La prevencin de riesgos laborales

como materia transversal en la

educacin secundaria obligatoria (ESO)
y en el bachillerato
GENERALITAT VALENCIANA. Conselleria d'Economia, Indstria, Turisme i Ocupaci
Institut Valenci de !e"uretat i !alut en el Tre#all INVA!!AT
$e#% &&&.in'assat.es. Correu(e% secretaria.in'assat)"'a.es
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Julio de 2014
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
JUAN CARLOS CASTELLANOS ALBA
La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en
la educacin secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato.
Julio de 2014
ABSTRACT
En los ltimos aos, y especialmente desde la aparicin de la Ley 31/199, de pre!encin de ries"os la#orales, se
$an redo#lado los es%uer&os pre!enti!os por parte de todos los a"entes in!olucrados' empresas, tra#a(adores,
mutuas de accidente de tra#a(o y en%ermedades pro%esionales, ser!icios de pre!encin, administracin, etc., sin
em#ar"o cuando se plantea en distintos %oros el por )u* no se corresponden los resultados con dic$os es%uer&os, la
respuesta m+s reiterada es siempre la misma' falta cultura preventiva en nuestras empresas. ,or otro lado,
e-iste coincidencia en el $ec$o de )ue la cultura pre!enti!a no sur"e de la nada y )ue, m+s #ien al contrario, es el
resultado a medio y lar"o pla&o de un tra#a(o de concienciacin y !alori&acin de los conceptos .se"uridad y salud/
y .pre!encin de ries"os/ cuyo escenario de actuacin principal de#e situarse en las etapas primarias de la
educacin o%icial. Este tra#a(o de inclusin de la se"uridad y salud como un !alor a potenciar en nuestra ensean&a
o%icial 0primaria, secundaria y #ac$illerato1 toda!2a est+ por reali&ar pese a la importancia del mismo, $a#ida cuenta
)ue los alumnos de $oy ser+n los %uturos tra#a(adores y empresarios y )ue ser+n *stos los )ue incorporen en su
interior dic$o !alor de %orma inconsciente y por tanto lo lle!en a la pr+ctica de %orma natural. 3on todo ello, en esta
comunicacin se pretende en%ati&ar en la importancia )ue tiene la inclusin trans!ersal de la materia de pre!encin
de ries"os la#orales en los curr2culos de la ensean&a secundaria y de #ac$illerato, as2 como dar las cla!es )ue "u2en
dic$a trans!ersalidad.
Palabras clave
4ormacin en !alores, escuela, se"uridad, salud, cultura pre!enti!a, trans!ersalidad.
En els ltims anys, i especialment des de l5aparici de la Llei 31/199, de pre!enci de riscos la#orals, s5$an redo#lat
els es%or6os pre!entius per part de tots els a"ents in!olucrats' empreses, tre#alladors, mtues d5accident de tre#all i
malalties pro%essionals, ser!icis de pre!enci, administraci, etc., no o#stant ai-7 )uan es plante(a en distints
%7rums el per )u8 no es corresponen els resultats am# els dits es%or6os, la resposta m*s reiterada *s sempre la
matei-a' .%alta cultura pre!enti!a en les nostres empreses/. 95altra #anda, $i $a coincid8ncia en el %et )ue la cultura
pre!enti!a no sor"ei- del no:res i )ue, m*s #* al contrari, *s el resultat a mit(; i llar" termini d5un tre#all de
conscienciaci i !aloraci dels conceptes .se"uretat i salut/ i .pre!enci de riscos/ l5escenari d5actuaci principal del
)ual $a de situar:se en les etapes prim;ries de l5educaci o%icial. <)uest tre#all d5inclusi de la se"uretat i salut com
un !alor a potenciar en la nostra ensenyan6a o%icial 0prim;ria, secund;ria i #at-illerat1 encara est; per realit&ar a
pesar de la import;ncia del matei-, tenint en compte )ue els alumnes de $ui seran els %uturs tre#alladors i
empresaris i )ue seran ells els )ue incorporen en el seu interior el dit !alor de %orma inconscient i per tant $o porten
a la pr;ctica de %orma natural. <m# tot ai-7, en esta comunicaci es pret*n em%atit&ar en la import;ncia )ue t* la
inclusi trans!ersal de la mat8ria de pre!enci de riscos la#orals en els curr2culums de l5ensenyan6a secund;ria i de
#at-illerat, ai-2 com donar les claus )ue "uien ei-a trans!ersalitat.
Paraules clau
4ormaci en !alors, escola, se"uretat, salut, cultura pre!enti!a, trans!ersalitat.
Para citar este !cument!"
3<=>ELL<?@= <LA<, Juan 3arlos. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la
educacin secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato. Ben l2neaC. Aur(assot' Dnstitut Ealenci; de
=e"uretat i =alut en el >re#all, 2014. 19 p. 0<puntes t*cnicos del Dn!assatF 14:11 G$ttp'//"oo."l/4pHIJKL
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#NTRO$UCC#%N
La ley de ,re!encin de Mies"os La#orales a#orda la %ormacin en materia de se"uridad y salud
en el +m#ito puramente la#oral, es decir, a)uella %ormacin diri"ida directamente al
tra#a(ador e-puesto a posi#les ries"os pro%esionales, y )ue de#e capacitarle para com#atirlosF
sin em#ar"o uno de los pilares en los )ue se %undamenta dic$a Ley arranca en la inte"racin
de la pre!encin de ries"os la#orales, y con ello la se"uridad y salud la#oral, en el seno de las
or"ani&aciones. <$ora #ien, Nes posi#le dic$a inte"racin cuando toda!2a no se $a conse"uido
una .cultura pre!enti!a/ en el seno de la sociedadO La realidad se empea en mostrarnos )ue
no. E%ecti!amente, en los ltimos aos se $an destinado en nuestro pa2s una cantidad de
recursos sin precedentes' contamos con un acer!o (ur2dico amplio y moderno, e-iste en el
mercado una cantidad importante de recursos pre!enti!os, tanto p#licos como pri!ados, se
$a $ec$o un es%uer&o e-traordinario de %ormacin en nuestras empresas, no solo de
tra#a(adores sino )ue tam#i*n de directi!os y dele"ados de pre!encin, la acti!idad inspectora
$a redo#lado es%uer&os, etc., sin em#ra"o, los %r2os datos de siniestralidad o%recen una
realidad )ue dista muc$o toda!2a de la de los pa2ses m+s a!an&ados de nuestro entorno. ,or
otro lado, parece )ue nuestros "o#ernantes tam#i*n asumen dic$a %alta de .cultura
pre!enti!a/, como as2 se pone de mani%iesto, tanto por la pu#licacin de la Ley 4/2003, de
re%orma del marco normati!o en materia de pre!encin de ries"os la#orales, como en el
o#(eto nP4 de la Estrate"ia Espaola de =e"uridad y =alud en el >ra#a(o 0200Q:20121, )ue lle!a
por t2tulo' Desarrollar y consolidar la cultura de la prevencin en la sociedad espaola, en
el )ue se indica te-tualmente )ue' La poltica educativa debe desempear un papel muy
activo en la concienciacin y sensibilizacin de la sociedad en la prevencin de riesgos
laborales. Con esta finalidad, se impulsar, de manera sostenida en el tiempo, el
tratamiento de la prevencin de riesgos laborales en los diferentes niveles del sistema
educativo !enseanza primaria, enseanza secundaria y bac"illerato#, prestndose especial
atencin a la formacin del profesorado y al diseo de materiales didcticos adecuados.
