COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

1. QU ES UN COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS.

1.1. DEFINICIN. CONSIDERACIONES GENERALES.
Un comentario de textos es un ejercicio orientado a familiarizar al alumno con la obra
literaria en lo que sta tiene de creacin artstica consciente y deliberada. No se limita a una
simple lectura ldica, que no obedece a otros principios que los del entretenimiento y el
disfrute personal, sino que pretende verificar los sinificados que la obra albera, as como
aquellos procedimientos y tcnicas utilizados por el autor para expresar dic!os sinificados.
"a correcta realizacin de este ejercicio supone el conocimiento de numerosos aspectos
tcnicos# nociones de teora e !istoria literaria, sobre neros, mtrica, retrica, etc. $in estos
conocimientos imprescindibles el comentario carece de rior, aunque !ay que subrayar que
no lo son todo% la labor de an&lisis de la obra literaria debe muc!simo a la sensibilidad de
cada individuo y a su familiaridad con la lectura. 'e poco sirve aprender teora literaria (de
memoria( si no se cuenta con un mnimo de aficin y usto por la lectura y no se est&
dispuesto a involucrar la inteliencia y la sensibilidad individual en el esfuerzo que
representa el an&lisis del texto.
)or otro lado, es preciso destacar que no existe un mtodo nico e infalible *una especie
de (receta m&ica(+ de comentario de textos, puesto que cada obra literaria es sinular y, por
tanto exie su propia e individual manera de estudiarla. ,ualquier esquema de comentario
que proponamos tenemos que aceptarlo como lo que es en realidad# un marco o modelo
eneral, de validez limitada, que !abr& de ser adaptado a cada uno de los textos que vayamos
a comentar.
1.2. OBJETIVOS DEL COMENTARIO.
1.2.1. Compre!er " #$%er e&p'()$r e' *e&*o.
-n todo comentario de textos literarios debemos, en primer luar, comprender y,
posteriormente, saber explicar, qu expresa un texto y cmo lo expresa% es decir, entender
cu&l es el sentido de la obra y analizar los medios de que se vale el autor para comunicar
dic!o sentido. Utilizando trminos muy conocidos, nuestra tarea !abr& de ser la de averiuar
y revelar la relacin mutua entre el p'$o !e' )o*e(!o y el p'$o !e '$ +orm$ *a veces
tambin llamado p'$o !e '$ e&pre#(,+ del texto. .emos dic!o (relacin mutua(, y !ay que
insistir en ello% un buen comentario se caracteriza por la interrelacin constante entre el
an&lisis del contenido y el de la forma. "a literatura tiene su razn de ser no en la aparicin de
unas ideas o temas particulares, sino en las formas mediante las que se expresan, unas formas
que est&n encaminadas a la consecucin de fines estticos, es decir, a la expresin de la
belleza a travs de un ve!culo de representacin que es, en este caso, el lenuaje.
1.2.2. Co#e-.(r pre)(#(, " .(!$!.
-l comentario debe perseuir dos objetivos fundamentales# alcanzar la precisin y la
unidad. -n cuanto al primero, !emos de se/alar que nuestro material de trabajo es el texto
como tal, y no otras cosas m&s o menos ajenas a l *consideraciones inoportunas sobre la
biorafa del autor, sobre !istoria cultural y social, etc.+. -n seundo luar, !ay que intentar
que el comentario sea co!erente y unitario, evitando por consiuiente la framentacin y la
dispersin. Normalmente, el sentido de un texto se oraniza en torno a una idea b&sica y
central *lo que solemos llamar el (tema(+, que ser& justamente el ncleo alrededor del cual
debemos oranizar el comentario.
1.2./. Se'e))(o$r 'o (mpor*$*e " !e#e)0$r 'o (rre'e1$*e.
-n cada comentario ser& preciso destacar determinados aspectos fundamentales,
desec!ando a cambio otros m&s accesorios. -sos (aspectos fundamentales( no ser&n siempre
los mismos, puesto que cada texto es distinto, y lo que resulta esencial en uno puede muy
bien ser irrelevante en otro. 0enamos en cuenta, adem&s, que el ejercicio del comentario
suele estar condicionado por unos lmites de tiempo. 0odo ello oblia a un esfuerzo de
seleccin, sin el cual el comentario corre el rieso de verse ravemente desequilibrado. -sta
capacidad de seleccin es una de las cualidades m&s difciles de ense/ar al alumno, puesto
que depende en ran medida tanto de su talento natural como de su familiaridad con los
textos. -n este sentido, !ay que subrayar el !ec!o de que no existen frmulas m&icas que
ense/en la tcnica del comentario, salvo las que se derivan del esfuerzo y la dedicacin
individuales. Nadie nace aprendido y, como ocurre en tantos rdenes de la vida, tambin en el
terreno del comentario de textos se aprende de los propios errores y de la pr&ctica constante.
1./. ERRORES QUE DEBEN EVITARSE.
'e todo lo que acabamos de decir se deduce la necesidad de evitar una serie de
tendencias neativas que suelen aparecer con frecuencia#
1 No se trata de realizar una par&frasis, es decir, contar de nuevo, pero con otras palabras
*y normalmente muc!o peores+, lo que el texto dice. "a par&frasis es un ejercicio superficial
que apenas ayuda a la comprensin de un texto.
1 No !ay que perderse en divaaciones innecesarias sobre aspectos ajenos al texto, por
muc!o que el alumno los domine. -s decir, no !ay que utilizar el texto como (pretexto(.
'ebemos evitar, por tanto, abordar aquellos datos que no tienen inters directo en relacin
con la comprensin y el an&lisis del texto al que nos enfrentamos. No se pueden dar normas
fijas respecto a lo que !ay que decir y lo que !ay que callar, puesto que cada texto es nico.
-s el sentido comn, ayudado por la pr&ctica, el que nos orientar& en cada caso.
1 No basta con limitarse a destacar los temas, motivos, ideas principales o tpicos
literarios de un texto y no mencionar siquiera los medios lin2sticos *la (forma(+ que los
expresan. $i no analizamos cu&les son esos medios, nos quedamos sin la autntica esencia de
la literatura, que, no lo olvidemos, es artstica, es decir, producto de una elaboracin, de un
(artificio(.
1 0ampoco !ay que caer en el error contrario# limitarse a una lista o inventario inconexo
de recursos artsticos que aparecen en la composicin de un texto sin analizar cu&l es la
funcin que desempe/an y qu sinificado aportan *el (contenido(+. $irve de muy poco llenar
folios con listas de fiuras retricas si no nos esforzamos en descubrir su sentido y su
funcin.
2. ETA2AS DEL COMENTARIO.
2.1. 2RELIMINARES.
)arece ocioso decirlo, pero antes de comenzar el comentario propiamente dic!o !ay que
leer detenidamente el texto y comprenderlo bien. (,omprender( sinifica, en esta etapa,
entender correctamente todas y cada una de las palabras. )ara ello ser&n de ran ayuda los
diccionarios o enciclopedias m&s usuales. Naturalmente, se puede disculpar la inorancia de
una palabra en un texto que se lee por primera vez, pero de ninuna manera vale esta excusa
en el caso de un ejercicio que se supone preparado por anticipado.
Una vez ledo el texto, es preciso meditar un tiempo sobre l, de modo que podamos
formarnos unas cuantas ideas b&sicas sobre el tema, la estructura, el nero, el estilo, etc.
Nunca se debe comenzar a redactar (a cieas(, sin tener al menos una idea aproximada de lo
que se va a decir.
-xisten una serie de recursos que facilitan la redaccin del ejercicio. Uno de ellos es la
numeracin de las lneas del texto, que permite !acer r&pidas referencias a la !ora de escribir,
y que adem&s simplifica muc!o la labor de correccin. 0ambin es de ran ayuda marcar el
texto con sinos que faciliten la identificacin y arupacin de temas o recursos expresivos#
asteriscos, estrellas, subrayados, comillas, llaves, parntesis, corc!etes, lneas quebradas,
rectas, onduladas, flec!as, etc. 3simismo conviene !acer r&pidas anotaciones, entre lneas o
al maren, que recojan las ideas que se nos van ocurriendo al !ilo de la lectura, y que lueo
podemos incorporar al comentario. No !ay que dudar en (manc!ar( el texto que se nos ofrece
para comentar si ello nos ayuda% no obstante, debe quedar bien entendido que este trabajo de
(preparacin( no puede sustituir al ejercicio de comentario, que debe estar correctamente
redactado y presentado.
2.2. INTRODUCCIN.
-n esta etapa inicial del comentario deben incluirse unos breves datos acerca del autor,
ttulo de la obra y *en su caso+ del framento propuesto, nero al que pertenece, localizacin
del autor en una etapa o movimiento de la !istoria literaria, etc. 'ebemos se/alar slo
aquellos datos que sean de inters para las fases posteriores del comentario, y no los que sean
irrelevantes. ,on frecuencia los alumnos tienden a redactar larusimas introducciones en las
que pretenden demostrar todo lo que saben acerca de una poca, un autor o una obra% natural4
mente, este esfuerzo les resta tiempo a la !ora de abordar un an&lisis m&s detenido del texto.
)or tanto, se recomienda encarecidamente atenerse a lo esencial# cuatro o cinco lneas sobre
el autor, la poca y el ttulo de la obra suelen ser m&s que suficientes.
