Universidad de Buenos Aires - Facultad de Psicologa

Tcnicas Psicomtricas, Ct. II

PRACTICA DE INVESTIGACION
Atributos evaluados, claves de correccin y bareos
!" Tests de A#titudes Di$erenciales %DAT", &ora T' Ra(onaiento Verbal y Ra(onaiento Abstracto
a" )*u+ estaos evaluando con estos dos tests del DAT,
El DAT es un batera de tests independientes que evalan habilidades que, siguiendo en lneas
generales- el modelo de Thurstone (19!", no dependen de una inteligen#ia general, siendo primarias e
independientes entre s, tal #omo lo son las puntua#iones obtenidas en estos tests$ As, un mismo individuo
puede obtener rendimientos #ompletamente dismiles en las distintas pruebas que #omponen los DAT$ %or
esa ra&'n, es posible administrar todos o s'lo algunos de tales instrumentos$ En esta investiga#i'n se ha
es#ogido evaluar el (a&onamiento )erbal * el (a&onamiento Abstra#to, #u*a suma da una idea global del
+un#ionamiento intele#tual rela#ionado #on el ,rea a#ad-mi#a, tal #omo #l,si#amente se la #onsidera en las
institu#iones edu#ativas o##identales. es importante tener presente que, si bien las habilidades evaluadas por
los DAT no #oin#iden e/a#tamente #on las previstas en la teora de Thurstone, el en+oque te'ri#o de ese
autor resulta #oherente #on la opera#ionali&a#i'n de habilidades independientes e+e#tuada en estos tests$
Ambos instrumentos es#ogidos en este estudio, al igual que el resto de los que #omponen la batera, son
autoadminsitrables. ello a#elera los tiempos de re#ole##i'n de datos, dada la #antidad de alumnos que
parti#ipar,n en la investiga#i'n$
El Test DAT de Ra(onaiento Verbal evala la habilidad para #omprender #on#eptos +ormulados en
palabras, para abstraer o generali&ar * pensar #onstru#tivamente en t-rminos de analogas verbales, antes
que el simple re#ono#imiento del vo#abulario o la mera +luide& verbal$ %or tratarse de analogas verbales
#u*os e/tremos se hallan in#ompletos, sus variados #ontenidos tambi-n permiten poner a prueba, de alguna
manera, la gama de #ono#imientos b,si#os del e/aminado$ 0in embargo, un buen desempe1o en no requiere
de #ono#imientos espe#iali&ados, *a que los tems poseen un vo#abulario relativamente simple. por ello
permite pronosti#ar #on bastante #erte&a la posible +a#ilidad del estudiante en dis#iplinas donde la
#omple2idad de las rela#iones verbales * los #on#eptos #obran importan#ia$ As, el -/ito en la ma*ora de las
,reas vin#uladas #on el estudio se rela#iona #on estas habilidades$ Este test permite apre#iar, enton#es, la
denominada pasta de universitario de un su2eto, a la ve& que su posible -/ito en el desempe1o de
determinados roles o#upa#ionales que impli#an #ierto nivel de responsabilidad3 en la ma*ora de esos
puestos se requiere mane2ar * #omprender un nivel dado de #omple2idad de ideas e/presadas verbalmente$
0e #ompone de 45 tems de respuesta mltiple #in#o op#iones -, donde s'lo una es #orre#ta, * se
administra #on tiempo lmite 5 minutos- (6ennett, 0eashore 7 8esman, 1999"$
El Test DAT de Ra(onaiento Abstracto evala la #apa#idad no verbal de ra&onamiento$ (esolver
#orre#tamente un tem impli#a #omprender el prin#ipio que organi&a los diagramas #ambiantes que
#omponen los rea#tivos$ El su2eto debe des#ubrir qu- prin#ipio u organi&a#i'n rige la trans+orma#i'n de las
+iguras * demostrar que ha logrado esa #omprensi'n identi+i#ando el diagrama que, l'gi#amente, debe
#ontinuar la serie$ :os autores han prestado espe#ial aten#i'n a evitar que la agude&a visual #ontamine la
evalua#i'n3 as, los dibu2os elegidos intentan ser #laros, grandes * las di+eren#ias entre los su#esivos
diagramas resultan evidentes$ :a tarea que el evaluado debe #on#retar #onsiste en #onvertir los #ambios,
mediante su generali&a#i'n, en los prin#ipios operativos, o sea, en pensar mediante smbolos abstra#tos$
Tambi-n se #ompone de 45 ;tems de respuesta mltiple #in#o op#iones -, donde s'lo una es #orre#ta, * se
administra en un tiempo lmite de 94 minutos- (6ennett, 0eashore 7 8esman, 1999"$ Dado que los
resultados de valide& * #on+iabilidad in+ormados en el manual original +ueron determinados sobre una
muestra estadounidense, es ob2etivo de esta investiga#i'n #al#ular estos indi#adores sobre las respuestas de
la muestra de alumnos de la <6A$
b" Clave de correccin' se consi-na la o#cin correcta #ara cada .te/
RA0ONA1IENTO VER2A3 RA0ONA1IENTO A2STRACTO
Ite Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

! = !! D 4! = 5! = 6! D ! D !! 6 4! D 5! A 6! 6
4 D !4 = 44 6 54 = 64 D 4 D !4 A 44 6 54 = 64 =
5 6 !5 6 45 A 55 E 65 6 5 = !5 = 45 D 55 E 65 A
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6 = !6 = 46 6 56 6 66 A 6 D !6 D 46 A 56 A 66 E
7 = !7 E 47 E 57 E 67 A 7 A !7 6 47 E 57 A 67 =
8 A !8 D 48 A 58 6 68 6 8 D !8 D 48 = 58 6 68 E
9 E !9 A 49 E 59 A 69 D 9 = !9 6 49 E 59 A 69 E
: A !: 6 4: 6 5: = 6: A : E !: D 4: 6 5: 6 6: A
; A !; = 4; E 5; D 6; D ; = !; A 4; 6 5; A 6; 6
!< D 4< A 5< D 6< E 7< E !< D 4< A 5< = 6< D 7< E
c" C=lculo de la #untuacin directa' %or #ada respuesta #orre#ta se a#redita un punto$ El punta2e dire#to de
#ada test es igual a la #antidad de respuestas #orre#tas$ >o se obtiene una puntua#i'n total de todos los tests
que #omponen el DAT sino una para #ada test individual, aunque pueden sumarse en este #aso (A ? (),
sumatoria que da una idea general del +un#ionamiento intele#tual, #ombinando los aspe#tos verbal * abstra#to$
d" Tabla de conversin de #untuaciones directas a #ercentiles
%ara #onvertirse la puntua#i'n dire#ta a per#entil, debe leerse el e/tremo i&quierdo si el e/aminado es
var'n * el dere#ho si es mu2er$ %ara #ada test (() o (A" * para su suma, debe ingresarse por las #olumnas
nombradas #on estos r'tulos * bus#ar el punta2e obtenido$ <na ve& ubi#ado -ste, se debe leer la +ila del