=i de%inimos cultura como el con(unto de modos de !ida y costum#res, conocimientos y "rado
de desarrollo art2stico, cient2%ico, industrial, en una *poca, "rupo social, etc., se"uramente
coincidiremos en )ue nuestra sociedad no tiene modos de !ida y costum#res pre!enti!as
consolidadas. <$ora #ien, Ndnde y cuando se aprenden e interiori&an los modos de !ida y
costum#resO La respuesta es clara' desde la in%ancia y en los +m#itos de la escuela y la %amilia
%undamentalmente.
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El reconocimiento de la importancia de la inclusin de contenidos de se"uridad y salud la#oral
en el sistema educati!o no es desde lue"o no!edoso, as2 por e(emplo la recomendacin M31 de
la @D> so#re la pre!encin de los accidentes del tra#a(o, pu#licada en 1929 reco"e en su
apartado nmero 13 )ue $n razn de la importancia de la obra educativa y para dar una
base slida a esta obra, la Conferencia recomienda %ue los miembros introduzcan en los
programas de las escuelas primarias algunas lecciones %ue sirvan para inculcar en los nios
el "bito de la prudencia, y en los cursos posteriores, nociones sobre la prevencin de los
accidentes y los primeros au&ilios en caso de accidente. Las escuelas profesionales,
cual%uiera %ue sea su categora, deberan ofrecer una enseanza metdica de la prevencin
contra los accidentes del traba'o y convendra %ue en las mismas se llamara la atencin de
los discpulos sobre la importancia de esta prevencin, tanto desde el punto de vista
econmico como desde el punto de vista moral.. E-iste pues, y as2 se asume en di%erentes
%oros, conciencia en la importancia y necesidad de actuar desde la educacin o%icial y a lo lar"o
de *sta, de sem#rar para poder reco"er una #uena cosec$a, conse"uir tra#a(adores, t*cnicos,
directi!os de empresa y empresarios implicados en la se"uridad y salud la#oral por
con!encimiento interno creado a lo lar"o de toda su etapa de aprendi&a(e y desde la in%ancia,
en de%initi!a personas con cultura pre!enti!a )ue creen y participen en or"ani&aciones con
cultura pre!enti!a.
=in em#ar"o, muy poco se $a $ec$o al respecto en nuestro pa2s.
LA &OR'AC#%N EN (ALORES) LA SE*UR#$A$ + SALU$ LABORAL" UN (ALOR
La pala#ra .!alor/ !iene del !er#o latino .valere/ )ue si"ni%ica estar #ien, tener salud, !i"or,
%uer&a, ener"2a. Rn !alor es al"o )ue .est+ #ien/, )ue posee esas caracter2sticas, al"o )ue se
impone por s2 mismo pero )ue re)uiere de una interiori&acin desea#le.
9esde un punto de !ista su#(eti!ista, los !alores no son reales ya )ue son .creados/ por el
su(eto, o al menos dependen %uertemente de *l, es decir, no !alen en s2 mismos, sino )ue son
las personas )uienes adoptan y (erar)ui&an un determinado !alor, dependiendo *ste de las
ideas o conceptos "enerales )ue comparten los indi!iduos. En de%initi!a, es en el pensamiento
donde los !alores se aprenden y toman sentido y si"ni%icado.
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9esde el punto de !ista socio:educati!o, los !alores son re%erentes )ue orientan el
comportamiento $umano $acia la trans%ormacin social y la reali&acin de la persona. El !alor
por tanto se constituye como una re%erencia )ue conduce a las personas en sus actitudes y
comportamientos cotidianos para la consecucin del mismo. En de%initi!a, de los !alores se
deri!an unas actitudes )ue pueden operati!i&arse a tra!*s de normas desea#les de
comportamiento.
=i #ien se acepta )ue es la %amilia el escenario pri!ile"iado para la %ormacin en !alores, *sta
aparece como una clara e-i"encia de la sociedad al sistema educati!o. Esto es de#ido, por un
lado, al car+cter masi!o de la escuela y su potencial impacto social y por otro lado a )ue la
%ormacin en !alores re)uiere de un proceso educati!o intencionado y sistem+tico. El
desarrollo de los !alores no es al"o )ue ocurra en su plenitud como %ruto natural del proceso
e!oluti!o del ser $umano, m+s #ien al contrario, $ay )ue perse"uirlo e-pl2cita y
sistem+ticamente.