5
5.ay quienes prefieren situar en esta fase de la introduccin el an&lisis mtrico *en el caso de que el texto propuesto sea un
poema+. 0al cosa puede ser aconsejable si el an&lisis mtrico es muy elemental% a!ora bien, en caso de que sea necesario un
an&lisis m&s detallado, es preferible situarlo m&s adelante, en el apartado correspondiente al aspecto fnico del an&lisis
formal *ver 6.7.8.+.
.ay que estar muy atento en esta etapa del an&lisis para no cometer errores de bulto que
pueden afectar ravemente a la valoracin de todo el ejercicio, tales como las falsas
atribuciones *dar como autor de Campos de Castilla a 9uan :amn 9imnez, por ejemplo+ o
los anacronismos intolerables *situar a ;arcilaso de la <ea en el silo =<>>>+. )or eso se
aconseja prudencia y sentido comn# antes de arriesarse a cometer un error del calibre de los
que acabamos de mencionar es mejor callarse. 0enamos en cuenta, a este respecto, un
consejo de car&cter eneral y v&lido para todas las etapas del comentario, que tiene muc!o
que ver con la propia naturaleza de este ejercicio# no se trata de un examen cl&sico en el que
se comprueba tanto lo que se sabe como lo que se inora, sino m&s bien de una prueba de
madurez intelectual en la que cada alumno puede fijar 1si tiene un poco de astucia1 las relas
del jueo. $i se dice slo aquello que se conoce y no se arriesa uno en terrenos inseuros es
muy posible que quien corrie el ejercicio no advierta las launas y aprecie en cambio los
aciertos. )ocos conocimientos, pero bien expresados y oranizados, son muc!o m&s eficaces
que muc!as ideas desoranizadas y entremezcladas con raves errores.
2./. DETERMINACIN DEL TEMA.
,uando !ablamos de (tema( nos referimos a la idea central en torno a la cual se oraniza
el sinificado de un texto. -n ciertas ocasiones puede ser difcil identificar una nica idea, y
tendremos que admitir la existencia de dos o m&s elementos tem&ticos ntimamente
relacionados, pero esto no excluye la necesidad de encontrar un punto de partida que nos
permita explicar el sentido de un texto. )or otro lado, a menudo el tema no es tanto una idea o
contenido conceptual cuanto una actitud o intencin del autor. )or ejemplo, el tema del
framento en que se describe al dmine ,abra *de El Buscn, de ?uevedo+ tiene relacin m&s
con la actitud satrica y caricaturesca del autor que con la prosoporafa del mencionado
personaje.
-l tema debe expresarse en un enunciado claro y sinttico, lo cual no excluye una cierta
complejidad. 'ebemos !uir de las frases teler&ficas o de aquellas ideas tan enerales que no
sinifican nada. 'ecir, por ejemplo, que el tema de un poema es (el amor( tienemuy escaso
mrito, puesto que tal formulacin no distinue ese texto entre miles de poemas con una
tem&tica semejante. -s necesario precisar m&s% alo as como lo siuiente# (el tema de este
poema es el amor atormentado del poeta, incapaz de decidir si merece la pena seuir amando
sin esperanza o renunciar a la mujer que desea(. No est& de m&s, por otro lado, que en este
momento del an&lisis adelantemos aluna reflexin personal acerca del tema central del texto#
valoracin de su oriinalidad, trascendencia de dic!a idea, intencin del autor, vinculacin
del tema a los tpicos literarios de la poca, etc.
2.3. ESTRUCTURA DEL TEXTO.
-n esta etapa del an&lisis nuestra tarea consiste en determinar cu&les son las (partes( del
texto y la relacin que existe entre ellas. .ay que tener muy en cuenta alunos principios
b&sicos#
1 $i se se/alan partes !ay que procurar ajustarse lo m&s posible al texto, y justificar
plenamente la validez de la estructura se/alada. )or otro lado, debemos intentar poner de
relieve la relacin mutua que existe entre las partes. No se trata de descuartizar arbitraria4
mente el texto, sino de revelar cmo se oranizan las ideas, conceptos y emociones que
aparecen en l.
1 ,ada texto tiene su estructura particular, que depende de factores muy diversos, tales
como el tema, el nero, las peculiaridades estilsticas del autor e incluso su lonitud. No
tiene ninn sentido empe/arse en aplicar sistem&ticamente una nica frmula abstracta
*como, por ejemplo, la de (presentacin1nudo1desenlace(+, que puede ser v&lida para un caso
concreto, pero que en la mayora de las ocasiones nada tiene que ver con la estructura real de
los textos.
1 No !ay que obsesionarse con la divisin en partes. 3 menudo ocurre con textos muy
cortos *o incluso con otros m&s laros+ que es imposible determinar la existencia de sub1
unidades sinificativas, o bien resulta muy difcil establecer unos lmites definidos para
dic!as sub1unidades. )ues bien, si no se advierte una estructura clara, no debe forzarse el
texto% tambin la estricta unidad del contenido es un raso sinificativo, que !abr& de
se/alarse.
1 0ampoco se deben multiplicar intilmente las partes. :esultara bastante intil dividir
un poema de diez estrofas en diez partes, puesto que tal cosa crea un alimatas
incomprensible. "as unidades de sentido en que se puede dividir un texto no suelen ser
muc!as, y a menudo 1aunque no siempre1 responden a criterios licos.
-n el curso del comentario puede ser necesario distinuir dos clases o tipos de
estructuras#
14 E#*r.)*.r$ e&*er$ !e' *e&*o# la forman aquellas partes (visibles(, (objetivas(, que
existen en l# p&rrafos, si se trata de un texto narrativo% estrofas, si se trata de uno potico%
intervenciones de los actores o escenas, en el caso de una obra de teatro. $i nuestro trabajo
versa sobre un texto m&s amplio *una obra completa+ podramos se/alar otros elementos
estructurales# los captulos de una novela, los actos de una traedia, cada uno de los poemas
de un poemario, etc.
24 E#*r.)*.r$ (*er$ !e' *e&*o# es lico que si existen divisiones como las que
acabamos de se/alar existan tambin unas (partes( en el sentido del texto, que se
corresponden con aqullas *al menos !asta cierto punto+. "a estructura interna de un texto
corresponde, por tanto, al desarrollo, distribucin o (movimiento( del contenido en distintos
elementos secundarios# subtemas, motivos, ideas secundarias, tpicos literarios, etc.
Normalmente encontraremos un cierto rado de correspondencia entre estructura externa
e interna, pero esto no quiere decir que deba existir una iualdad o simetra absoluta# es
perfectamente posible que una idea se exprese sobre varios p&rrafos o estrofas, y tambin lo
es que en una sola unidad externa existan diversas ideas, que !abremos de distinuir. "o
esencial es que dejemos bien claro en cada caso cu&l es el propsito, la funcin o el efecto
que persiue un autor al establecer una estructura determinada.
2.5. AN6LISIS FORMAL.
.asta a!ora, no !emos !ec!o sino explorar la superficie del texto. .emos se/alado su
sentido eneral y sus partes, pero no nos !emos detenido a considerar la relacin mutua entre
forma y contenido. Un comentario que slo lleara !asta este punto sera deficiente, puesto
que no abordara la esencia del arte literario# la elaboracin lin2stica que otora al texto su
dimensin esttica y especficamente literaria. $e trata, por tanto, de ir viendo 1detallada y
riurosamente1 lo que el texto dice y cmo lo dice. @ para cumplir este objetivo fundamental
!ay que atender a dos principios que se complementan mutuamente#
A+ :elacionar constantemente forma y contenido. No basta con enunciar y describir un
recurso expresivo 1aunque, por supuesto, debe !acerse tal cosa, empleando adem&s la
terminoloa conveniente en cada caso1, sino que debemos esforzarnos por se/alar su
sinificado y el efecto esttico que produce.
6+ $eleccionar los aspectos m&s destacados y dedicarles una atencin preferente. No se
trata tan slo de una exiencia metodolica imprescindible 1no todos los elementos
constitutivos de un texto tienen la misma importancia1, sino tambin de una estrateia
pr&ctica exiida por las !abituales limitaciones de tiempo y espacio de los ejercicios. 3dquirir
esta capacidad de seleccin y discriminacin no es tarea f&cil, ya que la inmensa variedad de
los textos literarios !ace imposible la formulacin de relas o criterios fijos que nos uen de
forma seura. -l problema se arava si tenemos en cuenta que la capacidad para distinuir en
cada caso los rasos estilsticos m&s relevantes resulta especialmente difcil de ense/ar, pues
depende en ran medida de ciertas capacidades innatas del alumno, tales como la aptitud para
la comprensin verbal, la sensibilidad artstica y el usto esttico. No obstante todo ello, se
pueden esbozar alunas recomendaciones#
1 -s absolutamente necesario respetar la sinularidad de cada texto. No debemos
obsesionarnos por analizar siempre los mismos aspectos, pues cada texto es individual y, por
tanto, tendr& unas caractersticas particulares que muy bien pueden estar ausentes en otros.
1 .ay que distribuir adecuadamente el tiempo y el esfuerzo dedicado a los diversos
apartados del an&lisis formal, de modo que podamos abordar, de manera suficiente, todos
aquellos rasos de estilo que nos parezcan importantes. :esulta muy poco recomendable
limitarse a un slo aspecto del texto, por muy importante que sea, si a cambio se descuidan
todos los dem&s.
