Sophie ROQUE

CAFOC Centre de ressources pdagogiques Dcembre 2013

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Concevoir et mettre en uvre
une squence de formation

Bibliographie slective






Tous ces documents peuvent tre emprunts au Centre de ressources
pdagogiques du CAFOC, sous rserve de disponibilit


Sommaire :
1. Mettre en uvre une action de formation : ouvrages gnraux ---- p. 1
2. Etudier la demande et construire des dispositifs de formation ---- p. 3
3. Connatre les participants ---- p. 3
4. Dfinir les objectifs ---- p. 4
5. Choisir la mthode ---- p. 4
6. Intgrer les Nouvelles Technologies ---- p. 5
7. Communiquer avec les apprenants ---- p. 5
8. Animer les groupes ---- p. 6
9. Faire le bilan ---- p. 6





1. Mettre en uvre une action de formation : ouvrages gnraux


Cote : K 1 - Document consulter sur place
Guide pratique de la formation : 2 volumes ESF, 2013 2 classeurs
Documents de rfrence se prsentant sous la forme dun guide, rgulirement mis jour, abordant et apportant
toutes les informations de base concernant lingnierie de formation et dautres aspects de la formation (politique de
formation, plan de formation, valuation, analyse des besoins, animation, ingnierie pdagogique, innovation,
rglementation)


Cote : K 1 NOY
Guide pratique du formateur : concevoir, animer, valuer une formation / Didier NOYE, Jacques PIVETEAU
Julhiet, 2013 235 p.
Guide pratique permettant de concevoir, d'animer et d'valuer une action de formation.
Il s'adresse aussi bien aux formateurs occasionnels, aux formateurs dbutants qu'aux formateurs expriments.
Il propose galement une rflexion globale sur l'acte pdagogique.
Cette dition date de 2013, est la onzime dition de cet ouvrage de rfrence, paru initialement en 1981, qui
permet :
- de choisir et d'utiliser des mthodes d'enseignement qui conviennent aux objectifs poursuivis
- de reprer les comportements qu'il faut acqurir pour animer un groupe d'adultes en formation
- de crer des conditions qui facilitent l'apprentissage et l'utilisation des comptences acquises.
Il s'agit d'une dition augmente tenant compte des volutions et tendances actuelles :
- les nouvelles formes d'apprentissage l'heure d'Internet ;
- les tendances actuelles pour l'e-learning ;
- les moyens d'assurer la mise en application effective des acquis.


Cote : K 1 MAR
Intervenir en formation : 12 cls pour prparer, animer, valuer / Jean-Paul MARTIN, Emile SAVARY
Chronique Sociale, 2012 216 p.
Cet ouvrage propose des rponses aux questions que le formateur se pose dans sa pratique quotidienne. Par quoi
commencer ? Quel aspect traiter en priorit ? Quelle mthode utiliser ? Comment vrifier que les stagiaires ont
compris ? ... Outil au service de l'action, il articule 35 fiches pratiques des principes pdagogiques qui fondent la
dmarche propose. Les chapitres suivent les tapes empruntes par le formateur : la prparation de l'intervention ;
Les Bibliographies du Centre de ressources pdagogiques
du CAFOC de Nantes


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la ralisation ; l'valuation. Les deux derniers chapitres proposent des pistes pour organiser son travail et enrichir ses
comptences.


Cote : K 1 CAU
La bote outils des formateurs / Isabelle CAUDEN, Frdrique CUISINIEZ Dunod, 2012 190 p.
Rpertoire de fiches synthtiques et pratiques prsentant 64 outils essentiels pour concevoir, animer et valuer une
action de formation.
Cette bote outils est destine aux formateurs permanents et occasionnels, aux responsables de formation et chefs
de projet de formation.
Ces fiches permettent de rpondre des questions telles que :
- comment analyser une demande de formation ?
- comment concevoir une formation ?
- quelles mthodes pdagogiques et techniques d'animation choisir pour rendre les stagiaires acteurs de leur
formation ?
- comment dmarrer et conclure la formation ?...
Elles sont organises en 9 dossiers thmatiques et proposent pour chaque outil et mthode, les informations
suivantes :
. objectifs spcifiques
. contexte d'utilisation
. tapes de mise en oeuvre
. avantages et limites
. conseils mthodologiques
. cas d'application comment (uniquement pour certaines fiches).
Cet ouvrage est une 2e dition mise jour et enrichie d'accs des complments vidos, de l'ouvrage paru
initialement en 2009.