,or otra parte, resulta ine!ita#le )ue la escuela transmita y %orme en !alores. Los pro%esores
transmiten de %orma impl2cita unas actitudes y !alores con su comportamiento en el aula. El
pro#lema reside en )ue, si la escuela no se propone e-pl2citamente la %ormacin en !alores, se
lle"a a una situacin en )ue se simula una %alsa neutralidad. ?o $ay tarea educati!a )ue pueda
prescindir de la dimensin a-iol"ica. La %ormacin en !alores de#e promo!er el desarrollo de
la capacidad indi!idual de %ormular (uicios morales y de actuar en consecuencia, siendo *ste un
planteamiento )ue es la ant2tesis misma del adoctrinamiento. =in em#ar"o, y aun)ue pare&ca
contradictorio, %ormar en !alores no implica una neutralidad en !alores, es decir, no es posi#le
conce#ir un proceso de %ormacin en !alores )ue no asuma un determinado marco de !alores
como re%erencia. ,ara ello la escuela de#e crear conte-tos participati!os y democr+ticos y una
relacin de cooperacin entre pro%esor y alumno.
=i la escuela no %orma en !alores, o lo $ace de %orma oculta, no ser+ capa& de desarrollar al ser
de %orma inte"ral. Mesulta por tanto necesario atender todos los aspectos )ue constituyen al
ser $umano' el co"nosciti!o, el a%ecti!o y el psicomotor. 3ual)uier proceso )ue desatienda
al"uno de estos aspectos, o )ue en%atice uno por encima de los dem+s, pro!ocar+ un
desarrollo dese)uili#rado del ser $umano. La escuela, tradicionalmente $a acentuado el
aspecto co"nosciti!o por encima de los otros dos. La tarea de educar implica )ue, adem+s de
ensear conceptos y procedimientos, se enseen !alores de %orma )ue diri(an al alumnado
$acia comportamientos desea#les. ,ara el desarrollo de los !alores es necesaria una
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implicacin acti!a de los indi!iduos puesto )ue los !alores son una construccin personal, se
acti!an a tra!*s de la e-periencia personal y se transmiten de %orma impl2cita. En
consecuencia, de#en disearse situaciones de aprendi&a(e )ue permitan una participacin
acti!a del alumno, posi#ilitando la interiori&acin de los !alores como re%erentes de la !ida
social y personal de *ste.
?o o#stante, la %ormacin en !alores en la escuela tiene una serie de #arreras o m+s #ien
condicionantes )ue $a#r2a )ue tener en cuenta y sal!ar, como son'
1. El $ec$o de )ue los %undamentos tericos de los procesos de %ormacin en el terreno
socioa%ecti!o se $an desarrollado muc$o menos )ue los correspondientes a los
procesos %ormati!os en el terreno co"nosciti!o. E-isten, por tanto, asideros menos
slidos para los planteamientos peda""icos propios de la %ormacin en !alores.
2. El $ec$o de )ue, en la %ormacin en !alores, el papel del docente es cla!e, y los
docentes en "eneral no $an reci#ido una educacin sistem+tica de esta naturale&aF
"eneralmente, la %ormacin del pro%esorado se $a centrado en dotarle de
$erramientas )ue le permitan e-plicar contenidos de tipo conceptual o de
procedimientos pero no $an sido %ormados para %ormar a sus alumnos en !alores. Esto
implica )ue todo proceso de %ormacin en !alores de#e necesariamente incluir
acti!idades de %ormacin docente.
3. La %ormacin en !alores se ad)uiere como consecuencia de lo )ue se puede e(ercitar y
practicar. Esto si"ni%ica )ue en el interior del aula como de la escuela en tanto
institucin, se !i!an cotidianamente estilos de relacin interpersonal y de toma de
decisiones con"ruentes con los propsitos perse"uidos.
4. La ma"nitud de las e-i"encias sociales )ue se plantean a la escuela. Estas e-i"encias
son en "eneral demasiado am#iciosas, se plantean en ocasiones de manera a#stracta y
di%2cilmente pueden con!ertirse en o#(eti!os e!alua#les.
. La escuela no puede por s2 sola. Esto si"ni%ica )ue la escuela tendr2a )ue desarrollar su
capacidad de estrec$ar !2nculos con entidades o instituciones sociali&adoras de la
comunidad con las )ue es posi#le $acerlo. ,ero tam#i*n implica la necesidad de )ue la
escuela introdu&ca sistem+ticamente lo )ue ocurre en la sociedad como o#(eto de
an+lisis y como pro#lema al )ue con!iene #uscarle solucin colecti!amente.
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En la actualidad, la inmensa mayor2a de alumnos salen al mercado de tra#a(o tras terminar su
etapa escolar o#li"atoria sin $a#er o2do una sola pala#ra so#re se"uridad y salud la#oral y, son
precisamente estos alumnos, los m+s (!enes y !ulnera#les, los de menor %ormacin, los
primeros )ue se !an a en%rentar con situaciones de ries"o en su incorporacin al mundo del
tra#a(o. ,ero no solo esto, sino )ue tam#i*n muc$os de nuestros %uturos empresarios,
directi!os y t*cnicos de empresas pasar+n por el sistema educati!o i"ualmente sin $a#er
ad)uirido de %orma natural conciencia de la se"uridad y salud como !alor a alcan&ar.
En el curr2culo de la ensean&a secundaria o#li"atoria encontramos una serie de +reas
trans!ersales )ue contri#uyen al lo"ro de !alores como la solidaridad, la li#ertad, la tolerancia,
el respeto por el medio am#iente, etc. =in em#ar"o no encontramos re%erencia e-pl2cita
al"una a un nue!o !alor emer"ido del mundo la#oral, en el )ue aca#ar+n todos nuestros
(!enes, como es la se"uridad y salud en el tra#a(o. 3on esta situacin no podemos pretender
esperar comportamientos intr2nsecamente se"uros, ni de empresarios ni de tra#a(adores,
$a#ida cuenta )ue nuestros (!enes no $an ad)uirido e interiori&ado el !alor de la se"uridad
la#oral durante su etapa %ormati!a y de aprendi&a(e. Los alumnos .#e#en/ del entorno y si en
este entorno no encuentran la actuacin se"ura, poco podr+n ad)uirirla, repetirla, $acerla
suya, %i(arla y mani%estarla permanentemente, ten"amos en cuenta )ue la propia din+mica
escolar "enera una serie de situaciones )ue pueden pro!ocar alteraciones en la salud tanto de
pro%esores como de alumnos. En de%initi!a, en el me(or de los casos actuar+n, en sus %uturas
relaciones la#orales, de %orma puramente reacti!a en lo relacionado con su se"uridad y salud y
la de sus compaeros y por tanto, poco o nada contri#uir+n a consolidar una aut*ntica cultura
pre!enti!a en sus or"ani&aciones.
