la exposicin.
Adqui er en el hbi t o de
participar.
Se expresan con voz audible.
Uti l i zan recursos de ayuda
para la exposicin.
152
Produccin real del discurso.
Conduci r el di scurso de acuerdo con el
propsito.
Controlar la voz (intensidad, entonacin).
Controlar la mirada (fijacin, desplazamiento
de la vista).
Emplear gestos y movimientos corporales
(naturalidad, pertinencia).
Presentar argumentos consistentes (ejemplos,
datos estadsticos, pruebas irrefutables).
Emplear recursos de persuasin (expresividad,
impostacin, metforas).
Presentar i deas en f orma coherente (si n
contradicciones ni ambigedades).
Otorgar ori gi nal i dad al di scurso (uso de
expresi ones novedosas, i ncorporaci n de
citas, frases clebres, juegos de palabras).
Habl ar con f l ui dez (uso de si nni mos y
variedad de palabras).
Empl ear recursos tecnol gi cos de apoyo
(ret roproyect or, proyect or mul t i medi a,
micrfonos).
Actividades de control y metacognicin.

Dos i f i car el t i empo des t i nado a l as
exposiciones.
Autorregul ar el di scurso para mej orarl o
permanentemente (atender las reacciones
del auditorio, sus gestos y movimientos).
Ofrecer canal es de retroi nformaci n para
asegurar la comprensin (lanzar preguntas,
decir lo mismo con otras palabras).
Adecuar el mensaj e al contexto y a l os
i nterl ocutores (uso del regi stro f ormal o
informal).
Reflexionar sobre el proceso de preparacin
y producci n del di scurso (se cumpl i
el propsi to?, estuvo bi en estructurado
el di scurso?, se cumpl i con el ti empo
previsto?).
153
d. El Juego de Roles
Esta acti vi dad consi ste en que l os estudi antes
asuman comportamientos y se comuniquen de
acuerdo con diferentes roles (canillitas, artesanos,
artistas, etc.). Tiene como finalidad permitir que los
estudiantes pasen por la experiencia de adecuar el
lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y
a la situacin comunicativa. Adems, es importante
que el estudiante se site en el lugar del otro para
darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los dems. Por ejemplo,
un estudi ante desempea el rol de prof esor
y otro el de al umno i rresponsabl e. Luego de
un momento, se cambian los roles y vuelven a
sustentar sus posiciones de acuerdo con el nuevo
rol asumido.
Secuencia didctica.
1. El docente conversa con l os estudi antes
sobre las mltiples situaciones comunicativas
en l as que parti ci pamos coti di anamente
(conversaciones, presentaciones, debates,
etc.) y sobre la necesidad de adecuar nuestros
mensajes a esas circunstancias.
2. Se pi de a l os est udi ant es que asuman
di f erent es rol es ( empl eados pbl i cos,
per i odi s t as , vendedor es , et c. ) y que
intercambien opiniones tratando de emplear
el lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos.
3. El docente puede sugerir la situacin en que
se desempearn los roles seleccionados. Por
ejemplo, el mercado del pueblo, la tienda del
vecino, una oficina pblica, etc.
4. Los estudiantes cambian de un rol a otro y
de una si tuaci n comuni cati va a otra. Por
ejemplo, quienes realizaron una conversacin
en el mercado, luego lo hacen en una oficina
pbl i ca; qui enes hi ci eron de peri odi stas,
luego harn de vendedores, etc.
5. Se reflexiona sobre la importancia de adecuar
el mensaje de acuerdo con los interlocutores
y la situacin comunicativa.
Qu aprenden los
estudiantes?
Adecuan su mensaj e a l a
situacin comunicativa.
Re s p e t a n l a s f o r ma s
e x p r e s i v a s d e l o s
interlocutores.
Comprenden l a necesi dad
de respetar las diferencias.
154
e. La Controversia
La actividad consiste en debatir sobre un tema
pol mi co o que genere opi ni ones di vergentes
(la clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la
eutanasia, etc.), presentando argumentos a favor o
en contra. La finalidad es desarrollar habilidades de
argumentacin y persuasin, as como fomentar
actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas.
Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que
no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirn
libremente su posicin y, si estuvieran indecisos,
tambin expondrn los motivos de ello.
Secuencia Didctica.
1. El profesor presenta a los estudiantes alguna
noticia sucedida en los ltimos das y que
pueda dar lugar a opiniones discrepantes.
2. Se realiza un breve sondeo para determinar
las posiciones personales de los estudiantes
respecto al caso presentado. El docente
puede sugerir algunas posiciones discrepantes
sobre el tema, y dejar que los estudiantes
manifiesten la propia.
3. Los estudi antes se organi zan en grupos,
tantos como posiciones haya respecto del
caso presentado, y encuentran argumentos
para defender sus puntos de vista.
4. Los est udi ant es expresan oral ment e l o
que piensan sobre el tema y esgrimen los
argumentos que sustenten su posi ci n.
Acuden a frases clebres, citas, metforas,
ancdotas, etc.
5. Luego de que cada grupo defendi su punto
de vista, se intercambian los roles asumidos.
Esto quiere decir que cada grupo defender
ahora una posi ci n con l a que no estuvo
de acuerdo, y, adems, encontrar otros
argumentos. Esto permi te ponerse en el
lugar del otro y ver las cosas desde diferentes
perspectivas.
6. Se reflexiona sobre el rol, tanto del emisor
como del receptor, sobre los sentimientos
que surgieron al defender un punto de vista
diferente del nuestro, y sobre los aprendizajes
relacionados con la expresin oral en general
y la capacidad de escucha.
Qu aprenden los
estudiantes?
Present an argument os a
favor o en contra.
Ut i l i z a n r e c u r s o s d e
persuasin.
Respetan l as i deas de l os
dems.
Se expresan con voz audible
y entonacin adecuada.
155
6.1.2 ME EXPRESO MEDIANTE
DIVERSOS LENGUAJES
a. Declamacin
b. Dramatizacin
c. Representaciones Plsticas
Los estudiantes necesitan estar identificados con las costumbres, las tradiciones, la historia, las formas de vida
de su comunidad, e igualmente conocer cules son las manifestaciones culturales de otras comunidades.
Esto se logra si los estudiantes se ponen en contacto con las expresiones artsticas y descubren en ellas el
espritu de los pueblos. La danza, la msica, la pintura, el teatro, son manifestaciones que siempre se deben
cultivar en la escuela y no solamente en las fechas del calendario cvico escolar.
156
a. Declamacin
La Declamacin es muy importante pues educa
la expresin oral y corporal, y al exponerlo ante
pblicos numerosos, no siempre compaeros del
aula, desinhibe al estudiante.
La prctica de la declamacin requiere de mucho
entusi asmo y perseveranci a para mantenernos
firmes en nuestros propsitos y no decaer ante
posibles errores. Cuando los estudiantes recin
estn familiarizndose con la declamacin, se deben
seleccionar poemas breves y que permitan ser
declamados, pues no todos los poemas se declaman
con facilidad. En este sentido, mientras ms abstractos
sean los poemas, ms difciles son de declamar, pues
la entonacin y los movimientos del cuerpo deben
tener relacin con lo que se dice en el poema. Se
deben preferir, por ejemplo, poemas que cuenten
algo, que sean anecdticos, que permitan pasar de
un registro de entonacin a otro.
La Institucin Educativa debe contar con un registro
de los poemas que sean posibles declamar y a los
cuales puedan acudir los estudiantes. Estos, a su
vez, por cuenta propia, pueden tener su propio
archi vo de poemas, el cual i rn enri queci endo
durante su permanencia en la escuela.
Secuencia Didctica.
1. El docente presenta a l os estudi antes un
poema que pueda ser declamado, el mismo
que es ledo en forma expresiva.
2. Los estudiantes tambin pueden llevar sus
propi os poemas, el egi dos l i bremente de
acuerdo con sus intereses y motivaciones.
3. Se dialoga sobre el contenido del poema para
captar el mensaje del mismo. Una opcin es
que los estudiantes, en grupos, descubran el
mensaje del poema. De esta manera sabremos
a qu se reeren determinadas expresiones o
cul es el contenido global del poema.
4. Se conversa sobre qui n y cmo es el
personaje que habla en el poema (un padre,
un campesino, un luchador social).
5. Los estudiantes memorizan el poema que se
declamar.
6. Se practican los cambios de entonacin que
se ej ecutarn en l os di l ogos y l as partes
narrativas.
7. Se declama el poema con voz apropiada: el
declamador trata de escucharse a s mismo.
De ser posible, se graba el poema y luego se
escucha para corregir errores de diccin o de
entonacin.
8. Se practican los movimientos corporales y los
desplazamientos por el escenario, de acuerdo
con la naturaleza del poema.
9. Se disea la escenografa que servir como
marco para la declamacin.
10. Se pr epar a l a ms i ca de f ondo que
complemente la declamacin del poema.
11. Se realiza un ensayo previo a la presentacin.
Al final se reflexiona sobre los aprendizajes
obteni dos, l as vi rtudes y l as di f i cul tades
surgi das, as como l a forma como fueron
superadas.
Qu aprenden los
estudiantes?
Modulan la voz.
Regulan el timbre y la intensidad.
Cont rol an el movi mi ent o del
cuerpo y la mirada.
Re a l i z a n d e s p l a z a mi e n t o s
adecuados.
Demuestran dominio escnico.
157
b. Dramatizacin
Las diferentes reas curriculares y los asuntos de la
escuela y la comunidad permiten realizar la prctica
de dramatizaciones. La ventaja de esta actividad
es que, adems de educar l a expresi n oral y
corporal, refuerza las coordinaciones espaciales y
temporales y el trabajo en equipo. Esta prctica
exige concentracin y apoyo mutuo, pues el xito
del equipo depende del xito de cada uno de sus
integrantes.
Es muy importante que la Institucin Educativa
organi ce su tal l er de arte dramti co, donde
part i ci pen t odos aquel l os que por i ni ci at i va
propia e inters deseen hacerlo. Esto no quiere
decir que slo los que tienen cualidades artsticas
hagan dramati zaci ones. Todos l os estudi antes
deben hacerl o en cl ase, de acuerdo con sus
posibilidades.
Se pueden realizar dramatizaciones a partir de
guiones existentes para tal propsito o creando
gui ones propi os que recoj an l as necesi dades,
i nqui et udes y f ormas de vi da propi as de l a
comunidad o regin. En este caso, la creacin
debe ser colectiva; en ella todos deben aportar
sus ideas y nadie debe sentirse excluido.
Qu aprenden los
estudiantes?
A trabajar en equipo.
Desarrol l an el sent i do de
organizacin.
Desarrollan la expresin oral y
corporal.
Adquieren dominio escnico.
Des ar r ol l an s u capaci dad
creativa y resolutiva.
Secuencia Didctica.
1. Se observa una representacin teatral y luego
se conversa sobre el mensaje que transmiten
los distintos elementos (escenografa, fondo
musi cal , ef ect os sonoros, expresi ones
corporales, etc.).
2. Se reflexiona sobre las distintas formas de
representacin que tiene cada comunidad y
sobre la importancia para el enriquecimiento
espiritual y el goce esttico.
3. Los estudiantes se organizan en forma libre
para poner en escena una obra teatral .
Depende de l a extensi n de l a obra, del
nmero de personajes que intervienen, del
nmero de estudiantes de la seccin, entre
otros aspectos, decidir si se representar una
sola obra teatral o ms de una.
4. En la organizacin de cada equipo se asignar
diferentes funciones:
Director y codirector
Actores
Escengrafos
Guionistas
Apuntadores
Iluminacin y sonido
5. Una vez que se han organizado los equipos,
se pueden seguir las siguientes sugerencias
para l a preparaci n de l a representaci n
teatral:
El eg i r el a s unt o que s e des ea
representar.
Cr ea r el l i br et o s i no ex i s t e
previamente.
Leer en forma conjunta el libreto.
Imaginar el perfil fsico y psicolgico de
los personajes.
158
Practi car l as di f erentes voces de l os
personajes, sus desplazamientos, prever
si alguno de ellos tendr muletillas o
tics, etc.
Elegir el vestuario considerando el perfil
del personaje, la poca o la actividad
que realiza el personaje.
Disear la escenografa.
Seleccionar los efectos sonoros.
Realizar ejercicios de soltura previos al
ensayo o a la representacin oficial.
Hacer un ensayo general.
6. En la fecha acordada se realiza la representacin
teatral , ante l a secci n o ante un pbl i co
diferente.
7. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes
que se desarrollaron en la actividad, sobre
qu virtudes y dificultades surgieron y sobre
cmo mejorar el trabajo.
c. Representaciones Plsticas
Las representaciones plsticas se refieren a los
trabajos realizados con pintura, arcilla, madera,
pl asti l i na, etc. Es de suma uti l i dad en di versas
reas, pues permi t en represent ar rel i eves,
movi mi ent os mi grat ori os, f unci onami ent os
orgnicos, costumbres, tradiciones, edificaciones.
Los productos de los estudiantes se pueden exhibir
en ferias organizadas para tal fin.
Las representaciones plsticas se pueden realizar
en distintas reas curriculares. Por ejemplo, en
Educaci n por el Arte (model ados, adornos,
pinturas), en Ciencias Sociales (maquetas sobre el
relieve, pinturas sobre acontecimientos histricos o
