91 RESEAS BIBLIOGRFICAS

A partir de una visin antropolgica y desde una perspec-

tiva narrativa cada vez ms relevante en la investigacin
educativa, este texto incursiona en un aspecto muy poco
analizado de las polticas de formacin de profesores de
educacin bsica en Mxico: el papel que desempean
los procesos de autoformacin que actualmente se pro-
mueven en los programas de actualizacin docente.
Esta investigacin cualitativa se sustenta en el m-
todo biogrfico para conocer situaciones especficas
en las vidas de los maestros en servicio y se gua por
tres preguntas clave: 1) qu estrategias y espacios
construyen los profesores para autoformarse?, 2) de
qu manera inf luyen la interaccin y la relacin con los
otros para favorecer u obstaculizar la autoformacin?,
3) de qu manera la cultura magisterial y el sistema
de formacin docente restringen las posibilidades de
autoformacin?
Se trata de una investigacin cuyo objetivo consiste
en reconstruir, a partir del anlisis del discurso, la tra-
ma de signifcaciones y de sentido de la formacin de los
maestros, las consecuencias que la cultura tiene sobre
ella, su experiencia y su relacin con otros, y los factores
que producen disposiciones favorables a la autoforma-
cin. Para cumplir con este cometido, la autora recupera
las voces de los profesores no como verdades absolutas
sino como un acercamiento al objeto, y toma como base
emprica el anlisis de dos casos en los cuales se promue-
ven prcticas de autodidactismo con los siguientes dis-
positivos: a) la licenciatura en Educacin Plan 1994 (LE
94) ofertada por la Universidad Pedaggica de Durango,
Mxico, a maestros de educacin bsica en servicio que
no contaban con este grado acadmico, y b) los cursos del
Programa Nacional para la Actualizacin Permanente
(Pronap) de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico
destinados a este sector.
La tcnica principal de acopio de la informacin fue
la observacin en la fase exploratoria y la entrevista en
profundidad de 16 profesores de ambos sexos de origen
tanto urbano como rural, especifcndose el conjunto de
criterios a partir de los cuales fueron seleccionados.
La obra se compone de seis captulos, en el ltimo de
los cuales se presenta una sntesis de la investigacin y las
conclusiones entre las que destacan tres. La primera de
ellas plantea que nicamente en espacios muy restringi-
dos los profesores realizan prcticas autoformativas por-
que el propio sistema se ocupa de afanzar habitus alta-
mente heteroformativos, determinados a su vez por una
compleja red de disposiciones enmarcadas en la cultura
magisterial. As, la autonoma de los profesores encuen-
tra lmites en un contexto disciplinar caracterizado por
la violencia, fsica o simblica, de silenciamiento y res-
triccin, o de ser elegido y, por ende, premiado mediante
estmulos econmicos. En este sentido, y paradjicamen-
te, ser ms para los profesores signifca lograr ascensos
laborales para situarlos en funciones no docentes, ya sea
directivos, supervisores u otros cargos, lo cual implica ne-
gar su identidad docente.
La segunda conclusin destaca la relacin entre ex-
periencia y autoformacin. La experiencia es vital para
los profesores porque desde sus primeros contactos con
la escuela y los nios viven el proceso autoformativo, en-
frentndose a los problemas reales ante los cuales la in-
certidumbre es el factor comn. En cuanto a la formacin
inicial, la autora advierte que los profesores manifestan
una negacin crtica durante su paso por la escuela nor-
mal ya que sta no logra conectarlos con los aconteci-
mientos derivados de contextos reales como los que se
dan en las aulas y en el sistema educativo.
La tercera y ltima conclusin seala que es el siste-
ma educativo el que inhibe las posibilidades de innova-
cin de los profesores, en tanto que los programas de for-
macin docente tienden a estimular ms los procesos de
heteroformacin que de autoformacin. Esta situacin
conduce no slo a negar los conocimientos que los pro-
fesores adquieren fuera de los programas de formacin
institucional, sino incluso a asumirlos como errores que
deben evitarse.
El texto aqu reseado es una lectura imprescindible
para todos los que estamos inmersos en procesos de for-
macin de docentes por varias razones:
Cecilia Navia Antezana, 2006
Autoformacin de maestros en los mrgenes
del sistema educativo
Cultura, experiencia e interaccin formativa
Ediciones Pomares/UPD | Barcelona
Esclarece tpicos sobre la autoformacin de profeso- 1.
res en Mxico sobre los cuales no existan investiga-
ciones recientes y abre lneas de refexin a partir de
las cuales es imprescindible reorientar acciones, una
de las cuales sera poner en el centro de los programas
de formacin continua la experiencia de los profeso-
res para formular y superar los problemas derivados
de su prctica docente y de sus centros escolares.
Permite repensar la vinculacin entre autoformacin 2.
y heteroformacin al sugerir diversas interrogantes
que abren el camino para indagar nuevas lneas de
investigacin. Algunas de ellas son: cmo retomar
en los procesos de formacin continua la experiencia
de los profesores para permitirles valorar sus cono-
cimientos y habilidades?; si predomina un enfoque
heternomo de formacin docente ligado en forma
indisoluble a la autoformacin, esto implica inevita-
blemente el desarrollo profesional de los profesores?,
qu modelos de formacin heternomos permiten
articular ambos procesos?; la autoformacin genera
por s misma mayor autonoma?
Aporta elementos para establecer vnculos en la 3.
actualidad casi inexistentes entre las polticas y
programas de formacin de docentes en institucio-
nes normalistas y aquellas dedicadas a la formacin
continua.
El andamiaje conceptual y metodolgico, as como el 4.
desarrollo de los diversos captulos del libro se abor-
dan con rigor y en un lenguaje claro y comprensible
para legos y especialistas. A ello contribuye la serie de
fguras y tablas que sistematizan los datos empricos,
as como las tcnicas de obtencin de la informacin
especifcadas en los anexos correspondientes.
Destaca la importancia de los procesos autodidactas 5.
desde la visin y sentir de los profesores antes que
desde el deber ser y las prescripciones. Asimismo,
invita a revisar el conjunto de materiales destinados
a la autoformacin de docentes para conocer sus
alcances y limitaciones desde la perspectiva de los
usuarios.
Existen sin duda otros puntos de inters y debate que
se desprenden de esta investigacin y contribuyen a enri-
quecer el campo de la formacin docente, pero invito a los
lectores a complementar esta tarea porque, en defnitiva,
la revisin parcial o integral de esta obra enriquecer la
comprensin sobre este tema cuyo desarrollo es an inci-
piente en nuestro pas.
Reseado por: Jaime Caldern Lpez Velarde