Es muy importante porque en este documento se amplia y profundiza ms sobre el proyecto,
indica todo como se desarrollaron las clases:
1. Descripcin del problema:
En la Institucin Educativa Francisco Jos de Caldas como en la mayora de los colegios en Colombia se encuentran diversas problemticas entorno a la lengua castellana, observando algunos grados pudimos darnos cuenta que la mayor dificultad era la disortografa cultural, esto se vio reflejado principalmente en los grados sextos, donde la mayora de los estudiantes presentaron este inconveniente. Adems, corroborando con las otras reas del saber, llegamos a la conclusin de que es una problemtica que afecta en forma general al proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprender a leer y a escribir no es tarea fcil. Para lograrlo, el nio necesita una adecuada estimulacin e instruccin, suficiente madurez neurolgica, unas determinadas capacidades intelectuales, motoras, de percepcin y un estado psicolgico y emocional positivo. Cuando las condiciones son las adecuadas, no tiene por qu haber problemas. Pero, a veces, pueden aparecer dificultades, que es preciso detectar para poder superarlas. Un nio puede tener disortografa sin haber sufrido un dao sensorial grave que pueda condicionar la calidad de la escritura, ni presentar trastornos neurolgicos. Muy al contrario, estas disfunciones suelen darse en nios con capacidades intelectuales normales o por encima de la media y que reciben una adecuada estimulacin en su entorno escolar y familiar.
Basndome en lo anterior, es que decidimos enfocar nuestra investigacin en crear una herramienta didctica que mejore de manera significativa la disortografa en los nios de diez aos en adelante, ya que es en esta etapa donde el nio adquiere un vocabulario y es all donde debe ensersele la forma correcta de la escritura de las palabras. Pero este mejoramiento estara enfocado bsicamente en la disortografa cultural, ya que como lo deca anteriormente la enseanza de la ortografa requiere en esta etapa que el nio tenga capacidad para aprender la norma ortogrfica.
Para ello crearemos estrategias que conllevaran al estudiante a mejorar su ortografa cultural. Estas estrategias sern desarrollas a travs de las TICs por lo que en las clases se desarrollaran las actividades utilizando el computador, el video Beam y otros medios, para hacerle llegar a los estudiantes de manera llamativa la informacin.
El fin de este trabajo, adems de incentivar al estudiante a mejorar su escritura, es que el colegio y la comunidad vean que hay muchas formas en las cuales se puede hacer llegar la informacin a los estudiantes de manera creativa para disminuir la apata y que a su vez les sea ms fcil obtener los conocimientos.
2. Pregunta:
Ser posible el mejoramiento de la disortografa cultural utilizando como herramienta ldico- pedaggica las TICS, en los estudiantes del grado 6-02?
3. Ttulo
EL USO DE LAS TICS COMO ESTRATEGA LDICO-PEDAGGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA DISORTOGRAFA CULTURAL DEL GRADO 6-02.
4. Poblacin con la que se llev a cabo la experiencia: Grado: 6-02 Cantidad de estudiantes: 40 Sede: Central
5. Tiempo de la implementacin del proyecto de Aula:4 semanas.
9. Nombre de la Institucin educativa en la cual se desarrolla el proyecto de aula:
Francisco Jos de Caldas.
10. Sede:
Central.
11. Persona(s) responsable(s) del desarrollo del proyecto de aula:
GERSON BONILLA MARITZA CACERES PATRICIA RODRIGUEZ JENNIFER VELSQUEZ
12. Objetivo general:
Mejorar la disortografa cultural utilizando como herramienta ldico-pedaggica las TICS en los estudiantes del grado 6-02.
13. Objetivos especficos:
Reconocer las dificultades que presentan los estudiantes entorno a la disortografa cultural.
Crear y aplicar una estrategia para el mejoramiento de la escritura de los vocablos c y s.
Ensear a los estudiantes mediante actividades ldicas la diferencia entre los vocablos x y cc.
Implementar una estrategia con el fin de mostrarle a los estudiantes el uso correcto de la h.
14. Indagacin: Evidencia que competencias desarrolla el proyecto. Diagnstico inicial. Es necesario escoger preguntas apropiadas, para conducir a hacia discusiones productivas y desencadenar respuestas que inviten a la solucin. Al plantear preguntas desafiantes, requerimos explorar ideas y aplique el nuevo conocimiento (TICS). Por esta razn debemos asegurarnos tener muy claro cul es el problema al que le est buscando solucin.