1 'ebemos realizar un an&lisis riuroso. 3firmaciones como (!ay muc!os adjetivos en el
texto( o (las descripciones del autor = son impresionistas( resultan tan enerales e
indeterminadas que carecen de inters. 0ales afirmaciones deben ir acompa/adas por an&lisis
detallados de ejemplos concretos que demuestren que somos capaces de identificar y analizar
correctamente los rasos de estilo. $i no se !ace as, da la impresin de que se !an aprendido
memorsticamente unos cuantos datos sobre el autor, que se sacan a relucir de manera
autom&tica, sin entender realmente el valor e importancia de los recursos expresivos del
texto.
1 $iempre que encontremos un raso de estilo que nos llame la atencin debemos
preuntarnos# Bpor qu el autor se expresa de este modo, y no de una manera m&s neutra, m&s
(!abitual(C 0al reflexin nos ayudar& a cumplir el autntico objetivo del an&lisis formal, que
no se reduce a la mera identificacin de recursos expresivos, sino que aspira a la
interpretacin y valoracin de los mismos% por otro lado, dic!a reflexin nos sita en una
posicin adecuada para tratar de (sintonizar( con el estado de &nimo y la actitud del autor, lo
cual favorece el descubrimiento de los valores expresivos del texto. Un buen comentario se
distinue de uno mediocre en la intensidad y profundidad de las suerencias expresivas que el
alumno es capaz de extraer a partir del texto que se le propone.
.ay varios procedimientos o estrateias que pueden utilizarse en la realizacin de un
an&lisis formal#
A+ 3n&lisis por niveles# se pueden tratar los diversos niveles lin2sticos que merecen
comentario 1fnico, morfosint&ctico, sem&ntico1 mediante la arupacin de los fenmenos en
apartados or&nicos. -s un sistema que ofrece resultados esplndidos si el alumno posee un
alto rado de madurez 1capacidad de an&lisis y sntesis1 y adecuados conocimientos de
terminoloa e !istoria literaria, y siempre que dispona del tiempo necesario para estudiar y
arupar los fenmenos artsticos en unidades de sentido co!erentes.
6+ "nea a lnea# se trata de comentar frase por frase o verso a verso el texto en cuestin.
-ste sistema es v&lido sobre todo a la !ora de realizar ejercicios limitados por el tiempo
disponible. $in embaro, existe el rieso de que el comentario resulte alo inconexo o
deslavazado si no nos esforzamos en establecer unas claras relaciones a lo laro del ejercicio
que demuestren la co!erencia del mismo. Normalmente, este ser& el sistema que el alumno
deber& escoer, sobre todo en ex&menes y ejercicios por escrito.
"os aspectos que debemos destacar en el an&lisis formal son mltiples% por tanto,
conviene aruparlos por cateoras, bien entendido que un mismo !ec!o expresivo puede
enfocarse desde diversos puntos de vista, y asociarse a varios planos% por ejemplo, un
sintama como (justicia injusta( puede describirse como una aliteracin *plano fnico+, como
una derivacin *plano ramatical+, o como un oxmoron o paradoja *plano sem&ntico+.
3dvertimos, por tanto, que el esquema que exponemos a continuacin no es sino una
simplificacin did&ctica de la realidad lin2stica, en la cual todos los fenmenos de ndole
expresiva tienen una inseparable relacin.
A. Denmenos relacionados con el contenido#
1 plano de lo conceptual.
1 plano de lo afectivo.
1 plano de lo sensorial.
6. Denmenos relacionados con la expresin#
1 plano fnico.
1 plano ramatical o morfosint&ctico.
1 plano sem&ntico o lxico.
-n cuanto a los elementos relacionados con el contenido, !ay que tener en cuenta la
posibilidad de que varios de ellos !ayan aparecido ya en los niveles anteriores del an&lisis
1tema y estructura1% as pues, tendremos que procurar no repetirnos intilmente, a la vez que
tratamos de profundizar en aquellos detalles que ofrezcan m&s inters. )or otro lado, !ay que
destacar el !ec!o de que dic!os elementos tienen una ntima conexin con los elementos
relacionados con la expresin. 3s pues, debemos estar atentos a todos ellos de manera
simultnea, ya que los planos del contenido y de la expresin se !allan mutuamente implica4
dos y deben converir !acia las mismas metas expresivas# un efecto sensorial puede proceder
de un raso fnico o de una sintaxis peculiar% un !ec!o ramatical puede estar vinculado a un
sinificado afectivo, etc.
2.5.1. 2'$o !e 'o )o)ep*.$'.
-n todo texto interesa comentar los aspectos ideolicos, si bien la importancia de stos
depende en ran medida del nero y tem&tica de la obra. )or poner alunos ejemplos, los
ensayos y determinados framentos reflexivos o arumentativos de obras narrativas y
dram&ticas presentan un fuerte componente ideolico% por el contrario, en la poesa lrica
predomina la efusin sentimental, y el elemento ideolico puede no estar presente en
absoluto.
-n los casos en que exista un predominio de las ideas ser& preciso explicarlas y
valorarlas, para lo cual nos veremos obliados en muc!os casos a ponerlas en relacin con el
conjunto de la obra del autor, la !istoria y sociedad de su tiempo y las corrientes ideolicas,
filosficas o reliiosas que influyen sobre la obra, lo cual implica que el alumno debe estudiar
y asimilar aquellos datos de otras disciplinas que permitan en su caso comprender mejor el
texto literario. )or otro lado, si bien este tipo de conocimientos no deben servir como excusa
para olvidarse del an&lisis literario, es cierto que otoran al ejercicio un tono de solidez y
seriedad muy conveniente, al tiempo que alejan la tentacin del comentario puramente
impresionista y subjetivo.
2.5.2. 2'$o !e 'o $+e)*(1o.
"a obra literaria expresa !abitualmente no slo ideas, sino tambin sentimientos. -n
alunos neros, como la poesa lrica, la expresin afectiva es el !ec!o predominante. )ues
bien, un comentario deber& esforzarse no slo en poner de relieve los sentimientos m&s
enerales, sino todas aquellos detalles lin2sticos que, por efecto de la afectividad del autor,
aparezcan te/idos de una connotacin sentimental peculiar. Nuestra tarea ser&, en este
sentido, la de intentar reconstruir las condiciones afectivas en que se !alla el autor, para de
este modo intentar apre!ender las suerencias sentimentales y emotivas que esconde el texto.
3 este respecto, !ay que prevenir a los alumnos contra el doble rieso de quedarse corto
o pasarse. )or un lado, !emos de olvidar los falsos pudores que en ocasiones impiden valorar
el texto% por otro, no debemos caer en el error contrario# sustituir los sentimientos del autor
por los nuestros y realizar una lectura condicionada por experiencias personales
completamente diferentes a las del autor. "a imainacin es una cualidad muy estimable,
pero a la !ora del comentario debe estar continuamente viilada por la razn.
2.5./. 2'$o !e 'o #e#or($'.
-sta es una dimensin del an&lisis estrec!amente unida a la anterior, y a menudo
inseparable de ella, puesto que normalmente la percepcin sensorial de la realidad est&
condicionada por el estado de &nimo del sujeto que la percibe *y viceversa+. 3 menudo, las
palabras y las frases encierran una especial cara sensorial, alo que se dirie directamente a
los sentidos o a la imainacin, una dimensin pl&stica, (sensual(, en suma, que tendremos
que esforzarnos en poner de relieve.
$uele ocurrir con cierta frecuencia que los alumnos pasan por alto esta dimensin
sensorial de los textos. )ara evitar tal defecto, conviene que (traten de ver(, que imainen las
escenas, los paisajes y las situaciones, para que de esta forma capten las calidades pl&sticas
que encierran los textos. .ay que tener en cuenta que ciertos estilos literarios e incluso ciertas
pocas otoran una especialsima importancia a los efectos de luz, color o sonido *pinsese
por ejemplo, en la poesa de ;nora, o en muc!os textos modernistas+, razn por la cual es
un rave error descuidar este nivel del comentario.
2.5.3. 2'$o +,()o.
-n este nivel del an&lisis es preciso fijarse en aquellos elementos propios de la sonoridad
de las palabras y de las frases de los cuales podamos extraer aln valor expresivo. -l alumno
debe fiarse de su (odo(, que ser& quien mejor le ue en estos menesteres. <eamos unos
cuantos fenmenos de inters#
2.5.3.1. R(*mo# los efectos rtmicos son particularmente importantes en poesa *tambin
en la prosa de ciertas pocas o de ciertos autores+, y dependen esencialmente de la lonitud
del verso *o de los versos, si existen versos de distinta medida+, de la rima y de la distribucin
de los acentos en el interior de los versos. .ay otros fenmenos de car&cter rtmico, tanto en
verso como en prosa# repeticiones de palabras, paralelismos, similicadencias, etc.
Normalmente, el ritmo no es independiente del sentido eneral del texto, sino que subraya la
expresividad de una palabra o frase% por tanto, debemos esforzarnos para averiuar en cada
caso qu sinificado tiene un determinado efecto rtmico.
'e lo que !emos dic!o !asta aqu se desprende la posibilidad de incluir el an&lisis
mtrico en este apartado. Eien puede !acerse as, aunque tambin es admisible situarlo en
otro luar del comentario, normalmente tras la introduccin. $ea como fuere, un an&lisis
mtrico completo debera incluir los siuientes elementos#
3+ Nmero de slabas de los versos. Normalmente no ser& necesario indicar las llamadas
(licencias mtricas( *sinalefa, !iato, diresis, sinresis, etc.+, a no ser que el comentario lo
exija especficamente, o que exista aln fenmeno tan llamativo que merezca la pena
se/alarlo *una sinalefa muy violenta o cosa semejante+. $i los versos tienen cesura y
!emistiquios, ser& conveniente se/alarlo, al menos en aluno de ellos, como prueba de que se
!a advertido su existencia.
