Anexo I Orden Primaria

ANEXO I
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Introduccin
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabao cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario
proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez m!s cientfica y tecnolgica.
"l desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la #umanidad. "n la actualidad, la Ciencia es un
instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con
los seres vivos, los recursos y el medioambiente. $or todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo de la "ducacin $rimaria y deben formar parte de
la educacin de todos los alumnos y alumnas.
"l currculo del !rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para %acer car a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea,
lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta !rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica,
tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular %iptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin
relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabaando de forma cooperativa y %aciendo uso de forma adecuada de los
materiales y %erramientas.
"l !rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los
diferentes problemas que en ella se plantean, as como a e&plicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las
consecuencias que resultan de los avances cientficos. "l trabao en el !rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayud!ndonos a valorar las consecuencias.
"n el !rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se %an organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales' iniciacin a la actividad cientfica, los
seres vivos, el ser %umano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los obetos y las m!quinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los
diferentes contenidos seleccionados.
(u tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin,
como un todo articulado y co%erente. (e presenta un bloque de contenidos comunes, )*niciacin a la actividad cientfica+, en el que se incluyen los procedimientos,
actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su car!cter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los contenidos
seleccionados %an de promover en el alumnado la curiosidad, el inters y el respeto %acia s mismo y %acia los dem!s, %acia la naturaleza, %acia el trabao propio de las
ciencias e&perimentales y su car!cter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabao en grupo. La actividad del aula girar! en torno a la realizacin de
actividades en las que el alumnado debe tener participacin. ,e igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
-ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenmenos de difcil realizacin e&perimental.
Blou!" d! cont!nido".
.loque /. *niciacin a la actividad cientfica. ,ado su car!cter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. (e propone que el alumnado se inicie
en el conocimiento y utilizacin de algunas de las estrategias y tcnicas %abituales en la actividad cientfica, tal como' la observacin, la identificacin y an!lisis de
problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de %iptesis, el dise0o y desarrollo de la e&perimentacin, la b1squeda de soluciones, y la
utilizacin de fuentes de informacin. -ambin deber! ir adquiriendo autonoma en la planificacin y eecucin de acciones y tareas y desarrollar! iniciativas en la toma
de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la "ducacin $rimaria. Asimismo desarrollar! estrategias para realizar
trabaos de forma individual y en equipo, mostrando %abilidades para la resolucin pacfica de conflictos. ,eber! conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabao.
.loque 2. "l (er %umano y la (alud. *ntegra conocimientos, %abilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo
y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
.loque 3. Los (eres 4ivos. (e orienta al conocimiento de las m1ltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en los
que se desarrollan con obeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, desarrollando
valores de responsabilidad y respeto %acia el medio.
.loque 5. 6ateria y "nerga. *ntegra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondr!n los cimientos a
aprendizaes posteriores y al uso racional de recursos.
.loque 7. La tecnologa, obetos y m!quinas. *ncluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades
elementales de sus componentes.
Ori!nt#cion!" $!todol%ic#".
"n la "ducacin $rimaria es necesario proporcionar e&periencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a %acerse preguntas, y a refle&ionar
sobre los fenmenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el !rea que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
e&perimentacin, investigacin, trabaos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
"l autntico sentido al !rea de Ciencias de la Naturaleza est! en aprender, resolviendo problemas, planificando e&periencias, elaborando peque0os proyectos y
llev!ndolos a cabo, e&trayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabao en equipo para alcanzar obetivos comunes y la colaboracin con los dem!s, es
imprescindible para el avance cientfico de la sociedad. ,e este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los %ec%os y los conceptos a travs de la
utilizacin de procedimientos especficos. "n este conte&to, el papel del docente consistir! en presentar situaciones de aprendizae que %agan evolucionar las ideas y
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
"s preciso incluir metodologas did!cticas enfocadas a la resolucin de problemas, y situaciones e&perimentales que permitan aplicar los conocimientos tericos
en una amplia variedad de conte&tos. (i queremos aumentar el inters y la motivacin %acia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los
alumnos y alumnas deben percibir los contenidos cientficos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la cone&in con el conte&to
social y eliminar la percepcin de conceptos abstractos y aleados de los intereses del alumnado.
"n este !rea cobra especialmente relevancia el aprendizae por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia %ay que %acer ciencia, y
apuesta por una construccin activa de conocimiento por parte del alumnado. "ste enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcin del docente es la preparacin de materiales y situaciones adecuadas a este obetivo.
$odemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula'
a) $lantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que resulten de inters para el alumnado
b) "&posicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) ,iscusin y acuerdo sobre el dise0o de la investigacin
d) ,esarrollo de la investigacin siguiendo el dise0o pautado
e) $rocesamiento significativo de la informacin obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
f) $lanteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y e&periencias realizadas.
g) Comunicacin de los resultados alcanzados
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los obetivos que se plantean en este !rea' Creacin de %uertos
escolares, viveros, o peque0os ardines bot!nicos8 observacin de animales en libertad, realizacin de itinerarios did!cticos, etc. "n este sentido, el cuaderno de campo
se presenta como una %erramienta vers!til, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre s y que guan al alumnado en su proceso de aprendizae antes,
durante y despus de la actividad en el medio natural.
Las -ecnologas de la *nformacin y de la Comunicacin, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizae y en esta !rea adquieren una especial
importancia por el tipo de informacin vinculada al !rea. Constituyen un acceso r!pido, sencillo a la informacin sobre el medio y es, adem!s, una %erramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizaes, pues permite apro&imar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a su e&periencia.
Contri&ucin #l d!"#rrollo d! l#" co$'!t!nci#" cl#(!.
Competencia matem!tica y competencias b!sicas en ciencia y tecnologa
"l !rea contribuye de forma sustancial a la competencia b!sica en ciencia y tecnologa ya que muc%os de los aprendizaes que integra est!n totalmente
centrados en la interaccin del ser %umano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y %abilidades que
permiten interpretar el mundo fsico pr&imo, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico' saber
definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, dise0ar peque0as investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
"l !rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones,
sea progresivamente m!s obetivo y compartido, adem!s de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, e&plicar y actuar en esa realidad. Asimismo,
contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando %abilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos
naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad
global e intergeneracional.
"l !rea ofrece la posibilidad utilizar las %erramientas matem!ticas en conte&tos significativos de uso, tales como' lectura de mapas8 comprensin y realizacin de
escalas8 lectura, representacin interpretacin y comunicacin de gr!ficas8 empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la competencia
matem!tica.
Competencia en comunicacin ling9stica
"l !rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizaes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguaes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un
mapa, interpretar un gr!fico u observar un fenmeno, e&ige procedimientos diferenciados de b1squeda, seleccin, organizacin e interpretacin que son obeto
prioritario de aprendizae en el !rea. "l alumnado deber! diferenciar progresivamente entre el lenguae que %ace posible la comunicacin entre las personas y el que
utiliza la ciencia para e&plicar los %ec%os y fenmenos. (e emplear! tanto el lenguae oral como el escrito, el gr!fico o el simblico, siendo importante el vocabulario
especfico utilizado por el !rea Adem!s de la contribucin del !rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en la medida en que, en los
intercambios comunicativos se valore la claridad, e&posicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sinta&is, etc:, se estar! desarrollando
esta competencia.
Aprender a aprender
$ara que esta !rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber! orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas
para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como res1menes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente 1tiles en los
procesos de aprendizae de esta !rea. $or otra parte, la refle&in sobre qu se %a aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir! al
desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
"l !rea incluye e&plcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir! al desarrollo de la competencia
digital. La utilizacin b!sica del ordenador, el maneo de un procesador de te&tos y la b1squeda guiada en *nternet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las -*C constituyen un acceso r!pido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adem!s una %erramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizaes, pues permite apro&imar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su e&periencia.
(entido de iniciativa y espritu emprendedor
"l !rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ense0ar a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el !mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La
planificacin y gestin de proyectos de trabao bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las
ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y
emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de %abilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. "n
esta !rea el trabao por proyectos o el aprendizae basado en problemas %ar!n que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y e&presin cultural
"sta competencia, con respecto al !rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la %erencia
cultural en los !mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
). OB*ETI+OS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de %iptesis y la
investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y fenmenos del entorno,
para establecer diversas %iptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento del cuerpo %umano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir %!bitos saludables diarios como el eercicio fsico, la %igiene personal y la alimentacin equilibrada
para una meora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando e&plicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
la sostenibilidad del entorno.
;.CN.7. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y meora.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la
propia sensibilidad y responsabilidad ante las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las personas y
en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Pri$!r Ciclo
Crit!rio d! !(#lu#cin-
C"././. ;btener informacin y realizar peque0as coneturas sobre %ec%os y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos e&perimentos que faciliten su comprensin, e&presando
oralmente los resultados obtenidos potenciando el trabao cooperativo.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que este criterio implica, se ver!
desarrollado en otros criterios a lo largo del ciclo. "ste criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental buscar y analizar informacin de forma guiada
y reafirmar posibles soluciones a las que se llega tras la observacin o realizacin de sencillos e&perimentos. "ste criterio desarrollar! %abilidades para observar, describir, e&plicar y elaborar
peque0os y sencillos e&perimentos o e&periencias para comprender %ec%os y elementos naturales, as como identificar las propiedades fsicas observables de la materia como el olor, sabor,
te&turas, pesoAmasa, color, dureza: esto implicara establecer relaciones entre las caractersticas de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. $ermitiendo usar vocablos
adecuados para e&presar los resultados.
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que estos aspectos se trabaar!n mediante
tareas que requieran poner en pr!cticas estrategias para acceder a la informacin, realizar e&perimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados Bsol, luna, estrellasC, poniendo en
pr!ctica los resultados y conclusiones a las que se %an llegado a travs de los e&perimentos, realizar investigaciones dirigidas sobre el correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar
con esos resultados una campa0a publicitaria recomendando los diferentes usos de algunos materiales para la vida diaria8 realizar observaciones utilizando diferentes instrumentos para ello8 realizar
peque0os debates dirigidos para confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y e&perimentados:.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias cotidianas.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4-
/./. *dentificacin y descripcin de algunos elementos del medio fsico y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre fenmenos naturales.
/.3. *dentificacin de las propiedades b!sicas de la materia y otros elementos naturales.
/.5. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades b!sicas y relacin de cada caracterstica con los usos
a los que se destinan en la vida cotidiana.
/.7. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y seleccionar informacin.
/.>. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.?. Curiosidad por observar, e&perimentar y e&traer conclusiones.
/.@. Curiosidad por utilizar vocablos adecuados para e&presar oralmente los resultados de un e&perimento o e&periencia.
/.D. =ealizacin de e&perimentos usando las %erramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
/./E. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
/.//. $resentacin de los resultados de forma oral y escrita.
/./2. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./3. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto %acia todos sus componentes.
/./5. ,esarrollo de estrategias de di!logo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios
b!sicos del funcionamiento democr!tico.
/./7. ,esarrollo de la empata y del pensamiento cientfico.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, C(FC, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N./././. ;btiene informacin y realiza de manera guiada, peque0as e&periencias o e&perimentos, estableciendo conetuG
ras respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. BCCL, C6C-,
CAA, (*"$C
C.N. /./.2. 6anifiesta autonoma en la eecucin de acciones y tareas, e&presando oralmente los resultados obtenidos y
aplic!ndolos a su vida cotidiana. BCCL, C6C-, CAA, (*"$C.
C.N././.3. <tiliza estrategias para realizar trabaos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabao de los
dem!s as como los materiales y %erramientas empleadas.BC6C- y C(FCC
C"./.2.*dentificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar %!bitos saludables b!sicos poniendo
eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
(e desarrolla con este criterio el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y se establezca las relaciones indispensables
para la vida, para potenciar %!bitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada
Bidentificando alimentos como frutas y verduras o cerealesC, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario de oc%o a nueve %oras.
(e pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto %acia las diferencias individuales.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos inform!ticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
%umano como la respiracin, realizar!n peque0os e&perimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados en la respiracin, podr!n realizar eemplificaciones en las que pongan en pr!ctica
sus sentidos, manipulando diferentes obetos realizar!n peque0as investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para dise0ar una tabla
clasificatoria de alimentos seg1n su origen y aportacin diettica, elaborar!n men1s diarios equilibrados, se0alando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompa0adas con un circuito de
eercicio fsico propio para su edad. (e trabaaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domsticos y los %!bitos saludables que se %an de seguir para prevenirlas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del
funcionamiento del cuerpo %umano, estableciendo relacin con
las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir %!bitos saludables
diarios como el eercicio fsico, la %igiene personal y la
alimentacin equilibrada para una meora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
Cont!nido"- Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4-
2./. *dentificacin de las partes del cuerpo %umano y su funcionamiento.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir enfermedades y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. *dentificacin de la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal,
eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario
2.7 .,esarrollo del conocimiento de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y
posibilidades.
2.>. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.?. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N./.2./.*dentifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales. BC6C-C
C.N./.2.2. $one eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. BC6C-, CAAC
C.N./.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dem!s, aceptando sus posibilidades y limitaciones. BC(FCC
C.N./.2.5.*dentifica emociones y sentimientos propios, de sus compa0eros y de los adultos, manifestando conductas pacficas.
BC(FCC
C."./.3. . *dentificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y se0alando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto por el entorno.
Con este criterio se desarrolla el conocimiento de los seres vivos de nuestro entorno diferenci!ndolos en animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificacin de
los componentes biticos de un ecosistema en algunos de los grupos establecidos, valorando el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de informacin para realizar peque0as investigaciones que permitan establecer las diferencias y realizar las
oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas8 realizar peque0os e&perimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida8 llevar a cabo diferentes representaciones donde se
potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando
su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando e&plicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
Cont!nido"- Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4-
3./. *dentificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin, identificacin y denominacin de los seres vivos.
3.3. ;bservacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin seg1n elementos observables, identificacin y
denominacin
3.5. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. =ealizacin de salidas que permiten la observacin in situ de animales y plantas.
3.>. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.?. ;bservacin de las relaciones entre los seres %umanos, las plantas y los animales.
3.@. Curiosidad por valorar de la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3./3. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos.
3./5. ,esarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Co$'!t!nci#"- CCL, C6C-, CAA, C(FC Indic#dor!"-
C.N./.3./. *dentifica y clasifica a los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios
de clasificacin Btama0o, color, forma de desplazarse:C BCCL, C6C-, y CAAC
C.N./.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.BC6C-, CAA y C(FCC
C."./.5. ;bservar los diferentes seres vivos del entorno m!s cercano, utilizando diferentes instrumentos de observacin que permitan despertar comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
respeto y cuidado %acia los seres vivos de nuestro entorno.
(e desarrolla con este criterio las %abilidades de manipulacin de diferentes obetos, instrumentos y aparatos que permitan la observacin y el estudio de los seres vivos, la utilizacin y el
conocimiento de diversas fuentes capaz de integrar la informacin necesaria para el estudio de los seres vivos y que impliquen valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y por su
%!bitat.
"stos aspectos se trabaaran mediante tareas que implique la elaboracin de peque0os ecosistemas terrestres y acu!ticos, que permitan la observacin y manipulacin de factores8 la manipulacin
de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos8 "laboracin de carteles, panfletos y octavillas con dibuos y frases e&plicativas para concienciar del respeto por los seres vivos y los
ecosistemas, entre otras.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
3.3. ;bservacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin seg1n elementos observables, identificacin y
denominacin
3.D. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas.
3./E. ;bservacin y percepcin de algunos elementos naturales y %umanos en el entorno de los ecosistemas.
3.//. =ealizacin de observaciones utilizando adecuadamente las %erramientas necesarias.
3./2. *nters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3./7. Curiosidad por respetar de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabao.
3./>. <so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Co$'!t!nci#"-
CCL,C6C-, CAA, C(FC, C,
Indic#dor!"-
C.N./.5./. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de los seres
vivos. BC6C-, C,, CAA y CCLC
C.N./.5.2. 6anifiesta comportamientos en su vida cotidiana de defensa, respeto y cuidado %acia los seres vivos de
nuestro entorno.BC(FC y C6C-C
C."./.7. ;bservar, identificar, diferenciar y clasificar materiales seg1n propiedades fsicas elementales relacion!ndolos con el uso de los mismos en su entorno y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los obetos.
6ediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus propiedades fsicas Bolor, sabor, te&tura, pesoAmasa, color,
dureza, estado o capacidad de disolucin en agua,:C
$ara ello utilizar!n estrategias que permita e&plicar, de forma ordenada y con eemplos concretos y familiares, la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
,el mismo modo, se valorar! si se apro&iman a la idea de fuerza y su relacin con el movimiento. $ara ello, se podr!n realizar diferentes e&periencias que permitan, de forma intuitiva, poner
eemplos de fuerzas de la misma o distinta direccin y de contacto o a distancia.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento
de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones
que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4-
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
5.2. <tilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
5.3. ;bservacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-
Indic#dor!"-
C.N./.7./ ;bserva, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales' forma, estado, origen, olor,
sabor, te&tura, color, etc. BC6C-, CCLC
C.N./.7.2. =elaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. BC6C-, CCLC
C.N./.7.3. ;bserva y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre obetos respecto a la direccin de su
movimiento. BC6C-, CCLC
C."./.>. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y e&periencias sencillas a travs del mtodo cientfico y comunicar oral y gr!ficamente las conclusiones obtenidas.
"ste criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistem!tica, la elaboracin de %iptesis, la e&perimentacin y la presentacin de
conclusiones.
,el mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y e&plicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realizacin de regis G
tros claros y te&tos escritos b!sicos a partir de modelos.
$ara ello, se puede elaborar un itinerario de e&periencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gr!ficas que ayuden a completar su propia carpeta de aprendizae,
as como la elaboracin de un mural, el desarrollo de una c%arla, la elaboracin de un te&to, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
5.5. Apro&imacin e&perimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. "l im!n' polaridad, magnetismo
inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
5.7. "l magnetismo terrestre. La br1ula.
5.>. Los cambios de estado del agua.
Co$'!t!nci#"- Indic#dor!"-
C6C-, CCL, CAA, (*"$
C.N./.>./. ;bserva e identifica las principales caractersticas de los imanes BC6C-, CCL, CAAC.
C.N./.>.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabao, es capaz de preguntar y formula %iptesis y realiza e&periencias para
elaborar conclusiones sobre las propiedades del im!n y los principios del magnetismo.BC6C-, CCL, CAA, (*"$C.
C.N./.>.3 ;bserva, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua BC6C-, CCL, CAAC.
C.N./.>.5. =ealiza sencillas e&periencias y elabora te&tos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro
de un plan de trabao, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones BC6C-, CCL, CAA, (*"$C
C."./.?. =ealizar de forma individual y en grupo e&periencias sencillas de reutilizacin y reciclado de materiales usados para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
"ste criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de a%orro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado
de dic%as medidas.
(e propone para ello la refle&in, redaccin y adopcin compartida de pr!cticas de a%orro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana Btanto en el %ogar como
en la escuelaC as como la realizacin de un taller de reciclado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de %iptesis y la
investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las e&periencias
individuales y colectivas.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida de todas las personas,
as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
5.?. =educcin, reutilizacin y reciclae de obetos y sustancias.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA, C(FL, (*"$, C,
Indic#dor!"-
C.N./.?./. ;bserva e identifica las pr!cticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
BC6C-, CCL, C(FCC
C.N./.?.2 *dentifica, valora y muestras conductas responsables de a%orro, reutilizacin y reciclae de materiales
en el colegio, en casa y en el entorno. BC6C-, CCL, CAA, C(FC,C
C.N./.?.3 =ealiza sencillas e&periencias y elabora te&tos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para
el registro de un plan de trabao, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. BC6C-,
CCL, C,, CAA, (*"$C
C."./.@. Conocer diferentes m!quinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las m!quinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida
cotidiana.
$ara ello se pueden desarrollarse tareas donde se proponga la observacin y la clasificacin de las m!quinas as como su relacin con algunas de las profesiones. $ueden indagar en una m!quina
en concreto y establecer relaciones entre la vida anterior a la e&istencia de la misma y las meoras que %an supuesto su invencin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, e&perimentos y e&periencias cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes propias
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las personas y
en el progreso de la sociedad como conunto.
;.CN.@.<tilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida de todas las personas,
as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4-
7./. 6!quinas y aparatos. ;bservacin de m!quinas y aparatos y de su funcionamiento.
7.2. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que
utilizan.
7.3. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que
utilizan.
7.>. "l ordenador e *nternet. "lementos, utilidades e iniciacin en su uso b!sico y correcto.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N./.@./ ;bserva, identifica y describe algunos componentes de m!quinas y aparatos de su entorno.
BC6C-, CCLC
C.N./.@.2. ;bserva e identifica alguna de las aplicaciones de las m!quinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades %umanas. BC6C-, CCL, CAAC
C.N./.@.3. 4alora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabao.
BC6C-, CCL, C(FCC
C.N./.@.5. *dentifica los elementos b!sicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.
BC6C-, CCL, C, y C(FCC
C."./.D. 6ontar y desmontar obetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montae y e&plicando su utilizacin de forma segura.
"ste criterio eval1a si %an comprendido el funcionamiento de m!quinas y obeto simples, la importancia de los elementos que lo componen y las %abilidades manuales necesarias para montarlos y
desmontarlos, as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montae y desmontae.
$ara ello se pueden proponer montar y desmontar tieras, balanzas o partes de una bicicleta, as como proponer la construccin de un obeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma individual
como en peque0o grupo, e&plicando oralmente todo el proceso seguido.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
7.5. 6ontae y desmontae de obetos simples.
7.7. <so adecuado de materiales, sustancias y %erramientas, en el %ogar. (eguridad personal.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N./.D./. 6onta y desmonta algunos obetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de
montae y e&plicando su utilizacin de forma segura. BC6C-, CCL, CAAC
C.N./.D.2. 6antiene conductas seguras tanto en el uso como en el montae y desmontae de obetos simples. BC6C-,
CCL, CAA, (*"$C
S!%undo Ciclo
C".2./. ;btener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles %iptesis sobre %ec%os y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabao en
equipo realizar e&perimentos que anticipen los posibles resultados, e&presando los resultados obtenidos en diferentes soportes gr!ficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros e&perimentos
o e&periencias.
La transversalidad de este bloque permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que en este criterio desarrolla estar!
relacionado con otros criterios del resto de bloques del !rea de ciencias de la naturaleza. Con este criterio se desarrolla la %abilidad para buscar informacin y contractarla usando diferentes fuentes
de informacin, as como el maneando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin y para representar los resultados obtenidos %aciendo uso de gr!ficos,
im!genes, tablas: "l uso de la informacin es indispensable para establecer coneturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a
travs de e&perimentos o e&periencias, potenciando y desarrollando m!s la co%erencia de los razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Con este criterio se desarrollar! conocimientos y
%abilidades que permitan el trabao en grupo, la resolucin pacfica de conflictos ante peque0as cuestiones.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran poner en pr!cticas estrategias para acceder y buscar informacin, poniendo en pr!ctica tcnicas de debate que permitan confrontar idea,
establecer diferentes coneturas y llegar a posibles resultados comunes o no8 realizar e&perimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados y observados como las estaciones, las
fases lunares o el movimiento de la tierra:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
/.3. ,esarrollo del mtodo cientfico.
/.5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.7. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.>. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, e&perimentar y plantear posibles
%iptesis.
/.?. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para e&presar oralmente y por escrito los resultados de un
e&perimento o e&periencia.
/.@. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/.D. ;bservacin in situ y posterior e&perimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos
y %erramientas de trabao necesarios.
/./E. Curiosidad ante el trabao en equipo, e&poniendo ideas y respetando a los dem!s sin discriminacin.
/.//. =ealizacin de recogida de datos %aciendo predicciones a partir de la observacin de e&perimentos.
/./2. $articipacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de sus
compa0eros.
/./3. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabaos de investigacin.
Co$'!t!nci#"-
CCL,C6C-,C,,C(FC,(*"$, CAA
Indic#dor!"-
C.N.2././. ;btiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para plantear %iptesis sobre fenmenos naturales
observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando
im!genes y soportes gr!ficos las conclusiones obtenidas. BC6C-, CCL, C,C
C.N.2./.2. <tiliza medios de observacin adecuados y realiza e&perimentos aplicando los resultados a las e&periencias de
la vida cotidiana. BC6C-, C, y CAAC
C.N.2./.3. <tiliza estrategias para realizar trabaos de forma individual y en equipo, mostrando %abilidades para la resoluG
cin pacfica de conflictos. BC(FC, (*"$C
C".2.2 Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo %umano, se0alando su localizacin y forma, adquiriendo pr!cticas para un
estilo de vida saludable que permita el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
(e desarrolla con este criterio el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y forma y se establezca las relacioG
nes indispensables para la vida, para potenciar %!bitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos %!bitos. Con
este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada Bidentificando alimentos como frutas y verduras o
cerealesC, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario de oc%o a nueve %oras.
(e pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto %acia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos. "stos aspectos se trabaar!n mediante
tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos inform!ticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser %umano como la digestin, as como el
aparato locomotor, circulatorio:8 se realizar!n peque0os e&perimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados8 se realizar!n peque0as
investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para dise0ar una tabla clasificatoria de alimentos relacion!ndolos con las enfermedades que
pueden prevenir o meor8 elaborar!n men1s diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad b!sica como problemas circulatorios8 se elaborar! una tabla de eercicio fsico propio para su
edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria:para practicarlos en el tiempo de ocio. (e trabaaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes
domsticos y los %!bitos saludables que se %an de seguir para prevenirlas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento del
cuerpo %umano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias
para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta
adquirir %!bitos saludables diarios como el eercicio fsico, la %igiene
personal y la alimentacin equilibrada para una meora en la calidad de
vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
2./. Curiosidad por el cuerpo %umano y su funcionamiento, los aparatos y sistemas.
2.2 .*dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin Brgano de los sentidos, sistema
nervioso y aparato locomotorC, funcin de nutricin Baparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y e&cretorC.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y
conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado
sin e&cesos o descanso diario.
2.7. ,esarrollo de una actitud crtica ante las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
2.>. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.?. *dentificacin de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y
posibilidades.
2.@. 4aloracin de la identidad y autonoma personal.
2./E. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflicto
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N.2.2./. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que interviene en las funciones vitales del
cuerpo %umano, se0alando su localizacin y formas BC6C-C
C.N.2.2.2. $one eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como for G
mas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. BC6C-, CAAC
C.N.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes relacion!ndolos con la pr!ctica de %!bitos
saludables. BC6C-, C(FCC
C.N.2.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dem!s, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y aenos. BC(FCC
C".2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones b!sicas de interdependencia e
identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que %abitan en nuestra comunidad,
adquiriendo valores de responsabilidad y respeto %acia el medio ambiente.
(e desarrolla con este criterio el conocimiento y utilizacin de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus caractersticas y a las relaciones que se
establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. (e desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus
funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitir! desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de
manifiesto comportamiento colectivos que meoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras peque0as investigaciones para poder seguir las pautas de clasificacin entre los diferentes animales Bvertebrados, invertebrados,
aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios:C y plantas B!rbol, arbusto, %ierba:C8 se pondr! en pr!ctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo8 se
realizar!n tareas que impliquen peque0as investigaciones sobre el funcionamiento los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, as como sus ciclo vitales8 se realizar!n e&perimentos donde se
valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos8 se eemplificar!n ecosistemas acu!ticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia8 as como las diferentes
condiciones e&tremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad %umana8 se elaborar!n cadenas alimenticias de varios ecosistemas8 se realizar!n campa0as para
concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que meoren la calidad de vida de los ecosistemas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales seg1n sus caractersticas b!sicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas b!sicas, y reconocimiento de sus partes.
3.5. *dentificacin de los rganos, aparatos y sistemas. "structura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.7. *dentificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.>. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.?. 4aloracin de la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. "l ciclo del agua.
C6C-, CAA, C(FC, (*"$.
C.N.2.3./. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos Banimales y plantasC y los seres inertes
que %abitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. BC6C- y
C(FCC
C.N.2.3.2. Conoce y eemplifica el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la
e&istencia de vida en condiciones e&tremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. BC6C-, CAAC
C.N.2.3.3. 6anifiesta valores de responsabilidad y respeto %acia el medio ambiente y propone eemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que meoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. BC6C-, C(FC y
(*"$C.
C".2.5. *dentificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser %umano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto %acia otros seres vivos, el
cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el an!lisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y
colectivos que favorezcan una buena conservacin del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
(e desarrolla con este criterio actitudes crticas ante la actividad %umana en el medio, implicando %!bitos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, fomentando un uso adecuado de los
recursos naturales y de las fuentes de energa, reconociendo el equilibrio e&istente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los
recursos. (e desarrolla en este criterio el conocimiento de las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos y materiales empleados para la observacin, siendo estos usados con rigor y
precisin.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras, campa0as para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico8
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuyan a una meora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
a%orro energtico8 uso de instrumentos para e&plicar el a%orro energtico y observar conductas positivas o negativas del ser %umano en el medio:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.5.*nterpretar y reconocer los principales componentes
de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y
sus relaciones de interdependencia, buscando e&plicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de
energa mediante la promocin de valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
3.@. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.D. ;bservacin y descripcin de distintos paisaes' interaccin de la naturaleza y el ser %umano.
3./E. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.//. *dentificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3./2. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas terrestres y acu!ticos.
3./>. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y %erramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la
observacin y an!lisis de las conductas %umana.
3./?.<so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos
C.N.2.5./. 6uestra conductas de comportamiento activo en la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su %!bitat.
C6C-, C(FC
BC6C- y C(FCC
C.N.2.5.2. Analiza crticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser %umano ante los recursos naturales y el uso de las
fuentes de energa.B C6C- y C(FCC
C.N.2.5.3. =espeta las normas de convivencia, y usa adecuadamente los instrumentos de observacin y materiales de trabao. BC6C-
y C(FCC
C.".2.7. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades8 as como reconocer y usar instrumentos para la medicin de la
masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplic!ndolo en situaciones reales.
Con este criterio de evaluacin se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios cientficos para clasificar los diferentes materiales seg1n su origen y sus propiedades elementales, utiliza
los instrumentos de medida de masa y volumen as como la apro&imacin al concepto de densidad.
La informacin que puedan e&traer de la lectura de te&tos cientficos, la manipulacin de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilizacin de instrumentos y
%erramientas para la recogida y clasificacin de materiales, constituir!n la base fundamental de las tareas a desarrollar. $ara ello se podr!n desarrollar actividades basadas en la realizacin de
e&periencias pr!cticas combinadas con la utilizacin de instrumentos de medida y %erramientas para la recogida de informacin Bcuadros de doble entrada, fic%as de investigacin o de datos,:C.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, e&perimentos
y e&periencias cotidianas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
5.2. <tilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso %umano.
5.3. Las materias primas' su origen.
5.5. *nstrumentos y procedimientos para la medida de la masa y volumen de materiales y cuerpos.
5.7. Concepto de densidad.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA
Indic#dor!"-
C.N.2.7./.;bserva, identifica y e&plica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. BC6C-, CCLC
C.N.2.7.2. ;bserva, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes obetos y materiales a partir de propiedades
fsicas observables BpesoAmasa, estado, volumen, color, te&tura, olor, atraccin magnticaC y e&plica las
posibilidades de uso. BC6C-, CCLC
C.N.2.7.3 <tiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales
y obetos. BC6C-, CCLC
C.N.2.7.5 "stablece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se apro&ima a la definicin de densidad
BC6C-, CCL. CAAC
C.".2.>. Conocer las leyes b!sicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la
separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin , de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y e&periencias a travs del mtodo cientfico y e&poner las
conclusiones obtenidas de forma oral, gr!fica y usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
"ste criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades b!sicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades elementales de la luz natural, la
descomposicin del color y los principios b!sicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las caractersticas b!sicas de los procesos utilizados para la separacin de componentes de una
mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
$or otro lado, eval1a la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistem!tica, la elaboracin de %iptesis, la
e&perimentacin y la presentacin de conclusiones.
$ara ello se podr!n desarrollar actividades basadas en la realizacin de e&periencias pr!cticas guiadas que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gr!ficas que ayuden a
completar sus propias carpetas de aprendizae sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observacin, la e&perimentacin, la b1squeda guiada en internet, la recogida de datos
mediante instrumentos en soporte escrito, gr!fico y audiovisual, la elaboracin de conclusiones y la e&posicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de e&pertos,
conferencias, e&posiciones, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
5.>. 6agnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
5.?. Las propiedades elementales de la luz natural.
5.@. Los cuerpos y materiales ante la luz.
5.D. La descomposicin de la luz blanca. "l color,
5./E. Hlotabilidad' fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
5.//. (eparacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.2.>./. $lanifica y realiza sencillas e&periencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que %acen que los obetos
se muevan, se atraigan o repelan, floten o se %undan y elabora conclusiones e&plicativas de los fenmenos. BC6C-,
CCL, CAA, (*"$C
C.N.2.>.2. $lanifica y realiza sencillas e&periencias para observar y estudiar la refle&in, la refraccin y la descomposicin
de la luz blanca, %aciendo predicciones e&plicativas sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida
diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados BC6C-, CCL, CAA, (*"$C
C.N.2.>.3 =ealiza colaborativamente, sencillas e&periencias planteando problemas, enunciando %iptesis, seleccionando
el material necesario, e&trayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando te&tos, presentaciones y
comunicaciones como tcnica para el registro de un plan de trabao BC6C-, CCL, C,, CAA, (*"$C.
C.".2.?. 4alorar la importancia de %acer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del a%orro energtico y la
conservacin y sostenibilidad del medio mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno cercano.
Con este criterio se valorar! la capacidad para conocer el uso y consumo energtico que se %ace en el entorno cercano Bescuela, %ogar,:C, identificar las fuentes de energa m!s comunes
relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el a%orro en el consumo y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilizacin metodolgica del trabao por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. (e tratara de una propuesta que mediante el trabao colaborativo y en
equipo, tuviera un obeto de estudio que podra estar relacionado con el uso y consumo de las energas en las viviendas Bo en otro entorno cercanoC, procedencia, coste,: estableciendo conclusiones
y propuestas tanto para el a%orro y como para el desarrollo de actitudes responsables.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
5./2. 4aloracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el a%orro
energtico.
5./3. =espeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabao.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA, (*"$, C(C
Indic#dor!"-
C.N.2.?./ ;bserva, identifica y e&plica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las
fuentes de energa BC6C-, CCL, CAA, C(FCC
C.N.2.?.2. "labora en equipo un plan de conductas responsables de a%orro energtico para el colegio, el aula y su propia
casa. BC6C-, CCL, CAA, C(FC, (*"$C
C.".2.@. Conocer y e&plicar las partes de una m!quina Bpoleas, palancas, ruedas y ees, engranaes:C describiendo su funcionalidad.
Con este criterio se eval1a el alumnado puede identificar, describir y e&plicar las partes de una m!quina Bpoleas, palancas, ruedas y ees, engranaes:C y la funcionalidad de las mismas.
$ara el desarrollo de este criterio se podra proponer el estudio concreto de una m!quina o uguete sencillo. $ara ello tendra que abordarse la lectura de te&tos cientficos, instrucciones y b1squeda
de informacin en *nternet, as como la posibilidad de desarmar y e&plicar mediante soporte escrito, oral y gr!fico el funcionamiento de las partes principales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
7./. 6!quinas y aparatos. -ipos de m!quinas en la vida cotidiana y su utilidad.
7.2. Los operadores mec!nicos y su funcionalidad.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, CAA
Indic#dor!"-
C.N.2.@./. *dentifica diferentes tipos de m!quinas, sus partes y las clasifica seg1n el n1mero de piezas, la manera de
accionarlas y la accin que realizan BC6C-, CCL, CAAC
C.N.2.@.2 Conoce y describe operadores mec!nicos Bpoleas, ruedas, ees, engranaes, palancas:C. BC6C-, CCL, CAAC
C.N.2.@.3 ;bserva e identifica alguna de las aplicaciones de las m!quinas y aparatos y su utilidad para facilitar las
actividades %umanas BC6C-, CCL, CAAC
C.".2.D. Analizar las partes principales de m!quinas, las funciones de cada una de ellas, las fuentes de energa con las que funcionan y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de
alg1n obeto cooperando en el trabao en equipo y el cuidando la seguridad.
Con este criterio se eval1a si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para la construccin de un aparato u obeto sencillo.
(e propone la construccin de alg1n obeto, uguete o aparato de forma cooperativa donde, adem!s, %an de aplicar operaciones de c!lculo matem!tico y las tecnolgicas unir cortar decorar etc.
6ostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compa0eros y compa0eras, el cuidado de las %erramientas y del material utilizado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN./. <tilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos
mediante la observacin, el planteamiento de %iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
;.CN.2.Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y obetos y sobre %ec%os y fenmenos del entorno, para establecer diversas
%iptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
;.CN.>.$articipar en grupos de trabao poniendo en pr!ctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conunto.
7.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CCL,CAA,(*"$
Indic#dor!"-
C.N.2.D./. Analiza las partes principales de m!quinas, las funciones de cada una de ellas,
las fuentes de energa con las que funcionan.BC6C-C
C.N.2.D.2. $lanifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matem!ticas b!sicas en el c!lculo previo, y las tecnolgicas' dibuar, cortar,
pegar: BC6C-, CAA, (*"$C
C.".2./E. Conocer los avances aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso %umano. =ealizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para el aborar eemplos de m!quinas
antiguas elementales que %an permitido el desarrollo tecnolgico de la %umanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones yAo estudio de los trabaos realizados, utilizando soporte papel y
digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
6ediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance cientfico, los descubrimientos m!s relevantes y su incidencia en la vida actual.
$ara ello se propone la b1squeda guiada en *nternet y la lectura de te&tos cientficos y de algunos pasaes dela vida de los cientficos y cientficas m!s reconocidos y sus aportaciones a la meora de
la vida.
"n el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado cientfico o cientfica y en la construccin o
trabao relacionado con el mismo. -ambin se propone una e&posicin con los trabaos realizados donde se e&pongan los mismos unto a las versiones o desarrollos actuales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de
%iptesis y la investigacin pr!ctica con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permita la refle&in sobre su propio proceso de aprendizae.
fenmenos del entorno, para establecer diversas %iptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
e&periencias individuales y colectivas.
;.CN.?.Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y transcendencia en la meora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conunto.
obtener informacin, como instrumento de aprendizae como para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la meora de las condiciones de vida
de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas
7.5. ,escubrimientos e inventos cientficos relevantes.
7.7. .1squeda guiada de informacin en la red.
de su utilizacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.2./E./. Conoce y e&plica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la %umanidad y su influencia en
el %ogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la m1sica, el cine y el deporte y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin BC6C-, CCL, C,C
C.N.2./E.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, m!quinas antiguas y e&plica su funcionalidad anterior y su
prospectiva mediante la presentacin p1blica de sus conclusiones. BC6C-, C,, CAA, (*"$C
T!rc!r Ciclo
C".3./. ;btener informacin, realizar predicciones y establecer coneturas sobre %ec%os y fenmenos naturales, trabaando de forma cooperativa en la realizacin de e&perimentos y e&periencias
sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problem!ticas.
-eniendo en cuenta el car!cter transversal de este bloque, este criterio desarrolla el conocimiento del mtodo cientfico, desarrollando las %abilidades necesarias para la consecucin de dic%o
mtodo. (e precisa el desarrollo de una mentalidad abierta, dispuesto a enfrentarse a cualquier tipo de cuestin o problem!tica. Con este criterio se intentara desarrollar la capacidad para predecir
coneturas, buscar y analizar la informacin en diferentes fuentes, realizar e&periencias o e&perimentos, analizar y recoger datos para obtener y revisar los resultados, as como la capacidad para
e&presar las conclusiones y el proceso seguido usando tanto el soporte papel como el digital. Al mismo tiempo este criterio desarrolla %abilidades para el trabao en equipo, fomentando y
desarrollando la empata, el espritu emprendedor, la responsabilidad y respeto %acia el trabao en grupo y %acia los dem!s.
$ara alcanzar y desarrollar estos conocimientos y %abilidades se trabaar!n tareas que requieran precisamente que el alumnado pueda llevar a cabo el mtodo cientfico, a partir de unas cuestiones o
situaciones planteadas como tareas sobre los materiales, elaboracin y descripcin del sistema solar, elaboracin de informes que e&pliquen y demuestre cmo funciona el sistema solar:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
/./. *dentificacin de %ec%os y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre %ec%os y fenmenos naturales.
/.3. =ealizacin de e&perimentos y e&periencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
/.5. =ealizacin de predicciones y elaboracin de coneturas sobre los %ec%os y fenmenos estudiados.
/.>. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.?. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.@. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
/.D. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/./E. $lanificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabao,
comunicacin oral y escrita de los resultados.
/.//. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./2. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin e&plicando de forma clara y
ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio m!s adecuado.
/./3. -cnicas de estudio y trabao, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
/./5. Curiosidad por trabaar en equipo de forma cooperativa, valorando el di!logo y el consenso como instrumento
imprescindibles.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, CAA
Indic#dor!"-
C.N.3././. <tiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problem!ticas, comunicando los resultados obtenidos y
el proceso seguido a travs de informes en soporte papel y digital. BCCL, C6C-, CAAC
C.N.3./.2.-rabaa en equipo analizando los diferentes tipos de te&tos cientficos, contrastando la informacin, realizando
e&perimentos y analiza los resultados obtenidos, elaborando informes y proyectos. BCCL, C6C-, CAAC
C".3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y teidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo
relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar %!bitos saludables B%igiene personal, alimentacin equilibrada, eercicio fsico y descansoC poniendo eemplos asociados de
posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
(e desarrolla con este criterio el conocimiento sobre las clulas, teidos, rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin, forma y
estructura, establecindose las relaciones indispensables para la vida. Con este criterio se pretende desarrollar y potenciar %!bitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de
la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos %!bitos y del consumo de alco%ol y de las drogas en edades tempranas. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la
relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada B%idratos de carbono, protenas, vitaminas:C, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso
diario de oc%o a nueve %oras.
(e pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto %acia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos, comprobando que aquellos que practican
estos %!bitos meoran su calidad de vida y sus relaciones con los dem!s.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos inform!ticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
%umano como la digestin, as como el aparato locomotor, circulatorio:8 y las diferentes clulas y teidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema8 se realizar!n peque0os
e&perimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados8 se realizar!n peque0as investigaciones sobre las caloras, aportes energticos, protenas,
vitaminas, %idratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para dise0ar una dieta equilibrada en funcin de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo en
cuenta la actividad fsica de cada persona8 realizar!n tambin una peque0a investigacin sobre las enfermedades m!s comunes en nuestra sociedad, elaborando eemplificaciones de men1s para
prevenir y meorar dic%as enfermedades8 se elaborar! una tabla de eercicio fsico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar diabetes, celiacos, enfermedades del corazn:
para practicarlos en el tiempo de ocio. (e trabaaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades, sobre el consumo de alco%ol y drogas en edades tempranas8 trabaando campa0as
publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los saludables.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.3.=econocer y comprender aspectos b!sicos del
funcionamiento del cuerpo %umano, estableciendo relacin con las
posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando
los beneficios que aporta adquirir %!bitos saludables diarios como el
eercicio fsico, la %igiene personal y la alimentacin equilibrada para
una meora en la calidad de vida, mostrando una actitud de
aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
2./. *dentificacin del cuerpo %umano, funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma
y fisiologa.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin, funcin de nutricin y funcin de
reproduccin.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al
organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. Curiosidad por conocer de los efectos nocivos del consumo de alco%ol y drogas en edades tempranas.
2.7. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin
e&cesos o descanso diario.
2.>. ,esarrollo de un estilo de vida saludable. =efle&in sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.?. ,esarrollo de una actitud crtica ante los factores y las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan
el comportamiento responsable ante la salud.
2.@. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.D. =ealizacin de actuaciones b!sicas de primeros au&ilios. Avances de la ciencias que meoran la vida.
2./E. Curiosidad por conocerse a s mismo y los dem!s. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y del de los dem!s con sus
limitaciones y posibilidades. *gualdad entre %ombre y mueres.
2.//. ,esarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y eecucin de acciones y tareas.
2./2. ,esarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2./3. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N.3.2./. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y teidos, la localizacin y el funcionamiento de los principales
rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. BC6C-C
C.N.3.2.2. $one eemplos asociados a la %igiene, la alimentacin equilibrada, el eercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. BC6C-, CAAC
C.N.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacion!ndolos con la pr!ctica de %!bitos saludables. BC6C-, C(FCC
C.N.3.2.5. $one eemplo de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere %!bitos saludables que permitan
el desarrollo personal.BC6C-, C(FCC
C.N.3.2.7. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dem!s, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y aenos. BC(FCC
C".3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas, teidos, rganos, aparatos y
sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.
(e desarrolla con este criterio el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos' en el reino animal, de las plantas, de los %ongos u otros
reinos, atendiendo a sus caractersticas m!s importantes. (e pretende desarrollan conocimientos basados en una visin completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a clulas, teidos,
rganos, aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el
mantenimiento de las especies y de los ecosistemas, reconociendo las posibles causas de e&tincin de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa
determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en pr!ctica %!bitos individuales y colectivos de defensa, recuperacin y
sostenibilidad del equilibrio ecolgico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras realizar peque0as investigaciones sobre las diferentes clulas y teidos, as como sobre el funcionamiento en general de los seres
vivos8 analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes e&istentes8 construir peque0os ecosistemas donde se observen el comportamiento de los seres vivos, las relaciones
que se establecen e incluso las posibles variaciones a aumentar o disminuir el n1mero de componentes o de elementos fsicos como el agua8 se trabaaran diferentes e&perimentos donde puedan
comprobarse la importancia del agua en los plantas y como afecto esto al resto de seres vivos8 se elaborar!n redes trficas de diferentes ecosistemas utilizando las nuevas tecnologas para e&poner
las relaciones entre los diferentes ecosistemas y como interacciones las diferentes redes de los diferentes ecosistemas8 se llevar!n a cabo tareas que pongan en manifiesto la necesidad de cuidar el
medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas b!sicas.
3.3. *dentificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos,
aparatos y sistemas. =elacin con sus funciones vitales.
3.5. *dentificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.7. *dentificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los
ecosistemas.
3.>. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. (u
contaminacin y derroc%e, actuaciones para su aprovec%amiento.
3./2. ,esarrollo de %!bitos de respeto y cuidado %acia los seres vivos y su %!bitat.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, C(FC, C"C, (*"$.
Indic#dor!"-
C.N.3.3./. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, teidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos. BC6C-C
C.N.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre
los seres vivos de un ecosistema, e&plicando las causas de e&tincin de algunas especies y el desequilibrio de los
ecosistemas. BC6C-, C"C y C(FCC
C.N.3.3.3. 6anifiesta valores de responsabilidad y respeto %acia el medio ambiente y propone eemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que meoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. BC6C-, C(FC y
(*"$C.
C".3.5. Concretar eemplos del comportamiento %umano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala pra&is ante los
recursos naturales Bcontaminacin, derroc%e de recursos:C utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
(e desarrolla con este criterio conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes practicas de la utilizacin de los recursos naturales y la necesidad de conservar
estos recursos, especialmente el agua. (e desarrollar! el conocimiento sobre los cambios en el medio ambiente tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad %umana,
conociendo cmo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar as el equilibrio de los mismos. (e desarrollar! el conocimiento sobre los tipos m!s comunes de contaminacin y
cmo las personas podemos prevenir o reducirlos. (e acercar! al conocimiento de pr!cticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente positiva o negativamente, dando eemplos de ello.
Las tareas a realizar para trabaar estos aspectos ser!n entre otras, campa0as para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico8
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuyan a una meora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
a%orro energtico8 elaborando e&perimentos y mostr!ndolos en p1blico de cmo cualquier actividad %umana que se realiza %abitualmente puede afectar al medio ambiente y a los seres vivos8 se
trabaaran campa0as de reciclae8 entre otras.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.CN.7. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir
activamente a su conservacin y meora.
3.>. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. (u
contaminacin y derroc%e, actuaciones para su aprovec%amiento.
3.?. *dentificacin de los seres %umanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza.
3.@. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.D. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
tecnolgicos.
3./E. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.//. =ealizacin de campa0as que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
naturales.
3./5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
C6C-, CAA, C(FC, C"C
C.N.3.5./. $one eemplos de actuaciones que realizamos los seres %umanos diariamente que influyen negativamente
sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observacin y el an!lisis de
estos actos. BC6C-, CAA, C(FC y C"CC
C.N.3.5.2. 6anifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de
energa, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente. BC6C-, CAA, C(FC y C"CC
C.N.3.5.3. 4alora los efectos que producen las malas pr!cticas %umana respecto a su actividad en el medio
Bcontaminacin, tala de !rboles, perdida de ecosistemas:CBC6C-, CAA,C(FC y C"CC
C.".3.7. Conocer las leyes b!sicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin y realizacin de sencillas
e&periencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
"ste criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios b!sicos de la electricidad y de la transmisin elctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que valora la capacidad
para planificar y realizar proyectos de construccin de un circuito elctrico.
*gualmente, se pretende evaluar el conocimiento b!sico de las diferentes reacciones qumicas Bcombustin, o&idacin y fermentacinC y la capacidad para identificarlas y reconocer los distintos
procesos, al mismo tiempo que se valorar! la actitud cooperativa en el trabao en equipo, as como el cuidado por la seguridad propia y la de los dem!s.
$ara ello se podr!n desarrollar actividades basadas en la realizacin de e&periencias pr!cticas guiadas Bdonde se combinen la observacin, la e&perimentacin, la b1squeda guiada en internet, la
recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, gr!fico y audiovisualC la elaboracin de conclusiones y la e&posicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de
e&pertos, conferencias, e&posiciones, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! 6- 27#t!ri# . !n!r%3#4-
5./. "lectricidad' la corriente elctrica. "fectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un
circuito elctrico.
5.2. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL,C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.3.7./. *dentifica y e&plica algunos efectos de la electricidad. $one eemplos de materiales conductores y aislantes
e&plicando y argumentado su e&posicin. BC6C-, CCLC
C.N.3.7.2. =ealiza e&periencias sencillas y peque0as investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica
planteando problemas enunciando %iptesis seleccionando el material necesario montando realizando e&trayendo
conclusiones comunicando resultados y aplicando conocimientos b!sicos de las leyes b!sicas que rige este fenmeno.
BC6C-, CCL, C,, CAAC
C.N.3.7.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios b!sicos de electricidad y de transmisin de la
corriente elctrica. BC6C-, C,, CAA, (*"$C
C.N.3.7.5. $lanifica y realiza e&periencias para conocer y e&plicar las principales caractersticas de las reacciones
qumicas combustin o&idacin y fermentacin y comunica de forma oral y escrita el proceso y un resultado obtenido.
BC6C-, CCL, C,, CAA,C
C.".3.>. =ealizar e&perimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. "l ruido y la contaminacin ac1stica. =econocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las
propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
"ste criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades b!sicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo de conductas responsables ante la
contaminacin ac1stica.
,e igual manera, se eval1a la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistem!tica, la elaboracin de %iptesis, la
e&perimentacin y la presentacin de conclusiones.
$ara ello, se podr! elaborar un itinerario de e&periencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gr!ficas que ayuden a completar sus propias carpetas de
aprendizae sobre las distintas investigaciones y la posterior difusin de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro educativo y en su entorno social para preservar una vida agradable
y libre de la contaminacin ac1stica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
5.>. Naturaleza y propiedades del sonido.
5.?. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
5.@. La contaminacin ac1stica' la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, C(FC, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.3.>./. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de e&periencias sencillas
planteando problemas, enunciando %iptesis, seleccionando el material necesario, e&trayendo conclusiones y
comunicando los resultados sobre las leyes b!sicas que rigen su propagacin. BC6C-, CCL, C,, CAA, (*"$C
C.N.3.>.2. *dentifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin ac1stica y realiza
propuestas para combatirla. BCCL, C,, CAA, C(FC, (*"$C
C.".3.?. *dentificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su origen y establecer relaciones entre el uso
cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
"ste criterio eval1a el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin as como reconocer su origen y modo de distribucin y su relacin con el uso
en la vida diaria, as como la posible incorporacin de fuentes energticas menos contaminantes y m!s seguras.
La utilizacin metodolgica del trabao por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. (e tratara de una propuesta que mediante el trabao colaborativo y en
equipo, tuviera como obeto de estudio el consumo energtico en su entorno, tipologa de las energas consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energas renovables.
-anto el proceso seguido como las conclusiones podr!n ser e&puestos mediante el uso de diferentes formatos procurando, al mismo tiempo, la b1squeda de formas de participacin y debate
colectivo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
5.2. ,iferentes formas de energa'
5.3. Huentes de energa y materias primas' su origen.
5.5. "nergas renovables y no renovables. 4entaas e inconvenientes.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C.N.3.?./. *dentifica y e&plica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen y su transporte. BC6C-,
CCL, C,C
C.N.3.?.2. *dentifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa' agotamiento, lluvia
!cida, radiactividad, e&poniendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. BC6C-, CCL, C,, CAA, C(FCC
C.".3.@. ,ise0ar la construccin de obetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la %abilidad manual adecuada,
combinando el trabao individual y en equipo y presentar el obeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.
Con este criterio se eval1a si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para la construccin cooperativa de un aparato u obeto sencillo.
(e propone la construccin de alg1n obeto o aparato de forma colaborativa. (e pretende desarrollar la capacidad de dise0ar un obeto con una utilidad determinada y mediante la utilizacin de
alguna fuente de energa, la aplicacin de operaciones de c!lculo matem!tico y las tecnolgicas unir cortar decorar etc. -odo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compa0eros y
compa0eras, el cuidado de las %erramientas y del material utilizado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 lo" o&/!to" . l#" $1uin#"4-
7./. Construccin de m!quinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
7.2. *nforme audiovisual del proyecto del trabao
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
C.N.3.@./. (elecciona, planifica y construye alg1n aparato o m!quina que cumpla una funcin aplicando las operaciones
matem!ticas b!sicas en el c!lculo previo, y las tecnolgicas' dibuar, cortar, pegar: BC6C-, CCL, C,, CAA, (*"$C
C.N.3.@.2. "labora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabao, e&plicando los pasos seguidos, las
normas de uso seguro y comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. BC6C-, CCL, C,, CAA,
(*"$C
C.".3.D. =econocer y valorar los avances cientficos y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre sobre un descubrimiento o avance, document!ndolo en soporte papel y
digital
"ste criterio eval1a la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances cientficos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
$ara el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una Iebquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance cientfico y lo que dic%o avance %a
supuesto en la vida de cada persona. -ambin se propone una presentacin audiovisual sobre el trabao realizado donde mediante una lnea del tiempo se e&plique el proceso seguido por la
%umanidad en relacin con esa aportacin cientfica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
7.3. ,escubrimientos e inventos relevantes para la meora de la vida del ser %umano. *nvestigadores y cientficos
importantes.
7.5. <so de las %erramientas de comunicacin digital y b1squeda guiada de informacin en la red.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL,C,, CAA
Indic#dor!"-
C.N.3.D./. (elecciona, estudia y realiza una investigacin sobre alg1n avance cientfico. BC6C-, CCL, C,C
C.N.3.D.2 "labora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos implicados. BCCL,
C,, CAAC
6. 7#'# d! D!"!$'!:o.

O&/!ti(o" d!l r!# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1
Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
;.C.N./.<tilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de %iptesis y
la investigacin pr!ctica con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permita la refle&in
sobre su propio proceso de
aprendizae.
;.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
obetos y sobre %ec%os y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas %iptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
e&perimentos y e&periencias
cotidianas.
;.CN.>.$articipar en grupos
de trabao poniendo en
pr!ctica valores y actitudes
propias del pensamiento
C."././. ;btener
informacin y realizar
peque0as coneturas
sobre %ec%os y
elementos naturales
previamente delimitados
y realizar sencillos
e&perimentos que
faciliten su comprensin,
e&presando oralmente los
resultados obtenidos
potenciando el trabao
cooperativo.
C.".2./. ;btener y
contrastar informacin de
diferentes fuentes,
plantear posibles
%iptesis sobre %ec%os y
fenmenos naturales
observados directa e
indirectamente, para
mediante el trabao en
equipo realizar
e&perimentos que
anticipen los posibles
resultados, e&presando
los resultados obtenidos
en diferentes soportes
gr!ficos y digitales,
aplicando estos
conocimientos a otros
e&perimentos o
e&periencias.
C.".3./. ;btener
informacin, realizar
predicciones y establecer
coneturas sobre %ec%os
y fenmenos naturales,
trabaando de forma
cooperativa en la
realizacin de
e&perimentos y
e&periencias sencillas,
comunicando y
analizando los resultados
obtenidos a travs de la
elaboracin de informes
y proyectos, permitiendo
con esto resolver
situaciones
problem!ticas.
C."./. ;btener informacin
relevante sobre %ec%os o
fenmenos previamente
delimitados, %aciendo
predicciones sobre
sucesos naturales,
integrando datos de
observacin directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes
directa e indirectas y
comunicando los
resultados.
(-,././. .usca, selecciona y organiza informacin
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su e&periencia, refle&iona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
(-,./.2. <tiliza medios propios de la observacin.
(-,./.3. Consulta y utiliza documentos escritos, im!genes
y gr!ficos.
(-,./.5. ,esarrolla estrategias adecuadas para acceder a
la informacin de los te&tos de car!cter cientfico.
C.".2."stablecer
coneturas tanto respecto
de sucesos que ocurren
de una forma natural
como sobre los que
ocurren cuando se
provocan, a travs de un
e&perimento o una
e&periencia.
(-,.2./. 6anifiesta autonoma en la planificacin y
eecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma
de decisiones.
C.".3. Comunicar de
forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras
la realizacin de diversas
e&periencias,
present!ndolos con
(-,.3./. <tiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
(-,.3.2. "&pone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el !rea manifestando la
compresin de te&tos orales yAo escritos.
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
e&periencias individuales y
colectivas.
;.CN.@.<tilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizae
como para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la meora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as como
prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su
utilizacin.
apoyos gr!ficos.
C.".5. -rabaar de forma
cooperativa, apreciando
el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compa0eros, cuidando
las %erramientas y
%aciendo uso adecuado
de los materiales.
(-,.5./. <sa de forma autnoma el tratamiento de te&tos
Bauste de p!gina, insercin de ilustraciones o notas, etc.C.
(-,.5.2. #ace un uso adecuado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
(-,.5.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(-,.5.5. $resenta los trabaos de manera ordenada, clara
y limpia, en soporte papel y digital.
(-,.5.7. <tiliza estrategias para realizar trabaos de forma
individual y en equipo, mostrando %abilidades para la
resolucin pacfica de conflictos. 5.>. Conoce y respeta las
normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de
los materiales de trabao.
C.".7.=ealizar proyectos y
presentar informes.
(-,.7./. =ealiza e&periencias sencillas y peque0as
investigaciones' planteando problemas, enunciando
%iptesis, seleccionando el material necesario, realizando,
e&trayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
(-,.7.2. =ealiza un proyecto, trabaando de forma
individual o en equipo y presenta un informe, utilizando
soporte papel yAo digital, recogiendo informacin de
diferentes fuentes Bdirectas, libros, *nternetC, con
diferentes medios y comunicando de forma oral la
e&periencia realizada, apoy!ndose en im!genes y te&tos
escritos.
;.CN.3.=econocer y
comprender aspectos
b!sicos del funcionamiento
del cuerpo %umano,
estableciendo relacin con
las posibles consecuencias
C."./.2.*dentificar y
localizar las principales
partes del cuerpo,
estableciendo relacin
con las funciones vitales
en las que se ven
C.".2.2. Conocer el
funcionamiento de los
rganos, aparatos y
sistemas que intervienen
en las funciones vitales
del cuerpo %umano,
C.".3.2. Conocer la
localizacin, forma,
estructura y funciones de
algunas clulas y teidos,
de los principales
rganos, aparatos y
C.".>. *dentificar y
localizar los principales
rganos implicados en la
realizacin de las
funciones vitales del
cuerpo %umano,
(-,.>./. *dentifica y localiza los principales rganos
implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo %umano' Nutricin Baparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y e&cretorC, =eproduccin Baparato
reproductorC, =elacin Brganos de los sentidos, sistema
nervioso, aparato locomotorC.
para la salud individual y
colectiva, valorando los
beneficios que aporta
adquirir %!bitos saludables
diarios como el eercicio
fsico, la %igiene personal y la
alimentacin equilibrada para
una meora en la calidad de
vida, mostrando una actitud
de aceptacin y respeto a las
diferencias individuales.
sensibilidad y
colectivas.
;.CN.?.Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la meora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conunto.
implicadas, para
potenciar %!bitos
saludables b!sicos
poniendo eemplos
asociados a la %igiene, la
alimentacin equilibrada,
el eercicio fsico y el
descanso como formas
de mantener la salud, el
bienestar y el buen
funcionamiento del
cuerpo.
se0alando su localizacin
y forma, adquiriendo
pr!cticas para un estilo
de vida saludable que
permita el correcto
funcionamiento del
cuerpo y el desarrollo de
la mente, previniendo
enfermedades y
accidentes.
sistemas, que intervienen
en las funciones vitales,
estableciendo relacin
entre ellos y valorando la
importancia de adquirir y
practicar %!bitos
saludables B%igiene
personal, alimentacin
equilibrada, eercicio
fsico y descansoC
poniendo eemplos
asociados de posibles
consecuencias para la
salud, el desarrollo
personal y otras
repercusiones en nuestro
modo de vida
estableciendo algunas
relaciones fundamentales
entre ellas y
determinados %!bitos de
salud.
C.".?.Conocer el
funcionamiento del
cuerpo %umano' clulas,
teidos, rganos,
aparatos, sistemas' su
localizacin, forma,
estructura, funciones,
cuidados, etc.
(-,.?./. *dentifica y describe las principales
caractersticas de las funciones vitales del ser %umano.
(-,.?.2. *dentifica las principales caractersticas de los
Baparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
e&cretorC y e&plica las principales funciones.
C.".@. =elacionar
determinadas pr!cticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos
de vida saludables,
sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de
vida.
(-,.@./. =econoce estilos de vida saludables y sus efectos
sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
rganos y aparatos.
(-,.@.2. *dentifica y valora %!bitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una conducta
responsable.
(-,.@.3. *dentifica y adopta %!bitos de %igiene, cuidado y
descanso.
(-,.@.5. Conoce y e&plica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las pr!cticas saludables para
prevenir y detectar los riesgos para la salud.
(-,.@.7. =econoce los efectos nocivos del consumo de
alco%ol y drogas.
(-,.@.>. ;bserva, identifica y describe algunos avances
de la ciencia que meoran la salud Bmedicina, produccin
y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua,
etc.C.
(-,.@.?. Conoce y utiliza tcnicas de primeros au&ilios, en
situaciones simuladas y reales.
(-,.@.@. *dentifica emociones y sentimientos propios, de
sus compa0eros y de los adultos manifestando conductas
emp!ticas.
(-,.@.D. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabaar de manera eficaz.
(-,.@./E. =efle&iona sobre el trabao realizado, saca
conclusiones sobre cmo trabaa y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
(-,.@.//. $lanifica de forma autnoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
(-,.@./2. 6anifiesta autonoma en la planificacin y
eecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la
toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
;.CN.5.*nterpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
e&plicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes
de energa mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
C."./.3. *dentificar y
clasificar los seres vivos
del entorno en animales
y plantas, conociendo su
estructura y se0alando la
importancia del agua
para la vida,
desarrollando valores de
cuidado y respeto por el
entorno.
C.".2.3. Conocer y
utilizar pautas sencillas
de clasificacin que s
identifique los
componentes biticos y
abiticos de un
ecosistema, conociendo
las relaciones b!sicas de
interdependencia e
identificando las
principales
caractersticas y el
rganos, aparatos
sistemas que intervienen
en las funciones vitales
de los seres vivos que
%abitan en nuestra
comunidad, adquiriendo
valores de
C.".3.3. Conocer y
clasificar los
componentes de un
ecosistema atendiendo a
sus caractersticas y
reconociendo las formas,
estructuras y funciones
de las clulas, teidos,
rganos, aparatos y
sistemas que permiten el
seres vivos,
estableciendo relaciones
entre ellos para asegurar
la especie y equilibrar los
ecosistemas, adoptando
comportamientos que
influyan positivamente en
estas relaciones y en la
conservacin de los
C.".D. Conocer la
estructura de los seres
vivos' clulas, teidos,
tipos, rganos, aparatos y
sistemas' identificando
las principales
caractersticas y
funciones.
(-,.D./. *dentifica y e&plica las diferencias entre, seres
vivos y seres inertes.
(-,.D.2. *dentifica y describe la estructura de los seres
vivos' clulas, teidos, rganos, aparatos y sistemas,
identificando las principales caractersticas y funciones de
cada uno de ellos.
C."./E.Conocer
diferentes niveles de
clasificacin de los seres
vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
(-,.2./. ;bserva e identifica las caractersticas y clasifica
los seres vivos' =eino animal. =eino de las plantas. =eino
de los %ongos. ;tros reinos.
(-,.2.2. ;bserva directa e indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.
(-,.2.3. ;bserva directa e indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
;.CN.7. Conocer y valorar el
patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
conservacin y meora.
responsabilidad y respeto
%acia el medio ambiente.
ecosistemas. (-,.2.5. ;bserva directa e indirectamente, identifica
caractersticas y clasifica plantas.
(-,.2.7. <tiliza guas en la identificacin de animales y
plantas.
(-,.2.>. "&plica la importancia de la fotosntesis para la
vida en la -ierra.
C.".//. Conocer las
caractersticas y
componentes de un
ecosistema.
(-,.3./. *dentifica y e&plica las relaciones entre los seres
vivos. Cadenas alimentaras. $oblaciones, comunidades y
ecosistemas.
(-,.3.2. *dentifica y e&plica algunas de las causas de la
e&tincin de especies.
(-,.3.3. ;bserva e identifica las principales
caractersticas y componentes de un ecosistema.
(-,.3.5. =econoce y e&plica algunos ecosistemas'
pradera, c%arca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
que en ellos %abitan.
(-,.3.7. ;bserva e identifica diferentes %!bitats de los
seres vivos.
;.CN./. <tilizar el mtodo
realizar proyectos,
observacin, el
el fin de elaborar
aprendizae.
;.CN.5.*nterpretar y
C."./.5. ;bservar los
diferentes seres vivos del
entorno m!s cercano,
utilizando diferentes
instrumentos de
observacin que
permitan despertar
comportamientos en la
vida cotidiana de
defensa, respeto y
cuidado %acia los seres
vivos de nuestro entorno.
C.".2.5. *dentificar y
analizar crticamente las
actuaciones que el ser
%umano realiza en su
vida diaria, ante los
recursos naturales, las
fuentes de energa, el
respeto %acia otros seres
vivos, el cumplimiento de
las normas de
convivencia, utilizando de
manera adecuada
instrumentos para la
observacin y el an!lisis
de estas actuaciones,
C.".3.5. Concretar
eemplos del
comportamiento %umano
en la vida diaria que
influyan positiva o
negativamente sobre el
medio ambiente,
describiendo algunos
efectos de mala pra&is
ante los recursos
naturales
Bcontaminacin, derroc%e
de recursos:C utilizando
observacin de estas
C."./2.<sar medios
tecnolgicos, respetando
las normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observacin y de los
materiales de trabao,
mostrando inters por la
observacin y el estudio
riguroso de todos los
seres vivos y %!bitos de
respeto y cuidado %acia
los seres vivos.
(-,./2./.6uestra conductas de comportamiento activo en
la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de
su %!bitat.
(-,./2.2. "&plica oralmente y por escrito como la
incesante actividad %umana afecta en el medio ambiente,
utilizando los medios tecnolgicos apropiados para ello.
(-,./2.3.,emuestra e&perimentalmente los efectos de la
contaminacin en el medio ambiente, utilizando los
instrumentos y medios tecnolgicos y audiovisuales
apropiados.
(-,./2.5. 6anifiesta una cierta precisin y rigor en la
observacin y en la elaboracin de los trabaos y
e&perimentos.
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
e&plicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes
de energa mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
;.CN.7. Conocer y valorar el
patrimonio de Andaluca y
conservacin y meora.
;.CN.@.<tilizar las
como para compartir
potenciando
comportamientos
individuales y colectivos
que favorezcan una
buena conservacin del
medio ambiente y de los
elementos que lo
componen.
actuaciones que
permitan analizar las
posibles consecuencia de
estos actos.
(-,./2.7. =espeta las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observacin y de
los materiales de trabao.
utilizacin.
;.C.N.2. Analizar y
cotidianas.
de la sociedad como
conunto.
C."./.7. ;bservar,
identificar, diferenciar y
clasificar materiales
seg1n propiedades
fsicas elementales
relacion!ndolos con el
uso de los mismos en su
entorno y reconocer
efectos visibles de las
fuerzas sobre los obetos.
C.".2.7. Conocer y
aplicar algunos criterios
para estudiar y clasificar
algunos materiales
naturales y artificiales por
sus propiedades8 as
como reconocer y usar
medicin de la masa y el
volumen y establecer
relaciones entre ambas
mediciones para
identificar el concepto de
densidad de los cuerpos
aplic!ndolo en
situaciones reales.
C."./3. "studiar y
clasificar materiales por
sus propiedades.
(-,./3./. ;bserva, identifica, describe y clasifica algunos
materiales por sus propiedades Bdureza, solubilidad,
estado de agregacin, conductividad trmicaC.
C."./5. Conocer los
procedimientos para la
medida de la masa, el
volumen, la densidad de
un cuerpo
(-,./5./. <tiliza diferentes procedimientos para la medida
de la masa y el volumen de un cuerpo.
(-,./5.2. *dentifica y e&plica fenmenos fsicos
observables en trminos de diferencias de densidad.
(-,./5.3. *dentifica y e&plica las principales
caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
realizar proyectos,
observacin, el
el fin de elaborar
C."./.>. Conocer las
propiedades elementales
del magnetismo y las
principales leyes que
rigen el cambio de
estado de la materia,
mediante la realizacin,
de forma guiada y
colaborativa, de
investigaciones y
C.".2.>. Conocer las
leyes b!sicas que rigen
determinados fenmenos
fsicos como la
descomposicin y
propiedades de luz, el
electromagnetismo, la
flotabilidad y aquellas
relacionadas con la
separacin de los
C.".3.7. Conocer las
leyes b!sicas que rigen
algunas reacciones
qumicas, as como los
principios elementales de
algunos fenmenos
fsicos a travs de la
planificacin y realizacin
de sencillas e&periencias
e investigaciones,
C."./7. Conocer las leyes
b!sicas que rigen
fenmenos, como la
refle&in de la luz, la
transmisin de la
corriente elctrica, o el
cambio de estado, las
reacciones qumicas' la
combustin, la o&idacin
y la fermentacin.
(-,./7./. Conoce las leyes b!sicas que rigen fenmenos,
como la refle&in de la luz, la transmisin de la corriente
elctrica.
(-,./7.2. Conoce las leyes b!sicas que rigen el cambio
de estado, las reacciones qumicas' la combustin, la
o&idacin y la fermentacin.
aprendizae.
;.C.N.2. Analizar y
cotidianas.
sensibilidad y
colectivas.
de la sociedad como
e&periencias sencillas a
travs del mtodo
cientfico y comunicar
oral y gr!ficamente las
conclusiones obtenidas.
componentes de una
mezcla, mediante la
planificacin y realizacin
, de forma colaborativa,
de sencillas
investigaciones y
e&periencias a travs del
mtodo cientfico y
e&poner las conclusiones
obtenidas de forma oral ,
gr!fica y usando las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
elaborando documentos
escritos y audiovisuales
sobre las conclusiones
alcanzadas y su
incidencia en la vida
cotidiana.

C."./>. $lanificar y
realizar sencillas
investigaciones para
estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la
electricidad, el
magnetismo, el calor o el
sonido.
(-,./>./. $lanifica y realiza sencillas e&periencias y
predice cambios en el movimiento, en la forma o en el
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.
(-,./>.2. *dentifica y e&plica algunas de las principales
caractersticas de las diferentes formas de energa'
mec!nica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
(-,./>.3. *dentifica y e&plica algunas de las principales
caractersticas de las energas renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energa y materias
primas y el origen de las que provienen.
(-,./>.5. *dentifica y e&plica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilizacin de la energa' agotamiento,
lluvia !cida, radiactividad, e&poniendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
(-,./>.7. =ealiza e&periencias sencillas para separar los
componentes de una mezcla mediante' destilacin,
filtracin, evaporacin o disolucin, comunicando de
forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
C."./?. =ealizar
e&periencias sencillas y
peque0as investigaciones
sobre diferentes
fenmenos fsicos y
qumicos de la materia.
(-,./?./. *dentifica y e&pone las principales caractersticas
de las reacciones qumicas8 combustin, o&idacin y
fermentacin.
(-,./?.2. (epara los componentes de una mezcla
mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
(-,./?.3. ;bserva de manera sistem!tica, aprecia y
e&plica los efectos del calor en el aumento de temperatura
y dilatacin de algunos materiales.
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
como para compartir
utilizacin.
(-,./?.5. *dentifica, e&perimenta y eemplifica
argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
(-,./?.7. *nvestiga a travs de la realizacin de
e&periencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia' planteando problemas,
enunciando %iptesis, seleccionando el material
necesario, e&trayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de las
fases, as como en el conocimiento de las leyes b!sicas
que rigen los fenmenos estudiados.
(-,./?.>. *nvestiga a travs de la realizacin de
e&periencias sencillas para acercarse al conocimiento de
las leyes b!sicas que rigen fenmenos, como la refle&in
de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el
cambio de estado, las reacciones qumicas' la
combustin, la o&idacin y la fermentacin.
(-,./?.?. =espeta las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los materiales de
trabao en el aula y en el centro.
realizar proyectos,
observacin, el
el fin de elaborar
aprendizae.
C."./.?. =ealizar de
forma individual y en
grupo e&periencias
sencillas de reutilizacin
y reciclado de materiales
usados para tomar
conciencia del uso
adecuado de los
recursos.
C.".2.?. 4alorar la
importancia de %acer un
uso responsable de las
fuentes de energa del
planeta y reconocer los
comportamientos
favorecedores del a%orro
energtico, la
conservacin y
sostenibilidad del medio
mediante la elaboracin
de estudios de consumo
en su entorno pr&imo.
C.".2.?. 4alorar la
importancia de %acer un
uso responsable de las
fuentes de energa del
planeta y reconocer los
comportamientos
favorecedores del a%orro
energtico, la
conservacin y
sostenibilidad del medio
mediante la elaboracin
de estudios de consumo
en su entorno pr&imo.
sensibilidad y
colectivas.
;.CN.@.<tilizar las
como para compartir
utilizacin.
;.C.N.2. Analizar y
C."./.@ Conocer
diferentes m!quinas y
aparatos y valorar su
utilidad a lo largo de
nuestra vida.
C.".2.@. Conocer y
e&plicar las partes de una
m!quina Bpoleas,
palancas, ruedas y ees,
engranaes:C
describiendo su
funcionalidad.
C."./@. Conocer los
principios b!sicos que
rigen m!quinas y
aparatos.
(-,./@./. *dentifica diferentes tipos de m!quinas, y las
clasifica seg1n el n1mero de piezas, la manera de
accionarlas, y la accin que realizan.
(-,./@.2. ;bserva, identifica y describe algunos de los
componentes de las m!quinas.
(-,./@.3. ;bserva e identifica alguna de las aplicaciones
de las m!quinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las
actividades %umanas.
cotidianas.
sensibilidad y
colectivas.
de la sociedad como
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
como para compartir
utilizacin.
realizar proyectos,
observacin, el
el fin de elaborar
aprendizae.
;.C.N.2. Analizar y
cotidianas.
sensibilidad y
C."./.D. 6ontar y
desmontar obetos y
aparatos simples,
describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montae y
e&plicando su utilizacin
de forma segura.
C.".2.D. Analizar las
partes principales de
m!quinas, las funciones
de cada una de ellas, las
fuentes de energa con
las que funcionan y
planificar y realizar un
proceso sencillo de
construccin de alg1n
obeto cooperando en el
trabao en equipo y el
cuidando la seguridad.
3.@ ,ise0ar la
construccin de obetos y
aparatos con una
finalidad previa,
utilizando fuentes
energticas, operadores y
materiales apropiados, y
realizarla, con la
%abilidad manual
adecuada, combinando
el trabao individual y en
equipo y presentar el
obeto construido as
como un informe,
teniendo en cuenta las
medidas de prevencin
de accidentes.
C."./D. $lanificar la
construccin de obetos y
aparatos con una
finalidad previa,
utilizando fuentes
energticas, operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabao
individual y en equipo, y
proporcionando
informacin sobre que
estrategias se %an
empleado.
(-,./D./. Construye alguna estructura sencilla que
cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, Bescalera, puente,
tobog!n, etc.C
C.".2E. Conocer las leyes
b!sicas que rigen los
fenmenos, como la
transmisin de la
corriente elctrica.
(-,.2E./. ;bserva e identifica los elementos de un
circuito elctrico y construye uno.
(-,.2E.2. ;bserva, identifica y e&plica algunos efectos de
la electricidad.
(-,.2E.3. "&pone eemplos de materiales conductores y
aislantes, argumentado su e&posicin.
(-,.2E.5. ;bserva e identifica las principales
caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y
magnetismo.
(-,.2E.7. Conoce y e&plica algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la %umanidad.
colectivas.
de la sociedad como
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
como para compartir
utilizacin.
sensibilidad y
C.".2./E Conocer los
avances cientficos y las
aportaciones de
cientficos y cientficas
para valorar su relacin
con el progreso %umano
y realizar, de forma
colaborativa, sencillos
proyectos para elaborar
elementales eemplos de
C." D=econocer y valorar
los avances cientficos y
las aportaciones de
cientficos y cientficas y
realizar un informe sobre
un descubrimiento o
avance, document!ndolo
en soporte papel y digital.
C.".2/. =ealizar
e&periencias sencillas y
peque0as investigaciones
sobre diferentes
fenmenos fsicos de la
materia' planteando
problemas, enunciando
%iptesis, seleccionando
el material necesario,
montando realizando,
(-,.2/./. "labora un informe como tcnica para el
registro de un plan de trabao, comunicando de forma oral
y escrita las conclusiones.
(-,.2/.2. 4alora y describe la influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabao.
(-,.22.3. Conoce y e&plica algunos de los avances de la
ciencia en' el %ogar y la vida cotidiana, la medicina, la
cultura y el ocio, el arte, la m1sica, el cine y el deporte y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
colectivas.
de la sociedad como
conunto.
;.CN.@.<tilizar las
como para compartir
utilizacin.
m!quinas antiguas que
%an permitido el
desarrollo tecnolgico de
la %umanidad,
presentando de forma
ordenada las
conclusiones yAo estudio
de los trabaos
realizados, utilizando
soporte papel y digital,
recogiendo informacin
de diferentes fuentes
directas, escritas o
digitales
e&trayendo conclusiones,
comunicando resultados,
aplicando conocimientos
b!sicos de las leyes
b!sicas que rigen estos
fenmenos, como la
transmisin de la
corriente elctrica.
(-,.22.5. "fect1a b1squedas guiadas de informacin en
la red.
(-,.22.7. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabao
en *nternet.
(-,.22.>. <tiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologas de la informacin para
comunicarse y colaborar.
8. Cont!nido".
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Inici#cin # l# #cti(id#d ci!nt30ic#4
/.3. *dentificacin de las propiedades b!sicas de la materia y otros elementos naturales.
/.5.Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades b!sicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana
/.7. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y seleccionar informacin.
/.>. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.?. Curiosidad por observar, e&perimentar y e&traer conclusiones.
/.@. Curiosidad por utilizar vocablos adecuados para e&presar oralmente los resultados de un e&perimento o e&periencia.
/.D. =ealizacin de e&perimentos usando las %erramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
/./E. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
/.//. $resentacin de los resultados de forma oral y escrita.
/./2. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./3. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto %acia todos sus componentes.
/./5. ,esarrollo de estrategias de di!logo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios b!sicos del funcionamiento democr!tico.
Blou! )- 2El "!r 5u$#no . l# "#lud4
2./. *dentificacin de las partes del cuerpo %umano y su funcionamiento.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir enfermedades y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5.*dentificacin de la relacin entre el bienestar y la pr!ctica de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario
2.7. ,esarrollo del conocimiento de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y posibilidades.
2.>. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.?. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4
3./. *dentificacin de diferencias entre seres vivos.
3.3. ;bservacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin seg1n elementos observables, identificacin y denominacin.
3.@. Curiosidad por valorar de la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.D. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas.
3./E. ;bservacin y percepcin de algunos elementos naturales y %umanos en el entorno de los ecosistemas.
3.//. =ealizacin de observaciones utilizando adecuadamente las %erramientas necesarias.
3./7. Curiosidad por respetar de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabao.
3./>. <so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
5.3. ;bservacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
5.5. Apro&imacin e&perimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. "l im!n' polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
5.7. "l magnetismo terrestre. La br1ula.
5.>. Los cambios de estado del agua.
5.?. =educcin, reutilizacin y reciclae de obetos y sustancias.
Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4
7./. 6!quinas y aparatos. ;bservacin de m!quinas y aparatos y de su funcionamiento.
7.2. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que utilizan.
7.3. *dentificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, %erramientas y m!quinas que utilizan.
7.5. 6ontae y desmontae de obetos simples.
7.7. <so adecuado de materiales, sustancias y %erramientas, en el %ogar. (eguridad personal.
7.>. "l ordenador e *nternet. "lementos, utilidades e iniciacin en su uso b!sico y correcto.
S!%undo Ciclo
/.5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.7. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.>. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, e&perimentar y plantear posibles %iptesis.
/.?. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para e&presar oralmente y por escrito los resultados de un e&perimento o e&periencia.
/.@. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/.D. ;bservacin in situ y posterior e&perimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y %erramientas de trabao necesarios.
/./E. Curiosidad ante el trabao en equipo, e&poniendo ideas y respetando a los dem!s sin discriminacin.
/.//. =ealizacin de recogida de datos %aciendo predicciones a partir de la observacin de e&perimentos.
/./2. $articipacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando opiniones y respetando la de sus compa0eros.
/./3. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabaos de investigacin.
2./. Curiosidad por el cuerpo %umano y su funcionamiento, los aparatos y sistemas.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin Brgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotorC, funcin de nutricin Baparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y e&cretorC.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario.
2.7. ,esarrollo de una actitud crtica ante las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.>. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.?. *dentificacin de s mismo y los dem!s. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y posibilidades.
2.@. 4aloracin de la identidad y autonoma personal.
2./E. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales seg1n sus caractersticas b!sicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas b!sicas, y reconocimiento de sus partes.
3.5. *dentificacin de los rganos, aparatos y sistemas. "structura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.7. *dentificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.>. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.?. 4aloracin de la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. "l ciclo del agua.
3.@. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.D. ;bservacin y descripcin de distintos paisaes' interaccin de la naturaleza y el ser %umano.
3./E. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.//. *dentificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3./2. ;bservacin, e&ploracin e inicio de sencillos trabaos sobre peque0os ecosistemas terrestres y acu!ticos.
3./>. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y %erramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y an!lisis de las conductas %umana.
3./?. <so de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Blou! 6- 27#t!ri# . En!r%3#4
5./. "studio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
5.3. Las materias primas' su origen.
5.5. *nstrumentos y procedimientos para la medida de la masa y volumen de materiales y cuerpos.
5.7. Concepto de densidad.
5.>. 6agnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
5.?. Las propiedades elementales de la luz natural.
5.@. Los cuerpos y materiales ante la luz.
5.D. La descomposicin de la luz blanca. "l color,
5./E. Hlotabilidad' fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
5.//. (eparacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
5./2. 4aloracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el a%orro energtico.
5./3. =espeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabao.
Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 o&/!to" . $1uin#"4
7./. 6!quinas y aparatos. -ipos de m!quinas en la vida cotidiana y su utilidad.
7.2. Los operadores mec!nicos y su funcionalidad.
7.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
7.5. ,escubrimientos e inventos cientficos relevantes.
7.7. .1squeda guiada de informacin en la red.
T!rc!r Ciclo
/./. *dentificacin de %ec%os y fenmenos naturales.
/.2. "laboracin de peque0os e&perimentos sobre %ec%os y fenmenos naturales.
/.3. =ealizacin de e&perimentos y e&periencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
/.5. =ealizacin de predicciones y elaboracin de coneturas sobre los %ec%os y fenmenos estudiados.
/.>. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de diferentes fuentes de informacin para buscar y contractar informacin.
/.?. Curiosidad por la lectura de te&tos cientficos adecuados para el ciclo.
/.@. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los
resultados.
/.D. *nters por cuidar la presentacin de los trabaos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas b!sicas.
/./E. $lanificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabao, comunicacin oral y escrita de los resultados.
/.//. $lanificacin del trabao individual y en grupo.
/./2. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin e&plicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio m!s adecuado.
/./3. -cnicas de estudio y trabao, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
/./5. Curiosidad por trabaar en equipo de forma cooperativa, valorando el di!logo y el consenso como instrumento imprescindibles.
2./. *dentificacin del cuerpo %umano, funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. *dentificacin de las funciones vitales en el ser %umano. Huncin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. ,esarrollo de %!bitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.5. Curiosidad por conocer de los efectos nocivos del consumo de alco%ol y drogas en edades tempranas.
2.7. *dentificacin y adopcin de determinados %!bitos' alimentacin variada, %igiene personal, eercicio fsico regulado sin e&cesos o descanso diario.
2.>. ,esarrollo de un estilo de vida saludable. =efle&in sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.?. ,esarrollo de una actitud crtica ante los factores y las pr!cticas sociales que perudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.@. =ealizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.D. =ealizacin de actuaciones b!sicas de primeros au&ilios. Avances de la ciencias que meoran la vida.
2./E. Curiosidad por conocerse a s mismo y los dem!s. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y del de los dem!s con sus limitaciones y posibilidades. *gualdad entre %ombre y mueres.
2.//. ,esarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y eecucin de acciones y tareas.
2./2. ,esarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2./3. ,esarrollo de la empata en sus relaciones con los dem!s. La resolucin pacfica de conflictos.
Blou! ,- 2Lo" "!r!" (i(o"4
3./. ;bservacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas b!sicas.
3.3. *dentificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los teidos, los rganos, aparatos y sistemas. =elacin con sus funciones vitales.
3.5. *dentificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.7. *dentificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.>. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas Bla fotosntesisC y para todos los seres vivos. (u contaminacin y derroc%e, actuaciones para su aprovec%amiento.
3.?. *dentificacin de los seres %umanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.@. *dentificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.D. ;bservacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3./E. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.//. =ealizacin de campa0as que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3./5. ,esarrollo de %abilidades en el maneo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
Blou! 6- 27#t!ri# . !n!r%3#4
5./. "lectricidad' la corriente elctrica. "fectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
5.2. ,iferentes formas de energa'
5.3. Huentes de energa y materias primas' su origen.
5.5. "nergas renovables y no renovables. 4entaas e inconvenientes.
5.7. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
5.>. Naturaleza y propiedades del sonido.
5.?. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
5.@. La contaminacin ac1stica' la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirl
Blou! 8- 2L# t!cnolo%3#9 lo" o&/!to" . l#" $1uin#"4
7./. Construccin de m!quinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
7.2. *nforme audiovisual del proyecto del trabao.
7.3. ,escubrimientos e inventos relevantes para la meora de la vida del ser %umano. *nvestigadores y cientficos importantes.
7.5. <so de las %erramientas de comunicacin digital y b1squeda guiada de informacin en la red.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Introduccin
"l !rea de Ciencias (ociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en
el que viven. "n dic%o estudio son esenciales los aspectos geogr!ficos, sociolgicos, econmicos e %istricos que determinan una cultura y una sociedad. $artiendo de
la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber! conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y meora8 entender la diversidad ling9stica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos
y desarrollar una actitud de inters y respeto %acia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
(e trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en el que viven, las e&periencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los obetivos de la educacin primaria en el !rea de Ciencias sociales tendr!n una relacin directa y complementaria con los de las !reas de 4alores cvicos y
"ducacin para la ciudadana y contribuir!n a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, %!bitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derec%os %umanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democr!tica desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma para Andaluca.
Blou!" d! cont!nido"
"s necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la %istoria, la cultura y otros %ec%os diferenciadores de Andaluca, para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espa0ola y universal.
Los contenidos propuestos %an sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el !rea. (u organizacin
no obedece a ning1n tipo de orden er!rquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin did!ctica.
.loque /. Contenidos comunes. -cnicas de trabao con las que afrontar el !rea. "l progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. "l uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin con las que el alumnado est! familiarizado debe ser, a este respecto, un recurso %abitual.
(er! especialmente relevante aprender a %acer trabao de campo, en contacto directo con el obeto de estudio. "n ese sentido, las actividades que se
proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Conseera de "ducacin, Cultura y ,eporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y
facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son obeto de estudio.
.loque 2. "l mundo en que vivimos. "l <niverso, la representacin de la -ierra y la orientacin en el espacio. ,e la geografa del entorno a la de Andaluca y
"spa0a. Los espacios naturales y su conservacin. "l agua y el consumo responsable. "l clima y el cambio clim!tico. "l paisae y la intervencin %umana en el medio.
Los $aisaes andaluces. ,esde el an!lisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogr!fica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
(er! necesario desarrollar las %abilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de te&tos, cuadros y gr!ficos, esquemas, representaciones cartogr!ficas,
fotografas e im!genes sintticas para identificar y localizar obetos y %ec%os geogr!ficos y e&plicar su distribucin a distintas escalas. (e identificar!n los elementos
del paisae Brelieve, clima, %idrografa:C y se describir!n y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. $or 1ltimo, se analizar! la influencia
%umana en el medio y sus consecuencias ambientales.
.loque 3. 4ivir en sociedad. Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabao entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica
de los ciudadanos8 la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender! la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad8 la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, as
como la educacin financiera elemental. "l uso responsable de los recursos.
"l an!lisis de uno de los recursos m!s relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y m!s significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser ee para
abordar el an!lisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las fuentes de energa renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, f!bricas o empresas, y los muc%os recursos audiovisuales que e&isten, pueden facilitar dic%o contacto y
permitir el planteamiento de problemas conte&tualizados.
.loque 5. Las %uellas del tiempo. (e trabaar! la comprensin de conceptos como el tiempo %istrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente
algunos %ec%os %istricos y otros %ec%os relevantes utilizando para ello las nociones b!sicas de sucesin, duracin y simultaneidad. (e estudiar!n las grandes etapas
%istricas de la #umanidad para adquirir la idea y datar las cinco edades de la #istoria, asociadas a los %ec%os que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones %istricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construccin %istrica, social y cultural de Andaluca.
(e debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva compleidad, desde planteamientos m!s descriptivos %acia
problemas que demanden an!lisis y valoraciones de car!cter m!s global. "s importante para el alumnado adquirir las referencias %istricas que permitan elaborar una
interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos b!sicos de #istoria de "spa0a y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
$ara este tipo de trabaos se debe contar con datos procedentes de muy distintas fuentes de informacin' datos sistematizados de instituciones diversas,
prensa y colecciones de material audiovisual de ciertas entidades editadas para tal fin. "llo puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al
planteamiento did!ctico adoptado.
Las orientaciones metodolgicas que deber!n guiar los procesos de ense0anza aprendizae de est e !rea formar!n parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin com1n. Asimismo, emplear! mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizae del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabao en equipo. #ay que partir de algunos elementos
did!cticos comunes a otras !reas en el desarrollo metodolgico' la comprensin lectora, la e&presin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las -ecnologas de la
*nformacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la "ducacin cvica y constitucional, se trabaar!n en todas las asignaturas y, por tanto, orientar!n la pr!ctica en
este !rea. (e planificar!n actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre %ombres y mueres y la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores in%erentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social. (e intercalar!n
eercicios en los que se incorporaren elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de e&plotacin social, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y cat!strofes. (e
complementar!n acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, d!ndole muc%a importancia a la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el di!logo y la empata.
La orientacin de la pr!ctica educativa en este !rea abordar! la formulacin de problemas de progresiva compleidad, desde planteamientos m!s descriptivos
%acia problemas que demanden an!lisis y valoraciones de car!cter m!s global, partiendo de la propia e&periencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la
realizacin de debates y visita a lugares de especial inters, entre otras.
La metodologa did!ctica en esta etapa educativa ser! fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabao individual y cooperativo
del alumnado en el aula. ,eber! integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias b!sicas desde una perspectiva transversal.
"n cada bloque de contenidos de los que se compone el !rea de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos globales'
utilizacin de diferentes tipos de te&tos, cuadros y gr!ficos, que sean 1tiles para identificar y localizar obetos y %ec%os geogr!ficos y e&plicar su distribucin a distintas
escalas, en especial en el territorio andaluza y espa0ol.
-endr! especial inters que aprendan a utilizar mapas y alguna representacin gr!fica adecuada para la identificacin y an!lisis de procesos %istricos. "s
importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida %umana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la %istoria y como patrimonio cultural que %ay que cuidar y legar. "n este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar
el patrimonio natural, %istrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y meora.
Contri&ucin d!l 1r!# # l#" co$'!t!nci#" cl#(!.
"l car!cter global del !rea de Ciencias (ociales %ace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias b!sicas
claves.
=especto de las competencias sociales y cvicas %ay que considerar dos !mbitos. $or un lado las relaciones pr&imas Bla familia, los amigos, los compa0eros,
etc.C, que suponen el conocimiento de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de di!logo, de resolucin de conflictos con asertividad. <n segundo
!mbito es aquel que trasciende las relaciones pr&imas del alumno para abrirse al barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la <nin "uropea, etc. Comprender
su organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la ciudadana, va m!s all! de los aspectos conceptuales, requiere del aprendizae de destrezas
sociales y actitudes.
"ste !rea se convierte as en un espacio privilegiado para refle&ionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que %ay que resolver diariamente como en las propias del !mbito social en que se vive.
Las Ciencias (ociales deben complementarse con el !rea de "ducacin para la ciudadana y los derec%os %umanos y asentar las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adem!s, el !rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la
caracterizan, as como de la diversidad e&istente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se %an producido en el tiempo y de este modo se
adquieren pautas para ir acerc!ndose a las races %istricas de las sociedades actuales.
"l !rea contribuye de forma sustancial a la competencia Competencia matem!tica y competencias b!sicas en ciencia y tecnologa, ofrece el uso de
%erramientas matem!ticas en conte&tos significativos, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gr!ficas, contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matem!tica y a los procedimientos lgicos para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin
con el mundo fsico ya que muc%os de los aprendizaes integradores est!n totalmente centrados en la interaccin del ser %umano con el mundo que le rodea. La
competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, el acercamiento a determinados rasgos del mtodo
con el que se construye el conocimiento cientfico y tecnolgico' saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, dise0ar peque0as
investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, a la competencia digital. "n primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizaes del !rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguaes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un gr!fico, observar un fenmeno o utilizar una fuente %istrica, e&ige el uso de procedimientos diferenciados de b1squeda,
seleccin, organizacin e interpretacin, que son obeto prioritario de aprendizae en este !rea.
"n Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar! en una de las !reas de libre configuracin y ello posibilitar! la inclusin e&plcita de los
contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las !reas contribuir! al desarrollo de dic%a competencia. As,
la utilizacin del ordenador, el maneo de un procesador de te&tos, motores de b1squeda en *nternet y reglas para un uso seguro y tico de las redes sociales,
contribuir!n de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
"l peso de la informacin en este !rea refuerza el desarrollo de la competencia digital y la competencia en comunicacin ling9stica. "l aumento significativo
de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la e&posicin y el rigor en el empleo de los
trminos, la estructuracin del discurso, la capacidad de sntesis, etc. "n este !rea se da necesariamente un acercamiento a te&tos informativos, e&plicativos y
argumentativos que tambin requerir!n una atencin especfica.
"l aprendizae de las Ciencias sociales contribuir! tambin muy especialmente al desarrollo de l a competencia aprender a aprender, en la medida que se
favorezca el desarrollo de tcnicas para organizar, memorizar y recuperar la informacin' la realizacin de res1menes, esquemas o mapas conceptuales que resultan
especialmente 1tiles en los procesos de aprendizae. $or otra parte, la refle&in sobre qu se %a aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuir! al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del !rea a la competencia para la conciencia y e&presiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. (e incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la
competencia para (entido de iniciativa y espritu emprendedor, al ense0ar a tomar decisiones desde el comportamiento propio, tanto en el !mbito escolar como en la
planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
). OB*ETI+OS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
; C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa, en sus conte&tos m!s pr&imos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
; C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de organizacin,
memorizacin y recuperacin de la informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes
mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos.
; C(.3 Conocimiento, valoracin y respeto de los derec%os %umanos y valores democr!ticos que otorga idiosincrasia propia a los diferentes grupos %umanos,
poniendo en pr!ctica %abilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el !mbito familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
; C(.5 (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un
adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin
"uropea, donde el alumnado dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas matem!ticas de medida, escalas, tablas o
representaciones gr!ficas.
; C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir activamente a su conservacin y meora, mostrando un comportamiento
%umano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio clim!tico, y colaborando en el desarrollo
sostenible, consumo responsable, mediante la b1squeda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
; C(.> Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y
territorial de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, respetando los derec%os, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin "spa0ola y el "statuto de
Autonoma para Andaluca. Aprender %!bitos democr!ticos y de convivencia.
; C(. ? Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de nuestra comunidad autnoma, as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos
propios de cada poblacin y sus variables demogr!ficas8 para ello ser! de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
; C(. @ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad emprendedora
y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
; C( .D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de Andaluca y "spa0a en los diferentes periodos y etapas %istricas' $re%istrica,
Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo *ndustrial y del mundo contempor!neo, situ!ndolos en el conte&to en el que se %an producido y
describiendo las principales caractersticas de cada poca para descubrir y construir su propia identidad %istrica, social y cultural.
; C(./E.4alorar la importancia de monumentos, museos y restos %istricos como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por aprender y conocer las formas
de vida del pasado, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su %erencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de "spa0a y de "uropa.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Pri$!r Ciclo
C"././. ,escribir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano usando fuentes de informacin directas. *niciar al alumnoAa en el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos b!sicos de las Ciencias (ociales.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano usando fuentes de informacin y poder
comunicarlo. Los %ec%os o fenmenos m!s cercanos al conte&to familiar del alumnado estar! marcado por una lgica de compleidad creciente. (on numerosos los recursos y actividades que pueden
ser 1tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabao de lecturas y refle&in grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el
contacto directo con el obeto de estudio.
(e plantear!n tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnolgicos y su uso adecuado a travs de preguntas como JKu tipo de m!quinas y aparatos utilizamos en nuestra vida
diariaL JCmo sonL J,esde cu!ndo e&istenL.JCmo se desarrollara nuestra vida si no dispusiramos de los avances tecnolgicos a los que estamos acostumbradosL, JCu!les pueden ser los usos
inadecuados de los mviles o *nternetL.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(.2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica
de las estrategias de la informacin y la comunicacin foG
mentando un aprendizae funcional, el desarrollo de esG
trategias de organizacin, memorizacin y recuperacin
de informacin para la puesta en pr!ctica de las compeG
tencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas,
mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgaG
cin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin
lectora.
Cont!nido"-
/.2 <tilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
/.3 <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
/.? <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.@ "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
/.D (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Co$'!t!nci#"-
C,, CCL, (*""
Indic#dor!"-
C(./././ .usca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle&iona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente yAo por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. BC,, CCL,
(*""C
C"./.2. "laborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada la tarea encargada, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la eecucin de tareas cotidianas
encomendadas, elaborando peque0os trabaos, a nivel individual e iniciarse en el trabao en equipo, mostrando primero actitudes de responsabilidad, respeto a los dem!s y constancia y esfuerzo.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-
"ste criterio plantea el inicio de estrategias y acciones que vayan desarrollando en los alumnosAas %!bitos y actitudes de organizacin del tiempo de trabao, de iniciacin al esfuerzo y a la creatividad
personal, partiendo de la autoestima. "n este criterio se plantear! la b1squeda de informacin en el conte&to familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y
comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto %acia aquellas que sean diferentes, apostando por el di!logo y el reconocimiento a los dem!s a partir de sus diferencias.. $ermitir! la valoracin
crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de
colaboracin y el compromiso social que constituyen, unto con otros aspectos, un bagae de contenidos indispensables para poder trabaar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del
conte&to social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. $ara su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa.
(e plantear!n tareas cotidianas de orden, de planificacin diaria de la actividad, la utilizacin de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificacin individual de trabaos de cuidado
a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. (e tratar! que primen la b1squeda de te&tos, tradiciones, canciones, leyendas o reta%las para su puesta en
com1n. (e procurar! que participe la familia o la comunidad, a travs del conte&to institucional. (e potenciar! el uso de recursos como el teatro escolar, que permitir!n la participacin individual,
adem!s de la integracin y la din!mica de grupo. (e pueden plantear problemas como los que se eemplifican a continuacin. "n el primer ciclo, los problemas deben estar m!s conte&tualizados en el
centro escolar y en el entorno pr&imo, como, por eemplo' JKu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra claseL, JKu tenemos en com1nL, JNecesitamos tener
normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuelaL. "l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los
dem!s y de los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(./. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estraG
tegias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esG
fuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa perG
sonal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conoci G
miento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social,
geogr!fico e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para
progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(../.2./ =ealiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabaos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado e&ponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor. C(FC, (*""
C"./.3. Aceptar con respeto y tolerancia la variedad de los grupos %umanos para tener una convivencia pacfica y tolerante, especialmente en conte&tos cercanos. =esolver conflictos de !mbito familiar y
escolar usando estrategias dadas definiendo los cdigos de conductas usados. =esolver conflictos cotidianos a travs del dialogo. Adquirir conciencia de la importancia de desarrollar actitudes de
cooperacin ante situaciones cercanas
"ste criterio permitir! la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de
los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, unto con otros aspectos, un bagae de contenidos indispensables para poder trabaar las posibilidades del alumnado y a
los requerimientos del conte&to social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. $ara su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres
ciclos de la etapa,
(e pueden plantear problemas como los que se eemplifican a continuacin. "n el primer ciclo, los problemas deben estar m!s conte&tualizados en el centro escolar y en el entorno pr&imo, como, por
eemplo' JKu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra claseL, JKu tenemos en com1nL, JNecesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida
diaria en la escuelaL. "l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los dem!s y de los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.3. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa
en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad
de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de
aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico
e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y
tolerante.
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para
progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(../.3./. 4alora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos %umanos sobre la base de los
valores democr!ticos y los derec%os %umanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. BC(FC, (*""C
C(../.3.2 4alora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democr!ticos
desarrollando actitudes de cooperacin y de trabao en equipo. BC(FC, (*""C
C."./.5. =econocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas b!sicas de posicin y cercana BarribaGabao, dentroGfuera, derec%aGizquierda, interiorGe&terior, etc.C para
orientarse en el entorno m!s cercano, represent!ndolas con dibuos, situaciones y uegos sobre espacios limitados.
"ste criterio requiere que se trabaen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer ciclo mediante la observacin directa, as como la
e&posicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogr!ficos, realizando manipulacin de planos en relieve. (e apoyar! la presentacin de la
informacin mediante el uso de videos y otros recursos inform!ticos "n este criterio se desarrollar! el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental para contractar
informacin y observacin con la realizacin de lecturas y e&posiciones orales tem!ticas. (e desarrollar!n %abilidades para observar, describir, e&plicar y elaborar peque0as y sencillas e&posiciones en
las que se describan %ec%os naturales, permitiendo usar vocablos adecuados para e&presar lo aprendido.
(e realizar!n tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogr!ficas y realizar!n peque0os e&perimentos con
fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, (e realizar!, e&periencias o e&perimentos con los que se compare el funcionamiento de los
volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. ,e esta forma. podr!n realizar eemplificaciones en las que pongan en pr!ctica sus
sentidos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de
forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin
fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de
informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
Cont!nido"-
2.7. ;rientacin espacial, nociones b!sicas, puntos cardinales y mapas.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(../.5./. Adquiere nociones b!sicas de orientacin espacial, representando en
un mapa el planeta -ierra y los puntos cardinales BCCL, C6C-, C,C.
C"./.7. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales Bfrio, calor, %umedad, sequedadC
reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones m!s relevantes.4alorar la importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del
entorno.
"ste criterio implicara que se potencie la observacin, el planteamiento de interrogantes, el an!lisis de informacin, el uso de instrumentos como los b!sicos de las estaciones meteorolgicas
Btermmetro o veletaC y la comunicacin de los resultados.
A travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de peque0as investigaciones o trabaos de campo, anotando datos en sencillas gr!ficas .sobre acontecimientos cotidianos que respondan a
preguntas como Jqu temperatura %ace %oy J o J%acia dnde sopla el vientoL. JCu!nta agua %emos bebidoM dirigidas al conocimiento de los elementos m!s generales del clima y de la importancia del
agua en nuestra vida..
(e abordar! la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital. (e comenzar!n e&periencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el correcto uso de
algunos materiales en la vida cotidiana. (e podr!n realizar peque0os e&perimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades Bdureza, etc C de algunos materiales, rocas o minerales
y otros elementos del entorno natural, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma
cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el
proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
;.C( 5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones,
analice y comunique resultados usando %erramientas matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2./ "l agua' $ropiedades. "stados. "l ciclo del agua. Lugares donde
aparecen. <sos.
2.3 "l paisae natural' monta0a y costa. $aisaes Andaluces
2.7 "l cuidado de la Naturaleza. La Contaminacin, la sequa.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, CAA, C,
Indic#dor!"-
C(../.7./. ,iferencia fenmenos atmosfricos observables' el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo m!s caracterstico de cada estaciones del a0o en AndalucaB CCL, C6C-, CAA, C,C..
C(../.7.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del %ombre para evitar su contaminacin BCCL, C6C-,
CAAC.
C"./.>. -ener conciencia de los derec%os, deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y ling9sticas del conte&to familiar y local
(e orientar! al alumnoAa sobre los derec%os, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con eemplos concretos relacionados con conflictos del entorno m!s cercano Bfamiliar y escolarC,
buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. "s conveniente la elaboracin de normas de clase, acordes con el $lan de Convivencia, para fomentar la convivencia positiva en el centro. (e
recomienda redactarlas en positivo, as como %acerlas p1blicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Adem!s la realizacin de actividades conuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escuc%a de canciones
acordes con la tem!tica, el visionado y escuc%a de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videouegos, el an!lisis oral de lemas, %imnos, son actividades para conmemorar los das de las
correspondientes efemrides. -ambin se podr!n realizar peque0as investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuc%ar canciones tradicionales, %acer e inventar
coreografas populares, visitar monumentos %istricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
; C( >. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos
esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de
Andaluca, "spa0a y <nin "uropea respetando los derec%os, deberes, libertades y valores
que se recogen en la Constitucin "spa0ola y el "statuto de Autonoma para Andaluca,
sociabilizando a los ni0osAas mediante el aprendizae de %!bitos democr!ticos y el desarrollo
de la convivencia.
; C( ?. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su
Comunidad Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y respetando
las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales
econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas,
entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Cont!nido"-
3./ La localidad' el Ayuntamiento y los servicios p1blicos.
3.2 "l municipio.
3.3 6anifestaciones culturales populares. La cultura andaluza
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", C"C
Indic#dor!"-
C(. /.>./ *dentifica, respeta y valora los principios democr!ticos m!s importantes establecidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma,
valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica. BC(FC, (*"", C"CC
C"./.?. "numerar y describir algunos productos tpicos del entorno m!s cercano seg1n las materias primas y productos elaborados que se producen, que se venden y se compran en comercios y reco G
nociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores econmicos Bagricultura, ganara, pesca, f!bricas, talleres artesanos, transporte p1blico, educacin:C.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
"n el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, as como reconocer la procedencia de estas. As mismo identificar, a travs de la propia e&periencia, productos elaborados propios de la
tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc: ,escribir el proceso de elaboracin de estos productos y dibuarlo.
(e deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y f!bricas, se0alando, seleccionando y clasificando sus %erramientas y m!quinas m!s destacadas.
La e&presin oral y la escrita deben ser destrezas b!sicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta !rea.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y
de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3.2 "l municipio.
3.7 Las $rofesiones.
Co$'!t!nci#"-
CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(. /.?./ *dentifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. BCCL. (*"",
C6C-C
C"./.@. *niciarse en la lectura de im!genes a travs de la publicidad para aprender actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con eemplos del entorno m!s cercano como se0ales de
tr!fico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transportes,
Con el tratamiento de este criterio se fomentar! el uso de mensaes publicitarios provenientes del conte&to m!s cercano y as se leer!n e interpretar!n en gran grupo folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc: destacando entre la informacin e&plcita datos como el telfono de reserva, el lugar de celebracin, las actividades que se realizar!n, el %orario, etc: (e desarrolla en este criterio
una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de a%orro como un %!bito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la
que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. $or 1ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin
A travs de la asamblea se %ar! consciente el alumnoAa de los valores implcitos en el consumo responsable. "l autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un
diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabao en equipo, etc: ,e igual manera, el uego de roles o las actividades de autoGconcienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol.
A travs de cartelera, videos y documentales se tratar! de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La ,ireccin Neneral de -r!fico, en colaboracin con la Conseera de "ducacin y en el
marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el $rograma O6*=AO con el obetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la "ducacin 4ial en los Centros "ducativos de nuestra
Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua did!ctica de educacin vial para el primer ciclo. )"ducacin vial en la escuela+ y la ),ireccin Neneral de -r!fico+ son eemplos de enlaces en los
que encontrar numerosos recursos y actividades.
$artiendo de campa0as publicitarias, como por eemplo )el uguete+, se recomienda la elaboracin mensaes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de !mbito local. (obre todo se utilizar!n
lecturas en las que prime la igualdad de gnero y se debatir! sobre las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relacin con el reconocimiento de la importancia del dinero.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y
de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad
responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3.5 "ducacin vial.
3.> 6edios de comunicacin. la $ublicidad.
Co$'!t!nci#"-
CL, (*"", C(FC, C,
Indic#dor!"-
C(../.@./. 4alora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y e&plica e&plica las normas
b!sicas de circulacin, las cumple y e&pone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas BCL, (*"", C(FC, C,C
C"./.D. 6ostrar inters por los %ec%os ocurridos en el pasado, los personaes y restos %istricos relevantes, partiendo de su %istoria personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que e&presan duracin, sucesin y simultaneidad de %ec%os, utilizando observando y e&plicando unidades de medida temporales b!sicas Bcalendario, da, semana,
mes, a0o, fec%as significativasC.
"l criterio requiere una e&plicacin de los acontecimientos m!s directos y cercanos al alumno, que %ayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dic%os acontecimientos.
(e realizar!n actividades en las que se trate de ordenar %ec%os %istricos para el alumno, relacion!ndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir! del estudios del $atrimonio local,
comarcal y andaluz, con eemplos eemplos de tareas en las que se de respuesta a %ec%os como los siguientes'G JKu monumentos Bo costumbres o tradiciones...C de nuestra ciudad consideramos
importantesL J$or quLG JCmo es la reserva o el parque natural de...L. (e deben realizar e&periencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana,
identificando nociones temporales que e&presen duracin, sucesin y simultaneidad de %ec%os, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales b!sicas
Bcalendario, da, semana, mes, a0o, fec%as significativasC.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el
desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir activamente a su conservacin y meora, mostrando
un comportamiento %umano responsable y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio clim!tico, desarrollo
sostenible, consumo responsable, buscando y se0alando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de Andaluca y "spa0a en los diferentes periodos y etapas %istricas'
$re%istoria, Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo *ndustrial y del mundo del siglo PP, situ!ndolas en el conte&to en el que se %an
producido y describiendo las principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia identidad %istrica, social y cultural.
Cont!nido"-
5./ Cambios en el tiempo.
5.2 "l calendario.
5.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
5.5 =estos del pasado' Cuidado y conservacin.
5.7 $ersonaes de la #istoria. $ersonaes andaluces
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, C6C-, CAA
Indic#dor!"-
C(../.D./. ;rganiza su %istoria familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por obetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente %ec%os relevantes de su vida utilizando las unidades b!sicas
de tiempo' %ora, das, meses y a0os BC"C, CLC, C6C-, CAAC .
C(../.D.2. "&plica de forma guiada %ec%os y personaes del pasado, reconociendo en el entorno pr&imo, identificando alg1n elemento del
patrimonio cultural como algo que %ay que cuidar, conservar y legar BC"C, CLC, C,, CAAC
C"././E. =econocer y valorar la %erencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera l1dica y
divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
"ste criterio se abordar! desarrollando actitudes de curiosidad por lo que %a pasado desde que los alumnos viven y que %a ocurrido en los espacios conocidos. "l patrimonio cultural m!s cercano se
e&pondr! a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o videos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adem!s se potenciar! el respeto %acia las personas que %an contribuido a
la conservacin de esos espacios y legados.
(e debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura %ablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas' JKu monumentos, costumbres o tradiciones
conocemos y conocen mis padresL, Jcu!les en nuestra ciudad consideramos importantesL J$or quL,JCmo es la reserva o el parque natural m!s pr&imo a donde vivimosL .
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#'
;.C(./E. 4alorar la importancia de monumentos, museos y restos %istricos
como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por aprender y
conocer las formas de vida del pasado, mostrando una actitud de respeto en
su entorno y cultura m!s cercana, adoptando responsabilidades de
conservacin y meora a su %erencia cultural a nivel localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, "spa0a y "uropa.
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, CAA, C,, C6-C,
Indic#dor!"-
C(. /./E./. =econoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos %istricos del entorno pr&imo
BC"C, CLC, CAA, C,C.
C(. /./E.2. *dentifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que %ay que cuidar y legar y valora los
museos como un lugar de disfrute y e&ploracin de obras de arte y de realizacin de actividades l1dicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas BC"C, CLC, C6-C, CAAC.
S!%undo Ciclo
C".2./. *nterpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. "laborar trabaos de forma individual y colectiva,
mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del !rea de Ciencias (ociales maneando gr!ficos sencillos.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano usando fuentes de informacin y poder comunicarlo. Los %ec%os o
fenmenos m!s cercanos al conte&to familiar del alumno estar! marcado por una lgica de compleidad creciente,. (on numerosos los recursos y actividades que pueden ser 1tiles en este proceso, resultando especialmente
relevante en esta etapa el trabao de lecturas y refle&in grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el obeto de estudio. "l tratamiento de informacin a travs de
medios audiovisuales permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. "n ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por eemplo el programa Aldea o
ecoescuelas de educacin ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio m!s cercano y el medioambiente del entorno, para comunicar por diferentes medios nuestras refle&iones.
(e propondr!n tareas en las que se realicen an!lisis m!s sistem!ticos sobre Jcmo influyen las m!quinas, las f!bricas y el desarrollo sobre el medio con la contaminacinL JCmo era la vida cotidiana
en otras pocasL, JCmo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestroL
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
; C( 2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estraG
tegias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae
funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y
recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las compeG
tencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diG
ferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentanG
do las tcnicas de animacin lectora.
Cont!nido"-
/.2 =ecogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC.
/.3 <tilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
/.5 ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y
fuentes.
Co$'!t!nci#"-
C,, CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(..2././. .usca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle&iona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente yAo por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. BC,, CCL, (*""C.
C(..2.2.2 <tiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabaos con la terminologa adecuada a los
temas tratados y analiza informaciones maneando im!genes, tablas, gr!ficos, esquemas y res1menes. BC,,CCL,(*"",C6C-C
C".2.2. $roducir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de te&tos relacionados con las Ciencias (ociales, mostrando iniciativa personal, confianza en s
mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabaos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el di!logo, el debate, el respeto y la tolerancia %acia los dem!s.
La b1squeda de informacin permitir! proponer iniciativas de opinin e ideas que foren conclusiones personales, se buscar! el que el alumno planifique y organice su trabao escolar,
responsabiliz!ndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
(e emprender!n tareas y trabaos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a
travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. "l tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperacin en diferentes empresas %umanas, como el
deporte, la %istoria de las ;limpiadas o campeonatos del mundo, permitir!n el estudio del tiempo %istrico medio, que abarque el 1ltimo medio siglo y a partir de la competencia de la iniciativa y el
espritu emprendedor en la formacin de equipos.
(e realizar!n tareas grupales mediante la organizacin de uegos y deportes en los que se trabae la coeducacin y la tolerancia. "l desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoracin
del trabao en grupo y la colaboracin permitir!n el debate y el di!logo y la posterior e&posicin oral y escrita tras la realizacin de trabaos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos.
La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos %istricos relacionados con la tem!tica de uegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios en dic%as
costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mi&to, (e potenciar! el uso de recursos como el teatro escolar, que permitir!n la participacin individual, adem!s de la integracin y la din!mica de grupo.
"l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los dem!s y de los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(./. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s
pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planiG
ficar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.3 <tilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presenG
tar conclusiones.
/.5 ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtoG
dos y fuentes.
/.> -cnicas de trabao intelectual.
/.? "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", CAA
Indic#dor!"-
C(..2.2./ =ealiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabaos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario adecuado e&ponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor.
BC(FC, (*"",CAAC
C".2.3 ,estacar la aportacin social de los diferentes grupos %umanos, tomando como base los valores democr!ticos y los derec%os %umanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos
adecuados, para la resolucin de conflictos sociales pr&imos, cooperando, dialogando y valorando democr!ticamente las ideas de los dem!s.
"ste criterio, adem!s de evaluar la progresiva adquisicin de la capacidad crtica en el conte&to, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de
negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, unto con otros aspectos, un bagae de contenidos indispensables para poder
trabaar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del conte&to social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. $ara su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una
perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa,
"n este ciclo el criterio evaluar! sobre todo el que los alumnos y alumnas participen de una manera eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro o
el barrio y potenciando mediante el di!logo en clase y el saber conversar y escuc%ar .(e primar! la creacin de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperacin como forma de evitar y
resolver conflictos.
(e arbitrar!n estrategias a travs de e&posiciones orales y lecturas que sirvan de prolegmeno, favorezcan y vayan fomentando los valores democr!ticos y desarrollando actitudes de cooperacin y de
trabao en equipo. (e podran plantear entonces problemas como los siguientes' JKu derec%os y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo Bo de nuestra ciudadCL,
Jtienen los mismos derec%os y obligaciones las personas de tu familia o de tu entornoL
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C.(.3. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el
trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos
presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el
proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento
y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados
con la vida cotidiana.
Cont!nido"
/.3 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter
social, geogr!fico e %istricoC. <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.5 "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
/.7 (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores
alternativas para progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(..2.3./ 4alora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos %umanos sobre la base de los valores
democr!ticos y los derec%os %umanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para
resolver conflictos. B C(FC, (*""C
C".2.5 "&plicar y definir las caractersticas de la litosfera y la %idrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales
formas en "spa0a y Andaluca y el uso que %ace el ser %umano del medio, valorando el impacto de su actividad su organizacin y transformacin.
"ste criterio requiere que se trabaen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la e&posicin oral
de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogr!ficos, realizando manipulacin de planos en relieve. (e apoyar! la presentacin de la informacin
mediante el uso de videos y otros recursos inform!ticos, poniendo en pr!ctica l as %abilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogr!ficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. "ste criterio eval1a si son capaces de identificar propiedades
fsicas observables.
(e realizar!n tareas en las que se utilicen dibuos y croquis e&plicativos as como e&perimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, te&tura,
pesoAmasa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de e&plicar con eemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales de los que est!
compuesta la -ierra. "l visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogr!ficas y realizar!n peque0os e&perimentos con fuentes y maquetas
simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir! para iniciar e&periencias o e&perimentos con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y
otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. ,e esta forma. realizar!n eemplificaciones en las que pongan en pr!ctica sus sentidos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional,
el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en
el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin
lectora.
;.C( 5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad
de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas
matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2.5 "l ser %umano y el medio natural' <so del
territorio y aprovec%amiento de los recurso
naturales.
2.> La %idrosfera' caractersticas de las aguas
continentales y marinas .Los principales ros de
"spa0a, Andaluca y del entorno pr&imo.
2.? La litosfera' caractersticas y tipos de rocas.
Los minerales' $ropiedades. =ocas y minerales'
(us usos y utilidades.
2.@ La formacin del relieve. "l relieve'
principales formas del relieve. Las principales
unidades de relieve de "spa0a y Andaluca a
diferentes escalas.
Co$'!t!nci#"-
CL, CAA,
<Indic#dor!"-
C(..2.5./. "&plica y define las caractersticas de la litosfera y la %idrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y
marinas, la formacin del relieve y sus principales formas en "spa0a y Andaluca. BCCL C
C(..2.5.2 4alora el uso que %ace el ser %umano del medio, el impacto de su actividad su organizacin y transformacin. BCAA, CCLC.
C.".2.7. *dentificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas,' nubes, viento, precipitaciones y temperatura, e&plicando las estaciones del a0o, las estaciones meteorolgicas' *nstrumentos
y sus utilidades, as como algunos smbolos b!sicos de los mapas del tiempo y su prediccin y las principales caractersticas del clima en Andaluca.
"ste criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plante!ndose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante' realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y %acer registros de datos claros y organizados. (e valorar!
tambin el uso de algunos medios audiovisuales y la realizacin de te&tos escritos b!sicos a partir de modelos en los que se describan y e&pliquen los efectos del clima y las consecuencias para la vida.
"n este criterio, adem!s de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su
conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollar!n %abilidades que permitan el trabao en grupo, la resolucin de cuestiones relevantes para la conservacin del
medio ambiente, (e realizar!n e&perimentos sobre trabao de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de m!rgenes de ros o costas, siempre velando por la seguridad propia y de los
compa0eros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, %erramientas e instrumentos de trabao, potenciando la participacin de la familia con actividades para la
gestin de datos en casa Bprecipitaciones o temperaturasC. (e desarrollar! el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el maneo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar informacin y para comparar y representar los resultados obtenidos.
$ara ello se trabaaran tareas que requieran el uso de dic%as tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la prensa escrita, para realizar gr!ficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los
fenmenos estudiados. (e llevar!n a cabo tareas que requieran el trabao en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas: de manera que se potencie el trabao en
equipo y el desarrollo de la empata. (e elaborar!n normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabao. reconociendo el equilibrio e&istente entre los diferentes elementos del
entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(.2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el
desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad
de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas
Cont!nido"-
2./ "l tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin del tiempo atmosfrico' nubes,
viento, precipitaciones y temperatura. La
meteorologa y las estaciones del a0o. Las
estaciones meteorolgicas' *nstrumentos
meteorolgicos y sus utilidades.
2.2 La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3 6apas del tiempo. (mbolos convencionales.
La atmsfera.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(..2.7./. *dentifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo , interpret!ndolos para su prediccin y define las
estaciones del a0o, sus caractersticas atmosfricas y e&plica los principales factores que predicen el tiempo.BCCL, CAA, C6C-, C,C
C(..2.7.2 "&plica y describe las caractersticas principales del clima en Andaluca y e&pone algunos de sus efectos en el entorno conocido BCCL,
CAA,C
C".2.>. =econocer los principios democr!ticos recogidos en la Constitucin "spa0ola y el "statuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones, competencias,
organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y ling9stica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
"ste criterio debe potenciar y orientar al alumnoAa en los derec%os, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y obetivos de la Constitucin y del "statuto de
Andaluca, $ara el desarrollo de este criterio se fomentar! la familiarizacin del alumnado con las instituciones escolares y locales. (e podr! analizar, mediante el di!logo, el debate y desde la propia
e&periencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dic%as instituciones. ,e esta forma, en el !mbito escolar, identificar mediante la relacin directa con sus miembros y rganos de
funcionamiento democr!tico, la participacin de la familia a travs del A6$A, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc:
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, as se podr! visitar el ayuntamiento, y simular un peque0o pleno con los alumnoAas, realizar una obra de teatro etc y
utilizar el conte&to institucional como la polica, conceales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar tareas e&positivas sobre su trabao y funciones.
Adem!s la realizacin de actividades conuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de "uropa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escuc%a de canciones acordes con la tem!tica, el visionado y escuc%a de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videouegos, el an!lisis oral de lemas, %imnos, son actividades para conmemorar
los das de las correspondientes efemrides. -ambin se podr!n realizar peque0as investigaciones, con la colaboracin de la familia, cantar y escuc%ar canciones tradicionales de cada lugar que
compone "uropa, %acer e inventar coreografas populares, visitar monumentos %istricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, espa0oles y europeos, ver y describir
fotografas de personaes y entornos andaluces, etc.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.>. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social,
poltica y territorial de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea respetando los derec%os, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin "spa0ola
y el "statuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los ni0osAas mediante el aprendizae de %!bitos democr!ticos y el desarrollo de la convivencia.
;.C(.?. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su Comunidad Autnoma as como de "spa0a y la <nin
"uropea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o
culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Cont!nido"-
3./ Los municipios. -erritorio y poblacin municipal.
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y serviG
cios municipales.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y
$rovincias que forman "spa0a y Andaluca
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", C"C, CL
Indic#dor!"-
C(. 2.>./ *dentifica, respeta y valora los principios democr!ticos m!s importantes establecidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma,
partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica
como fuente de enriquecimiento cultural, C(FC, (*"", C"C.
C(. 2.>.2 "&plica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y "spa0a en la <nin "uropea y
cu!les son sus obetivos polticos y econmicos. C(FC, (*"", C"C.CL
C".2.?. *dentificar y describir conceptos demogr!ficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geogr!ficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza que les provocan,
refle&ionando sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del &odo rural y la emigracin en Andaluca y "spa0a
Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demogr!ficos, en entornos rurales y urbanos cercanos (e realizan actividades en base a este criterio para
conocer los rasgos distintivos de la poblacin, econmicos y culturales, compar!ndolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales, *ndagar sobre los
movimientos de poblacin en un lugar, que deben manearse mediante conceptos como el padrn y el censo.
"n las tareas a desarrollar, el alumnado describir! y representar! las variaciones mediante gr!ficas sencillas. Adem!s de entender estos conceptos, el alumnoAa puede esquematizar los tipos de
poblacin que %ay Bactiva, no activa, oven, adulta, anciana, urbana, rural:C, %aciendo especial %incapi en la poblacin de Andaluca, concretando su rasgos principales. -ambin, e&plicar las
actividades econmicas de los diferentes sectores, as como describir, oralmente y por escrito, la evolucin de la poblacin a lo largo de los 1ltimos a0os y como la emigracin e inmigracin, natalidad y
mortalidad influyen en esta.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.? Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas
de su Comunidad Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir de la
diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o culturales, rasgos
propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca
como comunidad de encuentro de culturas
Cont!nido"-
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y servicios municipales.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y $rovincias que forman "spa0a y Andaluca
3.5 La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.7 Hactores que modifican la poblacin de un territorio' natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.> La poblacin seg1n la estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
Co$'!t!nci#"-
CL, C(FC, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(..2.?./ ,efine conceptos b!sicos demogr!ficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en funcin de las
defunciones comenzando por conte&tos locales, realizando c!lculos e identificando los principales factores que influyen en
ella. CL, C(FC, C6C-.
C(..2.?.2 *dentifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin' superpoblacin, enveecimiento,
inmigracin y realiza gr!ficas simples con datos de poblacin local. CL, C(FC, C,.
C" 2.@ (e0alar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, se0alando a su vez el sector al que
pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y "spa0a, estableciendo sus caractersticas y situ!ndolas en sus territorios correspondientes.
"n este criterio se pretende *dentificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso %asta su comercializacin. $ermite
conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades debe potenciar el conocimiento y la descripcin de l os entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el
territorio andaluz y espa0ol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interaccin refle&iva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural dar! lugar a constituir y
comprender los modos de vida, economa y actividades de cada sector econmico.
(e realizar!n tareas en las que el alumnado deber! nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los 1ltimos a0os, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espa0ol y de los entornos urbanos, e&plicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes n1cleos as como identificando, entendiendo
y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar informacin, resumindola.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
(e deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y f!bricas, se0alando, seleccionando y clasificando sus %erramientas y m!quinas m!s destacadas.
La e&presin oral y la escrita deben ser destrezas b!sicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta !rea.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@. *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos
y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la capacidad
responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la educacin
vial.
Cont!nido"-
3.? Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en "spa0a y Andaluca
3.@ La produccin de bienes y servicios'
3.D "l comercio. "l turismo. "l transporte y las comunicaciones.
Co$'!t!nci#"-
CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(..2.@./ *dentifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,
ordenando su proceso %asta su comercializacin. Conoce los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen, e&plic!ndolas y localiz!ndolas en el entorno . BCCL. (*"", C6C-C
C".2.D. ,iferenciar publicidad educativa y consumista, desarrollando actitudes en el consumo responsable y uso del dinero, definiendo y cifrando las principales caractersticas de una empresa
atendiendo a su actividad y conocer las normas b!sicas de circulacin y algunas se0ales de tr!fico, e&plicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial,
como usuarios de medios de transportes y como peatones
Con el tratamiento de este criterio se fomentar! el uso de mensaes publicitarios, se tome una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de a%orro como un %!bito mediante el
que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. $or 1ltimo c on este criterio se
pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin. (e tratar! informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad y se dar! a conocer al
alumnado de "ducacin $rimaria los te&tos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de te&tos as como en la alfabetizacin visual. (e pueden y deben establecer directrices en clase
sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el respeto %acia todas las personas
sin %acer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero .
(e podr! realizar la elaboracin de una lista con elementos imprescindible para vivir, el impulso de uegos tradiciones en el recreo, la gestin del tiempo libre, el desarrollo de %abilidades y estrategias para la
valoracin del consumo responsable, el aprecio por lo que su familia le otorga, etc:. (on actividades que ayudar!n a que el ni0oAa tenga una conciencia de consumo responsable. A travs de la asamblea se
%ar! consciente el alumnoAa de los valores implcitos en el consumo responsable. "l autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de
prioridades, el trabao en equipo, etc: ,e igual manera, el uego de roles o las actividades de autoGconcienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se
tratar! de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La ,ireccin Neneral de -r!fico, en colaboracin con la Conseera de "ducacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el
$rograma O6*=AO con el obetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la "ducacin 4ial en los Centros "ducativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua did!ctica
de educacin vial para el primer ciclo. )"ducacin vial en la escuela+ y la ),ireccin Neneral de -r!fico+ son eemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econmi G
cos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollando la caG
pacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando
una actitud responsable %acia el consumo, el a%orro, la salud laboral y la
educacin vial.
Cont!nido"-
3.5 Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en "spa0a y Andaluca
3.? La produccin de bienes y servicios'
3.@ "l comercio. "l turismo. "l transporte y las comunicaciones.
3.D "ducacin vial estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C,, C"C
C6C-, CAA, (*""
Indic#dor!"-
C(. 2.D./. 4alora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y e&plica las tcnicas publicitarias m!s %abituales, refle&ionando y enuiciando eemplos
concretos. BCCL,C,,C"CC
C(..2.D.2. $lanifica un presupuesto para un proyecto, viae, maqueta, comparando precios y recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma. BC6C-, CAA, (*""C
C(..2.D.3 Conoce, e&plica y utiliza normas b!sicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. BCCL, (*"", C,C
C". 2./E. *dentificar y utilizar unidades temporales b!sicas para situar y ordenar los acontecimientos m!s relevantes de la %istoria de la localidad y Andaluca asoci!ndolos a %ec%os del !mbito familiar
e identificar las unidades b!sicas de sucesin duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo %istrico, ordenando %ec%os de la $re%istoria y "dad Antigua en Andaluca y en la
$ennsula *brica, mediante la lnea del tiempo, mostrando actitud de respeto a la %erencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que %ay que preservar y cuidar.
"l criterio requiere una e&plicacin de los acontecimientos m!s directos y cercanos al alumno, que %ayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dic%os acontecimientos.
(e realizar!n actividades en las que se trate de ordenar %ec%os %istricos para el alumno, relacion!ndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir! del estudios del $atrimonio local,
comarcal y andaluz, con eemplos de tareas en las que se de respuesta a %ec%os como los siguientes'G JKu monumentos Bo costumbres o tradiciones...C de nuestra ciudad consideramos importantesL
J$or quLG JCmo es la reserva o el parque natural de...L.
(e deben realizar e&periencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que e&presen duracin, sucesin y
simultaneidad de %ec%os, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales b!sicas Bcalendario, da, semana, mes, a0o, fec%as significativasC. "n el segundo
ciclo este criterio requiere de una relacin espacio temporal m!s amplia en un crculo concntrico de accin que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio m!s abierto con relaciones
%istricas y patrimoniales a travs de los acontecimientos familiares,
(e abordar! la b1squeda de informacin en el conte&to familiar e institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas' J,esde cu!ndo e&isten los monumentos Bo
las tradiciones o las costumbres...C de nuestra ciudadL JCmo surgieronL, JCmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudadL.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la
comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin,
memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en
el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y
gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir activamente a
su conservacin y meora, mostrando un comportamiento %umano responsable y cvico, disminuyendo los
efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio clim!tico, desarrollo sostenible, consumo
responsable, buscando y se0alando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de Andaluca y "spa0a en los
diferentes periodos y etapas %istricas' $re%istoria, Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo
*ndustrial y del mundo del siglo PP, situ!ndolas en el conte&to en el que se %an producido y describiendo las
principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia identidad %istrica, social y cultural.
Cont!nido"-
5./ "l tiempo %istrico y su medida.
5.2 Las edades de la %istoria. ,uracin y datacin de los %ec%os %istricos significativos que
las acotan. Las lneas del tiempo.
5.3 La $re%istoria. "dad de piedra B$aleoltico y NeolticoC "dad de los 6etales. ,atacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. 6anifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la $re%istoria.
5.5 La "dad Antigua. Caractersticas. Horma de vida, actividades econmicas y producciones
de los seres #umanos de la "dad Antigua. La romanizacin. "l legado cultural romano
C"C, CLC, C6C-, CAA
C"C, CLC, C,, CAA
C(..2./E./. ,efine el concepto de pre%istoria y momentos %istricos a travs de la asociacin
de %ec%os, situando el comienzo y final y e&poniendo la importancia de la escritura, la
agricultura y ganadera como elementos que cambiaron momentos de la %istoria. localizando
e interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo %ec%os relevantes de su vida
utilizando las unidades b!sicas de tiempo' BC"C, CLC, C6C-, CAAC .
C(..2./E.2. <tiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas para situar
acontecimientos %istricos, para e&plicar momentos de la pre%istoria y la edad antigua y
definir %ec%os y personaes del pasado en Andaluca y "spa0a e identifica el patrimonio
cultural como algo que %ay que cuidar, conservar y legar BC"C, CLC, C,, CAAC
C".2.//. 4alorar la %erencia cultural de la localidad y del entorno, situ!ndola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado y reconociendo la
finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
"ste criterio se abordar! desarrollando actitudes de curiosidad por lo que %a pasado desde que los alumnos viven y que %a ocurrido en los espacios conocidos. "l patrimonio cultural m!s cercano se
e&pondr! a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o videos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adem!s se potenciar! el respeto %acia las personas que %an contribuido a
la conservacin de esos espacios y legados. "n esta edad, este criterio se trabaar! desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando informacin sobre el patrimonio natural y cultural
y la participacin grupal en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan adem!s de los conocimientos de los rasgos principales, la valoracin de la importancia de dic%o
patrimonio en su conte&to, sintindose partcipe y protagonista de ese legado y por tanto apreciando la importancia de su conservacin y el respeto por las personas que contribuyen con su trabao a
que la %erencia cultural sea tan rica en Andaluca.
(e deben cursar visitas a restos, monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situacin de conservacin con otros de un !mbito e&terior aprovec%ando medios digitales y utilizar la
lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura %ablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas' JKu monumentos, costumbres o tradiciones conocemos y
conocen mis padresL, Jcu!les en nuestra ciudad consideramos importantesL J$or quL G JCmo es la reserva o el parque natural m!s pr&imo a donde vivimosL
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#'
;.C(./E.4alorar la importancia de monumentos, museos y restos
%istricos como fuentes y espacios que despiertan la curiosidad por
aprender y conocer las formas de vida del pasado, mostrando una
actitud de respeto en su entorno y cultura m!s cercana, adoptando
responsabilidades de conservacin y meora a su %erencia cultural a
nivel localidad, comunidad Autnoma Andaluza, "spa0a y "uropa.
Cont!nido"-
5.2 Las edades de la %istoria. ,uracin y datacin de los %ec%os %istricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
5.3 La $re%istoria. "dad de piedra B$aleoltico y NeolticoC "dad de los 6etales. ,atacin y caractersticas de la vida, invenciones
significativas. 6anifestaciones culturales, artsticas y arquitectnicas de la $re%istoria.
5.5 La "dad Antigua. Caractersticas. Horma de vida, actividades econmicas y producciones de los seres %umanos de la "dad
Antigua. La romanizacin. "l legado cultural romano.
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, CAA, C,
C"C, CLC, CAA
Indic#dor!"-
C(..2.//./. =econoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos %istricos del entorno pr&imo
BC"C, CLC, CAA, C,C.
C(..2.//.2. *dentifica el patrimonio cultural como algo que %ay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y
e&ploracin de obras de arte y de realizacin de actividades l1dicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable
que debe cumplir en sus visitas BC"C, CLC, CAAC.
T!rc!r Ciclo
C" 3./ ;btener informacin concreta y relevante sobre %ec%os o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, aprendiendo y e&presando contenidos sobre Ciencias (ociales.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y %ec%os del conte&to cercano, usando fuentes de informacin y poder
comunicarlo. La transversalidad de este bloque com1n permite que los criterios de evaluacin que lo componen tambin sean en cierta medida transversales, de manera que lo que en este criterio
desarrolla estar! relacionado con otros criterios del resto de bloques del !rea de ciencias sociales. Con este criterio se desarrolla la %abilidad para buscar informacin y contrastarla, usando diferentes
fuentes de informacin, siendo esto indispensable para establecer coneturas tanto respecto de sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la co%erencia en los razonamientos y proponiendo con
lo aprendido posibles conclusiones.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas que requieran poner en pr!cticas estrategias para acceder y buscar informacin, usando entre otras fuentes documentales las tecnologas, poniendo en
pr!ctica tcnicas de debate que permitan confrontar ideas, establecer diferentes coneturas y llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas maneando perspectivas m!s globales y que impliquen
ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabaando problemas como los siguientes'G JKu tipos de cambios importantes %an transformado la vida en Andaluca en
el 1ltimo sigloL JKu valoracin podemos %acer de esos cambios de cara al futuroL, J$or qu no se %an dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundoL.
"s necesario que el alumnado %aga informes y presentaciones que le permitan procesos refle&ivos sobre lo aprendido, sobre los motivos y e&presa las razones por las que realiza un comportamiento o
%ace una descripcin de las condiciones en las que es capaz de escuc%ar a los dem!s y sea sacar conclusiones en funcin de sus edades. Las actividades que se les propongan a los alumnos y
alumnas deben ser e&periencias de aprendizaes reales o pr&imas y favorecer as su motivacin.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C( 2. *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica
de las estrategias de la informacin y la comunicacin foG
mentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estraG
tegias de organizacin, memorizacin y recuperacin de
informacin para la puesta en pr!ctica de las competenG
cias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, meG
diante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin
y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
/.? <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.@ "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
/.D (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
C,, CCL, (*""
C(. 3././ .usca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, refle&iona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente yAo por escrito, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora trabaos con la terminologa adecuada a los temas tratados. C,,
CCL, (*"".
C(. 3./.2. <tiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabaos y analiza informaciones maneando im!genes, tablas, gr!ficos, esquemas
y res1menes, presentando un informe o presentacin digital maneando una terminologa apropiada. C,, CCL, (*""
C".3.2. ,esarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espritu emprendedor y sacar conclusiones innovadoras realizando trabaos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo, mediante la b1squeda, seleccin y organizacin de te&tos de car!cter social, geogr!fico o %istrico, potenciando la participacin responsable y aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia %acia otras ideas y aportaciones.
La b1squeda de informacin permitir! proponer iniciativas de opinin e ideas que foren conclusiones personales, se buscar! el que el alumno planifique y organice su trabao escolar,
responsabiliz!ndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. (e emprender!n tareas y trabaos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales
y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario.
(iendo este criterio com1n al resto de los bloques se pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y %!bitos de estudios que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar
estrategias que favorezcan la creatividad, el uicio crtico y a travs de la informacin recabada y tratada poder e&poner ideas y propuestas creativas e innovadoras que promuevan un espritu
emprendedor dentro de los grupos de iguales.
$ara ello se deben proponer actividades en las que apoyados en conte&tos institucionales y sociales, colaborando con *nstituciones locales o asociaciones, se recoan iniciativas y soluciones a
problem!ticas conte&tuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondr!n la b1squeda de te&tos e informacin digital en cuyas tem!ticas se den prioridad a las personas y el medio que conforman los paisaes andaluces, pues
constituyen parte importante de nuestra memoria com1n. (on a la vez fuente de informacin relevante sobre nuestra %istoria natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiracin
esttica. "s deseable por tanto, planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizaes previos del alumnado, austar as los procesos de ense0anza a su nivel competencial y programar de forma
progresiva sus procesos de aprendizae.
"stos procesos requieren tareas grupales de pensamiento pr!ctico mediante la organizacin de uegos y deportes en los que se trabae la coeducacin y la tolerancia. "l desarrollo del deporte en la
escuela como fundamento para la valoracin del trabao en grupo y la colaboracin permitir!n el debate y el di!logo y la posterior e&posicin oral y escrita tras la realizacin de trabaos y presentaciones
sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos %istricos relacionados con la tem!tica de uegos, costumbres, deportes etc,
pueden servir para debatir sobre los cambios en dic%as costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mi&to, (e potenciar! el uso de recursos como el teatro escolar, que permitir!n la participacin
individual, adem!s de la integracin y la din!mica de grupo. "l establecimiento de debates y di!logos, adem!s de e&posiciones orales y escritas potenciar!n la participacin y el respeto a los dem!s y de
los valores democr!ticos.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C( /. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s
pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planifi G
car y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social,
/.? "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante.
/.@ (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas
para progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*""
Indic#dor!"-
C(. 3.2./ =ealiza las tareas, con autonoma, y elabora trabaos, present!ndolos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado e&ponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor. C(FC, (*"".
C(. 3.2.2 <tiliza estrategias para realizar un trabao y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios b!sicos del funcionamiento democr!tico. . C(FC, (*""
C" 3.3. =espetar la variedad de los diferentes grupos %umanos y valorar la importancia de una convivencia pacfica, democr!tica y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social,
mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabao en equipo y %!bitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
"n la evaluacin de este criterio resulta de especial importancia estudiar problem!ticas que %an generado conflictos de los que obtener informacin a travs de peridicos digitales, radio o -v y plantear,
adem!s de iniciativas para soluciones, desde uicios crticos y refle&iones %asta una comparativa con problemas conte&tualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se est
trabaando. ,e a% se puede pasar a la formulacin de problemas que faciliten una perspectiva un poco m!s general sobre las tem!ticas que se aborden, involucrando cada vez m!s elementos y
relaciones y destacando acciones en las que primen la colaboracin y el di!logo para resolver conflictos.
"n este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realizacin de actividades con implicaciones concretas en el medio Bel aula, el colegio, el barrio...C, por
eemplo la deliberacin, negociacin y adopcin de normas, las campa0as de informacin y concienciacin, (e potenciar!n debates y propuestas de refle&in sobre preguntas como JKu beneficios y
dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturasL o JKu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases Bo entre comunidades de un mismo pasCL Bdeben
elegirse eemplos %istricos y actualesC. (e deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediacin, liderazgo y acompa0amiento a otros alumnosAas con problem!ticas de integracin o recin
llegados al conte&to escolar, %ablar sobre pautas de colaboracin y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dic%a colaboracin, e&ponindolas a los dem!s.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C.(.3. ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos
m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo,
responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y
espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
Cont!nido"-
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
/.7.Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social,
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante.
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas
para progresar y desarrollarnos
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", CL
Indic#dor!"-
C(. 3.3./ 4alora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos %umanos sobre la base
de los valores democr!ticos y los derec%os %umanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y
constructiva en la vida social. C(FC, (*""
C(..3.3.2 *dentifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democr!ticos. C(FC, (*""
C(. 3.3.3 <tiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabaos de forma individual y en equipo,
planificando trabaos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con %abilidad para la
resolucin pacfica de conflictos. CL, C(FC, (*""
C" 3.5 "&plicar cmo es y de qu forma se origin el <niverso y sus principales componentes, describiendo las caractersticas principales del (istema (olar e identificando diferentes tipos de astros y
sus caractersticas ubicando y localizando al planeta -ierra, a la luna en el (istema (olar y describiendo sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
"ste criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plante!ndose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante' realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y %acer registros de datos claros y organizados. (e valorar! tambin el uso de algunos
medios audiovisuales y la realizacin de te&tos escritos b!sicos a partir de modelos en los que se describan y e&pliquen los movimientos de los astros y planetas, centr!ndose en la -ierra y la luna, sus
caractersticas y las consecuencias para la vida.
"stos aspectos se trabaar!n mediante tareas de pensamiento analtico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando gr!ficamente los datos obtenidos. (eleccionar
utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar informacin en distintos soportes y elaborar un informe. (e deben poner en pr!cticas estrategias para acceder a la informacin, realizar
comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados B-ierra, sol, luna, estrellasC y analgicas utilizando e&presiones diferentes a las %abituales para referirte conceptos con im!genes
metafricas para la e&plicacin. (e realizar!n observaciones directas en planetarios o mediante telescopios. (e trasladar! la informacin sobre el universo, los planetas o astros a tareas digitales
mediante el uso de videos o fotografas que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboracin de presentaciones simples y murales e&positivos que usen el plano o el volumen.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de
forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el proceso de aprendizae, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(. 2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin
fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de
informacin para la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos, fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C( 5 (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos,
estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el
universo, clima y diversidad geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el
alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas matem!ticas de
medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2./ "l <niverso' Concepcin, componentes y origen.
2.2 "l (istema (olar' (ol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y
estrellas fugaces
2.3 La -ierra' Horma, aspecto y composicin. 6ovimientos y sus
consecuencias' La rotacin terrestre. "e y polos geogr!ficos. "l da y la noc%e.
"l movimiento de traslacin de la -ierra. Las estaciones. La capas de la -ierra.
2.5 La Luna' 6ovimientos Lunares de rbita alrededor de la -ierra y rotacin
propia. Hases Lunares. *nfluencia de la Luna sobre la -ierra' eclipses y mareas.
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo identificacin de los
polos, el ee y los %emisferios. "l $lanisferio' fsico y poltico.
CCL, C6C-, CAA, C,
C(. 3.5./. ,escribe las caractersticas, componentes y movimientos del (istema (olar, identificando el (ol en el centro del (istema solar y localizando los
planetas seg1n su pro&imidad. BCCL, C6C-C
C(. 3.5.2 ,efine y representa el movimiento de traslacin terrestre, el ee de giro y los polos geogr!ficos y asocia las estaciones del a0o a su efecto
combinado.BCCL, CAA, C6C-C
C(. 3.5.3. *dentifica, localiza y e&plica las principales caractersticas del (istema (olar, el (ol, el planeta -ierra y la Luna, con sus fases, describiendo como
se produce el da y la noc%e y las estaciones del a0o BCCL, C6C-, C,C.
C".3.7 *dentificar y describir las capas de la -ierra seg1n su estructura, ya sea interna o e&terna, e&plicando sus caractersticas b!sicas, e&plorando y conociendo las diferentes formas de representar la
-ierra, usando y maneando planos, mapas, planisferios y globos terr!queos. ,escribir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales, situando correctamente los
elementos geogr!ficos, maneando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
"ste criterio requiere que se trabaen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la e&posicin oral
de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogr!ficos, realizando manipulacin de planos en relieve. (e apoyar! la presentacin de la informacin
mediante el uso de videos y otros recursos inform!ticos, poniendo en pr!ctica l as %abilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogr!ficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. "ste criterio eval1a si son capaces de identificar propiedades
fsicas observables.
(e realizar!n tareas sistmicas y lgicas en las que se utilicen dibuos y croquis e&plicativos as como e&perimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como
temperatura, te&tura, pesoAmasa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de e&plicar con eemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos
materiales de los que est! compuesta la -ierra. "l visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogr!ficas y realizar!n peque0os
e&perimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir! para iniciar e&periencias o e&perimentos con los que se comprenda
por eemplo el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. ,e esta forma. realizar!n eemplificaciones en las que
pongan en pr!ctica sus sentidos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao individual y de grupo de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae
funcional, el desarrollo de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para la puesta en pr!ctica de las
competencias implcitas en el desempe0o de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos,
fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(5 (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como en medios m!s leanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad geogr!fica propia
de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique
resultados usando %erramientas matem!ticas de medida, escalas, tablas o representaciones gr!ficas.
Cont!nido"-
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo
identificacin de los polos, el ee y los %emisferios. "l
$lanisferio' fsico y poltico.
2.> Los mapas' Hsicos, $olticos y -em!ticos. Las escalas
de los mapas' la escala gr!fica y la escala numrica.
2.? $untos de la -ierra, los paralelos y meridianos.
Coordenadas geogr!ficas' Latitud y longitud.
CCL, C6C-, C,
C(. 3.7./. *dentifica, describe y nombra los rasgos principales capas de la -ierra y lo e&plica empleando mapas, planos y globos terr!queos BCCL,C6C-, C,C.
C(. 3.7.2. Clasifica mapas, identific!ndolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta -ierra. BCCL, C6C-, C,C.
C(. 3.7.3. Localiza los diferentes puntos de la -ierra emple!ndolos los paralelos y meridianos y las coordenadas geogr!ficas y valora la accin del ser %umano
para el cuidado y conservacin del planeta -ierra. BCCL, C6C-, C,C.
C".3.> *dentificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretando mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
clima, reconociendo las zonas clim!ticas mundiales y los tipos de climas de "spa0a. "&plicar la %idrosfera, sus masas de agua y el ciclo de esta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisae con su riqueza y diversidad, situando y localizando ros mares y unidades de relieve en "spa0a y Andaluca y valorando acciones para su conservacin ante el cambio clim!tico.
Ori!nt#cion!" . cont!=to" d! #'lic#cin-
"n este criterio, se eval1a principalmente la identificacin, la interpretacin el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros m!s abstractos pero de efectos tan cotidianos como el cima,
la conformacin del relieve y los paisaes. Adem!s de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la
dependencia del relieve y su conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollar!n %abilidades que permitan el trabao en grupo, la resolucin de cuestiones
importantes para la conservacin del medio ambiente, (e realizar!n e&periencias sobre trabao de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de m!rgenes de ros o costas, siempre
velando por la seguridad propia y de los compa0eros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, %erramientas e instrumentos de trabao, potenciando la
participacin de la familia con actividades en casa, facilitando as la labor de todos. (e desarrollar! el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el maneo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para buscar informacin y para representar los resultados obtenidos.
$ara ello se trabaaran tareas que requieran el uso de dic%as tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar gr!ficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los fenmenos estudiados.
(e llevar!n a cabo tareas que requieran el trabao en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas: de manera que se potencie el trabao en equipo y el desarrollo de la
empata. (e elaborar!n normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabao, reconociendo el equilibrio e&istente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias
derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
O&/!ti(o" d!l r!# # lo" u! contri&u.!-
;.C(./ ,esarrollar %!bitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabao
individual y de grupo de forma cooperativa en sus conte&tos m!s pr&imos presentando una
actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizae,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
;.C( 5. (aber definir situaciones problem!ticas en el entorno pr&imo a su realidad, as como
en medios m!s leanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisae, el universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la comunidad de Andaluca, "spa0a y <nin "uropea, donde el alumnoAa
dise0e peque0as investigaciones, analice y comunique resultados usando %erramientas
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y contribuir
activamente a su conservacin y meora, mostrando un comportamiento %umano responsable
y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de contaminacin, cambio clim!tico,
desarrollo sostenible, consumo responsable, buscando y se0alando alternativas para
Cont!nido"-
2.5 La Luna' 6ovimientos Lunares de rbita alrededor de la -ierra y rotacin propia. Hases Lunares.
*nfluencia de la Luna sobre la -ierra' eclipses y mareas.
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo identificacin de los polos, el ee y los %emisferios.
"l $lanisferio' fsico y poltico.
2.> Los mapas' Hsicos, $olticos y -em!ticos. Las escalas de los mapas' la escala gr!fica y la escala
numrica.
2.? $untos de la -ierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogr!ficas' Latitud y longitud.
2.@ "l clima. "lementos y factores clim!ticos. Las grandes zonas clim!ticas del planeta. Los tipos de
climas de "spa0a y de su entorno pr&imo Caractersticas. "species vegetales propias de cada zona
clim!tica de "spa0a. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
2.D La diversidad geogr!fica de los paisaes naturales de "spa0a' relieve, climas, e %idrografa. "spacios
protegidos. La intervencin %umana en el medio.
2./E Los problemas ambientales' la degradacin, la contaminacin y la sobree&plotacin de recursos.
Conservacin y proteccin del medio natural' La acumulacin de residuos. "l reciclae. "l desarrollo
prevenirlos y reducirlos. territorial sostenible. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-, CAA, C,
Indic#dor!"-
C(. 3.>./. *dentifica, nombra y diferencia tiempo atmosfrico y clima utilizando aparatos b!sicos de una
estacin meteorolgica, clasificando datos y confeccionado gr!ficos de temperaturas y precipitaciones y
e&plica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas clim!ticas del
planeta sus principales variables en Andaluca y "spa0a, se0al!ndolos en un mapa,B CCL, C6C-, CAA,
C,C..
C(. 3.>.2. ,efine, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y
reconociendo los principales cuencas y vertientes, ros, mares del entorno pr&imo en Andaluca y
"spa0a, valorando la accin del %ombre para evitar su contaminacin BCCL, C6C-, CAAC.
C(. 3.>.3. ,efine y diferencia paisaes con sus elementos y las principales unidades del relieve en
Andaluca, "spa0a y "uropa, refle&ionando sobre los principales problemas del cambio clim!tico y
e&plicando medidas para adoptarlas relativas al uso sostenible de los recursos. BCCL, C(FC, CAAC.
C". 3.? "&plicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del "stado espa0ol, as como los derec%os, deberes y libertades recogidos en la misma. *dentificando las instituciones
$olticas que se derivan de ella. describiendo la organizacin territorial del "stado espa0ol, as como la estructura y los fines de la <nin "uropea, e&plicando algunas ventaas derivadas del %ec%o de
formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica del "stado espa0ol, respetando las diferencias
"ste criterio debe potenciar en el alumnoAa los derec%os, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y obetivos de la Constitucin y del "statuto de Andaluca, $ara el
desarrollo de este criterio se fomentar! la familiarizacin del alumnado con las instituciones locales, autonmicas, nacionales y europeas. (e podr! analizar, mediante el di!logo, el debate, simulando la
funcin de un $arlamento y desde la propia e&periencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dic%as instituciones. A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus
instituciones principales, as se podr! visitar el ayuntamiento, y simular un peque0o pleno con los alumnoAas, realizar informes, entrevistas, presentaciones sobre el conte&to institucional, el sentido de
los rganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberana popular y la importancia refle&iva sobre la participacin democr!tica..
"l an!lisis de los rasgos principales del conte&to m!s inmediato del alumnoAa se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros conte&tos m!s leanos pero con aspectos
comunes en nuestra comunidad, pas o Comunidad "uropea8 la gastronoma tpica, el folclore, las fiestas populares, etc: son elementos a tratar desde actividades motivadoras, significativas y
funcionales. (e realizar!n actividades conuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de "uropa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escuc%a de canciones acordes con la tem!tica, el visionado y escuc%a de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videouegos, el an!lisis oral de lemas, %imnos, son actividades para conmemorar
los das de las correspondientes efemrides. -ambin se podr!n realizar peque0as investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuc%ar canciones tradicionales, %acer e
inventar coreografas populares, visitar monumentos %istricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.>. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales
que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, "spa0a y
<nin "uropea respetando los derec%os, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitucin "spa0ola y el "statuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los ni0osAas
mediante el aprendizae de %!bitos democr!ticos y el desarrollo de la convivencia.
;.C(.?. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su Comunidad
Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y respetando las diferencias
entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o culturales,
rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca como comunidad
de encuentro de culturas.
Cont!nido"-
3./ La ;rganizacin poltica del "stado espa0ol' Leyes m!s importantes' La Constitucin /D?@. "staG
tutos de Autonoma. Horma de Nobierno. La 6onarqua $arlamentaria. $oder legislativo' Cortes NeneG
rales. $oder eecutivo' Nobierno $oder udicial' -ribunales de usticia' -ribunal Constitucional. -ribunal
(upremo. Los smbolos del "stado "spa0ol y de Andaluca. ;rganizacin territorial' "stado "spa0ol.
Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas, $rovincias andaluzas y espa0olas. 6unicipios que
forman "spa0a. -erritorios y rganos de gobierno. 6anifestaciones culturales y ling9sticas. $aisaes
andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el "stado espa0ol. La <nin "uG
ropea' Composicin, fines y ventaas de formar parte de ella. ;rganizacin econmica y poltica. "l
mercado 1nico y la zona euro.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"", C"C, CL
Indic#dor!"-
C(. 3.?./ *dentifica y valora los principios democr!ticos m!s importantes establecidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma, las
principales instituciones de Andaluca y el "stado, e&plicando la organizacin territorial de "spa0a, nombrando y situando las provincias andaluzas, las
comunidades, e&plicando y resaltando la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica como fuente de enriquecimiento cultural, BC(FC, (*"", C"CC.
C(. 3.?.2 "&plica y define qu y cmo es la <nin "uropea, sus smbolos y cu!les son sus obetivos polticos y econmicos en el mercado com1n y el euro,
localizando sus pases miembros y capitales y e&poniendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. BC(FC, (*"", C"C,CLC
C".3.@ Comprender los principales conceptos demogr!ficos y su relacin con los factores geogr!ficos, sociales, econmicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la poblacin andaluza,
espa0ola y europea, e&plicando su evolucin y su distribucin demogr!fica, represent!ndola gr!ficamente y describir los movimientos migratorios de la poblacin en "spa0a.
La relacin entre %ec%os culturales y dedicacin laboral o el paro permitir!n debates y refle&iones sobre la emigracin como un factor de correccin de las diferencias de densidad de poblacin.
Actualmente, dada la situacin econmica, son muc%os los venes que se ven obligados a emigrar a pases e&traneros con el fin de incorporase al mercado laboral. "l alumnado podr! analizar,
refle&ionar, deliberar y emitir uicios crticos sobre este %ec%o, observando su propio entorno. "l &odo del campo a las ciudades, a los n1cleos industrializados, es %oy da tambin un factor
determinante en el estudio de la poblacin, aunque es importante destacar que en la actualidad son muc%as las familias que vuelven a entornos rurales, por la incapacidad de encontrar un empleo en
las grandes ciudades. "stableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela se podr! descubrir cu!les son los factores que desatan una situacin u otra, as como ser consciente y
e&presar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
(e abordar! el trabao en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptacin de las opiniones y formas de pensar de sus
compa0eros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabao, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabaen las actitudes de
aceptacin, de ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. "l alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C.(.? Comprender las diferentes manifestaciones culturales y ling9sticas de su Comunidad
Autnoma as como de "spa0a y la <nin "uropea, reconociendo y respetando las diferencias
entre personas, a partir de la diversidad de factores geogr!ficos, sociales econmicos o
culturales, rasgos propios de cada poblacin y variables demogr!ficas, entiendo Andaluca
como comunidad de encuentro de culturas
Cont!nido"-
3.2 ,emografa. $oblacin absoluta. ,ensidad de poblacin. 4ariables demogr!ficas BNatalidad,
mortalidad, migraciones:C. ,istribucin espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la
poblacin. =epresentacin gr!fica. $ir!mides de poblacin, gr!ficos de barras y diagramas circulares.
$oblacin de Andaluca y "spa0a' distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca.
"l &odo rural. $oblacin de Andaluca, "spa0a y "uropa' distribucin y evolucin.
Co$'!t!nci#"-
CL, C(FC, C6C-, C,
Indic#dor!"-
C(. 3.@./ ,efine conceptos b!sicos demogr!ficos, poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pir!mide de poblacin y otros gr!ficos usados en su estudio y sit1a en un mapa los mayores n1cleos de poblacin en "spa0a y
las zonas m!s densamente pobladas, describiendo densidad de poblacin de Andaluca compar!ndola mediante gr!ficos con la media de "spa0a
y la <nin "uropea y e&plicando la emigracin a "uropa y la llegada de emigrantes a nuestro pas. BCL, C(FC, C6C-C.
C(. 3.@.2 "&plica el proceso de la evolucin de la poblacin en Andaluca, "spa0a y en "uropa y describe la incidencia que %an tenido en la
misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la poblacin'
superpoblacin, enveecimiento, inmigracin, realizando gr!ficas simples con datos de poblacin local. BCL, C(FC, C,, C6C-C
C" 3.D "&plicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos as como las actividades que pertenecen a cada uno de los
sectores econmicos, describiendo las caractersticas de estos y reconociendo las principales actividades econmicas de "spa0a y "uropa.
"n este criterio se pretende *dentificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso %asta su comercializacin. $ermite
conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasificar distintas actividades, potenciando el conocimiento y la descripcin de l os entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el
territorio andaluz y espa0ol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interaccin refle&iva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural dar! lugar a constituir y
comprender los modos de vida, economa y actividades de cada sector econmico.
(e realizar!n tareas en las que el alumnado deber! nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los 1ltimos a0os, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espa0ol y de los entornos urbanos, e&plicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes n1cleos as como identificar, entender y
apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, recopilando informacin, resumindola. (e %ar! a t ravs de la b1squeda de informacin, de los sectores econmicos, enlazando y
numerando, a travs del saber cotidiano, las materias primas m!s destacadas de Andaluca y "spa0a y diferenciando el origen de estas B animal, vegetal, y mineralC, relacion!ndolas con los productos
elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
(e realizar!n tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabaos monogr!ficos, as como presentaciones que permitan fomentar la creatividad y la capacidad comunicativa
mediante la competencia ling9stica o la digital. "n dic%os procesos de b1squeda, seleccin, tratamiento, creacin y comunicacin, se deben establecer lneas comparativas entre lo local, comarcal,
autonmico y nacional e internacional, dentro de la <nin europea principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de algunas actividades para la economa de
Andaluca y "spa0a como el turismo. La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo que se
deben realizar trabaos monogr!ficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y f!bricas, se0alando, seleccionando y clasificando sus %erramientas y m!quinas m!s
destacadas. La e&presin oral y la escrita deben ser destrezas b!sicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta !rea.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores ecoG
nmicos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarroG
llando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su
entorno, tomando una actitud responsable %acia el consumo, el
a%orro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3.3 Los sectores de produccin' primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de AndaluG
ca, "spa0a y "uropa. La produccin de bienes y servicios. "l consumo y la publicidad. "ducacin financiera. "l dinero. "l a%orro.
"mpleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. $eque0as y grandes empresas. Hormas
de organizacin.
Co$'!t!nci#"-
CCL, (*"", C6C-
Indic#dor!"-
C(. 2.D./ *dentifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso %asta su comercializacin y e&plicando sus caractersticas, as como las de los tres sectores de actividades econmicas,
clasificando las distintas actividades en cada grupo al que pertenecen, seg1n su localizacin en el entorno . BCCL. (*"", C6C-C
C".3./E ,escribir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad
vial en todos sus aspectos y -omar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del a%orro, los beneficios que ofrece el espritu emprendedor y
reconociendo la necesidad de compromiso para la tributacin de todas las personas fsicas y e&plicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de
organizacin que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
Con este criterio se fomentar! el uso de mensaes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de a%orro como un %!bito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte
importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
(e contemplar! este criterio mediante la realizacin de trabaos de campo, peque0as investigaciones, murales, proyectos, etc: de forma individual y colectiva, prest!ndose al trabao en equipo, siendo
responsable, constante, creativo y tolerante con las ideas de las dem!s. An!lisis de empresas del entorno m!s cercano, en especial de Andaluca, describiendo sus peculiaridades, el sector econmico
al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y organizacin de esta.
(e podr! eemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una )mini empresa+, facilitando la imagen corporativa, los estatutos sociales, el organigrama funcional, etc., en la que los alumnos puedan
emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fabricados en talleres, colectas para ayudas al tercer mundo. A travs de la asamblea se %ar! consciente el alumnoAa de los valores implcitos en el
consumo responsable. "l autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabao en equipo, etc: ,e igual manera, el uego de
roles o las actividades de autoGconcienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se tratar! de distinguir acciones de respeto de otras no debidas.
$or 1ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin. (e tratar! informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad y
se dar! a conocer al alumnado de "ducacin $rimaria los te&tos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de te&tos as como en la alfabetizacin visual. (e pueden y deben establecer
directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el respeto %acia
todas las personas sin %acer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.
La ,ireccin Neneral de -r!fico, en colaboracin con la Conseera de "ducacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el $rograma O6*=AO con el obetivo de ofrecer un material
de apoyo para el desarrollo de la "ducacin 4ial en los Centros "ducativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua did!ctica de educacin vial para el primer ciclo. )"ducacin
vial en la escuela+ y la ),ireccin Neneral de -r!fico+ son eemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
O&/!ti(o d! !t#'# d!l 1r!#-
;.C(.@ *dentificar las actividades de cada uno de los sectores econG
micos y de produccin de Andaluca, "spa0a y "uropa, desarrollanG
do la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su enG
torno, tomando una actitud responsable %acia el consumo, el a%oG
rro, la salud laboral y la educacin vial.
Cont!nido"-
3.3 Los sectores de produccin' primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca,
"spa0a y "uropa. La produccin de bienes y servicios. "l consumo y la publicidad. "ducacin financiera. "l dinero. "l a%orro. "mpleaG
bilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. $eque0as y grandes empresas. Hormas de organiG
zacin
3.5 "ducacin 4ial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y %!bitos viales correctos.
CCL, (*"", CAA, C,, C6C-
C(. 3./E./ 4alora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y e&plica las tcnicas publicitarias m!s %abituales,
analizando eemplos concretos e *nvestiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin,
desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora .BCCL, (*"", CAA,C,C
C(. 3./E.2 *dentifica distintos tipos de empresas en funcin de su actividad, describiendo formas de organizacin y reconociendo
el espritu emprendedor, planificando una peque0a accin empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos,
comparando precios y recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma.BCL,(*"", C6C-C
C(. 3./E.3 Conoce, e&plica y utiliza normas b!sicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios
de transporte.BCL, (*""C
C".3.// "&plicar las caractersticas de cada tiempo %istrico y los acontecimientos que %an determinado cambios fundamentales en el rumbo de la %istoria, ordenando y localizando temporalmente
algunos %ec%os %istricos y relevantes de la %istoria de "spa0a y Andaluca, para adquirir una perspectiva global de su evolucin, situ!ndolos en las diferentes etapas, usando diferentes tcnicas y
e&plicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones %istricas, artsticos y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la
sociedad espa0ola y andaluza actual.
"ste criterio evaluar! una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificacin, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir la relevancia de procesos y
acontecimientos %istricos. "n el tercer ciclo la relacin espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e imaginarias comparando lo conocido con otras informaciones
%alladas a travs de medios digitales.
(e pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos %istricos en la lnea del tiempo relacion!ndolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y sacar conclusiones generales del
porqu de algunas sucesiones y %ec%os.. "l trabao en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas m!s compleos como' J$or qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro
patrimonio y otros noL, JKu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzasL, JCmo se puede %acer compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonioL.
(er! preciso el trabao de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin %istrica y documental sobre los vestigios visitados.
(e abordar! la b1squeda de informacin en el conte&to institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas' J,esde cu!ndo e&isten los monumentos Bo las
tradiciones o las costumbres...C de nuestra ciudadL JCmo surgieronL, JCmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudadL
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas %istricas, estar!n acompa0adas de
actividades de debate y refle&in deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca %istrica, en Andaluca y en "spa0a.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C(.2 *niciarse en el conocimiento y puesta en pr!ctica de las estrategias de la
informacin y la comunicacin fomentando un aprendizae funcional, el desarrollo
de estrategias de organizacin, memorizacin y recuperacin de informacin para
la puesta en pr!ctica de las competencias implcitas en el desempe0o de tareas
cotidianas, mediante diferentes mtodos y fuentes, te&tos de divulgacin y gr!ficos,
fomentando las tcnicas de animacin lectora.
;.C(.7 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y "spa0a y
contribuir activamente a su conservacin y meora, mostrando un comportamiento
%umano responsable y cvico, disminuyendo los efectos sobre los problemas de
contaminacin, cambio clim!tico, desarrollo sostenible, consumo responsable,
buscando y se0alando alternativas para prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D Conocer e identificar acontecimientos y %ec%os relevantes de la %istoria de
Andaluca y "spa0a en los diferentes periodos y etapas %istricas' $re%istoria,
Cl!sica y 6edieval, de los ,escubrimientos, del desarrollo *ndustrial y del mundo
Cont!nido"-
5./ La "dad 6edia. =einos $eninsulares. Las invasiones germ!nicas y el reino visigodo. AlGQndalus' evolucin
poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. (u legado cultural. Los reinos
cristianos' su origen y proceso de formacin, la =econquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de
(antiago, arte y cultura.
5.2 La convivencia de las tres culturas' musulmana, uda y cristiana. La "dad 6oderna' La 6onarqua #isp!nica. "l
=einado de los =eyes Catlicos' la unin din!stica, la conquista de Nranada, la e&pulsin de los udos, el
descubrimiento de Amrica. "l auge de la monarqua %isp!nica en el siglo P4* durante los reinados de Carlos * y
Helipe **8 la organizacin del *mperio8 los problemas internos y e&ternos. La decadencia del imperio en el siglo P4**.
=enacimiento y .arroco' las grandes figuras del (iglo de ;ro. La Nuerra de (ucesin y el tratado de <trec%t. La
*lustracin. "l ,espotismo *lustrado de Carlos ***. Noya y su tiempo. $ersonaes Andaluces
5.3 "spa0a en la "dad Contempor!nea' el siglo P*P. La Nuerra de la *ndependencia y la labor de las Cortes de C!diz
B/@E@G/@/3C. La evolucin poltica' desde el reinado de Hernando 4** %asta la regencia de 6ara Cristina B/@/5G/DE2C.
Las transformaciones econmicas y sociales del siglo P*P. Arte y cultura de la "spa0a del siglo P*P. "spa0a en la
"dad Contempor!nea' los siglos PP y PP*. "l reinado de Alfonso P*** y la ,ictadura de $rimo de =ivera B/DE2G/D3/C.
del siglo PP, situ!ndolas en el conte&to en el que se %an producido y describiendo
las principales caractersticas de cada una de ellas con para construir su propia
identidad %istrica, social y cultural
La (egunda =ep1blica y la Nuerra Civil B/D3/G/D3DC. La dictadura de Hranco B/D3DG/D?7C. La transicin a la
democracia y la Constitucin de /D?@. Nuestra %istoria reciente. La organizacin poltica de la "spa0a actual.
5.5 "spa0a en la <nin "uropea. Arte y cultura de Andaluca y de "spa0a de los siglos PP y PP*
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, C6C-, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
C(.3.//./. ,efine el concepto de $re%istoria, identifica la idea de edad de la %istoria y data las edades de la %istoria,
e&plicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades %umanas y usando diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio
%ec%os del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. BC"C, CLC,
C6C-, CAA,C
C(..3.//.2. =econoce el siglo como unidad de medida del tiempo %istrico y localiza %ec%os situ!ndolos como
sucesivos a a.C o d.C., sit1a en una lnea del tiempo las etapas %istricas m!s importantes de las distintas edades
de la %istoria en Andaluca y "spa0a, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los %ec%os
fundamentales y describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas
etapas de la %istoria, citando a sus representantes y personaes m!s significativos. BC"C, CLC, C,, CAA, C(FCC
C(..3.//.3 ,ata la "dad Antigua y describe las caractersticas b!sicas de la vida en aquel tiempo, la romanizacin, la
"dad Antigua, "dad 6edia, la "dad 6oderna y describiendo la evolucin poltica y los distintos modelos sociales, la
6onarqua de los Austrias. (P4*G(P4**. Los .orbones (. P4***C, el siglo P*P F PP, la %istoria Contempor!nea y la
sociedad andaluza y espa0ola actual, valorando su car!cter democr!tico y plural, as como su pertenencia a la <nin
"uropea. BC"C, CLC, C,, CAA, C(FCC
C".3./2 ,esarrollar la curiosidad por conocer formas de vida %umana en el pasado, valorando la importancia que tiene los restos para el conocimiento y estudio de la %istoria y como patrimonio cultural
que %ay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos %istricos como espacios donde se ense0a y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y
cultura, apreciando la %erencia cultural y patrimonial de Andaluca
"ste criterio se abordar! desde estrategias que potencien la indagacin y la b1squeda de informacin sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su legado y el conocimiento de aquellas
instituciones y organismos que preserven conserven y cuiden nuestro patrimonio %istricoGartstico con su riqueza y variedad de las distintas culturas que %an formado parte y forman la idiosincrasia de
Andaluca y "spa0a. "n este !mbito adquiere una importancia did!ctica de primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes espacios protegidos. "l reconocimiento del
patrimonio etnogr!fico y el patrimonio inmaterial puede ser tambin un eemplo para trabaar en las aulas. La valoracin del patrimonio andaluz potenciar! valores de conservacin del patrimonio
%istrico como un legado que debemos dear en %erencia a los que nos sucedan.
(er! muy necesario la realizacin de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o musestico de la comarca en los que se resalten la valoracin de la importancia que tiene los
restos arqueolgicos o elementos etnogr!ficos como patrimonio cultural que %ay que cuidar y legar y refle&ionando en grupo sobre la importancia de los museos, sitios y monumentos %istricos. "s
necesario que el alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y aprecie la %erencia cultural y patrimonial de Andaluca con la realizacin de murales, informes o presentaciones de
fotografas recogidas en las visitas o a travs de medios digitales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#'
;.C(./E. 4alorar la importancia de monumentos, museos y restos %istricos como fuentes y
espacios que despiertan la curiosidad por aprender y conocer las formas de vida del pasado,
mostrando una actitud de respeto en su entorno y cultura m!s cercana, adoptando
responsabilidades de conservacin y meora a su %erencia cultural a nivel localidad,
comunidad Autnoma Andaluza, "spa0a y "uropa.
Cont!nido"-
5./ La "dad 6edia. =einos $eninsulares. Las invasiones germ!nicas y el reino visigodo. AlGQndalus'
evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. (u legado
cultural. Los reinos cristianos' su origen y proceso de formacin, la =econquista y la repoblacin, la
organizacin social, el Camino de (antiago, arte y cultura.
5.2 La convivencia de las tres culturas' musulmana, uda y cristiana. La "dad 6oderna' La 6onarqua
#isp!nica. "l =einado de los =eyes Catlicos' la unin din!stica, la conquista de Nranada, la e&pulsin de
los udos, el descubrimiento de Amrica. "l auge de la monarqua %isp!nica en el siglo P4* durante los
reinados de Carlos * y Helipe **8 la organizacin del *mperio8 los problemas internos y e&ternos. La
decadencia del imperio en el siglo P4**. =enacimiento y .arroco' las grandes figuras del (iglo de ;ro. La
Nuerra de (ucesin y el tratado de <trec%t. La *lustracin. "l ,espotismo *lustrado de Carlos ***. Noya y su
tiempo. $ersonaes Andaluces
5.3 "spa0a en la "dad Contempor!nea' el siglo P*P. La Nuerra de la *ndependencia y la labor de las
Cortes de C!diz B/@E@G/@/3C. La evolucin poltica' desde el reinado de Hernando 4** %asta la regencia de
6ara Cristina B/@/5G/DE2C. Las transformaciones econmicas y sociales del siglo P*P. Arte y cultura de la
"spa0a del siglo P*P. "spa0a en la "dad Contempor!nea' los siglos PP y PP*. "l reinado de Alfonso P*** y la
,ictadura de $rimo de =ivera B/DE2G/D3/C. La (egunda =ep1blica y la Nuerra Civil B/D3/G/D3DC. La
dictadura de Hranco B/D3DG/D?7C. La transicin a la democracia y la Constitucin de /D?@. Nuestra
%istoria reciente. La organizacin poltica de la "spa0a actual.
Co$'!t!nci#"-
C"C, CLC, C6C-, CAA
Indic#dor!"-
C(..3./2./. *dentifica, valora y respeta el patrimonio natural, %istrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y
meora, mostrando respeto por los restos %istricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado. BC"C, CLC, C6-C, CAA.C
C(..3./2.2. =espeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. *dentificando el patrimonio cultural
como algo que %ay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y e&ploracin de obras de arte, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas BC"C, CLC, C6-C, CAA
6. 7APA DE DESE7PE>O DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;.C.(.2. *niciarse en el
conocimiento y puesta en
pr!ctica de las estrategias de
la informacin y la
comunicacin fomentando un
aprendizae funcional, el
desarrollo de estrategias de
organizacin, memorizacin y
recuperacin de informacin
para la puesta en pr!ctica de
las competencias implcitas
en el desempe0o de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos y fuentes,
te&tos de divulgacin y
gr!ficos, fomentando las
tcnicas de animacin
lectora.
"././. ,escribir
verbalmente y por escrito
la informacin obtenida
de fenmenos y %ec%os
del conte&to cercano
usando fuentes de
informacin directas.
*niciar al alumnoAa en el
uso de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin, como
elemento motivador, para
aprender contenidos
b!sicos de las Ciencias
(ociales.
C".2./. *nterpretar y
describir la informacin
obtenida desde fuentes
directas e indirectas
comunicando las
conclusiones oralmente y
por escrito y elaborar
trabaos de forma
individual y colectiva,
mediante las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin, usando
terminologa especfica
del !rea de Ciencias
(ociales maneando
gr!ficos sencillos.
C".3./.;btener
informacin concreta y
relevante sobre %ec%os o
fenmenos previamente
delimitados, utilizando
diferentes fuentes
Bdirectas e indirectasC,
utilizando las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para
obtener informacin,
aprendiendo y
e&presando contenidos
sobre Ciencias (ociales.
C"./.;btener informacin
concreta y relevante sobre
%ec%os o fenmenos
previamente delimitados,
fuentes Bdirectas e
indirectasC.
(-,. /./ .usca, selecciona y organiza informacin
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
refle&iona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente yAo por escrito.
(-, 2./ <tiliza la tecnologas de la informacin y la
comunicacin B*nternet, blogs, redes sociales:C para
elaborar trabaos con la terminologa adecuada a los
temas tratados.
C".2. <tilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin aprender y
e&presar contenidos sobre
Ciencias (ociales.
(-,. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el !rea y
manea im!genes, tablas, gr!ficos, esquemas, res1menes
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
;.C.(./. ,esarrollar %!bitos
que favorezcan o potencien el
uso de estrategias para el
trabao individual y de grupo
de forma cooperativa en sus
conte&tos m!s pr&imos
presentando una actitud y
capacidad de esfuerzo,
responsabilidad y constancia
en el proceso de aprendizae,
as como actitudes de
C"./.2. "laborar con
inters y de forma limpia,
clara y ordenada la tarea
encargada, presentando
actitudes de confianza en
s mismo, iniciativa
personal, curiosidad e
inters en la eecucin de
tareas cotidianas
encomendadas,
elaborando peque0os
C".2.2. $roducir la tarea
encomendada con
pulcritud en la
presentacin,usando
vocabulario adecuado, de
te&tos relacionados con
las Ciencias sociales,
mostrando iniciativa
personal, confianza en s
mismo, curiosidad y
creatividad, presentando
C".3.2. ,esarrollar la
responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en
el estudio, la creatividad
y el espritu emprendedor
y sacar conclusiones
innovadoras realizando
trabaos y presentaciones
a nivel individual y
colaborando en grupo,
mediante la b1squeda,
C".3. ,esarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo la
(-, 3./ =ealiza las tareas encomendadas y presenta los
trabaos de manera ordenada, clara y limpia.
(-,. 3.2 <tiliza con rigor y precisin el vocabulario
adquirido para elaborar trabaos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
(-, 3.3 "&pone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el !rea, que manifiesten la
comprensin de te&tos orales yAo escritos.
C".5. ,esarrollar la
creatividad y el espritu
(-,.5./ 6uestra actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin
del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
trabaos, a nivel individual
e iniciarse en el trabao
en equipo, mostrando
primero actitudes de
responsabilidad, respeto
a los dem!s y constancia
y esfuerzo.
trabaos o presentaciones
a nivel individual y grupal,
usando el di!logo, el
debate, el respeto y la
tolerancia %acia los
dem!s.
seleccin y organizacin
de te&tos de car!cter
social, geogr!fico o
%istrico, potenciando la
participacin responsable
y aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia %acia otras
ideas y aportaciones
emprendedor, aumentando
las capacidades para
aprovec%ar la informacin,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
creatividad en el aprendizae y espritu emprendedor que
le %acen activo ante las circunstancias que le rodean.
(-,.5.2 6anifiesta autonoma en la planificacin y
eecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
C".7. =ealizar trabaos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la b1squeda,
seleccin y organizacin de
te&tos de car!cter social,
geogr!fico o %istrico,
mostrando %abilidad para
trabaar tanto
individualmente como de
manera colaborativa dentro
de un equipo.
(-,.7./. =ealiza trabaos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la b1squeda, seleccin y
organizacin de te&tos de car!cter geogr!fico, social e
%istrico.
(-, 7.2 <tiliza estrategias para realizar trabaos de forma
individual y en equipo, y muestra %abilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
C".>. 4alorar el trabao en
grupo, mostrando actitudes
de cooperacin y
participacin responsable,
aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia
%acia las ideas y
aportaciones aenas en los
di!logos y debates.
(-,.>./ $articipa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios b!sicos del funcionamiento
democr!tico.
;.C.(.3. Conocimiento,
valoracin y respeto de los
derec%os %umanos y valores
democr!ticos que otorga
idiosincrasia propia a los
diferentes grupos %umanos,
C"./.3. Aceptar con
respeto y tolerancia la
variedad de los grupos
%umanos para tener una
convivencia pacfica y
tolerante, especialmente
C".2.3. ,estacar la
aportacin social de los
diferentes grupos
%umanos, tomando como
base los valores
democr!ticos y los
C".3.3. =espetar la
variedad de los diferentes
grupos %umanos y valorar
la importancia de una
convivencia pacfica,
democr!tica y tolerante,
C".?.=espetar la variedad
de los diferentes grupos
%umanos y valorar la
importancia de una
convivencia pacfica y
tolerante entre todos ellos
(-,. ?./ 4alora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes grupos %umanos
sobre la base de los valores democr!ticos y los derec%os
%umanos universalmente compartidos.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
poniendo en pr!ctica
%abilidades y estrategias para
la prevencin y resolucin
pacfica y tolerante de
conflictos en el !mbito
familiar y social en los que
vive y se desarrolla como
persona.
en conte&tos cercanos.
=esolver conflictos de
!mbito familiar y escolar
usando estrategias dadas
definiendo los cdigos de
conductas usados.
=esolver conflictos
cotidianos a travs del
dialogo.
Adquirir conciencia de la
importancia de
desarrollar actitudes de
cooperacin ante
situaciones cercanas.
derec%os %umanos
universales compartidos y
elegir estrategias y
cdigos adecuados, para
la resolucin de conflictos
sociales pr&imos,
cooperando, dialogando y
valorando
democr!ticamente las
ideas de los dem!s.
participando de forma
eficaz y constructiva en la
vida social, mostrando
estrategias para resolver
conflictos, cooperando,
dialogando y
desarrollando actitudes
de trabao en equipo y
%!bitos para asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
.
sobre la base de los
valores democr!ticos y los
derec%os %umanos
universalmente
compartidos.
C".@. $articipar de una
manera eficaz y
constructiva en la vida
social creando estrategias
para resolver conflictos.
(-,.@./ $articipa de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
(-,. @.2 *dentifica y utiliza los cdigos de conducta y los
usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos
Bescuela, familia, barrio etc.C.
C".D. 4alorar la
cooperacin y el
dialogo como forma de
evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores
democr!ticos.
(-,.D./ 4alora la cooperacin y el dialogo como forma de
evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democr!ticos.
C"./E. ,esarrollar
actitudes de cooperacin y
de trabao en equipo, as
como el %!bito de asumir
nuevos roles en una
sociedad en continuo
cambio.
(-, /E./ ,esarrolla actitudes de cooperacin y de trabao
en equipo,
valora las ideas aenas y reacciona con intuicin,
apertura y fle&ibilidad ante ellas.
(-, /E.2 $lanifica trabaos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
;.C(./. ,esarrollar %!bitos
C".3.5 "&plicar cmo es y
de qu forma se origin el
<niverso y sus principales
componentes,
describiendo las
C".//."&plicar cmo es y
de qu forma se origin el
<niverso y sus principales
componentes.
(-, //./ ,escribe cmo es y de qu forma se origin el
<niverso y e&plica sus principales componentes
identificando gala&ia, estrella, planeta, satlite, asteroide y
cometa.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
vida cotidiana.
;.C(.2. *niciarse en el
la informacin y la
tcnicas de animacin
lectora.
caractersticas principales
del (istema (olar e
identificando diferentes
tipos de astros y sus
caractersticas, ubicando
y localizando al planeta
-ierra, a la luna en el
(istema (olar y
describiendo sus
caractersticas,
movimientos y
consecuencias..
C."./2. ,escribir las
caractersticas principales
del (istema (olar e
identificar diferentes tipos
de astros y sus
caractersticas ubicando al
planeta -ierra en el
(istema (olar.
(-, /2./ ,escribe las caractersticas, componentes y
movimientos del (istema (olar, identificando el (ol en el
centro del (istema solar y localizando los planetas seg1n
su pro&imidad.
C"./3. Localizar al planeta
-ierra y a la Luna en el
(istema (olar, e&plicando
sus caractersticas,
movimientos y
consecuencias
(-,. /3./ ,efine y representa el movimiento de traslacin
terrestre, el ee de giro y los polos geogr!ficos y asocia las
estaciones del a0o a su efecto combinado.
(-,./3.2 "&plica el da y la noc%e como consecuencia de
su rotacin terrestre y define la traslacin de la luna
e&plicando las fases lunares.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;.C(.5. (aber definir
situaciones problem!ticas en
el entorno pr&imo a su
realidad, as como en medios
m!s leanos, estimando
soluciones posibles para
alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de
los elementos del paisae, el
universo, clima y diversidad
geogr!fica propia de la
comunidad de Andaluca,
"spa0a y <nin "uropea,
donde el alumnoAa dise0e
peque0as investigaciones,
analice y comunique
resultados usando
%erramientas matem!ticas de
medida, escalas, tablas o
C"./.5. =econocer los
puntos cardinales
utilizando correctamente
las nociones topolgicas
b!sicas de posicin y
cercana BarribaGabao,
dentroGfuera, derec%aG
izquierda, interiorGe&terior,
etc.C para orientarse en el
entorno m!s cercano,
represent!ndolas con
dibuos, situaciones y
C".2.5. "&plicar y definir
las caractersticas de la
litosfera y la %idrosfera,
los tipos de rocas y sus
usos, as como las masas
de agua continentales y
marinas, la formacin del
relieve y sus principales
formas en "spa0a y
Andaluca y el uso que
%ace el ser %umano del
medio, valorando el
C".3.7. *dentificar y
describir las capas de la
-ierra seg1n su
estructura, ya sea interna
o e&terna, e&plicando sus
caractersticas b!sicas,
e&plorando y conociendo
las diferentes formas de
representar la -ierra,
usando y maneando
planos, mapas,
planisferios y globos
C"./5. *dentificar y
describir las capas de la
-ierra seg1n su estructura,
ya sea interna o e&terna,
e&plicando sus
caractersticas b!sicas.
(-,. /5./ *dentifica, nombra y describe las capas de la
tierra.
C"./7.Conocer, usar y
e&plicar las diferentes
formas de representar la
-ierra con el maneo de
planos, mapas, planisferios
y globos terr!queos.
(-, /7./ "&plica las distintas representaciones de la
-ierra, planos, mapas, planisferios y globos terr!queos.
(-, /7.2 *dentifica y clasifica los diferentes tipos de
mapas, incluyendo los planisferios,
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
vida cotidiana.
;.C(. 2. *niciarse en el
la informacin y la
tcnicas de animacin
lectora.
uegos sobre espacios
limitados.
impacto de su actividad
su organizacin y
transformacin.
terr!queos. ,escribir
correctamente planos y
mapas interpretando su
escala y signos
convencionales, situando
correctamente los
elementos geogr!ficos,
maneando los conceptos
de paralelos, meridianos y
coordenadas.
C"./>.,escribir
correctamente planos y
mapas interpretando su
escala y signos
convencionales, situando
correctamente los
elementos geogr!ficos.
(-, />./ ,efine qu es la escala en un mapa y utiliza e
interpreta los signos convencionales m!s usuales que
pueden aparecer en l.
C"./?. *dentificar y manear
los conceptos de paralelos,
meridianos y coordenadas
geogr!ficas
(-, /?./ Localiza los diferentes puntos de la -ierra
emple!ndolos los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogr!ficas.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
analice y comunique
resultados usando
vida cotidiana.
C"./.7. Conocer que el
aire es un elemento
imprescindible para la
vida y describir de forma
sencilla el tiempo
atmosfrico a travs de
sensaciones corporales
Bfrio, calor, %umedad,
sequedadC reconociendo
los principales fenmenos
meteorolgicos e
identificando sus
manifestaciones m!s
relevantes, 4alorar la
importancia del agua y
diferenciar algunas
caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
C.".2.7. *dentificar el
tiempo atmosfrico, sus
factores y las
caractersticas nubes,
viento, precipitaciones y
temperatura, e&plicando
las estaciones del a0o,
las estaciones
meteorolgicas'
*nstrumentos y sus
utilidades, as como
algunos smbolos b!sicos
de los mapas del tiempo
y su prediccin y las
principales caractersticas
del clima en Andaluca.
C".3.>. *dentificar la
atmsfera como
escenario de los
fenmenos
meteorolgicos, la
diferencia entre clima y
tiempo atmosfrico e
interpretando mapas del
tiempo y los elementos
que influyen en el clima,
reconociendo las zonas
clim!ticas mundiales y
los tipos de climas de
"spa0a. "&plicar la
%idrosfera, sus masas de
agua y el ciclo de esta, la
litosfera, diferenciando
rocas de minerales, el
relieve y el paisae con su
riqueza y diversidad,
C"./@. *dentificar la
atmsfera como escenario
de los fenmenos
meteorolgicos, e&plicando
la importancia de su
cuidado.
(-,. /@./*dentifica y nombra fenmenos atmosfricos y
describe las causas que producen la formacin de las
nubes y las precipitaciones.
(-,. /@.2 "&plica la importancia de cuidar la atmsfera y
las consecuencias de no %acerlo..
C"./D. "&plicar la
diferencia entre clima y
tiempo atmosfrico e
interpretar mapas del
tiempo
(-,./D./ "&plica cu!l es la diferencia entre tiempo
atmosfrico y clima, identificando los distintos aparatos
de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosfricos, clasific!ndolos seg1n la informacin que
proporcionan
C".2E. *dentificar los
elementos que influyen en
el clima, e&plicando cmo
act1an en l y adquiriendo
una idea b!sica de clima y
de los factores que influyen
en l.
algunas de sus
(-,. 2E./,efine clima, nombra sus elementos e
identifica los factores que lo determinan.
(-,.2E.2 "&plica qu es una zona clim!tica, nombrando
las tres zonas clim!ticas del planeta y describiendo sus
caractersticas principales.
(-,. 2E.3 ,escribe una estacin meteorolgica, e&plica
su funcin y confecciona e interpreta gr!ficos sencillos de
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
analice y comunique>E
resultados usando
;.C(.7. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural
de Andaluca y "spa0a y
conservacin y meora,
mostrando un
responsable y cvico,
disminuyendo los efectos
sobre los problemas de
contaminacin, cambio
clim!tico, desarrollo
sostenible, consumo
responsable, buscando y
situando y localizando
ros mares y unidades de
relieve en "spa0a y
Andaluca y valorando
acciones para su
conservacin ante el
cambio clim!tico.
caractersticas b!sicas. temperaturas y precipitaciones.
C".2/. =econocer las
zonas clim!ticas
mundiales y los tipos de
climas de "spa0a
identificando
(-, 2/. /,escribe y se0ala en un mapa los tipos de
climas de "spa0a y las zonas a las que afecta cada uno,
interpretando y analizando climogramas de distintos
territorios de "spa0a, relacion!ndolos con el clima al que
pertenecen.
C".22 "&plicar la
%idrosfera, identificar y
nombrar masas y cursos
de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas
subterr!neas, cuencas y
vertientes %idrogr!ficas,
describiendoel ciclo del
agua.
(-,.22./. ,efine %idrosfera, e identifica y nombra masas
y cursos de agua e&plicando cmo se forman las aguas
subterr!neas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
(-,.22.2. ,escribe ordenadamente las fases en las que
se produce el ciclo del agua.
(-,.22.3. ,iferencia cuencas y vertientes %idrogr!ficas.
(-,.22.5. *dentifica y nombra los tramos de un ro y las
caractersticas de cada uno de ellos
C".23 Adquirir el concepto
de litosfera, conocer
algunos tipos de rocas y su
composicin identificando
distintos minerales y
algunas de sus
propiedades.
(-,.23./. ;bserva, identifica, y e&plica la composicin de
las rocas nombrando algunos de sus tipos.
(-,.23.2. *dentifica y e&plica las diferencias entre rocas y
minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando
algunos minerales seg1n sus propiedades.
C" 25. "&plicar que es un
paisae e identificar los
principales elementos que
lo componen.
(-,.25./. ,efine paisae, identifica sus elementos y
e&plica las caractersticas de los principales paisaes de
"spa0a y "uropa, valorando su diversidad.
C" 27. ,escribir las
caractersticas del relieve
de "spa0a y su
red%idrogr!fica,
localiz!ndolos en un mapa.
(-,.27./. Localiza en un mapa las principales unidades
del relieve de "spa0a y sus vertientes %idrogr!ficas.
(-,.27.2. (it1a en un mapa los mares, ocanos y los
grandes ros de "spa0a.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
se0alando alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
C" 2> *dentificar las
principales unidades del
relieve de "uropa sus
climas y su red
%idrogr!fica, localiz!ndolos
en un mapa.
(-,.2>./. Localiza en un mapa el relieve de "uropa, sus
vertientes %idrogr!ficas y sus climas.
(-,.2>.2. =econoce los principales rasgos del relieve, los
ros y el clima de "uropa.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
C" 2? "&plicar la influencia
del comportamiento
%umano en el medio
natural, identificando el
uso sostenible de los
recursos naturales
proponiendo una serie de
medidas necesarias para el
desarrollo sostenible de la
%umanidad, especificando
sus efectos positivos.
(-,.2?./. "&plica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas
y actuaciones que conducen a la meora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta.
C" 2@ "&plicar las
consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre el
clima y el cambio
clim!tico.
(-,.2@./. "&plica las causas y consecuencias del cambio
clim!tico
;.C(..> Conocer y describir
entidades territoriales,
rganos de gobierno, y
mecanismos esenciales que
rigen el funcionamiento y la
organizacin social, poltica y
territorial de Andaluca,
"spa0a y <nin "uropea
respetando los derec%os,
deberes, libertades y valores
que se recogen en la
Constitucin "spa0ola y el
"statuto de Autonoma para
Andaluca, sociabilizando a
los ni0osAas mediante el
aprendizae de %!bitos
C"./.>. -ener conciencia
de los derec%os, deberes
necesarios para la
convivencia positiva en el
entorno familiar y
municipal, valorando las
instituciones locales
describiendo algunas
particularidades
culturales, sociales, y
ling9sticas del conte&to
familiar y local
C".2.>. =econocer los
principios democr!ticos
recogidos en la
Constitucin "spa0ola y
el "statuto de Autonoma,
describiendo las
instituciones locales y
autonmicas, sus
atribuciones,
competencias,
organizacin y estructura,
valorando la pluralidad
cultural, social, poltica y
ling9stica de Andaluca,
contribuyendo al respeto
y la tolerancia.
C".3.? "&plicar la
importancia que tiene la
Constitucin para el
funcionamiento del
"stado espa0ol, as como
los derec%os, deberes y
libertades recogidos en la
misma. *dentificando las
instituciones $olticas que
se derivan de ella.
describiendo la
organizacin territorial del
"stado espa0ol, as como
la estructura y los fines
de la <nin "uropea,
e&plicando algunas
C".2@. "&plicar la
importancia que tiene la
Constitucin para el
funcionamiento del "stado
espa0ol, as como los
derec%os, deberes y
libertades recogidos en la
misma.
(-,.2@. /. *dentifica y comprende la divisin de poderes
del estado y cu!les son las atribuciones recogidas en la
Constitucin para cada uno de ellos.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
democr!ticos y el desarrollo
de la convivencia.
;.C(.? Comprender las
diferentes manifestaciones
culturales y ling9sticas de su
Comunidad Autnoma as
como de "spa0a y la <nin
"uropea, reconociendo y
respetando las diferencias
entre personas, a partir de la
diversidad de factores
geogr!ficos, sociales
econmicos o culturales,
rasgos propios de cada
poblacin y variables
demogr!ficas, entiendo
Andaluca como comunidad
de encuentro de culturas.
ventaas derivadas del
%ec%o de formar parte de
la misma y valorar la
diversidad cultural, social,
poltica y ling9stica del
"stado espa0ol,
respetando las diferencia