15. Marco conceptual:
Pre-diagnstico DISORTOGRAFA
Resulta imprescindible diferenciar la Disortografa de otros problemas de lectoescritura tales como la Dislexia o la Disgrafa, puesto que, en muchas ocasiones, suele calificarse como Dislexia cualquier problemtica relacionada con la lectura o la escritura, sin considerar los requisitos de diagnstico de la Dislexia, lo cual conduce a etiquetamientos errneos e infundamentados que pueden redundar en una intervencin tambin equvoca, y suponer un retraso en la reeducacin del nio. Por ello hay que saber que existen problemas de lectoescritura bien diferenciados de la Dislexia y que deben ser considerados e investigados como problemas con entidad propia. Uno de estos problemas es el de las Disortografas.
La Disortografa se ha contemplado, tradicionalmente como un anexo de los trastornos dislxicos y se ha denominado con trminos como "disgrafa dislxica", que, realmente, no refleja la verdadera problemtica de este trastorno, puesto que la Disgrafa incluye una problemtica relacionada con el trazado y forma de la letra y la escritura, que implica la alteracin de los factores motrices, mientras que para Garca Vidal la Disortografa se refiere a "un conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa".
Por otra parte, tampoco se puede entender la Disortografa como un trastorno dislxico, ya que la Dislexia se refiere a una compleja problemtica que afecta de modo conjunto a la, lectura y a la escritura, y, en todo caso, el trmino de "disgrafa dislxica", habra que utilizarlo para referirse a los errores dislxicos que se dan en la escritura, y que normalmente son los mismos que los que se presentan en la lectura, de modo que el nio dislxico transfiere los errores de un proceso al otro. Sin embargo, existen problemas de escritura, relativos a la palabra, y no a la grafa, tal como ya se ha sealado anteriormente, que se dan sin necesidad de que existan problemas de lectura.
A pesar de que lectura y escritura son procesos de desarrol1o parejo y tienen puntos de confluencia importantes, deben entenderse como procesos distintos en los que tambin intervienen factores diferentes, o los mismos factores, pero en forma distinta. As, el proceso ortogrfico resulta mucho ms complejo que el de la lectura en lo concerniente a habilidades de codificacin y decodificacin fonmica, as como a las tareas de segmentacin y secuenciacin grafo-fonmica, para lo cual resulta determinante la correspondencia fonema-grafema. Y si los procesos de lectura y escritura son procesos diferenciados, se puede entender que existan problemas de escritura que no implican problemas de lectura y a tales problemas se refiere la Disortografa.
Por tanto, es necesario diferenciar este problema concreto de lectoescritura, teniendo en cuenta que pueden existir sujetos disortogrficos sin necesidad de que presenten o hayan presentado Dislexia, aunque no pueden existir sujetos Dislxicos que no presenten un problema disortogrfico, puesto que la Dislexia implica la alteracin de ambos procesos (lectura y escritura), aunque etimolgicamente el trmino de Dislexia se refiera slo a los trastornos de la lectura.
La disortografa es un trastorno especfico que solamente incluye errores en la escritura, sin necesidad de que estos se den tambin en la lectura como sera el caso de la dislexia. De hecho un estudiante con disortografa no tiene por qu leer mal, aunque esta condicin pueda darse comnmente.
Este trastorno, implica una serie de errores sistemticos y reiterados en la escritura y la ortografa que en ocasiones hacen inteligibles los escritos. Al hablar de ella, se deja al margen la problemtica de tipo grafomotor. Segn Garca Vidal (1989) la disortografa es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o su grafa.
Segn Luria y Tevtkova, la disortografa se divide en 7 tipos entre los cuales se encuentra la cultural que se define como una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria, como la acentuacin, el uso de h, b/v y un largo etcetera.
Para el Psicopedagogo Daniel Gabarr es importante conocer algunas fases aproximadas para trabajar con la ortografa:
1.Hasta los 8 aos, ms o menos, el nio tiene por gua la fontica de las palabras (Ortografa natural). 2. -De los 8 hasta los 12 aproximadamente, nos encontramos en una etapa de pensamiento que se traduce en una capacidad para almacenar el vocabulario que ms corrientemente utiliza. 3. A partir de los 12 a os se entra en una nueva fase en la cual, adems de continuar ampliando el vocabulario bsico, deben empezar a introducirse aspectos gramaticales que tengan una relacin directa con la ortografa.
