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Tocar e Trocar... O Corpo, o Afeto, a Aprendizagem: uma

experincia de Formao Continuada em um Centro de
Educao Infantil

To Touch and To Share... The Body, Affect, Apprenticeship: an
experience of Continuous Formation In a Child Education
Center


Rosmari Pereira de Oliveira
1



RESUMO
Este artigo apresenta o relato de uma experincia em formao continuada
desenvolvida com professores de educao infantil (0 a 4 anos) da rede pblica de
ensino da cidade de So Paulo no ano de 2008. Nesse projeto foram realizadas
vivncias e reflexes tericas sobre o toque corporal e a afetividade, partindo-se do
pressuposto de que tais aspectos so fundamentais para o desenvolvimento infantil e
para a constituio dos indivduos. Nesse sentido, buscou-se oferecer subsdios ao
professor para que ele ressignificasse a sua relao com a criana pequena,
integrando em sua prtica importantes posturas relacionadas ao processo de cuidar e
de educar. Essa proposta de formao baseou-se principalmente nos fundamentos de
Leboyer (1989) a respeito da tcnica indiana de massagem para bebs Shantala; na
investigao antropolgica sobre o ato de tocar de Montagu (1988) e nas
contribuies psicopedaggicas sobre processos de sensibilizaes na construo do
conhecimento, segundo Fagali (1992-2001). Assim, as experincias desencadeadas a
partir de mediaes psicopedaggicas, por meio dos toques corporais e das
sensibilizaes, possibilitaram a expresso da subjetividade do professor como
pessoa e como profissional, a reflexo sobre a sua prpria relao com a criana e a
construo de novas prticas no contexto da educao infantil.
Palavras-chave: Educao infantil, Formao continuada, Toque corporal,
Afetividade.


ABSTRACT
This article presents the report of an experience in continuous formation developed
together with child education teachers of the public sector in the city of So Paulo in
2008 (children aged 0-4 years). In this project, theoretical experiences and reflections
about body touch and affectivity were carried out, assuming that such aspects are
fundamental for the development of children and constitution of individuals. In this
sense, the necessary support was offered to the teacher so that the relationship with
children could be resignified, integrating important attitudes related to the process of
caring for and educating a child. This formation proposal was mainly based on the
fundaments of Leboyer (1989) concerning the Indian Shantala massage technique; in
the anthropological investigation about the act of touching by Montagu (1988) and the
pyscho-pedagogical contributions about sensibilization processes in the construction

1
Pedagoga (UFSCar), psicopedagoga (PUC/SP), diretora de escola da rede pblica municipal de ensino de So
Paulo e formadora de professores. E-mail: r.p.oliveira@uol.com.br .


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of knowledge, according to Fagali (1992-2001). Thus, experiences resulting from
psycho-pedagogical intermediations, through body touches and the sensibilizations,
permitted the expression of the teachers subjectivity as a person and professional, as
well as reflection about his/her relationship with a child and the construction of new
practices in the context of child education.

Keywords: Child education, Continuous formation, Body touch, Affectivity.


Introduo
No presente artigo, apresento o relato de um projeto de formao
continuada de professores de educao infantil por mim desenvolvido no ano
de 2008, em um Centro de Educao Infantil CEI pertencente rede
pblica de ensino da cidade de So Paulo. Nessa experincia, o foco principal
foi a abordagem do tema toque corporal e dos aspectos afetivos inerentes
essa forma de contato humano e s relaes que se estabelecem entre
adultos e crianas no contexto educacional. Tal projeto recebeu meno
honrosa no 3 Prmio Paulo Freire pela Qualidade do Ensino Pblico
Municipal, promovido pela Cmara Municipal de So Paulo, em setembro do
mesmo ano.
Ao idealizar este projeto, tive como base experincias anteriores com a
implantao da tcnica indiana de massagem infantil Shantala (LEBOYER,
1989) em creches pblicas, como tambm vivncias, pesquisas e reflexes
realizadas no campo da Psicopedagogia Clnica e Institucional sobre o
significado do toque nos processos de aprendizagem (OLIVEIRA, 2000).
Convm destacar que, no decorrer do desenvolvimento da proposta, eu
exercia o cargo de diretora na referida Unidade Escolar e, concomitantemente,
atuava como coordenadora de um dos grupos de formao. Devido a essas
circunstncias, foi necessrio articular, nesse processo, mltiplos aspectos
envolvendo a gesto escolar no mbito dos CEIs; os desafios que atualmente
se colocam para o campo da educao infantil; a especificidade da temtica
abordada no que se refere questo do toque e, ainda, as demandas
implcitas na formao continuada de professores que atuam junto a crianas
pequenas. Mas, foi sobremaneira o olhar psicopedaggico lanado sobre os
processos de aprendizagem desencadeados junto a todos os sujeitos