per#entil #orrespondiente * *a la #onversi'n estar, terminada$ En #aso de no +igurar el punta2e dire#to en esta
tabla debe bus#arse el m,s #er#ano * apro/imar los per#entiles (e2emplos3 0i en () un var'n ha obtenido 19
puntos dire#tos, su per#entil estar, entre el 1 * el . si otro var'n ha obtenido 1@ puntos en el mismo test, su %
ser, in+erior a 1$ Atro var'n que ha*a obtenido 45 puntos en () se ubi#ar, superando el %99, es de#ir,
habiendo obtenido una puntua#i'n m,s elevada que la registrada por #ualquiera en la muestra normativa"$
Consultar 2areo Actuali(ado 4<<:
(e#u-rdese que el valor de un per#entil indi#a el por#enta2e de su2etos de la muestra normativa al que
el evaluado supera en base a su puntua#i'n obtenida (un su2eto var'n que ha obtenido un punta2e dire#to de
B9 en () se ubi#a en el %99, es de#ir que supera al 99C de los su2etos de la muestra normativa en el atributo
evaluado"$
e" Inter#retacin de los resultados' En lneas generales, se #onsidera que un rendimiento promedio se ubi#a
entre los per#entiles 5 * @5$ De 94 ha#ia aba2o, se ubi#an las puntua#iones que denotan rendimientos ba2os
en el ,rea (ver qu- se evala en #ada test en el apartado .a !"u estamos evaluando con estos dos tests del
#AT$"$ :os per#entiles por en#ima de @4 #orresponden a desempe1os por sobre el promedio, siendo tanto m,s
elevados o sobresalientes los rendimientos #uanto m,s se a#erquen al %99 (en ese #aso el punta2e obtenido
supera al 99C de los punta2es obtenidos por los su2etos de la muestra normativa"$ Dnversamente, por deba2o del
%94, #uanto m,s #er#a de 1 se en#uentre ubi#ado el rendimiento, m,s di+i#ultades indi#a en el ,rea evaluada$
4" C>ESTIONARIO SO2RE SIT>ACIONES PRO23E1ATICAS DE 3A VIDA >NIVERSITARIA
a" )*u+ estaos evaluando con este instruento,
El a%rontamiento o coping se de+ine #omo el #on2unto de respuestas #omportamientos, pensamientos
* sentimientos que un individuo pone en a#to para resolver situa#iones problem,ti#as * produ#ir una
redu##i'n en las tensiones que ellas generan$ Desde una perspe#tiva hist'ri#a, este #on#epto ha sido
#ara#teri&ado en t-rminos de me#anismos de de+ensa, dominio o adapta#i'n * ha sido abordado desde
di+erentes en+oques, tales #omo el psi#oan,lisis, el de la psi#ologa evolutiva, el #ognitivo #ondu#tual *
psi#oso#ial, entre otros (=asullo 7 Eern,nde& :ipora#e, 9551. Er*denberg, 1999"$ 0e #onsidera al
a+rontamiento #omo un #on2unto de es+uer&os #omportamentales * #ognitivos que reali&a el su2eto #on el +in de
#ontrolar las demandas - e/ternas o internas, as #omo el posible #on+li#to entre ellas generadoras de est-s,
que se autoper#iben #omo superando los re#ursos propios de los que la persona dispone (:a&arus, 1991"$ Este
autor asevera que el a+rontamiento es un tipo de +un#ionamiento adaptativo en el que el su2eto * el #onte/to
intera#tan en +orma permanente, variando los patrones de estrategias de a+rontamiento en +un#i'n de la #lase
de problema que debe resolverse$ As, :a&arus se re+iere a una primera etapa de evalua#i'n appraisal de
la situa#i'n. si el resultado de tal valora#i'n es que no se #uenta #on las herramientas para evitar la p-rdida, el
da1o o el su+rimiento, sobreviene un segundo momento de evalua#i'n a partir del que se sele##ionan los
re#ursos disponibles destinados a e+e#tuar el a+rontamiento$ Atros autores, en #ambio, #onsideran que una
misma persona e/hibe un estilo #onsistente de a+rontamiento, #on independen#ia de la realidad espe#+i#a #on
la que le toque lidiar (0idle, Adams 7 =ad* 19F9"$ El ,mbito universitario suele plantear al alumno diversas
situa#iones poten#ialmente estresantes o problem,ti#as de distinta ndole que ponen en 2uego el repertorio de
estrategias disponibles. la +orma en que estas ltimas se emplean in+lu*e, en mu#hos #asos, en el desempe1o
a#ad-mi#o o en el bienestar e/perimentado por el su2eto en su vida #otidiana estudiantil$
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El #uestionario que aqu se presenta es una versi'n modi+i#ada de la =(D, Gouth Eorm - =oping
(esponses Dnventor* o Dnventario de (espuestas de A+rontamiento, Eorma para H'venes (Ioos, 199" -$ :a
versi'n original evala o#ho tipos di+erentes de respuestas de a+rontamiento a #ir#unstan#ias vitales
estresantes o problem,ti#as, divididos en dos grupos ma*ores de dimensiones o es#alas3 A%rontamiento por
apro&imaci'n * A%rontamiento (vitativo$ =ada grupo, a su ve&, se #ompone de #uatro es#alas, dentro de los
que las dos primeras dimensiones #orresponden a estrategias de tipo #ognitivo, en tanto que las dos ltimas
#orresponden a a+rontamiento #omportamental o #ondu#tual$ El grupo de A%rontamiento por Apro&imaci'n est,
+ormado por las es#alas Anlisis )'gico, *e-evaluaci'n Positiva, B+s,ueda de -rientaci'n . Apo.o *
*esoluci'n de Pro/lemas. el grupo de A%rotamiento (vitativo in#lu*e (vitaci'n Cognitiva, Aceptaci'n o
*esignaci'n, B+s,ueda de *ecompensas Alternativas * #escarga (mocional$ A pesar de que el autor original
lo ha llamado inventario, se trata estri#tamente de un #uestionario, *a que in#lu*e tems #on +ormato de
preguntas * no de a+irma#iones$ De esta manera, la agrupa#i'n e/pli#itada en renglones anteriores puede
sinteti&arse de esta manera3
Es#alas de la =(D-Gouth Eorm (=uestionario de (espuestas de A+rontamiento, Eorma para H'venes"$
A&RONTA1IENTO POR APRO?I1ACI@N A&RONTA1IENTO EVITATIVO
ESTRATEGIAS An,lisis :'gi#o Evita#i'n =ognitiva
COGNITIVAS (e-evalua#i'n %ositiva A#epta#i'n o (esigna#i'n
ESTRATEGIAS 6squeda de Arienta#i'n * Apo*o 6squeda de (e#ompensas Alternativas
COND>CT>A3ES (esolu#i'n de %roblemas Des#arga Emo#ional
El #uestionario original #uenta #on diversos estudios de valide& * #on+iabilidad e+e#tuados sobre las
respuestas brindadas por 2'venes estadounidenses (Ioos, 199, 1994". es prop'sito de la presente
investiga#i'n estable#er nuevos indi#adores psi#om-tri#os #orrespondientes a los alumnos de la <niversidad