Cote : K 1 COU
Les outils de base du formateur : tome 1 : parole et supports / Sophie COURAU ESF, 2010 131 p.
Outil de formation proposant des apports thoriques et mthodologiques, ainsi que des outils oprationnels, aux
formateurs dbutants ou occasionnels, leur permettant d'animer des stages ou des sances de formation.
Il permet de rpondre des questions telles que :
- comment acqurir les bons rflexes de la parole pour animer un groupe ?
- comment prparer un expos pdagogique ?
- comment structurer son message pour informer, expliquer, convaincre ?
- comment concevoir et utiliser au mieux les aides visuelles ?
Un parcours d'autoformation est propos par l'auteure, favorisant l'assimilation des concepts dvelopps et la mise
en pratique.


Cote : K 1 COU
Les outils dexcellence du formateur : tome 2 : concevoir et animer des sessions de formation / Sophie
COURAU ESF, 2011 187 p.
Outil de formation proposant des apports thoriques et mthodologiques, ainsi que des outils oprationnels, aux
formateurs qui ont assimil les bases du mtier et qui veulent aller plus loin
Il permet de rpondre des questions telles que :
- comment concevoir les solutions formatives et les contractualiser ?
- comment penser et construire l'architecture d'un stage ?
- comment choisir les diffrents outils et supports d'animation ?
- comment animer et grer les phnomnes de groupe en formation ?
Un parcours d'autoformation est propos par l'auteure, favorisant l'assimilation des concepts dvelopps et la mise
en pratique.


Cote : K 1 DOM
Les meilleures pratiques du formateur : guide oprationnel + cd-rom / Pierre-Michel DO MARCOLINO
Editions dOrganisation, 2008 370 p. + 1 cd-rom
Guide oprationnel abordant sous forme de fiches-outils la fonction de formateur, la transmission du savoir et du
savoir-faire dans l'entreprise.
Les 150 fiches-outils, regroupes en 17 modules, couvrent tous les besoins du formateur, depuis la conception d'une
action de formation jusqu' son valuation finale.
Le CD-Rom comprend plus de 150 schmas de synthse personnalisables.
Un index de plus de 350 mots cls permet une utilisation facile et efficace.
Ce guide s'adresse aussi bien aux formateurs internes, aux formateurs salaris d'organismes de formation, aux
formateurs indpendants qu'aux tuteurs, moniteurs, crateurs et concepteurs d'outils pdagogiques.

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2. Etudier la demande et construire des dispositifs de formation


Cote : B 3 DEN
Piloter un projet de formation : de lanalyse de la demande au cahier des charges / Marc DENNERY ESF,
2008 222 p.
Outil de formation proposant des apports thoriques et des applications pratiques sur les 4 dimensions du pilotage
d'un projet de formation :
- l'ingnierie de formation
- l'ingnierie pdagogique
- l'achat de formation
- la qualit de la formation.
Un parcours d'autoformation est propos par l'auteur, favorisant l'assimilation des concepts dvelopps et la mise en
pratique.
Au sommaire :
1re PARTIE - COMPRENDRE LES ENJEUX :
- Chapitre 1 : Raliser le diagnostic pralable. De l'analyse de la demande l'tude de faisabilit
- Chapitre 2 : Concevoir le dispositif de formation. Du processus pdagogique l'implication des acteurs
- Chapitre 3 : Slectionner les prestataires de formation. De la classification au besoin la ngociation "gagnant-
gagnant"
- Chapitre 4 : Mettre sous assurance qualit le projet de formation. De la prvention des risques la capitalisation
des expriences
2me PARTIE : APPLICATIONS PRATIQUES :
- Exercice 1 : Prparez votre entretien avec le commanditaire
- Exercice 2 : Dclinez les objectifs du projet de formation
- Exercice 3 : Menez l'tude de faisabilit
- Exercice 4 : Prvenez les risques lis au projet de formation
- Exercice 5 : Concevez un dispositif de formation pertinent
- Exercice 6 : Prparez la slection du prestataire de formation
- Exercice 7 : Concevez le dispositif d'valuation du projet de formation
- Exercice 8 : Testez vos connaissances sur la gestion de projet de formation
3me PARTIE : POUR ALLER PLUS LOIN.


Cote : K 1 MAR
Formateur dadultes : se professionnaliser, exercer au quotidien / Jean-Paul MARTIN, Emile SAVARY
Chronique Sociale, 2004 360 p.
La formation, confronte aux volutions du travail, de l'emploi et de la vie sociale, exige des praticiens rigueur,
implication et professionnalisme. Dans cette perspective, cet ouvrage fournit les repres thoriques et
mthodologiques ncessaires et les lments pour analyser sa pratique, l'tayer et la diversifier.
Les diffrents chapitres proposs rpondent aux proccupations quotidiennes d'un mtier en volution :
- faire le point sur son parcours professionnel
- rpondre un appel d'offres
- analyser une demande et diagnostiquer des besoins
- prparer et conduire une intervention
- rflchir sa faon d'tre avec les apprenants.
Cet ouvrage s'appuie sur de nombreux exemples, exercices et tudes de cas pour prsenter les ides cls.
Il propose des pistes d'approfondissement diversifies.