Para el Psicopedagogo es muy relevante adems de estas fases, la preponderancia que juega la percepcin visual en la ortografa, si un alumno recuerda auditivamente la palabra ventana, difcilmente sabr si se escribe con v con b puesto que esta informacin es visual y no escrita entonces como se podra pensar no se trata tanto de dar reglas gramaticales, sino de crear formas adecuadas para ensearlas, en donde se tenga muy en cuenta la relevancia del sentido de la vista para que independientemente de las fases, se trabaje con un proceso de relacin visual y de memoria en el perfeccionamiento de la ortografa.
CLASES
CLASE 1: Uso de la C y de la S Explicacin del tema Se escriben con C: Los sustantivos derivados de los verbos terminados en -ar y en -izar, como por ejemplo: perturbar = perturbacin, movilizar = movilizacin. Los verbos terminados en:ciar, cer, cir; como por ejemplo: acariciar, decir, traducir. Excepciones: lisiar, ansiar, anestesiar, extasiarse, coser, toser, asir. Aquellos sustantivos que terminan en -cin cuando tienen un afn con -do, -dor, -tor o -to; como por ejemplo: decoracin (decorador, decorado), cancin (cantor), inscripcin (inscripto). Se escribe C ante c y t al final de slaba, como por ejemplo: adiccin, lector. Ante consonantes que no sean c y t, como por ejemplo: tcnico, facsmil, ancdota. La terminacin de -cida (que mata) y sus afines, como por ejemplo: raticida, suicida, genocida. Las palabras que terminan en -cencia, -ciencia y sus derivados, como por ejemplo:adolescencia, conciencia. Las terminaciones diminutivas -cica, cico, cito y cillo, como por ejemplo: mujercica, cochecito, florecilla. A excepcin de las palabras que tienen una s en la ltima slaba (comps = compasito). Se escriben con S: Las palabras terminadas en -erso, ersa y sus afines, como por ejemplo: universo, viceversa. Tengan en cuenta que no responden a esta regla las palabras terminadas en: -uerzo, uerza, como por ejemplo: esfuerzo, fuerza. La terminacin superlativa -isimo, isima, como por ejemplo: rapidisimo, riquisima. Las palabras terminadas en -sin cuando derivan de otras que culminan en: -so, sor, sible, sivo; como por ejemplo: confusin (confuso), opresin (opresor), ostensin (ostensible), televisin (televisivo). Los adjetivos que culminan en: -oso,osa, sible, sivo y sus derivados; como por ejemplo: lujoso, furiosa, ostensible, televisivo. Excepciones: apacible, irascible, nocivo, lascivo y los derivados de los verbos terminados en -cer y -cir. Los gentilicios terminados en: -ense, como por ejemplo: bonaerense, platense. Actividades en clase Crucigrama: Los estudiantes resuelven un crucigrama basado en imgenes que contienen las letras C y S, deben adivinar la palabra que describe la imagen. Test evaluativo Completar palabras: Los estudiantes debern completar las palabras con la letra adecuada. Construir oraciones: Los estudiantes debern seleccionar diez palabras que se escriban con C o S y crear una oracin con cada una de ellas.
Clase 2: Uso de la X y de la CC Explicacin del tema Se escribe con X: En palabras formadas por los prefijos "ex" y "extra". Ejemplos: exalumno, exesposa, exministro, extraoficial, extraordinario. Estas palabras pueden escribirse juntas con el sufijo o separadas del mismo (ex ministro), pero no se debe usar un guin tipo "ex-ministro". Antes de la combinacin de "pr" y "pl". Ejemplo: exprimir, expresin, explicacin, explorar, etc. Excepciones: Esplendor y esplndido. La letra "x" generalmente se observa antes de las vocales "a", "o", "u", as como de consonantes. Ejemplos: Examen, exsfera, xodo, exuberante, hexadecimal. En muchos casos, si no en todos, esto tiene relacin con la 1ra regla. Nota aclaratoria: Slo se escriben con equis aquellas palabras que completan su significado con dichos prefijos (extra o ex). Auxilio, exiguo, flexible, son palabras que llevan equis pero no responden a ninguna regla precisa. Una distincin: Esotrico: significa: oculto, secreto, inaccesible a la mente. Ejemplo: Las temas esotricos siempre me han atrado. Exotrico: significa: comn, accesible o fcil de entender. Ejemplo: Mis teoras son exotricas. Se escribe con CC: Se escribe con "cc" cuando en alguna palabra de la familia lxica aparezca el grupo "ct". Ejemplos: adiccin (adicto), reduccin (reducto). Una regla que funciona en la mayora de los casos es ver si otros derivados de la misma raz tienen "cc" o "ct". Por ejemplo, es "sujecin" porque tenemos sujetar y no sujectar, pero es "calefaccin" porque tenemos calefactor. La "cc" generalmente se emplea antes de las vocales "e" e "i" (ej: acceder, accidente).