<dem+s, como ya se $a dic$o, los alumnos .#e#en/ del entorno y en *ste pueden encontrar
contra!alores )ue son a#sor#idos de i"ual manera por a)uellos. Rn contra!alor puede ser un
anuncio tele!isi!o )ue potencie la inse"uridad al conducir un autom!il o puede ser la
imitacin de un modelo social inse"uro o no saluda#le. =in em#ar"o, tampoco se trata de crear
una censura )ue impida )ue los alumnos o#ser!en la realidad de lo )ue les rodea sino )ue se
trata de o%recer una !isin cr2tica de esa realidad potenciando su capacidad de discernimiento.
3omo consecuencia de todo lo anterior, resulta ine-cusa#le la necesidad de considerar la
se"uridad y la salud como un !alor a conse"uir en el +m#ito del tra#a(o, alcan&ado *ste desde
una perspecti!a de la %ormacin en dic$o !alor.
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LA SE*UR#$A$ + SALU$ EN EL TRABAJO CO'O 'ATER#A TRANS(ERSAL EN LA
ENSE,AN-A SECUN$AR#A)
La ensean&a trans!ersal en materia de se"uridad y salud la#oral de#e con%i"urarse en el
actual curr2culo educati!o, a tra!*s de unos temas %ormati!os )ue responden a una
pro#lem+tica social muy concreta como es la alta siniestralidad la#oral de nuestro mercado de
tra#a(o, %ruto en "ran parte de una ausencia "enerali&ada de !alores pre!enti!os en el mismo,
o dic$o de otra %orma, de#ido a una clara %alta de cultura pre!enti!a en nuestras empresas.
,odemos interpretar la trans!ersalidad como un proyecto de $umani&acin y de !alores )ue
de#e llenar de sentido a todo el aprendi&a(e, siendo la escuela la )ue de#e ayudar a nuestros
(!enes a construir su propia personalidad para ser capaces, poco a poco, de crear sus propios
proyectos de !ida y de %elicidad en el conte-to del mundo actual. =e de#e educar, en s2ntesis,
para una m+s pro%unda y responsa#le $umani&acin del mundo y de la !ida so#re el planeta, a
lo )ue contri#uye, sin nin"n "*nero de dudas, la ensean&a trans!ersal de la se"uridad y
salud en el tra#a(o, entendida *sta como un !alor a alcan&ar. En de%initi!a, la se"uridad y salud
la#oral, incluida de %orma trans!ersal en el actual curr2culo de la ensean&a secundaria, y en
"eneral cual)uier tema trans!ersal )ue a#orde aspectos desde una perspecti!a moral, se
con%i"ura como una alternati!a )ue puede tener sus e%ectos en la situacin social actual y, muy
en concreto, en relacin con la lacra )ue representa para nuestra sociedad la toda!2a ele!ada
tasa de siniestralidad la#oral )ue padecemos.
<$ora #ien, la %ormacin en se"uridad y salud como un !alor a tra!*s de la trans!ersalidad
puede tener )ue sal!ar una #arrera importante si ese !alor de se"uridad y salud no tiene su
espacio o re%rendo en la sociedad actual y, m+s concretamente, en el mismo centro escolar
Ncmo puede %ormar un maestro en el !alor de la se"uridad y salud la#oral cuando no se !i!e
este !alor en el )ue$acer diario del propio cole"io y en el de los propios maestros como
tra#a(adoresO <%ortunadamente, actualmente empe&amos a (u"ar con al"o de !enta(a pues,
como se $a dic$o al principio de esta comunicacin son muc$os los es%uer&os )ue todos los
a"entes implicados est+n poniendo ya encima de la mesa y es muc$a la implicacin y e-i"encia
de la administracin p#lica. <ctualmente no $ay nadie )ue discuta la necesidad de a#ordar y
actuar en materia de pre!encin de ries"os la#orales para reducir los inasumi#les 2ndices de
siniestralidad la#oral y para me(orar las condiciones de tra#a(o de nuestros tra#a(adores.
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En de%initi!a, empe&amos a estar en condiciones de sal!ar la contradiccin entre los !alores de
se"uridad y salud )ue desde el planteamiento trans!ersal se intenta promo!er en nuestros
(!enes y los !alores de la sociedad de la )ue la escuela %orma parte. En caso contrario,
correr2amos el ries"o de )ue los alumnos procesaran esa in%ormacin contradictoria y
aprendieran a !i!ir en esa dualidad, es decir, separando la se"uridad y salud en el +m#ito de la
escuela de la se"uridad y salud en el +m#ito de la sociedad y del tra#a(o.
La trans!ersalidad tiene unas caracter2sticas propias, a sa#er'
1. =u propio car+cter trans!ersal decide el $ec$o de )ue estas materias no apare&can
asociadas a al"una +rea de conocimiento, sino a todas ellas.
2. La induda#le rele!ancia social de las cuestiones o pro#lemas )ue las inte"ran.
3. La ineludi#le car"a !alorati!a, )ue su tratamiento conlle!a.
Las ensean&as trans!ersales impre"nan el curr2culum esta#lecido en las distintas +reas, $asta
el punto de )ue carece de sentido )ue el pro%esorado se plantee si est+ desarrollando un +rea
determinada o un tema trans!ersal concreto.
La inte"racin de la trans!ersalidad en materia de se"uridad y salud en el tra#a(o en el
curr2culo de la ensean&a secundaria y #ac$illerato de#e conse"uirse se"n los si"uientes
principios'
1. ?o pueden )uedar en el mero papel de las intenciones.
2. ?o de#en )uedar como un tratamiento opcional por nin"uno de los docentes.
3. ?o se puede, ni se de#e, pretender )ue los temas trans!ersales se con!iertan en
nue!as materias curriculares con un espacio, un tiempo y una secuenciacin.
4. En consecuencia, de#en or"ani&arse las +reas de conocimiento en torno a ncleos de
inter*s socio:moral y, en concreto, en torno a la se"uridad y salud la#oral en tanto
material trans!ersal.
En de%initi!a, esto supone com#inar conocimientos propios de di!ersas +reas de conocimiento
con elementos cotidianos !inculados al mundo de la se"uridad y salud en el tra#a(o.