3. Connatre les participants

Cote : J 1.1 BUZ
Dessine-moi lintelligence : Mind Map / Tony BUZAN, Barry BUZAN Editions dOrganisation, 2004 325 p.
A travers cet ouvrage, Tony et Barry BUZAN prsentent la mthode d'accs l'intelligence qu'ils ont cre et
dveloppe depuis de nombreuses annes, permettant de dvelopper ses facults intellectuelles.
Elle se fonde sur l'utilisation des Mind Maps, listes de mots structures et organises en arborescence pour
reprsenter une ide, un concept, un projet, un plan...
Des exercices ainsi qu'une srie de photos et de Mind Maps originaux illustrent cette technique.


Cote : J 1.1 CHA
Deux cerveaux pour la classe / Marie Joseph CHALVIN Nathan, 2000 191 p.
Synthse des connaissances sur le cerveau apportant des pistes de rflexion et des cls pour mieux comprendre les
processus d'apprentissage et d'assimilation des apprenants.
Au sommaire : I- LES NEUROSCIENCES AU SERVICE DE L'ECOLE : Une machine sophistique : le systme
nerveux - A chacun sa carte Michelin - Un cerveau triunique : une collaboration riche et difficile - Apprentissage,
attention et mmoire.
II- LA METHODE COMPORTEMENTALE D'HERRMANN : L'outil Herrmann : une typologie comportementale -
Comment utiliser l'outil Herrmann avec ses lves - Comment utiliser l'outil Herrmann en classe entire - Amliorer sa
pdagogie - Comment amliorer ses relations et grer les zones d'inconfort.

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Cote : J 1 TRO
N pour apprendre / Hlne TROCME-FABRE Priam Production
Cette collection, compose de 7 cassettes vido, permet de comprendre la complexit de lacte dapprendre, quels
que soient la forme, le lieu ou le moment dapprentissage. Cette srie est construite autour de l'intervention de
personnalits-tmoins des 7 domaines correspondant aux tapes du savoir-apprendre.


Cote : J 1 TRO
Rinventer le mtier dapprendre : le seul mtier durable aujourdhui / Hlne TROCME-FABRE Editions
dOrganisation, 1999 269 p.
Les recherches en neurobiologie et sciences cognitives confirment que nous sommes capables d'apprendre tout au
long de notre vie.
Hlne Trocm-Fabre lucide le concept d'apprenance, en montrant l'importance du questionnement et l'impact des
rvolutions technologique, scientifique et conceptuelle sur l'acte d'apprendre.
Elle propose de reconfigurer la problmatique ducative en se penchant sur le temps d'apprendre et les moyens de
rendre l'apprenance son caractre durable. Elle donne des lments pour construire une ingnierie du mtier
d'apprendre et laborer des outils facilitant "l'entre en apprenance" et l'accompagnement de celui qui enseigne
apprendre.
Enfin, pour reconstruire le tissu ducatif, il est ncessaire de rflchir de nouveaux concepts : ceux de transaction
ducative, d'apprentissage rciproque et d'organisation apprenante.



. !finir les o"#ectifs


Cote : K 2 MAG
Comment dfinir des objectifs pdagogiques / Robert F. MAGER Dunod, 2005 131 p.
Ouvrage s'attachant l'tude d'une question limite mais essentielle :
la dfinition des objectifs dans l'enseignement.
Il traitera de la manire dont doit tre formul un objectif pour tre efficace, plutt que de son choix proprement dit.
Il apporte des rponses des questions telles que :
- quel but se propose-t-on d'atteindre dans tel ou tel cours ?
- comment dterminer avec prcision le contenu de l'objectif ainsi pos ?
- comment vrifier que le but fix a bien t atteint ?...
Il se prsente sous une forme interactive o le lecteur est guid dans sa progression et peut sauto-valuer.


Cote : K 2 BAR
Formuler et valuer ses objectifs en formation / Michel BARLOW Chronique Sociale, 1996 168 p.
Cet ouvrage prsente une synthse de l'analyse par objectif. L'auteur propose au lecteur un certain nombre d'objectifs
dont il lui est facile de mesurer l'acquisition au fil des pages. Chacun peut cheminer son rythme grce l'analyse de
situations concrtes d'apprentissage (scolaire ou non), grce de brefs exposs assortis de schmas, exemples,
exercices et tudes de cas.