formas de vida), en Ciencia, Tecnologa y Ambiente
(representacin de fenmenos naturales, maquetas
del cuerpo humano), Educacin para el Trabajo
(maquetas de muebles o construcciones), etc.
Secuencia Didctica.
1. Dependi endo del asunto que se desee
representar y del rea a la que pertenezca
l a acti vi dad, el docente conversa con l os
estudiantes sobre la necesidad que ha tenido
la humanidad de representar sus actividades,
ri tos, tradi ci ones y otras mani f estaci ones
culturales.
2. Los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza
del r ea y l os asunt os que se est n
desarrollando, se organizan para realizar una
representacin determinada.
3. Los estudiantes seleccionan los materiales
y her r ami ent as que empl ear n en l a
representacin.
4. Terminadas la representaciones, stas son
expuest as para conoci mi ent o de t odos
l os estudi antes de l a secci n o, segn l as
posibilidades, se organiza una feria en la que
se expongan los trabajos de los estudiantes.
Si esto se realiza en forma coordinada con
otras secciones, mucho mejor.
5. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes
desarrol l adas, l os l ogros obteni dos, l as
dificultades surgidas y sobre cmo mejorar el
trabajo en otras oportunidades.
Qu aprenden los
estudiantes?
A desarrollar su creatividad.
A manipular diferentes tipos de
materiales.
A desarrol l ar el sent i do de
organizacin.
A comuni carse por medi o de
imgenes, formas, pinturas, etc.
159
L
a lectura es prctica permanente en casi todos
los escenarios y situaciones de la vida escolar.
En todas l as materi as l os estudi antes acuden a
un texto escrito para buscar informacin, aclarar
dudas, preparar un examen, cumplir con tareas
de extensin, etc. Sin embargo, al ponerse en
contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas
para descubrir lo que pretende decir el autor.
6.2 COMPRENSIN
LECTORA
LEO CON UN PROPSITO
DEFINIDO
a. Formulacin de hiptesis
b. Titulacin de textos
c. La historia contina
d. Recreacin de personajes
e. Entrevista a personajes
literarios
f. Lectura para encontrar
informacin especfica
g. Lectura comentada
160
L
a lectura va ms all de la simple decodificacin
y de los lmites de la informacin explcita del
texto. El l ector, a parti r de sus conoci mi entos
previ os y de sus propsi tos de l ectura, otorga
senti do a l o escri to. En este proceso, qui en
lee despliega un conjunto de habilidades como
l a di scri mi naci n de i nf ormaci n rel evante, l a
i denti f i caci n de l a i ntenci n comuni cati va, l a
inferencia de informacin nueva, la formulacin de
conclusiones, la emisin de juicios crticos, entre
otras.
La prctica de la lectura requiere de un ambiente
agradable y de la participacin activa y entusiasta
de qui en ensea y de qui en aprende. Lo
importante es que los estudiantes disfruten con la
lectura, y que no vean en ella una carga pesada.
No hay estrategias vlidas para todos los casos
ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra.
En ese sentido, se podrn combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente conduce
las actividades y seala la ruta que seguirn los
estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes
proponen actividades y estrategias, asumen roles
en la conduccin de las actividades).
En general , l a l ectura comprende acti vi dades
previas, durante y despus de la lectura.
Actividades previas a la lectura.
Determinacin del propsito de lectura.
Activacin de conocimientos previos.
Elaboracin de predicciones.
Formulacin de preguntas.
Actividades durante la lectura.
Determinacin de las partes relevantes del
texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,
apuntes, relectura).
Es t r a t eg i a s de or g a ni z a c i n ( ma pa s
conceptuales, estructuras textuales).
Estrategi as de autorregul aci n y control
(formulacin y contestacin de preguntas).
Actividades despus de la lectura.
Identificacin de ideas principales.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formul aci n de concl usi ones y j ui ci os de
valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin.
161
a. Formulacin de Hiptesis
Antes de la lectura de un texto, es indispensable
que los estudiantes se acostumbren a preparar el
camino para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis
es una manera de acercarse al texto haci endo
suposiciones sobre las ideas u opiniones que all
se expresen. La formulacin de hiptesis se realiza
al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de
la lectura, para tener una idea general sobre lo
que se tratar en el texto, y durante la lectura,
cuando se hace un al to, para predeci r l o que
vendr a continuacin de lo que se ha ledo. Ambas
formas son importantes, pues van convirtiendo al
estudiante en un lector activo, que se involucra en
la tarea de comprender el texto interactuando con
l y con el contexto.
Secuencia Didctica.
el texto que se va a leer y les propone hacer
suposiciones sobre lo que posiblemente se
narre o se exprese en el texto.
2. El docente indica que para formular hiptesis
sobre el texto que se va a l eer convi ene
tener en cuenta di ferentes i ndi ci os como
las imgenes, las ilustraciones, los ttulos y
subttulos, entre otros.
3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido
del mismo podemos plantear preguntas como
las siguientes:
Qu nos sugiere el ttulo del texto?
De acuerdo con las imgenes del texto, de
qu tratar la historia?
Qu argumentos presentar el autor para
defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal
personaje, qu le suceder ms adelante?
Cmo crees que terminar la historia que se
est narrando?
Qu ej empl os presentar el autor para
comprobar que tiene la razn?
De qu premi sas parti r el autor para
plantear su tesis?
Crees que l e suceder t al cosa a t al
personaje? Por qu?
4. Los est udi ant es responden, en f orma
individual o grupal, explicando qu indicios
les han permitido formular las hiptesis. Es
bueno tener en cuenta que en este caso no
hay respuestas buenas o malas. Lo importante
es acercar al estudiante al texto. Lgicamente,
tampoco se trata de deci r cual qui er cosa
que no tenga ninguna relacin con el texto,
conviene partir siempre de los indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los
est udi ant es t endrn l a oport uni dad de
comprobar las hiptesis que formularon en las
actividades previas.
Qu aprenden los
estudiantes?
Anticipa las ideas del texto.
I nf i ere i nf ormaci n nueva a
partir de los datos explcitos.
Rel aci ona i nf or maci n de
di s t i nt o t i po ( i m g enes ,
eslganes, ttulos, grficos).
Desarrolla su imaginacin.
162
b. Titulacin de Textos
En al gunas ocasi ones, sol i ci t amos que l os
estudi antes anti ci pen el conteni do del texto a
partir del ttulo o los subttulos. En cambio, con
este ejercicio se busca que los estudiantes, a partir
de la lectura de un texto, coloquen un ttulo al
mismo. En la prctica pueden surgir varios ttulos
para un mismo texto, por eso el docente debe
orientar sobre los requisitos que debe tener un
ttulo: que se relacione con el contenido del texto
y que adems sea impactante y novedoso.
Esta es una actividad muy entretenida, pues surgirn
ttulos muy originales y graciosos y los estudiantes se
involucrarn mucho en el trabajo. Sin embargo, el
ttulo constituye el pretexto para que los estudiantes
comprendan lo que han ledo. Esto es as porque para
poner ttulo a un texto se necesita saber de qu trata
el mismo; es decir, determinar el tema central. As
mismo, se necesita que los estudiantes identiquen
y seleccionen la informacin ms importante que les
sirva para poner ttulo al texto.
Secuencia Didctica.
1. El docente expl i ca que se han reci bi do
algunos textos muy interesantes, pero que
lamentablemente el autor olvid colocar los
ttulos. Ante tal circunstancia, el autor ha dado
libertad para que los lectores le otorguen los
ttulos que consideren ms adecuados.
2. Los estudiantes eligen libremente los textos
que titularn. Lo pueden hacer en parejas o
en pequeos grupos.
3. El docente explica que el autor ha puesto
dos condiciones para titular los textos: que
l os t tul os se rel aci onen con el conteni do
del texto y que, adems, sean originales y
novedosos.
4. Antes de colocar el ttulo se solicita que los
estudiantes determinen el tema central del
texto y las ideas principales del mismo.
5. Con la informacin anterior, cada pareja o
pequeo grupo procede a crear el t tul o
para el texto elegido. Se insiste mucho en
la necesidad de saber escuchar a los dems
para llegar por consenso al ttulo definitivo.
6. Cuando todos han concluido con la tarea, se
comparten los productos. Se leen los ttulos
en voz alta y se analiza si cumplen con los
requisitos exigidos por el autor de los textos.
7. Cada pareja o pequeo grupo escribe el ttulo
en la parte superior del texto, colorendolo y
encerrndolo en recuadros, tratando de que
sea vistoso y llamativo.
8. Se refl exi ona en grupo sobre el proceso
realizado, las dificultades encontradas y sobre
el modo como fueron superadas.
Determinan el tema central del
texto.
Identifican las ideas principales y
complementarias.
Sel ecci onan l a i nf or maci n
relevante.
abstraccin y de sntesis.
Desarrol l an su i magi naci n y
creatividad.
163
c. La Historia Contina
Esta actividad consiste en leer hasta el final un
cuento, una ancdota o un rel ato y, l uego, en
solicitar que los estudiantes continen la historia,
agregando acciones, escenarios o personajes. Su
prcti ca es muy i mportante, pues desarrol l a l a
imaginacin y la creatividad.
Una vari aci n de esta acti vi dad consi ste en
i nterrumpi r l a l ectura en al gn momento de
la historia y, luego, en pedir que los estudiantes
continen la historia segn ellos consideran que
sucedera. Esto est relacionado con la formulacin
de hiptesis, descrita anteriormente.
Secuencia Didctica.
1. Los est udi ant es l een un t ext o, el egi do
libremente, en el que se cuenta una historia
real o ficticia.
2. Cuando se termina la lectura del texto, el
docente solicita a los estudiantes que alarguen
la historia incorporando otras acciones y, si
es posible, otros personajes. Los hechos y
personajes que se aadan deben ser crebles
desde el punto de vista de la historia. Y se
debe evitar un simple pegado de acciones
sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar
que el viejo coronel de El coronel no tiene
quien le escriba de Garca Mrquez recibe
la carta esperada, en la que se le comunica
que se hace acreedor a una suma millonaria
de compensacin por sus servicios militares,
pero debido a la emocin que le causa la
noticia, fallece de un infarto.
3. Tambin se puede pedir que los estudiantes
cambien el final de la historia, de acuerdo con
su forma de pensar e intereses personales.
As, podran cambiar el final de Mara, de
Jorge Isaacs, de modo que no muera l a
protagonista.
4. Cuando se termi na de reescri bi r el f i nal
de la historia o de extender el mismo, los
estudiantes leen sus productos e intercambian
apreciaciones, exponiendo algunas razones
que justifiquen los cambios realizados.
5. La prct i ca se puede acompaar con
ilustraciones o representaciones de la historia
extendi da. Los textos se publ i can en el
peridico mural o en el boletn institucional.
Los estudiantes los archivan en su portafolio.
Qu aprenden los
estudiantes?
Anticipan la historia narrada.
Infieren informacin nueva.
Desarrollan su imaginacin y
creatividad.
164
d. Recreacin de Personajes
Los estudiantes otorgan caractersticas opuestas
a las que tienen los personajes de un cuento o
de una novela. Por ejemplo, Humberto Grieve
puede aparecer como un ni o tonto; el ri val
del Cabal l ero Carmel o puede ser un cndor
disfrazado de gallo, etc. Al cambiar el perfil de los
personajes, lgicamente el sentido de la historia
tambin cambiar. Al escribir la nueva historia,
l os estudi antes tendrn cui dado de que haya
relacin entre el temperamento y las acciones que
supuestamente realicen los nuevos personajes.
Secuencia Didctica.
1. Los estudiantes leen un cuento o narracin
corta, previamente seleccionado, de acuerdo
con sus intereses y motivaciones.
2. Los estudiantes disean un cuadro de doble
entrada en el que anotan las caractersticas
fsicas y psicolgicas ms importantes de los
personajes.
3. Los estudiantes, en pequeos grupos, llegan
a consenso sobre las nuevas caractersticas
f si cas y psi col gi cas que t endrn l os
personajes y sobre los cambios que se tienen
que incorporar en la historia.
4. Cada pequeo grupo escri be l a nueva
hi stori a, teni endo cui dado en que haya
correspondencia entre la forma de ser del
personaje y lo que hace en la nueva historia.
5. Los estudiantes dan lectura a la nueva versin
de la historia.
6. Se incorporan imgenes o dibujos al relato
y se publica en el peridico mural o en el
boletn institucional.
Qu aprenden los
estudiantes?
Identifican caractersticas de
personajes.
Analizan el perfil psicolgico
de los personajes.
Desarrollan su imaginacin
y creatividad.
Aprovecha estos momentos