de 6uenos Aires$
:a versi'n que aqu se in#lu*e repli#a la original en su totalidad, e/#epto en la #onsigna que +o#ali&a las
respuestas en situa#iones problem,ti#as de la vida universitaria. esta modi+i#a#i'n se ha reali&ado en virtud de
los prop'sitos de la investiga#i'n$ Es mu* importante que distingamos la di+eren#ia de a#titud ante la
modi+i#a#i'n de las t-#ni#as de evalua#i'n en los #onte/tos de apli#a#i'n * de investiga#i'n$ En el primero, el
instrumento se utili&a para evaluar determinados atributos de un su2eto en alguno de los ,mbitos de traba2o de
la evalua#i'n psi#ol'gi#a (#lni#o, edu#ativo, laboral, +orense o de evalua#i'n de programas" *, dado que sus
respuestas ser,n #omparadas #ontra un baremo o #ontra un #riterio, es impres#indible que el evaluador
respete #ompletamente las #ondi#iones de administra#i'n * evalua#i'n, * ello in#lu*e todos los elementos
#ontenidos en la t-#ni#a, tal #omo ha sido estandari&ada * administrada a la muestra normativa$ De otra
manera, #ualquier altera#i'n introdu#ira modi+i#a#iones no #ontrolables en las interpreta#iones derivadas de
los resultados$ En #ambio, en el ,mbito de investiga#i'n, la t-#ni#a +un#iona #omo un instrumento de re#ogida
de datos, que podr, ser modi+i#ado segn los ob2etivos parti#ulares del estudio. ser, luego responsabilidad del
investigador +undamentar #ada uno de esos #ambios * demostrar, mediante estudios empri#os, que se trata de
un instrumento v,lido * #on+iable, dado que a partir del mismo se han generado determinados resultados que
luego se dis#utir,n * dar,n lugar a nuevas hip'tesis o a investiga#iones ulteriores$ En este #aso, adem,s,
hemos alterado el nombre de la t-#ni#a para que resulte m,s #laro para los e/aminados * no indu&#a a
e/perimentar ansiedad$
=onsta de una primera parte #ompuesta por 15 tems, que intentan re#abar in+orma#i'n sobre lo que se
denomina el conte&to del estresor (es de#ir, si la +uente generadora de estr-s haba o#urrido antes, si era
previsible, si se #ont' #on tiempo para a+rontarlo, entre otros aspe#tos. ver tems de la parte 1"$ Asimismo, este
apartado evala la per#ep#i'n que el su2eto tiene de la #ausa del problema * si este ltimo ha sido o no
resuelto$ Estos elementos se in#lu*en en virtud la #one/i'n que se postula entre la evalua#i'n que el su2eto
ha#e de la situa#i'n problem,ti#a * las respuestas de a+rontamiento que pondr, en 2uego (p$e2$, quienes
evalen el estresor #omo un desa+o lo a+rontar,n, posiblemente, de manera m,s a#tiva"$
:a segunda parte est, +ormada por B! tems (seis para #ada tipo de a+rontamiento, segn se des#ribe
en el #uadro pre#edente"$ El +ormato de respuesta para la primera parte es una es#ala de tres posi#iones (>o -
I,s o menos o apro/imadamente 0", en tanto que el de la segunda es una li0ert de #uatro posi#iones,
dise1ada en t-rminos de +re#uen#ia temporal (>un#a o #asi nun#a %o#as ve#es Iu#has ve#es 0iempre o
#asi siempre"$
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b" Clave de correccin y c=lculo de la #untuacin directa'
:os 15 tems de la %arte 1 se evalan #ualitativamente en #asos individuales, #on el +in de
#onte/tuali&ar ade#uadamente el problema, no parti#ipando del #'mputo de las puntua#iones #uantitativas$ En
el #aso de nuestra investiga#i'n, e+e#tuaremos simplemente un an,lisis de +re#uen#ias de respuestas,
segmentando este an,lisis segn se/o, edad, #arrera o ,rea de espe#iali&a#i'n * rendimiento a#ad-mi#o
(medido segn la #antidad de materias aprobadas en un perodo dado"$
%ara evaluar la %arte 9 deben sumarse las puntua#iones obtenidas para #ada es#ala, ad2udi#ando un
valor 1 a las respuestas 1unca o casi nunca, 2 a las respuestas Pocas veces,3 a las respuestas 4uc5as
veces * B a las respuestas 6iempre o casi siempre. 0e obtendr,n o#ho puntua#iones independientes, una para
#ada tipo de a+rontamiento, sin #al#ularse una puntua#i'n total para la es#ala #ompleta$ As, por e2emplo, la
puntua#i'n de la es#ala An,lisis l'gi#o ser, la sumatoria de los valores 1, 9, *J' B que el su2eto ha*a mar#ado
en los tems #orrespondientes a la misma$
Tratamiento de la +alta de respuesta3 en general, si en una es#ala se han de2ado entre 1 * tems sin
respuesta, no podr, #al#ularse la puntua#i'n para esa es#ala en parti#ular$ 0i los F tems de #ada es#ala han
sido respondidos, simplemente se suman sus respuestas * se obtienen los punta2es #orrespondientes a #ada
es#ala$ %ero si se han respondido s'lo B ' 4, enton#es esta suma debe ponderarse mediante un +a#tor de
#orre##i'n$ =omo en este #aso estamos traba2ando la t-#ni#a en una tarea de investiga#i'n, las es#alas en las
que se han omitido respuestas no se evaluar,n, dado que an no hemos podido anali&ar #'mo +un#ionan estas
#orre##iones en nuestra pobla#i'n$ Ello signi+i#a que si el e/aminado ha de2ado algn tem sin respuesta, no
podr, #al#ular la puntua#i'n total de la es#ala a la que ese tem pertene#e$
Krilla de =orre##i'n del Dnventario de (espuestas de A+rontamiento
Escala Ites
Sua
Si
res#ondi
los 8
.tes
Sua
#onderada si
res#ondi slo
6 .tes
Sua
#onderada si
res#ondi slo 7
.tes
! An=lisis 3-ico 1 9 1@ 94 B1
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
4 ReAevaluacin Positiva 9 15 1! 9F B B9
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
5 2BsCueda de Orientacin y
A#oyo
11 19 9@ 4 B
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
6 Resolucin de Probleas B 19 95 9! F BB
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
7 Evitacin Co-nitiva 4 1 91 99 @ B4
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
8 Ace#tacin o Resi-nacin F 1B 99 5 ! BF
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
9 2BsCueda de Reco#ensas
Alternativas
@ 14 9 1 9 B@
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
: Descar-a Eocional ! 1F 9B 9 B5 B!