$. C%oisir la mt%ode


Cote : H 2.1 MEI
Apprendre oui, mais comment / Philippe MEIRIEU ESF, 1988 180 p.
A travers cet ouvrage, Philippe MEIRIEU poursuit et approfondit la rflexion entreprise dans "L'cole, mode d'emploi".
Il s'attache plus particulirement l'acte d'apprentissage en dbusquant les reprsentations trompeuses, en
dnonant les illusions qui tranent son sujet et en tentant d'tablir quelques repres partir desquels l'enseignant
puisse laborer, rguler et valuer son action.
C'est ainsi qu'il aborde aussi bien la relation pdagogique, la rationalisation didactique que les stratgies individuelles
d'apprentissage.
Il montre comment l'attention ces trois dimensions permet de maintenir " l'quilibre cologique du systme
apprendre ".


Cote : K 1 MAR
Guide de la formation et du dveloppement professionnel / Jean-Yves ARRIVE, Edmond MARC et al. Retz,
2006 766 p.
Guide proposant des repres, des mthodes et des outils pour laborer, animer et valuer des actions de formation.
Il propose une carte des thories, des outils et des pratiques les plus utilises et permet de rpondre des questions
telles que : d'o viennent des mthodes et outils ? sont-ils fiables ? que peut-on en attendre ? sur quels fondements
thoriques reposent-ils ? quelles sont leur poste et leur limite ?

Sophie ROQUE
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Cote : K 9 MUC
Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes / Roger MUCCHIELLI ESF, 2006 231 p.
Manuel de formation proposant la fois des apports thoriques et des exercices concrets, sur le thme des mthodes
actives dans la pdagogie des adultes.
L'dition 2006 de cet ouvrage comporte un plan d'autoformation conu par l'auteur, amenant, tape par tape, la
matrise du sujet.



&. 'ntgrer les (ouvelles )ec%nologies


Cote : K 8 NAY
Guide du multimedia en formation : bilan critique & prospectif / Jacques NAYMARK, collectif dauteurs
Retz, 1999 368 p.
Guide-bilan valuant l'impact des technologies de l'information et de la communication (TIC) sur les pratiques, les
dispositifs, les acteurs et les marchs de la formation des adultes. Il a t rdig par une quipe de 28 experts et
aborde 4 grandes lignes d'volution du multimdia en formation : Les enjeux du multimdia - L'clatement des temps
et de l'espace - Les produits et les dispositifs - Le nouveau rle des acteurs de la formation.


Cote : K 8 LEG
Psychologie des apprentissages et multimedia / Denis LEGROS, Jacques CRINON et al. Armand Colin,
2002 228 p.
Quels sont les effets des nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) sur l'apprentissage et
l'enseignement ? Quelles perspectives ouvrent-elles aux enseignants et aux apprenants ? Les travaux de recherche
et les expriences se sont multiplis dans le domaine et un bilan la fois critique et prospectif s'impose dsormais.
Cet ouvrage y procde, avec esprit d'ouverture et souci de promouvoir le mieux-tre pdagogique.
la lumire des grands paradigmes thoriques de rfrence, les auteurs tudient d'abord les rapports entre les TIC
et les thories de l'apprentissage, depuis l'poque de l'enseignement assist par ordinateur (EAO) jusqu' la perce
rcente de l'apprentissage collaboratif distance et de la coopration sur les rseaux.
Puis au fil des chapitres sont abordes les questions cruciales :
- que peut-on attendre de TIC en matire de construction des connaissances ?
- quelles consquences ont-elles sur les divers apprentissages : lecture, production de textes, langues vivantes,
sciences ?
- quelles sont, enfin, les conditions de l'intgration pdagogique des TIC ?



*. Communiquer avec les apprenants


Cote : G 7.3 TRE
La communication chez les enseignants : savoir-tre et savoir faire pdagogiques / Michle TREMBLAY
Gurin Editeur, 2003 177 p.
L'enseignement est l'une des professions les plus exigeantes en termes d'habilets de communication matriser.
Non seulement les enseignants doivent tendre exceller comme explicateurs et clarificateurs, mais ils doivent aussi
dvelopper l'art d'tablir et de maintenir des relations pdagogiques constructives avec des groupes qui se
renouvellent sans cesse.
Ce livre se veut un outil de comprhension pdagogique pour les intervenants en ducation, visant l'observation et la
description de diffrents aspects relis la communication humaine dans un contexte vou l'ducation.
Au sommaire :
Chapitre 1 : L'enseignant communicateur
Chapitre 2 : La personne enseignante
Chapitre 3 : La communication non verbale
Chapitre 4 : La communication verbale
Chapitre 5 : L'coute et la rceptivit
Chapitre 6 : L'animation d'un groupe en apprentissage
Chapitre 7 : Le travail en quipe
Chapitre 8 : La prvention et la gestion des conflits.