E+ -squema de rima *bastar& con se/alarlo de manera esquem&tica, mediante letras
maysculas o minsculas+ y tipo de estrofa o poema. -ste paso y el anterior se consideran
imprescindibles.
,+ -fectos derivados de la rima, de la lonitud de los versos y de la situacin de las
palabras en determinadas posiciones del verso. -n cada caso ser& el texto el que oriente al
alumno a la !ora de indicar o no tales fenmenos y evaluar su expresividad.
'+ -fectos derivados de las pausas rtmicas, especialmente el del encabalamiento,
fenmeno rtmico muy importante, puesto que produce una cierta tensin interna dentro del
poema, tensin que en cada caso estar& vinculada a aquellos valores expresivos que el autor
quiera destacar. .ay alunos poetas, como por ejemplo Elas de Ftero, que !acen de este
recurso expresivo una de las caractersticas m&s sobresalientes de su lenua potica.
-+ -fectos derivados de la distribucin de los acentos en los versos. 0al distribucin
puede conseuir, en casos concretos, efectos expresivos de una ran sonoridad y belleza.
2.5.3.2. E*o$)(,# el comentario debe destacar todos aquellos recursos de entonacin
que revelen la presencia de una cara afectiva, o de un tono emocional particularmente
intenso. 3 este respecto, !ay que advertir contra la tendencia a exaerar en el comentario# la
entonacin m&s !abitual en castellano es la enunciativa, razn por la cual tal entonacin no
deber& se/alarse en la mayora de los casos, y s otros tipos de entonacin 1interroativa,
exclamativa, ex!ortativa, imperativa, etc.1, que suponen la presencia de una mayor cara
emocional en el texto que la puramente enunciativa.
2.5.3./. D(1er#o# e+e)*o# #ooro#, derivados del timbre de los fonemas, como son las
aliteraciones o asonancias, armonas imitativas y onomatopeyas, jitanj&foras y cacofonas. No
siempre resulta f&cil distinuir unos fenmenos de otros, puesto que tienen bastante en
comn. No obstante, !ay que decir, como rela eneral, que el sonido de las palabras est&
vinculado necesariamente a su sinificado% por tanto, cada vez que se se/ale la presencia de
uno de estos fenmenos deber& indicarse qu valor expresivo tiene en el caso concreto en que
aparece. Una aliteracin en (r(, por ejemplo, no tiene un valor determinado en s mismo# en
un contexto puede suerir el retumbar de una tormenta, en otro el canto de un p&jaro, en otro
el fluir del aua, etc.
-n relacin con estos fenmenos que estamos describiendo, !ay que advertir al alumno
que no se obsesione con ellos. )ueden existir perfectamente textos poticos sin aliteraciones
ni onomatopeyas. )or otra parte, la estructura fonolica del castellano provoca la repeticin
inevitable de ciertos fonemas muy comunes 1la GaG, la GeG, la GsG, entre otros1, que no tienen por
qu alberar un valor expresivo en todos los casos.
2.5.5. 2'$o -r$m$*()$' o mor+o#(*7)*()o.
-l objetivo de este nivel del an&lisis es estudiar todos los fenmenos de ndole ramatical
que tienen relevancia expresiva. )or supuesto, !abremos de atender a aquellos aspectos m&s
importantes, ya que la variedad de fenmenos pertenecientes a este plano y susceptibles de
una valoracin estilstica es tan rande que sera virtualmente imposible abarcarla en su
totalidad. -s necesario, adem&s, tener en cuenta una serie de recomendaciones que ata/en
especialmente al comentario morfosint&ctico.
1 -l an&lisis del nivel ramatical del texto no debe convertirse en un comentario
lin2stico, que tiene unos objetivos y una metodoloa distintos a los del comentario
literario% cuando se/alemos un fenmeno morfolico o sint&ctico tendremos que tener en
cuenta no slo su estricta dimensin lin2stica, sino, sobre todo, su valor expresivo,
estilstico.
1 0ampoco debemos reducir el estudio de las cateoras morfolicas y los fenmenos
sint&cticos a una mera enumeracin carente de sinificado. $i nos limitamos a decir 1vala
como ejemplo1 que en un poema aparecen diez verbos, veinte sustantivos y doce adjetivos, no
!acemos otra cosa que ara/ar la superficie del texto% semejante afirmacin no aporta nada
sustancial al descubrimiento de los valores sinificativos, a no ser que posteriormente la
desarrollemos mediante una cuidadosa valoracin de las clases de palabras previamente
mencionadas.
1 "a distincin entre lo morfolico y lo sint&ctico corresponde m&s a un af&n did&ctico
por simplificar y entender la realidad que a la autntica verdad de los !ec!os lin2sticos% la
lenua constituye un sistema de relaciones mutuas tremendamente complejo y sometido
constantemente a la creatividad personal del !ablante y, por supuesto, y con especial intensi4
dad, a la del artista.
1 )or ltimo, debemos reconocer que no siempre es f&cil o conveniente distinuir
estrictamente los fenmenos que pertenecen al plano morfosint&ctico y los que forman parte
del plano sem&ntico o lxico. "a lenua es un todo or&nico e inseparable, y por tanto
podemos permitirnos una cierta flexibilidad a la !ora de considerar un mismo !ec!o
expresivo dentro de planos distintos, sen convena a nuestro an&lisis.
Huc!os de los recursos que podemos detectar en este nivel del an&lisis se identifican con
las fiuras retricas tradicionales. )or tanto, se !ace necesario dominar la terminoloa
adecuada para identificarlas y valorarlas. -n este sentido, conviene recordar al alumno que el
ejercicio del comentario no puede limitarse a una mera valoracin impresionista y subjetiva,
sino que exie el dominio de un cierto nmero de conceptos y trminos precisos que le
permitan establecer juicios riurosos y exactos. 'ic!o esto, y teniendo en cuenta que no
tenemos la intencin de aotar la enorme variedad de los recursos morfosint&cticos, !acemos
constar alunos de los m&s importantes.
2.5.5.1. 2'$o mor+o',-()o. -n este apartado, nuestro objetivo consiste en estudiar la
relevancia expresiva de las distintas clases de palabras. )ara evitar la dispersin y el
desorden, conviene llevar a cabo el an&lisis mediante el arupamiento de los diversos
fenmenos en torno a los constituyentes inmediatos de la oracin, que, como sabemos, son el
sintama nominal y el sintama verbal. 'e !ec!o, la primera consideracin que podemos
!acer dentro del an&lisis morfolico del texto consiste en determinar cu&l de los dos
sintamas predomina en el texto, de donde podremos deducir la preferencia del autor por un
estilo nominal o verbal.
A4 S(*$-m$ om($'.
A+ -l estudio de los #.#*$*(1o# y de sus distintas clases *concretos, abstractos, comunes,
propios, colectivos, etc.+ puede en alunos casos arrojar luz sobre las caractersticas
estilsticas del texto. )ensemos en un par de ejemplos# un texto de tono reflexivo y
arumentativo 1framentos de Niebla, de Unamuno, o de El rbol de la ciencia, de Earoja1
normalmente se corresponder& con un predominio de los nombres abstractos% por el contrario,
en una minuciosa descripcin al estilo de las de la novela decimonnica *La Regenta, de
,larn+, abundar&n los sustantivos que desinan objetos materiales. Ftros aspectos de inters
son el an&lisis de los diminutivos, aumentativos y despectivos, que connotan por lo eneral
una especial cara afectiva, el de las peculiaridades de los morfemas de nero y nmero, as
como de los casos llamativos de concordancias, etc.
24 A!8e*(1o#. "a atribucin de cualidades a los seres vivos, los objetos o los conceptos
1es decir, la adjetivacin1 constituye un proceso fundamental de la creacin literaria en todos
las pocas y en todos los estilos, pues revela tanto la perspectiva desde la que se contempla la
realidad como los rasos estilsticos que se imprimen sobre ella. 3s pues, el an&lisis
detallado y preciso de la adjetivacin debe ser, en muc!os casos, uno de los puntales sobre
los que se apoye nuestro comentario. <aloraremos, por tanto, aspectos como la abundancia o
escasez de adjetivos, su posicin con respecto al sustantivo, el uso de eptetos, las suerencias
y connotaciones derivadas de la adjetivacin, etc.
I+ 0ambin podemos encontrar valores expresivos en el empleo de los !e*erm($*e#
propios de la cateora nominal *artculo, demostrativos, posesivos, numerales, etc.+. )or su
parte, los usos de los proom%re#, especialmente los usos enf&ticos, merecen tambin un
detenido comentario. "a exaltacin de los sentimientos suele verse reflejada en una
utilizacin muy intensa de los pronombres personales. )odemos se/alar como ejemplo lo que
ocurre en la poesa amorosa y en la elea, donde es muy frecuente el di&loo constante y
apasionado entre los pronombres personales de primera y seunda persona.
8+ L$ )re$)(, !e p$'$%r$# dentro de la cateora nominal es a menudo una fuente de
ricos valores expresivos, conseuidos mediante diversos procedimientos# derivacin
*prefijacin y sufijacin+, composicin, parasntesis, uso de silas y acrnimos, calcos,
neoloismos diversos, etc.
B4 S(*$-m$ 1er%$'.