3omo consecuencia de todo lo anterior y puesto )ue la ensean&a trans!ersal en materia de
se"uridad y salud en el tra#a(o de#e impre"nar toda la accin educati!a, *sta constituye una
responsa#ilidad de toda la comunidad educati!a y, muy especialmente, del e)uipo docente. En
consecuencia, esta ensean&a trans!ersal de#e estar presente en el proyecto educati!o del
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centro, en el proyecto curricular de etapa, en las pro"ramaciones de +rea y en las
pro"ramaciones de aula.
APL#CAC#%N $E LA TRANS(ERSAL#$A$ $E LA SE*UR#$A$ + SALU$ EN EL TRABAJO A
UN CURSO $E LA E)S)O)
3omo colo%n a todo lo e-puesto anteriormente, a continuacin y a modo de e(emplo de
aplicacin se cru&an, para las distintas +reas de conocimiento del curso de 3P de la E.=.@., los
contenidos de cada una de estas +reas con los contenidos pre!enti!os relacionados e incluso
se indican, sin +nimo de e-$austi!idad y con %inalidad puramente orientati!a al"unos
procedimientos o acti!idades )ue podr2an ser plenamente de aplicacin.
C#ENC#AS $E LA NATURALE-A ./ $E E)S)O)
C!nteni! Curricular C!nteni! Preventiv! Pr!ceimient!s
Rtili&acin correcta de los
materiales, sustancias e
instrumentos de un la#oratorio.
9i!ersidad y unidad de
estructura de la materia.
Ener"2a y electricidad.
Las personas y la salud.
Ddenti%icacin de ries"os en
la#oratorios. Kedidas
pre!enti!as y #uenas pr+cticas.
El orden y limpie&a.
E)uipos de proteccin
indi!idual a utili&ar en
la#oratorios.
La com#ustin. El ries"o de
incendio. 9eteccin. E-tincin.
<ctuacin en caso de incendio.
Ddenti%icacin de peli"ros de
las sustancias )u2micas
utili&adas comnmente en el
la#oratorio. Kedidas de
se"uridad en su utili&acin y
almacenamiento.
Eti)uetas y %ic$as de
se"uridad.
E%ectos de la corriente en el
cuerpo $umano. 4ormas de
contacto con la electricidad.
Kedidas de pre!encin #+sicas
%rente al ries"o el*ctrico.
Los alumnos, di!ididos en
"rupos, !isitan uno de los
la#oratorios del cole"io e
identi%ican ries"os y proponen
medidas pre!enti!as $aciendo
especial $incapi* en el orden y
limpie&a. ,osteriormente
redactan un in%orme )ue
e-pondr+n a la clase.
Los alumnos, di!ididos en
"rupos, !isitan distintas partes
del cole"io e identi%ican ries"os
de incendio y $acen un
in!entario de medios de
e-tincin, descri#i*ndolos,
$aciendo lo mismo con las !2as y
salidas de e!acuacin.
Los alumnos identi%ican en el
la#oratorio di!ersos productos
)u2micos por medio de su
eti)ueta y reali&ar+n un in%orme
posterior con la identi%icacin
)u2mica de los mismos y los
ries"os y medidas pre!enti!as y
de se"uridad a adoptar.
Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 9
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
E)uipos de proteccin indi!idual
3oncepto de salud se"n la
@K=.
3oncepto y %ormas de
accidente de tra#a(o y
en%ermedad pro%esional.
,rimeros au-ilios. ?ociones
#+sicas
La misma acti!idad anterior
puede reali&arse con productos
de uso diario.
El pro%esor de#e mostrar
situaciones 0mediante
%oto"ra%2as i !2deos1 so#re
situaciones de ries"o el*ctrico
para pro!ocar de#ate so#re sus
medidas pre!enti!as, posi#les
e%ectos so#re el or"anismo y
primeros au-ilios.
3uadro 1. >rans!ersalidad en 3iencias de la ?aturale&a de 3P de la E.=.@.
C#ENC#AS SOC#ALES ./ E)S)O)
C!nteni! curricular C!nteni! Preventiv! Pr!ceimient!s
@#tencin y procesamiento
de in%ormacin, e-pl2cita e
impl2cita, a partir de la
o#ser!acin de la realidad
"eo"r+%ica y de documentos
!isuales, carto"r+%icos y
estad2sticos, incluidos los
proporcionados por las >D3Ss.
3omunicacin oral o escrita de
la in%ormacin reco"ida.
Meali&acin de de#ates,
an+lisis de casos o resolucin de
pro#lemas so#re al"una
cuestin de actualidad
%undamentando las opiniones.
Ela#oracin de tra#a(os de
s2ntesis utili&ando in%ormacin
de %uentes !ariadas y
presentacin de los mismos.
<cti!idad econmica y
espacio "eo"r+%ico. La acti!idad
econmica. ?ecesidades
$umanas y #ienes econmicos.
>rans%ormaciones y
dese)uili#rios en el mundo
actual.
El conte-to social de la
se"uridad y salud la#oral en
Europa, en Espaa y en nuestra
3omunidad.
La siniestralidad la#oral como
un par+metro m+s de desarrollo
econmico de una sociedad.
E!olucin de la siniestralidad en
nuestro pa2s.
La siniestralidad la#oral en los
di%erentes sectores de acti!idad
econmica.
E!olucin $istrica de las
condiciones de tra#a(o y de la
siniestralidad la#oral.
,rincipales indicadores de
siniestralidad la#oral.
,rincipales or"anismos e
instituciones implicadas en la
se"uridad y salud la#oral.
El coste social de los
accidentes de tra#a(o y de las
en%ermedades pro%esionales.
,rincipales o#li"aciones de
empresas y tra#a(adores en
materia de se"uridad y salud
la#oral.
Los alumnos de#en #uscar
in%ormacin so#re datos
estad2sticos de siniestralidad
la#oral, re%eridos a distintos
sectores econmicos, para
redactar posteriormente un
in%orme de conclusiones.
3on #ase al in%orme anterior
se puede reali&ar un estudio
personali&ado en el )ue se
pon"a de mani%iesto cu+l es el
sector con mayor pro#lem+tica,
estudiar las posi#les causas en
%uncin del nP de tra#a(adores
)ue emplea, di%icultades propias
de la acti!idad, principales
ries"os, etc.