para escuchar y conversar
con tus estudiantes.
165
e. Entrevista a Personajes
Literarios
El mundo de la literatura es un medio excelente
para fomentar el inters por la lectura y, adems,
permi t e hacerl o de manera ent ret eni da. La
entrevista a personajes literarios es un pretexto
para que los estudiantes lean las obras literarias
en las que participan determinados personajes y,
asmismo, otros artculos o ensayos en los que
se analice el perfil psicolgico de los personajes,
sus ansi as, sus sueos y aspi raci ones o sus
connotaciones simblicas. Esto alienta el espritu
de indagacin y el manejo de fuentes de distinto
tipo.
La entrevista a personajes literarios consiste en
formul ar un cuesti onari o para que responda
de acuerdo con su perfil psicolgico, su forma
de actuar o pensar en el mundo l i terari o. El
cuestionario finalmente lo responde el estudiante,
de acuerdo con la investigacin que haya realizado.
Por ejemplo, a Gregorio Samsa, de Metamorfosis,
se le puede hacer una entrevista sobre el papel
que cumpl en l os empl eados pbl i cos en l a
actualidad. Tambin se pueden realizar entrevistas
a personaj es hi stri cos en Ci enci as Soci al es, a
personaj es b bl i cos en Educaci n Rel i gi osa, a
cientficos en Matemticas o Ciencia, Tecnologa y
Ambiente.
Sin embargo, la entrevista no tiene un fin en s
misma, sino que sirve como medio para que los
estudiantes lean y comprendan textos literarios y
expositivos. Claro, si la intencin es desarrollar la
capacidad de produccin de textos, la entrevista
s tiene fin en s misma. Esto nos da una idea de
cmo las capacidades comunicativas se desarrollan
en forma articulada, y si as lo hacemos mucho
mejor.
Secuencia Didctica.
1. El profesor conversa con los estudiantes sobre
la importancia de conocer la forma de pensar
de los dems, y sobre cmo esto se vincula
con l a l abor que cumpl en l os peri odi stas.
Solicita que los estudiantes expresen cmo
creen que los periodistas descubren la forma
de pensar de determi nados personaj es. Se
insiste mucho en que los periodistas tienen
que hacer toda una labor de investigacin para
que puedan entrevistar a polticos, funcionarios
o personajes famosos.
Qu aprenden los
estudiantes?
A desarrollar su capacidad de
investigacin.
A relacionar distintos tipos de
textos.
A vi ncul ar l a l i teratura con l a
realidad.
A desarrollar su imaginacin.
A inferir informacin nueva.
A abstraer formas de pensar y
actuar.
166
2. Se plantea el reto de jugar a ser periodistas, pero
para entrevistar a personajes de una determinada
obra literaria. Se propone entonces que en
grupo elijan una obra literaria que debern leer
con mucho cuidado para conocer muy bien
a los personajes. Adicionalmente, se deben
consultar artculos, ensayos o testimonios para
reforzar el conocimiento sobre los personajes
que se entrevistarn.
3. Una vez que se ha recogido toda la informacin,
cada grupo elige el tema sobre el cual formular
la entrevista al personaje elegido. El tema tiene
que estar relacionado con la naturaleza del
personaje. Por ejemplo, a Aureliano Buenda se
le puede entrevistar sobre la convulsin social
en Colombia, A Rosendo Maqui, sobre las
rondas campesinas, etc.
4. Cada grupo sel ecci ona l a i nformaci n que
consi dere ms i mportante para el aborar el
cuestionario, de acuerdo con el tema elegido.
5. Proceden a el aborar el cuesti onari o que
responder el personaje entrevistado, pero
que finalmente respondern los estudiantes
con la informacin recogida.
6. Los es t udi ant es dan r es pues t a a l os
cuestionarios planteados y luego intercambian
sus productos.
7. Ref l exi onan sobre l a perti nenci a o no de
las preguntas, y si las respuestas estuvieron
de acuerdo con l a forma de pensar de l os
personajes, etc.
8. La actividad tambin contribuye al desarrollo
de la expresin oral cuando los estudiantes
r epr es ent an l a ent r evi s t a, unos como
entrevistadores y, otros, como entrevistados.
f. Lectura para encontrar
Informacin Especca
Este tipo de lectura se realiza cuando los estudiantes
ti enen l a necesi dad de cumpl i r con al gunas
acti vi dades en l as di sti ntas reas curri cul ares.
Estas tareas pueden ser previas al desarrollo de
un asunto determinado, como prerrequisito para
abordar un tema nuevo o como actividades de
aplicacin de algo que ya ha sido tratado.
Encontrar informacin especfica es identificar en
qu parte del texto se ubican los datos, ejemplos,
definiciones, descripciones, etc., de acuerdo con
determinadas consignas.
La identificacin de la informacin especfica debe
contemplar textos que formen parte de la vida
cotidiana. Es muy importante que los estudiantes
se familiaricen con la informacin que brindan los
manuales de artefactos electrodomsticos, las guas
telefnicas, los mapas, las guas tursticas, los avisos
y afiches publicitarios, los recibos de agua y luz, los
formularios de rendicin de cuentas, recibos, etc.
Para cada tipo de textos se emplean estrategias
diferentes para identificar informacin especfica.
Una cosa es ubicar un nmero telefnico, y otra
una defi ni ci n en el di cci onari o. Ambos textos
tienen indicios propios que nos ayudan en nuestra
bsqueda. Conviene subrayar la importancia del
ndice, de las llamadas, de los subttulos, de las
negritas, del orden alfabtico, de la organizacin
de la informacin en aspectos similares, etc.
167
Qu aprenden los
estudiantes?
A ut i l i zar t cni cas par a
i dent i f i c a r i nf or ma c i n:
s u b r a y a d o, s u mi l l a d o,
resaltado, toma de apuntes,
etc.
A i dent i f i car i nf ormaci n
relevante y complementaria.
A comprender l a f unci n
de l as marcas si gni f i cati vas
del texto (negritas, cursivas,
subrayados, etc.).
Secuencia Didctica.
1. Dependiendo del rea curricular, el docente
conversa con los estudiantes sobre un asunto
de inters que se haya previsto abordar en la
sesin.
2. El docente manifiesta que para tener ms
conocimiento sobre el tema tratado debemos
recurrir a la lectura de un determinado texto,
previamente elegido.
3. El docente da las consignas que se tendrn en
cuenta para la identificacin de la informacin.
Pueden ser de ayuda las siguientes preguntas:
Qu ejemplos se presentan sobre los
fenmenos atmosfricos?
Qu argumentos expone el autor en
favor de la clonacin?
Cmo define el autor a la eutanasia?
4. Los estudiantes leen el texto y, por medio
del subrayado, sumi l l ado u otra tcni ca,
identifican la informacin solicitada. En todas
las reas curriculares se necesita identificar
i nformaci n. En el cuadro de l a si gui ente
pgi na se bri ndan al gunas
sugerencias al respecto.
5. S e i n t e r c a mb i a n
opi ni ones s obr e l a
informacin encontrada
y sobre la forma como
se hall.
168
169
g. Lectura Comentada
Los est udi ant es de educaci n secundari a,
especialmente de los ltimos grados, requieren
dar cuenta de ci ertos trabajos de i nvesti gaci n
donde deben formular conclusiones, emitir juicios
de valor, asumir posiciones personales, presentar
argumentos, etc. Todo trabajo de investigacin,
por sencillo que ste sea, requiere de la lectura
seria y responsable de la bibliografa que se nos
sugiera o que consideremos necesaria.
Conviene aclarar que ya no se trata solamente
de encontrar i nf ormaci n espec f i ca sobre un
determinado tema, sino de tomar posicin respecto
de ci ertos temas pol mi cos o controversi al es.
Esto abre el camino para lo que vendr despus
en los estudios superiores, donde los informes
acadmicos y cientficos son requeridos con mayor
frecuencia.
La lectura comentada requiere que los textos renan
algunas caractersticas. Que se refieran a opiniones
sobre un tema determi nado para i denti f i car
argumentos en favor o en contra, que permitan
formular contraejemplos y llegar a nuestras propias
conclusiones. En Ciencia, Tecnologa y Ambiente;
Ciencias Sociales y Persona, Familia y Relaciones
Humanas se encuentran temas controversiales muy
motivadores, como la eutanasia,
la clonacin, el aborto, etc.
I ni ci al ment e, est e t i po de
lectura se puede realizar en el
aul a para que l os estudi antes
se acost umbren si empre a
plantear sus propios puntos de
vista frente a lo que propone
un det er mi nado aut or. Se
puede empezar con art cul os
senci l l os sobre l os i ntereses,
motivaciones y la problemtica
j uveni l (deport e, embarazo
precoz, pandillaje, etc.).
Qu aprenden los
estudiantes?
A i dent i f i car el t ema
central.
A d i s c r i mi n a r l a
informacin relevante y
complementaria.
A inferir la intencin del
emisor.
A discriminar argumentos
a favor o en contra.
A enjuiciar las ideas del
autor.
170
Secuencia Didctica.
1. De acuerdo con la naturaleza de cada rea
curri cul ar, el docente y l os estudi antes
el i gen al gunos textos que aborden temas
controversiales.
2. Se da l ectura al texto y se i ntercambi an
apreci aci ones i ni ci al es. Se debe procurar
identificar los argumentos que defienden el
asunto planteado. Pueden servir como ayuda
las siguientes preguntas: qu argumentos en
favor o en contra presenta el autor?, cul es el
argumento central?, qu ejemplos o pruebas
presenta el autor?, son consistentes?, etc.
3. Los estudi antes i ntercambi an opi ni ones
respecto de sus puntos de vista personales
sobre el t ema. Pueden aport ar ot ros
argumentos para reforzar las ideas del autor
o, de lo contrario, para desestimarlas.
4. Los estudi antes reescri ben el texto pero
desde el punto de vi sta contrari o al que
defiende el autor.
5. Se comparten los productos y se reflexiona
sobre las estrategias que se utilizaron para
reescribir el texto desde otro punto de vista,
sobre qu emoci ones o senti mi entos se
despertaron, etc.
6. Los estudiantes presentan un informe en el
que emiten su apreciacin personal sobre el
contenido del texto.
Esta l ectura puede generar otras acti vi dades
compl ementari as como di l ogos, di scusi ones
controversiales, exposiciones, etc., lo cual nos
recuerda que las capacidades comuni cati vas se
desarrollan de manera articulada.