A+ <aloracin estilstica de las +orm$# 1er%$'e# y de sus cateoras, especialmente el
tiempo, el modo y el aspecto. -stas tres cateoras verbales comunican al texto una ran
riqueza de valores expresivos, que !abr& que determinar en cada caso. )insese, como
ejemplos, en el valor durativo, intemporal, que proporciona el tiempo presente en las
descripciones de 3zorn, o en los efectos tan suestivos que produce la alternancia entre el
presente y las diferentes formas del pasado en los romances. 0ambin !abr& que tener en
cuenta los valores expresivos que pueden producir los diferentes usos de las perfrasis
verbales, de la pasiva o pasiva refleja, de las formas no flexivas del verbo, etc.
6+ -studio de todos los fenmenos relativos a los )omp'eme*o# 1er%$'e## casos
inusuales de transitivacin de verbos intransitivos o impersonales, construcciones llamativas
en relacin con los complementos circunstanciales, usos especiales de los adverbios, etc.
I+ 3n&lisis de la )re$)(, !e p$'$%r$# dentro de la cateora verbal, menos frecuente
que en la nominal, pero tambin capaz de suscitar novedades, utilizando los procedimientos
que ya !emos se/alado anteriormente.
2.5.5.2. 2'$o #(*7)*()o. -l objetivo de este apartado es estudiar los fenmenos m&s
llamativos relacionados con las funciones de los elementos que constituyen el texto# palabras,
sintamas, proposiciones, oraciones, e incluso p&rrafos. -ste nivel del an&lisis es uno de los
m&s complejos *aunque no precisamente el m&s difcil+, puesto que abarca un ran nmero de
fenmenos, en ocasiones bastante complicados de distinuir, lo cual implica el conocimiento
de una terminoloa retrica muy precisa. No obstante, no !ay que obsesionarse con esta
dificultad# por un lado, no en todos los textos aparecen todos los fenmenos inventariados por
las retricas% por otro, los recursos m&s !abituales no pasan de una docena, y son
relativamente f&ciles de identificar. No podemos aotar aqu el riqusimo caudal de recursos
expresivos que afectan a este nivel del an&lisis, pero !aremos alunas observaciones sobre
alunos de ellos.
3+ ,ambios de funcin sint&ctica 1lo que se denomina me*7%$#(#1 que tienen un efecto
expresivo# sustantivaciones, adjetivaciones, adverbializaciones.
E+ -fectos expresivos relacionados con la disposicin o construccin sint&ctica de la
oracin. .ay que distinuir varios apartados#
A+ Diuras relacionadas con el orden y la disposicin de los elementos constitutivos de la
oracin *palabras, sintamas u oraciones+. 3lunas de estas fiuras, como las de
repeticin por semejanza de sinificado y los llamados (jueos de palabras(, podran
tambin considerarse como pertenecientes al plano sem&ntico del comentario.
a+ Diuras de posicin#
J )or ruptura de la disposicin reular#
A. 3n&strofe.
6. .iprbaton. -ste es uno de los fenmenos sint&cticos m&s !abitua4
les. $in embaro, es preferible no se/alar los casos de !iprbaton a no
ser que realmente produzcan efectos muy llamativos que tenan rele4
vancia en el comentario, y ello por dos razones# en primer luar,
porque el orden de palabras en castellano es muy flexible% en seundo
luar, porque el !iprbaton es un fenmeno absolutamente natural y
normal dentro de ciertos neros y en ciertas pocas *la poesa y la
prosa del Earroco espa/ol, por ejemplo+.
I. Hixtura verborum.
8. .ip&lae.
J )or insistencia en la disposicin reular#
7. )aralelismo *y sus variedades# bimembracin, trimembracin, etc.+.
Denmeno muy abundante, tanto en prosa como en verso, eneral4
mente asociado a otras fiuras, tales como la an&fora o la sinonimia.
,uando se se/ale, el alumno deber& esforzarse por comentar los
efectos que produce# intensificacin del ritmo, subrayado de una ideas
o palabra determinada, etc.
K. ?uiasmo.
L. ,orrelacin diseminativo recolectiva.
b+ Diuras de repeticin#
J )or repeticin de elementos idnticos#
M. ;eminacin *y sus distintas variedades+.
N. 3nadiplosa.
A5. ,oncatenacin.
AA. -panadiplosa.
A6. 3n&fora.
AI. -pfora.
A8. ,omplexin.
A7. 'iseminacin.
AK. :etrucano.
J )or repeticin de elementos de semejanza relajada#
AL. )aronomasia.
AM. )olpote.
AN. 'erivacin.
65. $inonimia.
6A. ;radacin.
66. )leonasmo.
6I. 'i&fora.
68. 'iloa.
67. ,alambur.
c+ Diuras de amplificacin#
6K. -numeracin *y sus distintas variedades+.
6L. 'efinicin.
6M. ,orreccin.
6N. 'ubitacin.
I5. 3nttesis% oxmoron% paradoja.
IA. $iloismo.
I6. 'escripcin#
1 )ramatorafa.
1 )rosoporafa% etopeya% retrato% caricatura.
1 0oporafa% topotesia.
1 ,ronorafa.
II. )erfrasis.
I8. 3lusin.
I7. 'iresin.
IK. ,omparacin. .ay que tener cierto cuidado a la !ora de distinuir
entre comparacin y met&fora. -n la primera, siempre existe un
elemento lin2stico que se/ala la comparacin *(tus ojos son como
diamantes que lloran(, (tus ojos son cual diamantes que lloran(, etc.+%
en la seunda, no !ay tal elemento de comparacin, sino una analoa,
m&s o menos evidente, entre el trmino fiurado y el trmino real *(los
diamantes de tus ojos lloran(, (tus diamantes lloran(, etc.+.
d+ Diuras de omisin#
IL. -lipsis. 3l iual que el !iprbaton, es una fiura muy corriente,
tanto en la lenua cotidiana como en la lenua literaria. $lo debe
se/alarse, por tanto, cuando produzca un efecto expresivo realmente
notable.
IM ,euma.
IN. :eticencia.
e+ Diuras de apelacin#
85. )reunta retrica.
8A -xclamacin.
86. 3pstrofe.
8I. Fptacin#
1 'eprecacin.
1 -xecracin.
1 >mprecacin.
1 ,onminacin.
6+ Denmenos relacionados con el rado de complejidad sint&ctica de las oraciones. -n
este apartado pueden se/alarse los valores expresivos de diversas estructuras sint&cticas#
a+ Frden de palabras. 3unque el orden de palabras en castellan es muy flexible, y en
eneral no tiene una relevancia expresiva tan rande como en otras lenuas, no !ay que
descuidar este aspecto. ,iertas posiciones de las palabras refuerzan su expresividad, al
iual que la variacin m&s o menos extensa y marcada del orden de los elementos de la
oracin.
b+ Fraciones inarticuladas y oraciones nominales. "a aparicin deliberada de una
sintaxis voluntaria o involuntariamente incorrecta o de una oracin sin formas verbales
es un detalle de estilo que no puede pasarse por alto.
c+ 3sndeton y polisndeton. -stas dos clases de relacin oracional producen diversos
efectos expresivos, distintos en cada caso, que tambin deben ponerse de relieve.
d+ ,oordinacin *o parataxis+ y subordinacin *o !ipotaxis+. -l rado de complejidad
sint&ctica de las oraciones y la variedad de estructuras que stas pueden adoptar son
sinos de muy diversas realidades o propsitos# el nero literario, el reistro lin2stico
que utiliza el autor o el personaje, el tipo de discurso, etc.
e+ -stilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre. -stas tres formas de presentacin
del relato cumplen funciones expresivas muy variadas, que dependen tanto del nero
literario como de la intencin y la perspectiva en que se sitan el autor y los personajes%
por tal motivo podemos considerar tambin la funcin de estas estructuras sint&cticas
dentro del eprafe dedicado al comentario sem&ntico *ver 6.7.K.K.+.
2.5.9. 2'$o #em7*()o o ':&()o.
-l comentario sem&ntico abarca una ran variedad de aspectos, ya que su objetivo
consiste en el an&lisis de los valores expresivos del lxico del texto, as como de todos
aquellos sinificados que se derivan del tono y la intencin del autor, por un lado, y del
nero, la poca y las diversas circunstancias que rodean a la obra literaria, por otro. "a
!eteroeneidad de los elementos que intervienen dentro de esta etapa del comentario supone
una inneable dificultad, que adem&s se ve acentuada por la necesidad de realizar en muc!os
casos 1connotaciones de las palabras, valoracin de met&foras o smbolos1 una labor de
interpretacin del texto. 0al dificultad, no obstante, queda compensada por su (rentabilidad(,
ya que el plano sem&ntico resulta ser, con frecuencia, el que proporciona una mayor riqueza y
brillantez al comentario.
"a variedad de los aspectos susceptibles de an&lisis dentro del plano sem&ntico nos
oblia a aruparlos dentro de diversos apartados, que detallamos a continuacin.
2.5.9.1. Fe,meo# #em7*()o#. 0ales como la polisemia, la !omonimia, la sinonimia,
la antonimia, el eufemismo y el disfemismo, el arcasmo, el neoloismo, los fenmenos
relativos a la etimoloa y los procedimientos de creacin de palabras, etc., que en ocasiones
tienen relevancia por s mismo y que en otros muc!os casos est&n asociados a la
consideracin de los eprafes siuientes.