Actividades en clase Sopa de letras: Los estudiantes resuelven una sopa de letras que contiene un listado de palabras escritas con la letra X. Test evaluativo Emparejar: Los estudiantes debern emparejar las oraciones con la palabra que debe ir al final de esta, debe tener en cuenta el significado correcto de la palabra. Completa el texto: Los estudiantes debern completar el texto utilizando la palabra que est escrita correctamente, dentro del texto encontraran tres opciones y solo una es la indicada.
Clase 3: Uso de la H. Explicacin del tema Se escribe con H: Se escribe h delante de los diptongos /ua/,/ue/, /ui/, tanto en inicial de palabra como en posicin interior a comienzo de slaba Ejemplos: huevo, hueco, hurfano, huir, cacahuete. Se escribe h delante de las secuencias /ie/, /ia/ en posicin inicial de palabra. Ejemplos: hiato, hiel, hielo, hierba, hiena. Se escribe h en las palabras que empiezan por secuencias herm-, histo-, hog-, horr-, hosp- . Ejemplos: hermoso, historiador, hermafrodita, hogareo, hospitalizacin. Se escribe h en las palabras que empiezan por la secuencia hum- seguida de vocal. Ejemplos: humanidad, humano, humilde, humillacin, humorstico. Se escriben con h las palabras que empiezan por los siguientes elementos compositivos o races de origen griego:
Se escriben con h los verbos de uso frecuente: haber, hacer, hallar, hervir, herir, hinchar, huir, hablar, helar, hartar, helar.
Se escriben con h ciertas interjecciones, tanto en posicin inicial como en posicin final. Ejemplos: hala, hola, hurra, huy, ah, oh, bah, eh. Llevan h tras la secuencia inicial ex- las voces exhalar, exhausto, exhibi, exhortar y exhumar, as como sus derivados.
Actividades en clase El ahorcado: Los estudiantes a travs del juego el ahorcado adivinan una lista de 10 palabras que se escriben con H. Test evaluativo Completar las oraciones: Los estudiantes debern completar las oraciones con la palabra escrita correctamente. Completar texto: Los estudiantes debern completar un texto con las palabras escritas correctamente.
16. Clases que va llevar a cabo para la ejecucin de su proyecto de aula:
PLAN DE CLASE REA L. CASTELLANA GRADO SEXTO 02 PERODO 03 FECHA 05 SEPT. TIEMPO 4 HORAS DOCENTES YENNIFER, MARITZA, GERSON, Y PATRICIA. CONTENIDO TEMTICO ESTNDARES RELACIONADOS INDICADORES ( SABERES) ESPECFICOS
TALLER ORTOGRAFICO
Uso de la C y de la S
Comprendo e interpreto diferentes tipos de textos y la informacin que me ofrecen. Y tambin reconozco en ellos las principales reglas ortogrficas en el uso de la C y S. Mi vocabulario se limita a temas de referentes cercanos y conocidos y Escribo pequeos textos sencillos, reconociendo las reglas ortogrficas. SER: Demuestra una actitud responsable frente a su desarrollo personal
CONOCER: Reconoce a travs de los TICS, las principales reglas ortogrficas en el uso de la C y S.
HACER: Practica lo aprendido, en actividades en cuadernia, y demuestra inters por aprender.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS INICIO: Oracin MOTIVACIN: Lectura del texto El Pequeo Heroe de Holando, valor la responsabilidad..
DESARROLLO: Reconocer a travs de reglas ortogrficas el uso de la C y S. Segn las palabras que se escriben con C y S. Mediante el cul se explica a travs de ejemplos y ejercicios y se realizan actividades en la clase.