171
6.3 PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
a. Escritura cooperativa
b. Escritura por aproximacin
dialgica
c. Escritura con ayuda
autoinstructiva
d. El reportaje literario
ESCRIBO EN FORMA
CRTICA Y CREATIVA
L
as exigencias de la vida cotidiana demandan
que estemos en la capacidad de traducir en
forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
acti vi dades escol ares, l aboral es y profesi onal es
y nuestra relacin con los dems requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin
de un informe, una carta, un oficio u otros textos
de carcter funci onal consti tuyen una prcti ca
habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene
la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo
de l os t ext os que sean ms
cercanos a los estudiantes, pero
considerando, adems, los textos
de el aboraci n ms compl ej a,
como i nf or mes acadmi cos ,
ensayos, monogr af as, ent r e
otros.
La pr oducci n de un t ext o
comprende acti vi dades que van
ms al l de l a escri tura mi sma.
Hay tareas previas y posteriores
a ella que no debemos descuidar.
De modo general , podemos
decir que la produccin de textos
comprende las siguientes etapas:
172
La planificacin.
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin
de i deas, l a el aboraci n de esquemas previ os,
la toma de decisiones sobre la organizacin del
discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo.
Durante esta etapa habr que dar respuesta a las
siguientes interrogantes:
Sobr e l as car act er s t i cas de l a s i t uaci n
comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es l a rel aci n del aut or con el
destinatario?
En calidad de qu escribe el autor: a ttulo
personal?, en representacin de alguien?,
representando a un grupo?
Con qu propsito se escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del
texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los
posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del
texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao
de la hoja).
Qu i nstrumento se usar para escri bi r?
(l api cero, pl umn, mqui na de escri bi r,
computadora).
El instrumento escogido es conveniente para
el papel y formato seleccionado?
La textualizacin.
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se
ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se
traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa,
la sintaxis y la estructura del discurso. Durante
la textualizacin se consideran algunos aspectos
como:
Tipo de texto: estructura.