2.5.9.2. Coo*$)(oe# !e '$# p$'$%r$#. Una de las caractersticas m&s interesantes del
texto literario es su poder de suerencia, que procede tanto de la tensin estilstica a la que el
autor somete el texto como de las peculiares circunstancias en que se establece la
comunicacin literaria, y que est&n determinadas por una cierta proximidad o (simpata(,
entre el autor y el lector. 0odo ello crea un conjunto de suerencias o connotaciones de muy
diverso contenido, que afectan a todas y cada una de las palabras, razn por la cual es
sumamente importante analizarlas, tratando de revelar esos sinificados suplementarios que
aportan al texto.
3 la !ora de estudiar las connotaciones que adquiere una palabra en un texto
determinado se !ace inevitable un cierto rado de subjetivismo, puesto que resulta necesario
poner en jueo 1es decir, involucrar, deliberada y personalmente1 la sensibilidad y las
experiencias propias, que !an de intentar acercarse al clima afectivo y sensorial que el autor
!a querido expresar en su obra. No obstante lo dic!o, !emos de recordar que la imainacin y
el subjetivismo deben estar reulados por la razn y el conocimiento de los !ec!os objetivos
que rodean al texto. Un fallo frecuente es el de las interpretaciones incorrectas del texto,
motivadas por causas muy diversas, entre las cuales no slo fiuran los errores factuales
*anacronismos, inorancia de los sinificados precisos de las palabras, desconocimiento de la
tradicin cultural y artstica en relacin con smbolos, ideas o motivos concretos+, sino
tambin la imprudencia, la falta de mesura y el af&n de sinularizar la propia opinin, que a
menudo conducen a interpretaciones descabelladas o absurdas.
2.5.9./. C$mpo# #em7*()o# e (#o*op;$#. 'ado que normalmente un texto literario tiene
como centro una idea o motivo tem&tico principal, podemos detectar en el lxico una serie de
correspondencias y semejanzas de sentido, oranizadas en torno a dic!o ncleo. 0odas las
palabras que confiuran las citadas correspondencias forman un campo sem&ntico o isotopa
comn. )or supuesto, en un texto podemos encontrarnos con varios campos sem&nticos, en
cuyo caso ser& preciso estudiar con detenimiento las relaciones de todo tipo que se establecen
entre ellos.
-l estudio de los campos sem&nticos o isotopas puede ser muy fructfero, puesto que no
slo revela las relaciones de sinificado que se establecen en el interior de un texto, sino que
tambin proporciona una idea bastante precisa de los mecanismos que confiuran su unidad
interna, lo cual es muy til cuando, por la razn que sea, nos resulta difcil expresar con
claridad el tema de un texto# fij&ndonos cuidadosamente en aquellos trminos que remiten a
una idea comn llearemos con relativa facilidad a ser capaces de superar este obst&culo.
2.5.9.3. Se*(!o re)*o " +(-.r$!o. Lo# *ropo#. Uno de los recursos literarios m&s
abundantes en todas las culturas y en todas las pocas literarias es la utilizacin de elementos
lin2sticos a los que el escritor otora un sentido fiurado o traslaticio, es decir, un sinifica4
do distinto al que tienen por s mismas, y que depende del contexto, de la entonacin afectiva
y del mundo imainario del autor, etc. "os recursos que se basan en los cambios de
sinificado y dan luar al mencionado sentido fiurado se denominan (tropos(, y constituyen
un captulo esencial del comentario de texto. 3 continuacin, !acemos constar una lista de
tropos que deben tenerse en cuenta, con alunas particularidades de inters#
A. $incdoque.
6. 3ntonomasia% antonomasia vossiana.
I. Onfasis.
8. "itotes.
7. .iprbole.
K. Hetonimia.
L. Het&fora *y sinestesia+. $e considera el recurso esencial de la poesa, y de aqu la
importancia de un an&lisis detallado e inteliente de este tropo en los comentarios de
texto. "as posibilidades que se ofrecen al escritor a la !ora de crear met&foras son pr&cti4
camente infinitas, pues siempre es posible encontrar nuevas y sorprendentes relaciones
de analoa entre dos realidades, por muy aparentemente alejadas que se encuentren. -l
comentario de texto no slo debe identificar las met&foras all& donde aparezcan, sino que
debe esforzarse por interpretarlas *lo cual resulta en ocasiones muy difcil, debido a la
distancia que existe entre el trmino fiurado y el trmino real o al !ermetismo de su
sentido+ y por explicar todas las connotaciones y suerencias que aportan al texto.
M. 3leora. -s un recurso relativamente poco frecuente, que debe identificarse con
cuidado, puesto que se trata de una (met&fora continuada( dentro de la cual existe una
riurosa estructura que !ace corresponder estrictamente los elementos que la forman con
las realidades que representan, normalmente de car&cter abstracto.
N. $mbolo. -l smbolo se define como un objeto que representa otra realidad distinta de
s mismo. 3unque su definicin correcta plantea muc!os problemas, podemos consi4
derarlo como un tropo situado entre la met&fora y la aleora% se diferencia de la
met&fora en que resulta m&s insistente y repetitivo% adem&s, por lo eneral tiene un
car&cter m&s abstracto y universal que aqulla. )or lo que concierne a la aleora, el
smbolo es m&s libre, menos intelectualizado y abstracto, m&s abierto a los valores
afectivos y expresivos y a la variedad de interpretaciones. .ay objetos que tienen un
valor simblico universal que se impone a las creaciones individuales y cuyo valor est&
determinado por un (inconsciente colectivo( comn a todos los seres !umanos 1la luz,
que sinifica el conocimiento% el fueo, que !ace referencia a la pasin amorosa% el aua,
que representa de vida1, pero asimismo el escritor puede crear smbolos individuales a
los cuales otora un sinificado sinular y preciso, que !abr& que interpretar en cada
caso.
A5. >rona.
2.5.9.5. Re-(#*ro# '(-<;#*()o#. -l an&lisis sem&ntico del texto literario quedara
incompleto si no abordara las variedades de la expresin lin2stica, que est& determinada por
el tiempo, el luar, la clase social y el resto de las circunstancias que afectan al autor y, en su
caso, a los personajes de la obra literaria% estas circunstancias quedan reflejadas en lo que
denominamos (reistros( o variedades de la lenua, los cuales pueden clasificarse dentro de
las siuientes cateoras#
A4 V$r(e!$!e# !($)r,()$#. "a lenua evoluciona con el tiempo, y cambia sen las
pocas. Un autor puede aprovec!ar los diferentes estados de la lenua a lo laro de su !istoria
para provocar determinados efectos expresivos, normalmente mediante el uso deliberado de
arcasmos lxicos o sint&cticos, o a travs de la imitacin *pastic!e, parodia+ de estilos
literarios ya pasados.
B4 V$r(e!$!e# !($*,p()$#. 0ambin la lenua muestra aspectos diferentes sen el luar
donde se !able. "os textos literarios reflejan a menudo la eorafa lin2stica propia del
autor o de los personajes que en l aparecen mediante la utilizacin de vocablos o
expresiones dialectales o locales. -ste reflejo puede ser tanto inconsciente como deliberado, y
en este ltimo caso responde a propsitos muy variados, que abarcan desde el retrato o
reivindicacin de una variedad lin2stica !asta la parodia o la burla de la misma.
:ecordemos que en el &mbito de la lenua espa/ola las variedades diatpicas son
extraordinariamente ricas# no slo deben tenerse en cuenta los dialectos del espa/ol
peninsular, sino tambin las diversas !ablas del territorio !ispanoamericano y las influencias
lxicas de las tres lenuas que comparten con el castellano el territorio peninsular# el alleo,
el eusPera y el catal&n.
C4 V$r(e!$!e# !($#*r7*()$#. Le-.$8e# e#pe)($'(=$!o#. ,ada rupo o clase social se
distinue de los dem&s no slo por su estatus socioeconmico, sino tambin por unos rasos
de !abla que le son propios. -n este sentido, puede afirmarse que la estratificacin social se
refleja claramente en el lenuaje, en forma de variedades o reistros de !abla que
comprenden desde las formas de expresin m&s incultas y vulares !asta las m&s elaboradas o
acadmicas, pasando por todos los estadios intermedios. -sa misma estratificacin se produce
en relacin con los oficios y profesiones, los cuales dan luar a numerosos lenuajes
especializados o jeras profesionales, alunos de ellos de una ran riqueza lxica *el del
periodismo, el derec!o, las ciencias y las tcnicas, etc.+. "a literatura aprovec!a con
frecuencia esta variedad de reistros lin2sticos para conseuir diversos efectos expresivos,
de los cuales tambin se !abr& de ocupar nuestro comentario.
2.5.9.9. E*o$)(oe# $+e)*(1$#> $)*(*.!e# e (*e)(oe#. Un aspecto del que no puede
prescindir el comentario sem&ntico es el an&lisis de las entonaciones, actitudes e intenciones
del autor, puesto que revela datos muy interesantes sobre el autntico sinificado de un texto,
que vara en ran medida sen sea la intencin o el tono que afecta a un enunciado concreto.
$era imposible ofrecer una lista ex!austiva de la enorme variedad de tonos e intenciones que
podemos encontrarnos en un texto, pero, al menos, podemos citar alunos de ellos a ttulo de
ejemplo# solemne, trascendental, serio, cmico, juuetn, !umorstico, traicmico,
dram&tico, tr&ico, ridculo, rotesco, farsesco, carnavalesco, crtico, burlesco, satrico,
pardico, caricaturesco, desmitificador, irnico, sarc&stico, cnico, eufemstico, afectado,
pedante, !ipcrita, !umilde, admirativo, compasivo, ofensivo, aresivo, llano,
conversacional, vular, retrico, barroco, alambicado, !ermtico, lrico, pico, ensaystico,
arumentativo, discursivo, diresivo, etc. -n cada caso !abr& que se/alar cu&l es el tono o
intencin que predomina en un texto, de qu recursos se vale el autor para expresar dic!o
tono, y qu efectos estilsticos produce.
