Zasady nauczania gry na skrzypcach.

Wincenty Okoo wyrnia nastpujce zasady nauczania:

1.systemowoci
2.pogldowoci
3.samodzielnoci
4.zwizku teorii z praktyk
5.efektywnoci
6.stopniowania trudnoci
7.zwizku indywidualizacji i uspoecznienia

Ad. 1
Zasada systemowoci (czyli uporzdkowania wiedzy w gowie uczniw) pochodzi z zasady
systematycznoci, ktra jest podstaw kadego racjonalnego dziaania. Skutecznod
ksztacenia zaley od stopnia przyswojenia materiau, jego planowego ujcia, podzielenia na
sensowne fragmenty i kolejnego ich opanowywania majc na uwadze to, czy opanowany jest
ju materia poprzedni.
Proces ksztacenia to system, stanowi sekwencj celowych czynnoci nauczycieli i uczniw,
ktre zmierzaj do wprowadzenia zamierzonych zmian w uczniach.
Jego elementy to nauczyciele, uczniowie, tred ksztacenia i rodowisko dydaktyczno-
wychowawcze. Elementy te wchodz ze sob w zwizki przyczynowo skutkowe i czasowo
przestrzenne, podlegaj swoistej dynamice w czasie trwania procesu, powodujc bardziej czy
mniej korzystne, bardziej czy mniej trwae lady w uczniach

Ad. 2
Pogldowod mona okrelid jako zesp norm ktre wywodz si z prawidowoci procesu
ksztacenia, dotyczcych poznawania rzeczywistoci na podstawie obserwacji, mylenia i
praktyki na drodze od konkretu do abstrakcji i od abstrakcji do konkretu. Takie poznanie
jest warunkiem gbszego rozumienia rzeczywistoci, a tym samym skuteczniejszego na ni
oddziaywania.

Ad. 3
Samodzielnod (samodzielnod dziaania, samodzielnod mylenia - obie silnie ze sob
powizane)
Samodzielnoci w dziaaniu uczy zarwno rodzina jak i szkoa, wdraajc dziecko od
najmodszych lat do samodzielnego wykonywania pracy. Dziecko uczy si odpowiedniego
doboru stosowania do celu pracy warunkw i rodkw dziaania. Wedug zasady
samodzielnoci, dziecko powinno brad udzia w kontroli wasnej pracy w koocu jest jej
wykonawc.
Samodzielnod mylenia planowanie przebiegu dziaania, realizacja, sprawdzenie efektw.
Ze wzgldu na stopieo samodzielnoci rozrnia si mylenie reproduktywne
(niesamodzielne) i produktywne (samodzielne).
Pierwsze opiera si na zdolnociach poznawczych ktre uatwiaj przyswajanie wiedzy
pamici i uwadze.
Z kolei do samodzielnego mylenia potrzebna jest dobrze rozwinita zdolnod obserwacji,
bogata wyobrania oraz samodzielnod w myleniu i dziaaniu.

Ad. 4
Zasada zwizku teorii z praktyk nakazuje czyd wiedz naukow z praktyk ycia
codziennego, traktuje take o niebezpieczeostwach, jakie kryje w sobie oderwanie procesu
ksztacenia od praktyki bd od teorii. Podstaw treci tej zasady stanowi wiedza o tej teorii i
jej zmienianiu, wykorzystywaniu w yciu, czyli praktyce. Teoria to zesp twierdzeo
wyjaniajcych dan dziedzin rzeczywistoci oraz mechanizmy jej przeksztacania, praktyka
za to materialna dziaalnod ludzi, przeksztacajca rzeczywistod stosownie do ich potrzeb.

Ad. 5
Zasada efektywnoci czyli zwizku miedzy celami a wynikami ksztacenia dotyczy
funkcjonowania i optymalizacji wielu czynnikw , biorcych bezporedni lub poredni udzia
w procesie dydaktycznym.
Udzia bezporedni bior takie czynniki jak metody pracy nauczycieli i uczniw, ilod czasu
zadaniowego, wiadomoci i sprawnoci uczniw, udzia za poredni takie, jak inteligencja ,
zdolnoci uczniw, wyksztacenie i kultura pedagogiczna nauczycieli oraz rodowisko
rodzinne i rwienicze.

Ad. 6
Zasada przystpnoci czyli pokonywania trudnoci uczniw w poznawaniu i przeksztacaniu
rzeczywistoci to potrzeba nawizania przez nauczyciela kontaktu z kadym uczniem ,
doboru takich metod , pracy i rodkw , aby w stopniu maksymalnym uruchomid siy i
moliwoci, zdolnoci ogu uczniw.
Istotn rol gra tu znajomod wszystkich uczniw w klasie, rnic w ich postpach szkolnych ,
w ich temperamencie i tempie uczenia si , jak rwnie znajomod klasy jako zbiorowoci, jej
wewntrznej struktury, osb wpywowych, motywacji i nastawienia do szkoy.

Ad. 7
Zasada indywidualizacji i uspoecznienia czyli zwizku interesw jednostki i zbiorowoci -
wymaga uspoecznienia postaw i zachowao modziey, rozwinicia umiejtnoci
wspdziaania w pracy zespoowej, uksztatowania spoecznych postaw i motywacji modych
ludzi.
Uspoecznianie rozumiemy jako og dziaao zmierzajcych do uczynienia z ucznia
penowartociowej istoty spoecznej, poprzez danie mu szans zdobycia takiej wiedzy i takich
kwalifikacji oglnych , jak rwnie wartoci i takiego stopnia rozwoju osobowoci, aby si
mg stad penowartociowym czonkiem spoeczeostwa i realizowad w nim swoje
indywidualne cele yciowe.
W szkole konieczna jest praca indywidualna ucznia, organizowana w kontakcie
bezporednim bd porednim ucznia z nauczycielem. Szeroko stosuje si prac frontaln
caej klasy szkolnej. Angauje ona wszystkich uczniw chod z reguy dzieje si to przy bardzo
zrnicowanej aktywnoci kadego z nich. Wikszemu procesowi socjalizacji suy praca
grupowa. Praca ta stwarza motywacj spoeczn. Praca grupowa ma na celu uczynienie
ucznia spoecznie dojrzaym czowiekiem, moe wystpowad w szkole w rnych postaciach.
Klasa szkolna jako caod moe byd grup odpowiednio zorganizowan i harmonijnie
rozwizujc wsplne zadania.