EL MODELO ESTRATGICO SITUACIONAL Y EL PROYECTO ESCOLAR

GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Iniciar el proceso de construccin de un proyecto educativo institucional implica
que la comunidad educativa se formule interrogantes claves como las siguientes:
Cul es el rol de la escuela frente a la sociedad y frente a los miembros
que conforman la comunidad educativa?
Qu es una comunidad educativa y quienes la conforman?
Qu entendemos por educacin, por cultura, por saberes, por
conocimiento, por aprendizaje, por pedagoga, por calidad de educacin y
como evaluar la calidad de la educacin?
Qu entendemos por calidad de educacin y como evaluar la calidad de la
educacin que brinda la escuela?
Qu entendemos por curriculum? Qu entendemos por proyecto
educativo? Y Cul es la relacin entre estas dos?
El proceso de construccin del proyecto educativo institucional debe iniciarse con
la reflexin de los distintos actores que conforman la escuela a partir de estas y de
otras preguntas. Se trata de que las interrogantes planteadas tengan respuestas
provisorias que se vayan ajustando a lo largo de un proceso de discusin
permanente.
Este documento presenta algunos criterios que sustentan egiptolgica y
metodolgicamente, la propuesta operativa y tcnica para la produccin de
proyectos educativos institucionales. La finalidad de estos criterios es alimentar el
proceso de reflexin que cada institucin educativa realice desde su propia
perspectiva y desde su propia realidad.

Se inicia con una breve reflexin sobre la escuela y conocimiento.
Se presentan las definiciones y los criterios que expresan nuestra
concepcin sobre gestin de instituciones educativas y proyecto educativo
institucional.
Se desarrollan las cuatro ideas bsicas que fundamentan un proceso de
construccin de proyectos educativos institucionales basados en un
enfoque estratgico, las ideas de: totalidad, heterogeneidad, construccin
intersubjetiva y o participacin.

ESCUELA Y CONOCIMIENTO

En Amrica latina se considera que la escuela y la educacin tienen como funcin
la transmisin de un conjunto de saberes, lo que hace al alumno un ser pasivo.
Pero en esta propuesta se considera que el estudiante es un actor que modifica y
es modificado por la realidad, por lo tanto el alumno no es un ser pasivo, que
recibe un conjunto de saberes, valores y conductas que deben ser apropiadas por
el para un ulterior comportamiento en la sociedad. Por lo tanto se asume al
conocimiento como construccin:
Este implica asumir que hay un proceso para construirlo
Que el proceso tiene un carcter totalizador
Que es necesario el error y la contradiccin como elementos esenciales de
construccin de saberes
No se trata de aprender sino de aprehender.












COORDINACION DE LA ACCION PEDAGOGICA

Esta es la verdadera razn de ser de la escuela.
Crea las condiciones y situaciones que permiten el desarrollo de la
capacidad no solo del estudiante sino tambin de los maestros y de todos
los miembros de la institucin.
Convierte a la escuela en un espacio formalizado y legitimado socialmente
para el desarrollo de acciones que faciliten:
1. La interpretacin critica de signos o saberes culturales que tienen
significado universal.
2. La produccin y transformacin de saberes construibles
genuinamente.

GESTION INSTITUCIONAL Y PROYECTO EDUCATIVO

Tiene como finalidad:
La construccin permanente, procesal y colectiva de significados por pate
de la comunidad educativa a partir de cdigos comunes que permitan
avanzar en la consecucin de una utopa concreta es decir una institucin
deseada
La identificacin, explicacin, transformacin y re significacin de la cultura
escolar.
La continua identificacin y construccin de determinados logros educativos
institucionales que se expresen en la construccin y re significacin de
saberes, la consolidacin y aprehensin de cdigos culturales
histricamente construidos
El desarrollo de la autonoma de los estudiantes como actores para
reinsertarse crticamente en la transformacin de procesos sociales.
La creacin de las condiciones para que la escuela modifique su rol como
actor social prioritario.