C".2D. *dentificar las
instituciones $olticas que
se derivan de la
Constitucin.
(-,.2D./ *dentifica las principales instituciones del
"stado espa0ol y describe sus funciones y su
organizacin.
C".3E. ,escribir la
organizacin territorial del
"stado espa0ol.
(-,.3E./ "&plica la organizacin territorial de "spa0a,
nombra las estructuras b!sica de gobierno y localiza en
mapas polticos las distintas comunidades que forman
"spa0a, as como sus provincias.
C".3/. 4alorar la diversidad
cultural, social, poltica y
ling9stica del "stado
espa0ol, respetando las
diferencias.
(-,.3/./ 4alora, partiendo de la realidad del "stado
espa0ol, la diversidad cultural, social, poltica y ling9stica
en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento
cultural.
C". 32. *dentificar la
estructura y los fines de la
<nin "uropea, e&plicando
algunas ventaas derivadas
del %ec%o de formar parte
de la <nin "uropea.
(-,.32./ "&plica qu es la <nin "uropea y cu!les son
sus obetivos polticos y econmicos y localiza en un
mapa los pases miembros y sus capitales.
(-,.32.2 *dentifica las principales instituciones y sus
rganos de gobierno en la <nin "uropea, reconociendo
sus smbolos y e&plicando en qu consiste el mercado
1nico y la zona euro.
;.C(.?. Comprender las
culturales y ling9sticas de su
Comunidad Autnoma as
como de "spa0a y la <nin
"uropea, reconociendo y
respetando las diferencias
C".2.?. *dentificar y
describir conceptos
demogr!ficos en entornos
rurales y urbanos
cercanos, los factores
geogr!ficos, sociales,
culturales y rasgos de la
C".3.@. Comprender los
principales conceptos
demogr!ficos y su
relacin con los factores
econmicos o culturales
distinguiendo los
C".33. Comprender los
principales conceptos
demogr!ficos y su relacin
con los factores
econmicos o culturales.
(-,.33./ ,efine demografa, comprende los principales
conceptos demogr!ficos y los calcula a partir de los datos
de poblacin.
(-,.33.2 ,efine poblacin de un territorio e identifica los
principales factores que inciden en la misma y los define
correctamente.
(-,.33.3 *nterpreta una pir!mide de poblacin y otros
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
entre personas, a partir de la
diversidad de factores
geogr!ficos, sociales
econmicos o culturales,
rasgos propios de cada
poblacin y variables
demogr!ficas, entiendo
Andaluca como comunidad
de encuentro de culturas
poblacin local y
andaluza que les
provocan, refle&ionando
sobre el proceso de
evolucin de la poblacin
actual, el porqu del
&odo rural y la
emigracin en Andaluca
y "spa0a
principales rasgos de la
poblacin andaluza,
espa0ola y europea,
e&plicando su evolucin y
su distribucin
demogr!fica,
represent!ndola
gr!ficamente y describir
los movimientos
migratorios de la
poblacin en "spa0a
gr!ficos usados en el estudio de la poblacin.
C".35. ,istinguir los
principales rasgos de la
poblacin espa0ola y
europea, e&plicando su
evolucin y su distribucin
demogr!fica,
represent!ndola
gr!ficamente.
-,.35./ ,escribe los principales rasgos de la poblacin
espa0ola y europea.
(-,.35.2 "&plica el proceso de la evolucin de la
poblacin en "spa0a y en "uropa y describe la incidencia
que %an tenido en la misma, factores como la esperanza
de vida o la natalidad.
(-,.35.3. ,escribe los factores que condicionan la
distribucin de la poblacin espa0ola y europea.
(-,.35.5 (it1a en un mapa los mayores n1cleos de
poblacin en "spa0a y las zonas m!s densamente
pobladas.
(-,.35.7 ,escribe la densidad de poblacin de "spa0a
compar!ndola mediante gr!ficos con la media de la <nin
"uropea.
C".37. ,escribir los
movimientos migratorios
de la poblacin en "spa0a.
(-,.37./ "&plica el &odo rural, la emigracin a "uropa y
la llegada de emigrantes a nuestro pas.
(-,.37.2 *dentifica y describe los principales problemas
actuales de la poblacin' superpoblacin, enveecimiento,
inmigracin, etc.
;.C.(. @ *dentificar las
actividades de cada uno de
los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca,
"spa0a y "uropa,
desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de
empresas de su entorno,
tomando una actitud
responsable %acia el
C"./.?. "numerar y desG
cribir algunos productos
tpicos del entorno m!s
cercano seg1n las mateG
rias primas y productos
elaborados que se produG
cen, que se venden y se
compran en comercios y
reconociendo en su famiG
lia y entorno las principaG
C".2.@. (e0alar las
principales diferencias
entre materias primas y
productos elaborados,
describiendo un orden en
el proceso seguido para
su elaboracin y venta,
se0alando a su vez el
sector al que pertenecen
y enlistar las actividades
C".3.D. "&plicar las
diferencias entre materias
primas y los productos
elaborados, identificando
las actividades que se
realizan para obtenerlos
as como las actividades
que pertenecen a cada
uno de los sectores
econmicos, describiendo
C".3>. "&plicar las
diferencias entre materias
primas y los productos
elaborados, identificando
las actividades que se
realizan para obtenerlos.
(-, 3>./ *dentifica y define materias primas y producto
elaborado y los asocia con las actividades en las que se
obtienen.
(-,.3>.2 ,escribe ordenadamente el proceso de
obtencin de un producto %asta su venta, e identifica los
sectores a los que pertenecen.
C".3?. *dentificar las
actividades que pertenecen
a cada uno de los sectores
(-,.3?./ *dentifica los tres sectores de actividades
econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
que pertenecen.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
consumo, el a%orro, la salud
laboral y la educacin vial.
les actividades de cada
uno de los sectores ecoG
nmicos Bagricultura, gaG
nara, pesca, f!bricas, taG
lleres artesanos, transporG
te p1blico, educacin:C.
pertenecientes a cada
uno de los sectores
econmicos en Andaluca
y "spa0a, estableciendo
sus caractersticas y
situ!ndolas en sus
territorios
correspondientes..
las caractersticas de
estos y reconociendo las
principales actividades
econmicas de "spa0a y
"uropa.
econmicos, describir las
caractersticas de estos,
reconociendo las
principales actividades
econmicas de "spa0a y
"uropa.
(-,.3?.2 "&plica las actividades relevantes de los
sectores primario, secundario y terciario en "spa0a y
"uropa y sus localizaciones en los territorios
correspondientes.
;.C.(. @ *dentificar las activiG
dades de cada uno de los
sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, "sG
pa0a y "uropa, desarrollando
la capacidad emprendedora y
el estudio de empresas de su
entorno, tomando una actitud
responsable %acia el consuG
mo, el a%orro, la salud la laG
boral y la educacin vial.
C"./.@. *niciarse en la
lectura de im!genes a
travs de la publicidad
para aprender actitudes
de consumo responsable
y de la educacin vial con
eemplos del entorno m!s
cercano como se0ales de
tr!fico, cumpliendo como
peatones y usuarios de
medios de transportes,
C".2.D. ,iferenciar
publicidad educativa y
consumista,
desarrollando actitudes
en el consumo
responsable y uso del
dinero, definiendo y
cifrando las principales
caractersticas de una
empresa atendiendo a su
actividad y conocer las
normas b!sicas de
circulacin y algunas
se0ales de tr!fico,
e&plicando consecuencias
derivadas del
incumplimiento de estas y
fomentando la seguridad
vial, como usuarios de
medios de transportes y
como peatones
C".3./E. ,escribir el
funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista. Conocer y
respetar las normas de
circulacin y fomentar la
seguridad vial en todos
sus aspectos y -omar
conciencia del valor del
dinero y sus usos
mediante un consumo
responsable y el sentido
del a%orro, los beneficios
que ofrece el espritu
emprendedor y
reconociendo la
necesidad de
compromiso para la
tributacin de todas las
personas fsicas y e&plicar
las caractersticas
esenciales de una
empresa, especificando
C".3@. ,escribir el
funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista.
(-,.3@./ 4alora con espritu crtico la funcin de la
publicidad y reconoce y e&plica las tcnicas publicitarias
m!s %abituales, analizando eemplos concretos.
C".3D.-omar conciencia
del valor del dinero y sus
usos mediante un
consumo responsable y el
sentido del a%orro.
(-,.3D./ ,iferencia entre distintos tipos de gasto y
adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
(-,. 3D.2 $lanifica sus a%orros para gastos futuros
elaborando un peque0o presupuesto personal.
(-,. 3D.3 *nvestiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando informacin.
C".5E. Comprender los
beneficios que ofrece el
espritu emprendedor.
(-,.5E./ ,esarrolla la creatividad y valora la capacidad
emprendedora de los miembros de una sociedad.
C".5/. "&plicar las
caractersticas esenciales
de una empresa,
especificando las diferentes
actividades y formas de
organizacin que pueden
desarrollar distinguiendo
entre los distintos tipos de
(-,.5/./ *dentifica diferentes tipos de empresa seg1n su
tama0o y el sector econmico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
(-,.5/.2 ,escribe diversas formas de organizacin
empresarial.
(-,.5/.3 ,efine trminos sencillos relacionados con el
mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
las diferentes actividades
y formas de organizacin
que pueden desarrollar,
distinguiendo entre los
distintos tipos de
empresas
empresas. definiciones con eemplos.
C".52. Conocer y respetar
las normas de circulacin y
fomentar la seguridad vial
en todos sus aspectos
(-,.52./ "&plica normas b!sicas de circulacin y las
consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
(-,.52.2 Conoce el significado de algunas se0ales de
tr!fico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza
tanto como peatn y como usuario de medios de
transporte Babroc%arse el cinturn, no molestar al
conductor:C.
;.C(. 2. *niciarse en el
la informacin y la
tcnicas de animacin lectora
;.C(.7. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural
de Andaluca y "spa0a y
conservacin y meora,
mostrando un
C"./.D. 6ostrar inters
por los %ec%os ocurridos
en el pasado, los
personaes y restos
%istricos relevantes,
partiendo de su %istoria
personal y familiar,
recopilando informacin
de su vida cotidiana,
identificando nociones
temporales que e&presan
duracin, sucesin y
simultaneidad de %ec%os,
utilizando observando y
e&plicando unidades de
medida temporales
b!sicas Bcalendario, da,
semana, mes, a0o,
fec%as significativasC.
C".2./E. *dentificar y
utilizar unidades
temporales b!sicas para
situar y ordenar los
acontecimientos m!s
relevantes de la %istoria
de la localidad y
Andaluca, asoci!ndolos
a %ec%os del !mbito
familiar e identificar las
unidades b!sicas de
sucesin duracin y
simultaneidad y las
unidades de medida del
tiempo %istrico,
ordenando %ec%os de la
$re%istoria y "dad
Antigua en Andaluca y en
la $ennsula *brica,
mediante la lnea del
tiempo, mostrando
actitud de respeto a la
%erencia cultural y a la
C".3.//. "&plicar las
caractersticas de cada
tiempo %istrico y los
acontecimientos que %an
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la %istoria,
ordenando y localizando
temporalmente algunos
%ec%os %istricos y
relevantes de la %istoria
de "spa0a y Andaluca,
para adquirir una
perspectiva global de su
evolucin. situ!ndolos en
las diferentes etapas,
usando diferentes
tcnicas y e&plicando
diferentes aspectos
relacionados con la forma
de vida, los
acontecimientos y las
manifestaciones
C".53."&plicar las
caractersticas de cada
tiempo %istrico y ciertos
acontecimientos que %an
determinado cambios
fundamentales en el rumbo
de la %istoria.
(-,.53./,efine el concepto de $re%istoria, identifica la
idea de edad de la %istoria y data las edades de la %istoria
asociadas a los %ec%os que marcan sus inicios y sus
finales, nombrando algunas fuentes de la %istoria
representativas de cada una de ellas.
(-,.53.2 "&plica y valora la importancia de la escritura,
la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que
cambiaron profundamente las sociedades %umanas.
C".55. <tilizar las nociones
b!sicas de sucesin,
duracin y simultaneidad
para ordenar
temporalmente algunos
%ec%os %istricos y otros
%ec%os relevantes.
(-,.55./ =econoce el siglo como unidad de medida del
tiempo %istrico y localiza %ec%os situ!ndolos como
sucesivos a a.C o d.C.
(-,.55.2 <sa diferentes tcnicas para localizar en el
tiempo y en el espacio %ec%os del pasado, percibiendo la
duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos.
C".57. *dentificar y
localizar en el tiempo y en
el espacio los procesos y
acontecimientos %istricos
m!s relevantes de la
%istoria de "spa0a para
(-,.57./ (it1a en una lnea del tiempo las etapas
%istricas m!s importantes de las distintas edades de la
%istoria en "spa0a,
(-,.57 2 *dentifica y localiza en el tiempo y en el espacio
los %ec%os fundamentales y las principales
caractersticas de cada una de ellas.
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
responsable y cvico,
disminuyendo los efectos
sobre los problemas de
contaminacin, cambio
clim!tico, desarrollo
sostenible, consumo
responsable, buscando y
se0alando alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
;.C(.D. Conocer e identificar
acontecimientos y %ec%os
relevantes de la %istoria de
Andaluca y "spa0a en los
diferentes periodos y etapas
%istricas' $re%istoria, Cl!sica
y 6edieval, de los
,escubrimientos, del
desarrollo *ndustrial y del
mundo del siglo
PP,situ!ndolas en el conte&to
en el que se %an producido y
describiendo las principales
caractersticas de cada una
de ellas con para construir su
propia identidad %istrica,
social y cultural.
;.C(./E.4alorar la
importancia de monumentos,
museos y restos %istricos
como fuentes y espacios que
despiertan la curiosidad por
aprender y conocer las
cultura propia como un
elemento de identidad y
como riqueza que %ay
que preservar y cuidar
%istricas, artsticos y
culturales y describiendo
su influencia en los
valores y datos de la
sociedad espa0ola y
andaluza actua
adquirir una perspectiva
global de su evolucin,
(-,.57.3. "&plica aspectos relacionados con la forma de
vida y organizacin social de "spa0a y de las distintas
pocas %istricas estudiadas
(-,.57.5 ,escribe en orden cronolgico los principales
movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas
de la %istoria de "spa0a citando a sus representantes
m!s significativos.
(-,.57.7. "&plica la diferencia de los dos perodos en los
que se divide la $re%istoria y describe las caractersticas
b!sicas de las formas de vida en estas dos pocas.
(-,.57.> ,ata la "dad Antigua y describe las
caractersticas b!sicas de la vida en aquel tiempo, en
especial las referidas a la romanizacin
(-,.57.? *dentifica los rasgos distintivos de las culturas
que convivieron en los reinos $eninsulares durante la
"dad Antigua, "dad 6edia describiendo la evolucin
poltica y los distintos modelos sociales.
(-, 57.@ "&plica las caractersticas de la "dad 6oderna
y ciertos acontecimiento que %an determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la %istoria de este periodo
de tiempo.B 6onarqua de los Austrias. (P4*G(P4**. Los
.orbones (. P4***C.
(-,.57.D. "&plicar los principales acontecimientos que se
produeron durante el siglo P*P F PP y que determinan
nuestra #istoria Contempor!nea.
(-,.57./E. ,escribe los rasgos caractersticos de la
sociedad espa0ola actual, y valora su car!cter
democr!tico y plural, as como su pertenencia a la <nin
"uropea
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
formas de vida del pasado,
mostrando una actitud de
respeto en su entorno y
cultura m!s cercana,
adoptando responsabilidades
de conservacin y meora a
su %erencia cultural a nivel
localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, "spa0a
y "uropa.
;.C(.D Conocer e identificar
acontecimientos y %ec%os
relevantes de la %istoria de
Andaluca y "spa0a en los
diferentes periodos y etapas
%istricas' $re%istoria, Cl!sica
y 6edieval, de los
,escubrimientos, del
desarrollo *ndustrial y del
mundo del siglo PP,
situ!ndolas en el conte&to en
el que se %an producido y
describiendo las principales
caractersticas de cada una
de ellas con para construir su
propia identidad %istrica,
social y cultural.
;.C(./E.4alorar la
importancia de monumentos,
museos y restos %istricos
como fuentes y espacios que
despiertan la curiosidad por
aprender y conocer las
C"././E. =econocer y
valorando la %erencia
cultural de la localidad y
de la familia Apreciar y
disfrutar con la
contemplacin de obras
artsticas de manera
l1dica y divertida, y
reconocer la finalidad y
el papel de los museos,
C".2.//. 4alorar la
%erencia cultural de la
localidad y del entorno,
situ!ndola en el tiempo,
apreciando y disfrutando
con la contemplacin de
obras artsticas, la
importancia del legado y
reconociendo la finalidad
y el papel de los museos,
asumiendo la necesidad
de preservarlos y
mostrando un
comportamiento
respetuoso en ellos
C".3./2 ,esarrollar la
curiosidad por conocer
formas de vida %umana
en el pasado, valorando
la importancia que tiene
los restos para el
conocimiento y estudio de
la %istoria y como
patrimonio cultural que
%ay que cuidar y legar,
valorando la importancia
de los museos, sitios y
monumentos %istricos
como espacios donde se
ense0a y se aprende
respeto a su entorno y
cultura, apreciando la
%erencia cultural y
patrimonial de Andaluca.
C".5>. ,esarrollar la
curiosidad por conocer
formas de vida %umana en
el pasado, valorando la
importancia que tiene los
restos para el conocimiento
y estudio de la %istoria y
como patrimonio cultural
que %ay que cuidar y legar.
(-,. 5>./ *dentifica, valora y respeta el patrimonio
natural, %istrico, cultural y artstico y asume las
responsabilidades que supone su conservacin y meora.
(-, 5>.2 =espeta los restos %istricos y los valora como
un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que
el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado.
C".5?. 4alorar la
importancia de los
museos, sitios y
monumentos %istricos
como espacios donde se
ense0a y se aprende
respeto a su entorno y
cultura, apreciando la
%erencia cultural.
(-, 5?./. =espeta y asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
(-,. 5?.2 Aprecia la %erencia cultural a escala local,
nacional y europea, como riqueza compartida que %ay
que conocer, preservar y cuidar
O&/!ti(o" d!l r!#
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
formas de vida del pasado,
respeto en su entorno y
cultura m!s cercana,
adoptando responsabilidades
de conservacin y meora a
su %erencia cultural a nivel
localidad, comunidad
Autnoma Andaluza, "spa0a
y "uropa.
8. CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Cont!nido" co$un!"4
/./ =ecogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes Bdirectas e indirectasC
/.5 -cnicas de trabao intelectual. "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.7 Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico e %istrico y de la cultura andaluzaC. <so y utilizacin correcto de
diversos materiales con los que se trabaa.
/.> "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca
/.? (ensibilidad, sentido crtico en el an!lisis y el compromiso en relacin con la b1squeda de las meores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Blou! )- 2El $undo !n !l u! (i(i$o".4
2./ "l agua' $ropiedades y estados. "l ciclo del agua. Lugares donde aparece. <sos.
2.2 "l medio natural y el ser %umano. "l medio rural y urbano andaluz
2.3 "l paisae natural' monta0a y costa. $aisaes Andaluces
2.5 =ocas y minerales. ,iversidad. Clasificacin.
2.7 "l cuidado de la Naturaleza. La Contaminacin, la sequa.
2.> ;rientacin espacial' Nociones b!sicas.
Blou! ,- 2+i(ir !n Soci!d#d4
3.2 "l municipio.
3.3 6anifestaciones culturales populares. La cultura andaluza
3.5 "ducacin vial.
3.7 Las profesiones.
3.> 6edios de comunicacin. la $ublicidad.
Blou! 6- 2L#" ?u!ll#" d!l Ti!$'o.4
5./ Cambios en el tiempo.
5.2 "l calendario.
S!%undo Ciclo
Blou! 1- 2Cont!nido" co$un!" 4
/./ *niciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias (ociales.
/.> <tilizacin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
/.? ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
/.@ <tilizacin y lectura de diferentes lenguaes te&tuales y gr!ficos.
/.D -cnicas de trabao intelectual.
/./E "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.// Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico e %istricoC.
/./2 <tilizacin de estrategias para potenciar la co%esin del grupo y el trabao cooperativo.
/./3 <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/./5 $lanificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar obetivos. *niciativa emprendedora.
/.7 "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
2./ "l tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico' nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del a0o. Las estaciones meteorolgicas'
*nstrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2 La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3 6apas del tiempo. (mbolos convencionales. La atmsfera.
2.5 "l ser %umano y el medio natural' <so del territorio y aprovec%amiento de los recurso naturales.
2.7 *mpacto de las actividades %umanas sobre el medio' organizacin y transformacin del territorio.
2.> La %idrosfera' caractersticas de las aguas continentales y marinas .Los principales ros de "spa0a, Andaluca y del entorno pr&imo.
2.? La litosfera' caractersticas y tipos de rocas. Los minerales' $ropiedades. =ocas y minerales' (us usos y utilidades.
2.@ La formacin del relieve. "l relieve' principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de "spa0a y Andaluca a diferentes escalas.
Blou! ,- 2+i(ir !n Soci!d#d. 4
3.2 Los ayuntamientos Composicin, funciones y servicios municipales.
3.3 Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas y $rovincias que forman "spa0a y Andaluca
3.5 La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.7 Hactores que modifican la poblacin de un territorio' natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.? Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en "spa0a y Andaluca.
3.@ La produccin de bienes y servicios.
3.D "l comercio. "l turismo. "l transporte y las comunicaciones.
3./E "ducacin vial estructura profesional' poblacin activa y poblacin no activa.
Blou! 6- 2L#" ?u!ll#" d!l Ti!$'o.4
5.2 Las edades de la %istoria. ,uracin y datacin de los %ec%os %istricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
5.3 La $re%istoria. "dad de piedra B$aleoltico y NeolticoC "dad de los 6etales. ,atacin y caractersticas de la vida, invenciones significativas. 6anifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la $re%istoria.
5.5 La "dad Antigua. Caractersticas. Horma de vida, actividades econmicas y producciones de los seres %umanos de la "dad Antigua. La romanizacin. "l legado cultural romano
T!rc!r Ciclo
Blou! 1- 2Cont!nido" co$un!".4
/./ *niciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias (ociales.
/.5 ,esarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
/.> -cnicas de trabao intelectual.
/.? "strategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
/.@ Homento de tcnicas de animacin a la lectura de te&tos de divulgacin de las Ciencias (ociales Bde car!cter social, geogr!fico e %istricoC.
/.D <tilizacin de estrategias para potenciar la co%esin del grupo y el trabao cooperativo.
/./E <so y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaa.
/.// $lanificacin y gestin proyectos con el fin de alcanzar obetivos. *niciativa emprendedora.
/./2 "strategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
2./ "l <niverso' Concepcin, componentes y origen.
2.2 "l (istema (olar' (ol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3 La -ierra' Horma, aspecto y composicin. 6ovimientos y sus consecuencias' La rotacin terrestre. "e y polos geogr!ficos. "l da y la noc%e. "l movimiento de traslacin de la -ierra. Las estaciones.
La capas de la -ierra.
2.5 La Luna' 6ovimientos Lunares de rbita alrededor de la -ierra y rotacin propia. Hases Lunares. *nfluencia de la Luna sobre la -ierra' eclipses y mareas.
2.7 La representacin de la -ierra' "l globo terr!queo identificacin de los polos, el ee y los %emisferios. "l $lanisferio' fsico y poltico.
2.> Los mapas' Hsicos, $olticos y -em!ticos. Las escalas de los mapas' la escala gr!fica y la escala numrica.
2.? $untos de la -ierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogr!ficas' Latitud y longitud.
2.@ "l clima. "lementos y factores clim!ticos. Las grandes zonas clim!ticas del planeta. Los tipos de climas de "spa0a y de su entorno pr&imo Caractersticas. "species vegetales propias de cada zona
clim!tica de "spa0a. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
2.D La diversidad geogr!fica de los paisaes naturales de "spa0a' relieve, climas, e %idrografa. La diversidad geogr!fica de los paisaes naturales de "uropa' relieve, climas e %idrografa. "spacios
protegidos. La intervencin %umana en el medio.
2./E Los problemas ambientales' la degradacin, la contaminacin y la sobree&plotacin de recursos. Conservacin y proteccin del medio natural' La acumulacin de residuos. "l reciclae. "l desarrollo
territorial sostenible. "l cambio clim!tico' Causas y consecuencias.
Blou! ,- 2+i(ir !n Soci!d#d.4
3./ La ;rganizacin poltica del "stado espa0ol' Leyes m!s importantes' La Constitucin /D?@. "statutos de Autonoma. Horma de Nobierno. La 6onarqua $arlamentaria. $oder legislativo' Cortes
Nenerales. $oder eecutivo' Nobierno $oder udicial' -ribunales de usticia' -ribunal Constitucional. -ribunal (upremo. Los smbolos del "stado "spa0ol y de Andaluca. ;rganizacin territorial' "stado
"spa0ol. Comunidades Autnomas, Ciudades Autnomas, $rovincias andaluzas y espa0olas. 6unicipios que forman "spa0a. -erritorios y rganos de gobierno. 6anifestaciones culturales y ling9sticas.
$aiaes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el "stado espa0ol. La <nin "uropea' Composicin, fines y ventaas de formar parte de ella. ;rganizacin econmica y
poltica. "l mercado 1nico y la zona euro.
3.2 ,emografa. $oblacin absoluta. ,ensidad de poblacin. 4ariables demogr!ficas BNatalidad, mortalidad, migraciones:C. ,istribucin espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin.
=epresentacin gr!fica. $ir!mides de poblacin, gr!ficos de barras y diagramas circulares. $oblacin de Andaluca y "spa0a' distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca. "l &odo
rural. $oblacin de Andaluca, "spa0a y "uropa' distribucin y evolucin.
3.3 Los sectores de produccin' primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca, "spa0a y "uropa. La produccin de bienes y servicios. "l consumo
y la publicidad. "ducacin financiera. "l dinero. "l a%orro. "mpleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. $eque0as y grandes empresas. Hormas de
organizacin.actitudes de ciudadana tributaria.
3.5 "ducacin 4ial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y %!bitos viales correctos.
Blou! 6- 2L#" ?u!ll#" d!l Ti!$'o.4
5./ La "dad 6edia. =einos $eninsulares. Las invasiones germ!nicas y el reino visigodo. AlGQndalus' evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. (u
legado cultural. Los reinos cristianos' su origen y proceso de formacin, la =econquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de (antiago, arte y cultura.
5.2 La convivencia de las tres culturas' musulmana, uda y cristiana. La "dad 6oderna' La 6onarqua #isp!nica. "l =einado de los =eyes Catlicos' la unin din!stica, la conquista de Nranada, la
e&pulsin de los udos, el descubrimiento de Amrica. "l auge de la monarqua %isp!nica en el siglo P4* durante los reinados de Carlos * y Helipe **8 la organizacin del *mperio8 los problemas internos y
e&ternos. La decadencia del imperio en el siglo P4**. =enacimiento y .arroco' las grandes figuras del (iglo de ;ro. La Nuerra de (ucesin y el tratado de <trec%t. La *lustracin. "l ,espotismo *lustrado
de Carlos ***. Noya y su tiempo. $ersonaes Andaluces
5.3 "spa0a en la "dad Contempor!nea' el siglo P*P. La Nuerra de la *ndependencia y la labor de las Cortes de C!diz B/@E@G/@/3C. La evolucin poltica' desde el reinado de Hernando 4** %asta la
regencia de 6ara Cristina B/@/5G/DE2C. Las transformaciones econmicas y sociales del siglo P*P. Arte y cultura de la "spa0a del siglo P*P. "spa0a en la "dad Contempor!nea' los siglos PP y PP*. "l
reinado de Alfonso P*** y la ,ictadura de $rimo de =ivera B/DE2G/D3/C. La (egunda =ep1blica y la Nuerra Civil B/D3/G/D3DC. La dictadura de Hranco B/D3DG/D?7C. La transicin a la democracia y la
Constitucin de /D?@. Nuestra %istoria reciente. La organizacin poltica de la "spa0a actual.
REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA.
Introduccin.
A lo largo de la "tapa de "ducacin $rimaria los ni0os y las ni0as deben adquirir un saber refle&ivo sobre las pr!cticas comunicativas necesarias para vivir en la
sociedad del siglo PP*. "l !rea de lengua es el !mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las !reas, al emplear el lenguae como medio de
comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin ling9stica.
"n esta etapa, es cuando el alumnado comienza a interiorizar un saber vivo, interrelacionado y refle&ivo que aplicar! en su vida dentro del siglo PP*. "l !rea
Lengua Castellana y Literatura tendr! como obetivos el desarrollo de las %abilidades ling9sticas8 escuc%ar, %ablar y dialogar, leer y escribir y, de forma m!s especfica,
animar a la lectura y comprensin de te&tos literarios que refleen la identidad del pueblo andaluz y el conocimiento de la lengua que favorezca la refle&in sobre su uso
en cualquier conte&to comunicativo que contribuir! significativamente a desarrollar, especialmente la competencia ling9stica o comunicativa.
Aprender una lengua no es 1nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos
significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. ,e la misma manera el lenguae es un poderoso instrumento para ayudar a la
convivencia, para e&presar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. "l lenguae contribuye as a construir una representacin del
mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.
La competencia clave de comunicacin ling9stica o competencia comunicativa est! estrec%amente relacionada con las capacidades de comprender y e&presarse
oralmente y por escrito en un conte&to de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. ,ebe entenderse como el conunto de conocimientos, destrezas
y actitudes necesarios para el uso de la lengua, en tanto que como instrumento para la e&presin de los contenidos de la conciencia y la comunicacin. (e trata de
conocimientos y destrezas o %abilidades que integran un componente biolgico Buso de mecanismos fsicos y psquicosC y un componente cultural Bforma parte del saber
colectivo compartido por la comunidadC. A su vez, posibilita la e&periencia %umana de la realidad y el pensamiento, en general, supone la adquisicin de un cdigo, el de
la lengua espa0ola o castellana, y de una determinadas variedades de ese cdigo Ben nuestra particular situacin, merece especial atencin el conocimiento y respeto de
la modalidad ling9stica andaluzaC. (u aprendizae permite al usuario competente de la lengua adquirir no slo un conocimiento pr!ctico de si los enunciados son o no
gramaticales, sino de si son o no adecuados. "s decir, desarrollar un saber %acer ling9stico o una competencia comunicativa que le permite decidir no slo cmo, sino
para qu, dnde y con quin usar la lengua. ,esde este punto de vista refle&ivo y funcional del aprendizae de la lengua, se contribuye al desarrollo de un saber integral,
no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes, las diferencias entre conocimientos y destrezas se borran' la distincin entre conocer la lengua y saber cmo
usarla es meramente terminolgica.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est! integrada por'
aC La competencia ling9stica o gramatical, referida al dominio del cdigo ling9stico y el conocimiento pr!ctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en
sus diversos niveles' fonticoGfonolgico, morfosint!ctico y l&icoGsem!ntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la
correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No slo se relaciona
con la cantidad y calidad de conocimientos Bpor eemplo, la e&tensin y la precisin del vocabularioC, sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma en
que estos conocimientos se almacenan, por eemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento l&icoC y con su accesibilidad
Bactivacin, recuperacin y disponibilidadC.
bC La competencia sociocultural y socioling9stica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa Bparticipantes en el acto
comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.C. $or eemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t1 o el usted,
la codificacin ling9stica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
cC La competencia te&tual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un te&to concreto logrando un discurso
co%erente y estructurado o reconstruir el sentido de un te&to partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.
dC La competencia estratgica o pragm!tica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. "st! relacionada
con el uso funcional de los recursos ling9sticos para producir las llamadas funciones del lenguae o los )actos de %abla+
eC La competencia literaria, referida al %!bito lector, a la capacidad de disfrutar con te&tos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las %abilidades y
conocimientos relacionados con la interte&tualidad.
fC La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensaes integrados por cdigos diversos o que se transmiten
por canales y soportes diferentes a los e&clusivamente ling9sticos.
"l enfoque comunicativo del !rea de Lengua Castellana y Literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de obetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin y est!ndares orientados a la adquisicin de destrezas y %abilidades progresivamente compleas relacionadas tanto con la recepcin de la lengua
oral Bescuc%arC y escrita BleerC como de su produccin active B%ablar, escribirC e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo muy en cuenta que el
intercambio ling9stico se produce %oy en una gran variedad de soportes y a travs de m1ltiples canales que usan cdigos diversos, entre los cuales destacan los
proporcionados por los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
"l proceso de ense0anzaGaprendizae de la lengua en el marco de la competencia comunicativa debe significar que el currculo se centra en el aprendizae de las
destrezas, actitudes y conocimientos de la misma para aplicarlos en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa con sus iguales y su entorno. (upone
alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y &ito en las diferentes situaciones y conte&tos de comunicacin de su vida diaria, incluida la
escolar, donde el trabao por tareas y proyectos estructure el aprendizae en unas secuencias did!cticas en distintos conte&tos educativos y sociales, orientados al logro
de una tarea comunicativa y e&presin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el )saber %acer+ frente a un mero saber memorstico y
puntual. "l obeto del !rea ser! pues el aprendizae de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en !mbitos diversos. ,e entre estos cabra destacar el
!mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las pr!cticas sociales %abituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar8 el
acadmico, el relacionado con contenidos del !rea y de otras !reas del currculo.
"l currculo del !rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del ee de la pr!ctica y uso social de la lengua en el entorno cercano del alumnado.
La organizacin de los bloques de contenidos del !rea responden a este principio con el obetivo de estructurar la compleidad de los aprendizaes ling9sticos para
facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin y puedan ser tratados con un enfoque metodolgico integrador. "n la pr!ctica educativa se debe
atender a la interrelacin que e&iste entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creacin, comprensin, e&presin
e interaccin est!n siempre relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende erarquizar o dar prioridad en la pr!ctica docente a unos contenidos
sobre otros, responde a una progresin tanto en las destrezas comunicativas que debe manear el alumnado, as como en su educacin literaria.
"l bloque /, Comunicacin oral' %ablar y escuc%ar especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa. "s imprescindible en esta
etapa que los alumnos y las alumnas adquieran las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los !mbitos personal, familiar, acadmico, educativo, social y
profesional a lo largo de su vida. (u aprendizae debe permitirles e&presar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos realizando discursos
progresivamente m!s compleos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as como escuc%ar activamente e interpretar el pensamiento de los dem!s.
"s necesario incorporar la autoevaluacin de los propios te&tos orales y la evaluacin de te&tos orales producidos por otros. "stas estrategias deben permitir un
conocimiento pr!ctico de las tcnicas de planificacin, e&posicin y argumentacin en los te&tos orales, al tiempo que servir para que los alumnos y alumnas reconozcan
sus carencias y dificultades, progresos y las estrategias para meorar el nivel de sus producciones orales. (ea en el di!logo, en la escuc%a o en la produccin de te&tos
orales propios el alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las %ablas andaluzas, pues es en el cdigo oral donde principalmente se manifiesta la
modalidad ling9stica andaluza.
"l bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita' leer y escribir, en co%erencia con el anterior, sit1an a la lectura y la escritura como %erramientas esenciales
para la adquisicin de nuevos aprendizaes a lo largo de la vida. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de la lectura y la escritura fomentan en los ni0os y
las ni0as el conocimiento del mundo, de los dem!s y de s mismos. =especto al aprendizae de la lectura y escritura, se presentan progresivamente niveles de
compleidad en su planificacin y estructuracin de los te&tos y una mayor diversificacin en los conte&tos. (e %a de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la
relacin grafemaGfonema, las normas ortogr!ficas convencionales, la creatividad la presentacin del te&to Bsoportes, distribucin del te&to, m!rgenes, etcC teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando a los aprendizaes de la escritura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se pretende que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de te&tos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas e&plcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una interpretacin crtica
de lo ledo.
Con los contenidos del bloque 3 "scribir se busca la adquisicin de los procesos de planificacin, redaccin de borradores, revisin de lo escrito y redaccin final
que est!n presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no slo al producto final.
Los bloques de contenidos referidos a las %abilidades y destrezas ling9sticas aparecen separados pero se propiciar!n aprendizaes integrados, dado que e&isten
numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguae' oral formal y escrito.
"l uso oral informal R el uso espont!neo entre interlocutores con trato frecuente y familiarG es obeto de observacin, an!lisis y pr!ctica con el fin de reconocer,
aplicar y refle&ionar sobre las normas sociocomunicativas que rigen el intercambio, para observar y aplicar las estrategias que ponen en funcionamiento las personas
%ablantes con el fin de lograr una comunicacin positiva, creativa, respetuosa, crtica y para reconocer y valorar la potencialidad del individuo y su entorno.
<na persona competente de la lengua es una persona que %ace un uso refle&ivo de la lengua. La necesidad de refle&ionar sobre los mecanismos ling9sticos que
regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 5' Conocimiento de la lengua. "sta refle&in debe entenderse siempre en un sentido funcional, su finalidad no es otra
que propiciar el uso competente de la lengua. "n "ducacin $rimaria el conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizae progresivo de las %abilidades
ling9sticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaes a partir del conocimiento y la refle&in necesarios para apropiarse de las
reglas gramaticales y ortogr!ficas, y la refle&in sobre el uso de la lengua en los diferentes conte&to de uso imprescindibles del alumnado para %ablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. $or ello, la refle&in metaling9stica en "ducacin $rimaria estar! integrada en las actividades y tareas de %ablar, escuc%ar,
leer y escribir e intervendr! en los procesos de la comprensin y la e&presin para meorar las actividades de planificacin, produccin de te&tos y su revisin.
"ste bloque integra pues los contenidos relacionados con la refle&in ling9stica. Las actividades de produccin de te&tos orales y escritos implican un uso
consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. "sto supone una refle&in sistem!tica sobre los factores del conte&to a los que se %a de adecuar
el discurso, sobre los esquemas te&tuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas
unidades ling9sticas como elementos de co%esin del te&to y sobre las regularidades l&icoGsint!cticas de los te&tos de uso en la etapa.
La refle&in sistem!tica sobre el lenguae y sus condiciones de uso propone que el alumnado comience a elaborar un sistema conceptual b!sico y un
metalenguae que facilite la comunicacin e interaccin en el aula durante el proceso de aprendizae y que sirva de apoyo para el aprendizae de otras lenguas. La
refle&in sobre las unidades del sistema ling9stico, siempre austada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las
condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer
el aprendizae autnomo y colaborativo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los
conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un meor uso y una comunicacin m!s eficaz, creativa y satisfactoria.
. La lectura e interpretacin de te&tos literarios requieren el escuc%ar, leer y producir te&tos literarios para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos
que agrupa el bloque 7' "ducacin Literaria, dentro del cual se tratar!n, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de
proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las e&presiones m!s sencillas. La lectura, la e&ploracin de la escritura, el
recitado, las tertulias dialgicas, la pr!ctica de uegos retricos, el teatro o la escuc%a de te&tos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de %abilidades y
destrezas literarias e incorporarlas a otros !mbitos como la e&presin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al valor cultural de
Andaluca.
La literatura posee elementos y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector o intrprete, pueda crear y aplicarlas en el conte&to m!s
adecuado. "n esta etapa se busca fomentar disfrute y placer de la lectura, la recreacin de te&tos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espa0ola. A
su vez, se acercar! a los ni0os y ni0as a la representacin simblica, tanto desde la e&periencia interior como de desde la colectiva, para crear el %!bito lector e
interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por un parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias b!sicas, especialmente relacionadas
con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del conte&to ling9stico, %istrico y cultural donde se %an
producido las obras literarias, prestando especial atencin a la literatura andaluza.
"n sntesis, el ee del currculo del !rea de Lengua Castellana y Literatura son las %abilidades, destrezas y procedimientos encaminados al desarrollo de las
capacidades de e&presin y comprensin, oral y escrita, en conte&tos sociales significativos, as como en el !mbito de la comunicacin literaria. "sto e&ige una
motivacin %acia la intencin comunicativa, una refle&in sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo y de e&presar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y escritura.
$ara la adquisicin de las destrezas comunicativas b!sicas en el uso de la lengua' escuc%ar, %ablar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar
aprendizaes integrales favoreciendo pr!cticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras !reas del currculo. Adquirir la competencia
necesaria en las destrezas ling9isticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que favorece y posibilita los
aprendizaes de todas las !reas. "l empleo de la lengua como medio de comunicacin, adquisicin y transmisin del conocimiento es obeto de todas las materias y
!reas y por tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica. "l uso de la lengua, su comprensin y la refle&in sobre
ella no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y desconte&tualizados que prolongan la separacin entre la refle&in ling9stica y el uso de la lengua, o
entre la refle&in literaria y el placer de leer, sino que deben austarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de
buscar informacin de manera inmediata a travs de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin.
Adquirir la competencia necesaria en las destrezas citadas es una labor y una responsabilidad, interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin, el
medio para para e&presarse, %ablar, comunicar, escuc%ar, relacionar, comprender, redactar, aprender, etc que son, en sntesis, los obetivos en la ense0anza y
aprendizae de la lengua.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de primaria %a de abordarse de forma integrada8 es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la
comunicacin, la e&presin y la comprensin. "l dominio elemental de las destrezas b!sicas %a de ser el obetivo prioritario de la educacin ling9stica en esta etapa. La
comprensin y e&presin oral y escrita se convierten en el motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para aprendizaes futuros
y para el desarrollo integral de los seres %umanos. Los aprendizaes ling9sticos tienen como funcin principal garantizar la comunicacin en los distintos conte&tos de
situacin. La lengua se adquiere desde el uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interaccin social. -ambin el aprendizae y el conocimiento
se construyen con el intercambio, el contraste y la relacin.
"n este sentido, las %abilidades ling9sticas relacionadas con la comunicacin oral, tradicionalmente relegadas a un segundo plano en nuestro sistema
educativo, %an de cobrar la relevancia que poseen, ya que favorecen la interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las
%abilidades cognitivoGling9sticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las !reas.
"l car!cter instrumental de la lengua y literatura es f!cil de aprecias si consideramos que debe servir para que el alumnado no slo aprenda por medio de la
lengua, sino que tambin la utilice como ve%culo para la adquisicin de conocimiento.
La lengua se sit1a en este marco como !mbito privilegiado para el desarrollo de la competencia ling9stica, que pasa por la apropiacin de un sistema de signos
y de los significados culturales que stos transmiten, atencin centrada en las destrezas discursivas y alcanzar la competencia para desenvolverse en las diferentes
situaciones de la vida.
"l enfoque comunicativo e interactivo del !rea de Lengua Castellana propiciar! que las aulas se conviertan en espacios privilegiados de comunicacin que
favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en pr!cticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecer!n el uso funcional
de la lengua, pues es la necesidad pragm!tica de comunicacin la que orienta y favorece lel dominio del cdigo, el di!logo en la construccin del conocimiento y el
desarrollo de las %abilidades cognitivo ling9sticas fundamentales. "ste conocimiento ling9stico, que el alumnado inici en la etapa anterior, de "ducacin *nfantil, tiene
continuidad en las siguientes y se va configurando en relacin con la diversidad de e&periencias comunicativas que los escolares realiza en los diferentes conte&tos el
familiar, la escuela, el entorno cercano, etc.
"l trabao por tareas y proyectos fomentar! tambin el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, para negociar significados, llegar a
acuerdos, propiciar el di!logo, realizar peque0as investigaciones, siendo tambin importante el trabao cooperativo para la atencin al a alumnado con diferentes ritmos y
estilos de aprendizae, que, a travs de grupos cooperativos, podr! participar en actividades diversas e inclusivas. "stos principios e&igen abordar una metodologa que
asuma el proceso de aprendizae guiado por proyectos de comunicacin significativos, que %agan del te&to, clasificado en diferentes tipos y gneros te&tuales, la unidad
comunicativa fundamental8 que estructure el aprendizae en secuencias did!cticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en los
contenidos procedimentales, el )saber %acer+, frente a un mero saber declarativo.
"l profesorado debe ofrecer modelos de e&presin para ayudar a descubrir el car!cter e&presivo, l1dico, creativo y comunicativo de la lengua, as como favorecer
el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas %acia las lenguas y los %ablantes.
,esde el punto de vista did!ctico, la seleccin y organizacin de las actividades y tareas por cursos vendr! condicionada por las caractersticas del alumnado, la
co%erencia de los itinerarios de ense0anzaGaprendizae, el conte&to, la lgica interna de las distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el conte&to
pr&imo, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizae Bintereses, representaciones, necesidades del alumnoAa, etc.C y por la posibilidad de ser reutilizados en
otras situaciones y momentos. "sta metodologa ayudar! al alumnado a organizar su pensamiento crtico, la refle&in, la elaboracin de %iptesis y la tarea investigadora
a travs de un proceso en el que cada cual asume la responsabilidad de su aprendizae y colabora con sus compa0eros y compa0eras en la construccin del
conocimiento compartido, aplicando sus conocimientos y %abilidades a proyectos reales.
La lectura, entendida de manera especfica como descodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las %abilidades y estrategias que son necesarias
para su dominio. $ara ello el alumnado realizar! lecturas en voz alta y en silencio de te&tos continuos y discontinuos, de diferentes !mbitos y gneros discursivos, de
progresiva compleidad, comenzando en el primer ciclo por te&tos narrativos y descriptivos e incrementando progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporcin
de te&tos e&positivos y argumentativos en conte&tos diferentes a la escuela' leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc... de distinto tipo,
formato y finalidad' revistas, peridicos, en soporte inform!tico, instrucciones para la resolucin de un problema matem!tico, etc... $or tanto, la lectura deber! ser
atendida con contenidos y te&tos diferentes y adecuados a cada ciclo, intereses del alumnado, etc.... Cuanto mayor sea la diversidad de te&tos a los que se e&ponga al
alumnado, ste ir! adquiriendo una mayor comprensin de los mensaes as como el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo.
"s imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de te&tos contengan procesos de aprendizae de la comprensin literal, de la
comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. $ara asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan
te&tos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de compleidad y dificultad.
"sta introduccin progresiva de la variedad de te&tos, en relacin con los empleados tambin en las otras !reas, ir! desarrollando destrezas socioGcomunicativas
que rigen unas u otras situaciones, usos de formas de %ablar y de escribir seg1n el !mbito de encuentro, reglas de escritura que %ay que respetar Bseparacin de
palabras, concordancias, usos verbales, ortografa...C, distribucin del te&to en el espacio, usos de diferentes tipos de letra, etc.
Las programaciones did!cticas y de aula establecer!n la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el
proyecto educativo.
"l enriquecimiento del caudal l&ico, de los referentes culturales, de las estructuras de la lengua, de la construccin literaria, de diferentes medios de an!lisis
son obetivos y contenidos que %an de anteponerse en estos aprendizaes. Con seguridad, la meor animacin a la lectura en toda la etapa consiste en leer de manera
gratuita y ense0ar a comprender.
Al ser la lectura adem!s una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a las familias y a la sociedad en esta educacin
lectora.
La construccin del propio conocimiento debe constituirse como el ee central de todos los aprendizaes del !rea. "s responsabilidad de los y las docentes
proporcionar la correccin y variedad en los elementos y modelos ling9sticos y literarios, pero es el alumnado el que realiza el acto de aprender.
"ste criterio deber! dar unidad a toda la programacin de actividades en esta etapa. "n tal sentido %a de favorecerse un uso racional, utilitario, din!mico y
abierto de la biblioteca como centro de recursos, consulta, refle&in, conocimiento, para la lectura individual por placer y para la b1squeda de informacin.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que %emos de poner el nfasis en el
enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de e&presin y de comunicacin.
Las producciones escritas en "ducacin $rimaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o di!logos,
actividades que deben estar guiadas por la din!mica comunicativa que se establece en la clase y que debe iniciarse en las fases de planificacin, te&tualizacin y revisin
de los escritos, %asta consolidar el dominio al final de la etapa. Los maestros y maestras deben mostrar y potenciar las actividades m!s adecuadas y 1tiles para
planificar un te&to, redactar sucesivos borradores y revisarlos para conseguir una redaccin final con una estructuracin, correccin y presentacin apropiadas. La
evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
La ense0anza de la lectura y la escritura se basar! en la tipologa de te&tos que forma parte del entorno social de la comunicacin del alumnado. $or tanto, %a
de ser la base metodolgica en la ense0anza de estas destrezas el trabao sistem!tico con se presentar!n distintos tipos de te&tos' ver cmo se organiza la informacin
en te&tos informativos, descriptivos, argumentativos, narrativos, etc... tanto para su comprensin como para su produccin, puesto que los procesos cognitivos y las
estrategias son diferentes en cada tipologa. $ero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos cdigos' tema, planificacin del
mensae, gram!tica, suecin a la norma est!ndar.
"n las actividades y tareas sobre los te&tos se usar!n aquellas que desarrollen la competencia lectora, entre otras'
=ealizar previsiones, autopreguntas, cone&iones, visualizaciones, %iptesis previas a la lectura de los te&tos.
Acceder al significado de determinadas palabras o e&presiones Buso del diccionario, recursos digitales, averiguacin del significado conte&tual:C, trabaando as
el vocabulario del te&to.
Localizar informaciones y realizar inferencias.
;rientarse a travs de los organizadores del te&to, tanto gr!ficos Bttulos, subttulos, epgrafes....C como ling9sticos Bconectores, enlaces, e&presiones de
continuidad....C
Averiguar la idea o ideas principales y secundaras del te&to.
=ealizar esquemas, mapas conceptuales y res1menes para promover que el alumnado integre la informacin proveniente de diferentes partes del te&to y la
organice.
=elacionar informacin del te&to con informacin ya conocida o con otros te&tos.
Comentar diferentes aspectos del te&to y provocar la refle&in crtica.
Localizar informacin e&plcita en el te&to.
*nferir informacin no e&plcita.
*nterpretacin crtica y comentarios de te&tos.
Las actividades sobre los te&tos deben demandar la localizacin de informacin e&plcita en el te&to, requerir la inferencia de informacin no e&plcita, provocar
la interpretacin crtica y el comentario de los te&tos.
"s necesario adoptar estrategias para adquirir y meorar la fluidez lectora y trabaarlas de forma sistem!tica, con actividades encaminadas a meorar la
precisin, decodificacin o e&actitud, e&presividad, entonacin, velocidad y el ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura
teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa....
"s recomendable que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier conte&to y con finalidades diferentes. $ara facilitarlo, las tareas de
lectura deber!n incorporar los gustos e intereses del alumnado y se realizar!n tanto de forma individual como en grupos.
*gual que la lectura, la escritura e&ige se realicen actividades previamente planificadas de composicin de te&tos escritos en diferentes situaciones de
aprendizae. "n la tarea de escribir el profesorado debe implicar al alumnado proponiendo la redaccin de te&tos y actividades que cuenten con sus intereses y
e&periencias. "l alumnado abordar! la redaccin de te&tos de distintas finalidades y tipologa, tanto continuos como discontinuos, en distintos gneros discursivos, de
forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir! aumentando progresivamente. "ntre otras, se emplear!n las siguientes estrategias metodolgicas'
"stimular la b1squeda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
#abituar al uso del vocabulario y fraseologa adecuados al tipo de te&to propuesto y a la situacin comunicativa.
"nse0ar la estructura propia de diferentes tipos de te&tos, siempre para que esta estructura sea aplicada con eemplos concretos.
=ealizar en el aula eercicios y actividades de planificacin de la escritura' preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas,
distribucin de los p!rrafos del te&to, esquemas previos, etc. "stas tareas deben estar centradas en procurar un te&to ordenado y co%erente.
Aprovec%ar las actividades de redaccin de borradores para refle&ionar sobre determinadas normas gramaticales' orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dotan de co%esin al te&to , y tambin sobre determinadas normas ortogr!ficas que dotan a los te&tos de correccin, as como las
normas de presentacin Bclaridad, legibilidad, respeto de m!rgenesC.
"s, en igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistem!ticas para el desarrollo de la dimensin oral
de la lengua en sus vertientes de comprensin Bescuc%arC, e&presin B%ablarC e interactuar BconversarC.
$ara ello se deben ense0ar estrategias que permitan'
Localizar informaciones y realizar inferencias en los te&tos escuc%ados.
Acceder al significado de determinadas palabras o e&presiones.
"&traer la idea principal.
Comentar lo escuc%ado.
=efle&ionar sobre la importancia de escuc%ar.
"scuc%ar otras opiniones, otras culturas, otras lenguas.
6ostrar actitudes respetuosas entre los interlocutores B respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.C
Contar, describir, e&poner y argumentar de forma co%erente y correcta, con vocabulario y e&presiones adecuados a la situacin. "ste )%ablar+ de los alumnos y
alumnas requiere que aprendan a planificar sus intervenciones mediante esquemas, guiones o mapas y puedan servirse de diferentes recursos, entre ellos los
que ofrecen las tecnologas de la comunicacin.
La revisin y evaluacin debe aplicarse no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
"n el trabao sobre los te&tos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguae oral' pronunciacin, entonacin,
nfasis, caractersticas dialectales propias de las %ablas andaluzas, etc...
"s fundamental tambin dentro de una did!ctica del !rea que fomenta el car!cter activo del aprendizae y la construccin del mismo, que las -ecnologas de la
*nformacin y de la Comunicacin tengan el lugar que les corresponde en esta !rea. "s conveniente que en los contenidos de Lengua Castellana y Literatura se incluya
el uso adecuado de los recursos digitales como %erramienta de aprendizae, conte&to %abitual y medio de comunicacin. La pr!ctica de la lectoGescritura mediante los
recursos digitales requiere una formacin de usuarios que oriente al alumnado en la b1squeda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu
crtico y su potencial creativo. La lectoGescritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado refle&ivo, selectivo, abierto y capaz de
elegir y decidir con propiedad.
"l uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas
orales y escritas' vocabulario, ortografa correcta, redaccin de te&tos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales..., todo ello dentro de un marco ameno y
variado pero riguroso. "n este sentido, ser! conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos inform!ticos, programas de gestin
Bprocesadores de te&to, gestores de correoC e *nternet, etc:, puesto que los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas son el medio para la construccin del
conocimiento a la par de %erramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, an!lisis, seleccin y reelaboracin de informacin.
"l alumnado debe aumentar sustancialmente su caudal l&ico durante la etapa, tanto en su variedad activa como en la pasiva, a travs de la tradicin oral y de
lecturas de te&tos adecuados a sus edades, tales como cuentacuentos o relatos, tambin noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc...
"l diccionario debe ser en estos momentos una %erramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe conocerse y crear el %!bito de su
consulta, en distintos tipos y en diferentes soportes.
$or 1ltimo, en el proceso de ense0anza y aprendizae es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios y
procedimientos de la evaluacin del !rea. Los criterios de evaluacin y est!ndares de aprendizae determinan los aprendizaes que el alumnado %a de adquirir al finalizar
la etapa en relacin con las competencias clave, los obetivos y contenidos del !rea. $ara definir en qu grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar lo
oral y lo escrito, la comprensin y la e&presin, el uso y la refle&in.
"l !rea de Lengua castellana, como el resto de las !reas ling9sticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias b!sicas del currculo, ya que son
instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la e&presin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
$or su incidencia directa, este !rea contribuye, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica. Adem!s, analizando el perfil
competencial de este !rea, se observa que aporta notablemente a la competencia de aprender a aprender. -ambin contribuye al desarrollo de la competencia social y
cvica, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la competencia digital. (u aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la
adquisicin y desarrollo de la competencia matem!tica y en ciencia y tecnologa. No %emos de olvidar que la lectura, interpretacin y valoracin de las manifestaciones
literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc..., contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia de conciencia y e&presiones culturales.
"l !rea de lengua castellana contribuye de forma muy directa en la adquisicin de esta competencia. La lengua castellana, as como todo el conunto de lenguas
Be&traneras y propiasC, contribuyen al desarrollo de la %abilidad para e&presar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, %ec%o y opiniones de forma oral y
escrita y para interactuar ling9sticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles conte&tos sociales y culturales, como la educacin y la formacin, la
vida privada y profesional, y el ocio.
"s importante destacar las %abilidades y destrezas que debe conseguir el alumnado' estrategias para una buena e&presin oral y escrita, la adecuada
comprensin de mensaes e&presados en distintas tipologas, la asimilacin de vocabulario enriqueciendo su cultura b!sica, estrategias para una correcta fluidez verbal,
la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su e&presin, o la aportacin literaria que contribuye a meorar la riqueza
comunicativa.
No se puede entender el aprendizae sin comunicacin social e interaccin con todas las actividades del ser %umano8 por tanto, la competencia en comunicacin
ling9stica tiene que ser la base principal, como ve%culo canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
"l !rea de Lengua Castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguae, gestionando eficazmente su aprendizae
y refle&ionando crticamente sobre los fines y el obeto del mismo.
La lectoescritura, unto a otras capacidades b!sicas como el c!lculo o las -*C, es la base sobre la que la persona debe ser capaz de acceder a nuevos
conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. La contribucin del !rea a esta competencia desarrollar! la autonoma en el aprendizae, pero
tambin ayudar! a construirlo unto a otras personas, que el alumnado sea capaz de trabaar en equipo, a sacar partido de su participacin en un grupo %eterogneo y a
compartir lo que %ayan aprendido.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus
e&periencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el di!logo y el consenso, se entiende que un buen uso de los cdigos y usos ling9sticos es
necesario como base para la comunicacin. "l lenguae contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, a construir tambin la propia personalidad
mediante el desarrollo de la capacidad de e&presar vivencias, opiniones, sentimientos e ideas, y el lenguae ayuda a controlar la propia conducta proporcionando un
equilibrio y facilitando la integracin social y cultural de las personas.
$or otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin ling9stica satisfactoria valora todas las lenguas
como igualmente aptas y enriquecedoras para desempe0ar las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y, por tanto, constituyen la base de todo pensamiento. ,e esta manera,
la lengua castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuir!n al aumento de la autoestima y garantizar! la interaccin social y la
seguridad en s mismo.
Competencia digital
$roporcionar conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistem!tica, evaluando su
pertinencia, es la contribucin de este !rea a la competencia digital. "n especial para la comprensin de dic%a informacin, su estructura, su organizacin te&tual y, para
su utilizacin en la produccin oral y escrita.
"l currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de te&tos, lo que significa algo m!s que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura Bplanificacin, eecucin del te&to, revisin...C y que constituyen uno de los contenidos b!sicos de esta
!rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y meora de la competencia digital. $ero, adem!s, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizae de la lengua en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
Competencia de conciencia y e&presiones culturales
"l !rea de lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y e&presin cultural en la medida en la que se convierte en
%erramienta fundamental en la realizacin, e&presin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la m1sica, las artes escnicas, la literatura y las artes
pl!sticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos
ling9sticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser %umano al uego, al
placer, a la libertad, a la imaginacin creadora.
"l buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la meora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez
verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matem!ticos. "l orden, la buena disposicin en las diferentes formulaciones de %iptesis, generan una
meor comunicacin de las e&periencias realizadas.
La correcta e&presin oral y escrita permite dar cauce a una meora social y una interaccin con el entorno y a un enriquecimiento personal.
). OB*ETI+OS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA.
Al concluir la etapa, el alumnado %abr! alcanzado las siguientes capacidades'
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz de e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas, participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos aenos.
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, apro&im!ndose a
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar %!bitos de lectura.
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas
situaciones de aprendizae.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, e&presin e interaccin social, respetando y valorando la variedad ling9stica y disfrutando de
obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias ling9sticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos ling9sticos que suponen uicios de valor y preuicios
clasistas, racistas o se&istas valorando la lengua como medio de comunicacin.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA @ LITERATURA.
Pri$!r Ciclo
C"././. $articipar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensae verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escuc%a y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dem!s.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dic%as competencias tienen una estrec%a relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio:, as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o peque0o grupo8 de la que se %an de conseguir conclusiones. As como, establecer di!logos en
los que cada alumnoAa salga ante los dem!s para e&plicar de una forma secuenciada las actividades que %a realizado el da anterior, el fin de semana, su 1ltimo viae, breves descripciones... Los
temas a tratar siempre estar!n relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente propuestos por
el profesorado.
(e pueden abordar actividades de e&presin en diferentes conte&tos que permita al alumnado austar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto e&periencias comunicativas por
e&celencia para la e&presin oral.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz
de e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del p
;.LCL.2. Comprender y e&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioGcomunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y normas de cortesa %abituales Bdisculpas, agradecimientos, felicitaciones...C.
/.2 Comprensin y e&presin de mensaes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias' atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin del sentido global.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' participacin8 escuc%a8 respeto al turno de palabra8 preguntar y responder
para averiguar el significado de e&presiones y palabras, respeto por los sentimientos, e&periencias, ideas, opiniones y conocimientos de
los dem!s.
/.> Comprensin de te&tos orales con finalidad did!ctica y de uso cotidiano.
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el conte&to.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA, C(FC, ("*$
Indic#dor!"-
LCL./././. $articipa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo. BCCL, CAA, C(FC, ("*$C
LCL././.2. (e e&presa respetuosamente %acia el resto de interlocutores. BCCL, C(FCC
LCL././.3. ,istingue entre mensaes verbales y no verbales en situaciones de di!logo. CCL
C"./.2. "&presar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de
aprender escuc%ando.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad para e&presarse de forma clara y concisa seg1n el gnero y la situacin de comunicacin, usando el l&ico, las frmulas ling9sticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. (e debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente %ec%os, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguae, la propia conducta.
(e pueden presentar al alumnado diferentes situaciones %abituales en las que pudiese de e&presarse, para luego establecer di!logos sobre el significado de su intervencin.
*ntervenciones para e&plicar puntos de vistas sobre un tema tratado, valorando ventaas, inconvenientes, consecuencias son tareas que facilitan el desarrollo de estos procesos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' participacin8 escuc%a8 respeto al turno de palabra8 preguntar y
responder para averiguar el significado de e&presiones y palabras, respeto por los sentimientos, e&periencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dem!s.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales Bnarrativos' cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas e&periencias8 descriptivos'
descripciones de personas, animales y cosas8 e&positivos' formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones,
e&posicin de %ec%os sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa8 instructivos' reglas de uegos,
instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas8 argumentativos' refranes, dise0o de anuncios, e&presin de
preferencias8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre el desenlace de cuentos...C.
/.7 =eproduccin de te&tos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, reta%las, canciones, trabalenguas...
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.2./. "&presa sus ideas clara y organizadamente. BCCLC
LCL./.2.2. <tiliza el lenguae oral para comunicarse y aprender escuc%ando. BCCL, CAAC
C"./.3. Captar el sentido global de te&tos orales de uso %abitual, identificando la informacin m!s relevante e ideas elementales.
"ste criterio %ace referencia a la capacidad para comprender te&tos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno m!s pr&imo. (e refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de
informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este obetivo podran estar relacionadas con la audicin de lecturas que, oralmente podr!n resumir, as como responder a preguntas y cuestiones diversas
sobre los temas tratados.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta eficaz de
e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin
y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos aenos.
Cont!nido"- Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r-
/.2 Comprensin y e&presin de mensaes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias' atencin, retencin, anticipacin
del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin del sentido global.
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el
conte&to.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL./.3./. Capta el sentido global de te&tos orales de uso %abitual e identifica la informacin m!s relevante e ideas elementales.
BCCLC
C"./.5. "scuc%ar, reconocer y reproducir te&tos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Con este criterio se eval1a la capacidad de desarrollar el %!bito de escuc%ar y disfrutar con te&tos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos Bcanciones, refranes, adivinanzas,
trabalenguas,...C. (e valora tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los te&tos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de te&tos
sencillos de tradicin cultural.
"n este conte&to la biblioteca %a de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tares como' narraciones colectivas e indivuales, lugar de lectura oral de te&tos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adem!s de realizar las narraciones orales se generen actividades para la e&presin oral de ideas, sentimientos, e&periencias sobre los relatos escuc%ados.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, recreacin de peque0as obras de
teatro, recopilar canciones populares, dic%os, reta%ilas, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes,...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Cont!nido"-
Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r-
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el
conte&to.
/.@ ,ramatizaciones breves y sencillas de te&tos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C"C
Indic#dor!"-
LCL./.5./. "scuc%a, reconoce y reproduce te&tos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. BCCL, C"CC
C"./.7. Leer te&tos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada8 desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los
te&tos literarios m!s identificativos de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de te&tos tanto en silencio como en voz alta con entonacin adecuada, adquiriendo progresivamente un uso adecuado
de la entonacin y ritmos apropiados. $ara ello es importante trabaar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su %orario de lectura semanal, identificando
tiempos, lecturas y otros factores.
$ara abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando te&tos de diversas tem!ticas cercanos al alumnado y multitud de actividades que
se pueden generar en las bibliotecas escolares, de centro o de aula, mediante el prstamos de libros, actividades de dinamizacin como narraciones, lugar de lectura, b1squeda de informacin,
centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabaos, lugar para presentar peque0as tareas yAo proyectos, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de
te&tos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre
todo andaluza, para desarrollar %!bitos de
lectura.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza
cultural y medio de comunicacin, e&presin e
interaccin social, respetando y valorando la
variedad ling9stica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar
sus competencias ling9sticas,
Cont!nido"- Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2./ Lectura de te&tos pr&imos a la e&periencia infantil en distintos soportes inici!ndose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con
una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada Bpunto, coma, signos de admiracin e interrogacinC.
2.2 Comprensin de te&tos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' reta%las, eroglficos, f!bulas, normas, %oas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias
sencillas de los medios de comunicacin social. -e&tos narrativos Breconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacioGtemporal y de
los personaes principalesC, descriptivos y e&plicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, e&positivos, instructivos, literarios
2.7 Nusto por la lectura. #!bito lector. Lectura de diferentes te&tos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.? <so de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el
conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas
viaeras...
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de
novedades bibliogr!ficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ Conocimiento de los cuentos tradicionales' cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, f!bulas, canciones, reta%las: a travs de la
lectura y la audicin en el !mbito escolar y familiar.
7.2 Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones...
7.5 "laboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de te&tos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, ("*$, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.7./. Lee te&tos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las caractersticas fundamentales de
te&tos, narrativos, poticos y dram!ticos. BCCL, CAAC
LCL./.7.2. <tiliza la biblioteca de aula yAo centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la
lectura.BCCL,CAAC
LCL./.7.3. #ace comentarios y e&pone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.BCCL, ("*$C
LCL./.7.5. (e organiza un %orario con tiempos de lectura. BCCL,("*$C
C"./.>. Comprender el sentido global de un te&to ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente
un vocabulario adecuado.
"ste criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manear con progresiva autonoma informaciones contenidas en te&tos diversos, as como de %aber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar
informacin complementariaC.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la e&periencia con los dem!s miembros de su grupo. $ara ello resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales y comentar todo ello con
el vocabulario emanado de las lecturas podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos de te&tos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
%!bitos de lectura.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas situaciones de
aprendizae.
Cont!nido"-
Blou! )- Co$unic#cin !"crit#- l!!r.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' ttulo. *lustraciones. $alabras clave. =electura. Anticipacin de %iptesis.
,iccionario. (entido global del te&to. *deas principales.
2.> *niciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros,
prensa, Iebs...C acordes a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.>./. Comprende el sentido global de un te&to ledo en voz alta. BCCLC
LCL./.>.2. ,educe y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorpor!ndolas a su vocabulario. BCCL,CAAC
LCL./.>.3. =esponde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. BCCLC
C"./.?. ,esarrollar estrategias simples para la compresin de te&tos pr&imos a la e&periencia infantil como la interpretacin de las ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personaes esenciales,
el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
(e pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de te&tos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales como la
lectura de im!genes, la identificacin de palabras claves, la anticipacin de ideas, el planteamiento de peque0as %iptesis sobre la tem!tica del te&to, la identificacin de personaes, autor del te&to,
lugar donde se desarrolla la %istoria o informacin.
(e pueden abordar tareas como la presentacin de peque0as e&posiciones sobre los temas ledos y tratados en los que se presenten peque0os res1menes que muestren lo esencial de lo ledo,
ilustraciones, comentarios,etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"-
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' reta%las, eroglficos, f!bulas, normas, %oas de instrucciones, definiciones simples,
recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. -e&tos narrativos Breconocimiento de argumento, identificacin del
escenario espacioGtemporal y de los personaes principalesC, descriptivos y e&plicativos de temas diversos adecuados a su edad,
argumentativos, e&positivos, instructivos, literarios
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' ttulo. *lustraciones. $alabras clave. =electura. Anticipacin de %iptesis.
,iccionario. (entido global del te&to. *deas principales.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL./.?./. ,esarrolla estrategias simples para la comprensin de te&tos. BCCL, CAAC
C"./.@. *niciarse en el conocimiento b!sico del uso de las -*C de forma responsable para la b1squeda de informacin y presentacin de resultados de peque0as investigaciones yAo trabaos.
"ste criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la Ieb, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos b!sicos y mecanismos de organizacin y
seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
$ara desarrollar tareas con que lograr este criterio sera de buena ayuda el paquete de uegos que la distribucin de NuadaLine& dispone entre sus aplicaciones instaladas. ,e esta forma, el
alumnado deber! buscar mecanismos para obtener la informacin conveniente que le permita desarrollar los diferentes uegos Bpuzzles, asociaciones de im!genes y sonido, identificacin de
siluetas...,C e&plicarlos a quienes no consiguen obtenerla y ayudarse a ugar colaborativamente con ellos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"-
2.> *niciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros,
prensa, Iebs...C acordes a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA, C,
Indic#dor!"-
LCL./.@./. .usca informacin de diferentes medios de forma responsable. BCCL,C,,CAAC
C"./.D. =edactar, reescribir y resumir diferentes tipos de te&tos relacionados con la e&periencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas aplicando las normas
gramaticales y ortogr!ficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes te&tos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o
grupal de propios cuentos, taretas de conmemoracin, leyndolas en p1blico y deposit!ndolas en la biblioteca de aula.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, aust!ndose a un tema e&puesto o siguiendo sus propias ideas.
(e debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente te&tuales como im!genes, distribucin del te&to o tipografa.
(e elaborar!n te&tos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como avisos, felicitaciones, notas... de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin y utilizar la
escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumplea0os y otras son situaciones e&cepcionales para elaborar te&tos de invitacin y felicitaciones dentro del aula, as como los escritos de comunicacin e
informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. -ambin podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos con la elaboracin de peque0as noticias sobre acontecimientos
ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso como dpticos, carteles, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de te&tos
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias
de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
conte&tos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar
la informacin oral y escrita, aust!ndola a distintas
situaciones de aprendizae.
Cont!nido"- Blou! ,- Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.
3./ "scritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar
como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir te&tos narrativos, descriptivos y e&plicativos.
3.3 $roduccin de te&tos utilizando el lenguae verbal y no verbal con intencin informativa' carteles. Anuncios. -ebeos. Avisos,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, c%istes, normas de convivencia, normas de uegos, reglas ortogr!ficas sencillas, %orarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
3.5 *niciacin a la organizacin y representacin de te&tos de forma creativas utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales.
3.7 =evisin de un te&to para meorarlo con ayuda de guas Borganizadores lgicosC y de compa0eros.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin Bpunto, coma, signos de entonacinC.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA.
Indic#dor!"-
LCL././E./ =edacta, reescribe y resume diferentes tipos de te&tos relacionados con la e&periencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas.BCCL, CAAC
LCL././E.2. Aplica las normas gramaticales y ortogr!ficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos
formales de los diferentes te&tos.BCCLC
LCL././E.3. ,esarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de propios cuentos, taretas de conmemoracin,
leyndolas en p1blico y deposit!ndolas en la biblioteca de aula. BCCLC
C"././E. 6ostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y e&presando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
"ste criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en meorar y corregir, en su caso, sus escritos8 con la suficiente capacidad de autocrtica.
(era de gran ayuda las propuestas de redaccin de nivel personal con sentido esttico, donde los sentimientos se e&presen de la manera completa y en los que lo personal quepa en toda su
e&tensin. As, la redaccin de agendas personales, diarios y, si fuera posible, blogs, podran ser el ve%culo de e&presin imprescindible para lograr superar este criterio.
#acer y enviar cartas postales entre el alumnado de un mismo aula, centro, centros, localidades, pases ayuda a la elaboracin de te&tos y descubrir las posibilidades que ofrece el lenguae y la
comunicacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
intereses.
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar estereotipos ling9sticos que
suponen uicios de valor y preuicios clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como medio de comunicacin.
Cont!nido"-
Blou! ,- Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.
3.3 $roduccin de te&tos utilizando el lenguae verbal y no verbal con intencin informativa' carteles. Anuncios. -ebeos. Avisos,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, c%istes, normas de convivencia, normas de uegos, reglas ortogr!ficas sencillas, %orarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
3.5 *niciacin a la organizacin y representacin de te&tos de forma creativas utilizando %erramientas de edicin de contenidos
digitales.
3.? ;rganizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e im!genes.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL././E./. 6uestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y e&presando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.BCCLC
C"././/. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y ling9stica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de te&tos para desarrollar las destrezas y
competencias ling9sticas a travs del uso de la lengua.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y ling9sticos elementalesB enunciados, palabras, slabas, nombre com1n y propio, singular y plural,
masculino y femenino, palabras simples y compuestasC en las actividades que se realicen en el aula.
=omper la ambig9edad de los te&tos, tanto orales como escritos, en e&presin y comprensin, sera una buena manera de abordar este criterio. "n este sentido, los uegos de palabras en los que se
%aya de buscar partes de la oracin que comiencen por determinada letra u otros por el estilo que supongan discusin sobre las categoras gramaticales tratadas seran ideales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin
y autorregulacin del p
aprendizae.
Cont!nido"- Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5./ La palabra como elemento b!sico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo
Bafirmativas y negativasC interrogativas y e&clamativas.
5.2 identificacin de las oraciones y p!rrafos en un te&to.
=econocimiento de las distintas clases de palabras y e&plicacin refle&iva de su uso en situaciones concretas de comunicacin
Bnombres' comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y n1mero8 adetivo calificativo8 verbo' presente,
pasado y futuroC.
5.3 4ocabulario' iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
5.5 *dentificacin del diccionario y su funcin. .1squeda del significado de palabras simples.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas.
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas b!sicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso %abitual Bmay1sculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y e&clamacinC.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. *dentificacin de las distintas lenguas de
"spa0a y reconocimiento de las tradiciones populares ling9sticas de Andaluca.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL././/./. Conoce y comprende terminologa gramatical y ling9stica elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre
com1n y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.BCCLC
C"././2. Conocer y crear peque0os te&tos literarios a partir de pautas y modelos dados para declamar reta%las tradicionales en su localidad, para ec%ar en suerte roles y uegos, para crear cuentos o
para participar en dramatizaciones de aula de te&tos orales breves y sencillos
Criterio que pretende comprobar la e&istencia de sensibilidad esttica con la lectura y creacin de te&tos, tanto orales como escritos, de tradicin oral y popular o culta y escrita, que adaptados a su
edad, medio y entorno as lo promuevan.
"l alumnado trabaar! a diario la lectura comprensiva, silenciosa y en voz alta en el aula, procurando el desarrollo %istrinico. $ara ello, ser! imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas
al ciclo evolutivo de cada ni0o o ni0a. "n periodos determinados, deber!n elegir un libro de la biblioteca del aula o del centro, seg1n preferencias, para leerlo en casa y se le %ar! algunas preguntas
acerca de l para comprobar que %a sido ledo. -ambin se debe buscar la lnea creativa mediante el uso de fic%as con que imitar redactando. Asimismo, sera interesante contar con la participacin
de un cuentacuentos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes
literarias sobre todo andaluzas para desarrollar %!bitos de
lectura
Cont!nido"- Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ Conocimiento de los cuentos tradicionales' cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, f!bulas, canciones,
reta%las: a travs de la lectura y la audicin en el !mbito escolar y familiar.
7.3 =ecitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. *dentificacin y reproduccin de sonidos diversos'
onomatopeyas, sonidos de animales...
7.5 "laboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de te&tos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y
poemas sencillos adecuados a su edad.
7.7 ,ramatizacin de fragmentos y di!logos de cuentos, poemas y otros te&tos breves.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C(FC, C"C, CAA.
Indic#dor!"-
LCL /./2./ *nvestiga y utiliza te&tos de la tradicin oral local para ec%ar suertes y aceptar roles.BCCL, C(FC, C"CC
LCL /./2.2 Crea cuentos por imitacin de modelos. BCCL, CAA, C"CC
LCL /./2.3 $articipa en dramatizaciones propuestas. BCCL, C(C, C"CC
S!%undo Ciclo
C".2./. $articipar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensae verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo' guardar el turno de palabra, escuc%ar, e&poner con claridad y entonacin adecuada.
Conviene advertir que dic%as competencias tienen una estrec%a relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas Rfinalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio:G as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado e&ponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estar!n relacionados
con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente propuestos por el profesorado.
(e pueden abordar actividades de e&presin en diferentes conte&tos que permita al alumnado austar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una
%erramienta eficaz de e&presin,
comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del p
;.LCL.2. "&presarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socioG
comunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio
comunicativo.
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones y di!logos reales o
simulados as como coloquios sobre temas escolares.
/.2 "&presin, interpretacin y diferenciacin de mensaes verbales y no verbales. <tilizacin de estrategias de comprensin de mensaes orales'
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin de las ideas principales y secundarias. *ntencin del
%ablante. Hormulacin de %iptesis sobre significado contenido y conte&to y sobre significado a partir del an!lisis de elementos significativos ling9sticos
y paraling9sticos Bmodulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguae corporal y posturalC.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de
cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s.
/.5."&presin y reproduccin de te&tos orales literarios y no literarios Bnarrativos' situaciones o e&periencias personales, ancdotas, c%istes, produccin
y reconstruccin creativa de cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos8 descriptivos' descripciones de personas, animales, obetos, lugares,
im!genes...8 e&positivos' formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos y e&posicin de conceptos, e&posiciones y presentaciones
de temas trabaados en clase.8 instructivos' reglas de uegos, instrucciones para realizar trabaos e instrucciones para orientarse en un plano, as como
resolver problemas8 argumentativos' discusiones, e&presin y defensa de opiniones personales8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre te&tos orales
sencillos, consecuencias del comportamientoC.
/.> Comprensin, interpretacin y valoracin de te&tos orales literarios o no literarios, con finalidad did!ctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
televisin y pr&imos a su e&periencia y que resulten significativos en su entorno.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C(FC, ("*$, CAA.
Indic#dor!"-
LCL././. $articipa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no
verbales. BCCL, CAA, C(FC, ("*$C
LCL./.2. "&pone las ideas y valores con claridad, co%erencia y correccin. BCCL, C(FCC
C".2.2. "&presar oralmente de manera sencilla y co%erente conocimientos, ideas, %ec%os y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escuc%a e intervenciones de los dem!s.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad para e&presarse de forma clara, organizada y co%erente seg1n el gnero y la situacin de comunicacin, usando el l&ico, las frmulas ling9sticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuados. (e debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente %ec%os, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguae, la propia
conducta.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y e&presarlos usando el l&ico, las frmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados.
La e&posicin de vivencias, especialmente aquellas que se encuentran acompa0adas de im!genes como fotografas, vdeos, etc. supone un punto de partida para la e&presin oral individual de
m!&imo inters. La capacidad de captacin de la atencin de los dem!s por el desarrollo modular de la voz y el l&ico pueden ser de gran ayuda.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
comunicativo.
Cont!nido"-
Blou! 1- Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales literarios y no literarios Bnarrativos' situaciones o e&periencias personales, ancdotas,
c%istes, produccin y reconstruccin creativa de cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos8 descriptivos' descripciones de
personas, animales, obetos, lugares, im!genes...8 e&positivos' formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos y
e&posicin de conceptos, e&posiciones y presentaciones de temas trabaados en clase.8 instructivos' reglas de uegos, instrucciones
para realizar trabaos e instrucciones para orientarse en un plano, as como resolver problemas8 argumentativos' discusiones,
e&presin y defensa de opiniones personales8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre te&tos orales sencillos, consecuencias del
comportamientoC.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA.
Indic#dor!"-
LCL.3./. "&presa oralmente de manera sencilla y co%erente conocimientos, ideas, %ec%os y vivencias, adecuando progresivamente
su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escuc%a e intervenciones de los dem!s. BCCL*,
CAAC
C".2.3. Comprende el sentido de te&tos orales de distinta tipologa de uso %abitual a travs de informaciones odas en radio, -4, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y
secundarias y utilizando diversas estrategias de comprensin como res1menes
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informacin relevante procedente de situaciones %abituales en el aula, que se producen para relacionarse
como para aprender, y las que se dan en el entorno social Bfamilia, radio, -4, intenet,..C. Adem!s, este criterio valorar! si %an desarrollado cierta competencia para refle&ionar sobre los mecanismos
de comprensin de los te&tos y sobre la utilidad para aprender a aprender que larefle&in sobre los procedimientos utilizados comporta.
"l debate sobre noticias y programas de televisin o radio sobre temas cercanos a la edad del alumnado sera la manera m!s eficaz de dar desarrollo a este criterio. "l uso crtico y comparativo de
programas de debate creara conciencia de una manera efectiva no slo de tratar la informacin, sino de establecer relaciones de convivencia.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
comunicativo.
aprendizae.
/.2 "&presin, interpretacin y diferenciacin de mensaes verbales y no verbales. <tilizacin de estrategias de comprensin
de mensaes orales' atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin de las
ideas principales y secundarias. *ntencin del %ablante. Hormulacin de %iptesis sobre significado contenido y conte&to y sobre
significado a partir del an!lisis de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bmodulacin y tono de la voz, gestualidad,
lenguae corporal y posturalC.
/.> Comprensin, interpretacin y valoracin de te&tos orales literarios o no literarios, con finalidad did!ctica y de uso cotidiano
procedentes de la radio, televisin y pr&imos a su e&periencia y que resulten significativos en su entorno.
2.> Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa,
televisin, Iebs... acordes a su edadC y b1squeda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de te&tos y fuentes
documentales' diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabaos personales.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL.2.3./. Comprende el sentido de te&tos orales de distinta tipologa de uso %abitual Comprende la informacin general en te&tos
orales de uso %abitual. BCCLC
LCL.2.3.2. =econoce las ideas principales y secundarias de un te&to oral. BCCLC
LCL.2.3.5. =esume la informacin recibida de %ec%os cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos conte&tos de
aprendizae.BCCLC
C".2.5. =econocer y reproducir con creatividad te&tos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros m!s %abituales seg1n la intencin y necesidades comunicativas del
conte&to.
(e evaluar! con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adapt!ndose a la tem!tica e&puesta y respetando pareceres, opiniones, sentimientos y e&presiones aenas. (e valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los te&tos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de te&tos sencillos.
$ara poder alcanzar su desarrollo m!&imo convendra permitir que el alumnado e&pusiera las frases que constituyen modas con las que construir te&tos orales de mayor e&tensin, donde la e&presin
sea el ee principal de la actividad.
"n este conte&to la biblioteca %a de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tares como' narraciones colectivas e individuales, lugar de lectura oral de te&tos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adem!s de realizar las narraciones orales se generen actividades para la e&presin oral de ideas, sentimientos, e&periencias sobre los relatos escuc%ados. (e
tendr! en cuenta, tambin, la conveniencia de las argumentaciones e&puestas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de un
telediario del centro, simulacin de entrevistas a personaes, recreacin de peque0as obras de teatro, recitacin de poemas, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
intereses.
Cont!nido"-
/.7 =eproduccin de cuentos y otros te&tos breves y sencillos escuc%ados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas,
modulacin de la voz, etc.
/.? $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social Bnoticias, anuncios publicitarios e identificacin del
uso de e&presiones de car!cter se&ista evitando su usoC.
Co$'!t!nci#"-
CCL,CAA.
Indic#dor!"-
LCL.?./. =econoce y =eproduce con creatividad te&tos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros m!s
%abituales seg1n la intencin y necesidades comunicativas del conte&to. BCCL*C.
C".2.7. Leer diferentes te&tos de creciente compleidad incluidos en el plan lector de nivel yAo ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes literarias de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de te&tos tanto en silencio como en voz alta con entonacin adecuada, adquiriendo progresivamente un uso adecuado
de la entonacin y ritmos apropiados. $ara ello es importante trabaar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su %orario de lectura semanal, identificando
tiempos, lecturas y otros factores.
$ara abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando te&tos de diversas tem!ticas cercanos al alumnado y multitud de actividades que
se pueden generar en las bibliotecas escolares, de centro o de aula, mediante el prstamos de libros, actividades de dinamizacin como narraciones, lugar de lectura, b1squeda de informacin,
centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabaos, lugar para presentar peque0as tareas yAo proyectos, etc...
(e podr! proponer una tipologa de tareas que les permita resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales, trascender el significado superficial y e&traer inferencias directas' inducir
acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los te&tos o identificar algunas generalizaciones. *ncluso captar el doble sentido o las ironas y comentar todo ello con el vocabulario emanado de
las lecturas.
(e abordar! la realizacin de las lecturas en diferentes soportes B*mpresos, digitales y multimodalesC y tipologa de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias
sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, gr!ficos y canciones.
"n los te&tos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la %abilidad para comprender las
relaciones entre los personaes de las %istorias, cuando no aparecen e&plcitos o anticipar determinados acontecimientos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.5. Leer y comprender distintos tipos
de te&tos apropiados a su edad, utilizando
la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, apro&im!ndose
a obras relevantes de la tradicin literaria,
sobre todo andaluza, para desarrollar
%!bitos de lectura.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza
cultural y medio de comunicacin,
e&presin e interaccin social, respetando
y valorando la variedad ling9stica y
disfrutando de obras literarias a travs de
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta
con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos,
mapas, planos, gr!ficos y canciones.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y e&positivos para la
comprensin e interpretacin de los mismos.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.? <so autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y p1blicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas
personales %aciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y %aciendo un uso responsable de las mismas.
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de lectura,
su lectura, para ampliar sus competencias
ling9sticas,
apadrinamiento lector, etc.
2.D. <tilizacin de %erramientas de b1squeda y visualizacin digital en dispositivos de las -*C para localizar y tratar la informacin de manera responsable
%aciendo uso de Iebs acordes a su edad.
Blou! 8- Educ#cin lit!r#ri#.
7./ "scuc%a activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre
el entorno m!s pr&imo8 tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
7.2 "l verso' ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. 6trica' arte mayor y menor. *niciacin a los recursos retricos.en te&tos
literarios y escritos de !mbito escolar.
7.3 "scritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
7.5 "laboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de te&tos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA.
Indic#dor!"-
LCL.2.7./. Lee diferentes te&tos de creciente compleidad incluidos en el plan lector de nivel yAo ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado,
respetando las pausas de las lecturas BCCLC
LCL.2.7.2. <tiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, apro&im!ndose a obras relevantes literarias de la cultura andaluza. =ealiza
lecturas en silencio resumiendo con brevemente los te&tos ledos.BCCLC
C".2.>. Comprender te&tos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del te&to para adquirir vocabulario
e identificar las reglas ortogr!ficas b!sicas a travs de la lectura.
informacin complementariaC. ,ic%os te&tos podr!n ser propios de las relaciones interpersonales en el aula Rcartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabao colectivosG,
de los medios de comunicacin social referidos a %ec%os pr&imos a su e&periencia Rnoticia, entrevista, rese0a de libros o de m1sica, carta al directorG as como los de uso %abitual en otras !reas de
aprendizae.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la e&periencia con los dem!s miembros de su grupo. $ara ello resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales y comentar todo ello con
el vocabulario emanado de las lecturas podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
"n el !mbito literario, se evaluar! la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. "n todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar! la automatizacin de las normas ortogr!ficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogr!ficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes Bdiccionarios,
apuntes:C
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
%!bitos de lectura.
aprendizae.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios,
correos electrnicos, mapas, planos, gr!ficos y canciones.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y
e&positivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.? <so autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y p1blicas, para obtener informacin y
seleccionar lecturas personales %aciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y %aciendo un uso responsable
de las mismas.
Co$'!t!nci#"-
CC,CAA.
Indic#dor!"-
LCL.2.>./. Comprende te&tos ledos en voz alta. BCCLC
LCL.2.>.2. ,educe el significado de palabras y e&presiones con ayuda del conte&to, de las ilustraciones y los contenidos, planteando
%iptesis para adquirir vocabulario. BCCL, CAAC
LCL.2.>.3. *dentifica las reglas ortogr!ficas b!sicas a travs de la lectura. BCCLC.
C".2.?. ,esarrollar estrategias b!sicas para la comprensin de te&tos como subrayar los elementos b!sicos, elaborar res1menes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y
las ilustraciones.
(e pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en te&tos diversos, as como de %aber incorporado a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores te&tuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la
anticipacin de ideas, el planteamiento de peque0as %iptesis sobre la tem!tica del te&to, la identificacin de personaes, autorAa del te&to, lugar donde se desarrolla la %istoria o informacin.
(e pueden abordar tareas como la b1squeda de informacin en distintas fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC para la posterior presentacin de peque0as
e&posiciones sobre los temas ledos y tratados en las que se presenten res1menes que muestren las ideas principales de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc...
"ste criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"-
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y
e&positivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.> Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa,
televisin, Iebs... acordes a su edadC y b1squeda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de te&tos y fuentes
documentales' diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabaos personales.
Co$'!t!nci#"-
CC,CAA.
Indic#dor!"-
LCL.2.?./. ,esarrolla estrategias b!sicas para la comprensin de te&tos como subrayar los elementos b!sicos, elaborar res1menes,
identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones. BCCL, CAAC
C".2.@. .uscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
"ste criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la Ieb, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos b!sicos y mecanismos de organizacin y
seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
$ara desarrollar tareas con que lograr este criterio sera de buena ayuda el paquete de uegos que la distribucin de NuadaLine& dispone entre sus aplicaciones instaladas as como la Ieb de
recursos -*C para primaria de la Sunta de Andaluca. ,e esta forma, el alumnado deber! buscar mecanismos para obtener la informacin conveniente que le permita desarrollar los diferentes uegos
y actividades, e&plicarlas a quienes no consiguen obtenerla, ayudarse a ugar y aprender colaborativamente.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"-
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social. Lectura en
silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.D <tilizacin de %erramientas de b1squeda y visualizacin digital en dispositivos de las -*C para localizar y tratar la informacin
de manera responsable %aciendo uso de Iebs acordes a su edad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C,
Indic#dor!"-
LCL.2.@./. .usca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. BCCL, C,C
LCL.2.@./. <tiliza informaciones diversas e&tradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. BCCL, C,C
C".2.D. $lanificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compa0eros, te&tos de los gneros m!s %abituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan
escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogr!ficas y %aciendo uso de las -*C como
recurso para escribir y presentar sus producciones.
"ste criterio pretende medir la capacidad de %acer planes de escritura creativa, valorar las guas de ayuda ofrecidas as como la colaboracin entre iguales para redactar te&tos de diferentes gneros y
con diferentes intenciones comunicativas.
$ara el desarrollo de estos procesos se pueden dise0ar tareas que conlleven la elaboracin de te&tos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como avisos, felicitaciones, notas... de
manera que se facilite el intercambio escrito de informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumplea0os y otras son situaciones e&cepcionales para elaborar te&tos de invitacin y felicitaciones dentro del aula, as como los escritos de comunicacin e
informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. -ambin podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos con la elaboracin de peque0as noticias sobre acontecimientos
ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso como dpticos, carteles,etc...
(e valorar! muy especialmente el cuidado en el respeto de las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las -*C como recurso para escribir y presentar sus producciones.
$ara fomentar el uso de las -*C, sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus redacciones, sino
tambin el medio m!s adecuado para la correccin ortoGgramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las -*C en su aprendizae.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de
te&tos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos comunicativos reales del alumnado
y cercanos a sus gustos e intereses.
;.LCL.>. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de aprendizae.
3./ "scritura y reescritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar
como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' inclusin de los recursos ling9sticos m!s adecuados para escribir te&tos narrativos, descriptivos, predictivos,
argumentativos y e&plicativos.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas' tebeos, emoticonos, im!genes...
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que permiten
incluir te&to con formato car!cter y la manipulacin b!sica de im!genes, para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin.
CCL, C,.
LCL.2.D./. $lanifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compa0eros, te&tos de los gneros m!s %abituales con
diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. BCCLC
LCL.2.D.2. <sa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogr!ficas en los te&tos que
produce. BCCLC
LCL.2.D.3. <sa las -*C como recurso para escribir y presentar sus producciones. BCCL, C,C
C".2./E. 6eorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para e&presar refle&iones argumentadas sobre las opiniones propias y aenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un
lenguae constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
"ste criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realizacin y revisin de sus te&tos, analizando sus producciones. "ste procedimiento de an!lisis debe permitir considerar el te&to
de manera crtica8 refle&ionar sobre el contenido y evaluarlo8 considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguae, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autorAa.
(era de gran ayuda las propuestas de redaccin de distintos tipos de te&tos Binformativos, descriptivos, narrativos, etc...C, donde, siguiendo los patrones b!sicos de cada uno de ellos, desarrollen su
creatividad. As, la redaccin de diarios de clase, y, si fuera posible, blogs, podran ser el ve%culo de e&presin imprescindible para lograr superar este criterio.
#acer y enviar cartas o postales entre el alumnado del mismo o de distintos centros describiendo su colegio, familia, entorno, etc.., la redaccin de un cuento, etc... ayuda a la elaboracin de te&tos y
a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguae para meorar la comunicacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos
de te&tos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
;LCL.D. 4alorar la lengua como medio de
comunicacin, debido a las e&periencias de
relacin plural con varias lenguas y culturas
integradas en nuestra comunidad andaluza,
respetando la variedad ling9stica.
5./ La palabra. =econocimiento %omonimia, polisemia, familias l&icas, palabras primitivas y derivadas, prefios y sufios. "l nombre y sus clases.
Artculos. Adetivos determinativos y calificativos. $ronombres personales. 4erbo' conugacin regular del indicativo, formas no personales, races
y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y n1mero. =eglas para la formacin de comparativos y superlativos.
5.2 *dentificacin de las partes de la oracin' sueto y predicado. ;rden de los elementos de la oracin. -ipos de oraciones seg1n la
intencionalidad del emisor.
5.3 4ocabulario' "structura del diccionario. ,istintos significados de las palabras. ,iccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
5.5 ,iferenciacin entre oracin, p!rrafo y te&to.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. #iatos y diptongos
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. =eglas generales de acentuacin.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas formas de
conducta %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a, conciencia de las variantes
ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares ling9sticas de
Andaluca.
5.@ <so de las -*C para acrecentar el conocimiento de la lengua.
Co$'!t!nci#"-
CC, C(FC.
Indic#dor!"-
LCL.2./E./. <sa la lengua escrita para e&presar refle&iones argumentadas sobre las opiniones propias y aenas, sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un lenguae constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. BCCL, C(FCC
C".2.//. Comprender y utilizar los conocimientos b!sicos sobre la lengua B palabras, significado, categora gramatical,...C propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de te&tos,
utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y ling9sticos elementales Benunciados, palabras, slabas, nombre com1n y propio, singular y plural,
masculino y femenino, palabras simples y compuestasC en las actividades que se realicen en el aula.
=omper la ambig9edad de los te&tos, tanto orales como escritos, en e&presin y comprensin, sera una buena manera de abordar este criterio. "n este sentido, los uegos de palabras en los que se
%aya de buscar partes de la oracin que comiencen por determinada letra u otros por el estilo que supongan discusin sobre las categoras gramaticales tratadas seran ideales.
Asimismo, se valorar! la eleccin de acepciones en las entradas del diccionario.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL./. <tilizar el lenguae como una %erramienta
eficaz de e&presin, comunicacin e interaccin para
pensar, procesar informacin y crear.
;.LCL.?. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de aprendizae.
5./ La palabra. =econocimiento %omonimia, polisemia, familias l&icas, palabras primitivas y derivadas, prefios y sufios. "l nombre y sus
clases. Artculos. Adetivos determinativos y calificativos. $ronombres personales. 4erbo' conugacin regular del indicativo, formas no
personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y n1mero. =eglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
5.2 *dentificacin de las partes de la oracin' sueto y predicado. ;rden de los elementos de la oracin. -ipos de oraciones seg1n la
intencionalidad del emisor.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas formas
de conducta %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a, conciencia de las
variantes ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares
ling9sticas de Andaluca.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
LCL.2.//./. <tilizar los conocimientos b!sicos sobre la lengua Bpalabras, significado, categora gramatical,...C propias del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de te&tos. BCCLC
LCL.2.//.2. <tiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. BCCLC
C".2./2. *dentificar y reconocer las variedades de dialectos en Andaluca, as como la riqueza cultural pluriling9e de "spa0a.
"ste criterio pretende valorar la actitud de respeto %acia todas las personas, las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano, as como de las realizaciones del %abla de la inmigracin.
-ambin se pretende reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social.
$ara desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias inmigrantes del centro8 la visita al centro de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno del centro o incluso de otra localidad, y cuyos distintos orgenes aportaran al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y pluriling9e, as como la riqueza y el
respeto que merece el conocimiento de sus caractersticas %istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticas m!s relevantes.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas
formas de conducta %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a,
conciencia de las variantes ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares ling9sticas de Andaluca.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CF(C, C"C.
Indic#dor!"-
LCL.2./2./. *dentifica y reconoce las variedades de dialectos en Andaluca. BCCL, C(FCC
LCL.2./2.2 =econoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes B%istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticasC de
las lenguas oficiales en "spa0a. BCCL*, C"C, C(FCC
C".2./3. Conocer y producir te&tos literarios utilizando recursos l&icos, sint!cticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de te&tos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compa0erosAas.
"ste criterio eval1a la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los te&tos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la met!fora.
#ay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva %acia la lectura. (e valorar! la capacidad de usar recursos e&presivos y creativos, en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros te&tos.
Los uegos en la biblioteca sobre palabras, te&tos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el !nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza cultural y medio de
comunicacin, e&presin e interaccin social, respetando y
valorando la variedad ling9stica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus
competencias ling9sticas,
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias
de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
conte&tos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
7./ "scuc%a activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno m!s pr&imo8 tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
7.2 "l verso' ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. 6trica' arte mayor y menor. *niciacin a los recursos
retricos.en te&tos literarios y escritos de !mbito escolar.
7.7 *dentificacin del narrador, los personaes y las referencias e&plcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
fragmentos. ,istincin entre di!logos y acotaciones.
7.> ,ramatizacin de te&tos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del
lenguae a la representacin dram!tica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.
Co$'!t!nci#"-
CCL.
Indic#dor!"-
LCL.2./3./. Conoce y produce te&tos literarios utilizando recursos l&icos, sint!cticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin
literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. BCCLC
LCL.2./3.2. =ealiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de te&tos literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compa0erosAas. BCCLC
T!rc!r Ciclo
C". 3./. $articipar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espont!neas, Bdebates, coloquios, e&posicionesC sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales,
aplicando las normas socioGcomunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y co%erencia
desde el respeto y consideracin de las aportadas por los dem!s.
Conviene advertir que dic%as competencias tienen una estrec%a relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas Rfinalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio:G as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con tertulias, debates, etc...en gran o peque0o grupo8 alcanzando finalmente conclusiones. Los temas para estos
intercambios comunicativos estar!n siempre relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente
propuestos por el profesorado.
(e pueden abordar actividades de e&presin en diferentes conte&tos que permitan al alumnado austar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
"n este tipo de actividades pondr!n de manifiesto la %abilidad del alumnoAa para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. "&presarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socioGcomunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
e&presin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin
del p
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' conversaciones,
debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y
resolucin de conflictos8 desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
/.5 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s, papeles diversos en el intercambio
comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones
de los interlocutores, reformulacin de %iptesis...
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C(FC, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3././. $articipa en situaciones de comunicacin usando la lengua oral con distintas finalidades Bacadmica, social y l1dicaC
y como forma de comunicacin y de e&presin personal Bsentimientos, emociones...C en distintos conte&tos. BCCL, C(CC
LCL.3./.2. -ransmite las ideas y valores con claridad, co%erencia y correccin. BCCLC
LCL.3./.3. "scuc%a atentamente las intervenciones de los compa0eros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dem!s, aplicando las normas
socioGcomunicativas' escuc%a activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y
ciertas normas de cortesa. BCCL, CAAC
C".3.2. "&presarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y co%erente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguae para comunicarse en diversas situaciones.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad para e&presarse de forma clara y concisa seg1n el gnero y la situacin de comunicacin, usando el l&ico, las frmulas ling9sticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados.
$ara el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y e&presarlos usando el l&ico, las frmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. (e debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente %ec%os, vivencias o ideas, como forma de
controlar, con ayuda del lenguae, la propia conducta.
(e pueden abordar actividades como relatos y e&posiciones de clase, as como refle&iones en voz alta sobre los aspectos que se aprenden.
"l discurso propio debe de aumentar en vocabulario y uso de palabras, adem!s de incorporar ideas nuevas odas a los dem!s y en otros !mbitos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.2. "&presarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socioGcomunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
/.2 <so de e&presiones de frmulas de cortesa y de un lenguae no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, se&ual o
de cualquier otro tipo.
/.> =eproduccin oral de te&tos previamente escuc%ados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la co%erencia y estructura de
los mismos' c%istes, e&posiciones, di!logos, cuentos, %istorias... -odo ello, usando las posibilidades e&presivas ling9sticas y no
ling9sticas.
/.@ $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e
informacin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C(FC, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3.2./. (e e&presa con una pronunciacin y una diccin correctas' articulacin, ritmo, entonacin y volumen. BCCLC
LCL.3.2.2. $articipa activamente en la conversacin contestando preguntas y %aciendo comentarios relacionados con el tema de la
conversacin. BCCL, CAA, C(FCC
LCL.3.2.3. <tiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus e&presiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguae.
BCCLC
C".3.3. Captar el sentido de diferentes te&tos orales seg1n su tipologa' narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los
elementos b!sicos ling9sticos para analizar los te&tos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas e&plcitamente en te&tos orales, obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicacin y del conte&to escolar.
$ara el desarrollo de este criterio se propondr!n tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender m!s all! del sentido literal del te&to y de realizar deducciones e inferencias sobre su
contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. A travs de este tipo de tareas se valorar! tambin si %an desarrollado
cierta competencia para refle&ionar sobre los mecanismos de comprensin de los te&tos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la refle&in sobre los procedimientos utilizados.
(e abordar!n actividades de comprensin de te&tos orales procedentes de los medios de comunicacin Bradio, televisin e internetC para obtener informacin general sobre temas de actualidad y
como instrumento de aprendizae y acceso. $retende evaluar tambin si son capaces de aprender m!s all! del sentido literal informaciones y e&periencias de personas que resulten de inters.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
comunicativo.
/.7 Comprensin, interpretacin, valoracin, e&presin y produccin de te&tos orales literarios o no literarios seg1n su tipologa
Bnarrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, e&positivos...C
/.? Comprensin de te&tos orales procedentes de los medios de comunicacin Bradio, televisin e *nternetC para obtener
informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizae y acceso a informaciones y e&periencias de
personas que resulten de inters.
Indic#dor!"-
LCL.3.3./. Comprende la informacin de diferentes te&tos orales seg1n su tipologa' narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc, BCCLC
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en te&tos orales de uso %abitual e identifica e el tema del te&to, sus ideas principales
y secundarias argument!ndolas en res1menes orales. BCCL, CAAC
C".3.5. =ecitar y producir te&tos orales de los gneros m!s %abituales del nivel educativo Bnarrativos, descriptivos argumentativos, e&positivos, instructivos, informativos y persuasivos.C, elaborando un
guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.
(e evaluar! con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adapt!ndose a la tem!tica e&puesta y respetando pareceres, opiniones, sentimientos y e&presiones aenas. (e valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente a los te&tos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as como la reproduccin de te&tos sencillos.
$ara poder alcanzar su desarrollo m!&imo convendra permitir que el alumnado e&pusiera las frases que constituyen modas con las que construir te&tos orales de mayor e&tensin, donde la e&presin
sea el ee principal de la actividad.
"n este conte&to la biblioteca %a de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tales como' narraciones colectivas e individuales, lugar de lectura oral de te&tos diversos,
encuentros con autores, etc, donde adem!s de realizar las narraciones orales se generen actividades para la e&presin oral de ideas, sentimientos, e&periencias sobre los relatos escuc%ados. (e
tendr! en cuenta, tambin, la conveniencia de las argumentaciones e&puestas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de un
telediario del centro, simulacin de entrevistas a personaes, recreacin de peque0as obras de teatro, recitacin de poemas, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
intereses.
/.D 6emorizacin e interpretacin de te&tos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente
finalidad.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL.
Indic#dor!"-
LCL.3.5./. =ecita y reproduce breves te&tos reales sencillos y breves imitando modelos. BCCL*C
LCL.3.5.2. $roduce te&tos orales con organizacin y planificacin del discurso adecu!ndose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas Bnarrar, describir, informarse, dialogarC utilizando los recursos ling9sticos pertinentes. BCCLC
C".3.7. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos !mbitos de comunicacin social, e&poniendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensae y la
intencin y realizando peque0as noticias, entrevistas, reportaes sobre temas e intereses cercanos seg1n modelos.
"ste criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen e&plcitas en los te&tos Rconvocatorias, programas de
actividades, planes de trabaoG para analizarla y valorarla con el fin de e&poner sus conclusiones personales sobre la informacin recibida.
$ara abordar estos procesos se puede desarrollar una tipologa de tareas que les permitan resumir, apuntar las ideas principales, trascender el significado superficial y e&traer inferencias directas'
inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los te&tos o identificar algunas generalizaciones. *ncluso captar el doble sentido o las ironas de cara a planificar su e&posicin de
conclusiones. $ara tal fin, ser! muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportaes sobre personaes conocidos por ellosAas y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o
televisin, etc..., con apoyos sonoros, gr!ficos y tecnolgicos en estas e&posiciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"-
/.3 $lanificacin del contenido en la e&presin oral seg1n su finalidad' acadmica, l1dica y social. <tilizacin de apoyos sonoros,
gr!ficos y tecnolgicos en sus e&posiciones.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL,C,
Indic#dor!"-
LCL.3.7./. Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de distintos !mbitos de comunicacin social. BCCL,C,C
LCL.3.7.2. "&pone conclusiones personales sobre el contenido del mensae y la intencin de informaciones procedentes de distintos
!mbitos de comunicacin social. BCCLC
LCL.3.7.3. =ealiza peque0as noticias, entrevistas, reportaes sobre temas e intereses cercanos seg1n modelos. BCCL, C,C
C".3.>. Leer diferentes tipos de te&tos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogr!ficos para facilitar y meorar la comprensin lectora desarrollando el plan
lector con la participacin en acciones diversas, Bvideoforum, lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc...C y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e informacin.
informacin complementariaC. ,ic%os te&tos podr!n ser propios de las relaciones interpersonales en el aula Rcartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabao colectivosG,
de los medios de comunicacin social referidos a %ec%os pr&imos a su e&periencia Rnoticia, entrevista, rese0a de libros o de m1sica, carta al directorG as como los de uso %abitual en otras !reas de
aprendizae.
-ambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y e&traer inferencias directas' inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los te&tos o identificar
algunas generalizaciones. *ncluso captar el doble sentido o las ironas.
La lectura en el alumnado debe conllevar el compartir la e&periencia con los dem!s miembros de su grupo. $ara ello resumir, e&presar gustos, apuntar las ideas principales, realizar lecturas
dialgicas, entrevistas con autoresAas y comentar todo ello con el vocabulario emanado de las lecturas, podra ser una modalidad de tarea adecuada para este menester.
"n los te&tos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la %abilidad para comprender las
relaciones entre los personaes de las %istorias, cuando no aparecen e&plcitos o anticipar determinados acontecimientos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
%!bitos de lectura.
2.2 Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos y su comprensin e interpretacin de los elementos b!sicos de los te&tos escritos'
instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y
ampliacin de los propios conocimientos.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL.
Indic#dor!"-
LCL.3.>./. Lee diferentes tipos de te&tos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los signos
ortogr!ficos. BCCLC
LCL.3.>.2. 6eora la comprensin lectora desde la lectura diaria, su participacin en las actividades del plan lector. BCCLC
C".3.?. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de te&to ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo y verificando %iptesis, ampliando de esta manera su
vocabulario y afianzando la ortografa
$ara desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la b1squeda de informacin en distintas fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC para la posterior
presentacin de peque0as e&posiciones sobre los temas ledos y tratados. "n dic%as e&posiciones se presentar!n res1menes, esquemas, informes, descripciones y e&plicaciones sobre las ideas
principales de lo ledo, comentarios y refle&iones que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico. -ambin ser! fundamental para la evaluacin de este criterio el desarrollo de las acciones
contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc...
"n el !mbito literario, se evaluar! la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. "n todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar! la automatizacin de las normas ortogr!ficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogr!ficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes, como los
diccionarios, notas de clase, etc...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
%!bitos de lectura.
2.5 <so de estrategias para la comprensin lectora' antes de la lectura, a travs de informacin parate&tual, anticipar %iptesis y
an!lisis de la estructura del te&to y su tipologa8 durante y despus de la lectura, e&traccin de conclusiones e intencin del autor.
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL*, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3.?./. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de te&to ledos. BCCLC
LCL.3.?.2. ,esarrolla un sentido crtico, estableciendo y verificando %iptesis, sobre te&tos ledos. BCCL, CAAC
C".3.@. ,esarrollar y utilizar estrategias para analizar un te&to ledo realizando inferencias y formulando %iptesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y
secundarias, se0alar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoy!ndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la meora de la interpretacin de la
informacin.
$ara desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la b1squeda de informacin en distintas fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC para la posterior
elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabaos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico de las lecturas abordadas.
"n todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluar! la automatizacin de las normas ortogr!ficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogr!ficas mediante la utilizacin de los
apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc...
"n el !mbito literario, se evaluar! la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
Cont!nido"-
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social.
2.> Construccin de conocimientos por aplicacin del resultado de recensiones en trabaos de investigacin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL
Indic#dor!"-
LCL.3.@./. ,esarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un te&to ledo' ideas principales y secundarias, marcar las palabras
claves, esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, res1menes para la meora de la comprensin lectora. BCCLC
C".3.D. (eleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
"ste criterio debe evaluar la b1squeda, seleccin y utilizacin de la informacin en todo tipo de soporte y en distintos tipos de bibliotecas Baula, centro, municipal y virtualC para la realizacin y
comunicacin de investigaciones individuales o grupales y para la seleccin de lecturas personales, %aciendo uso de cat!logos digitales y en lnea.
(e valorar! muy especialmente el cuidado en el respeto de las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las -*C como recurso para escribir y presentar los resultados de sus
investigaciones.
$ara el desarrollo de estos procesos se pueden dise0ar tareas que conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las Iebquests un importante recurso que
propiciar! tanto los procesos de b1squeda y seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.
La presentacin y comunicacin de los resultados de estas investigaciones sobre temas de la actualidad, del propio centro o del !rea, o de sus intereses, se llevar! tambin a cabo %aciendo uso de
las -*C. (era de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio m!s
adecuado para la correccin ortoGgramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las -*C en su aprendizae.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
aprendizae.
2.? <tilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas Baula, centro, municipal y virtualC para localizar y obtener
informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, %aciendo uso de sus cat!logos digitales y en lnea
%aciendo un uso responsable de las mismas
2.D <tilizacin de las -*C para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, %aciendo
uso de entornos virtuales, p!ginas infantiles y uveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C,