FINALIZACIN: Mediante un TEST EVALUATIVO, en uso de las estrategias como TICS, se desarrollan actividades ldicas en CUADERNIA como crucigramas, actividades de completar, y construccin de oraciones, en refuerzo y practica de lo aprendido en el uso de la C y S. En el cul se da evaluacin individual y correccin de la misma.
*Participacin, dinamismo y actitud frente al tema. *Trabajo individual y cooperativo *Asimilacin de un nuevo vocabulario *Socializacin de la misma *Responsabilidad *Respeto *Orden
+
OBSERVACIONES
PLAN DE CLASE REA L. CASTELLANA GRADO SEXTO 02 PERODO 03 FECHA SEPT. TIEMPO 4 HORAS DOCENTES YENNIFER, MARITZA, GERSON, Y PATRICIA. CONTENIDO TEMTICO ESTNDARES RELACIONADOS INDICADORES ( SABERES) ESPECFICOS
TALLER ORTOGRAFICO
Uso de la X y de la CC
Comprendo e interpreto diferentes tipos de textos y la informacin que me ofrecen. Y tambin reconozco en ellos las principales reglas ortogrficas en el uso de la X y de la CC Mi vocabulario se limita a temas de referentes cercanos y conocidos y Escribo pequeos textos sencillos, reconociendo las reglas ortogrficas.
SER: Demuestra una actitud responsable frente a su desarrollo personal
CONOCER: Reconoce a traves de los TICS, las principales reglas ortogrficas en el uso de la X y de la CC
HACER: Practica lo aprendido, en actividades en cuadernia, y demuestra inters por aprender.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS INICIO: Oracin
MOTIVACIN: Lectura del texto El Pequeo Heroe de Holando, valor la responsabilidad.. DESARROLLO: Reconocer a travs de reglas ortogrficas el uso de la X y de la CC . Segn las palabras que se escriben con Mediante el cul se explica a travs de ejemplos y ejercicios y se realizan actividades en la clase.
FINALIZACIN: Mediante un TEST EVALUATIVO, en uso de las estrategias como TICS, se desarrollan actividades ldicas en CUADERNIA como El ahorcado ,completar oraciones, completar texto emparejar, en refuerzo y practica de lo aprendido en el uso de la X y de la CC . En el cul se da evaluacin individual y correccin de la misma.
*Participacin, dinamismo y actitud frente al tema. *Trabajo individual y cooperativo *Asimilacin de un nuevo vocabulario *Socializacin de la misma *Responsabilidad *Respeto *Orden
OBSERVACIONES
PLAN DE CLASE REA L. CASTELLANA GRADO SEXTO 02 PERODO 03 FECHA SEPT. TIEMPO 4 HORAS DOCENTES YENNIFER, MARITZA, GERSON, Y PATRICIA. CONTENIDO TEMTICO ESTNDARES RELACIONADOS INDICADORES ( SABERES) ESPECFICOS
*TALLER ORTOGRAFICO Uso de la H
Comprendo e interpreto diferentes tipos de textos y la informacin que me ofrecen. Y tambin reconozco en ellos las principales reglas ortogrficas en el uso de la H . Mi vocabulario se limita a temas de referentes cercanos y conocidos y Escribo pequeos textos sencillos, reconociendo las reglas ortogrfica.
SER: Demuestra una actitud responsable frente a su desarrollo personal
CONOCER: Reconoce a traves de los TICS, las principales reglas ortogrficas en el uso de la H.
HACER: Practica lo aprendido, en actividades en cuadernia, y demuestra inters por aprender.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS
INICIO: Oracin MOTIVACIN: Lectura del texto El Pequeo Heroe de Holando, valor la responsabilidad.. DESARROLLO: Reconocer a travs de reglas ortogrficas el uso de la H. Segn las palabras que se escriben con H. Mediante el cul se explica a travs de ejemplos y ejercicios y se realizan actividades en la clase.
FINALIZACIN: Mediante un TEST EVALUATIVO, en uso de las estrategias como TICS, se desarrollan actividades ldicas en CUADERNIA como crucigramas, actividades de completar, y construccin de oraciones, en refuerzo y practica de lo aprendido en el uso de la H. En el cul se da evaluacin individual y correccin de la misma.
*Participacin, dinamismo y actitud frente al tema. *Trabajo individual y cooperativo *Asimilacin de un nuevo vocabulario *Socializacin de la misma *Responsabilidad *Respeto *Orden