LL / (1!J19"M LL / (1!J14"M
A&RONTA1IENTO POR APRO?I1ACI@N A&RONTA1IENTO EVITATIVO
ESTRATEGIAS An,lisis :'gi#o Evita#i'n =ognitiva
COGNITIVAS (e-evalua#i'n %ositiva A#epta#i'n o (esigna#i'n
ESTRATEGIAS 6squeda de Arienta#i'n * Apo*o 6squeda de (e#ompensas Alternativas
COND>CT>A3ES (esolu#i'n de %roblemas Des#arga Emo#ional
<n su2eto puede usar predominantemente estrategias de tipo #ognitivo (An,lisis :'gi#o, (e-evalua#i'n
%ositiva, Evita#i'n =ognitiva * A#epta#i'n o (esigna#i'n" o #ondu#tuales (6squeda de Arienta#i'n * Apo*o,
(esolu#i'n de %roblemas, 6squeda de (e#ompensas Alternativas * Des#arga Emo#ional"$ A la ve&, puede
ponerse el a#ento en las estrategias evitativas (ver #olumna dere#ha del #uadro anterior" o por apro/ima#i'n
(#olumna #entral"$ Teniendo en #uenta estas distin#iones, es importante #ontemplar las #ombina#iones que se
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den * as lograr #omprender me2or el estilo de a+rontamiento del evaluado$ En lneas generales, se #onsidera
que el a+rontamiento por apro/ima#i'n #on sus dos estrategias #ognitivas * las dos #ondu#tuales - es,
+undamentalmente, produ#tivo, *a que apunta a solu#ionar el problema * no a evitarlo, aunque una peque1a
#uota de evita#i'n a#ompa1ando al a+rontamiento por apro/ima#i'n puede ser til para des#argar el estr-s *
dar un NrespiroO al su2eto$ En #ambio, si el a+rontamiento es predominantemente evitativo, se lograr,
temporalmente des#ono#er o negar el problema sin solu#ionarlo o intentar solu#ionarlo realmente$
5" C>ESTIONARIO SO2RE ESTRATEGIAS DE EST>DIO D APRENDI0AEE
a" )*u+ evaluaos con este inventario,
El Dnventario de Estrategias de Aprendi&a2e * Estudio - :A00D - (0tru##hi, 1991. 8einstein, 0#hulte 7
%almer, 19!@", tal #omo su nombre lo indi#a, evala la utili&a#i'n que un estudiante ha#e de determinadas
estrategias de aprendi&a2e * t-#ni#as o h,bitos de estudio, por lo que se lo emplea +re#uentemente en el ,mbito
edu#ativo * en pro#esos de orienta#i'n vo#a#ional * o#upa#ional$ =on este ob2etivo, ha#e hin#api- en
#omportamientos * pensamientos que el su2eto e/hibe o desarrolla de manera impl#ita *Jo e/pl#ita * que
posibilitan o di+i#ultan el logro de aprendi&a2es e/itosos$ Asimismo, tales estrategias * h,bitos son pasibles de
ser modi+i#ados mediante interven#iones espe#+i#as$ :a toma de #on#ien#ia por parte del alumno a#er#a de
#u,les son los #omportamientos * pensamientos que habitualmente pone en pr,#ti#a en los momentos en que
estudia * desarrolla sus aprendi&a2es *a es, en s misma, todo un punto de partida para #omen&ar a re+le/ionar
sobre los mismos * plani+i#ar #aminos #orre#tores de las +alen#ias o di+i#ultades dete#tadas (0tru##hi, 1991"$
Aunque se lo ha nombrado #omo un #uestionario para ha#er este vo#abulario m,s a##esible a los e/aminados,
se trata en realidad de un inventario *a que sus tems son a+irma#iones * no preguntas$ =onsta de die&
dimensiones, opera#ionali&adas en id-nti#o nmero de es#alas, que resultan en die& puntua#iones
independientes no se #al#ula un punta2e total- que dan #uenta de las distintas ,reas involu#radas en los
pro#esos de aprendi&a2e * estudio o adquisi#i'n sistem,ti#a de #ono#imientos$ A #ontinua#i'n, se lista *
#ara#teri&a brevemente #ada una de ellas3
Es#alas del :A00D * #ontenidos evaluados$
Escala o diensin Contenidos evaluados
!/ Actitud %ACT" A#titud e inter-s ha#ia el estudio que el alumno eviden#ia, investigando
indire#tamente su nivel de motiva#i'n para en+rentar e/itosamente diversas
situa#iones de estudio$ 0e rela#iona #on la es#ala IAT$
4/ 1otivacin %1OT" =onstan#ia, asiduidad, tes'n, autodis#iplina * voluntad para mantener un
ritmo de traba2o sostenido$ 0e rela#iona #on la es#ala A=T$
5/ Adinistracin del
tie#o %ADT"
Administra#i'n ra#ional * organi&ada de los tiempos destinados a tareas
a#ad-mi#as$
6/ Ansiedad %ANS" %reo#upa#i'n por el estudio * el desempe1o a#ad-mi#o, as #omo grado en
que esa ansiedad motori&a al alumno o lo #ompli#a en su desempe1o$
7/ Concentracin %CON" Pabilidad para prestar aten#i'n sostenida a las distintas a#tividades
a#ad-mi#as$
8/ Procesaiento de la
in$oracin %PDI"
Evala los distintos estilos #ognitivos #ara#tersti#os o +re#uentemente
puestos en 2uego, de#isivos en el mane2o que se ha#e de la in+orma#i'n
nueva, que debe ser aprendida$
9/ Seleccin de ideas
#rinci#ales %SIP"
Evala la habilidad para re#oger, sele##ionar u obtener la in+orma#i'n m,s
relevante en un te/to o tema general$
:/ Ayudas al estudio %AAE" Evala el grado en que se emplean materiales, indi#adores o t-#ni#as
apropiados para a*udarse a #omprender, estudiar * re#ordar in+orma#i'n
nueva, que debe ser aprendida$
;/ Autoevaluacin o
control %AOC"
E/amina las tareas de revisi'n de #ontenidos, prepara#i'n de le##iones,
#lases * pruebas que monitorean la #omprensi'n de los temas$
!</ Estrate-ias de #rueba
%EDP"
=hequea los intentos de prepara#i'n de e/,menes * los #omportamientos
e/hibidos al rendirlos$
Este instrumento mantiene #asi #ompletamente el +ormato de la versi'n adaptada a nuestro medio por
0tru##hi (1991", aunque ha su+rido algunas ligeras altera#iones en la terminologa in#luida en algunos tems,
5
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as #omo en las op#iones disponibles en el +ormato de respuesta que han sido sugeridas tanto en la etapa de
evalua#i'n por 2ue#es #omo en una administra#i'n piloto reali&ada #on 5 estudiantes de diversas #arreras de
la <6A (advi-rtase que todos los instrumentos utili&ados en este estudio han pasado por tales instan#ias,
impres#indibles en la #onstru##i'n o dise1o de un test"$ :os estudios de #on+iabilidad reportados por 0tru##hi