EL PROYTECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Este consiste en un continuo e integrado proceso en el cual los distintos actores
de la institucin:
identifican y construyen cdigos comunes.
Reflexionan sobre las relaciones presentes posible.
Identifican y explican problemas y fortalezas de la institucin.
Asumen compromisos de acciones reales.
Viabilizan esas acciones.
Transforman esas reacciones.
Reflexionan nuevamente sobre lo actuado para alimentar una nueva
identificacin y construccin de cdigos comunes.

Operativamente el PEI identifica, aborda y permite la construccin de :
La escuela concreta.
La escuela que tenemos.
La escuela que deseamos.
La escuela apropiada.
La evaluacin de la gestin institucional.

El PEI constituye:
Un proceso continuo, flexible y participativo.
Un proceso abierto que respeta los tiempos requeridos.
Un significado comn a construirse colectivamente.
Un proceso participativo que persigue la representacin de todos los
grupos.
Un proceso de articulacin de los objetivos estratgicos.
Un proceso para la creacin y recreacin de la cultura escolar.
No es un proceso paralelo a la dinmica cotidiana de la escuela si no que
respetando una dinmica inicial se trasforma.
EL ENFOQUE ESTRATGICO PARA LA GESTIN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS Y PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES.

En relacin con las instituciones educativas, gestionar una institucin y construir
un proyecto educativo institucional con el enfoque estratgico implica la
consideracin de cuatro ideas fundamentales:

La idea de totalidad: la institucin y la gestin educativa como un espacio y
un proceso integral.
La idea de heterogeneidad: como un espacio y un proceso en el cual
interactan heterogneamente sujetos y actores.
La idea de construccin Inter- subjetiva: la gestin institucional es un
proceso de construccin colectiva y permanente de los distintos actores que
conforman la institucin.
La idea de participacin: esto es posible con la participacin real delos
actores de la institucin.













LA GESTION ESCOLAR EN LA DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA: LOS
PROYECTOS DE PLANTEL Y LA AUTONOMA DE LAS ESCUELAS.

LA GESTIN ESCOLAR: SU DIMENSIN POLTICA Y DIMENSIN
PEDAGGICA

Es importante mencionar que esta se caracteriza por tomar como referentes la
naturaleza poltica del sistema educativo y la naturaleza pedaggica delos
procesos escolares. esto para evitar la tendencia de imitar las teoras o los
modelos de gerencia en abstracto, sin considerar la naturaleza de la institucin o
de los procesos que caracterizan su funcin.

ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL (VINCULO ENTRE LO POLTICO Y
PEDAGGICO)
Caractersticas de las escuelas eficaces por Edmonds (1982):
Fuerte liderazgo institucional del director del centro.
Altas expectativas de los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje
de sus alumnos.
Clima acadmico estimulador tanto del aprendizaje como de la enseanza.
Concentracin en las habilidades bsicas.
Frecuente monitoreos del progreso de los estudiantes, cuyos resultados
son utilizados como insumo para mejorar los resultados acadmicos.

PROYECTOS DE PLANTEL Y CALIDAD DE EDUCACIN
Estos pretenden facilitar la unidad institucional de la escuela, promover la
construccin de la identidad propia de cada escuela y permitir la construccin de la
autonoma. Y su finalidad mas importante es la de fomentar un mayor grado de
compromiso en los colectivos profesionales que conforman directivos y docentes
de cada escuela, para lograr mejorar los procesos y los resultados propiamente
pedaggicos que son su responsabilidad especifica. Para lograrlo es
indispensable partir del reconocimiento de los problemas, para luego buscar y
poner en marcha soluciones, que, a su vez, sean jerarquizadas de acuerdo a los
valores compartidos por todos los actores institucionales.

MTODOS PARA SU IMPLANTACION
Incorporacin voluntaria de las escuelas.
El papel del director y del equipo directivo.
El rol del director en la organizacin del trabajo pedaggico.
Esfuerzo, dedicacin y tiempo para su elaboracin.

SUS LIMITACIONES
La educacin esta organizada de manera homognea a nivel nacional. Los
programas son los mismos para cada grado para todas las aulas del pas.
Requiere tiempo para las actividades que requiere el proyecto
Se requiere del apoyo del director y buena relacin con su personal.