Indic#dor!"-
LCL.3.D./. (elecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados.
LCL.3.D.2. Comunica y presenta en diferentes soportes resultados y conclusiones.
C".3./E. $lanificar y escribir en diferentes soportes te&tos propios con sentido sint!ctico, cuidando la ortografa, aust!ndose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
b1squeda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las -*C para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en peque0o grupo,
cuidando su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
"ste criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, aust!ndose a un tema e&puesto o siguiendo sus propias ideas y revisando sus producciones. "ste
procedimiento de an!lisis debe permitir considerar el te&to de manera crtica8 refle&ionar sobre el contenido y evaluarlo8 considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguae, los recursos literarios,
o el punto de vista y el oficio del autorAa.
(era de gran ayuda las propuestas de redaccin de nivel social y escolar, donde e&presen sus opiniones y argumentos de manera completa. As, la redaccin de diarios de clase, y, si fuera posible,
blogs, podran ser el ve%culo de e&presin imprescindible para lograr superar este criterio. #acer y enviar cartas o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de
radio, una entrevista, etc..., ayuda a la elaboracin de te&tos y a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguae para meorar la comunicacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
intereses.
aprendizae.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas.
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir te&to con formato car!cter Bfuente, tama0o, negrita, subrayado, cursiva...C y la manipulacin b!sica de im!genes
Btraslacin, rotacin y escaladoC y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar conclusiones,
utilizando los recursos de forma responsable.
3.> =espeto de la ortografa tanto en producciones propias como dictadas, as como cualquier otra tcnica, con el fin de consolidar
la normativa ling9stica.
3.? Nestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de e&ploracin de arc%ivos y servicios en red, siguiendo un
esquema de clasificacin sencillo.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C,
Indic#dor!"-
LCL.3./E./. "scribe, en diferentes soportes, te&tos propios del !mbito de la vida cotidiana' diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
imitando te&tos modelo con sentido sint!ctico, cuidando la ortografa, ust!ndose a las diferentes realidades comunicativas.
LCL.3./E.2. <sa estrategias de b1squeda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las -*C para investigar eficientemente y
presenta sus creaciones.
C".3.//. 6eorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguae
discriminatorio.
"ste criterio trata de comprobar si son capaces de %acer uso del conocimiento de la lengua para redactar te&tos creativos, planificando y organizando el contenido y %aciendo uso de los recursos
ling9sticos necesarios seg1n el tipo de te&to. (e pretende constatar que emplean estos aprendizaes en la realizacin y revisin de sus te&tos para lograr una meor comunicacin.
(e valorar! una buena caligrafa, orden y limpieza adecuada y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
$ara el desarrollo de estos procesos, se podr!n proponer tareas que conlleven la realizacin de producciones escritas del !mbito social y escolar que ser!n autoevaluadas y coevaluadas en clase con
la ayuda del profesorAa como gua, siendo el alumnado protagonista de este proceso de refle&in, correccin y aprendizae. "stas producciones escritas que %an sido revisadas en la coevaluacin,
ser!n el borrador para la redaccin definitiva.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
intereses.
3./ =edaccin de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una
caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' organizacin del contenido y uso de los recursos ling9sticos necesarios seg1n la intencin comunicativa
y el tipo de te&to, para escribir te&tos instructivos, publicitarios y narrativos de car!cter gr!fico.
3.7 6eora de las redacciones por revisin refle&iva del te&to en borrador, con ayuda de sus iguales o la maestra o maestro y
usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.@ "valuacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, sin consultar modelos ni
guas.
3.D $resentacin de la informacin mediante un te&to utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al
nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, im!genes, palabras, claves, ttulos, subttulos,
etc.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
LCL.3.//./. 6eora y muestra inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguae discriminatorio. BCCL, C(FC, CAAC
C".3./2. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas Blectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones,...C generando palabras y adecuando su
e&presin al tiempo verbal, al vocabulario y al conte&to en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogr!ficas para meorar sus producciones y favorecer una comunicacin
m!s eficaz.
(e trata de evaluar la %abilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los te&tos, de modo
que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la e&presin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta refle&in en la meora de dic%as
actividades.
,ic%os procedimientos de an!lisis deben permitir considerar el te&to de manera crtica8 refle&ionar sobre el contenido y evaluarlo8 considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguae, los recursos
literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.>. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos
de te&tos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en conte&tos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
5./ Consolidacin de las nociones gramaticales, l&icas, fonolgicas y ortogr!ficas adquiridas en ciclos anteriores.
5.2 La palabra. <so de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres. Hormacin de las palabras. Los matices de significado que aportan
prefios y sufios. =elacin entre el sentido figurado y las construcciones le&icalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo,
n1mero y persona as como su ortografa. (ignificado de arcasmos, neologismos y e&tranerismos de uso frecuente y su relacin con su
equivalente en castellano.
5.3 *dentificacin de los diferentes predicados. ,iferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
5.5 <so de los conectores b!sicos que dan co%esin a las producciones orales y escritas.
5.7 La slaba' segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
5.> ;rtografa' uso adecuado de los signos de puntuacin Bpuntos suspensivos, parntesis, guion, comillasC. *nters por la b1squeda de la
correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
5.@ <so de las %erramientas m!s comunes de las -*C para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabao individualmente o
en equipo.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, CAA
Indic#dor!"-
LCL.3./2./. Aplica los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas Blectura, audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones,...C generando palabras y adecuando su e&presin al tiempo verbal, al vocabulario y al conte&to en el que se emplea, utilizando
el diccionario y aplicando las normas ortogr!ficas para meorar sus producciones y favorecer una comunicacin m!s eficaz. BCCL, CAAC
C".3./3. Conocer la variedad ling9stica de "spa0a y las variedades de dialectos de Andaluca, mostrando respeto y valorando su riqueza idiom!tica.
"ste criterio pretende valorar la actitud de respeto %acia todas las personas, las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano, as como de las realizaciones del %abla de la inmigracin.
-ambin se pretende reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social.
$ara desarrollar este proceso, se podran considerar las aportaciones del alumnado de familias inmigrantes del centro8 la visita al centro de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno del centro o incluso de otra localidad, y cuyos distintos orgenes aportaran al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y pluriling9e, as como la riqueza y el
respeto que merece el conocimiento de sus caractersticas %istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticas m!s relevantes.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
Blou! 6- Conoci$i!nto d! l# l!n%u#.
5.? <so del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir conductas incvicas %acia el gnero,
cultura u opinin. *dentificacin de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de "spa0a.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C"C.
Indic#dor!"-
LCL.>./. Conoce la variedad ling9stica de "spa0a y las variedades de dialectos de Andaluca, mostrando respeto y valorando su
riqueza idiom!tica. BCCL, C"CC
LCL.>.2 =econoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes B%istricas, socioGculturales, geogr!ficas y ling9sticasC de las
lenguas oficiales en "spa0a. BCCL, C"CC
C".3./5. Conocer y crea te&tos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabidura popular, aplic!ndolos a su situacin
personal, comentando su validez %istrica y los recursos estilsticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dic%os te&tos, peque0as obras teatrales, de producciones
propias o de los compa0eros, utilizando los recursos b!sicos.
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la met!fora.
#ay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva %acia la lectura. (e valorar! la capacidad de usar recursos e&presivos y creativos, en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros te&tos.
Los uegos en la biblioteca sobre palabras, te&tos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el !nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la met!fora. #ay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin
de una actitud positiva %acia la lectura.
$ara desarrollar estos procesos, se podr!n dise0ar tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros te&tos y de elaboracin de nuevos te&tos, donde se ponga de manifiesto el
uso de recursos e&presivos y creativos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.LCL.7. =eproducir, crear y utilizar distintos tipos de
te&tos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos comunicativos reales del alumnado
y cercanos a sus gustos e intereses.
;.LCL.?. 4alorar la lengua como riqueza cultural y medio
de comunicacin, e&presin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad ling9stica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias ling9sticas.
7./ <so de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escuc%a activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro u otros conte&tos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos
y soportes diversos.
7.2 $rofundizacin en la teora literaria' verso y prosa8 mtrica, ritmo y rima8 artes mayor y menor8 el lenguae figurado.
7.3 "scritura y recitado de poemas con e&plicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
7.5 Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fant!sticos y uso de recursos
retricos adecuados a la edad.
7.5 #acer referencia e&presa al narrador, a los personaes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias
ledas o dramatizadas8 de produccin propia o aena.
7.7 Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
acordados. <so de las tcnicas teatrales' e&presin vocal y corporal.
7.> An!lisis de las caractersticas e&presivas, elementos y estructuras de los te&tos dram!ticos y relacin con otros gneros como el cine o
la televisin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C"C, C(FC
Indic#dor!"-
LCL.3./. Conoce y crea te&tos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones
de la sabidura popular, aplic!ndolos a su situacin personal, comentando su validez %istrica y los recursos estilsticos que contengan.
BCCL, C"CC
LCL.3.2. =epresenta dramatizaciones de te&tos, peque0as obras teatrales, de producciones propias o de los compa0eros, utilizando los
recursos b!sicos. BCCL, C(FCC
6. 7APA DE DESE7PE>O.
O&/!ti(o" d! !t#'# Crit!rio d! !(#lu#cin
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
;.LCL.2. Comprender y
e&presarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socioG
comunicativas, participando
activamente, respetando las
normas de intercambio
comunicativo.
;.LCL./. <tilizar el lenguae
como una %erramienta eficaz
de e&presin, comunicacin
e interaccin facilitando la
representacin,
interpretacin y comprensin
de la realidad, la
construccin y comunicacin
del conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del p
C"././. $articipar en
situaciones de
comunicacin del aula,
reconociendo el mensae
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales y
respetando las normas
del intercambio
comunicativo desde la
escuc%a y el respeto por
las ideas, sentimientos y
emociones de los dem!s.
C".2./. $articipar en
situaciones de
comunicacin en el aula,
reconociendo el mensae
verbal y no verbal en
distintas situaciones
cotidianas orales,
de intercambio
comunicativo' guardar el
turno de palabra,
escuc%ar, e&poner con
claridad y entonacin
adecuada.
C". 3./. $articipar en
situaciones de
comunicacin oral
dirigidas o espont!neas,
empleando recursos
verbales y no verbales,
aplicando las normas
socioGcomunicativas y las
estrategias para el
intercambio
comunicativo,
transmitiendo en estas
situaciones ideas,
sentimientos y
emociones con claridad,
orden y co%erencia desde
el respeto y
consideracin de las
aportadas por los
dem!s..
C"./. $articipar en
situaciones de
comunicacin dirigidas o
espont!neas, respetando
las normas de la
comunicacin' turno de
palabra, organizar el
discurso, escuc%ar e
incorporar las
intervenciones de los
dem!s.
(-,././. "mplea la lengua oral con distintas finalidades
Bacadmica, social y l1dicaC y como forma de
comunicacin y de e&presin personal Bsentimientos,
emociones...C en distintos conte&tos.
(-,. /.2. -ransmite las ideas y valores con claridad,
co%erencia y correccin.
(-, /.3. "scuc%a atentamente las intervenciones de los
compa0eros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de
los dem!s.
(-, /.5. Aplica las normas socioGcomunicativas' escuc%a
activa, espera de turnos, participacin respetuosa,
adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas
normas de cortesa.
C".2. *ntegrar y
reconocer la informacin
verbal y no verbal de los
discursos orales.
(-, 2./. "mplea conscientemente recursos ling9sticos y
no ling9sticos para comunicarse en las interacciones
orales.
situaciones socioG
C"./.2. "&presar
oralmente de manera
organizada sus propias
ideas, con una
articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
apropiados y adecuando
C".2.2. "&presar
oralmente de manera
sencilla y co%erente
conocimientos, ideas,
%ec%os y vivencias,
adecuando
progresivamente su
C".3.2. "&presarse de
forma oral en diferentes
situaciones de
comunicacin de manera
clara y co%erente
ampliando el vocabulario
y utilizando el lenguae
C". 3. "&presarse de
forma oral para
satisfacer necesidades
de comunicacin en
diferentes situaciones
con vocabulario preciso y
estructura co%erente.
(-,. 3./. (e e&presa con una pronunciacin y una diccin
correctas' articulacin, ritmo, entonacin y volumen
(-,. 3.2. "&presa sus propias ideas comprensiblemente,
sustituyendo elementos b!sicos del modelo dado.
(-, 3.3. $articipa activamente en la conversacin
contestando preguntas y %aciendo comentarios
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
comunicativo. progresivamente su
vocabulario, siendo capaz
de aprender escuc%ando.
vocabulario,
incorporando nuevas
palabras y perspectivas
personales desde la
escuc%a e
intervenciones de los
dem!s.
para comunicarse en
diversas situaciones.
relacionados con el tema de la conversacin
(-, 3.5. $articipa activamente y de forma constructiva en
las tareas de aula.
C".7. Ampliar el
vocabulario para lograr
una e&presin precisa
utilizando el diccionario
como recurso b!sico.
(-,.7./. <tiliza un vocabulario adecuado a su edad en
sus e&presiones adecuadas para las diferentes funciones
del lenguae.
(-, 7.2. <tiliza el diccionario de forma %abitual en su
trabao escolar.
(-,.7.3. ,iferencia por el conte&to el significado de
correspondencias fonemaGgrafa idnticas Bpalabras
%omfonas, %omnimas, parnimas, polismicasC.
C"./E. <tilizar de forma
efectiva el lenguae oral
para comunicarse y
aprender siendo capaz
de escuc%ar
activamente, recoger
datos pertinentes a los
obetivos de
comunicacin, preguntar
y repreguntar, participar
en encuestas y
entrevistas y e&presar
oralmente con claridad el
propio uicio personal, de
acuerdo a su edad.
(-,./E./ <tiliza de forma efectiva el lenguae oral para
comunicarse y aprender escuc%ando activamente,
recogiendo datos pertinentes a los obetivos de la
comunicacin.
situaciones socioG
C"./.3. Captar el sentido
global de te&tos orales de
uso %abitual,
identificando la
C".2.3. Comprende el
sentido de te&tos orales
de distinta tipologa de
uso %abitual a travs de
C".3.3.C".3.3. Captar el
sentido de diferentes
te&tos orales seg1n su
tipologa' narrativos,
C".5. Comprender
mensaes orales y
analizarlos con sentido
crtico.
(-,.5./. 6uestra una actitud de escuc%a activa.
(-, 5.2. Comprende la informacin general en te&tos
orales de uso %abitual
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
comunicativo.
informacin m!s
relevante e ideas
elementales. de te&tos
orales.
radio, -4, internet,
familia, escuela, aula,
reconociendo las ideas
principales y
secundarias.
descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos, etc,
principales y secundarias
y los elementos b!sicos
ling9sticos para analizar
los te&tos con sentido
crtico, identificando los
valores implcitos.
(-, 5.3. *nterpreta el sentido de elementos b!sicos del
te&to necesarios para la comprensin global Bl&ico,
locucionesC
C".>. Comprender el
sentido global de los
te&tos orales,
e identificando ideas o
valores no e&plcitos.
(-,.>./ *dentifica el tema del te&to
(-, >.2. "s capaz de obtener las principales ideas de un
te&to
(-, >.3. =esume un te&to distinguiendo las ideas
principales y las secundarias
C".@. Comprender te&tos
orales seg1n su
tipologa' narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos, etc.
(-,.@./. Act1a en respuesta a las rdenes o instrucciones
dadas para llevar a cabo actividades diversas.
(-, @.2. =esponde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, interpretativa y
crtica del te&to, e infiere el sentido de elementos no
e&plcitos en los te&tos orales.
(-, @.3. <tiliza la informacin recogida para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de aprendizae
individual o colectivo.
;.LCL.3. "scuc%ar, %ablar y
dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en
el aula, argumentando sus
producciones, manifestando
una actitud receptiva y
respetando los
planteamientos aenos.
;.LCL.7. =eproducir, crear y
utilizar distintos tipos de
C"./.5. "scuc%ar,
reconocer y reproducir
te&tos sencillos de la
literatura infantil
andaluza.
C".2.5. =econocer y
reproducir con
creatividad te&tos orales y
sencillos, cercanos a sus
gustos e intereses, de los
gneros m!s %abituales
seg1n la intencin y
necesidades
comunicativas del
conte&to.
C". 3.5. =ecitar y
producir te&tos orales de
los gneros m!s
%abituales del nivel
educativo Bnarrativos,
descriptivos
argumentativos,
e&positivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.C, elaborando
un guin previo y
adecuando el discurso a
C".?. 6emorizar y
reproducir te&tos breves
y sencillos cercanos a
sus gustos e intereses,
utilizando con correccin
y creatividad las distintas
estrategias de
comunicacin oral que
%an estudiado.
(-,.?./. =eproduce de memoria breves te&tos literarios o
no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando
con correccin y creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que %an estudiado.
C".D. $roducir te&tos
orales breves y sencillos
(-,.D./. =eproduce comprensiblemente te&tos orales
sencillos y breves imitando modelos.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
te&tos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos
gneros y a las normas de la
lengua, en conte&tos
comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
la situacin
comunicativa.
de los gneros m!s
%abituales y
directamente
relacionados las
actividades del aula,
imitando modelos'
narrativos, descriptivos
argumentativos,
e&positivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
(-, D.2. =ecuerda algunas ideas b!sicas de un te&to
escuc%ado y las e&presa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
(-, D.3. ;rganiza y planifica el discurso adecu!ndose a
la situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas Bnarrar, describir, informarse,
dialogarC utilizando los recursos ling9sticos pertinentes.
;.LCL.?. Aprender a utilizar
todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral
y escrita, aust!ndola a
distintas situaciones de
aprendizae8 as como
e&poner sus producciones.
C".2.7. =esumir la
informacin recibida de
%ec%os cotidianos,
cercanos a su realidad
para aplicarlos en
distintos conte&tos de
aprendizae.
C".3.7. Analizar,
preparar y valorar la
informacin recibida
procedente de distintos
!mbitos de comunicacin
social, e&poniendo sus
conclusiones personales
sobre el contenido del
mensae y la intencin y
realizando peque0as
noticias, entrevistas,
reportaes sobre temas e
intereses cercanos seg1n
modelos.
C".//. 4alorar los
medios de comunicacin
social como instrumento
de aprendizae y de
acceso a informaciones y
e&periencias de otras
personas.
(-,.//./. =esume entrevistas, noticias, debates
infantiles: procedentes de la radio, televisin o *nternet.
(-, //.2. -ransforma en noticias %ec%os cotidianos
cercanos a su realidad aust!ndose a la estructura y
lenguae propios del gnero e imitando modelos.
(-, //.3. =ealiza entrevistas dirigidas.
(-, //.5. $repara reportaes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.
;.LCL.5. Leer y comprender
distintos tipos de te&tos
apropiados a su edad,
utilizando la lectura como
fuente de placer y
enriquecimiento personal,
apro&im!ndose a obras
C"./.7. Leer te&tos
breves apropiados a su
edad, con pronunciacin
y entonacin adecuada8
desarrollando el plan
lector para fomentar el
gusto por la lectura como
C".2.>. Leer diferentes
te&tos de creciente
compleidad incluidos en
el plan lector de nivel yAo
ciclo, con fuidez,
entonacin y ritmo
adecuado, respetando las
Leer diferentes tipos de
te&tos con entonacin,
precisin, ritmo y
velocidad adecuada,
respetando los signos
ortogr!ficos para facilitar
y meorar la comprensin
C"./3. Leer en voz alta
diferentes te&tos, con
fluidez y entonacin
adecuada.
(-,./3./. Lee en voz alta diferentes tipos de te&tos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin
adecuada.
(-, /3.2. ,escodifica con precisin y rapidez todo tipo de
palabras.
C"./7. Leer en silencio (-,./7./. Lee en silencio con la velocidad adecuada te&tos
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
relevantes de la tradicin
literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar %!bitos de
lectura.
;.LCL.?. 4alorar la lengua
como riqueza cultural y
medio de comunicacin,
e&presin e interaccin
social, respetando y
valorando la variedad
ling9stica y disfrutando de
obras literarias a travs de su
lectura, para ampliar sus
fuente de disfrute,
apreciando los te&tos
literarios m!s
identificativos de la
cultura andaluza.
pausas de las lecturas y
fuente de placer y
enriquecimiento
personal, apro&im!ndose
a obras relevantes
literarias de la cultura
andaluza.
lectora desarrollando el
plan lector con la
participacin en acciones
diversas, Bvideoforun,
lecturas dialgicas,
entrevistas con autores,
etcc...C y fomentando el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute e
informacin.
diferentes te&tos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin.
de diferente compleidad.
(-,./7.2. =ealiza lecturas en silencio resumiendo con
brevemente los te&tos ledos.
C"./@. Leer por propia
iniciativa diferentes tipos
de te&tos.
(-,./@./. -iene programado un tiempo semanal para leer
diferentes te&tos
(-,./@.2. Lee voluntariamente te&tos propuestos por el
maestro o maestra
C".22. Llevar a cabo el
plan lector que d
respuesta a una
planificacin sistem!tica
de meora de la eficacia
lectora y fomente el
gusto por la lectura.
(-,.22./. <tiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonoma, aplicando las
normas de funcionamiento de una biblioteca.
(-,.22.2. "&pone los argumentos de lecturas realizadas
dando cuenta de algunas referencias bibliogr!ficas' autor,
editorial, gnero, ilustraciones.
(-,.22.3. (elecciona lecturas con criterio personal y
e&presa el gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento manifestando su
opinin sobre los te&tos ledos.
C".3?. Apreciar el valor
de los te&tos literarios y
utilizar la lectura como
fuente de disfrute e
informacin y
considerarla como un
medio de aprendizae y
enriquecimiento personal
de m!&ima importancia.
(-,.3?./. =econoce y valora las caractersticas
fundamentales de te&tos literarios narrativos, poticos y
dram!ticos.
C".3@. *ntegrar la lectura
e&presiva y la
comprensin e
(-,.3@./. =ealiza lecturas guiadas de te&tos narrativos de
tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
cl!sicas y literatura actual.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
interpretacin de te&tos
literarios narrativos,
lricos y dram!ticos en la
pr!ctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
recursos del lenguae
literario Bmet!foras,
personificaciones,
%iprboles y uegos de
palabrasC y diferenciando
las principales
convenciones formales
de los gneros.
(-,.3@.2. *nterpreta el lenguae figurado, met!foras,
personificaciones, %iprboles y uegos de palabras en
te&tos literarios.
;.LCL.5. Leer y comprender
apropiados a su edad,
fuente de placer y
enriquecimiento personal,
apro&im!ndose a obras
relevantes de la tradicin
literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar %!bitos de
lectura.
;.LCL.>. Aprender a utilizar
aprendizae.
C"./.>. Comprender el
sentido global de un te&to
ledo en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas y
respondiendo a
preguntas formuladas
sobre lo ledo,
adquiriendo
progresivamente un
vocabulario adecuado.
C".2.?. Comprender
te&tos ledos,
identificando la relacin
entre ilustraciones y
contenidos y deduciendo
de las mismas el
significado de las
palabras y la intencin
del te&to para adquirir
vocabulario e identificar
las reglas ortogr!ficas
b!sicas a travs de la
lectura
C".3.?. Comprender y
argumentar las ideas
de distintos tipos de te&to
ledos en voz alta para
generar te&tos
informativos y
publicitarios
desarrollando un sentido
crtico, estableciendo y
verificando %iptesis
desde te&tos ledos,
ampliando de esta
manera su vocabulario y
afianzando la ortografa.
C"./5. Comprender
adaptados a la edad y
utilizando la lectura
como medio para
ampliar el vocabulario y
fiar la ortografa
correcta.
(-,./5./. "ntiende el mensae, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los
te&tos ledos a partir de la lectura de un te&to en voz alta.
(-,./5.2. 6uestra comprensin, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de te&tos no literarios
Be&positivos, narrativos, descriptivos y argumentativosC y
de te&tos de la vida cotidiana.
C".2E. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los te&tos
ledos.
(-,.2E./. ,educe el significado de palabras y e&presiones
con ayuda del conte&to.
(-,.2E.2. Comprende te&tos periodsticos y publicitarios.
*dentifica su intencin comunicativa. ,iferencia entre
informacin, opinin y publicidad.
(-,.2E.3. *nfiere, interpreta y formula %iptesis sobre el
contenido. (abe relacionar los elementos ling9sticos con
los no ling9sticos en los te&tos periodsticos y
publicitarios.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
(-,.2E.5. "stablece relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del te&to, plantea %iptesis, realizar
predicciones e identifica en la lectura el tipo de te&to y la
intencin.
(-,.2E.7. *nterpreta el lenguae figurado, met!foras,
personificaciones, %iprboles y uegos de palabras en
te&tos publicitarios.
aprendizae.
C" /.?. ,esarrollar
estrategias simples para
la compresin de te&tos
pr&imos a la e&periencia
infantil como la
interpretacin de las
ilustraciones, la
identificacin de los
ttulos y personaes
esenciales, el autor,
editorial, marcar palabras
claves, etc....
C".2.@. ,esarrollar
estrategias b!sicas para
la comprensin de te&tos
como subrayar los
elementos b!sicos,
elaborar res1menes,
identificar elementos
caractersticos,
mecanismos de co%esin
y la estructura
organizativa de los
mismos.
C" 3.@. ,esarrollar y
utilizar estrategias para
analizar un te&to ledo
realizando inferencias y
formulando %iptesis
sobre su significado,
detallando su estructura
y subrayando las ideas
principales y
secundarias, se0alar las
palabras clave para
producir esquemas a
partir de los mismos,
apoy!ndose en mapas
conceptuales o
esquemas de llaves que
faciliten la meora de la
interpretacin de la
informacin.
C"./>. =esumir un te&to
ledo refleando la
estructura y destacando
las ideas principales y
secundarias.
(-,./>./. Capta el propsito de los mismos. *dentifica las
partes de la estructura organizativa de los te&tos y analiza
su progresin tem!tica.
(-,./>.2. "labora res1menes de te&tos ledos. *dentifica
los elementos caractersticos de los diferentes tipos de
te&tos
(-,./>.3. =econoce algunos mecanismos de co%esin en
diferentes tipos de te&to.
(-,./>.5. $roduce esquemas a partir de te&tos e&positivos
C"./?. <tilizar estrategias
para la comprensin de
te&tos de diversa ndole.
(-,./?./. *nterpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
(-,./?.2. 6arca las palabras clave de un te&to que
ayudan a la comprensin global.
(-, 7.3. Activa conocimientos previos ayud!ndose de
ellos para comprender un te&to.
(-, 7.5. =ealiza inferencias y formula %iptesis.
(-, 7.7. Comprende la informacin contenida en los
gr!ficos, estableciendo relaciones con la informacin que
aparece en el te&to relacionada con los mismos.
(-, 7.>. *nterpreta esquemas de llave, n1meros, mapas
conceptuales sencillos.
;.LCL.>. Aprender a utilizar C"./.@. *niciarse en el C" 2.D. .uscar y C" 3.D. (eleccionar y C"./D. <tilizar te&tos (-,./D./. "s capaz de consultar diferentes fuentes
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
aprendizae.
conocimiento b!sico del
uso de las -*C de forma
responsable para la
b1squeda de
informacin y
presentacin de
resultados de peque0as
investigaciones yAo
trabaos.
seleccionar distintos tipos
de informacin en
soporte digital de modo
seguro, eficiente y
responsable para
utilizarla y aplicarlas en
investigaciones o tareas
propuestas.
utilizar informacin
cientfica obtenida en
diferentes soportes para
su uso en
investigaciones y tareas
propuestas, de tipo
individual o grupal y
comunicar los resultados.
cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabaos
personales.
bibliogr!ficas y te&tos de soporte inform!tico para obtener
datos e informacin para llevar a cabo trabaos
individuales o en grupo.
C".2/. <tilizar las -*C de
modo eficiente y
responsable para la
b1squeda y tratamiento
de la informacin
(-,.2/./. (abe utilizar los medios inform!ticos para
obtener informacin.
(-,.2/.2. "s capaz de interpretar la informacin y %acer
un resumen de la misma.
gustos e intereses.
aprendizae.
C"/.D. =edactar,
reescribir y resumir
diferentes tipos de te&tos
relacionados con la
e&periencia infantil,
atendiendo a modelos
claros con diferentes
intenciones
comunicativas aplicando
las normas gramaticales
y ortogr!ficas sencillas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y
los aspectos formales de
los diferentes te&tos,
desarrollando el plan
escritor mediante la
creacin individual o
grupal de propios
cuentos, taretas de
conmemoracin,
C" 2./E. $lanificar y
escribir, con ayuda de
guas y la colaboracin
de sus compa0eros,
te&tos de los gneros m!s
%abituales con diferentes
intenciones
comunicativas, para
desarrollar el plan
escritura, manteniendo la
estructura de los
mismos, con un
vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos
de puntuacin, las reglas
de acentuacin y
ortogr!ficas y %aciendo
uso de las -*C como
recurso para escribir y
presentar sus
producciones.
C".3./E. $lanificar y
escribir en diferentes
soportes te&tos propios
con sentido sint!ctico,
cuidando la ortografa,
aust!ndose a las
diferentes realidades
comunicativas,
empleando estrategias de
b1squeda de informacin
y organizacin de ideas,
utilizando las -*C para
investigar eficientemente
y presentar sus
creaciones, mediante
proyectos realizados a
nivel individual o en
peque0o grupo, cuidando
su presentacin y
empleando el diccionario
en diversos soportes
C".23. $roducir te&tos
con diferentes
intenciones
comunicativas con
co%erencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogr!ficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.
(-,.23./. "scribe, en diferentes soportes, te&tos propios
del !mbito de la vida cotidiana' diarios, cartas, correos
electrnicos, etc. imitando te&tos modelo.
(-,.23.2. "scribe te&tos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales co%esionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogr!ficas.
(-,.23.3. "scribe diferentes tipos de te&tos adecuando el
lenguae a las caractersticas del gnero, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad
creativa en la escritura
C".25. Aplicar todas las
fases del proceso de
escritura en la
produccin de te&tos
escritos de distinta
ndole' planificacin,
te&tualizacin, revisin y
reescritura, utilizando
esquemas y mapas
(-,.25./. =esume el contenido de te&tos propios del
!mbito de la vida personal y del !mbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear
el te&to y utilizando una e&presin personal.
(-,.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin,
las reglas de acentuacin y ortogr!ficas.
(-,.25.3. =eproduce te&tos dictados con correccin.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
leyndolas en p1blico y
deposit!ndolas en la
biblioteca de aula.
para clarificar el
significado, uso y la
ortografa de las
palabras.
conceptuales, aplicando
estrategias de
tratamiento de la
informacin, redactando
sus te&tos con claridad,
precisin y correccin,
revis!ndolos para
meorarlos y evaluando,
con la ayuda de guas,
las producciones propias
y aenas.
(-, 2.5. "mplea estrategias de b1squeda y seleccin de
la informacin' tomar notas, elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
C".2D. Llevar a cabo el
plan de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistem!tica
de meora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
(-,.2D./. $lanifica y redacta te&tos siguiendo unos pasos'
planificacin, redaccin, revisin y meora. ,etermina con
antelacin cmo ser! el te&to, su e&tensin, el tratamiento
autorGlector, la presentacin, etc. Adapta la e&presin a la
intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de
que se trata. $resenta con limpieza, claridad, precisin y
orden los escritos. =eescribe el te&to.
(-,.2D.2. 4alora su propia produccin escrita, as como
la produccin escrita de sus compa0eros.
C".3E. <tilizar las -*C de
modo eficiente y
responsable para
presentar sus
producciones.
(-,.3E./. <sa con eficacia las nuevas tecnologas para
escribir, presentar los te&tos y buscar informacin
(-,.3E.2. <tiliza *nternet y las -*C' reproductor de vdeo,
reproductor de ,4,, ordenador, reproductor de C,Gaudio,
c!mara de fotos digital y grabadora de audio como
recursos para la realizacin de tareas diversas' escribir y
modificar un te&to, crear tablas y gr!ficas, etc.
C".27. <tilizar el
diccionario como recurso
para resolver dudas
sobre la lengua, el uso o
(-,.27./. <tiliza %abitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
la ortografa de las
palabras.
C".2>. "laborar
proyectos individuales o
colectivos sobre
diferentes temas del
!rea.
(-,.2>./. "labora gr!ficas a partir de datos seleccionados
y organizados procedentes de diferentes te&tos Blibros de
consulta, peridicos, revistas, etc.C
(-,.2>.2. $resenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo informacin de
diferentes fuentes Bdirectas, libros, *nternetC, siguiendo un
plan de trabao y e&presando conclusiones.
(-,.2>.3. "labora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la b1squeda, seleccin y
organizacin de la informacin de te&tos de car!cter
cientfico, geogr!fico o %istrico.
gustos e intereses.
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el
conocimiento y los diferentes
usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos
ling9sticos que suponen
uicios de valor y preuicios
C" /./E. 6ostrar inters
por escribir
correctamente de forma
personal, reconociendo y
e&presando por escrito
sentimientos y opiniones
que le generan las
diferentes situaciones
cotidianas.
C" 2.//. 6eorar
progresivamente en el
uso de la lengua escrita
para e&presar refle&iones
argumentadas sobre las
opiniones propias y
aenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el
respeto y con un lenguae
constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y
la esttica.
C" 3.//. Aplicar los
conocimientos de las
categoras gramaticales
al discurso o redacciones
propuestas Blectura,
audicin colectiva,
recitado,
dramatizaciones,...C
generando palabras y
adecuando su e&presin
al tiempo verbal, al
vocabulario y al conte&to
en el que se emplea,
utilizando el diccionario y
aplicando las normas
ortogr!ficas para meorar
sus producciones y
favorecer una
C".2?. .uscar una
meora progresiva en el
uso de la lengua,
e&plorando cauces que
desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la esttica.
(-,.2?./. $one inters y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
C".2@. Havorecer a
travs del lenguae la
formacin de un
pensamiento crtico que
impida discriminaciones
y preuicios.
(-,.2@./. "&presa, por escrito, opiniones, refle&iones y
valoraciones argumentadas.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como
medio de comunicacin.
comunicacin m!s
eficaz.
;.LCL./. <tilizar el lenguae
como una %erramienta eficaz
de e&presin, comunicacin
e interaccin facilitando la
representacin,
interpretacin y comprensin
de la realidad, la
construccin y comunicacin
del conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, las emociones
y la conducta.
aprendizae.
C"././/. Comprender y
utilizar la terminologa
gramatical y ling9stica
elemental, en las
actividades relacionadas
con la produccin y
comprensin de te&tos
para desarrollar las
destrezas y competencias
ling9sticas a travs del
uso de la lengua.
C".2./2. Comprender y
utilizar los conocimientos
b!sicos sobre la lengua
Bpalabras, significado,
categora gramatical,...C
propias del ciclo en las
actividades de
produccin y
comprensin de te&tos,
utilizando el diccionario
para buscar el significado
de palabras
desconocidas,
seleccionando la
acepcin correcta.
C".3./2. Aplicar los
conocimientos de las
categoras gramaticales
al discurso o redaccin
propuestos, generando
palabras y adecuando su
e&presin al tiempo
verbal, al vocabulario y al
conte&to en el que se
emplea, utilizando el
diccionario y aplicando
las normas ortogr!ficas
para meorar sus
producciones.
C".3/. Aplicar los
conocimientos b!sicos
sobre la estructura de la
lengua, la gram!tica
Bcategoras
gramaticalesC, el
vocabulario Bformacin y
significado de las
palabras y campos
sem!nticosC, as como
las reglas de ortografa
para favorecer una
comunicacin m!s
eficaz.
(-,.3/./. Conoce y reconoce todas las categoras
gramaticales por su funcin en la lengua' presentar al
nombre, sustituir al nombre, e&presar caractersticas del
nombre, e&presar acciones o estados, enlazar o relacionar
palabras u oraciones, etc.
(-,.3/.2. Conuga y usa con correccin todos los tiempos
simples y compuestos en las formas personales y no
personales del modo indicativo y subuntivo de todos los
verbos
(-,.3/.3. ,iferencia familias de palabras
C".32. ,esarrollar las
destrezas y
competencias
ling9sticas a travs del
uso de la lengua.
(-,.32./. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos,
palabras polismicas y %omnimas, arcasmos,
e&tranerismos y neologismos, frases %ec%as, siglas y
abreviaturas.
(-,.32.2. =econoce palabras compuestas, prefios y
sufios y es capaz de crear palabras derivadas.
(-,.32.3. *dentifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un te&to
(-,.32.5. =econoce los conectores b!sicos necesarios
que dan co%esin al te&to Ban!foras, dei&is, elipsis,
sinnimos, conectoresC.
(-,.32.7. *dentifica las oraciones como unidades de
significado completo. =econoce la oracin simple,
diferencia sueto y predicado.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
C".33. (istematizar la
adquisicin de
vocabulario a travs de
los te&tos.
(-,.33./. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de cualquier palabra Bderivados,
plurales, formas verbales, sinnimos, etc.C.
(-,.33.2. (elecciona la acepcin correcta seg1n el
conte&to de entre las varias que le ofrece el diccionario.
(-,.33.3. Conoce las normas ortogr!ficas y las aplica en
sus producciones escritas.
C".35. ,esarrollar
estrategias para meorar
la comprensin oral y
escrita a travs del
conocimiento de la
lengua.
(-,.35./. (e0ala las caractersticas que definen a las
diferentes clases de palabras' clasificacin y uso para
construir el discurso en los diferentes tipos de
producciones.,
(-,.35.2. <tiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de n1mero en la e&presin oral
y escrita
(-,.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuacin y clasifica las palabras de un te&to.
(-,.35.5. <sa con correccin los signos de puntuacin.
(-,.35.7. Aplica las reglas de uso de la tilde.
(-,.35.>. <tiliza una sinta&is adecuada en las
producciones escritas propias.
C".37. <tilizar
programas educativos
digitales para realizar
tareas y avanzar en el
aprendizae
(-,.37./. <tiliza distintos programas educativos digitales
como apoyo y refuerzo del aprendizae
;.LCL.@. =efle&ionar sobre el
conocimiento y los diferentes
usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos
C" 2./3. *dentificar y
reconocer las variedades
dialectales andaluzas, as
como la riqueza cultural
C" 3./3. Conocer la
variedad ling9stica de
"spa0a y las variedades
de dialectos de
C".3>. Conocer la
variedad ling9stica de
"spa0a y del espa0ol
como fuente de
(-,.3>./. Conoce y valora la variedad ling9stica de
"spa0a y el espa0ol de Amrica.
(-,.3>.2 =econoce e identifica algunas de las
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
ling9sticos que suponen
uicios de valor y preuicios
clasistas, racistas o se&istas
valorando la lengua como
medio de comunicacin.
pluriling9e de "spa0a. Andaluca, mostrando
respeto y valorando su
riqueza idiom!tica.
enriquecimiento cultural.
6ostrar respeto tanto
%acia las lenguas y
dialectos que se %ablan
en "spa0a, como %acia
el espa0ol de Amrica.
caractersticas relevantes B%istricas, socioGculturales,
geogr!ficas y ling9sticasC de las lenguas oficiales en
"spa0a.
;.LCL.?. 4alorar la lengua
como riqueza cultural y
medio de comunicacin,
e&presin e interaccin
social, respetando y
valorando la variedad
ling9stica y disfrutando de
obras literarias a travs de su
lectura, para ampliar sus
gustos e intereses.
C" /./2. Conocer y crear
peque0os te&tos
literarios a partir de
pautas y modelos dados
para declamar reta%las
tradicionales en su
localidad, para ec%ar en
suerte roles y uegos,
para crear cuentos o
para participar en
dramatizaciones de aula
de te&tos orales breves y
sencillos.
C" 2./D. Conocer y
producir te&tos literarios
utilizando recursos
l&icos, sint!cticos,
fnicos y rtmicos.,
distinguiendo la
produccin literaria de
tradicin popular y oral
de la culta y escrita,
realizando
posteriormente
dramatizaciones
individualmente o en
grupo de te&tos literarios
adaptados a su edad,
bien sea de produccin
propia o de los
compa0erosAas.
C" 3./5. Conocer y crea
te&tos literarios con
sentido esttico y
creatividad tales como
refranes, cantilenas,
poemas y otras
manifestaciones de la
sabidura popular,
aplic!ndolos a su
situacin personal,
comentando su validez
%istrica y los recursos
estilsticos que
contengan,
representando
posteriormente
dramatizaciones de
dic%os te&tos, peque0as
obras teatrales, de
producciones propias o
de los compa0eros,
utilizando los recursos
b!sicos.
C".3D. Conocer y valorar
los recursos literarios de
la tradicin oral'
poemas, canciones,
cuentos, refranes,
adivinanzas.
(-,.3D./. ,istingue algunos recursos retricos y mtricos
propios de los poemas.
(-,.3D.2. <tiliza comparaciones, met!foras,
aumentativos, diminutivos y sinnimos en te&tos literarios.
C".5E. $roducir a partir
de modelos dados te&tos
literarios en prosa o en
verso, con sentido
esttico y creatividad'
cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones,
y fragmentos teatrales.
(-,.5E./. Crea te&tos literarios Bcuentos, poemas,
canciones y peque0as obras teatralesC a partir de pautas
o modelos dados utilizando recursos l&icos, sint!cticos,
fnicos y rtmicos en dic%as producciones.
C".5/. $articipar con
inters en
dramatizaciones de
te&tos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o
de los compa0eros,
utilizando
adecuadamente los
recursos b!sicos de los
intercambios orales y de
(-,.5/./. =ealiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de te&tos literarios apropiados o adecuados a su
edad y de te&tos de produccin propia
(-,.5/.2. 6emoriza y reproduce te&tos orales breves y
sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
la tcnica teatral.
8. Cont!nido".
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Co$unic#cin or#l- 5#&l#r . !"cuc5#r.4
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa %abituales
Bdisculpas, agradecimientos, felicitaciones...C.
/.2 Comprensin y e&presin de mensaes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias' atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el conte&to, identificacin
del sentido global.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' participacin8 escuc%a8 respeto al turno de palabra8 preguntar y responder para averiguar el significado de e&presiones y palabras, respeto
por los sentimientos, e&periencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dem!s.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales Bnarrativos' cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas e&periencias8 descriptivos' descripciones de personas, animales y cosas8 e&positivos'
formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, e&posicin de %ec%os sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa8 instructivos' reglas de uegos,
instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas8 argumentativos' refranes, dise0o de anuncios, e&presin de preferencias8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre el desenlace de
cuentos...C.
/.7 =eproduccin de te&tos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, reta%las, canciones, trabalenguas...
/.? *dentificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensaes. ,educcin de las palabras por el conte&to.
/.D ,ramatizaciones breves y sencillas de te&tos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Blou! )- 2Co$unic#cin !"crit#- l!!r.4
2./ Lectura de te&tos pr&imos a la e&periencia infantil en distintos soportes inici!ndose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y
grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada Bpunto, coma, signos de admiracin e interrogacinC.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' reta%las, eroglficos, f!bulas, normas, %oas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. -e&tos
narrativos Breconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacioGtemporal y de los personaes principalesC, descriptivos y e&plicativos de temas diversos adecuados a su edad,
argumentativos, e&positivos, instructivos, literarios
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' ttulo. *lustraciones. $alabras clave. =electura. Anticipacin de %iptesis. ,iccionario. (entido global del te&to. *deas principales.
2.7 Nusto por la lectura. #!bito lector. Lectura de diferentes te&tos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.> *niciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa, Iebs...C acordes a su edad.
2.? <so de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viaeras...
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogr!ficas, encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.
Blou! ,- 2Co$unic#cin !"crit#- !"cri&ir.4
3./ "scritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.3 $roduccin de te&tos utilizando el lenguae verbal y no verbal con intencin informativa' carteles. Anuncios. -ebeos. Avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, c%istes, normas de convivencia,
normas de uegos, reglas ortogr!ficas sencillas, %orarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares...
3.5 *niciacin a la organizacin y representacin de te&tos de forma creativas utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales.
3.? ;rganizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e im!genes.
Blou! 6- 2Conoci$i!nto d! l# l!n%u#. 4
5./ La palabra como elemento b!sico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo Bafirmativas y negativasC interrogativas y e&clamativas.
5.2 identificacin de las oraciones y p!rrafos en un te&to.
=econocimiento de las distintas clases de palabras y e&plicacin refle&iva de su uso en situaciones concretas de comunicacin Bnombres' comunes y propios, individuales y colectivos, familias de
palabras, gnero y n1mero8 adetivo calificativo8 verbo' presente, pasado y futuroC.
5.3 4ocabulario' iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
5.5 *dentificacin del diccionario y su funcin. .1squeda del significado de palabras simples.
5.7 La slaba' divisin de las palabras en slabas.
5.> ;rtografa' utilizacin de las reglas b!sicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso %abitual Bmay1sculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
e&clamacinC.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. *dentificacin de las distintas lenguas de "spa0a y reconocimiento de las tradiciones populares ling9sticas de
Andaluca.
Blou! 8- 2Educ#cin lit!r#ri#.4
7./ Conocimiento de los cuentos tradicionales' cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, f!bulas, canciones, reta%las: a travs de la lectura y la audicin en el !mbito escolar y
familiar.
7.3 =ecitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. *dentificacin y reproduccin de sonidos diversos' onomatopeyas, sonidos de animales...
7.5 "laboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de te&tos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.
7.7 ,ramatizacin de fragmentos y di!logos de cuentos, poemas y otros te&tos breves.
S!%undo Ciclo
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' asambleas, conversaciones y di!logos reales o simulados as como coloquios sobre temas
escolares.
/.2 "&presin, interpretacin y diferenciacin de mensaes verbales y no verbales. <tilizacin de estrategias de comprensin de mensaes orales' atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la
situacin mediante el conte&to, identificacin de las ideas principales y secundarias. *ntencin del %ablante. Hormulacin de %iptesis sobre significado contenido y conte&to y sobre significado a partir
del an!lisis de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bmodulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguae corporal y posturalC.
/.3 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s.
/.5 "&presin y reproduccin de te&tos orales literarios y no literarios Bnarrativos' situaciones o e&periencias personales, ancdotas, c%istes, produccin y reconstruccin creativa de cuentos,
trabalenguas, relatos de acontecimientos8 descriptivos' descripciones de personas, animales, obetos, lugares, im!genes...8 e&positivos' formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de
conceptos y e&posicin de conceptos, e&posiciones y presentaciones de temas trabaados en clase.8 instructivos' reglas de uegos, instrucciones para realizar trabaos e instrucciones para orientarse
en un plano, as como resolver problemas8 argumentativos' discusiones, e&presin y defensa de opiniones personales8 predictivos' formulacin de %iptesis sobre te&tos orales sencillos,
consecuencias del comportamientoC.
/.7 =eproduccin de cuentos y otros te&tos breves y sencillos escuc%ados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
/.> Comprensin, interpretacin y valoracin de te&tos orales literarios o no literarios, con finalidad did!ctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y pr&imos a su e&periencia y que
resulten significativos en su entorno.
/.? $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social Bnoticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de e&presiones de car!cter se&ista evitando su usoC.
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y
ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos' leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, gr!ficos y canciones.
2.5 "strategias para la comprensin lectora de te&tos' aplicacin de los elementos b!sicos de los te&tos narrativos, descriptivos y e&positivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.> Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales Blibros, prensa, televisin, Iebs... acordes a su edadC y b1squeda, localizacin dirigida y
lectura de informacin en distintos tipos de te&tos y fuentes documentales' diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabaos personales.
2.? <so autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y p1blicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales %aciendo uso de las mismas, utilizando
sus programas de gestin y %aciendo un uso responsable de las mismas.
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.D <tilizacin de %erramientas de b1squeda y visualizacin digital en dispositivos de las -*C para localizar y tratar la informacin de manera responsable %aciendo uso de Iebs acordes a su edad.
3./ "scritura y reescritura individual o colectiva de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' inclusin de los recursos ling9sticos m!s adecuados para escribir te&tos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y e&plicativos.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas' tebeos, emoticonos, im!genes...
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir te&to con formato car!cter y la manipulacin b!sica de
im!genes, para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.> Aplicacin de las normas ortogr!ficas y signos de puntuacin.
3.? ;rganizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.
3.@ "valuacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Blou! 6- 2Conoci$i!nto d! l# l!n%u#. 4
5./ La palabra. =econocimiento %omonimia, polisemia, familias l&icas, palabras primitivas y derivadas, prefios y sufios. "l nombre y sus clases. Artculos. Adetivos determinativos y calificativos.
$ronombres personales. 4erbo' conugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y n1mero. =eglas para la formacin de
comparativos y superlativos.
5.2 *dentificacin de las partes de la oracin' sueto y predicado. ;rden de los elementos de la oracin. -ipos de oraciones seg1n la intencionalidad del emisor.
5.? Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir las malas formas de conducta %acia el gnero, cultura u opinin.
*dentificacin de las principales caractersticas de las lenguas de "spa0a, conciencia de las variantes ling9sticas de las diferentes lenguas presentes en el conte&to social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares ling9sticas de Andaluca.
Blou! 8- 2Educ#cin lit!r#ri#.4
7./ "scuc%a activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno m!s pr&imo8 tambin de la
literatura universal adaptados a su edad.
7.2 "l verso' ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. 6trica' arte mayor y menor. *niciacin a los recursos retricos en te&tos literarios y escritos de !mbito escolar.
7.7 *dentificacin del narrador, los personaes y las referencias e&plcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. ,istincin entre di!logos y acotaciones.
7.> ,ramatizacin de te&tos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguae a la representacin dram!tica a travs de la entonacin, el
ritmo y el volume
T!rc!r Ciclo
/./ (ituaciones de comunicacin, espont!neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y co%erente' conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y
aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos8 desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
/.2 <so de e&presiones de frmulas de cortesa y de un lenguae no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, se&ual o de cualquier otro tipo.
/.3 $lanificacin del contenido en la e&presin oral seg1n su finalidad' acadmica, l1dica y social. <tilizacin de apoyos sonoros, gr!ficos y tecnolgicos en sus e&posiciones.
/.5 "strategias y normas para el intercambio comunicativo' escuc%ar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y e&periencias de los dem!s,
papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin
de %iptesis...
/.7 Comprensin, interpretacin, valoracin, e&presin y produccin de te&tos orales literarios o no literarios seg1n su tipologa Bnarrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, e&positivos...C
/.> =eproduccin oral de te&tos previamente escuc%ados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la co%erencia y estructura de los mismos' c%istes, e&posiciones, di!logos, cuentos, %istorias...
-odo ello, usando las posibilidades e&presivas ling9sticas y no ling9sticas.
/.? Comprensin de te&tos orales procedentes de los medios de comunicacin Bradio, televisin e *nternetC para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de
aprendizae y acceso a informaciones y e&periencias de personas que resulten de inters.
/.@ $roduccin de te&tos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e informacin.
/.D 6emorizacin e interpretacin de te&tos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
2./ Lectura de te&tos en distintos soportes Bimpresos, digitales y multimodalesC tanto en el !mbito escolar como social.
2.2 Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3 Lectura de diferentes tipos de te&tos y su comprensin e interpretacin de los elementos b!sicos de los te&tos escritos' instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.5 <so de estrategias para la comprensin lectora' antes de la lectura, a travs de informacin parate&tual, anticipar %iptesis y an!lisis de la estructura del te&to y su tipologa8 durante y despus de
la lectura, e&traccin de conclusiones e intencin del autor.
2.7 Nusto por la lectura' seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.? <tilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas Baula, centro, municipal y virtualC para localizar y obtener informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas
personales, %aciendo uso de sus cat!logos digitales y en lnea %aciendo un uso responsable de las mismas
2.@ $articipacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora' club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.D <tilizacin de las -*C para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, %aciendo uso de entornos virtuales, p!ginas infantiles y uveniles, prensa
local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
3./ =edaccin de te&tos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del !mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2 $lanificacin de te&tos' organizacin del contenido y uso de los recursos ling9sticos necesarios seg1n la intencin comunicativa y el tipo de te&to, para escribir te&tos instructivos, publicitarios y
narrativos de car!cter gr!fico.
3.3 <so del lenguae no verbal en las producciones escritas.
3.5 ;rganizacin y representacin de te&tos de forma creativa utilizando %erramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir te&to con formato car!cter Bfuente, tama0o, negrita,
subrayado, cursiva...C y la manipulacin b!sica de im!genes Btraslacin, rotacin y escaladoC y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizae o para comunicar conclusiones, utilizando los
recursos de forma responsable.
3.7 6eora de las redacciones por revisin refle&iva del te&to en borrador, con ayuda de sus iguales o la maestra o maestro y usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.> =espeto de la ortografa tanto en producciones propias como dictadas, as como cualquier otra tcnica, con el fin de consolidar la normativa ling9stica.
3.? Nestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de e&ploracin de arc%ivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.@ "valuacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, sin consultar modelos ni guas.
3.D $resentacin de la informacin mediante un te&to utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin,
cuerpo y estilo, im!genes, palabras, claves, ttulos, subttulos, etc.
Blou! 6- 2Conoci$i!nto d! l# l!n%u#4
5./ Consolidacin de las nociones gramaticales, l&icas, fonolgicas y ortogr!ficas adquiridas en ciclos anteriores.
5.2 La palabra. <so de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres. Hormacin de las palabras. Los matices de significado que aportan prefios y sufios. =elacin entre el sentido figurado y las
construcciones le&icalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, n1mero y persona as como su ortografa. (ignificado de arcasmos, neologismos y e&tranerismos de uso frecuente
y su relacin con su equivalente en castellano.
5.3 *dentificacin de los diferentes predicados. ,iferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
5.5 <so de los conectores b!sicos que dan co%esin a las producciones orales y escritas.
5.7 La slaba' segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
5.> ;rtografa' uso adecuado de los signos de puntuacin Bpuntos suspensivos, parntesis, guion, comillasC. *nters por la b1squeda de la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en
diferentes formatos.
5.? <so del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. 6aneras de denunciar y prevenir conductas incvicas %acia el gnero, cultura u opinin. *dentificacin de la riqueza cultural y literaria de
las lenguas de "spa0a.
5.@ <so de las %erramientas m!s comunes de las -*C para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabao individualmente o en equipo.
Blou! 8- 2Educ#cin lit!r#ri#4
7./ <so de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escuc%a activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros conte&tos sociales, de fragmentos u obras
de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
7.2 $rofundizacin en la teora literaria' verso y prosa8 mtrica, ritmo y rima8 artes mayor y menor8 el lenguae figurado.
7.3 "scritura y recitado de poemas con e&plicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
7.5 Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fant!sticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
7.5 #acer referencia e&presa al narrador, a los personaes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas8 de produccin propia o aena.
7.7 Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. <so de las tcnicas teatrales' e&presin vocal y
corporal.
7.> An!lisis de las caractersticas e&presivas, elementos y estructuras de los te&tos dram!ticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
REA DE 7ATE7TICAS.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE 7ATE7TICAS.
Introduccin.
La 6atem!tica es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre.
La constituye un conunto de saberes asociados a los n1meros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones, se identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la apro&imacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
(i miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes est!n presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabao, en su
que%acer diario, en los medios de comunicacin, etc. Las matem!ticas, tanto %istrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser
capaces de apreciarlas y comprenderlas. (e aprende matem!ticas porque son 1tiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las
actividades profesionales y de todo tipo8 porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea8 y tambin, porque su aprendizae contribuye a la formacin
intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de ni0os y ni0as.
Las matem!ticas deben concebirse no slo como un conunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas,
sino, y sobre todo, como un !rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban e&plcitas.
La finalidad del !rea en la "ducacin $rimaria es el desarrollo de la Competencia 6atem!tica focalizando el inters sobre las capacidades de los suetos para
analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matem!ticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y e&presar los
resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos %ablando de lo que se denomina en trminos genricos la competencia
matem!tica o alfabetizacin matem!tica del alumnado, concepto con el que se %ace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones pr!cticas
cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matem!ticos.C
,escartamos por tanto el mero aprendizae de conocimientos y procedimientos matem!ticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin de stos a
situaciones de la vida real. *nteresa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus %abilidades de razonamiento numrico, c!lculo, razonamiento espacial u
organizacin de la informacin.
"l trabao en esta !rea en la "ducacin $rimaria estar! basado en la e&periencia8 los contenidos de aprendizae parten de lo cercano, y se deber!n abordar en
conte&tos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matem!ticas se aprenden utiliz!ndolas en conte&tos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos m!s compleos a partir de las e&periencias y los conocimientos
previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ees principales de la actividad matem!tica y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizae a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matem!tica. "n la resolucin de un problema se requieren y se utilizan
muc%as de las capacidades b!sicas' leer, refle&ionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es
necesario, comprobar la solucin si se %a encontrado, %asta la comunicacin de los resultados.
$ara estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias b!sicas en
el !rea de matem!ticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matem!tico. "s por ello fundamental su incorporacin sistem!tica y
metodolgica a los contenidos de dic%a materia.
Los medios tecnolgicos son %oy da %erramientas esenciales para ense0ar, aprender y en definitiva, para %acer matem!ticas, por lo que su presencia debe
ser %abitual en los procesos de ense0anza y aprendizae de esta materia. "n este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y,
en particular, la apuesta por la introduccin de las -*C en el !mbito educativo, constituyen una importante contribucin de car!cter social en Andaluca que debe
aprovec%arse para la meora de los procesos de ense0anza y aprendizae en general y en el !rea de 6atem!ticas de manera especfica.
$or otro lado, el conocimiento del desarrollo %istrico de las matem!ticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servir!n para
concebir el saber matem!tico como una necesidad b!sica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
"stos tres aspectos' la resolucin de problemas8 el uso sistem!ticamente adecuado de los medios tecnolgicos8 y la dimensin social y cultural de las
matem!ticas, deben entenderse, pues, como ees transversales que %an de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matem!tico durante esta
etapa.
"l currculo se %a formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso %acia un pensamiento abstracto
%acia el final de la etapa.
"l desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la
interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta
etapa educativa.
Blou! d! cont!nido"-
Los contenidos se %an organizado en cinco grandes bloques' $rocesos, mtodos y actitudes en matem!ticas. N1meros. 6edida. Neometra. "stadstica y
probabilidad. $ero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que %an de ser abordados de una manera
enlazada atendiendo a configuracin cclica de la ense0anza del !rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables
de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en conte&tos cada vez m!s enriquecedores y compleos. No se trata de crear compartimentos estancos' en
todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser 1til confeccionar una tabla, generar una gr!fica o suscitar una
situacin de incertidumbre. La ense0anza de las 6atem!ticas atender! a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se
puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas act1a como ee central, que recorre transversalmente todos los bloques y por ello %ay que dedicarle
una especial atencin.
.loque /. $rocesos, mtodos y actitudes matem!ticas. (e %a formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta
manera forme parte del que%acer diario en el aula para trabaar el resto de los contenidos. *dentificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones
relevantes, formular coneturas, desarrollar estrategias de resolucin e&acta o apro&imada, comprobar coneturas y resultados, organizar y comunicar los resultados,
son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matem!ticas. La decisin de crear este bloque tiene una doble finalidad. "n primer lugar,
situarlo en el lugar de atencin y dedicacin que merece en el que%acer del aula' las operaciones, las medidas, los c!lculos: adquieren su verdadero sentido cuando
sirven para resolver problemas. $ero adem!s de un contenido la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabao matem!tico
diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumno sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matem!ticas en conte&tos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para %acer predicciones.
.loque 2. N1meros. .usca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con &ito a situaciones en las que
intervengan los n1meros y sus relaciones. "l desarrollo del sentido numrico ser! entendido como el dominio refle&ivo de las relaciones numricas que se pueden
e&presar en capacidades como' %abilidad para descomponer n1meros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar c!lculos mentales y razonados.
"s importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de c!lculo escrito8 se precisa tambin desarrollar estrategias de
c!lculo mental y apro&imativo, y actuar con confianza ante los n1meros y las cantidades8 utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones b!sicas que
se dan entre ellos. Los n1meros %an de ser usados en diferentes conte&tos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los
resultados es un contenido previo y prioritario, que va m!s all! de la mera destreza de c!lculo. *nteresa principalmente la %abilidad para el c!lculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea m!s adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y %aga
estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el c!lculo.
.loque 3. 6edida. .usca facilitar la comprensin de los mensaes en los que se cuantifican magnitudes. $ara poder desarrollar adecuadamente el bloque
relativo a la 6edida es necesario conocer y manear de manera significativa los distintos tipos de n1meros y operaciones, unto a estrategias de apro&imacin y
estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un n1mero progresivamente mayor de
unidades. ,ebe considerarse la necesidad de la medicin, maneando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuar la
eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser! un obetivo prioritario a conseguir, emple!ndose para ello
todo tipo de unidades' corporales Bpie, palmo, brazo,etc.C, arbitrarias Bcuerdas, baldosas,...C y las m!s normalizadas, es decir, el (istema 6trico ,ecimal.
.loque 5. Neometra. "l alumnado aprender! sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y
an!lisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Neometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin y representacin
espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de obetos en el espacio8 as como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometra es describir,
analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. "l aprendizae de la geometra requiere pensar y %acer, y debe ofrecer continuas oportunidades para
clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibuar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Actividades
con uegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de obetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de
representacin. "l entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de muc%os conceptos
geomtricos, trabaando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros !mbitos
como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales Bgeoplanos y
mecanos, tramas de puntos, libros de espeos, material para formar poliedros, etc.C y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas inform!ticos de geometra.
.loque 7. "stadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque tem!tico es que las ni0as y ni0os comiencen a interpretar los fenmenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matem!ticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza
que suceden a su alrededor y que aparecen de forma candente en los medios de comunicacin, adem!s de formar parte de su aprendizae en esta etapa educativa.
"n este conte&to, las matem!ticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crtica y
positiva.
Los contenidos matem!ticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas matem!ticas entre las
que e&iste una relacin complementaria, la mayora de las veces, la 1ltima en el papel de sustento de la primera. "n la actualidad, las m1ltiples aplicaciones de dic%as
disciplinas invaden pr!cticamente todos los campos de la actividad %umana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el
aprendizae de otras materias, en comunicaciones de ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. ,e %ec%o, es por eso por lo que la
promocin de su aprendizae en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de car!cter cultural que %a de iniciarse de manera natural
desde la educacin primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en cone&in con actividades que
implican a otras !reas de conocimiento.
"ste bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matem!tico de informacin, %aciendo especial %incapi en su representacin gr!fica
y supone, adem!s, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras !reas de esta etapa
donde los datos estadsticos Bpoblaciones, encuestas, superficies de pases, etcC son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana.
-ienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y gr!fica, y permiten descubrir
que las matem!ticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin
recibida por diferentes medios. "stos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabao en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos uegos de azar
que el alumno conoce Bparc%s, cara y cruz,...C pueden ser una buena %erramienta para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.
-odo proceso de ense0anzaGaprendizae debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cu!les son los obetivos o
metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos did!cticos son los m!s adecuados y cmo se eval1a el aprendizae y se retroalimenta el proceso.
"l aprendizae de competencias requiere, adem!s, metodologas activas y conte&tualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado
y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, ser!n las que generen aprendizaes m!s transferibles y duraderos.
Las metodologas activas %an de apoyarse en estructuras de aprendizae cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compa0eros y puedan aplicarlas a situaciones similares. $ara un proceso de ense0anzaGaprendizae
competencial las estrategias interactivas son las m!s adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que conte&tualizan el aprendizae y permiten el aprendizae por proyectos, los centros de inters, el estudio
de casos o el aprendizae basado en problemas favorecen la participacin activa, la e&perimentacin y un aprendizae funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizaes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones Bnumricas, de medida, geomtricas, etc.C y proyectos, en los que los elementos relevantes
son el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizae de nuevos conocimientos matem!ticos de forma cooperativa, constituyen actividades matem!ticas de
primer orden
La resolucin de problemas debe entenderse como la esencia fundamental del pensamiento y el saber matem!tico, y en ese sentido %a de impregnar e
inspirar todos los conocimientos que se vayan construyendo en esta etapa educativa, consider!ndose como ee vertebrador de todo el aprendizae matem!tico y
orient!ndose %acia la refle&in, el an!lisis, la concienciacin y la actitud crtica ante la realidad que nos rodea en la vida cotidiana.
"l estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la b1squeda de alternativas de
trabao y contribuye a la fle&ibilidad para modificar puntos de vista, adem!s de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el dise0o de un
plan de trabao y su puesta en pr!ctica, as como la interpretacin y an!lisis de resultados en el conte&to en el que se %a planteado y la %abilidad para comunicar con
eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma conte&tualizada, a conectarlos con otras !reas de conocimiento
contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el !mbito ling9stico, ya que previamente al planteamiento y resolucin de
cualquier problema se requiere la traduccin del lenguae verbal al matem!tico y, m!s tarde, ser! necesaria la e&presin oral o escrita del procedimiento empleado en
la resolucin y el an!lisis de los resultados. $or todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguaes y el desarrollo de competencias de
e&presin oral y escrita.
-anto en el estudio de situaciones problem!ticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizae matem!tico deber!n utilizarse como
recursos %abituales uegos matem!ticos y materiales manipulativos e inform!ticos. "n este sentido, se potenciar! el uso del taller yAo laboratorio de matem!ticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problem!ticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas
con el entorno inmediato, a situaciones algo m!s compleas, en el 1ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. "n todas las situaciones
problem!ticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduar!n los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o
tres etapas. "n los problemas aritmticos se deber!n tener en cuenta las diferentes categoras sem!nticas y graduarlos en funcin de su dificultad.
"l desarrollo del sentido numrico ser! entendido como el dominio refle&ivo de las relaciones numricas que se pueden e&presar en capacidades como'
%abilidad para descomponer n1meros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar c!lculos mentales y razonados. *nteresa principalmente la %abilidad para el c!lculo con diferentes procedimientos
y la decisin en cada caso del m!s adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y %aga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes
y se informa sobre situaciones reales que ni0as y ni0os deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes magnitudes y en
diferentes conte&tos llevar! al maneo de un n1mero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de apro&imacin.
6!s importante que el eercicio de destrezas basadas en c!lculos desconte&tualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica con sus
aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los n1meros para poder realizar un uso razonable de
las mismas.
La construccin de los distintos tipos de n1meros a lo largo de las tres etapas, y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin, debe ser
desarrollada de forma conte&tualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las ni0as y ni0os, usando materiales manipulables especficos' regletas de
Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. ,entro de este proceso de construccin se ir!n desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones
aritmticas.
"s conveniente que los alumnos y alumnas maneen con soltura las operaciones b!sicas con los diferentes tipos de n1meros, tanto a travs de algoritmos de
l!piz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de c!lculo, decidiendo cu!l de ellos
es el m!s adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el c!lculo mental y razonado y la capacidad de estimacin, lo que facilitar! el control sobre los
resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
"special inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la apro&imacin del
resultado y la estimacin del error, tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser, preferentemente, entendidos como un instrumento
de comprobacin del maneo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de suma, resta, multiplicacin
y divisin. "n esta etapa se sabr! sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problem!tica en la que la suma sea la operacin que deba usarse. Los
problemas aritmticos se graduar!n pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. "n los problemas aritmticos se deber!n
tener en cuenta las diferentes categoras sem!nticas y graduarlos en funcin de su dificultad.
Los n1meros %an de ser usados en diferentes conte&tosRuegos, situaciones familiares y personales, situaciones p1blicasR, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario respecto a la propia
destreza en el c!lculo y la automatizacin operatoria.
"ntendemos que, de forma especial, el n1mero %a de ser usado en la construccin de la idea de magnitud' longitud, pesoGmasa, tiempo y sistema monetario.
"n el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y e&periencias b!sicas para la
compresin del concepto de magnitud. "n este sentido, se %ar! uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el conte&to familiar Bcinta mtrica,
balanza de cocina, termmetro clnico, vasos medidores, etcC.
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y an!lisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. "l
aprendizae de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a ni0os y ni0as con su entorno y para construir, dibuar, %acer modelos ,medir o
clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
$ara el estudio de la Neometra es conveniente conugar la e&perimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnologa. "s recomendable el uso de materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espeos, materiales para formar poliedros, etc., as
como la incorporacin de programas de geometra din!mica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. "n este sentido, se potenciar! el uso del
taller yAo laboratorio de matem!ticas.
Adem!s, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas, a travs de planteamientos que requieran la construccin de
modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presente en la vida cotidiana Buegos, %ogar, colegio, etc.C y en nuestro
patrimonio cultural, artstico y natural servir!n para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de 4an #iele para el reconocimiento de formas,
propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o elementos.
"ducar a travs del entorno facilitar! la observacin y b1squeda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecer!n clasificaciones,
determinar!n caractersticas, deducir!n analogas y diferencias con otros obetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros !mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el dise0o, de manera que el alumnado sea
capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra %istoria y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en
distintos monumentos permitir! descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para e&plorar las caractersticas de las refle&iones Bgeometra desde el
primer cicloC, giros y traslaciones Bgeometra a partir del segundo cicloC.
"l reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin fsica o
virtual. "l estudio de formas algo m!s compleas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el sentido esttico y el
gusto por el orden.
"l c!lculo de !reas y vol1menes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es
conveniente obtener las frmulas correspondientes. "l proceso de obtencin de la medida es lo que dar! significado a esas frmulas.
"l aprendizae del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en cone&in con actividades que implican a otras
materias. *gualmente el trabao %a de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por
los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian
otras materias. Las tablas y gr!ficos presentes en los medios de comunicacin, *nternet o en la publicidad facilitar!n eemplos suficientes para analizar y agrupar datos
y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adem!s de obtener conclusiones de los datos e&puestos en un gr!fico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin. Abordar
tareas como la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as como la forma para agruparlos, son
tan importantes como los c!lculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de eemplos pr!cticos relacionados con su pro&imidad inmediata, se abordar! el proceso de un estudio estadstico completando todos los pasos
previos al an!lisis de resultados para e&poner las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los uegos de azar proporcionan eemplos que permitir!n introducir las
nociones de probabilidad e incertidumbre.
-ienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y gr!fica, y permiten
descubrir que las matem!ticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabao colaborativo y
el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
"s fundamental la incorporacin a la din!mica %abitual de trabao en el aula de las alternativas metodolgicas e&istentes para el uso educativo de *nternet,
tales como las Iebquests, cazas del tesoro, %erramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, maneo y
aprovec%amiento did!ctico de alguna aplicacin b!sica de Neometra ,in!mica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos
interactivos como elementos %abituales de sus aprendizaes. "s conveniente que la eleccin y el uso de las aplicaciones did!cticas sea consensuado y programado
por los equipos docentes de cada centro. "l mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras.
Los contenidos del !rea de matem!ticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matem!tica en todos y cada uno de
sus aspectos. "sta competencia est! presente en la comprensin de los diferentes tipos de n1meros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos
conte&tos para la construccin de nuevos conocimientos matem!ticos8 en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad
de las ideas e&presadas8 en la %abilidad para identificar los distintos elementos matem!ticos que se esconden tras un problema8 tambin cuando empleamos los
medios para comunicar los resultados de la actividad matem!tica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del !rea en las situaciones que lo
requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. "s necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia
matem!tica se logra en la medida en que el aprendizae de dic%os contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las m1ltiples ocasiones en las
que ni0os y ni0as emplean las matem!ticas fuera del aula.
"l desarrollo del pensamiento matem!tico contribuye a las competencias b!sicas en ciencia y tecnologa porque %ace posible una meor comprensin y una
descripcin m!s austada del entorno. "n primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin Bconcepcin espacialC, los ni0os y las ni0as meoran su capacidad para
%acer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser! de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas,
dise0o de planos, elaboracin de dibuos, etc. "n segundo lugar, a travs de la medida se logra un meor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades
de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez m!s precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. $or 1ltimo, la destreza en la utilizacin de
representaciones gr!ficas para interpretar la informacin aporta una %erramienta muy valiosa para conocer y analizar meor la realidad.
Competencia digital
Las 6atem!ticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital, en varios sentidos. $or una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de
los n1meros, tales como la comparacin, la apro&imacin o las relaciones entre las diferentes formas de e&presarlos, facilitando as la comprensin de informaciones
que incorporan cantidades o medidas. $or otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye
a la utilizacin de los lenguaes gr!fico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de %erramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matem!ticos, est! tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia' la planificacin, la gestin de los
recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est! aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones8 la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin8 por su parte, la evaluacin
peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite %acer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de &ito. "n la medida en que
la ense0anza de las matem!ticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se meorar! la contribucin del !rea a esta
competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con &ito a situaciones inciertas, est!n incorporadas a travs de diferentes
contenidos del currculo.
Competencia aprender a aprender
"l car!cter instrumental de una parte importante de los contenidos del !rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
A menudo es un requisito para el aprendizae la posibilidad de utilizar las %erramientas matem!ticas b!sicas o comprender informaciones que utilizan soportes
matem!ticos. $ara el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el !rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y
el esfuerzo para abordar situaciones de creciente compleidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la %abilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabao. $or 1ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizae, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la refle&in sobre qu se
%a aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
$ara fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica desde el !rea de 6atem!ticas se debe insistir en dos aspectos. $or una parte la
incorporacin de lo esencial del lenguae matem!tico a la e&presin %abitual y la adecuada precisin en su uso, se contribuye a la utilizacin de los lenguaes gr!fico y
estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. $or otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos. (e trata tanto de facilitar la e&presin como de propiciar la escuc%a de las e&plicaciones de los dem!s, lo que desarrolla la propia
comprensin, el espritu crtico y la meora de las destrezas comunicativas.
Competencia conciencia y e&presin cultural
Las 6atem!ticas contribuyen a la competencia en conciencia cultural y e&presin artstica desde la consideracin del conocimiento matem!tico como
contribucin al desarrollo cultural de la %umanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el an!lisis de determinadas
producciones artsticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matem!ticos en la creacin de sus propias obras.
Competencias conciencia social y cvicas.
Las 6atem!ticas e&presan los contenidos sociales' la economa, el clima, geografa, poblacin, se e&presan en trminos numricos, gr!ficos, etc. La
interpretacin de pir!mides de poblacin, de gr!ficos econmicos sobre el valor de las cosas, climogramas son datos que se abordan desde el !rea de matem!ticas
para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cvica. La aportacin a la competencia social y cvica se refiere, como en otras !reas, al trabao en
equipo que en 6atem!ticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la %ora de utilizar
estrategias personales de resolucin de problemas.
). OB*ETI+OS DEL REA DE 7ATE7TICAS.
;.6./. $lantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera m!s
eficiente en el medio social.
;.6.2. <tilizar el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y reconocer su car!cter instrumental para otros campos de conocimiento.
;.6.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las relaciones b!sicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de
c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones en su medio %abitual
donde se requiere operaciones elementales.
;.6.5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de medida m!s
pertinentes en cada caso, %aciendo previsiones razonables, e&presar los resultados en las unidades de medida m!s adecuada, e&plicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
;.6.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
;.6.>. *nterpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno m!s cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma gr!fica y numrica y formarse un uicio sobre la misma.
;.6.?. 4alorar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
;.6.@. <tilizar los medios tecnolgicos %abitualmente, en todo el proceso de aprendizae, tanto en el c!lculo como en la b1squeda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas8 buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con e&posiciones argumentativas de los mismos.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE 7ATE7TICAS.
Pri$!r Ciclo
C"././ *dentificar y resolver situaciones problem!ticas, adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando procedimientos de razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matem!ticos que le ser!n v!lidos en la resolucin de problemas. "&presar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin,
adoptando una respuesta co%erente y abierta al debate.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problem!tica a resolver. "n el mismo nivel de importancia colocamos la
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. 4aloraremos la aplicacin de los conocimientos matem!ticos a situaciones de su vida diaria, la madurez que se manifiesta
en la e&presin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo,
respetando las aportaciones del resto.
"s un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matem!tica. 6ediante la
resolucin de problemas, los estudiantes e&perimentan la utilidad de las 6atem!ticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
"n el trabao de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizaes, planteando situaciones, que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una
nueva situacin de aprendizae. "s importante crear la duda, la refle&in, la discusin, la comparacin, la comprobacin. (i actuamos as estamos trabaando con una matem!tica viva, activa, que
colaborar! en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. ,ebemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y e&plicar sus procedimientos y
evitar la respuesta 1nica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-./.$lantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas
e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matem!ticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso de
resolucin, interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera m!s eficiente en el medio social.
;.6A-. ?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/./. *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
/.2. =esolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a
situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
/.3. "lementos de un problema Benunciado, datos, pregunta, solucinC, y dificultades a superar Bcomprensin ling9stica,
datos numricos, codificacin y e&presin matem!ticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del
proceso seguidoC.
/.5. $lanteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas' $roblemas orales, gr!ficos y
escritos., resolucin en grupo, en pareas, individual' resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo de la
operacin8 problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones:8 invencin de problemas y comunicacin
a los compa0eros.8 e&plicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA
Indic#dor!"-
6A-./././. *dentifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. BC6C-C
6A-././.2. *dentifica los datos numricos y elementos b!sicos de un problema, utilizando estrategias personales de
resolucin. BC6C-, CAAC
6A-././.3. =econoce y asocia la operacin que corresponde al problema. "&presa matem!ticamente los c!lculos a
realizar y resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin,
o con calculadora. Comprueba la solucin y e&plica con claridad el proceso seguido en la resolucin.BC6C-,CAAC
C."./.2. =esolver situaciones problem!ticas abiertas e investigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros, c!lculos, medidas y geometra, inici!ndose en el mtodo de trabao cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los dem!s y e&plicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. <tilizar medios tecnolgicos para la b1squeda de informacin y realizar
sencillos informes guiados, para e&poner el proceso y las conclusiones. obtenidas.
"valuaremos con este criterio la pr!ctica del alumnado con respecto al trabao de investigacin, partiendo de una %iptesis de trabao basada en e&periencias cercanas a l o ella, se les pedir! que
realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. ;bservaremos su forma de plantear el proceso de trabao siguiendo un orden sistem!tico, planteando preguntas, que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atr!s si no se encentra satisfec%o con su respuesta.
$odemos definir el mtodo de trabao cientfico como la manera de ordenar una actividad %acia un fin siguiendo un orden sistem!tico que nos conduce al conocimiento. "s un mtodo did!ctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado, la confrontacin con la realidad, austando sus propias conclusiones.
=equiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. (e precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando al ni0oAa la b1squeda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de
respetar el del resto del grupo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-./.$lantear y resolver de manera individual o en
grupo, problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso
de resolucin, interpretando resultados y aplic!ndolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera m!s
eficiente en el medio social.
/.7. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en pr!ctica en situaciones
de su entorno inmediato. =esolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros,
c!lculos, medidas y geometra.
/.> ,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
/.? <tilizacin de recursos inform!ticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matem!ticos.
/./2 <tilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener informacin y realizar c!lculos numricos, resolver
problemas y presentar resultados. Calculadora. $autas de uso. <tilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de
n1meros, para %acer c!lculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
/./3 <tilizacin de recursos inform!ticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matem!ticos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, (*"$
Indic#dor!"-
6A-./.2./. =ealiza investigaciones sencillas con e&periencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, c!lculos, medidas y
geometra planteando el proceso de trabao con preguntas adecuadas siendo ordenado, organizado y sistem!tico, en el registro de sus
observaciones. BC6C-, CAA, (*"$C.
6A-./.2.2. "&presa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. BC6C-, CAAC
6A-./.2.3. "labora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado BC6C-, CAA, (*"$C
C."./.3 6ostrar una disposicin favorable %acia el trabao matem!tico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los c!lculos y tener confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin
de los retos y errores asociados al aprendizae.
"ste criterio nos servir! para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabao matem!tico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a posibles
correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
;tro aspecto ser! su toma de decisiones, valorando si son refle&ivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con el grupo y a la vez
aceptando sus apreciaciones.,estacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizae. Las valoraciones negativas en
este apartado nos tiene que llevar a plantearnos obetivos encaminados a fortalecer la confianza en s mismoAa, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La
implicacin del alumnado en el proceso de aprendizae aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene e&pectativas de autoeficacia.
"ste criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y a las situaciones de aprendizaes %aca en el entorno escolar. $ara evaluar el criterio nos valen todas las tareas y
actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoy!ndonos en la observacin, los trabaos presentados, las e&posiciones orales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. ?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes
como la e&ploracin de distintas alternativas, la convivencia de la
precisin, la perseverancia en la b1squeda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
;.6A-. 2. "mplear el conocimiento matem!tico para comprender,
valorar y reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos, y reconocen su car!cter
instrumental para otros campos de conocimiento.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4
/.3. ,esarrollo de actitudes b!sicas para el trabao matem!tico' esfuerzo, perseverancia y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, curiosidad y disposicin positiva a la refle&in y a la crtica razonada, inters por la participacin en el trabao
cooperativo y en equipo.
/.@.,isposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matem!ticos para obtener y e&presar informacin, para la
interpretacin de mensaes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
/.D. *nters por la presentacin ordenada y limpia de los c!lculos y sus resultados, y cuidado en la realizacin de medidas.
/./E.*niciativa, participacin y colaboracin activa en el trabao cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando
el trabao de los dem!s.
/.//.Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizae matem!tico.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA,C(FC,(*"$
Indic#dor!"-
6A-./.3./ 6uestra inters por realizar las actividades matem!ticas es constante en la b1squeda de soluciones ante problemas8 tiene
confianza en si mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matem!ticos8 presenta clara y
ordenadamente los trabaos matem!ticos. BC6C-, CAAC
6A-./.3.2. -oma decisiones, las valora y refle&iona sobre ellas en los procesos del trabao matem!tico de su entorno inmediato, contrasta
sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas BC6C-, CAA, C(FC, (*"$C
C."./.5 *nterpretar y e&presar el valor de los n1meros en te&tos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades peque0as de obetos, %ec%os o situaciones en
los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar n1meros de %asta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
$retendemos comprobar el maneo y representacin de n1meros %asta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cu!ntos son o para saber en qu posicin se encuentra
alguno de ellos cuando la coleccin est! ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal, adem!s valorando la e&presin oral y escrita que realiza para representar estos n1meros . -ambin se
valorar! la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y e&presar situaciones con cantidades, en conte&tos de la vida cotidiana.
$ara trabaar con los n1meros, la primera fase ser! presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad del los mismos en la vida diaria ,ebemos promover actividades dnde ni0os y ni0as
puedan actuar sobre los obetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semeanzas y diferencias. Hacilitar situaciones manipulativas para llegar a la representacin. Colocar al
alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los n1meros y sus relaciones.
$odemos dise0ar actividades insertas en proyectos de trabao dnde se utilicen los recuentos, trabaos con el n1mero de lista de ni0osAas8 enumerar las butacas o sillas para vender localidades en un
espect!culo montado en el cole8 seguir pistas enumeradas para lograr una meta:
Adem!s tareas para trabaar con la informacin obtenida en' escaparates con precios, folletos de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas:
-areas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con obetos usados, trabaando las etiquetas de precios y la caa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las
relaciones b!sicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de c!lculo mental y
apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones
en su medio %abitual donde se requiere operaciones elementales.
;.6A-.?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
e&ploracin de distintas alternativas, la convivencia de la precisin, la
perseverancia en la b1squeda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Cont!nido"- Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./.(ignificado y utilidad de los n1meros naturales en situaciones de la vida cotidianaB contar, medir, ordenar, e&presar cantidades,
comparar, ugar:comunicarnosC
2.2. (istema de numeracin decimal' Lectura y escritura de n1meros, grafa, nombre, reglas de formacin de los n1meros y del
valor posicional %asta tres cifras.
2.3. ;rden y relaciones entre los n1meros' ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de n1meros en
conte&tos familiares.
2.5. "quivalencias entre los elementos del (istema de Numeracin ,ecimal' unidades, decenas, centenas
2.7 <tilizacin de los n1meros, sus relaciones y operaciones para obtener y e&presar informacin, interpretar mensaes y para
resolver situaciones problem!ticas en situaciones reales
2.> <tilizacin de los n1meros ordinales en conte&tos reales
Co$'!t!nci#"-
Indic#dor!"-
6A- /.5./. *nterpretar y e&presar el valor de los n1meros en te&tos numricos de la vida cotidiana. BC6C-C
C6C-, CAA
6A- /.5.2. Compara y ordena n1meros naturales de %asta tres cifras por el valor posicional y por representacin de la recta
numrica. B C6C-C
6A- /.5.3. ,escompone, compone y redondea n1meros %asta la decena o centena m!s pr&ima. B C6C-C
6A- /.5.5 Hormula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo
y comparando n1meros. C6C-C BCAAC.
C."./.7. =ealizar, en situaciones cotidianas, c!lculos numricos b!sicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la
calculadora y estrategias personales.
"ste criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los c!lculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando fle&ibilidad a la %ora de elegir el
procedimiento m!s conveniente. ,ebe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de c!lculo mental en conte&tos %abituales. (e valorar! tambin la aplicacin
intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de e&plicar oralmente los razonamientos.
,ebemos insertar las operaciones y el c!lculo partiendo de la manipulacin de obetos y las acciones sobre ellos. "l proceso de ense0anza y aprendizae %a de ser eminentemente activo y refle&ivo,
priorizando las e&periencias de los alumnosAas.
Como mtodo de aprendizae, se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabao, todo lo que facilite que el c!lculo no se
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido .
*mpulsar a los alumnos a averiguar cosas, a observar, a e&perimentar, a interpretar %ec%os, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
$royectos de trabao dnde el c!lculo forme parte del desarrollo de los mismos. "n la organizacin de e&cursiones o salidas, fiestas escolares. 6ontae de tiendas o restaurantes en el aula. "n uegos
de cartas, de mesa y en la resolucin de cualquier situacin de conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el c!lculo.
La pr!ctica de algunos uegos puede ser 1til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos,
identificar las relaciones b!sicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones en su
medio %abitual donde se requiere operaciones
elementales.
2.?. <tilizacin de la suma para untar o a0adir y de la resta para separar o quitar. *niciacin de la multiplicacin como suma de sumando
iguales y calcular n1mero de veces8 todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.@. "&presin oral y escrita de las operaciones y el c!lculo de sumas y restas.
2.D. $ropiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n1meros naturales.
2./E. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculo de sumas y restas' manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos,
recta numrica, uegos:
2.//. ,esarrollo de estrategias personales de c!lculo mental en c!lculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de n1meros
sencillos, series numricas, para la b1squeda del complemento de un n1mero y para resolver problemas de sumas y restas.
2./2. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2./3. ,escomposicin de n1meros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2./5. C!lculo apro&imado. <tilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un c!lculo.
2./7. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2./>. C!lculo de sumas utilizando el algoritmo acadmico.
2./?. C!lculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo acadmico.
2./@. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos escritos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A-./.7./. =ealiza operaciones con n1meros naturales' suma, resta y utiliza y automatiza algoritmos est!ndar de suma y resta de n1meros
naturales aplic!ndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas. BC6C-C
6A-./.7.2. <tiliza algunas estrategias sencillas de c!lculo mental' suma y restas de decenas y centenas e&actas, redondeos de n1meros,
estimaciones del resultado por redondeo, cambia los sumando si le es m!s f!cil. B C6C-C BCAAC B C6C-C BCAAC
6A-./.7.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. BC6C-D
C"./.>. 6edir longitud, masa y capacidad y tiempos en los conte&tos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales Bpalmos, pasos, baldosas...C y convencionales BTilogramo8 metro,
centmetro8 litro8 da y %oraC, escogiendo los instrumentos y las unidades m!s adecuados a su alcance.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el n1mero apro&imado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro m!s peque0o. (iempre en
obetos y espacios familiares y usando unidades de medida, no convencionales y convencionales.
"s importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se e&presan los resultados.
Las tareas de autoGconocimiento y autoGcuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin m!s amplios, nos dar!n la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o permetro e&terior de
algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. $ara tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer! la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma, del mobiliario, de los
itinerarios m!s usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
"l uego organizado para los tiempos de espera, ocio, inclemencias del tiempo, podr! generar tareas de construccin de uegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras %abilidades para
medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por eemplo, nos permitir! finalmente pesar y medir capacidades.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los
obetos y las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los
instrumentos de medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo
previsiones razonables, e&presar los resultados en las unidades de
medida m!s adecuada, e&plicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
Cont!nido"-Blou! ,- 27Bdid#"4-
3./. <nidades de 6edida no convencionales' palmos, pasos, pies, baldosas:
3.2. <nidades del (istema 6trico ,ecimal8 Longitud' centmetro y metro8 masa' Tilogramo8 capacidad' litro.
3.3. *nstrumentos de medida y su uso' no convencionales8 convencionales' metro, regla, balanza, medidas de capacidad U/l.
3.5. "leccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.7. =ealizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.>. "&presin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.D. <nidades de tiempo' da y %ora. *ntervalos temporales.
3./3. "&presin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3./7. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A-./.>./. 6edir obetos y espacios en los conte&tos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales Bpalmos, pasos,
baldosas:C y convencionales Bmetro, centmetro, Tilogramo y litroCBC6C-C
6A-./.>.2. 6edir intervalos de tiempo de das y %oras BC6C-C
6A-./.>.3. "scoger los instrumentos y unidades a su alcance m!s adecuados para la medicin de una magnitud BC6C-C BCAAC.
C"./.?. ;perar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los conte&tos escolar y familiar.
(e trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, e&presadas de forma simple en las unidades, convencionales o no convencionales, utilizadas y en conte&tos
familiares.
*nteresa poner atencin a la e&presin matem!tica de la operacin que se efect1a. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que perderamos
significacin. =esulta m!s adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las eemplificaciones del criterio anterior.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y las
unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de
medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo previsiones razonables,
e&presar los resultados en las unidades de medida m!s adecuada,
e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la
resolucin de problemas.
Cont!nido"- Blou! ,- 27Bdid#"4-
3.?. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.@. (uma y resta de medidas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A-./.?./. ;perar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los conte&tos escolar y familiar BC6C-C
6A-./.?..2. ;perar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los conte&tos escolar y familiar BC6C-C.
C" /.@. Conocer las unidades m!s apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo Bda y %oraC y utilizarlas en la lectura de calendarios, %orarios y reloes analgicos y digitales B%oras
en punto y mediasC en los conte&tos escolar y familiar.
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa, condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo %a de incluir la idea de que ste puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
"l criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la %ora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los %orarios y los reloes
para medir la duracin del )tiempo vivido+. No son stas %abilidades que deban trabaarse en momento puntuales. 6!s bien es aconseable un tratamiento diacrnico en tareas relacionadas con la
din!mica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que %a pasado desde: y del que queda para:
La construccin cooperativa de calendarios, %orarios o reloes que diariamente maneamos en grupo es una pr!ctica bastante e&tendida que conviene conservar.
"n otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar %oras y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. (on actividades relacionadas con %orarios
de trenes o aviones:, o en la duracin de un espect!culo o un acontecimiento, e&presados en tablas o en reloes gr!ficos y que demandan el eercicio de las %abilidades descritas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
3.5. "leccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin..
3./E. Lectura de calendarios, %orarios, relo analgico y relo digital B%oras en punto y mediasC
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A- /.@./. Conocer las unidades m!s apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo Bda y %oraC
BC6C-C
6A- /.@.2. <tilizar las unidades de tiempo Bda y %oraC en la lectura de calendarios, %orarios y reloes analgicos y digitales
B%oras en punto y mediasC en los conte&tos escolar y familiar BC6C-C BCAAC.
C"./.D. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la <nin "uropea m!s usuales B7Ec, / , 2 , 7 , /E , 2E .C, mane!ndolos en los conte&tos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales.
4aloramos la capacidad para manear las monedas de uso m!s frecuentes en conte&tos infantiles y los billetes m!s peque0os. $ara ello es imprescindible conocer su valor y sus equivalencias.
"l maneo simulado o real del dinero en los conte&tos familiar y escolar sugiere un elevado n1mero de e&periencias que %abr! que incluir en las tareas orientadas al logro de la competencia.
"l desarrollo de proyectos integrados de investigacin, nos brindar! la oportunidad de %acer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o %acer peque0as compras: en una receta
de cocina, las entradas de un espect!culo o los billetes del autob1s.
"n situaciones e&traordinarias de la vida del Centro o el aula, podr! introducirse en tareas de organizacin de peque0as fiestas y eventos por eemplo.
"n la vida cotidiana del aula y en situaciones de uego organizado, la presencia del uego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una pr!ctica muy e&tendida y recomendable.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.2. "mplear el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensaes sobre %ec%os y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
reconocer su car!cter instrumental para otros campos de conocimiento.
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las relaciones
b!sicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones
en su medio %abitual donde se requiere operaciones elementales.
3.//. 6onedas y billetes' 7Ec, / , 2 , 7 , /E , 2E .
3./2. 6aneo de monedas y precios familiares.
3./5. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, (*"$
Indic#dor!"-
6A-./.D./. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la <nin "uropea
m!s usuales B7Ec, / , 2 , 7 , /E , 2E .C BC6C-C
6A-./.D.2. 6anear monedas de 7Ec, / y 2 , billetes de 7, /E y 2E y sus equivalencias, en los conte&tos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales. BC6C-, (*"$C.
C."././E. *dentificar la situacin de un obeto del espacio pr&imo en relacin a s mismo, y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensaes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierdaGderec%a, delanteGdetr!s, arribaGabao, cercaGleos y pr&imoGleano.
(e pretende valorar mediante el empleo del criterio la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez m!s precisa, del lenguae para describir y
comprender situaciones de obetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y e&ploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la cone&in con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos m!s o menos ambiciosos de investigacin del medio como podra servir de eemplo orientarse mediante las referencias
indicadas en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
"n situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o e&traordinarias, es posible introducir tareas de distribucin del espacio, el mobiliario o los obetos a utilizar en una instalacin
ocasional, mediante tareas de dise0o que e&ian la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Hinalmente, moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del )teo+ o la )rayuela+, por determinadas estructuras geomtricas de compleidad variable, fias o eventuales, conectar!n estos
aspectos con las situaciones de uego organizado dentro o fuera del aula.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
Cont!nido"- Blou! 6- 2G!o$!tr3#4-
5.@. La situacin en el plano y en el espacio.
5.D. La representacin elemental del espacio.
5./E. ,escripcin de itinerarios' lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
5.//. *nterpretacin de mensaes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
5./2. *nterpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
5./3. Autoconfianza8 esfuerzo y constancia en la b1squeda de soluciones a situaciones problem!ticas espaciales
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CCL
Indic#dor!"-
6A-././E./. *dentificar la situacin de un obeto del espacio pr&imo en relacin a s mismo interpretando mensaes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierdaGderec%a, delanteGdetr!s, arribaGabao,
cercaGleos y pr&imoGleano.BC6C-CBCCLC
6A-././E.2. (eguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensaes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierdaGderec%a, delanteGdetr!s, arribaGabao, cercaGleos y pr&imoGleano. BC6C-C BCCLC.
C" /.//. Comparar, diferenciar e identificar, en los conte&tos familiar y escolar, las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y trianguloC y las formas espaciales Besfera y cuboC y enumerar algunos
de sus elementos b!sicos.
"ste criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales m!s elementales.
"s importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo evitando
planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muc%os requisitos previos para el reconocimiento de formas, ste es abordable desde el principio brindando, adem!s numerosas posibilidades de apoyar en l la introduccin de
otros conceptos matem!ticos. "l reconocimiento de formas e&ige ser abordado desde la observacin la manipulacin a travs de uegos y acciones firmemente integradas con los uegos, el %ogar, el
colegio, para iniciar la construccin progresiva del razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de 4an #iele.
=econocer las formas m!s elementales en representaciones sencillas del espacio BcroquisC, para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son actividades
perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. (on igualmente aprovec%ables en la elaboracin y
e&plotacin de uegos de mesa o de suelo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Cont!nido"- Blou! 6- 2G!o$#tr3#4-
5./. Hormas planas y espaciales' crculo, cuadrado, rect!ngulo, cubo y esfera. (us elementos.
5.2. *dentificacin de formas planas y espaciales en obetos y espacios cotidianos.
5.3. ,escripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico b!sico.
5.5. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
5.7. Hormacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
5.>. .1squeda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de obetos.
5.?. *nters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL,C"C
Indic#dor!"-
6A-././/./. Comparar y diferenciar en los conte&tos familiar y escolar, las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y
trianguloC y las formas espaciales Besfera y cuboC.BC6C-C
6A-././/..2. *dentificar en los conte&tos familiar y escolar, las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y trianguloC y
las formas espaciales Besfera y cuboCBC6C-CBC"CC
6A-././/.3. "numerar algunos elementos b!sicos de las figuras planas Bcrculo, cuadrado, rect!ngulo y trianguloC y las
formas espaciales Besfera y cuboC BC6C-CBCCLC
C" /./2. Leer y entender y recoger y registrar una informacin cuantificable de los conte&tos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin gr!fica' tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
(e emplear! el criterio para valorar la capacidad de entender gr!ficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la %abilidad para reconocer gr!ficamente informaciones cuantificables.
(e trata de lograr, a travs de las matem!ticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los conte&tos m!s cercanos al alumnado.
As, las matem!ticas %an de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer meor realidad a la que ni0as y ni0os se incorporan.
"n las situaciones de la vida cotidiana en la familia o en el conte&to escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier realizacin que
tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su meor comprensin, ser!n e&periencias que ofrecer!n valiosas oportunidades de aprendizae y adquisicin de estos recursos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y
sociales del entorno m!s cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma gr!fica y numrica y formarse un
uicio sobre la misma.
Cont!nido"- Blou! 8- 2E"t#d3"tic# . Pro&#&ilid#d4-
7./. Nr!ficos estadsticos.
7.2. *nterpretacin y construccin de tablas elementales.
7.3. =ealizacin e interpretacin de gr!ficos sencillos' diagramas de barras.
7.5. <tilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en conte&tos familiares y cercanos.
7.7. ,escripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
7.>. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin gr!fica.
7.?. Autoconfianza8 esfuerzo y constancia en la b1squeda de soluciones a situaciones problem!ticas construidas a partir de
la interpretacin de gr!ficos y tablas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,
Indic#dor!"-
6A-././2./. Leer y entender una informacin cuantificable de los conte&tos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. BCCLCBC6C-CBC,*NC
6A-././2.2. =ecoger y registrar una informacin cuantificable de los conte&tos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. BCCLCBC6C-CBC,C
S!%undo Ciclo
C.".2./. *dentificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que e&ian cierta planificacin, aplicando dos operaciones con n1meros naturales como m!&imo, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos de resolucin, e&presando verbalmente y por escrito de forma razonada el proceso realizado.
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y e&plorar nuevas formas de resolverlo. 4aloraremos la aplicacin de los conocimientos matem!ticos a situaciones de su
vida diaria, la madurez que se manifiesta en la e&presin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar
sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
"s un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte m!s esencial de la educacin matem!tica. 6ediante la
"n el trabao de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizaes planteando situaciones, que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una
nueva situacin de aprendizae. "s importante crear la duda, la refle&in, la discusin, la comparacin, la comprobacin. (i actuamos as estamos trabaando con una matem!tica viva, activa, que
colaborar! en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta.
,ebemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y e&plicar sus procedimientos y evitar la respuesta 1nica.
Amueblamos nuestra casa.G $roponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. ,eben establecer primero el modelo de vivienda, %abitaciones y estancias que van a
amueblar, buscar cat!logos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos Bse puede utilizar las -*CC. Cada grupo cuenta con una partida econmica distinta.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- /.$lantear y resolver de manera individual o en
ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera m!s eficiente en el medio
social
;6A- 2. "mplear el conocimiento matem!tico para
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensaes
sobre %ec%os y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos,
Cont!nido"-Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/./ *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
/.2. =esolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida Blongitudes, pesos, dinero:C, con
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y
escalares sencillos.
/.3."lementos de un problema Benunciado, datos, pregunta, solucinC, y dificultades a superar Bcomprensin ling9stica, datos numricos,
codificacin y e&presin matem!ticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguidoC.
/.5 $lanteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas' problemas orales, gr!ficos y escritos, resolucin en grupo, en
pareas, individual., resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. $roblemas con datos que sobran, que faltan, con varias
soluciones, de recuento sistem!tico. *nvencin de problemas y comunicacin a los compa0eros. "&plicacin oral del proceso seguido en la
y reconocen su car!cter instrumental para otros campos de
conocimiento
/.?.G <tilizacin de %erramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener, analizar y seleccionar informacin,
realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matem!ticos compartidos. *ntegracin de las
-ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizae matem!tico
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, (*"$, CCL
Indic#dor!"-
6A- 2././ *dentifica y resuelve e inventa problemas aditivos Bcambio, combinacin, igualacin, comparacinC y multiplicativos Brepeticin
de medidas y escalares sencillosC, de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana BC6C-, CAAC
6A- 2./.2 $lanifica el proceso de resolucin de un problema' comprende el enunciado Bdatos, relaciones entre los datos, conte&to del
problema, utiliza estrategias personales para la resolucin de problemas, estima por apro&imacin y redondea cu!l puede ser el resultado
lgico del problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolucin Bmental,
algortmica o con calculadoraC BC6C-, CAA, (*"$C
6A- 2./.3 "&presa matem!ticamente los c!lculos realizados, comprueba la solucin y e&plica de forma razonada y con claridad el proceso
seguido en la resolucin analizando la co%erencia de la solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. BC6C-, CAA, CCLC
C.".2.2 =esolver situaciones problem!ticas abiertas, investigaciones matem!ticas y peque0os proyectos de trabao, referidos a n1meros, c!lculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin,
aplicando las fases del mtodo cientfico Bplanteamiento de %iptesis, recogida y registro de datos, an!lisis de la informacin, conclusionesC realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin colaborando con los dem!s . Comunicacin oral del proceso desarrollado.
.as!ndonos en la eemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una %iptesis en relacin a cu!l ser! el estilo de muebles que saldr! m!s econmico para amueblar su
casa.
Asimismo evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar e&posiciones orales detallando los procesos de investigacin que %a realizado y determinando las distintas fases por las que %a pasado
%asta llegar a obtener los resultados. Claridad a la %ora de e&presar las conclusiones de los informes realizados.
La fase oral o de e&presin y comunicacin debe formar parte de todo proceso de aprendizae, el alumnoAa debe demostrar que est! afianzando los contenidos y es capaz de darlo a conocer a los
dem!s.
$ara que se facilite la verbalizacin del alumnado debemos, como maestros y maestras, evitar nuestros abusos verbales, favoreciendo los del grupo. Homentar las tanto e&periencias espont!neas como
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales, crear espacios adecuados Bque favorezcan la fle&ibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a peque0o grupo o actividades individualesC, crear oportunidades para que el ni0o o la ni0a tenga que e&presarse verbalmente, buscar formas de dear constancias de las actividades
realizadas y respetar todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. ,espus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, pautado por el maestroAa, el alumnoAa presentar! un informe de
su trabao y deber! e&ponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del grupo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- /.$lantear y resolver de manera individual o en grupo,
problemas e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o
de las propias matem!ticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera m!s eficiente en el medio social
;6A- 2. "mplear el conocimiento matem!tico para
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
reconocen su car!cter instrumental para otros campos de
conocimiento
Cont!nido"Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4-
/.7. =esolucin de situaciones problem!ticas abiertas' *nvestigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros, c!lculos, medidas,
geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de peque0os proyectos de trabao. Aplicacin e interrelacin de diferentes
conocimientos matem!ticos. -rabao cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico y su pr!ctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de %iptesis, recogida, registro y
an!lisis de datos, y elaboracin de conclusiones. "strategias %eursticas' apro&imacin mediante ensayoGerror, reformular el problema.
,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y peque0os proyectos de trabao.
/.>."&posiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde e&periencias cercanas, aportando detalles de las fases y
valorando resultados y conclusiones. "laboracin de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las
conclusiones del proyecto realizado.
/.@.<tilizacin de %erramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener, analizar y seleccionar informacin,
realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matem!ticos compartidos. *ntegracin de
las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizae matem!tico
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, C(FC, (*"$, C,
Indic#dor!"-
6A- 2.2./ =ealiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los c!lculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos que conoce 6uestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y peque0os
proyectos colaborando con el grupo.. BC6C-C CAAC ,
6A- 2.2.2. $ractica y planifica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistem!tico, apoy!ndose en preguntas adecuadas
utilizando registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones necesarias. partiendo de %iptesis sencillas para realiza
estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez,
BC6C- CAA, (*"$ C(FCC
6A- 2.2.3 "labora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas. comunicando oralmente el proceso de investigacin desarrollado y las principales conclusiones. BC6C-C BCAAC
BCCLC
6A- 2.2.5 =esuelve situaciones problem!ticas variadas' sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un
enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una e&presin
matem!tica, a partir de una solucin:.BC6C-C CAAC
C.".2.3. ,esarrollar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabao matem!tico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas, refle&ionando sobre
las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos conte&tos.
"ste criterio nos servir! para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabao matem!tico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a posibles
correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
;tro aspecto ser! su toma de decisiones, valorando si son refle&ivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos conte&tos, compartindolas
y contrast!ndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
,estacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizae. Las valoraciones negativas en este apartado nos tiene que
llevar a plantearnos obetivos encaminados a fortalecer la confianza en s mismoAa, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el
proceso de aprendizae aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene e&pectativas de autoeficacia.
$ara evaluara el criterio nos valen todas las tareas y actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoy!ndonos en la observacin, los trabaos presentados, las e&posiciones
orales
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos
/.>.G ,esarrollo de actitudes b!sicas para el trabao matem!tico' esfuerzo, perseverancia, fle&ibilidad, estrategias
personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal,
curiosidad y disposicin positiva a la refle&in sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de
preguntas y b1squeda de la meor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos conte&tos, inters
por la participacin activa y responsable en el trabao cooperativo en equipo.
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA,(*"$
Indic#dor!"-
6A- 2 3./. ,esarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabao en matem!ticas' esfuerzo, perseverancia,fle&ibilidad y
aceptacin de la crtica razonada. BC6C- CAA (*"$C
6A-.2.3.2 .(e plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters austados al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin ,planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos
que puedan surgir, aprovec%ando la refle&in sobre los errores para iniciar nuevos aprendizaes. BC6C- CAA (*"$C
6A- 2.3.3 -oma decisiones, las valora y refle&iona sobre ellas en los procesos del trabao matem!tico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en
distintos BC6C- CAA (*"$C
C." 2.5 Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de n1meros Bnaturales, enteros, fracciones, decimales %asta las centsimasC, para interpretar e intercambiar
informacin en situaciones de la vida cotidiana
$retendemos comprobar el maneo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de n1meros Bnaturales, enteros, fracciones, decimales %asta la centsimaC.
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los n1meros en diversos te&tos numricos de la vida cotidiana Bfolletos, tiques, carteles publicitarios,
cupones, dcimos de loteraC, valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin, que realiza del valor posicional B%asta la centena de millarC de sus cifras. Capacidad para evaluar
crticamente, discutir o comunicar la informacin matem!tica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovec%ar, que la e&periencia cotidiana de los ni0os y ni0as, de naturaleza esencialmente intuitiva ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida
del aprendizae matem!tico, dot!ndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matem!ticas deben aparecer de manera conte&tualizada, ligadas a la realidad circundante .
.rindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos ni0os y ni0as indaguen y propongan soluciones. Havorecer espacios y tiempos para la puesta en com1n, los debates y
la e&traccin de conclusiones. (e promueve el di!logo y se escuc%an las propuestas realizadas.
$odemos dise0ar actividades insertas en proyectos de trabao dnde se utilicen los n1meros para contar, medir, ordenar, e&presar cantidades, ugar, comprar: -areas para trabaar en esta lnea pueden
ser, la investigacin sobre los gatos mensuales en su casa, realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario, utilizando la informacin de folletos de publicidad en las rebaas y presentarlo en
casa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.3. <sar los n1meros en distintos conte&tos, identificar las
relaciones b!sicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de c!lculo mental y
apro&imativo, que le lleve a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones en
su medio %abitual donde se requiere operaciones elementales.
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
e&ploracin de distintas alternativas, la convivencia de la precisin, la
perseverancia en la b1squeda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Cont!nido"-
Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./(ignificado y utilidad de los n1meros naturales y fracciones en la vida cotidiana.
2.2. *nterpretacin de te&tos numricos y e&presiones de la vida cotidiana relacionadas con los n1meros Bfolletos publicitarios,
cat!logos de precios:C
2.3. (istema de numeracin decimal .=eglas de formacin y valor de posicin de los n1meros %asta seis cifras.
2.5. <tilizacin de los n1meros en situaciones reales' lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta
numrica, descomposicin, composicin y redondeo %asta la centena de millar.
2.7. N1meros fraccionarios para e&presar particiones y relaciones en conte&tos reales, utilizacin del vocabulario apropiado.
2.>. Comparacin entre fracciones sencillas y entre n1meros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y
representacin en la recta numrica.
2.?. "l n1mero decimal' valor de posicin. =edondeo de n1meros decimales a las dcimas, centsimas m!s cercanas.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A- 2.5 /. Lee, escribe y ordena en te&tos numricos y de la vida cotidiana, n1meros Bnaturales, enteros, fracciones y decimales
%asta las centsimaC, utilizando razonamientos apropiados.BC6C-C
6A- 2.5.2. ,escompone, compone y redondea n1meros naturales de %asta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada
una de ellas. BC6C-C
6A- 2.5.3.*dentifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los n1meros ordinales. BC6C-C
6A- 2.55.*nterpreta el valor de los n1meros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos
publicitarios:, emitiendo informaciones numricas con sentido. BC6C-CBCAAC
6A- 2.5.7 Compara y ordena n1meros naturales por el valor posicional y por representacin en la recta numrica como apoyo
gr!fico. BC6C-C
6A- 2.5.> Lee y escribe fracciones b!sicas Bcon denominador 2,3,5,7,>,@,/EC BC6C-C
C." 2.7 =ealizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos seg1n la naturaleza del c!lculo que se vaya a
realizar Balgoritmos, escritos, c!lculos mental, tanteo, estimacin, calculadoraC, en situaciones de resolucin de problemas.
"ste criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los c!lculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando fle&ibilidad a la %ora
de elegir el procedimiento m!s conveniente. . 4alorar la capacidad de ni0os y ni0as para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, c!lculo mental, algoritmos escritos y calculadora,
eligiendo entre los diferentes procedimientos el m!s adecuado, en conte&tos %abituales y en resolucin de problemas. (e valorar! tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y
la capacidad de e&plicar oralmente los razonamientos.
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. "l proceso de ense0anza y aprendizae %a de ser eminentemente activo y refle&ivo, priorizando las e&periencias de los alumnosAas. (e
aprovec%ar!n aquellas situaciones apropiadas, escolares o e&traescolares, cercanas a la vida del alumnoAa, %abitual y sencilla, situaciones en las que se realizan actividades como orientarse en un
espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar obetos, medir, etc.
"s importante propiciar de manera %abitual en el aula el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de c!lculo, que
va a permitir al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuc%ando a sus iguales.
Nos ser!n v!lidos los proyectos de trabao, la resolucin de problemas dnde el c!lculo forme parte del desarrollo de los mismos. "n la organizacin de e&cursiones o salidas, fiestas escolares.
6ontae de tiendas o restaurantes en el aula. "n uegos de cartas, de mesa y en la resolucin de cualquier situacin de conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el c!lculo. La
pr!ctica de algunos uegos puede ser 1til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le
lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando
as la capacidad de enfrentarse con &ito a
situaciones en su medio %abitual donde se requiere
operaciones elementales.
2.@. (ignificado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. "&presin matem!tica oral y escrita de las
operaciones y el c!lculo' suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.D. <tilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
2./E. <tilizacin en conte&tos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.//. $ropiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n1meros naturales.
2./2. ;peraciones con n1meros decimales.
2./3. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculos con multiplicaciones y divisiones sencillas' representaciones gr!ficas,
repeticin de medidas, repartos de dinero, uegos:
2./5. "laboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar c!lculos apro&imados. "stimacin del resultado de una operacin entre dos
n1meros, valorando si la respuesta es razonable.
2/7. ,escomposicin aditiva y multiplicativa de los n1meros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2./>. "laboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de c!lculo mental.
2./?. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2./@. <tilizacin de los algoritmos est!ndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplic!ndolos en su pr!ctica
diaria.
2./D. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos escritos.
2.2E."stimaciones del resultado de una operacin entre dos n1meros, valorando si la respuesta es razonable.
2.2/. <tilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso seg1n la compleidad de los c!lculos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA,C,
Indic#dor!"-
6A- 2.7./. =ealiza operaciones utilizando los algoritmos est!ndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de n1meros, en
comprobacin de resultados en conte&tos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. BC6C-CBCAAC
6A- 2.7.2. =ealiza c!lculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas.BC6C-C
6A- 2.7.3. 6uestra fle&ibilidad a la %ora de elegir el procedimiento m!s adecuado en la resolucin de c!lculos numricos, seg1n la naturaleza
del c!lculo que se va a realizar.BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.5. <tiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de c!lculos compleos. BC6C-C BCAAC BC,C
6A- 2.7.7. <tiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con n1meros sencillos' opera con decenas, centenas y millares e&actos,
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.>. <tiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisiones con n1meros sencillos, multiplica y divide por 2,5,7,/E,/EE8
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.?. <tiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con n1meros naturales redondeando antes de operar mentalmente.
BC6C-C BCAAC
6A- 2.7.@. <tiliza otras estrategias personales para la realizacin de c!lculos mentales, e&plicando el proceso seguido en su aplicacin. BC6C-C
BCAAC
6A- 2.7.D. "&presa con claridad el proceso seguido en la realizacin de c!lculos.BC6C-C BCAAC
C" 2.>. =ealizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos escogiendo las unidades e instrumentos m!s adecuados, utilizando estrategias
propias y e&presando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
"l criterio %a de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir longitudes, masas capacidades y tiempo del entorno cercano al alumnado en la unidad y con el instrumento m!s adecuados.
"s preciso refle&ionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidadGpatrn acordada como garanta de e&actitud y estandarizacin de las medidas.
"l uso de m1ltiplos y subm1ltiplos implica la necesidad de prestar muc%a atencin a la eleccin de la unidad de medida o e&presin de una medicin.
"l desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr! favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de e&periencias de estimacin y medida en entornos cercanos
como el dise0o de recorridos de gymTanas o de c!lculo de distancias, recorridos e itinerarios en dise0os de e&periencias como visitas, viaes cortos Breales o imaginariosC de conte&tos m!s amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, uguetes: adaptados a la edad, ofrecer!n numerosas oportunidades de eercitar las %abilidades de estimacin y medida, de probar distintas
estrategias y de poner la e&actitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. "stos proyectos podr!n ser m!s dilatados en el tiempo o m!s cortos, seg1n respondan a investigaciones o a
situaciones %abituales de aula Bornamentacin, distribucin de espacios...C, situaciones o eventos e&cepcionales Bconstruccin de escenarios o decorados, recetas gastronmicasC o a necesidades del
uego organizado en el aula o en el centro.
Hinalmente, la lectura y e&plotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar! la oportunidad de trabaar con las medidas para
contrastar, concebir y %acer patente la realidad de sus contenidos. B"emplo' concebir las dimensiones reales del cet!ceo recientemente varado en nuestras costas o el n1mero de ba0eras de agua
desperdiciadas en la 1ltima avera de la red de aguasC
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y
las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de
Cont!nido"-Blou! , 27!did#"4-
3./. <nidades del (istema 6trico ,ecimal8 Longitud8 masa y capacidad. 61ltiplos y subm1ltiplos de uso cotidiano.
3.2. *nstrumentos convencionales de medida y su uso.
3.5. "stimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en obetos y espacios conocidos.
3.>. "&presin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma complea y viceversa.
3.D. .1squeda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3./3. "&plicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3./5. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la b1squeda de soluciones compartidas a mediciones
del entorno cercano.
3./7. "sfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Co$'!t!nci#"-
CAA,C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.>./. =ealizar estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana
escogiendo las unidades e instrumentos m!s adecuados y utilizando estrategias propias.BC6C-CB(*"$C
6A- 2.>..2. =ealizar mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana escogiendo las
unidades e instrumentos m!s adecuados y utilizando estrategias propias.BC6C-CB(*"$C
6A- 2.>.3. "&presar el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa,
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.BC6C-C
C" 2.?. ;perar con diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo mediantes sumas y restas, el uso de m1ltiplos y subm1ltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una misma
magnitud, e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas y e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
4aloraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, poder comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud para resolver problemas reales del entorno
cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a m1ltiplos o subm1ltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la compleidad que supone la reduccin a una misma unidad que
garantice la operacin con cantidades %omogneas y la correcta e&presin matem!tica, que e&igir!n, sin duda, una profusa y dilatada eercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su e&presin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las %abilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de e&periencias y tareas que, necesariamente %an de ir ligadas al
eercicio de la estimacin y la medida por lo que valdr!n a tal fin las eemplificaciones e&puestas en el criterio anterior.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los
obetos y las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los
instrumentos de medida m!s pertinentes en cada caso, %aciendo
previsiones razonables, e&presar los resultados en las unidades de
medida m!s adecuada, e&plicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
3.?. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.@. (uma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.?./. ;perar con diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo mediante sumas y restas de unidades de una misma
magnitud e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas, e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplic!ndolo a la resolucin de problemas.BC6C-CBCCLC
6A- 2.?.2. ;perar con diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo mediante el uso de m1ltiplos y subm1ltiplos de
unidades de una misma magnitud e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas, e&plicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplic!ndolo a la resolucin de problemas.BC6C-CBCCLC
6A- 2.?.3. Comparar y ordenar unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno pr&imo
e&presando el resultado en las unidades m!s adecuadas, e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplic!ndolo a la
resolucin de problemas. BC6C-C BCCLC.
C" 2.@. Conocer las unidades de medida del tiempo Bsegundo, minuto, %ora, da, semana y a0oC y sus relaciones, utiliz!ndolas para resolver problemas de la vida diaria.
"l criterio valora la capacidad de e&perimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades m!s minuciosas como el minuto y el segundo y otras m!s amplias como el a0o, y la comprensin y
maneo de la informacin completa que nos aportan los reloes para medir la duracin del tiempo.
"l transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda e&periencia %umana. $o ello %abr! de aparecer como propuesta de trabao y resolucin de problemas reales en toda nuestra estructura de tareas,
desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas que nos acompa0an, %asta el
control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianeidad del aula.
"l dise0o de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas, e&ige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. "stimar la duracin de sucesos y acercarse a
la idea de simultaneidad permitir! el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el )tiempo vivido+ al )tiempo percibido+ y, en estadios superiores, de ste al )tiempo concebido+.
La elaboracin de gr!ficos como las lneas del tiempo, ser!n de gran ayuda en estos procesos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
3./E. <nidades de medida del tiempo.
3.//. Lectura en el relo analgico y digital.
3./5. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la b1squeda de soluciones compartidas a mediciones
del entorno cercano.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A- 2.@./. Conocer las medidas del tiempo Bsegundo, minuto, %ora, da, semana y a0oC y sus relaciones. BC6C-C
6A- 2.@..2. <tilizar las unidades de medida del tiempo Bsegundo, minuto, %ora, da, semana y a0oC y sus relaciones en la
resolucin de problemas de la vida diaria. BC6C-CBCAAC
C" 2.D. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la <nin "uropea.
4aloramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del (istema 6onetario de la <nin "uropea, su valor y sus equivalencias y el maneo de los m!s usuales.
"l maneo del dinero inspirar! no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
"l desarrollo de proyectos integrados de investigacin, nos brindar! la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o %acer peque0as compras, realizar peque0os
pagos y comprobar saldos: en la organizacin de un evento escolar o comunitario Bfiestas y celebracionesC, o en el dise0o de una e&periencia.
"n la vida cotidiana del aula y en situaciones de uego organizado, los uegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado son elementos favorecedores de las %abilidades necesarias al
respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente el inters comunitario en torno a mensaes relacionados con el dinero o las transacciones, ser!n
un elemento de generacin de actividades relacionadas con este criterio.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.2. "mplear el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos, y reconocer su car!cter instrumental para otros campos de
conocimiento.
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le lleve a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
&ito a situaciones en su medio %abitual donde se requiere operaciones
elementales.
3./2. (istemas monetarios' "l (istema monetario de la <nin "uropea. <nidad principal' el euro. 4alor de las diferentes
monedas y billetes.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.D./. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la <nin
"uropea. BC6C-C
C" 2./E. *nterpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos, en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano8 maquetas, croquis, planos utilizando las nociones geomtricas b!sicas
Bsituacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetraC.
A travs de la utilizacin de este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguae resulta fundamental para establecer elementos de
referencia relacionados con propiedades geomtricas concretas Bparalelismo, perpendicularidad, simetra...C que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para
orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymTanas, que en la celebracin de eventos ordinarios Buego organizadoC o e&traordinarios Bfiestas y celebracionesC en el centro nos brinda la
oportunidad de inclusin de actividades relacionadas con el criterio
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Cont!nido"-Blou! 6- 2G!o$!tr3#4-
5./. La situacin en el plano y en el espacio. $osiciones relativas de rectas. *nterseccin de rectas.
5.2. $aralelismo, perpendicularidad y simetra.
5./3 Las lneas como recorrido' rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas
5./5 ,escripcin de posiciones y movimientos.
5./7 =epresentacin elemental de espacios conocidos' planos y maquetas. ,escripcin de posiciones y movimientos en un
conte&to topogr!fico.
5./? Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. *nters por compartir estrategias y resultados
5./@ Confianza en las propias posibilidades y constancia en la b1squeda de localizaciones y el seguimiento de movimientos
en conte&tos topogr!ficos.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2./E./. *nterpretar y describir situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
geomtricas b!sicas Bsituacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetraCBC6C-CBCCLC
6A- 2./E.2. (eguir y describir itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
geomtricas b!sicas Bsituacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetraCBC6C-C BCCLC
C" 2.//. =econocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas Bcuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculoC y los cuerpos geomtricos Bel cubo, el prisma, la
pir!mide, la esfera y el cilindroC e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
"ste criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas apreciando y poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo
a diversos criterios.
Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
(e facilitar! la observacin y b1squeda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
"l estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizaes del entorno de las matem!ticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servir!n para desarrollar progresivamente las capacidades geomtricas,
siguiendo el modelo de 4an #iele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
*ncorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabao por proyectos de investigacin del entorno, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en
una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al conte&to.
,e otra parte, el estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas se0ales, como pueden ser las de tr!fico, en que las formas tienen su significado, brindar! ocasiones
pr!cticas en las primeras clasificaciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas
5.3. "&ploracin e *dentificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
5.5. *dentificacin y denominacin de polgonos atendiendo al n1mero de lados. Cuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y
!ngulos.
5.7. Comparacin y clasificacin de !ngulos.
5.>. Clasificacin de tri!ngulos atendiendo a sus lados y sus !ngulos.
5.?. Clasificacin de cuadril!teros atendiendo al paralelismo de sus lados.
5.D. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y di!metro.
5./E Cubos, prismas y pir!mides. "lementos b!sicos' vrtices, caras y aristas.
5.// Cuerpos redondos' cilindro y esfera.
5./2 ,escripcin de la forma de obetos utilizando el vocabulario geomtrico b!sico.
5./> *nters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales
5./? Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. *nters por compartir estrategias y resultados.
Co$'!t!nci#"-
C"C, CCL, C6C-
Indic#dor!"-
6A- 2.//./. =econocer en el entorno cercano, las figuras planas Bcuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y rombo circunferencia y crculoC y los
cuerpos geomtricos Bel cubo, el prisma, la esfera y el cilindroC. BC6C-C BC"CC
6A- 2.//.2. ,escribir en el entorno cercano, las figuras planas Bcuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y romboC y los cuerpos geomtricos Bel
cubo, el prisma, la esfera y el cilindroC.BC6C-C BCCLC
6A- 2.//.3. *niciarse en la clasificacin de cuerpos geomtricos. BC6C-C
C" 2./2. Comprender el mtodo de c!lculo del permetro de cuadrados, rect!ngulos, tri!ngulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas utilizando sus propiedades en
situaciones del entorno cercano.
"l criterio busca la valoracin de la capacidad para asimilar un mtodo de c!lculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problem!ticas del entorno cercano relacionadas con
el permetro de figuras planas.
"l planteamiento de problemas de este tipo abarcar! tareas de diversa ndole, desde las que componen, unto a otras, proyectos de investigacin de cierta amplitud, a las de ornamentacin de espacios
por eemplo, o el planteamiento de uegos organizados y los materiales o instalaciones necesarias.
*gualmente aplicable resulta a proyectos y dise0os artsticos que puedan plantearse.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
5.@. $ermetro. C!lculo del permetro.
5./? Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. *nters por compartir estrategias y resultados.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A-.2./2./. Comprender el mtodo de c!lculo del permetro de cuadrados, rect!ngulos, tri!ngulos, trapecios y rombos.
BC6C-C
6A-.2./2..2. Calcular el permetro de cuadrados, rect!ngulos, tri!ngulos, trapecios y rombos utilizando sus propiedades.
BC6C-C
C" 2./3. Leer e interpretar8 recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin gr!fica' tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
"ste criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gr!ficos estadsticos m!s adecuados a la situacin.
"s asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar gr!ficos sencillos relativos a situaciones familiares.
"s necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los c!lculos que con ellos puedan realizarse' la recogida de la
informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
(e aplicar!, en conte&tos cercanos a la e&periencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matem!ticas para comprender la realidad
ambiental y social que nos rodea.
$or ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social del entorno inmediato, nos ofrecer!n interesantes oportunidades de aprendizae.
La comprensin de noticias relevantes del conte&to cercano que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, nos ofrece otro caudal aprovec%able de aprendizae en este
sentido, ya que con muc%a frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales del entorno m!s
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de
datos, representarlas de forma gr!fica y numrica y
formarse un uicio sobre la misma.
Cont!nido"-Blou! 8- 2E"t#d3"tic# . Pro&#&ilid#d4-
7./ Nr!ficos y par!metros estadsticos' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
7.2.=ecogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
7.3. <tilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
7.5. An!lisis de las informaciones que se presentan mediante gr!ficos sencillos.
7.7. ,escripcin verbal de elementos significativos de gr!ficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
7.@. *nters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de gr!ficos y tablas.
7.D. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma gr!fica.
Co$'!t!nci#"-
CCL,C6C-
Indic#dor!"-
6A-.2./3./. Leer e interpretar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
gr!fica' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.BC6C-C BCCLC BC,*NC
6A-.2./3.2. =egistrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin gr!fica'
tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. BC6C-C BCCLC BC,*NC
C" 2./5. ;bservar que, en el entorno cercano, %ay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen y %acer estimaciones basadas en la e&periencia sobre el resultado Bposible,
imposibleC de situaciones sencillas y comprobar dic%o resultado.
(e pretende evaluar si los ni0os y las ni0as est!n familiarizados con conceptos y trminos b!sicos sobre el azar' seguro, posible, imposible... y son capaces de %acer estimaciones sobre la posibilidad o
imposibilidad de sucesos que les son familiares.
$uesto que en la mayora de las ocasiones, la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dic%a
complementariedad para e&periencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
No obstante, en situaciones de uego organizado para el tiempo escolar, los uegos de azar nos brindan eemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del entorno m!s cercano, utilizando
tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de
forma gr!fica y numrica y formarse un uicio sobre la misma.
7.>. (ucesos posibles y sucesos imposibles.
7.?. =ealizacin de estimaciones sobre algunos uegos y sucesos.
7.D. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
gr!fica.
7./E. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, (*"$
Indic#dor!"-
6A-.2./5./. ;bservar que, en el entorno cercano, %ay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. BC6C-C
6A-.2./5 .2. #acer estimaciones basadas en la e&periencia sobre el resultado Bposible, imposibleC de situaciones sencillas y comprobar
dic%o resultado. BC6C-CB(*"$C
T!rc!r Ciclo
C.".3./. "n un conte&to de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matem!ticos m!s adecuado para abordar el proceso de resolucin. 4alorar
las diferentes estrategias y perseverar en la b1squeda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. "&presar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y e&plorar nuevas formas de resolverlo. 4aloraremos la aplicacin de los conocimientos matem!ticos a situaciones de su
vida diaria, la madurez que se manifiesta en la e&presin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar
sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
"s un criterio, que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte m!s esencial de la educacin matem!tica. 6ediante la
"n el trabao de aula, es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guas de aprendizaes, no en ense0antes de verdad absoluta, que slo l o ella poseen, planteando situaciones, que
provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin de aprendizae. "s importante crear la duda, la refle&in, la discusin, la comparacin, la comprobacin. (i actuamos as
estamos trabaando con una matem!tica viva, activa, que colaborar! en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta.
,ebemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y e&plicar sus procedimientos y evitar la respuesta 1nica.
=esolver situaciones problem!ticas presentadas desde la realidad cercana y e&periencias pr&imas. Analizamos la facturacin de luz, agua :para prever gastos en un periodo de tiempo, una lista de
compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuesto para viae fin de curso:,planos de nuestras aulas para cambiar distribucin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-./.$lantear y resolver de manera individual o en
ciencias o de las propias matem!ticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera m!s eficiente en
el medio social.
;.6A-.2. "mplear el conocimiento matem!tico para
ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos, y reconocen su car!cter instrumental para
otros campos de conocimiento.
/./ *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
/.2 =esolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida Blongitudes, pesos,
capacidades, tiempos, dinero:C, con n1meros naturales, decimales, fracciones y porcentaes.
/.3 =esolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los n1meros Bredes numricas
b!sicasC, e&plicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los c!lculos realizados y las soluciones
obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
/.5 ,iferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas' lectura comentada8 orales, gr!ficos y escritos8 con datos
que sobran, con varias soluciones, de recuento sistem!tico8 completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compa0eros y e&plicacin
oral del proceso seguido.
/.7 "strategias %eursticas' apro&imar mediante ensayoGerror, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con
problemas afines, realizar esquemas y gr!ficos, empezar por el final.
/.> ,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabao, y decisin sobre la conveniencia o
no de %acer c!lculos e&actos o apro&imados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
/.?.G $lanificacin del proceso de resolucin de problemas' comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en pr!ctica
B%acer un dibuo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matem!ticas adecuadas, etc.C, y procesos de
razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, b1squeda de otras alternativas de resolucin, elaboracin de coneturas
sobre los resultados, e&ploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y
utilidad en su que%acer diario, e&plicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, an!lisis co%erente de la solucin, debates y
discusin en grupo sobre proceso y resultado
/./2.G$lanteamiento de peque0as investigaciones en conte&tos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las
predicciones.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C6C-.CAA,(*"$
Indic#dor!"-
6A- 3././ "n un conte&to de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los procedimientos matem!ticos
m!s adecuado para abordar el proceso de resolucin. C6C- CCL, CAA,
6A- 3./.2 4alora las diferentes estrategias y persevera en la b1squeda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. . C6C- CAA (*"$
6A- 3./.3 "&presa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. C6C- CCL.
C.".3.2 =esolver y formular investigaciones matem!ticas y proyectos de trabaos referidos a n1meros, c!lculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. "laborar informes, detallando el proceso de investigacin, valorando
resultados y conclusiones utilizando medios tecnolgicos para la b1squeda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
$or otro lado "valuamos con este criterio, la capacidad de realizar e&posiciones orales detallando los procesos de investigacin que %a realizado y determinando las distintas fases porlas que %a pasado
%asta llegar a obtener los resultados. Claridad a la %ora de e&presar las conclusiones de los informes realizados.
La fase oral o de e&presin y comunicacin debe formar parte de todo proceso de aprendizae, el alumnoAa debe demostrar que est! afianzando los contenidos y es capaz de darlo a conocer a los
dem!s.
$ara que se facilite la verbalizacin del alumnado debemos, como maestros y maestras, evitar nuestros abusos verbales, favoreciendo los del grupo. Homentar las tanto e&periencias espont!neas como
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales, crear espacios adecuados Bque favorezcan la fle&ibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a peque0o grupo o actividades individualesC, crear oportunidades para que el ni0o o la ni0a tenga que e&presarse verbalmente, buscar formas de dear constancias de las actividades
realizadas y respetar todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Hinalmente el criterio nos permitir! valorar el uso y aplicacin que el alumnado %ace de las %erramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizae de las matem!ticas, evaluando
adem!s del maneo de la %erramienta, los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manear la informacin.
,espus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, pautado por el maestroAa, el alumnoAa presentar! un informe de su trabao y deber! e&ponerlo oralmente para conocimiento y cambio
de impresiones del grupo. *nvestigaciones insertas dentro de proyectos dnde las matem!ticas se correlaciones con otras !reas. *nvestigar la natalidad de la poblacin en un a0o determinado, qu
supermercado ofrece los meores precios, el viae m!s econmico.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- /.$lantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas
e&trados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matem!ticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, ustificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplic!ndolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera m!s eficiente en el medio social.
;.6A- 2 ."mplear el conocimiento matem!tico para comprender, valorar y
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos, y
reconocen su car!cter instrumental para otros campos de conocimiento.
;.6A- ?. Apreciar el papel de las matem!ticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en la b1squeda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
/.@.$lanteamiento de peque0as investigaciones en conte&tos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su
utilidad en las predicciones
/.3. "laboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde e&periencias cercanas, aportando
detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando e&posiciones en grupo
/.D. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico y su pr!ctica en conte&tos de situaciones problem!ticas, mediante el
estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de %iptesis, recogida y registro de datos en conte&tos
numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso
Co$'!t!nci#"-
C6C-,CAA, (*""
Indic#dor!"-
6A- 3.2.2 =esolver y formular investigaciones matem!ticas y proyectos de trabaos referidos a n1meros, c!lculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando diferentes estrategias,
colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado.B C6C-, CAA, (*""C
6A- 3.2.2 "laborar informes, detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones utilizando
medios tecnolgicos para la b1squeda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
BC6C-, CAA, ("""C
C.".3.3. ,esarrollar actitudes personales in%erentes al que%acer matem!tico, planteando la resolucin de retos y problemas, con precisin, esmero e inters. =efle&ionar sobre los procesos,
decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
"ste criterio nos servir! para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabao matem!tico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos co%erentes
basados en la investigacin de coneturas.
Asimismo se valorar! la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, e&trayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en situaciones
futuras dentro de distintos conte&tos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores para promover nuevos
intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en s mismoAa, en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizae. Nos vale
el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
,ebemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizae, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico, en una
educacin basada en la e&periencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. ;freciendo recursos que se presten a la e&perimentacin para potenciar el
aprendizae y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. =espetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la confianza y la seguridad.
$ara evaluar el criterio nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoy!ndonos en la observacin,
los trabaos presentados, las e&posiciones orales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A- ?.Apreciar el papel de las matem!ticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la e&ploracin de distintas
alternativas, la convivencia de la precisin, la
perseverancia en la b1squeda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
/.7.G ,esarrollo de actitudes b!sicas para el trabao matem!tico' esfuerzo, perseverancia, fle&ibilidad, estrategias personales de
autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la
refle&in sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y b1squeda de la meor respuesta, aplicando lo
aprendido en otras situaciones y en distintos conte&tos, inters por la participacin activa y responsable en el trabao cooperativo en equipo
/.>.G=efle&in sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en pr!ctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las
propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA,C(FC,("*$
Indic#dor!"-
6A-.3.3./. ,esarrolla actitudes personales in%erentes al que%acer matem!tico, planteando la resolucin de retos y problemas, con precisin,
esmero e inters. BC6C-, (*""C
6A-.3.3.2. =efle&iona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares
futuras superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. BC6C-, CAA, C(FC, (*""C
C." 3.5 Leer, escribir y ordenar en te&tos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de n1meros Bnaturales, enteros, fracciones y decimales %asta las centsimasC, utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
$retendemos comprobar si el alumnado est! en condiciones de utilizar los diferentes tipos de n1meros en conte&tos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones gr!ficas y
simblicas. 4aloraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la e&presin numrica utilizada, siendo m!s adecuada una u otras dependiendo del conte&to y su finalidad. (e
evaluar! la capacidad de identificar y utilizar los n1meros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una din!mica de interaccin social y con el vocabulario matem!tico
correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matem!tica, cuando sea de inters, se les va a pedir que puedan transmitirla, demostrando que %an procesado adecuadamente toda la
informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer respuestas consensuadas.
Aprovec%aremos, que la e&periencia cotidiana de los ni0os y ni0as, de naturaleza esencialmente intuitiva ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizae matem!tico,
dot!ndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matem!ticas deben aparecer de manera conte&tualizada, ligadas a la realidad circundante.
,ebemos basar la educacin en la e&periencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias8 m!s que en la instruccin.
.rindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos ni0os y ni0as indaguen y propongan soluciones. (e promueve el di!logo y se escuc%an las propuestasrealizadas ,
favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en com1n, los debates y la e&traccin de conclusiones.
As podemos dise0ar actividades insertas en proyectos de trabao dnde el alumnado trabae con la informacin obtenida en' guas de viae de agencias, tiques, carteles publicitarios, revistas de coc%es
con precios, guas de precios de inmobiliaria, dcimos de lotera:<na tarea tipo puede ser, realizar una propuesta de e&cursin final de curso, consultando la publicidad de distintas agencias. ;tra lnea
de investigacin puede ser sobre el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro, para una semana.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
elementales.
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la e&ploracin
de distintas alternativas, la convivencia de la precisin, la perseverancia en
la b1squeda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
Cont!nido"-Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./. (ignificado y utilidad de los n1meros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentaes e la vida
cotidiana.
2.2. *nterpretacin de te&tos numricos u e&presiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de n1meros.
2.3=eglas de formacin de los n1meros naturales y decimales y valor de posicin. "quivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenacin y comparacin BnotacinC: y uso de n1meros naturales de m!s de seis cifras y n1meros con dos
decimales en diferentes conte&tos reales.
2.5La numeracin romana. ;rden numrico.
2.7<tilizacin de los n1meros ordinales. Comparacin de n1meros.
2.>. (istema de Numeracin ,ecimal' valor posicional de las cifras. "quivalencia entre sus elementos' unidades, decenas,
centenas:
2.?. N1meros fraccionarios. ;btencin de fracciones equivalentes. <tilizacin en conte&tos reales.
2.@. =elacin entre fraccin y n1mero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2./E. ,ivisibilidad' m1ltiplos, divisores, n1meros primos y n1meros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.//. N1meros positivos y negativos. <tilizacin en conte&tos reales
2./2. "stimacin de resultados.
2./3. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2./5. =edondeos de n1meros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o
milsimas m!s cercas.
2./7. ;rdenacin de n1meros naturales, de enteros, de decimales, de fracciones y de porcentaes por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2./>. (istema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA
Indic#dor!"-
6A-.3.5./. Lee y escribe n1meros naturales, enteros y decimales %asta las centsimas BC6C-C
6A-.3.5.2 Lee y escribe fracciones sencillas. BC6C-C
6A-.3.5.3 ,escompone, compone y redondea n1meros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada
una de sus cifras. BC6C-C BCAAC
6A-.3.5.5 ;rdena n1meros naturales, enteros, decimales y fracciones b!sicas por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros. BC6C-C
C." 3.7 =ealizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y c!lculos numricos sencillos e&actos y apro&imados con n1meros naturales y decimales %asta las centsimas, utilizando
diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora
"ste criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los n1meros, de las operaciones y su erarqua, en los c!lculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura
del sistema decimal de numeracin, mostrando fle&ibilidad a la %ora de elegir el procedimiento m!s conveniente. ,ebe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias personales
de estimacin, tanteo, c!lculo mental, algoritmos escritos, calculadora..., eligiendo entre los diferentes procedimientos el m!s adecuado a la naturaleza del c!lculo que se va a realizar y aplic!ndolos en
conte&tos %abituales y en resolucin de problemas. "s importante propiciar el debate en el aula, con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un
mismo desafo de c!lculo que permita el enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuc%ando a sus iguales.
convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.
$artiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. $ara ello plantearemos preguntas, que les permita %acer coneturas, plantearse interrogantes y
dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en conte&tos significativos, que den sentido a lo que est! aprendiendo, ligados a la e&periencia de ni0os y ni0as y con otros campos de aprendizae. .uscando y obteniendo
respuestas, que puedan transformarse en nuevas preguntas. $oniendo en uego la intuicin, creatividad, e&perimentacin y los conocimientos adquiridos. ,esarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, an!lisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin ayudar!n a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matem!ticos. La resolucin de problemas de cualquier situacin de conflicto que
tengamos que resolver utilizando las operaciones y el c!lculo. La pr!ctica de algunos uegos Bde cartas, de mesaC puede ser 1til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de
ciertas tcnicas.
-areas como el montae de una tmbola para recaudar fondos para el viae final de curso, recuento, distribucin, clasificacin, etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias.
=emodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
estrategias de c!lculo mental y apro&imativo, que le
lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse con &ito a situaciones en
su medio %abitual donde se requiere operaciones
elementales.
Cont!nido"-
Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./?. $otencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
2./@. $ropiedades de las operaciones erarqua y relaciones entre ellas y uso del parntesis.
2.2/. "laboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de c!lculo mental relacionadas con n1meros naturales, decimales,
fracciones y porcentaes Bredes numricasC. (eries numricas.
2.22. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2.23. <tilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de n1meros, en situaciones cotidianas y en
conte&tos de resolucin de problemas. Automatizacin de los algoritmos.
2.25. ,escomposicin, de forma aditiva y de forma aditivoGmultiplicativa
2.27. ,escomposicin de n1meros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.2>. ;btencin de los primeros m1ltiplos de un n1mero dado.
2.2?. ;btencin de todos los divisores de cualquier n1mero menor que /EE.
2.2@. C!lculo de tantos por ciento b!sicos en situaciones reales. <tilizacin de las equivalencias numricas Bredes numricas b!sicasC.
2.2D. <tilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la compleidad de los c!lculos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA,C,
Indic#dor!"-
6A- 3.7../=ealiza c!lculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y acadmicas, y teniendo en
cuenta la erarqua de las operaciones.. BC6C-C
6A- 3.7..2. <tiliza diferentes estrategias de estimaciones del resultado de una operacin sencilla. BC6C-C BCAAC
6A- 3.7..3(uma, resta, multiplica y divide n1meros naturales y decimales con el algoritmo acadmico, en comprobacin de resultados en
conte&tos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. BC6C-C BCAAC
6A- 3.7..5. <tiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. BC6C-,CAA, C,C
6A- 3.7..7. ,ecide seg1n la naturaleza del c!lculo, el procedimiento a utilizar Bmental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadoraC, e&plicando
con claridad el proceso seguido. BC6C-C BCAAC
C." 3.> <tilizar los n1meros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentaes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en conte&tos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para
realizar c!lculos sencillos y resolver problemas
"valuamos la capacidad de conocer, e&presar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manean Bpeso, longitud, capacidad, precios:C, para establecer relaciones de proporcionalidad y
porcentaes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
"n la iniciacin del uso de los porcentaes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy pr&imas al alumnado y con mtodos manipulativos que proporcionan un concepto intuitivo de
razn y proporcin, antes de introducir smbolos y frmulas carentes de significados para ellos. ,ebemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones en diversos conte&tos
que pongan en uego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. "stimular la discusin y e&perimentacin en la comparacin y prediccin y relacin entre magnitudes.
(e facilitar!n espacios y momentos para trabaar en grupo, e&poner los avances y confrontarlos entre ellosAas.
"l uso de las nuevas tecnologas pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informacin, realizar pr!cticas y publicar resultados.
Nos pueden ser 1tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabao, pongan en relacin las distintas magnitudes.
4amos a pintar nuestro cole. "laboramos un recetario para el comedor escolar. Nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
elementales.
Cont!nido"-Blou! )- 2NC$!ro"4-
2./D. $orcentaes y proporcionalidad' "&presin de partes utilizando porcentaes. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentaes. Aumentos y disminuciones porcentuales. $roporcionalidad directa. La =egla de tres en situaciones
de proporcionalidad directa' ley del doble, triple, mitad
2.2E. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculos sencillos con n1meros decimales, fracciones y
porcentaes' recta numrica, representaciones gr!ficas:
2.D. "&presin de partes utilizando porcentaes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentaes Bredes
numricas b!sicasC.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CAA, C,
Indic#dor!"-
6A- 3.>./. <tiliza los porcentaes para e&presar partes, *dentifica e interpreta datos y mensaes de te&tos numricos
sencillos de la vida cotidiana Bfacturas, folletos publicitarios, rebaas, repartos: BC6C-C
6A- 3.>.2. =ealiza c!lculos sencillos con fracciones b!sicas y porcentaes Bc!lculo del V de un n1mero y su equivalente en
fraccionesC BC6C-C
6A- 3.3.3. =ealiza equivalencias de las redes numricas b!sicas B/A2, E,7, 7EV, la mitadC, para resolver problemas.
BC6C-C BCAAC
6A- 3.>.5. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentaes para intercambiar y comunicar
mensaes. BC6C-C BCAAC
6A- 3.>.7. =esuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentaes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad
directa, e&plicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.BC6C-C BCAAC
C" 3.?. (eleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, %aciendo previamente estimaciones y e&presando con precisin medidas de longitud, superficie, pesoAmasa,
capacidad, volumen y tiempo, en conte&tos reales, e&plicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
(e valorar! con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas de la vida real en la unidad y con el instrumento, m!s adecuados.
"s preciso refle&ionar sobre la idea de unidad convencional como unidadGpatrn acordada como garanta de e&actitud y estandarizacin de las medidas que completa el (istema 6trico ,ecimal, cuyos
mecanismos %abr! de dominar el alumnado.
,ebe demandarse, adem!s en este ciclo, atencin a la precisin en la aplicacin de los procedimientos.
"l desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar! la integracin de actividades de estimacin y medida como el dise0o de itinerarios de viaes reales o simulados, el c!lculo de distancias.
La eecucin de proyectos de construccin, y otros destinados al conocimiento del entorno geogr!fico, paisastico y medioambiental, plantear!n sugerencias de utilizacin productiva de estas
%abilidades.
Con car!cter m!s ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar! lugar a diversas e&periencias en las que intervengan las %abilidades descritas y que nos ayuden a la
compresin de los mensaes y a la concepcin de la magnitud de la realidad e&presada en sus contenidos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de
los obetos y las unidades, sistema y procesos de medida8
escoger los instrumentos de medida m!s pertinentes en
cada caso, %aciendo previsiones razonables, e&presar los
resultados en las unidades de medida m!s adecuada,
e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplic!ndolo a la resolucin de problemas.
Cont!nido"-Blou! ,- 27!did#"4-
3./. <nidades del (istema 6trico ,ecimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. "quivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. "leccin de la unidad m!s adecuada para la realizacin y e&presin de una medida.
3.5. "leccin de los instrumentos m!s adecuados para medir y e&presar una medida.
3.7. "stimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y vol1menes de obetos y espacios conocidos.
3.>. =ealizacin de mediciones.
3.?. ,esarrollo de estrategias para medir figuras de manera e&acta y apro&imada.
3.@. 6edida de tiempo' <nidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.D. "&presin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma complea y viceversa.
3./3. "&plicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3./D. *nters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
C6C-, CAA, CCL
6A- 3..?./. "fectuar estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, pesoAmasa, capacidad, volumen y tiempo, en conte&tos reales
e&plicando el proceso seguido oralmente y por escrito.BC6C-CBCCLC
6A- 3.?.2. (eleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, e&presando con precisin medidas de
longitud, superficie, pesoAmasa, capacidad, volumen y tiempo, en conte&tos reales e&plicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
BC6C-C BCAACBCCLC
C" 3.@. ;perar con diferentes medidas del conte&to real.
"l criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su e&presin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las %abilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de e&periencias y tareas que, necesariamente %an de ir ligadas al
eercicio de la estimacin y la medida por lo que valdr!n a tal fin las eemplificaciones e&puestas en el criterio anterior.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-. 5. =econocer los atributos, que se pueden medir de los obetos y
las unidades, sistema y procesos de medida8 escoger los instrumentos de
3./E. Comparacin y ;rdenacin de medidas de una misma magnitud.
3.//. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3./2. (umar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3./5. "quivalencias y transformaciones entre %oras, minutos y segundos.
3./7. C!lculos con medidas temporales.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A- 3.@./. ;perar con diferentes medidas del conte&to real. BC6C-C
C" 3.D. Conocer el sistema se&agesimal para realizar c!lculos con medidas angulares, e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
(e valorar! mediante la aplicacin del criterio, la capacidad para identificar el !ngulo como la medida de un giro o una abertura, medir !ngulos usando instrumentos convencionales y realizar c!lculos
sobre situaciones reales, con medidas angulares.
Nos remitimos a las eemplificaciones del primer criterio para la inspiracin de e&periencias de aplicacin
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
3./>. 6edida de !ngulos' "l sistema se&agesimal.
3./?. "l !ngulo como medida de un giro o abertura.
3./@. 6edida de !ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir !ngulos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL
Indic#dor!"-
6A- 3.D./. Conocer el sistema se&agesimal.BC6C-C
6A- 3.D.2. =ealizar c!lculos con medidas angulares e&plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia
utilizada.BC6C-CBCCLC
C" 3./E. *nterpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana Bcroquis, planos, maquetas:C utilizando las nociones geomtricas b!sicas Bsituacin, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficieC.
(e trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie: para describir, comprender y representar situaciones espaciales de la
vida cotidiana.
"s importante detectar que los estudiantes %an aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. (e valorar! si dic%os contenidos son utilizados con
propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. *nterpretar y elaborar una representacin espacial
Bcroquis de un itinerario, plano de casas, maquetas:C realizada a partir de un sistema de referencia y de obetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del dise0o de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser! un elemento de ayuda en la aplicacin de estos recursos al
conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al dise0o y la organizacin de viaes de forma guiada ser! sin duda una pr!ctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que, de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el conte&to, ser! otra frmula motivadora y pr!ctica de cone&in con el entorno.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l#
!t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas
geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas
y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
.
5./. La situacin en el plano y en el espacio.
5.2. $osiciones relativas de rectas y circunferencias.
5.3. Qngulos en distintas posiciones' consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice:
5.5. (istema de coordenadas cartesianas.
5.7. ,escripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, !ngulos, giros...
5.>. La representacin elemental del espacio, escalas y gr!ficas sencillas.
5./E $ermetro y !rea. C!lculo de permetros y !reas.
5./? =econocimiento de simetras en figuras y obetos.
5./D *ntroduccin a la semeanza' ampliaciones y reducciones.
5.2E <tilizacin de instrumentos de dibuo y programas inform!ticos para la construccin y e&ploracin de formas geomtricas.
5.22 *nters y perseverancia en la b1squeda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
5.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los obetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
5.25 *nters por la presentacin clara y ordenada de los trabaos geomtricos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, (*"$
Indic#dor!"-
6A- 3./E./. *nterpretar y describir representaciones espaciales de la vida cotidiana Bcroquis, planos, maquetas:C utilizando las nociones geomtricas b!sicas
Bsituacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficieC. BC6C-CBCCLC
6A- 3./E.2 "laborar representaciones espaciales de la vida cotidiana Bcroquis, planos, maquetas:C utilizando las nociones geomtricas b!sicas Bsituacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficieC. BC6C-CB(*"$C
C" 3.//. Conocer, describir sus elementos b!sicos, clasificar seg1n diversos criterios y reproducir las figuras planas8 cuadrado, rect!ngulo, romboide, tri!ngulo, trapecio y rombo, crculo, relacion!ndolas
con elementos del conte&to real.
"l criterio evaluar! la capacidad de reconocer, entre otros elementos reales del conte&to, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas.
Las capacidades geomtricas se desarrollar!n a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfn de manifestaciones de la vida
cotidiana.
"n tareas relacionadas con la investigacin del medio, adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los frisos y mosaicos de algunos edificios
%istricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.7. *dentificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir
la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
.
5.?. Hormas planas y espaciales' figuras planas' elementos, relaciones y clasificacin.
5.@. Concavidad y conve&idad de figuras planas.
5.D *dentificacin y denominacin de polgonos atendiendo al n1mero de lados.
5.// La circunferencia y el crculo.
5./2 "lementos b!sicos' centro, radio, di!metro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
5./3. Hormacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
5./> =egularidades y simetras' =econocimiento de regularidades.
5./@ -razado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
5.2/ *nters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
5.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los obetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
Indic#dor!"-
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C"C
6A- 3.//./. Conocer y describir, las figuras planas8 cuadrado, rect!ngulo, romboide, tri!ngulo, trapecio, rombo y crculo relacion!ndolas con
elementos del conte&to real. BC6C-C BCCLC BC"CC
6A- 3.//.2. Clasificar seg1n diversos criterios las figuras planas8 cuadrado, rect!ngulo, romboide, tri!ngulo, trapecio, rombo y crculo
relacion!ndolas con elementos del conte&to real. BC6C-C
6A- 3.//.3. =eproducir las figuras planas8 cuadrado, rect!ngulo, romboide, tri!ngulo, trapecio, rombo y crculo relacion!ndolas con elementos
del conte&to real. BC6C-C BC"CC
C" 3./2. Conocer los poliedros, prismas, pir!mides, conos, cilindros y esferas y sus elementos b!sicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la clasificacin de cuerpos geomtricos.
(e pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos b!sicos y sus caractersticas, y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como %emos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el dise0o, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a
reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra %istoria y en nuestra cultura.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
.
5./5 Cuerpos geomtricos' elementos, relaciones y clasificacin. $oliedros. "lementos b!sicos' vrtices, caras y aristas.
-ipos de poliedros.
5./7 Cuerpos redondos' cono, cilindro y esfera.
5.2E <tilizacin de instrumentos de dibuo y programas inform!ticos para la construccin y e&ploracin de formas
geomtricas.
5.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los obetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A- 3./2./.Conocer los poliedros, prismas, pir!mides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas. BC6C-C
6A- 3./2.2.Clasificar los poliedros, prismas, pir!mides, conos, cilindros y esferas seg1n sus elementos y caractersticas.
BC6C-C
C" 3./3. Comprender el mtodo de c!lculo del permetro y el !rea de paralelogramos, tri!ngulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el !rea de estas figuras planas, utilizando sus propiedades,
en situaciones de la vida cotidiana.
"l criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de c!lculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problem!ticas del entorno cercano relacionadas con el
permetro y el !rea de figuras planas.
"l c!lculo de !reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes. "l proceso
de obtencin de la medida es lo que dar! significado a esas frmulas.
(iguiendo el modelo de 4an #iele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras
caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problem!ticas que e&ian el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la vida del aula, los sucesos o eventos de
car!cter e&traordinario y ocasional o las situaciones de uego y deportes de participacin, ofrecen suficientes oportunidades de aplicacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
5.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los obetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
6A- 3./3./. Comprender el mtodo de c!lculo del permetro y el !rea de paralelogramos, tri!ngulos, trapecios y rombos.
BC6C-C
6A- 3./3.2. Calcular el permetro y el !rea de paralelogramos, tri!ngulos, trapecios y rombos, utilizando sus propiedades y
en situaciones de la vida cotidiana. BC6C-C
C" 3./5. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del conte&to social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representacin gr!fica'
tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
"ste criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin gr!fica' tablas de datos, bloques de
barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as e&presada.
,ebe valorarse la capacidad para dise0ar y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabao realizado.
(e dar! la importancia que merece a los pasos previos al an!lisis de resultados para e&poner las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Las profusas y variadas aplicaciones de la estadstica se e&tienden a todos los campos del conocimiento, especialmente a los estudios sociales y ambientales. (u presencia en el aprendizae de otras
disciplinas y los medios de comunicacin %acen que sea recomendable buscar aplicaciones de car!cter integrado.
Los aprendizaes relacionados con el criterio podr!n afrontarse en este ciclo, desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la e&periencia del alumnado.
;tro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el an!lisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en noticias relevantes que despierten el inters
y la curiosidad del alumnado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en
equipo, los fenmenos ambientales y
sociales del entorno m!s cercano,
utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de
forma gr!fica y numrica y formarse un
uicio sobre la misma.
7./. Nr!ficos y par!metros estadsticos' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
7.2. =ecogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
7.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
7.5. =ealizacin e interpretacin de gr!ficos sencillos' diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
7.7. *niciacin intuitiva a las medidas de centralizacin' la media aritmtica, la moda y el rango.
7.>. An!lisis crtico de las informaciones que se presentan mediante gr!ficos estadsticos.
7.?. Car!cter aleatorio de algunas e&periencias.
7.@. *niciacin intuitiva al c!lculo de la probabilidad de un suceso.
7.D. 4aloracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de gr!ficos estadsticos.
7./E. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de gr!ficos y tablas.
7.//. *nters y curiosidad por la utilizacin de tablas y gr!ficos.
7./2. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de gr!ficos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, CCL, C,
Indic#dor!"-
6A- 3./5./. Leer e interpretar, una informacin cuantificable en situaciones familiares del conte&to social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin gr!fica' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y
por escrito. BC6C-, CCL, C,C
6A- 3./5.2. =egistrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del conte&to social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de
representacin gr!fica' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y
por escrito. BC6C-, CCL , C,C
C" 3./7. ;bservar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que %ay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo m!s o menos probable esta
repeticin y %acer estimaciones basadas en la e&periencia sobre el resultado Bposible, imposible, seguro, m!s o menos probableC de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dic%o
resultado.
"l criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que %ay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad, o sucesos que se repiten con mayor o menos
probabilidad. -odo ello a partir de la propia e&periencia.
(e buscar!n aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un e&perimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades a
diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
$uesto que en la mayora de las ocasiones, la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dic%a
complementariedad para e&periencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los uegos de azar, en situaciones de uego organizado de la vida cotidiana, proporcionan eemplos que permitir!n introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e incertidumbre.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.6A-.>. *nterpretar, individual o en equipo, los fenmenos ambientales y
sociales del entorno m!s cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma gr!fica y numrica y formarse
un uicio sobre la misma.
7.D. 4aloracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de gr!ficos
estadsticos.
Co$'!t!nci#"-
C6C-, (*"$
Indic#dor!"-
6A- 3./7./. ;bservar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que %ay sucesos imposibles, sucesos que con casi
toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo m!s o menos probable esta repeticin. BC6C-C
6A- 3./7.2. #acer estimaciones basadas en la e&periencia sobre el resultado Bposible, imposible, seguro, m!s o menos
probableC de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dic%o resultado.BC6C-, (*"$C
6. 7#'# d! D!"!$'!:o.

Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;.6A-. /.$lantear y resolver
de manera individual o en
grupo, problemas e&trados
de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matem!ticas, eligiendo y
estrategias, ustificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplic!ndolos a nuevas
situaciones para poder actuar
de manera m!s eficiente en
el medio social.
;.6A-. ?. Apreciar el papel de
las matem!ticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de
actitudes como la e&ploracin
de distintas alternativas, la
convivencia de la precisin, la
perseverancia en la b1squeda
de soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios
C"././ *dentificar y
resolver situaciones
problem!ticas,
adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno
inmediato, seleccionando
las operaciones
necesarias y utilizando
procedimientos de
razonamientos y
estrategias. Apreciar la
utilidad de los
conocimientos
matem!ticos que le ser!n
v!lidos en la resolucin de
problemas. "&presar
verbalmente de forma
razonada el proceso
seguido en la resolucin,
adoptando una respuesta
co%erente y abierta al
debate
C.".2./. . *dentificar,
plantear y resolver
problemas relacionados
con el entorno que e&ian
cierta planificacin,
aplicando dos
operaciones con n1meros
naturales como m!&imo,
estrategias y
procedimientos de
resolucin, e&presando
verbalmente y por escrito
de forma razonada el
proceso realizado.
C.".3./ "n un conte&to de
resolucin de problemas
sencillos, anticipar una
solucin razonable y
buscar los
procedimientos
matem!ticos m!s
adecuado para abordar el
proceso de resolucin.
4alorar las diferentes
estrategias y perseverar
en la b1squeda de datos
y soluciones precisas,
tanto en la formulacin
como en la resolucin de
un problema. "&presar de
forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la
C"./. "&presar
verbalmente de forma
razonada el proceso
seguido en la resolucin
de un problema.
(-, /./. Comunica verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolucin de un problema de
matem!ticas o en conte&tos de la realidad.
C".2. <tilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los c!lculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas
(-, 2./. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas Bdatos, relaciones entre los datos, conte&to del
problemaC. 2.2. <tiliza estrategias %eursticas y procesos
de razonamiento en la resolucin de problemas.
(-, 2.3. =efle&iona sobre el proceso de resolucin de
problemas' revisa las operaciones utilizadas, las unidades
de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en
el conte&to de la situacin, busca otras formas de
resolucin, etc.
(-, 2.5. =ealiza estimaciones y elabora coneturas sobre
los resultados de los problemas a resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y eficacia.
(-, 2.7. *dentifica e interpreta datos y mensaes de te&tos
numricos sencillos de la vida cotidiana Bfacturas, folletos
publicitarios, rebaas:C
C".3. ,escribir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matem!ticas, en
conte&tos numricos,
geomtricos y
funcionales, valorando su
utilidad para %acer
(-, 3./. *dentifica patrones, regularidades y leyes
matem!ticas en situaciones de cambio, en conte&tos
numricos, geomtricos y funcionales.
(-, 3.2. =ealiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que se producen.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
predicciones
C".5. $rofundizar en
problemas resueltos,
planteando peque0as
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc
(-, 5./. $rofundiza en problemas una vez resueltos,
analizando la co%erencia de la solucin y buscando otras
formas de resolverlos.
(-, 5.2. (e plantea nuevos problemas, a partir de uno
resuelto' variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conect!ndolo con la realidad, buscando otros
conte&tos, etc
;.6A-. /. $lantear y resolver
C"./.2 =esolver
situaciones problem!ticas
abiertas e investigaciones
matem!ticas sencillas
sobre n1meros, c!lculos,
medidas y geometra,
inici!ndose en el mtodo
de trabao cientfico,
estrategias, colaborando
con los dem!s y
e&plicando oralmente el
proceso seguido en la
resolucin y las
conclusiones. <tilizar
medios tecnolgicos para
la b1squeda de
informacin y realizar
sencillos informes
guiados, para e&poner el
proceso y las
conclusiones. obtenidas.
C.".2.2 =esolver
situaciones problem!ticas
abiertas e investigaciones
matem!ticas y peque0os
proyectos de trabao en
equipo, referidos a
n1meros, c!lculos,
medidas, geometra y
tratamiento de la
informacin, aplicando
las fases del mtodo
cientfico Bplanteamiento
de %iptesis, recogida y
registro de datosC
realizando, de forma
guiada, informes sencillos
sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso
de investigacin
colaborando con el grupo.
Comunicacin oral del
proceso desarrollado.
C.".3.2 =esolver y
formular investigaciones
matem!ticas y proyectos
de trabaos referidos a
n1meros, c!lculos,
medidas, geometra y
tratamiento de la
informacin aplicando el
mtodo cientfico,
estrategias, colaborando
activamente en equipo y
comunicando oralmente y
por escrito el proceso
desarrollado. "laborar
informes, detallando el
proceso de investigacin,
valorando resultados y
conclusiones utilizando
medios tecnolgicos para
la b1squeda de
informacin, registro de
datos y elaboracin de
C".7. =ealizar y presentar
informes sencillos sobre
el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin
(-, 7./. "labora informes sobre el proceso de
investigacin realizado, e&poniendo las fases del mismo,
valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
C".>. *dentificar y
resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados
a su nivel, estableciendo
cone&iones entre la
realidad y las
matem!ticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matem!ticos adecuados
para la resolucin de
problemas.
(-, >./. $ractica el mtodo cientfico, siendo ordenado,
organizado y sistem!tico. >.2. $lanifica el proceso de
trabao con preguntas adecuadas' Jqu quiero averiguarL,
Jqu tengoL, Jqu buscoL, Jcmo lo puedo %acerL, Jno me
%e equivocado al %acerloL, Jla solucin es adecuadaL
C".?. Conocer algunas (-, ?./. =ealiza estimaciones sobre los resultados
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
el medio social.
documentos en el
proceso..
caractersticas del mtodo
de trabao cientfico en
conte&tos de situaciones
problem!ticas a resolver
esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los
contras de su uso.
C".@. $lanificar y
controlar las fases de
mtodo de trabao
cientfico en situaciones
adecuadas al nivel
(-, @./. "labora coneturas y busca argumentos que las
validen o las refuten, en situaciones a resolver, en
conte&tos numricos, geomtricos o funcionales
C"./2. <tilizar los medios
tecnolgicos de modo
%abitual en el proceso de
aprendizae, buscando,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en
*nternet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
%aciendo e&posiciones y
argumentaciones de los
mismos.
(-, /2./. (e inicia en la utilizacin de %erramientas
tecnolgicas para la realizacin de c!lculos numricos,
para aprender y para resolver problemas.
(-, /2.2. (e inicia en la utilizacin de la calculadora para
la realizacin de c!lculos numricos, para aprender y para
resolver problemas.
C"./3. (eleccionar y
utilizar las %erramientas
tecnolgicas y estrategias
para el c!lculo, para
conocer los principios
matem!ticos y resolver
problemas
(-, /3./. =ealiza un proyecto, elabora y presenta un
informe creando documentos digitales propios Bte&to,
presentacin, imagen, video, sonido,:C, buscando,
analizando y seleccionando la informacin relevante,
utilizando la %erramienta tecnolgica adecuada y
compartindolo con sus compa0eros.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;.6A-. 2. "mplear el
conocimiento matem!tico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensaes sobre %ec%os y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos, y
reconocen su car!cter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
C"./.3 6ostrar una
disposicin favorable
%acia el trabao
matem!tico, valorando la
presentacin limpia y
ordenada de los c!lculos
y tener confianza en las
propias posibilidades y
espritu de superacin de
los retos y errores
asociados al aprendizae.
C.".2.3. ,esarrollar
actitudes adecuadas para
el desarrollo del trabao
matem!tico superando
todo tipo de bloqueos o
inseguridades en la
resolucin de situaciones
desconocidas,
refle&ionando sobre las
decisiones tomadas,
contrastando sus criterios
y razonamientos con el
grupo y transfiriendo lo
aprendido a situaciones
similares futuras en
distintos conte&tos.
C.".3.3. ,esarrollar
actitudes personales
in%erentes al que%acer
matem!tico, planteando
la resolucin de retos y
problemas, con precisin,
esmero e inters.
=efle&ionar sobre los
procesos, decisiones
tomadas y resultados
obtenidos, transfiriendo lo
aprendiendo a situaciones
similares futuras
superando los bloqueos e
inseguridades ante la
desconocidas
C".D. ,esarrollar y
cultivarlas actitudes
personales in%erentes al
que%acer matem!tico
(-,. D./. ,esarrolla y muestra actitudes adecuadas para el
trabao en matem!ticas' esfuerzo, perseverancia,
fle&ibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
D.2. (e plantea la resolucin de retos y problemas con la
precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y
a la dificultad de la situacin.
(-, D.3. ,istingue entre problemas y eercicios y aplica las
estrategias adecuadas para cada caso.
(-, D.5. (e inicia en el planteamiento de preguntas y en la
b1squeda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolucin de problemas.
(-, D.7. ,esarrolla y aplica estrategias de razonamiento
Bclasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraeemplosC para crear e investigar coneturas y
construir y defender argumentos.
C"./E. (uperar bloqueos
e inseguridades ante la
desconocidas
(-, /E./. -oma decisiones en los procesos de resolucin
de problemas valorando las consecuencias de las mismas
y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
(-, /E.2. =efle&iona sobre los problemas resueltos y los
procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
(-, /E.3. <tiliza %erramientas tecnolgicas para la
realizacin de c!lculos numricos, para aprender y para
resolver problemas, coneturas y construir y defender
argumentos.
C".//. =efle&ionar sobre
las decisiones tomadas,
aprendiendo para
situaciones similares
(-, //./. (e inicia en la refle&in sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas
claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
futuras
;.6A-. 3. <sar los n1meros
en distintos conte&tos,
identificar las relaciones
b!sicas entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas, desarrollando
estrategias de c!lculo mental
y apro&imativo, que le lleve a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con
&ito a situaciones en su
medio %abitual donde se
requiere operaciones
elementales.
el medio social.
C."./.5. *nterpretar y
e&presar el valor de los
n1meros en te&tos
numricos de la vida
cotidiana y formular
preguntas y problemas
sencillos sobre
cantidades peque0as de
obetos, %ec%os o
situaciones en los que se
precise contar, leer,
escribir, comparar y
ordenar n1meros de
%asta tres cifras,
indicando el valor de
posicin de cada una de
ellas.
C.".2.5 Leer, escribir y
ordenar, utilizando
razonamientos
apropiados, distintos tipos
de n1meros Bnaturales,
enteros, fracciones,
decimales %asta las
centsimasC, para
interpretar e intercambiar
informacin en
cotidiana.
C." 3.5 Leer, escribir y
ordenar en te&tos
numricos acadmicos y
de la vida cotidiana
distintos tipos de
n1meros Bnaturales,
enteros, fracciones y
decimales %asta las
centsimasC, utilizando
razonamientos
apropiados e
interpretando el valor de
posicin de cada una de
sus cifras.
C"/5. Leer, escribir y
ordenar, utilizando
razonamientos
apropiados, distintos tipos
de n1meros Bromanos,
naturales, fracciones y
decimales %asta las
milsimas.
(-,./5./ *dentifica los n1meros romanos aplicando el
conocimiento a la comprensin de dataciones.
(-,./5.2. Lee, escribe y ordena en te&tos numricos y de
la vida cotidiana, n1meros Bnaturales, fracciones y
decimales %asta las milsimasC, utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada
una de sus cifras.
C"./7. *nterpretar
diferentes tipos de
n1meros seg1n su valor,
en situaciones de la vida
cotidiana.
(-,./7./. <tiliza los n1meros ordinales en conte&tos reales.
(-,./7.2. *nterpreta en te&tos numricos y de la vida
cotidiana, n1meros Bnaturales, fracciones y decimales
%asta las milsimasC, utilizando razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras.
(-,./7.3. ,escompone, compone y redondea n1meros
naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de
cada una de sus cifras.
(-,./7.5. ;rdena n1meros enteros, decimales y fracciones
b!sicas por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros.
(-,./7.7. <tiliza los n1meros negativos en conte&tos
reales.
C"./@. <tilizar los
n1meros enteros,
decimales, fraccionarios y
los porcentaes sencillos
para interpretar e
(-,./@./. ;pera con los n1meros conociendo la erarqua
de las operaciones.
(-,./@.2. <tiliza diferentes tipos de n1meros en conte&tos
reales, estableciendo equivalencias entre ellos,
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
intercambiar informacin
en conte&tos de la vida
cotidiana.
identific!ndolos y utiliz!ndolos como operadores en la
interpretacin y la resolucin de problemas.
(-,./@.3. "stima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
el medio social.
C."./.7 =ealizar, en
situaciones cotidianas,
c!lculos numricos
b!sicos con las
operaciones de suma y
resta aplicando sus
propiedades, utilizando
procedimientos mentales
y algortmicos diversos, la
calculadora y estrategias
personales.
C.".2.7 2.7 =ealizar
operaciones utilizando los
algoritmos adecuados al
nivel, aplicando sus
propiedades y utilizando
estrategias personales y
procedimientos seg1n la
naturaleza del c!lculo que
se vaya a realizar
Balgoritmos, escritos,
c!lculos mental, tanteo,
estimacin, calculadoraC,
en situaciones de
resolucin de problemas
." 3.7 =ealizar, en
situaciones de resolucin
de problemas,
operaciones y c!lculos
numricos sencillos
e&actos y apro&imados
con n1meros naturales y
decimales %asta las
centsimas, utilizando
diferentes procedimientos
mentales y algortmicos y
la calculadora
C"./>. =ealizar
operaciones y c!lculos
numricos mediante
diferentes
procedimientos, incluido
el c!lculo mental,
%aciendo referencia
implcita a las
propiedades de las
operaciones, en
situaciones de resolucin
de problemas.
(-,./>./. =educe dos o m!s fracciones a com1n
denominador y calcula fracciones equivalentes.
(-,./>.2. =edondea n1meros decimales a la dcima,
centsima o milsima m!s cercana.
(-,./>.3. ;rdena fracciones aplicando la relacin entre
fraccin y n1mero decimal.
C"./?. <tilizar las
propiedades de las
operaciones, las
estrategias personales y
los diferentes
procedimientos, que se
usan seg1n la naturaleza
del c!lculo que se %a de
realizar Balgoritmos
escritos, c!lculo mental,
tanteo, estimaciones,
calculadoraC.
(-,./?./. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por
2, 3, 7, D y /E.
C"./D. ;perar con los (-,./D./. =ealiza operaciones con n1meros naturales'
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
elementales.
;.6A-. ?.Apreciar el papel de
n1meros teniendo en
cuenta la erarqua de las
operaciones, aplicando
las propiedades de las
mismas, las estrategias
personales y los
diferentes procedimientos
que se utilizan seg1n la
naturaleza del c!lculo que
se %a de realizar
Balgoritmos escritos,
c!lculo mental, tanteo,
estimacin, calculadoraC,
usando m!s adecuado.
suma, resta, multiplicacin y divisin.
(-,./D.2. *dentifica y usa los trminos propios de la
multiplicacin y de la divisin.
(-,./D.3. =esuelve problemas utilizando la multiplicacin
para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en
los que interviene la ley del producto.
(-,./D.5 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base
/E.
(-,./D.7. Aplica las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas.
(-,./D.>. =ealiza sumas y restas de fracciones con el
mismo denominador. Calcula el producto de una fraccin
por un n1mero.
(-,./D.?. =ealiza operaciones con n1meros decimales.
(-,./D.@. Aplica la erarqua de las operaciones y los usos
del parntesis.
(-,./D.D. Calcula porcentaes de una cantidad.
C".2/. Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
est!ndar de suma, resta,
multiplicacin y divisin
con distintos tipos de
n1meros, en
comprobacin de
resultados en conte&tos
de resolucin de
problemas y en
cotidiana.
(-,.2/./. <tiliza y automatiza algoritmos est!ndar de
suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
n1meros, en comprobacin de resultados en conte&tos de
resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
(-,.2/.2. ,escompone de forma aditiva y de forma aditivoG
multiplicativa, n1meros menores que un milln, atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
(-,.2/.3. Construye series numricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 2, /E, /EE a partir de
cualquier n1mero y de cadencias 7, 27 y 7E a partir de
m1ltiplos de 7, 27 y 7E.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
(-,.2/.5. ,escompone n1meros naturales atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
(-,.2/.7. Construye y memoriza las tablas de multiplicar,
utiliz!ndolas para realizar c!lculo mental.
(-,.2/.>. *dentifica m1ltiplos y divisores, utilizando las
tablas de multiplicar.
(-,.2/.?. Calcula los primeros m1ltiplos de un n1mero
dado.
(-,.2/.@. Calcula todos los divisores de cualquier n1mero
menor que /EE.
(-,.2/.D. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
(-,.2/./E. ,escompone n1meros decimales atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
(-,.2/.//. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
(-,.2/./2. "labora y usa estrategias de c!lculo mental.
(-,.2/./3. "stima y redondea el resultado de un c!lculo
valorando la respuesta.
(-,.2/./5. <sa la calculadora aplicando las reglas de su
funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
C." 3.> <tilizar los
n1meros naturales,
decimales, fraccionarios y
los porcentaes sencillos
para interpretar e
en conte&tos de la vida
cotidiana, utilizando sus
equivalencias para
C".2E. *niciarse en el uso
de los porcentaes y la
proporcionalidad directa
para interpretar e
y resolver problemas en
conte&tos de la vida
cotidiana.
(-,.2E./. <tiliza los porcentaes para e&presar partes.
(-,.2E.2. "stablece la correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentaes.
(-,.2E.3. Calcula aumentos y disminuciones
porcentuales.
(-,.2E.5. <sa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa' ley del doble, triple, mitad, para
resolver problemas de la vida diaria.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
el medio social.
realizar c!lculos sencillos
y resolver problemas
(-,.2E.7. =esuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentaes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, e&plicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
;.6A-.5. =econocer los
atributos, que se pueden
medir de los obetos y las
unidades, sistema y procesos
de medida8 escoger los
instrumentos de medida m!s
pertinentes en cada caso,
%aciendo previsiones
razonables, e&presar los
resultados en las unidades de
medida m!s adecuada,
e&plicando oralmente y por
C"./.>. 6edir longitud,
masa y capacidad y
tiempos en los conte&tos
familiar y escolar con
unidades de medida no
convencionales Bpalmos,
pasos, baldosas...C y
convencionales
BTilogramo8 metro,
centmetro8 litro8 da y
%oraC, escogiendo los
instrumentos y las
C".2.>. =ealizar
estimaciones y
mediciones de longitud,
masa, capacidad y
tiempo en el entorno y la
vida cotidianos
escogiendo las unidades
e instrumentos m!s
adecuados, utilizando
estrategias propias y
e&presando el resultado
numrico y las unidades
C" 3.? (eleccionar,
instrumentos y unidades
de medida usuales para
realizar mediciones,
%aciendo previamente
estimaciones y
e&presando con precisin
medidas de longitud,
superficie, pesoAmasa,
capacidad, volumen y
tiempo, en conte&tos
reales, e&plicando el
C".23. (eleccionar,
instrumentos y unidades
de medida usuales,
%aciendo previamente
estimaciones y
e&presando con precisin
medidas de longitud,
superficie, pesoAmasa,
capacidad y tiempo, en
conte&tos reales.
(-,.23./. *dentifica las unidades del (istema 6trico
,ecimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
C".25. "scoger los
instrumentos de medida
(-,.25./. "stima longitudes, capacidades, masas,
superficies y vol1menes de obetos y espacios conocidos8
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
escrito el proceso seguido y
aplic!ndolo a la resolucin de
problemas.
unidades m!s adecuados
a su alcance.
utilizadas. proceso seguido
oralmente y por escrito.
m!s pertinentes en cada
caso, estimando la
medida de magnitudes de
longitud, capacidad,
masa y tiempo %aciendo
previsiones razonables.
eligiendo la unidad y los instrumentos m!s adecuados para
medir y e&presar una medida, e&plicando de forma oral el
proceso seguido y la estrategia utilizada.
(-,.25.2. 6ide con instrumentos, utilizando estrategias y
unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la
unidad m!s adecuada para la e&presin de una medida.
C".2>. <tilizar las
unidades de medida m!s
usuales, convirtiendo
unas unidades en otras
de la misma magnitud,
e&presando los resultados
en las unidades de
medida m!s adecuadas,
e&plicando oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplic!ndolo a la
(-,.2>./. Conoce y utiliza las equivalencias entre las
medidas de capacidad y volumen.
(-,.2>.2. "&plica de forma oral y por escrito los procesos
seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
procedimientos realizados
(-,.2>.3. =esuelve problemas utilizando las unidades de
medida m!s usuales, convirtiendo unas unidades en otras
de la misma magnitud, e&presando los resultados en las
unidades de medida m!s adecuadas, e&plicando oralmente
y por escrito, el proceso seguido.
C"./.?. ;perar mediante
sumas y restas con
diferentes medidas
obtenidas en los
conte&tos escolar y
familiar.
C".2.?. ;perar con
diferentes medidas
obtenidas en el entorno
pr&imo mediantes sumas
y restas, el uso de
m1ltiplos y subm1ltiplos y
la comparacin y
ordenacin de unidades
de una misma magnitud,
e&presando el resultado
en las unidades m!s
adecuadas y e&plicando
oralmente y por escrito el
C".3.@. ;perar con
diferentes medidas del
conte&to real.
C".27. ;perar con
diferentes medidas.
(-,.27./. (uma y resta medidas de longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen en forma simple dando el
resultado en la unidad determinada de antemano.
(-,.27.2. "&presa en forma simple la medicin de
longitud, capacidad o masa dada en forma complea y
viceversa.
(-,.27.3. Compara y ordena de medidas de una misma
magnitud.
(-,.27.5. Compara superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
problemas.
proceso seguido y
aplic!ndolo a la
problemas.
C"./.@. Conocer las
unidades m!s apropiadas
para determinar la
duracin de intervalos de
tiempo Bda y %oraC y
utilizarlas en la lectura de
calendarios, %orarios y
reloes analgicos y
digitales B%oras en punto
y mediasC en los
conte&tos escolar y
familiar.
C".2.@. Conocer las
tiempo Bsegundo, minuto,
%ora, da, semana y a0oC
y sus relaciones,
utiliz!ndolas para resolver
problemas de la vida
diaria.
C".2?. Conocer las
tiempo y sus relaciones,
utiliz!ndolas para resolver
problemas de la vida
diaria.
(-,.2?./. Conoce y utiliza las unidades de medida del
tiempo y sus relaciones. (egundo, minuto, %ora, da,
semana y a0o.
(-,.2?.2. =ealiza equivalencias y transformaciones entre
%oras, minutos y segundos.
(-,.2?.3. Lee en reloes analgicos y digitales.
(-,.2?.5. =esuelve problemas de la vida diaria utilizando
las medidas temporales y sus relaciones.
C".3.D Conocer el
sistema se&agesimal para
realizar c!lculos con
medidas angulares,
e&plicando oralmente y
por escrito el proceso
seguido y la estrategia
utilizada.
C".2@. Conocer el
sistema se&agesimal para
realizar c!lculos con
medidas angulares.
(-,.2@./. *dentifica el !ngulo como medida de un giro o
abertura.
(-,.2@.2. 6ide !ngulos usando instrumentos
convencionales.
(-,.2@.3. =esuelve problemas realizando c!lculos con
medidas angulares.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
problemas.
;.6A-.2. "mplear el
conocimiento matem!tico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensaes sobre %ec%os y
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos, y
reconocer su car!cter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
;.6A-.3. <sar los n1meros
elementales.
C"./.D. Conocer el valor y
las equivalencias entre las
monedas y billetes del
sistema monetario de la
<nin "uropea m!s
usuales B7Ec, / , 2 , 7 ,
/E , 2E .C, mane!ndolos
en los conte&tos escolar y
familiar en situaciones
figuradas o reales.
C".2.D. Conocer el valor y
diferentes monedas y
billetes del sistema
monetario de la <nin
"uropea.
C".2D. Conocer el valor y
diferentes monedas y
billetes del sistema
monetario de la <nin
"uropea.
(-,.2D./. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias
entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la <nin "uropea utiliz!ndolas tanto para
resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
(-,.2D.2. Calcula m1ltiplos y subm1ltiplos del euro.
geomtricas del entorno
C."././E. *dentificar la
situacin de un obeto del
C".2./E. *nterpretar
situaciones, seguir
C".3./E. *nterpretar,
describir y elaborar
C".3/. <tilizar las
nociones geomtricas de
(-,.3/./. *dentifica y representa posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y
desarrollar nuevas
espacio pr&imo en
relacin a s mismo, y
seguir un desplazamiento
o itinerario, interpretando
mensaes sencillos que
contengan informaciones
sobre relaciones
espaciales, utilizando los
conceptos de izquierdaG
derec%a, delanteGdetr!s,
arribaGabao, cercaGleos y
pr&imoGleano.
itinerarios y describirlos,
en representaciones
espaciales sencillas del
entorno cercano8
maquetas, croquis,
planos utilizando las
nociones geomtricas
b!sicas Bsituacin,
movimiento, paralelismo,
perpendicularidad y
simetraC.
representaciones
espaciales de la vida
cotidiana Bcroquis,
planos, maquetas:C
utilizando las nociones
geomtricas b!sicas
Bsituacin, movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad,
escala, simetra,
permetro, superficieC.
paralelismo,
perpendicularidad,
simetra, geometra,
permetro y superficie
para describir y
comprender situaciones
de la vida cotidiana.
(-,.3/.2. *dentifica y representa !ngulos en diferentes
posiciones' consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vrtice:
(-,.3/.3. ,escribe posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, !ngulos, giros:
(-,.3/.5. =ealiza escalas y gr!ficas sencillas, para %acer
representaciones elementales en el espacio.
(-,.3/.7. *dentifica en situaciones muy sencillas la
simetra de tipo a&ial y especular.
(-,.3/.>. -raza una figura plana simtrica de otra respecto
de un ee.
(-,.3/.?. =ealiza ampliaciones y reducciones.
C".3>. *nterpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de obetos o
situaciones familiares.
(-,.3>./. Comprende y describe situaciones de la vida
cotidiana, e interpreta y elabora representaciones
espaciales Bplanos, croquis de itinerarios, maquetas:C,
utilizando las nociones geomtricas b!sicas Bsituacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
simetra, permetro, superficieC.
(-,.3>.2. *nterpreta y describe situaciones, mensaes y
%ec%os de la vida diaria utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado' indica una direccin, e&plica un
recorrido, se orienta en el espacio.
desarrollar nuevas
C"././/. Comparar,
diferenciar e identificar,
en los conte&tos familiar y
escolar, las figuras planas
Bcrculo, cuadrado,
rect!ngulo y trianguloC y
las formas espaciales
C".2.//. =econocer y
describir, en el entorno
cercano, las figuras
planas Bcuadrado,
rect!ngulo, triangulo,
trapecio y rombo,
circunferencia y crculoC y
C" 3.//. Conocer,
describir sus elementos
b!sicos, clasificar seg1n
diversos criterios y
reproducir las figuras
planas8 cuadrado,
rect!ngulo, romboide,
C".32. Conocer las
figuras planas8 cuadrado,
rect!ngulo, romboide,
triangulo, trapecio y
rombo.
(-,.32./. Clasifica tri!ngulos atendiendo a sus lados y sus
!ngulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre
!ngulos.
(-,.32.2. <tiliza instrumentos de dibuo y %erramientas
tecnolgicas para la construccin y e&ploracin de formas
geomtricas.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
posibilidades de accin. Besfera y cuboC y
enumerar algunos de sus
elementos b!sicos.
los cuerpos geomtricos
Bel cubo, el prisma, la
pir!mide, la esfera y el
cilindroC e iniciarse en la
clasificacin de estos
cuerpos.
tri!ngulo, trapecio y
rombo, crculo,
relacion!ndolas con
elementos del conte&to
real.
C" 3./2. Conocer los
poliedros, prismas,
pir!mides, conos,
cilindros y esferas y sus
elementos b!sicos,
aplicando el conocimiento
de sus caractersticas
para la clasificacin de
cuerpos geomtricos.
C".37. Conocer las
caractersticas y
aplicarlas a para
clasificar' poliedros,
prismas, pir!mides,
cuerpos redondos' cono,
cilindro y esfera y sus
elementos b!sicos.
(-,.37./. *dentifica y nombra polgonos atendiendo al
n1mero de lados.
(-,.37.2. =econoce e identifica, poliedros, prismas,
pir!mides y sus elementos b!sicos' vrtices, caras y
aristas.
(-,.37.3. =econoce e identifica cuerpos redondos' cono,
cilindro y esfera y sus elementos b!sicos.
desarrollar nuevas
C".2./2. Comprender el
mtodo de c!lculo del
permetro de cuadrados,
rect!ngulos, tri!ngulos,
trapecios y rombos.
Calcular el permetro de
estas figuras planas
utilizando sus
propiedades en
situaciones del entorno
cercano.
C".3./3.Comprender el
mtodo de c!lculo del
permetro y el !rea de
paralelogramos,
tri!ngulos, trapecios y
rombos. Calcular el
permetro y el !rea de
estas figuras planas,
utilizando sus
propiedades, en
cotidiana.
C".33. Comprender el
mtodo de calcular el
!rea de un
paralelogramo, tri!ngulo,
trapecio, y rombo.
Calcular el !rea de figuras
planas.
(-,.33./. Calcula el !rea y el permetro de' rect!ngulo,
cuadrado, triangulo.
(-,.33.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie
de figuras para la realizacin de c!lculos sobre planos y
espacios reales y para interpretar situaciones de la vida
diaria.
C".35. <tilizar las
propiedades de las
figuras planas para
resolver problemas.
(-,.35./. Clasifica cuadril!teros atendiendo al paralelismo
de sus lados.
(-,.35.2. *dentifica y diferencia los elementos b!sicos de
circunferencia y circulo' centro, radio, di!metro, cuerda,
arco, tangente y sector circular.
(-,.35.3. Calcula, permetro y !rea de la circunferencia y
el crculo.
(-,.35.5. <tiliza la composicin y descomposicin para
formar figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
otras
;.6A-.>. *nterpretar,
individual o en equipo, los
fenmenos ambientales y
sociales del entorno m!s
cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma gr!fica y numrica y
formarse un uicio sobre la
misma.
misma.
C"././2. Leer y entender
y recoger y registrar una
informacin cuantificable
de los conte&tos familiar y
escolar, utilizando
algunos recursos
sencillos de
representacin gr!fica'
tablas de datos y
diagramas de barras,
comunicando oralmente
la informacin.
C".2./3. Leer e
interpretar8 recoger y
registrar una informacin
cuantificable del entorno
cercano utilizando
algunos recursos
sencillos de
tablas de datos,
diagramas lineales,
comunicando la
informacin oralmente y
por escrito.
C" 3./5 Leer e
interpretar, recoger y
cuantificable en
situaciones familiares del
conte&to social, utilizando
y elaborando algunos
recursos sencillos de
tablas de datos,
diagramas lineales,
diagramas poligonales y
sectoriales, comunicando
la informacin oralmente
y por escrito.
C".3@. =ecoger y
cuantificable, utilizando
algunos recursos
sencillos de
tablas de datos, bloques
de barras, diagramas
lineales, comunicando la
informacin.
(-,.3@./. *dentifica datos cualitativos y cuantitativos en
situaciones familiares.
C".3D. =ealizar, leer e
interpretar
representaciones gr!ficas
de un conunto de datos
relativos al entorno
inmediato.
(-,.3D./. =ecoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos, de situaciones de su entorno, utiliz!ndolos
para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
(-,.3D.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
familiares, las medidas de centralizacin' la media
aritmtica, la moda y el rango.
(-,.3D.3. =ealiza e interpreta gr!ficos muy sencillos'
diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos
obtenidos de situaciones muy cercanas.
misma.
C".2./5. ;bservar que,
en el entorno cercano,
%ay sucesos imposibles y
sucesos que con casi
toda seguridad se
producen y %acer
estimaciones basadas en
la e&periencia sobre el
resultado Bposible,
imposibleC de situaciones
C".3./7 ;bservar y
constatar, en situaciones
de la vida cotidiana, que
%ay sucesos imposibles,
toda seguridad se
producen, o que se
repiten, siendo m!s o
menos probable esta
repeticin y %acer
C".5E. #acer
resultado Bposible,
imposible, seguro, m!s o
menos probableC de
situaciones sencillas en
las que intervenga el azar
y comprobar dic%o
resultado.
(-,.5E./. =ealiza an!lisis crtico argumentado sobre las
informaciones que se presentan mediante gr!ficos
estadsticos.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
sencillas y comprobar
dic%o resultado.
resultado Bposible,
imposible, seguro, m!s o
menos probableC de
situaciones en las que
intervenga el azar y
comprobar dic%o
resultado.
C".5/. ;bservar y
constatar que %ay
sucesos imposibles,
toda seguridad se
producen, o que se
repiten, siendo m!s o
menos probable esta
repeticin.
(-,.5/./. *dentifica situaciones de car!cter aleatorio.
(-,.5/.2. =ealiza coneturas y estimaciones sobre algunos
uegos Bmonedas, dados, cartas, lotera:C.
8. CONTENIDOS
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Proc!"o"9 $Btodo" . #ctitud!" $#t!$1tic#"4
/./. *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
/.2. =esolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
/.3. "lementos de un problema Benunciado, datos, pregunta, solucinC, y dificultades a superar Bcomprensin ling9stica, datos numricos, codificacin y e&presin matem!ticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguidoC.
/.5. $lanteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas' $roblemas orales, gr!ficos y escritos, resolucin en grupo, en pareas, individual, resolucin mental, con
calculadora y con el algoritmo de la operacin8 problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones:8 invencin de problemas y comunicacin a los compa0eros8 e&plicacin oral del
proceso seguido en la resolucin de problemas.
/.7. =esolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros, c!lculos, medidas y geometra. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico
mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en pr!ctica en situaciones de su entorno inmediato. ,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones
/.>.. <tilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener informacin y realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. $autas de uso.
<tilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de n1meros, para %acer c!lculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
/.? <tilizacin de recursos inform!ticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matem!ticos.
/.@.,isposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matem!ticos para obtener y e&presar informacin, para la interpretacin de mensaes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
/.D. *nters por la presentacin ordenada y limpia de los c!lculos y sus resultados, y cuidado en la realizacin de medidas.
/./E.*niciativa, participacin y colaboracin activa en el trabao cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabao de los dem!s.
/.//.Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizae matem!tico.
/./2 <tilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener informacin y realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. $autas de uso.
<tilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de n1meros, para %acer c!lculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
/./3 <tilizacin de recursos inform!ticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matem!ticos.
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2./.(ignificado y utilidad de los n1meros naturales en situaciones de la vida cotidiana Bcontar, medir, ordenar, e&presar cantidades, comparar, ugar:comunicarnosC
2.2. (istema de numeracin decimal' Lectura y escritura de n1meros, grafa, nombre, reglas de formacin de los n1meros y del valor posicional %asta tres cifras.
2.3. ;rden y relaciones entre los n1meros' ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de n1meros en conte&tos familiares.
2.5. "quivalencias entre los elementos del (istema de Numeracin ,ecimal' unidades, decenas, centenas
2.7. <tilizacin de los n1meros, sus relaciones y operaciones para obtener y e&presar informacin, interpretar mensaes y para resolver situaciones problem!ticas en situaciones reales
2.> <tilizacin de los n1meros ordinales en conte&tos reales
2.?. <tilizacin de la suma para untar o a0adir y de la resta para separar o quitar. *niciacin de la multiplicacin como suma de sumando iguales y calcular n1mero de veces8 todo ello partiendo de
situaciones de la vida cotidiana.
2.@. "&presin oral y escrita de las operaciones y el c!lculo de sumas y restas.
2.D. $ropiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n1meros naturales.
2./E. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculo de sumas y restas ' manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, uegos:
2.//. ,esarrollo de estrategias personales de c!lculo mental en c!lculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de n1meros sencillos, series numricas, para la b1squeda del complemento
de un n1mero y para resolver problemas de sumas y restas.
2./2. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2./3. ,escomposicin de n1meros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2./5. C!lculo apro&imado. <tilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un c!lculo.
2./7. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2./>. C!lculo de sumas utilizando el algoritmo acadmico.
2./.?. C!lculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo acadmico.
2./@. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos escritos.
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3./. <nidades de 6edida no convencionales' palmos, pasos, pies, baldosas:
3.2. <nidades del (istema 6trico ,ecimal8 Longitud' centmetro y metro8 masa' Tilogramo8 capacidad' litro.
3.3. *nstrumentos de medida y su uso' no convencionales8 convencionales' metro, regla, balanza, medidas de capacidad U/l.
3.?. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.@. (uma y resta de medidas.
3./E. Lectura de calendarios, %orarios, relo analgico y relo digital B%oras en punto y mediasC
3.//. 6onedas y billetes' 7Ec, / , 2 , 7 , /E , 2E .
3./2. 6aneo de monedas y precios familiares.
3./5. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
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5./. Hormas planas y espaciales' crculo, cuadrado, rect!ngulo, cubo y esfera. (us elementos.
5.2. *dentificacin de formas planas y espaciales en obetos y espacios cotidianos.
5.3. ,escripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico b!sico.
5.5. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
5.7. Hormacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
5.>. .1squeda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de obetos.
5.?. *nters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
5.@. La situacin en el plano y en el espacio.
5.D. La representacin elemental del espacio.
5./E. ,escripcin de itinerarios' lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
5.//. *nterpretacin de mensaes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
5./2. *nterpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
5./3. Autoconfianza8 esfuerzo y constancia en la b1squeda de soluciones a situaciones problem!ticas espaciales.
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7./. Nr!ficos estadsticos' diagramas de barra.
7.2. *nterpretacin y construccin de tablas elementales.
7.3. =ealizacin e interpretacin de gr!ficos sencillos' diagramas de barras.
7.5. <tilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en conte&tos familiares y cercanos.
7.7. ,escripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
7.>. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin gr!fica.
7.?. Autoconfianza8 esfuerzo y constancia en la b1squeda de soluciones a situaciones problem!ticas construidas a partir de la interpretacin de gr!ficos y tablas.
S!%undo Ciclo
/./ *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
/.2. =esolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida Blongitudes, pesos, dinero:C, con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
/.3. "lementos de un problema Benunciado, datos, pregunta, solucinC, y dificultades a superar Bcomprensin ling9stica, datos numricos, codificacin y e&presin matem!ticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguidoC.
/.5 $lanteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas' problemas orales, gr!ficos y escritos, resolucin en grupo, en pareas, individual., resolucin mental, con calculadora y con el
algoritmo. $roblemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistem!tico. *nvencin de problemas y comunicacin a los compa0eros. "&plicacin oral del proceso seguido
en la resolucin de problemas.
/.7. =esolucin de situaciones problem!ticas abiertas' *nvestigaciones matem!ticas sencillas sobre n1meros, c!lculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de peque0os
proyectos de trabao. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matem!ticos. -rabao cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabao cientfico y su pr!ctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de %iptesis, recogida, registro y an!lisis de datos, y elaboracin de conclusiones. "strategias
%eursticas' apro&imacin mediante ensayoGerror, reformular el problema. ,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y peque0os proyectos de trabao.
/.>. "&posiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde e&periencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. "laboracin de informes
sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
/.?. ,esarrollo de actitudes' ,isposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matem!ticos para interpretar y comunicar informacin y resolver problemas de la vida cotidiana. *nters
por la presentacin limpia, ordenada y clara de c!lculos, resultados, medidas, construcciones geomtricas, gr!ficas y procesos de resolucin. *nters y gusto por compartir puntos de vista,
investigaciones, procesos de resolucin y resultados obtenidos, respetando los puntos de vista de los compa0eros. Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. Confianza en las propias
posibilidades, constancia y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizae matem!tico. *niciativa y disposicin para desarrollar aprendizaes autnomos.
/.@. <tilizacin de %erramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matem!ticos compartidos. *ntegracin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizae matem!tico.
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2./. (ignificado y utilidad de los n1meros naturales y fracciones en la vida cotidiana.
2.2. *nterpretacin de te&tos numricos y e&presiones de la vida cotidiana relacionadas con los n1meros Bfolletos publicitarios, cat!logos de precios:C
2.3. (istema de numeracin decimal .=eglas de formacin y valor de posicin de los n1meros %asta seis cifras.
2.5. <tilizacin de los n1meros en situaciones reales' lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo %asta la centena de
millar.
2.7. N1meros fraccionarios para e&presar particiones y relaciones en conte&tos reales, utilizacin del vocabulario apropiado.
2.>. Comparacin entre fracciones sencillas y entre n1meros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.?. "l n1mero decimal' valor de posicin. =edondeo de n1meros decimales a las dcimas, centsimas m!s cercanas.
2.@. (ignificado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. "&presin matem!tica oral y escrita de las operaciones y el c!lculo' suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.D. <tilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2./E. <tilizacin en conte&tos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.//. $ropiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n1meros naturales.
2./2. ;peraciones con n1meros decimales.
2./3. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculos con multiplicaciones y divisiones sencillas' representaciones gr!ficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, uegos:
2./5. "laboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar c!lculos apro&imados. "stimacin del resultado de una operacin entre dos n1meros, valorando si la respuesta es razonable.
2/7. ,escomposicin aditiva y multiplicativa de los n1meros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2./>. "laboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de c!lculo mental.
2./?. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2./@. <tilizacin de los algoritmos est!ndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplic!ndolos en su pr!ctica diaria.
2./D. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos escritos.
2.2E."stimaciones del resultado de una operacin entre dos n1meros, valorando si la respuesta es razonable.
2.2/. <tilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso seg1n la compleidad de los c!lculos.
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3./. <nidades del (istema 6trico ,ecimal8 Longitud8 masa y capacidad. 61ltiplos y subm1ltiplos de uso cotidiano.
3.2. *nstrumentos convencionales de medida y su uso.
3.5. "stimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en obetos y espacios conocidos.
3.>. "&presin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma complea y viceversa.
3.?. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.@. (uma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.D. .1squeda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3./E. <nidades de medida del tiempo.
3.//. Lectura en el relo analgico y digital.
3./2. (istemas monetarios' "l (istema monetario de la <nin "uropea. <nidad principal' el euro. 4alor de las diferentes monedas y billetes.
3./5. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la b1squeda de soluciones compartidas a mediciones del entorno cercano.
5./. La situacin en el plano y en el espacio. $osiciones relativas de rectas. *nterseccin de rectas.
5.2. $aralelismo, perpendicularidad y simetra.
5.3. "&ploracin e *dentificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
5.5. *dentificacin y denominacin de polgonos atendiendo al n1mero de lados. Cuadrado, rect!ngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y !ngulos.
5.7. Comparacin y clasificacin de !ngulos.
5.>. Clasificacin de tri!ngulos atendiendo a sus lados y sus !ngulos.
5.?. Clasificacin de cuadril!teros atendiendo al paralelismo de sus lados.
5.@. $ermetro. C!lculo del permetro.
5.D. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y di!metro.
5./E Cubos, prismas y pir!mides. "lementos b!sicos' vrtices, caras y aristas.
5.// Cuerpos redondos' cilindro y esfera.
5./2 ,escripcin de la forma de obetos utilizando el vocabulario geomtrico b!sico.
5./3 Las lneas como recorrido' rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas
5./5 ,escripcin de posiciones y movimientos.
5./7 =epresentacin elemental de espacios conocidos' planos y maquetas. ,escripcin de posiciones y movimientos en un conte&to topogr!fico.
5./> *nters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
5./? Colaboracin activa y responsable en el trabao en equipo. *nters por compartir estrategias y resultados
5./@ Confianza en las propias posibilidades y constancia en la b1squeda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en conte&tos topogr!f icos.
7./. Nr!ficos y par!metros estadsticos' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
7.2. =ecogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
7.3. <tilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
7.5. An!lisis de las informaciones que se presentan mediante gr!ficos sencillos.
7.7. ,escripcin verbal de elementos significativos de gr!ficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
7.>. (ucesos posibles y sucesos imposibles.
7.?. =ealizacin de estimaciones sobre algunos uegos y sucesos.
7.@. *nters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de gr!ficos y tablas.
7.D. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma gr!fica.
7./E Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
T!rc!r Ciclo
/./ *dentificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
/.2 =esolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida Blongitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero:C, con n1meros naturales,
decimales, fracciones y porcentaes.
/.3 =esolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los n1meros Bredes numricas b!sicasC, e&plicando oralmente el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso, los c!lculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
/.5 ,iferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas' lectura comentada8 orales, gr!ficos y escritos8 con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistem!tico8
completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compa0eros y e&plicacin oral del proceso seguido.
/.7 "strategias %eursticas' apro&imar mediante ensayoGerror, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y gr!ficos, empezar por el
final.
../.> ,esarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabao, y decisin sobre la conveniencia o no de %acer c!lculos e&actos o apro&imados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
/.?.G $lanificacin del proceso de resolucin de problemas' comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en pr!ctica B%acer un dibuo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo
y error razonado, operaciones matem!ticas adecuadas, etc.C, y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, b1squeda de otras alternativas de resolucin, elaboracin
de coneturas sobre los resultados, e&ploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su que%acer diario, e&plicacin oral
de forma razonada del proceso de resolucin, an!lisis co%erente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado
/.@.G$lanteamiento de peque0as investigaciones en conte&tos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones
/.3.G "laboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde e&periencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando
e&posiciones en grupo
/.D.G Acercamiento al mtodo de trabao cientfico y su pr!ctica en conte&tos de situaciones problem!ticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de %iptesis,
recogida y registro de datos en conte&tos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso
/./E.G ,esarrollo de actitudes b!sicas para el trabao matem!tico' esfuerzo, perseverancia, fle&ibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias
posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la refle&in sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y b1squeda de la meor respuesta,
aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos conte&tos, inters por la participacin activa y responsable en el trabao cooperativo en equipo
/.//.G=efle&in sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en pr!ctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y
superar bloqueos e inseguridades
/./2.G <tilizacin de %erramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizae para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar c!lculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matem!ticos, %aciendo e&posiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. *ntegracin de las -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizae matem!tico
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2./. (ignificado y utilidad de los n1meros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentaes e la vida cotidiana.
2.2. *nterpretacin de te&tos numricos u e&presiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de n1meros.
2.3=eglas de formacin de los n1meros naturales y decimales y valor de posicin. "quivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin BnotacinC: y uso de n1meros
naturales de m!s de seis cifras y n1meros con dos decimales en diferentes conte&tos reales.
2.5La numeracin romana. ;rden numrico.
2.7<tilizacin de los n1meros ordinales. Comparacin de n1meros.
2.>. (istema de Numeracin ,ecimal' valor posicional de las cifras. "quivalencia entre sus elementos' unidades, decenas, centenas:
2.?. N1meros fraccionarios. ;btencin de fracciones equivalentes. <tilizacin en conte&tos reales.
2.@. =elacin entre fraccin y n1mero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.D. "&presin de partes utilizando porcentaes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentaes Bredes numricas b!sicasC.
2./E. ,ivisibilidad' m1ltiplos, divisores, n1meros primos y n1meros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.//. N1meros positivos y negativos. <tilizacin en conte&tos reales
2./2. "stimacin de resultados.
2./3. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2./5. =edondeos de n1meros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas m!s cercas.
2./7. ;rdenacin de n1meros naturales, de enteros, de decimales, de fracciones y de porcentaes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2./>. (istema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2./?. $otencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
2./@. $ropiedades de las operaciones erarqua y relaciones entre ellas y uso del parntesis.
2./D. $orcentaes y proporcionalidad' "&presin de partes utilizando porcentaes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentaes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
$roporcionalidad directa. La =egla de tres en situaciones de proporcionalidad directa' ley del doble, triple, mitad.
2.2E. "strategias iniciales para la comprensin y realizacin de c!lculos sencillos con n1meros decimales, fracciones y porcentaes' recta numrica, representaciones gr!ficas:
2.2/. "laboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de c!lculo mental relacionadas con n1meros naturales, decimales, fracciones y porcentaes Bredes numricasC. (eries numricas
2.22. "&plicacin oral del proceso seguido en la realizacin de c!lculos mentales.
2.23. <tilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de n1meros, en situaciones cotidianas y en conte&tos de resolucin de problemas. Automatizacin de los
algoritmos.
2.25. ,escomposicin, de forma aditiva y de forma aditivoGmultiplicativa
2.27. ,escomposicin de n1meros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.2>. ;btencin de los primeros m1ltiplos de un n1mero dado.
2.2?. ;btencin de todos los divisores de cualquier n1mero menor que /EE.
2.2@. C!lculo de tantos por ciento b!sicos en situaciones reales. <tilizacin de las equivalencias numricas Bredes numricas b!sicasC.
2.2D. <tilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la compleidad de los c!lculos.
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3./. <nidades del (istema 6trico ,ecimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. "quivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. "leccin de la unidad m!s adecuada para la realizacin y e&presin de una medida.
3.5. "leccin de los instrumentos m!s adecuados para medir y e&presar una medida.
3.7. "stimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y vol1menes de obetos y espacios conocidos.
3.>. =ealizacin de mediciones.
3.?. ,esarrollo de estrategias para medir figuras de manera e&acta y apro&imada.
3.@. 6edida de tiempo' <nidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.D. "&presin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma complea y viceversa.
3./E. Comparacin y ;rdenacin de medidas de una misma magnitud.
3.//. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3./2. (umar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3./5. "quivalencias y transformaciones entre %oras, minutos y segundos.
3./7. C!lculos con medidas temporales.
3./>. 6edida de !ngulos' "l sistema se&agesimal.
3./?. "l !ngulo como medida de un giro o abertura.
3./@. 6edida de !ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir !ngulos.
5./. La situacin en el plano y en el espacio.
5.2. $osiciones relativas de rectas y circunferencias.
5.3. Qngulos en distintas posiciones' consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice:
5.5. (istema de coordenadas cartesianas.
5.7. ,escripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, !ngulos, giros...
5.>. La representacin elemental del espacio, escalas y gr!ficas sencillas.
5.?. Hormas planas y espaciales' figuras planas' elementos, relaciones y clasificacin.
5.@. Concavidad y conve&idad de figuras planas.
5.D *dentificacin y denominacin de polgonos atendiendo al n1mero de lados.
5.// La circunferencia y el crculo.
5./2 "lementos b!sicos' centro, radio, di!metro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
5./5 Cuerpos geomtricos' elementos, relaciones y clasificacin. $oliedros. "lementos b!sicos' vrtices, caras y aristas. -ipos de poliedros.
5./7 Cuerpos redondos' cono, cilindro y esfera.
5./@ -razado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
5.22 *nters y perseverancia en la b1squeda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
5.23 Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los obetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
7./. Nr!ficos y par!metros estadsticos' tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
7.2. =ecogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
7.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
7.5. =ealizacin e interpretacin de gr!ficos sencillos' diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
7.7. *niciacin intuitiva a las medidas de centralizacin' la media aritmtica, la moda y el rango.
7.>. An!lisis crtico de las informaciones que se presentan mediante gr!ficos estadsticos.
..7.D. 4aloracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de gr!ficos estadsticos.
7./E. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de gr!ficos y tablas.
7.//. *nters y curiosidad por la utilizacin de tablas y gr!ficos.
7./2. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de gr!ficos.
REA DE LENGUA EXTRAN*ERA
1.E ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA EXTRAN*ERA
Introduccin
La sociedad actual responde a una realidad pluriling9e e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que %ablan lenguas diversas. "l dominio
de lenguas e&traneras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y acceso a diferentes culturas, ayud!ndonos a comprender y apreciar tanto los rasgos
de identidad como las diferencias. "n esta sociedad globalizada, el tr!nsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, %ace que la adquisicin de lenguas
e&tranera sea un elemento esencial en su desarrollo.
"l conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y
cambiante. (upone una %erramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Andaluca como comunidad autnoma de "spa0a, se encuentra tambin comprometida como miembro de la <nin "uropea en el fomento del conocimiento de
otras lenguas comunitarias. La <nin "uropea con el obetivo de promover la conciencia ciudadana europea, %a impulsado una serie de acciones entre las que se
encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica ling9stica com1n para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. "l Conseo de "uropa en el marco
com1n europeo de referencia para las lenguas' Aprendizae, "nse0anza, "valuacin, B6C"=C, establece directrices tanto para el aprendizae de lenguas como para el
establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un %ablante. "stas directrices %an sido el ee y la gua en la
elaboracin del Lengua e&tranera.
"l !rea de Lengua e&tranera tiene como obeto formar personas que puedan usar la lengua e&tranera para comprender, %ablar, y conversar, leer y escribir desde
una perspectiva activa y pr!ctica del aprendizae desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizae de las destrezas discursivas dirigidas a la
consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en conte&tos sociales significativos, que permitan al alumnado e&presarse con progresiva eficacia y
correccin.
"n la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el referente fundamental en el que se centre los procesos de aprendizaes, es decir, que la lengua se
use para favorecer as el desarrollo de la competencia comunicativa. As, el alumnado ser! capaz de empezar %ablando sobre s mismo para acabar consiguiendo un
dominio en lengua e&tranera que le permita desenvolverse en conte&tos reales.
"n la "ducacin $rimaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua e&tranera, por ello, durante toda la etapa, ser!n de gran importancia
los conocimientos, capacidades y e&periencias en las lenguas que ni0os y ni0as conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los te&tos, les ayudar! a
identificar y adquirir los elementos ling9sticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
"n esta etapa tambin deber! tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizae de una lengua e&tranera comenz en la etapa de infantil, el nivel del que se
parte es un nivel competencial b!sico, por lo que resultar! esencial remitirse siempre a conte&tos familiares para el alumnado de esta edad. (e fomentar! un uso de la
lengua conte&tualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de !mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivadora.
Blou!" d! cont!nido"-
"l currculo de lenguas e&traneras para la etapa de "ducacin $rimaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de
an!lisis de una realidad complea, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de ense0anza y
aprendizae' la comprensin y la produccin de te&tos orales y escritos.
Aunque el lenguae oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizae como de uso, el
%ablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno e&ige diferentes %abilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.
"l bloque /, Comprensin de te&tos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las %abilidades necesarias para identificar la informacin esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por eemplo uno mismo, la familia, la escuela, la
descripcin de obeto o un lugar. As como identificar lo que se le dice en mensaes %abituales y sencillos Binstrucciones, indicaciones, avisos, peticionesC. "n este mismo
bloque se abordar! que los alumnosAas comprendan el sentido general y lo esencial de mensaes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan Buegos,
ordenadores, C,:C. "n definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a meorar la gestin de las relaciones sociales a travs del di!logo y a perfeccionar la planificacin,
e&posicin y argumentacin de los discursos orales.
"ste primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua e&tranera en el conte&to social, %ace que el modelo ling9stico
aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizae del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo ve%culo y obeto de
aprendizae, por lo que el currculo %a atendido tanto al conocimiento de los elementos ling9sticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempe0o de tareas
comunicativas.
$or otra parte, el modelo ling9stico aportado debe provenir de un cierto n1mero de %ablantes para recoger en la mayor medida posible, la variacin y matices
que un modelo ling9stico ambiental ofrece a los %ablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de e&presiones concretas en situaciones
conocidas de comunicacin. ,e a% la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
"l desarrollo de estrategias b!sicas para producir te&tos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos es la referencia el bloque 2, $roduccin de te&tos
orales, e&presin e interaccin. "l aprendizae de la lengua e&tranera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a travs de la e&presin y comunicacin oral,
por consiguiente la interaccin, el di!logo y la escuc%a son vitales.
"l alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin %ablada, partiendo de un conte&to interactivo y pr!ctico en donde pueda obtener y comprender
informacin sobre la estructura y funcionamiento de la lengua e&tranera. <tilizar el conocimiento adquirido en distintos conte&tos y relacionarlos con la cultura propia,
%acen de la lengua un motor de transmisin universal de la cultura andaluza, en otras lenguas.
,entro del !rea, y en especial en este bloque, un estilo de ense0anza interactivo se traduce en mayores oportunidades de interaccin entre los compa0erosAas y
con el profesorAa, bien mediante dramatizaciones, di!logos, como a travs de uegos e investigaciones en distintos conte&tos de la vida diaria y escolar. Al igual que en la
lengua materna, el aspecto fontico y prosdico es tan importante como el an!lisis y seleccin de e&presiones concretas en situaciones %abituales de comunicacin.
(e prestar! especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de informacin en !reas de necesidad
inmediata sobre temas muy familiares Buno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, obetos, actividades, gustos y opinionesC. (e abordar! la capacidad para
e&presar mensaes con claridad, co%erencia, estructurados adecuadamente, y aust!ndose en su caso al gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo y desacuerdo, el
sentimiento, la intencin. Adem!s se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas ling9sticas verbales o no verbales Bgestos o contacto fsicoC
para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin8 aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al conte&to. ,el mismo modo,
conocer!n y utilizar!n un repertorio de l&ico oral relativo a situaciones cotidianas y temas %abituales y concretos relacionados con los propios intereses, e&presiones y
necesidades.
.loque 3, Comprensin de te&tos escritos. "ste bloque desarrolla estrategias b!sicas adecuadas a la comprensin de l&ico escrito relativo a situaciones
cotidianas y temas %abituales concretos relacionados con sus e&periencias, necesidades e intereses, en lengua est!ndar y con un l&ico de alta frecuencia, en los que el
tema tratado y el tipo de te&to resulte muy familiar.
,e igual modo, se trabaar! la comprensin del sentido general de un te&to, identificacin del tema, de las ideas principales e informacin especfica , tanto de
te&tos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin b!sica en noticias, artculos, postales, taretas, notas, letreros y
carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares p1blicos.
La comprensin de te&tos escritos implica poner en marc%a una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
$or su parte, los contenidos del bloque 5, $roduccin de te&tos escritos' e&presin e interaccin, contemplan la construccin, en papel o en soporte electrnico,
de te&tos cortos y sencillos compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con las reglas ortogr!ficas b!sicas y los principales signos
de puntuacin para %ablar de s mismos, de su entorno m!s inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, as como, aplicar
patrones gr!ficos para escribir palabras, frases, notas correos, c%ats o (6(, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc...
"n co%erencia con el bloque anterior, este cuarto bloque pretende el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
"ste bloque est! enmarcado en la aplicacin de todos los conocimientos de la lengua e&tranera de forma creativa para generar o dramatizar te&tos propios o
dados, cuentos, cmics, piezas literarias de la lengua e&tranera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.
"l uso de la e&presin oral para la comunicacin de te&tos escritos en distintos conte&tos de aprendizae, utilizando las nuevas tecnologas y el discurso oral
co%erente para comunicar sus necesidades, emociones y resolver problemas en otra lengua, es un elemento que se trabaar! dentro de este bloque de contenidos.
La aplicacin de este conocimiento promover! la atencin a la diversidad y acrecentar! el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y
culturales y facilitando la comunicacin intercultural gracias a la interaccin del alumnado mediante aprendizaes colaborativos y compartidos.
$ara ayudarles a abordar el an!lisis, la planificacin y la composicin de cualquier tipo de te&to ser! imprescindible que previamente %ayan sido e&puestos a una
tipologa e&tensa de te&tos. Los te&tos escritos en lengua e&tranera son tambin modelos de composicin te&tual y de pr!ctica y adquisicin de elementos ling9sticos. <n
adecuado input de lectura promover! que vayan fiando estructuras, conociendo recursos y aplicando estrategias para el buen desarrollo de la escritura BoutputC.
"l punto de partida ser!n las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a
las ni0as y ni0os establecer e interrelacionar los elementos de la lengua e&tranera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le
ayuden a aprender meor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Adem!s, el uso progresivo del lenguae escrito depender! del grado de conocimiento del cdigo, que est! en relacin directa con el grado de seguridad que dic%o
cdigo ofrezca en la representacin gr!fica de los sonidos de la lengua. $ara superar esta falta de seguridad, el currculo incluye estrategias y recursos como el uso de
diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y compleidad, de todo tipo
de te&tos.
Contri&ucin d!l 1r!# #l d!"#rrollo d! l#" co$'!t!nci#" &1"ic#"
Las !reas ling9sticas, Lengua Castellana y Lenguas "&traneras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias b!sicas del currculo ya que son
instrumentos privilegiados para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la e&presin de los sentimientos, la representacin del mundo y el fomento de la
creatividad.
,e una manera directa, el estudio de una lengua e&tranera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica, completando, enriqueciendo
y llenando de nuevos matices comprensivos y e&presivos esta capacidad comunicativa general. <n aprendizae de la lengua e&traera basado en el desarrollo de
%abilidades comunicativas, contribuir! al desarrollo de esta competencia b!sica en el mismo sentido que lo %ace la primera lengua.
"l lenguae es el principal ve%culo del pensamiento %umano, la %erramienta m!s potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento
de aprendizae por e&celencia, de a% que el !rea, en la medida que contribuye a la meora de la capacidad comunicativa general, lo %ace tambin a la competencia de
aprender a aprender en cuanto que se promueve la refle&in sobre el propio aprendizae, para que cada ni0o y cada ni0a identifique cmo aprende meor y qu
estrategias son para ellosAas m!s eficaces. "n relacin con esta competencia, el uso del $ortfolio "uropeo de las Lenguas fomentar! su refle&in sobre su propio
aprendizae.
A su vez las decisiones que provoca esta refle&in favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua e&tranera contribuye tambin al
desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
-odas estas competencias citadas est!n en la actualidad en relacin directa con la competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un fluo incesante de informacin que
aumenta cada da.
"l conocimiento de una lengua e&tranera ofrece la posibilidad de comunicarse utiliz!ndola. F, lo que es m!s importante, crea conte&tos reales y funcionales de
comunicacin.
"sta !rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. Las lenguas sirven a los %ablantes para comunicarse, pero tambin
son ve%culo de transmisin cultural. Aprender una lengua e&tranera implica el conocimiento de rasgos y %ec%os culturales vinculados a las diferentes comunidades de
%ablantes de la misma.
"ste aprendizae, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, %ablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la meor comprensin y valoracin de la propia
lengua y cultura8 favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, ayud!ndonos a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
$or 1ltimo, aunque en menor medida, esta !rea colabora en el desarrollo de la competencia conciencia y e&presiones culturales, si los modelos ling9sticos que
se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones ling9sticas con componente cultural.
-al y como indica el Conseo de "uropa, el obetivo 1ltimo del aprendizae de una lengua e&tranera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor
grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, %ablar y conversar, leer y escribir.
,esde esta perspectiva, en la "ducacin $rimaria se da prioridad al desarrollo de las %abilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros
cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollar!n gradualmente y de forma integrada.
"l ee del !rea de Lengua e&tranera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita,
en conte&tos sociales significativos que permita e&presarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodologa de este !rea debe centrarse en el alumnoAa, en sus necesidades de aprendizae, primando un enfoque comunicativo a travs del uego, sobre
todo en los primeros a0os, y la realizacin de tareas conuntas como trabao por proyectos, investigaciones, etc...
"stos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua y adem!s pueden contribuir a que el alumnado, por un
lado, adquiera las estrategias sint!cticoGdiscursivas, l&icas, fonticoGfonolgicas, y ortogr!ficas implicadas en la comunicacin y, por otro, desarrolle la capacidad de
ponerlas en pr!ctica de manera conunta para producir y procesar te&tos orales o escritos adecuados a los conte&tos de actuacin correspondientes.
<na e&posicin directa al uso autntico del idioma, oportunidades para interactuar con %ablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua
obeto de estudio, grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, te&tos escritos autnticos Bperidicos, revistas, rtulos publicitarios...C, programas y aplicaciones
inform!ticas, participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y participacin en foros o c%ats a travs de *nternet, de manera dirigida y
controlada por el profesorado, propiciar! que el alumnado aprenda la lengua e&tranera en conte&tos reales de comunicacin.
"s fundamental para la adquisicin de la competencia ling9stica, tanto en lengua e&tranera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el
dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabaar!n de forma simult!nea y coordinada en las dos !reas, sentando as las bases para que todos los alumnosAas
dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas obeto de estudio.
Con respecto a la comprensin y e&presin escritas, es necesario presentar previamente el lenguae oral a la forma escrita. ,e esta manera, disminuir! la
interferencia de la relacin sonidoGgrafa de la lengua materna. As, una de las tcnicas m!s interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante las flas%cards
o taretas, que no slo ser!n 1tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear %istorias y conte&tos, estimular discusiones, etc... Con el dibuo
del obeto y la pronunciacin podremos realizar numerosas actividades antes de fiar la relacin gr!ficoGfontica, completando de esta manera el aprendizae. Con ayuda
de las flas%cards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabaando antes las %abilidades receptivas que las productivas y las
%abilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el mtodo $%onics o el mtodo fontico ser!n muy 1tiles para aprender la pronunciacin correcta de las palabras, la
interpretacin de los sonidos de cada slaba antes de abordar la lectura adecuada de un te&to en lengua e&tranera. ,espus de la adquisicin de las %abilidades
lectoras b!sicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesa, m1sica, trabalenguas, etc...
"l proceso de lectoGescritura comenzar! con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la
iniciacin en el uso de estrategias de lectura' uso del conte&to visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas
que conoce. $rogresivamente, se introducir! la escritura de palabras y frases, con vocabulario b!sico y e&presiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a
nivel oral, con intencin l1dica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. ,iccionarios de im!genes, diccionarios biling9es, otros libros de consulta y el
uso de las nuevas tecnologas ser!n recursos tanto para la comprensin escrita como para la b1squeda de informacin y presentacin de sus te&tos escritos.
"l desarrollo de la capacidad lectora tiene adem!s como obetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en otra lengua
distinta de la materna, los %!bitos lectores, aprovec%ando los recursos did!cticos y digitales, entendidos como una %erramienta para iniciar al alumnado en la
adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizae.
La consecucin de estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua e&tranera, que %abr!n
de establecer pautas, estrategias did!cticas, lneas metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin de competencias ling9sticas en el
alumnado. $ara ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos %abitualmente' e&posiciones orales, debates, dramatizaciones,
programas de radio y televisin, canciones, etc.
,e esta manera, el profesorado dise0ar! actividades y tareas que refuercen la comunicacin, la necesidad de crear conte&tos reales aunque sean simulados'
di!logos, presentaciones, escuc%a activa en diferentes conte&tos, lectura de diferentes tipos de te&to, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes
propsitos, e&posiciones orales, e&posiciones de trabaos realizados por el alumnado, actividades de currculo integrado con otras !reas, celebracin de efemrides, etc...
"stas situaciones y pr!cticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos !mbitos y de manera individual o colectiva. $ara ello el individuo
dispone de su repertorio pluriling9e, parcial, pero austado a las e&periencias comunicativas que e&perimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden %aber
tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, e&periencias de aprendizae de lengua materna o de lenguas e&traneras o adicionales.
"sta visin de la competencia en comunicacin ling9stica vinculada con pr!cticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente
comunicativo que produce, y no slo recibe, mensaes a travs de las lenguas con distintas finalidades. 4alorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologas activas de aprendizae Baprendizae basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcteraC, ya sean estas
en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua e&tranera, frente a opciones metodolgicas m!s tradicionales.
(i el principal obetivo en la ense0anza de las lenguas es el desarrollo y meora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que
sea correcto y m!s apropiado para cada situacin de comunicacin, se %ace necesario y conveniente organizar la programacin de los contenidos en torno a proyectos
que se articulen en tareas.
"l trabao por tareas o proyectos en las !reas ling9sticas constituye una alternativa a la ense0anza directa, con una metodologa e&clusivamente transmisiva y de
tipo tradicional, suponiendo una contribucin eficaz al desarrollo de las competencias b!sicas y al aprendizae de los contenidos de todas las !reas del currculo.
La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua e&tranera se debe centrar en la accin. "l alumnoAa debe ligar las
%abilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un conte&to especfico. La realizacin de la tarea no slo
conlleva la realizacin de actividades de lengua sino que debe relacionar el saber %acer y el saber ser para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
(on eemplos de tareas comunicativas yAo proyectos en el !mbito ling9stico' "scribir y editar libros personales o colectivos Brelatos, poemas, refranes,
monogr!ficos sobre un tema:C #acer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisual:;rganizar y participar en debates sobre temas de inters de la
comunidad. Web 2.E' .logs, WiTis, WebKuest, Horos, C%ats, etc. $reparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de viae, guas tursticas de la localidad:
$reparar una presentacin para e&ponerla en clase o fuera de ella. ,ise0ar un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una campa0a
publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de gnero, el racismo:.*ntercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra Comunidad,
otro pas:"laborar un cdigo para un uso responsable de -4 o *nternet en casa. "scribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del
entorno: para e&presar opiniones o solicitar algo. #acer encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los resultados.
Al igual que en el !rea de Lengua Castellana y Literatura, se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizae de la lengua, dado su papel
preponderante en la comunicacin. (e podra decir que la interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el obetivo final del aprendizae.
Con este fin de meorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las !reas, %a surgido el $royecto Ling9stico de Centro B$LCC. "ste documento
enmarca la integracin de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia ling9stica del alumnado desde todas las !reas del
currculo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
"s aconseable en la etapa de "ducacin $rimaria el dise0o de un $royecto Ling9stico de Centro que a1ne obetivos y metodologa, y que coordine una tarea
com1n, como mnimo, cada curso escolar con la finalidad de trabaar las destrezas de la competencia comunicativa en todas las !reas.
Adem!s, a partir del $royecto Ling9stico de Centro, se favorece la integracin de la ense0anza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma
ense0anza. Xse es el obetivo del Currculo *ntegrado de las Lenguas.
"l Currculo *ntegrado de las Lenguas BC*LC pretende que todas las lenguas se ense0en como una sola. "l alumnado se ve continuamente e&puesto a ense0anza
de lenguas que se dan la espalda una a otra. (in embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se fomenta el desarrollo de la competencia
comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas e&traneras y la lengua materna, no slo en la adquisicin de competencias gramaticales u ortogr!ficas, sino
tambin de funciones comunicativas y de estrategias pragm!ticoGdiscursivas.
"l C*L se basa en una idea fundamental' las lenguas son %erramientas para la comunicacin y su aprendizae y ense0anza se basa en su utilizacin para la
comunicacin. "sto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de produccin y recepcin de te&tos orales y
escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica de manera decisiva.
"n definitiva, el C*L supone pues reconocer la e&istencia de una competencia global para la comunicacin ling9stica, m!s all! de las lenguas en las cuales se
e&prese el individuo. Adem!s implica el trabao colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el obeto de potenciar la competencia en
comunicacin ling9stica del alumnado favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
Adem!s del $lan de Lectura, "scritura e *nvestigacin, el mapa de gneros te&tuales o tipologa de te&tos, la atencin a la diversidad, el Currculo *ntegrado de las
Lenguas y el uso de las -*C bao un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, ser!n las lneas de actuacin b!sicas para el $royecto Ling9stico de Centro, que, por
definicin, sistematizar! todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica del alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del $ortfolio "uropeo de las Lenguas, documento promovido por el Conseo de "uropa que tiene como obeto fomentar la descripcin
clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dear constancia de sus e&periencias de aprendizae. La aplicacin de este instrumento favorece el
desarrollo de estrategias de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua e&tranera y la adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad en el proceso.
"l $ortfolio "uropeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia comunicativa del
alumnado en las distintas destrezas de la lengua' la comprensin, la e&presin, la interaccin o mediacin de forma oral y escrita.
;tros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el !rea de Lengua "&tranera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las actividades,
eercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizae, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias m1ltiples
puedan desarrollarse, y la integracin de las -*C B-ecnologas de la *nformacin y la ComunicacinC, as como las -AC B-ecnologas del Aprendizae y del ConocimientoC,
donde el alumnado podr! e&plorar su autonoma en el aprendizae, desarrollar sus vas de comunicacin, buscar, seleccionar y compartir informacin, realizar su propia
curacin de contenidos, realizando sus aportaciones y compartindolas con el resto.
La integracin de las -AC siempre debe estar incluido en nuestras pr!cticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. "l
uso eficiente de las -AC en el aula tendr! &ito si ponemos el nfasis en la metodologa did!ctica y no en la propia tecnologa.
(er! de suma importancia en el aula el trabao en equipo8 equipos compuestos por diferente n1mero de miembros donde el alumnado sea protagonista de su
aprendizae, colaborando y compartiendo con sus compa0erosAas en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado como gua en dic%a tarea.
$or 1ltimo, los recursos y materiales did!cticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las necesidades del alumnado y del conte&to social. Los materiales
did!cticos y los recursos audiovisuales responder!n a modelos autnticos de la lengua e&tranera, proporcionando al alumnado necesidades reales de comunicacin.
). OB*ETI+OS DEL REA DE LENGUA EXTRAN*ERA.
La ense0anza del !rea de Lengua "&tranera tendr! como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa'
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su e&periencia.
;.L".2. "&presarse e interactuar en situaciones sencillas y %abituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
;.L".3. "scribir te&tos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
;.L".5. Leer de forma comprensiva te&tos diversos, relacionados con sus e&periencias e intereses, para e&traer informacin general y especfica con una finalidad previa.
;.L".7. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua e&tranera.
;.L".>. <tilizar eficazmente los conocimientos, e&periencias y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin m!s r!pida, eficaz y
autnoma de la lengua e&tranera.
;.L".?. 4alorar la lengua e&tranera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud
positiva %acia la diversidad pluriling9e y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
;.L".@. 6anifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizae y de uso de la lengua e&tranera
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua e&tranera, us!ndolos como
elementos b!sicos de la comunicacin.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA EXTRAN*ERA.
Pri$!r Ciclo
C"././ =econocer e identificar lo esencial de los mensaes e instrucciones referidos a la actividad %abitual del aula, unto con un repertorio de vocabulario de uso muy %abitual y e&presiones en te&tos
orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc:
Con este criterio se eval1a si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensae oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y e&presiones b!sicas, relacionadas con actividades de aula o del conte&to escolar. "stos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la participacin en rutinas diarias Bda de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfricoC, %!bitos, lenguae de aula Binstrucciones, saludosC, representaciones, recitaciones o
canciones reconociendo el vocabulario previamente trabaado.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes
en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas
diversas relacionadas con su e&periencia.
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras ling9sticas y aspectos l&icos
de la lengua e&tranera, us!ndolos como
Cont!nido"-
Blou! 1- 2Co$'r!n"in d! t!=to" or#l!"4
/./ =econocimiento e identificacin de lo esencial en mensaes e instrucciones de te&tos orales.
/.2. Adquisicin de vocabulario de uso %abitual en te&tos orales muy breves y sencillos Bcanciones, rimas:C.
/.3. <so y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un l&ico %abitual'saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de
obetos de uso cotidiano, el color y el tama0o, peticin y ofrecimiento de ayuda, de informacin, pedir permiso.
/.5. *dentificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido b!sico de un mensae que contenga indicaciones e
informaciones.
/.>. =econocimiento de e&presiones comunicativas b!sicas de uso %abitual en una conversacin cotidiana que se produce en su presencia.
Co$'!t!nci#"- CCL,CAA,C(FC
Indic#dor!"-
L". /././ =econoce e identifica lo esencial de los mensaes e instrucciones referidos a la actividad %abitual del aula, unto con un repertorio de vocabulario
de uso muy %abitual y e&presiones en te&tos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc:B CCL,CAA,C(FCC
C"./.2 =econocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido b!sico de mensaes que contengan indicaciones o informacin en el conte&to de aula, tales como gestos,
repeticiones, etc...
Con este criterio se eval1a la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratar!n sobre temas conocidos, trabaados
previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, %ablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas. "stos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer frmulas b!sicas de mensaes que contengan informaciones e indicaciones que se produzcan en el conte&to aula como
son saludos, presentaciones, agradecimientos y disculpas. "scenificaciones donde al alumnado pone en pr!ctica y relaciona estrategias para e&presar necesidades inmediatas de forma rutinaria con
el lenguae de aula. "scuc%a o visualizacin de canciones que trabaan estrategias de comunicacin de forma graduada y con un vocabulario muy sencillo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L".2. "&presarse e interactuar en situaciones sencillas y
%abituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras ling9sticas y aspectos l&icos
de la lengua e&tranera, us!ndolos como elementos b!sicos de
la comunicacin.
Cont!nido"-
/.5. *dentificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido b!sico de un mensae que
contenga indicaciones e informaciones.
/.>. =econocimiento de e&presiones comunicativas b!sicas de uso %abitual en una conversacin cotidiana que se produce en su
presencia.
Co$'!t!nci#"- CCL,CAA, C(FC
Indic#dor!"-
L"/.2./ =econoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido b!sico de mensaes que contengan indicaciones
o informacin en el conte&to de aula, tales como gestos, repeticiones, etc...B CCL,CAA,C(FCC
C"./.3 =econocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin %abitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas b!sicas, saludos, normas
de cortesa... comprendiendo la informacin y reconociendo patrones b!sicos de entonacin como preguntas, e&clamaciones, etc:
Con este criterio se eval1a la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidos a tem!ticas conocidas, reconociendo e&presiones comunicativas elementales de uso
cercano y %abitual, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones b!sicos de entonacin. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad
para realizar breves escenificaciones, escuc%ar de conversaciones en diferentes soportes, rollGplay, entre otras, donde se aplican en ellas un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. ;tras
propuestas se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda eemplificar diversas situaciones cotidianas donde aplican e&presiones comunicativas b!sicas con un
vocabulario propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones b!sicos de entonacin tales como preguntas, e&clamaciones, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su e&periencia.
;.L".2. "&presarse e interactuar en situaciones sencillas y %abituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
;.L".>. <tilizar eficazmente los conocimientos, e&periencias y estrategias
de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin m!s
r!pida, eficaz y autnoma de la lengua e&tranera.
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,
as como estructuras ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua
e&tranera, us!ndolos como elementos b!sicos de la comunicacin.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Co$'r!n"in d! t!=to" or#l!"4
/.3. <so y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un l&ico %abitual' (aludos y despedidas, disculpa y
agradecimiento' descripcin de obetos de uso cotidiano, el color y el tama0o, peticin y ofrecimiento de ayuda, de
informacin, pedir permiso.
/.5. *dentificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido b!sico de un
mensae que contenga indicaciones e informaciones.
/.7. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se le quiere
transmitir.
/.>. =econocimiento de e&presiones comunicativas b!sicas de uso %abitual en una conversacin cotidiana que se produce
en su presencia.
/.?. "scuc%a, reconocimiento y diferenciacin de patrones b!sicos' sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y
e&clamaciones.
/.D. 4aloracin de la lengua e&tranera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Co$'!t!nci#"- CCL, CAA, C(FC
Indic#dor!"-
L"/.3./ =econoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin %abitual que tiene lugar en su
presencia tales como instrucciones de clase, preguntas b!sicas, saludos, normas de cortesa...B CCL,CAA,C(FCC
C"./.5 "ntender las ideas y reconocer las estructuras b!sicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inici!ndose en una conversacin sencilla y clara, apoy!ndose en im!genes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigosAas...
"ste criterio eval1a la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a e&presarse de forma
muy sencilla y breve, ayud!ndolo en este proceso elementos parate&tuales cercanos. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas
b!sicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas familiares como, por eemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes en interacciones
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
e&periencia.
;.L".>. <tilizar eficazmente los conocimientos, e&periencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin m!s r!pida, eficaz y autnoma de la lengua
e&tranera.
Cont!nido"-
/.3. <so y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un l&ico %abitual' (aludos y despedidas, disculpa y
agradecimiento, descripcin de obetos de uso cotidiano, el color y el tama0o, peticin y ofrecimiento de ayuda, de informacin,
pedir permiso.
/.7. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se le quiere transmitir.
/.>. =econocimiento de e&presiones comunicativas b!sicas de uso %abitual en una conversacin cotidiana que se produce en su
presencia.
/.@. Comprensin de las ideas principales y estructuras b!sicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters,
apoy!ndose en im!genes e ilustraciones.
Co$'!t!nci#"- CCL, CAA
Indic#dor!"-
L"/.5./ "ntiende las ideas y reconocer las estructuras b!sicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inici!ndose en
una conversacin sencilla y clara, apoy!ndose en im!genes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigosAas:
B CCL,CAAC
C". /.7 =econocer la idea principal de mensaes odos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rtmicos b!sicos en la entonacin, apoy!ndose en materiales
audiovisuales diversos.
"ste criterio trata de evaluar si comprende el mensae principal, sobre temas cotidianos, apoy!ndose en materiales audiovisuales diversos y si reconocen y son capaces de reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la escuc%a, el reconocimiento y diferenciacin de sonidos, las palabras y los
mensaes de temas %abituales del aula y del entorno, a travs, de materiales audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones adecuadas a su edad, banco de
familias de palabras por medios digitales o papel.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su
e&periencia.
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras
ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua
e&tranera, us!ndolos como elementos b!sicos
de la comunicacin.
Cont!nido"-
/.3. <so y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un l&ico %abitual' saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento,
descripcin de obetos de uso cotidiano, el color y el tama0o, peticin y ofrecimiento de ayuda, de informacin, pedir permiso.
/.5. *dentificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido b!sico de un mensae que contenga
indicaciones e informaciones.
/.?. "scuc%a, reconocimiento y diferenciacin de patrones b!sicos' sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y e&clamaciones.
/.@. Comprensin de las ideas principales y estructuras b!sicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoy!ndose en
im!genes e ilustraciones.
Indic#dor!"
L"/.7./ =econoce la idea principal de mensaes odos sobre temas cotidianos. =ecuerda e identifica los patrones sonoros y rtmicos b!sicos en la
entonacin, apoy!ndose en materiales audiovisuales diversos.B CCL,CAAC
C"./.> $articipar en conversaciones muy breves y en peque0os di!logos con los compa0erosAas, *dentificando y usando algunas e&presiones sencillas sobre temas familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para e&presar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones b!sicos para %ablar de s mismo, su familia...
Con este criterio se pretende evaluar tanto la participacin activa en conversaciones muy breves, simples y comprensibles como el proceso de identificacin y uso de e&presiones y vocabulario dentro
de di!logos cortos con una intencin comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para %ablar de s mismo, de su familia, sus compa0erosAas y su entorno. "stos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para participar en conversaciones breves y en peque0os di!logos, identificando e&presiones frecuentes sobre temas
familiares, dramatizar di!logos breves y relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizar! e&presiones comprensibles y sencillas respecto a necesidades inmediatas y de presentacin,
con un vocabulario limitado y sencillo. (e propone la realizacin de otras tareas referidas al empleo de e&presiones conocidas dentro de tertulias y di!logos muy cortos y sencillos, donde el alumnado
es capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario m!s idneo cuando %abla de s mismo, de su familia o entorno, de otra manera, mediante el uso de las nuevas tecnologas podr! identificar
e&presiones y l&ico a travs de videos, cd o uegos de memorizacin y relacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#.
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
;.L".7. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua e&tranera.
;.L".?. 4alorar la lengua e&tranera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva %acia la diversidad pluriling9e y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
as como estructuras ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua e&tranera,
us!ndolos como elementos b!sicos de la comunicacin.
Cont!nido"- Blou! )- 2Produccin d! t!=to" or#l!"- !='r!"in ! int!r#ccin4
2.2 (aber e&presarse de forma breve y sencilla sobre informacin b!sica relacionada con su inters y necesidades
inmediatas.
2.3. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, %ogar y
entorno pr&imo8 familia y amigos8 alimentacin y restaurantes8 colores, n1meros8 miembros de la familia8 comidas y
bebidas8 uguetes8 partes del cuerpo8 animales8 material escolar e instrucciones del aula.
2.5. $articipacin en di!logos breves y sencillos en los que se establece contacto social b!sico Bsaludos y despedidasC,
e&presin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.7. *dentificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y
sencilla.
2.>. $r!ctica y usa las funciones comunicativas elementales.
2.?. Actitud receptiva %acia las personas que %ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.
Co$'!t!nci#"- CCL, CAA Indic#dor!"-
(-,./.>./. $articipa en conversaciones muy breves y en peque0os di!logos con los compa0erosAas. BCCL, CAAC
(-,./.>.2. *dentifica y usa algunas e&presiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo
un vocabulario frecuente para e&presar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones b!sicos para
%ablar de s mismo, su familia...BCCL, CAAC
C"./.? (aber presentarse a s mismo y a sus compa0erosAas de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoy!ndose en gestos.
"ste criterio pretende evaluar el proceso de presentacin de una persona ante otra o un grupo de personas, de forma muy breve y sencilla, maneando recursos como la descripcin y el di!logo
donde aplica un l&ico conocido que le permite identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud receptiva %acia las personas con las que genera un discurso sobre tem!ticas
conocidas de su entorno. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su inters,
presentarse y presentar a otras personas, dar informacin b!sica sobre s mismo usando estructuras muy sencillas, realizar descripciones muy b!sicas de su entorno y su cultura.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#.
;.L".@. 6anifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva
en la propia capacidad de aprendizae y de uso de la lengua
e&tranera
Cont!nido"-
Blou! )- 2Produccin d! t!=to" or#l!"- !='r!"in ! int!r#ccin4
2./ ,escripciones de presentaciones breves y sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando
un vocabulario conocido y %abitual.
2.2 (aber e&presarse de forma breve y sencilla sobre informacin b!sica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, %ogar y entorno
pr&imo8 familia y amigos8 alimentacin y restaurantes8 colores, n1meros8 miembros de la familia8 comidas y bebidas8 uguetes8
partes del cuerpo8 animales8 material escolar e instrucciones del aula.
2.5. $articipacin en di!logos breves y sencillos en los que se establece contacto social b!sico Bsaludos y despedidasC, e&presin de
la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.7. *dentificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.?. Actitud receptiva %acia las personas que %ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad
andaluza.
Indic#dor!"-
L"/.?./ (abe presentarse a s mismo y a sus compa0erosAas de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental,
ensayando la presentacin previamente y apoy!ndose en gestos.BCCL, CAAC
C"./.@ Conocer y recordar un vocabulario limitado y %abitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse,
presentarse, etc...
Con este criterio se busca evaluar el conocimiento y memoria de un l&ico sencillo, %abitual y limitado que le sirva para iniciarse y mantener conversaciones sobre la vida cotidiana o bien intervenir
muy brevemente llevando a la pr!ctica patrones discursivos elementales de comunicacin. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para relacionar,
recordar y usar en peque0as dramatizaciones un vocabulario de la vida cotidiana. Nenerar un banco de palabras dentro del aula de uso muy frecuente identificando estancias, inicios de
conversaciones, normas de cortesa, presentarse,: $or peque0os grupos o pareas ensayar el vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde su uso frecuente facilita su asimilacin. Suegos
de pistas, de memoria visual y auditiva de l&ico, flas%cards.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#.
;.L".@. 6anifestar una actitud receptiva, de confianza
progresiva en la propia capacidad de aprendizae y de uso de la
lengua e&tranera
Cont!nido"-
2.3. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, %ogar y entorno
pr&imo8 familia y amigos8 alimentacin y restaurantes8 colores, n1meros8 miembros de la familia8 comidas y bebidas8 uguetes8
partes del cuerpo8 animales8 material escolar e instrucciones del aula.
Co$'!t!nci#"- BCCL, C(FCC
Indic#dor!"-
L"/.@./ Conoce y recuerda un vocabulario limitado y %abitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan
que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc...B CCL,C(FCC
C"./.D =eproducir palabras y peque0as frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin
b!sicos.
"ste criterio eval1a si el alumnado es capaz de e&presar de forma breve y sencilla informacin b!sica relacionada con sus necesidades e intereses inmediatos, con un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, rtmicos y de entonacin b!sicos. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y peque0as frases de dibuos
animados, canciones, uguetes... con narraciones muy sencillas comprendindolas por el conte&to.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#.
e&tranera.
la comunicacin
Cont!nido"-
2.2. (abe e&presarse de forma breve y sencilla sobre informacin b!sica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.7. *dentificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales utilizados en el aula para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla
2.>. $r!ctica y usa las funciones comunicativas elementales trabaadas en el aula.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
L"/.D./ =eproduce palabras y peque0as frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin b!sicos.BCCLC
C"././E $articipar en peque0os di!logos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales Bgestos, e&presiones, contacto visual...C.
"n este criterio se pretende evaluar si los alumnosAas participan en peque0os di!logos sencillos y breves, utilizando tcnicas no verbales aprendidas de su lengua materna, como son
gestos, e&presiones faciales, contacto visual. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para participar en peque0os di!logos que traten sobre temas
familiares, prendas de vestir, el colegio, la clase, los animales, actividades de la vida diaria o uegos8 apoyando con gestos lo que se quiere e&presar.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#.
e&tranera
Cont!nido"-
2.2 (abe e&presarse de forma breve y sencilla sobre informacin b!sica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
L"/./E./ $articipa en peque0os di!logos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales Bgestos, e&presiones, contacto visual...C.
BCCLC
C"./.// Localizar y reconocer e identificar mensaes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual
b!sico conocido y %abitual.
"n este criterio se eval1a si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales y estancias,
comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera e&istente, e&trapolando esta destreza a otros entornos p1blicos de uso muy %abitual. "stos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles m!s significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales
conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymTanas, flas%cards, uegos de memoria, eemplificaciones de cartelera dentro del aula.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#.
;.L".5. Leer de forma comprensiva te&tos diversos, relacionados
con sus e&periencias e intereses, para e&traer informacin
general y especfica con una finalidad previa.
;.L".7. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para comunicarse en la lengua e&tranera.
Cont!nido"-
Blou! ,- 2Co$'r!n"in d! t!=to" !"crito"4
3./. *dentificacin de lo esencial de te&tos muy familiares a partir de la comprensin de elementos ling9sticos y visuales
Bilustraciones, gr!ficos:C.
3.7. *dentificacin y reconocimiento de l&ico escrito relativo a identificacin personal8 colores, n1meros, familia, alg1n trabao
cercano al da a da del ni0o, comidas, bebidas, uguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa,
adetivos, casas, parques y alg1n mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca,
algunas palabras relacionadas con las -*C.
3.>. Lectura y comprensin de palabras de uso muy com1n al !mbito cercano.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,././/./. Localiza y reconoce e identifica mensaes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las
dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual b!sico conocido y %abitual. BCCLC
C"/./2 =econocer estrategias muy b!sicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensae escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men1 del cole, los %orarios, etc..., apoyado por elementos parate&tuales, seg1n los diferentes conte&tos.
"ste criterio se supera cuando el alumno es capaz de reconocer las estrategias b!sicas de comunicacin escrita para comprender el sentido general de te&tos cercanos, escolares o familiares, as
mismo, es capaz de adecuar dic%as estrategias en te&tos muy sencillos con apoyos visuales sobre tem!ticas cercanas a la vida diaria, mostrando confianza en su propia capacidad para aprender
una lengua e&tranera. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con apoyos visuales para facilitar la comprensin de
peque0os mensaes y te&tos escritos como pueden ser un anuncio, una noticia, una nota, un men18 cuentos pictogr!ficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabaados
previamente8 roll play para practicar estrategias b!sicas y adecuadas sobre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar8 escritura de peque0os di!logos de forma guiada seg1n modelos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#.
general y especfica con una finalidad previa
e&tranera.
Cont!nido"-
3.2. "strategias b!sicas de comprensin de mensaes escritos breves y sencillos.
3.3. <tilizacin de %abilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y e&presiones, para la
adquisicin de vocabulario.
3.5 =econocimiento y comprensin de las funciones comunicativas b!sicas' saludos y presentaciones, descripcin de personas,
animales y obetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, obetos,
permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.@. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua e&tranera y gusto por el trabao bien %ec%o.
Co$'!t!nci#"- BCCL, CAAC
Indic#dor!"-
L"/./2./ =econoce las estrategias b!sicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensae escrito
sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el men1 del cole, los %orarios, etc:, apoyado por
elementos parate&tuales, seg1n los diferentes conte&tos.B CCL,CAAC
C"././3 =econocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de te&tos diversos cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el conte&to social en que se usan y por el contenido.
"ste criterio eval1a que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensaes escritos %abituales seg1n su contenido y el conte&to social en que se usan. "stos procesos pueden abordarse
desde tareas globales que fomenten la capacidad para reconocer y diferenciar mensaes escritos sobre contenidos %abituales. $articipar utilizando apoyos visuales referidos a palabras de uso muy
com1n en su entorno que le ayuden a comprender de informacin b!sica de cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones, carteles, postales y taretas en diferentes soportes.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#" cl#(!- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,././3./ =econoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de te&tos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el
conte&to social en que se usan y por el contenido.BCCLC
C" /./5 Comprender el significado de te&tos, reconociendo un repertorio limitado de l&ico as como una ortografa b!sica en te&tos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas
%abituales.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso muy com1n en !mbitos domsticos y escolares, reconociendo los signos
ortogr!ficos b!sicos en los te&tos adaptados a su edad y que le faciliten su comprensin, fomentando y animando a la lectura de libros y te&tos en otras lenguas. "stos procesos pueden abordarse
desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensin lectora mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca de aula y de centro se convierten en el ee
primordial de la tarea, pues el alumnado leer! de forma individual y grupal palabras y peque0as frases, en silencio y en voz alta, adem!s de te&tos muy cercanos al !mbito cotidiano, reconociendo un
l&ico elemental trabaado previamente. $ara iniciar en el reconocimiento de los signos ortogr!ficos b!sicos pueden plantearse tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la
imagen correspondiente, b1squeda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del te&to, utilizacin de escritos errneos para practicar su uso apoy!ndose de la entonacin y ritmo del
lenguae oral.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
Cont!nido"-
3.?. *dentificacin de signos ortogr!ficos b!sicos en los te&tos adaptados a su edad, facilit!ndoles la comprensin de los mismos.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
L"/./5./ Comprende el significado de te&tos y reconoce un repertorio limitado de l&ico as como una ortografa b!sica en te&tos
adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas %abituales.BCCLC
C"././7 =eproducir en papel o en soporte electrnico, te&tos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortogr!ficas muy b!sicas y algunos signos de puntuacin, para
%ablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un conte&to escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin.
Con este criterio se eval1a la capacidad del alumnado de escribir en diferentes soportes te&tos muy breves y sencillos, partiendo de un modelo, utilizando reglas ortogr!ficas muy b!sicas y signos de
puntuacin, con el fin de %ablar de s mismo y de aspectos cercanos a su vida cotidiana, en modelos de notas, postales o felicitaciones. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital, te&tos muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana comenzando con correccin las reglas ortogr!ficas iniciales, unto a los signos de
puntuacin. -rabaar en peque0o grupo te&tos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de modelos de notas, postales o felicitaciones, entreg!ndolas a sus iguales o familia, utilizando un
vocabulario b!sico de uso muy frecuente. ;tro tipo de actividades %acen referencia a la escritura creativa de te&tos muy sencillos respetando las reglas de ortografa y signos de puntuacin b!sicos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L".3. "scribir te&tos con fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
e&tranera.
Cont!nido"-
Blou! 6- 2Produccin d! t!=to" !"crito"- !='r!"in ! int!r#ccin4
5./. =eproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases muy breves y sencillas.
5.7. "&presin de mensaes con claridad aust!ndose a los modelos y tipos de te&tos Bmensaes, notas, postales, (6(:C.
5.>. <tilizacin de estructuras sint!cticas b!sicas para producir te&tos breves.
5.?. *dentificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, %ogar y entorno pr&imo, familia, amistades y tradiciones culturales
andaluzas8 alimentacin y restaurantes8 colores, n1meros, miembros de la familia8 comidas y bebidas8 uguetes8 partes del cuerpo8
animales8 material escolar e instrucciones.
5.@. =epresentacin e iniciacin de patrones gr!ficos y signos ortogr!ficos b!sicos para empezar a escribir mensaes comunes.
5.D. *nters por el cuidado y la presentacin de te&tos escritos Borden, claridad, limpieza:C.
Co$'!t!nci#"- BCCL, C,C
Indic#dor!"-
L"/./7./ =eproduce en papel o en soporte electrnico, te&tos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones
ortogr!ficas muy b!sicas y algunos signos de puntuacin, para %ablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones propias de un conte&to escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin.BCCL, C,C
C"././>. *niciarse en la utilizacin de alguna estrategia b!sica para producir te&tos escritos muy breves y sencillos, Bp.e.' completando frases muy usuales con l&ico de un banco de palabrasC.
Con este criterio se eval1a la iniciacin en el uso de alguna estrategia b!sica para producir creativamente escritos muy breves y sencillos, con patrones gr!ficos claros y comenzando a utilizar los
signos ortogr!ficos elementales. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia b!sica y producir te&tos breves y sencillos tales
como8 creacin de di!logos, conversaciones, narraciones muy breves usando bancos de palabras conocidos. Completar frases muy %abituales con un vocabulario conocido.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
previamente en el aula y con ayuda de modelos
Cont!nido"-
5.2. *niciacin en la utilizacin de alguna estrategia b!sica para producir te&tos escritos muy breves y sencillos.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
L" /./>./ (e inicia en la utilizacin de alguna estrategia b!sica para producir te&tos escritos muy breves y sencillos, Bp.e.'
completando frases muy usuales con l&ico de un banco de palabrasC. BCCLC
C" /./? =econocer los elementos socioculturales y socioling9sticos b!sicos en te&tos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sint!cticas b!sicas y utilizando un vocabulario de uso %abitual
seg1n el conte&to.
Con este criterio se eval1a el reconocimiento de elementos socioculturales y socioling9sticos b!sicos, seg1n una estructura dada en te&tos muy breves y b!sicos sobre %ec%os cotidianos, aplic!ndolo
de forma adecuada partiendo de un modelo guiado. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y reproducir estructuras sint!cticas b!sicas
en te&tos. <tilizar diferentes soportes para desarrollar actividades como8 escribir taretas o felicitaciones a quin se le felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras b!sicas
incluyendo dibuos o fotografas y se elabora carteles muy sencillos con un modelo. "scribir peque0as notas partiendo de un modelo donde aplican frmulas de cortesa para invitar a una persona.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
;.L".?. 4alorar la lengua e&tranera y las lenguas en general
como medio de comunicacin entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva %acia
la diversidad pluriling9e y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza
Cont!nido"-
5.3. <so de las funciones comunicativas b!sicas' saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
costumbres Brutinas diariasC, celebraciones, descripcin de personas, animales y obetos, peticin de ayuda, de informacin, de
permiso.
5.5. Conocimiento de los elementos socioculturales y socioling9sticos b!sicos y significativos para aplicarlos en las producciones
escritas.
5.>. <tilizacin de estructuras sint!cticas b!sicas para producir te&tos breves
5.D. *nters por el cuidado y la presentacin de te&tos escritos Borden, claridad, limpieza:C
Co$'!t!nci#"- BCL, C"CC
Indic#dor!"-
L" /./?./ =econoce los elementos socioculturales y socioling9sticos b!sicos en te&tos muy breves y sencillos, reproduce
estructuras sint!cticas b!sicas y utiliza un vocabulario de uso %abitual seg1n el conte&to.BCCL, C"CC
C"././@ "scribir mensaes breves sobre temas %abituales aust!ndose a la funcin comunicativa adecuada seg1n el tipo de te&to practicando patrones gr!ficos b!sicos para empezar a escribir
palabras comunes de uso %abitual, aunque la ortografa no est totalmente asentada.
"ste criterio eval1a la capacidad del alumnado para escribir palabras, frases y enunciados muy sencillos, relativo a situaciones cotidianas, temas %abituales y concretos, relacionados con los
propios intereses, necesidades y e&periencias8 con una funcin comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. "stos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir mensaes breves sobre temas %abituales, utilizando distintos soportes seg1n el tipo de te&to8 escribir taretas o
felicitaciones en las que se felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras b!sicas, incluyendo dibuo o fotografas y se elabora carteles muy sencillos con un modelo. =edactar
postales, construir te&tos sencillos donde realicen descripciones de personas, animales, presentaciones, completar un formulario marcando datos e informacin personal de s mismo sobre sus
gustos y preferencias, escribir el ttulo de un cuento y los personaes principales, adem!s, se propone el uso de escritura creativa donde el alumnado pone en pr!ctica un vocabulario conocido con
ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interes!ndose por una adecuada presentacin de los te&tos escritos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
comunidad andaluza
Cont!nido"-
5.3. <so de las funciones comunicativas b!sicas' saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
costumbres Brutinas diariasC, celebraciones, descripcin de personas, animales y obetos, peticin de ayuda, de informacin, de
permiso.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
L"/./@ "scribe mensaes breves sobre temas %abituales aust!ndose a la funcin comunicativa adecuada seg1n el tipo de te&to, practica
patrones gr!ficos b!sicos para empezar a escribir palabras comunes de uso %abitual, aunque la ortografa no est totalmente asentada.BCCLC
S!%undo Ciclo
C".2./ *dentificar la informacin esencial de te&tos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, muy breves y sencillos sobre temas %abituales y concretos donde se e&presan e&periencias,
necesidades e intereses en diferentes conte&tos y siempre que las condiciones ac1sticas sean buenas y no dificulten el mensae, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia conte&tual
tales como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc...
"ste criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre los anuncios publicitarios que m!s le interesan, mostr!ndoles una comprensin crtica respecto al consumo a travs de
los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender anuncios publicitarios mostrando una actitud
crtica, para ello realizar!n tareas individuales y en peque0os grupos mediante el uso de las nuevas tecnologas con programas sencillos y conocidos, en los que el alumnado recibe distintos tipos de
anuncios publicitarios en diferentes soportes y e&traen las ideas principales de los mismos, sobre productos que le interesan Buegos, m1sica:C.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&periencia.
la comunicacin.
Cont!nido"-
/./. *dentificacin y comprensin de la informacin esencial de te&tos orales muy breves y sencillos sobre temas %abituales y
concretos B*nstrucciones, indicaciones, peticiones, avisosC.
/.2. "strategias de comprensin de te&tos orales concretos8 cuentos, narraciones, ancdotas personales.
/.3. "&presin y comprensin de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bgestos, e&presin facial, contacto visual e
im!genesC.
/.5 $articipacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones Bde la cultura andaluzaC.
/.>. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario %abitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo8 prendas de
vestir, familia y amigos8 el colegio y la clase8 mascotas y otros animales8 actividades de la vida diaria8 elementos del patrimonio
artstico de su entorno8 la casa y sus dependencias8 nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Indic#dor!"-
(-,.2././ *dentifica la informacin esencial de te&tos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, muy breves y sencillos
sobre temas %abituales y concretos donde se e&presan e&periencias, necesidades e intereses en diferentes conte&tos y siempre que
las condiciones ac1sticas sean buenas y no dificulten el mensae, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
conte&tual tales como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc... BCCL, CAAC
C".2.2 *ntroducir y usar estrategias elementales para meorar la comprensin y captar el sentido general de un mensae e informacin en diferentes conte&tos, como en la tienda, la calle....
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensaes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su conte&to m!s cercano. "stos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensaes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a travs de la
visualizacin de informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el aula que faciliten la
comprensin de los mensaes y publicidad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
la comunicacin.
Cont!nido"-
Indic#dor!"-
(-,. 2.2.2 *ntroduce y usa estrategias elementales para meorar la comprensin y captar el sentido general de un mensae e
informacin en diferentes conte&tos, como en la tienda, la calle.... BCCL, CAAC
C".2.3 ,iferenciar y conocer el mensae global y los aspectos socioculturales y socioling9sticos unto a un l&ico %abitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para
meorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle... identificando distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin
que queramos obtener.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones %abituales sencillas y breves utilizadas en el conte&to escolar, identificando y diferenciando
algunas funciones comunicativas b!sicas en las que aplica un vocabulario conocido. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para meorar la
comprensin de la informacin de lo que nos quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de su entorno como por eemplo realizar dramatizaciones o roll play donde el alumnado pone en
pr!ctica instrucciones, indicaciones, peticiones. =ealizar grupos teatrales Ben peque0os gruposC sobre nuestra Andaluca donde desarrollan y utilizan un vocabulario conocido relativo a la familia,
tienda, la calle... y algunas funciones comunicativas b!sicas que est!n presentes en conversaciones cotidianas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su e&periencia.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada,
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
adquisicin m!s r!pida, eficaz y autnoma de la lengua e&tranera.
as como estructuras ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua e&tranera,
/.3. "&presin y comprensin de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bgestos, e&presin facial, contacto visual e im!genesC.
/.>. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario %abitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo8 prendas
de vestir, familia y amigos8 el colegio y la clase8 mascotas y otros animales8 actividades de la vida diaria8 elementos del patrimonio
/.?. $r!ctica de funciones comunicativas' saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u obetos,
condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, obetos, permiso, valores, creencias y actitudes,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e&presin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
la intencin.
/.D. =econoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
/./E. 4aloracin de la lengua e&tranera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
Co$'!t!nci#"- BCCL, C"C, CAAC
Indic#dor!"-
L"2.3./ ,iferencia y conoce el mensae global y los aspectos socioculturales y socioling9sticos unto a un l&ico %abitual en una conversacin
utilizando progresivamente sus conocimientos para meorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle:8 identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener. BCCL, C"C, CAAC
C". 2.5 *dentificar un repertorio de ideas y estructuras sint!cticas b!sicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus
intereses y su propia e&periencia, tales como aficiones, uegos, amistades.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus intereses y su
propia e&periencia, as como las estructuras sint!cticas b!sicas de la misma. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales
de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de su inters, tales como uegos de palabras, uegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas:
siempre que se %able de manera lenta y clara.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&periencia.
e&tranera.
Cont!nido"-
/.@. 6aneo de estructuras sint!cticasGdiscursivas para establecer interacciones orales.
Indic#dor!"-
(-,. 2.5./ *dentifica un repertorio de ideas y estructuras sint!cticas b!sicas en una conversacin captando el significado de lo que
nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia e&periencia, tales como aficiones, uegos,
amistades. BCCL, CAAC
C".2.7. Comprender el sentido general de un di!logo, una entrevista, etc:, sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre8 y en diferentes e&periencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rtmicos b!sicos en la entonacin.
"ste criterio eval1a la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un di!logo o entrevistas sobre temas %abituales o de sus aficiones, en diferentes e&periencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general
de peque0os di!logos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin Bp.e. n1meros, %orarios, distintos tipos de uegos al aire libre, campamento, parque:C
adecuadas a su nivel sobre temas familiares o de su inters.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&periencia.
la comunicacin.
Cont!nido"-
/.3. "&presin y comprensin de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bgestos, e&presin facial, contacto visual e
im!genesC.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,. 2.7./ Comprende el sentido general de un di!logo, una entrevista, etc:, sobre temas cotidianos y de su inters, como el
tiempo libre8 y en diferentes e&periencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos b!sicos en la
entonacin. BCCLC
C".2.> "&presarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sint!cticas y conectores b!sicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus %!bitos, su colegio, etc:8 ensay!ndola previamente.
"l presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la e&presin de mensaes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adem!s de utilizar un l&ico conocido
para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, su entorno, Andaluca:, realizando ensayos previos aunque la pronunciacin no sea correcta. "stos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para e&presarse en intervenciones breves y sencillas de tem!ticas conocidas y cotidiana, sobre s mismo, Andaluca y su entorno, sus
%!bitos, su colegio, etc. Llevar a cabo peque0as tareas grupales de preparacin de e&presiones sencillas Bapoyada de gestosC sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar tteres o
cualquier escenografa adaptada al conte&to.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L".2. "&presarse e interactuar en situaciones sencillas y %abituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva %acia la diversidad pluriling9e y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua e&tranera,
Cont!nido"-
2.3 $articipacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.5 <tilizacin de estructuras sint!cticas y conectores b!sicos para intercambiar informacin.
2.>. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin
personal8 vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo
libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades
comerciales8 alimentacin y restauracin8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno
natural8 y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.?. =econocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve
y sencilla.
2.@. 4aloracin y respeto de las manifestaciones en lengua e&tranera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura Andaluza.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
L"2.>./ "&presa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
sint!cticas y conectores b!sicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos,
sobre s mismo, sus %!bitos su colegio, etc:, ensay!ndola previamente.BCCLC
C".2.?. #acer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para e&presar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar
informacin b!sica sobre s mismo, %ablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc...
"ste criterio eval1a la capacidad del alumnoAa para %acer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente %an sido preparadas y ensayadas en diferentes
conte&tos, para llegar a e&presar de forma clara temas sobre %ec%os cotidianos y que son de su inters para dar una informacin b!sica sobre s mismo, %ablar de lo que le guste y lo que no,
describir aspectos fsicos:"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios
tecnolgicos como la pizarra digital, tablets o papel. (e podr! ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a uegos de complementar peque0as frases, relacionar, descubrir
el absurdo en la frase. <tilizar tareas con apoyos visuales relacion!ndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr! que realizar peque0as descripciones maneando el vocabulario conocido y
de forma clara.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
Cont!nido"-
2./. $r!ctica el uso de mensaes orales claros austados a modelos dados.
2.7. $r!ctica de funciones comunicativas' descripcin de personas, actividades, lugares y obetos' narracin de %ec%os pasados
remotos y recientes, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
obetos y permisos.
Co$'!t!nci#"- BCCL, CAA, C(FCC
Indic#dor!"-
(-,. 2.?./ #ace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para
e&presar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin b!sica sobre s mismo, %ablar de lo que le gusta y lo
que no, describir aspectos fsicos de personas, etc... BCCL, CAA, C(FCC
C".2.@. 6antener una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano %acindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su %abitacin, etc...
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que intervienen en el alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente,
%acindose entender cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su entorno... "stos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo Bsu familia, su clase:C y personaes andaluces, vivienda Bsu casa, escuela y %abitacinC, costumbres propias,
elementos y sucesos del entorno: manteniendo una conversacin breve y sencilla utilizando un vocabulario y pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y conte&to.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera
Cont!nido"-
2.>. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal8
vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y
vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restauracin8
transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Co$'!t!nci#"- BCCL, C(FCC
Indic#dor!"-
(-,. 2.@./ 6antiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano %acindose entender con una
pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su %abitacin, etc... BCCL, C(FCC
C" 2.D Aplicar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin b!sicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.
"n este criterio lo que se eval1a es si el alumno es capaz de desenvolverse en conversaciones cotidianas y sencillas, aplicando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin b!sicos. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se
produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, peque0as tertulias dialgicas, peque0as
entrevistas, roll play.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
la comunicacin.
Cont!nido"-
2.7. $r!ctica de funciones comunicativas' descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, narracin de %ec%os pasados
remotos y recientes, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
obetos y permisos.
2.?. =econocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,. 2.D./ Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin b!sicos para desenvolverse
en conversaciones cotidianas. BCCLC
C"2./E 6antener una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social.
"ste criterio eval1a si el alumno es capaz de mantener una conversacin breve y sencilla, estableciendo un contacto social, sobre informacin personal y asuntos cotidianos y %abituales. "stos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para mantener una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin b!sica sobre s mismo, su men1
preferido, el aspecto e&terior sobre un obeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est! situado algo, narracin de %ec%os pasados o recientes.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
la comunicacin.
Cont!nido"-
2.7. $r!ctica de funciones comunicativas'
G ,escripcin de personas, actividades, lugares y obetos.
G Narracin de %ec%os pasados remotos y recientes
G "&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin
G "stablecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
G $eticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos.
Co$'!t!nci#"- BCCL,C(FCC
Indic#dor!"-
(-,. 2./E./. 6antiene una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que se
establezca un contacto social. BCCL,C(FCC
C".2.// Comprender el sentido de un te&to o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc:, en diferentes soportes, con apoyos visuales y conte&tualizados, siendo la
tem!tica cercana y conocida y con un l&ico muy sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un te&to o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc.., en distintos
soportes utilizando apoyos visuales y conte&tualizado, siendo la tem!tica cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender. "stos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de te&tos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de e&traer informacin global o alg1n dato en
concreto de peque0as taretas de felicitacin, invitacin, carteles con im!genes, flas%cards, recetas: utilizando un vocabulario adecuado y austado al conte&to.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
3./.Comprensin de distintos tipos de te&tos Bnotas, carteles, %orarios, men1s, ticTetsC con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de te&tos.
3.3.Compresin y e&presin de %istorias o mensaes breves con apoyos de elementos parate&tuales Bcartas, postales, email, (6(C
Indic#dor!"-
L"2.//./ Comprende el sentido de un te&to o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc:, en
diferentes soportes, con apoyos visuales y conte&tualizados, siendo la tem!tica cercana y conocida y con un l&ico muy sencillo,
pudiendo consultar el diccionario para comprender. BCCL,CAAC
C" 2./2 *dentificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin b!sicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un te&to sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como %!bitos, celebraciones, distintas actividades, etc:, con apoyos conte&tuales y visuales.
"ste criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin b!sicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para llegar a
comprender el sentido global de un te&to sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como %!bitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos conte&tuales y visuales. "stos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un te&to sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la celebracin
de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestir:utilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su comprensin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
Cont!nido"-
3.5. Comprensin de distintos patrones discursivos b!sicos.
3.7. "mpleo de funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, e&presin de la capacidad, el
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.?. Lectura, comprensin y pr!ctica de un l&ico yAo mensaes escritos referidos a' identificacin personal, gnero, partes del
cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
Indic#dor!"-
L"2./2 *dentifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicacin b!sicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos
para comprender el sentido global de un te&to sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como %!bitos, celebraciones,
distintas actividades, etc:, con apoyos conte&tuales y visuales. BCCL,CAAC
C".2./3 Conocer y e&plicar el patrn conte&tual comunicativo que conlleva un te&to, (6(, correo electrnico, postales, etc:, e&presando su funcin e indicando su idea general.
"ste criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y e&plicacin del patrn conte&tual comunicativo que conlleva un te&to, (6(, correo electrnico, postales, taretas etc:,
e&presando su funcin e indicando su idea general. "stos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como por eemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un obeto, un lugar, etc. =ealizando tareas en peque0os grupos donde deben enviarse correos
electrnicos yAo mensaes en red social, sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario muy sencillo y con apoyo visual.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
3.3. Compresin y e&presin de %istorias o mensaes breves con apoyos de elementos parate&tuales Bcartas, postales, email, (6(C
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Indic#dor!"-
(-,.2./3./ Conoce y e&plica el patrn conte&tual comunicativo que conlleva un te&to, (6(, correo electrnico, postales, etc:,
e&presando su funcin e indicando su idea general. BCCL, C,C
C".2./5 =econocer patrones b!sicos para pedir informacin, %acer una sugerencia, etc8 sobre temas adecuados a su entorno y edad, que %ayan sido tratados previamente.
"ste criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones b!sicos para pedir informacin, %acer una sugerencia, etc.., sobre temas adecuados a su entorno y edad,
que %ayan sido tratados previamente. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones b!sicos para transmitir mensaes sencillos y breves sobre
tem!ticas conocidas previamente, tales como una peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda:8 todo ello se podr! realizar mediante la escuc%a y en diferentes
soportes de representaciones en las que se ponen en pr!ctica dic%os patrones, donde el alumnado en grupo o individual deber! reconocer y e&presar.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
general y especfica con una finalidad previa
obtener informacin y para comunicarse en la lengua e&tranera
Cont!nido"-
3.>. "nsayo de estructuras sint!cticas b!sicas para comunicarse por escrito.
Indic#dor!"-
(-,. 2./5./. =econoce patrones b!sicos para pedir informacin, %acer una sugerencia, etc8 sobre temas adecuados a su entorno y
edad, que %ayan sido tratados previamente. BCCL, CAAC
C" 2./7 Comprender los puntos principales de distintos tipos de te&tos concretos relacionados con sus e&periencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogr!ficos conocidos B , Y, y
ZC leyndolos en te&tos informativos adaptados a su entorno.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de te&tos concretos relacionados con sus e&periencias, necesidades e
intereses, llegando a identificar los signos ortogr!ficos conocidos B , Y, y ZC y leyndolos en te&tos informativos adaptados a su entorno. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, men1s, carteles, postales, mensaes: reconociendo los signos ortogr!ficos trabaados en actividades de e&presin
escrita y su posterior lectura intercambi!ndolos para comprobar cu!l es el m!s adecuado seg1n el conte&to comunicativo y la tem!tica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
Cont!nido"-
3./.Comprensin de distintos tipos de te&tos Bnotas, carteles, %orarios, men1s, ticTetsC con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.@. *nterpretacin de smbolos de uso com1n Bp. e.' , Z, , YC.
3.D.<tilizacin correcta de las convenciones ortogr!ficas b!sicas y principales signos de puntuacin.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,. 2./7./ Comprende los puntos principales de distintos tipos de te&tos concretos relacionados con sus e&periencias,
necesidades e intereses, identificando los signos ortogr!ficos conocidos B , Y, y ZC y leyndolos en te&tos informativos adaptados a
su entorno. BCCLC
C".2./> Construir, en papel o en soporte electrnico, te&tos muy cortos y sencillos, tales como notas, taretas, (6(, etc..., compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogr!ficas b!sicas y los principales signos de puntuacin, para %ablar de s mismo, de su entorno m!s inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
"n este criterio se eval1a si el alumno es capaz de elaborar te&tos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de
puntuacin8 para %ablar de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir te&tos
cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias b!sicas y reglas ortogr!ficas para la produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin
personal:, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. ;tras tareas que pueden desarrollar son la elaboracin de libros de vocabulario, peque0os cuentos de creacin
propia, libros de im!genes con informacin a pie de p!gina:, utilizando materiales diversos para su creacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
Cont!nido"-
5./. "laboracin de te&tos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
5.2. $lanteamiento e iniciacin de la escritura de te&tos muy cortos y sencillos adecuados a su edad.
5.3. *niciacin en el uso de una ortografa b!sica y signos de puntuacin elementales.
5.7. $r!ctica el uso de estrategias b!sicas %abituales para generar te&tos escritos.
5.?. <tilizacin de estructuras sint!cticas b!sicas en elaboraciones de te&tos cotidianos.
5.@. "&presin de mensaes con claridad aust!ndose a los tipos de te&tos Bmensaes, notas, postales, (6(:C, practicando
patrones gr!ficos b!sicos claros y legibles.
Indic#dor!"-
(-,.2./>./ Construye, en papel o en soporte electrnico, te&tos muy cortos y sencillos, tales como notas, taretas, (6(, etc:,
compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las
convenciones ortogr!ficas b!sicas y los principales signos de puntuacin, para %ablar de s mismo, de su entorno m!s inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. BCCL, C,C
C".2./? =edactar parafraseando te&tos breves conocidos relacionados con situaciones l1dicas que se adapten a su edad.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de te&tos breves conocidos, parafraseando con situaciones l1dicas que se adapten a su edad. "stos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la capacidad para redactar peque0os te&tos breves con tem!ticas conocidas y relacion!ndolas tanto con su conte&to como con situaciones l1dicas que se adapten a su edad.
(e proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, peque0as narraciones, personaes, descripciones, e&presin de necesidades inmediatas8 bas!ndose en modelos, estructuras y
temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y e&presiones b!sicas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
5.2 $lanteamiento e iniciacin de la escritura de te&tos muy cortos y sencillos adecuados a su edad.
5.D. Actitud receptiva %acia las personas que %ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,.2./?./ =edacta parafraseando te&tos breves conocidos relacionados con situaciones l1dicas que se adapten a su edad. BCCLC
C" 2./@. "scribir mensaes muy breves sobre temas %abituales, utilizando estructuras sint!cticas b!sicas y patrones discursivos b!sicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido
adaptado al conte&to.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensaes muy breves sobre temas %abituales, utilizando estructuras sint!cticas b!sicas y patrones discursivos b!sicos
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al conte&to. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir te&tos o formularios
muy breves en el que se incluyan convenciones b!sicas de inicio y cierre del te&to, peque0as descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personaes de cuentos.
Suegos de reconocimiento de im!genes y palabras, absurdos, programas o presentaciones -*C donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario elemental y conocido,
uegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
comunidad andaluza
Cont!nido"-
5.2 $lanteamiento e iniciacin de la escritura te&tos muy cortos y sencillos adecuados a su edad y de utilizando %abitual sobre
emociones, necesidades y sentimientos en su entorno m!s inmediato, inici!ndose en el uso de una ortografa b!sica y signos de
puntuacin elementales.
5.7. =econocimiento y pr!ctica de la funcin comunicativa principal de un te&to utilizando vocabulario relativo a identificacin
personal8 vivienda, %ogar y entorno8 Btipos de viviendaC, actividades de la vida diaria8 familia y amigo8 trabao y ocupaciones8 tiempo
libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales Bprecio
con decimales, cantidad, tama0o, peso, descripcin de productosC8 alimentacin y restauracin8 transporte8 lengua y comunicacin8
medio ambiente, clima y entorno natural8 patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.>. <tilizacin de estructuras sint!cticas b!sicas en elaboraciones de te&tos cotidianos.
5.?. "&presin de mensaes con claridad aust!ndose a los tipos de te&tos Bmensaes, notas, postales, (6(:C, practicando patrones
gr!ficos b!sicos claros y legibles.
Indic#dor!"-
(-,.2./@./ "scribe mensaes muy breves sobre temas %abituales y utiliza estructuras sint!cticas b!sicas y patrones discursivos
b!sicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al conte&to. BCCL, CAAC
C" 2./D. =edactar distintos tipos de te&tos adaptados a las funciones comunicativas Buna felicitacin, invitacin o rellenar un formularioC que m!s se adecuen al conte&to escolar y su entorno,
practicando patrones gr!ficos y convenciones ortogr!ficas b!sicas para empezar a escribir palabras muy comunes, aunque no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensaes muy breves sobre temas %abituales y conocidos, utilizando las estructuras sint!cticas y los patrones
discursivos b!sicos m!s adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabaadas que m!s se adecuen al conte&to escolar y su entorno. "stos
procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir te&tos breves de car!cter informativo como p.e. un taller de escritura creativa, donde el alumnado
trabaar! la escritura de mensaes muy breves y sencillos sobre tem!ticas cercanas a su vida diaria, para ello deber! conocer y practicar estructuras sint!cticas y patrones discursivos b!sicos m!s
adecuados. ,entro de este taller se trabaar! el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales %aciendo que dic%o l&ico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas trabaadas y
conte&tualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. (e propone adem!s para la pr!ctica de la escritura de mensaes breves, escribir correspondencia personal, mensaes, notas,
narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
comunidad andaluza.
Cont!nido"-
5.5. <tilizacin de las funciones comunicativas' saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, e&presin de la
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, peticin
y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
5.>. <tilizacin de un vocabulario relativo a8 vivienda, %ogar y entorno8 Btipos de viviendaC, actividades de la vida diaria8 familia y
amigo8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8
compras y actividades comerciales Bprecio con decimales, cantidad, tama0o, peso, descripcin de productosC8 alimentacin y
restaurante8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 patrimonio cultural y artstico andaluz y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Indic#dor!"-
(-,.2./D./ =edacta distintos tipos de te&tos adaptados a las funciones comunicativas Buna felicitacin, invitacin o rellenar un formularioC
que m!s se adecuen al conte&to escolar y su entorno8 y practica patrones gr!ficos y convenciones ortogr!ficas b!sicas para empezar a
escribir palabras muy comunes, aunque no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada. BCL, CAAC
T!rc!r Ciclo
C" 3./. Comprender y distinguir estructuras simples y l&ico de uso %abitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos, tales como anuncios, programas de radio y
televisin, etc..., sobre tem!ticas conocidas en conte&tos cotidianos relacionados con la propia e&periencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones ac1sticas sean buenas y no
distorsione el mensae, se pueda volver a escuc%ar o pedir confirmacin.
"n este criterio se eval1a la capacidad del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario %abitual, que estn articulados con claridad y transmitidos oralmente o por
medios tcnicos o inform!ticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc:8 sobre tem!ticas conocidas en conte&tos cotidianos con la propia e&periencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones ac1sticas sean buenas y no distorsione el mensae, se pueda volver a escuc%as o pedir confirmacin. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan, como pueden ser, uegos Btradicionales de
Andaluca como el pa0uelo8 veoGveo:C, ordenadores, C,, ropa y m1sica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes
en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras ling9sticas y aspectos l&icos
de la lengua e&tranera, us!ndolos como
Cont!nido"-
/./ ,istincin y comprensin de la informacin b!sica de te&tos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas %abituales
concretos Binstrucciones, indicaciones, peticiones, avisosC.
/.2. <tilizacin de estrategias de comprensin de te&tos orales' movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo
te&tual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin Bsentido general, informacin esencial, puntos principalesC, formulacin
de %iptesis sobre contenido y conte&to, reformulacin de %iptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
/.3. =econocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos ling9sticos b!sicos y paraling9sticos Bgestos, e&presin facial, contacto
visual e im!genesC, conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones Bde la cultura
andaluzaC.
/.>. Comprensin de estructuras sint!cticasGdiscursivas para mantener interacciones orales
/.?. Conocimiento y comprensin de vocabulario %abitual relativo a identificacin personal, vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia
y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades
comerciales8 alimentacin y restauracin8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin
/.@. ,iscrimina y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin en diferentes conte&tos.
Indic#dor!"-
(-,.3././ Comprende y distingue estructuras simples y l&ico de uso %abitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos,
tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc..., sobre tem!ticas conocidas en conte&tos cotidianos relacionados con la propia e&periencia,
necesidades e intereses, siempre que las condiciones ac1sticas sean buenas y no distorsione el mensae, se pueda volver a escuc%ar o pedir
confirmacin. BCCL, CAAC
C".3.2 Conocer y saber utilizar las estrategias m!s adecuadas para la comprensin del sentido general de mensaes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones m!s compleas en momentos
distintos' p.e. "n una estacin, en un restaurante, en un supermercado...
"ste criterio eval1a si el alumno comprende el sentido general de mensaes, anuncios publicitarios, instrucciones, y situaciones m!s compleas como, una conversacin en una estacin, en un
restaurante, en un supermercado:8 aplicando el conocimiento y la utilizacin de las estrategias b!sicas m!s adecuadas. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la
capacidad para la comprensin de mensaes y anuncios p1blicos que contengan instrucciones, indicaciones, avisos u otro tipo de informacin, p. e. n1meros, precios, %orarios en un recinto
deportivo, en unos grandes almacenes8 celebraciones familiares, de amistad8 actividades escolares.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
la comunicacin.
Cont!nido"-
/./ ,istincin y comprensin de la informacin b!sica de te&tos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre
temas %abituales concretos Binstrucciones, indicaciones, peticiones, avisosC
/.2. <tilizacin de estrategias de comprensin de te&tos orales' movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema,
identificacin del tipo te&tual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin Bsentido general, informacin
esencial, puntos principalesC, formulacin de %iptesis sobre contenido y conte&to, reformulacin de %iptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Indic#dor!"-
(-,. 3.2./ Conoce y utiliza las estrategias m!s adecuadas para la comprensin del sentido general de mensaes, anuncios
publicitarios, instrucciones, indicaciones m!s compleas en momentos distintos' p.e. "n una estacin, en un restaurante, en un
supermercado... BCCL, CAAC
C".3.3 *dentificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un te&to y conversacin cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y socioling9sticos concretos y significativos para
aplicarlos en la meora de la comprensin de mensaes en distintos !mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en conte&tos diversos' en un supermercado,
en el cine, en la estacin....8 identificando el uso de patrones de entonacin b!sicos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se eval1a si el alumnado identifica las ideas principales de un te&to y una conversacin cotidiana %abitual, comprendiendo los aspectos
socioculturales y socioling9sticos concretos y significativos para aplicarlos en la meora de la comprensin en mensaes de distintos !mbitos de la vida cotidiana. Adem!s si comprende las relaciones
interpersonales y convenciones sociales en conte&tos diversos' en un supermercado, en el cine, en la estacin:8 identificando el uso de patrones de entonacin b!sicos. "stos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para entender lo que se le dice en conversaciones %abituales sencillas, rutinas diarias, instrucciones, indicaciones sobre las tareas de
clase. Adem!s desarrollar!n la comprensin de mensaes y te&tos orales de car!cter informativo, siendo capaz de e&traer informacin global y algunos datos especficos sobre un supermercado, un
cine, unos almacenes...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L"./. "scuc%ar y comprender mensaes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente
y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida
cotidiana.
;.L".>. <tilizar eficazmente los conocimientos, e&periencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin m!s r!pida,
eficaz y autnoma de la lengua e&tranera.
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua e&tranera,
/./ ,istincin y comprensin de la informacin b!sica de te&tos orales, transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas %abituales concretos Binstrucciones, indicaciones, peticiones, avisosC
/.2. <tilizacin de estrategias de comprensin de te&tos orales' movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea
y tema, identificacin del tipo te&tual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin
Bsentido general, informacin esencial, puntos principalesC, formulacin de %iptesis sobre contenido y conte&to,
reformulacin de %iptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
/.3. =econocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos ling9sticos b!sicos y paraling9sticos
Bgestos, e&presin facial, contacto visual e im!genesC, conocidos previamente mediante la participacin activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones Bde la cultura andaluzaC.
/.5. Aspectos socioculturales y socioling9sticos Bconvenciones sociales, normas de cortesa8 costumbres, valores,
creencias y actitudes8 lenguae no verbalC para facilitar la comprensin de diferentes te&tos.
/.7. ,istincin de las funciones comunicativas principales' saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos,
e&presin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas,
actividades, lugares y obetos, narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, obetos, permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Co$'!t!nci#"- BCCL, CAA, C"CC Indic#dor!"-L"3.3./ *dentifica y distingue las funciones comunicativas principales de un te&to y conversacin
cotidiana8 y comprende aspectos socioculturales y socioling9sticos concretos y significativos para aplicarlos en la
meora de la comprensin de mensaes en distintos !mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en conte&tos diversos' en un supermercado, en el cine, en la estacin....8 identifica el uso de
patrones de entonacin b!sicos. BCCL, CAA, C"CC
C". 3.5 Comprender y reconocer las estructuras sint!cticas b!sicas unto a un repertorio de l&ico frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar, e&presando intereses, necesidades y e&periencias
en diferentes conte&tos, infiriendo el significado del nuevo l&ico a travs del conte&to en el que aparece.
"ste criterio eval1a si el alumnado es capaz de e&presar intereses, necesidades y e&periencias en diferentes conte&tos. Adem!s de si comprende y reconoce las estructuras sint!cticas b!sicas unto a
un repertorio de vocabulario frecuente en diferentes conte&tos, infiriendo el significado del nuevo l&ico a travs del conte&to en el que aparece. "stos procesos pueden abordarse desde tareas
globales que fomenten la capacidad para identificar el tema de una conversacin sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en alg1n espacio p1blico real o simulado sobre temas
conocidos de !mbito personal y educativo8 reconociendo un repertorio limitado de l&ico oral relativo a identificacin personal, vivienda, %ogar, entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos,
trabaos y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deportes8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos, educacin y estudios8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restaurante8 transporte:
%acindose a la idea de los significados probables de palabras y e&presiones que se desconocen.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&periencia.
e&tranera.
Cont!nido"-
/.3. =econocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos ling9sticos b!sicos y paraling9sticos Bgestos,
e&presin facial, contacto visual e im!genesC, conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones Bde la cultura andaluzaC.
/.>. Comprensin de estructuras sint!cticasGdiscursivas para mantener interacciones orales
/.?. Conocimiento y comprensin de vocabulario %abitual relativo a identificacin personal, vivienda, %ogar y entorno8 actividades de
la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8
educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restauracin8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio
ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,. 3.5./ Comprende y reconoce las estructuras sint!cticas b!sicas unto a un repertorio de l&ico frecuente sobre temas de la
vida diaria y escolar, y e&presa intereses, necesidades y e&periencias en diferentes conte&tos, infiriendo el significado del nuevo
l&ico a travs del conte&to en el que aparece. BCCLC
C".3.7 Comprender la idea principal de mensaes odos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin b!sicos y apoy!ndose en materiales audiovisuales diversos sobre temas
cotidianos.
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumno de comprender la idea principal de mensaes odos, facilit!ndole esta tarea con el reconocimiento de patrones sonoros,
rtmicos y de entonacin b!sicos, apoy!ndose en materiales audiovisuales diversos sobre temas sobre todo cotidianos y %abituales. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
favorezcan la comprensin de mensaes orales sobre temas cotidianos, captando el sentido general y distinguiendo los cambios de temas en programas de televisin u otro material audiovisual
dentro de su !rea de inters p. e. en los que se entrevista a venes o personaes conocidos, su ropa favorita, sus deportes, m1sica preferida, lo que les gusta %acer en su tiempo libre8 o en los que
se informa sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo:8 siempre y cuando cuente con im!genes e ilustraciones y se %able de manera lenta y clara.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&periencia.
la comunicacin.
Cont!nido"-
/./ ,istincin y comprensin de la informacin b!sica de te&tos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre
temas %abituales concretos Binstrucciones, indicaciones, peticiones, avisosC
/.7. ,istincin de las funciones comunicativas principales' saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, e&presin de la
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos,
narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos, permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
/.>. Comprensin de estructuras sint!cticasGdiscursivas para mantener interacciones orales.
/.?. Conocimiento y comprensin de vocabulario %abitual relativo a identificacin personal, vivienda, %ogar y entorno8 actividades de
la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8
educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restauracin8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio
ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,. 3.7./ Comprende la idea principal de mensaes odos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
b!sicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. BCCLC
C".3.> $articipar en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin, aplicando las estrategias b!sicas y conocimientos socioling9sticos y socioculturales para
producir monlogos y di!logos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de e&presiones memorizadas y frmulas trabaadas previamente8 as como respetando las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar informacin en distintos conte&tos p.e. en la consulta mdica, entrevistas a los compa0erosAas...
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'"ste criterio lo que pretende evaluar es la capacidad del alumnado de participar en conversaciones, ya sea por medios tecnolgicos o cara a cara. $ara ello, si
es capaz de aplicar las estrategias b!sicas, los conocimientos socioling9sticos y socioculturales para producir monlogos y di!logos, breves y sencillos8 y si utiliza un repertorio de e&presiones
memorizadas y frmulas trabaadas previamente, as como el respeto %acia las convenciones comunicativas sociales elementales.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la participacin en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos Btelfono, sTypeC en las que se establece contacto social
Bdar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguienC, se intercambia informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se e&presan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo: "ntrevistas a los compa0erosAas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L".2. "&presarse e interactuar en situaciones sencillas y %abituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
;.L".7. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua e&tranera.
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva %acia la diversidad pluriling9e y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza
;.L".D. *dentificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras ling9sticas y aspectos l&icos de la lengua e&tranera, us!ndolos como
Cont!nido"-
2.2 $articipacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, utilizando e&presiones y frases de uso frecuente en
diferentes conte&tos.
2.3. Conocimiento y aplicacin de las estrategias b!sicas para producir monlogos y di!logos sencillos,
utilizando un repertorio de e&presiones memorizadas y trabaadas previamente
2.5 $lanificacin y produccin de mensaes con claridad, co%erencia, estructur!ndolo correctamente y
aust!ndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de te&to
2.7 Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, obetos,
%!bitos, planes, narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda,
informacin, instrucciones, obetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
2.> Aspectos socioculturales y socioling9sticos' convenciones sociales, normas de cortesa y registros8
costumbres, valores, creencias y actitudes8 lenguae no verbal.
Co$'!t!nci#"- BCCL, C,, CAA, C(FCC
Indic#dor!"-
L"3.>./ $articipa en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin8
aplica las estrategias b!sicas y conocimientos socioling9sticos y socioculturales para producir monlogos
y di!logos, breves y sencillos8 y utiliza un repertorio de e&presiones memorizadas y frmulas trabaadas
previamente8 as como respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin
en distintos conte&tos p.e. en la consulta mdica, entrevistas a los compa0erosAas... BCCL, C,, CAA,
C(FCC
C".3.?. Conocer y aplicar las estrategias b!sicas para producir monlogos y di!logos breves y sencillos, utilizando un repertorio de e&presiones memorizadas y frmulas trabaadas previamente para
describir su rutina diaria, presentar su grupo de m1sica, cantante, libro preferidos, etc...
Con este criterio lo que se eval1a es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias b!sicas para producir monlogos y di!logos breves y sencillos, utilizando para ello un repertorio de
e&presiones y frmulas memorizadas y trabaadas previamente para describir por eemplo su rutina diaria, presentar a su grupo de m1sica favorito, a un cantante, un libro preferido, etc. "stos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para conocer y aplicar las estrategias b!sicas para %acer presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters8 presentarse y presentar a otras personas, dar informacin b!sica sobre s mismo, su familia y su clase8 indicar las principales actividades de su
da a da8 describir de manera breve y sencilla su %abitacin8 su men1 preferido8 el aspecto e&terior de una persona8 presentar un tema que le interese Bsu cantante o grupo de m1sica preferido, su
libro favoritoC8 decir lo que le gusta o no le gusta usando estructuras sencillas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera
Cont!nido"-
2.3. Conocimiento y aplicacin de las estrategias b!sicas para producir monlogos y di!logos sencillos, utilizando un repertorio de
e&presiones memorizadas y trabaadas previamente
2.5 $lanificacin y produccin de mensaes con claridad, co%erencia, estructur!ndolo correctamente y aust!ndose, en su caso, a
los modelos y frmulas de cada tipo de te&to
2.7 Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares, obetos, %!bitos, planes, narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, obetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
2.?. *dentificacin y aplicacin de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal8 vivienda, %ogar y
entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y
cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restaurante8 transporte8 lengua y comunicacin8
medio ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Indic#dor!"-
(-,. 3.?./ Conoce y aplica las estrategias b!sicas para producir monlogos y di!logos breves y sencillos y utiliza un repertorio de
e&presiones memorizadas y frmulas trabaadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de m1sica,
cantante, libro preferido, etc... BCCL, CAAC
C".3.@. Aplicar un vocabulario relativo a situaciones y tem!ticas %abituales y concretas relacionadas con los intereses, e&periencias y necesidades del alumnado en distintos conte&tos, p. e. una
tienda, un supermercado, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
"n este criterio lo que se pretende evaluar en si los alumnosAas son capaces de aplicar un vocabulario adecuado y relativo a situaciones %abituales y concretas relacionadas con sus intereses,
e&periencias y necesidades en distintos conte&tos, por eemplo, en una tienda, un supermercado, pudiendo realizar repeticiones y pautas para organizar, corregir o reformular lo que pretende
e&presar. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para aplicar un vocabulario austado en peque0as dramatizaciones de la vida cotidiana, peque0os
teatros. Nenerar un banco de palabras dentro del aula de uso muy frecuente identificando inicios de conversaciones, normas de cortesa, presentaciones: utilizando un l&ico relativo a trabaos y
ocupaciones cercanas de nuestra comunidad andaluza, restaurante y alimentacin tpica de nuestra tierra8 ensayando el vocabulario dentro de estructuras comunicativas. Asimilacin de uegos de
pistas y memoria visual y auditiva.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera
Cont!nido"-
2./ $r!ctica y adecuacin del mensae al destinatario, conte&to y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin
de cada caso.
2.2 $articipacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares, utilizando e&presiones y frases de uso frecuente en diferentes conte&tos.
2.> Aspectos socioculturales y socioling9sticos' convenciones sociales, normas de cortesa y registros8 costumbres, valores,
creencias y actitudes8 lenguae no verbal.
2.?. *dentificacin y aplicacin de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal8 vivienda,
%ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y
vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restaurante8
transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
2.@ <tilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua e&tranera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura Andaluza.
Co$'!t!nci#"- BCCL, CAAC Indic#dor!"-
(-,. 3.@./ Aplica un vocabulario relativo a situaciones y tem!ticas %abituales y concretas relacionadas con los intereses,
e&periencias y necesidades del alumnado en distintos conte&tos, p. e. una tienda, un supermercado, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
BCCL, CAAC
C" 3.D Articular con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin aust!ndose y desenvolvindose en conversaciones cotidianas.
"ste criterio eval1a si el alumnoAas es capaz de desenvolverse en una conversacin cotidiana articulando con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para e&presar el mensae con claridad, co%erencia, estructur!ndolo adecuadamente y aust!ndose a
los modelos y frmulas de cada tipo de te&to8 apoyando con gestos lo que se quiere e&presar para reproducir canciones, poesas, adivinanzas: y peque0as interpretaciones adaptadas a su edad.
$lanificar y producir mensaes p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio. $articipar en una entrevista mdica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele8
desenvolvindose en conversaciones cotidiana.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
la comunicacin.
Cont!nido"-
de cada caso.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,. 3.D./ Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
aust!ndose y desenvolvindose en conversaciones cotidianas.BCCLC
C"3./E <tilizar tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.
"n este criterio se eval1a si el alumnado es capaz de iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, utilizando tcnicas muy simples, tanto verbales
como no verbales. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para mantener una conversacin con claridad, co%erencia, estructur!ndola adecuadamente y
aust!ndose a los modelos y frmulas de cada tipo de te&to8 apoyando con gestos lo que se quiere e&presar. =ealizar descripciones de personas, actividades, lugares, obetos, %!bitos, planes.
Narracin de %ec%os. $eticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, obetos, opinin, permiso8 utilizando tcnicas muy simples verbales o no verbales como gestos, e&presiones
faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin sobre asuntos de la vida cotidiana.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
de la lengua e&tranera, us!ndolos como elementos b!sicos de la
comunicacin.
Cont!nido"- Blou! )- 2Produccin d! t!=to" or#l!"- !='r!"in ! int!r#ccin4
de cada caso.
2.3. Conocimiento y aplicacin de las estrategias b!sicas para producir monlogos y di!logos sencillos, utilizando un repertorio de
e&presiones memorizadas y trabaadas previamente
2.7 Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares, obetos, %!bitos, planes, narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, peticin
y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, obetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
2.?. *dentificacin y aplicacin de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal8 vivienda,
%ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y
vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restaurante8
transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Co$'!t!nci#"- BCCLC Indic#dor!"-
(-,. 3./E./ <tiliza tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre asuntos
personales y situaciones cotidianas.BCCLC
C".3.// *dentificar el sentido general y las ideas principales de un te&to breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cmics, etc:, siempre conte&tualizado para diferentes conte&tos de
su maneo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para identificar las ideas y el sentido general de te&tos breves y sencillos en cualquier tipo de formato, como lecturas
adaptadas, cmics, recetas, etc:, siempre que estn conte&tualizados para diferentes conte&tos conocidos y trabaados por el alumnado y con posibilidad de consultar cualquier tipo de apoyo. "stos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender la informacin principal y localizar informacin especfica en materiales inform!ticos sencillos como
men1s, %orarios, cat!logos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, recetas, cuentos...8 adaptados a su edad, siempre y cuando se pueda releer lo que no %a
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y conte&tual.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
3./. Comprensin e interpretacin del sentido global de te&tos conocidos, cotidianos, breves y bien estructurados, tanto en formato
impreso como en soporte digital.
3.7. Lectura, comprensin y pr!ctica de un l&ico yAo mensaes escritos comunicativos %abituales de su entorno y uso muy com1n
en distintos !mbitos Bidentificacin personal8 vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y
ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades
comerciales8 alimentacin y restaurante8 transporte8 lengua y comunicacin8 patrimonio artstico y cultural de su entorno8 medio
ambiente, clima y entorno natural8 y -ecnologas de la *nformacin y la ComunicacinC.
3.? Lectura de te&tos de situaciones conte&tualizadas, cotidianas y %abituales, relacionadas con sus intereses, e&periencias y
necesidades, entendiendo la informacin contenida, infiriendo el significado de trminos desconocido.
3.@. *dentificacin y comprensin de distintos tipos de te&tos y su intencin comunicativa en formato digital o papel, reconociendo y
entendiendo la funcin de los signos ortogr!ficos b!sicos y los smbolos de uso m!s frecuentes.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
L"3.//./ *dentifica el sentido general y las ideas principales de un te&to breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas,
cmics, etc:, siempre conte&tualizado para diferentes conte&tos de su maneo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento
de consulta.BCCLC
C" 3./2. Conocer y emplear las estrategias b!sicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y ling9sticos m!s adecuadas para la comprensin global de distintos tipos de te&tos propios de su
entorno, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los pases anglo%ablantes.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'"n este criterio se eval1a si el alumnado es capaz de comprender la idea global de distintos tipos de te&tos propios de su entorno, para ello %a de conocer y
emplear las estrategias b!sicas y los conocimientos adquiridos sobre aspectos culturales y ling9sticos, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, y estableciendo convergencias y
divergencias respecto a los pases anglo%ablantes. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y saber aplicar las estrategias b!sicas m!s
adecuadas para comprender los puntos principales y la informacin general de te&tos relacionados con su vida cotidiana B%!bitos, celebraciones, %orarios, viviendaC, condiciones de vida BviviendaC,
relaciones interpersonales Bfamiliares, de amistad, escolaresC y convenciones sociales Bnormas de cortesaC, subrayando las ideas principales. -rabaar peque0as biografas y obras de autores
relevantes y cercanos de nuestra Andaluca BSuan =amn SimnezC, adaptada a su edad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L".5. Leer de forma comprensiva te&tos diversos,
relacionados con sus e&periencias e intereses, para
e&traer informacin general y especfica con una
finalidad previa.
;.L".>. <tilizar eficazmente los conocimientos,
e&periencias y estrategias de comunicacin adquiridos
en otras lenguas para una adquisicin m!s r!pida,
Cont!nido"-
3./. Comprensin e interpretacin del sentido global de te&tos conocidos,cotidianas, breves y bien estructurados, tanto en formato impreso
como en soporte digital.
3.2 Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo
te&tual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin Bsentido general, informacin esencial, puntos principalesC,
formulacin de %iptesis sobre contenido y conte&to, inferencia y formulacin de %iptesis sobre significados a partir de la comprensin de
elementos significativos, ling9sticos y paraling9sticos, reformulacin de %iptesis a partir de la comprensin.
3.3 *dentificacin y utilizacin de los aspectos socioculturales y socioling9sticos en diferente formatos' convenciones sociales, normas de
cortesa y registros8 costumbres, valores, creencias y actitudes8 lenguae no verbal.
3.D. ,esarrolla inters y %!bitos por comunicarse en la lengua e&tranera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de
Andaluca.
3./E 4aloracin de la propia capacidad para aprender una lengua e&tranera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y
Andaluca.
Co$'!t!nci#"- BCCL, CAA, C"CC
Indic#dor!"-
L"3./2./. Conoce y emplea las estrategias b!sicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y ling9sticos m!s adecuadas para la
comprensin global de distintos tipos de te&tos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a los pases anglo%ablantes. BCCL, CAA, C"CC
C".3./3 ,emostrar comprensin general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc:, perteneciente a un conte&to
adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
Con este criterio lo que se eval1a es si el alumnado es capaz de comprender la idea fundamental de distintos tipos de te&tos, en formato papel o digital, conte&tualizados y adecuados a su edad, por
eemplo, una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender
correspondencia Bpostales, taretas, (6(:C breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por eemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un obeto o un
lugar, la indicacin de una %ora y el lugar de una cita, etc. Captar el sentido global de mensaes escritos como breves %istorias, peque0os cuentos, anuncios, noticias, eslogan, carteles:, en
diferentes soportes, adecuados a su edad y al conte&to inmediato.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
3./. Comprensin e interpretacin del sentido global de te&tos conocidos, cotidianos, breves y bien estructurados, tanto en formato
impreso como en soporte digital.
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, narracin de
%ec%os pasado remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos,
3.>. Comprensin de estructuras sint!cticas dadas para comunicarse por escrito.
Indic#dor!"-
(-,.3./3./ Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin
de una cita, etc..., perteneciente a un conte&to adecuado a su edad y en soportes papel y digital. BCCL, C,C
C".3./5 Comprender estructuras sint!cticas dadas, en conte&tos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin, mostrar inters, %acer una sugerencia, etc.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'"n este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado de comprender las estructuras sint!cticas dadas, en conte&tos conocidos y las
situaciones propias de su entorno, como por eemplo, pedir informacin, mostrar inters por algo, %acer una sugerencia, etc. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen
la capacidad para reconocer los significados m!s comunes asociados a las estructuras sint!cticas b!sicas propias de la comunicacin escrita Bp. e. estructura interrogativa para demandar
informacinC y comprender %istorias breves y bien estructuradas e identificar a los personaes principales de una %istoria, de un lugar p1blico, de un museo, del cine8 siempre y cuando se cuente con
apoyo visual y la accin conduzcan gran parte del argumento Blecturas adaptadas, comics, etcC. $edir y ofrecer ayuda, instrucciones, opinin, permiso... en conte&tos conocidos y situaciones propias
de su entorno.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida
cotidiana.
;.L".5. Leer de forma comprensiva te&tos diversos,
relacionados con sus e&periencias e intereses, para e&traer
informacin general y especfica con una finalidad previa
obtener informacin y para comunicarse en la lengua e&tranera
Cont!nido"-
3.2 Conocimiento y uso de estrategias de comprensin' movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin
del tipo te&tual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin Bsentido general, informacin esencial,
puntos principalesC, formulacin de %iptesis sobre contenido y conte&to, inferencia y formulacin de %iptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos significativos, ling9sticos y paraling9sticos, reformulacin de %iptesis a partir de la
comprensin
3.5. "mpleo de funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, e&presin de la capacidad, el gusto,
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, narracin de %ec%os
pasado remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Indic#dor!"-
L"3./5./. Comprende estructuras sint!cticas dadas, en conte&tos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
informacin, mostrar inters, %acer una sugerencia, etc. BCCL, CAAC
C" 3./7 =econocer un repertorio limitado de l&ico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas %abituales, diferenciando los signos ortogr!ficos b!sicos en los te&tos adaptados a su edad para
facilitar su comprensin.
"n este criterio se eval1a si el alumnado es capaz de reconocer un repertorio limitado de vocabulario relativo a situaciones familiares y temas cotidianos, siendo capaz de diferenciar los signos
ortogr!ficos b!sicos en los te&tos adaptados a su edad, para facilitar la comprensin de los mismos. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para
reconocer un repertorio limitado de l&ico escrito para comprender las ideas principales de noticias breves y artculos de revistas que traten temas que le sean familiares y de su inters Bdeportes,
grupos musicales, uegos de ordenador:C, reconociendo los signos ortogr!ficos b!sicos Bp. e. punto y comaC y los smbolos de uso frecuente Bp. e. ZC para identificar la intencin comunicativa de los
mismos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,. 3./7./ =econoce un repertorio limitado de l&ico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas %abituales y diferencia los
signos ortogr!ficos b!sicos en los te&tos adaptados a su edad para facilitar su comprensin.BCCLC
C".3./> =edactar te&tos muy cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin
las convenciones ortogr!ficas b!sicas y los principales signos de puntuacin, para %ablar de s mismo, de su entorno m!s inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
"n este criterio se eval1a la capacidad del alumnado de redactar te&tos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples, con un registro neutro y si utiliza adecuadamente las convenciones
ortogr!ficas b!sicas y los principales signos de puntuacin, para %ablar de s mismo, de su entorno inmediato o de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, por
eemplo, en correos a travs de medios tecnolgicos, cartas, etc. "stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para escribir correspondencia personal breve y
simple Bmensaes, notas, postales, correos, c%ats o (6(C en la que da las gracias, felicita a alguien, %ace una invitacin, %abla de s mismo o de su entorno inmediato Bfamilia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, obetos, lugaresC y %ace preguntas relativas a estos temas8 utilizando en su redaccin una ortografa adecuada y los principales signos de puntuacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
e&tranera.
Cont!nido"-
5./. =edaccin de te&tos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital con un registro neutro o informal, aplicando
patrones gr!ficos y las convenciones ortogr!ficas trabaadas.
5.?. =edacta con claridad te&tos en soporte papel o digital, sobre sus inquietudes y pareceres, utilizando correctamente la ortografa
previamente trabaada.
Indic#dor!"-
(-,.3./>./ =edacta te&tos muy cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc:, compuestos de frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal y utiliza con razonable correccin las convenciones ortogr!ficas b!sicas y los principales signos de
puntuacin, para %ablar de s mismo, de su entorno m!s inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. BCCL, C,C
C".3./? Conocer y aplicar las estrategias b!sicas para producir te&tos escritos muy breves y sencillos, p. e.' copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Con este criterio lo que se pretende evaluar es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias b!sicas para producir te&tos escritos muy breves y sencillos, por eemplo, algunas de ellas
son, copiar palabras y frases muy usuales, etc.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir te&tos narrativos sencillos, bas!ndose en un modelo y reproduciendo estructuras previamente
trabaadas, copiando palabras y frases muy usuales, utilizando las estrategias b!sicas para producir te&tos escritos breves y sencillos. -aller creativo de escritura donde se redactar!n peque0os te&tos,
una carta, un mensae, una nota, una felicitacin, una descripcin de un lugar de nuestra comunidad Andaluza, una narracin esquem!tica: relacionados con los propios intereses, e&periencias y
necesidades y relativo a temas %abituales y situaciones cotidianas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
5.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias de planificacin b!sicas y eecucin para producir te&tos escritos muy breves,
utilizando los recursos ling9sticos de forma clara y aust!ndose a un modelo dado, sobre temas cercanos, en formato papel o en
redes sociales.
5.5. <sa en sus producciones las funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones,
e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de
personas, actividades, lugares Bentorno cercano y AndaluzC, obetos, %!bitos, planes, narracin de %ec%os pasados remotos y
recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, obetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento
de la comunicacin.
5.?. =edacta con claridad te&tos en soporte papel o digital, sobre sus inquietudes y pareceres, utilizando correctamente la ortografa
previamente trabaada.
Indic#dor!"-
(-,.3./?./ Conoce y aplica las estrategias b!sicas para producir te&tos escritos muy breves y sencillos, p. e.' copiando palabras y
frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. BCCL, CAAC
C" 3./@. $roducir te&tos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y socioling9sticos b!sicos unto a las estructuras sint!cticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre tem!ticas %abituales adaptadas al conte&to escolar y familiar.
Con este criterio lo que se pretende es saber si el alumnado es capaz de producir te&tos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y socioling9sticos b!sicos, adem!s de las estructuras
sint!cticas adecuada y si aplica los conocimientos y el vocabulario adquiridos y adaptado a sus propias producciones escritas, siempre y cuando sean tem!ticas %abituales y adaptadas a su conte&to
escolar y familiar.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan y permitan empezar a escribir te&tos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones b!sicas de inicio y cierre
del te&to, peque0as descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personaes de cuentos, peque0as biografas sobre autores y personaes famosos de nuestra
comunidad andaluza. Suegos de reconocimiento de im!genes y palabras, absurdos, programas o presentaciones -*C donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario
elemental y conocido, uegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas8 aplicando y adaptando las estructuras y conocimientos adquiridos a las propias producciones escritas, relacionadas con el
conte&to escolar y familiar.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L".3. "scribir te&tos con fines variados sobre temas tratados previamente en
el aula y con ayuda de modelos.
;.L".>. <tilizar eficazmente los conocimientos, e&periencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin m!s r!pida,
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva %acia la diversidad pluriling9e y pluricultural integrada en
Cont!nido"- Blou! 6- 2Produccin d! t!=to" !"crito"- !='r!"in ! int!r#ccin4
5./. =edaccin de te&tos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital con un registro neutro o
informal, aplicando patrones gr!ficos y las convenciones ortogr!ficas trabaadas.
5.3. <so apropiado de los aspectos socioculturales y socioling9sticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres
sus producciones escritas.
5.7 Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sint!cticas b!sicas en sus propias producciones escritas en
distintos formatos.
5.>. 6anea y escribe un vocabulario relativo a identificacin personal88vivienda, %ogar y entorno8 Btipos de viviendaC,
actividades de la vida diaria8 familia y amigo8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8
salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales Bprecio con decimales, cantidad,
tama0o, peso, descripcin de productosC8 alimentacin y restaurante8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio
ambiente, clima y entorno natural8 patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5.@. *nters por establecer contactos y comunicarse con personas %ablantes de la lengua e&tranera o de otras
lenguas, dando a conocer las costumbres y cultura de su entorno y Andaluca.
Co$'!t!nci#"- BCCL, C"C, CAAC Indic#dor!"-
(-,.3./@./ $roduce te&tos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y socioling9sticos b!sicos unto a
las estructuras sint!cticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre tem!ticas %abituales adaptadas al conte&to escolar y familiar. BCCL, C"C, CAAC
C" 3./D $roducir te&tos escritos cumpliendo las funciones comunicativas m!s frecuentes y aplicando los patrones discursivos b!sicos Bp. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un
ofrecimientoC sin que la correccin ortogr!fica suponga un fin.
"n este criterio se eval1a si el alumnoAa es capaz de producir te&tos escritos cumpliendo las funciones comunicativas m!s frecuentes y aplicando los patrones discursivos b!sicos en sus
producciones, por eemplo, una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento8 sin que la correccin ortogr!fica suponga un fin. "stos procesos podran abordarse desde tareas
globales que fomenten el desarrollo de patrones gr!ficos para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al %ablar tales como actividades de la vida diaria,
ocio y deportes, salud, viaes, cuidados fsicos, costumbres de otras culturas y las propias de la nuestra comunidad Andaluza, actividades comerciales del entorno. (e propone el uso de las nuevas
tecnologas para llevar a la pr!ctica la produccin de te&tos escritos para elaborar carteles sencillos, invitaciones, presentaciones, narraciones de %ec%os, descripciones Bde personas, lugares y
obetosC8 no necesariamente con una ortografa normalizada.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.L".7. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y
para comunicarse en la lengua e&tranera.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
adquisicin m!s r!pida, eficaz y autnoma de la lengua e&tranera.
;.L".?. 4alorar la lengua e&tranera y las lenguas en general como
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva %acia la diversidad pluriling9e
y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
Cont!nido"-
5./. =edaccin de te&tos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital con un registro neutro o informal,
aplicando patrones gr!ficos y las convenciones ortogr!ficas dadas.
5.3. <so apropiado de los aspectos socioculturales y socioling9sticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus
producciones escritas.
5.5. <sa en sus producciones las funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares Bentorno cercano y AndaluzC, obetos, %!bitos, planes, narracin de
%ec%os pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, obetos, opinin,
permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
5.7 Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sint!cticas b!sicas en sus propias producciones escritas en distintos
formatos.
Co$'!t!nci#"- BCCLC
Indic#dor!"-
(-,.3./D./ $roduce te&tos escritos cumpliendo las funciones comunicativas m!s frecuentes y aplican los patrones
discursivos b!sicos Bp. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimientoC sin que la correccin
ortogr!fica suponga un fin. BCCLC

Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
;.L"./. "scuc%ar y
comprender mensaes en
interacciones verbales
variadas, utilizando las
informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas
concretas diversas
relacionadas con su
e&periencia.
;.L".D. *dentificar aspectos
fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as
como estructuras ling9sticas
y aspectos l&icos de la
lengua e&tranera, us!ndolos
como elementos b!sicos de
la comunicacin.
C"././ =econocer e
identificar lo esencial de
los mensaes e
instrucciones referidos a
la actividad %abitual del
aula, unto con un
repertorio de vocabulario
de uso muy %abitual y
e&presiones en te&tos
orales muy breves y
sencillos como
instrucciones de clase,
rimas, canciones,
saludos, etc...
C".2./ *dentificar la
informacin esencial de
te&tos orales, trasmitidos
de viva voz o por medios
tcnicos, muy breves y
sencillos sobre temas
%abituales y concretos
donde se e&presan
e&periencias,
necesidades e intereses
en diferentes conte&tos y
siempre que las
condiciones ac1sticas
sean buenas y no
dificulten el mensae, y
se cuente con apoyo
visual o con una clara
referencia conte&tual
tales como cuentos,
narraciones, ancdotas
personales, etc...
C" 3./. Comprender y
distinguir estructuras
simples y l&ico de uso
%abitual, articulados con
claridad y transmitidos
oralmente o por medios
tcnicos, tales como
anuncios, programas de
radio y televisin, etc...,
sobre tem!ticas
conocidas en conte&tos
cotidianos relacionados
con la propia e&periencia,
necesidades e intereses,
siempre que las
condiciones ac1sticas
sean buenas y no
distorsione el mensae,
se pueda volver a
escuc%ar o pedir
confirmacin.
C"./ *dentificar el
sentido general, la
informacin esencial y
los puntos principales en
te&tos orales muy breves
y sencillos en lengua
est!ndar, con estructuras
simples y l&ico de uso
muy frecuente,
articulados con claridad
y lentamente y
transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos,
sobre temas %abituales y
concretos relacionados
con las propias
e&periencias,
necesidades e intereses
en conte&tos cotidianos
predecibles o relativos a
!reas de necesidad
inmediata en los !mbitos
personal, p1blico y
educativo, siempre que
las condiciones ac1sticas
sean buenas y no
distorsionen el mensae,
se pueda volver a
escuc%ar lo dic%o o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
(-,././ Comprende lo esencial de anuncios publicitarios
sobre productos que le interesan Buegos, ordenadores,
C,, etc.C
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
una clara referencia
conte&tual.
;.L".2. "&presarse e
interactuar en situaciones
sencillas y %abituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
cotidiana.
C"./.2 =econocer
algunas estrategias para
comprender y relacionar
el contenido b!sico de
mensaes que contengan
indicaciones o
informacin en el
conte&to de aula, tales
como gestos,
repeticiones, etc...
C".2.2 *ntroducir y usar
estrategias elementales
para meorar la
comprensin y captar el
sentido general de un
mensae e informacin
en diferentes conte&tos,
como en la tienda, la
calle....
C".3.2 Conocer y saber
utilizar las estrategias
m!s adecuadas para la
comprensin del sentido
general de mensaes,
anuncios publicitarios,
instrucciones,
indicaciones m!s
compleas en momentos
distintos' p.e. "n una
estacin, en un
restaurante, en un
supermercado...
C".2 Conocer y saber
aplicar las estrategias
b!sicas m!s adecuadas
para la comprensin del
sentido general, la
informacin esencial o
los puntos principales
del te&to.
(-,. 2./ Comprende mensaes y anuncios p1blicos que
contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de
informacin Bpor eemplo, n1meros, precios, %orarios, en
una estacin o en unos grandes almacenesC
;.L"./. "scuc%ar y
concretas diversas
relacionadas con su
e&periencia.
C"./.3 =econocer
aspectos cotidianos de su
entorno inmediato en una
conversacin cotidiana
que tiene lugar en su
presencia tales como
instrucciones de clase,
preguntas b!sicas,
saludos, normas de
cortesa...
comprendiendo la
informacin y
reconociendo patrones
b!sicos de entonacin
como preguntas,
e&clamaciones, etc:
C".2.3 ,iferenciar y
conocer el mensae
global y los aspectos
socioculturales y
socioling9sticos unto a
un l&ico %abitual en una
conversacin, utilizando
progresivamente sus
conocimientos para
meorar la comprensin
de la informacin general
sobre temas tales como
la familia, la tienda, el
restaurante, la calle...
identificando distintos
tipos de pregunta
dependiendo del tipo de
informacin que
C".3.3 *dentificar y
distinguir las funciones
comunicativas principales
de un te&to y
conversacin cotidiana
comprendiendo aspectos
socioculturales y
socioling9sticos
concretos y significativos
para aplicarlos en la
meora de la
comprensin de
mensaes en distintos
!mbitos de la vida
cotidiana, las relaciones
interpersonales y
convenciones sociales en
conte&tos diversos' en un
C".3 *dentificar
aspectos socioculturales
y socioling9sticos
b!sicos, concretos y
significativos, sobre vida
cotidiana B%!bitos,
%orarios, actividades,
celebracionesC,condicion
es de vida Bvivienda,
entornoC, relaciones
interpersonales
Bfamiliares, de amistad,
escolaresC,
comportamiento Bgestos
%abituales, uso de la voz,
contacto fsicoC y
convenciones sociales
Bnormas de cortesaC, y
(-,. 3./ "ntiende lo que se le dice en transacciones
%abituales sencillas Binstrucciones, indicaciones,
peticiones, avisosC
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
de forma adecuada,
cotidiana.
;.L".>. <tilizar eficazmente
los conocimientos,
e&periencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin m!s r!pida,
eficaz y autnoma de la
lengua e&tranera.
fonticos, de ritmo,
la comunicacin.
queramos obtener. supermercado, en el
cine, en la estacin....8
identificando el uso de
patrones de entonacin
b!sicos.
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensin adecuada
del te&to.
C".5 ,istinguir la
funcin o funciones
comunicativas
principales del te&to Bp.
e. una demanda de
informacin, una orden,
o un ofrecimientoC y un
repertorio limitado de
sus e&ponentes m!s
%abituales, as como los
patrones discursivos
b!sicos Bp. e. inicio y
cierre conversacional, o
los puntos de una
narracin esquem!ticaC.
(-,.5./ *dentifica el tema de una conversacin cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia Bp.e.en una
tienda, en un trenC.
;.L"./. "scuc%ar y
concretas diversas
relacionadas con su
e&periencia.
los conocimientos,
C"./.5 "ntender las ideas
y reconocer las
estructuras b!sicas de
presentaciones cercanas
a temas de su inters,
inici!ndose en una
conversacin sencilla y
clara, apoy!ndose en
im!genes e ilustraciones
sobre su familia, su casa,
su escuela, sus
amigosAas...
C". 2.5 *dentificar un
repertorio de ideas y
estructuras sint!cticas
b!sicas en una
conversacin captando el
significado de lo que nos
quiere transmitir sobre
temas concretos
relacionados con sus
intereses y su propia
e&periencia, tales como
aficiones, uegos,
C". 3.5 Comprender y
reconocer las estructuras
sint!cticas b!sicos unto
a un repertorio de l&ico
frecuente sobre temas de
la vida diaria y escolar,
e&presando intereses,
necesidades y
e&periencias en
diferentes conte&tos,
infiriendo el significado
del nuevo l&ico a travs
C".7 =econocer los
significados m!s
comunes asociados a las
b!sicas propias de la
comunicacin oral Bp.e.
estructura interrogativa
para demandar
informacinC.
(-,.7./ "ntiende la informacin esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares como por eemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un obeto o un lugar.
C".> =econocer un
(-,. >./ Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
lengua e&tranera.
amistades. del conte&to en el que
aparece.
l&ico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas %abituales y
con las propias
e&periencias,
y utilizar las indicaciones
del conte&to y de la
informacin contenida en
el te&to para %acerse una
idea de los significados
probables de palabras y
e&presiones que se
desconocen.
familliares o de su inters Bp.e. m1sica, deporte, etc:C
siempre y cuando cuente con im!genes e ilustraciones y
se %able de manera lenta y clara..
;.L"./. "scuc%ar y
concretas diversas
relacionadas con su
e&periencia.
fonticos, de ritmo,
la comunicacin.
C". /.7 =econocer la
idea principal de
mensaes odos sobre
temas cotidianos
recordando e
identificando los patrones
sonoros y rtmicos
b!sicos en la entonacin,
apoy!ndose en
materiales audiovisuales
diversos.
C" 2.7 Comprender el
sentido general de un
di!logo, una entrevista,
etc:, sobre temas
cotidianos y de su inters,
como el tiempo libre8 y
en diferentes
e&periencias
comunicativas,
reconociendo y
diferenciando patrones
sonoros y rtmicos
b!sicos en la entonacin.
C".3.7 Comprender la
idea principal de
mensaes odos,
reconociendo patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
b!sicos y apoy!ndose en
materiales audiovisuales
diversos sobre temas
cotidianos.
C".? ,iscriminar
patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y
de entonacin b!sicos
y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
(-,. ?./ Comprende el sentido general y lo esencial y
distingue los cambios de tema de programas de televisin
u otro material visual de su campo de inters Bp.e. en los
que se entrevista a venes o personaes conocidos sobre
temas cotidianos Bp.e. lo que les gusta %acer en su tiempo
libre o en los que se informan sobre actividades de ocio,
teatro, cine, evento deportivo, etc:C
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
de forma adecuada,
cotidiana.
;.L".7. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
e&tranera.
;.L".?. 4alorar la lengua
e&tranera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva %acia la
diversidad pluriling9e y
pluricultural integrada en
fonticos, de ritmo,
C"./.> $articipar en
conversaciones muy
breves y en peque0os
di!logos con los
compa0erosAas,
*dentificando y usando
algunas e&presiones
sencillas sobre temas
familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo
un vocabulario frecuente
para e&presar
informacin personal de
asuntos cotidianos, as
como patrones b!sicos
para %ablar de s mismo,
su familia...
C".2.> "&presarse con
un registro neutro e
informal en
intervenciones breves y
sencillas empleando
estructuras sint!cticas y
conectores b!sicos,
utilizando un vocabulario
para intercambiar
informacin sobre
asuntos cotidianos, sobre
s mismo, sus %!bitos, su
colegio, etc:8
ensay!ndola previamente.
C".3.> $articipar en
conversaciones cara a
cara o por medios
tecnolgicos para
intercambiar informacin,
aplicando las estrategias
b!sicas y conocimientos
socioling9sticos y
socioculturales para
producir monlogos y
di!logos, breves y
sencillos, utilizando un
repertorio de e&presiones
memorizadas y frmulas
trabaadas previamente8
as como respetando las
convenciones
comunicativas
elementales para
en distintos conte&tos
p.e. en la consulta
mdica, entrevistas a los
compa0erosAas...
C".@ $articipar de
manera simple y
comprensible en
conversaciones muy
breves que requieran un
intercambio directo de
informacin en !reas de
necesidad inmediata o
sobre temas muy
familiares Buno mismo,
el entorno inmediato,
personas, lugares,
obetos y actividades,
gustos y opinionesC, en
un registro neutro o
informal, utilizando
e&presiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores b!sicos,
aunque en ocasiones la
pronunciacin no sea
muy clara, sean
evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria
la repeticin, la
par!frasis y la
cooperacin del
interlocutor para
mantener la
comunicacin.
(-,. @./ $articipa en conversaciones cara a cara o por
medios tcnicos Btelfono, (TypeC en las que se establece
contacto social Bdar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguienC, se
intercambia informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se e&presan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones Bp. e. cmo se llega a un sitio con
ayuda de un planoC.
C"/E.Conocer aspectos
socioculturales y
(-,. /E./ $articipa en una entrevista, p. e. mdica
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
la comunicacin.
socioling9sticos b!sicos,
concretos y significativos,
y aplicar los
conocimientos
mismos a una
produccin oral
adecuada al conte&to,
respetando las
convenciones
comunicativas m!s
elementales
conversacional, o una
narracin esquem!tica
desarrollada en puntosC.
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
C" /2. 6anear
b!sicas Bp. e. enlazar
palabras o grupos de
palabras con conectores
b!sicos como )y+,
)entonces+, )pero+,
)porque+C, aunque se
sigan cometiendo errores
b!sicos de manera
sistem!tica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
(-, /2./ #ace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas sobre tema
cotidianos o de su inters Bpresentarse o presentar a otras
personas, dar informacin b!sica sobre s mismo, su
familia y su clase8 indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su da a da8 describir
brevemente y de manera sencilla su %abitacin, su men1
preferido, el aspecto e&terior de una persona, o un obeto8
presentando un tema que le interese Bsu grupo de m1sica
preferidoC decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillasC.
C"./.? (aber presentarse
a s mismo y a sus
C".2.?. #acer
presentaciones y
C".3.?. Conocer y aplicar
las estrategias b!sicas
C".D Conocer y utilizar
un repertorio limitado de
(-,. D./ #ace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
de forma adecuada,
cotidiana.
;.L".@. 6anifestar una
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la
propia capacidad de
aprendizae y de uso de la
lengua e&tranera.
compa0erosAas de forma
breve y muy sencilla,
empleando un
vocabulario elemental,
ensayando la
presentacin previamente
y apoy!ndose en gestos,
descripciones breves,
utilizando estructuras
sencillas previamente
preparadas y ensayadas,
para e&presar de forma
clara temas cotidianos y
de su inters para dar
informacin b!sica sobre
s mismo, %ablar de lo
que le gusta y lo que no,
describir aspectos fsicos
de personas, etc...
para producir monlogos
y di!logos breves y
sencillos, utilizando un
repertorio de e&presiones
memorizadas y frmulas
trabaadas previamente
para describir su rutina
diaria, presentar su
grupo de m1sica,
cantante, libro preferidos,
etc...

l&ico oral de
alta frecuencia relativo a
temas
propios intereses,
e&periencias y
necesidades. #acerse
entender en
intervenciones breves y
sencillas,
aunque resulten
evidentes y frecuentes
los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas
para organizar,
corregir o reformular lo
que se quiere decir.
cotidianos o de su inters Bpresentarse y presentar a otras
personas8 dar informacin b!sica sobre s mismo, su
familia y su clase8 indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su da a da8 describir
brevemente y de manera sencilla su %abitacin, su men1
preferido, el aspecto e&terior de una persona, o un obeto8
presentar un tema que le interese Bsu grupo de m1sica
preferidoC8 decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillasC.
C" //. Cumplir la
funcin comunicativa
principal del te&to Bp. e.
una felicitacin, un
intercambio de
informacin, o un
ofrecimientoC, utilizando
sus e&ponentes m!s
frecuentes y de patrones
(-, //./ $articipa en conversaciones cara a cara o por
medios tcnicos Btelfono, sTypeC en las que se establece
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitar a alguienC se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se
e&presan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones Bp. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de
un planoC.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
discursivos b!sicos
Bp. e. saludos para inicio
y despedida para cierre
conversacional, o una
;.L".5. Leer de forma
comprensiva te&tos diversos,
e&periencias e intereses, para
e&traer informacin general y
especfica con una finalidad
previa
C"././3 =econocer y
practicar estrategias muy
b!sicas y adecuadas
para iniciar la
comprensin del sentido
general de te&tos muy
sencillos apoyos visuales
sobre temas muy
cercanos a la vida diaria
y escolar.
C".2./3 Conocer e
*nterpretar
dramatizaciones, tablas
%orarias, men1s y
precios, con apoyos de
elementos parate&tuales
que faciliten la
comprensin del
mensae.
C".3./3 Conocer y saber
emplear estrategias
para la comprensin
global de distintos tipos
de te&tos, subrayando la
los puntos principales del
te&to.
C"./3 Conocer y utilizar
l&ico oral de
alta frecuencia relativo a
temas
propios intereses,
e&periencias y
necesidades.
(-,. /3./ (e desenvuelve en conversaciones cotidianas
Bp. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precioC.
C" /7. #acerse entender
en intervenciones breves
y sencillas,
aunque resulten
evidentes y frecuentes
los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas
para organizar,
corregir o reformular lo
que se quiere decir.
(-, /7./ (e desenvuelve en transacciones cotidianas Bp.
e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precioC.
C" /.D =eproducir
palabras y peque0as
C" 2.D Aplicar un
repertorio muy limitado
C" 3.D Articular con
fluidez y con un
C" /5 Articular, de
manera por lo general
(-, /5./ (e desenvuelve en transacciones cotidianas Bp.
e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precioC.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
de forma adecuada,
cotidiana.
los conocimientos,
lengua e&tranera.
fonticos, de ritmo,
la comunicacin.
frases de uso cotidiano,
relacionadas con sus
intereses y necesidades,
con un repertorio muy
limitado de patrones
sonoros, rtmicos y de
entonacin b!sicos.
de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin b!sicos para
desenvolverse en
transacciones cotidianas.

repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin aust!ndose y
desenvolvindose en
conversaciones
cotidianas.
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera u otras lenguas,
un repertorio muy
limitado de patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
b!sicos, adapt!ndolos a
la funcin comunicativa
que se quiere llevar a
cabo.
C" /./E $articipar en
peque0os di!logos breves
y sencillos utilizando
tcnicas no verbales
B gestos, e&presiones,
contacto visual...C.
C"2./E 6antener una
conversacin breve y
sencilla para
personal y asuntos
cotidianos, en la que se
C"3./E <tilizar tcnicas
muy simples, verbales y
no verbales, para
iniciar, mantener y
concluir una
conversacin sobre
C" />. *nteractuar de
manera muy b!sica,
utilizando tcnicas muy
simples, ling9sticas o no
verbales Bp. e. gestos o
contacto fsicoC para
(-, />./ $articipa en conversaciones cara a cara o por
medios tcnicos Btelfono, sTypeC en las que se establece
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitar a alguienC se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
de forma adecuada,
cotidiana.
los conocimientos,
lengua e&tranera.
establezca un contacto
social.
asuntos personales y
situaciones cotidianas.
iniciar, mantener o
concluir una breve
conversacin.
e&presan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones Bp. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de
un planoC.
previa.
informacin y para
e&tranera.
C"./.// Localizar y
reconocer e identificar
mensaes en diferentes
soportes como la
cartelera del centro
escolar referida a las
dependencias y
materiales utilizando un
vocabulario y apoyo
visual b!sico conocido y
%abitual.
C".2.//. Comprender el
sentido de un te&to o
notas en letreros y
carteles en las calles,
tiendas, medios de
transporte, etc:, en
diferentes soportes, con
apoyos visuales y
conte&tualizado, siendo la
tem!tica cercana y
conocida y con un l&ico
muy sencillo, pudiendo
consultar el diccionario
para comprender.
C".3.//. *dentificar el
sentido general y las
ideas principales de un
te&to breve y sencillo en
cualquier formato,
lecturas adaptadas,
cmics, etc... siempre
conte&tualizado para
diferentes conte&tos de
su maneo y con
posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de
consulta.
C"./?. *dentificar el
tema, el sentido general,
las ideas principales e
informacin especfica
en te&tos, tanto en
formato impreso como
en soporte digital, muy
breves y sencillos, en
lengua est!ndar y con un
l&ico de alta frecuencia,
y en los que el tema
tratado y el tipo de te&to
resulten muy familiares,
cotidianos o de
necesidad inmediata,
siempre y cuando se
pueda releer lo que no
se %a entendido, se
(-,./?./. Comprende instrucciones, indicaciones, e
informacin b!sica en notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares p1blicos.
(-,./?.2. Comprende lo esencial de %istorias breves y
bien estructuradas e identifica a los personaes
principales, siempre y cuando la imagen y la accin
conduzcan gran parte del argumento Blecturas adaptadas,
cmics, etc.C.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
pueda consultar un
diccionario y se cuente
con apoyo visual y
conte&tual.
previa
los conocimientos,
lengua e&tranera.
C"/./2.=econocer
estrategias muy b!sicas
y adecuadas que faciliten
la comprensin del
sentido global de un
mensae escrito sencillo
sobre temas muy
cercanos a la vida
cotidiana y escolar tales
como el men1 del cole,
los %orarios, etc...
apoyado por elementos
parate&tuales, seg1n los
C" 2./2. *dentificar e
iniciarse en el uso de
estrategias de
comunicacin b!sicas,
aplicando los
conocimientos previos y
adquiridos para
comprender el sentido
global de un te&to sobre
diferentes situaciones de
la vida cotidiana tales
como %!bitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc:, con
apoyos conte&tuales y
visuales.
C" 3./2. Conocer y
emplear las estrategias
b!sicas y los
conocimientos sobre
aspectos culturales y
ling9sticos m!s
adecuadas para la
comprensin global de
propios de su entorno,
subrayando la
los puntos principales,
estableciendo
convergencias y
divergencias respecto a
los pases
anglo%ablantes.
C"./@ Conocer y saber
para la comprensin del
sentido general, la
informacin esencial o
los puntos principales
del te&to.
(-,. /@./ Comprende lo esencial de %istorias breves y
bien estructuradas e identifica a los personaes
principales, siempre y cuando la imagen y la accin
conduzcan gran parte del argumento Blecturas adaptadas,
cmics, etc.C.
C"./D *dentificar
aspectos socioculturales
y socioling9sticos
b!sicos, concretos y
significativos, sobre vida
cotidiana B%!bitos,
%orarios, actividades,
celebracionesC,
condiciones de vida
Bvivienda, entornoC,
relaciones
interpersonales
Bfamiliares, de amistad,
escolaresC y
convenciones sociales
Bnormas de cortesaC, y
aplicar los conocimientos
mismos a una
comprensin adecuada
del te&to.
(-,./D./ Comprende informacin esencial y localiza
informacin especfica en material informativo sencillo
como men1s, %orarios, cat!logos, listas de precios,
anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos,
programas culturales o de eventos, etc.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
previa.
informacin y para
e&tranera.
C"././3 =econocer y
diferenciar el estilo y la
intencionalidad de te&tos
diversos cartas, folletos,
felicitaciones y encuestas
por el conte&to social en
que se usan y por el
contenido.
C".2./3 Conocer y
e&plicar el patrn
conte&tual comunicativo
que conlleva un te&to,
(6(, correo electrnico,
postales, etc...
e&presando su funcin e
indicando su idea
general.
C".3./3 ,emostrar
comprensin general por
la idea fundamental
comunicada en una
carta, o una descripcin
sobre s mismos, la
familia, indicacin de una
cita, etc... perteneciente
a un conte&to adecuado a
su edad y en soportes
papel y digital.
C".2E ,istinguir la
funcin o funciones
comunicativas
principales del te&to Bp.
e. una felicitacin, una
demanda de
informacin, o un
ofrecimientoC y un
sus e&ponentes m!s
%abituales, as como los
b!sicos Bp.e. inicio y
cierre de una carta, o los
puntos de una
descripcin
esquem!ticaC.
(-,.2E./ Comprende correspondencia B(6(, correos
electrnicos, postales y taretasC breve y sencilla que trate
sobre temas familiares como, por eemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un
obeto o un lugar, la indicacin de la %ora y el lugar de una
cita, etc.
de forma adecuada,
cotidiana.
C".2./5 =econocer
patrones b!sicos para
pedir informacin, %acer
una sugerencia, etc..
sobre temas adecuados a
su entorno y edad, que
%ayan sido tratados
previamente.
C".3./5 Comprender
dadas, en conte&tos
conocidos y situaciones
propias de su entorno
para pedir informacin,
mostrar inters, %acer
una sugerencia, etc..
C".2/ =econocer los
significados m!s
comunes asociados a las
b!sicas propias de la
comunicacin escrita Bp.
e. estructura
interrogativa para
demandar informacinC.
(-,.2/./ Comprende instrucciones, indicaciones, e
informacin b!sica en notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares p1blicos.
(-,.2/.2 Comprende lo esencial y los puntos principales
de noticias breves y artculos de revistas para venes que
traten temas que le sean familiares o sean de su inters
Bdeportes, grupos musicales, uegos de ordenadorC.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
previa
informacin y para
e&tranera
previa.
los conocimientos,
lengua e&tranera.
C" /./5 Comprender el
significado de te&tos,
reconociendo un
l&ico as como una
ortografa b!sica en
te&tos adaptados a su
edad sobre situaciones
cotidianas y temas
%abituales.
C" 2./7 Comprender los
puntos principales de
con sus e&periencias,
identificando los signos
ortogr!ficos conocidos B ,
Y, y ZC leyndolos en
te&tos informativos
adaptados a su entorno.
C" 3./7 =econocer un
l&ico escrito relativo a
temas %abituales,
diferenciando los signos
ortogr!ficos b!sicos en
los te&tos adaptados a su
edad para facilitar su
comprensin.
C".22 Cumplir la funcin
comunicativa principal
del te&to escrito Bp. e.
una felicitacin, un
intercambio de
informacin, o un
ofrecimientoC, utilizando
sus e&ponentes m!s
frecuentes y de patrones
discursivos b!sicos Bp. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una carta, o una
C".22 =econocer un repertorio limitado de l&ico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
%abituales y concretos relacionados con sus e&periencias,
necesidades e intereses, e inferir del conte&to y de la
informacin contenida en el te&to los significados
probables de palabras y e&presiones que se desconocen.
C".23 6anear
b!sicas Bp. e. enlazar
palabras o grupos de
C".23 =econocer los signos ortogr!ficos b!sicos Bp. e.
punto, comaC, as como smbolos de uso frecuente Bp. e.
, Z, C, e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
palabras con conectores
b!sicos como )y+,
)entonces+, )pero+,
)porque+C, aunque se
sigan cometiendo errores
b!sicos de manera
sistem!tica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
;.L".3. "scribir te&tos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
informacin y para
e&tranera.
los conocimientos,
lengua e&tranera.
C"././7 =eproducir en
papel o en soporte
electrnico, te&tos breves
y muy sencillos, a partir
de un modelo, utilizando
convenciones ortogr!ficas
muy b!sicas y algunos
signos de puntuacin,
para %ablar de s mismo
y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
propias de un conte&to
escolar y familiar, tales
como notas, una postal o
una felicitacin
C".2./> Construir, en
papel o en soporte
electrnico, te&tos muy
cortos y sencillos, tales
como notas, taretas,
(6(, etc... compuestos a
partir de frases simples
aisladas, en un registro
neutro o informal,
utilizando con razonable
correccin las
b!sicas y los principales
de su entorno m!s
inmediato y de aspectos
de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y
predecibles.
C".3./> =edactar te&tos
muy cortos y sencillos,
como correos
electrnicos, cartas, etc...
compuestos de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o
informal, utilizando con
razonable correccin las
b!sicas y los principales
de su entorno m!s
inmediato y de aspectos
de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y
predecibles.
C".25 Construir, en
papel o en soporte
electrnico, te&tos muy
cortos y sencillos,
compuestos de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o
informal, utilizando con
razonable correccin las
convenciones
ortogr!ficas b!sicas y los
principales signos de
puntuacin, para %ablar
de s mismo, de su
entorno m!s inmediato y
de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
(-,.25./ "scribe correspondencia personal breve y
simple Bmensaes, notas, postales, correos, c%ats o (6(C
en la que da las gracias, felicita a alguien, %ace una
invitacin, da instrucciones, o %abla de s mismo y de su
entorno inmediato Bfamilia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, obetos, lugaresC y %ace preguntas relativas a
estos temas.
C"././> *niciarse en la
utilizacin de alguna
C".2./? =edactar
parafraseando te&tos
C".3./? Conocer y
C".27 Conocer y aplicar
las estrategias b!sicas
(-,.27./ Completa un breve formulario o una fic%a con
sus datos personales Bpor eemplo, para registrarse en las
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
aula y con ayuda de
modelos.
estrategia b!sica para
producir te&tos escritos
muy breves y sencillos,
Bp.e.' completando
frases muy usuales con
l&ico de un banco de
palabrasC.
breves conocidos
relacionados con
situaciones l1dicas que
se adapten a su edad.
b!sicas para producir
te&tos escritos muy
breves y sencillos, p. e.'
copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
para producir te&tos
escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy
usuales para realizar las
funciones comunicativas
que se persiguen.
redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrnico, etc.C.
aula y con ayuda de
modelos.
informacin y para
e&tranera.
los conocimientos,
lengua e&tranera.
;.L".?. 4alorar la lengua
e&tranera y las lenguas en
general como medio de
C" /./? =econocer los
elementos
socioculturales y
socioling9sticos b!sicos
en te&tos muy breves y
sencillos, reproduciendo
b!sicas y utilizando un
vocabulario de uso
%abitual seg1n el
conte&to
.
C" 2./@. "scribir
mensaes muy breves
sobre temas %abituales,
utilizando estructuras
sint!cticas b!sicas y
b!sicos empleando para
ello un vocabulario
limitado y conocido
adaptado al conte&to.
C" 3./@. $roducir te&tos
escritos teniendo en
cuenta aspectos
socioculturales y
unto a las estructuras
sint!cticas adecuadas,
aplicando los
conocimientos adquiridos
y un vocabulario
adaptado a sus propias
producciones escritas,
sobre tem!ticas
%abituales adaptadas al
conte&to escolar y
familiar.
C".2> Conocer aspectos
socioculturales y
concretos y significativos
Bp. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de
una carta a personas
conocidasC y aplicar los
conocimientos
mismos a una
produccin escrita
adecuada al conte&to,
de cortesa b!sicas.
(-,.2>./ "scribe correspondencia personal breve y
simple Bmensaes, notas, postales, correos, c%ats o (6(C
en la que da las gracias, felicita a alguien, %ace una
invitacin, da instrucciones, o %abla de s mismo y de su
entorno inmediato Bfamilia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, obetos, lugaresC y %ace preguntas relativas a
estos temas.
Ciclo 1A
Ciclo )A
Ciclo ,A
Crit!rio d!
!(#lu#cin !t#'#
comunicacin entre personas
de distintas procedencias y
culturas desarrollando una
actitud positiva %acia la
diversidad pluriling9e y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
6. CONTENIDOS
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Co$'r!n"in d! t!=to" or#l!"4.
/.3. <so y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un l&ico %abitual' (aludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de obetos de uso cotidiano, el color y el
tama0o y peticin y ofrecimiento de ayuda, de informacin, pedir permiso.
/.5. *dentificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido b!sico de un mensae que contenga indicaciones e informaciones.
/.?. "scuc%a, reconocimiento y diferenciacin de patrones b!sicos' sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y e&clamaciones.
/.@. Comprensin de las ideas principales y estructuras b!sicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoy!ndose en im!genes e ilustraciones.
Blou! )- 2Produccin d! t!=to" or#l!"- !='r!"in ! int!r#ccin4.
2./ ,escripciones de presentaciones breves y sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y %abitual.
2.3. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, %ogar y entorno pr&imo8 familia y amigos8 alimentacin y restaurantes8 colores,
n1meros8 miembros de la familia8 comidas y bebidas8 uguetes8 partes del cuerpo8 animales8 material escolar e instrucciones del aula.
2.5. $articipacin en di!logos breves y sencillos en los que se establece contacto social b!sico Bsaludos y despedidasC, e&presin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.7. *dentificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.?. Actitud receptiva %acia las personas que %ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Blou! ,- Co$'r!n"in d! t!=to" !"crito".
3./. *dentificacin de lo esencial de te&tos muy familiares a partir de la comprensin de elementos ling9sticos y visuales Bilustraciones, gr!ficos:C.
3.3. <tilizacin de %abilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y e&presiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5 =econocimiento y comprensin de las funciones comunicativas b!sicas' (aludos y presentaciones, descripcin de personas, animales y obetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y
frecuente, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, obetos, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.7. *dentificacin y reconocimiento de l&ico escrito relativo a identificacin personal8 colores, n1meros, familia, alg1n trabao cercano al da a da del ni0o, comidas, bebidas, uguetes, material
escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa, adetivos, casas, parques y alg1n mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas
palabras relacionadas con las -*C.
3.?. *dentificacin de signos ortogr!ficos b!sicos en los te&tos adaptados a su edad, facilit!ndoles la comprensin de los mismos.
3.@. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua e&tranera y gusto por el trabao bien %ec%o.
Blou! 6- Produccin d! t!=to" !"crito"- !='r!"in ! int!r#ccin.
5.2. *niciacin en la utilizacin de alguna estrategia b!sica para producir te&tos escritos muy breves y sencillos.
5.3. <so de las funciones comunicativas b!sicas' saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres Brutinas diariasC, celebraciones, descripcin de
personas, animales y obetos, peticin de ayuda, de informacin, de permiso.
5.5. Conocimiento de los elementos socioculturales y socioling9sticos b!sicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.
5.?. *dentificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, %ogar y entorno pr&imo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas8 alimentacin y restaurantes8 colores, n1meros, miembros de
la familia8 comidas y bebidas8 uguetes8 partes del cuerpo8 animales8 material escolar e instrucciones.
S!%undo Ciclo
Blou! 1- Co$'r!n"in d! t!=to" or#l!".
/./. *dentificacin y comprensin de la informacin esencial de te&tos orales muy breves y sencillos sobre temas %abituales y concretos B*nstrucciones, indicaciones, peticiones, avisosC.
/.3. "&presin y comprensin de elementos significativos ling9sticos y paraling9sticos Bgestos, e&presin facial, contacto visual e im!genesC.
/.7 Aspectos socioculturales y socioling9sticos sencillos y b!sicos Bconvenciones sociales, normas de cortesa8 costumbres y actitudes8 lenguae no verbalC.
/.>. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario %abitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo8 prendas de vestir, familia y amigos8 el colegio y la clase8 mascotas y otros
animales8 actividades de la vida diaria8 elementos del patrimonio artstico de su entorno8 la casa y sus dependencias8 nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
/.?. $r!ctica de funciones comunicativas' saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u obetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, obetos,
permiso, valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e&presin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
/.@. 6aneo de estructuras sint!cticasGdiscursivas para establecer interacciones orales.
Blou! )- Produccin d! t!=to" or#l!"- !='r!"in ! int!r#ccin.
2.2. Comprensin de te&tos o notas breves con un l&ico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
2.7. $r!ctica de funciones comunicativas' descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, e&presin de la capacidad, el gusto, la
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
obetos y permisos.
2.>. *dentificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal8 vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8
trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restauracin8 transporte8
lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.@. 4aloracin y respeto de las manifestaciones en lengua e&tranera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
3./. Comprensin de distintos tipos de te&tos Bnotas, carteles, %orarios, men1s, ticTetsC con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.3. Compresin y e&presin de %istorias o mensaes breves con apoyos de elementos parate&tuales Bcartas, postales, email, (6(C
3.7. "mpleo de funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, e&presin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.>. "nsayo de estructuras sint!cticas b!sicas para comunicarse por escrito.
3.?. Lectura, comprensin y pr!ctica de un l&ico yAo mensaes escritos referidos a' *dentificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, '#tri$onio #rt3"tico . cultur#l d! "u !ntorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.@. *nterpretacin de smbolos de uso com1n Bp. e.' , Z, , YC.
3.D. <tilizacin correcta de las convenciones ortogr!ficas b!sicas y principales signos de puntuacin.
3./E. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua e&tranera y gusto por el trabao bien %ec%o aceptando el error como parte del proceso.
5.5. <tilizacin de las funciones comunicativas' saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, e&presin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
5.>. <tilizacin de un vocabulario relativo a8 vivienda, %ogar y entorno8 Btipos de viviendaC, actividades de la vida diaria8 familia y amigo8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y
vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales Bprecio con decimales, cantidad, tama0o, peso, descripcin de productosC8 alimentacin y restaurante8
transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 '#tri$onio cultur#l . #rt3"tico #nd#lu; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.@. "&presin de mensaes con claridad aust!ndose a los tipos de te&tos Bmensaes, notas, postales, (6(:C, practicando patrones gr!ficos b!sicos claros y legibles.
5.D. Actitud receptiva %acia las personas que %ablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
T!rc!r Ciclo
Blou! 1- Co$'r!n"in d! t!=to" or#l!"
/./ ,istincin y comprensin de la informacin b!sica de te&tos orales sobre temas %abituales concretos Binstrucciones, indicaciones, peticiones, avisosC
/.2. <tilizacin de estrategias de comprensin de te&tos orales' 6ovilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo te&tual, adaptando la comprensin al mismo,
distincin de tipos de comprensin Bsentido general, informacin esencial, puntos principalesC, formulacin de %iptesis sobre contenido y conte&to, reformulacin de %iptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
/.3. =econocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos ling9sticos b!sicos y paraling9sticos Bgestos, e&presin facial, contacto visual e im!genesC.
/.7. Aspectos socioculturales y socioling9sticos Bconvenciones sociales, normas de cortesa8 costumbres, valores, creencias y actitudes8 lenguae no verbalC
/.>. ,istincin de las funciones comunicativas principales' saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, e&presin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos, permisos,
/.?. Comprensin de estructuras sint!cticasGdiscursivas para mantener interacciones orales.
/.@. Conocimiento y comprensin de vocabulario %abitual relativo a identificacin personal, vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8 tiempo
libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restauracin8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio
ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin
/.D. =econocimiento de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
Blou! )- Produccin d! t!=to" or#l!"- !='r!"in ! int!r#ccin.
2./ $r!ctica y adecuacin del mensae al destinatario, conte&to y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
2.2 $articipacin en conversaciones muy breves que requieren un intercambio de informacin de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares.
2.3. <tilizacin de e&presiones y frases de uso frecuente en diferentes conte&tos.
2.5. Conocimiento y aplicacin de las estrategias b!sicas para producir monlogos y di!logos sencillos.
2.7. $lanificacin y produccin de mensaes con claridad, co%erencia y aust!ndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de te&to.
2.>. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, obetos, %!bitos, planes , narracin de %ec%os pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin, instrucciones, obetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
2.?. Aspectos socioculturales y socioling9sticos' convenciones sociales, normas de cortesa y registros8 costumbres, valores, creencias y actitudes8 lenguae no verbal.
2.@. *dentificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a8 *dentificacin personal, vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y ocupaciones8
tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restaurante8 transporte8 lengua y comunicacin8
medio ambiente, clima y entorno natural8 nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
2.D. <tilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua e&tranera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza.
3./ *dentificacin del sentido general e ideas principales de un te&to breve y sencillo conte&tualizado.
3.2 Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo te&tual, adaptando la comprensin al mismo, distincin
de tipos de comprensin Bsentido general, informacin esencial, puntos principalesC, formulacin de %iptesis sobre contenido y conte&to, inferencia y formulacin de %iptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos significativos, ling9sticos y paraling9sticos, reformulacin de %iptesis a partir de la comprensin.
3.3 Aspectos socioculturales y socioling9sticos' convenciones sociales, normas de cortesa y registros8 costumbres, valores, creencias y actitudes8 lenguae no verbal.
3.5. "mpleo de funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, e&presin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y obetos, narracin de %ec%os pasado remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, obetos y permisos,
3.7. Lectura, comprensin y pr!ctica de un l&ico yAo mensaes escritos referidos a' identificacin personal8 vivienda, %ogar y entorno8 actividades de la vida diaria8 familia y amigos8 trabao y
ocupaciones8 tiempo libre, ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales8 alimentacin y restaurante8 transporte8 lengua y
comunicacin8 '#tri$onio #rt3"tico . cultur#l d! "u !ntorno8 medio ambiente, clima y entorno natural8 y -ecnologas de la *nformacin y la Comunicacin.
3.?. Lectura de te&tos de situaciones conte&tualizadas, cotidianas y %abituales, relacionadas con sus intereses, e&periencias y necesidades.
3.@. Comprensin de la informacin contenida en mensaes escritos, infiriendo en el significado de trminos desconocidos.
3.D. *dentificacin y comprensin de distintos tipos de te&tos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
3./E. =econoce y entiende la funcin de los signos ortogr!ficos b!sicos y los smbolos de uso m!s frecuentes.
3.//. ,esarrolla inters y %!bitos por comunicarse en la lengua e&tranera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3./2 4aloracin de la propia capacidad para aprender una lengua e&tranera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.
5./. =edaccin de te&tos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones b!sicos y signos ortogr!ficos trabaados.
5.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias b!sicas y eecucin para producir te&tos escritos muy breves.
5.3 <tilizacin de los recursos ling9sticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
5.3. <so apropiado de los aspectos socioculturales y socioling9sticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
5.5. Aplicacin de las funciones comunicativas' saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, e&presin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares Bentorno cercano y AndaluzC, obetos, %!bitos, planes, narracin de %ec%os pasados remotos y recientes,
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, obetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
5.7 Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sint!cticas b!sicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.
5.>. 6anea y escribe un vocabulario relativo a8 identificacin personal8 vivienda, %ogar y entorno8 Btipos de viviendaC, actividades de la vida diaria8 familia y amigo8 trabao y ocupaciones8 tiempo libre,
ocio y deporte8 viaes y vacaciones8 salud y cuidados fsicos8 educacin y estudio8 compras y actividades comerciales Bprecio con decimales, cantidad, tama0o, peso, descripcin de productosC8
alimentacin y restaurante8 transporte8 lengua y comunicacin8 medio ambiente, clima y entorno natural8 '#tri$onio cultur#l . #rt3"tico #nd#luz y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5.?. *nters por establecer contactos y comunicarse con personas %ablantes de la lengua e&tranera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.
REA DE EDUCACIFN GHSICA
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIFN GHSICA.
Introduccin
La !rea de "ducacin fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en pr!ctica de procesos, conocimientos
y actitudes motrices para realizar actividades y eercicios fsicos, representaciones, escenificaciones, uegos y deportes. La ense0anza de la "ducacin fsica %a de
promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensin significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de
conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, meorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y
establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. ,e igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus
posibilidades l1dicas, e&presivas y comunicativas8 as como la importancia de la aceptacin del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
"n la sociedad actual, que progresa %acia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se %ace imprescindible la pr!ctica de la actividad fsica, pero sobre
todo su aprendizae y valoracin como medio de equilibrio psicofsico. "sta situacin de constante aprendizae debe estar presente durante toda la vida como una
actitud ante los retos fsicos o de otra ndole que se les presente a nuestro alumnado. $ara ello %emos de buscar el desarrollo de procesos refle&ivos que nos inviten
a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en accin8 todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el momento, las personas, nuestro desarrollo
real y potencial de competencia motriz.
$roporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del !rea de "ducacin fsica. "s cierto que son muc%os los beneficios que genera la
sociedad del conocimiento, pero tambin %a sido prdiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar a
convertirse en problemas graves para la salud. ,esde esta perspectiva, la "ducacin fsica %a de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo %aciendo que
la m!&ima )mens sana in corpore sano+ siga teniendo validez. $or ello, la "ducacin fsica se debe centrar en plantear propuestas para el desarrollo de planos
competenciales relacionados con la salud, y que tendran como finalidad tanto la adquisicin de %!bitos saludables en virtud a una pr!ctica regular de actividades
fsicas como una actitud crtica ante aquellas pr!cticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perudiciales. (e trata de que todas las alumnas y alumnos
adquieran %!bitos saludables que posibiliten sentirse satisfec%os con su propia identidad corporal, la cual ser! ve%culo de e&presin y comunicacin consigo mismo y
con los dem!s.
"l Conseo de "uropa a travs de )La Carta "uropea del ,eporte+ adopt la resolucin relativa a los principios que deben imperar las polticas y la planificacin
deportiva. "ntre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de pr!ctica de deportes, de
actividades recreativas y de "ducacin fsica.
Homentar el deporte escolar como pr!ctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa pr!ctica desde un
enfoque l1dicoGrecreativo donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperacinGcolaboracin, la coeducacin, solidaridad, la igualdad de
oportunidades. A partir del dise0o, desarrollo y evaluacin de uegos y actividades de car!cter cooperativo y de cooperacinGoposicin, aumentaremos la participacin
del alumnado en condiciones de igualdad de se&o, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonoma del alumnado, as como la creatividad en los
uegos y actividades que se desarrollan.
La "ducacin fsica permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices a la vez que la lleva a la pr!ctica en situaciones de ense0anzaG
aprendizae variadas en las que la e&periencia individual, y colectiva, permite adaptar las respuestas a los diferentes conte&tos8 de esta forma, atiende a las
dimensiones de la personalidad' sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, de la salud, moral, social y creativa. ,ea de lado el ser un !rea meramente de
car!cter motriz para ser un verdadero motor de formacin integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales din!micas y variadas servira
para instrumentalizar en otras !reas actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad fsica tiene un
valor educativo muy importante, tanto por las posibilidades de e&ploracin que propicia como por las relaciones lgicas que el sueto establece en las interacciones
con los obetos, el medio, los otros y consigo mismo. As, por eemplo, el alumno construye sus primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales o de resolucin
de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempe0a el uego en el !rea, siendo el aspecto l1dico una caracterstica en todo el proceso
ense0anzaGaprendizae. "&iste en el uego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del alumno y, a travs de las mismas, se integran el espacio escolar, la
calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. (u pr!ctica %abitual debe desarrollar en el alumno actitudes y %!bitos de tipo cooperativo y social basados en la
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia. Adem!s, debe entenderse la pr!ctica l1dica vinculada a la cultura circundante que,
en el caso de la Comunidad Andaluza, aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la
importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen uegos autctonos y tradicionales, como vnculo y parte del patrimonio cultural andaluz.
La "ducacin fsica, de las ense0anzas de educacin primaria de nuestra Comunidad, debe %acer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincn de
Andaluca, sea una e&tensin de las actividades realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se uegue a lo que se uega en los colegios8 en la
comunidad y conte&tos del alumnado se deben encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela8 de esta forma, el !rea se consolidar! en la categora de !rea
competencial que promueva en nuestros alumnos acciones, refle&iones y actitudes que aporten nuestro granito de arena a una sociedad m!s solidaria, saludable y
preparada para afrontar retos en un mundo din!mico.
Con ella se quiere poner en pr!ctica un conunto de capacidades, destrezas y %abilidades que se pueden utilizar para resolver una situacin ugada, un
problema planteado, un obetivo propuesto, entre otros retos. "sta !rea, ofrece conte&tos variados en los que responderemos y buscaremos soluciones de forma
pr!ctica para resolver las situaciones, los uegos y problemas cotidianos.
"n definitiva, es un !rea en la que se optimiza las acciones motrices, se alcanza soltura en la realizacin de eercicios, las acciones y decisiones tomadas
deben ser acertadas en el momento de llevarlas a cabo, las acciones educativas no olvidan el cuidado del cuerpo, de la salud, de la meora corporal y de la utilizacin
constructiva del ocio. "n "ducacin fsica, se producen relaciones de cooperacin y colaboracin, en las que el entorno puede ser estable o variable, para conseguir
un obetivo o resolver una situacin. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones de otras personas, la previsin y anticipacin de las propias acciones
teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolucin de problemas, el trabao en grupo, la necesidad de organizar y adaptar las
respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de cone&in con otras !reas, el uego como %erramienta primordial, la imaginacin y creatividad son
capacidades que muestran una alta relevancia en el !rea de "ducacin fsica.
Las destrezas, %abilidades y capacidades del !rea de "ducacin fsica se organizan en torno a 5 bloques de contenidos.
"n el bloque /, )"l cuerpo y sus %abilidades perceptivo motrices+ desarrolla los contenidos b!sicos de la etapa que servir!n para posteriores aprendizaes
m!s compleos donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz8 accediendo a pr!cticas m!s compleas y motivadoras. (e trabaar! la autoestima y el
autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
"l bloque 2, )La "ducacin fsica como favorecedora de salud+, est! centrado en la consolidacin de %!bitos de actividad saludable, de protocolos de
seguridad antes, durante y despus de la actividad fsica y en un desarrollo de refle&in cada vez m!s autnoma frente a %!bitos perudiciales. "ste bloque tendr! un
claro componente transversal.
"n el bloque 3, )La "&presin corporal' "&presin y creacin artstica motriz+ "&pone contenidos referidos al uso del movimiento para comunicarse y
e&presarse8 de la misma forma, que priman la creatividad e imaginacin en las propuestas de los propios alumnos como ndice de un adecuado desarrollo
competencial motriz.
"l bloque 5, )"l uego y deporte escolar+ desarrolla contenidos que ayudar!n a plantear situaciones en las que se deben dar unas respuestas motrices, como
la realizacin de diferentes tipos de uegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad %umana. "l uego adem!s de ser un
recurso recurrente dentro del !rea tiene una dimensin cultural y antropolgica.
Ori!nt#cion!" $!todol%ic#"
La "ducacin fsica debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad %umana y las caractersticas propias del
individuo a travs del desarrollo corporal, el aprendizae instrumental b!sico, la autonoma y la socializacin. Las propuestas deben conocer y partir del conte&to
inmediato del alumnoAa y deber! permitir adaptar a las condiciones personales de cada alumnoAa y sus posibilidades. "n esta !rea, los alumnosAas son los
protagonistas de su proceso de ense0anza aprendizae. "l autoaprendizae permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabao,
constatar y comprobar en s mismo la meora, tanto en sus actitudes como en sus %abilidades y destrezas en las actividades, las cuales, a su vez, estimular!n la
creatividad en el alumnado, %uyendo de modelos fios, estereotipos o repetitivos.
(er! un !rea de accin y refle&in, donde las actividades deben ser valoradas desde el proceso de la actividad motriz misma en s y nunca desde los
resultados.
"l aspecto l1dico y deportivo favorece el trabao en equipo para fomentar el compa0erismo y la cooperacin, el conocimiento y pr!ctica de uegos populares,
tradicionales y alternativos, contribuir!n a enriquecer la identidad cultural de los alumnosAas.
Como lnea de accin se tratar! que las propuestas integren varios aspectos con el consiguiente enriquecimiento de las e&periencias, estos aspectos podran
estar en torno a la colaboracin, el uego limpio, la autonoma personal, el autoconocimiento, la superacin de dificultades, calidad de vida, vida saludable, %!bitos
alimenticios y de %igiene, resolucin de problemasGconflictos.....
"l desarrollo del !rea tratar! de gestionar progresiones lgicas en las distintas tareas, actividades y eercicios que la configuran. "stableciendo como punto de
partida los aprendizaes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades. "n este sentido y en relacin a la organizacin de
contenidos propuestos, partiremos de la accin motriz propia como forma de percepcin para luego ir evolucionando en torno a conte&tos m!s compleos .
(e procurar! que para poner a prueba el plano m!s competencial de los aprendizaes adquiridos se crear!n las situaciones variadas, de tal forma que el
alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en pr!ctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le suran .
La evaluacin debe girar en torno a su planteamiento m!s formativo basada en los procesos que quedan definidos en los obetivos del !rea. (e eval1a para
ense0ar y aprender, trataremos de considerar el esfuerzo y el trabao realizado frente al resultado. "ntendiendo que debe e&istir distinto niveles de e&igencia en las
destrezas, se atender! al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluacin continua y fle&ible que favorezca realizar meoras, adapt!ndose a la
realidad educativa en la que se inserta el alumnado y %aciendo participe de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del !rea, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto l1dico como recurso did!ctico y la transversalidad
con las dem!s !reas y competencias, %acen posible el desarrollo de sus obetivos e intereses vayan mas all! de un conte&to fio y formal educativo.
"l !rea de "ducacin fsica contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia sociales y cvicas. Las caractersticas de la "ducacin fsica, sobre
todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la din!mica de las clases, la %acen propicia para la educacin de %abilidades sociales, cuando la intervencin
educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin,
el respecto y la interrelacin entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin solidaria.
La "ducacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin y elaboracin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma
personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las %abilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias as como las posibilidades y las limitaciones propias y aenas. "l cumplimiento de las normas que rigen los uegos colabora con la aceptacin de cdigos
de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el di!logo, como
medio para su resolucin.
La "ducacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en pr!ctica la relevancia del eercicio fsico y el deporte como medios esenciales para fomentar un
estilo de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social pr&imo. (e %ace necesario desde el !rea el trabao en %!bitos contrarios al
sedentarismo, consumo de alco%ol y tabaco, etc.
"l !rea, desde la globalidad de los aprendizaes contribuye a la competencia matem!tica y competencias en ciencia y tecnologa. Abordar c!lculos, an!lisis de
datos, gr!ficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades, etc.
"l conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta %ace directamente que se desarrolle las competencias en ciencia y tecnologa desde el
conocimiento y principios b!sicos de la naturaleza. La observacin del medio, el planteamiento de %iptesis para adaptar la accin al medio desde el conocimiento del
propio cuerpo.
"sta !rea contribuye tambin en algunos aspectos a la adquisicin de la competencia en conciencia y e&presiones culturales mediante la e&presin de ideas o
sentimientos de forma creativa a travs de la e&ploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del
%ec%o cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo %ace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas la motricidad
%umana, tales como los deportes, los uegos tradicionales, las actividades e&presivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
"l !rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espect!culo mediante el an!lisis y la refle&in crtica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad %umana que en l se producen.
La "ducacin fsica ayuda a la consecucin del (entido de iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. -ambin lo %ace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y e&presivas.
"l !rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizae motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices m!s compleas. "llo permite el establecimiento de
metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de
recursos de cooperacin.
,esde este !rea se contribuye en cierta medida a la competencia digital en la medida en que los medios inform!ticos y audiovisuales ofrecen recursos cada
vez m!s actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser e&trados de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc, "l uso de
%erramientas digitales que permitan la grabacin y edicin de eventos Bfotografas, vdeos,et,C suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
"l !rea tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de la competencia en comunicacin ling9stica, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el !rea aporta.
). OB*ETI+OS DEL REA DE EDUCACIFN GHSICA.
;."H./. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dem!s.
;."H.2. =econocer y utilizar sus capacidades fsicas, %abilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
;."H.3. <tilizar la imaginacin, creatividad y la e&presividad corporal a travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de !nimo, as
como comprender mensaes e&presados de este modo.
;."H.5. Adquirir %!bitos de eercicio fsico orientados a una correcta eecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los
efectos del eercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y %!bitos posturales para adoptar actitud crtica ante pr!cticas perudiciales para la salud.
;."H.7 ,esarrollar actitudes y %!bitos de tipo cooperativo y social basados en el uego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia ofreciendo el di!logo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones de gnero, culturales y sociales.
;."H.>. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, l1dicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de meorar las relaciones
sociales y la capacidad fsica y adem!s teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dic%as actividades.
;."H.?. <tilizar las -*C, como recurso de apoyo al !rea, para acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIFN GHSICA.
Pri$!r Ciclo
CE.1.1. R!"'ond!r # "itu#cion!" $otric!" "!ncill#"9 id!nti0ic#ndo lo" $o(i$i!nto" Id!"'l#;#$i!nto"9 l#n;#$i!nto"9 "#lto"9 %iro"9 !uili&rio"...D $!di#nt! l# co$'r!n"in .
conoci$i!nto d! "u" 'o"i&ilid#d!" $otric!" . "u int!r(!ncin cor'or#l #nt! l# (#ri!d#d d! !"t3$ulo" (i"u#l!"9 #uditi(o" . t1ctil!".
Las respuestas a situaciones motrices implican la e&periencia y la interiorizacin de las mismas )Aprender andar se aprende andando+. (e pretende desarrollar desde la comprensin y conocimiento
del propio cuerpo y sus posibilidades como intervenir en el entorno m!s cercano con respuestas motrices que favorezcan la meora del cuerpo y el desarrollo de la competencia motriz, identificando
distintos estmulos y austando la respuesta a travs de movimientos simples Bdesplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones C."stos aspectos
se pueden trabaar mediante tareas globales de construccin de circuitos, que pongan en uego acciones diversas, personales y de coordinacin con el grupo, para la superacin de retos
respondiendo a distintos estmulos, e&plorando sus posibilidades y adaptando a diferentes condiciones de uegos y situaciones motrices. tales como NimTanas cooperativas en las que se tengan que
resolver diversas situaciones motrices que requieran trabao individual y grupal.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H./. Conocer su propio cuerpo y sus
posibilidades motrices con el espacio y el
tiempo, ampliando este conocimiento al
cuerpo de los dem!s.
;."H.2. =econocer y utilizar sus
capacidades fsicas, las %abilidades
motrices y conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para el
desarrollo motor mediante la adaptacin
del movimiento a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
Cont!nido"- Blou! 1- 2El cu!r'o . "u" 5#&ilid#d!" '!rc!'ti(o $otric!"4
/./. -oma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en uno mismo.
/.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en uno mismo y los dem!s.
/.3. *dentificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relaacin y respiracin.
/.5. =elacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
/.7. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derec%a e izquierda sobre s y sobre los dem!s.
/.>. *dentificacin y reconocimiento del lado dominante Boo, brazo y piernaC
/.?. "&ploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo Bvisin, audicin, t!ctil, olfativa y cenestsicaC
/.@. Coordinacin corporal Boo, odo, tacto, cenestesiaC con el movimiento.
/.D. $osturas corporales8 correccin y eleccin de las m!s adecuadas para el desarrollo de los eercicios.
/./E."&perimentacin de situaciones de equilibrio tanto est!tico como din!mico en diversas situaciones Bbase estable o inestable y modificando los puntos
de apoyoC.
/.//.,ominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de b!sicas nociones topolgicas y de distancia BarribaGabao, delanteGdetr!s, dentroGfuera,
cercaGleos, altoGbao, untosGseparadosC.
/./2.Apreciacin y c!lculo de distancias est!tico y en movimiento8 respecto a los dem!s, obetos y uno mismo.
/./3.,ominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo Britmos, secuencias, velocidad, duracinC.
/./5."&perimentacin de diferentes formas de eecucin y control de las %abilidades motrices b!sicas Bdesplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
lanzamientos y recepciones, transportes y conduccionesC.
/./7.,isposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la e&istencia de diferencias en el nivel de %abilidad.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CAA
Indic#dor!"-
(-,."H./././. =esponde a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos Bdesplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...C
mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades motrices. BCAAC
(-,."H././.2. =esponde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos Bdesplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...C
mediante su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y t!ctiles. BCAAC
CE.1.). Conoc!r r!cur"o" !='r!"i(o" d!l cu!r'o # tr#(B" d! &#il!" . d#n;#" "!ncill#" co$o cor!o%r#03#" "i$'l!" o '!u!:o" $u"ic#l!" . "i$&oli;#r # tr#(B" d!l cu!r'o9 !l
%!"to . !l $o(i$i!nto id!#" "!ncill#"9 !$ocion!" . "!nti$i!nto".
"ste criterio observar! la reproduccin de estructuras rtmicas sencillas bien sean con el cuerpo y su movimiento Bdesplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, girosC o con la ayuda de
instrumentos de percusin. "n la e&perimentacin de dic%as acciones Bcoreografas, danzas populares, representaciones, dramatizaciones..Cse incentivar! los aportes espont!neos y esfuerzos para
innovar formas e&presivas y creativas, es importante que al interpretar un personae llegue a ponerse en su piel y todo ello valorando el papel sin preuicios. (e pueden llevar a cabo representacines de
familiares, personaes, o profesiones del entorno inmediato, personaes de inters, pelculas: a travs de mmica Bsiempre desde un prisma positivo y de respetoC para que sea un elemento de
valoracin y reconocimiento de ellos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H./. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades
motrices con el espacio y el tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de los dem!s.
;."H.3. <tilizar la imaginacin, creatividad y la
e&presividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
!nimo, as como comprender mensaes e&presados de
este modo.
/.//.,ominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de b!sicas nociones topolgicas y de distancia BarribaGabao, delanteGdetr!s,
dentroGfuera, cercaGleos, altoGbao, untosGseparadosC.
/./3.,ominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo Britmos, secuencias, velocidad,
duracinC.
Blou! ,- 2L# E='r!"in cor'or#l- E='r!"in . cr!#cin #rt3"tic# $otri;4
3./. *ndagacin y e&ploracin de las posibilidades e&presivas del cuerpo Btono muscular, mmica, gestosC y del movimiento Britmo, espacio,
tiempoC.
3.2. "&presin e interpretacin de la m1sica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras
rtmicas a partir de un comp!s y un tempo e&terno.
3.3. $r!ctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.5. *mitacin y representacin desin%ibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.7. *mitacin de personaes, obetos y situaciones8 cercanos al conte&to, entorno y vida cotidiana de los ni0osAas.
3.>. $articipacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin gracias a las e&presiones, el cuerpo y el movimiento.
3.?. =espeto y aceptacin %acia los dem!s por las formas de e&presarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C"C, C(C
Indic#dor!"-
(-,."H./.2./. Conoce recursos e&presivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como coreografas simples o peque0os musicales.
BC"CC
(-,."H./.2.2. (imboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. BC(CC
CE.1.,. Id!nti0ic#r9 co$'r!nd!r . r!"'!t#r l#" nor$#" . r!%l#" d! lo" /u!%o" . #cti(id#d!" 03"ic#"9 $i!ntr#" "! '#rtici'#9 0#(or!ci!ndo l#" &u!n#" r!l#cion!" !ntr!
co$'#:!ro"J#".
"s importante desde los comienzos la actitud y los %!bitos que toda actividad fsica debe tener presente en su pr!ctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las mismas. (e
favorecer! la participacin activa en uegos y actividades de distinta ndole BLibresG;rganizados, sensoriales, simblicos y cooperativosC. F sobre todo aquellos que generen relaciones constructivas entre
los compa0eros, el respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre los participantes, buscando siempre el aspecto l1dico y recreativo. Como tareas tipo se pueden presentar aquellas
donde se debatan y consensuen propuestas y medidas %asta concretar productos como un dec!logo sobre el desarrollo de las actividades, o un mural e&puesto en su aula o el dise0o de una r1brica
gigante con actitudes deseables y en la que cada da se ir!n marcando sirviendo de referentes su grado de consecucin tras la refle&in conunta.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.7 ,esarrollar actitudes y %!bitos de tipo
cooperativo y social basados en el uego limpio,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas de convivencia
ofreciendo el di!logo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones de
gnero, culturales y sociales.
;."H.>. Conocer y valorar la diversidad de
actividades fsicas, l1dicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y
forma de meorar las relaciones sociales y la
capacidad fsica y adem!s teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural donde se desarrollen
dic%as actividades.
/.//.,ominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de b!sicas nociones topolgicas y de distancia BarribaGabao, delanteGdetr!s, dentroGfuera,
/./5."&perimentacin de diferentes formas de eecucin y control de las %abilidades motrices b!sicas Bdesplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
Blou! )- 2L# Educ#cin G3"ic# co$o 0#(or!c!dor# d! "#lud4
2.5. =espeto de las normas de uso de materiales y espacios en la pr!ctica de actividades motrices.
2.7. -oma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta pr!ctica.
Blou! 6- 2El /u!%o . d!'ort! !"col#r4
5./. =efle&in e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los uegos.
5.2. <tilizacin y respeto de reglas del uego para la organizacin de situaciones colectivas de uego.
5.3. Conocimiento y pr!ctica de diferentes tipos de uegos' LibresG;rganizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
5.5. *ndagacin y pr!ctica de uegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
5.7. $r!ctica y disfrute de uegos en los que se utilicen las %abilidades b!sicas, fundamentalmente los desplazamientos.
5.>. Aceptacin de diferentes roles en el uego.
5.?. =espeto y aceptacin de las dem!s personas que participan en el uego.
5.@.$articipacin activa en los uegos, buscando siempre el aspecto l1dico y recreativo.
5.D. "spacios para desarrollar el uego' colegio, calles, plazas, campo:8 con gran arraigo en Andaluca.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(C
Indic#dor!"-
(-,."H./.3./. *dentifica, comprende y respeta las normas y reglas de los uegos y actividades fsicas. BC(CC
(-,."H./.3.2. $articipa en los uegos y actividades. BC(CC
(-,."H./.3.3. Havorece las buenas relaciones entre compa0erosAas. BC(CC
CE.1.6. 7o"tr#r int!rB" 'or #duirir 51&ito" r!l#cion#do" con l# "#lud . !l &i!n!"t#r9 to$#ndo conci!nci# d! l# i$'ort#nci# d! un# &u!n# #li$!nt#cin ! 5i%i!n! cor'or#l.
"ste criterio en relacin con la adquisicin de %!bitos relacionados con la salud y el bienestar, valora la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la actividad fsica as como desarrollar
%!bitos de %igiene. (er conscientes de la necesidad de un uso adecuado de ropa y calzado as como identificar los riesgos potenciales propios de la actividad fsica. $artiremos de sus e&periencias y a
travs de %istorias que inciten a recapacitar sobre la meora de la salud y %!bitos saludables desde la "ducacin Hsica y su continuidad fuera de la escuela. $romover de forma motivadora y
significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para favorecer la salud, a la vez que se realiz an unas labores investigadoras paralelas con diversas frmulas para concretar todo el
trabao realizado, como murales o videos e&plicativos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.5. Adquirir %!bitos de eercicio fsico orientados a una
correcta eecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del
mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del eercicio fsico,
la alimentacin, el esfuerzo y %!bitos posturales para adoptar
actitud crtica ante pr!cticas perudiciales para la salud.
Cont!nido"-
Blou! 1- 2El cu!r'o . "u" 5#&ilid#d!" '!rc!'ti(o $otric!"4
/./7. ,isposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la e&istencia de diferencias en el nivel de %abilidad.
2./. Adquisicin de %!bitos b!sicos de %igiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. =elacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. 6ovilidad corporal orientada a la salud.
Co$'!t!nci#" cl#(!- C(C, CAA
Indic#dor!"-
(-,."H./.5./. 6uestra inters por adquirir %!bitos relacionados con la salud y el bienestar. BC(CC
(-,."H./.5.2. -oma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e %igiene corporal. BCAAC
CE.1.8. 7o"tr#r int!rB" 'or $!/or#r l# co$'!t!nci# $otri; . '#rtici'#r !n #cti(id#d!" di(!r"#".
La meora motriz supone reconocer y apreciar desde una actitud crtica ante el esfuerzo y la dificultad para que meoren sus propios ritmos y capacidades. "ste criterio facilita la e&ploracin, desarrollo
motriz meorar sus posibilidades motrices, variando posiciones corporales a partir de equilibrio est!tico y din!mico, con base estable e inestables y con modificacin de puntos de apoyo. ,esarrollando
las %abilidades motrices b!sicas con desplazamientos diversos, saltos, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones y todo ello desde actividades que inciten al movimiento y uegos. $or ello
se %an de presentar gran diversidad de propuestas l1dicas con distintos niveles de e&igencia motriz. $ara desarrollar estos elementos curriculares se pueden generar situaciones %ipotticas que les
motive como la pertenencia a un espect!culo circense o de cualquier otro tipo similar, donde se desarrollar!n uegos que propiciar!n planteamientos globales y que les requiera una lnea de meora en
su competencia motriz.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.2. =econocer y utilizar sus capacidades
fsicas, las %abilidades motrices y conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor mediante la
adaptacin del movimiento a nuevas
;."H.5. Adquirir %!bitos de eercicio fsico
orientados a una correcta eecucin motriz, a la
salud y al bienestar personal, del mismo modo,
apreciar y reconocer los efectos del eercicio
fsico, la alimentacin, el esfuerzo y %!bitos
posturales para adoptar actitud crtica ante
pr!cticas perudiciales para la salud.
/./E. "&perimentacin de situaciones de equilibrio tanto est!tico como din!mico en diversas situaciones Bbase estable o inestable y modificando los
puntos de apoyoC.
/.//. ,ominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de b!sicas nociones topolgicas y de distancia BarribaGabao, delanteGdetr!s, dentroGfuera,
/./2. Apreciacin y c!lculo de distancias est!tico y en movimiento8 respecto a los dem!s, obetos y uno mismo.
/./3. ,ominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo Britmos, secuencias, velocidad, duracinC.
/./5. "&perimentacin de diferentes formas de eecucin y control de las %abilidades motrices b!sicas Bdesplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
5.@. $articipacin activa en los uegos, buscando siempre el aspecto l1dico y recreativo.
Co$'!t!nci#" cl#(!- C(C, (*""
Indic#dor!"-
(-,."H./.7./ 6uestra inters por meorar la competencia motriz. BC(CC
(-,."H./.7.2 6uestra inters por participar en actividades diversas. BC(C, (*""C
CE.1.K. To$#r conci!nci# . r!conoc!r !l 'ro'io cu!r'o . !l d! lo" d!$1"9 $o"tr#ndo r!"'!to . #c!'t#cin 'or #$&o".
-omar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoracin y el autoconocimiento como algo fundamental para un adecuado desarrollo y as se establecer!n tareas para identificar el tono muscular a
partir de la tensin, relaacin o la respiracin, un conocimiento de los segmentos corporales y de los lados dominantes como oo, brazo y pierna para a partir de la e&ploracin sensorial de la visin,
audicin, t!ctil, olfativa y cenestsica todo en un clima de respeto ante las diferencias y semeanzas con el de los otros. (e realizaran tareas donde se puedan observar e incluso e&perimentar desde la
perspectiva de los dem!s. "ste conunto de elementos curriculares se pueden trabaar partiendo de la realizacin de diferentes siluetas en papel para su posterior recorte, as su uso posterior incidir! en
conocer posturas, diferencias corporales, similitudes y en definitiva una e&ploracin funcional y constructiva de nuestro cuerpo y el de los dem!s.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H./. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices
con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al
Cont!nido"-
/./E. "&perimentacin de situaciones de equilibrio tanto est!tico como din!mico en diversas situaciones Bbase estable o inestable y
modificando los puntos de apoyoC.
/.//. ,ominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de b!sicas nociones topolgicas y de distancia BarribaGabao, delanteG
detr!s, dentroGfuera, cercaGleos, altoGbao, untosGseparadosC.
/./5. "&perimentacin de diferentes formas de eecucin y control de las %abilidades motrices b!sicas Bdesplazamientos, saltos y
suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conduccionesC.
3./. *ndagacin y e&ploracin de las posibilidades e&presivas del cuerpo Btono muscular, mmica, gestosC y del movimiento Britmo,
espacio, tiempoC.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CAA, C(C
Indic#dor!"-
(-,."H./.>./ -oma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los dem!s. BCAAC
(-,."H./.>.2 6uestra respeto y aceptacin por el propio cuerpo y el de los dem!s. BC(CC
CE.1.L. D!"cu&rir . di"tin%uir l#" di(!r"#" #cti(id#d!" u! "! 'u!d!n d!"#rroll#r # '#rtir d! l# Educ#cin G3"ic#.
"l uego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la "ducacin Hsica, nos permite que si se consigue que se uegue de la misma forma que en la escuela fuera de ella y por tanto aprendiendo.
$ara ello deben conocer gran cantidad de uegos y poder practicarlos desde su autonoma que les permita alargarse en su tiempo libre . (e observar! la participacin en diversas actividades donde se
desarrollen desplazamientos, cambios de direccin, la orientacin en el espacio y la discriminacin de estmulos. Los uegos deben potenciar valores y posibilidades formativas. A partir de los
diferentes uegos que se van desarrollando en las sesiones de "ducacin Hsica y con la colaboracin de otras !reas y las familias, se podr!n plantear )"l libro de los uegos+ donde cada da se puede
escribir los uegos que m!s %ayan gustado de los que se %an realizado en clase y se proponga alg1n uego de los practicados en la calle, o en el bloque de pisos, o en cualquier otro lugar.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.>. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas,
l1dicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio
y forma de meorar las relaciones sociales y la capacidad fsica y
adem!s teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde
se desarrollen dic%as actividades.
Cont!nido"-
3./. *ndagacin y e&ploracin de las posibilidades e&presivas del cuerpo Btono muscular, mmica, gestosC y del movimiento Britmo,
espacio, tiempoC.
3.2. "&presin e interpretacin de la m1sica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas
estructuras rtmicas a partir de un comp!s y un tempo e&terno.
Co$'!t!nci#" cl#(!- C(C, C"C
Indic#dor!"-
(-,."H./.?./ ,escubre y distingue las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la "ducacin Hsica. BC(C, C"CC
CE.1.M. To$#r conci!nci# d! "itu#cion!" con0licti(#" u! 'u!d#n "ur%ir !n #cti(id#d!" 03"ic#" d! di"tint# 3ndol!.
La valoracin del uego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia %an de ofrecer el di!logo de aquellos aspectos que favorezcan las relaciones
constructivas y equilibradas, potenciando la resolucin pacfica de conflictos mediante el debate y la refle&in. Las tareas deben confrontar con una actitud respetuosa y positiva en su desarrollo para
que se asegure su componente constructivo y comience a proponer soluciones a los posibles conflictos que puedan surgir. (e abordar!n refle&iones guiadas, en los periodos de vuelta a la calma, o al
finalizar un uego propuesto, estas situaciones con claro componente transversal pueden servir para crear normas y actitudes consensuadas que sean referente en el desarrollo de cualquier actividad,
y al que todos se comprometan a respetar y llevar a la pr!ctica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.7 ,esarrollar actitudes y %!bitos de tipo cooperativo
y social basados en el uego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia ofreciendo el di!logo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones de gnero,
culturales y sociales.
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#" cl#(!- C(C
Indic#dor!"-
(-,."H./.@./ -oma conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole. BC(CC
CE.1.N. D!$o"tr#r #ctitud!" d! cuid#do 5#ci# !l !ntorno . !l lu%#r !n !l u! r!#li;#$o" lo" /u!%o" . #cti(id#d!"9 "i!ndo con"ci!nt!" . 'r!ocu'1ndo"! 'or !l $!dio dond! "!
d!"#rroll#n l#" #cti(id#d!" . "intiBndo"! #0ortun#do 'or l# (#ri!d#d d! 'o"i&ilid#d!" u! l! &rind# !l cli$# . !l !ntorno d! And#luc3#.
La diversidad de actividades fsicas, l1dicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de meorar las relaciones sociales y la capacidad fsica aseguran un vnculo cultural y fsico
entre las actividades propuestas y la riqueza de la Comunidad de Andaluca, sus costumbres y su entorno. 6ostrar actitudes de respeto y cuidado %acia el lugar donde realizamos los uegos y
actividades, sintidose afortunado de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andaluca protegiendo as un acervo cultural. (u tratamiento podra realizarse a travs de tareas que planteen ubicar y
eercitar uegos autctonos y tradicionales de Andaluca y del entorno m!s inmediato como colegios, calles, plazas, campo... con lo que se llegara a poder conformar autnticas ludotecas andaluzas o
mapas de los variados uegos de nuestra geografa y el entorno.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
5.D. "spacios para desarrollar el uego' colegio, calles, plazas, campo:8 con gran arraigo en Andaluca
Co$'!t!nci#" cl#(!- C6-, C(C, C"C
Indic#dor!"-
(-,."H./.D./ ,emuestra actitudes de cuidado %acia el entorno y el lugar en el que realizamos los uegos y actividades. BC(C, C"CC
(-,."H./.D.2 "s consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. BC6-, C"CC
(-,."H./.D.3 (e siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca para realizar
actividades. BC6-, C"CC
CE.1.1<. R!conoc!r 'o"i&l!" ri!"%o" !n l# 'r1ctic# d! l# #cti(id#d 03"ic# d!ri(#do" d! lo" $#t!ri#l!" . !"'#cio".
"l alumnado debe concienciarse de la necesidad de una correcta alimentacin y la adquisicin de %!bitos relacionados con la salud y seguridad en las practicas, identificando aquellos riesgos
individuales y colectivos que se asocian a determinadas actividades fsicas. Constantes interacciones y movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, y se %a de procurar que estas se
minimicen o se reduzcan en el m!&imo porcentae posible, deando en un plano residual los accidentes. (e trabaara con tareas en las que se mentalizase que para prevenir lo meor es que se atienda
bien antes de cada actividad y posteriormente se pueden plantear un peque0o debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o conflictivas desaparezcan, por ello se podra
generar peque0as colecciones de fic%as que ayuden en las refle&iones y tengan de referente den la posibilidad de ir reduciendo riesgos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#" cl#(!- C6-, C(C
Indic#dor!"-
(-,."H././E./ =econoce posibles riesgos en la pr!ctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios. BC6-, C(CC
CE 1.11 Inici#r !n tr#&#/o" d! in(!"ti%#cin utili;#ndo r!cur"o" d! l#" t!cnolo%3#" d! l# in0or$#cin.
"s una pr!ctica usual en nuestros centros andaluces la p!gina Ieb del centro. "n ella participacin en bloc y foros acercan al alumnado y a las familias. "ste ser! marco de nuestra practica y refle&iones
en "ducacin fsica y podremos compartir informacin m!s alla de nuestro centro como las conocidas por ellos carreras de motos, coc%es, ciclismo, natacin....Al tiempo que descargaremos im!genes
y vdeos propios.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.?. <tilizar las -*C, como recurso de apoyo al !rea, para
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad
fsica y el deporte
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C6-, C(CFC, CCL, C,
Indic#dor!"-
*niciar en trabaos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin.BC6-, C(CFC, CCL, C,C
CE.1.1). +#lor#r . r!"'!t#r # l#" otr#" '!r"on#" u! '#rtici'#n !n l#" #cti(id#d!"9 $o"tr#ndo co$'r!n"in . cu$'li$i!nto d! l#" nor$#" '#r# # "u (!; (#lor#r !l /u!%o co$o
$!dio d! di"0rut! . d! r!l#cin con lo" d!$1".
"ste criterio realiza especial %incapi a la la integracin social basada en el respeto mutuo y el reconocimiento de las virtudes propias y aenas. "l enfoque de un desarrollo integral de la persona nos
ayuda a conocernos a travs de la actividad fsica y el uego , descubrir buenas relaciones con nuestros compa0erosAas y el respeto a las normas. "l conunto de estos elementos curriculares podran
quedar refleados en aquellas tareas en las que se eercitan diversos uegos cambiando los roles de participante y observador de forma din!mica, y en su transcurso se )congelar!+ la accin
procurando elegir momentos de carga colaborativa en el desarrollo del uego, para debatir sobre ella como fin y medio dentro del uego en particular y la tarea en general, consiguiendo una
mentalizacin %acia esas situaciones cooperativas y las refle&iones que de ellas subyacen.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.7 ,esarrollar actitudes y %!bitos de tipo cooperativo y social
basados en el uego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto
y la aceptacin de las normas de convivencia ofreciendo el
di!logo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones
de gnero, culturales y sociales.
3.? =espeto y aceptacin %acia los dem!s por las formas de e&presarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Indic#dor!"-
(-,."H././2./ 4alora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. BC(CC
(-,."H././2.2 6uestra comprensin y cumplimiento de las normas de los uegos. BC(CC
(-,."H././2.3 4alora el uego como medio de disfrute y de relacin con los dem!s BC(CC.
S!%undo Ciclo
CE.).1. Int!%r#r . r!"ol(!r "#ti"0#ctori#$!nt! (#ri#d#" "itu#cion!" $otric!"9 !li%i!ndo l#" 5#&ilid#d!" '!rc!'ti(oE$otric!" . &1"ic#" $1" #'ro'i#d#" '#r# un# !0ic#; "olucin.
Con estos elementos curriculares se comprobar! la integracin y asimilacin de %abilidades adquiridas as como su necesaria puesta en pr!ctica en diversas situaciones. (e eval1a la meora cualitativa
de la capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un obeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas situaciones. Las propuestas pueden ir en
la lnea de tareas que muestren postas rotatorias presentando distintos retos colectivos donde se apliquen %abilidades de distintas ndole.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.2. =econocer y utilizar sus capacidades fsicas, las
%abilidades motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor mediante la
adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida
cotidiana.
Cont!nido"-
/./. ,esarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dem!s.
/.2. ,escubrimiento progresivo a travs de la e&ploracin y e&perimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
/.3. ,esarrollo de la relaacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la
tensin, la relaacin y actitud postural.
/.5. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
/.7. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades e&presivas y motrices. $ara meora de las posibilidades de movimiento de
los segmentos corporales.
/.>. Consolidacin y abstraccin b!sica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Con un aprecio eficaz de la derec%a y la
izquierda en los dem!s.
/.?. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la
posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
/.@. "structuracin y percepcin espacioGtemporal en acciones y situaciones de compleidad creciente. Apreciacin de distancias y
trayectorias. 6emorizacin de recorridos. Apreciacin de la velocidad. =econocimiento de la posicin relativa de dos obetos.
/.D. ,esarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica, as como una mayor valoracin y
aceptacin de la realidad corporal propia y de los dem!s.
/./E. "&perimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
/.//. Auste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las %abilidades motrices b!sicos en medios y situaciones estables
y conocidas.
/./2. ,esarrollo del control motor y el dominio corporal en la eecucin de las %abilidades motrices.
/./3. "&perimentacin y adaptacin de las %abilidades b!sicas a situaciones no %abituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CAA, (*""
Indic#dor!"-
(-,."H.2././*ntegra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. BCAAC
(-,."H.2./.2 "lige las %abilidades perceptivoGmotrices y b!sicas m!s apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices.
B(*""C
Crit!rio d! !(#lu#cin-CE.).). Ind#%#r . utili;#r !l cu!r'o co$o r!cur"o !='r!"i(o '#r# co$unic#r"! con otro"9 r!'r!"!nt#ndo '!r"on#/!"9 id!#" . "!nti$i!nto" d!"#rroll#ndo
1$&ito" co$'!t!nci#l!" cr!#ti(o" . co$unic#ti(o".
(e observar! las posibilidades desarrolladas para la comunicacin y cmo va progresando cada vez de forma m!s autnoma y creativa, pero entendiendo esta comunicacin y e&presin utilizando como
medio principal su propio cuerpo. "n la puesta en escena, se observar! la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la e&presin de los dem!s, recibir el
mensae y seguir la accin respetando el %ilo argumental. (e puede aprovec%ar la coincidencia con otros contenidos como la %istoria y plantear una lnea del tiempo din!mica, en la que se representar!
en formato de cine mudo distintas etapas de la %istoria a partir de las actividades fsicas, pudindose presentar a otras clases que estn desarrollando estos contenidos, tomando en todo momento la
e&presividad y el cuerpo como ees de la comunicacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.3. <tilizar la imaginacin, creatividad y la e&presividad
corporal a travs del movimiento para comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados de !nimo, as como comprender
mensaes e&presados de este modo.
Cont!nido"-
movimiento.
y conocidas.
3./. *ndagacin y e&perimentacin con las posibilidades e&presivas del cuerpo Bla actitud, el tono muscular, la mmica, los gestosC y
del movimiento Bespacio, el tiempo o la intensidadC.
3.2. "&presin y representacin desin%ibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. =epresentacin e imitacin de personaes reales y ficticios. "scenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguae corporal.
3.5. *nvestigacin y uso de obetos y materiales y sus posibilidades en la e&presin.
3.@. 4aloracin y respeto de las diferencias en el modo de e&presarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
$articipacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Indic#dor!"-
(-,."H.2.2./ *ndaga y utiliza el cuerpo como recurso e&presivo para comunicarse con otros desarrollando !mbitos competenciales
creativos y comunicativos. BC(CC
(-,."H.2.2.2 <tiliza el cuerpo para representar personaes, ideas y sentimientos.BC"CC
CE.).,. Id!nti0ic#r . utili;#r !"tr#t!%i#" &1"ic#" d! /u!%o" . #cti(id#d!" 03"ic#" '#r# int!r#ccion#r d! 0or$# indi(idu#l9 coordin#d# . coo'!r#ti(#9 r!"ol(i!ndo lo" r!to"
'r!"!nt#do" 'or l# #ccin /u%#d#.
(e pretende evaluar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones de uego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Adem!s, se debe observar si, en
situaciones de oposicin, se ocupa posiciones en el terreno que faciliten el uego, como por eemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de uego. $ara ello se plantear!n situaciones de
uego real en la que se deban generar respuestas adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir refle&iones sobre ellas. (e pueden proponer tareas de tipo l1dico, como peque0as competiciones
regladas y adaptadas a su edad y caractersticas, desarroll!ndose en los recreos y sesiones de "ducacin Hsica, dic%as competiciones se enfocan tanto a la participacin de todos como a promover la
igualdad de gnero.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."H.7 ,esarrollar actitudes y %!bitos de
tipo cooperativo y social basados en el
uego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia ofreciendo el di!logo en la
resolucin de problemas y evitando
discriminaciones de gnero, culturales y
sociales.
;."H.>. Conocer y valorar la diversidad de
actividades fsicas, l1dicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de
ocio y forma de meorar las relaciones
sociales y la capacidad fsica y adem!s
teniendo en cuenta el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen dic%as
actividades.
/.2. ,escubrimiento progresivo a travs de la e&ploracin y e&perimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
/.7. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades e&presivas y motrices. $ara meora de las posibilidades de movimiento de los segmentos
corporales.
/.>. Consolidacin y abstraccin b!sica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Con un aprecio eficaz de la derec%a y la izquierda en los dem!s.
/.?. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de
gravedad, en diferentes planos.
/.@. "structuracin y percepcin espacioGtemporal en acciones y situaciones de compleidad creciente. Apreciacin de distancias y trayectorias.
6emorizacin de recorridos. Apreciacin de la velocidad. =econocimiento de la posicin relativa de dos obetos.
/.//. Auste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las %abilidades motrices b!sicos en medios y situaciones estables y conocidas.
/./3. "&perimentacin y adaptacin de las %abilidades b!sicas a situaciones no %abituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
5./. Aplicacin de las %abilidades b!sicas en situaciones de uego, iniciacin a la pr!ctica de actividades deportivas a travs del uego predeportivo y del
deporte adaptado.
5.2. $r!ctica de uegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca
5.3. "&perimentacin, indagacin y aplicacin de las %abilidades b!sicas de maneo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de uego.
5.5. Aprendizae y utilizacin de estrategias b!sicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacinGoposicin, en la pr!ctica de uegos y
deportes.
5.7. $r!ctica de uegos y actividades fsicas en un entorno tanto %abitual como no %abitual y en el medio natural. Bcolegios, calles, plazas, campo,: C
5.?. $ropuestas l1dicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
5.@. =espeto %acia las personas que participan en el uego y cumplimiento de un cdigo de uego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin
de las reglas y normas de uego.
5.D. *nters y apoyo del uego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
5./E. 4aloracin del esfuerzo personal en la pr!ctica de los uegos y actividades. *nters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y
motriz.
5.//. ,isposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de %abilidad. F
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indic#dor!"-
(-,."H.2.3./ *dentifica y utiliza estrategias b!sicas de uegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. BC(CC
(-,."H.2.3.2 *dentifica y utiliza estrategias b!sicas de uegos y actividades fsicas resolviendo los retos presentados por la accin ugada. BCAAC
CE.).6. Pon!r !n u"o9 dur#nt! !l d!"#rrollo d! #cti(id#d!" 03"ic#" . #rt3"ticoE!='r!"i(#"9 l# con!=in d! conc!'to" 'ro'io" d! !duc#cin 03"ic# con lo" #'r!ndido" !n otr#"
1r!#" . l#" di"tint#" co$'!t!nci#".
"n este criterio se quiere comprobar qu grado de transferencia se puede plantear entre los contenidos que se dan en "ducacin Hsica y los de las dem!s !reas, consiguiendo as que se reafirme el
car!cter globalizado e integrador de la etapa. $romoviendo de esta forma que en el normal desarrollo de la actividad fsica se d un importante cupo de implicacin cognitiva que repercutir! en una
ense0anza verdaderamente integral. "sta relacin de elementos curriculares podra estar concretada en la generacin por turnos de un diario de clase que reflee uegos y otras actividades realizadas
describindolas y proponiendo variantes debatidas por el grupo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cotidiana.
movimiento.
y conocidas.
3.7. "&presin e interpretacin de la m1sica flamenca a travs del cuerpo, adecu!ndolo a un comp!s y a un tempo e&terno.
3.?. "ecucin de bailes y coreografas simples combin!ndolos con %abilidades motrices b!sicas. $r!ctica de bailes y danzas
populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
5.>. (ensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los uegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
5.@. =espeto %acia las personas que participan en el uego y cumplimiento de un cdigo de uego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de uego.
5./E. 4aloracin del esfuerzo personal en la pr!ctica de los uegos y actividades. *nters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
5.//. ,isposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el
nivel de %abilidad. F respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CL, C6-, CAA, C(C, C"C
Indic#dor!"-
(-,."H.2.5./ $one en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artsticoGe&presivas, la cone&in de conceptos propios de
educacin fsica con los aprendidos en otras !reas y las distintas competencias. BCL, C6-, CAA, C(C, C"CC
CE.).8. To$#r conci!nci# d! lo" !0!cto" "#lud#&l!" d!ri(#do" d! l# #cti(id#d 03"ic# r!l#cion#do" con 51&ito" 'o"tur#l!" . #li$!nt#rio"9 #d!$1" d! con"olid#r 51&ito" d!
5i%i!n! cor'or#l t!ni!ndo !n cu!nt# l#" c#r#ct!r3"tic#" d! nu!"tr# co$unid#d !n !"to" #"'!cto"9 'or !/!$'lo l# di!t# $!dit!rr1n!# . !l cli$# c#luro"o.
Con este criterio se pretende evaluar si se va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos innecesarios en la
pr!ctica de uegos y actividades motrices. -ambin, se %ar! %incapi en aspectos caractersticos del entorno, como la dieta mediterr!nea y un clima que en verano especialmente requiere un tratamiento
especfico que evite percances graves como los )golpes de calor+. "stas nociones se pueden trabaar a travs de tareas relacionadas con la dieta, como la elaboracin de un recetario, una investigacin
sobre la relacin de alimentos m!s idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la moc%ila para e&cursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
2./. 4aloracin de los %!bitos posturales m!s correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en
reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en pr!ctica de %!bitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de %!bitos
de %igiene corporal.
2.3. 6eora global de las cualidades fsicas b!sicas de forma genrica. 6antenimiento de la fle&ibilidad y eercitacin globalizada de la
fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las %abilidades motrices b!sicas.
2.5. Aceptacin y actitud favorable de los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.7. ,esarrollo de medidas de seguridad en la propia pr!ctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
relaacin. *ndagacin de los efectos inmediatos del eercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.>. "l sedentarismo en la sociedad actual. <so racional de las -*C en el tiempo libre.
2.?. 6edidas b!sicas de seguridad en la pr!ctica de la actividad fsica. <so sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.@. $rotagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta pr!ctica.
Indic#dor!"-
(-,."H.2.7./ -oma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con %!bitos posturales y
alimentarios. BCAAC
(-,."H.2.7.2 Consolida %!bitos de %igiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad Bpor eemplo' ,ieta y
climaC. BC(CC
CE.).K. In(!"ti%#r9 !l#&or#r . #'lic#r 'ro'u!"t#" "!%Cn "u" 'o"i&ilid#d!"9 '#r# #u$!nt#r l# condicin 03"ic#.
(e pretende que aumente la fuerza, velocidad, resistencia y fle&ibilidad seg1n sus posibilidades, para ello se propone realizar peque0as investigaciones y tomar conciencia del beneficio de la actividad
motriz en el desarrollo de la "ducacin Hsica8 en dic%as investigaciones se pueden %acer uso de las m!s diversas fuentes adem!s de utilizar las sesiones pr!cticas de las clases de "ducacin Hsica,
con intencin de meorar estos cuatro aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la recogida de datos sobre capacidades fsicas b!sicas en murales u otros
soportes donde se ir!n anotando peridicamente registros que verifiquen el natural desarrollo de la condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cotidiana.
Cont!nido"-
movimiento.
y conocidas.
2.3. 6eora global de las cualidades fsicas b!sicas de forma genrica. 6antenimiento de la fle&ibilidad y eercitacin globalizada de la
fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las %abilidades motrices b!sicas.
5./. Aplicacin de las %abilidades b!sicas en situaciones de uego, iniciacin a la pr!ctica de actividades deportivas a travs del uego
predeportivo y del deporte adaptado.
5.3. "&perimentacin, indagacin y aplicacin de las %abilidades b!sicas de maneo de balones y mviles, con o sin implemento, en
situaciones de uego.
5.5. Aprendizae y utilizacin de estrategias b!sicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacinGoposicin, en la
pr!ctica de uegos y deportes.
Indic#dor!"-
(-,."H.2.>./ Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas seg1n sus
posibilidades. BCAA, C(CC
CE.).L. +#lor#r . #c!'t#r l# 'ro'i# r!#lid#d cor'or#l . l# d! otro"9 d!"d! un# '!r"'!cti(# r!"'!tuo"# u! 0#(or!;c# r!l#cion!" con"tructi(#" !ntr! !llo".
(e trata de valorar la propia realidad corporal como la de otras personas a travs de la refle&in que se realiza de las caractersticas corporales. 6ediante la observacin, se eval1a si se acepta y valora
el propio cuerpo as como el de otros, se tendr! en cuenta las %abilidades sociales como aceptar a otros en los uegos, no discriminar a nadie, aceptar las posibilidades motrices de todos: Las
cualidades positivas deben quedar manifiestas mediante su percepcin y su eecucin. (e pueden plantear tareas donde se plasmen en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los dem!s y que
seran deseables en todos. Con esto se e&perimentar!n distintos formatos para plasmar las caractersticas destacables del conunto.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
movimiento.
y conocidas.
Indic#dor!"-
(-,."H.2.?./ 4alora y acepta la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones
constructivas entre ellos. BC(CC
CE.).M. +#lor#r l# di(!r"id#d d! #cti(id#d!" 03"ic#"9 lCdic#"9 d!'orti(#" . #rt3"tic#"9 cr!#ndo %u"to" . #0icion!" '!r"on#l!" 5#ci# !ll#"9 'r#ctic1ndol#" t#nto d!ntro co$o 0u!r#
d! l# !"cu!l# . !n !l !ntorno $1" c!rc#no.
(e %ar! ver la necesidad de aprovec%ar el tiempo libre con actividades fsicas, de la misma forma que se practican uegos, deportes y otras actividades en la escuela, para ello es importante adquirir un
amplio conocimiento de uegos, actividades fsicas, deportivas y artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos %abituales Bcolegio, calle, plaza, comunidad de vecinos, edificio:C como no
%abituales Bsalida a otra localidad, e&cursin a un parque, visita a castillos de psicomotricidad:C, teniendo en cuenta adem!s la posibilidad de realizarlas en el medio natural Bmerendero, campo,
reservas:C. (e valora el inters y apoyo del uego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. "ste conocimiento de variedad de uegos y actividades se puede adquirir a travs de
tareas como concursos de preguntas, la elaboracin de guas o presentaciones y propuestas en las que se recoan las diferentes actividades a realizar en el tiempo libre.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
5./. Aplicacin de las %abilidades b!sicas en situaciones de uego, iniciacin a la pr!ctica de actividades deportivas a travs del uego
predeportivo y del deporte adaptado.
5.3. "&perimentacin, indagacin y aplicacin de las %abilidades b!sicas de maneo de balones y mviles, con o sin implemento, en
situaciones de uego.
5.7. $r!ctica de uegos y actividades fsicas en un entorno tanto %abitual como no %abitual y en el medio natural. Bcolegios, calles,
plazas, campo,: C
Co$'!t!nci#" cl#(!- C(C, (*"", C"C, CAA
Indic#dor!"-
(-,."H.2.@./ 4alora la diversidad de actividades fsicas, l1dicas, deportivas y artsticas practic!ndolas tanto dentro como fuera de la
escuela y el entorno m!s cercano. BC(C, C"CC
(-,."H.2.@.2 Crea gustos y aficiones personales %acia actividades fsicas, l1dicas, deportivas y artsticas. B(*"", CAAC
CE.).N. R!0l!=ion#r "o&r! l#" "itu#cion!" con0licti(#" u! "ur/#n !n l# 'r1ctic#9 o'in#ndo co5!r!nt! . cr3tic#$!nt!9 . r!"'!t#ndo !l 'unto d! (i"t# d! l#" d!$1" '!r"on#" '#r#
ll!%#r # un# "olucin.
(e pretende con estos elementos curriculares fomentar el respeto %acia las personas que participan en el uego as como cumplir un cdigo de uego limpio, en el que la comprensin, aceptacin,
cumplimiento de las normas y reglas, la capacidad comunicativa y todos aquellos recursos orientados al di!logo sirvan como va pacfica de resolucin de conflictos. $ara trabaar estas nociones se
%ace desde aspectos motivadores y positivos como leyendas inventadas que invite a asumir roles que custodien por un ambiente pacfico tanto en las clases de "ducacin Hsica como en el centro en
general.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#" cl#(!- CL, C(C
Indic#dor!"-
(-,."H.2.D./ =efle&iona sobre las situaciones conflictivas que suran en la pr!ctica, opinando co%erente y crticamente sobre ellas.
BCLC
(-,."H.2.D.2 =espeta el punto de vista de las dem!s personas para llegar a una solucin. BC(CC
CE.).1<. 7o"tr#r #ctitud!" con"olid#d#" d! r!"'!to9 c#d# (!; $1" #utno$#" . con"tructi(#"9 5#ci# !l $!dio #$&i!nt! !n l#" #cti(id#d!" r!#li;#d#" #l #ir! li&r!.
(e eval1a el inters y actitud de respeto y cuidado que se %ace del medio natural, la conservacin y si cabe la meora del mismo. (e pretende que los uegos, deportes o cualquier actividad al aire libre
sean %erramientas para fomentar el respeto del entorno y el medio en el que se realizan y comprobar al mismo tiempo que las acciones que se realizan van orientadas a la conservacin, por eemplo se
pueden realizar peque0os circuitos de uegos en el entorno cercano donde se mezclen distintos uegos populares y tradicionales cuyo escenario es el medio que nos rodea.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
plazas, campo,: C
Co$'!t!nci#" cl#(!- C6-, C(C, CAA
Indic#dor!"-
(-,."H.2./E./ 6uestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez m!s autnomas y constructivas, %acia el medio ambiente en las
actividades realizadas al aire libre. BC6-, C(C, CAAC
CE.).11. D!"#rroll#r un# #ctitud u! '!r$it# !(it#r ri!"%o" !n l# 'r1ctic# d! /u!%o" . #cti(id#d!" $otric!"9 r!#li;#ndo un corr!cto c#l!nt#$i!nto 'r!(io . co$'r!ndi!ndo
$!did#" d! "!%urid#d '#r# l# #cti(id#d 03"ic#9 #d!$1" d! 'r!ocu'#r"! 'or !"t#&l!c!r lo" d!"c#n"o" #d!cu#do" '#r# un# corr!ct# r!cu'!r#cin #nt! lo" !0!cto" d! un
!"0u!r;o.
Con estos elementos curriculares, se pretende corroborar que se toman las medidas adecuadas para una correcta eercitacin fsica con ciertas garantas de seguridad y disfrute en su pr!ctica, tanto
antes, como durante y posterior a la misma. "sta propuesta tiene una importante carga de futuro pues de su adecuada integracin se podra traducir en la reduccin significativa de lesiones en edad
adulta. (e concretar!n tareas a partir de las premisas que se %an trabaado en clase como la propuesta de actividades complementarias tales como carreras de distintas distancias y en las que se
empleen los protocolos de seguridad que %an integrado en clase tales como calentamiento, dosificacin del esfuerzo, estiramientos:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
2./. 4aloracin de los %!bitos posturales m!s correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en
reposo y en movimiento.
relaacin. *ndagacin de los efectos inmediatos del eercicio sobre la frecuencia cardiaca.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CAA, (*"" Indic#dor!"-
(-,."H.2.//./ ,esarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la pr!ctica de uegos y actividades motrices, comprendiendo
medidas de seguridad. B(*""C
(-,."H.2.//.2 =ealiza un correcto calentamiento previo a los uegos y actividades motrices. BCAAC
(-,."H.2.//.3 (e preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
B(*""C
CE.).1). In0!rir '#ut#" . '!u!:o" tr#&#/o" d! in(!"ti%#cin d!ntro d! l# Educ#cin G3"ic# "o&r! #"'!cto" tr#&#/#do" !n !ll#9 utili;#ndo di(!r"#" 0u!nt!" . d!"t#c#ndo l#"
t!cnolo%3#" d! l# in0or$#cin . co$unic#cin9 "#c#ndo conclu"ion!" '!r"on#l!" "o&r! l# in0or$#cin !l#&or#d#.
(e pretende valorar cmo a travs de peque0os trabaos de investigacin, trabaos grupales, murales o incluso actividades con enfoque -*C se infiera sobre aspectos trabaados en el !rea de "ducacin
Hsica, tanto de forma terica como pr!ctica. (e podran realizar tareas, tan pr!cticas y activas como un noticiario de "ducacin Hsica en el que aparecer!n artculos, noticias, e&periencias, pasatiempos,
todo ello con fotos, dibuos, etc: con la tem!tica del !rea como protagonista.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
fsica y el deporte.
Cont!nido"-
2.2. Adquisicin y puesta en pr!ctica de %!bitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de %!bitos
de %igiene corporal.
relaacin. *ndagacin de los efectos inmediatos del eercicio sobre la frecuencia cardaca.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CL, C,, (*"", CAA
Indic#dor!"-
(-,."H.2./2./ *nfiere pautas y peque0os trabaos de investigacin dentro de la "ducacin Hsica sobre aspectos trabaados en ella.
BCL, C,C
(-,."H.2./2.2 <tiliza diversas fuentes y destaca las tecnologas de la informacin y comunicacin para peque0os trabaos de
investigacin. BCL, C,, CAAC
(-,."H.2./2.3 (aca conclusiones personales sobre la informacin elaborada. B(*"", CAAC
CE.).1,. P#rtici'#r !n /u!%o"9 d!'ort!" . #cti(id#d!" 03"ic#" !"t#&l!ci!ndo r!l#cion!" con"tructi(#" !n (irtud # $u!"tr#" d! r!"'!to $utuo9 con un# cultur# d! /u!%o li$'io .
#c!'t#cin d! l#" nor$#" co$o 0und#$!nto '#r# un d!"#rrollo 'ti$o d! dic5#" !='!ri!nci#".
La participacin %a de estar complementada por actitudes que la %agan entrar en valor, de esta forma el uego limpio, el compa0erismo y el respeto deben presidir estas propuestas y se debe identificar
mediante las adecuadas tareas su positiva presencia. (e proponen e&periencias tanto individuales como colectivas en las que se podr!n ir reconociendo aquellos valores destacados que aparezcan en el
desarrollo de las acciones deportivas, sirva como eemplo el diploma o carn del buen deportista, y en definitiva aquellas alternativas donde se pueda comprobar como las formas positivas de
participacin se dan en la pr!ctica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
5.2. $r!ctica de uegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
plazas, campo,: C
Indic#dor!"-
(-,."H.2./3./ $articipa en uegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas en virtud a muestras de
respeto mutuo. BC(CC
(-,."H.2./3.2 $articipa en uegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de uego limpio y aceptacin de las normas como
fundamento para un desarrollo ptimo de dic%as e&periencias. BC(C, C"CC
T!rc!r Ciclo
CE.,.1. Ad#'t#r l# !/!cucin d! l#" 5#&ilid#d!" $otric!" &1"ic#" '#r# r!"ol(!r d! 0or$# !0ic#; "itu#cion!" d! 'r1ctic# $otri; con (#ri!d#d d! !"t3$ulo" . condicion#nt!"
!"'#cioEt!$'or#l!".
Con este conunto de elementos curriculares se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores al adaptar las %abilidades motrices b!sicas Bdesplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,
recepciones, transporte y conduccionesC a nuevas condiciones del entorno cada vez m!s compleas. "stas %abilidades se pueden llevar a cabo mediante audioGcircuitos, narraciones de %istorias
inventadas a travs de las cuales se interioriza una serie de instrucciones odas para ponerlas en pr!ctica en diversos circuitos. -ambin se pueden trabaar mediante );limpiadas+ ponindose en uego
distintas %abilidades motrices' lanzamientos, desplazamientos, saltos, transportes:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cotidiana.
Cont!nido"-
/./. "&ploracin de los elementos org!nicoGfuncionales implicados en las situaciones motrices %abituales.
/.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades e&presivas y
motrices de forma equilibrada.
/.5. <bicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
/.7. ,iscriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la eecucin de la accin motora.
/.>. "ecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
/.?. "quilibrio est!tico y din!mico en situaciones con cierta compleidad.
/.@. "structuracin espacioGtemporal en acciones y situaciones motrices compleas que implique variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
/./E. Adaptacin y resolucin de la eecucin de las %abilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta compleidad,
utilizando las %abilidades motrices b!sicas eficazmente.
/.//. 4aloracin del trabao bien eecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CAA, (*""
Indic#dor!"-
(-,."H.3././ Adapta la eecucin de las %abilidades motrices b!sicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de pr!ctica motriz con
variedad de estmulos y condicionantes espacioGtemporales. BCAA, (*""C
CE.,.). Cr!#r r!'r!"!nt#cion!" utili;#ndo !l cu!r'o . !l $o(i$i!nto co$o r!cur"o" !='r!"i(o"9 d!$o"tr#ndo l# c#'#cid#d '#r# co$unic#r $!n"#/!"9 id!#"9 "!n"#cion!" .
'!u!:#" cor!o%r#03#" con !"'!ci#l Bn0#"i" !n !l rico cont!=to cultur#l #nd#lu;.
La intencin es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensaes, ideas:8 ayud!ndose para ello del gesto, mmica y el
movimiento. (e pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario Bcastillo, selva, zoolgico:C, en las que se interact1a de forma figurativa como los personaes que act1an y viven en ese lugar.
-ambin podemos utilizar el cine mudo como %erramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y e&presivas, Jseramos capaces de representar una obra de teatro imitando este gnero del
cineL
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
/.2. Conocimiento y puesta en marc%a de tcnicas de relaacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en
movimiento.
/.D. 4aloracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dem!s mostrando una autonoma personal y autoestima y
confianza en s mismo y en los dem!s.
3./. "&ploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguae
corporal.
3.2. *ndagacin en tcnicas e&presivas b!sicas como mmica, sombras o m!scaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en parea o grupales en
bailes y danzas sencillos.
3.5. *dentificacin y disfrute de la pr!ctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al
flamenco, y los procedentes de otras culturas.
3.7. "&perimentacin y marcado a travs de movimientos y los recursos e&presivos del cuerpo de aquellos palos flamencos m!s
representativos de Andaluca' Handango de #uelva, sevillanas, sole!, tientos, alegras, tangos y buleras.
3.>. Comprensin, e&presin y comunicacin de mensaes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento
con espontaneidad y creatividad de manera individual o colectiva.
3.?. ,isfrute y e&perimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguae corporal y con la ayuda de obetos y materiales.
3.@. "scenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas e&presivas.
3.D. 4aloracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de e&presarse, independientemente del nivel de %abilidad mostrado.
3./E. Control emocional de las representaciones ante los dem!s.
Co$'!t!nci#" cl#(!- C"C, CAA
Indic#dor!"-
(-,."H.3.2./ Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos e&presivos. BCAA, C"CC
(-,."H.3.2.2 ,emuestra la capacidad para comunicar mensaes, ideas, sensaciones y peque0as coreografas, utilizando el cuerpo y
el movimiento como recursos e&presivos y con especial nfasis en el rico conte&to cultural andaluz. BC"CC
CE.,.,. El!%ir . utili;#r #d!cu#d#$!nt! l#" !"tr#t!%i#" d! /u!%o" . d! #cti(id#d!" 03"ic#" r!l#cion#d#" con l# coo'!r#cin9 l# o'o"icin . l# co$&in#cin d! #$&#"9 '#r#
r!"ol(!r lo" r!to" t1ctico" i$'l3cito" !n !"o" /u!%o" . #cti(id#d!".
(e pretende evaluar las interacciones en situaciones de uego. (e trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo. (e observar!n adem!s acciones de oposicin
como la intercepcin del mvil o dificultar el avance del oponente. -ambin se tendr! en cuenta cmo se colocan los ugadoresAas en el terreno de uego, si facilitan o no, las acciones de cooperacin y
oposicin. $ara observar tales fines puede venir muy bien la organizacin de campeonatos de diferentes deportes Bf1tbol, baloncesto, balonmano:C que sirva para la refle&in, la meora grupal y la
participacin activa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
utilizando las %abilidades motrices b!sicas eficazmente.
5./. *nvestigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes uegos y deportes.
5.2. Aprecio del uego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
5.3. $r!ctica de uegos y actividades preGdeportivas con o sin implemento.
5.5. Adaptacin de la organizacin espacial en uegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los
compa0eros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
5.7. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias b!sicas de uego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacinAoposicin.
5.@. Aceptacin y respeto %acia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el uego.
5.D. Aprecio del trabao bien eecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
5./E. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempe0ar en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
5.//. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de uegos y actividades deportivas al margen de
preferencias y preuicios.
5./2. 4aloracin del uego y las actividades deportivas participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de %abilidad.
5./3. "&perimentacin de uegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza l1dicoGcultural
de Andaluca.
5./5. *nvestigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Co$'!t!nci#" cl#(!- (*"", CAA
Indic#dor!"-
(-,."H.3.3./ "lige y utiliza adecuadamente las estrategias de uegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la combinacin de ambas, para resolver los retos t!cticos implcitos en esos uegos y actividades. BCAA, (*""C
CE.,.6. R!l#cion#r lo" conc!'to" !"'!c30ico" d! !duc#cin 03"ic# con lo" d! otr#" 1r!#" #l 'r#ctic#r #cti(id#d!" $otric!" . #rt3"ticoE!='r!"i(#".
"n el !rea de "ducacin Hsica se trabaan multitud de conceptos mediante uegos y actividades motrices, y a travs de estos elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de relacionar los
conceptos aprendidos en otras !reas con la pr!ctica que se realiza en "ducacin Hsica. Lenguae, 6atem!ticas, Naturales, (ociales, Artstica, Ciudadana, son !reas cuyos contenidos se pueden
relacionar perfectamente con "ducacin Hsica a travs de los uegos, actividades motrices, trabaos, e&posiciones, representaciones:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cotidiana.
Cont!nido"-
utilizando las %abilidades motrices b!sicas eficazmente././/. 4aloracin del trabao bien eecutado desde el punto de vista motor en la
actividad fsica.
2.>. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo %umano que intervienen en la pr!ctica de la actividad fsica.
2.@. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterr!nea. $revencin sobre los malos %!bitos en
la alimentacin' obesidad, )vigore&ia+, anore&ia y bulimia.
corporal.
tiempo de ocio.
5.>. $uesta en pr!ctica de uegos y actividades deportivas en entornos no %abituales o en el entorno natural. *niciacin y e&ploracin
del deporte de orientacin.
5.?. =espeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CL, C6-, CAA, C(C, C"C
Indic#dor!"-
(-,."H.3.5./ =elaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras !reas al practicar actividades motrices y
artsticoGe&presivas. BCL, C6-, CAA, C(C, C"CC
CE.,.8 R!conoc!r ! int!riori;#r lo" !0!cto" &!n!0icio"o" d! l# #cti(id#d 03"ic# !n l# "#lud . (#lor#r l# i$'ort#nci# d! un# #li$!nt#cin "#n#9 51&ito" 'o"tur#l!" corr!cto" .
un# 5i%i!n! cor'or#l r!"'on"#&l!.
"s importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en pr!ctica de %!bitos saludables, y para ello se pueden utilizar estos elementos curriculares. (e tendr! en cuenta la
predisposicin a realizar eercicio fsico, evitando el sedentarismo8 a mantener posturas correctas8 a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente. A travs de un mural, e&puesto en el
aula, se puede seguir con puntos los %!bitos saludables que se realiza a lo largo de la semana' 6e siento correctamente en la silla, ayer com fruta, traigo la bolsa de aseo, por la tarde ugu en la calle,
despus de ugar me lavo la cara y manos:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
movimiento.
2./. Consolidacin de %!bitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la %igiene corporal.
2.2. 4aloracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. =econocimiento de los efectos beneficiosos de la
actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las pr!cticas poco saludables.
2.3. *ndagacin y e&perimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la meora de la eecucin de las %abilidades motrices.
6antenimiento de la fle&ibilidad, desarrollo de la resistencia y eercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.5. (ensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en pr!ctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.7. 4aloracin del Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin, necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la )4uelta a
la calma+, funciones y sus caractersticas.
2.?. *dentificacin y aplicacin de medidas b!sicas de prevencin y medidas de seguridad en la pr!ctica de la actividad fsica. <so
correcto de materiales y espacios.
2.D. 4aloracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la meora de la salud.
2./E. ,esarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.//. $reparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una pr!ctica concreta.
Indic#dor!"-
(-,."H.3.7./ =econoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud. BCAAC
(-,."H.3.7.2 4alora la importancia de una alimentacin sana, %!bitos posturales correctos y una %igiene corporal responsable. BC(CC
CE.,.K. 7!/or#r !l ni(!l d! "u" c#'#cid#d!" 03"ic#"9 r!%ul#ndo . do"i0ic#ndo l# int!n"id#d . dur#cin d!l !"0u!r;o9 t!ni!ndo !n cu!nt# "u" 'o"i&ilid#d!" . "u r!l#cin con l#
"#lud.
(e observar! el inters por mantener conductas activas que conduzcan %acia una meora de las capacidades fsicas, mostrando el cmo regular y el saber dosificar la intensidad y la duracin de un
esfuerzo realizado8 es decir, se tendr! en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el eercicio a las propias posibilidades y limitaciones. (e puede prestar atencin a esta capacidad a
travs de un diario, en el que se anota los registros, las dificultades, el cmo responder a una situacin, cmo se va apreciando el bienestar, qu limitaciones se %a encontrado: durante la clase de
"ducacin Hsica, ayudando a la vez a ser consciente de la evolucin y meora en la capacidad fsica.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cotidiana.
Cont!nido"-
tiempo de ocio.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CAA
Indic#dor!"-
(-,."H.3.>./ 6eora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo BCAAC
(-,."H.3.>.2 -iene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para meorar el nivel de sus capacidades fsicas. BCAAC
CE.,.L. +#lor#r9 #c!'t#r . r!"'!t#r l# 'ro'i# r!#lid#d cor'or#l . l# d! lo" d!$1"9 $o"tr#ndo un# #ctitud r!0l!=i(# . cr3tic#.
Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la refle&in que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas8 a travs de la observacin, se eval1a si se acepta y valora el
propio cuerpo as como el de otros. Adem!s, se atender! a las %abilidades sociales como tener en cuenta a las dem!s personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes opiniones y posibilidades
motrices de otros o evitar estereotipos y preuicios. "sta perspectiva se puede reflear a travs de un pasaporte, en el que, a lo largo del curso, se anota con qu compa0erosAas se %a formado pareas y
grupos para realizar una actividad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
movimiento.
Indic#dor!"-
(-,."H.3.?./ 4alora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dem!s, mostrando una actitud refle&iva y crtica. BC(CC
CE.,.M. Conoc!r . (#lor#r l# di(!r"id#d d! #cti(id#d!" 03"ic#"9 lCdic#"9 d!'orti(#" . #rt3"tic#" u! "! 'u!d!n r!#li;#r !n l# Co$unid#d Autno$# #nd#lu;#.
-eniendo como referente el entorno andaluz, se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de uegos y actividades artsticas y deportivas, adem!s que mediante la pr!ctica de las mismas se
valore el trabao en equipo, la satisfaccin y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el car!cter integrador entre los participantes. "ste conocimiento de uegos puede quedar refleado a
travs de la elaboracin de una gua, en la que se recopile todas las actividades realizadas durante el curso o incluso se practiquen fuera de la escuela.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
corporal.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en parea o grupales en
bailes y danzas sencillos.
3.5. *dentificacin y disfrute de la pr!ctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca,con especial atencin al
3.7. "&perimentacin y marcado a travs de movimientos y los recursos e&presivos del cuerpo de aquellos palos flamencos m!s
representativos de Andaluca' Handango de #uelva, sevillanas, sole!, tientos, alegras, tangos y buleras.
tiempo de ocio.
de Andaluca.
Indic#dor!"-
(-,."H.3.@./ Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, l1dicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la
Comunidad Autnoma andaluza. BC(C, C"CC
CE.,.N P#rtici'#r !n d!&#t!"9 r!"'!t#ndo l#" o'inion!" d! otro"9 '#r# !='r!"#r un# #ctitud d! r!c5#;o 5#ci# lo" co$'ort#$i!nto" #nti"oci#l!" d!ri(#d#" d! "itu#cion!"
con0licti(#".
Al realizarse actividades fsicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas' no saber perder, no respetar al que gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no tiene gran
dominio motriz, no respetar normas y reglas del uego: todas estas situaciones deben ser evitadas y comprobar si se muestra la actitud contraria y de rec%azo a estos comportamientos antisociales.
Adem!s, se tendr! en cuenta la participacin, inters y actitud por dialogar y debatir para mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los dem!s. "n la fase vuelta a la calma, es buen
momento para dialogar entre todos y mantener peque0os debates de las circunstancias y momentos difciles que se %an producido durante la clase.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
tiempo de ocio.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CL, C(C
Indic#dor!"-
(-,."H.3.D./ $articipa en debates, respetando las opiniones de otros BCLC
(-,."H.3.D.2 "&presa una actitud de rec%azo %acia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas. BC(CC
CE.,.1<. 7#ni0!"t#r r!"'!to 5#ci# !l !ntorno . !l $!dio n#tur#l !n lo" /u!%o" . #cti(id#d!" #l #ir! li&r!9 t#n (#ri#do !n nu!"tr# co$unid#d9 id!nti0ic#ndo . r!#li;#ndo
#ccion!" concr!t#" diri%id#" # "u 'r!"!r(#cin.
=ealizar uegos y actividades al aire libre adem!s de tener en cuenta las posibilidades de uno mismo, saber controlar la respiracin y esfuerzo, utilizar la indumentaria apropiada:, es fundamental saber
respetar el entorno y el medio en el que se realizan las actividades. ,e este modo, se tendr! en cuenta las acciones que se dirigen a preservan y mantener en buen estado el entorno' recoger y no
arroar basura, respetar y cuidar las especies vegetales, tener en cuenta posibles efectos contaminantes: (i se realiza )"l da de la bici+, y se mantiene una convivencia con la comunidad educativa del
centro, es buen momento para comprobar si entre todos sabemos respetar el entorno y la naturaleza circundante.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
tiempo de ocio.
Co$'!t!nci#" cl#(!- C6-, C(C
Indic#dor!"-
(-,."H.3./E./ 6anifiesta respeto %acia el entorno y el medio natural en los uegos y actividades al aire libre. BC6-, C(CC
(-,."H.3./E.2 *dentifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservacin del entorno y el medio natural. BC6-, C(CC
CE.,.11. 7o"tr#r l# r!"'on"#&ilid#d . l# 'r!c#ucin n!c!"#ri#" !n l# r!#li;#cin d! #cti(id#d!" 03"ic#"9 !(it#ndo ri!"%o" # tr#(B" d! l# 'r!(!ncin . l#" $!did#" d! "!%urid#d.
"stos elementos curriculares est!n orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y riesgos mientras se realizan actividades fsicas. <n correcto calentamiento
acorde con la actividad a realizar as como los materiales y ropa a utilizar son algunos aspectos a tener en cuenta y observar8 as como un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla
la pr!ctica. -odas estas observaciones se pueden recoger en un dec!logo, refle!ndose diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los riesgos posibles durante la eecucin y pr!ctica de
actividades fsicas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
movimiento.
2.7. 4aloracin del Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin, necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la )4uelta a
la calma+, funciones y sus caractersticas.
2.?. *dentificacin y aplicacin de medidas b!sicas de prevencin y medidas de seguridad en la pr!ctica de la actividad fsica. <so
correcto de materiales y espacios.
Co$'!t!nci#" cl#(!- C(C, (*""
Indic#dor!"-
(-,."H.3.//./ 6uestra la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas. B(*""C
(-,."H.3.//.2 "vita riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad. BC(C, (*""C
CE.,.1). E=tr#!r . !l#&or#r in0or$#cin r!l#cion#d# con t!$#" d! int!rB" !n l# !t#'#9 . co$'#rtirl#9 utili;#ndo 0u!nt!" d! in0or$#cin d!t!r$in#d#" . 5#ci!ndo u"o d! l#"
t!cnolo%3#" d! l# in0or$#cin . l# co$unic#cin co$o r!cur"o d! #'o.o #l 1r!# . !l!$!nto d! d!"#rrollo co$'!t!nci#l.
Con este conunto de elementos curriculares se pretende valorar cmo se e&trae informacin utilizando las -*C para realizar actividades y compartirlas. As pues, todos los trabaos de investigacin,
presentaciones digitales y actividades con enfoque -*C son buenas %erramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva como recurso para
acceder a la informacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
fsica y el deporte
Cont!nido"-
2.3. *ndagacin y e&perimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la meora de la eecucin de las %abilidades motrices.
6antenimiento de la fle&ibilidad, desarrollo de la resistencia y eercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
3.5. *dentificacin y disfrute de la pr!ctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al
de Andaluca.
Co$'!t!nci#" cl#(!- CL, C,, CAA
Indic#dor!"-
(-,."H.3./2./ "&trae, elabora y comparte informacin relacionada con temas de inters en la etapa. BCL, C,C
(-,."H.3./2.2 <tiliza fuentes de informacin determinadas y %ace uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al !rea y elemento de desarrollo competencial. BCL, C,, CAAC
CE.,.1,. Pon!r 'or !nci$# d! lo" 'ro'io" int!r!"!" . r!"ult#do" I'!rd!r o %#n#rD9 !l tr#&#/o !n !ui'o9 !l /u!%o li$'io . l#" r!l#cion!" '!r"on#l!" u! "! !"t#&l!c!n !n l#
'r1ctic# d! /u!%o" . #cti(id#d!" 03"ic#".
(e observar! la participacin activa en el uego y actividades fsicas, demostrando inters por el uego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las
trampas y el deseo de ganar. (e atender! al inters por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una pr!ctica no discriminatoria e inters por trabaar en equipo. "stas ideas se
pueden reflear en carteles de clase Btipo r1bricasC en los que se constatar!n buenas pr!cticas, de forma que una vez alcanzado el n1mero acordado se realice una sesin con los uegos y actividades
que m!s %an gustado de la unidad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
tiempo de ocio.
Indic#dor!"-
(-,."H.3./3./ $one por encima de los propios intereses y resultados Bperder o ganarC, el trabao en equipo, el uego limpio y las
relaciones personales que se establecen en la pr!ctica de uegos y actividades fsicas. BC(CC
6. 7APA DE DESE7PE>O DEL REA DE EDUCACIFN GHSICA.

Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;."H./. Conocer su propio
cuerpo y la relacin del
mismo y sus posibilidades
motrices con el espacio y el
tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de los
dem!s.
;."H.2. =econocer y utilizar
sus capacidades fsicas,
%abilidades motrices y
conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor
mediante la adaptacin del
movimiento a nuevas
cotidiana.
C"././. =esponder a
situaciones motrices
sencillas, identificando los
movimientos
Bdesplazamientos,
lanzamientos, saltos,
giros, equilibrios...C
mediante la comprensin
y conocimiento de sus
posibilidades motrices y
su intervencin corporal
ante la variedad de
estmulos visuales,
auditivos y t!ctiles.
C".2./. *ntegrar y resolver
satisfactoriamente
variadas situaciones
motrices, eligiendo las
%abilidades perceptivoG
motrices y b!sicas m!s
apropiadas para una
eficaz solucin.
C".3./. Adaptar la
eecucin de las
%abilidades motrices
b!sicas para resolver de
forma eficaz situaciones
de pr!ctica motriz con
variedad de estmulos y
condicionantes espacioG
temporales.
C"./. =esolver situaciones
motrices con diversidad de
estmulos y condicionantes
espacioGtemporales,
seleccionando y
combinando las %abilidades
motrices b!sicas y
adapt!ndolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
(-,././. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de
entornos y de actividades fsico deportivas y artstico
e&presivas austando su realizacin a los par!metros
espacioGtemporales y manteniendo el equilibrio postural.
(-,./.2. Adapta la %abilidad motriz b!sica de salto a
diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico e&presivas, austando su realizacin a
los par!metros espacioGtemporales y manteniendo el
equilibrio postural.
(-,./.3. Adapta las %abilidades motrices b!sicas de
manipulacin de obetos Blanzamiento, recepcin, golpeo,
etc.C a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico e&presivas aplicando correctamente
los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes.
(-,./.5. Aplica las %abilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico e&presivas teniendo en cuenta los tres
ees corporales y los dos sentidos, y austando su
realizacin a los par!metros espacio temporales y
manteniendo el equilibrio postural
(-,./.7. 6antiene el equilibrio en diferentes posiciones y
superficies.
(-,./.>. =ealiza actividades fsicas y uegos en el medo
natural o en entornos no %abituales, adaptando las
%abilidades motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus posibilidades.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
dem!s.
;."H.3. <tilizar la
imaginacin, creatividad y la
e&presividad corporal a travs
del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados
de !nimo, as como
comprender mensaes
e&presados de este modo.
C"./.2. Conocer recursos
e&presivos del cuerpo a
travs de bailes y danzas
sencillas como
coreografas simples o
peque0os musicales y
simbolizar a travs del
cuerpo, el gesto y el
movimiento ideas
sencillas, emociones y
sentimientos.
C".2.2. *ndagar y utilizar
el cuerpo como recurso
e&presivo para
comunicarse con otros,
representando
personaes, ideas y
sentimientos
desarrollando !mbitos
competenciales creativos
y comunicativos.
C".3.2. Crear
representaciones
utilizando el cuerpo y el
movimiento como
recursos e&presivos,
demostrando la
capacidad para
comunicar mensaes,
ideas, sensaciones y
peque0as coreografas
con especial nfasis en el
rico conte&to cultural
andaluz.

C".2. <tilizar los recursos
e&presivos del cuerpo y
el movimiento, de forma
esttica y creativa,
comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
(-,.2./. =epresenta personaes, situaciones, ideas, sentimientos
utilizando los recursos e&presivos del cuerpo individualmente, en
pareas o en grupos.
(-,.2.2. =epresenta o e&presa movimientos a partir de estmulos
rtmicos o musicales, individualmente, en pareas o grupos.
(-,.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas
representativas de distintas culturas y distintas pocas, siguiendo una
coreografa establecida.
(-,.2.5. Construye composiciones grupales en interaccin con los
compa0eros y compa0eras utilizando los recursos e&presivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, pl!sticos o verbales
;."H.7. ,esarrollar, a travs
del uego, actitudes y %!bitos
de tipo cooperativo y social
basados en el uego limpio, la
solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptacin de las
normas de convivencia.
;."H.>. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
fsicas, l1dicas, deportivas y
artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de
meorar las relaciones
sociales y la capacidad fsica
y adem!s teniendo en cuenta
C"./.3. *dentificar,
comprender y respetar las
normas y reglas de los
uegos y actividades
fsicas, mientras se
participa, favoreciendo las
buenas relaciones entre
compa0erosAas.
C".2.3. *dentificar y
utilizar estrategias
b!sicas de uegos y
actividades fsicas para
interaccionar de forma
individual, coordinada y
cooperativa, resolviendo
los retos presentados por
la accin ugada.
C".3.3. "legir y utilizar
adecuadamente las
estrategias de uegos y de
actividades fsicas
relacionadas con la
cooperacin, la oposicin
y la combinacin de
ambas, para resolver los
retos t!cticos implcitos en
esos uegos y actividades.
C".3. =esolver retos t!cticos
elementales propios del uego y
de actividades fsicas, con o sin
oposicin, aplicando principios
y reglas para resolver las
situaciones motrices, actuando
de forma individual,
coordinada y cooperativa y
desempe0ando las
diferentes funciones
implcitas en uegos y
actividades.
(-,.3./. <tiliza los recursos adecuados para resolver situaciones
b!sicas de t!ctica individual y colectiva en diferentes situaciones
motrices.
(-,.3.2. =ealiza combinaciones de %abilidades motrices b!sicas
aust!ndose a un obetivo y a unos par!metros espacioGtemporales.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
el cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dic%as
actividades.
movimiento a nuevas
cotidiana.
;."H.3. <tilizar la
imaginacin, creatividad y la
e&presividad corporal a travs
del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados
de !nimo, as como
comprender mensaes
e&presados de este modo.
C".2.5. $oner en uso,
durante el desarrollo de
actividades fsicas y
artsticoGe&presivas, la
cone&in de conceptos
propios de educacin
fsica con los aprendidos
en otras !reas y las
distintas competencias.
C".3.5. =elacionar los
conceptos especficos de
educacin fsica con los
de otras !reas al practicar
actividades motrices y
artsticoGe&presivas.
C".5. =elacionar los conceptos
especficos de educacin fsica
y los introducidos en otras
!reas con la pr!ctica de
actividades fsico deportivas y
artstico e&presivas.
(-,.5./. *dentifica la capacidad fsica b!sica implicada de forma m!s
significativa en los eercicios.
(-,.5.2. =econoce la importancia del desarrollo de las capacidades
fsicas para la meora de las %abilidades motrices.
(-,.5.3. ,istingue en uegos y deportes individuales y colectivos
estrategias de cooperacin y de oposicin.
(-,.5.5. Comprende la e&plicacin y describe los eercicios realizados,
usando los trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el !rea de ciencias de la naturaleza.
;."H.5. Adquirir %!bitos de
eercicio fsico orientados a
una correcta eecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar actitud
crtica ante pr!cticas
perudiciales para la salud.
C"./.5. 6ostrar inters
por adquirir %!bitos
relacionados con la salud
y el bienestar, tomando
conciencia de la
importancia de una
buena alimentacin e
%igiene corporal.
C".2.7. -omar conciencia
de los efectos saludables
derivados de la actividad
fsica relacionados con
%!bitos posturales y
alimentarios, adem!s de
consolidar %!bitos de
%igiene corporal teniendo
C".3.7 =econocer e
interiorizar los efectos
beneficiosos de la
actividad fsica en la
salud y valorar la
importancia de una
alimentacin sana,
%!bitos posturales
C".7.=econocer los efectos
del eercicio fsico, la %igiene,
la alimentacin y los %!bitos
posturales sobre la salud y el
bienestar, manifestando una
actitud responsable %acia uno
mismo.
(-,.7./. -iene inters por meorar las capacidades fsicas.
(-,.7.2. =elaciona los principales %!bitos de alimentacin con la
actividad fsica B%orarios de comidas, calidadAcantidad de los alimentos
ingeridos, etc...C.
(-,. 7.3. *dentifica los efectos beneficiosos del eercicio fsico para la
salud.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
en cuenta las
caractersticas de nuestra
comunidad en estos
aspectos, por eemplo la
dieta mediterr!nea y el
clima caluroso.
correctos y una %igiene
corporal responsable.
(-,. 7.5. ,escribe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta
desequilibrada y del consumo de alco%ol, tabaco y otras sustancias.
(-,. 7.7. =ealiza los calentamientos valorando su funcin preventiva.
movimiento a nuevas
cotidiana.
C"./.7. 6ostrar inters
por meorar la
competencia motriz y
participar en actividades
diversas.
C".2.>. *nvestigar,
elaborar y aplicar
propuestas seg1n sus
posibilidades, para
aumentar la condicin
fsica.
C".3.>. 6eorar el nivel
de sus capacidades
fsicas, regulando y
dosificando la intensidad
y duracin del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus
posibilidades y su
relacin con la salud.
C".>. 6eorar el nivel de sus
capacidades fsicas, regulando
y dosificando la intensidad y
duracin del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relacin con
la salud.
(-,.>./. 6uestra una meora global con respecto a su nivel de partida
de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
(-,.>.2. *dentifica su frecuencia cardaca y respiratoria, en distintas
intensidades de esfuerzo.
(-,.>.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de
la actividad.
(-,.>.5. dentifica su nivel comparando los resultados obtenidos en
pruebas de valoracin de las capacidades fsicas y coordinativas con los
valores correspondientes a su edad.
C"./.>. -omar conciencia
y reconocer el propio
cuerpo y el de los dem!s,
mostrando respeto y
aceptacin por ambos.
C".2.?. 4alorar y aceptar
la propia realidad corporal
y la de otros, desde una
perspectiva respetuosa
que favorezca relaciones
C".3.?. 4alorar, aceptar y
respetar la propia realidad
corporal y la de los
dem!s, mostrando una
actitud refle&iva y crtica.
C".?. 4alorar, aceptar y
respetar la propia realidad
corporal y la de los dem!s,
mostrando una actitud refle&iva
y crtica.
(-,?./. =espeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de
competencia motriz entre los ni0os y ni0as de la clase.
(-,.?.2. -oma de conciencia de las e&igencias y valoracin del esfuerzo
que comportan los aprendizaes de nuevas %abilidades.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
dem!s. constructivas entre ellos.
actividades.
C"./.?. ,escubrir y
distinguir las diversas
actividades que se
pueden desarrollar a
partir de la "ducacin
Hsica.
C".2.@. 4alorar la
fsicas, l1dicas,
deportivas y artsticas,
creando gustos y
aficiones personales
%acia ellas,
practic!ndolas tanto
dentro como fuera de la
escuela y el entorno m!s
cercano.
C".3.@. Conocer y valorar
la diversidad de
actividades fsicas,
l1dicas, deportivas y
artsticas que se pueden
realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza.
C".@. Conocer y valorar la
artsticas.
(-,. @./. "&pone las diferencias, caractersticas yAo relaciones entre
uegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
actividades en la naturaleza.
(-,. @.2. =econoce la riqueza cultural, la %istoria y el origen de los
uegos y el deporte.
C"./.@. -omar conciencia
de situaciones conflictivas
que puedan surgir en
actividades fsicas de
distinta ndole
C".2.D. =efle&ionar sobre
las situaciones
conflictivas que suran en
la pr!ctica, opinando
co%erente y crticamente,
y respetando el punto de
vista de las dem!s
personas para llegar a
una solucin.
C".3.D $articipar en
debates, respetando las
opiniones de otros, para
e&presar una actitud de
rec%azo %acia los
comportamientos
antisociales derivadas de
situaciones conflictivas.
C".D. ;pinar co%erentemente
con actitud crtica tanto desde
la perspectiva de participante
como de espectador, ante las
posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en
debates, y aceptando las
opiniones de los dem!s.
(-,.D./. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal
de los modelos publicitarios.
(-,.D.2. "&plica a sus compa0eros las caractersticas de un uego
practicado en clase y su desarrollo.
(-,.D.3. 6uestra buena disposicin para solucionar los conflictos de
manera razonable.
(-,D.5. =econoce y califica negativamente las conductas inapropiadas
que se producen en la pr!ctica o en los espect!culos deportivos.
C"./.D. ,emostrar
actitudes de cuidado
%acia el entorno y el lugar
en el que realizamos los
uegos y actividades,
siendo conscientes y
preocup!ndose por el
medio donde se
desarrollan las
actividades y sintindose
C".2./E. 6ostrar
actitudes consolidadas de
respeto, cada vez m!s
autnomas y
constructivas, %acia el
medio ambiente en las
actividades realizadas al
aire libre.
C".3./E. 6anifestar
respeto %acia el entorno y
el medio natural en los
uegos y actividades al
aire libre, tan variado en
nuestra comunidad
identificando y realizando
acciones concretas
dirigidas a su
C"./E. 6anifestar respeto
%acia el entorno y el medio
natural en los uegos y
actividades al aire libre,
identificando y realizando
acciones concretas dirigidas a
su preservacin.
(-,./E./ (e %ace responsable de la eliminacin de los residuos que se
genera en las actividades en el medio natural.
(-,./E.2. <tiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna
del lugar.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
actividades. afortunado por la
variedad de posibilidades
que le brinda el clima y el
entorno de Andaluca.
preservacin.
C"././E. =econocer
posibles riesgos en la
pr!ctica de la actividad
fsica derivados de los
materiales y espacios.
C".2.//. ,esarrollar una
actitud que permita evitar
riesgos en la pr!ctica de
uegos y actividades
motrices, realizando un
correcto calentamiento
previo y comprendiendo
medidas de seguridad
para la actividad fsica,
adem!s de preocuparse
por establecer los
descansos adecuados
para una correcta
recuperacin ante los
efectos de un esfuerzo.
C".3.//. 6ostrar la
responsabilidad y la
precaucin necesarias en
la realizacin de
actividades fsicas,
evitando riesgos a travs
de la prevencin y las
medidas de seguridad.
C".//. *dentificar e interiorizar
la importancia de la
prevencin, la recuperacin
y las medidas de
seguridad en la realizacin
de la pr!ctica de la actividad
fsica.
(-,.//./ "&plica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas
m!s comunes, as como las acciones preventivas y los primeros
au&ilios.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;."H.?. <tilizar las -*C, como
recurso de apoyo al !rea,
para acceder, indagar y
compartir informacin relativa
a la actividad fsica y el
deporte.
C".2./2. *nferir pautas y
peque0os trabaos de
investigacin dentro de la
"ducacin Hsica sobre
aspectos trabaados en
ella, utilizando diversas
fuentes y destacando las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin, sacando
conclusiones personales
sobre la informacin
elaborada.
C".3./2. "&traer y
elaborar informacin
relacionada con temas de
inters en la etapa, y
compartirla, utilizando
fuentes de informacin
determinadas y %aciendo
uso de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin como
recurso de apoyo al !rea
y elemento de desarrollo
competencial.
C"./2. "&traer y elaborar
informacin relacionada con
temas de inters en la etapa, y
compartirla, utilizando fuentes
de informacin determinadas y
%aciendo uso de las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recurso
de apoyo al !rea.
(-,./2./ <tiliza las nuevas tecnologas para localizar y e&traer la
informacin que se le solicita.
(-,./3.2. $resenta sus trabaos atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando
programas de presentacin.
(-,./2.3. "&pone sus ideas de forma co%erente y se e&presa de
forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
dem!s.
C"././/. 4alorar el uego
como medio de disfrute y
de relacin con los dem!s
desde el respeto a las
otras personas que
participan en las
actividades, mostrando
comprensin y
cumplimiento de las
normas.
C".2./3. $articipar en
uegos, deportes y
actividades fsicas
constructivas en virtud a
muestras de respeto
mutuo, con una cultura
de uego limpio y
aceptacin de las normas
como fundamento para
un desarrollo ptimo de
dic%as e&periencias.
C".3./3. $oner por
encima de los propios
intereses y resultados
Bperder o ganarC, el
trabao en equipo, el
uego limpio y las
relaciones personales que
se establecen en la
pr!ctica de uegos y
actividades fsicas.
C"./3. ,emostrar un
comportamiento personal y
social responsable,
respet!ndose a s mismo y a
los otros en las actividades
fsicas y en los uegos,
aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando con
inters e iniciativa individual y
trabao en equipo.
(-,. /3./. -iene inters por meorar la competencia motriz.
(-,./3.2. ,emuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones,
resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad
(-,./3.3. *ncorpora en sus rutinas el cuidado e %igiene del cuerpo.
(-,./3.5. $articipa en la recogida y organizacin de material utilizado
en las clases.
(-,./3.7. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el
resultado de las competiciones con deportividad.
8. CONTENIDOS.
Pri$!r Ciclo
/./E."&perimentacin de situaciones de equilibrio tanto est!tico como din!mico en diversas situaciones Bbase estable o inestable y modificando los puntos de apoyoC.
/.//.,ominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de b!sicas nociones topolgicas y de distancia BarribaGabao, delanteGdetr!s, dentroGfuera, cercaGleos, altoGbao, untosGseparadosC.
/./5."&perimentacin de diferentes formas de eecucin y control de las %abilidades motrices b!sicas Bdesplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conduccionesC.
3./. *ndagacin y e&ploracin de las posibilidades e&presivas del cuerpo Btono muscular, mmica, gestosC y del movimiento Britmo, espacio, tiempoC.
3.2. "&presin e interpretacin de la m1sica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a partir de un comp!s y un tempo e&terno.
S!%undo Ciclo
/.2. ,escubrimiento progresivo a travs de la e&ploracin y e&perimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
/.3. ,esarrollo de la relaacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relaacin y actitud postural .
/.7. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades e&presivas y motrices. $ara meora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
/.>. Consolidacin y abstraccin b!sica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Con un aprecio eficaz de la derec%a y la izquierda en los dem!s.
/.?. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
/.@. "structuracin y percepcin espacioGtemporal en acciones y situaciones de compleidad creciente. Apreciacin de distancias y trayectorias. 6emorizacin de recorridos. Apreciacin de la velocidad.
=econocimiento de la posicin relativa de dos obetos.
/.D. ,esarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica, as como una mayor valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dem!s.
/.//. Auste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las %abilidades motrices b!sicos en medios y situaciones estables y conocidas.
/./3. "&perimentacin y adaptacin de las %abilidades b!sicas a situaciones no %abituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las
tareas motoras.
2./. 4aloracin de los %!bitos posturales m!s correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en pr!ctica de %!bitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de %!bitos de %igiene corporal.
2.3. 6eora global de las cualidades fsicas b!sicas de forma genrica. 6antenimiento de la fle&ibilidad y eercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las
%abilidades motrices b!sicas.
2.5. Aceptacin y actitud favorable de los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.7. ,esarrollo de medidas de seguridad en la propia pr!ctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relaacin. *ndagacin de los efectos inmediatos del eercicio sobre la
frecuencia cardiaca.
3./. *ndagacin y e&perimentacin con las posibilidades e&presivas del cuerpo Bla actitud, el tono muscular, la mmica, los gestosC y del movimiento Bespacio, el tiempo o la intensidadC.
3.7. "&presin e interpretacin de la m1sica flamenca a travs del cuerpo, adecu!ndolo a un comp!s y a un tempo e&terno.
3.>. *dentificacin a travs de movimientos y los recursos e&presivos del cuerpo de aquellos palos flamencos m!s representativos de Andaluca' Handango de #uelva, sevillanas, sole!, tientos, alegras,
tangos y buleras.
3.?. "ecucin de bailes y coreografas simples combin!ndolos con %abilidades motrices b!sicas. $r!ctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.@. 4aloracin y respeto de las diferencias en el modo de e&presarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. $articipacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
5./. Aplicacin de las %abilidades b!sicas en situaciones de uego, iniciacin a la pr!ctica de actividades deportivas a travs del uego predeportivo y del deporte adaptado.
5.3. "&perimentacin, indagacin y aplicacin de las %abilidades b!sicas de maneo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de uego.
5.5. Aprendizae y utilizacin de estrategias b!sicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacinGoposicin, en la pr!ctica de uegos y deportes.
5.7. $r!ctica de uegos y actividades fsicas en un entorno tanto %abitual como no %abitual y en el medio natural. Bcolegios, calles, plazas, campo,: C
5.@. =espeto %acia las personas que participan en el uego y cumplimiento de un cdigo de uego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de uego.
5./E. 4aloracin del esfuerzo personal en la pr!ctica de los uegos y actividades. *nters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
5.//. ,isposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de %abilidad. F respetando los roles y estrategias establecidas
por el grupo.
T!rc!r Ciclo
/.2. Conocimiento y puesta en marc%a de tcnicas de relaacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
/.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades e&presivas y motrices de forma equilibrada.
/.@. "structuracin espacioGtemporal en acciones y situaciones motrices compleas que implique variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
/.D. 4aloracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dem!s mostrando una autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dem!s.
/./E. Adaptacin y resolucin de la eecucin de las %abilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta compleidad, utilizando las %abilidades motrices b!sicas eficazmente.
2.2. 4aloracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. =econocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las pr!cticas
poco saludables.
2.3. *ndagacin y e&perimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la meora de la eecucin de las %abilidades motrices. 6antenimiento de la fle&ibilidad, desarrollo de la resistencia y
eercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.5. (ensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en pr!ctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.7. 4aloracin del Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin, necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la )4uelta a la calma+, funciones y sus caractersticas.
2.?. *dentificacin y aplicacin de medidas b!sicas de prevencin y medidas de seguridad en la pr!ctica de la actividad fsica. <so correcto de materiales y espacios.
2.@. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterr!nea. $revencin sobre los malos %!bitos en la alimentacin' obesidad, )vigore&ia+, anore&ia y bulimia.
3./. "&ploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguae corporal.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en parea o grupales en bailes y danzas sencillos.
3.5. *dentificacin y disfrute de la pr!ctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco, y los procedentes de otras culturas.
3.7. "&perimentacin y marcado a travs de movimientos y los recursos e&presivos del cuerpo de aquellos palos flamencos m!s representativos de Andaluca' Handango de #uelva, sevillanas, sole!,
tientos, alegras, tangos y buleras.
3.>. Comprensin, e&presin y comunicacin de mensaes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento con espontaneidad y creatividad de manera individual o colectiva.
3.?. ,isfrute y e&perimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguae corporal y con la ayuda de obetos y materiales.
5.2. Aprecio del uego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
5.5. Adaptacin de la organizacin espacial en uegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compa0eros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
5.7. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias b!sicas de uego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacinAoposicin.
5.>. $uesta en pr!ctica de uegos y actividades deportivas en entornos no %abituales o en el entorno natural. *niciacin y e&ploracin del deporte de orientacin.
5./E. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempe0ar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
5.//. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de uegos y actividades deportivas al margen de preferencias y preuicios.
5./2. 4aloracin del uego y las actividades deportivas participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de %abilidad.
5./3. "&perimentacin de uegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza l1dicoGcultural de Andaluca.
REA DE +ALORES SOCIALES @ CH+ICOS.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE +ALORES SOCIALES @ CI+ICOS.
Introduccin.
La finalidad esencial de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la accin educativa en la
adopcin de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la usticia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad
m!s desarrollada y usta.
"l !rea de los valores (ociales y Cvicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los ni0os y ni0as una educacin que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las %abilidades culturales b!sicas y desarrollar %abilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo, lo que
supone construir un conunto de valores que no siempre se adquieren de manera espont!nea. "stos valores, b!sicamente referidos a los !mbitos de la convivencia y la
vida social, est!n relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolucin reciente %ace necesario su tratamiento. "s importante partir del
conte&to y el entorno pr&imo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educacin en valores no slo %a de estar implcita en todas las !reas y materias del currculo, sino que tambin %a de quedar refleada en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro educativo como institucin, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programacin de las actividades docentes.
"l !rea debe ayudar a la refle&in personal y grupal y proponer aprendizaes relativos a la dignidad personal, al respeto a los dem!s y a los valores sociales
necesarios para convivencia pacfica y democr!tica. "l alumnado deber! ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un austado autoconcepto y una
buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparar! para reconocer a las dem!s personas. $or ello, es necesario trabaar la empata, al respeto y la tolerancia, as
como las %abilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derec%os y deberes %umanos fundamentales.
"ntre los ;betivos de la educacin primaria los valores sociales y cvicos deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los %!bitos,
las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adem!s de los obetivos enumerados en el artculo /? de la Ley ;rg!nica 2A2EE>, de 3 de mayo, de "ducacin,
otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza en s mismo, el sentido crtico y la iniciativa personal.
(e %a de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa $rimaria tengan la ocasin de conocer, refle&ionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las
necesidades y los problemas de la sociedad de %oy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a %acer realidad.
"l !rea de valores sociales y cvicos coincidir! con la de Ciudadana y derec%os %umanos en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derec%os y las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democr!tica, el conocimiento y el respeto a
los valores recogidos en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Autonoma para Andaluca. "n este sentido ser! necesario abordar contenidos y actividades
relacionadas con la cultura y otros %ec%os diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados.
"l !rea de 4alores (ociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos'
.loque /. La identidad y la dignidad de la persona. *dentidad, autonoma y responsabilidad personal. La dignidad %umana. La meora de la autoestima. ,esarrollo y
regulacin de los sentimientos y las emociones.
#ay que orientar la actividad a la construccin de un estilo personal, bas!ndose en la respetabilidad y la dignidad personal. ,esarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivacin intrnseca y esforz!ndose para el logro de &itos individuales y compartidos. (e debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma
independiente, maneando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. "l proceso de ense0anza debe potenciar la formacin
de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las
emociones de forma positiva y desarrollando la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
.loque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. "l trabao en grupo
cooperativo y solidario. #abilidades b!sicas necesarias para el desarrollo de una escuc%a activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. =elaciones personales
basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilacin y valoracin de las diferencias individuales y sociales.
-rabaar la e&presin de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguae verbal y no verbal. <tilizar %abilidades de escuc%a con
empata, empleando la asertividad8 iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de %ablar adecuada a los interlocutores y el conte&to, teniendo en cuenta
los factores que in%iben la comunicacin y los que permiten lograr cercana.
"s necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el meor argumento estableciendo relaciones interpersonales
positivas, empleando %abilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar crticamente las consecuencias de los preuicios sociales, refle&ionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la meora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
.loque 3. La convivencia y los valores sociales. #abilidades sociales. ,eteccin y e&presin de las propias necesidades y de las de los dem!s. La importancia de saber
dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. "l valor de la amistad. Normas de convivencia. =esolucin de conflictos de forma pacfica. =espeto y conservacin del
medio ambiente. "ducacin vial.
#ay que educar y ense0ar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta %acia lo dem!s y compartiendo puntos de
vista y sentimientos. -rabaar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. $racticar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor. *mplicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se
construye a partir de los valores universales $articipar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democr!tica transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la mediacin y empleando el lenguae positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la usticia social empleando la capacidad de refle&in, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de
valores, asumiendo los derec%os y deberes como alumno o alumna, realizando uicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos
pr!cticos. "s necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar preuicios relativos a las diferencias
culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derec%os b!sicos de todas las personas.
=econocer la declaracin igualdad de derec%os y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, se&o, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social, aplic!ndola al an!lisis del entorno social. "&presar la relevancia de preservar los derec%os de libre e&presin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabaos de an!lisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derec%os del ni0o valorando las conductas que
los protegen para conseguir comprender la correlacin entre derec%os y deberes, valorando situaciones reales en relacin a los derec%os del ni0o respetando la igualdad
de derec%os de ni0os y ni0as en el conte&to social.
Comprender y valorar la igualdad de derec%os de %ombres y mueres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando
en base a procesos de refle&in, sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitucin
espa0ola, as como los derec%os y deberes definidos en la misma.
Las unidades did!cticas, tareas o proyectos deber!n partir del reconocimiento de los sentimientos propios y aenos, la resolucin dialogada y negociada de los
conflictos, el reconocimiento de las inusticias y las desigualdades, el inters por la b1squeda y pr!ctica de formas de vida m!s ustas.
$ara educar en el eercicio de la libertad y la responsabilidad, %abr! que partir de la apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y
sentimientos propios y aenos, el rec%azo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que aborden debates sobre problemas sociales del
mundo actual, como la discriminacin a distintos colectivos o la globalizacin, la igualdad entre %ombres y mueres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del
medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad
y para ello e&isten m1ltiples recursos publicados, como son los que %an emanado de los $royectos Cultura "spacio de $az reconocidos desde nuestra Conseera.
=ealizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campa0as Bno se&istas, contra la violencia, de los derec%os %umanos:C, celebrar das
conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc, #acer e&posiciones de trabaos realizados' murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos
valores en todos los compa0eros y compa0eras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
Contri&ucin d!l 1r!# # l#" co$'!t!nci#" cl#(!
"l !rea contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cvicas puesto que desde esta se desarrollar!n aquellas %abilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando. (e adquieren
conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la refle&in crtica y el di!logo en el marco de los patrones culturales b!sicos de
cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia sociales y cvicas entra0a ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente
para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en co%erencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. "llo supone entender que no toda
posicin personal es tica si no est! basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la ,eclaracin de los ,erec%os #umanos.
"n consecuencia, entre las %abilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos conte&tos, e&presar las propias
ideas y escuc%ar las aenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los dem!s y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adem!s implica, la valoracin de las diferencias a la
vez que el reconocimiento de la igualdad de derec%os entre los diferentes colectivos, en particular, entre %ombres y mueres. *gualmente, la pr!ctica del di!logo y de la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el !mbito personal como en el social.
Contribuir! al desarrollo de la co$'!t!nci# d!l #'r!nd!r # #'r!nd!r puesto que ayudar! a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizae, optimiz!ndolos y orient!ndolos a satisfacer obetivos
personales. =equiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provec%o de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas
desde una e&pectativa de &ito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizae.
"n cada bloque de contenidos de los que se compone esta !rea de 4alores (ociales y Cvicos, al igual que en el !rea de Ciencias sociales, los obetivos
generales estar!n marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cvicas que implican la %abilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad8 para interpretar fenmenos y problemas sociales en conte&tos cada vez m!s diversificados8 para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democr!ticas. Adem!s de incluir
acciones a un nivel m!s cercano al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
La relacin con la competencia (ocial y cvica es directa ya que en este !rea se recoger! la %abilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
(in duda, una de las contribuciones m!s directas ser! al desarrollo de la competencia de la autonoma personal. Hacilitar!, por una parte, la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conunto de valores y actitudes personales de interrelacin, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
"n cuanto a la competencia para la Conciencia y e&presiones culturales contribuir! desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales Gen el marco de proyectos individuales o colectivosG
responsabiliz!ndose de ellos, tanto en el !mbito personal, como social y laboral. "n este sentido tambin contribuir! a la formacin cultural de grupo o identidad social y
la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artstico.
(upone poder transformar las ideas en acciones8 es decir, proponerse obetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. =equiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la pr!ctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo %ec%o y autoevaluarse, e&traer conclusiones y valorar las posibilidades de meora.
"l !rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicacin ling9stica que posibilita el disponer de %abilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabaar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dem!s, dialogar y negociar, la asertividad para %acer saber
adecuadamente a los dem!s las propias decisiones, y trabaar de forma cooperativa y fle&ible.
$or 1ltimo este !rea debe contribuir al desarrollo de la competencia digital con la que se podr!n poner en valor actitudes y %!bitos de respeto a los dem!s a
travs del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relacin social emergente.
). OB*ETI+OS DEL REA +ALORES SOCIALES @ CH+ICOS.
; 4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
; 4(C.2 *dentificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales b!sicas o situaciones conflictivas de la
vida diaria, rec%azando los estereotipos que supongan alg1n tipo de discriminacin yAo actitudes se&istas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y usticia.
;. 4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democr!tica, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y refle&ionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derec%os fundamentales reconocidos en
la ,eclaracin de los ,erec%os <niversales, en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Andaluca.
;. 4(C.5 Aprender a actuar autnomamente en situaciones compleas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y refle&ionando sobre los procedimientos para meorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un
mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
;. 4(C.7 ,esarrollar una Xtica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de pr!cticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad %umana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de $az.
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de refle&in, an!lisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguae y la libre
e&presin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
;. 4(C.? Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e %istrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
%umanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la $az.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA +ALORES SOCIALES @ CH+ICOS.
Pri$!r Ciclo
C" /./ =econocer los rasgos que lo definen, %aciendo una valoracin positiva de s mismo y desarrollando una actitud de compromiso %acia uno mismo. Identificar las consecuencias que sus
decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dem!s, %acindose responsable de las consecuencias de sus actos.
"ste criterio pretende fomentar el desarrollo de las caractersticas que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento BautoconceptoC sino tambin la imagen que cada uno
tiene de s mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. ,e la misma manera, desarrolla la responsabilidad, %aciendo una evaluacin de la capacidad de los ni0os y ni0as para
valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas.
-ener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al ni0o a crecer seguro de s mismo y a sentirse m!s capaz de buscar soluciones lo que, a su vez
contribuir! a elevar la valoracin que %ace de s mismo BautoestimaC, algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la
frustracin o actuar con independencia.
$ara lograr este fin, es necesario comenzar %aciendo un an!lisis de la situacin de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que cada ni0o sabe de s mismo, qu creencias tiene acerca
de cmo le ven los dem!s o cmo piensa lAella que debera ser, as como la valoracin que %ace de sus propias capacidades y limitaciones. $artiendo de a%, se propondr!n actividades en las que
el alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto cada vez m!s rico y realista. Las actividades de e&presin corporal y artstica resultan muy 1tiles para alcanzar estas metas y generar
pensamientos, sensaciones y e&periencias positivas sobre s mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. "n estas edades ser! importante trabaar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con uno mismo.
$ara ello, es importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se %a conseguido y analizar los factores que %an intervenido
en el &ito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizae cooperativo y participativo ser!n esenciales en la
medida en que es estas edades, tener la posibilidad de cooperar, actuar con autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dem!s y, en consecuencia, su
autoestima. "ste tipo de aprendizaes debe ir unido a la creacin de un clima de refle&in y an!lisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dem!s, que les lleve al desarrollo
de uicios crticos positivos y responsables.
"l papel del maestro es muy importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima. "l docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnosAas, valorar sus logros y
esfuerzos y motivarles a continuar meorando.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#- Cont!nido"-
;.4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas propias de las inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la
empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer,
aprender, convivir, actuar y emprender.
;.4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a
la legalidad democr!tica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y refle&ionar y sensibilizarse sobre la importancia de los
derec%os fundamentales reconocidos en la ,eclaracin de los ,erec%os <niversales, en la
Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Andaluca.
;.4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
formativo, personal y colectivo, de refle&in, an!lisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral,
que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto
uso del lenguae y la libre e&presin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata..
Blou! 1- 2L# id!ntid#d . l# di%nid#d d! l# '!r"on#4
/./ *dentidad, autonoma y responsabilidad personal.
/.2 La dignidad %umana.
1.3 La meora de la autoestima.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"$, CCL
Indic#dor!"-
4(C. /./. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad, entendiendo el valor
de la respetabilidad y la dignidad personal B(*"$C
4(C /.2 "&presa la percepcin de su propia identidad, manifestando verbalmente una visin
positiva de s mismo e integrando la representacin que %ace de s mismo y la imagen que
e&presan los dem!s.B(*"$, CCLC
4(C /.3 =efle&iona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventaas
e inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y %acindose responsable de las
mismas. BC(FC, (*"$C
C" /.2 Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la %ora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas
sociales y cvicos que se encuentra a la %ora de contribuir a la consecucin de los obetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
Con este criterio, ntimamente relacionado con el anterior, se valora la actitud del ni0o a la %ora de enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando su
autonoma, seguridad, motivacin y responsabilidad.
(i entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera libre Batendiendo a nuestros valores, principios, creencias,:C y la responsabilidad como la capacidad
para refle&ionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la construccin de estos valores
en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la motivacin personal a dic%a construccin.
$ara favorecer este proceso, el profesorAa deber! asegurar un aprendizae que parta de sus capacidades, %abilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que impliquen el
uso de razonamientos diferentes a los %abituales y la toma de decisiones de manera personal, llegando por s mismos a soluciones.
$roponer la resolucin de tareas sociales pr!cticas y cotidianas con diferentes alternativas para lograr el producto, cumplir peque0as responsabilidades dentro del aula, marcarles obetivos a corto
plazo que puedan ser alcanzados por los peque0os, ense0arles a entender los errores como oportunidades o asegurar tiempos fle&ibles que permitan a todo el alumnado la consecucin de las
propuestas son algunas de las estrategias que contribuyen a favorecer la autonoma y la responsabilidad, ganando motivacin y seguridad en s mismo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
; 4(C.2 *dentificar, conocer y reconocer valores y
comportamientos que afectan a la convivencia, as como
disyuntivas sociales b!sicas o situaciones conflictivas de la vida
diaria, rec%azando los estereotipos que supongan alg1n tipo de
discriminacin yAo actitudes se&istas, para contribuir a la
construccin de una identidad personal y social acorde a los
principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y usticia.
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y
colectivo, de refle&in, an!lisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguae y la libre e&presin acordes al respeto, a la valoracin
de la diversidad y a la empata.
Cont!nido"-
/.3 La meora de la autoestima.
Indic#dor!"-
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CCL
4(C./.2./. $articipa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad, motivacin y autonoma B(*"$C
4(C./.2.2. *dentifica, define y formula con claridad problemas sociales y cvicos. BC(FC, CCLC
4(C./.2.3. -rabaa en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecucin de los obetivos BC(FC, (*"$C
C" /.3 =econocer, listar y e&presar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, 6anear
las frustraciones %aciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios sentimientos y emociones Bautoconciencia emocionalC, valorando su capacidad para regular las
emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos conte&tos en los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
$ara el desarrollo de este criterio es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos y
circunstancias diarias del aula como momentos idneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos y emociones, convirtindose en oportunidades para el an!lisis y la refle&in sobre
ellas y asegur!ndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus e&periencias personales en el punto de partida del aprendizae. "sta refle&in, que en principio deber! ser colectiva,
dar! pie a un proceso de introversin que permitir! a los peque0os comenzar a entender sus sentimientos y su manera de e&presarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo autocontrol. La
participacin en uegos de cambios de roles o uegos simblicos o el an!lisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos ser!n los recursos metodolgicos m!s apropiados para crear en el
aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompa0ar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber! fomentar un aprendizae basado en la
superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, %aciendo entender a los ni0os y ni0as que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus
errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. "l uso de tcnicas de relaacin dentro del aula supone una estrategia clave para la
adquisicin y desarrollo de este criterio.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas propias de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de
conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir,
actuar y emprender.
;. 4(C.5 Aprender a actuar autnomamente en situaciones compleas, elaborando,
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y refle&ionando sobre los procedimientos para
meorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en
un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Cont!nido"-
/.5 ,esarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
(*"$, CCL
Indic#dor!"-
4(C./.3./. =econoce, lista y e&presa pensamientos, refle&ionando, regulando y reestructurando sus
sentimientos y emoicones.BCCL, (*"$C
4(C./.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, %aciendo frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso. B(*"$C
C" /.5. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, e&presando sentimientos y emociones y aceptando los de los dem!s. *dentificar los factores de la comunicacin interpersonal
que generan barreras y los que crean cercana.
"ste criterio desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado para favorecer la e&presin de los propios sentimientos y aprender a respetar los de los dem!s, identificando las barreras
comunicativas e&istentes en las relaciones interpersonales.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal uega un papel crucial en las relaciones interpersonales, constituyendo el elemento b!sico de intercambio de opiniones, e&periencias, sentimientos,
necesidades, afectos,: -rabaar las %abilidades verbales receptivas Bescuc%arC y las productivas B%ablarC se convierte en un aspecto b!sico para asegurar la e&presin y recepcin adecuada de
sentimientos y emociones, favoreciendo las relaciones sociales que pone en marc%a el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por ense0ar a los ni0os y ni0as a poner nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y no verbales de
las e&presiones emocionales de los dem!s, interpret!ndolos correctamente. $osteriormente ser! necesario trabaar la asociacin de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a un
control adecuado de los mismos.
"l profesorado deber! favorecer el an!lisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de recreo, procurando que los ni0os y ni0as participen en la interpretacin de las
situaciones desde distintos puntos de vista, refle&ionando sobre los sentimientos que entran en uego en cada e&gesis y analizando cu!l de ellas genera unas emociones m!s positivas tanto a nivel
individual como de grupo y en qu medida el lenguae interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
"l clima de aula debe potenciar el di!logo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para e&presar sus sentimientos con naturalidad. La agrupacin de los alumnosAas en peque0os
grupos se perfila como la m!s idnea para contribuir a la meora de las competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por e&celencia para la identificacin de
emociones y estados de !nimos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
/.7 ,esarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Blou! )- 2L# co$'r!n"in . l# di%nid#d d! l# '!r"on#4.
de la diversidad y a la empata. 2./ Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CCL
Indic#dor!"-
4(C./.5./. "stablece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.BCCL, C(FCC
4(C./.5.2. $one de manifiesto una actitud abierta %acia los dem!s, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la
interaccin social en el aula. BC(FCC
4(C./.5.3. (e comunica utilizando los elementos que contribuyen al di!logo y empleando e&presiones para meorar la
comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por sus interlocutores,
compartiendo sentimientos durante el di!logo e infiriendo y dando sentido adecuado a la e&presin de los dem!sBCCL, (*"$C
C" /.7. $articipar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escuc%a, e&presando con lenguae positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendindolas sin
desmerecer las aportaciones de los dem!s y demostrando inters por los otros.
"ste criterio valora las %abilidades asertivas del alumnado, evaluando el grado y la actitud con la que los alumnos participan en las actividades cooperativas y su capacidad a la %ora de comunicar
sus sentimientos, ideas u opiniones y de escuc%ar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dem!s.
La personalidad del ser %umano se forma a travs del contacto e intercambio con los dem!s, esto %ace que las destrezas sociales adquieran un papel relevante en el desarrollo de las personas8 a
este respecto, la escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social. adem!s, debemos unir el %ec%o de que, en los 1ltimos a0os, la responsabilidad de los centros
escolares en el desarrollo de este tipo de %abilidades se %a incrementado notablemente, %ec%o que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias como la )(ocial y Cvica+ o la
de )(entido de iniciativa y espritu emprendedor+.
"ste aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin e&istente entre la buena adaptacin social de los ni0os y los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y
por la necesidad, a nivel social, de meorar las %abilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de e&presar de manera libre, clara, positiva y directa sus
necesidades, deseos, opiniones y emociones, defendiendo sus derec%os personales sin omitir los aenos, de ser respetuoso con los dem!s, de %acer crticas sin ofender y de saber decir )no+ sin
sentirse culpables.
$ara fomentar el aprendizae de este tipo de actitudes, en primer lugar los ni0os deber!n conocer los tres estilos de conducta e&istentes Bpasivo o sumiso, agresivo y asertivoC %acindoles llegar, a
travs de la investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. #acer un contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas entre los
miembros del grupoGclase y las que no, fruto de la refle&in colectiva sobre las consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos Bprecios y recompensasC, servir! al alumnado para
comprometerse con el cumplimiento de los derec%os asertivos que tenemos todas las personas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
; 4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas propias de las
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser,
conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad
personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de
refle&in, an!lisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que
favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguae y la libre e&presin acordes al
respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Cont!nido"-
2./ Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2 "l trabao cooperativo y solidario en grupo.
2.3 #abilidades b!sicas necesarias para el desarrollo de una escuc%a activa y eficaz.
2.4 ,esarrollo de %abilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CCL
Indic#dor!"-
4(C./.7./. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est! diciendo, escuc%ando activamente y demostrando inters por las otras personas. BC(FC8
CCL, (*"$C
4(C./.7.2. "&presa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales y utilizando un lenguae positivo. BCCL, C(FCC
C" /.>. "stablece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los
dem!s.
6ediante este criterio se pretende valorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los dem!s, asegur!ndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la confianza y de que
el ni0oAa respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones e&ige un clima de aula basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo,
trabaando la co%esin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. $ara ello, resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del
aula, usando para ello procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar la meora de las relaciones sociales que establecen los peque0os.
Los ni0os deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el profesor es
capaz de ver y valorar en ellos todas sus cualidades. "s importante que el maestro tambin potencie la realizacin de trabaos en peque0os y gran grupo, desarrollando actitudes cooperativas en su
alumnado, y que genere un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la participacin activa de los ni0os y ni0as.
;tra manera de contribuir a la meora del tipo de relaciones que ponen en uego los alumnos y alumnas es la realizacin de din!micas pr!cticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabaar el
refuerzo positivo en relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades aenas, din!micas que a su vez ayudan a la meora de la autoestima
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.2 *dentificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
convivencia, as como disyuntivas sociales b!sicas o situaciones conflictivas de la vida
diaria, rec%azando los estereotipos que supongan alg1n tipo de discriminacin yAo
actitudes se&istas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y usticia.
;. 4(C 7. ,esarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida
digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de pr!cticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de
modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad %umana, la pluralidad de
sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la
Cont!nido"-
2.7 "stablecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.> Las diferencias individuales y sociales' asimilacin y valoracin.
ulterior promocin de una Cultura de $az
Co$'!t!nci#" cl#(!-
CCL, C(FC
Indic#dor!"-
4(C./.>./. =espeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando
las cualidades de otras personas.BC(FCC
4(C./.>.2 "stablece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y
la confianza mutua, e&presando las caractersticas de la amistad.BC(FC, CCLC
C"./.?. $articipar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabao en equipo.
"ste criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus %abilidades a la %ora de trabaar en equipo.
Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabao con los ni0os y ni0as del tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades de
crecimiento personal y del aprendizae de %abilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de decisiones.
La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para eercer ese papel y las tareas que se le encomiendan, as como la
elaboracin de un peque0o guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las m!s importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participacin del
alumnado. .ao esta perspectiva, el papel del profesor es el de %acer de eemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando soluciones construcG
tivas. As mismo, el profesor debe promover la creacin de espacios de aprendizae en los que sus ni0os y ni0as puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos interpersonales. <n clima de
aula distendido, en el que el alumno se sienta libre y con confianza para e&presar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los alumnos, es esencial para afrontar futuros
conflictos.
$or otro lado, en este criterio se establece la necesidad de desarrollar las %abilidades de trabao en equipo, considerando que esta metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera
sustentar el trabao de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compa0eros y fomenta un clima escolar m!s agradable y una mayor co%esin de grupo, sino porque trabaando en equipo el
ni0oAa aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las %abilidades sociales Brespeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,:C e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y
crtico. $ara favorecer este tipo de trabao se debe organizar el espacio favoreciendo la relacin de los alumnosAas entre ellos y no de manera individual y se deben proponer uegos o din!micas en
las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dem!s y cooperar para lograr un fin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer,
; 4(C.2 *dentificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que
afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales b!sicas o situaciones
conflictivas de la vida diaria, rec%azando los estereotipos que supongan alg1n
tipo de discriminacin yAo actitudes se&istas, para contribuir a la construccin
de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y usticia.
Cont!nido"-
Blou! ,- 2L# con(i(!nci# . lo" (#lor!"4
3.3. $ercepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.5. $articipacin en actividades l1dicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un obetivo com1n.
3.>. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3./E. =econocimiento y e&plicacin de conflictos %abituales desde el punto de vista de las dos partes.
3.//. =econocimiento y e&plicacin de conflictos %abituales desde el punto de vista de las dos partes.
;. 4(C.7 ,esarrollar una Xtica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de
una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a
travs de la incorporacin de pr!cticas positivas para la resolucin de conflictos,
la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la
diversidad %umana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y
el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de
$az.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C./.?./. $articipa activamente para resolver situaciones conflictivas. BC(FCC
4(C./.?.2. (e inicia en el trabao en equipo.BC(FCC
C"./.@. =ealizar peque0as refle&iones sobre situaciones escolares y ustifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien com1n.
"ste criterio eval1a los valores que demuestran los ni0os en relacin a uno mismo Bdignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativaC y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento de las normas
como una necesidad para asegurar el bien com1n.
"l desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de ni0os y ni0as que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo
de su personalidad. ,arle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de de s mismo, contribuyendo a la formacin de una adecuada y
sana inteligencia emocional que supone formarse una idea realista de quin es, crearse unas e&pectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una
buena predisposicin a disfrutar con los retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabao, con curiosidad y con facilidad para la empata y sintindose capaz de
superar los problemas. $ara desarrollar los valores anteriormente citados se incluir!n en las programaciones de esta !rea actividades que permitan definirse as mismos y potenciar sus aspectos
positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas, autoafirmaciones, din!micas de autocontrol y autoimagen y eercicios de desarrollo de las %abilidades comunicativas.
"l establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupoGclase. La tarea del maestro en relacin a las normas
precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. $osteriormente se establecer!n normas de aulas claras y concretas que estn consensuadas con
los ni0os y ni0as, asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no cumplimiento. "l desarrollo del
pensamiento crtico y refle&ivo del alumno favorecer! la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien com1n.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos directos para los alumnos, siendo considerados por ellos como el punto de referencia a la %ora de actuar,
e&presarse, valorarse y cumplir y respetar las normas. $adres y profesores deben asegurar que emiten a los ni0os y ni0as mensaes co%erentes.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y
la paz, as como a la legalidad democr!tica, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y refle&ionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los derec%os fundamentales reconocidos en la
,eclaracin de los ,erec%os <niversales, en la Constitucin "spa0ola y en el
"statuto de Andaluca.
Cont!nido"- Blou! ,- 2L# con(i(!nci# . lo" (#lor!"4
3.?. 4aloracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.D. *dentificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
BC(FCC
Indic#dor!"-
4(C./.@./. =ealiza peque0as refle&iones sobre situaciones escolares y ustifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas. BC(FCC
4(C./.@.2. *dentifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien com1n. BC(FCC
C"./.D. *dentificar los derec%os del ni0o en su conunto y los derec%os universales, as como asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.
Con este criterio se valora el conocimiento que tienen ni0os y ni0as acerca de sus derec%os y de los derec%os universales en general y sus actitudes respecto a la discriminacin social.
"s muy importante que los ni0os sean conscientes de sus derec%os, as como que conozcan los derec%os universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la
importancia de respetarlos y %acerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnosAas a sus derec%os en este primer ciclo de la
educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma l1dica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada
centro, de tratamiento digital de la informacin, b1squeda en internet la amplia gama de actividades digitales y de
,entro de este criterio se trabaa tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la refle&in, el an!lisis y el debate acerca de la diversidad e&istente en su entorno y en la raza
%umana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semeanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres %umanos, contribuyendo, a travs del di!logo y la refle&in a
entender esa diversidad como un factor positivo y en ning1n caso como un elemento de divisin social. "l docente debe %acer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales,
generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derec%o a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espeo donde se refleen las actitudes que se desean conseguir en
los ni0os y ni0as
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que
favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad
democr!tica, en un proceso de crecimiento personal basado en
la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y
refle&ionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derec%os
fundamentales reconocidos en la ,eclaracin de los ,erec%os
<niversales, en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de
Andaluca.
Cont!nido"-
3.//. *dentificacin y an!lisis de desigualdades sociales.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C./.D./. *dentifica los derec%os del ni0o en su conunto y los derec%os universales.BC(FCC
4(C./.D.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.BC(FCC
C"././E. =econocer los valores propios de las normas sociales b!sicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.
"ste criterio est! orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumnoAa tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales b!sicas, valorando la importancia de conocer, respetar y
cumplir dic%as normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est! inmerso. -ambin se eval1a el conocimiento de los smbolos sociales m!s caractersticos de nuestra
nacin y nuestra comunidad.
-rabaar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacioGtemporal y metodolgica orientada al trabao cooperativo, con la intencin de crear
situaciones que e&ian un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la refle&in y el desarrollo del pensamiento crtico. "l desarrollo de valores tales como la solidaridad, la
%onestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el ni0o se sienta libre para e&presarse y
motivado para escuc%ar. "l an!lisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedbacT inmediato que les permitir! ir meorando sus conductas.
$ara fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales b!sicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que
tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera
que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes Bque se considera correcto y que noC y la trasmisin de valores.
"n relacin al conocimiento de los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no
vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincr!ticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales,
conocer estos supone ense0ar al alumnado su identidad cultural, algo que debe %acerse de manera transversal y no limitarse e&clusivamente al !rea de 4alores cvicos y sociales.
La consideracin y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las e&periencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo
con la realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problem!ticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas, actividades de investigacin
desde lo pr&imo o de an!lisis crtico de su entorno y situaciones que permitan a los ni0os y ni0as intervenir y actuar directamente en su medio.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la
Cont!nido"-
3./. -oma de conciencia de %abilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.2. ,eteccin y e&presin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.7. "l disfrute y valor de la amistad.
3.@. $articipacin en el bienestar de la familia.
3.D. *dentificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, e&presando verbal y corporalmente las mismas.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C././E./. =econoce los valores propios de las normas sociales b!sicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y
comunidad autnoma. BC(FCC
C"././/. ,escubrir la utilidad de los servicios p1blicos y valorar la utilidad de su e&istencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto %acia ellos.
"ste criterio tiene el propsito de valorar la conciencia desarrollada por el alumnado en relacin a valoracin y respeto de los servicios p1blicos, entendiendo su importancia para nuestra vida.
"l desarrollo de este criterio en el primer ciclo de la "ducacin $rimaria debe ir dirigido al reconocimiento de los servicios p1blicos e&istentes en su entorno, identificando su labor en la meora de
nuestra calidad de vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con los servicios p1blicos y que incluyan entre sus actividades trabaos en grupos o e&posiciones orales
se perfila como la metodologa m!s apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar e&periencias directas de los ni0os y ni0as con los servicios p1blicos, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y
visitas que proporcionen a los alumnosAas un acercamiento a los servicios p1blicos y les permita conocerlos en profundidad. "ste conocimiento favorecer! la conciencia acerca de la utilidad de los
servicios p1blicos y desarrollar! los valores de respeto y cuidado %acia ellos
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.? Cultivar el sentido de pertenencia a la propia
comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e %istrica,
nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio
ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal
de interdependencia global e intercultural que nos es propio a
todos los seres %umanosG, para implicarse en su defensa y
conservacin, adoptando un compromiso personal y social
siempre acorde con la Cultura de la $az.
Cont!nido"-
3.@. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derec%os b!sicos' salud, bienestar, alimentacin,
vestido, vivienda y asistencia mdica.
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C(FC
Indic#dor!"-
4(C././/./. ,escubre y valora la utilidad de los servicios p1blicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto %acia
ellos.. BC(FCC

C"././2. *dentificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
"ste criterio trata de valorar la capacidad de los ni0os y ni0as para identificar situaciones de emergencia y para actuar de manera autnoma y segura.
-rabaar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin m!s apropiada a cada
situacin en caso de no poderla evitar. $ara desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de
emergencia de la localidad, recibiendo c%arlas informativas sobre las situaciones de emergencia m!s %abituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos
para comprobar cmo act1an ellos y recibir nociones b!sicas de primeros au&ilios, participando en actividades l1dicas y pr!cticas de educacin vial,:. "laborar peque0os trabaos en equipo y
realizar e&posiciones orales al resto de sus compa0eros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizae.
"sta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada curso.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C.5 Aprender a actuar autnomamente en situaciones
compleas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos
personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos
y emociones, y refle&ionando sobre los procedimientos para
meorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades
de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en
constante evolucin del que formamos parte.
Cont!nido"-
3.@. $articipacin en el bienestar de la familia.
3./2. Conocimiento de las normas b!sicas de educacin vial y se0ales de tr!fico 1tiles para peatones.
3./3. =espeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como
escolares.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C././2./. *dentifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. BC(FCC
S!%undo Ciclo
C" 2./ ,escribirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafos que se plantea en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que pongan en uego
el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
"ste criterio desarrolla la creacin de un autoconccepto positivo, describindose a s mismo de manera acorde a la realidad. (e valora tambin la capacidad del alumno para resolver las situaciones
diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la %ora de enfrentar retos o desafos.
"n el segundo ciclo de "ducacin $rimaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de s mismo pero debemos seguir trabaando en la valoracin que %ace de su persona, teniendo en cuenta que
la manera en que se define incidir! directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafos que le vayan surgiendo. $ara favorecer la autoestima del alumnado %ay que trabaar en la
percepcin que tienen de sus cualidades y el tratamiento que %acen de sus defectos. $ara ello, %ay que proponer actividades en las que el alumno pueda verse a s mismo y analizarse, ense0!ndoles
a realizar crticas constructivas sobre ellos que les lleven a meorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creacin de cuentos sobre su
%istoria personal constituye una actividad que permitir! al ni0o ir tomando consciencia del porqu de su personalidad, favoreciendo su propia aceptacin.
$or otro lado, se %ace imprescindible, trabaar la manera de enfrentarse a los retos y desafos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en uego
tanto con uno mismo como con los dem!s. "l uso de mtodos audiovisuales constituye una importante %erramienta en pro del aprendizae, proporcionando una e&periencia directa a este respecto,
a la vez que resulta atractiva y motivante para los ni0os y ni0as. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabaan en grupo, y su posterior visionado y an!lisis, permitir!n al
alumnado desarrollar, e&perimentar, observar y recibir un feedGbacT inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la
convivencia y la paz, as como a la legalidad democr!tica, en un proceso de
crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los
propios actos, y refle&ionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derec%os
fundamentales reconocidos en la ,eclaracin de los ,erec%os <niversales, en la
Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Andaluca
Cont!nido"-
/./. *dentidad, autonoma y responsabilidad personal.
/.2. La dignidad %umana.
/.3. La meora de la autoestima.
/.5. ,esarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. An!lisis de las diversas maneras de ser.
/.7. ,esarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
2.5 ,esarrollo de %abilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a
travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de refle&in, an!lisis,
sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguae y la libre e&presin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y
a la empata.
/.>. "stablecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC,(*"$,CCL
Indic#dor!"-
4(C.2././. Act1a de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los
dem!s.BC(FC8 (*"$C
4(C.2. /.2 6anifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los
rasgos caractersticos de su personalidad y ponindolos de manifiesto asertivamente.BCCL, (*"$C
4(C /.3 (opesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar
decisiones ticas.BC(FCC
4(C /.5 ,esarrolla actitudes de respeto y solidaridad %acia los dem!s en situaciones formales e informales de
interaccin social. BC(FCC
C" 2.2 ,emostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus obetivos y trabaar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los obetivos comunes,
solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en uego todas sus competencias.
Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumnoAa act1a a la %ora de trabaar para el logro de los obetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonoma, su
responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marc%a todas sus potencialidades. (e valora tambin dentro de este criterio la capacidad de trabao en equipo
del alumnado.
La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autnomos, independientes, responsables y seguros de s mismos pasa por crear un clima de aula en el que el ni0o se sienta libre para
e&presarse pudiendo %ablar sin tab1es ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan e&presar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir uicios sino, por el contrario, se
escuc%en y respeten todas las opiniones.
As mismo, es importante que el alumno conozca siempre el )para qu+ de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los obetivos a perseguir en relacin
tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupoGclase. "l profesor deber! ir orientado al alumnado dirigindolos %acia la
deteccin, mediante un proceso de refle&in individual, de su visin de vida a corto plazo y en la b1squeda y optimizacin de las %erramientas personales necesarias para alcanzarla. La realizacin
de diagramas de burbuas o mapas mentales en los que se refleen sus fines Bya sean personales o de grupoC y lo que se necesita para lograrlos contribuir!n a ayudar a los ni0os y ni0as a %acer un
meor y m!s organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.
,entro de este criterio se %ace especifica tambin la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una %erramienta b!sica para el
desarrollo intelectual y emocional de los peque0os y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en uego el mayor n1mero posible de
alternativas. $ara desarrollar este tipo de pensamiento en el aula %ay que plantear situaciones que permitan m!s de una respuesta y se debe %acer un cambio en los planteamientos de evaluacin,
no valorando tanto la reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado.
$or 1ltimo, %ay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y %abilidades de trabao en equipo de los alumnos, llev!ndoles,
mediante una investigacin socr!tica, a elegir las actitudes y conductas m!s emp!ticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales b!sicas o situaciones
conflictivas de la vida diaria, rec%azando los estereotipos que supongan alg1n
tipo de discriminacin yAo actitudes se&istas, para contribuir a la construccin
de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y usticia
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal
Cont!nido"-
/.7 ,esarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
2./ "l trabao cooperativo y solidario en grupo' mediacin y superacin de conflictos
a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de refle&in, an!lisis,
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso
del lenguae y la libre e&presin acordes al respeto, a la valoracin de la
diversidad y a la empata.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$
Indic#dor!"-
4(C.2. 2./. -rabaa en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los obetivos y
comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad.
BC(FC, (*"$C
4(C.2.2.2. =ealiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y
participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin. BC(FC, (*"$C
C" 2.3 Nestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y refle&ionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marc%a a la %ora de enfrentarse a las distintas
situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dem!s y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para redise0arse
cognitiva y conductualmente.
6ediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestion!ndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser m!s apropiada para enfrentarse con
&ito a los diversos problemas o situaciones cotidianas y reside0ando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van obteniendo.
<na vez que los ni0os son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por
otras m!s positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
$ara favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto
por l mismo como por las personas con las que se relaciona. ,e a% la importancia primordial de trabaar con el alumnado la aceptacin de su propia persona tal como es, con sus capacidades y
limitaciones. "n el desarrollo de este aspecto la familia uega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino tambin en la medida en que su importancia para
el ni0o es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para los peque0os.
Las din!micas de trabao dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles %ablar de sus intereses,
inquietudes, necesidades, sentimientos,: sin prisas, asegur!ndonos una organizacin del tiempo que permita que no %aya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. ,entro de este
apartado %ay que resaltar la importancia de la comunicacin no verbal' asintiendo con la cabeza, mirando a los oos, abraz!ndole,:. La manera en que el profesor gestione las faltas de control
emocional del alumnado es b!sico para un correcto desarrollo de este comportamiento' el maestro debe actuar con calma, acerc!ndose al ni0o y %abl!ndole con tranquilidad, ense0ando al ni0o a
apartarse de aquello que le est! causando el malestar y gui!ndole, mediante preguntas a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
(in duda alguna, la ense0anza de tcnicas de relaacin y respiracin constituye uno de las meores estrategias para ayudar al ni0o a regular sus emociones. <na vez %an conseguido calmarse es
necesario refle&ionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.
As mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los ni0os las diferentes matrices de personalidad e&istentes Bpromotora, analtica, controladora y apoyadoraC, analizando desde
cu!l de ellas se act1a en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#- Cont!nido"-
;. 4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas
propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs
del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo
y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir,
actuar y emprender.
;.4(C.5 Aprender a actuar autnomamente en situaciones
constante evolucin del que formamos parte
/.5. ,esarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. An!lisis de las diversas maneras de ser.
1.5. ,esarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6. "l redise0o conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CAA
Indic#dor!"-
4(C.2.3./. (abe %acer frente a sus sentimientos y emociones gestion!ndolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver
adecuada y positivamente sus situaciones y problemas B(*"$, C(FCC
4(C.2.3.2. =efle&iona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuracin cognitiva y conductual para llegar al
desarrollo del pensamiento creativo en el an!lisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuacin B(*"$, CAAC
4(C.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos. B(*"$C
C" 2.5. <sar el di!logo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando inters por lo que los dem!s e&presan y estableciendo, as, unas
relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. "&plicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana, eecutando las
actuaciones necesarias para meorar la interaccin social dentro del aula.
"ste criterio pretende evaluar el uso que %ace el alumnado del lenguae verbal y no verbal a la %ora de relacionarse y compartir con otras personas, centr!ndose en el an!lisis de los factores que
benefician o dificultan una comunicacin eficaz y usando los resultados de dic%o estudio como punto de partida para meorar las relaciones dentro del aula
La escuela es el espacio social por e&celencia, durante las %oras que el ni0oAa pasa dentro del centro est! en continuo contacto con otras personas, esto %ace imprescindible mantener una
adecuada comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para meorar las relaciones dentro del aula. "ste trabao requiere que el alumno conozca los factores
que intervienen en la comunicacin Bemisor, receptor, canal, mensae, cdigoC identificando qu papel uega cada uno en la adecuada interpretacin de lo que se quiere decir.
A partir de aqu, se deber! fomentar la realizacin de actividades en las que el alumnoAa deba e&presar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para ello actividades como
e&posiciones orales o di!logos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos y las posiciones personales. Adem!s, no cabe duda de que una buena comunicacin
empieza por una adecuada escuc%a. $ara lograrla, es necesario trabaar con los peque0os las estrategias b!sicas de escuc%a activa Bclarificacin, parafrasear, resumen, refleo de sentimientos,
etc.C, as como la adquisicin de %!bitos como concentrarse poniendo la m!&ima atencin en el mensae, escuc%ando el todo y no qued!ndonos slo con aquellos aspectos que nos interesen y
con la intencin de entender y no de aportar su propia e&periencia. $ara trabaar estos principios en el aula se pueden proponer temas de conversacin que resulten de inters para ellos y, por
pareas, mantener un di!logo al respecto, ugando a ir escuc%ando en contra de las %!bitos b!sicos Bpor eemplo, escuc%ar sin atender o distrayndose constantemente o interrumpiendo en todo
momento para dar su opininC. ,e esta manera el ni0oAa podr! vivenciar directamente la importancia de los valores propuestos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad
personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de
refle&in, an!lisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que
favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguae y la libre e&presin acordes al
respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Cont!nido"-
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC,CCL
Indic#dor!"-
4(C.2.5./. "&plica los factores de la comunicacin que contribuyen a la meora de la interaccin en el aula, empleando
e&presiones para meorar dic%a comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone
de manifiesto una actitud abierta %acia los dem!s, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin
social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. BCCL, C(FCC
4(C.2.5.2. ,ialoga y escuc%a, entendiendo la comunicacin desde el punto de vista del que %abla e infiriendo,
interpretando y dando sentido a la e&presin de los dem!s. =elaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus
aspectos comunes. BC(FC, CCLC
C" 2.7. Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las %abilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los dem!s, aprendiendo a escuc%ar activamente, entendiendo
el punto de vista del que %abla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los dem!s.
"ste criterio est! orientado a la evaluacin del alumnado en relacin a las %abilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empata y
poniendo en pr!ctica la escuc%a activa.
La relacin con los dem!s es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuc%ados, comprendidos y aceptados por los dem!s nos %ace encontrarnos m!s felices, meora algunas
dificultades o problemas de rendimiento escolar y, sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el !mbito escolar. ,e aqu, se deriva la importancia de trabaar en el aula %abilidades sociales b!sicas
como la empata, la asertividad o la escuc%a activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre ?GD a0os, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse
en el lugar de otros y a comprender las emociones aenas.
$ara trabaar la empata en el aula %ay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupoGclase, tratando de usar esa informacin para
comprender meor al otro. Los socioGdramas o uegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y meorar la co%esin del grupo.
,e cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escuc%a activa, que significa escuc%ar y entender la comunicacin
desde el punto de vista del que %abla. (aber escuc%ar a los dem!s es uno de los principios b!sicos para poder establecer una comunicacin eficaz con los dem!s y as poder entenderles
correctamente. Algunas de las tcnicas que se pueden ense0ar a los ni0os y que favorecen el proceso de escuc%a activa son' el parafraseo, la capacidad de mantener la atencin en la conversacin,
%acer res1menes de lo que uno va escuc%ando o reflear empata usando refuerzos positivos mientras se escuc%a. Las actividades l1dicas y las din!micas de trabao en diadas se perfilan como las
m!s idneas para contribuir a favorecer este tipo de escuc%a.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
; 4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas
propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs
del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo
y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir,
actuar y emprender.
Cont!nido"-
2.? La empata.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, CCL, (*"$
Indic#dor!"-
4(C.2.7./. Colabora en proyectos grupales escuc%ando activamente con la intencin de entender la comunicacin desde el punto
de vista del que %abla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est! diciendo, demostrando inters
por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para e&presarse BCCL, C(FCC
4(C.2.7.2. "&presa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales, utilizando un lenguae respetuoso y positivo. BCCL, C(FCC
4(C.2.7.3. *nteracciona con empata, utilizando diferentes %abilidades sociales y contribuyendo a la co%esin de los grupos sociales
a los que pertenece BC(FC, (*"$C
C" 2.>. *dentifica maneras de ser y de actuar, con la intencin de meorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza
mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles preuicios sociales e&istentes en su entorno.
"ste criterio requiere que se trabaen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en uego las personas a la %ora de establecer relaciones con los dem!s, desarrollando valores como el
respeto, el afecto o la confianza con la intencin de meorar el clima del grupo y mediante la participacin en tareas colectivas. -ambin valora la comprensin y aceptacin de las diferencias
culturales, eliminando los posibles preuicios.
A grandes rasgos podemos %ablar de la e&istencia de 5 matrices b!sicas de personalidad Bpromotora, analtica, controladora y apoyadorC que determinan las maneras de ser y actuar de cada
persona. "l trabao a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad m!s destacada en cada alumno Bporque suelen verse diferentes matrices en cada personaC con la intencin
de que conozcan cu!l es su modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dem!s por esa manera de actuar.
A partir de este conocimiento %abr! que realizar trabaos en equipo en el que cada uno asumir! un rol y se le asignar! una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus
sensaciones o emociones y poniendo luego en com1n lo e&perimentado. (e trata de refle&ionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento e&istente a la %ora de enfrentarse a un
reto, problema o situacin en general, aprendiendo a elegir aquella que aportar! m!s beneficios seg1n cada circunstancia.
$ara trabaar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto %acia los dem!s realizar!n din!micas o uegos l1dicos y refle&ivos que sean a la vez vivenciales y pr!cticos,
%aciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizae para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma
intencin, la de meorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabaar el favorecer desde la escuela la investigacin, el an!lisis y el debate acerca de las
diferencias culturales e&istentes en la sociedad as como de los preuicios que e&isten respecto a dic%as diferencias, contribuyendo, a travs del di!logo y la refle&in a entender la diversidad cultural
como un factor positivo y en ning1n caso como un elemento de divisin social.
"l trabao con el alumnado debe ir m!s all! del simple reconocimiento de la e&istencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas
con sus valores personales y sus diferentes e&presiones culturales. ,ebe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que ni0os y ni0as entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y
enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizae. La realizacin de trabaos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila
como el m!s idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C 7. ,esarrollar la tica del cuidado, adecuada para la
cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de
Cont!nido"- Blou! )- 2L# co$'r!n"in . l# di%nid#d d! l# '!r"on#4.
2.> Las diferencias individuales y sociales' asimilacin y valoracin. Los preuicios sociales.
pr!cticas positivas para la resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a
la diversidad %umana, la pluralidad de sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una Cultura de $az.
principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y usticia
2.? La empata.
2.@ Hormacin de un sistema propio de valores.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C 3./ Horma parte activa de las din!micas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus compa0eros
como medio para meorar el clima del grupo. BC(FCC
4(C 3.2 4alora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua. BC(FCC
4(C 3.3 =espeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan
los preuicios sociales.BC(FCC
C".2.?. ,esarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien com1n, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para meorar las din!micas colaborativas de trabao en
equipo.
"n este criterio se valora la capacidad, %abilidad y madurez del alumno a la %ora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria Bya sea, en casa, en la escuela,
en el barrio,:C. $or tanto, los procesos de aprendizae dirigidos a la consecucin de los est!ndares asociados a este criterio deben ser eminentemente pr!cticos y analticos,
Las tareas mas indicadas ser!n la creacin de peque0os o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, el debate, el di!logo,
la escuc%a de cuentos claramente dirigidos a uzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la refle&in y el debate sobre las actitudes y acciones de las
personas con las que interact1a en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, (e planificar!n propuestas de colaboracin solidaria con ;NNs o asociaciones locales orientadas a la
ayuda y la planificacin de dic%as estrategias
"l profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, %acindoles conscientes obetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de
incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita meorarla y buscar soluciones que %agan de su entorno Bm!s cercano y en la medida de sus posibili G
dades el m!s leanoC un lugar m!s saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. $ar ello es imprescindible la planificacin de escenarios en los que intervengan
personas e&ternas al centro, voluntarios o familiares, as como responsables de entidades, acercando con ello los conte&tos familiar e institucional.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
; 4(C.2 *dentificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
;. 4(C.7 ,esarrollar una Xtica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida
digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de pr!cticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de
modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad %umana, la pluralidad de
sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la
Cont!nido"-
3./. Conciencia de estados de !nimo e inters por los dem!s.
3.2. 6uestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabaos de equipo Bactitudes cooperativas,
el bienestar y la meora del clima de grupo, t!cticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otrosC.
3.3. -oma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.7. "&presin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derec%os, defendindolos de forma
respetuosa.
ulterior promocin de una Cultura de $az.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.2.?./. ,esarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien com1n.BC(FCC
4(C.2.?.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. BC(FCC
4(C.2.?.3. Nenera propuestas para meorar las din!micas colaborativas de trabao en equipo.BC(FCC
C".2.@. $articipar activamente en la resolucin de conflictos bas!ndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios de usticia social.
"ste criterio evaluar! la capacidad de tomar iniciativas de mediacin y de reconocimiento de las situaciones ustas e inustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver conflictos
cotidianos.
"l desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de ni0os y ni0as que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo
de su personalidad. ,arle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de lo usto, contribuyendo a la formacin de una adecuada y sana
inteligencia emocional a la %ora de resolver situaciones conflictivas y desarrollar una buena predisposicin a buscar con facilidad la empata y sintindose capaz de superar los problemas. $ara
desarrollar los valores anteriormente citados se incluir!n en las programaciones de esta !rea actividades que permitan definirse a s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que
requieran la resolucin de problemas, autoafirmaciones, din!micas de autocontrol y autoimagen y eercicios de desarrollo de las %abilidades comunicativas.
"l establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupoGclase. La tarea del maestro en relacin a las normas
precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. $osteriormente se establecer!n normas de aulas claras y concretas que estn consensuadas con
los ni0os y ni0as, asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no cumplimiento. "l desarrollo del
pensamiento crtico y refle&ivo del alumno favorecer! la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien com1n
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Andaluca.
Cont!nido"-
3.5. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y conte&to local.
3.7. "&presin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derec%os, defendindolos de forma respetuosa.
3.>. Conocimiento y pr!ctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.?. $articipacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.@. "&plicacin y elaboracin refle&iva de uicios y dilemas morales.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.2.@./. $articipa activamente en la resolucin de conflictos bas!ndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en
principios de usticia social. BC(FC
C".2.D. *nterpretar los derec%os y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios b!sicos que regir!n las bases para la igualdad entre %ombres y mueres.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de gnero y para ello es necesario la realizacin de m1ltiples y reiteradas
estrategias que posibiliten el trabao en equipos mi&tos. A partir de la superacin de preuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabao en igualdad.
(e trabaar! tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la refle&in, el an!lisis y el debate acerca de la diversidad e&istente en su entorno y en la raza %umana en general,
ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semeanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres %umanos, contribuyendo, a travs del di!logo y la refle&in a entender esa diversidad
como un factor positivo y en ning1n caso como un elemento de divisin social. "l docente debe %acer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las
que su alumnado aprenda a reconocer el derec%o a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espeo donde se refleen las actitudes que se desean conseguir en los ni0os y ni0as
"s muy importante que los ni0os sean conscientes de sus derec%os, as como que conozcan los derec%os universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la
importancia de respetarlos y %acerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnosAas a sus derec%os en este primer ciclo de la
educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma l1dica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada
centro, de tratamiento digital de la informacin, b1squeda en internet la amplia gama de actividades digitales a travs de las que se puede potenciar la participacin en igualdad y el reconocimiento al
papel de la muer en nuestra sociedad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que
Andaluca.
Cont!nido"-
3.D. -oma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derec%os y deberes de la Constitucin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C 4(C.2.3./. *nterpreta los derec%os y deberes en situaciones cotidianas. BC(FCC
4(C 4(C.2.3.2. "stablece los principios b!sicos que regir!n las bases para la igualdad entre %ombres y mueres. BC(FCC
C".2./E. Atribuir los valores personales a los %ec%os que acontecen en el da a da y refle&ionar sobre su consecucin y desarrollo.
(e pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a travs de los cuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del dia a da no solo son una consecuencia, sino
una causa en la que todos los ciudadanos pueden verse refleados. "n este sentido es muy importante generar una actitud refle&iva ante los acontecimientos y una potenciacin del uicio crtico para
poder participar como ciudadanos socialmente integrados.
$ara fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales b!sicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que
tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera
que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes Bque se considera correcto y que noC y la trasmisin de valores.
"l desarrollo de valores tales como la solidaridad, la %onestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en
el que el ni0o se sienta libre para e&presarse y motivado para escuc%ar. "l an!lisis diario de los comportamientos observados.
"n este sentido es importante que se potencie la identificacin con nuestra cultura andaluza, con los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un
valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos
idiosincr!ticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone ense0ar al alumnado su identidad cultural, algo que debe %acerse de manera transversal y no
limitarse e&clusivamente al !rea de 4alores cvicos y sociales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la
Cont!nido"-
3.2. 6uestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabaos de equipo Bactitudes cooperativas, el bienestar y la meora
del clima de grupo, t!cticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otrosC.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.2./E./. Atribuye los valores personales a los %ec%os que acontecen en el da a da y refle&iona sobre su consecucin y
desarrollo. BC(FCC
C".2.//. *nferir las posibilidades que se plantean desde una refle&in del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y
meora.
"l desarrollo de este criterio debe ir dirigido al reconocimiento de los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno, identificando su labor en la meora de nuestra calidad de vida. La
realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y meora y que incluyan entre sus
actividades trabaos en grupos o e&posiciones orales se perfila como la metodologa m!s apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en
este criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar e&periencias directas de los ni0os y ni0as, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen a
los alumnosAas un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad. "ste conocimiento favorecer! la conciencia acerca de la utilidad y desarrollar! los valores de
respeto y cuidado %acia ellos
(e abordar! la b1squeda de informacin en el conte&to institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas' J,esde cu!ndo e&isten los monumentos Bo las tra G
diciones o las costumbres...C de nuestra ciudadL JCmo surgieronL, JCmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudadL. Jqu peligros corre nuestro
medioambienteL, Jcmo podemos contribuir individual y colectivamente a su meoraL
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas %istricas
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.? Cultivar el sentido de pertenencia a la propia
comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e %istrica,
nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio
ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal
de interdependencia global e intercultural que nos es propio a
todos los seres %umanosG, para implicarse en su defensa y
conservacin, adoptando un compromiso personal y social
siempre acorde con la Cultura de la $az.
Cont!nido"-
3./E. =espeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el
uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.2.//./. *nfiere las posibilidades que se plantean desde una refle&in del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y
medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y meora. BC(FCC
C".2./2. $lanificar actuaciones tericas y pr!cticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tr!fico.
(e evaluar! en este criterio la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y a otras situaciones pr!cticas de educacin vial y planificar otras futuras de prevencin. $ara su realizacin, se
programar!n tareas para trabaar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin m!s
apropiada a cada situacin en caso de no poderla evitar.
*gualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad,
recibiendo c%arlas informativas sobre las situaciones de emergencia m!s %abituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para comprobar cmo act1an
ellos y recibir nociones b!sicas de primeros au&ilios, participando en actividades l1dicas y pr!cticas de educacin vial,:. "laborar trabaos en equipo y realizar e&posiciones orales al resto de sus
compa0eros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizae.
;tras tareas necesarias buscar!n que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin. (e tratar! informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad
mediante la lectura de diversidad de te&tos as como en la alfabetizacin visual. (e pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y
confrontar ideas con el alumnado en pro de un eercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto %acia todas las personas sin %acer distinciones por el nivel social,
econmico o de gnero
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.5 Aprender a actuar autnomamente en situaciones
Cont!nido"-
3.//. 4aloracin de las normas de movilidad vial.
3./2. -oma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tr!fico, mostrando inters por la prevencin de
accidentes de tr!fico.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.2./2./. $lanifica actuaciones tericas y pr!cticas ante situaciones de emergencias. BC(FCC
4(C.2./2.2. $ropone medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tr!fico. BC(FCC
T!rc!r Ciclo
C" 3./ Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafos. =evisar el concepto que tiene de s mismo y comprobar que pone en uego valores de respeto, compromiso y dignidad %acia
uno mismo y %acia los dem!s, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
"ste criterio tiene el propsito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafos que l mismo se propone, analizando, por tanto, su capacidad para emprender y proponerse me G
tas en la vida, definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. 4alora tambin si revisa la imagen que tiene de s mismo adapt!ndola a la realidad de manera obetiva, comprobando los valo G
res que pone en uego para alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra fle&ibilidad de conducta y pensamiento.
La relacin que el alumnoA a va teniendo con sus compa0eros determina la imagen que se va formando de s mismo, ya que en estas edades el aprendizae del ni0o en relacin a su propia persona
tiene una importante raz basada en la comparacin y las opiniones de los dem!s, de aqu la necesidad de presentarles din!micas Buegos y actividadesC pr!cticas, vivenciales y activas, algunas
dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la meora de la autoestima y otras enfocadas a la refle&in sobre su actitud para con los dem!s, que aseguren procesos de autorefle&in
que les lleven a revisar su autoconcepto, generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinin aena, algo realmente importante en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin
de estructuras emocionales como la que viven los ni0os y ni0as en esta etapa.
La aplicacin de estrategias cooperativas, de trabao, investigacin y refle&in en equipo, adem!s de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus debilidades, les permitir! desarrollar un sis G
tema de valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los dem!s. "n estas edades, la realizacin de propuestas solidarias y creativas Bmodelos de mediacin,
proyectos solidarios, etc.C abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al igual que el uso de mtodos audiovisuales que constituyen una importante %erramienta en pro del aprendizaG
e, proporcionando una e&periencia directa acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para los ni0os y ni0as. Actividades como gra G
bar en vdeo a los alumnos mientras trabaan en grupo, y su posterior visionado y an!lisis, permitir!n al alumnado desarrollar, e&perimentar, observar y recibir un feedGbacT inmediato de su interac G
cin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
$or 1ltimo se %ace indispensable trabaar la aceptacin de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera responsable. $ara trabaar este concepto, los ni0os pueden tener un para
ello se propondr!n supuestos pr!cticos que los alumnos deber!n resolver y posteriormente relacionar con su vida real. "l tutorAa deber! reservar un tiempo para trabaar con ellos de manera indivi G
dual, apoy!ndoles a ver siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptacin y el perdn a uno mismo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la
convivencia y la paz, as como a la legalidad democr!tica, en un proceso de
crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los
Cont!nido"-
/./. La identidad personal' respetabilidad y dignidad %umana.
1.2. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. <tilizacin del pensamiento positivo para lograr el &ito personal. La meora de la
autoestima
/.7 "l redise0o conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos
propios actos, y refle&ionar y sensibilizarse sobre la importancia de los
derec%os fundamentales reconocidos en la ,eclaracin de los ,erec%os
<niversales, en la Constitucin "spa0ola y en el "statuto de Andaluca.
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal
a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de refle&in, an!lisis,
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso
del lenguae y la libre e&presin acordes al respeto, a la valoracin de la
personales.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC,(*"$, CAA
Indic#dor!"-
4(C.3././. Act1a de forma respetable y digna, analizando y e&plicando el valor de la respetabilidad y la dignidad
personal y razona y pone en pr!ctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dem!s.BC(FC, (*"$C
4(C.3./.2. "mplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas, identificando las ventaas e
inconvenientes de las posibles soluciones antes de tomar una decisin y aceptando las consecuencias de sus
acciones y palabras BC(FC, (*"$,C
4(C.3./.3. =efle&iona sobre sus propsitos y estilos de vida, utilizando estrategias de redise0ando sus
planteamientos de accin para llegar a las metas establecidas por l mismo. B(*"$, CAAC
C" 3.2 ,ise0ar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los obetivos individuales y compartidos, participando en los trabaos de equipo con autonoma,
seguridad, responsabilidad y confianza en los dem!s8 identificando los problemas sociales y cvicos e&istentes y desarrollando al m!&imo todas su posibilidades y competencias con la finalidad de
solventarlos.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la %ora %acer propuestas que permitan lograr los fines planteados Bindividuales o colectivosC, e&presando con claridad y co%e G
rencia las propias ideas y opiniones, as como valorar su actitud a la %ora de trabaar en equipo, su capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para solventarlos.
$ara desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto relevante en tanto que supone una %erramienta b!sica para el desarrollo
intelectual y emocional de los peque0os y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en uego el mayor n1mero posible de alternativas.
$ara desarrollar este tipo de pensamiento en el aula %ay que plantear situaciones que permitan m!s de una respuesta y se debe %acer un cambio en los planteamientos de evaluacin, no valorando
tanto la reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboracin de una Iebquest que plantee enigmas a cuya solucin se pueda acceG
der desde diferentes caminos y requiera el uso de todas las competencias, especialmente las creativas y digitales, de los ni0os y ni0as suponen una interesante estrategia de desarrollo del pensa G
miento creativo.
A travs de e&posiciones orales, el di!logo y los debates se pueden afrontar la valoracin de la claridad a la %ora de e&presar sus ideas, opiniones e ideas. Con la intencin de facilitar este aspecto,
proporcion!ndoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se ense0ar! a los ni0os a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las %erramientas Iebs e&istentes a este res G
pecto.
$or 1ltimo, %ay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, ayud!ndoles a identificar las problem!ticas sociales m!s %abituales me G
diante el an!lisis de artculos de peridicos Bon lineG o en formato papelC o el visionado de vdeos de actualidad social, no permaneciendo aenas a ellas sino buscando la manera en la que ellos pue G
den contribuir a su meora ,entro de este proceso de descubrimiento, es muy importante determinar los roles que deben asumir el maestro y el alumnado. "l maestro ser! el gua que lleve al alumG
nado a observar la realidad en la que vive, %acindoles conscientes obetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la reali G
dad desde otro punto de vista, uno que les permita meorarla y buscar soluciones que %agan de su entorno Bm!s cercano y en la medida de sus posibilidades el m!s leanoC un lugar m!s saludable8
el maestro ser!, por tanto, el mediador y orientador, debiendo ser l mismo un modelo a seguir. "l alumnado ser! un socio activo del aprendizae y no un mero receptor pasivo de conocimientos
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y usticia.
Cont!nido"-
/./. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
/./ ,esarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
2.> Los problemas sociales y cvicos' identificacin y b1squeda de soluciones.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CAA
Indic#dor!"-
4(C.3.2./ $articipa activamente en los trabaos de equipo, generando confianza en los dem!s y realizando una autoevaluacin
responsable de la eecucin de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los obetivos BC(FC,
(*"$, CAAC
4(C.3.2.2 *dentifica y define problemas sociales y cvicos o de convivencia, participando en la resolucin de los problemas con
seguridad, responsabilidad y motivacin. BC(FCC
4(C.3.2.3 =ealiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.B(*"$C
C" 3.3 =econocer, analizar crticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marc%a a la %ora de enfrentarse a las distintas
situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestin positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para redise0arse
cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones lmites con fle&ibilidad y seguridad en s mismo y en los dem!s.
6ediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestion!ndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser m!s apropiada para enfrentarse con
&ito a los diversos problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y reside0ando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van
obteniendo.
<na vez que los ni0os son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por
otras m!s positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
$ara favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto
por l mismo como por las personas con las que se relaciona. "n el desarrollo de este aspecto la familia uega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino
tambin en la medida en que su importancia para el ni0o es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para los
peque0os8 por eso, mantener reuniones peridicas con las familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabao de conducir a los padres y madres por el camino que la
educacin de sus %ios requiere.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompa0ar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber! fomentar un aprendizae basado en la
superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, %aciendo entender a los ni0os y ni0as que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus
errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. Los procesos de aprendizae deber!n proporcionar al alumnado situaciones en las
que pueda pensar, actuar, refle&ionar y analizar crticamente, asegur!ndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus e&periencias personales en el punto de partida del
aprendizae.
Las din!micas de trabao dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles %ablar de sus intereses,
inquietudes, necesidades, sentimientos,: sin prisas, asegur!ndonos una organizacin del tiempo que permita que no %aya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. ,entro de este
apartado %ay que resaltar la importancia de la comunicacin no verbal' asintiendo con la cabeza, mirando a los oos, abraz!ndole,:. La manera en que el profesor gestione las faltas de control
emocional del alumnado es b!sico para un correcto desarrollo de este comportamiento' el maestro debe actuar con calma, acerc!ndose al ni0o y %abl!ndole con tranquilidad, ense0ando al ni0o a
apartarse de aquello que le est! causando el malestar y gui!ndole, mediante preguntas, a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
(in duda alguna, la ense0anza de tcnicas de relaacin y respiracin constituye uno de las meores estrategias para ayudar al ni0o a regular sus emociones. "n estas edades sera positivo
incorporar de manera sistem!ticas a las aulas las )primeras nociones de yoga+, pudiendo usar la pizarra digital para ver vdeos e&plicativos. <na vez %an conseguido calmarse es necesario
refle&ionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones. La elaboracin de un )emocionario+ Bdiario de emocionesC en el que los alumnos pueden recoger de manera individual
sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan les permitir! analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. As, se consigue que la refle&in d sentido a las nuevas
acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa. La creacin de murales, en peque0o o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de
las diferentes alternativas, la lectura de %istorias claramente dirigidas a uzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la refle&in y el debate sobre las
actitudes y acciones de las personas con las que interact1a en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, ser!n algunas de las actividades que contribuyen a meorar el nivel de
desempe0o de este criterio de evaluacin.
.
$ara finalizar, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los ni0os las diferentes matrices de personalidad e&istentes Bpromotora, analtica, controladora y apoyadoraC, analizando desde
cu!l de ellas se act1a en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C./ *mplementar las %abilidades psicosociales b!sicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
;.4(C.5 Aprender a actuar autnomamente en situaciones compleas, elaborando, gestionando
y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y
emociones, y refle&ionando sobre los procedimientos para meorar la manifestacin y defensa de
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante
evolucin del que formamos parte
Cont!nido"-
/./. La identidad personal' respetabilidad y dignidad %umana.
1.1. <tilizacin del pensamiento positivo para lograr el &ito personal. La meora de la
autoestima
/.2. ,esarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
diaria.
/.3. "l redise0o conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos
personales.
/.5. 6aneras de ser' an!lisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y
sentimientos.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CAA
Indic#dor!"-
4(C.3.3./ *dentifica, e&presa, analiza crticamente y estructura sus sentimientos, emociones,
maneras de ser, pensamientos, necesidades y derec%os a la vez que respeta los de los dem!s en
las actividades cooperativas y sabe %acer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. B(*"$C
4(C.3.3.2 <tiliza el pensamiento creativo en el an!lisis de problemas y propone alternativas a la
resolucin de problemas sociales. BC(FCC
4(C.3.3.3 <tiliza estrategias de reestructuracin cognitiva y describe el valor de la reestructuracin
cognitiva y de la resiliencia. B(*"$8 CAAC
C" 3.5. <tilizar el di!logo y la comunicacin no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y meorar la interaccin social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escuc%a activa,
realizando inferencias que le permitan una comunicacin m!s f!cil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
"ste criterio pretende evaluar el uso que %ace el alumnado del lenguae verbal y no verbal a la %ora de relacionarse y compartir con otras personas, centr!ndose en el an!lisis de los factores que
benefician la comunicacin eficaz con la intencin de comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los dem!s, para poder crear un pensamiento
compartido.
La escuela es el espacio social por e&celencia, durante las %oras que el ni0oAa pasa dentro del centro est! en continuo contacto con otras personas, esto %ace imprescindible mantener una adecua G
da comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para meorar las relaciones dentro del aula. $ara ello, se deber! fomentar la realizacin de actividades grupa G
les de comunicacin, como e&posiciones orales o di!logos y debates, en las que el alumnado deba e&presar con claridad las ideas y opiniones de su equipo, fruto del consenso colectivo tras defenG
der respetuosamente los argumentos y las posiciones personales. As mismo, mediante estas actividades, u otras similares pero con un agrupamiento en diadas, se permitir! averiguar si el alumG
nado dialoga y mantiene conversaciones con empata, utilizando correctamente estrategias de escuc%a activa Bclarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, refleo de sentimientos, etc.C, y re G
conoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para e&presarse.
"l clima de aula deber! potenciar el di!logo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para e&presar sus sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, as como el an!lisis de las
situaciones reales procurando que los ni0os y ni0as participen en la interpretacin de dic%as situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qu medida el lenguae interviene en la
eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"'
2./ Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas' di!logo y argumentacin.
2.2 "l trabao cooperativo y solidario en grupo' mediacin y superacin de conflictos.
2.@ La empata.
Co$'!t!nci#" cl#(!- Indic#dor!"-
C(FC, CCL, (*"$, CAA
4(C.3.5./. "mplea el di!logo y la comunicacin no verbal para meorar la interaccin con los dem!s y genera relaciones de
confianza facilitando el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por l, compartiendo puntos de
vista y sentimientos durante el di!logo, %aciendo inferencias sobre lo que se %abla, dando sentido adecuado a la e&presin de los
otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta %acia los dem!s. BCCL, C(FC, (*"$C
4(C.3.5.2. ,esarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus
aspectos comunes. BC(FCC
4(C.3.5.3.<tiliza correctamente las estrategias de escuc%a activa' clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, refleo de
sentimientos,: BCCL, CAAC
C" 3.7. "ecutar proyectos grupales y escuc%ar las aportaciones de los dem!s activamente, ponindose en el lugar del que %abla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que
interaccione con los dem!s con empata, contribuyendo a la co%esin de los grupos en los que participa. "&presar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguae positivo y
autoafirm!ndose con tranquilidad y respeto.
"ste criterio est! orientado a la valoracin de las %abilidades sociales que presenta el alumnado a la %ora de participar en proyectos grupales, especialmente las %abilidades de entendimiento y
comunicacin asertiva, y de su contribucin a la co%esin social de los grupos en los que se integra..
La organizacin espacial constituye un importante factor de co%esin grupal y desarrollo de una comunicacin asertiva y eficaz, una organizacin en peque0os grupos se considera la m!s idnea
para favorecer la relacin entre el alumnado. "sta organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. $or ello, es necesario asegurarse de ofrecer
suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y %abilidades de trabao en equipo de los alumnos, llev!ndoles, mediante una investigacin socr!tica, a elegir las
actitudes y conductas m!s emp!ticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los dem!s, afrontar problemas en com1n y comunicarse y e&presarse
con los otros de manera m!s efectiva. La resolucin de enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse slo mediante internet Bcorreo electrnicos, c%at, blog,:C o los dictados de im!genes
resultan actividades atractivas para los ni0os, a la vez que divertidas, que facilitan la tarea de aprender a comunicarse de manera emp!tica.
$ara alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea
posible ofrecer soluciones variadas y donde %aya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un aleamiento de las clases magistrales a la vez
que una adecuada combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, an!lisis de casos, resolucin de problemas: 8 mtodos que proporcionen e&periencias cooperativas y colaborativas, la
construccin de un pensamiento propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
"l trabao en equipo debe ir intercal!ndose con actividades que potencien el trabao en diadas. -anto una como otra forma de trabaar requiere que los ni0os y ni0as pongan en marc%a destrezas que
les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones aenas pero sin menospreciar las propias. $ara trabaar esta comunicacin efectiva, es necesario
%acer %incapi en la %abilidad de escuc%a activa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
;. 4(C.> $romover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a
travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de refle&in, an!lisis,
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguae y la libre e&presin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y
a la empata.
2.@ La empata.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CCL
Indic#dor!"-
4(C.3.7./. =ealiza actividades cooperativas y escuc%a activamente, demostrando inters por las otras personas,
detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est! diciendo, dialogando, interpretando
y escuc%ando a e&posiciones orales desde el punto de vista del que %abla, para dar sentido a lo que se oye. BC(FC,
CCLC
4(C.3.7.2. "&presa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de
las posiciones personales con un lenguae respetuoso y positivo. B(*"$, CCLC
4(C.2.7.3. *nteracciona con empata, utilizando diferentes %abilidades sociales y contribuyendo a la co%esin de
los grupos sociales a los que pertenece BC(FCC
C" 3.>. =evisar y dise0ar nuevas maneras de ser y de actuar a la %ora de participar activamente en las din!micas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de
interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperacin y la aceptacin. Analizar crticamente las diferencias e&istentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales en
los que se integran, detectando, refle&ionando y razonando sobre los preuicios e&istentes y las consecuencias de dic%os preuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los
sufren.
"ste criterio requiere que se trabaen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en uego las personas a la %ora de establecer relaciones con los dem!s, desarrollando valores como el
respeto, la tolerancia, la aceptacin o la cooperacin con la intencin de meorar las relaciones sociales que establece el alumnado. -ambin valora la comprensin y aceptacin de las diferencias
culturales, refle&ionando sobre los posibles preuicios sociales y las consecuencias de dic%os preuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos %ablar de la e&istencia de 5 matrices b!sicas de personalidad Bpromotora, analtica, controladora y apoyadoraC que determinan las maneras de ser y actuar de cada
persona. "l trabao a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad m!s destacada en cada alumno Bporque suelen verse diferentes matrices en cada personaC con la intencin
de que conozcan cu!l es su modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dem!s por esa manera de actuar. A partir de este conocimiento %abr! que
realizar trabaos en equipo en el que cada uno asumir! un rol y se le asignar! una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o emociones y poniendo
luego en com1n lo e&perimentado. (e trata de refle&ionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento e&istente a la %ora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en general,
aprendiendo a elegir aquella que aportar! m!s beneficios seg1n cada circunstancia.
$ara trabaar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptacin o la cooperacin %acia los dem!s, se realizar!n din!micas o uegos l1dicos y refle&ivos que sean a la
vez vivenciales y pr!cticos, %aciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizae para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y
de confianza.Con la misma intencin, la de meorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabaar el favorecer desde la escuela la investigacin, el an!lisis y el
debate acerca de las diferencias culturales e&istentes en la sociedad as como de los preuicios que e&isten respecto a dic%as diferencias, contribuyendo, a travs del di!logo y la refle&in a entender
la diversidad cultural como un factor positivo y en ning1n caso como un elemento de divisin social.
"l trabao con el alumnado debe ir m!s all! del simple reconocimiento de la e&istencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas
con sus valores personales y sus diferentes e&presiones culturales. ,ebe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que ni0os y ni0as entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y
enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizae. La realizacin de trabaos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila
como el m!s idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. As como la participacin en proyectos solidarios que pueden ser
seleccionados de manera democr!tica por todo el alumnado del grupo clase, tras una tarea de b1squeda de propuestas y una campa0a publicitaria de la alternativa de cada equipo, contribuir! a
lograr las finalidades contenidas en este criterio.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C 7. ,esarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin
de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la
violencia, a travs de la incorporacin de pr!cticas positivas para la
resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia
basados en el aprecio a la diversidad %umana, la pluralidad de
sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de $az.
afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales b!sicas o
situaciones conflictivas de la vida diaria, rec%azando los estereotipos que
supongan alg1n tipo de discriminacin yAo actitudes se&istas, para
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a
los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y usticia.
Cont!nido"-
/.7. 6aneras de ser' an!lisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.
/.>.
2.? Las diferencias individuales y sociales' asimilacin y valoracin. Los preuicios sociales.
2.D Hormacin de un sistema propio de valores.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CCL
Indic#dor!"-
4(C.3.>./ Horma parte activa de las din!micas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y
manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. BC(FC8 (*"$C
4(C.3.>.2 Analiza crticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales yAo culturales de los
otros..BC(FCC
4(C.3.>.3 ,etecta y enuicia crticamente los preuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y
e&pone razonadamente las consecuencias de dic%os preuicios para las personas de su entorno.BC(FC, CCLC
C".3.?. =esolver problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en pr!ctica trabao en equipo
como estrategia colaborativa.
"n este criterio se valora la capacidad, %abilidad y madurez del alumno a la %ora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria Bya sea, en casa, en la escuela,
en el barrio,:C. $or tanto, los procesos de aprendizae dirigidos a la consecucin de los est!ndares asociados a este criterio deben ser eminentemente pr!cticos y analticos,
(e debe potenciar la accin y a la refle&in por parte del propio alumno y en actividades grupales o. "l profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, %acindo G
les conscientes obetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita
meorarla y buscar soluciones que %agan de su entorno Bm!s cercano y en la medida de sus posibilidades el m!s leanoC un lugar m!s saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en
estrategias de grupo. (e potenciar!n, acciones dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas ser!n la creacin de murales, en peque0o o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la escu G
c%a de cuentos claramente dirigidos a uzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la refle&in y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con
las que interact1a en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, (e planificar!n propuestas de colaboracin solidaria con ;NNs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planifi G
cacin de dic%as estrategias.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de
conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir,
actuar y emprender.
; 4(C.2 *dentificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
;. 4(C.7 ,esarrollar una Xtica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una
vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de pr!cticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin
de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad %umana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de $az.
Cont!nido"-
3./. *mplicacin en la gestin democr!tica de las normas.
3.2. =efle&in de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. 6uestra y eecucin de conductas solidarias.
3.5. *nteriorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y
confianza mutua.
3.7. $r!ctica de un lenguae positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales.
3.>. 6uestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.@. Conocimiento de las normas b!sicas de la mediacin no formal Bescuc%a activa, mensaes en primera
persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar solucionesC y las fases de la mediacin formal Bpresentacin y
aceptacin del mediador8 recogida de informacin y personas implicadas8 aclaracin del problema8 proponer
posibles soluciones y aprobacin del acuerdoC.
3./E. <so de un lenguae positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales, mostrando disposicin de apertura %acia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.3.?./. =esuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo. BC(FCC
4(C.3.?.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en pr!ctica trabao en equipo como
estrategia colaborativa.BC(FCC
C".3.@. $articipar activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas uicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un
sistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediacin para %acer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y
usticia social.
"ste criterio est! orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumnoAa tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, a la valoracin que debe %acer acerca de la importancia
que tienen dic%os valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est! inmerso y de la aplicacin que %ace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de mediacin y %a G
cer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y usticia social..
(e plantear!n estrategias de trabao para el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula. ;rientando el trabao cooperativo, con la intencin de crear situaciones que e&ian un uso ade G
cuado de los valores y que inciten a la investigacin, la refle&in, la interpretacin y la formacin de una conciencia crticoGsocial. "l desarrollo de valores tales como la solidaridad, la %onestidad, la
tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el ni0o se sienta libre para e&presarse y motivado para escu G
c%ar.
Las tareas de refle&in, uicio crtico y el an!lisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano, aportar!n al alumnado y al profesorado un feedbacT positivo que les
permitir! ir meorando sus conductas.
As mismo tendr! una importancia vital la planificacin de tareas que propongan la dotacin de un conunto de normas a desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo el conte&to es G
colar, sino el escenario del conte&to familiar, pues el papel de la familia es crucial en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin, al ser el principal trasmisor y el primer
modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres
de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes Bque se considera correcto y que noC y la trasmisin
de valores.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Andaluca.
Cont!nido"-
3.?. (ensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.@. Conocimiento de las normas b!sicas de la mediacin no formal Bescuc%a activa, mensaes en primera persona, ayudar a
reformular, ayudar a buscar solucionesC y las fases de la mediacin formal Bpresentacin y aceptacin del mediador8 recogida de
informacin y personas implicadas8 aclaracin del problema8 proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdoC.
3.D. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3./E. <so de un lenguae positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando
disposicin de apertura %acia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3./7. Comprensin de la responsabilidad social, usticia social, servicios p1blicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos
a travs de los impuestos.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.3.@./. $articipa activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de
ellas uicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores
universales. BC(FCC
4(C.3.@.2. Conoce y aplica las fases de mediacin para %acer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y usticia social.BC(FCC