(1991" se renovar,n dado el intervalo temporal trans#urrido * se agregar,n estudios de valida#i'n$
b" Clave de correccin
:a puntua#i'n de #ada es#ala se obtiene de la suma de las respuestas brindadas a los tems,
asignando los punta2es la siguiente manera3 debe sumarse 1 a toda respuesta 1unca , 9 a toda respuesta
Pocas veces , a #ada respuesta A veces s, a veces no , B a las respuestas de Frecuentemente * 4 a las de
6iempre. Este me#anismo debe respetarse para todos los tems que #ontienen a+irma#iones #on #ontenidos
que revelan pensamientos, a#titudes * #omportamientos +avorables al logro de un buen rendimiento tems
dire#tos-(e2$, #espus de clase releo mis apuntes para comprender me7or la in%ormaci'n"$ 0in embargo, #omo
tambi-n se han in#luidos tems #u*o #ontenido denota pensamientos, a#titudes * #omportamientos
des+avorables para a##eder a un buen aprendi&a2e tems inversos-(e2$, 4e resulta di%cil organi8ar un plan de
estudios . cumplirlo", las puntua#iones deben invertirse en estos #asos. es de#ir, se asignar, 4 a toda
respuesta 1unca , B a toda respuesta Pocas veces , a #ada respuesta A veces s, a veces no esta puntua#i'n
no se invierte porque es la op#i'n neutra -, 9 a las respuestas de Frecuentemente * 1 a 6iempre. :a tabla
siguiente #onsigna el listado de tems dire#tos e inversos * la manera #orre#ta de puntuarlos$
Dnventario :A00D3 puntua#i'n de tems dire#tos e inversos
Ftes directos' 4 G 6 G 9A:A!<A!4A!5A!7A!9A!;A4!A45A46A48A4:A5<A54A57A59A6<A6!A66A69A6:A7<A
75A78A7:A8!A84A87A89A9<A95A98
Nunca Pocas veces A veces s.,
a veces no
&recuenteente Sie#re
5 1 9 B
Ftes inversos' !A5A7A8A;A!!A!6A!8A!:A4<A44A47A49A4;A5!A55A56A58A5:A5;A64A65A67A68A6;A7!A
74A76A77A79A7;A8<A85A86A88A8:A8;A9!A94A96A97A99
Nunca Pocas veces A veces s.,
a veces no
&recuenteente Sie#re
B 9 1 5
:a grilla que +igura a #ontinua#i'n resume los tems que puntan en #ada es#ala o dimensi'n,
indi#ando en qu- #asos deben invertirse las puntua#iones %inv"/ <na ve& trans#ripta a valores num-ri#os #ada
respuesta del su2eto e invertidas aquellas que #orrespondan a esa #ategora, debe obtenerse la suma de #ada
dimensi'n o es#ala (el espa#io para in#luir estos valores est, previsto en las #eldas en blan#o de la grilla"$
Krilla de #orre##i'n (puede utili&arse para puntuar el proto#olo es#ribiendo sobre la misma"
Escala Sua
!/ Actitud %ACT"
Ites
4 %inv" 1B (inv" 1!%inv" 99%inv" !%inv" B4%inv" 41%inv" F9%inv"
4/ 1otivacin %1OT"
15 1 1F%inv" 9! %inv" B1 B9%inv" 4F
5/ Ad tie#o %ADT"
Ites
%inv" 99%inv" F%inv" B9%inv" B! 4! FF%inv" @B%inv"
6/ Ansiedad %ANS"
Ites
1%inv" 9 %inv" 94%inv" 1%inv" 4 4B%inv" 4@%inv" F%inv"
7/ Concentrac %CON"
Ites
F %inv" 11 %inv" 9%inv" B%inv" BF%inv" 44%inv" F1 F!%inv"
8/ Proces de in$o %PDI"
Ites
19 14 9 9 B5 B@ F@ @F
9/ Selec id #rinc %SIP"
Ites
9 ! F5%inv" @9%inv" @@%inv"
:/ Ayuda estad %AAE"
6
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Ites
@ 19 9B BB 45 4 F9 @
;/ AutoevHcontr %AOC"
Ites
B 1@ 91 9F 5 @ F4 @5
!</ Estr #rueba %EDP"
Ftes
95%inv" 9@%inv" B%inv" 49%inv" 49%inv" FB%inv" @1%inv" @4%inv"
d" Inter#retacin de los resultados
=ada dimensi'n brinda in+orma#i'n sobre el ,rea evaluada, siendo -sta independiente del resto,
aunque #omplementaria para des#ribir la #on+igura#i'n de estrategias * h,bitos de aprendi&a2e * estudio
puestos en 2uego por el alumno$ =omo norma general, debe #onsiderarse que #uanto m,s ba2o sea el per#entil
en el que se ubi#a el punta2e obtenido, m,s di+i#ultades se reportan en esa ,rea * es posible que sea ne#esario
plani+i#ar alguna interven#i'n #on#reta en tal sentido, *a sea por parte de algn pro+esional id'neo #omo por
ini#iativa del propio e/aminado, si desea intentar me2orar estas estrategias por su #uenta$
=omo este inventario utili&a per#entiles, debe tenerse en #uenta que los valores #omprendidos entre 5
* @5#orresponden a desempe1os medios en una dimensi'n dada, en tanto que por deba2o del %94 *a se puede
hablar de di+i#ultades #on#retas$ 0in embargo, para este inventario en espe#ial, en los #entros de estudios de
alta e/igen#ia se #onsidera que un per#entil por deba2o de @4 indi#a un empleo de estrategias de estudio no del
todo satis+a#torio en el ,rea evaluada, trat,ndose de un estudiante que debe #ursar su #arrera en una unidad
edu#ativa de alto rendimiento, #omo se supone debe su#eder en #ualquier #arrera universitaria$ %or esta ra&'n,
se ha sombreado el %45, que #orresponde a la mediana * #on un gris m,s #laro se ha resaltado la &ona de
punta2es altos (%@4 a 99", que indi#an un buen uso de las estrategias evaluadas$ Einalmente, la &ona in+erior a
partir de la que se puede hablar, m,s seguramente, de di+i#ultades (%94 a %1" tambi-n se ha sombreado$ 0in
embargo, es bueno tener presente que es siempre posible remediar estas di+i#ultades #on la implementa#i'n
de interven#iones espe#+i#as derivadas del ,mbito psi#opedag'gi#o o, en mu#has o#asiones, de la auto-
re+le/i'n * posterior #orre##i'n de los #omportamientos del alumno$
!/ Actitud %ACT"' evala la a#titud del su2eto #on respe#to al estudio en general, as #omo la motiva#i'n que lo
orienta a estudiar #on -/ito, en espe#ial en #ir#unstan#ias en las que debe preparar un e/amen o
desempe1arse en tareas a#ad-mi#as varias en +orma aut'noma$ En algunas oportunidades, #uando apare#e
alguna #on+usi'n vo#a#ional o en la rela#i'n que se estable#e entre el pro*e#to de vida * el ,mbito a#ad-mi#o
(estudios", puede volverse di+#il asumir #omportamientos que +avore&#an h,bitos de traba2o produ#tivos,
dedi#a#i'n, #on#entra#i'n * prepara#i'n mental$