Cote : G 7.3 DEP
Techniques pour communiquer / Andr DE PERETTI, Jean-Andr LEGRAND, Jean BONIFACE Hachette,
1994 415 p.
Former, animer, c'est communiquer.
Mais qu'est-ce que communiquer ?
Cet ouvrage met la disposition des formateurs et responsables de formation une ingnierie de la communication,
base une varit d'instruments de communication, des techniques et exercices prouvs et performants.

Sophie ROQUE
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+. ,nimer les groupes


Cote : K 1 LAU
Le guide des techniques danimation : mthodes et outils pour russir vos animations / Franois LAURE
Dunod, 2004 219 p.
Guide prsentant l'ensemble des techniques d'animation au travers de 23 chapitres, s'adressant toute personne
charge d'animer un groupe, aux managers comme aux formateurs dbutants ou confirms.


Cote : G 8 SOL
Le groupe en formation des adultes : comprendre pour mieux agir / Claudie SOLAR, collectif dauteurs De
Boeck Universit, 2001 161 p.
Contributions de plusieurs auteurs autour du thme du groupe en formation des adultes, s'appuyant sur leurs
recherches et pratiques de formation.
Au sommaire : Le groupe en formation des adultes - Reprsentations professionnelles du groupe chez les formateurs
d'adultes - La dimension du groupe, seconde et primordiale : histoire de vie et recherche-formation - Groupes
d'adultes, savoir et rapport au savoir - Apprentissage coopratif et intertutorat : le cas de la recherche dans les
regroupements universitaires - Apprendre en groupe : rle de l'asymtrie et de l'argumentation - Le groupe
d'apprentissage en enseignement et formation.


Cote : G 8 MAC
Techniques de la vie en groupe / Charles MACCIO Chronique Sociale, 1997 308 p.
Prsentation des outils indispensables pour favoriser l'quilibre des personnes et l'efficacit du groupe : le sens (qui
permet de distinguer les finalits, les politiques et les objectifs), le projet (qui est la capacit rdiger un programme
cohrent qui indique le travail raliser sur une certaine priode) et les techniques (instruments ncessaires la
ralisation des objectifs et du projet).


-. .aire le "ilan


Cote : F 2 PAI
Evaluer les actions de formation / Abraham PAIN Editions dOrganisation, 1992 135 p.
A travers ce livre, Abraham PAIN avance trois ides principales :
- Il est urgent que les services de formation procdent l'valuation des actions de formation pour que l'entreprise
reconnaisse qu'ils contribuent la ralisation de ses projets.
- Il faut donc que l'valuation des actions de formation soit intgre la formation de la mme faon que la dmarche
qualit a t introduite tout au long du processus de production des biens et des services ;
- Pour que l'valuation soit efficace, la hirarchie directe et les participants doivent tre impliqus ds le dbut de la
prparation de l'action de formation.
Il traite seulement des actions de formation et propose des outils et des conseils pour aider les professionnels agir
sur le terrain, par le biais de ce manuel, essentiellement pratique, structur sur la base de trois types de fiches :
- les fiches "regard" qui dcrivent un cas
- les fiches "mthode" qui apportent des conseils mthodologiques
- les fiches "outils" qui donnent des instructions pour agir.


Cote : F 1 HAD
Lvaluation, rgles du jeu : des intentions aux outils ( laction) / Charles HADJI ESF, 2000 190 p.
Dans cet ouvrage l'auteur propose une approche originale du problme o il s'attache analyser les pratiques pour
dgager les grandes intentions qui les sous-tendent, afin de pouvoir dcrire des jeux cohrents par rapport ces
intentions. Ainsi, une thorie enracine dans la praxis permet-elle de dfinir les rgles d'une pratique mieux assure,
et de reprer les principaux piges qui guettent l'valuateur.




C,./C 0 Centre de ressources pdagogiques
22 rue de Chateaubriand 44000 Nantes

Horaires douverture :
Lundi, mardi, mercredi et vendredi : 8h45 / 12h30 13h45 / 17h30
Jeudi : 8h45 / 17h30 (Journe continue)

Tl : 02.40.35.94.16
www.cafoc.ac-nantes.fr