Uso de conectores y referentes.
Coh e r e n c i a , p r og r e s i n t e m t i c a ,
sustituciones, etc.
El orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones
complejas, etc.
La articulacin entre prrafos para otorgar
unidad al texto.
La revisin y correccin.
Or i ent ada a mej or ar el r es ul t ado de l a
textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacos u otros aspectos
que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como:
Hay coherenci a ent re l os di f er ent es
apartados del texto?
Las pal abras empl eadas est n escri t as
correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien
construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la
referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin
sobre el proceso de produccin textual. En realidad,
la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en
todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
La edicin.
Durante esta etapa se otorga al texto una
presentacin atractiva y novedosa, distribuyendo
las imgenes, fotografas o ilustraciones en forma
proporcional al espacio que ocupa el texto. Se da los
mrgenes adecuados, se tiene en cuenta los espacios
y la combinacin de colores, entre otros aspectos.
173
a. Escritura Cooperativa
Esta actividad se caracteriza por la participacin
conjunta de los estudiantes en la produccin de
un texto. Esto quiere decir que todo el equipo
se i nvol ucra en l os procesos de pl ani f i caci n,
textualizacin, revisin, correccin y edicin del
texto. La actividad es importante, pues ayuda a
tomar conciencia sobre el carcter colectivo de
la escritura, las influencias que se producen entre
unos autores y otros y, adems, desarrolla la actitud
dialgica y la disposicin cooperativa.
2. Los estudiantes se disponen a escribir un texto
y forman equipos de trabajo de acuerdo con
un tema de inters comn. Se forman tanto
equipos como temas de inters haya.
3. Cada equi po deci de sobre qu aspecto
especfico del tema se va a escribir, el tipo
de texto, la estructura del mismo, a quin
dirigirlo, el registro lingstico, el material que
se utilizar, etc.
4. En equi po se el abora un esquema previ o
del texto que se va escribir y, luego, con el
aporte de todos se va escribiendo el texto,
intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo
mejor. Uno de los integrantes puede hacer
de apuntador o secretario para ir anotando
las ideas que proponen los estudiantes o, en
su defecto, todos los integrantes escriben y
corrigen simultneamente su texto.
5. El texto escrito es sometido a un proceso
de revisin y correccin en el que tambin
participan todos los integrantes del equipo,
aportando ideas en forma reflexiva y crtica.
Se tiene en cuenta los aspectos gramaticales,
ortogrficos, la coherencia del texto, entre
otros aspectos.
6. Una vez corregi do el t ext o, el equi po
propone formas de cmo editar y diagramar
el texto. Se sugi ere l a di stri buci n de l os
prrafos, la incorporacin de imgenes, el
uso de colores, etc.
7. Se comparte el texto con los dems equipos
formados y se intercambian ideas sobre el
proceso de producci n del texto: qu se
aprendi, qu dificultades se tuvo y cmo se
resolvieron, qu actitudes se desarrollaron,
entre otros aspectos.
8. Los textos finales se pueden publicar en el
peridico mural de la Institucin o en algn
boletn.
Qu aprenden los
estudiantes?
Compr enden el c a r c t er
colectivo de la escritura.
Toman conciencia de las etapas
de la produccin de textos.
Desarrollan la actitud dialgica y
cooperativa.
Desarrollan su capacidad crtica
y creativa.
Secuencia Didctica.
1. Se dialoga sobre las mltiples influencias que
han recibido los escritores, y cmo stas se
manifiestan en los textos u obras producidas.
Se llega a la conclusin de que la originalidad
no est necesariamente en la creacin de
algo nuevo, sino en la forma novedosa como
se trata algo.
174
b. Escritura por Aproximacin
Dialgica
Es una si tuaci n de aprendi zaj e en l a que el
docente dice en voz alta, conforme va escribiendo,
los pensamientos y estrategias que utiliza, de tal
modo que los estudiantes toman conciencia de
cmo se realiza el proceso de composicin. Esta
estrategia est muy relacionada con el modelaje,
situacin en que un escritor experto (puede ser el
mismo docente) dialoga con los escritores novatos
para comparti r l os recursos y l as estrategi as
que empl ea para l a producci n de sus textos
(apuntes, lluvia de ideas, subrayados, etc.), pero
trasladando progresivamente la responsabilidad a
los estudiantes.
Secuencia Didctica.
1. El docent e y l os est udi ant es se ponen
de acuerdo para i nvi t ar a un escri t or
experi mentado de l a l ocal i dad para que
escriba un texto en presencia de todos.
2. En l a fecha acordada, el escri tor i nvi tado
(puede ser el mismo docente u otro de la
Institucin Educativa) da explicaciones sobre
sus motivaciones para escribir. Los estudiantes
pueden plantear preguntas al respecto, las
mi smas que son absuel tas por el escri tor
experimentado (por qu escribi el cuento?,
con qu hechos de su vida se relaciona el
escri to?, al gunos personaj es son real es?,
etc.).
3. El escritor empieza a escribir un texto breve,
expl i cando cmo l o hace. Conf orme va
escribiendo, hace notar las dificultades que
tiene y cmo logra superarlas (quiz repiti
vari as veces l a mi sma expresi n, t i ene
dificultad para terminar la idea, la expresin
se puede i nterpretar de vari as maneras,
etc.). Los estudiantes observan y plantean
inquietudes.
4. Termi nado el texto, el escri tor procede a
corregirlo hasta lograr la versin final (elimina
redundancias, faltas de concordancia, cambios
de persona y tiempos verbales, etc.).
5. Al trmino de la jornada se reflexiona sobre
el procedimiento que emple el escritor para
producir el texto, se detecta dificultades y
cmo se lograron superar. Los estudiantes
plantean preguntas para complementar su
i nf ormaci n (de qu otra manera pudo
corregir la expresin ambigua?, por qu no
empez por el final del cuento? o por qu
empez por el final?, etc.).
Qu aprenden los
estudiantes?
C o n o c e n t c n i c a s
empl eadas por escri tores
experimentados.
Observan estrategias para
resol ver di fi cul tades en l a
escritura.
Toman conciencia de todo
el proceso de composicin.
175
c. Escritura con Ayuda
Autoinstructiva
Esta acti vi dad consi ste en que l os estudi antes
escriban un texto valindose de una serie de ayudas
externas, a manera de f i chas autoi nstructi vas,
en las que se brinda orientaciones sobre cmo
escribir el texto, teniendo en cuenta las diferentes
etapas de la produccin escrita. Estas fichas son
elaboradas de acuerdo con los procedimientos
que regularmente siguen los escritores expertos, y
que los estudiantes no son capaces de realizar por
s mismos.
Gua Para Escribir Mi Texto
Planificacin del texto
Sobre qu tema escribir?
Qu conocimientos tengo sobre el tema?
Sobre qu aspecto especfico del tema
deseo escribir?
Qu ms necesito saber sobre el tema?
Qu tipo de texto elegir?
A quin estar dirigido?
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?
Textualizacin
Empiezo a escribir el texto:
Tengo cuidado con la cohesin, coherencia,
correccin y adecuacin del texto.
Revisin:
Leo atentamente el primer borrador.
Qu errores he detectado?
Cmo puedo mejorar el texto?
Escribo la versin final del texto.
3. Si la actividad dura varios das, el docente