:os punta2es altos indi#an una ade#uada a#titud, dada por un alto nivel de motiva#i'n, que permite al
su2eto el logro de un buen desempe1o general. esto, en la ma*ora de los #asos, se halla posibilitado por la
#laridad de los ob2etivos que guan su a##ionar en el ,mbito a#ad-mi#o$
:os punta2es ba2os muestran la ne#esidad de intentar a##eder a una e/pe#tativa de logro m,s elevada,
volviendo a interrogarse de qu- manera la +a#ultad * el estudio logran en#a2ar en su pro*e#to vital$ 0i esta ,rea
no es valorada #omo importante en ese pro*e#to, ser, di+i#ultoso elevar el nivel de motiva#i'n requerido para
asumir una a#titud m,s responsable +rente a los aprendi&a2es que, en ltima instan#ia, le permitir, a+rontar m,s
e+i#a&mente las situa#iones de estudio$
4/ 1otivacin %1OT"' a pesar de que el grado general de motiva#i'n *a es medido por la es#ala anterior, la
presente, Iotiva#i'n, se re+iere a la motiva#i'n espe#+i#a del alumno para llevar a #abo las tareas o
a#tividades #on#retas vin#uladas #on un ob2etivo a#ad-mi#o dado (prepara#i'n de traba2os, le#tura de te/tos,
+inali&a#i'n en tiempo * +orma de las tareas asignadas * #omportarse en +orma apli#ada * diligente ante un
tema dado an #uando -ste no sea de su inter-s. ello in#lu*e, tambi-n, la #apa#idad para idear +ormas de
volverlo m,s interesante a sus o2os", #uesti'n que se rela#iona #on la a#epta#i'n de sus responsabilidad en el
#umplimiento de la tareas espe#+i#as asignadas, #umplimiento que redundar, en un desempe1o a#ad-mi#o
e/itoso$ El nivel de responsabilidad que el su2eto asuma se tradu#e en las a##iones que #otidianamente
desarrolla en la es+era de los traba2os a#ad-mi#os #on#retos que debe #umplir$
:as puntua#iones elevadas hablan de su2etos que a#eptan una responsabilidad ma*or para el estudio *
los ob2etivos perseguidos. que el estudiante atribu*a el resultado obtenido a su propio es+uer&o * no a la suerte,
a +alen#ias de sus do#entes o a sus habilidades innatas, por e2emplo, suele #orrela#ionarse positivamente #on
un alto nivel de motiva#i'n en rela#i'n #on las tareas #on#retas *, por lo tanto, #on un me2or desempe1o
a#ad-mi#o$
:as ba2as puntua#iones indi#an la ne#esidad de re+or&ar el traba2o en rela#i'n a la +i2a#i'n de ob2etivos
o metas, pero *a #entr,ndonos en los niveles m,s #on#retos * espe#+i#os de #ada tarea a ser #umplida$
4/Adinistracin del tie#o %ADT"' esta dimensi'n #onstitu*e un +a#tor de#isivo en el logro de los
aprendi&a2es. es +re#uente que mu#hos alumnos est-n apremiados por sus tiempos * s'lo una plani+i#a#i'n
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realista a la que e+e#tivamente se a2usten pueda a*udar. a su ve&, el dise1o de #ronogramas de traba2o, la
+i2a#i'n de prioridades * tiempos * el a2ustarse a ellos produ#e una a#titud m,s responsable * una eleva#i'n de
la motiva#i'n$ Esto, adem,s, e/ige determinado nivel de autoe/amen, #omo por e2emplo, di+eren#iar los
momentos del da que le resultan m,s produ#tivos para estudiar, tomar #on#ien#ia de #u,les son los temas que
m,s #uestan * los que menos agradan, entre otros +a#tores que a+e#tar,n la elabora#i'n de ese #ronograma$
:os punta2es altos denotan la posibilidad de elaborar programas de traba2o realistas * desarrollarlos en los
lmites estable#idos, #on la e+i#a#ia requerida$
:os punta2es ba2os est,n, posiblemente, mostrando la ne#esidad de aprender a elaborar un plan de traba2o
ordenado, realista * #on prioridades, previendo * mane2ando eventuales di+i#ultades, perturba#iones, demoras
* tareas que deben ser he#has #ontra relo2$ Ello impli#a aprender a +i2arse metas #on#retas * dise1ar planes
destinados a la #onse#u#i'n de logros #on#retos$ Todas estas a#tividades me2oran #uando se logra ha#er un
ade#uado uso del tiempo$
6/ Ansiedad %ANS"' es de #ono#imiento popular el in+lu2o que los montos elevados de ansiedad pueden tener
en los estudiantes ante una situa#i'n de e/amen * durante la prepara#i'n de los mismos$ <no de los
prin#ipales #omponentes de la ansiedad es la preo#upa#i'n #ognitiva, que se mani+iesta por medio de 2ui#ios
valorativos negativos. tales pensamientos negativos sobre las propias posibilidades de -/ito, la propia
inteligen#ia o habilidades, produ#e una +alta de #on#entra#i'n en la tarea en un momento dado, *a sea en el
momento dedi#ado al estudio #omo en el tiempo mismo del e/amen$
:os punta2es altos demuestran un mane2o produ#tivo de la ansiedad, en el sentido de que esos
alumnos son #apa#es de utili&arla #omo un motor que los movili&a a #on#retar la meta (+inali&ar el e/amen,
estudiar", +o#ali&,ndose en la tarea sin perder de vista ese +o#o$
:os punta2es ba2os, en #ambio, son indi#adores de individuos que, posiblemente, se hallen
preo#upados por no desempe1arse #orre#tamente, por no terminar a tiempo o por pensar que no son #apa#es
de lograr un buen desempe1o$ Esta preo#upa#i'n les quita tiempo * energa para #on#entrarse en la tarea que
en ese momento deben a#ometer$ Estos alumnos deben aprender a #ontrolar esta ansiedad * a redu#ir el
grado de preo#upa#i'n a los +ines de a##eder a un ma*or nivel de #on#entra#i'n. ello no signi+i#a de ninguna
manera que el alumno adole&#a de +alta de #apa#idad intele#tual3 a menudo estudiantes mu* inteligentes no
logran demostrar #u,nto han estudiado puesto que se distraen o se Nparali&anO por e+e#tos de la ansiedad$
7/ Concentracin %CON"' la #on#entra#i'n es la #apa#idad de +o#ali&ar la aten#i'n en tareas a#ad-mi#as
varias (por e2emplo, prestar aten#i'n en #lase, #on#entrarse al estudiar o al leer", antes que en emo#iones,