2.5.9.?. A#pe)*o# re'$)(o$!o# )o e' -:ero !e '$ o%r$. -ste eprafe resulta bastante
!eteroneo, puesto que en l arupamos, a falta de una clasificacin m&s minuciosa que no
podemos desarrollar en un trabajo como el presente, aspectos muy diversos del texto, que
tienen relacin con las particularidades propias de cada uno de los tres randes neros que
conforman el &mbito de la literatura# la poesa, la narrativa y el teatro. >nsistimos, una vez
m&s, en que debemos comentar slo aqullos aspectos que realmente resulten de inters en
relacin con el texto del que nos ocupemos en cada caso.
A4 2oe#;$.
A. >ndicaciones acerca del #.%-:ero po:*()o, en caso de que el sentido del texto est
determinado por su pertenencia a un subnero concreto# oda, madrial, elea, cancin,
loa, epirama, etc.
6. 3n&lisis de la #(*.$)(, e.)($*(1$ del poema% relaciones entre el (yo( potico, el
interlocutor *o interlocutores+ y el propio autor.
I. 2ro)e#o# -eer$'e# !e me*$+or(=$)(, o #(m%o'(=$)(, de la realidad que determinan
el sinificado lobal del poema y que no pueden vincularse claramente con tropos
concretos.
B4 N$rr$*(1$.
A. >ndicaciones acerca del #.%-:ero $rr$*(1o, siempre que !aya aln aspecto
sinificativo del texto que tena relacin con su pertenencia a un subnero concreto#
poema pico, cantar de esta, cuento, novela *y los subneros novelsticos# novela
pastoril, morisca, de caballeras, picaresca, de aventuras, policaca, rom&ntica, de ciencia
ficcin, dialoada, epistolar, etc.+, novela corta, cuadro o artculo de costumbres, diario,
autobiorafa, etc.
6. -studio de las 1o)e# !e' $rr$!or y el p.*o !e 1(#*$# situacin ramatical del
narrador *primera, seunda o tercera personas+% nivel de conocimiento del narrador
*omnisciente, deficiente, situaciones complejas+% posicin del narrador con respecto al
relato *dentro de la !istoria, fuera de ella+, relacin del narrador con las otras instancias
del texto *autor, narratario, personajes, lector+, etc.
I. 3n&lisis del *(empo $rr$*(1o y del r(*mo de la narracin y de los procedimientos que
se utilizan para expresarlos *anticipacin o prolepsis% retrospeccin, analepsis o (flas!
bacP(% elipsis, etc.+.
8. -studio de los per#o$8e#, en caso de que la extensin del texto justifique un estudio
de los mismos# cateoras de los personajes, tcnicas de caracterizacin, estudio de sus
motivaciones, relaciones que se establecen entre ellos, etc.
7. >ndicaciones sobre las +orm$# !e pre#e*$)(, !e' !(#).r#o $rr$*(1o# narracin
*estilo directo, indirecto e indirecto libre+ y descripcin% di&loo, monloo, monloo
interior o corriente de conciencia% formas mixtas, etc.
C4 Te$*ro.
A. >ndicaciones acerca del #.%-:ero !r$m7*()o, siempre que !aya aln aspecto
sinificativo del texto que tena relacin con su pertenencia a un subnero concreto#
traedia, comedia, traicomedia, drama, auto sacramental, farsa, entrems, sainete,
vodevil, teatro pico, teatro del absurdo, etc.
6. -studio de los elementos relacionados con la e#)eo-r$+;$ y la repre#e*$)(,#
decorados, luces, vestuario, estualidad, entonacin y actitudes de los actores, efectos
pl&sticos y sonoros diversos, etc. -n este eprafe cobra especial inters el an&lisis
minucioso de las acotaciones del texto, que reflejan los aspectos escnicos que el autor
quiere destacar en la representacin. -n ocasiones, cuando las acotaciones son mnimas,
puede ser aconsejable que el alumno reflexione libremente acerca de los elementos
escenor&ficos que podran convenir a la !ora de la representacin del texto dram&tico.
I. >ndicaciones sobre las +orm$# !e pre#e*$)(, !e' !(#).r#o !r$m7*()o# di&loo y
monloo% funcin de los apartes% funcin de las situaciones no representadas en escena
y conocidas por la narracin o la descripcin !ec!a por los personajes o el narrador, etc.
8. 3n&lisis del *(empo !r$m7*()o y de los procedimientos que se utilizan para expresarlo
*anticipacin o prolepsis% retrospeccin, analepsis o (flas! bacP(% elipsis, etc.+.
7. -studio de los per#o$8e#, en caso de que la extensin del texto justifique un estudio
de los mismos# cateoras de los personajes *que, en muc!as ocasiones, corresponden a
una tipoloa m&s marcada y estricta que la de los textos narrativos+, tcnicas de caracte4
rizacin, estudio de sus motivaciones, relaciones que se establecen entre ellos, etc.
2.5.9.@. A7'(#(# #o)(o',-()o !e' *e&*o. "a literatura siempre refleja de aluna forma la
realidad que existe en torno a ella. 0odas las obras literarias, incluso aquellas aparentemente
m&s ajenas a la sociedad en que fueron creadas, ofrecen una perspectiva que nos permite
conocer mejor cu&les son los rasos constitutivos de dic!a sociedad. 3s pues, uno de los
aspectos que cabe estudiar dentro del comentario sem&ntico del texto es la forma en que ste
refleja la sociedad de su poca, cmo est& determinado por ella e incluso, en casos muy
sinulares, de qu forma consiue actuar sobre la realidad. )ensemos en alunos ejemplos
bien conocidos que ilustran claramente tales relaciones# la fortsima crtica anticlerical de
numerosos pasajes de el Libro de buen amor o del Lazarillo de ormes, que reflejan la
corrupcin de la >lesia en los silos =>< y =<>% el esteticismo decadente de los poemas
modernistas, revelador del deseo de sus autores de evitar una realidad prosaica y estril% o la
parodia de El !ui"ote, que consiui su declarado propsito de acabar con la peste de los
falsos e inmorales libros de caballera.
2.5.9.A. A7'(#(# p#()o',-()o o p#()o$$';*()o !e' *e&*o. -n ocasiones, el estudio
detenido y pormenorizado de un texto puede aproximarnos claramente a determinar la
psicoloa de un autor, es decir, a conocer sus afectos y sus odios, sus obsesiones y sus
miedos, los elementos imainarios que confiuran su modo de pensar y juzar el mundo, etc.
-n estos casos, puede ser acertado intentar una interpretacin de la psique del escritor. .ay
que tener en cuenta, no obstante, que la literatura es tanto ficcin como realidad, por lo cual
!emos de ser muy prudentes a la !ora de realizar este tipo de interpretaciones, que exien
adem&s unos conocimientos de psicoloa o psiquiatra y una experiencia literaria que
normalmente est&n muy alejados no ya slo del alumno, sino incluso de la mayora de los
profesores que ense/amos literatura.
2.9. CONCLUSIONES.
"a ltima etapa del comentario de textos debe dedicarse a una r&pida y concisa sntesis, y
en su caso valoracin, de los aspectos que !emos ido destacando a lo laro del an&lisis.
)odemos establecer tres apartados dentro de este captulo.
2.9.1. S;*e#(# o re)$p(*.'$)(,.
-s el apartado fundamental de las conclusiones, puesto que de los otros dos podemos
prescindir si no juzamos conveniente desarrollarlos. No se trata de un resumen o repeticin
de detalles, sino de extraer la quintaesencia de lo que el an&lisis nos !a revelado. )artiendo
del tema, que enunciamos en su momento, tendremos que poner de relieve lo que el texto nos
!a ense/ado sobre el autor 1sobre su sensibilidad y actitud ante la realidad1 o sobre su estilo,
tanto el estilo del texto, como el del autor en eneral, en caso de que el texto que comentamos
constituya un ejemplo eneralizable a toda la obra del escritor.
2.9.2. A')$)e !e' *e&*o.
)odemos reflexionar tambin sobre el papel que representa el texto en relacin con el
autor y con el momento literario e !istrico en que se inserta. -sta reflexin se puede orientar
tambin en direccin al momento presente de quien realiza el comentario, para !acer !incapi
en el alcance que dic!o texto tiene en nuestra poca, para nosotros. .ay casos sinificativos
en relacin con lo que acabamos de decir# por ejemplo, la escena duodcima de Luces de
bo#emia, de <alle1>ncl&n, en la que se desarrolla su famosa teora del esperpento, constituye
un ejemplo elocuente de las propuestas estticas innovadoras que el autor alleo propone en
un perodo de estancamiento y rutina del teatro espa/ol *!acia AN65+% por otro lado,
constituye tambin una &cida reflexin, de actualidad permanente, sobre el sentido de la
realidad nacional espa/ola.
2.9./. V$'or$)(, per#o$'.