debe solicitar permanentemente los avances
de los estudiantes para cerciorarse de que
son los estudiantes los que escriben el texto
y para ayudarlos a resolver las dudas que se
presenten durante el proceso.
4. Ter mi nada l a t ar ea, l os es t udi ant es
comparten sus productos, los leen, cuentan
qu i nconveni entes tuvi eron y cmo l os
resolvieron e identifican sus logros.
Qu aprenden los
estudiantes?
Desar r ol l an el sent i do de
organizacin.
Vi venci an l as et apas par a
producir textos.
Desarrollan su autonoma.
Secuencia Didctica.
1. A partir de un dilogo sobre un tema que se
haya tratado en clase, el docente solicita a los
estudiantes que escriban un texto relacionado
con el asunto tratado (una noticia, la fiesta
del pueblo, un acontecimiento pblico, un
desastre natural, la contaminacin ambiental,
etc.). Indica que la produccin del texto se
realizar fuera de clase y que cada uno tendr
una ficha que guiar paso a paso lo que se va
a hacer para escribir el texto.
2. Los e s t u d i a n t e s a n a l i z a n l a f i c h a
autoi nstructi va, pl antean preguntas para
aclarar dudas y proceden a realizar la actividad
segn el cronograma que se haya fijado por
consenso. A continuacin se presenta una
ficha sugerida:
176
d. El Reportaje Literario
Esta es una acti vi dad muy acti va y entreteni da
y de mucho provecho para los estudiantes por
l a mul ti pl i ci dad de aprendi zajes que genera. El
ejercicio consiste en que los estudiantes, simulando
ser periodistas, escriben un reportaje sobre un
escritor, una obra literaria o alguno de sus personajes
preferidos. En el reportaje se incluyen entrevistas,
crni cas, descri pci ones, pasat i empos, dat os
biogrficos, etc. Esto requiere que los estudiantes,
con la orientacin del docente, realicen un trabajo
de investigacin para reunir la informacin que
sea necesaria. En la investigacin, los estudiantes
pueden consultar artculos o ensayos, ver pelculas,
hacer entrevistas a personajes de su comunidad,
recopilar relatos, etc.
La actividad tambin es importante, pues permite
que se aborde un conj unt o de cont eni dos
rel aci onados con l os gneros y el l enguaj e
periodstico, con la historia y la teora literaria,
con el lenguaje de la imagen, con las tradiciones y
formas de relacin social, etc. Pero, el anlisis de
estos contenidos estar en funcin de la necesidad
de producir un texto, en este caso, un reportaje.
El reportaje se puede trabajar en las distintas reas
curriculares o integrando a varias de ellas. Se puede
hacer reportajes sobre el embarazo
precoz, la influencia de los medios de
comuni caci n, l as tradi ci ones de l a
comunidad, el mercado laboral, etc.
Qu aprenden los
estudiantes?
Pl ani f i can l a producci n de
textos.
Sel ecci onan i nf ormaci n de
distintas fuentes.
Se familiarizan con el lenguaje y
los gneros periodsticos.
investigacin.
creatividad.
Organi zan l a i nf ormaci n en
esquemas previos.
Diagraman y editan sus textos.
177
Secuencia Didctica.
1. El docente y los estudiantes dialogan sobre
la importancia de conocer a profundidad los
acontecimientos de la comunidad que sean
de inters general.
2. Se conversa sobre diferentes asuntos que
pueden servir como motivo para la realizacin
de un reportaje.
3. Se vincula la realidad con el mundo literario
y se l l ega a l a concl usi n de que, dadas
las coincidencias entre ambos, tambin se
podra elaborar un reportaje sobre asuntos
relacionados con la literatura.
4. Los estudiantes, en grupos, eligen libremente
un asunto de inters (vida de un escritor,
ext r avaganci as de un per s onaj e, l os
movimientos sociales en el mundo literario,
etc.) sobre el que realizarn un reportaje. Por
ejemplo, podran hacer un reportaje sobre
El coronel y el gallo: dos personajes, un solo
destino (El coronel no tiene quien le escriba),
El amor en los tiempos del Cauca (Mara),
El Quijote y Sancho: sueo y realidad.
5. Se indica que los estudiantes deben hacer un
esquema previo sobre lo que contendr el
reportaje: descripcin de lugares, diversiones
del personaje, cronologas de viaje, fotografas,
etc. En funcin de este esquema se realizar
la investigacin.
6. Los estudiantes recopilan artculos, fotografas,
imgenes, hacen resmenes y comentarios
en fichas, segn la naturaleza del reportaje.
7. Los estudiantes dan forma a sus entrevistas
(puede servi r l a entrevi sta a personaj es
l i t erari os a l a que se hi zo ref erenci a
anteriormente), cronologas, hacen lneas de
tiempo, describen escenarios, etc., con la
orientacin del docente.
8. Una vez que se tiene todos los contenidos
del report aj e, debi dament e revi sados
y corregi dos, se procede a real i zar l a
di agramaci n del mi smo: di stri buci n de
los artculos y entrevistas, ubicacin de las
fotografas e imgenes. Finalmente, se edita
el texto hacindolo atractivo a la vista y que,
adems, permita una lectura fcil.
9. Los reportajes pueden ser publicados en el
peridico mural de la seccin o en un boletn
institucional, de acuerdo con los recursos que
se cuente.
10. Se refl exi ona sobre l a l abor real i zada, l os
aprendizajes obtenidos, su utilidad en la vida
diaria.