sentimientos o pensamientos no a+ines al tema que debe ser estudiado o #omprendido$ En este sentido, el
psi#oan,lisis ha tratado sobre un me#anismo de de+ensa que se #orresponde bastante #on lo antes des#ripto3
la diso#ia#i'n instrumental$ :os seres humanos tenemos una #apa#idad limitada para pro#esar in+orma#i'n, no
pudiendo atender en simult,neo a lo que se lee * a los propios pensamientos o estados de ,nimo, o a ruidos e
interrup#iones e/tra1as que puedan estar su#ediendo alrededor$
:os punta2es altos indi#an la #apa#idad de +o#ali&ar la aten#i'n * mantenerla en un nivel elevado de
#on#entra#i'n, #on la #onse#uente +a#ilita#i'n que ello impli#a en rela#i'n #on el #umplimiento de tareas de
estudio, le#tura * aprendi&a2e$
:os punta2es ba2os #orresponden a estudiantes que est,n menos preparados para lidiar #on las
interrup#iones o inter+eren#ias produ#idas por diversas situa#iones o por sus propios pensamientos, emo#iones
o estados de ,nimo$ Estos alumnos pueden aprender t-#ni#as espe#+i#as para aumentar su #on#entra#i'n, as
#omo para estable#er un orden de prioridades dado para traba2ar de manera organi&ada * e+i#a&, pudiendo
atender a todos los temas o materias * de2ando, adem,s, tiempo libre para el des#anso * la re#rea#i'n$
7/ Procesaiento de la in$oracin %PDI"' las estrategias de organi&a#i'n * elabora#i'n de
#ono#imientos permiten vin#ular el /ac0ground de los #ono#imientos *a adquiridos #on los nuevos$ El uso de
estos #ono#imientos, habilidades, e/perien#ias, e in#luso #reen#ias * a#titudes para dotar de sentido una
in+orma#i'n nueva * rela#ionarla #on aqu-llos es una herramienta que +a#ilita los nuevos aprendi&a2es en el
,rea a#ad-mi#a * en otras a#tividades (deportes, re#rea#i'n, vida #otidiana, hobbies, et#"$
:os punta2es altos indi#an la #apa#idad de dise1ar o #rear elabora#iones verbales * organi&a#iones de la
nueva in+orma#i'n que +a#iliten la #omprensi'n * el re#uerdo del material, utili&ando t-#ni#as diversas -
aprendidas o in#orporadas espont,neamente (resumir, bus#ar o #rear analogas, para+rasear, #onstruir
esquemas organi&a#ionales, estable#er mapas #on#eptuales, hallar lineamientos, #on+igura#iones o rela#iones,
usar t-#ni#as de ra&onamiento e in+eren#ia * t-#ni#as analti#as"$ Estas estrategias #ontribuir,n en grado sumo
a aumentar la e+i#ien#ia del aprendi&a2e en las #lases * del aprendi&a2e aut'nomo$
:os punta2es ba2os indi#an la pertinen#ia de dedi#ar algn tiempo * es+uer&o a ensa*ar o aprender t-#ni#as
orientadas a a*udar a agregar signi+i#ado * organi&a#i'n a aquel material que se intenta aprender (resumir,
bus#ar o #rear analogas, para+rasear, #onstruir esquemas organi&a#ionales, estable#er mapas #on#eptuales,
hallar lineamientos, usar t-#ni#as de ra&onamiento e in+eren#ia * usar t-#ni#as analti#as"$ :a #aren#ia este
arsenal de herramientas * habilidades di+i#ultar, la in#orpora#i'n de nuevos #ontenidos, as #omo su e+i#a&
#omprensi'n, independientemente de la #antidad de tiempo invertido en el estudio$
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8/ Seleccin de ideas #rinci#ales %SIP"' las habilidades para sele##ionar in+orma#i'n importante (ideas
prin#ipales" sobre la #ual #on#entrar estudios posteriores - en #lase o en estudios personales - permiten un
aprendi&a2e m,s e+i#iente$ Di+eren#iar * sele##ionar el material esen#ial o m,s importante, #on el +in de
dedi#arle una aten#i'n m,s +o#ali&ada o pro+unda me2ora los aprendi&a2es * abrevia los tiempos de estudio$ En
general, la inmensa ma*ora de las #lases, apuntes * libros de te/to #ontienen in+orma#i'n redundante *
e2emplos e/tra redundantes a su ve& -, por lo que dis#riminar * separar lo m,s importante de aquello que no lo
es +a#ilita la tarea de aprender * re#ordar$
:as puntua#iones elevadas muestran a un alumno #on #apa#idad para dirimir aquello en lo que debe
#entrarse en primer lugar para luego, si queda tiempo disponible, dedi#arse a #uestiones o detalles que pueden
ser interesantes o an me2orar su rendimiento en una evalua#i'n, pero que no ha#en a una me2or #omprensi'n
de la esen#ia del tema en estudio$
<n punta2e ba2o demuestra que el estudiante no es #apa& de distinguir las ideas #entrales en un te/to, por
lo que la tarea de #omprender * aprender se le har, mu#ho m,s #ompli#ada, en virtud de la gran #antidad de
material #on la que debe mane2arse$ Asimismo, #are#er de esta destre&a suele produ#ir que el alumno no tenga
tiempo su+i#iente para estudiar todos los temas requeridos$ Estos estudiantes deben aprender #'mo identi+i#ar
in+orma#i'n relevante de manera que puedan +o#ali&ar su aten#i'n * las estrategias en el pro#esamiento de la
in+orma#i'n sobre el material apropiado$
9/ Ayudas al estudio %AAE"' para un buen rendimiento en el ,rea de estudio, es importante que
el alumno #ono&#a que e/isten diversas maneras de a*udarse por medio de re#ursos #reados por otras
personas, as #omo que tambi-n es posible #rear a*udas propias$ :os autores de te/tos, generalmente,
emplean en#abe&amientos, tipos espe#iales de letras, espa#ios en blan#o, mar#a#iones espe#iales,
resmenes, para a*udar a los le#tores en este #aso, estudiantes a aprender de esos materiales$ Tambi-n
los do#entes, por su parte, en las #lases, utili&an anota#iones en el pi&arr'n, +ilminas, pro*e##iones, videos,
tonos de vo&, ademanes, verbali&a#iones e/pl#itas que a*udan a que los alumnos distingan puntos #entrales
* a##esorios, distingan e2es tem,ti#os, ideas opuestas, et#$ A su ve&, los alumnos pueden #rear sus propios
diagramas, subra*ar ideas prin#ipales, ha#er gr,+i#os o resmenes, #on#urrir a #lases de #onsulta o de apo*o,
