Trabajo Monogrfico El Fracaso escolar Lara D.

Gerli
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El Fracaso Escolar
A qu denominamos fracaso escolar?
Diferentes autores abordan la problemtica del llamado fracaso escolar para polemizar
respecto del rol que cumplen y deberan cumplir las instituciones educativas en el proceso
de aprendizaje de los alumnos. A partir de distintos puntos de vista podemos ampliar
nuestra perspectiva respecto del tratamiento que resulta necesario darle a este
fenmeno.
Ante todo, resulta necesario develar qu entendemos o qu se entiende generalmente
por fracaso escolar. Comencemos por Susana Gareca, Especialista en Didctica,
Argentina; esta autora sostiene que Hablar de fracaso escolar de los nios problema
es ya expresar un juicio de valor, sesgado por una ideologa que lleva inevitablemente a la
discriminacin y segregacin de un colectivo de alumnos.
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. Gareca realiza en este trabajo
un anlisis ms que interesante sobre la relacin entre los conceptos de cultura e
inteligencia, siguiendo el marco terico brindado por la Psicologa Cultural de Vigotsky,
Bruner, entre otros. Si hacemos un anlisis histrico-crtico de las teoras que se
encargaron de investigar las causas o etiologas responsables de las dificultades de
aprendizaje escolares y el fracaso escolar, advertimos que las mismas se iniciaron
culpabilizando al alumno de sus dificultades hasta reconocer, como ocurre en la
actualidad (por lo menos desde lo discursivo) que tales dificultades responden a un variado
y complejo entramado de dimensiones (biolgicas, sociales, culturales, econmicas,
institucionales, entre otras).
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Cuando la autora repasa aquellas teoras, da cuenta que
siempre se deja exime de responsabilidad a la escuela en tanto institucin que refleja las
contradicciones de la sociedad en la que se encuentra. De aqu, se vuelve lgico el sentido
de una tercera afirmacin de Gareca respecto a este tema: La teora del "dficit cultural"
explica las diferencias de desempeo escolar, fundamentndose en los criterios de xito
que fija la escuela. El alumno ideal es el alumno inteligente, cumplido disciplinado,
responsable, prolijo, respetuoso, que cumple con todo lo que exigen los docentes y el
currculo. Todos son iguales, por ende, todos pueden y deben aprender lo mismo. Sus
diferencias en el desempeo escolar se miden con estos parmetros.
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La escuela
intenta siempre homogeneizar tanto desde lo actitudinal (conducta) como desde lo
aptitudinal (contenidos) negando de esta forma la realidad socio cultural que atraviesa a
los alumnos durante la etapa de su vida en la que transcurre su escolarizacin. A partir de
esta homogeneizacin es que la institucin se propone moldear a un alumno a imagen y
semejanza de un estereotipo fijado de manera ahistrica, proponiendo los ideales que
menciona la autora como los que un buen nio debe alcanzar.
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Segn Merieu, en Frankenstein Educador, el proceso de enseanza debe centrarse en la
relacin del sujeto con el mundo, de manera que resulta imposible que un nio (as como
tambin sucede con un docente) deje en la puerta de la escuela todas las complejidades
que lo constituyen como sujeto. Se trata en todo caso, de sostener al sujeto en su
introduccin a la cultura, pero de una manera que le sea posible plantearse por s mismo
los interrogantes que le permitan constituir su propio conocimiento y su personalidad. El
docente acta como una mediacin para que el nio acceda a formar su propia visin de
la cultura y la sociedad que lo rodea. Siguiendo la lnea de la psicologa cultural, tomando
la teora del andamiaje de Bruner, quien aporta que el aprendizaje y el pensamiento
siempre estn situados en un contexto cultural y siempre dependen de la
utilizacin de recursos culturales, el docente aporta las herramientas para que el
alumno sea obra de s mismo (Pestalozzi, citado por Merieu). El nio resignifica
la informacin que recibe y la transforma en su propio conocimiento.

Gimeno Sacristn aporta una premisa importantsima:

El fracaso escolar existe. Sabemos qu variables estn asociadas a l.
Tambin sabemos quienes son los que fracasan. Lo que no sabemos y no
podemos aceptar es que el fracaso escolar es inevitable. El fracaso escolar
es un producto resultante de la propia institucionalizacin de la educacin.
En el sistema escolar es normal fracasar y la educacin lo que tiene que
hacer es evitar que las persones fracasen. Pero dejadas las cosas a su curso,
el fracaso escolar es un producto lgico e inevitable del mismo sistema.