C".3.D. 4alorar y refle&ionar, a partir del conocimiento de la ,eclaracin de ,erec%os, sobre la no discriminacin por razones diversas Braza, religin, o cualquier otraC as como conocer los ,erec%os
del Ni0o y la correlacin de derec%os y deberes de ambos documentos dentro de un conte&to social, destacando la igualdad de %ombres y mueres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la familia.
"ste criterio pretende conseguir una refle&in, a partir del conocimiento de la ,eclaracin de ,erec%os, sobre la no discriminacin por razones diversas Braza, religin, o cualquier otraC as como coG
nocer los ,erec%os del Ni0o y la correlacin de derec%os y deberes de ambos documentos dentro de un conte&to social, destacando la igualdad de %ombres y mueres y su concrecin en la corres G
ponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la familia.
(e debe trabaar facilitando y potenciando una participacin proactiva de los ni0os y ni0as en su familia, su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un an!lisis de los deberes que tienen los
alumnosAas como ciudadanos.
(er!n precisa la realizacin de trabaos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribucin al bienestar social y personal. $ara motivar al alumnado a participar pri G
mero es necesario refle&ionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participacin que e&isten. As mismo, ser! necesario foG
mentar un clima en el que ni0oAa se sienta valorado y escuc%ado.
La responsabilidad es un valor que est! ntimamente ligado al compromiso y al deber. -rabaar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento
de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. "sta tarea precisa de una metodologa de trabao en la que el ni0o se vaya viendo en la necesidad de asumir peque0as responsabili G
dades y que fomente su autonoma. La figura de los delegadosA de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la partici G
pacin activa. "l papel del maestro como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un eemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar en las tareas yAo actividades que se realizan dentro del !mbito fa G
miliar, para contribuir a fomentar en los ni0os y ni0as una conciencia basada en la comprensin de ser un miembro eficaz e importante, as como a la colaboracin corresponsable.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.4(C.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que
Andaluca.
Cont!nido"-
3.//. -oma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos
en la sociedad democr!tica.
3./2. =efle&in y an!lisis de desigualdades sociales.
3./5. Conocimiento y valoracin de los derec%os y deberes de la Constitucin.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C 4(C.3.D./. 4alora y refle&iona a partir del conocimiento de la ,eclaracin de ,erec%os sobre la no discriminacin por razones
diversas Braza, religin, o cualquier otraC. BC(FCC
4(C 4(C.3.D.2. Conoce los ,erec%os del Ni0o y la correlacin de derec%os y deberes de ste con la ,eclaracin de ,erec%os
dentro de un conte&to social, destacando la igualdad de %ombres y mueres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la familia.BC(FCC
C".3./E. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derec%os y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democr!tico y reconocer los smbolos de identidad
nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
"ste criterio pretende la aplicacin de valores personales propios a los derec%os y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democr!tico y reconocer los smbolos de identidad naG
cional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
,entro de todo sistema democr!tico %ay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad e&istente en su entorno y en la raza %umana en general, ayudando al alumnado a tomar con G
ciencia de las semeanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres %umanos, contribuyendo, a travs del di!logo y la refle&in y el conocimiento de los distintivos y la simbologa propia de
la autonoma y el pais, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ning1n caso como un elemento de divisin social.
"l trabao con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que ni0os y ni0as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como co G
lectivo, y m!s all! del simple reconocimiento de smbolos y de la e&istencia de diferencias tnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus valo G
res personales, debe ayudar a que los alumnosAas entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, "l docente debe utilizar como recurso las
diferencias culturales que genera situaciones en las que su alumnado aprende a reconocer el derec%o a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espeo donde se refleen las actitudes
que se desean conseguir en los ni0os y ni0as.
Las tareas de b1squeda y lectura de noticias y diferentes tipos de te&tos que permitan el debate y la conversacin y la realizacin de uicios crticos y propuestas, como base de la realizacin de infor G
mes, sugerencias y peticiones que a travs de los medios digitales se eleven a entidades locales y representativas de nuestra comunidad democr!tica facilitar!n una toma de conciencia como ciuda G
danos activos. Al igual que en las orientaciones del !rea de ciencias sociales, se realizar!n actividades conuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de "uropa, reconociendo
nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escuc%a de canciones acordes con la tem!tica, el visionado y escuc%a de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videouegos, el
an!lisis oral de lemas, %imnos, son actividades para conmemorar los das de las correspondientes efemrides. -ambin se podr!n realizar peque0as investigaciones, con la colaboracin de la fami G
lia, elaborar recetas, cantar y escuc%ar canciones tradicionales, %acer e inventar coreografas populares, visitar monumentos %istricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y
describir fotografas de entornos andaluces, etc
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
3.//. -oma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos
3./3. =efle&in sobre los valores de la Constitucin espa0ola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de "spa0a y los
espa0oles.
Co$'!t!nci#" cl#(!- Indic#dor!"-
C(FC
4(C.3./E./. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derec%os y deberes constitucionales, en base a la
valoracin del sistema democr!tico. BC(FCC
4(C.3./E.2. =econoce los smbolos de identidad nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad. BC(FCC
C".3.// Comprender y valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios p1blicos, as como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su
conservacin y meora, con especial %incapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica %acia los acontecimientos que lo modifican.
"n este criterio se busca valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios p1blicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la escuela y la familia deben promover
medidas para su conservacin y meora, con especial %incapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica.
(e realizar!n tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqu de algunas sucesiones y %ec%os.. "l trabao en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas m!s
compleos como' J$or qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros noL, JKu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzasL,
JCmo se puede %acer compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonioL. (er! preciso el trabao de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas
en las que se recopile informacin %istrica y documental sobre los vestigios visitados.
(e abordar! la b1squeda de informacin en el conte&to institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas' J,esde cu!ndo e&isten los monumentos Bo las tra G
diciones o las costumbres...C de nuestra ciudadL JCmo surgieronL, JCmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudadL. Jqu peligros corre nuestro
medioambienteL, Jcmo podemos contribuir individual y colectivamente a su meoraL
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas %istricas, estar!n acompa0adas
de actividades de debate y refle&in deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca %istrica, en Andaluca y en "spa0a.
*gualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementacin de programas con obetivos similares a los de ecoescuelas, que
permitan una evaluacin de acciones de cuidado del medio ambiente y el an!lisis de las meoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energia en el centro y en la casa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.? Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando
nuestra singularidad cultural e %istrica, nuestro patrimonio material e
inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin
olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos
es propio a todos los seres %umanosG, para implicarse en su defensa y
conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde
con la Cultura de la $az.
Cont!nido"- Blou! ,- 2L# con(i(!nci# . lo" (#lor!"4
3./>. Comprensin de la responsabilidad social, usticia social, servicios p1blicos, bienes comunes y contribucin de
los ciudadanos a travs de los impuestos.
3./?. =espeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica si no e&istiese.
3./@. An!lisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC
Indic#dor!"-
4(C.3.//./. Comprende y valora la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios p1blicos. BC(FCC
4(C.3.//.2. 4alora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservacin y meora,
con especial %incapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica
%acia los acontecimientos que lo modifican. BC(FCC
C".3./2. "stablecer un planteamiento que posibilite poner en pr!ctica medidas de primeros au&ilios en situaciones de emergencias, as como implementar medidas de seguridad en el uso de las
nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de tr!fico.
"ste criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en pr!ctica medidas de primeros au&ilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecno G
logas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de tr!fico. "n primer lugar %ay que plantear activi G
dades en las que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en el !mbito escolar,
"s imprescindible que e&ista dentro del grupoGclase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e individuos, un
buen entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los uegos van a permitir a los ni0os estrec%ar lazos de unin y vivir en primera persona muc%os de las situaciones
o problemas que se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre
la realidad.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de co%esin grupal, una organizacin o tipo de agrupamiento que permita una f!cil evacuacin en caso de emergencia. "l trabao en
equipo debe ir intercal!ndose con actividades que potencien el trabao en el que los ni0os y ni0as pongan en marc%a destrezas de escuc%a que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia,
respetando en todo momento las aportaciones aenas pero sin menospreciar las propias.
;tras tareas necesarias buscar!n que los alumnos reconozcan e interpreten las principales se0ales de circulacin. (e tratar! informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad meG
diante la lectura de diversidad de te&tos as como en la alfabetizacin visual. (e pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar
ideas con el alumnado en pro de un eercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto %acia todas las personas sin %acer distinciones por el nivel social, econmico o de
gnero
La ,ireccin Neneral de -r!fico, en colaboracin con la Conseera de "ducacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el $rograma O6*=AO con el obetivo de ofrecer un ma G
terial de apoyo para el desarrollo de la "ducacin 4ial en los Centros "ducativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua did!ctica de educacin vial para el primer ciclo.
)"ducacin vial en la escuela+ y la ),ireccin Neneral de -r!fico+ son eemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. 4(C.5 Aprender a actuar autnomamente en situaciones
Cont!nido"-
3./D. An!lisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tr!fico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de
tr!fico.
3.2E. Conocimiento e interiorizacin de pr!cticas de primeros au&ilios.
3.2/. =efle&in y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
Indic#dor!"-
4(C.3./2./. "stablece un planteamiento que posibilite poner en pr!ctica medidas de primeros au&ilios en situaciones de
emergencias. C(FCC
4(C.3./2./. *mplementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial,
para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de tr!fico.BC(FCC

Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
; 4(C./ *mplementar las
%abilidades psicosociales
b!sicas propias de las
inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el
desarrollo de los
pensamientos creativo y
crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la
toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer,
aprender, convivir, actuar y
emprender.
;. 4(C.3 Adoptar una actitud
de apego a las normas que
favorecen la convivencia y la
paz, as como a la legalidad
democr!tica, en un proceso
de crecimiento personal
basado en la autorregulacin
y la responsabilidad de los
propios actos, y refle&ionar y
sensibilizarse sobre la
importancia de los derec%os
fundamentales reconocidos
en la ,eclaracin de los
,erec%os <niversales, en la
Constitucin "spa0ola y en el
"statuto de Andaluca
C" /./ =econocer los
rasgos que lo definen,
%aciendo una valoracin
positiva de s mismo e
identificar las
consecuencias que sus
decisiones tienen sobre
s mismo y sobre los
dem!s, %acindose
responsable de las
consecuencias de sus
actos y desarrollando una
actitud de compromiso
%acia uno mismo.
C" 2./ ,escribirse a s
mismo desde un punto
de vista positivo y
enfrentarse a los retos o
desafos que se plantea
en su vida, a travs de
decisiones responsables
y meditadas que pongan
en uego el desarrollo de
actitudes de respeto,
compromiso y
solidaridad %acia los
dem!s.
C" 3./ Analizar la actitud
con la que se enfrenta a
sus propios desafos.
=evisar el concepto que
tiene de s mismo y
comprobar que pone en
uego valores de respeto,
compromiso y dignidad
%acia uno mismo y %acia
los dem!s, asumiendo
las consecuencias de sus
acciones y palabras y
reestructurando todo
aquello que no coincida
con su estilo de vida
personal.
C"./. Construir el estilo
personal bas!ndose en la
respetabilidad y la
dignidad personal.
(-,././. "&plica el valor de la respetabilidad y la dignidad
personal
(-,./.2. =azona el sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los dem!s.
(-,. /.3. Act1a de forma respetable y digna.
C".5. Crear una imagen
positiva de s mismo
tomando decisiones
meditadas y
responsables, basadas
en un buen
autoconcepto.
(-,. 5./ Conoce y asume los rasgos caractersticos de su
personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.
(-,. 5.2 "&presa la percepcin de su propia identidad
integrando la representacin que %ace de s mismo y la
imagen que e&presan los dem!s.
(-,. 5.3 6anifiesta verbalmente una visin positiva de
sus propias cualidades y limitaciones.
C".?. $roponerse
desafos y llevarlos a
cabo mediante una toma
de decisiones personal,
meditada y responsable,
desarrollando un buen
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y
a los dem!s.
(-,.?./ (opesa las consecuencias de sus acciones.
(-,.?.2 ,esarrolla actitudes de respeto y solidaridad
%acia los dem!s en situaciones formales e informales de
interaccin social.
(-,.?.3 "mplea el pensamiento consecuencial para tomar
decisiones ticas.
(-,. ?.5 *dentifica ventaas e inconvenientes de una
posible solucin antes de tomar una decisin tica.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;. 4(C.> $romover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo, personal y
colectivo, de refle&in,
an!lisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica
y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguae y la libre
e&presin acordes al respeto,
a la valoracin de la
; 4(C.2 *dentificar, conocer
y reconocer valores y
comportamientos que
afectan a la convivencia, as
como disyuntivas sociales
b!sicas o situaciones
conflictivas de la vida diaria,
rec%azando los estereotipos
que supongan alg1n tipo de
discriminacin yAo actitudes
se&istas, para contribuir a la
construccin de una
identidad personal y social
acorde a los principios de la
equidad, solidaridad,
cooperacin y usticia
C" /.2 Actuar con
autonoma, seguridad y
motivacin a la %ora de
enfrentarse a las tareas y
problemas diarios,
reconociendo e
identificando sus lmites y
posibilidades, as como
los problemas sociales y
cvicos que se encuentra
a la %ora de contribuir a
la consecucin de los
obetivos individuales y
colectivos con
responsabilidad.
C" 2.2 ,emostrar
autonoma y seguridad
en las actuaciones que
realiza para lograr sus
obetivos y trabaar en
equipo, con
responsabilidad
contribuyendo al logro de
los obetivos comunes,
solventando los
problemas encontrados
con propuestas creativas
y poniendo en uego
todas sus competencias.
C" 3.2 ,ise0ar y planear
una serie de propuestas
personales, y creativas
para contribuir al logro
de los obetivos
individuales y
compartidos,
participando en los
trabaos de equipo con
autonoma, seguridad,
responsabilidad y
confianza en los dem!s8
identificando los
problemas sociales y
cvicos e&istentes y
desarrollando al m!&imo
todas su posibilidades y
competencias con la
C". 2. ,esarrollar el
propio potencial
personal, la autonoma y
la capacidad de
emprendimiento,
manteniendo una
motivacin intrnseca
para conseguir el logro
de &itos individuales y
compartidos.
(-,.2./ -rabaa en equipo valorando el esfuerzo individual
y colectivo para la consecucin de los obetivos.
(-,.2.2 "&plica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboracin.
(-,. 2.3 Nenera confianza en los dem!s realizando una
autoevaluacin responsable de la eecucin de las tareas.
C".>. ,esarrollar la
autonoma y la capacidad
de emprendimiento para
conseguir logros
personales
responsabiliz!ndose del
bien com1n.
(-,. >./ $articipa en la resolucin de los problemas
escolares con seguridad y motivacin.
(-,. >.2 =ealiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
(-,. >.3 *dentifica, define problemas sociales y cvicos e
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
an!lisis, sntesis y
finalidad de solventarlos. implanta soluciones potencialmente efectivas.
(-,. >.5 ,efine y formula claramente problemas de
convivencia.
desarrollo de los
toma de decisiones,
emprender.
;. 4(C.5 Aprender a actuar
autnomamente en
situaciones compleas,
elaborando, gestionando y
C" /.3 =econocer, listar
y e&presar su
sentimientos y
emociones, aprendiendo
a gestionarlos de manera
positiva para enfrentarse
a las distintas
situaciones y problemas
de su vida diaria,
6anear las
frustraciones %aciendo
frente a los miedos y
fracasos e iniciarse en la
toma de decisiones con
autocontrol.
C" 2.3 Nestionar de
manera positiva sus
emociones y
sentimientos y refle&ionar
sobre las maneras de ser
y el tipo de pensamientos
que pone en marc%a a la
%ora de enfrentarse a las
distintas situaciones y
problemas de su vida
diaria, aplicando el
autocontrol, aprendiendo
a negociar con los dem!s
y demostrando
capacidad para tomar
decisiones de manera
efectiva y para
redise0arse cognitiva y
conductualmente.
C" 3.3 =econocer,
analizar crticamente y
estructurar los
sentimientos y
emociones, las maneras
de ser y el tipo de
pensamientos que pone
en marc%a a la %ora de
enfrentarse a las
distintas situaciones y
problemas de su vida
diaria, demostrando
autocontrol, gestin
positiva de los
sentimientos y capacidad
para tomar decisiones de
manera efectiva e
independiente, para
redise0arse cognitiva y
C".3. Adquirir
capacidades para tomar
decisiones de forma
independiente,
maneando las
dificultades para superar
frustraciones y
sentimientos negativos
ante los problemas.
(-,.3./ <tiliza el pensamiento creativo en el an!lisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.
(-,.3.2 $ropone alternativas a la resolucin de
problemas sociales.
(-,.3.3 (abe %acer frente a la incertidumbre, el miedo o
el fracaso.
C".7. "structurar un
pensamiento efectivo e
independiente
empleando las
emociones de forma
positiva.
(-,.7./ =efle&iona, sintetiza y estructura sus
pensamientos.
(-,.7.2 <tiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
(-,.7.3 ,escribe el valor de la reestructuracin cognitiva
y de la resiliencia.
(-,.7.5 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
negociacin y la resolucin de conflictos.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
conduciendo proyectos
personales, con una gestin
eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
refle&ionando sobre los
procedimientos para meorar
la manifestacin y defensa
de las legtimas necesidades
de las personas, en un
mundo diverso, globalizado y
en constante evolucin del
que formamos parte
conductualmente y para
enfrentarse y superar los
miedos, fracasos y
situaciones lmites con
fle&ibilidad y seguridad
en s mismo y en los
dem!s.
(-,.7.7 =ealiza un adecuado reconocimiento de
identificacin de sus emociones.
(-,. 7.> "&presa sus sentimientos, necesidades y
derec%os a la vez que respeta los de los dem!s en las
actividades cooperativas.
an!lisis, sntesis y
C" /./ Comunicarse de
manera verbal y no
verbal adecuadamente,
e&presando sentimientos
y emociones y aceptando
los de los dem!s.
*dentificar los factores de
la comunicacin
interpersonal que
generan barreras y los
que crean cercana.
C" 2./ <sar el di!logo y
la comunicacin no
verbal como instrumento
para compartir
sentimientos y
emociones, mostrando
inters por lo que los
dem!s e&presan y
estableciendo, as, unas
relaciones de confianza,
tanto con sus iguales
como con los adultos.
"&plicar los factores de
la comunicacin
interpersonal que
generan barreras y los
que crean cercana,
eecutando las
actuaciones necesarias
para meorar la
interaccin social dentro
C" 3./ <tilizar el di!logo
y la comunicacin no
verbal para compartir
puntos de vista y
sentimientos y meorar la
interaccin social en el
aula, utilizando
correctamente
estrategias de escuc%a
activa, realizando
inferencias que le
permitan una
comunicacin m!s f!cil y
respetuosa con su
interlocutor y
relacionando ideas y
opiniones para crear un
pensamiento compartido.
C".@. "&presar opiniones,
sentimientos y
emociones utilizando
coordinadamente el
lenguae verbal y no
verbal.
(-,.@./ "stablece relaciones de confianza con los iguales
y las personas adultas.
(-,.@.2 ,esarrolla proyectos y resuelve problemas en
colaboracin.
(-,.@.3 $one de manifiesto una actitud abierta %acia los
dem!s, compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interaccin social en el aula.
C".//. *niciar, mantener y
finalizar conversaciones
con una manera de
%ablar adecuada a los
interlocutores y el
conte&to, teniendo en
cuenta los factores que
in%iben la comunicacin
para superar barreras y
los que permiten lograr
cercana.
(-,.//./ (e comunica empleando e&presiones para
meorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones.
(-,.//.2 6uestra inters por sus interlocutores.
(-,.//.3 Comparte sentimientos durante el di!logo.
(-,.//.5 <tiliza los elementos que contribuyen al di!logo.
C"./2. ,ialogar creando (-,./2./ *nfiere y da sentido adecuado a la e&presin de
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
del aula. pensamientos
compartidos con otras
personas para encontrar
el meor argumento.
los dem!s.
(-,./2.2 <tiliza correctamente las estrategias de escuc%a
activa' clarificacin, parafraseo, resumen,
reestructuracin, refleo de sentimientos,:
(-,./2.3 =elaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes.
desarrollo de los
toma de decisiones,
emprender.
an!lisis, sntesis y
C" /.2 $articipar
activamente en
actividades cooperativas
con actitud de respeto y
escuc%a, e&presando
con lenguae positivo y
abiertamente sus ideas,
opiniones y sentimientos,
defendindolas sin
desmerecer las
aportaciones de los
dem!s y demostrando
inters por los otros.
C" 2.2 Colaborar en
actividades grupales,
identificando y
analizando las
%abilidades sociales
requeridas para ponerse
en el lugar de los dem!s,
aprendiendo a escuc%ar
activamente, entendiendo
el punto de vista del que
%abla y defendiendo su
punto de vista sin
desmerecer las
aportaciones de los
dem!s.
C" 3.2 "ecutar
proyectos grupales y
escuc%ar las
aportaciones de los
dem!s activamente,
ponindose en el lugar
del que %abla para
interpretar y dar sentido
a lo que oye de manera
que interaccione con los
dem!s con empata,
contribuyendo a la
co%esin de los grupos
en los que participa.
"&presar y defender sus
propias ideas y
opiniones utilizando un
lenguae positivo y
autoafirm!ndose con
tranquilidad y respeto.
C".D. <tilizar %abilidades
de escuc%a y el
pensamiento de
perspectiva con empata.
(-,.D./ "scuc%a e&posiciones orales y entiende la
comunicacin desde el punto de vista del que %abla.
(-,.D.2 ,ialoga interpretando y dando sentido a lo que
oye.
(-,.D.3 =ealiza actividades cooperativas detectando los
sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se
est! diciendo
(-,.D.5 Colabora en proyectos grupales escuc%ando
activamente, demostrando inters por las otras personas y
ayudando a que sigan motivadas para e&presarse.
C"./E. "mplear la
asertividad.
(-,./E./ "&presa abiertamente las propias ideas y
opiniones.
(-,./E.2 =ealiza una defensa tranquila y respetuosa de
las posiciones personales.
(-,./E.3 <tiliza un lenguae positivo.
(-,./E.5 (e autoafirma con respeto.
C"./3. "stablecer
relaciones
interpersonales positivas
empleando %abilidades
sociales.
(-,./3./ *nteracciona con empata.
(-,./3.2 <tiliza diferentes %abilidades sociales.
(-,./3.3 (abe contribuir a la co%esin de los grupos
sociales a los que pertenece.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;. 4(C 7. ,esarrollar la tica
del cuidado, adecuada para
la cimentacin de una vida
digna y saludable, con una
clara deslegitimacin de la
violencia, a travs de la
incorporacin de pr!cticas
positivas para la resolucin
de conflictos, la construccin
de modelos de convivencia
basados en el aprecio a la
diversidad %umana, la
pluralidad de sentimientos,
culturas, creencias e ideas y
el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior
promocin de una Cultura de
$az.
comportamientos que
C" /.3 "stablece
relaciones respetuosas y
cooperativas, basadas en
la amistad, el afecto y la
confianza mutua,
respetando y aceptando
las diferencias
individuales y valorando
las cualidades de los
dem!s.
C" 2.3 *dentifica
maneras de ser y de
actuar, con la intencin
de meorar el clima del
grupo, estableciendo
relaciones respetuosas y
cooperativas, basadas en
la amistad, el afecto y la
confianza mutua.
Comprender y aceptar
las diferencias culturales
como algo positivo,
detectando los posibles
preuicios sociales
e&istentes en su entorno.
C" 3.3 =evisar y dise0ar
nuevas maneras de ser y
de actuar a la %ora de
participar activamente en
las din!micas de los
grupos sociales a los que
pertenece, para asegurar
el establecimiento de
interacciones basadas en
la tolerancia, el respeto,
la cooperacin y la
aceptacin. Analizar
crticamente las
diferencias e&istentes
entre los diferentes
miembros que
conforman los grupos
sociales en los que se
integran, detectando,
refle&ionando y
razonando sobre los
preuicios e&istentes y las
consecuencias de dic%os
preuicios en el clima del
grupo y directamente en
las personas que los
sufren.
C"./5. Actuar con
tolerancia
comprendiendo y
aceptando las
diferencias.
(-,./5./ *dentifica maneras de ser y de actuar.
(-,./5.2 =espeta y acepta las diferencias individuales.
(-,./5.3 4alora las cualidades de otras personas.
(-,./5.5 Comprende y aprecia positivamente las
diferencias culturales.
C"./7. Analizar
crticamente las
consecuencias de los
preuicios sociales,
problemas que provocan
y su efecto en las
personas que los sufren.
(-,./7./ Analiza los problemas que ocasionan los
preuicios sociales.
(-,./7.2 "&pone razonadamente las consecuencias de
los preuicios sociales para las personas del entorno social
pr&imo.
(-,./7.3 ,etecta y enuicia crticamente preuicios
sociales detectados en su entorno pr&imo e&presando las
conclusiones en trabaos creativos.
C"./>. Contribuir a la
meora del clima del
grupo mostrando
actitudes cooperativas y
respetuosas.
(-,./>./ Horma parte activa de las din!micas de grupo.
(-,./>.2 Consigue la aceptacin de los compa0eros.
(-,./>.3 "stablece y mantiene relaciones emocionales
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
(-,./>.5 "&presa mediante %istorias creativas las
caractersticas de la amistad.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
construccin de una
cooperacin y usticia
interpersonal, a travs de el
desarrollo de los
toma de decisiones,
emprender.
comportamientos que
construccin de una
C"././. $articipar
activamente para resolver
situaciones conflictivas e
iniciarse en el trabao en
equipo.
C".2./. ,esarrollar
actitudes altruistas y
solidarias para el bien
com1n, apreciar puntos
de vistas diferentes al
propio y generar
propuestas para meorar
las din!micas
colaborativas de trabao
en equipo.
C".3./. =esolver
problemas con actitudes
manifiestas de
colaboracin positiva y
altruismo, compartiendo
puntos de vista,
valorando conductas
solidarias y poniendo en
pr!ctica trabao en equipo
como estrategia
colaborativa.
C"./?.=esolver
problemas en
colaboracin, poniendo
de manifiesto una actitud
abierta %acia lo dem!s y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
(-,./?./. "stablece relaciones de confianza con los
iguales y las personas adultas.
(-,./?.2. ,esarrolla proyectos y resuelve problemas en
colaboracin.
(-,./?.3. $one de manifiesto una actitud abierta %acia los
dem!s compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interaccin social en el aula.
C"./@. -rabaar en
equipo favoreciendo la
interdependencia positiva
y mostrando conductas
solidarias.
(-,./@./. 6uestra buena disposicin a ofrecer y recibir
ayuda para el aprendizae.
(-,./@.2. =ecurre a las estrategias de ayuda entre
iguales.
(-,./@.3. =espeta las reglas durante el trabao en equipo.
(-,./@.5. <tiliza las %abilidades del trabao cooperativo.
(-,./@.7. "mplea destrezas de interdependencia positiva.
(-,./@.>. ,escribe conductas solidarias.
C"./D. $racticar el
altruismo en el entorno
cercano sensibilizando
sobre su valor.
(-,./D./. (e muestra generoso en su entorno cercano.
(-,./D.2. "s capaz de sensibilizar sobre causas altruistas
realizando e&posiciones orales sobre su valor y cometidos.
(-,./D.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin
con la comunidad educativa.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
cooperacin y usticia.
C"./.2. =ealizar
peque0as refle&iones
sobre situaciones
escolares e identificacin
de las normas escolares
como un referente de
valores a cumplir para el
bien com1n.
C".2.2. $articipar
activamente en la
resolucin de conflictos
bas!ndose en la
mediacin y un sistema
de valores, basado en
principios de usticia
social.
C".3.2. $articipar
activamente en la
realizacin de las normas
de la comunidad
educativa desde el
respeto, realizando a
partir de ellas uicios
sociales sobre
situaciones escolares y
aplicando un sistema de
valores personales
basados a su vez en
valores universales y
conocer y aplicar las
fases de mediacin para
%acer del conflicto una
oportunidad de encontrar
sentido a la
responsabilidad y usticia
social.

C".2E. *mplicarse en la
elaboracin y el respeto
de las normas de la
comunidad educativa
empleando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
(-,.2E./. "&plica el concepto de norma.
(-,.2E.2. Argumenta la necesidad de que e&istan normas
de convivencia en los diferentes espacios de interaccin
social.
(-,.2E.3. $articipa en la elaboracin de las normas del
colegio.
(-,.2E.5. *nfiere la necesidad de las normas de su
comunidad educativa.
(-,.2E.7. =espeta las normas del centro escolar.
C".2/. $articipar
activamente en la vida
cvica de forma pacfica y
democr!tica
transformando el
conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando
las fases de la mediacin
y empleando el lenguae
positivo en la
comunicacin de
pensamientos,
intenciones y
posicionamientos
personales.
(-,.2/./. =esuelve los conflictos de modo constructivo.
(-,.2/.2. (igue las fases de la mediacin en situaciones
reales y simulaciones.
(-,.2/.3. 6anea el lenguae positivo en la comunicacin
de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las
relaciones interpersonales.
(-,.2/.5. Analiza las emociones, sentimientos, posibles
pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
C".22. Comprender el
sentido de la
responsabilidad social y
la usticia social
empleando la capacidad
(-,.22./. =azona el sentido de la responsabilidad social y
la usticia social.
(-,.22.2. *dentifica y analiza crticamente desigualdades
sociales.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
de refle&in, sntesis y
estructuracin.
C".23. Crear un sistema
propio de valores,
asumiendo los derec%os
y deberes del alumno,
realizando uicios
morales de situaciones
escolares y resolviendo
dilemas morales con
supuestos pr!cticos.
(-,.23./. Conoce y respeta los derec%os y deberes del
alumno.
(-,.23.2. =ealiza uicios morales de situaciones
escolares.
(-,.23.3. Sustifica sus actuaciones en base a valores
personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a
los problemas.
C".25. Comprender lo
que es un dilema moral y
resolver dilemas morales
para detectar preuicios
relativos a las diferencias
culturales.
(-,.25./. "&presa lo que es un dilema moral.
(-,.25.2. =ealiza uicios morales.
(-,.25.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
situaciones reales y simuladas.
(-,.25.5. =esuelve dilemas morales en relacin a
preuicios relativos a las diferencias culturales.
C".27. =espetar los
valores universales
comprendiendo la
necesidad de garantizar
los derec%os b!sicos de
todas las personas.
(-,.27./. Argumenta el car!cter universal de los derec%os
%umanos.
(-,.27.2. "&pone la importancia de que todas las
personas disfruten de los derec%os b!sicos' salud,
bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia
mdica.
(-,.27.3. "nuicia crticamente las circunstancias de
personas que viven en situacin de privacin de los
derec%os b!sicos.
C"./.3. *dentificar los
derec%os del ni0o en su
conunto y los derec%os
C".2.3. *nterpretar los
derec%os y deberes en
C".3.3. 4alorar y
refle&ionar, a partir del
conocimiento de la
C".2>. Comprender la
declaracin de la
igualdad de derec%os y la
(-,.2>./. Argumenta y e&pone mediante im!genes la
importancia de garantizar la igualdad de derec%os y la no
discriminacin por razn de nacimiento, raza, se&o,
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
universales, as como
asimilar la no
discriminacin de otros
por razones diversas.
establecer los principios
b!sicos que regir!n las
bases para la igualdad
entre %ombres y mueres.
,eclaracin de ,erec%os,
sobre la no
discriminacin por
razones diversas Braza,
religin, o cualquier otraC
as como conocer los
,erec%os del Ni0o y la
correlacin de derec%os y
deberes de ambos
documentos dentro de un
conte&to social,
destacando la igualdad
de %ombres y mueres y
su concrecin en la
corresponsabilidad en
tareas domsticas y
cuidado de la familia.
no discriminacin por
razn de nacimiento,
raza, se&o, religin,
opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia
personal o social,
aplic!ndola al an!lisis del
entorno social.
religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social.
(-,.2>.2. Analiza formas de discriminacin' racismo,
&enofobia, desigualdad de oportunidades.
(-,.2>.3. Analiza %ec%os discriminatorios' maltrato,
e&clusin de minoras tnicas, reclusin en campos de
concentracin, el %olocausto, segregacin por
enfermedad:
(-,.2>.5. ,escubre y enuicia crticamente casos
cercanos de desigualdad y discriminacin.
(-,.2>.7. ,etecta preuicios y analiza conflictos derivados
del uso de estereotipos en el conte&to escolar.
C".2?. "&presar la
relevancia de preservar
los derec%os de libre
e&presin y opinin,
libertad de pensamiento,
de conciencia y de
religin realizando
trabaos de an!lisis y
sntesis.
(-,.2?./. 4alora y respeta la libre e&presin.
(-,.2?.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones
diferentes a las propias.
(-,.2?.3. =elaciona diferentes culturas y religiones con
las formas de pensamiento de personas pertenecientes a
ellas.
(-,.2?.5. Analiza, refle&iona y e&presa conclusiones sobre
los derec%os de libre e&presin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin.
C".2@. Comprender la
importancia de los
derec%os del ni0o
valorando las conductas
que los protegen.
(-,.2@./. "&pone los derec%os b!sicos del ni0o.
(-,.2@.2. Argumenta la necesidad de proteger los
derec%os b!sicos del ni0o.
(-,.2@.3. Sustifica la importancia de que todos los ni0os
reciban ayuda.
(-,.2@.5. =azona las consecuencias de la e&plotacin
infantil y la trata de ni0os.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
C".2D. Comprender la
correlacin entre
derec%os y deberes,
valorando situaciones
reales en relacin a los
derec%os del ni0o y
respetando la igualdad
de derec%os de ni0os y
ni0as en el conte&to
social.
(-,.2D./. "&pone verbalmente la correlacin entre
derec%os y deberes.
(-,.2D.2. =azona la valoracin de situaciones reales,
e&puestas en *nternet, en relacin a los derec%os del ni0o.
(-,.2D.3. "&pone mediante trabaos de libre creacin las
conclusiones de su an!lisis crtico de las diferencias en la
asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la
comunidad escolar en funcin del se&o.
C".3E. $articipar
activamente en la vida
cvica valorando la
igualdad de derec%os y
corresponsabilidad de
%ombres y mueres.
(-,.3E./. "nuicia crticamente actitudes de falta de
respeto a la igualdad de oportunidades de %ombres y
mueres.
(-,.3E.2. Colabora con personas de otro se&o en
diferentes situaciones escolares.
(-,.3E.3. =ealiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su se&o.
an!lisis, sntesis y
C"./.5. =econocer los
valores propios de las
normas sociales b!sicas
y los smbolos sociales
identificativos de nuestra
nacin y comunidad
autnoma.
C".2.5. Atribuir los
valores personales a los
%ec%os que acontecen en
el da a da y refle&ionar
sobre su consecucin y
desarrollo.
C".3.5. Construir y
aplicar valores
personales propios a
partir de los derec%os y
deberes constitucionales,
en base a la valoracin
del sistema democr!tico
y reconocer los smbolos
de identidad nacional y
autonmica como
identificativos de nuestra
sociedad.
C".3/. Comprender y
valorar la igualdad de
derec%os de %ombres y
mueres, la
corresponsabilidad en las
tareas domsticas y el
cuidado de la familia,
argumentando en base a
procesos de refle&in,
sntesis y estructuracin.
(-,.3/./. "&pone de forma argumentada la importancia
de valorar la igualdad de derec%os de %ombres y mueres,
la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el
cuidado de la familia.
(-,.3/.2. =ealiza trabaos de libre creacin investigando
casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la
familia presentados en los medios de comunicacin.
(-,.3/.3. 4alora el uso del di!logo para la resolucin de
posibles conflictos en las relaciones afectivas.
C".32. =espetar los
valores socialmente
reconocidos, conociendo
y apreciando los valores
(-,.32./. "nuicia crticamente los valores implcitos en
diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen
la vida en com1n en una sociedad democr!tica.
(-,.32.2. =efle&iona sobre los ,erec%os y ,eberes de la
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
diversidad y a la empata. de la Constitucin
espa0ola y los ,erec%os
y ,eberes de la
Constitucin espa0ola .
Constitucin espa0ola.
C".33. Crear un sistema
de valores propios
realizando uicios
morales basados en los
derec%os y deberes
b!sicos de la
(-,.33./. "&plica los derec%os y deberes b!sicos de la
(-,.33.2. =ealiza sencillos uicios morales
fundamentados.
(-,.33.3. $articipa en el bienestar del entorno pr&imo
bas!ndose en los derec%os y deberes b!sicos de la
C".35. Conocer y
e&presar las notas
caractersticas de la
democracia y la
importancia de los
valores cvicos en la
sociedad democr!tica, as
como el significado de
los smbolos nacionales,
la .andera, el "scudo de
"spa0a y el #imno
nacional como elementos
comunes de la Nacin
espa0ola y el conunto de
los espa0oles.
(-,.35./. "&presa las notas caractersticas de la
convivencia democr!tica.
(-,.35.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos
;. 4(C.? Cultivar el sentido
de pertenencia a la propia
comunidad, valorando
nuestra singularidad cultural
e %istrica, nuestro
C"./.7. ,escubrir la
utilidad de los servicios
p1blicos y valorar la
utilidad de su e&istencia
en nuestras vidas
C".2.7. *nferir las
posibilidades que se
plantean desde una
refle&in del estado del
bienestar y de nuestro
".3.7 Comprender y
valorar la contribucin y
cuidado que todos
debemos a los servicios
p1blicos, as como
C".37. Comprender la
importancia de la
contribucin de los
ciudadanos a los
servicios p1blicos y los
(-,.37./. Comprende, valora y e&pone por escrito el
deber de la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.
(-,.37.2. "&plica la funcin de los impuestos de
proporcionar recursos sociales que meoran la calidad de
vida de los ciudadanos.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
patrimonio material e
inmaterial y apreciando el
medio ambiente del que
formamos parte, sin olvidar
el marco universal de
interdependencia global e
intercultural que nos es
propio a todos los seres
%umanosG, para implicarse
en su defensa y
conservacin, adoptando un
compromiso personal y
social siempre acorde con la
Cultura de la $az.
promocionando una
cultura de respeto %acia
ellos.
tesoro cultural y
medioambiental para
generar propuestas de
disfrute, conservacin y
meora.
valorar el patrimonio
cultural y natural
analizando y
promoviendo medidas
para su conservacin y
meora, con especial
%incapi en el uso
responsable y sostenible
de diferentes fuentes de
energas y con una
actitud crtica %acia los
acontecimientos que lo
modifican.
bienes comunes a travs
de los impuestos
realizando razonamientos
crticos.
(-,.37.3. =ealiza producciones creativas sobre las
consecuencias de no pagar impuestos.
C".3>. =ealizar un uso
responsable de los
bienes de la naturaleza,
comprendiendo e
interpretando sucesos,
analizando causas y
prediciendo
consecuencias.
(-,.3>./. 6uestra inters por la naturaleza que le rodea y
se siente parte integrante de ella.
(-,.3>.2. =azona los motivos de la conservacin de los
bienes naturales.
(-,.3>.3. $ropone iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
C".3?. Contribuir a la
conservacin del medio
ambiente manteniendo
una actitud crtica ante
las faltas de respeto.
(-,.3?./. Analiza, e&plica y e&pone las causas y
consecuencias de la intervencin %umana en el medio.
(-,.3?.2. *nvestiga crticamente la intervencin %umana
en el medio ambiente y comunica los resultados.
(-,.3?.3. Argumenta comportamientos de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin
del medio ambiente.
C".3@. 4alorar el uso
responsable de las
fuentes de energa en el
planeta concienci!ndose
del respeto del entorno y
desarrollando la
capacidad crtica %acia
los acontecimientos que
lo modifican.
(-,.3@./. -oma conciencia de la limitacin de los
recursos energticos y e&plica las consecuencias del
agotamiento de las fuentes de energa.
(-,.3@.2. *nvestiga los efectos del abuso de determinadas
fuentes de energa.
(-,.3@.3. =ealiza trabaos creativos sobre la necesidad
del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
(-,.3@.5. "&pone gr!ficamente argumentos para rec%azar
actividades %umanas contaminantes.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
;. 4(C.5 Aprender a actuar
autnomamente en
situaciones compleas,
elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos
personales, con una gestin
eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
procedimientos para meorar
la manifestacin y defensa
de las legtimas necesidades
de las personas, en un
mundo diverso, globalizado y
en constante evolucin del
que formamos parte.
C"./.>. *dentificar las
situaciones de
emergencia donde se
deben desarrollar las
medidas a aprender.
C".2.>. $lanificar
actuaciones tericas y
pr!cticas ante situaciones
de emergencias y
proponer medidas de
prevencin de riesgos
con especial incidencia
en los accidentes de
tr!fico.
C".3.>. "stablecer un
planteamiento que
posibilite poner en
pr!ctica medidas de
primeros au&ilios en
situaciones de
emergencias, as como
implementar medidas de
seguridad en el uso de
las nuevas tecnologas y
de forma muy destacada
en la seguridad vial, para
llegar a promover
iniciativas y alternativas
personales para la
prevencin de accidentes
de tr!fico.
C".3D. (er capaz de
realizar primeros au&ilios
y tomar medidas
preventivas valorando la
importancia de prevenir
accidentes domsticos.
(-,.3D./. 4alora la importancia del cuidado del cuerpo y
la salud y de prevenir accidentes domsticos.
(-,.3D.2. =azona las repercusiones de determinadas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
(-,.3D.3. Conoce las pr!cticas de primeros au&ilios.
(-,.3D.5. "&presa las medidas preventivas de los
accidentes domsticos m!s frecuentes.
C".5E. "mplear las
nuevas tecnologas
desarrollando valores
sociales y cvicos en
entornos seguros.
(-,.5E./. =ealiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
(-,.5E.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
tecnologas.
(-,.5E.3. Analiza y enuicia crticamente los contenidos
del entorno digital.
C".5/. Analizar
crticamente la influencia
de la publicidad sobre el
consumo utilizando las
nuevas tecnologas.
(-,.5/./. =ealiza an!lisis de informacin digital sobre las
razones por las que las personas sienten la necesidad de
consumir al ver un anuncio publicitario.
(-,.5/.2. =efle&iona sobre la influencia de la publicidad
e&presando las conclusiones mediante trabaos creativos.
(-,.5/.3. =ealiza e&posiciones enuiciando crticamente
%!bitos de consumo innecesario.
C".52. 4alorar las
normas de seguridad
vial, analizando las
causas y consecuencias
de los accidentes de
tr!fico.
(-,.52./. Colabora en campa0as escolares sobre la
importancia del respeto de las normas de educacin vial.
(-,.52.2. *nvestiga sobre las principales causas de los
accidentes de tr!fico con la ayuda de las nuevas
tecnologas.
(-,.52.3. "&pone las consecuencias de diferentes
accidentes de tr!fico.
C".53. *nvestigar sobre la
prevencin de accidentes
(-,.53./. Analiza informacin en prensa en relacin con
los accidentes de tr!fico.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
de tr!fico generando
iniciativas y alternativas
personales.
(-,.53.2. ,esarrolla proyectos relacionados con las
principales causas de los accidentes de tr!fico, sobre los
que se informa en diferentes medios de comunicacin.
(-,.53.3. =efle&iona sobre el modo en que se podran
%aber evitado accidentes de tr!fico y e&pone sus
conclusiones.
(-,.53.5. "&plica las principales medidas que se podran
tomar para prevenir accidentes de tr!fico.
8. CONTENIDOS.
Pri$!r Ciclo
/.2. La dignidad %umana.
/.3. La meora de la autoestima.
1.4. ,esarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
2.2 "l trabao cooperativo y solidario en grupo.
2.> Las diferencias individuales y sociales' asimilacin y valoracin.
Blou! ,- 2L# con(i(!nci# . lo" (#lor!"4.
3.2. ,eteccin y e&presin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.5. $articipacin en actividades l1dicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un obetivo com1n.
3.7. "l disfrute y valor de la amistad.
3.@. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derec%os b!sicos' salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.D. $articipacin en el bienestar de la familia.
3./E. *dentificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, e&presando verbal y corporalmente las mismas.
3.//. *dentificacin y an!lisis de desigualdades sociales.
3./2. =econocimiento y e&plicacin de conflictos %abituales desde el punto de vista de las dos partes.
3./3. =espeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
S!%undo Ciclo
/.3 La meora de la autoestima.
/.5 ,esarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. An!lisis de las diversas maneras de ser.
/.> "l redise0o conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
Blou! )- 2L# co$'r!n"in . !l r!"'!to !n l#" r!l#cion!" int!r'!r"on#l!"4
2.> Las diferencias individuales y sociales' asimilacin y valoracin. Los preuicios sociales.
2.? La empata.
2.@ Hormacin de un sistema propio de valores.
3.2. 6uestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabaos de equipo Bactitudes cooperativas, el bienestar y la meora del clima de grupo, t!cticas de interaccin positiva, estrategias de
ayuda a otrosC.
3.7. "&presin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derec%os, defendindolos de forma respetuosa.
3.>. Conocimiento y pr!ctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.@. "&plicacin y elaboracin refle&iva de uicios y dilemas morales.
3.D. -oma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derec%os y deberes de la Constitucin.
3./E. =espeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
3.//. 4aloracin de las normas de movilidad vial.
3./2. -oma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tr!fico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de tr!fico.
T!rc!r Ciclo
/./ La identidad personal' respetabilidad y dignidad %umana.
/.2 .Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3 <tilizacin del pensamiento positivo para lograr el &ito personal. La meora de la autoestima
/.7 "l redise0o conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
/.> 6aneras de ser' an!lisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.
Blou! )- 2L# co$'r!n"in . !l r!"'!to !n l#" r!l#cion!" int!r'!r"on#l!"4
2.> Los problemas sociales y cvicos' identificacin y b1squeda de soluciones.
2.? Las diferencias individuales y sociales' asimilacin y valoracin. Los preuicios sociales.
2.@ La empata.
2.D Hormacin de un sistema propio de valores
3.2. =efle&in de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.5. *nteriorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y confianza mutua.
3.7. $r!ctica de un lenguae positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.>. 6uestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.?. (ensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.@. Conocimiento de las normas b!sicas de la mediacin no formal Bescuc%a activa, mensaes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar solucionesC y las fases de la mediacin
formal Bpresentacin y aceptacin del mediador8 recogida de informacin y personas implicadas8 aclaracin del problema8 proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdoC.
3.D. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3./E. <so de un lenguae positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura %acia otro y de compartir puntos de vista y
sentimientos.
3.//. -oma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos en la sociedad democr!tica.
3./2. =efle&in y an!lisis de desigualdades sociales.
3./3. =efle&in sobre los valores de la Constitucin espa0ola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de "spa0a y los espa0oles.
3./7. =esolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3./>. Comprensin de la responsabilidad social, usticia social, servicios p1blicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3./?. =espeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica si no e&istiese.
3./@. An!lisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3./D. An!lisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tr!fico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de tr!fico.
3.2E. Conocimiento e interiorizacin de pr!cticas de primeros au&ilios.
3.2/. =efle&in y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.
REA DE EDUCACIFN ARTHSTICA.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIFN ARTHSTICA.
Introduccin
La "ducacin Artstica permite sentir, e&plorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico de las cualidades %umanas. "s una gua
de propulsin de acciones que fomenta el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin8 por su importancia para el alumnado, siendo el meor recurso
para favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin, estimulacin de la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo
plazo, el sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin8 y por su determinacin para el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de
manera vertiginosa y continua.
La creatividad es un elemento imprescindible para formar alumnosAas ricos en originalidad, fle&ibilidad, visin futura, intuicin, confiados y amantes de los
riesgos, preparados para afrontar los obst!culos y problemas que se le van presentando en su vida escolar y cotidiana, adem!s de ofrecerles %erramientas para la
innovacin.
(er creativo es saber utilizar yAo transformar elementos o situaciones del entorno en algo 1til y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda,
imaginacin, entusiasmo y curiosidad intelectual. $or lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual,
ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
"ste !rea pretende que los ni0os y las ni0as alcancen la competencia necesaria que les facilite tanto e&presarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dot!ndoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular opiniones
fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabao artstico lo que %acemos es representar las e&periencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de
ocio y disfrute.
"l proceso de aprendizae en el ser %umano no puede estar aleado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un medio de e&presin de sus
ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguaes, la persona utiliza tanto el lenguae pl!stico como el musical para comunicarse con el
resto de seres %umanos.
La "ducacin Artstica favorece el desarrollo del lenguae y la socializacin de los seres %umanos. "l alumnado e&presa a travs de la produccin artstica y
cultural su individualidad, la relacin con los dem!s y su entorno. Al igual que el conocimiento de obras y diversas e&presiones artsticas y culturales en variados
espacios de socializacin del aprendizae propicia el di!logo con los otros y el desarrollo de un pensamiento refle&ivo y crtico. As, las artes generan medios y !mbitos
para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la co%esin social, en b1squeda de personas m!s democr!ticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento pl!stico y
musical permitir! el disfrute del patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la e&presin cultural en nuestra
comunidad es una buena comprensin de la cultura propia y un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y conservar el patrimonio cultural y
artstico de Andaluca.
"l !rea de "ducacin Artstica est! integrada por dos lenguaes, el pl!stico y el musical que configuran dos disciplinas, "ducacin $l!stica y "ducacin
6usical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques. La "ducacin $l!stica dividida en' .loque /, "ducacin Audiovisual8 .loque 2, ,ibuo
Neomtrico y .loque 3, "&presin Artstica. $or otro lado La "ducacin 6usical se divide en' .loque 5, "scuc%a8 .loque 7, La *nterpretacin 6usical y .loque >, La
61sica, el 6ovimiento y la ,anza.
"l primero de los Lenguaes8 la "ducacin $l!stica, est! referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual8 al desarrollo desde el punto de vista
gr!fico de los saberes adquiridos desde el !rea de matem!ticas en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente %an estado asociados a la "&presin Artstica.
"l segundo de los Lenguaes8 La "ducacin 6usical, %ace referencia a la escuc%a, al desarrollo de %abilidades para la interpretacin musical y al desarrollo de
capacidades e&presivas y creativas desde el conocimiento y pr!ctica de la danza propiamente de nuestra cultura.
Las e&periencias en este !rea deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las de !mbito ling9stico, profundizar en conocimientos y tcnicas que
permitan %acer al alumno protagonista activo donde su e&ploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas para posteriormente interpretar y
crear.
"l desarrollo de este !rea deber! permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas' la m1sica y el canto, la pl!stica, la danza y el teatro para
favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad, curiosidad y creatividad
La metodologa utilizada en "ducacin Artstica, como no puede ser de otro modo, debe ser asumida desde la perspectiva de )saber %acer+, es decir, los procesos de
aprendizae %an de realizarse a partir de la propia e&periencia, actuar con autonoma, poner en marc%a iniciativas, baraar posibilidades y soluciones diversas8 siendo
el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica.
La "ducacin Artstica se trabaar! desde una perspectiva creativa, dise0!ndose un plan, programa o proyecto donde prev la optimacin de los recursos, la
meora de los rendimientos, la distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para verificar la puesta en pr!ctica del plan y la b1squeda constante de
ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografas, bailes andaluces, peque0os conciertos, grabaciones, recitales,
monlogos, musicales, obras teatrales y artsticas de creacin propia tales como barco pirata, tteres, montaes de im!genes, cuentos digitales, realizacin de
murales, carteles, comic, e&posiciones fotogr!ficas, programas de radio,:
"n este sentido, para la puesta en pr!ctica del !rea es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos b!sicos, para desarrollarse como
individuos sensibles y e&presivos para que a travs de la danza, la m1sica, la pl!stica y el teatro pongan en pr!ctica sus capacidades artsticas y valoren las diferentes
manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca que le permita apreciar la diversidad cultural y ling9stica cercana, debemos permitirles que
desarrollen la capacidad de comparar opiniones creativas y e&presivas de uno mismo con los otros, as como inculcarles una actitud abierta ante la diversidad, la
comprensin de la cultura propia y un sentimiento de identidad. "n definitiva una actitud positiva %acia la creatividad que les permita participar en la vida cultural que
les rodea.
,esde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y e&presivos Bel ni0o dibua, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza,
presenta una %istoria o un uego e&presando sus propios sentimientos y emociones, :C, y los valores perceptivos Bel ni0oAa tambin contempla dibuos, cuadros,
esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, escuc%a canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo:C. Los lenguaes artsticos se trabaar!n a travs
de tcnicas y procedimientos diversos de una forma m!s din!mica y creativa.
"s fundamental para la adquisicin de la competencia artstica promover diversas e&periencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin del
alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, %abilidades manipulativas y pensamiento crtico y creativo. ,e este modo,
aplicando las estrategias necesarias Bmanipulacin, e&ploracin, investigacin:C crear! sus propias producciones artsticas tanto en tareas individuales como
colectiva, permitiendo as la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizaes. $ara ello
la participacin de la familia es fundamental siendo la prolongacin del entorno escolar, tanto en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del
!rea y como agentes directos que refuerzan las ense0anzas participando en distintas manifestaciones artsticas presentes en su entorno Bacompa0!ndolos a visitar
teatros, musicales, e&posiciones fotogr!ficas:C.
"l !rea de "ducacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el !rea a la adquisicin de la competencia, conciencia y
e&presiones culturales. "n esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que le son
propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de e&presin y comunicacin con
los dem!s. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguaes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad, al tiempo que ense0a a respetar otras formas de pensamiento y e&presin.
"l !rea al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno m!s pr&imo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez m!s fundamentales en el conocimiento. ,e este modo, pueden ir
configurando criterios v!lidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
La creatividad e&ige actuar con autonoma, poner en marc%a iniciativas, baraar posibilidades y soluciones diversas. "l proceso no slo contribuye a la
originalidad, a la b1squeda de formas innovadoras, sino que tambin genera fle&ibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. "n este
sentido el !rea de "ducacin artstica contribuye a la competencia (entido de iniciativa y espritu emprendedor. "l proceso que lleva al ni0o desde la e&ploracin inicial
%asta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
"l trabao en equipo y las %abilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de proyectos de trabao supone el desarrollo de capacidades y %abilidades
b!sicas como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima que contribuyen directamente al desarrollo de esta competencia.
La "ducacin artstica favorece la participacin en e&periencias colectivas, collage, e&posiciones, e&periencias musicales, etc, como forma de e&presar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como colectivas. La interpretacin y la creacin suponen, en muc%as ocasiones, un trabao en equipo. La aceptacin de
normas de trabao en equipo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades, utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo
social y cvico adecuado. -odo ello %ace que el !rea contribuya al desarrollo de la competencia social y cvica.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la refle&in sobre los procesos en la manipulacin de obetos, la
e&perimentacin con tcnicas y materiales y la e&ploracin sensorial de sonidos, te&turas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
ni0os y ni0as de un bagae suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. "l desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guen, con el obeto de que el eercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. "n este sentido, el !rea %ace competente en aprender
al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizaes.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la e&plicacin de los
procesos y del vocabulario especfico que el !rea aporta se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin ling9stica. ,e forma especfica, canciones o
sencillas dramatizaciones son un ve%culo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el %abla, como la
respiracin la diccin o la articulacin. (e desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los proyectos de trabao, de las argumentaciones sobre
soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentacin los mismos.
6ediante el uso de la tecnologa como %erramienta para mostrar procesos relacionados con la m1sica y las artes visuales y para acercar el alumnado a la
creacin de producciones artsticas y del an!lisis de la imagen y el sonido y de los mensaes que estos transmiten se contribuye al desarrollo de la competencia
digital.
"l !rea contribuye a la adquisicin de la competencia matem!tica y competencias en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones
geomtricas presentes en la arquitectura, en el dise0o, en el mobiliario, en los obetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo en m1sica se trabaan aspectos como el ritmo, las escalas y otros aspectos relacionados
directamente con las matem!ticas.
). OB*ETI+OS DEL REA DE EDUCACIFN ARTHSTICA.
La ense0anza de la "ducacin Artstica en la etapa de educacin primaria tendr! como finalidad el logro de las siguientes competencias'
;."A./. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la b1squeda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
;."A.2. <tilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin para e&presar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dem!s.
;."A.3.*dentificar y reconocer dibuos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en su propias
producciones artsticas
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y emociones del mundo
que le rodea.
;."A.7. 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la refle&in de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
;."A.>. <tilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el an!lisis de situaciones y obetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos meor y formar un gusto propio.
;."A.?. $articipar y aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica' cantar, escuc%ar, inventar, danzar, interpretar, bas!ndose en la composicin de sus propias
e&periencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la
realidad y fomentar la identidad personal.
;."A.D. 4alorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas8 colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIFN ARTHSTICA.
Pri$!r ciclo
C"././. =econocer las im!genes fias y en movimiento de su entorno.
Con este criterio se comprobar! si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las im!genes fias Bfotografas, dibuos, carteles,...C y las de movimiento Bdibuos animados, videouegos,...C de los
conte&tos pr&imos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por eemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografas y a partir de ellas realizar dibuos en las que se
secuencia una %istoria que le %a sido contada previamente. =ealizar dibuos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa. Comprender la secuenciacin de una %istoria por medio de
im!genes fias y en movimientos. =ealizando clasificaciones de im!genes para elaborar un !lbum o composiciones pl!sticas a partir de las mismas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.2. <tilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representacin y comunicacin para e&presar ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dem!s.
Cont!nido"-
.loque /' "ducacin Audiovisual.
/./ ,iferenciacin de im!genes fias y en movimiento
/.2 Clasificacin de im!genes presentes en conte&tos pr&imos, en diferentes medios de comunicacin
audiovisual BCarteles, -ablets, videouegos:C
Co$'!t!nci#"- CCL, C, Indic#dor!"--
"A././. =econoce las im!genes fias y en movimiento de su entorno. BCCL, C,C
C". /.2 .Adentrarse a la lectura de las im!genes fias y en movimiento en sus conte&tos culturales e %istricos cercanos a su entorno.
"ste criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las caractersticas m!s evidentes y relevantes en im!genes de su propio conte&to m!s cercano,
e&presando las ideas y los sentimientos que las mismas im!genes, fias Bpinturas, cuadros, esculturas...C o en movimiento Bpelculas, cortometrae,...C, les suscita. Adem!s eval1a si los ni0osAas son
capaces de interpretar que en esas im!genes Bfias o en movimientoC de su entorno est!n ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de im!genes y fotografas Bpresentes en su entornoC como
collage, cmic. Crear una galera de arte, donde se e&ponen composiciones de cuadros, pinturas, trabaando obras conocidas de compositores andaluces.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes
de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
;."A.>. <tilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el
an!lisis de situaciones y obetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos meor y formar un gusto propio.
Cont!nido"-
/.3 ,escripcin y composicin de im!genes presentes en el entorno cercano.
/.5 *nterpretacin de im!genes fias y en movimiento en conte&tos culturales andaluces pr&imos.
/.7 =ealizacin de collage con fotografa e im!genes.
/.> "laboracin y secuenciacin de una %istoria en diferentes vi0etas en las que incorpora im!genes propias y te&tos muy breves
B"l comicC.
/.@ *ndagacin sobre las posibilidades pl!sticas y e&presin de los elementos naturales de su entorno imagen fia Bplantas,
minerales:C e im!genes en movimiento Banimales, pelculas,...C.
/.D *nters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo BfotografasC
Co$'!t!nci#"- CCL, C"C
Indic#dor!"-
"A /.2. (e inicia en la lectura de las im!genes fias y en movimiento en sus conte&tos culturales e %istricos cercanos a su
entorno. BCCL, C"CC.
C"./.3. *niciarse en el maneo de programas inform!ticos acordes a su edad para retocar y crear im!genes sencillas
Con este criterio lo que se pretende es evaluar si el alumnado es capaz de manear programas inform!ticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar im!genes y crear
algunas de produccin propia, manifestando espontaneidad, inters y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en im!genes de su entorno.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar im!genes sencillas utilizando programas inform!ticos acordes a su edad, para crear dibuos,
colorearlos y modificar los colores. =ealizacin de composiciones sencillas a partir de im!genes digitales. Cine de animacin, visualizando cortometraes y pelculas de dibuos animados
comprendiendo la trama de la %istoria e identificando los personaes principales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A./. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la
b1squeda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
medios y materiales.
Cont!nido"-
/./E. "&ploracin de programas inform!ticos sencillos para la creacin de obras artsticas B Copiar, cortar, pegar, modificar tama0o
y oloresC, sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
/.> "laboracin y secuenciacin de una %istoria en diferentes vi0etas en las que incorpora im!genes propias y te&tos muy breves
B"l cmicC.
Co$'!t!nci#"- C,
Indic#dor!"-
"A./.3. (e inicia en el maneo de programas inform!ticos acordes a su edad para retocar y crear im!genes sencillas. BC,C
C"./.5. ;bservar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguae pl!stico con distintos tipos de lneas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se comprobar! si el alumnado %a interiorizado que el espacio Be&plorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la
situacin de obetos o personas desde distintas posicionesC puede ser representado de forma pl!stica y a travs de diferentes tipos de lneas Brectas, oblicuas,...C,manteniendo una actitud de
b1squeda, integrando la percepcin, la indagacin y la refle&in de realizar o disfrutar de sus producciones artsticas.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de lneas. ,iscriminar los
diferentes tipos de rectas en dibuos. *dentificar la lnea en obras artsticas de diferentes pocas. =ealizar composiciones de figuras con diferentes tipos de lneas, representar la realidad de manera
creativa utilizando las diferentes lneas como pintores conocidos de Andaluca B$icassoC, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.7. 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva, integrando
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la refle&in de
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Cont!nido"-
.loque 2' "&presin Artstica.
2./ ;bservacin y e&ploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del
lenguae pl!stico' forma, color y te&tura.
2.2 Creacin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3 =epresentacin del entorno pr&imo e imaginario para la composicin de un lenguae pl!stico con distintos tipos de
lneas.
2.// ,esarrollo de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de
sus compa0eros y compa0eras.
2./2 "&posicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Co$'!t!nci#"- C(FC, C"C
Indic#dor!"-
"A /.5. .;bserva el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y fotografas
utilizando tcnicas. BC(FC, C"CC
C" /.7 =econocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dic%os conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y te&turas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'"ste criterio trata de comprobar si los alumnosAas son capaces de reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Adem!s, si dic%os conocimientos
los transmiten en sus producciones Bcon diferentes materiales y te&turasC dot!ndolas de sensaciones, siendo el lenguae pl!stico 1til tanto para e&presarse, como para comunicarse con los dem!s.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en obetos de su entorno inmediato. "&perimentar con los
colores, ordenar los colores primarios en el crculo crom!tico y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los primarios, %aciendo magia y mezclando pinturas,
ceras, ti0endo el agua con tintes, etc. "laborar producciones pl!sticas propias como un dibuo, collage, representaciones de paisaes: con diferentes materiales y te&turas Bceras, pinturas,
materiales de reciclado:C8 aplicando sus conocimientos para transmitir distintas sensaciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.7. 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva,
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la
refle&in de realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Cont!nido"-
2.5 ,istincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.7 "&ploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales Bpapel, barro, plastilina, acuarelas,:.C,
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.// ,esarrollo de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de sus
compa0eros y compa0eras.
Indic#dor!"-
"A./.7. =econoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dic%os conocimientos para transmitir
sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y te&turas. BCCL, CAAC
C"./.>. Crear producciones pl!sticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
Con este criterio se atender! a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin pl!stica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales
o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin pl!stica les es 1til tanto para e&presarse, como para comunicarse con los dem!s. Adem!s, si el alumnado es
capaz de reconocer Bdespus de realizar una manipulacin y e&ploracin sensorialC los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades8 al igual que las distintas tcnicas pl!sticas elementales y
trabaadas.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para crear producciones pl!sticas con tcnicas dibusticas y pictricas como son dibuos a mano alzada o de
composiciones creativas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales propios de su entorno como el barro, la plastilina, acuarelas: "&posicin de obras sencillas de creacin
propias.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.7 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva,
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
indagacin y la refle&in de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
Cont!nido"-
2.2 Creacin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando
tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.7 "&ploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales Bpapel, barro, plastilina, acuarelas,...C transmitiendo
las sensaciones que le producen.
2.> 6anipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.// ,esarrollo de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de sus
Indic#dor!"-
"A ./.>. Crea producciones pl!sticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. BC(FC, C"CC
C"./.? *niciarse en la utilizacin de recursos bibliogr!ficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones pl!sticas creativas.
Con este criterio se trata de comprobar, en un conte&to de una e&presin espont!nea Bel inters y la curiosidadC y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es capaz de
incorporar en sus producciones pl!sticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por eemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de recursos bibliogr!ficos
sencillos de pintores, escultores, compositores,...
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollan la capacidad para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogr!ficos e internet para buscar informacin sobre pintores,
autores, escultores B$icasso, 6ir, Noya, 6urillo:C y sus obras para apoyarse en modelos y crear sus propias composiciones pl!sticas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A./. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos
para la observacin, la b1squeda de informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes de la
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a travs del lenguae pl!stico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
Cont!nido"-
2.2 Creacin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.@ *niciacin en el maneo de informacin bibliogr!fica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
2./E *dentificacin de algunos autores de obras artsticas significativas yAo cercanas de su entorno.
2./> 4aloracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno %istrico y cultural
Andaluz
Co$'!t!nci#"- C,
Indic#dor!"-
"A./.?. (e inicia en la utilizacin de recursos bibliogr!ficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva
para la creacin de composiciones pl!sticas creativas.BC,C
C"./.@. *maginar y dibuar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
"ste criterio trata de comprobar si el alumnado, despus de realizar una manipulacin y e&ploracin sensorial de materiales, es capaz de imaginar y dibuar obras tridimensionales sencillas, de la
observacin efectuada de im!genes de su entorno, y si se sirven de la representacin pl!stica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana.
"stos procesos pueden abordarse desde criterios globales que favorezcan la capacidad para imaginar y dibuar obras tridimensionales sencillas, reciclando materiales modificando su aspecto para
representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisaes reales e imaginarios y diferenciando entre formato %orizontal y vertical, distinguiendo formatos grandes y peque0os acomodando
sus composiciones a los mismos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;. "A.7 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva, integrando
Cont!nido"-
2.? "laboracin de dibuos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.// ,esarrollo de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de
Indic#dor!"-
"A /.@. *magina y dibua obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. BC(FC, C"CC
C"./.D. Acercarse a las manifestaciones artsticas m!s pr&imas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
Con este criterio se valorar! si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas m!s pr&imas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y reconocen que
estas diversas formas de e&presin est!n ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su entorno m!s inmediato y que forman parte de su patrimonio artstico y
cultural de Andaluca. =eproducir obras de pintores conocidos cercanos a su localidad utilizando diferentes tcnicas pl!sticas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que
le permita plasmar a travs del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones
y emociones del mundo que le rodea.
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
;."A.D. 4alorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
de Andaluca y de otros pueblos y culturas8 colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
Cont!nido"-
2.D *niciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o
cercano.
2./3 Conocimiento de las normas de comportamiento en e&posiciones, museos y actos culturales.
2./5 4aloracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2./7 Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros
cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2./> 4aloracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno %istrico y cultural
Andaluz
Indic#dor!"-
"A. /.D .(e acerca a las manifestaciones artsticas m!s pr&imas de su provincia que forman parte del patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. BC(FC, C"CC
C". /./E *dentificar elementos geomtricos b!sicos en su entorno cercano, relacion!ndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el !rea de matem!ticas.
Con este criterio se comprobar! si son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, elementos geomtricos b!sicos, como el crculo,
tri!ngulo, cuadrado, rect!ngulo, valo:8 relacion!ndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el !rea de matem!ticas.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la identificacin de figuras planas en obetos y !mbitos cotidianos8 tri!ngulos, cuadrados, crculos, rect!ngulos, valos: para
realizar composiciones pl!sticas propias. =ealizar obras creativas con figuras geomtricas que previamente %a dibuado con plantillas y coloreado. ,escomponer figuras planas de obetos sencillos y
reproducirlos creando composiciones figurativas que posteriormente colorea.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.3. *dentificar y reconocer dibuos geomtricos en
elementos del entorno, utilizando con destreza los
instrumentos especficos para representarlos en su propias
Cont!nido"-
.loque 3' ,ibuo Neomtrico.
3./ ;bservacin y e&ploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguae espacial' %orizontalidad y
verticalidad
3.2 *dentificacin y reconocimiento de formas geomtricas b!sicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.5 Creacin de im!genes utilizando figuras geomtricas b!sicas aprendidas para sus propias producciones.
3.7 ,ibuo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u obetos de su
entorno.
3.> =ealizacin de simetras sencillas de un ee dado.
3.? <so de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones b!sicas de suma y resta de segmentos.
Co$'!t!nci#"- C6C-
Indic#dor!"-
"A/./E. *dentifica elementos geomtricos b!sicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos contemplados en
el !rea de matem!ticas. BC6C-C
C"./.// "&perimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
Con el presente criterio se pretende que el alumnado e&perimente y descubra los sonidos implicados en su entorno natural y social desarrollando para ello la creatividad para la elaboracin de sus
propias creaciones sencillas, partiendo de la realidad del sonido, el ruido y el silencio que le rodea.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para e&perimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus
propias creaciones sencillas. A travs de tareas tales como percibir el poder del sonido y de la m1sica mediante la escuc%a activa basada en el uego y el movimiento. "&perimentar situaciones con
sonido y sin sonido Bel silencioC, y con ruido. -areas en las que interaccionen con su entorno m!s pr&imo Baula, patio del centro,...C donde tengan que escuc%ar simplemente y diferenciar los sonidos
en funcin de su origen, natural Bla voz, el canto de los p!aros,...C y artificial Bcanciones infantiles, instrumentos,...C. =ealizar un taller de los sonidos creativos, en donde los alumnos tengan que
investigar de forma sencilla la procedencia de los sonidos y simularlos con partes de su cuerpo o con materiales de su entorno m!s pr&imo. Crear de forma sencilla peque0as obras musicales, con
instrumentos conocidos, partes del cuerpo o la voz, que imiten o se acerquen a la realidad natural y social de los sonidos que les rodea.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.2. <tilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para e&presar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dem!s.
Cont!nido"-
.loque 5' La escuc%a.
5./ "&perimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
5.2 *nteriorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
5.@ *dentificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Co$'!t!nci#"- CCL
Indic#dor!"-
"A././/."&perimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus
propias creaciones sencillas. BCCLC
C"././2.,istinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escuc%a y distincin de distintos tipos de instrumentos y voces Btrabaados con anterioridad en el aulaC, adem!s de obras musicales
sencillas que est!n adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. 4alorar la m1sica como
forma %abitual de comunicacin y e&presin. Suegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y dbiles, y los timbres en los sonidos
cercanos musicales y no musicales. Suegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra musical Blos de viento, percusin, cuerdaC y
simular al m1sico que lo toca. *dentificar en una cancin la estrofa y el estribillo. ,escribir de manera oral melodas, escenas y personaes tras la audicin de una obra musical infantil. $articipar
activamente en audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando
progresivamente su cultura musical Bvillancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas:C.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguae pl!stico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
;."A.>. <tilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el an!lisis de situaciones y
obetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos meor y formar un gusto propio.
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
Cont!nido"-
5.3 ,istincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
5.5 ,istincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras las escuc%a de obras musicales.
5.7 ;bras musicales diferentes' caractersticas.
Co$'!t!nci#"- CCL, C"C
Indic#dor!"-
"A././2. ,istingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
BCCL, C"CC
C"././3. "scuc%ar audiciones y obras musicales del folclore andaluz Bflamenco, fandangos, etc.C manteniendo una actitud de respeto y valoracin %acia las mismas.
"ste criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas m!s evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz Bflamenco, fandangos, etc.C y
e&presar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoracin de las mismas. ,isfrutar con las audiciones.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz. ,iferenciar melodas y descubrir el
poder evocador de escenas y personaes en una audicin. Comprender la importancia de la m1sica en los uegos populares. $articipar activamente en audiciones y obras musicales del folclore
andaluz Bflamencos, fandangos...C, ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras musicales del patrimonio cultural andaluz. -aller creativo musical
andaluz, donde identifican, reconocen y comentan las caractersticas de canciones y audiciones propuestas como son las sevillanas, rumbas, buleras, sole!: tpicas de Andaluca.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguae pl!stico y musical las
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica' cantar, escuc%ar, inventar, danzar,
interpretar, bas!ndose en la composicin de sus propias e&periencias creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y cultura.
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en el entorno para
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
Contenidos' .loque 5' La escuc%a.
5.3 ,istincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su
edad.
5.5 ,istincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
e intensidad tras las escuc%a de obras musicales.
5.> Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas
andaluces.
5.? *dentificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo
en las de la cultura andaluza.
Indic#dor!"-
"A././3. "scuc%a audiciones y obras musicales del folclore andaluz Bflamenco, fandangos, etc.C
manteniendo una actitud de respeto y valoracin %acia las mismas. BC(FC, C"CC
C"././5. *nterpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso e&presivo desarrollando la creatividad.
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensaes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin, de canciones
sencillas individuales y grupales como un instrumento. -ambin valora dentro de un espacio en el que se potencia la originalidad, el desarrollo de la creatividad en los procesos de aprendizae y de
creacin propia, no valorando tanto los resultados como los medios que utiliza para conseguirlos.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para interpretar canciones sencillas, individuales y grupales, desarrollando la creatividad. $racticar tcnicas de
educacin vocal' respiracin, articulacin y vocalizacin. "ntonar canciones esforz!ndose en la vocalizacin y articulacin, afinando el canto. Acompa0ar rtmicamente recitados, canciones y
audiciones empleando distintos instrumentos, incluidos los de percusin corporal. $articipar con desin%ibicin en los uegos musicales propuestos, interes!ndose por meorar la calidad de las
interpretaciones musicales. =ecitales musicales donde interpretan canciones, cuentos musicales, dramatizaciones: utilizando como recurso e&presivo su propio cuerpo para emitir sonidos de
acompa0amiento Bpies, rodillas, palmas, c%asquidos:C.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la
m1sica' cantar, escuc%ar, inventar, danzar,
interpretar, bas!ndose en la composicin de sus
propias e&periencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
Cont!nido"-
.loque 7' La interpretacin musical.
7./ *nterpretacin de canciones andaluzas sencillas Breta%las, poemas, refranes,:C de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y
recurso e&presivo para desarrollar la creatividad.
7.2 Cualidades de la voz
7.3 "l cuerpo como medio de e&presin.
7.5 *niciacin a la pr!ctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
7.7 4aloracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
7.? <tilizacin del lenguae musical para la interpretacin de obras.
7.@ "ecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales' pies, rodillas, palmas, c%asquidos:.
Co$'!t!nci#"- CL, C(FC
Indic#dor!"-
"A././5.*nterpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso e&presivo desarrollando la creatividad. B CCL, C(FCC
C"././7. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnosAas conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como grupal,
comenzando a asumir peque0as responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bao un clima de creatividad,
aceptacin y respeto.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar
individualmente o en grupo improvisando di!logos vocales. *nterpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. *nterpretar canciones con
forma de estrofa y estribillo BrondC. $racticar de forma %abitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguae musical. ,iferenciar las duraciones de negra, corc%ea y
el silencio de negra: -aller de compositores, donde se aprende a vivir la m1sica' cantar, escuc%ar, inventar, danzar, interpretar, bas!ndose en la composicin de sus propias e&periencias creativas
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura8 interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas Btradicional o folTlricaC tales como baladas, canciones infantiles
BpopularesC, pop, rocT, canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos BflamencoC: disfrutando de sus propias interpretaciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica'
cantar, escuc%ar, inventar, danzar, interpretar, bas!ndose en la
composicin de sus propias e&periencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
Cont!nido"-
7./ *nterpretacin de canciones andaluzas sencillas Breta%las, poemas, refranes,:C de diferentes pocas, estilos y culturas como
instrumento y recurso e&presivo para desarrollar la creatividad.
7.2 Cualidades de la voz
7.7 4aloracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
Co$'!t!nci#"-
C(FC, C"C
Indic#dor!"-
"A././7. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin grupal. BC(FC, C"CC
C"././>. Acercarse a la sonorizacin de im!genes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos inform!ticos.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabaados en el aula Btipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad, etcteraC, piezas musicales e instrumentos, a travs de la escuc%a de las mismas en los medios audiovisuales y recursos inform!ticos que disponemos, para representarlos a travs del
movimiento, la elaboracin de dibuos o el lenguae verbal.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de im!genes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios audiovisuales y recursos
inform!ticos. =econocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompa0ar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
los dem!s.
Cont!nido"-
7.> Clasificacin de instrumentos.
7.D Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula
7./E "&perimentacin sonora relacionada con obetos y materiales diversos.
7.// <tilizacin de medios audiovisuales y recursos inform!ticos para la sonorizacin de piezas musicales, im!genes e
instrumentos.
Co$'!t!nci#"- CL, C,
Indic#dor!"-
"A././>. (e acerca a la sonorizacin de im!genes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios
audiovisuales y los recursos inform!ticos. BCCL, C,C
564
C"././? *dentificar su propio cuerpo como instrumento de e&presin, controlando las capacidades e&presivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dem!s, como medio de
interaccin social.
(e pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de e&presin de sentimientos y emociones, el m!s importante de todos, controlando las capacidades e&presivas del
mismo. -ambin valora la interpretacin que se %aga del mismo y la de los dem!s compa0erosAas, como medio de interaccin social8 bao un clima de respeto, aceptacin y valoracin del mismo.
"stos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mimadas o gestualizadas empleando para ello cdigos establecidos, a travs de la interpretacin
de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que austarse a la m1sica y a la parea de baile traba!ndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del acercamiento a danzas de otros
pases potenciando la interculturalidad y el respeto %acia los dem!s.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica' cantar, escuc%ar, inventar,
danzar, interpretar, bas!ndose en la composicin de sus propias e&periencias creativas
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
;."A.D. 4alorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas8 colaborar en la conservacin y enriquecimiento
desde la interculturalidad.
Cont!nido"-
.loque >' La m1sica, el movimiento y la danza.
>./ *dentificacin de su propio cuerpo como instrumento de e&presin de sentimiento y emociones,
controlando las capacidades e&presivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dem!s,
como medio de interaccin social.
>.2 *nterpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
>.3 *dentificacin de danzas de tpicas de su entorno m!s inmediato8 sevillanas, flamenco, buleras,:
>.5 ,isfrute e interpretacin de peque0as coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de
obras musicales sencillas.
>.7 4aloracin y respeto %acia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz Bflamenco, fandangos,
:C.
Indic#dor!"-
"A/./? *dentifica su propio cuerpo como instrumento de e&presin, controla las capacidades e&presivas
del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dem!s, como medio de interaccin social. B C(FC,
C"CC
S!%undo Ciclo
C".2./. ,iferenciar las im!genes fias y en movimiento de su entorno, clasific!ndolas de modo sencillo.
Con este criterio se comprobar! si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las im!genes fias Bfotografas, carteles,...C y las de movimiento Bdibuos animados, videouegos,...C de los conte&tos
pr&imos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por eemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc, as como la utilizacin de una terminologa adecuada a la %ora de clasificar
las diferentes im!genes.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las im!genes fias atendiendo al tama0o BgrandeGpeque0oC, formato
B%orizontalGverticalC, temas, y elementos Bfiguras, fondos:C. ,iferenciar las im!genes fias Bfotografas, carteles,:C y las de movimiento Bcortometrae de animacin, videouegos, pelculas de dibuos
animadosC en elementos y obetos de su entorno y las clasifica atendiendo a diferentes temas. "legir im!genes fotogr!ficas o dibuos adecuados a la idea que quiere transmitir para la elaboracin de
sus propias producciones pl!sticas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.2. <tilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y
comunicacin para e&presar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dem!s.
Cont!nido"-
/./ *ndagacin sobre las posibilidades pl!sticas y e&presivas de los elementos naturales de su entorno' im!genes fias y en
movimiento
/.5 *niciacin en el uso b!sico de una c!mara fotogr!fica y programas digitales de procesamiento de im!genes y te&tos.
/.7 =ealizacin de fotografas aplicando las nociones b!sicas de enfoque y encuadre.
/.> Clasificacin de la fotografa y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
/.@ <tilizacin de la terminologa adecuada que sugieren im!genes fias o en movimiento.
Co$'!t!nci#"-
CCL, CAA
Indic#dor!"--
"A.2./. ,iferencia las im!genes fias y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. B CCL. CAAC.
C". 2.2. ;bservar e interpretar de forma sencilla las im!genes fias y en movimiento en sus conte&tos culturales e %istricos, centr!ndonos en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra
comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar im!genes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'(e quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones
relevantes sobre im!genes fias y en movimiento presentes en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza y de e&presar oralmente sus apreciaciones personales sobre
el %ec%o artstico, desarrollando el sentido crtico. Al igual modo, con este criterio tambin se eval1a la capacidad del alumnado en elaborar im!genes nuevas y sencillas con ayuda de modelos
dados, bien con medios tcnicos o en formato papel.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para observar e interpretar im!genes fias y en movimientos para componer carteles a partir de fotografas y
dibuos a los que se a0ade te&tos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normas b!sicas de composicin Blegibilidad, orden, equilibrio:C. =ealizar diferentes obras pl!sticas
creativas a partir de im!genes digitales.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes de
la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs
del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y emociones del
mundo que le rodea.
Cont!nido"-
/./ *ndagacin sobre las posibilidades pl!sticas y e&presivas de los elementos naturales de su entorno' im!genes fias y en
movimiento.
/.2 ;bservacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales yAo de las obras pl!sticas de
nuestra comunidad autnoma.
/.3 (ecuenciacin de una %istoria en diferentes vi0etas en las que incorpore im!genes y te&tos siguiendo el patrn de un cmic.
/.? Acercamiento a la %istoria y evolucin de la fotografa en Andaluca.
/.D "laboracin de producciones pl!sticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
/./E 4aloracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la b1squeda,
creacin y difusin de im!genes fias.
Co$'!t!nci#"-
CAA, C"C
Indic#dor!"-
"A.2.2. ;bserva e interpreta de forma sencilla las im!genes fias y en movimiento en sus conte&tos culturales e %istricos, y se
centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo
capaz de elaborar im!genes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. B CAA., C"CC
C".2.3. "mplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la b1squeda, creacin y difusin de im!genes fias.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"
"n este criterio se eval1a si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera responsable, como medio para buscar informacin relevante sobre
distintas im!genes fias Bpinturas, esculturas, fotografasC o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundir dic%as elaboraciones u otras im!genes fias, conociendo
las consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la b1squeda, creacin y difusin de
im!genes fias. .uscar en internet im!genes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tama0o posteriormente. Conocer los pasos b!sicos para la creacin
de una pelcula de animacin Bidea, guin, elaboracin de secuencias, sonorizacin, montaes:C. -aller de cine de animacin donde se elabora un cmic o un story board Bsecuencia de vi0etasC para
un cortometrae de animacin y pelculas como dibuo animado, stop motion, stop tricT, rotoscopia:seg1n los tipos de cines de animacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
Cont!nido"-
/./E 4aloracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
b1squeda, creacin y difusin de im!genes fias.
/./2 Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de im!genes de personas sin su consentimiento.
Co$'!t!nci#"-
C,
Indic#dor!"-.
"A 2.3. "mplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la b1squeda,
creacin y difusin de im!genes fias. BC,C
C".2.5. <tilizar el lenguae pl!stico en sus propias producciones, representando el entorno pr&imo e imaginario.
Con este criterio se atender! a comprobar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirve de la representacin pl!stica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno pr&imo yAo imaginario8 y en ello comienza a percibir que la elaboracin pl!stica le es 1til tanto para e&presarse,
como para comunicarse con los dem!s.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguae pl!stico en sus propias producciones. -aller de los colores, donde mezclamos los colores
primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios8 ordenar los colores primarios y secundarios seg1n el tri!ngulo de Noet%e Bamarillo, magenta, cyan, verde, violeta y rooC.
=ealizar dibuos de bodegones utilizando las tmperas y aplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este material8 plasmando y representando en sus
producciones pl!sticas su entorno pr&imo e imaginario.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"O
2./ ."laboracin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin del entorno Bnaturales, artificiales y
artsticosC, individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas m!s apropiadas para su realizacin.
2.D Consolidacin de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de
Co$'!t!nci#"-
CAA, C"C
Indic#dor!"-
"A.2.5. <tiliza el lenguae pl!stico en sus propias producciones, representando el entorno pr&imo e imaginario. BCAA,
C"CC
C". 2.7 (er capaz de distinguir diferentes te&turas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para e&presar sus ideas y pensamientos en diferentes conte&tos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'(e trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de diferentes tipos de te&turas %an obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre
sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semeanza, bien por oposicin. ,e igual modo, comprueba si el alumnoAa %a interiorizado que el
espacio Be&plorando recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de obetos o personas desde distintas posicionesC puede ser representado y si conoce las posibilidades que
nos ofrecen los colores. "n definitiva, con este criterio se quiere comprobar si los alumnosAas son capaces de servirse de los datos obtenidos en la e&ploracin de te&turas, espacio y color para
realizar una obra personal, no estereotipada. (e valorar! la diversidad de soluciones dadas en diferentes conte&tos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as
como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se diria.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para distinguir las diferentes te&turas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas para e&presar
sus ideas, pensamientos. $racticar manipulando con distintos materiales para identificar te&turas tanto naturales como artificiales de su entorno, e&presando sus caractersticas con un vocabulario
apropiado. ,iferenciar te&turas gr!ficas y t!ctiles, realizando composiciones con diferentes te&turas gr!ficas y crear te&turas t!ctiles en superficies blandas Bplastilina, arcillaC. "laboracin de Collage
con diferentes te&turas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.7. 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva,
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
indagacin y la refle&in de realizar o disfrutar de diferentes
Cont!nido"-
2./ ."laboracin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin del entorno Bnaturales, artificiales y artsticosC,
individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas m!s apropiadas para su realizacin.
2.2 "&ploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las
mismas y creacin de obras nuevas.
2.3 <tilizacin de las caractersticas de color y la te&tura para representar propiedades del entorno.
2.D Consolidacin de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de sus
Co$'!t!nci#"-
CAA
Indic#dor!"-"A.2.7. "s capaz de distinguir diferentes te&turas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y
creativa, para e&presar sus ideas y pensamientos en diferentes conte&tos. BCAAC
C".2.>. "laborar producciones pl!sticas progresivamente en funcin de indicaciones b!sicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas m!s adecuadas para su realizacin.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la e&ploracin de tcnicas e indicaciones b!sicas para realizar una obra personal, no estereotipada. (e
valorar! la diversidad de soluciones dadas en diferentes conte&tos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de tcnicas, as como la intencionalidad en funcin del destinatario al
que se diria.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la %abilidad para utilizar tcnicas pl!sticas apropiadas para elaborar sus propias producciones. -aller creativo utilizando
diferentes tcnicas para la elaboracin de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, leo, l!pices de grafito y tmperas para realizar dibuos, murales, carteles, rplicas de obras conocidas de
pintores famosos,: utilizacin del claroscuro como tcnica para representar el volumen en sus obras gr!ficas, representando su entorno en dibuos con volumen 8 mostrando en sus obras
originalidad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.7 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la refle&in de
Cont!nido"-
2./ ."laboracin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin del entorno Bnaturales, artificiales y
2.5 $lanificacin del proceso de produccin de una obra8 fase de observacin y percepcin8 an!lisis e interiorizacin8
verbalizacin de intenciones8 eleccin de intenciones8 eleccin de materiales y su preparacin8 eecucin8 valoracin
crtica.
2.7 "laboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dem!s, e&plicando el propsito de sus trabaos y las
caractersticas de los mismos.
2.D Consolidacin de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de
Co$'!t!nci#"-
CAA
Indic#dor!"-
"A.2.>. "labora producciones pl!sticas progresivamente en funcin de indicaciones b!sicas en el proceso creativo,
seleccionando las tcnicas m!s adecuadas para su realizacin. BCAAC
C".2.?. ;rganizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogr!fica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compa0eros.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se trata de comprobar si el alumnoAa es capaz de organizar y planear su propia produccin, en un conte&to y en un clima de confianza acerca
de sus posibilidades, incorporando en sus producciones pl!sticas lo percibido a travs de los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de informaciones bibliogr!ficas de autores,
pintores, escultores:. "n definitiva, este criterio, eval1a la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compa0erosAas, para realizar su propia creacin no
estereotipada y bao un clima de creatividad y aceptacin.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la preparacin y planificacin de sus propias producciones, consultando en medios de comunicacin, bibliogr!ficos e internet
autores, pintores, escultores8 que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestros creaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de observacin y percepcin8 an!lisis e
interiorizacin8 verbalizacin de intenciones8 eleccin de intenciones8 eleccin de materiales y su preparacin8 eecucin8 valoracin crtica. "laboramos una e&posicin de arte creada entre todo el
grupo. 6ontamos un museo. *nauguramos una galera...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin,
la b1squeda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
Cont!nido"-
2.5 $lanificacin del proceso de produccin de una obra8 fase de observacin y percepcin8 an!lisis e interiorizacin8 verbalizacin de
intenciones8 eleccin de intenciones8 eleccin de materiales y su preparacin8 eecucin8 valoracin crtica.
2.7 "laboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dem!s, e&plicando el propsitos de sus trabaos y las caractersticas
de los mismos.
2.> ;rganizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogr!fica, medios de comunicacin e
internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compa0eros y compa0eras.
2.D Consolidacin de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de sus
Co$'!t!nci#"-
C,, C"C
Indic#dor!"-."A.2.?. ;rganiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin bibliogr!fica, de los medios de
comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compa0eros. B C,, C"CC
C".2.@. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"-(e quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de informaciones relevantes sobre
elementos del lenguae visual sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artsticas de su patrimonio artstico andaluz y confeccionar sus propias producciones BobrasC con los
datos obtenidos en la e&ploracin de tcnicas y materiales para realizarlas, sin que sean estereotipadas. (e valorar! por supuesto, la diversidad de soluciones dadas en diferentes conte&tos, la
variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de materiales.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reproducir obras artsticas tridimensionales a partir de la observacin de manifestaciones artsticas y
culturales de su patrimonio andaluz. -aller de modelado, donde elaborar!n sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desec%o y de su entorno. Construccin de un barco pirata a
partir de una tem!tica trabaada en el aula. Cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una %istoria vivida en el aula. Qlbum recordatorio con dibuos o im!genes y te&tos para
contar el proyecto que %emos trabaado: utilizando diferentes materiales y tcnicas con imaginacin y creatividad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar
a travs del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y emociones del mundo
que le rodea.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la refle&in de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
;."A.@ Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en
el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.
Cont!nido"-
2./ "laboracin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin del entorno Bnaturales, artificiales y
2.2 "&ploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.? Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio artstico
de Andaluca.
2.D Consolidacin de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio
como el de sus compa0eros y compa0eras.
2./E 4aloracin y respeto %acia las manifestaciones m!s significativas de Andaluca que forman parte de nuestro
patrimonio artstico y cultural.
Co$'!t!nci#"-
C"C
Indic#dor!"-.
"A.2.@. (e acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de
ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. BC"CC
C".2.D. Conocer las manifestaciones artsticas m!s significativas de Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de
descripciones e informaciones relevantes sobre las obras artsticas m!s significativas presentes en las manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio andaluz, e&presando oralmente
sus apreciaciones y valoraciones personales sobre el %ec%o artstico, ya sea un cuadro, una pintura, una escultura, un monumento:
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer las manifestaciones artsticas m!s significativas de Andaluca B$icasso, 6urillo, Sulio =omero de
-orres:C, adquiriendo una actitud de respeto y valoracin. Conocemos nuestras manifestaciones artsticas m!s significativas trabaando diferentes pintores andaluces, sus obras, las tcnicas que
utilizaban y comparamos las caractersticas de cada una de esas tcnicas seg1n la poca Bidentificar el plano en obras de artsticas y el bodegn de obras barrocas del (. PP, reconociendo cada uno
de los temas de la pintura a lo largo de la %istoriaC, para conocerlas y aplicarlas a nuestras propias producciones pl!sticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisaes
reales o imaginarios...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguae pl!stico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
;."A.D. 4alorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas8 colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la
interculturalidad.
Cont!nido"-
2.@ Conocimiento de algunas profesiones de los !mbitos artsticos, interes!ndose por las
caractersticas del trabao de los artistas y artesanos.
2./E 4aloracin y respeto %acia las manifestaciones m!s significativas de Andaluca que forman
parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.// Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra
de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
Co$'!t!nci#"-
C"C
Indic#dor!"J E"t1nd#r!"
"A.2.D. Conoce las manifestaciones artsticas m!s significativas de Andaluca que forman parte
del patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoracin. BC"CC
C".2./E. *dentificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacion!ndolos y aplic!ndolos al !rea de matem!ticas.
"ste criterio trata de valorar si los alumnosAas son capaces de identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno m!s inmediato y en las cosas y personas
que lo forman, para aplicarlos en el !rea de matem!ticas.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplic!ndolos a conceptos matem!ticos.
6edir y reproducir medidas e&presadas en centmetros. (umar segmentos utilizando la regla. ,ibuar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. =ealizar composiciones con
rectas. ,ibuar y colorear circunferencias con plantillas Butilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, di!metroC. ,ibuar !ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla Bescuadra y cartabnC, y
compararlos. =ealizar series con cuadrados, tri!ngulos, trabaando la simetra y traslacin. -aller creativo de matem!ticas donde realizamos composiciones utilizando figuras geomtricas, bien con
plantillas u obetos cotidianos8 elaborar y pintar el cuadro p.e. de Soan 6ir )La figura del revs+ ya que slo se utilizan figuras geomtricas para su creacin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.3.*dentificar y reconocer dibuos geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en su
propias producciones artsticas.
Cont!nido"-
.loque 3' ,ibuo geomtrico
3./ *dentificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacion!ndolo y aplic!ndolos al !rea de
matem!ticas
3.5 Creacin de im!genes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.@ *dentificacin en una obra bidimensional formas geomtricas simples realizando composiciones.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-.
"A.2./E. *dentifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacion!ndolos y los aplica al !rea de
matem!ticas. BC6C-C
C".2.//. *niciarse en el conocimiento y maneo de los instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico seg1n unas pautas establecidas
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'(e trata de comprobar si el alumnado %a incorporado algunos de los conocimientos y maneo de los instrumentos y materiales propios de del dibuo tcnico en
sus producciones, seg1n unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros conte&tos en los que le pueden ser 1tiles.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplic!ndolos a conceptos matem!ticos.
6edir y reproducir medidas e&presadas en milmetros, medida %abitual del dibuo tcnico. ,ibuar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. =ealizar composiciones con rectas.
,ibuar circunferencias con el comp!s conociendo el radio. ,ibuar !ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla Bescuadra y cartabnC, y compararlos. =ealizar series con figuras geomtricas,
trabaando la simetra y traslacin. =epresentar en plano espacios conocidos utilizando una cuadrcula. -aller creativo de matem!ticas para elaborar el plano de la clase, del patio del recreo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.3. *dentificar y reconocer dibuos
geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos
especficos para representarlos en su propias
Cont!nido"-
.loque 3' ,ibuo geomtrico
3.2 ,ibuo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn
3.3 -razados de circunferencias con el comp!s conociendo la medida del radio.
3.7 (atisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibuo y valorando
el uso de los mismos.
3.> <tilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida %abitual aplicada al dibuo tcnico.
3.? =ealizacin de series con motivos geomtricos Brectas y curvasC utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del dibuo
tcnico.
3.D Cuidado y valoracin del material de los instrumentos de dibuo b!sico.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-.
"A 2.//. (e inicia en el conocimiento y maneo de los instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico seg1n unas pautas establecidas. B C6C-C
C".2./2. *dentificar, clasificar e interpretar de manera gr!fica los sonidos seg1n sus cualidades.
"ste criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de
representar gr!ficamente Bmediante dibuos o utilizando signos gr!ficos que conocen o inventanC los rasgos caractersticos de la m1sica escuc%ada. $or lo que trata de comprobar las relaciones que
el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar gr!ficamente los sonidos de una obra musical inventada en el conte&to del aula. No se intenta que los signos elegidos
sean e&actos Bespecialmente en el caso de la notacin tradicionalC, sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la m1sica creada.
"stos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepcin de informacin sonora, mediante el trabao del silencio como medio necesario
para la audicin musical, la identificacin de las cualidades del sonido de su entorno inmediato Bsonido de la naturaleza, del aula, del barrio:C tomando conciencia de los sonidos que le rodean, as
como la descripcin oralmente y por escrito de los sonidos escuc%ados. Adem!s, deben realizarse tareas que impliquen el trabao gr!fico de dic%os sonidos mediante la interpretacin de partituras
escritas en lenguae convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatnica de do e interpretacin de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a travs de una metodologa l1dica donde
se potencie la creatividad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
los dem!s.
Cont!nido"-
.loque 5' La escuc%a
5./ *dentificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos seg1n sus cualidades.
5.5 =econocimiento de diferentes te&turas en obras musicales8 melodas acordes, polifonas, figuras musicales:.
5.> =ealizacin de sencillos y peque0os dictados musicales meldicos y rtmicos.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"-
"A.2./2. *dentifica, clasifica e interpreta de manera gr!fica los sonidos seg1n sus cualidades. BCCLC
C".2./3. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utiliz!ndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
(e trata de comprobar si el alumnado %a incorporado algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus e&plicaciones y descripciones, si los emplea en las
situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros conte&tos en los que le pueden ser 1tiles, como marco de referencia para realizar una creacin propia, no estereotipada. (e
valorar! la diversidad de soluciones dadas en diferentes conte&tos y la originalidad en su produccin, as como la intencionalidad en funcin del destinatario al que se dirige.
"stos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creacin de comentarios y descripciones sobre lo
escuc%ado, mediante tareas que impliquen la creacin propia de peque0as obras e&trapolando los elementos estudios a diversos conte&tos. -areas que impliquen identificar las diferentes partes y los
diferentes instrumentos que intervienen en una audicin de una pieza musical.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le
rodea.
;."A.>. <tilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el an!lisis de
situaciones y obetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos meor y formar un gusto propio.
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
Cont!nido"-
5.2 =ealizacin de peque0os comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones
suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
5.3 Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utiliz!ndolas como referente
para producciones propias.
5.? *ntroduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
Co$'!t!nci#"- CL, C"C
Indic#dor!"-
"A.2./3. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
utiliz!ndolas como marco de referencia para las creaciones propias. BCCL, C"CC
C".2./5. Conocer distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural Bflamenco, fandangos, etc.C, participando de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrollando un sentimiento de
identidad.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de conocer algunas caractersticas fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural Bfandangos, flamenco, sevillanas, buleras,...C y su
participacin en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicacin, la constancia, durante su eecucin. Adem!s tambin se valora si se %a desarrollado un sentimiento
de identidad, de pertenencia, conociendo las races de nuestro patrimonio cultural andaluz.
"stos procesos deben abordase desde tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales tpicas de Andaluca a travs de la realizacin de talleres donde se potencien los diversos palos
del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las caractersticas principales mediante una metodologa l1dica, acercamiento a eventos
culturales de especial relevancia como La .ienal del Hlamenco e identificacin del palo flamenco de su provincia como se0a de identidad propia. -areas que requieran partir de nuestra cultura para
trabaar los rasgos caractersticos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica' cantar, escuc%ar, inventar,
danzar, interpretar, bas!ndose en la composicin de sus propias e&periencias creativas
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
Cont!nido"-
5.3 Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utiliz!ndolas como referente
para producciones propias.
5.5 =econocimiento de diferentes te&turas en obras musicales8 melodas acordes, polifonas, figuras
musicales:.
5.7 ,iferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos8 cuerda, viento y percusin.
5.@ Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Co$'!t!nci#"- C"C
Indic#dor!"-
"A.2./5. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural Bflamenco, fandangos, etc.C,
participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de identidad.BC"CC
C".2./7 "&perimentar las posibilidades e&presivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado %a memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por
imitacin en el conte&to del aula, y si aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar,..
"stos procesos deben trabaarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades e&presivas, sonoras y musicales de la voz, a travs de la pr!ctica de canciones
populares andaluzas avanzando en su compleidad, cuidando aspectos primordiales como %!bitos correctos de respiracin y posicin, as como articulando y afinando de manera desin%ibida y
placentera. $articipacin en actividades vocales grupales o individuales con acompa0amiento musical, cuidando los aspectos anteriormente se0alados mostrando una actitud de respeto y confianza
cuando interpreta. -areas que impliquen el acercamiento al canto polifnico mediante el procedimiento del canon.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica' cantar, escuc%ar,
inventar, danzar, interpretar, bas!ndose en la composicin de sus propias
e&periencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
cultural.
Cont!nido"-
7./. "&ploracin de las posibilidades sonoras y e&presivas de la voz, el cuerpo, los obetos y los instrumentos.
7.2. Creacin e improvisacin de peque0as composiciones vocales.
7.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
7.5. $r!ctica de la respiracin y la articulacin.
7.7. *mportancia del cuidado de la voz' %!bitos saludables.
7.>. ,esarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
7.//. "scritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
7./2. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas.
Indic#dor!"-
"A.2./7 "&perimenta las posibilidades e&presivas de la voz, y aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y
cuidado. BCCL, CAAC
C".2./>. <tilizar el lenguae musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"' Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir
de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretacin
grupal. "n definitiva, este criterio, eval1a tambin la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compa0erosAas, para realizar su propia interpretacin no
estereotipada y bao un clima de creatividad, confianza y aceptacin.
"ste proceso deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuc%ar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, meloda, timbre, din!mica y car!cter de la obra
interpretada. <tilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivacin. Los alumnos pueden interpretar
piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acerc!ndose a los rasgos caractersticos de las obras de nuestra comunidad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de
vivir la m1sica' cantar, escuc%ar, inventar,
danzar, interpretar, bas!ndose en la
composicin de sus propias e&periencias
creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y cultura.
Contenidos' .loque 7' La interpretacin musical.
7.?. *nterpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
7.@. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
7.D. *nterpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
7./E. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
7./2. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
7./3. "laboracin de instrumentos con obetos y materiales reciclados.
7./5. 4aloracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
Co$'!t!nci#"- C"C, C(FC
Indic#dor!"-"A.2./>. <tiliza el lenguae musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su
aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. BC"C, C(FCC
C".2./?. .uscar y seleccionar informacin bibliogr!fica en las -*C sobre compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
(e trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogr!ficos, de los medios de comunicacin y de *nternet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales,
formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. (e valorar! especialmente la adecuada seleccin de la informacin
anterior como la relacionada con la de intrpretes, compositores, instrumentos y eventos8 siempre y cuando %aga un uso responsable.
"stos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de informacin acontecimientos en la %istoria de la m1sica, compositores e intrpretes, que
permita seleccionar y tratar la informacin autnomamente con distintas fuentes y lenguae especfico Bte&tual, numrico, icnico, gr!fico y sonoroC y que todo ello permita transformar la informacin
en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando lugar a un aprendizae significativo.
-areas que impliquen la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de informacin relacionadas con la m1sica' buscadores, blog, correo electrnico, foros:
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
los dem!s.
Cont!nido"-
7./7. .1squeda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con intrpretes,
compositores e instrumentos.
Co$'!t!nci#"- C,
Indic#dor!"-
"A.2./? <tiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la b1squeda y seleccin de informacin relacionada con
distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos8 con un uso responsable.BC,C
C".2./@. *nterpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos caractersticos de eemplos de danzas de diferentes pocas y culturas, sirvindose de los datos obtenidos en la
e&ploracin de estas tcnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
"stos procesos deben abordarse a travs de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como e&presin de sentimientos, emociones e imaginacin con control postural y coordinacin con
la m1sica. "scenificando una danza o coreografa sencilla en grupo, trabao de la gesticulacin en consonancia con la cancin y conocimiento de las danzas andaluzas as como de otras culturas
valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cultura.
;."A.D. 4alorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas8 colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Cont!nido"-
>./. *nterpretacin y creacin de danzas sencillas, en pareas o en grupos de distintas pocas, lugares y andaluzas.
>.2. "&ploracin de las posibilidades motrices, dram!ticas y creativas del cuerpo como medio de e&presin musical.
>.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compa0ero en la interpretacin de danzas.
>.5. 6emorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fiados e inventados.
>.7. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
>.>. *nvencin e interpretacin de coreografas sencillas.
>.?. "ecucin de danzas andaluzas y espa0olas.
>.@. 4aloracin de la m1sica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
Co$'!t!nci#"-
CAA, C"C
Indic#dor!"-
"A .2./@. *nterpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su
aportacin al patrimonio artstico y cultural. BCAA, C"CC
T!rc!r Ciclo
C". 3./. ,istinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las im!genes fias y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
Con este criterio se comprobar! si el alumnado es capaz de distinguir los diferentes temas de la fotografa , reconocer el uso intencionado la imagen como medio de comunicacin y clasificar las
im!genes fias y las de movimiento siguiendo unas pautas establecidas, as como su b1squeda, creacin y difusin de las mismas, y su aplicacin en el cine.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para distinguir y clasificar las diferencias que e&isten entre im!genes fias y en movimiento, siguiendo unas
pautas dadas. =ealizar comparaciones de fotografas seg1n las caractersticas del color Bbrillo, contraste, tono:C y de im!genes en movimiento de una pelcula de dibuos animados, videouegos,
cine: "laborar un cmic utilizando fotografas. Crear un !lbum con fotografas o recortes de revista y publicidad sobre artistas y obras de arte.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
los dem!s.
Cont!nido"-
/./ .1squeda, creacin y difusin de im!genes fias y en movimiento y su aplicacin en el cine.
/.2 <so intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
/.5 Comunicacin oral y elaboracin de te&tos escritos sobre la intencionalidad de las im!genes.
/.7 =econocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
/.> =ealizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C,
Indic#dor!"--
"A 3./. ,istingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las im!genes fias y en movimiento siguiendo unas
pautas establecidas. BCCL, C,C
C" 3.2. Acercarse a la lectura, an!lisis e interpretacin del arte y las im!genes fias y en movimiento en sus conte&tos culturales e %istricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artsticas de
nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales, siendo capaz de
elaborar im!genes nuevas a partir de las adquiridas.
Con este criterio se eval1a si el alumnado es capaz de leer, analizar e interpretar el arte y las im!genes fias y en movimiento en sus conte&tos culturales e %istricos, si tiene en cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, si comprende de manera crtica su significado y la funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de
valores culturales, y es capaz de elaborar im!genes nuevas a partir de las adquiridas.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la lectura, an!lisis e interpretacin del arte y las im!genes fias y en movimiento en diferentes conte&tos culturales. =ealizar
diferentes fotografas digitales con diferentes dispositivos y editarlas con fines educativos teniendo en cuenta las normas de difusin. Conocer la evolucin %istrica del cine de animacin. *dentificar
los diferentes tipos de videouegos su %istoria y gneros, utiliz!ndolos como %erramienta de aprendizae. "laborar obras pl!sticas a partir de documentos propios de creacin artstica' carteles, guas,
programas de mano: Crear, montar y difundir un documental. 4isualizar obras cinematogr!ficas adaptadas a su edad y que sean de nuestra procedencia, de Andaluca. $reparar obras a partir de
im!genes ya adquiridas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes
de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
Cont!nido"-
/.3 Composiciones pl!sticas utilizando im!genes en movimientos.
/.@ 4aloracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la
importancia de su papel socializador y de transmisor cultural
/.D Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos
%a proporcionado las nuevas tecnologas.
/.// Apro&imacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
/./2 <so de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y te&to.
/./3 Conocimiento y visualizacin de obras cinematogr!ficas adaptadas a su edad de Andaluca.
/./5 $reparacin de documentos propios de produccin de artstico' carteles, guas, programas de mano:
/./7 $reparacin, conocimiento y an!lisis del proceso empleado para la creacin, montae y difusin de una pelcula o
documental.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, C"C
Indic#dor!"-
3.2. (e acerca a la lectura, an!lisis e interpretacin del arte y las im!genes fias y en movimiento en sus conte&tos culturales e
%istricos, tiene cuenta las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crtica su significado
y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales, y es capaz de elaborar
im!genes nuevas a partir de las adquiridas. BC(FC, C"CC
C".3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la b1squeda, creacin y difusin de im!genes fias y en movimiento, sirviendo para la ilustracin de
sus propios trabaos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'(e trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la %ora de utilizar algunas aplicaciones b!sicas para el tratamiento de la imagen y
para la creacin de producciones propias, siendo responsable en sus b1squedas y difusin tanto de im!genes fias como en movimiento, y de creacin propia como aena. Adem!s, este criterio
eval1a si el alumnoAa es capaz de ilustrar la nueva informacin que le proporciona este medio en sus propios trabaos.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la b1squeda de im!genes. <tilizar programas de
retoques de im!genes digitales, para modificar en las fotografas el tama0o, la forma... <so de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, vdeo y te&to. .uscar en internet la
evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos %a proporcionado. Apro&imacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con
tcnicas convencionales y digitales. -odos los recursos inform!ticos ser!n un medio para elaborar sus propias obras pl!sticas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la b1squeda de informacin y la elaboracin
de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.
Cont!nido"-
/.? "laboracin de protocolos para la observacin sistem!tica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales,
artificiales y obras pl!sticas.
/./E 4aloracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de conocimiento,
produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
/./7 $reparacin, conocimiento y an!lisis del proceso empleado para la creacin, montae y difusin de una pelcula o documental.
Co$'!t!nci#"-
C,
Indic#dor!"
"A.3.3. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la b1squeda, creacin y difusin de
im!genes fias y en movimiento, sirvindole para la ilustracin de sus propios trabaos. BC,C
C".3.5. *dentificar el entorno pr&imo y el imaginario, e&presando con un lenguae pl!stico creativo las caractersticas a sus propias producciones.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cin-
Con este criterio se evaluar! la disposicin a e&perimentar e indagar sobre los elementos del lenguae pl!stico, las transformaciones que stos e&perimentan seg1n la manipulacin que se %aga de
ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. (ervir! tambin para comprobar si se %an interiorizado aprendizaes sobre el tratamiento de los materiales y el uso
que puede darse a la forma, el color y la te&tura8 e&presando en sus propias producciones lo percibido a travs de la observacin de su entorno pr&imo y el imaginario.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que le ayuden a identificar el entorno pr&imo e imaginario para e&presar lo que sus propias producciones les sugiere. Las tareas ir!n
encaminadas a reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios, fros y c!lidos, en un crculo crom!tico. =epresentar la figura %umana refle&ionando sobre la forma de las diferentes partes
del cuerpo. *dentificar la evolucin del canon de la figura %umana a lo largo de la %istoria en pinturas, esculturas, fotografas. "laborar en tama0o real la silueta de nuestro cuerpo o el personae de un
cuento de su entorno inmediato o imaginario.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.7. 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva, integrando la
Cont!nido"-
2./ "laboracin y realizacin creativa de producciones pl!sticas como e&presin de sensaciones, individuales o en
grupo, utilizando tcnicas elementales Bpunto, lnea y planosC y materiales cotidianos de su entorno.
2.5 =ealizacin de trabao artstico utilizando y comparando las te&turas naturales y artificiales, y las visuales y t!ctiles.
2./E ,iferenciacin y clasificacin de obras pl!sticas seg1n el tema y gnero.
Co$'!t!nci#"-
C"C, C(FC
Indic#dor!"
"A.3.5. *dentifica el entorno pr&imo y el imaginario y e&presa con un lenguae pl!stico creativo las caractersticas a sus
propias producciones. BC"C, C(FCC
C" 3.7 =epresentar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguae visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones pl!sticas
Con este criterio se evaluar! la capacidad de autonoma y de e&presin con que afrontan la realizacin pl!stica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o
transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su e&periencia personal.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para e&presar de forma creativa ideas y sensaciones en sus composiciones pl!sticas utilizando un lenguae
visual. Las tareas ir!n encaminadas a identificar las caractersticas del color Btono, luminosidad y saturacinC y utilizarlas en sus creaciones variando de manera intencionada los colores que se van a
aplicar. =ealizar composiciones con una gama crom!tica. -aller creativo para elaborar composiciones con diferentes materiales y colores, e&presando lo q siente, aceptando crticas. Crear obras
abstractas con la intencin de transmitir ideas y emociones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
2./ "laboracin y realizacin creativa de producciones pl!sticas como e&presin de sensaciones, individuales o en
grupo, utilizando tcnicas elementales B punto, lnea y planosC y materiales cotidianos de su entorno,
2.3 -ransmisin de diferentes sensaciones en las composiciones pl!sticas que realiza utilizando los colores.
2.7 6anipulacin y e&perimentacin con todo tipos de materiales Bgr!ficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etcC
para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone. *nteres!ndose por aplicar a las representaciones
pl!sticas los %allazgos obtenidos.
2.? *nters por la creacin y difusin de obras personales.
Co$'!t!nci#"-
C"C
Indic#dor!"-
"A.3.7 =epresenta de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguae visual para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones pl!sticas. BC"CC
C".3.>. ,emostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones
(e trata de evaluar la fle&ibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar! si alumnos y alumnas aplican los
conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos pl!sticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica
adecuada.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el conocimiento y uso de distintas tcnicas y materiales para sus propias producciones pl!sticas, respetando la creatividad y
diversidad de opiniones de todo el grupo. Las tareas propuestas abarcan la utilizacin de tcnicas elementales Bpunto, lnea y planosC y materiales cotidianos de su entorno. <tilizar el collage y el
rotulador como tcnica pictrica para la realizacin de composiciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
2.// "laboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad
Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2.7 6anipulacin y e&perimentacin con todo tipos de materiales Bgr!ficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc C
para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone. *nteres!ndose por aplicar a las representaciones
pl!sticas los %allazgos obtenidos.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"$
Indic#dor!"-
"A.3.>. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la
diversidad de opiniones y creaciones. B C(FC, (*"$C
C".3.?. <tilizar recursos bibliogr!ficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos,
siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compa0eros.
(e trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogr!ficos, de los medios de comunicacin y de *nternet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales,
formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. (e valorar! especialmente la adecuada seleccin de la informacin y la
capacidad de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compa0erosAas asumiendo todo tipo de valoraciones y crticas, desde el respeto y la tolerancia.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para utilizar los recursos bibliogr!ficos, medios de comunicacin e internet para obtener informacin que le sirva
para organizar y planificar la produccin de las obras pl!sticas y compartir el producto final con el resto de compa0eros. *nvestiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas m!s representativos.
.uscar informacin bibliogr!fica en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
Cont!nido"-
2./2 .1squeda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas
artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2./5 4aloracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin.
Co$'!t!nci#"-
C,, CAA
Indic#dor!"-
"A.3.?. <tiliza recursos bibliogr!ficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le
sirve para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el proceso y el
producto final obtenido con otros compa0eros. B C,, CAAC
C".3.@.*maginar, dibuar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin m!s adecuada a sus propsitos con los materiales
necesarios.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se evaluar! la capacidad de autonoma y de e&presin con que afrontan la realizacin pl!stica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora
e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar obras tridimensionales vinculadas a su patrimonio artstico andaluz.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la imaginacin y creatividad para crear obras tridimensionales recogidas como patrimonio artstico en nuestra comunidad.
"laborar maquetas de tem!ticas trabaadas en otra !rea p.e. si est!n trabaando el espacio, realizamos los planetas. Crear alg1n elemento o personae vinculado con nuestra cultura andaluza, si en
el !rea de lengua trabaan a Suan =amn Simnez, vamos a construir tridimensionalmente el burro $latero...
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.5. =econocer las manifestaciones artsticas m!s relevantes de la Comunidad autnoma
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
;."A.7 6antener una actitud de b1squeda personal y colectiva, integrando la percepcin, la
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la refle&in de realizar o disfrutar de diferentes
;."A.@ Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la
identidad personal como andaluz.
Cont!nido"-
2.> ;rganizacin del espacio de sus producciones bidimensionales utilizando la composicin,
proporcin y equilibrio.
2.@ 4aloracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales m!s importante del patrimonio
cultural y artstico de "spa0a y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la
%umanidad.
2.D "laboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del
patrimonio artstico de Andaluca
2.5 =ealizacin de trabao artstico utilizando y comparando las te&turas naturales y artificiales, y las
visuales y t!ctiles.
2./3 <tilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la
realizacin de sus propias producciones artsticas.
Co$'!t!nci#"-
(*"$, C"C
Indic#dor!"-.
"A.3.@.*magina, dibua y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio
artstico de Andaluca, eligiendo la solucin m!s adecuada a sus propsitos con los materiales
necesarios. B(*"$, C"CC
C".3.D. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas m!s importantes del patrimonio cultural y artstico espa0ol y andaluz, especialmente aquellas que %an sido declaradas patrimonio de
la %umanidad.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los ni0os y las ni0as tienen de las manifestaciones y %ec%os artsticos tanto del entorno m!s
pr&imo, como de otros pueblos, y sobre todo, los m!s importantes del patrimonio cultural y artstico espa0ol y andaluz, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para
formar criterios y opiniones, respetando y valorando todo tipo de manifestacin artstica.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer, respetar y valorar las manifestaciones de su patrimonio cultural y artstico y que %ayan sido
declaradas patrimonio de la %umanidad como son La 6ezquita de Crdoba, La Al%ambra y el Neneralife de Nranada. .1squeda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y digitales, sobre
estas manifestaciones representativas de Andaluca en bocetos para compartir. -aller creativo para el montae de un museo donde se e&ponen murales sobre la informacin seleccionada, elaboracin
creativa e imaginativa de obras tridimensionales y proyectos relacionados especialmente con las obras del patrimonio artstico de Andaluca y especialmente aquellas declaradas patrimonio de la
%umanidad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
Cont!nido"-
2.@ 4aloracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales m!s importante del patrimonio cultural y artstico
de "spa0a y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la %umanidad.
2.D "laboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico de
Andaluca.
2.// "laboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad
Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2./2 .1squeda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas
artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2./3 <tilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus
propias producciones artsticas.
2./5 4aloracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin.
Co$'!t!nci#"-
(*"$, C"C
Indic#dor!"-.
"A .3.D. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas m!s importantes del patrimonio cultural y artstico
espa0ol y andaluz, especialmente aquellas que %an sido declaradas patrimonio de la %umanidad. B (*"$, C"CC
C".3./E. *dentificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacion!ndolos y aplic!ndolos al !rea de matem!ticas.
Con este criterio se comprobar! si los alumnosAas son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, en la realidad que les rodean,
elementos geomtricos b!sicos, relacion!ndolos y aplic!ndolos en el !rea de matem!ticas.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos de la realidad y aplicarlos al !rea de matem!ticas. -razar grupos de rectas
paralelas utilizando la escuadra y el cartabn. -razar rectas paralelas a otras pasando por puntos interiores y e&teriores. Clasificar cuadril!teros siguiendo el paralelismo de sus lados. Componer
estrellas y rosetones a partir de la circunferencia en partes: -aller creativo de matem!ticas, donde elaborar en una cartulina cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo y realizar composiciones
escultricas utilizando cuerpos geomtricos elaborados anteriormente.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.3.*dentificar y reconocer dibuos geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en su
propias producciones artsticas
Cont!nido"-
.loque 3' ,ibuo geomtrico.
3./ *dentificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacion!ndolo y aplic!ndolo al !rea de
matem!ticas.
3.? "laboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno pr&imo.
3.D =econocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
Co$'!t!nci#"-
C6A-
Indic#dor!"-.
"A.3./E. *dentifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al !rea de
matem!ticas. BC6A-C
C".3.//. *nnovar en el conocimiento y maneo de instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'(e trata de comprobar si el alumnado %a incorporado algunos de los conocimientos y maneo de los instrumentos y materiales propios de del dibuo tcnico en
sus producciones, seg1n unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros conte&tos en los que le pueden ser 1tiles, mostrando
una actitud de constancia y autoe&igencia progresiva, de innovacin y desarrollo en el conocimiento y maneo de instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico.
"stos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para innovar en el conocimiento y maneo de instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico, utilizando
correctamente los mismos. (umar y restar !ngulos utilizando la escuadra y el cartabn. 6edir los elementos de una figura utilizando como unidad de medida el milmetro. ,ivide segmentos en dos
partes iguales a partir de la mediatriz. Conocer el mtodo de dibuar la bisectriz. Construir %e&!gonos y tetraedros previamente dibuados con instrumentos propios del dibuo tcnico. Comprender el
trmino de escala: -aller creativo de matem!ticas, en el que se elabora un plano sobre una planta del colegio, un plano del parque o de un museo, utilizando los materiales propios del dibuo
tcnico.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.3 .*dentificar y reconocer dibuos geomtricos en
elementos del entorno, utilizando con destreza los
instrumentos especficos para representarlos en su
propias producciones artsticas
Cont!nido"-
.loque 3' ,ibuo geomtrico.
3.2 <tilizacin de la regla y comp!s para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3 C!lculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comp!s.
3.5 ,ibuo de crculos conociendo el radio con el comp!s.
3.7 ,ivisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibuo tcnico.
3.> Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.@ =ealizacin de operaciones b!sicas con medidas de !ngulos B3E[, 57[, >E[ y DE[C como sumas y restas utilizando escuadra y cartabn
3./E *nnovacin y desarrollo en el conocimiento y maneo de instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico.
3.// Constancia y autoe&igencia progresiva por el trabao bien %ec%o con instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico.
Co$'!t!nci#"-
C6C-
Indic#dor!"-
"A.3.//.*nnova en el conocimiento y maneo de instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico, y aprecia la utilizacin correcta de los
mismos. BC6C-C
C".3./2. <tilizar la escuc%a musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conuntas con una finalidad determinada.
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a travs de escuc%as intencionadas con una finalidad determinada, de manera que le
sirva como marco de referencia en sus propias creaciones individuales o conuntas, desde un clima de cooperacin, aceptacin y respeto8 as como en el conocimiento y profundizacin de los
elementos principales del lenguae musical' meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
"stos procesos deben desarrollarse a travs de tareas globales que implique la investigacin de las posibilidades sonoras de elementos diversos Bteclado electrnico, guitarra espa0ola, guitarra
elctrica,:C, la distincin de los par!metros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en m1sica contempor!nea. -areas que desarrollen la comprensin de la
transformacin de la m1sica a travs de procedimientos electrnicos que les permita realizar sus propias creaciones seg1n sus intereses.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
los dem!s.
Cont!nido"-
5./. =ealizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en
las creaciones propias.
5.2. $rofundizacin de los principales elementos del lenguae musical' meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
Co$'!t!nci#"-
C,
Indic#dor!"
"A 3./2. <tiliza la escuc%a musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de
referencia para creaciones propias y conuntas con una finalidad determinada.BC,C
C".3./3. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los elementos que las componen e interes!ndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un an!lisis sobre la organizacin de las obras musicales andaluzas
sencillas, con la finalidad de que sean discutidas realizando una aportacin crtica de los elementos que las componen, de forma que dic%a visin les permita descubrir otras obras musicales con
diferentes caractersticas.
"stos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distincin de aspectos caractersticos de diferentes estilos musicales, gneros, compositores, conte&tos, etc.8 disfrutar como
oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, as como tareas que permitan reconocer las agresiones ac1sticas y la repercusin que ello conlleva al bienestar
personal y colectivo, %acindoles conscientes de la relevancia de su disminucin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguae pl!stico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que
le rodea.
;."A.>. <tilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el an!lisis de
situaciones y obetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos meor y formar un gusto propio.
;."A.@. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos m!s significativos en
el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
Cont!nido"-
5.2. $rofundizacin de los principales elementos del lenguae musical' meloda, ritmo, forma, matices y
timbres.
5.3. =econocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuc%adas e interpretadas en el aula y su
descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interes!ndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
5.5. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca Bflamenco, fandangos, saetas...C
e interpretacin de las mismas.
5.7. *dentificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas musicales.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C"C
Indic#dor!"
"A.3./3. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los
elementos que las componen e interes!ndose por descubrir otras de diferentes caractersticas. BCCL, C"CC
C".3./5. *nterpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical Bflamenco, fandangos, etc.C conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los ni0os y las ni0as tienen de las manifestaciones y %ec%os artsticos tanto del entorno m!s
pr&imo, como de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
"stos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas Bpalmadas, guitarra, can flamenco, casta0uelas:C ampliando y
enriqueciendo su vocabulario en el !mbito musical. -areas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz Bfandangos, rumbas, sevillanas, sole!, seguidillas, tanguillos:C y posibilite
su difusin a travs de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. =ealizacin de coreografas para la interpretacin de piezas andaluzas donde se potencien las
relaciones, el respeto y la asuncin de responsabilidad dentro de un colectivo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguae pl!stico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica' cantar, escuc%ar, inventar, danzar,
interpretar, bas!ndose en la composicin de sus propias e&periencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
Cont!nido"-
5.2. $rofundizacin de los principales elementos del lenguae musical' meloda, ritmo, forma,
matices y timbres.
5.3. =econocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuc%adas e interpretadas en el
aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interes!ndose por descubrir
otras de diferentes caractersticas.
5.5 .Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca Bflamenco,
fandangos, saetas...C e interpretacin de las mismas.
5.>. Conocimiento y pr!ctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del
centro.
Co$'!t!nci#"-
C"C, C(FC
Indic#dor!"
"A.3./5. *nterpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la
nuestra8 valorando el patrimonio musical Bflamenco, fandangos, etc.C conociendo la importancia de
su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones. B C(FC, C"CC
C".3./7 4alorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso e&presivo, %aciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos.
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguae musical como elemento e&presivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos, valorando las
posibilidades que les ofrece la voz como instrumento y recurso e&presivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
"stos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que posibilite interpretar cantando y acompa0ando con instrumentos como solista y en grupo canciones de grupos musicales actuales
mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dem!s. -areas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la produccin de la voz, mediante el canto de canciones o fragmentos
musicales al unsono o a dos o m!s voces, acompa0ando con diferentes instrumentos las canciones cantadas. *nventar canciones trasladando la m1sica a un musicograma.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."A.?. Aprender a ponerse en situacin de vivir la m1sica' cantar,
escuc%ar, inventar, danzar, interpretar, bas!ndose en la composicin de sus
propias e&periencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos,
tiempos y cultura.
Cont!nido"-
7./. <tilizacin del lenguae musical como elemento e&presivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
7.2. "&ploracin de las posibilidades sonoras y e&presivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
7.?. 4aloracin y respeto en las interpretaciones.
7.@. *mprovisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y e&traGmusicales.
Co$'!t!nci#"-
CCL
Indic#dor!"
"A 3./7 4alora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso e&presivo, y %ace uso de ella como
elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos. BCCLC
C".3./>. $lanificar, dise0ar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguae musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de
repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dem!s como a la persona que asume la direccin.
Ori!nt#cion!" . !/!$'li0ic#cion!"'Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los ni0os y las ni0as para organizar individualmente o en grupo, empleando un lenguae musical variado,
una composicin sencilla donde se pongan en uego los procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que dotan
a la composicin musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la direccin de una obra.
"stos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que permita a los ni0os y las ni0as el desarrollo de la creatividad mediante la organizacin de forma autnoma de obras musicales
sencillas, donde tengan que tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dic%o proceso y permita afrontar las dificultades o inconvenientes que se les plantee. -areas que
permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el dise0o, organizacin, interpretacin y
valoracin del mismo, tomando como referencia el an!lisis de los resultados para posteriores producciones.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cultura.
Cont!nido"-
7.3 $lanificacin, dise0o e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales
Brepeticin, variacin, contrasteC.
7.5 Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dem!s
y a la persona que asume la direccin.
7.7 .Actitud de constancia y de e&igencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
Co$'!t!nci#"-
CCL, C(FC
Indic#dor!"
"A 3./>. $lanifica, dise0a e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguae musical,
composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dem!s como a la persona
que asume la direccin. BCCL, C(FCC.
C".3./?. *ndagar en los medios audiovisuales y recursos inform!ticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y e&presivas que nos ofrecen.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la %ora de utilizar algunas aplicaciones b!sicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la
creacin de producciones propias. A travs de los medios audiovisuales y los recursos inform!ticos el alumno puede desarrollar sus potencialidades para crear piezas musicales.
"stos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que doten al alumnado de autonoma para la indagacin, manipulacin y creacin de piezas musicales empleando para ello los recursos
inform!ticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance' asignacin de m1sica a una presentacin digital realizada para la presentacin de un proyecto, creacin de composiciones musicales
con programas especializados para editar m1sica Bcortar, pegar, unificar:C, control del sonido en la emisin de la radio escolar, etc.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
los dem!s.
Cont!nido"-
7.> .Audicin activa, an!lisis y comentario de m1sicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas
en diferentes conte&tos.
7.D. .1squeda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales en Andaluca.
7./E. $lanificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas' conciertos, ballet,
lrica:
7.//. <tilizacin de medios audiovisuales y recursos inform!ticos como registro para la creacin de piezas musicales y
para la sonorizacin de im!genes y de representaciones dram!ticas.
Co$'!t!nci#"-
C,
Indic#dor!"
"A 3./?. *ndaga en los medios audiovisuales y recursos inform!ticos para crear piezas musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y e&presivas que nos ofrecen. BC,C
C".3./@. *nventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales compleas, utilizando las capacidades e&presivas y creativas que nos ofrecen la e&presin
corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabao en equipo.
"ste criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la actitud
con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
"n este sentido estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creacin de coreografas sencillas a partir de los recursos
aprendidos en la clase tomando como base la m1sica actual, interpretando dic%a coreografa de manera coordinada8 tareas donde se refle&ione y valore las posibilidades e&presivas del grupo, donde
se desarrolle la confianza en s mismo y en los dem!s. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas cl!sicas, analizando sus elementos e identificando los personaes y figuras8
clasificar las danzas folTlricas espa0olas, as como comparar los bailes contempor!neos con otras danzas cl!sicas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
cultura.
Cont!nido"-
>./. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades e&presivas y
creativas que nos ofrece e&presin corporal.
>.2. "&ploracin de las posibilidades e&presivas y creativas del cuerpo entendido como medio de e&presin musical.
>.3. *nterpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas,
reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
>.5. *nvencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
>.7. 4aloracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabao en equipo en la interpretacin de danzas y
coreografas musicales.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, C"C
Indic#dor!"
"A 3./@. *nventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales compleas,
utilizando las capacidades e&presivas y creativas que nos ofrecen la e&presin corporal, disfrutando en su interpretacin
y valorando el trabao en equipo. BC(FC, C"CC
6. 7APA DE DESE7PE>O
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
L!n%u#/! 'l1"tico . (i"u#l
;."A.2. <tilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como elementos de
representacin y
comunicacin para e&presar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dem!s.
C"././. =econocer las
im!genes fias y en
movimiento de su
entorno.
C".2./. ,iferenciar las
im!genes fias y en
movimiento de su
entorno, clasific!ndolas
de modo sencillo.
C". 3./. ,istinguir y
clasificar las diferencias
fundamentales entre las
im!genes fias y en
movimiento siguiendo
pautas establecidas.
C". /. ,istinguir las
diferencias
fundamentales entre las
im!genes fias y en
movimiento
clasific!ndolas siguiendo
patrones aprendidos.
"A /./. =econoce las im!genes fias y en movimiento en
su entorno y la clasifica.
;."A.5. =econocer las
manifestaciones artsticas
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de
valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un
sentido de identidad que le
permita plasmar a travs del
lenguae pl!stico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que le
rodea.
;."A.>. <tilizar los
conocimientos artsticos en la
observacin y el an!lisis de
situaciones y obetos de la
realidad cotidiana y de
C"./.2. Adentrarse a la
lectura de las im!genes
fias y en movimiento en
sus conte&tos culturales e
%istricos cercanos a su
entorno.