Los alumnos de#en encontrar
in%ormacin )ue les permita
comparar la siniestralidad de
nuestro pa2s con datos europeos
y redactar un in%orme
comparati!o con conclusiones.
Los alumnos de#en reco"er
in%ormacin so#re distintas
pro%esiones de %amiliares y
personas cercanas para,
mediante entre!ista, intentar
a!eri"uar el "rado de
peli"rosidad de sus tra#a(os y las
medidas pre!enti!as )ue
Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 10
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
adoptan para com#atirlos.
Los alumnos, di!ididos en
"rupos de#en reali&ar un tra#a(o
so#re la e!olucin $istrica de la
siniestralidad en un +m#ito
"eo"r+%ico y per2odo
determinado.
Los alumnos, di!ididos en
"rupos, de#en reali&ar un
tra#a(o so#re la pro#lem+tica
actual de la e-plotacin in%antil
en el mundo, estudiando de
%orma cr2tica sus causas y
proponiendo soluciones.
3uadro 2. >rans!ersalidad en 3iencias =ociales de 3P de la E.=.@.
E$UCAC#%N &0S#CA ./ E)S)O)
C!nteni! curricular C!nteni! Preventiv! Pr!ceimient!s
3apacidades %2sicas
relacionadas con la salud'
resistencia, %uer&a, !elocidad y
%le-i#ilidad.
3lasi%icacin y m*todos de
me(ora de las capacidades
%2sicas.
E%ectos del tra#a(o de
resistencia aer#ica y
%le-i#ilidad so#re el concepto de
salud.
Rso de las >D3Ss para o#tener
in%ormacin so#re la salud y las
condiciones %2sicas.
El %actor cualitati!o del
mo!imiento' los mecanismos de
percepcin, decisin y
e(ecucin.
<plicacin de las t*cnicas de
primeros au-ilios en el medio
natural.
?ormas de se"uridad para la
reali&acin de recorridos de
orientacin en medio ur#ano y
naturales.
La car"a %2sica de tra#a(o.
La manipulacin manual de
car"as.
Los es%uer&os posturales.
Los mo!imientos repetiti!os.
Lesiones ori"inadas por la
car"a %2sica.
La %ati"a %2sica.
3onsecuencias.
Kedidas pre!enti!as en el
+m#ito la#oral. <plicacin al
+m#ito escolar.
Los alumnos, "uiados por el
pro%esor, de#en #uscar
in%ormacin y ela#orar un
listado de #uenas pr+cticas para
intentar me(orar la postura
corporal en el lu"ar de tra#a(o.
Los alumnos #uscar+n
in%ormacin y ela#orar+n un
dec+lo"o so#re las operaciones
de le!antamiento, manipulacin
y transporte de car"as. Los
alumnos esceni%icar+n dic$as
acciones y las aplicar+n a
acciones cotidianas.
El pro%esor e-plicar+ los pasos
a se"uir para reali&ar
correctamente la reanimacin
cardiopulmonar #+sica con
respiracin arti%icial o #oca a
#oca. 9espu*s de la e-plicacin,
cada alumno reali&ar+ la pr+ctica
de reanimacin con al"n tipo
de mueco, si"uiendo todos los
pasos delante del pro%esor.
El pro%esor e-plicar+ de %orma
simpli%icada las actuaciones
#+sicas de primeros au-ilios.
9espu*s los alumnos preparar+n
una esceni%icacin donde
Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 11
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
pon"an en pr+ctica el m*todo
,<= 0prote"er, a!isar y socorrer1
simulando' a$o"amiento,
%racturas, )uemaduras,
desmayos, o#struccin de las
!2as respiratorias, etc.
9i!ididos en "rupo, los
alumnos seleccionar+n un
deporte y tratar+n de anali&ar
los ries"os )ue conlle!a la
pr+ctica del mismo 0ca2das,
"olpes, %racturas, etc.1.
,osteriormente se e-pondr+
delante del resto de la clase.
3uadro 3. >rans!ersalidad en Educacin 42sica de 3P de la E.=.@.
PL1ST#CA ./ E)S)O)
C!nteni! curricular C!nteni! Preventiv! Pr!ceimient!s
El len"ua(e !isual.
La ima"en como medio de
e-presin, comunicacin y
conocimiento.
=2m#olos y si"nos en los
len"ua(es !isuales y pl+sticos.
<na"ramas, lo"otipos, marcas y
picto"ramas.
=i"nos con!encionales'
seales. =i"ni%icantes y
si"ni%icados. La sim#olo"2a del
color.
Estudio de la estructura, las
cualidades y la clasi%icacin de la
%orma.
Estudio de la intencionalidad
y el si"ni%icado de las im+"enes'
mensa(e !isual.
Estudio de la %uncin de las
im+"enes' descripti!a,
in%ormati!a y est*tica.
Ela#oracin de s2m#olos y
si"nos. La utili&acin del color en
la sim#olo"2a en los si"nos.
Elementos con%i"urati!os de
los len"ua(es !isuales.
<n+lisis y representacin de
%ormas.
=eali&acin de se"uridad'
o#(eti!os y caracter2sticas.
3lases de seali&acin.
=i"ni%icado de los colores en
se"uridad.
3olores de se"uridad y de
contraste.
=eales de pro$i#icin, de
ad!ertencia, de o#li"acin de
e)uipos de luc$a contra
incendios y de sal!amento y
socorro.
@tros tipos de seali&acin'
de tu#er2as, #otellones de "ases
licuados, eti)uetado de
productos )u2micos, etc.
Kanipulacin manual de
car"as.
<ntropometr2a.
3ada alumno disear+ un
cartel en el )ue apare&ca una
seal de pro$i#icin, otra de
ad!ertencia, otra de o#li"acin,
otra de e)uipos de luc$a contra
incendios y otra de sal!amento y
socorro, di#u(adas con arre"lo a
los par+metros re"lamentarios.
<l lado de cada una de ellas
aparecer+n las caracter2sticas de
la misma con su si"ni%icado.
La misma acti!idad anterior
puede ser reali&ada con
eti)uetas de productos
)u2micos.