178
USO CRTICA Y CREATIVAMENTE
LAS TIC
(TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN)
a. Taller de radio:
el noticiero radial
b. Taller de periodismo escrito:
la revista manuscrita
c. Cine - foro
US O CR T I C A Y CR E A T I V A M E N T E L A S T I C
179
E
l uso de l os medi os audi ovi sual es como
recurso didctico se est generalizando cada
vez con mayor intensidad en el aula. El impacto
de la imagen y el sonido hacen ms agradable el
aprendizaje y tambin ms duradero. Los medios
de comunicacin, a la vez que generan mltiples
aprendizajes, constituyen puntos de encuentro
entre todas las reas curriculares.
Los peridicos y revistas pueden ser empleados
para el anlisis de artculos, la comparacin de
notas informativas, la caracterizacin del lenguaje
periodstico. El material impreso puede generar
debat es sobre al gn t ema cont roversi al , l a
publicacin de peridicos murales con noticias de
inters para los estudiantes, etc. Los suplementos
peri od sti cos son una puerta abi erta para el
conoci mi ento de l os escri tores y l os nuevos
lanzamientos cientficos.
La radio es un excelente medio para educar la
expresin oral. Escuchando a diferentes locutores
tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos
o desaciertos en el empleo del cdigo, y cmo
ste vara de persona a persona y de comunidad
a comuni dad. La radi o desarrol l a l a capaci dad
de escucha y l a atenci n en di scursos oral es.
Los mi smos estudi antes pueden parti ci par en
l a grabaci n de sus propi os programas para
difundirlos en el aula, la Institucin Educativa o en
alguna radio de la comunidad, segn las facilidades
que se tenga.
La televisin es uno de los medios ms poderosos
y de mayor influencia. Su uso es indispensable
para la enseanza de cualquier idioma. Permite
apreci ar l as vari aci ones l i ng st i cas de una
comuni dad a otra, l os recursos no verbal es
empleados por las personas, etc. Es un excelente
medio para desarrollar el pensamiento crtico de
los estudiantes, mediante el anlisis de programas
televisivos y mensajes publicitarios.
La grabadora es un complemento importante en
la enseanza de la expresin oral, pues permite
registrar nuestras intervenciones con la finalidad de
corregir errores en la pronunciacin o entonacin.
Tambin es recurso muy til en la enseanza del
idioma extranjero u originario. Se puede emplear
para escuchar versiones grabadas de cuentos o
poemas declamados o ledos por el propio autor.
Incluso, los mismos estudiantes pueden grabar tal
material para compartirlo con los dems.
Las pginas web han concentrado la atencin del
pblico, especialmente de los sectores juveniles,
haciendo un uso indiscriminado de las mismas. En
las pginas web se puede tener acceso a fotografas,
mapas, imgenes de todo tipo, msica, informacin
cientfica, pero tambin a pornografa, hechicera,
terrori smo, etc. De al l que sea i ndi spensabl e
aprovechar el espacio que brindan los medios para
fomentar su uso racional, discriminando lo til de
lo perjudicial. Este es un espacio inmejorable para
el desarrollo del pensamiento crtico.
Las aplicaciones informticas son un medio que
facilitan enormemente la produccin de textos
escri tos debi do a l a posi bi l i dad de revi si n y
correccin, de formato de texto y de incorporacin
de imgenes que ofrece. Constituyen un recurso
excelente para estimular la creatividad.
180
a. Taller de Radio
Espaci os en l os que l os al umnos part i ci pan
activamente en el diseo, programacin y ejecucin
de programas radi al es (noti ci eros, musi cal es,
concursos, revistas, etc.). Los estudiantes asumen
responsabilidades para la elaboracin de guiones,
estructuracin y conduccin de programas. Este
es un valioso medio para desarrollar la expresin
oral. Se puede realizar de tres modos:
1. Cuando en la localidad hay una emisora.
La Institucin Educativa puede firmar convenios
con l os propi etari os de l as emi soras para que
los estudiantes puedan realizar sus prcticas de
radio. El beneficio es para ambos, pues mientras
l os est udi ant es desarrol l an sus habi l i dades
expresi vas, l a emi sora tendr ms audi enci a, y
por lo tanto mejores ingresos econmicos. Si se
realiza el convenio, se debe acordar un horario
especial para que los estudiantes hagan uso de los
equipos. Las prcticas previas se realizarn en el
aula y se seleccionar el material que se difundir.
Otra modalidad es organizar el aula en equipos,
cada uno de ellos ser responsable de emitir el
programa durante la semana o como se acuerde.
2. Cuando la Institucin Educativa tiene una
emisora.
Esta situacin es ventajosa, pues se cuenta con
l os equi pos di sponi bl es para l a prcti ca de l os
estudiantes. La Institucin Educativa se organiza de
modo que todas las secciones puedan tener acceso
a las instalaciones de la radio. Algunas Instituciones
Educativas slo cuentan con altoparlantes, igual
se tienen que aprovechar. Se pierde en sintona,
pero se cuenta con ms tiempo para manipular los
equipos. Este tipo de prcticas no debe interferir
con el desarrollo de las labores acadmicas.
3. Cuando la Institucin Educativa no tiene
emisora.
En estos casos, siempre hay alguien que tenga
una grabadora. Este es un medio de fcil acceso y
permite grabar de manera artesanal los programas
para ser escuchados en el saln de clase. Y an
cuando no se tenga grabadora, las prcticas se
pueden hacer de manera simulada.
El Noticiero Radial
Esta actividad permite articular el desarrollo de
varias capacidades comunicativas: expresin oral,
comprensi n l ectora y producci n de textos
escritos. Consiste en la produccin de un noticiero
radial con participacin directa de los estudiantes.
Unos hacen de reporteros, otros de productores,
otros de conductores, otros se encargan del equipo
tcnico, etc. Es muy motivador y entretenido y
genera mltiples aprendizajes en las distintas reas
curriculares.
Por su naturaleza, la actividad se realiza dentro
y fuera del aula de clase, y se puede realizar en
forma real cuando se ha firmado un convenio con
una emisora local, o en forma simulada, al interior
del aula.
181
2. Se reflexiona sobre el proceso que siguen los
periodistas para producir un programa radial.
En este caso un noticiero.
3. Los estudiantes se organizan en equipos de
trabajo para la produccin de un noticiero
radial. Se podran conformar los siguientes
equipos:
Equipo de reporteros
Equipo de produccin
Equipo de conduccin
Equipo tcnico
4. Los estudiantes en consenso determinan el
nombre y propsitos del programa, as como
el pblico objetivo al que estar dirigido.
5. El equipo de reporteros busca informacin de
inters, relacionados con las diferentes reas
curriculares, hace entrevistas a personalidades
de la comunidad y las alcanza al equipo de
produccin.
6. El equi po de producci n sel ecci ona l a
informacin de mayor inters y la deriva al
redactor o redactores para que produzcan
l os textos que l eern l os conductores del
programa. Las entrevistas son escuchadas y el
editor selecciona las partes ms interesantes.
El equi po de producci n tambi n i nvi ta a
personalidades para realizar entrevistas en
vivo.
7. El equi po de producci n di sea el gui n
del programa y l o al canza al equi po de
conduccin del mismo.
8. El equipo tcnico prepara los equipos que
sean necesari os para l a conducci n del
programa. Si el programa se emi te desde
una cabina de radio, gracias a convenio, el
equipo coordinar previamente para que sea
capacitado en el manejo de los equipos. Si es
un programa simulado, dispondr la ubicacin
Des a r r ol l a n el s ent i do de
organizacin.
creatividad.
Manej an di f erentes f uentes de
informacin.
Toman decisiones.
Se expresan con voz audi bl e y
entonacin adecuada.
Impostan la voz.
Se expr esan con cl ar i dad y
fluidez.
Relacionan contenidos de distintas
reas curriculares.
Secuencia Didctica.
la importancia de la radio en el desarrollo de
la comunidad y sobre los diversos asuntos
que permi ten abordar (aconteci mi entos
histricos, fenmenos y catstrofes naturales,
tradi ci ones de l a comuni dad, etc.). Estos
asuntos son seleccionados de acuerdo con la
naturaleza de cada actividad involucrada en el
taller.
182
b. Taller de Periodismo Escrito
Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar
en forma col ecti va para l a producci n de una
revista manuscrita, un peridico mural o un diario
construido con noticias recicladas de peridicos
pasados. Lo i mportante es que l os estudi antes
tomen conciencia del proceso de produccin del
peri odi smo escri to. Al gunos estudi antes harn
de diagramadores, otros de reporteros, otros de
correctores, etc., pero todos debern involucrarse
en el proceso.
Este taller tambin permite articular distintas reas
curri cul ares, pues se puede abordar aspectos
hi stri cos, soci al es, avances y descubri mi entos
cientficos, restos arqueolgicos, etc.
La Revista Manuscrita
Esta es una buena opcin para que los estudiantes
se f ami l i ari cen con el proceso de producci n
de una revista an sin contar con materiales o
equipos costosos, pues lo nico que se necesita
son algunas hojas de papel grande, plumones de
col ores, l api ceros, i mgenes, fotos, y... buena
voluntad. Se trata, en realidad, de producir una
revista siguiendo todas sus etapas, pero los textos
no estarn impresos sino escritos con la propia
letra de los estudiantes.
de l os equi pos en el mejor l ugar del aul a
y velar por que se encuentren en buenas
condiciones.
9. El equi po de conducci n, con el gui n y
el material informativo necesario, da inicio
al programa. El equipo tcnico tendr una
copia del guin del programa para que pueda
i ntroduci r en f orma oportuna l as cuas,
cortinas o efectos sonoros previstos.
10. Terminada la emisin del programa, en equipo
se reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos,
los logros alcanzados, las dificultades surgidas,
las actitudes que se desarrollaron y la utilidad
de los aprendizajes.
11. En l as oportuni dades si gui entes se puede
rotar el rol de los equipos, de tal manera
que todos se familiaricen con el proceso de
produccin del programa: quienes hicieron de
productores, pueden hacer de conductores y
viceversa, etc.
Cuando el noticiero se realiza como proyecto que
involucra diversas reas curriculares, la actividad
requi ere una coordi naci n previ a ent re l os
docentes de las reas involucradas.
183
Qu aprenden los
estudiantes?
Se familiarizan con las etapas de
produccin de textos.
Comprenden el lenguaje de la
imagen.
Desarrol l an su capaci dad para
solucionar problemas.
creatividad.
Corrigen y editan sus textos.
Rel a c i ona n c ont eni dos de
distintas reas curriculares.
Secuencia Didctica.
1. El estudiante y los docentes leen y analizan