C". 2.2. ;bservar e
interpretar de forma
sencilla las im!genes
fias y en movimiento en
sus conte&tos culturales e
%istricos, centr!ndonos
en las manifestaciones
artsticas que nos ofrece
nuestra comunidad
andaluza, desarrollando
el sentido crtico y de las
capacidades siendo
capaz de elaborar
im!genes nuevas y
sencillas con ayuda de
modelos.
C". 3.2. Acercarse a la
lectura, an!lisis e
interpretacin del arte y
las im!genes fias y en
movimiento en sus
conte&tos culturales e
%istricos, teniendo en
cuenta las
manifestaciones
artsticas de nuestra
comunidad andaluza,
comprendiendo de
manera crtica su
significado y funcin
social como instrumento
de comunicacin
personal y de
transmisin de valores
culturales, siendo capaz
de elaborar im!genes
C". 2. Apro&imarse a la
lectura, an!lisis e
interpretacin del arte y
las im!genes fias y en
movimiento en sus
conte&tos culturales e
%istricos comprendiendo
de manera crtica su
significado y funcin
social siendo capaz de
elaborar im!genes
nuevas a partir de los
conocimientos
adquiridos.
"A 2./. Analiza de manera sencilla y utilizando la
terminologa adecuada im!genes fias atendiendo al
tama0o, formato, elementos b!sicos Bpuntos, rectas,
planos, colores, iluminacin, funcin:C.
"A 2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y
negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y
valora las posibilidades que %a proporcionado la
tecnologa.
"A 2.3. =econoce los diferentes temas de la fotografa.
"A 2.5. =ealiza fotografas, utilizando medios tecnolgicos,
analizando posteriormente si el encuadre es el m!s
adecuado al propsito inicial.
"A 2.7. "labora carteles con diversas informaciones
considerando los conceptos de tama0o, equilibrio,
proporcin y color, y a0adiendo te&tos en los utilizando la
tipografa m!s adecuada a su funcin.
"A 2.>. (ecuencia una %istoria en diferentes vi0etas en
las que incorpora im!genes y te&tos siguiendo el patrn de
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
del mundo del arte y la
cultura, para comprenderlos
meor y formar un gusto
propio.

nuevas a partir
adquiridas.
un cmic.
"A 2.?. =econoce el cine de animacin como un gnero
del cine y comenta el proceso empleado para la creacin,
montae y difusin de una pelcula de animacin, realizado
tanto con la tcnica tradicional como la tcnica actual.
"A 2.@ =ealiza sencillas obras de animacin para
familiarizarse con los conceptos elementales de la
creacin audiovisual' guion, realizacin, montae, sonido.
;."A./. Conocer y utilizar las
posibilidades de los medios
audiovisuales y las
y la comunicacin y
utilizarlos como recursos
para la observacin, la
b1squeda de informacin y la
elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin
con otros medios y
materiales.
C"./.3. *niciarse en el
maneo de programas
inform!ticos acordes a su
edad para retocar y crear
im!genes sencillas.
C".2.3. "mplear las
tecnologas de la
informacin y la
responsable para la
b1squeda, creacin y
difusin de im!genes
fias.
C".3.3. Aplicar las
tecnologas de la
informacin y la
responsable para la
b1squeda, creacin y
difusin de im!genes
fias y en movimiento,
sirviendo para la
ilustracin de sus propios
trabaos.
C".3. <tilizar las
tecnologas de la
informacin y la
responsable para la
b1squeda, creacin y
difusin de im!genes
fias y en movimiento.
"A 3./. 6anea programas inform!ticos sencillos de
elaboracin y retoque de im!genes digitales Bcopiar,
cortar, pegar, modificar tama0o, color, brillo, contraste:C
que le sirvan para la ilustracin de trabaos con te&tos.
"A 3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de
im!genes sin el consentimiento de las personas afectadas
y respeta las decisiones de las mismas.
"A 3.3. No consiente la difusin de su propia imagen
cuando no considera adecuados los fines de dic%a
difusin.
;."A.7. 6antener una actitud
de b1squeda personal y
colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin,
la sensibilidad, la indagacin
y la refle&in de realizar o
disfrutar de diferentes
C"./.5. ;bservar el
entorno inmediato y
realizar composiciones
con un lenguae pl!stico
con distintos tipos de
lneas.
C".2.5. <tilizar el
lenguae pl!stico en sus
propias producciones,
representando el entorno
pr&imo e imaginario.
C".3.5. *dentificar el
entorno pr&imo y el
imaginario, e&presando
creativo las
caractersticas a sus
propias producciones.
C".5. *dentificar el
entorno pr&imo y el
imaginario, e&plicando
adecuado sus
caractersticas.
"A 5./. <tiliza el punto, la lnea y el plano al representar el
entorno pr&imo y el imaginario.
C" /.7. =econocer y
ordenar los colores
primarios y secundarios,
aplicando dic%os
C"..2.7. (er capaz de
distinguir diferentes
te&turas y el uso del
espacio y del color en
C" 3.7. =epresentar de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
utilizando el lenguae
C".7. =epresentar de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
que valindose que
"A 7./ ,istingue y e&plica las caractersticas del color, en
cuanto a su luminosidad, tono y saturacin, aplic!ndolas
con un propsito concreto en sus producciones.
"A7.2 Clasifica y ordena los colores primarios Bmagenta,
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
conocimientos para
transmitir sensaciones en
sus producciones con
diferentes materiales y
te&turas.
sus obras de forma
armnica y creativa, para
e&presar sus ideas y
pensamientos en
visual para transmitir
diferentes sensaciones
en las composiciones
pl!sticas.
configura el lenguae
visual
can y amarilloC y secundarios Bverde, violeta y rooC en el
crculo crom!tico y los utiliza con sentido en sus obras.
"A 7.3 Conoce la simbologa de los colores fros y c!lidos
y aplica dic%os conocimientos, para transmitir diferentes
sensaciones en las composiciones pl!sticas que realiza.
"A 7.5 Analiza y compara las te&turas naturales y
artificiales, as como las te&turas visuales y t!ctiles siendo
capaz de realizar trabaos artsticos utilizando estos
conocimientos.
"A 7.7 ;rganiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos b!sicos de
composicin, equilibrio y proporcin.
"A 7.> ,istingue el tema o gnero de obras pl!sticas.
producciones.
C"./.>. Crear
producciones pl!sticas
creativas reconociendo
distintos materiales y
tcnicas elementales.
C".2.>. "laborar
progresivamente en
funcin de indicaciones
b!sicas en el proceso
creativo, seleccionando
las tcnicas m!s
adecuadas para su
realizacin.
C".3.>. ,emostrar la
aplicacin y conocimiento
de las distintas tcnicas,
materiales e
instrumentos dentro de
un proyecto grupal
respetando la diversidad
de opiniones y
creaciones.
C".>. =ealizar
siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, e&perimentando,
reconociendo y
diferenciando la
e&presividad de los
tcnicas pictricas y
eligiendo las m!s
adecuadas para la
realizacin de la obra
planeada.
"A >./. <tiliza las tcnicas dibusticas yAo pictricas m!s
adecuadas para sus creaciones maneando los materiales
e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material
y el espacio de uso.
"A >.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
ideas de los dem!s y colaborando con las tareas que le
%ayan sido encomendadas.
"A >.3. "&plica con la terminologa aprendida el propsito
de sus trabaos y las caractersticas de los mismos.
audiovisuales y las
y la comunicacin y
C"./.?. *niciarse en la
utilizacin de recursos
bibliogr!ficos, de los
y de internet que le sirva
para crear composiciones
C".2.?. ;rganizar y
planear su propia
produccin partiendo de
la informacin
bibliogr!fica, de los
C".3.?. <tilizar recursos
y de internet para
obtener informacin que
le sirva para planificar,
C".?. <tilizar recursos
y de internet para
obtener informacin que
le sirva para planificar y
"A.?./. ;rganiza y planea su propio proceso creativo
partiendo de la idea, recogiendo informacin bibliogr!fica,
de los medios de comunicacin o de *nternet,
desarroll!ndola en bocetos y eligiendo los que meor se
adec1an a sus propsitos en la obra final, sin utilizar
elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
con otros medios y
materiales.
pl!sticas creativas. o de internet, que les
permita contrastar ideas,
informaciones y
conclusiones con otros
compa0eros.

valorar crticamente y
organizar los procesos
creativos, siendo capaz
de compartir el proceso y
el producto final obtenido
con otros compa0eros.
organizar los procesos
creativos, as como para
conocer e intercambiar
informaciones con otros
alumnos.
otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
valoracin, respeto,
rodea.
;."A.7 6antener una actitud
;. "A.@ Analizar las
manifestaciones artsticas y
sus elementos m!s
significativos en el entorno
C"./.@. *maginar y
dibuar obras
tridimensionales sencillas
con diferentes materiales.
C".2.@. Acercarse a las
obras tridimensionales
del patrimonio artstico
de Andaluca,
confeccionando a partir
de ellas obras
tridimensionales con
tcnicas.
C".3.@. *maginar, dibuar
y crear obras
tridimensionales
partiendo de las
recogidas en el
patrimonio artstico de
Andaluca, eligiendo la
solucin m!s adecuada a
sus propsitos con los
materiales necesarios.
C".@. *maginar, dibuar y
elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales
"A.@./. Confecciona obras tridimensionales con diferentes
materiales planificando el proceso y eligiendo la solucin
m!s adecuada a sus propsitos en su produccin final.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
para conseguir
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal.
valoracin, respeto,
rodea.
C"./.D. Acercarse a las
manifestaciones
artsticas m!s pr&imas
de su provincia que
forman parte del
patrimonio artstico y
cultural de Andaluca.
C".2.D. Conocer las
manifestaciones
artsticas m!s
significativas de
Andaluca que forman
parte del patrimonio
artstico y cultural,
adquiriendo actitudes de
respeto y valoracin.
C".3.D. Conocer,
respetar y valorar las
manifestaciones
artsticas m!s
importantes del
patrimonio cultural y
artstico espa0ol y
andaluz, especialmente
aquellas que %an sido
declaradas patrimonio de
la %umanidad.
C".D. Conocer las
manifestaciones
artsticas m!s
significativas que forman
parte del patrimonio
artstico y cultural,
adquiriendo actitudes de
respeto y valoracin de
dic%o patrimonio.
"A.D./. =econoce, respeta y valora las manifestaciones
artsticas m!s importantes del patrimonio cultural y
artstico espa0ol, especialmente aquellas que %an sido
declaradas patrimonio de la %umanidad.
"A.D.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los
museos de conocer las obras de arte que en ellos se
e&ponen.
"A.D.3. Conoce alguna de las profesiones de los !mbitos
artsticos, interes!ndose por las caractersticas del trabao
de los artistas y artesanos y disfrutando como p1blico en
la observacin de sus producciones.
;."A.3. *dentificar y
reconocer dibuos
geomtricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
especficos para
representarlos en sus propias
C"././E *dentificar
elementos geomtricos
b!sicos en su entorno
cercano, relacion!ndolos
con los conceptos
geomtricos
contemplados en el !rea
de matem!ticas.
C".2./E *dentificar
conceptos geomtricos
de la realidad que les
rodea relacion!ndolos y
aplic!ndolos al !rea de
matem!ticas.
C".3./E. *dentificar
de la realidad que les
rodea relacion!ndolos y
aplic!ndolos al !rea de
matem!ticas.
C"./E. *dentificar
en la realidad que rodea
al alumno
relacion!ndolos con los
contemplados en el !rea
de matem!ticas con la
aplicacin gr!fica de los
mismos.
"A /E./. *dentifica los conceptos de %orizontalidad y
verticalidad utiliz!ndolo en sus composiciones con fines
e&presivos.
"A /E.2. -raza, utilizando la escuadra y el cartabn,
rectas paralelas y perpendiculares.
"A /E.3. <tiliza la regla considerando el milmetro como
unidad de medida %abitual aplicada al dibuo tcnico.
"A /E.5. (uma y resta de segmentos utilizando la regla y
el comp!s.
"A /E.7. Calcula gr!ficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el comp!s.
"A /E.>. -raza crculos conociendo el radio con el
comp!s.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
"A /E.?. ,ivide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis
parte iguales utilizando los materiales propios del dibuo
tcnico.
"A /E.@. Aplica la divisin de la circunferencia a la
construccin de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
"A /E.D. Contin1a series con motivos geomtricos Brectas
y curvasC utilizando una cuadrcula facilitada con los
instrumentos propios del dibuo tcnico.
"A /E./E. (uma y resta !ngulos de DE, >E, 57 y 3E
grados utilizando la escuadra y el cartabn.
"A /E.//. Analiza la realidad descomponindola en formas
geomtricas b!sicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
"A /E./2. *dentifica en una obra bidimensional formas
geomtricas simples.
"A /E./3. =ealiza composiciones utilizando forma
geomtricas b!sicas sugeridas por el profesor.
"A /E./5. Conoce y comprende el trmino de escala y es
capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibuo
sencillo mediante el uso de una cuadrcula.
;."A.3. *dentificar y
reconocer dibuos
geomtricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
especficos para
representarlos en sus propias
C".2.// *niciarse en el
conocimiento y maneo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibuo tcnico seg1n
unas pautas
establecidas.
C".3.// *nnovar en el
de instrumentos y
dibuo tcnico,
apreciando la utilizacin
correcta de los mismos.
C".//. *niciarse en el
de los instrumentos y
dibuo tcnico
mane!ndolos
adecuadamente.
"A //./. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin
correcta de los instrumentos de dibuo valorando la
precisin en los resultados.
L!n%u#/! $u"ic#l
;."A.2. <tilizar las C"././/."&perimentar con C".2./2. *dentificar, C".3./2 <tilizar la C"./2. <tilizar la escuc%a "A./2./. *dentifica, clasifica y describe utilizando un
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
como elementos de
representacin y
los sonidos de su entorno
natural y social inmediato
desarrollando la
creatividad para sus
propias creaciones
sencillas.
clasificar e interpretar de
manera gr!fica los
sonidos seg1n sus
cualidades.

escuc%a musical para
indagar en las
posibilidades del sonido
de manera que sirvan
como marco de
referencia para
creaciones propias y
conuntas con una
finalidad determinada.
musical para indagar en
las posibilidades del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para
creaciones propias.
vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.
valoracin, respeto,
rodea.
;."A.>. <tilizar los
conocimientos artsticos en la
observacin y el an!lisis de
situaciones y obetos de la
realidad cotidiana y de
del mundo del arte y la
cultura, para comprenderlos
meor y formar un gusto
propio.
;."A.@. Analizar las
C"././2. ,istinguir
distintos tipos de
instrumentos y obras
musicales sencillas
adaptadas a su edad.
C".2./3. Conocer obras
musicales andaluzas
sencillas y describir los
elementos que las
componen, utiliz!ndolas
como marco de
referencia para las
creaciones propias.
C".3./3. Analizar y
discutir la organizacin
de obras musicales
andaluzas sencillas,
valorando crticamente
los elementos que las
componen e
interes!ndose por
descubrir otras de
diferentes caractersticas.
C"./3. Analizar la
organizacin de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
"A./3./. ,istingue tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la
escuc%a de obras musicales, siendo capaz de emitir una
valoracin de las mismas.
"A./3.2. (e interesa por descubrir obras musicales de
diferentes caractersticas, y las utiliza como marco de
referencia para las creaciones propias.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
sus elementos m!s
para conseguir
progresivamente una
identidad personal
valoracin, respeto,
rodea.
;."A.?. Aprender a ponerse
en situacin de vivir la
m1sica' cantar, escuc%ar,
inventar, danzar, interpretar,
bas!ndose en la composicin
de sus propias e&periencias
creativas con
manifestaciones de
diferentes estilos, tiempos y
cultura.
;."A.@. Analizar las
C"././3. "scuc%ar
audiciones y obras
musicales del folclore
andaluz Bflamenco,
fandangos, etc.C
manteniendo una actitud
de respeto y valoracin
%acia las mismas.
C".2./5. Conocer
distintas obras variadas
de nuestro patrimonio
cultural Bflamenco,
fandangos, etc.C,
participando de las obras
musicales tpicas de
Andaluca, desarrollando
un sentimiento de
identidad.
C".3./5. *nterpretar
obras variadas de
nuestra cultura andaluza
y otras que se integran
con la nuestra, valorando
el patrimonio musical
Bflamenco, fandangos,
etc.C conociendo la
importancia de su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
C"./5. Conocer eemplos
de obras variadas de
nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio
musical conociendo la
importancia de su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
"A./5./. Conoce, entiende y observa las normas de
comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
"A./5.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las
normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a
la reproduccin y copia de obras musicales.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
sus elementos m!s
para conseguir
progresivamente una
identidad personal
creativas con
manifestaciones de
cultura.
C"././5. *nterpretar
canciones sencillas
individuales y grupales
como instrumento y
recurso e&presivo
desarrollando la
creatividad.
C".2./7. "&perimentar
las posibilidades
e&presivas de la voz,
aplicando los aspectos
fundamentales en su
utilizacin y cuidado.
C".3./7 4alorar las
posibilidades que nos
ofrece la voz como
instrumento y recurso
e&presivo, %aciendo uso
de ella como elemento
de comunicacin, de
sentimientos, ideas o
pensamientos.
C"./7. "ntender la voz
como instrumento y
recurso e&presivo,
partiendo de la cancin y
de sus posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
"A /7./. =econoce y describe las cualidades de la voz a
travs de audiciones diversas y recrearlas.
creativas con
manifestaciones de
cultura.
C"././7. Conocer e
interpretar canciones
sencillas de diferentes
pocas, estilos y culturas,
individualmente o en
grupo, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretacin grupal.
C".2./> <tilizar el
lenguae musical para la
interpretacin de piezas y
canciones variadas
andaluzas, individual o
en grupo, valorando su
aportacin al
enriquecimiento
personal, social y
cultural, asumiendo la
interpretacin grupal.
C".3./> $lanificar,
dise0ar e interpretar solo
o en grupo, mediante la
voz o instrumentos,
musical, composiciones
sencillas que contengan
procedimientos
musicales de repeticin,
variacin y contraste,
asumiendo la
interpretacin en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los
dem!s como a la
persona que asume la
C"./>. *nterpretar solo o
en grupo, mediante la
voz o instrumentos,
musical, composiciones
sencillas que contengan
procedimientos
musicales de repeticin,
variacin y contraste,
asumiendo la
interpretacin en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los
dem!s como a la
persona que asume la
direccin.
"A./>./. =econoce y clasifica instrumentos ac1sticos y
electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales.
"A./>.2. <tiliza el lenguae musical para la interpretacin
de obras.
"A./>.3. -raduce al lenguae musical convencional
melodas y ritmos sencillos.
"A./>.5. *nterpreta piezas vocales e instrumentales de
diferentes pocas, estilos y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompa0amiento.
"A./>.7. Conoce e interpreta canciones de distintos
lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al
enriquecimiento personal, social y cultural.
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
direccin.
audiovisuales y las
y la comunicacin y
con otros medios y
materiales.
;."A.2. <tilizar las
como elementos de
representacin y
C"././>. Acercarse a la
sonorizacin de
im!genes, piezas
musicales e
instrumentos, tomando
como referencia los
medios audiovisuales y
los recursos inform!ticos.
C".2./?. .uscar y
bibliogr!fica en las -*C
sobre instrumentos,
compositores, intrpretes,
instrumentos y eventos,
con un uso responsable
y seguro de los mismos.
C".3./?. *ndagar en los
medios audiovisuales y
recursos inform!ticos
para crear piezas
musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y
e&presivas que nos
ofrecen.
C"./?. "&plorar y utilizar
las posibilidades sonoras
y e&presivas de diferentes
materiales, instrumentos
y dispositivos
electrnicos.
"A./?./. .usca informacin bibliogr!fica, en medios de
comunicacin o en *nternet informacin sobre
instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales.
"A./?.2. <tiliza los medios audiovisuales y recursos
inform!ticos para crear piezas musicales y para la
sonorizacin de im!genes y representaciones dram!ticas.
valoracin, respeto,
C"././?. *dentificar su
propio cuerpo como
instrumento de
e&presin, controlando
las capacidades
e&presivas del mismo,
valorando su propia
interpretacin y la de los
dem!s, como medio de
interaccin social.
C".2./@. *nterpretar y
reproducir creativamente
danzas de distintas
pocas, lugares y
andaluzas valorando su
aportacin al patrimonio
artstico y cultural.
C".3./@. *nventar y crear,
con matiz andaluz,
danzas, coreografas e
interpretacin de
musicales grupales
compleas, utilizando las
capacidades e&presivas y
creativas que nos ofrecen
la e&presin corporal,
disfrutando en su
C"./?. Adquirir
capacidades e&presivas y
creativas que ofrecen la
e&presin corporal y la
danza
valorando su aportacin
al patrimonio y
disfrutando de su
interpretacin como una
forma de interaccin
"A/@./. *dentifica el cuerpo como instrumento para la
e&presin de sentimientos y emociones y como forma de
interaccin social.
"A /@.2. Controla la postura y la coordinacin con la
m1sica cuando interpreta danzas.
"A /@.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares
valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
"A /@.5. =eproduce y disfruta interpretando danzas
tradicionales espa0olas entendiendo la importancia de su
Ciclo 1
Ciclo )
Ciclo ,
Et#'#
rodea.
creativas con
manifestaciones de
cultura.
;."A.D. 4alorar y conocer las
manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos
y culturas8 colaborar en la
conservacin y
enriquecimiento desde la
interculturalidad.
interpretacin y
valorando el trabao en
equipo.
social. continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
"A /.7 .*nventa coreografas que corresponden con la
forma interna de una obra musical y conlleva un orden
espacial y temporal.
8. CONTENIDOS
Pri$!r Ciclo
Blou! 1- 2Educ#cin #udio(i"u#l.4
/./ ,iferenciacin de im!genes fias y en movimiento
/.2 Clasificacin de im!genes presentes en conte&tos pr&imos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual BCarteles, -ablets, videouegos:C
/.3 ,escripcin y composicin de im!genes presentes en el entorno cercano.
/.5 *nterpretacin de im!genes fias y en movimiento en conte&tos culturales andaluces pr&imos.
/.7 =ealizacin de collage con fotografa e im!genes.
/.> "laboracin y secuenciacin de una %istoria en diferentes vi0etas en las que incorpora im!genes propias y te&tos muy breves B"l comicC.
/.? Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su conte&to cotidiano.
/.@ *ndagacin sobre las posibilidades pl!sticas y e&presin de los elementos naturales de su entorno imagen fia B plantas, minerales:C e im!genes en movimiento B animales, pelculas,...C
/.D *nters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo BfotografasC
/./E "&ploracin de programas inform!ticos sencillos para la creacin de obras artsticas B Copiar, cortar, pegar, modificar tama0o y coloresC, sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Blou! )- 2E='r!"in #rt3"tic#.4
2./ ;bservacin y e&ploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del lenguae pl!stico' forma, color y te&tura.
2.2 Creacin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3 =epresentacin del entorno pr&imo e imaginario para la composicin de un lenguae pl!stico con distintos tipos de lneas.
2.5 ,istincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.7 "&ploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales Bpapel, barro, plastilina, acuarelas, :.C, transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.> 6anipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.? "laboracin de dibuos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.@ *niciacin en el maneo de informacin bibliogr!fica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
2.D *niciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.// ,esarrollo de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de sus compa0eros y compa0eras.
2./3 Conocimiento de las normas de comportamiento en e&posiciones, museos y actos culturales.
2./5 4aloracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2./7 Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2./> 4aloracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno %istrico y cultural Andaluz
Blou! ,- 2Di&u/o %!o$Btrico.4
3./ ;bservacin y e&ploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguae espacial' %orizontalidad y verticalidad
3.2 *dentificacin y reconocimiento de formas geomtricas b!sicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3 =ealizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas seg1n' forma, color y te&tura.
3.5 Creacin de im!genes utilizando figuras geomtricas b!sicas aprendidas para sus propias producciones.
3.7 ,ibuo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u obetos de su entorno.
3.> =ealizacin de simetras sencillas de un ee dado.
3.? <so de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones b!sicas de suma y resta de segmentos.
Blou! 6- 2La escuc%a.4
5./ "&perimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
5.2 *nteriorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
5.3 ,istincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
5.5 ,istincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escuc%a de obras musicales.
5.> Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
5.? *dentificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
5.@ *dentificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Blou! 8- 2La interpretacin musical.4
7./ *nterpretacin de canciones andaluzas sencillas Breta%las, poemas, refranes,:C de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso e&presivo para desarrollar la creatividad.
7.2 Cualidades de la voz.
7.7 4aloracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
7.> Clasificacin de instrumentos.
7.@ "ecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales' pies, rodillas, palmas, c%asquidos:.
7.D Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
7./E "&perimentacin sonora relacionada con obetos y materiales diversos.
7.// <tilizacin de medios audiovisuales y recursos inform!ticos para la sonorizacin de piezas musicales, im!genes e instrumentos.
Blou! K- 2La m1sica, el movimiento y la danza.4
>./ *dentificacin su propio cuerpo como instrumento de e&presin de sentimiento y emociones, controlando las capacidades e&presivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los
dem!s, como medio de interaccin social.
>.2 *nterpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la danza.
>.3 *dentificacin de danzas de tpicas de su entorno m!s inmediata8 sevillanas, flamenco, buleras,:
>.5 ,isfrute e interpretacin de peque0as coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras musicales sencillas.
>.7 4aloracin y respeto %acia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz Bflamenco, fandangos,:C.
>.> Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales
S!%undo Ciclo
/./ *ndagacin sobre las posibilidades pl!sticas y e&presivas de los elementos naturales de su entorno' im!genes fias y en movimiento
/.2 ;bservacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales yAo de las obras pl!sticas de nuestra comunidad autnoma.
/.3 (ecuenciacin de una %istoria en diferentes vi0etas en las que incorpore im!genes y te&tos siguiendo el patrn de un cmic.
/.5 *niciacin en el uso b!sico de una c!mara fotogr!fica y programas digitales de procesamiento de im!genes y te&tos.
/.7 =ealizacin de fotografas aplicando las nociones b!sicas de enfoque y encuadre.
/.> Clasificacin de la fotografa y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
/.? Acercamiento a la %istoria y evolucin de la fotografa en Andaluca
/.D "laboracin de producciones pl!sticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
/./E 4aloracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la b1squeda, creacin y difusin de im!genes fias.
/.// "laboracin de carteles con informacin relevante distintas tcnicas pl!sticas y visuales.
/./2 Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de im!genes de personas sin su consentimiento.
Blou! )- 2E='r!"in #rt3"tic#.4
2./ ."laboracin creativa de producciones pl!sticas, mediante la observacin del entorno Bnaturales, artificiales y artsticos C, individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas m!s apropiadas para
su realizacin.
2.2 "&ploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3 <tilizacin de las caractersticas de color y la te&tura para representar propiedades del entorno.
2.5 $lanificacin del proceso de produccin de una obra8 fase de observacin y percepcin8 an!lisis e interiorizacin8 verbalizacin de intenciones8 eleccin de intenciones8 eleccin de materiales y
su preparacin8 eecucin8 valoracin crtica.
2.7 "laboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dem!s, e&plicando el propsito de sus trabaos y las caractersticas de los mismos.
2.> ;rganizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogr!fica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con sus compa0eros y compa0eras
2.? Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio artstico de Andaluca.
2.@ Conocimiento de algunas profesiones de los !mbitos artsticos, interes!ndose por las caractersticas del trabao de los artistas y artesanos.
2.D Consolidacin de %!bitos de trabao, constancia y valoracin del trabao bien %ec%o tanto el suyo propio como el de sus compa0eros y compa0eras.
2./E4aloracin y respeto %acia las manifestaciones m!s significativas de Andaluca que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.// Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca
Blou! ,- 2Di&u/o %!o$Btrico.4
3./ *dentificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacion!ndolo y aplic!ndolos al !rea de matem!ticas.
3.2 ,ibuo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn
3.3 -razados de circunferencias con el comp!s conociendo la medida del radio.
3.7 (atisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibuo y valorando el uso de los mismos.
3.> <tilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida %abitual aplicada al dibuo tcnico.
3.? =ealizacin de series con motivos geomtricos Brectas y curvasC utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibuo tcnico.
Blou! 6- 2"scuc%a.4
5./ *dentificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos seg1n sus cualidades.
5.2 =ealizacin de peque0os comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
5.3 Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utiliz!ndolas como referente para producciones propias.
5.5 =econocimiento de diferentes te&turas en obras musicales8 melodas acordes, polifonas, figuras musicales:.
5.7 ,iferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos8 cuerda, viento y percusin.
5.> =ealizacin de sencillos y peque0os dictados musicales meldicos y rtmicos.
5.@ Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Blou! 8- 2La interpretacin musical.4
7./. "&ploracin de las posibilidades sonoras y e&presivas de la voz, el cuerpo, los obetos y los instrumentos.
7.2. Creacin e improvisacin de peque0as composiciones vocales.
7.5. $r!ctica de la respiracin y la articulacin.
7.7. *mportancia del cuidado de la voz' %!bitos saludables.
7.?. *nterpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
7.@. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
7.D. *nterpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
7./E .Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
7./2. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
7./3 ."laboracin de instrumentos con obetos y materiales reciclados.
7./5. 4aloracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
7./7. .1squeda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con pocas, compositores e instrumentos.
>./. *nterpretacin y creacin de danzas sencillas, en pareas o en grupos de distintas pocas, lugares y andaluzas.
>.2. "&ploracin de las posibilidades motrices, dram!ticas y creativas del cuerpo como medio de e&presin musical.
>.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compa0ero en la interpretacin de danzas.
>.5. 6emorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fiados e inventados
>.7 .Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
>.>. *nvencin e interpretacin de coreogr!ficas sencillas.
>.?. "ecucin de danzas andaluzas y espa0olas.
>.@ .4aloracin de la m1sica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
T!rc!r Ciclo
/./ .1squeda, creacin y difusin de im!genes fias y en movimiento y su aplicacin en el cine.
/.2 <so intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
/.3 Composiciones pl!sticas utilizando im!genes en movimientos.
/.? "laboracin de protocolos para la observacin sistem!tica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras pl!sticas.
/.@ 4aloracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural
/.D Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos %a proporcionado las nuevas tecnologas.
/./E 4aloracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
/./7 $reparacin, conocimiento y an!lisis del proceso empleado para la creacin, montae y difusin de una pelcula o documental.
Blou! )- 2"&presin artstica.4
2./ "laboracin y realizacin creativa de producciones pl!sticas como e&presin de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales Bpunto, lnea y planosC y materiales
cotidianos de su entorno,
2.2 ,istincin y argumentacin de las caractersticas del color, luminosidad, tono y saturacin aplic!ndolas en sus propias producciones.
2.7 6anipulacin y e&perimentacin con todo tipos de materiales Bgr!ficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc C para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone.
*nteres!ndose por aplicar a las representaciones pl!sticas los %allazgos obtenidos.
2.> ;rganizacin del espacio de sus producciones bidimensionales utilizando la composicin, proporcin y equilibrio.
2.? *nters por la creacin y difusin de obras personales.
2.@ 4aloracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales m!s importante del patrimonio cultural y artstico de "spa0a y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la
%umanidad.
2.D "laboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico de Andaluca.
2./E ,iferenciacin y clasificacin de obras pl!sticas seg1n el tema y gnero.
2.// "laboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de
opiniones y creaciones.
2./2 .1squeda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para
compartir.
2./3 <tilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
2./5 4aloracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin
Blou! ,- 2,ibuo geomtrico.4
3./ *dentificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacion!ndolo y aplic!ndolo al !rea de matem!ticas
3.2 <tilizacin de la regla y comp!s para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3 C!lculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comp!s.
3.5 ,ibuo de crculos conociendo el radio con el comp!s.
3.7 ,ivisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibuo tcnico.
3.> Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.@ =ealizacin de operaciones b!sicas con medidas de !ngulos B3E[, 57[, >E[ y DE[C como sumas y restas utilizando escuadra y cartabn
3./E *nnovacin y desarrollo en el conocimiento y maneo de instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico.
3.// Constancia y autoe&igencia progresiva por el trabao bien %ec%o con instrumentos y materiales propios del dibuo tcnico.
Blou! 6- 2La escuc%a.4
5./. =ealizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
5.2. $rofundizacin de los principales elementos del lenguae musical' meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
5.3. =econocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuc%adas e interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interes!ndose por descubrir
otras de diferentes caractersticas.
5.5. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca Bflamenco, fandangos, saetas...C e interpretacin de las mismas.
5.7. *dentificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas musicales.
5.>. Conocimiento y pr!ctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
Blou! 8- 2L# int!r'r!t#cin $u"ic#l.4
7./. <tilizacin del lenguae musical como elemento e&presivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos.
7.2. "&ploracin de las posibilidades sonoras y e&presivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
7.3 $lanificacin, dise0o e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales Brepeticin, variacin, contrasteC.
7.5 Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dem!s y a la persona que asume la direccin.
7.7 .Actitud de constancia y de e&igencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
7.>. Audicin activa, an!lisis y comentario de m1sicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes conte&tos.
7.D. .1squeda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
7./E. $lanificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas' conciertos, ballet, lrica:
7.//. <tilizacin de medios audiovisuales y recursos inform!ticos como registro para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de im!genes y de representaciones dram!ticas.
>./. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades e&presivas y creativas que nos ofrece e&presin corporal.
>.2. "&ploracin de las posibilidades e&presivas y creativas del cuerpo entendido como medio de e&presin musical.
>.>. *nterpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
>.5. *nvencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
>.7. 4aloracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabao en equipo en la interpretacin de danzas y coreografas musicales.
REA DE EDUCACIFN PARA LA CIUDADANHA @ DEREC?OS ?U7ANOS.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIFN PARA LA CIUDADANHA @ DEREC?OS ?U7ANOS.
Introduccin
La Carta europea para la Ciudadana define la educacin para la ciudadana democr!tica como la educacin, la formacin, la sensibilizacin, la informacin,
las pr!cticas y las actividades que, adem!s de aportar a los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensin y de desarrollar sus actitudes y su comG
portamiento, aspiran a darles los medios para eercer y defender sus derec%os y responsabilidades democr!ticas en la sociedad, para apreciar la diversidad y para
ugar un papel activo en la vida democr!tica, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derec%o.
(er un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el !rea de Ciudadana ocupe un lugar muy destacado en el conunto de las actividades
educativas, en la misma lnea en que lo %ace en los organismos internacionales como las Naciones <nidas o el Conseo de "uropa. -ambin la <nin "uropea insiste
en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democr!tica como frmula para lograr la co%esin social y una identidad europea com1n.
"l aprendizae de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el eercicio de los derec%os y responsabilidades cvicas,
e&ige un largo aprendizae que se inicia cuando ni0os y ni0as establecen relaciones afectivas, adquieren %!bitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un
pensamiento crtico.
La "ducacin para la Ciudadana tiene como fin promover una ciudadana democr!tica como parte del conunto de los obetivos y actividades educativas e
incluye como obetivo en el sistema educativo andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizae de los valores democr!ticos y
de participacin, con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa.
;tro de los obetivos principales ser! el favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal,
la libertad y la responsabilidad, $or tanto, este !rea se enfocar! en la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con criterio propio, respetuosas,
participativas y solidarias, que conozcan sus derec%os, asuman sus deberes y desarrollen %!bitos de vida cvicos para que puedan eercer la ciudadana de forma
eficaz y responsable.
"l !rea propone que los ni0os y ni0as, la uventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adem!s de los aspectos
civiles, polticos, sociales, que %a ido incorporando en etapas %istricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derec%os %umanos que,
reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de gnero procura la co%esin social.
Los bloques tem!ticos de la "ducacin para la Ciudadana y los ,erec%os #umanos promueven actividades y acciones did!cticas que deben orientarse
prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.
Blou!" d! cont!nido"
.loque /, *ndividuos y relaciones interpersonales y sociales.
"ste bloque desarrolla los aspectos personales' la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dem!s personas, con
propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, de respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias
distintas a las propias.
$rimar!n acciones individuales o de grupo que atiendan la diversidad y los derec%os de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la
igualdad de %ombres y mueres en la familia y en el mundo laboral. <n aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las
propias responsabilidades.
.loque 2, La vida en comunidad,
(e tratar! de convivir en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democr!tica Brespeto, tolerancia, solidaridad,
usticia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la pazC, abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia Bfamilia, centro escolar, amigos,
localidadC y el eercicio de los derec%os y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rec%azando la
discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y
asumiendo la igualdad de todas las mueres y %ombres en cuanto a derec%os y deberes, se trabaar! el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al
propio y se proporcionar!n elementos para identificar y rec%azar situaciones de marginacin, discriminacin e inusticia social.
.loque 3, 4ivir en sociedad.
$ropone un planteamiento social m!s amplio' la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el
conocimiento y la valoracin de los servicios p1blicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones p1blicas y de los ciudadanos en su
mantenimiento. Algunos de los servicios p1blicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la
proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial.
"l aprendizae de este !rea va m!s all! de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las pr!cticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la
participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democr!tica, con obeto de formar futuros ciudadanos responsables,
participativos y solidarios. "n este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque ser!n decisivos a la %ora de asegurar que
el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de %!bitos e influya en los comportamientos.
"n el 1ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el !rea, los ni0os y las ni0as est!n en condiciones de adoptar una perspectiva
m!s amplia para trascender los %!bitos adquiridos en relacin con el trabao en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la
pr!ctica de %!bitos sociales. *gualmente, los derec%os %umanos tienen car!cter universal y a esta edad son capaces de entender el sentido que tienen y pueden
adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
"ste !rea e&ige un aprendizae pr!ctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando
su participacin y poniendo en valor el di!logo como 1nico medio para el entendimiento y la resolucin de conflictos.
(e potenciar!n las pr!cticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se
fundamenta la sociedad democr!tica, con obeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
Los procedimientos did!cticos que deben conducir el tratamiento de este !rea, apostar!n por acciones que faciliten el aprendizae de destrezas como la
autorregulacin y control, in%erentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en'
aC estrategias de planificacin en las que se reflea la meta de aprendizae que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla8
bC estrategias de supervisin desde las que el estudiante va e&aminando la adecuacin de las acciones que est! desarrollando y la apro&imacin a la meta8 y
cC estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se %a llevado a cabo.
A travs de estos recursos, las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de las competencias. (e deben potenciar
desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de autoGeficacia y la confianza, y con ello se
elevan los obetivos de aprendizae de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en e&periencias vitales y de aprendizae previ os con el fin de
utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros conte&tos, como los de la vida privada, por eemplo.
Como orientacin en el tratamiento de los contenidos, se primar! la puesta en valor de las relaciones %umanas y la educacin afectivoGemocional8 la
aplicacin real de las teoras ticas y los derec%os %umanos como referencia universal para la conducta %umana en la resolucin y superacin de conflictos8 la
demostracin mediante acciones concretas de la igualdad entre %ombres y mueres y el reconocimiento y accin de las caractersticas de las sociedades actuales
mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minoras y las e&presiones de las diversas culturas.
Contri&ucin d!l 1r!# # l#" co$'!t!nci#" cl#(!
La "ducacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con la
competencia social y ciudadana. "n relacin con esta competencia, el !rea afronta el !mbito personal y p1blico implcito en ella' propicia la adquisicin de %abilidades
para vivir en sociedad y para eercer la ciudadana democr!tica. As, el !rea pretende el desarrollo de ni0os y ni0as como personas dignas e ntegras, lo que e&ige
reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico, para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. -ambin se
contribuye a la competencia y a meorar las relaciones interpersonales en la medida que el !rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derec%os
para todos los %ombres y mueres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin
sistem!tica del di!logo. $ara ello, el !rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminacin e inusticia, que deben permitir consolidar las %abilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el !mbito privado,
como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
Asimismo, el !rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democr!ticas, a la
valoracin de la conquista de los derec%os %umanos y al rec%azo de los conflictos entre los grupos %umanos y ante las situaciones de inusticia. (on contenidos
especficos del !rea los principios contenidos en la ,eclaracin <niversal de los ,erec%os #umanos, la Convencin de los ,erec%os del Ni0o y la Constitucin
espa0ola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y eercicio de %!bitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir! que el
alumnado se inicie en la construccin de sociedades m!s co%esionadas, libres, prsperas, equitativas y ustas. As se contri buye a la competencia aprender a
aprender, en la medida en que el !rea propone el estmulo de las %abilidades sociales, el impulso del trabao en equipo, la participacin y el uso sistem!tico de la
argumentacin que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Adem!s, se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones,
participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. "l !rea entrena en el di!logo y el debate, en la participacin, en la apro&imacin respetuosa a las
diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica.
). OB*ETI+OS DEL REA DE EDUCACIFN PARA LA CIUDADANHA @ DEREC?OS ?U7ANOS.
;."$C./. ,esarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, refle&ionando sobre las caractersticas y e&periencias personales, %aciendo una
valoracin adecuada de s mismo y respetando las diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
;."$C.2. -omar conciencia y e&presar los propios sentimientos y emociones y las de los dem!s mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la
adquisicin de %abilidades sociales y comunicativas Bverbales y no verbalesC que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con los dem!s en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
;."$C.3. =econocer las diferencias de se&o e identificar las desigualdades entre %ombres y mueres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y crtico para
valorar la igualdad de derec%os entre %ombres y mueres en la familia y en el mundo laboral y social.
;."$C.5. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democr!tica en la que vivimos, refle&ionando sobre la importancia y necesidad de
colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de referencia pr&ima Bfamilia, escuela, barrio y localidadC y, utilizando el di!logo y la
mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dem!s y as poder construir entre todos
una vida m!s saludable.
;."$C.7. =econocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de inusticia y discriminacin por motivos de gnero,
etnia, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivoGse&ual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias y rec%azando las actitudes negativas, los
preuicios y estereotipos para lograr una convivencia usta e igualitaria basada en los ,erec%os #umanos.
;."$C.>. (entirse miembro de una comunidad, analizando sus din!micas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin ciudadana, sabiendo
escuc%ar y valorando las aportaciones propias y aenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la co%esin social unto con el eercicio de los deberes
y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
;."$C.?. Conocer la Constitucin y el "statuto de Autonoma de Andaluca, e&trayendo los principios y valores constitucionales b!sicos e identificando las se0as de
identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca, para promover una conciencia ciudadana y democr!tica plena que le capacite para abordar las
problem!ticas peculiares y relevantes de nuestra Comunidad.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIFN PARA LA CIUDADANHA @ DEREC?OS ?U7ANOS.
T!rc!r Ciclo
C" 3./. =efle&ionar sobre la propia personalidad, identificando las e&periencias que %an contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la %ora de e&presar los
sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crtica pero afectiva y de confianza en la resolucin de problemas cotidianos.
A travs de este criterio se pretende evaluar el grado de autonoma emocional de cada ni0o o ni0a as como la imagen y valoracin que cada uno %ace de s mismo y la capacidad, %abilidad y
madurez a la %ora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria Bya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,:C. -ambin resulta imprescindible apreciar el
conocimiento, la valoracin y el trato que el alumnado ofrece a las personas m!s cercanas y a la ciudadana en general y valorar su conocimiento acerca de sus propios sentimientos y emociones
Bautoconciencia emocionalC, emitiendo un uicio cualitativo acerca de su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos conte&tos en los que se
encuentra envuelto.
$ara el desarrollo de los conocimientos, actitudes, valores y destrezas incluidas en este criterio, se favorecer! un clima de aula basado en el di!logo y el an!lisis de las propias fortalezas y debilidades,
orientado siempre a la valoracin de su propia persona, favoreciendo as la aceptacin personal y la autonoma emocional. Las din!micas Buegos y actividadesC pr!cticas vivenciales y activas,
algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la meora de la autoestima y otras enfocadas a la refle&in sobre su actitud para con los dem!s, resultar!n la metodologa m!s
apropiada para asegurar los procesos de autorefle&in tan importantes en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la que viven los ni0os y ni0as
en esta etapa.
Los procesos de aprendizae deber!n proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, refle&ionar y analizar crticamente, asegur!ndose de que se convierte en el centro de
atencin y sus e&periencias personales en el punto de partida del aprendizae.
La elaboracin de un emocionario Bdiario de emocionesC en el que los alumnos pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan les
permitir! analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. As se consigue que la refle&in d sentido a las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa. La creacin de
murales, en peque0o o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la escuc%a de cuentos claramente dirigidos a uzgar
crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la refle&in y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interact1a en relacin a la maneras en
que resuelven las situaciones,:. ser!n algunas de las actividades que contribuyen a meorar el nivel de desempe0o de este criterio de evaluacin.
,entro de este proceso de descubrimiento personal, es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado. "l profesor o profesora ser! el gua que lleve al alumnado a
observar la realidad en la que vive, %acindoles conscientes obetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar de manera directa sobre la realidad desde
otro punto de vista, aquel que les permita meorarla y buscar soluciones que %agan de su entorno Bm!s cercano y en la medida de sus posibilidades el m!s leanoC un lugar m!s saludable8 el profesorado
eercer!, por tanto, %aciendo mediacin y orientacin, debiendo ser un modelo a seguir. "l alumnado ser! un socio activo del aprendizae y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C./. Conocer y aceptar la propia identidad, refle&ionando sobre las caractersticas y e&periencias
personales, %aciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las diferencias con los otros, para
afrontar positivamente y con confianza y optimismo inteligente las diversas situaciones y problemas con los
que se enfrenta en su vida personal.
;."$C.2. -omar conciencia y e&presar los propios sentimientos y emociones y las de los dem!s mediante
el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de %abilidades sociales y comunicativas
Bverbales y no verbalesC que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la
vida cotidiana y en las relaciones con los dem!s en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
Cont!nido"-
/./ Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
/.2 (entimientos y emociones' identificacin y e&presin.
/.3 =egulacin de la propia afectividad.
/.5 Autonoma y responsabilidad.
/.> =elaciones interpersonales' respeto y valoracin de las emociones, de los intereG
ses y del bienestar propio y de los dem!s.
2.5 =esolucin de problemas de la vida cotidiana' actitud positiva y toma de
decisiones.
Co$'!t!nci#"-
C(FC, (*"$, CCL, CAA, C6C-
Indic#dor!"-
"$C /./ *dentifica las caractersticas que le %acen ser una persona 1nica. =econoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los
dem!s y lo que m!s le gusta de s mismo, refle&ionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales
rasgos que conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. B(*"$, C6C-C
"$C /.2 "numera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y sus rasgos de su personalidad, relacion!ndolos con sus
e&periencias personales y poniendo eemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la meor versin
posible de s mismo BC(FC, C6C-, CAA, (*"$, CCLC
"$C /.3 Analiza de manera obetiva la realidad, identificando los problemas que e&isten pero se0alando alternativas para resolverlos, poniendo
en pr!ctica actitudes y acciones que le permitan meorarla. -oma accin para que su entorno tenga una actitud realista pero positiva ante la vida
cotidiana. BC(FC, (*"$, C6C-C
"$C /.5 *dentifica, mediante un proceso de refle&in personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en situaciones
cotidianas' consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de e&presar sus sentimientos para ir regulando su afectividad.B(*"$, CAAC
"$C /.7 "numera verbalmente distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa
normalmente y pone en pr!ctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa
normalmente B(*"$, CCLC
C" 3.2 *dentificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, refle&ionando y siendo crtico, autnomo, asertivo, cooperativo, comprensivo y emp!tico comunicando con
%abilidad social y apego mediante el di!logo y la mediacin en su vida social. F su entorno cercano.
Con este criterio se pretende comprobar la %abilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y as procurarse unas relaciones interpersonales m!s e&itosas, valorando el grado
de implicacin y la manera de participar que tiene el alumnado, analizando la actitud con la que interviene en sus grupos de referencia, tomando conciencia de las consecuencias que sus acciones van
a tener sobre los dem!s y defendiendo su propio criterio y sus derec%os personales sin agredir ni ser agredido. As mismo, se valora el nivel de desempe0o que muestra el alumno a la %ora de poner en
marc%a %abilidades sociales b!sicas tales como' colaboracin, comunicacin, apego, agradecimiento, mediacin y el di!logo en la resolucin de conflictos o escuc%a activa8 entendiendo que se trata
de aspectos b!sicos para favorecer una vida de aula y de centro m!s saludable
"l aprendizae cooperativo se perfila como el m!s idneo a la %ora de afrontar el trabao respecto a las destrezas sociales y la empata, en tanto que permite aprender de los dem!s, afrontar problemas
en com1n y comunicarse y e&presarse con los otros de manera m!s efectiva. Los uegos de rol se perfilan como actividad idnea para lograr la finalidad asociada a este criterio, en la medida en que
crean situaciones que permitir!n al alumnado ponerse en lugar de otros y entender tanto sus sentimientos y emociones como la manera en que los manifiestan.
$ara alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer
soluciones variadas y donde %aya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un aleamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada
combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, an!lisis de casos, resolucin de problemas8 mtodos que proporcionen e&periencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un
pensamiento propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
,esde la escuela se debe entender el conflicto sin connotaciones negativas sino como un punto de partida desde el que educar. "s necesario favorecer los procesos de an!lisis y refle&in ante las
diversas situaciones problem!ticas que suran en el aula y en el centro, buscando siempre alternativas pacficas y que lleven a ganar a todos los implicados en el conflicto. <sar la mediacin y el di!logo
supone tambin un instrumento para ayudar al ni0oAa a ir regulando progresivamente sus sentimientos y emociones, por ello, es importante que el clima de aula y centro favorezca el %ec%o de que el
ni0o se sienta libre para verbalizar sus sentimientos, emociones, intereses y necesidades.
$or otro lado, lograr una participacin proactiva de los ni0os y ni0as en su familia, su barrio, su localidad o su colegio precisa un an!lisis de los deberes que tienen los alumnosAas como ciudadanos y
un importante trabao dentro del centro acerca de la democracia y su contribucin al bienestar social y personal. $ara motivar al alumnado a participar primero es necesario refle&ionar sobre la
importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participacin que e&isten. As mismo, ser! necesario fomentar un clima en el que ni0oAa se
sienta valorado y escuc%ado. La responsabilidad es un valor que est! ntimamente ligado al compromiso y al deber. -rabaar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones,
aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. "sta tarea precisa de una metodologa de trabao en la que el ni0o se vaya viendo en la necesidad de asumir
peque0as responsabilidades y que fomente su autonoma. La figura de los delegadosA de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la
responsabilidad y la participacin activa. "l papel del maestro como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un eemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar a los dem!s de manera generosa, solidaria y altruista, y de
relacionarse desde la comprensin y la empata. La figura de los alumnos mentores Balumnos que se encargan de prestar apoyo a los compa0eros que lo requierenC dentro del grupoGclase refuerza el
desarrollo de estos valores, as mismo, la colaboracin de los alumnos y alumnas en las peque0as tareas del aula, la implicacin en proyectos de trabao, la participacin en campa0as de solidaridad o
la colaboracin con ongs o asociaciones sin !nimo de lucro dirigidas a ayudar a los dem!s ser!n algunas de las tareas yAo actividades que se realizar!n para contribuir a fomentar en los ni0os y ni0as
una conciencia basada en la comprensin y la colaboracin.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C.2. -omar conciencia y e&presar los propios sentimientos
y emociones y las de los dem!s mediante el desarrollo y
regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de %abilidades
sociales y comunicativas Bverbales y no verbalesC que le permitan
actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad
en la vida cotidiana y en las relaciones con los dem!s en el aula,
en el centro y en su entorno cercano.
;."$C.5.Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de
la sociedad democr!tica en la que vivimos, refle&ionando sobre la
importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva,
cooperativa y responsable en sus grupos de referencia pr&ima
Bfamilia, escuela, barrio y localidadC y utilizando el di!logo y la
mediacin en la resolucin de los conflictos de manera
constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar
con los dem!s y as poder construir entre todos una vida m!s
saludable.
Cont!nido"-
/.2 (entimientos y emociones' identificacin y e&presin.
/.3 =egulacin de la propia afectividad.
/.5 Autonoma y responsabilidad.
/.7 ,esarrollo de la empata.
/.> =elaciones interpersonales' respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dem!s.
2.2 Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato Bfamilia, centro escolar,
amistades, localidadC.
2.3 ,esarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del di!logo para solucionar los problemas de convivencia y los
conflictos de intereses en la relacin con las dem!s personas.
2.7 "l derec%o y el deber de participar. 4aloracin de los diferentes cauces de participacin.
3./ La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin
"spa0ola.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CAA, CCL
Indic#dor!"-
"$C 2./ *dentifica mediante un proceso de refle&in y an!lisis crtico, personal y colectivo, los sentimientos y emociones positivas y
negativas que sienten los dem!s, demostrando %abilidad para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dem!s8
utilizando las %abilidades de comunicacin verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empata, estableciendo relaciones
pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales b!sicas' escuc%ar activamente, ponerse en el
lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido: BC(FC, (*"$, CCL, CAAC
"$C 2.2 (e comunica, se e&presa y act1a activamente con autonoma, asertividad, responsabilidad y mostrando un actitud
comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno
inmediato, argumentando y defendiendo las propias opiniones con respeto y respeta las ideas de los dem!s y no las descalifica con
palabras ni gestos. BC(FC, CCL, (*"$C
"$C 2.3 Contribuye a meorar la vida del aula y del centro, tomando parte activa en actividades que ayuden a meorar su entorno
inmediato, proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos
para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los dem!s B(*"$, C(FC, CAAC
"$C 2.5 $articipa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder
evitarlos, %aciendo uso del di!logo y la mediacin en la resolucin de los conflictos BC(FC, CCLC
C" 3.3 Analizar crticamente las situacin de la muer y del %ombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo uicios y actuando de manera que se asegure la valoracin de
la igualdad de derec%os entre %ombres y mueres, el rec%azo a los estereotipos, preuicios y roles que supongan discriminacin y la defensa de una cultura que luc%e por la igualdad de derec%os y de
oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.
"ste criterio pretende evaluar las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada en la igualdad entre %ombres y mueres, as como las destrezas mostradas a la %ora
de analizar y emitir uicios crticos acerca de las diversas situaciones que vive al respecto.
"l desarrollo de este criterio requiere una actuacin que debe afectar a todo el centro. La escuela debe convertirse en un espacio modelo de respeto, de confianza y crecimiento personal tanto para los
ni0os como para las ni0as sin discriminacin alguna y en el que se rec%ace cualquier conducta, lenguae o actitud se&ista. ,entro del aula, se deben favorecer las actividades y proyectos en grupo
mi&tos y las tareas de descubrimiento de las diferencias fsicas y psicolgicas entre ambos se&os, entendiendo que la aceptacin de dic%as diferencias es la base para comenzar un trabao de an!lisis y
refle&in sobre la coeducacin y sobre la necesidad de considerar a %ombres y mueres iguales en derec%os, responsabilidades, capacidades, destrezas y deberes. "l reparto de responsabilidades de
manera igualitaria, la realizacin de talleres afectivoGse&uales, la emisin de uicios crticos sobre situaciones vividas o visionadas en vdeos, documentales,:, los debates acerca del papel del %ombre
y la muer en la sociedad actual, la investigacin sobre la evolucin de dic%o papel o el an!lisis del lenguae que nos rodea son algunas actividades que contribuyen al trabao sobre coeducacin en el
centro escolar.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C.3. =econocer las diferencias de se&o e identificar las
desigualdades entre %ombres y mueres a travs del desarrollo
de un pensamiento analtico y crtico para valorar la igualdad de
derec%os entre %ombres y mueres en la familia y en el mundo
laboral y social.
Cont!nido"
/.? =econocimiento de las diferencias de se&o.
/.@ *dentificacin de desigualdades entre %ombres y mueres.
/.D 4aloracin de la igualdad de derec%os entre %ombres y mueres en la familia y en mundo laboral y social.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, C6C-, C,, CCL, (*"$
Indic#dor!"-
"$C 3./ Analiza el papel de la muer y el %ombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de dilemas o
casos, vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad
entre %ombres y mueres. BC(FC, C6C-, C,, CCLC
"$C 3.2 6uestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre %ombres y mueres. B(*"$, C(FCC
"$C 3.3 *dentifica en el lenguae publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la muer y participa en
din!micas enfocadas a la ruptura de estereotipos, preuicios e im!genes discriminatorias.BC(FC, CCL, CAAC
C" 3.5 Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cvicos propios de una sociedad democr!tica Besfuerzo, disposicin al di!logo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, usticia, paz,
tolerancia, %onestidad y %onradezC, emitiendo uicios crticos sobre las conductas que observa, e&trayendo conclusiones de las distintas situaciones y e&trapol!ndolas a su vida personal.
"ste criterio est! orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumnoAa tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, de la valoracin que %ace acerca de la importancia que
tienen dic%os valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est! inmerso y de la aplicacin que %ace de ellos en su vida diaria.
-rabaar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacioGtemporal y metodolgica orientada al trabao cooperativo, con la intencin de crear situaciones
que e&ian un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la refle&in, la interpretacin y la formacin de una conciencia crticoGsocial. "l desarrollo de valores tales como la solidaridad,
la %onestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el ni0o se sienta libre para e&presarse y
motivado para escuc%ar. "l an!lisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedbacT positivo que les permitir! ir meorando sus conductas.
As mismo, si dentro del !rea de "ducacin para la Ciudadana el papel de la familia es crucial, en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin muc%o m!s, ya que la familia
es el principal transmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin
adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes Bque se considera
correcto y que noC y la trasmisin de valores.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C.5.Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de
la sociedad democr!tica en la que vivimos, refle&ionando sobre
la importancia y necesidad de participar con actitud
comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de
referencia pr&ima Bfamilia, escuela, barrio y localidadC y
utilizando el di!logo y la mediacin en la resolucin de los
conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los dem!s y as poder construir
entre todos una vida m!s saludable.
Cont!nido"-
2./ 4alores cvicos de la sociedad democr!tica' esfuerzo, disposicin al di!logo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, usticia, paz,
tolerancia, %onestidad y %onradez.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, CCL, CAA, C,
Indic#dor!"-
"$C 5./ =econoce los valores cvicos propios de una sociedad democr!tica Besfuerzo, disposicin al di!logo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, usticia,
paz, tolerancia, %onestidad, %onradez,:C BC(FCC
"$C 5.2 6uestra en su conducta %abitual y en su lenguae respeto y valoracin por los valores cvicos, entendindolos como claves para meorar la sociedad
en la que vive. BC(FC, CCLC
"$C 5.3 "mite crticas constructivas en relacin al implementacin de los valores en las distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de
los dem!s, poniendo en pr!ctica en su vida personal las conclusiones de los an!lisis de las situaciones realizados BCCL, C(FC, CAA, C,C
C" 3.7 =econocer la diversidad social, argumentando una valoracin positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente
en relacin a la cultura roman. *dentificar, analizar, verbalizar o rec%azar situaciones de inusticia yAo discriminacin conocidas en el entorno o a travs de medios tecnolgicos B-4, internetC, para
identificar actitudes de convivencia e igualdad %acia el bienestar y los derec%os %umanos
"ste criterio va dirigido al desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad Bcultural, tnica, afectivoGse&ual,:C y a la valoracin del inters del alumnado por conocer otras costumbres o
modos de vida, rec%azar las situaciones de discriminacin y tomar conciencia de dic%a diversidad como un elemento enriquecedor de la escuela, la sociedad y las personas en general. -ambin se
pretende valorar con este criterio los comportamientos cotidianos que muestra el alumno o la alumna en relacin a su contribucin en la creacin de un espacio de usticia e igualdad basado en el
respeto a los derec%os %umanos.
La escuela debe favorecer la investigacin, el an!lisis y el debate acerca de la diversidad e&istente en su entorno y en la raza %umana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las
semeanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres %umanos, contribuyendo, a travs del di!logo y la refle&in a entender esa diversidad como un factor positivo y en ning1n caso como un
elemento de divisin social.
"l trabao con el alumnado debe ir m!s all! del simple reconocimiento de la e&istencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con
sus valores personales y sus diferentes e&presiones culturales. ,ebe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que ni0os y ni0as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a
nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizae. "l trabao cooperativo se perfila como el m!s idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las
aulas y del respeto a la diversidad, en general.
"l docente debe %acer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derec%o a la propia identidad cultural y
convertir el aula en un espeo donde se refleen las actitudes que se desean conseguir en los ni0os y ni0as.
"special mencin requiere el estudio, reconocimiento, identificacin y valoracin del pueblo roman. Los romans son uno de los pueblos con mayor ndice de poblacin en nuestra sociedad, es por ello,
por lo que es %abitual encontrar alumnos de etnia gitana entre nuestro alumnado, de a% la importancia de estudiar en clase sus costumbres, %istoria y modos de vida, siempre desde el punto de vista
del respeto y el enriquecimiento mutuo. *nvitar al centro o al aula a un miembro de alg1n clan, o realizar trabaos de investigacin, permitir! a los ni0os y ni0as acercarse de manera positiva a una
cultura distinta a la nuestra pero muy cercana y sobre todo muy arraigada en nuestra comunidad. "l tratamiento de esta cultura ser! similar al que se ofrezca con relacin a la diversidad en general.
"n relacin a la misin de la escuela de asegurar unas relaciones m!s ustas e igualitarias, se debe contribuir a proponer y crear, de manera colectiva, alternativas para asegurar el eercicio de una
ciudadana democr!tica que los capacite para actuar desde el respeto a los ,erec%os %umanos, y que propicie la concepcin de que no puede %aber convivencia que genere bienestar sin usticia, ni
usticia sin igualdad.
"n esta visin, la labor del maestro es acompa0ar al alumnado en la construccin de los saberes, capacidades y %abilidades que les ayuden a alcanzar el pleno disfrute de su libertad individual y
colectiva y la interiorizacin de valores que permitan su desarrollo en un sentido amplio y global, sin que su nivel econmico, su gnero, su orientacin se&ual, su cultura o sus creencias religiosas
puedan interferir.
La tarea de generar una convivencia m!s usta e igualitaria debe comenzar por investigar, buscando informacin mediante las tecnologas a su alcance, acerca de cu!les son valores que se consideran
esenciales poner en uego para asegurar los derec%os de todos los ciudadanos y el an!lisis de los momentos y situaciones en que dic%os derec%os se violan dentro de la escuela, dando alternativas
para poder asegurar el desarrollo de actitudes adecuadas para meorar la convivencia en el centro. "ste trabao debe ser el resultado de una importante refle&in individual que lleve a una serie de
acuerdos y compromisos frutos del consenso colectivo y democr!tico.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C.7. =econocer la diversidad como enriquecedora de la
convivencia, identificando y analizando situaciones de inusticia y
discriminacin por motivos de gnero, etnia, origen, creencias,
diferencias sociales, orientacin afectivoGse&ual o de cualquier
otro tipo, respetando las diferencias y rec%azando las actitudes
negativas, los preuicios y estereotipos para lograr una
convivencia usta e igualitaria basada en los ,erec%os #umanos.
Cont!nido"-
2.> ,erec%os %umanos y derec%os de la infancia. =elacin entre derec%os, responsabilidades y obligaciones.
2.@ La diversidad social, cultural y religiosa. =espeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, C,, C6C-, CCL
Indic#dor!"-
"$C 7./ =ecaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabaos de investigacin referidos a maneras de celebrar
determinados %ec%os sociales en culturas diferentes BC(FC, C,, C6C-C
"$C 7.2 *dentifica y verbaliza las diferencias culturales e&istentes dentro de la sociedad y con otras sociedades, r econociendo sus
aspectos positivos y manifestando respeto %acia otras culturas, costumbres y formas de vida BC(FC, CCLC
"$C 7.3 *dentifica y analiza situaciones de discriminacin o inusticia en el seno de los grupos de los que forma parte y en grupos
sociales diferentes al suyo8 verbalizando las situaciones identificadas ,rec%azando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y
proponiendo medidas de actuacin que propicien situaciones de usticia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno
de amigos y amigas. Conoce los cauces que e&isten en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de inusticia.
BC(FC, (*"$, C6C-, CCLC.
"$C 7.5 =econoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano.BC(FCC
"$C 7.7 *dentifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su
cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de bienestar social. Conoce sus derec%os y los de las personas que le
rodean y act1a con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno BC(FC, CCL, (*"$C.
C" 3.> (entirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del !mbito escolar o del social en general, analizando sus din!micas, aprendiendo las diversas formas de organizacin y participacin
ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. Havorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la co%esin social a travs de la valoracin y escuc%a activa de las aportaciones propias y aenas.
"ste criterio est! orientado al desarrollo de un sentimiento de pertenencia a los grupos sociales en los que se desenvuelve el alumno, valorando el conocimiento que tiene de dic%os grupos y su
participacin activa en los mismos. ,e la misma manera, se valoran las %abilidades sociales que demuestra el alumnado para lograr la integracin de todos los compa0eros en el grupo y , en
consecuencia, la co%esin social, en especial, las %abilidades de entendimiento y escuc%a activa o las actitudes solidarias.
$ara lograr que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene, especialmente en el !mbito escolar, es imprescindible que e&ista dentro del grupoGclase un buen
entendimiento y que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros, para lo que el profesorado cuenta con un riqusimo y motivador instrumento de ense0anza' los uegos. Los uegos van a
permitir a los ni0os estrec%ar lazos de unin y vivir en primera persona muc%os de los problemas de sus compa0eros, visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de
actuar sobre la realidad y e&presar sentimientos %acia los otros que fuera del conte&to del uego no sera capaz de decir. $or tanto, a travs de los uegos se contribuye de forma l1dica a meorar el clima
de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y aprendiendo a ponerse en el lugar de sus compa0eros.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de co%esin grupal, una organizacin en crculo o semicrculo se considera idnea para favorecer la relacin entre el alumnado. "sta
organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. "l trabao en equipo debe ir intercal!ndose con actividades que potencien el trabao en diadas. -anto una
como otra forma de trabaar requiere que los ni0os y ni0as pongan en marc%a destrezas que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones aenas
pero sin menospreciar las propias. $ara trabaar esta comunicacin efectiva, es necesario %acer %incapi en la %abilidad de escuc%a activa, entendindola como la %abilidad para escuc%ar
comprendiendo lo que el otro nos dice, empatizando con l y no slo preocup!ndonos por responderle.
$or 1ltimo, el desarrollo de este criterio persigue que el alumnado no permanezca impasible ante las desigualdades yAo las inusticias sociales, participando proactivamente en la vida de sus grupos de
referencia, es decir, tomando decisiones e iniciativas y responsabiliz!ndonos de sus resultados. -rabaar la proactividad en el requiere refle&ionar sobre las conductas, e&plicar las razones de las norG
mas de convivencia, crear situaciones de aula Bbien reales o bien dramatizadasC en las que el alumnado pueda situarse ante nuevas oportunidades para elegir lo que quiere %acer, comprobar la relacin
entre su eleccin y las consecuencia de dic%a eleccin, y entenderse mediante acuerdos y compromisos, aprendiendo la importancia de cumplir con su palabra para generar sentimientos de confianG
za.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C.>. (entirse miembro de una comunidad, analizando sus
din!micas, aprendiendo diversas formas de organizacin y
participacin ciudadana, sabiendo escuc%ar y valorando las
aportaciones propias y aenas para favorecer el mutuo
entendimiento, la solidaridad y la co%esin social unto con el
eercicio de los deberes y responsabilidades que le corresponden
como miembro de los grupos en los que se integra.
Cont!nido" '
2.> ,erec%os %umanos y derec%os de la infancia. =elacin entre derec%os, responsabilidades y obligaciones.
2.? =esponsabilidad en el eercicio de los derec%os y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se
integran.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, C6C-, CCL
Indic#dor!"-
"$C >./ -oma parte activa en las actividades de su grupo de aula, centro y comunidad que ayudan a meorar la vida de su entorno
BC(FC, (*"$C
"$C >.2 Conoce y respeta las din!micas organizativas de los grupos en los que se inserta.BC(FCC
"$C >.3 Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la co%esin entre los miembros del grupo clase o de los grupos de
trabao en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o
marginacin de alguna persona del grupo.BC(FC, C6C-, CCLC
"$C >.5 Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dem!s y defiende sus ideas si menospreciar las aportaciones de los dem!s.
BC(FC, CCLC
C" 3.? Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin espa0ola y del "statuto de autonoma de Andaluca, as como los derec%os y obligaciones que
se derivan de la declaracin internacional de ,erec%os #umanos y de la Convencin sobre los ,erec%os del ni0o, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan ,
luc%ando y refle&ionando colectivamente por su debido cumplimiento, por sus obligaciones como ciudadano
"ste criterio desarrolla del conocimiento de los derec%os y obligaciones que el alumnado tiene como miembros de diversos grupos sociales, evaluando la responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes y el respeto a los derec%os propios y aenos y valorando el conocimiento, an!lisis, respeto y cumplimiento que el alumnado %ace de los principios y valores cvicos establecidos en la
Constitucin espa0ola y del "statuto de autonoma de Andaluca.
*mplementar este criterio supone reconocer que los ,erec%os #umanos deben ser la base de la vida diaria de nuestros ni0os y ni0as, por ello, el trabao con el alumnado debe comenzar por conocer
cu!les son dic%os ,erec%os #umanos, para lo que se pueden crear diversas Iebquests que lleven a los alumnos y alumnas a averiguar sus derec%os y obligaciones, conociendo y cuestion!ndose el
impacto que producira la violacin de los mismos. -ambin se pueden incluir vdeos que les permitan realizar comparativas entre su situacin social y las situaciones que viven los ni0os de otros
pases e incluso de su mismo pas. "ste trabao lleva asociado el desarrollo de din!micas que posibiliten la participacin de todos y todas Blluvias de ideas, debates, relatos de e&periencias,:C, creando
situaciones en las que se puedan poner en com1n los resultados de sus an!lisis e investigaciones.
La puesta en marc%a de tareas Bcon sus actividades y eerciciosC dirigidas a desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos' el refle&ivo Btomando conciencia de sus propias ideas y
sentimientos al respectoC, el analtico Banalizando las diversas realidades, estableciendo comparativas y buscando semeanzas y diferenciasC, el lgico Bbuscando argumentos en defensa del respeto a los
,erec%os #umanosC, el crtico Banalizando crticamente la situacin de diversos pases en b1squeda de condiciones y consecuenciasC, el deliberativo Btomando decisiones en base a los an!lisis
realizadosC o el pr!ctico Bactuando proactivamente para cambiar las situacionesC8 permitir!n al alumnado entrar en contacto directo con la manera en que se aplican, respetan y defienden los ,erec%os
#umanos, tanto en su entorno cercano como en otras sociedades m!s aleadas.
$or otro lado, la finalidad 1ltima de una educacin, completa y de calidad como la que propone nuestro (istema "ducativo, es proporcionar al alumnado una educacin que favorezca todos los
aspectos de su desarrollo. "sta finalidad no puede alcanzarse si no se incluyen dentro de los procesos educativos la ense0anza de un conunto de valores y principios, unto con el conocimiento de sus
derec%os y obligaciones, que contribuyan a meorar la convivencia en los diversos grupos que conforman la sociedad actual. ,ic%os principios, valores, derec%os y obligaciones se derivan de la
Constitucin "spa0ola, del "statuto de Autonoma de Andaluca, de la declaracin internacional de ,erec%os #umanos y de la Convencin sobre los ,erec%os del ni0o, de a% la necesidad de
analizarlos con nuestro alumnado, %aciendo un trabao previo de adaptacin de dic%os documentos a las capacidades cognitivas de nuestros ni0os y ni0as.
La formacin en el respeto de los derec%os y libertades fundamentales, en el eercicio de la tolerancia y la libertad y en la construccin de una convivencia usta, y solidaria, es, sin duda una de las
grandes metas a alcanzar dentro de esta !rea8 aunque, ciertamente, esta "ducacin para la Convivencia o "ducacin en 4alores debe tratarse desde todas la !reas que conforman el currculo de la
"ducacin $rimaria, dado su car!cter transversal.
"n los tiempos que corren, la sociedad reclama un ciudadano autnomo, dialogante, tolerante, respetuoso, con iniciativa para resolver los conflictos, siempre desde un punto de vista pacfico y positivo8
todo esto requiere de un proceso de ense0anza en el que se creen situaciones que permitan al alumnado poner en pr!ctica todos estos valores. La participacin colectiva en la creacin y desarrollo de
un proyecto de solidaridad, en el que de manera altruista los ni0os y ni0as contribuyan a meorar la vida de otras personas, constituye uno de los meores y m!s amplios y gratificantes espacios para
aplicar principios y valores constitucionales y democr!ticos.
La escuela debe ser un eemplo de convivencia, debe convertirse en una comunidad democracia, organiz!ndose de manera que se favorezca la participacin de todos y todas sus miembros,
especialmente en la construccin de las normas de convivencia, en la que se respeten, acepten y valoren las opiniones, creencias y modos de vida aenos y donde se enfrenten los conflictos del da a
da con responsabilidad. (lo as, el ni0o vivir! inmerso en una sociedad impregnada de principios morales, algo esencial para asegurar e&periencias de vida en contacto directo con los valores y
principios b!sicos de la vida en sociedad.
"l tratamiento de La Constitucin y el "statuto de Autonoma requerir!, la utilizacin de los numerosos recursos digitales de los que disponemos a travs de internet y deber! ir dirigido a generar
refle&in, di!logo y debates desde el punto de vista moral8 as mismo, los cuentos se convertir!n en el medio para favorecer la comprensin crtica de dic%os documentos.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C.>. (entirse miembro de una comunidad, analizando sus din!micas, aprendiendo diversas formas de
organizacin y participacin ciudadana, sabiendo escuc%ar y valorando las aportaciones propias y aenas para
favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la co%esin social unto con el eercicio de los deberes y
responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
;."$C.?. Conocer la Constitucin y el "statuto de Autonoma de Andaluca, e&trayendo los principios y valores
constitucionales b!sicos e identificando las se0as de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca
para promover una conciencia ciudadana y democr!tica plena que le capacite para abordar las problem!ticas
peculiares y relevantes de nuestra Comunidad.
Cont!nido"
2.> ,erec%os %umanos y derec%os de la infancia. =elacin entre derec%os,
responsabilidades y obligaciones.
2.? =esponsabilidad en el eercicio de los derec%os y los deberes que les
corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
3.2 Conocimiento del "statuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin
"spa0ola.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, (*"$, CCL, C,, C6C-
Indic#dor!"-
"$C ?./ "&trae y analiza los principios y valores b!sicos de la Constitucin y el "statuto de Autonoma Andaluz y al gunos de los ,erec%os recogidos en la ,eclaracin
<niversal de los ,erec%os #umanos y en la Convencin sobre los ,erec%os del Ni0o, demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y
aplicacin de dic%os principios , valores y derec%os. BC(FC, C,, C6C-C
"$C ?.2 =econoce, verbaliza y uzga crticamente situaciones inustas y de violacin de los derec%os o valores democr!ticos que observa tanto en su entorno como a
travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo con sus compa0eros la informacin sobre situaciones de vulneracin de los
derec%os, principios y valores y participando, a travs del uego de rol, en la representacin de dic%as situaciones y en la promocin de actividades que tienen como
finalidad asegurar el desarrollo de los derec%os, principios o valores democr!ticos y constitucionales b!sicos. BC(FC, C,, CCL, C6C-C.
"$C ?.3 Conoce y eerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y e&poniendo con claridad la relacin entre derec%os,
obligaciones y responsabilidades BC(FC, (*"$, CCLC
"$C ?.5 =ecaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derec%os de la infancia.BC(FC, C,C
C". 3.@ *dentificar las se0as de identidad de su comunidad, contribuyendo a resolver sus problem!ticas m!s peculiares y desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de
cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios p1blicos y de su mantenimiento a travs de los impuestos
"ste criterio est! dirigido a la valoracin de la capacidad de los ni0os y ni0as para participar en la resolucin de los problemas de su comunidad, de acuerdo con las se0as de identidad propias de
Andaluca. -ambin desarrolla actitudes de cuidado del patrimonio, de valoracin de los bienes y servicios p1blicos y de la contribucin de todas las personas a su mantenimiento a travs de los
impuestos.
"ste criterio podramos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes'
/.G Cultura Andaluza
Nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincr!ticos que la definen y la distinguen de otras
realidades sociales. $or ello, el reconocimiento de sus races culturales y de las se0as de identidad de nuestra Comunidad Autnoma se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas con la
intencin de lograr acciones dirigidas a no permanecer aenos a las circunstancias sociales y personales que le rodean B en el !mbito escolar, familiar, de su localidad, de su pas o de alg1n otro pasC,
sino a participar activa y responsablemente en la resolucin de las problem!ticas sociales que vayan surgiendo y a valorar y respetar nuestro patrimonio social, natural y artstico.
(i algo define a este criterio es su transversalidad, de a% la necesidad de no limitar su tratamiento e&clusivamente al !rea de "ducacin para la Cuidadana sino de incorporarla a todas las !reas que
conforman el currculum de "ducacin $rimaria.
La consideracin y el estudio de la Cultura Andaluza requiere partir de las e&periencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo
con la realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problem!ticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas, actividades de investigacin desde lo
pr&imo o de an!lisis crtico de su entorno y situaciones que permitan a los ni0os y ni0as intervenir y actuar directamente en su medio.
2.G "ducacin cvico R tributaria
*ncluye todos los aspectos de este criterio dirigidos a concienciar al alumnado sobre el correcto uso y disfrute de los bienes y servicios p1blicos, otorg!ndoles el valor econmico y social que les
corresponde, desarrollando actitudes de respeto %acia lo p1blico, reconociendo las diversas fuentes de financiacin de los mismos y, en consecuencia, identificando el cumplimiento de las obligaciones
tributarias como un deber cvico.
$ara trabaar estas finalidades en el aula, la Agencia -ributaria pone a disposicin de todos los centros educativos un importante recurso onGline' el )portal de educacin cvicoGtributaria+. As mismo,
ofrece ornadas de puertas abiertas para acercar a los venes a la realidad fiscal, conociendo el funcionamiento de las oficinas de la Agencia -ributaria y la importancia y el sentido de los impuestos.
Adem!s del uso de este recurso, es necesario enfocar el trabao %acia la clasificacin de los diferentes servicios p1blicos, con la intencin de identificar e&actamente cu!les son y qu utilidad tienen
para nosotros, y la realizacin de salidas en los que los alumnos y alumnas puedan entrar en contacto directo con alguno de ellos, entendiendo y verbalizando su importancia para el buen
funcionamiento de la sociedad.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;."$C.?. Conocer la Constitucin y el "statuto de Autonoma de Andaluca, e&trayendo los principios
y valores constitucionales b!sicos e identificando las se0as de identidad propias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca para promover una conciencia ciudadana y democr!tica plena que le
capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la
importancia de los servicios p1blicos, y para abordar las problem!ticas peculiares y relevantes de
nuestra Comunidad.
Cont!nido"
3.3 Huncionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
3.5 *dentificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios p1blicos que prestan
las diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
Co$'!t!nci#" cl#(!-
C(FC, CCL, C"C, C6C-
Indic#dor!"-
"$C @./ *dentifica en su entorno y verbaliza las principales se0as de identidad de Andaluca,
mostrando inters por conocer su comunidad autnoma y realizando peque0as investigaciones
sobre el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca.BC(FC, CCL, C"C, C6C-C
"$C @.2 =espeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y
entorno , actuando con responsabilidad en relacin cuidado de su entorno, tanto fsico como
natural, pr&imo.BC(FCC
"$C @.3 *dentifica y analiza a travs de eemplos las principales problem!ticas de su comunidad,
participando activamente en su resolucin. BC(FC, CCL, C6C-C
"$C @.5 *dentifica y pone eemplos de los distintos bienes y servicios p1blicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos. BC(FC, C"C, CCLC
6. 7APA DE DESE7PE>O DEL REA DE EDUCACIFN PARA LA CIUDADANHA @ DEREC?OS ?U7ANOS.
O&/!ti(o" d!l r!# Crit!rio d! !(#lu#cin E"t1nd#r!" d! #'r!ndi;#/!
;."$C./. Conocer y aceptar la
propia identidad, refle&ionando
sobre las caractersticas y
e&periencias personales,
%aciendo una valoracin
adecuada de s mismo y
respetando las diferencias con
los otros, para afrontar
positivamente y con confianza y
optimismo inteligente las
diversas situaciones y
problemas con los que se
enfrenta en su vida personal.
C" 3./. =efle&ionar sobre la propia personalidad, identificando
las e&periencias que %an contribuido a conformarla,
asociando y valorando las diferencias de cada persona a la
%ora de e&presar los sentimientos y emociones y mostrar una
actitud positiva, crtica pero, a la vez, afectiva y de confianza
en la resolucin de problemas cotidianos.
"$C /./ *dentifica las caractersticas que le %acen ser una persona 1nica. =econoce, muestra
respeto y valora lo que le diferencia de los dem!s y lo que m!s le gusta de s mismo, refle&ionando
de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales rasgos que
conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades B(*"$, C6C-C
"$C /.2 "numera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de
su personalidad, relacion!ndolos con sus e&periencias personales y poniendo eemplos de manera
oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la meor versin posible de s
mismo BC(FC, C6C-, CAA, (*"$, CCLC
"$C /.3 Analiza de manera obetiva la realidad, identificando los problemas que e&isten pero
se0alando alternativas para resolver los problemas a los que se enfrenta en su vida personal y
poniendo en pr!ctica actitudes y acciones que le permitan meorarla -oma accin para que su
entorno tenga una actitud realista y positiva ante la vida cotidiana. BC(FC, (*"$, C6C-C
"$C /.5 *dentifica, mediante un proceso de refle&in personal, los sentimientos y emociones
positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas' consigo mismo, con la familia, en el
centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de e&presar sus sentimientos
para ir regulando su afectividad.B(*"$, CAAC
"$C /.7 "numera verbalmente distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones
de una manera diferente a la que usa normalmente y pone en pr!ctica distintas posibilidades o
mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente
B(*"$, CCLC
C" 3.2 *dentificar sentimientos y emociones de las personas
con las que se relaciona, refle&ionando y siendo crtico,
autnomo, asertivo, cooperativo, comprensivo y emp!tico
comunicando con %abilidad social y apego mediante el di!logo
y la mediacin en su vida social. F su entorno cercano.
"$C 2./ *dentifica mediante un proceso de refle&in y an!lisis crtico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones positivas y negativas que sienten los dem!s, demostrando %abilidad
para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dem!s8 utilizando las %abilidades de
comunicacin verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empata, estableciendo relaciones
pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales b!sicas'
escuc%ar activamente, ponerse en el lugar de los dem!s, respetar otros puntos de vista, comunicar
con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido.BC(FC, (*"$, CCL, CAAC
"$C 2.2 (e comunica, se e&presa y act1a activamente con autonoma, asertividad,
responsabilidad y mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en
sus actividades diarias tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato,
argumentando y defendiendo las propias opiniones con respeto y respetando las ideas de los
dem!s y no descalificando con palabras ni gestos. BC(FC, CCL, (*"$C
"$C 2.3 Contribuye a meorar la vida del aula y del centro, tomando parte activa en actividades
que ayuden a meorar su entorno inmediato, proponiendo, elaborando, aceptando y respetando
las normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida
entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los dem!s B(*"$, C(FC, CAAC
"$C 2.5 $articipa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de
comportamientos adecuados para poder evitarlos, %aciendo uso del di!logo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos. BC(FC, CCLC
;."$C.2. -omar conciencia y
e&presar los propios
sentimientos y emociones y
las de los dem!s mediante el
desarrollo y regulacin de la
propia afectividad y la
adquisicin de %abilidades
sociales y comunicativas
Bverbales y no verbalesC que le
permitan actuar con autonoma,
empata, asertividad y
responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con
los dem!s en el aula, en el
centro y en su entorno cercano.
C" 3.3 Analizar crticamente las situacin de la muer y del
%ombre en la sociedad actual, en especial en su entorno
cercano, emitiendo uicios y actuando de manera que se
asegure la valoracin de la igualdad de derec%os entre
%ombres y mueres, el rec%azo a los estereotipos, preuicios
y roles que supongan discriminacin y la defensa de una
cultura que luc%e por la igualdad de derec%os y de
oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.
"$C 3./ Analiza el papel de la muer y el %ombre en la sociedad y en el mercado laboral actual,
debatiendo acerca de dilemas o casos, vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los
medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad entre %ombres y mueres.
BC(FC, C6C-, C,, CCLC
"$C 3.2 6uestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre %ombres y
mueres. B(*"$, C(FCC
"$C 3.3 *dentifica en el lenguae publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la
imagen de la muer y participa en din!micas enfocadas a la ruptura de estereotipos, preuicios e
im!genes discriminatorias.BC(FC, CCL, CAAC
C" 3.5 Conocer, asumir y reconocer en su entorno los
valores cvicos propios de una sociedad democr!tica
Besfuerzo, disposicin al di!logo, igualdad, libertad, respeto,
solidaridad, usticia, paz, tolerancia, %onestidad y %onradezC,
emitiendo uicios crticos sobre las conductas que observa,
e&trayendo conclusiones de las distintas situaciones y
e&trapol!ndolas a su vida personal.
"$C 5./ =econoce los valores cvicos propios de una sociedad democr!tica Besfuerzo, disposicin
al di!logo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, usticia, paz, tolerancia, %onestidad, %onradez,
:C BC(FCC
"$C 5.2 6uestra en su conducta %abitual y en su lenguae respeto y valoracin por los valores
cvicos, entendindolos como claves para meorar la sociedad en la que vive. BC(FC, CCLC
"$C 5.3 "mite crticas constructivas en relacin al implementacin de los valores en las distintas
situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los dem!s, poniendo en pr!ctica en
su vida personal las conclusiones de los an!lisis de las situaciones realizados BCCL, C(FC, CAA,
C,C
;."$C.3. =econocer las
diferencias de se&o e identificar
C" 3.7 =econocer la diversidad social, argumentando una
valoracin positiva, mostrando respeto por las costumbres y
"$C 7./ =ecaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabaos de
investigacin referidos a maneras de celebrar determinados %ec%os sociales en culturas diferentes
las desigualdades entre %ombres
y mueres a travs del
desarrollo de un pensamiento
analtico y crtico para valorar la
igualdad de derec%os entre
%ombres y mueres en la familia
y en el mundo laboral y social.
modos de vida de personas y poblaciones distintas a la
propia, especialmente en relacin a la cultura roman.
*dentificar, analizar, verbalizar o rec%azar situaciones de
inusticia yAo discriminacin conocidas en el entorno o a
travs de medios tecnolgicos B-4, internetC, para identificar
actitudes de convivencia e igualdad %acia el bienestar y los
derec%os %umanos
BC(FC, C,, C6C-C
"$C 7.2 *dentifica y verbaliza las diferencias culturales e&istentes dentro de la sociedad y con otras
sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto %acia otras culturas,
costumbres y formas de vida BC(FC, CCLC
"$C 7.3 *dentifica y analiza situaciones de discriminacin o inusticia en el seno de los grupos de
los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo8 verbalizando las situaciones
identificadas ,rec%azando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y proponiendo medidas
de actuacin que propicien situaciones de usticia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en
su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que e&isten en la escuela y en el municipio
para denunciar las situaciones de inusticia.BC(FC, (*"$, C6C-, CCLC.
"$C 7.5 =econoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano.BC(FCC
"$C 7.7 *dentifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un
grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de
bienestar social. Conoce sus derec%os y los de las personas que le rodean y act1a con respeto a
ellos favoreciendo la convivencia en su entorno BC(FC, CCL, (*"$C.
;."$C.5.Conocer, asumir y
aplicar los valores cvicos
propios de la sociedad
democr!tica en la que vivimos,
refle&ionando sobre la
importancia y necesidad de
participar con actitud
comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de
referencia pr&ima Bfamilia,
escuela, barrio y localidadC y
utilizando el di!logo y la
mediacin en la resolucin de
los conflictos de manera
constructiva para aprender a
ayudar, a compartir y a
colaborar con los dem!s y as
poder construir entre todos una
C" 3.> (entirse miembro de una comunidad, ya sea dentro
del !mbito escolar o del social en general, analizando sus
din!micas, aprendiendo las diversas formas de organizacin
y participacin ciudadana e interviniendo proactivamente en
ella. Havorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la
co%esin social a travs de la valoracin y escuc%a activa de
las aportaciones propias y aenas.
"$C >./ -oma parte activa en las actividades de su grupo de aula, centro y comunidad que
ayudan a meorar la vida de su entorno BC(FC, (*"$C
"$C >.2 Conoce y respeta las din!micas organizativas de los grupos en los que se inserta.BC(FCC
"$C >.3 Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la co%esin entre los miembros
del grupo clase o de los grupos de trabao en los que participa e identifica en el aula o centro
situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna
persona del grupo.BC(FC, C6C-, CCLC
"$C >.5 Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dem!s y defiende sus ideas si
menospreciar las aportaciones de los dem!s.BC(FC, CCLC
C" 3.? Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y
valores cvicos establecidos en la Constitucin espa0ola y del
"statuto de autonoma de Andaluca, as como los derec%os
y obligaciones que se derivan de la declaracin internacional
de ,erec%os #umanos y de la Convencin sobre los
,erec%os del ni0o, identificando las situaciones en las que
"$C ?./ "&trae y analiza los principios y valores b!sicos de la Constitucin y el "statuto de
Autonoma Andaluz y algunos de los ,erec%os recogidos en la ,eclaracin <niversal de los
,erec%os #umanos y en la Convencin sobre los ,erec%os del Ni0o, demostrando en sus
actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin de dic%os principios , valores y
derec%os. BC(FC, C,, C6C-C
vida m!s saludable. estos principios y valores no se respetan , luc%ando y
refle&ionando colectivamente por su debido cumplimiento,
por sus obligaciones como ciudadano
"$C ?.2 =econoce, verbaliza y uzga crticamente situaciones inustas y de violacin de los
derec%os o valores democr!ticos que observa tanto en su entorno como a travs de la informacin
que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo con sus compa0eros la informacin
sobre situaciones de vulneracin de los derec%os, principios y valores y participando, a travs del
uego de rol, en la representacin de dic%as situaciones y en la promocin de actividades que
tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los derec%os, principios o valores democr!ticos y
constitucionales b!sicos. BC(FC, C,, CCL, C6C-C.
"$C ?.3 Conoce y eerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden,
identificando y e&poniendo con claridad la relacin entre derec%os, obligaciones y
responsabilidades BC(FC, (*"$, CCLC
"$C ?.5 =ecaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan
por los derec%os de la infancia.BC(FC, C,C
;."$C.7. =econocer la
diversidad como enriquecedora
de la convivencia, identificando y
analizando situaciones de
inusticia y discriminacin por
motivos de gnero, etnia, origen,
creencias, diferencias sociales,
orientacin afectivoGse&ual o de
cualquier otro tipo, respetando
las diferencias y rec%azando las
actitudes negativas, los
preuicios y estereotipos para
lograr una convivencia usta e
igualitaria basada en los
,erec%os #umanos.
C". 3.@ *dentificar las se0as de identidad de su comunidad,
contribuyendo a resolver sus problem!ticas m!s peculiares y
desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para
tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad,
entendiendo la importancia de los servicios p1blicos y de su
mantenimiento a travs de los impuestos.
"$C @./ *dentifica en su entorno y verbaliza las principales se0as de identidad de Andaluca,
mostrando inters por conocer su comunidad autnoma y realizando peque0as investigaciones
sobre el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca.BC(FC, CCL, C"C, C6C-C
"$C @.2 =espeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y
entorno , actuando con responsabilidad en relacin cuidado de su entorno, tanto fsico como
natural, pr&imo.BC(FCC
"$C @.3 *dentifica y analiza a travs de eemplos las principales problem!ticas de su comunidad,
participando activamente en su resolucin. BC(FC, CCL, C6C-C
"$C @.5 *dentifica y pone eemplos de los distintos bienes y servicios p1blicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos. BC(FC, C"C, CCLC
8. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIFN PARA LA CIUDADANHA @ LOS DEREC?OS ?U7ANOS.
T!rc!r Ciclo
Blou! 1- 2El indi(iduo . l#" r!l#cion!" int!r'!r"on#l!" . "oci#l!"4
/./. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
/.2. (entimientos y emociones' identificacin y e&presin.
/.3. =egulacin de la propia afectividad.
/.5. Autonoma y responsabilidad.
/.7. ,esarrollo de la empata.
/.>. =elaciones interpersonales' respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dem!s.
/.?. =econocimiento de las diferencias de se&o.
/.@. *dentificacin de desigualdades entre %ombres y mueres.
/.D. 4aloracin de la igualdad de derec%os entre %ombres y mueres en la familia y en mundo laboral y social.
Blou! )- 2L# (id# !n co$unid#d4
).1 2./. 4alores cvicos de la sociedad democr!tica' esfuerzo, disposicin al di!logo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, usticia, paz, tolerancia, %onestidad y %onradez.
).) 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato Bfamilia, centro escolar, amistades, localidadC.
)., 2.3. ,esarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del di!logo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dem!s personas.
).6 2.5. =esolucin de problemas de la vida cotidiana' actitud positiva y toma de decisiones.
).8 2.7. "l derec%o y el deber de participar. 4aloracin de los diferentes cauces de participacin.
).K 2.>. ,erec%os %umanos y derec%os de la infancia. =elacin entre derec%os, responsabilidades y obligaciones.
).L 2.?. =esponsabilidad en el eercicio de los derec%os y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
).M 2.@. La diversidad social, cultural y religiosa. =espeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Blou! ,- 2+i(ir !n "oci!d#d4
3./ 3./. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin "spa0ola.
,.) 3.2. Conocimiento del "statuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin "spa0ola
,., 3.3. Huncionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
3.3 identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios p1blicos que prestan las diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
REA DE CULTURA DIGITAL.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CULTURA DIGITAL.
Introduccin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen un elemento esencial del mundo actual. ,escribir la realidad, desde cualquier punto de vista,
implica, necesariamente, reconocer la presencia de dic%as tecnologas y la naturaleza de su influencia. No se trata, pues, de comprender las aportaciones desde una
mirada e&clusivamente tecnolgica, sino de su relacin con los diferentes procesos de construccin del conocimiento.
,urante las 1ltimas dcadas se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformacin caracterizado por la presencia de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en la vida cotidiana. "stas tecnologas abarcan todo tipo de medios electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
informacin en tiempo y cantidad, %ace unos a0os insospec%ados y que, adem!s de e&pandir las posibilidades de comunicacin, generan una nueva cultura y permiten
el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construccin del conocimiento que est!n en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios a su alcance se refiere. La
rapidez con la que los ni0os y las ni0as est!n accediendo a las tecnologas convergentes y mviles no tiene precedente en la %istoria de la innovacin tecnolgica . "n el
momento actual, un reto importante de la educacin escolar es, cmo %acer frente a este cambio cultural que comporta la (ociedad de la informacin y que est!
propiciado por las tecnologas digitales.
"l espacio, donde interact1an comunidades virtuales y la distancia se mide en clics, es el lugar donde evolucionan las nuevas formas de comunicacin. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin est!n transformando nuestra percepcin del tiempo y el espacio. La cultura digital en construccin es un fenmeno de
cambio informacional, comunicacional, cognitivo, emocional, sensorial, interactivo y de comportamiento %umano social provocado, dinamizado y promovido por el
desarrollo tecnoGcientfico y otros m1ltiples factores.
(i entendemos los centros educativos, no como burbuas aisladas de su entorno sino, como instituciones integradas e integradoras de una comunidad,
estaremos definiendo una escuela que debe proporcionar al alumnado la base competencial necesaria para comprender el mundo en el que vive y las destrezas e
instrumentos imprescindibles para desenvolverse en el mismo. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y, sobre todo, internet, forman parte de la propia
definicin de realidad actual y, por tanto, %an de incorporarse sin mayor dilacin al mundo educativo en su mayor e&tensin.
$or ello, los procesos de ense0anzaGaprendizae basados en la integracin educativa de las -*C cambian su propia concepcin ya que implican poner el acento
en el propio alumnado, atender no slo a destrezas mec!nicas sino tambin emocionales e intelectuales, preparar para la asuncin de nuevas responsabilidades que se
van creando al ritmo del nacimiento de nuevas y variadas formas de comunicacin, adquirir la fle&ibilidad necesaria que conlleva este incesante cambio y, por 1ltimo,
tomar conciencia de la formacin continua y permanente que deviene precisamente de este mismo permanente cambio.
"n el desarrollo curricular de este ,ecreto, el tratamiento de la informacin mediante la integracin curricular de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se encuentra ya presente en todas las !reas del currculo, no slo aportando %erramientas y utilidades sino, en gran medida, proporcionando nuevas
posibilidades y estrategias metodolgicas para el desarrollo de los procesos de ense0anza y aprendizae.
"l currculo del !rea de Cultura y pr!ctica digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologas e internet propiciando la toma de
conciencia acerca de lo que significa la integracin de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la meora de su desarrollo escolar,
para la colaboracin y el trabao cooperativo y para el desarrollo e&periencial de los aprendizaes. "n ese sentido, el !rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes
que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologas, aportando posibilidades para crear, inventar y compartir de forma refle&iva,
superando el rol de mero usuario consumidor.
.loque /' Cultura digital, que aborda aspectos sobre la seguridad y el uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (eguridad en
internet y normas para la comunicacin responsable y tica en los medos digitales.
.loque 2' $r!ctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de %erramientas digitales y aplicaciones Ieb 2.E, su uso individual y colaborativo y los
espacios virtuales de aprendizae, todo ello girando en torno al concepto de entorno personal de aprendizae como ee vertebrador.
.loque 3' "ducacin en lnea $rogramacin, orientado a una primera apro&imacin en el uso de entornos de digitales de aprendizae' espacios virtuales,
plataformas eGlearning, IiTis, repositorios, mensaera, comunidades de aprendizae y trabaos colaborativos que faciliten la resolucin de problemas que se puedan
presentar en situaciones cotidianas o entornos de aprendizaes.
Ori!nt#cion!" $!todol%ic#" did1ctic#".
"l desarrollo did!ctico de este !rea viene determinado por la inclusin imprescindible de metodologas basadas en situaciones e&perimentales conectadas con la
vida real que, a su vez, propicien la construccin activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el an!lisis y la refle&in personales y colectivas del
alumnado.
La propia naturaleza del !rea debe suponer un abandono de modelos did!cticos %omogneos y uniformes y la apuesta por una metodologa m!s fle&ible que
implica, como primera medida, una redefinicin del aula como espacio pedaggico.
"l alumnado presenta un bagae cargado de e&periencias previas informales en el aprendizae de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en el uso
cotidiano de las mismas. "sto %a de implicar un esfuerzo del docente que, desde entornos fle&ibles y din!micos y sin perder de vista, en ning1n momento, las
necesidades y motivaciones del alumnado, %a de sistematizar, orientar y promover la refle&in a lo largo de todo el desarrollo curricular del !rea.
(e trata, en definitiva, de situar al alumnado en el centro del desarrollo curricular, quedando las tecnologas como elementos perifricos que coadyuvan al
desarrollo integral de las ni0as y los ni0os.
"l desarrollo de este !rea supone un verdadero reto para el docente, pues bao una apariencia tecnolgica, se %an de potenciar la refle&in y la b1squeda de
respuestas a la multitud de dilemas ticos, tanto de car!cter personal como social, derivados de la integracin tecnolgica e internet en nuestra vida personal y en la vida
de diferentes colectivos y de la sociedad en general.
$or todo ello, una metodologa basada en la resolucin de situaciones problemas como elemento motivador constituye una va aceptable para abordar el
desarrollo curricular del !rea. "sto implica un docente cuya funcin tambin supone la preparacin, no slo de materiales, sino de situaciones proactivas, proponiendo
para ello un recorrido que integre'
aC "l planteamiento de situaciones reales problem!ticas y la recopilacin del conocimiento e ideas que el alumnado posee sobre las mismas.
bC "l dise0o y desarrollo cooperativo de la propuesta de abordae de los interrogantes planteados en la b1squeda de la solucin o posicionamiento ante el
problema.
cC "l encuentro de respuestas personales y el consenso para alcanzar respuestas colectivas.
-odo ello, desde una propuesta colaborativa y de cooperacin, in%erente e ineludible en el desarrollo curricular de este !rea.
Contri&ucin #l d!"#rrollo d! l#" co$'!t!nci#" cl#(!.
Aunque no cabe la menor duda que la competencia digital %a de abordarse de forma transversal en el desarrollo de todos los currculos, el desarrollo del !rea de
Cultura y pr!ctica digital contribuye al reforzamiento de esta competencia, en tanto que se acomete desde la conuncin de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
(aber conceptual como conocimiento del lenguae digital y las tecnologas, saber procedimental como poseedor de las destrezas necesarias para buscar,
analizar, evaluar, interpretar crticamente y resolver problemas seg1n el conte&to, con cierta autonoma y de forma colaborativa y saber actitudinal desde la refle&in y el
conocimiento crtico de la conciencia ciudadana, de los derec%os y responsabilidades, de las libertades p1blicas y desde el respeto por el mundo multicultural y
globalizado.
$or otro lado, la competencia digital est! asociada desde su propia enunciacin al tratamiento de la informacin y se considera no slo como un obeto de
estudio especfico sino tambin como un instrumento de conocimiento del resto de competencias como se puede ver a continuacin.
"l !rea contribuye de manera esencial a la competencia en comunicacin ling9stica ya que una de sus virtualidades esenciales radica en el crecimiento de
posibilidades y %erramientas comunicativas, tanto en lengua materna como e&tranera, as como en los diferentes !mbitos de e&presin y comprensin oral y escrita.
,esenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas, el maneo de diferentes formatos, cdigos y lenguaes potencia, adem!s de
procedimientos diferentes para su comprensin, la consolidacin de destrezas lectoras. ,e igual modo, las posibilidades que ofrecen las aplicaciones de procesamiento
de te&to posibilitan y facilitan la composicin de te&tos con diferentes finalidades comunicativas. .
"l desarrollo del !rea contribuye de manera importante a la adquisicin de la competencia matem!tica y competencias b!sicas en ciencia y tecnologa. $or un
lado, aportando %erramientas e instrumentos que facilitan la comprensin, la investigacin y el desarrollo curricular derivado de esta competencia y, adem!s, poniendo a
su disposicin una cantidad ingente de materiales para la e&perimentacin, que ofrecen la posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan
observar procesos, de difcil o costosa reproduccin y para la refle&in y adopcin de valores relacionados con el progreso cientfico y la sostenibilidad y equilibrio
medioambiental.
"l !rea contribuye de manera notoria, al desarrollo de las competencias cvicas y sociales mediante la puesta en pr!ctica destrezas necesarias para la
b1squeda, obtencin, registro, interpretacin y an!lisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e %istricos, permitiendo, adem!s acceder
en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad.
Al mismo tiempo, gracias al potencial derivado del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, este !rea posibilita la adquisicin de perspectivas
m1ltiples que favorecer!n la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la meora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y
opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospec%adas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana.
"strategias desarrolladas en el !rea de cultura y pr!ctica digital como buscar y recuperar informacin, valorarla y organizarla para su difusin determina una
importante contribucin a la competencia de aprender a aprender.
"l vertiginoso desarrollo de las %erramientas y posibilidades tecnolgicas obliga al usuario a una continua predisposicin ante lo nuevo que requiere de
estrategias de aprendizae autnomo. (i a eso sumamos las posibilidades que se derivan del uso de las tecnologas para la elaboracin de aplicaciones y materiales
propios producidos por el alumnado, de forma individual o colectiva, no cabe duda de que contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta competencia.
Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante e&ige una constante
adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de
comunicacin e&igen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente m!s
compleas y multifacticas.
-ambin contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente inalcanzables para muc%as personas, que favorecen y multiplican las
posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier !mbito de la realidad.
La contribucin del !rea a la adquisicin de la competencia conciencia y e&presin cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes posibilidades.
,esde el acceso a las manifestaciones culturales %asta el desarrollo de la capacidad para e&presarse mediante algunos cdigos artsticos. Los contenidos referidos al
acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales inaccesibles
fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que
integren informaciones manifestadas en diferentes lenguaes, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no aenas a
convenciones compositivas y e&presivas basadas en el conocimiento artstico.
). O&/!ti(o" d!l 1r!# d! Cultur# Di%it#l
;.C$,./ =econocer y comprender la importancia de la identidad digital y refle&ionar sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso
correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de *nternet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la
refle&in y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
;.C$,.2 *dentificar y establecer los criterios necesarios para la b1squeda, seleccin y an!lisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, reconociendo el
valor del trabao de los otros en su participacin a la cultura com1n y valorando la importancia del respeto sobre la propiedad intelectual.
;.C$,.3 Conocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento de diferentes aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el
enriquecimiento del entorno personal de aprendizae y como medio de e&presin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso
adecuado de espacios y plataformas virtuales.
;.C$,.5 Conocer y valorar la importancia del progreso tecnolgico y las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin y
produccin de materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabao en equipo y la cooperacin.
,. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CULTURA DIGITAL.
C"./. =econocer y valorar la importancia de la identidad digital e identificar los principales riesgos y da0os que pueden ocasionar un mal uso de las -*C mediante el an!lisis de modelos,
describiendo indicadores para detectar situaciones problem!ticas de acoso digital yAo adicciones y estableciendo pautas de comportamiento y soluciones consensuadas para la proteccin y el uso
correcto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
"ste criterio pretende evaluar el conocimiento de los conceptos de identidad digital personal y ciudadana, el uso adecuado de normas y referencias de comunicacin digital BnetiquetasC, as como la
competencia para discriminar los indicadores que pueden determinar pr!cticas adictivas, de abuso y acoso a travs de *nternet tanto, desde el uso de redes sociales o mediante aplicaciones de
mensaera multiplataforma.
(e sugieren propuestas metodolgicas basadas en el estudio de casos y el aprendizae basado en problemas que permitan establecer conclusiones, reconocer los usos correctos y los inadecuados,
as como la toma de conciencia y elaboracin refle&iva y consensuada de las medidas a tomar para la prevencin y seguridad.
$ara ello, se podran desarrollar diferentes tipos de tareas y actividades como el an!lisis de diversas identidades en la red y e&trayendo conclusiones acerca de cmo se va conformando un perfil en
funcin de la participacin, en qu comunidades o servicios est! integrada, qu se omite, qu no se %ace, qu tratamiento se %ace de las im!genes, en qu conte&tos se muestran,... "n el mismo
sentido se puede realizar dramatizaciones de situaciones de acoso o adicciones desarrollando los distintos roles que aparecen en este tipo de situaciones, visitas de personal especializado en
prevencin de riesgos etc..
-ambin proceden actividades relacionadas con los diferentes tipos de te&tos escritos en funcin de las %erramientas y soportes as como las normas de cortesa y de uso correcto.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C$,./ =econocer y comprender la importancia de la identidad digital y
refle&ionar sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas
necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
;.C$,.7 =econocer y valorar los beneficios y peruicios relacionados con el
uso de las tecnologas en general y de *nternet en particular, identificando
situaciones de adiccin y acoso, promoviendo la refle&in y la adopcin
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos, y el
conocimiento de los canales personales e institucionales disponibles para
luc%ar contra esas pr!cticas.
Cont!nido"- Blou! 1- 2Cultur# di%it#l.4
/./. Concepto de *dentidad y Ciudadana ,igital.
/.2. <so responsable de las =edes sociales y $rivacidad.
/.3. Normas de uso adecuado en la comunicacin digital BnetiquetasC.
/.5. $revencin y actuaciones ante el acoso digital Bciberbullying, grooming, etcC
/.7. La adiccin a *nternet' $revencin y "ducacin.
Co$'!t!nci#"- C,, CCL, C(FC
Indic#dor!"-
C,././. Conoce y describe los conceptos de *dentidad y Ciudadana ,igital. BC,, CCL, C(FCC
C,./.2. *dentifica y utiliza las normas de uso correcto en la comunicacin digital. BC,, CCL, C(FCC
C,./.3. ,escribe y reconoce las principales caractersticas del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas
de comportamiento ante las mismas. BC,, CCL, C(FCC
C,./.5. *dentifica criterios para la prevencin de adicciones en el uso de internet y de las tecnologas. BC,, CCL,
C(FCC
C".2. <tilizar los recursos digitales evitando un uso errneo y abusivo de los mismos, a travs de la identificacin de las fuentes y citando su procedencia.
"ste criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre la utilizacin adecuada de recursos y materiales que se encuentran en la red. (e valorar! si el alumnado conoce los tipos de
licencias y derec%os sobre dic%os recursos y los permisos necesarios y procedimientos correctos para su posible utilizacin.
$ara ello se podr!n desarrollar actividades basadas en la realizacin de e&periencias pr!cticas donde se combinen la observacin, la b1squeda guiada en internet, la recogida de datos en diferentes
soportes y la elaboracin de conclusiones correctamente referenciadas.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C$,./ =econocer y comprender la importancia de la identidad
digital y refle&ionar sobre la adopcin y establecimiento de
normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de
;.C$,.2 *dentificar y establecer los criterios necesarios para la
b1squeda, seleccin y an!lisis de la informacin y los recursos
disponibles en la red, reconociendo el valor del trabao de los
otros en su participacin a la cultura com1n y valorando la
importancia del respeto sobre la propiedad intelectual.
Cont!nido"-
Blou! 1- 2Cultur# di%it#l.4
/.>. La propiedad intelectual, derec%os de autor y creative commons' uso y abuso de los recursos.
Co$'!t!nci#"- C,, CCL, C(FC
Indic#dor!"-
C,.2./. Conoce y describe los diferentes tipos de licencias y derec%os de autora. BC,, CCL, C(FCC
C,.2.2. =espeta, identifica y refiere la procedencia de los recursos y contenidos que usa. BC,, CCL, C(FCC
C".3. *dentificar la finalidad y conocer el funcionamiento b!sico de algunas aplicaciones y %erramientas digitales para planificar y desarrollar la construccin de entornos personales de aprendizae.
Con este criterio se evaluar! el conocimiento de %erramientas digitales de uso b!sico' paquetes ofim!ticos, de tratamiento audiovisual, bit!coras, IiTis, elaboracin de mapas conceptuales,
repositorios, %erramientas de comunicacin, etc.
"n todo momento, este conocimiento debe estar orientado, m!s que al mero aprendizae tcnico, %acia la configuracin de los entornos personales de aprendizae. "s decir, se busca la funcionalidad
de las %erramientas, servicios y cone&iones para resolver las necesidades derivadas de los diferentes procesos de aprendizae y la adquisicin de nuevas competencias.
Los modelos did!cticos que tienen sentido para el desarrollo de estas propuestas est!n basados en la e&perimentacin, en el aprendizae basado en problemas y en el aprendizae colaborativo. Los
docentes act1an como orientadores, que a partir de unas necesidades mnimas consensuadas, promueven los diferentes procesos de desarrollos personales, asegurando, en todo momento, la
colaboracin como modelo de trabao.
$ueden plantearse situaciones problem!ticas o informacionales que requieran la utilizacin de diferentes %erramientas. $or eemplo, una tarea centrada en el sistema solar puede requerir para su
desarrollo el concurso de un mapa conceptual, una presentacin, el uso de simulaciones y un entorno de publicacin.
"l desarrollo de proyectos de trabao igualmente se presta a un uso variado de %erramientas, adem!s de ofrecer la posibilidad de dar sentido a otras que puedan constituir el producto final del
mismo Bvdeo, programa de radio, etc.C.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C$,.3 Conocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento de diferentes
aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el
enriquecimiento del entorno personal de aprendizae y como medio de e&presin
personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso
adecuado de espacios y plataformas virtuales.
Cont!nido"-
Blou! )- 2Pr1ctic# t!cnol%ic#.4
2./. #erramientas b!sicas digitales de creacin, e&presin, comunicacin e informacin y su uso escolar.
"laboracin de blogs y otros recursos Ieb para la comunicacin. 6ensaera inst!ntanea, mantenimiento de
contenidos de plataformas, etc.
2.2. Aplicaciones y %erramientas Web para el aprendizae colaborativo.
Co$'!t!nci#"- C,, CCL, ("*$, C6C-.
Indic#dor!"-
C,.3./. Conoce el funcionamiento y usa aplicaciones b!sicas y %erramientas digitales de b1squeda de
informacin, de tratamiento de te&tos y datos, presentaciones, de comunicacin, de tratamiento de im!genes y
sonidos, etc. BC,, CCL, C6C-, C(FCC
C,.3.2. $lanifica, construye y describe su entorno personal de aprendizae. BC,, CAA, (*"$C
C".5. Conocer la finalidad y el funcionamiento de aplicaciones colaborativas y entornos virtuales para la realizacin de tareas y proyectos cooperativos y mediante la participacin activa en alguna
plataforma educativa.
Con este criterio se quiere evaluar el grado de conocimiento y uso que %ace el alumnado de las aplicaciones digitales colaborativas y la participacin en espacios virtuales educativos.
$ara ello, se podr!n proponer proyectos y tareas que requieran y estn basados en la investigacin compartida y cooperativa. -anto el itinerario de actividades y tareas dise0adas como las
conclusiones de los trabaos %an de requerir el uso de %erramientas yAo entornos virtuales que permitan y propicien el trabao colaborativo.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C$,.3 Conocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento
de diferentes aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de
aprendizae y como medio de e&presin personal, social y cultural
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
espacios y plataformas virtuales.
;.C$,.5 Conocer y valorar la importancia del progreso tecnolgico y las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y realizar apro&imaciones a la robtica y a la creacin y
produccin de materiales digitales propios desarrollando propuestas
basadas en el trabao en equipo y la cooperacin.
Cont!nido"-
2./. #erramientas b!sicas digitales de creacin, e&presin, comunicacin e informacin y su uso escolar. "laboracin de
blogs y otros recursos Ieb para la comunicacin. 6ensaera inst!ntanea, mantenimiento de contenidos de plataformas,
etc..
Co$'!t!nci#"- C,, C(FC, CAA.
Indic#dor!"-
C,.5./. Conoce y usa aplicaciones y %erramientas Ieb y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. BC,, CAA,
C(FCC
C,.5.2. $articipa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas. BC,, C(FCC
C.".7. Conocer algunos entornos virtuales de aprendizae, la organizacin de estos para acceder y aportar informacin que les ayude en la resolucin de problemas.
"ste criterio eval1a la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances tecnolgicos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas, as como el uso de los entornos personales
de aprendizaes como una nueva manera de e&presin, comunicacin y creacin mediante el uso de %erramientas como' espacios virtuales, plataformas eGlearning, IiTis, repositorios, mensaera,
etc:, y procesos de dise0o, planificacin y realizacin de producciones individuales y colectivas para su presentacin.
$ara desarrollar este criterio se propone el dise0o y la produccin de animaciones, reproducciones de modelos, peque0as aplicaciones o uegos de forma colaborativa e individual y compartir el
trabao realizado mediante la difusin de los mismas a travs de lnternet en los repositorios convenidos.
"stos tipos de producciones no deberan entenderse como actividades puntuales sino como proyectos a m!s largo plazo, requiriendo proporcionar al alumnado toda la informacin posible sobre qu
se pretende, cmo se %ace, con qu %erramientas y darles la posibilidad de participar en la definicin del producto final a conseguir. A modo de eemplo se pueden desarrollar peque0os proyectos de
animacin que se configurar!n en forma de proyectos de trabao con una finalidad l1dica yAo educativa.
O&/!ti(o" d!l 1r!# '#r# l# !t#'#-
;.C$,.3 Conocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento de diferentes aplicaciones y
entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno
personal de aprendizae y como medio de e&presin personal, social y cultural compartiendo los
contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.
;.C$,.5 Conocer y valorar la importancia del progreso tecnolgico y las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y realizar apro&imaciones a la robtica y a la creacin y
produccin de materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabao en equipo y
la cooperacin.
Cont!nido"- Blou! ,- 2Educ#cin !n l3n!#.4
3./. Los entornos virtuales de aprendizae' espacios virtuales, plataformas eGlearning, IiTis,
repositorios, mensaera, comunidades de aprendizae
3.2. La organizacin del entorno personal de aprendizae.
3.3. =esolucin de problemas mediante aplicaciones.
Co$'!t!nci#"- C,, CCL, C(FC, CAA, ("*$
Indic#dor!"-
C,.7./. =econoce y describe las aportaciones derivadas de la implantacin de las -*C en la
meora de la vida %umana y plantea problemas y retos pendientes de abordar. BC,, CCL,
C6C-, C(FCC
C,.3.2. ,ise0a y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones usando
algunas de las aplicaciones de autor. BC,, CAA, (*""C
;betivos de etapa Criterio de evaluacin etapa "st!ndares de aprendizae
necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
;.C$,.7 =econocer y valorar los beneficios y peruicios relacionados con el
uso de las tecnologas en general y de *nternet en particular, identificando
situaciones de adiccin y acoso, promoviendo la refle&in y la adopcin
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos, y el
conocimiento de los canales personales e institucionales disponibles para
luc%ar contra esas pr!cticas.
C"./. =econocer y valorar la importancia de la
identidad digital e identificar los principales riesgos y
da0os que pueden ocasionar un mal uso de las -*C
mediante el an!lisis de modelos, describiendo
indicadores para detectar situaciones problem!ticas
de acoso digital yAo adicciones y estableciendo
pautas de comportamiento y soluciones
consensuadas para la proteccin y el uso correcto de
/./. Conoce y describe los conceptos de *dentidad y Ciudadana
,igital.
/.2. *dentifica y utiliza las normas de uso correcto en la
comunicacin digital BnetiquetasC.
/.3. ,escribe y reconoce las principales caractersticas del acoso
digital y establece medidas preventivas y pautas de
comportamiento ante las mismas.
/.5. *dentifica criterios para la prevencin de adicciones en el uso
de internet y de las tecnologas.
necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
;.C$,.2 *dentificar y establecer los criterios necesarios para la b1squeda,
seleccin y an!lisis de la informacin y los recursos disponibles en la red,
reconociendo el valor del trabao de los otros en su participacin a la
cultura com1n y valorando la importancia del respeto sobre la propiedad
intelectual.
C".2. <tilizar los recursos digitales evitando un uso
errneo y abusivo de los mismos, a travs de la
identificacin de las fuentes y citando su procedencia.
2./. =espeta, identifica y refiere la procedencia de los recursos y
contenidos que usa.
2.2. Conoce y describe los diferentes tipos de licencias y
derec%os de autora.
;.C$,.3 Conocer y comprender aspectos b!sicos del funcionamiento de
diferentes aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos
C".3. *dentificar la finalidad y conocer el
funcionamiento b!sico de algunas aplicaciones y
%erramientas digitales para planificar y desarrollar la
construccin de entornos personales de aprendizae.
3./. Conoce el funcionamiento y usa aplicaciones b!sicas y
%erramientas digitales de b1squeda de informacin, de
tratamiento de te&tos y datos, presentaciones, de comunicacin,
de tratamiento de im!genes y sonidos, etc.
3.2. $lanifica, construye y describe su entorno personal de
aprendizae.
C".5. Conocer la finalidad y el funcionamiento de
aplicaciones colaborativas y entornos virtuales para
la realizacin de tareas y proyectos cooperativos y
mediante la participacin activa en alguna plataforma
educativa.
5./. Conoce y usa aplicaciones y %erramientas Ieb y participa
en el desarrollo de propuestas colaborativas.
5.2. $articipa activamente en plataformas educativas y conoce
las funcionalidades de las mismas.
C.".7. Conocer algunos entornos virtuales de
aprendizae, la organizacin de estos para acceder y
aportar informacin que les ayude en la resolucin de
problemas.
7./. =econoce y describe las aportaciones derivadas de la
implantacin de las -*C en la meora de la vida %umana y
plantea problemas y retos pendientes de abordar.
7.2. ,ise0a y realiza de forma individual y colectiva sencillas
producciones usando algunas de las aplicaciones de autor.
8. CONTENIDOS
Blou! 1- 2Cultur# di%it#l.4
/.2. <so responsable de las =edes sociales y $rivacidad.
/.5. $revencin y actuaciones ante el acoso digital Bciberbullying, grooming, etcC
/.7. La adiccin a *nternet' $revencin y "ducacin.
/.>. La propiedad intelectual, derec%os de autor y creative commons' uso y abuso de los recursos.
2./. #erramientas b!sicas digitales de creacin, e&presin, comunicacin e informacin y su uso escolar. "laboracin de blogs y otros recursos Ieb para la comunicacin. 6ensaera inst!ntanea,
mantenimiento de contenidos de plataformas, etc.
Blou! ,- 2Educ#cin !n l3n!#.4
3./. Los entornos virtuales de aprendizae' espacios virtuales, plataformas eGlearning, IiTis, repositorios, mensaera, comunidades de aprendizae
3.2. La organizacin del entorno personal de aprendizae.
3.3. =esolucin de problemas mediante aplicaciones.

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ANEXO I

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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