3ada alumno disear+ un
cartel en el )ue apare&can
personas utili&ando e)uipos de
proteccin indi!idual se"n el
puesto de tra#a(o )ue
desempeen. ,osteriormente se
$ar+ la e-posicin de carteles.
9i!ididos por "rupos, los
alumnos di#u(ar+n un cro)uis
del edi%icio en el )ue se
representen los e)uipos de
alarma y e-tincin, as2 como las
!2as y salidas de e!acuacin.
Los alumnos disear+n
Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 12
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
carteles de sensi#ili&acin so#re
posturas correctas se"n el tipo
de tarea 0sentado, de pie,
escri#iendo a mano, escri#iendo
con ordenador, etc.1.
9espu*s de la e-plicacin del
pro%esor, los alumnos anali&ar+n
su lu"ar de estudio y reali&ar+n
un cro)uis so#re su puesto de
tra#a(o 0altura de la mesa, altura
de la silla, anc$ura de la silla,
etc.1.
=e propone por parte del
pro%esor un tema pre!enti!o
para )ue los alumnos realicen
un cmic so#re el tema
propuesto.
3uadro 4. >rans!ersalidad en Educacin ,l+stica de 3P de la E.=.@.
'ATE'1T#CAS ./ E)S)O)
C!nteni! curricular C!nteni! Preventiv! Pr!ceimient!s
4unciones y "r+%icas.
Melaciones %uncionales.
9istintas %ormas de e-presar
una %uncin.
3onstruccin de ta#las de
!alores a partir de enunciados,
e-presiones al"e#raicas o
"r+%icas sencillas.
Ela#oracin de "r+%icas
continuas o discontinuas a partir
de un enunciado, una ta#la de
!alores o de una e-presin
al"e#raica sencilla.
Estudio "r+%ico de una
%uncin' crecimiento y
decrecimiento, m+-imos y
m2nimos, simetr2a, continuidad y
periodicidad.
4ormulacin de con(eturas
so#re el %enmeno
representado por una "r+%ica.
Estad2stica descripti!a
unidimensional.
3+lculo de costes de
siniestralidad.
Dnterpretacin y c+lculo de
2ndices de siniestralidad.
3onstruccin de "r+%icas a
partir de datos de siniestralidad.
<ntropometr2a'
interpretacin de datos de una
ta#la antropom*trica.
Rtili&acin de percentiles
para el diseo er"onmico de
puestos de tra#a(o. 3+lculo de
percentiles.
Estimacin de datos
antropom*tricos. E(emplos
sencillos.
La e!aluacin de ries"os
la#orales como m*todo
pro#a#il2stico.
El pro%esor entre"ar+ di!ersas
estad2sticas so#re accidentes de
tra#a(o o en%ermedades
pro%esionales. Los alumnos
representar+n "r+%icamente y de
%orma creati!a los datos
o#ser!ados y relacionar+n estos
datos con el tipo de pro%esin,
edad, se-o, etc.
El pro%esor presentar+ el caso
de un accidente de tra#a(o
aportando los datos necesarios
para )ue los alumnos puedan
calcular los costes )ue *ste
ori"ina. El tra#a(o de#e concluir
con una re%le-in del coste
social y personal de dic$o
accidente.
Los alumnos, di!ididos por
"rupos, ela#orar+n un modelo
de encuesta para !alorar la
%ati"a mental. En *sta
aparecer+n pre"untas so#re la
%alta de ener"2a, la irrita#ilidad,
la disminucin de la atencin y
de la moti!acin, la reali&acin
Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 13
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
Dnterpretacin de ta#las de
%recuencias y "r+%icas
estad2sticas.
<"rupacin de datos en
inter!alos. Tisto"ramas y
pol2"onos de %recuencias.
Dnterpretacin con(unta de la
media y la des!iacin t2pica.
4recuencia y posi#ilidad de un
suceso.
Rtili&acin de la pro#a#ilidad
para tomar decisiones
%undamentales en di%erentes
conte-tos. Meconocimiento y
!aloracin de las matem+ticas
para interpretar, descri#ir y
predecir situaciones inciertas.
de tra#a(os .e-tras/ despu*s de
su (ornada la#oral, etc.
,osteriormente se esco"en
personas del entorno 0en i"ual
nmero de $om#res )ue de
mu(eres1 con las )ue se
cumplimentar+ la encuesta. ,or
%in, se representar+n
"r+%icamente los resultados y se
!alorar+n, $aciendo una
comparati!a por se-o.
9i!ididos en "rupos, los
alumnos medir+n di!ersos
se"mentos corporales del resto
de compaeros separados por
se-o y o#tendr+n para cada
se"mento corporal la media,
des!iacin t2pica y percentiles
m+s representati!os 0p y p91,
reali&ando para ello una ta#la o
"r+%ico de %recuencias.
3uadro . >rans!ersalidad en Katem+ticas de 3P de la E.=.@.
TECNOLO*0A ./ E)S)O)
C!nteni! curricular C!nteni! Preventiv! Pr!ceimient!s
,roceso de resolucin de
pro#lemas tecnol"icos.
9iseo, plani%icacin y
construccin de prototipos
mediante el uso de materiales,
$erramientas y t*cnicas
estudiadas.
<n+lisis y !aloracin de las
condiciones del entorno de
tra#a(o.
<plicacin de las normas de
se"uridad al aula taller.
>*cnicas #+sicas e industriales
para el tra#a(o con pl+sticos.
Terramientas y uso se"uro de
las mismas.
Electricidad y electrnica.
Ley de @$m. ,otencia y
ener"2a el*ctrica.
3ondiciones de tra#a(o y
salud' la tecni%icacin y la
or"ani&acin del tra#a(o.
9aos a la salud' los
accidentes de tra#a(o. 4ormas
de accidente. <"entes
materiales.
La proteccin colecti!a y la
proteccin indi!idual'
caracter2sticas y tipos.
Las normas de se"uridad' )ue
son y para )ue sir!en.
Mies"os en la utili&acin de
$erramientas y m+)uinas.
Mes"uardos y dispositi!os de
proteccin.
Los ries"os en los lu"ares de
tra#a(o' el orden y la limpie&a.
El ries"o el*ctrico. 4ormas de
contacto con la electricidad.