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imbricados nesta experincia - professores, crianas, famlias, coordenadora
pedaggica, eu idealizadora do projeto; eu - diretora, eu - coordenadora de
grupo etc., que me permitiu ir tecendo essa variada gama de anseios,
expectativas, desejos, medos, descobertas, resistncias e conhecimentos que
foram se manifestando nessa trajetria, onde, a dimenso subjetiva pode
emergir ao mesmo tempo como contedo e como metodologia.
No campo da gesto escolar, havia a necessidade de responder s
demandas e exigncias colocadas pelas atuais polticas educacionais para a
educao infantil e, especificamente, para os Centros de Educao Infantil
as antigas creches. A partir da promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional LDB em 1996, pela primeira vez no Brasil, a
educao infantil foi reconhecida como uma das etapas da educao bsica
(BRASIL, 1996). Nesta nova organizao, as creches, anteriormente,
vinculadas a rgos de assistncia social, passaram a ser consideradas
legitimamente como equipamentos de educao infantil, assumindo, tambm,
seu carter educacional. Em 2001, em conformidade com o proposto na LDB,
na cidade de So Paulo, onde se desenvolveu o projeto que ora apresento, as
creches da rede pblica municipal desvincularam-se da Secretaria da
Assistncia Social, passando a integrar a Secretaria Municipal da Educao,
sendo, ento, denominadas Centros de Educao Infantil CEIs
(CAPESTRANI, 2007).
Essas recentes mudanas, em termos de polticas educacionais, no
campo da educao infantil e em especial nos Centros de Educao Infantil,
evidenciavam a urgente necessidade de se repensar as prticas desenvolvidas
junto a crianas pequenas e, consequentemente, o processo de formao dos
professores que atuam nessa rea. At ento, de uma maneira geral em nosso
pas, como aponta Oliveira (2007), o trabalho nas creches esteve pautado em
prticas assistencialistas voltadas populao carente, desconsiderando as
importantes tarefas educacionais a serem promovidas nessa fase do
desenvolvimento infantil. J as pr-escolas mantidas por entidades privadas,
voltadas para uma camada da populao de maior poder aquisitivo,
priorizavam a escolarizao precoce da criana. Alm desse aspecto scio-
econmico, Kramer (2005) afirma que a origem dessa dicotomia entre o cuidar

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e o educar est tambm relacionada a aspectos culturais envolvendo questes
de gnero, j que a presena feminina um trao caracterstico das creches e
pr-escolas. Assim, a representao cultural de que mulheres podem
desempenhar, nica e exclusivamente, o trabalho domstico e a maternagem,
ou o cuidar, tambm influenciou, ao longo da histria, o carter do atendimento
prestado por essas instituies.
Desse modo, a anlise da trajetria do perfil do profissional que atua
nos Centros de Educao Infantil mostra que, antigamente, o pr-requisito
para desempenhar esta funo era apenas um conhecimento informal com
base em experincias pessoais na criao de filhos ou no cuidado de crianas.
Atualmente, coloca-se como desafio construir competncias que imprimam
intencionalidade nas interaes entre adulto e criana e que viabilizem um
fazer pedaggico pautado na indissociabilidade entre o ato de cuidar e o
educar (OLIVEIRA, 2007).
Hoje, a formao do professor de educao infantil no mbito dos CEIs
passa, necessariamente, por uma reflexo sobre a construo dessa nova
identidade profissional. Se por um lado o profissional deve se desvencilhar do
carter domstico at ento imposto sua funo, por outro necessita,
tambm, como educador, ressignificar sua prtica no que se refere a aspectos
importantes para o desenvolvimento infantil relacionados maternagem, como
o significado do toque corporal e o seu papel na constituio de vnculos
afetivos entre adultos e crianas.
No cotidiano dos CEIs, so vrias as situaes em que o professor
precisa lidar com aspectos da afetividade infantil: a separao da me; a
adaptao a um espao coletivo de convivncia; as muitas tarefas de higiene,
alimentao, sono, entre tantos outros cuidados e aes pedaggicas. Ainda,
convm considerar que, na maioria dos casos, o atendimento prestado em
tempo integral, ficando a criana, por muitas horas, afastada do convvio
familiar, situao em que o professor passa a representar uma grande
referncia em sua formao de vnculos afetivos.
Leboyer (1989), mdico francs divulgador da tcnica indiana de
massagem Shantala para bebs no Ocidente, afirma que ao nascer, junto com
a criana, nasce, tambm, o medo e que, alm de nutrir a barriga do beb com