algunas revistas producidas en la comunidad
o que se hayan obteni do previ amente en
alguna institucin pblica o privada.
2. Se reflexiona sobre el proceso que se sigue
para la publicacin de una revista.
3. El docente y los estudiantes acuerdan producir
una revi sta, pero en f orma manuscri ta,
siguiendo procedimientos similares a los que
se sigue para la produccin de una revista
impresa.
4. Los es t udi ant es f or man equi pos de
trabaj o: reporteros, redactores, edi tores,
productores.
5. En consenso se acuerda el ttulo de la revista,
sus propsitos y el pblico objetivo al cual
estar dirigida.
6. Los reporteros recogen i nf ormaci n de
inters: acontecimientos sociales, eventos
deporti vos, i nauguraci n de obras, etc.
Algunos estudiantes se encargan de escribir
artculos de opinin, columnas, miscelneas,
la seccin de sociales, etc.
7. Toda la informacin es transferida al equipo
de product ores para que sel ecci one l a
informacin que se incluir en la revista.
8. Con la informacin seleccionada, el equipo
de redaccin escribe los textos que necesiten
una nueva redaccin o los devuelve a los
autores, con las sugerencias de cmo mejorar
el texto, para que lo escriban de nuevo.
9. Una vez que se ti ene todos l os textos
preparados, el equipo de edicin se encarga
de disponer el material de tal forma que la
revista quede bien presentada. Los textos son
escritos en hojas aparte, las mismas que luego
son pegadas de acuerdo con la diagramacin
de l a revi st a. Tambi n se i ncorporan
fotografas, imgenes y otros elementos que
den mayor impacto a la revista.
10. Termi nada l a producci n de l a revi sta se
realiza la presentacin de la misma ante los
estudiantes de otras secciones o ante toda
l a Insti tuci n Educati va, con asi stenci a del
director y otros directivos.
11. Se reflexiona sobre los aprendizajes logrados,
l as acti tudes desarrol l adas, l as di fi cul tades
surgi das y cmo se superaron, as como
sobre la utilidad de los aprendizajes.
184
c. Cine - Foro
El cine-foro consiste en observar alguna pelcula
o segmentos de una pelcula, con la finalidad de
i ntercambi ar i mpresi ones sobre un asunto de
inters: participacin de los personajes, efectos
especiales, temtica de la pelcula, etc. En este
caso, sirve como pretexto para que los estudiantes
desarrollen su capacidad de expresin oral y se
acostumbren a participar en tcnicas grupales que
demanden soltura, fluidez, recursos argumentativos
y de persuasin.
Antes de empezar la actividad, tanto el docente
como los estudiantes, deben tener claridad sobre
los aspectos que se desee intercambiar informacin.
Por ejempl o, si se va a anal i zar l a funci n que
cumplen los efectos especiales, previamente se
debe conocer qu es un efecto especial, cmo se
producen, qu mensajes transmiten, etc.
Al i ni ci o puede ser el docente qui en di ri j a o
conduzca l a acti vi dad, pero progresi vamente,
esta responsabi l i dad ser comparti da con l os
estudiantes.
Qu aprenden los
estudiantes?
De s a r r ol l a n s u c a pa c i da d
argumentativa.
Or g a ni z a n y ex ponen s us
opiniones.
Practi can l as convenci ones de
parti ci paci n (pi den l a pal abra,
esperan su turno, etc.).
I d e n t i f i c a n y s e l e c c i on a n
informacin relevante.
Practican tcnicas de recoleccin
de datos (toman apuntes).
Organizan y conducen grupos.
185
Secuencia Didctica.
la importancia de la pelcula que se observar,
centrando su atencin en los asuntos que
sern moti vo de di scusi n: parti ci paci n
de los personajes, valores que transmite la
historia, etc.
2. Se organiza el grupo de tal manera que todos
puedan observar cmodamente la pelcula,
y puedan leer con facilidad si es una pelcula
subtitulada. Se cuidar tambin el volumen y
otros aspectos esenciales.
3. Se i ndi ca que deben t ener a l a mano
algunas hojas en blanco y lapiceros para que
realicen algunas anotaciones que consideren
i mportantes y que servi rn l uego para el
intercambio de opiniones.
4. Durante l a observaci n de l a pel cul a se
puede real i zar al gunas paral i zaci ones o
retrocesos con la finalidad de fijar la atencin
en algunos aspectos que se considere claves
y que merezcan ser tomados en cuenta en el
intercambio de opiniones.
5. Cuando se t ermi na de ver l a pel cul a,
se organi za el debate, di sponi endo a l os
estudi antes en c rcul o y pl anteando en
forma clara el asunto sobre el que se emitir
opiniones.
6. Se asigna un tiempo prudencial para que los
estudiantes emitan sus opiniones, tratando
de incentivar a aquellos que permanezcan
callados o no hayan intervenido mucho.
7. Se tendr mucho cuidado en ir orientando
cmo mejorar la expresin oral y la capacidad
de escucha.
8. Los estudiantes participarn libremente y lo
harn intercambiando opiniones, pudiendo
haber preguntas y repreguntas, de tal manera
que se acostumbren a fundamentar bien sus
opiniones.
9. El profesor o quien haga de conductor ir
tomando nota de las opiniones principales,
indicando aquellas en las que haya consenso
y aquellas en la que haya discrepancia, con
la finalidad de llegar a un consenso si fuera
posible.
10. Al final se lee, como conclusiones, las ideas
pri nci pal es que se expresaron durante el
debate.
11. Se refl exi ona sobre el proceso real i zado,
evaluando la participacin como emisores y
receptores (se emple volumen y entonacin
adecuada, se escuch en forma atenta, se
pidi la palabra, no se interrumpi, etc.)
186
COMPARTO CON
MI COMUNIDAD LA
RESPONSABILIDAD DE APRENDER
La danza del libro
ESCUELA Y COMUNIDAD:
TRABAJANDO JUNTOS
187
La Danza del Libro
Esta es una actividad que por su colorido llama
la atencin de toda la comunidad y cumple dos
fi nal i dades: sensi bi l i zar sobre l a prcti ca de l a
lectura y recolectar libros para la biblioteca de
l a Insti tuci n Educati va. Adems, debi do a l as
actividades que involucra permite desarrollar las
capacidades de expresin oral (conversaciones
sobre cmo real i zar mej or l a acti vi dad) y l a
produccin de textos escritos (plan de trabajo,
oficios, afiches, paneles).
La actividad consiste en la organizacin y ejecucin
de un encuentro folklrico (msica y danza) con
la particularidad de que los asistentes ingresarn
donando un libro.
Desarrollo de la Actividad:
Primera Fase.
1. Eleccin de la Comisin Central.
Se el i ge un comi t i ntegrado por estudi antes
de diversas secciones, preferentemente con el
asesoramiento de los docentes de Educacin por
el Arte y de Comunicacin. Su funcin es conducir
el evento.
2. Elaboracin del Plan de Trabajo.
La Comisin Central propone un plan de trabajo
que ser aprobado por l a Di recci n de l a
Institucin Educativa. El plan de trabajo contendr
l os obj eti vos, l a descri pci n de l as tareas, el
financiamiento y el cronograma de acciones, entre
otros aspectos.
Segunda Fase.
1. Auspicio e invitaciones.
Como parte de las sesiones de aprendizaje del
rea de Comuni caci n, l os estudi antes de l as
diversas secciones elaborarn oficios solicitando
auspicios o cursando invitacin a los artistas de la
comunidad o invitados especiales, a las autoridades
o represent ant es de l as i nst i t uci ones de l a
comunidad.
2. Ubicacin y diseo del lugar donde se
realizar la Danza del Libro.
Se sel ecci onar el l ugar donde se real i zar el
encuentro f ol kl ri co. Puede ser el pati o del
pl antel , el ci ne de l a comuni dad. Se prevee el
acondicionamiento y el decorado. Se necesita
sillas, tabladillo, altoparlantes, etc.?
Gestionan procesos diversos.
Desarrollan su actitud dialgica y
emprendedora.
creatividad.
Redact an t ext os de carct er
administrativo.
Se expresan en diversos lenguajes
(danza, msica).
Des ar r ol l an s u s ent i do de
organizacin.
Desarrol l an su capaci dad para
solucionar problemas.
188
3. Lectura sobre el folklor de la comunidad.
Paral el amente a l as acti vi dades anteri ores, l os
estudiantes realizan un trabajo de investigacin
sobre el folklor de la comunidad. La Institucin
Educativa puede determinar si es una tarea que
involucra a todas las secciones o slo a algunas
de ellas. La idea es que durante el desarrollo del
evento, se lea pasajes sobre las tradiciones de la
comuni dad, sus mani festaci ones art sti cas, etc.
Tambi n puede servi r para el aborar af i ches o
paneles con informacin sobre el acervo cultural
de la comunidad. Las reas de Ciencias Sociales y
Educacin por el Arte son un espacio importante
en este sentido.
Tercera Fase.
1. Propaganda sobre la Danza del Libro.
Los docentes de Comunicacin, Idioma Extranjero/
Ori gi nari o y Educaci n por el Arte, podr an
asesorar esta actividad. Se pueden elaborar afiches,
paneles, avisos en los peridicos o en las emisoras
de la comunidad. La Institucin Educativa puede
firmar convenios para facilitar esta labor.
2. Realizacin de pregn por las principales
calles.
El d a seal ado para l a real i zaci n del evento,
los estudiantes realizan un pregn por las calles
de l a comuni dad para moti var l a asi stenci a del
pblico. Portarn pancartas y afiches que expresen
la importancia de la lectura y que sensibilicen a
l as personas para que donen l i bros. Las reas
de Educacin Fsica y Educacin para el Trabajo
deberan orientar esta actividad.
3. Realizacin del evento.
La Comisin Central designa los estudiantes que
reci bi rn l os l i bros en l a entrada. Deben estar
a la vista de todos para resaltar el propsito del
evento. Adems se selecciona a quienes leern
los pasajes seleccionados sobre el folklor de la
comunidad. Se designa los presentadores de los
artistas, etc. Permanentemente se va informando
sobre la cantidad de libros que se est recibiendo.
Se agradece las donaciones y se invita a seguir
aportando. En el momento oportuno se hace una
breve descripcin de los libros recolectados y se
agradece a la comunidad.
189
B I B L I O G R A F A
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B I B L I O G R A F A

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tiene que ser de inters de las nias y nios,

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Qu aprenden los nios y

pedir a los nios que consigan informacin

Presentando nuestras mscaras.

Organizacin de la Biblioteca de Aula.

b. El Docente Lee a los Nios y

Contina con la lectura colectiva del texto,

Secuencia didctica para comprender la

Propn preguntas que permitan encontrar

Sabas que las palomas

JUEGA AL AMIGO SECRETO

b. Grasmos: Un Juego que nos

Adecuacin segn el avance.

Secuencia didctica para escribir lo que los

Comparte con los nios

observado es mucho ms sencillo despus de

Qu aprenden nios y nias

2. Nos organizamos para realizar las

Revisa la escritura de sus historias. Trabaja

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