estudiar en grupo, #omparar anota#iones #on algunos #ompa1eros para #ote2ar que sean #ompletas, vera#es,
a#tuali&adas, et#$
:os alumnos #on altos punta2es poseen la #apa#idad para usar o #rear estas a*udas al estudio que
sostienen * me2oran la #omprensi'n * la reten#i'n de los materiales a ser aprendidos$
:as puntua#iones ba2as pueden indi#ar la ne#esidad de ampliar sus aprendi&a2es sobre la base de usar los
tipos distintos tipos de a*uda suministrados en materiales edu#ativos o en las #lases * sobre #'mo poder #rear
sus propias herramientas de apo*o ha#ia el aprendi&a2e$ Esto me2orar, la e+i#ien#ia del mismo, espe#ialmente
en situa#iones de estudio aut'nomo$
:/ Autoevaluacin o control %AOC"' la revisi'n * el #ontrol del nivel de #omprensi'n es +undamental
para la adquisi#i'n de #ono#imiento * el monitoreo del entendimiento del material$ Ambas estrategias sostienen
* #ontribu*en al aprendi&a2e #on signi+i#ado * al desempe1o e+e#tivo. su #aren#ia puede produ#ir que el
aprendi&a2e resulte in#ompleto o que los errores no lleguen a dete#tarse$ :a revisi'n * la autoevalua#i'n
#ontribu*en a #onsolidar * a a+irmar el #ono#imiento * la integra#i'n #on otros temas$ :a utili&a#i'n de
revisiones mentales, el repaso de apuntes tomados en #lase * de los te/tos, pensar en preguntas que guen la
le#tura o a*udar a prepararse para un e/amen, resultan m-todos importantes para #hequear la #omprensi'n,
#onsolidar nuevos #ono#imientos * determinar la ne#esidad o no de estudios adi#ionales$ :os estudiantes, a
trav-s de esta es#ala, tienen la oportunidad de evaluar su predisposi#i'n a#er#a de la importan#ia de la
autoevalua#i'n * la revisi'n * el ma*or o menor grado en que se utili&an estos m-todos$
:os punta2es ba2os #orresponden a alumnos que ne#esitan aprender m,s a#er#a de la importan#ia de la
autoevalua#i'n * aprender t-#ni#as espe#+i#as para revisar el material de estudio * monitorear sus
#ono#imientos$ Estas t-#ni#as in#lu*en revisiones estru#turadas de grandes #antidades de material. revisiones
mentales de segmentos de estudio individuales, +ormula#i'n de preguntas antes, durante * despu-s de ha#er
#ada le#tura, estudiar o ir a #lase, tratar de utili&ar in+orma#i'n nueva en +ormas diversas, intentar apli#ar un
prin#ipio o un m-todo * emplear una apro/ima#i'n sistem,ti#a al estudio$
;/ Estrate-ias de #rueba %EDP" o #re#aracin de eI=enes' preparar los e/,menes impli#a el
#ono#imiento a#er#a del tipo de evalua#i'n (si el e/amen ser, de respuesta mltiple, de respuestas a
desarrollar, et#. si requerir, de una simple apre#ia#i'n general o ne#esitar, apli#ar todos los #on#eptos,
prin#ipios e ideas"$ :a prepara#i'n del e/amen tambi-n in#lu*e el #ono#imiento * mane2o de los m-todos de
estudio * aprendi&a2e del material de una +orma que posibilite la memoria * a#tuali&a#i'n del mismo$ Es de#ir
que las estrategias de Ndar e/amenO in#lu*en el #ono#imiento de las #ara#tersti#as del e/amen mismo * de
#'mo preparar un plan e+e#tivo para rendirlo$
<n ba2o punta2e indi#a que los alumnos ne#esitan aprender m,s sobre la metodologa de prepara#i'n
para dar e/,menes, de #'mo #rear un plan para rendirlos, las #ara#tersti#as de los distintos tipos de e/amen *
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de #'mo ra&onar una respuesta$ Iu* +re#uentemente el rendimiento en una situa#i'n de evalua#i'n no es un
indi#ador pre#iso de lo que se ha estudiado. el #ono#imiento a#er#a de las estrategias de prepara#i'n *
rendimiento de e/amen a*uda a ordenar * organi&ar tareas de estudio, a anali&ar * #ono#er me2or sus metas *
a observar un rendimiento m,s satis+a#torio$

6" C>ESTIONARIO SO2RE APODO SOCIA3 PERCI2IDO
a" )*u+ evaluaos con el Cuestionario de A#oyo Social Percibido,
El apo.o social pare#e ser un +a#tor +undamental en el desarrollo de ni1os * adoles#entes, vin#ulado a
#onse#uen#ias positivas, tanto de tipo psi#ol'gi#o #omo +si#o$ :a presen#ia de apo*o so#ial se en#uentra
generalmente aso#iada a un ade#uado a2uste en diversas ,reas de la vida #otidiana de los individuos,
in#lu*endo la vida estudiantil en general * el rendimiento a#ad-mi#o en parti#ular (=ompas, 0lavin, 8agner 7
)annatta, 19!F. East, Pess 7 :erner, 19!@. Pirs#h, 19!4. Po++man, <shpi& 7 :ev*-0hi+t, 19!!. Iale#Qi 7
Demara*, 9559. 8en&-Kross 7 0iperstein, 199@"$ =l,si#amente, =obb (19@F" prevea tres #omponentes en el
apo*o so#ial3 sentirse amado, sentirse valorado o estimado * pertene#er a una red o entramado so#ial$ :as
+uentes que brindan apo*o van variando a lo largo de la vida. en un momento pueden ser los padres, luego se
agregan los do#entes * los amigos o #ompa1eros de #lase * m,s tarde, la pare2a$ Esta es#ala ha sido dise1ada
originalmente por >olten (199B" * adaptada a la argentina desde el punto de vista #on#eptual, lingRsti#o *
m-tri#o, #on e/#elentes resultados en sus indi#adores psi#om-tri#os (Eern,nde& :ipora#e, =astro 0olano 7
=ontini, 955F, en prensa. Eern,nde& :ipora#e 7 Angarato, 9554"$
b" Co se inter#reta'
Iediante el #,l#ulo de la puntua#i'n dire#ta se obtiene un punta2e dire#to por #ada dimensi'n evaluada
por la es#ala3 %adres, %ro+esores o %re#eptores, =ompa1eros de =lase, * Ie2or AmigoJ a o >ovioJ a$
Clave de correccin #ara la #untuacin directa'
Nunca
o casi nunca
A veces &recuenteente Sie#re o casi
sie#re
5 1 B
:uego de obtener la puntua#i'n para #ada una de las #uatro es#alas, se pro#ede a pasar estos resultados a
una puntua#i'n per#entilar a trav-s de baremos lo#ales * a#tuali&ados, segn el grupo de pertenen#ia
#orrespondiente (mu2er universitaria, var'n de nivel medio, et#"$
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