"a valoracin de un texto no puede limitarse a opiniones superficiales o banales, sino
que debe responder a actitudes m&s reflexivas, profundas y meditadas. -sto no excluye, por
supuesto, la posibilidad de que el alumno manifieste libremente sus ustos y preferencias
estticas y reflexione sobre la proximidad o lejana del texto respecto a sus preocupaciones y
experiencias vitales. $in embaro, una valoracin realmente dina de inters no se limita slo
a una opinin esttica individual, sino que tambin !a de estar fundada en la estimacin
ponderada y reflexiva de los !allazos expresivos m&s notables que !an sido puestos de
relieve a lo laro del comentario. -n todo caso, y para evitar trivialidades o desenfoques muy
raves en la estimacin de los textos, tenamos en cuenta que la valoracin personal es un
elemento opcional del comentario, y que adem&s de los criterios individuales 1siempre muy
respetables, pero acaso demasiado inenuos e inocentes, sobre todo en la edad en que el
alumno de bac!illerato se mueve1 existe una tradicin literaria que consara el valor
intemporal de muc!as obras. No sera recomendable, y lo decimos a ttulo de ejemplo y
advertencia, acabar el comentario del soneto de ?uevedo titulado (3mor m&s poderoso que la
muerte( 1considerado por alunos crticos como el mejor de la literatura castellana1
calific&ndolo como una memez insulsa.
BIBLIOGRAFBA
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ESQUEMA 2ARA EL COMENTARIO DE TEXTOS
A. )reliminares#
1 lectura comprensiva% utilizar diccionario y, eventualmente, material de consulta
*enciclopedias, manuales, etc.+.
1 numeracin de lneas.
1 anotacin r&pida del texto.
6. >ntroduccin#
1 obra, autor, poca, movimiento artstico1literario, etc.
1 breve y concisa% evitar aspectos irrelevantes.
I. 0ema#
1 idea principal del texto.
1 claridad y concisin.
1 evitar formulaciones demasiado enerales.
8. -structura#
1 determinar las (partes( del texto y su relacin. 'os posibles enfoques#
1 estructura externa.
1 estructura interna.
7. 3n&lisis formal#
1 poner en relacin mutua forma y contenido.
1 detallado y especfico.
1 aspectos que se deben tener en cuenta#
3. plano de lo conceptual# contenido ideolico.
E. plano de lo afectivo# sentimientos y emociones.
,. plano de lo sensorial# sensaciones.
'. plano fnico#
1 ritmo% an&lisis mtrico#
1 medida de los versos *(licencias mtricas(+.
1 esquema de rima.
1 pausas y encabalamientos.
1 distribucin de acentos.
1 entonacin.
1 otros efectos sonoros#
1 aliteracin.
1 armona imitativa.
1 onomatopeya.
1 jitanj&fora.
1 cacofona.
'. plano ramatical o morfosint&ctico#
1 plano morfolico#
1 sintama nominal#
1 sustantivos.
1 adjetivos.
1 determinantes y pronombres.
1 creacin de palabras.
1 sintama verbal#
1 formas verbales.
1 complementos verbales.
1 creacin de palabras.
1 plano sint&ctico#
1 cambios de funcin sint&ctica o met&basis.
1 fiuras relacionadas con el orden y disposicin de los elemen4
tos de la oracin.
1 fiuras de posicin#
A. 3n&strofe.
6. .iprbaton.
I. Hixtura verborum.
8. .ip&lae.
7. )aralelismo *y sus distintas variedades+.
K. ?uiasmo.
L. ,orrelacin diseminativa recolectiva.
1 fiuras de repeticin#
M. ;eminacin.
N. 3nadiplosa.
A5. ,oncatenacin.
AA. -panadiplosa.
A6. 3n&fora.
AI. -pfora.
A8. ,omplexin.
A7. 'iseminacin.
AK. :etrucano.
AL. )aronomasia.
AM. )olpote.
AN. 'erivacin.
65. $inonimia.
6A. ;radacin.
66. )leonasmo.
6I. 'i&fora.
68. 'iloa.
67. ,alambur.
1 fiuras de amplificacin#
6K. -numeracin *y sus distintas variedades+.
6L. 'efinicin.
6M. ,orreccin.
6N. 'ubitacin.
I5. 3nttesis% oxmoron% paradoja.
IA. $iloismo.
I6. 'escripcin#
1 )ramatorafa.
1 )rosoporafa% etopeya% retrato%
caricatura.
1 0oporafa% topotesia.
1 ,ronorafa.
II. )erfrasis.
I8. 3lusin.
I7. 'iresin.
IK. ,omparacin.
1 fiuras de omisin#
IL. -lipsis.
IM. ,euma.
IN. :eticencia.
1 fiuras de apelacin#
85. )reunta retrica.
8A. -xclamacin.
86. 3pstrofe.
8I. Fptacin#
1 'eprecacin.
1 -xecracin.
1 >mprecacin.
1 ,onminacin.
1 fenmenos relacionados con el rado de complejidad
sint&ctica de las oraciones#
1 oraciones inarticuladas% oraciones nominales.
1 asndeton y polisndeton.
1 coordinacin y subordinacin.
1 estilo directo, indirecto e indirecto libre.
-. plano sem&ntico o lxico#
1 connotaciones de las palabras.
1 campos sem&nticos e isotopas.
1 tropos#
A. $incdoque.
6. 3ntonomasia% antonomasia vossiana.
I. Onfasis.
8. "itotes.
7. .iprbole.
K. Hetonimia.
L. Het&fora% sinestesia.
M. 3leora.
N. $mbolo.
A5. >rona.
1 reistros lin2sticos#
1 variedades diacrnicas.
1 variedades diatpicas.
1 variedades diastr&ticas y lenuajes especializados.
1 entonaciones afectivas, actitudes e intenciones.
1 aspectos relacionados con el nero de la obra#
1 poesa#
1 subnero potico.
1 situacin enunciativa.
1 procesos enerales de metaforizacin o simbolizacin.
1 narrativa#
1 subnero narrativo.
1 voces del narrador y punto de vista.
1 tiempo narrativo y ritmo.
1 personajes.
1 formas de presentacin del discurso narrativo.
1 teatro#
1 subnero dram&tico.
1 escenorafa y representacin
1 formas de presentacin del discurso dram&tico.
1 tiempo dram&tico.
1 personajes.
1 an&lisis sociolico.
1 an&lisis psicolico o psicoanaltico.
K. ,onclusiones#
1 sntesis o recapitulacin.
1 alcance del texto.
1 valoracin personal.
ALGUNAS INDICACIONES
SOBRE LA REDACCIN DEL EJERCICIO
-n los comentarios de texto, como en el resto de ejercicios escritos, es necesario respetar
las relas de ortorafa y puntuacin. -n cuanto a la presentacin, merece la pena !acer unas
cuantas indicaciones que nos ayudar&n a mejorar la calidad del ejercicio.
A. $iempre deben uardarse m&renes, que no slo realzan la presentacin del ejercicio,
sino que al mismo tiempo facilitan las correcciones, ya que pueden !acerse sobre el espacio
en blanco. $e consideran adecuados unos m&renes de dos centmetros y medio en las cuatro
aristas del folio.
6. 0odos los p&rrafos deben sanrarse con respecto al maren izquierdo. -sto sinifica
que el comienzo del p&rrafo debe estar m&s a la derec!a que el resto. Un sanrado de entre
tres y cinco espacios resulta adecuado. )or otro lado, los p&rrafos deben estar claramente
separados entre s% la separacin entre p&rrafos debe ser el doble que entre las lneas que
componen un mismo p&rrafo.
I. $i el ejercicio se redacta a m&quina o por ordenador es conveniente que entre las lneas
exista doble espacio. -l texto redactado a un solo espacio ofrece un aspecto apelmazado y
denso que dificulta la lectura y la correccin y predispone al corrector en contra del ejercicio.
8. "os ttulos de las obras literarias se ponen en cursiva *si es posible+ o se
subrayan# -l ine nioso !idalo don ?uijote de la Hanc!a . "os ttulos de cuentos, de los
captulos de un libro, de los poemas de un poemario, o de artculos se escriben entre comillas#
("a busca de 3verroes(, ("as Hinlanillas(, (3 un olmo seco(, etc. 0ambin deben ir entre
comillas las citas textuales. "a letra inicial de un ttulo siempre va en mayscula, como puede
observarse en los ejemplos anteriores% no importa que no sea un nombre propio, ni que sea
artculo, preposicin o conjuncin.
7. ,uando se !ace referencia a una opinin ajena a la de uno mismo, siempre se debe
!acer constar la fuente de donde se tom. $i se trata de una cita textual, sta debe ir entre
comillas% la referencia a la fuente se marca con una nota a pie de p&ina o a final del trabajo.
"as referencias a obras siempre se !acen siuiendo un patrn comn# apellidos del autor
*normalmente en maysculas+, nombre de pila, ttulo de la obra *subrayado o en cursiva, si es
que nuestra m&quina de escribir o impresora lo permite+, luar de edicin, editorial *con
indicacin de la coleccin, si es que existe+, a/o de la edicin, e indicacin de las p&inas.
0ambin pueden !acerse constar otros datos de inters# el responsable de la edicin, el
nmero de sta, etc. <anse los siuientes ejemplos#
<3""-1>N,"SN, :amn del, "uces de bo!emia. -sperpento, Hadrid, -spasa1,alpe
*,ol. (3ustral(, A+, ANMN *6IU ed.+, edicin de 3lonso Qamora <icente, p. A5.
3;U>3: - $>"<3, <tor Hanuel de, 0eora de la literatura, Hadrid, ;redos *,ol.
(Eiblioteca :om&nica .isp&nica. 0ratados y monorafas(, AI+, ANLN, traduccin de
<alentn ;arca @ebra, pp. 66168.