Aqu se nos presenta un enorme desafo como educadores. Gimeno nos convoca a pensar
que el orden escolar vigente no es el nico posible.
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Muchas veces escuchamos decir
en mbitos escolares cosas tales como ese chico no tiene solucin, djalo que no
puede aprender, es un caso perdido, etc. Esta estigmatizacin que se hace sobre el
alumno o, incluso sobre su familia, produce una naturalizacin del fracaso escolar, lo cual
inmoviliza la voluntad del docente y estanca la funcin que la escuela debe cumplir en la
formacin de los nios. Por otra parte deja de lado un factor importantsimo a la hora de
analizar la problemtica del fracaso escolar: las causas que producen ese fracaso. Como
deca antes, el nio trae un bagaje cultural, social y econmico que influye tanto en su
desempeo acadmico como en su conducta y sus modos de relacionarse. Si la posicin
que adoptamos es la de excluirlo para que no moleste a los dems, destrumos el
carcter transformador que debe tener la escuela en la psiquis del nio, contribuyendo a
dar forma a ese fracaso.
Desde ya que la escuela refleja en su interior las contradicciones de la sociedad en la que
se encuentra inmersa, adems de sostener un orden social y poltico impuesto desde las
clases dominantes, de manera que siempre los nios de los sectores ms vulnerados de la
sociedad van a ser los que se vean ms perjudicados en cuanto al cumplimiento de los
objetivos que la institucin propone como esenciales para la formacin de las personas.
Siguiendo esta perspectiva, Sacristn hace eco de la necesidad de atender sujetos
diversos, para lo cual no sirve una escuela que homogeneiza:
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Ms all de terapias y de medidas de asistencia de ndole psicopedaggica,
Abordar polticamente el problema del fracaso escolar lleva a la
transformacin
de la escuela. Porque, en definitiva, el fracaso sera la manifestacin de la
Incapacidad que la escuela tiene para acoger a los sujetos, que tienen
infinidad
de diferencias y desigualdades entre ellos.
La diversidad entre los que asisten a la escuela confrontada a los
parmetros
homogneos con los cuales funciona es lo que produce la dispersin de
rendimientos, la desigualdad de rendimientos. Y la desigualdad de
rendimientos la concebimos como fracaso escolar.
Este fenmeno del fracaso escolar viene del hecho histrico y progresista de
haber universalizado la escolarizacin. Porque cuanto ms se universaliza,
ms individuos y ms variabilidades se incorporan a ella, ms productos
atpicos produce. Ya que se trata de una institucin que no ha sido
configurada
histricamente y que no funciona para acoger esa diversidad.
El fracaso escolar es un desajuste entre las expectativas y las posibilidades
reales que la institucin ofrece. Un desajuste entre la variabilidad de los
sujetos
y la capacidad de la institucin para acoger esa diversidad.
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Es decir, la universalizacin de la educacin no contempla la diversidad de los sujetos,
pero homogeneiza las expectativas que pone sobre ellos, de manera que fracasen quienes
no cumplan con esas expectativas impuestas por quienes disean el modelo educativo.
Gimeno concluye en que el fracaso escolar entonces, es el fracaso de la escuela como
institucin, en tanto no ha sabido adaptarse a los cambios que experimentan los sujetos
que acceden a ella.


Como pensar alternativas para resolver la problemtica del llamado fracaso escolar?

Ante interrogantes de este tipo es necesario entender que debe llevarse adelante un
proceso, no slo de transformacin en materia educativa o de la institucin escolar en
particular, sino a nivel social, poltico, econmico y cultural. Para pensar en cambios
concretos y a corto plazo, resulta indispensable la participacin activa de los docentes de
todos los niveles en la elaboracin de los planes educativos que las instituciones desean
llevar adelante. Nadie mejor que aquel mediador que nos presenta Merieu, puede saber
cual es la realidad en el contexto educativo y cual es la mejor forma de llevar al terreno
concreto, esa prctica transformadora que se requiere de la escuela.
Susana Gareca propone:
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Si la escuela pretende que los alumnos logren aprendizajes significativos y
con sentido camino sustantivo para su desarrollo personal y social- deber
orientar su labor hacia la atencin de la diversidad.
Asumir esta empresa implica que el cambio debe abarcar, tanto
dimensiones macroestructurales (de poltica sociales de Estado, de gestin
educativa), como microestructurales (de la prctica educativa), para que los
alumnos que supuestamente no pueden o con dficit intelectual/familiar,
puedan llegar al dominio de la realidad en que viven.
As, la escuela debe afrontar un difcil camino: desandar el camino de la
desigualdad y construir otro hacia la diversidad.
Una escuela que se proponga educar para la diversidad, es una escuela que
estar ejerciendo su funcin transformadora para optimizar la calidad de
vida de los alumnos.
Esta institucin, estar fundamentada en los principios de igualdad,
equidad, justicia y libertad y tendr como meta el desarrollo integral de los
alumnos, partiendo de aceptar la diferencia como un valor y un referente
positivo para cambiar- se.
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Esta autora propone al docente como una especie de arquelogo que hace hincapi en las
potencialidades del alumno y no en sus diferencias, entendidas como deficiencias.
Propone que el cambio debe hacerse en los modelos curriculares, teniendo en cuenta los
contextos en los que alumno aprende; el contenido, que no debe ser meramente
descriptivo sino funcional tomando lo actitudinal del alumno como referencia en cuanto a
la formacin de su conocimiento y personalidad (formas de relacionarse, de emitir juicios,
etc.); los modelos de enseanza, poniendo all tambin el acento en el contexto cultural y
social en el que el alumno vive su experiencia cotidiana; y en la formacin profesional del
docente, incluyendo en sta la problemtica de la diversidad cultural, puesto que resulta
necesario tambin desnaturalizar y objetivar las nociones de alumno ideal para poder
ponerlas en prctica.
Es necesaria una apertura real de la institucin a este tipo de prcticas, por lo cual resulta
imperiosa la puesta en marcha de una organizacin colectiva en la elaboracin de los
proyectos educativos institucionales, que atiendan a esta necesidad.







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Susana Beatriz Gareca, Cultura, inteligencia y fracaso escolar. Una trada de complejo abordaje en la
prctica docente Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
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Gimeno Sacristn, QUIEN FRACASA CUANDO HAY FRACASO ESCOLAR?
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Susana Beatriz Gareca, Cultura, inteligencia y fracaso escolar. Una trada de complejo abordaje en la
prctica docente Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)





Bibliografa:

Susana Beatriz Gareca, Cultura, inteligencia y fracaso escolar. Una trada de complejo
abordaje en la prctica docente Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Gimeno Sacristn, Quin fracasa cuando hay fracaso escolar? Ao 2004

Merieu, Philippe; Frankenstein Educador, Ed. Laertes.

Cornu, Laurence; La confianza en las relaciones pedaggicas.