Rna !e& e-plicadas por el
pro%esor las normas #+sicas de
se"uridad en el mane(o de
m+)uinas y $erramientas, los
alumnos, di!ididos en "rupos,
anali&ar+n al"unos e)uipos de
tra#a(o de un determinado
sector pro%esional 0carpinteros,
o#reros de la construccin,
electricistas, %ontaneros, etc.1
para posteriormente redactar un
in%orme resumen so#re los
e)uipos utili&ados en el sector,
ries"os y medidas pre!enti!as.
La clase, di!idida en "rupos,
se distri#uir+ en di%erentes
lu"ares del centro escolar
0la#oratorio, taller, cocina, etc.1
y o#ser!ar+n )u* tipo de
actuaciones se lle!an a ca#o
para %a!orecer el orden y
limpie&a y aportar+n medidas
Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 14
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
<paratos de medida'
!olt2metro, amper2metro y
pol2metro. Meali&acin de
medidas sencillas.
3ontrol y ro#tica.
Dntroduccin y e!olucin de los
sistemas autom+ticos'
mecani&acin, automati&acin y
ro#oti&acin.
>ecnolo"2a y sociedad.
E%ectos. Kedidas pre!enti!as.
La or"ani&acin del tra#a(o y
su repercusin en la salud.
pre!enti!as para me(orar los
lu"ares de tra#a(o.
=e esta#lecer+ un de#ate
so#re los posi#les ries"os
el*ctricos )ue e-isten en
di%erentes +reas del centro
escolar y se %ormular+n
conclusiones so#re las
di%erentes %ormas de pre!enirlos
o eliminarlos. ,osteriormente
disear+n la seali&acin de
ries"o el*ctrico y la incorporar+n
en a)uellos puntos donde se
precise.
9i!ididos en "rupos, los
alumnos reali&ar+n una pe)uea
mono"ra%2a )ue reco(a los
di%erentes dispositi!os de
proteccin comnmente
utili&ados en las m+)uinas y )ue
est+n disponi#les en el mercado.
3ada alumno e-plicar+ su
e-periencia en el uso del
ordenador 0tiempo de
dedicacin, descansos,
mo#iliario utili&ado, u#icacin
del e)uipo, iluminacin, etc.1.
,osteriormente se a#re un
de#ate al respecto y se disea
por "rupos un puesto de tra#a(o
con pantalla de !isuali&acin de
datos.
3uadro U. >rans!ersalidad en >ecnolo"2a de 3P de la E.=.@.
LEN*UA CASTELLANA + (ALENC#ANA ./ E)S)O)
C!nteni! curricular C!nteni! Preventiv! Pr!ceimient!s
Ta#ilidades lin"Visticas. Leer.
3omprensin de te-tos escritos.
3omprensin de te-tos
propios de la !ida cotidiana.
Me"lamentos.
3omprensin de te-tos de los
medios de comunicacin.
El conte-to social de la
se"uridad y salud en el tra#a(o.
@r"anismos e instituciones
implicadas.
4uentes de in%ormacin en
se"uridad y salud la#oral.
E!olucin y situacin actual
de la siniestralidad la#oral en
nuestro pa2s.
Los alumnos #uscar+n
in%ormacin so#re or"anismos
implicados en la se"uridad y
salud la#oral y redactar+n un
in%orme resumen.
Los alumnos de#en leer
di!ersos art2culos de prensa
so#re noticias relacionadas con
la se"uridad y salud la#oral,
con%eccionando posteriormente
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APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
Dntroduccin a la
re"lamentacin en se"uridad y
salud la#oral. Estructura
un in%orme resumen so#re el
contenido de las mismas, as2
como sus conclusiones
personales.
Los alumnos de#en #uscar
datos estad2sticos so#re
siniestralidad la#oral para
redactar posteriormente un
in%orme resumen en )ue se
incluyan sus propias
conclusiones.
9i!ididos en "rupos, los
alumnos leen al"unos art2culos
de la L,ML y redactan un in%orme
resumen so#re el contenido de
los mismos.
3uadro Q. >rans!ersalidad en Len"ua 3astellana y Ealenciana de 3P de la E.=.@.
RE&ERENC#AS
1. <MD<= W<M3X<, KatildeF 3RE?3< YLE<MEH, Dsa#elF K@LD?< AE?D>@, Jos* <ntonio et al. Formacin
para la prevencin. Kadrid' Dnstituto ?acional de =e"uridad e Ti"iene en el >ra#a(o, 200. D=A? Z4:
Q42:UZQ:9
2. 9ecreto 102/200Z, de 11 de (ulio, del 3onsell, por el )ue se esta#lece el curr2culo del Aac$illerato en
la 3omunidad Ealenciana. 9@3E, nm. Z0U, 1.0Q.200Z. G$ttp'//"oo."l/Q0="?)L.
3. 9ecreto 112/200Q, de 20 de (ulio, del 3onsell, por el )ue se esta#lece el curr2culo de la Educacin
=ecundaria @#li"atoria en la 3omunidad Ealenciana. 9@3E, nm. U2, 24.0Q.200Q.
G$ttp'//"oo."l/-IyyymL.
4. E=,<[<. Kinisterio de Educacin y 3iencia. Temas transversales y desarrollo curricular:
transversales. Kadrid' Kinisterio de Educacin y 3iencia, 1993. D=A? Z4:3U9:23Z0:4
5. W@?HYLEH LR3D?D, 4. Educacin en valores y diseo curricular. Kadrid' <lam#ra:Lon"man, 1992.
D=A? Z4:20:204:3.
6. W@?HYLEH LR3D?D, 4. Educacin en !alores, trans!ersalidad y re%orma educati!a. S!"OS# 1993,
octu#re:no!iem#re, 10. U2:UQ.
Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 16
APUNTES TCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevencin de riesgos laborales como materia transversal en la educacin secundaria obligatoria (ESO) en el bac!illerato
7. W@?HYLEH LR3D?D, 4. Temas transversales y educacin en valores. Kadrid' <lauda:<naya, 1993.
D=A? Z4:20Q:U14Q:Z 01994OO1
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Institut Valenci de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT - Julio 2014 17
SERVICIOS CENTRALES DEL INVASSAT
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