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leite, necessrio nutrir a sua pele, a fim de auxili-la nessa transio do
tero para o mundo. Wallon (2007) afirma que, na primeira etapa do
desenvolvimento infantil, ocorre um verdadeiro dilogo tnico entre o adulto e a
criana atravs das reaes corporais do beb, as quais exercem essa funo
de manifestar emoes e mobilizar o adulto para atender s suas
necessidades. Montagu (1988), em uma abordagem antropolgica, discute o
significado humano do toque investigando diferentes culturas e experincias
sobre o comportamento de animais mamferos, como a estimulao ttil
propiciada pelo ato da fmea lamber os seus filhotes. Nessa perspectiva o
autor afirma que tocar uma necessidade vital para o ser humano e,
principalmente, para o desenvolvimento do beb, constituindo-se numa
linguagem no-verbal fundamental nas relaes entre os indivduos. Maturana
e Rezepka (2008 p. 17) discutem ainda a importncia da convivncia no ato
educativo: O espao educacional como espao de convivncia na biologia do
amor deve ser vivido como espao amoroso e, como tal, no encanto do ver,
ouvir, cheirar, tocar [...].
A partir desses e de outros estudos, constata-se que, dentre os demais
aspectos psquicos, fsicos, sociais e culturais, as interaes afetivas e o toque
corporal so fatores decisivos para o desenvolvimento infantil. Entretanto,
talvez devido forma e os critrios com que so planejadas as aes na linha
do tempo no cotidiano do CEI, ou ainda, por no se conceber o contato fsico
como uma necessidade bsica dos indivduos, essa dimenso ttil e afetiva
ainda , por vezes, negligenciada ou pouco valorizada na agitada rotina de
cuidados oferecidos s crianas nos Centros de Educao Infantil. Surge da a
necessidade de se ampliar a compreenso sobre o significado do ato de tocar,
do contato fsico, do colo, da estimulao ttil, das diferentes manifestaes
afetivas, enfim, das muitas formas de interao corporal que perpassam o
processo de cuidar e educar crianas pequenas.
Abordar esta temtica no processo de formao dos professores de
educao infantil era o desafio que se colocava no Projeto em questo. No se
tratava apenas de promover a compreenso terica deste contedo ou o mero
planejamento e sistematizao de aes e intervenes didticas, mas, sim,
buscar meios para que o profissional repensasse a sua prpria relao com o

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toque e com a afetividade e, assim, ressignificasse a sua prtica docente. Em
tal processo era necessrio provocar o reconhecimento dessa interseco
entre o eu profissional e o eu pessoal como discute Nvoa (2007 p.17 - grifo do
autor):
Aqui estamos. Ns e a profisso. E as opes que cada um de ns
tem de fazer como professor, as quais cruzam a nossa maneira de ser
com a nossa maneira de ensinar e desvendam na nossa maneira de
ensinar a nossa maneira de ser. impossvel separar o eu profissional
do eu pessoal.
Nos Centros de Educao Infantil, o processo de formao continuada,
reconhecido atualmente como fator decisivo para a conquista da qualidade do
ensino, estava sendo implementado, ainda de forma irregular, atravs de
iniciativas isoladas nas unidades ou atravs do oferecimento espordico de
cursos e treinamentos. Na cidade de So Paulo, onde se desenvolveu o
Projeto em questo, apenas em 2007, a jornada de trabalho dos professores
de CEI foi reorganizada, no sentido de garantir-lhes, diariamente, momentos
especficos para formao e planejamento (SO PAULO, 2007).
A discusso desse complexo conjunto de aspectos presentes no
contexto em que se gestava aquela proposta de formao continuada junto a
professores de educao infantil, envolvendo aspectos educacionais, culturais,
sociais, econmicos, polticos, subjetivos, entre outros, conforme o exposto
anteriormente, levou-me s reflexes propostas por Morin (2004 e 2008) em
sua teoria da complexidade, no sentido de buscar compreender aquele
processo sob o foco da multiplicidade:
O que me interessa o fenmeno multidimensional e no a disciplina
que recobre uma dimenso desse fenmeno. Tudo o que humano
ao mesmo tempo fsico, sociolgico, econmico, histrico,
demogrfico; interessa, pois, que esses aspectos no sejam
separados, seno concorram para uma multiviso. O que me motiva
a preocupao de ocultar o menos possvel a complexidade do real.
(MORIN apud GONZLEZ REY, 2005 p.18).
E, orientando-me por esse referencial da multiplicidade, para configurar
o projeto em questo, alm minha experincia com a tcnica de massagem
para bebs Shantala, percorri vrios caminhos afim de elaborar uma
metodologia que pudesse abranger de forma objetiva e subjetiva a temtica
envolvendo a questo do toque e da afetividade.

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Entre outras abordagens, busquei inspirao nas contribuies
psicopedaggicas de Fagali (1992 e 2001), que discute a necessidade de se
repensar os processos de ensino e aprendizagem com base nesse enfoque do
mltiplo, apontando a importncia dos processos de sensibilizao para a
construo do conhecimento. Pautei-me, ainda, em alguns estudos baseados
na psicologia de Jung (2008), principalmente no que se refere correlao
entre experincia corporal e processos inconscientes proposta pelo autor.
Deste modo, integrando tcnicas de massagem, exerccios corporais,
recursos da Psicopedagogia, intervenes com base na arte-terapia etc., foi
estabelecido um espao vivencial que deu sustentao aos estudos prticos e
tericos realizados no decorrer do Projeto, conforme ser visto a seguir.

Desenvolvimento
O Projeto de formao de professores de educao infantil que ora
apresento foi desenvolvido junto a um grupo de professores em um Centro de
Educao Infantil CEI localizado em um bairro de periferia na zona leste da
cidade de So Paulo, durante o ano de 2008. Na ocasio a unidade atendia
trezentas crianas em idade de zero a quatro anos, contando com uma equipe
de oitenta profissionais, dentre os quais setenta eram docentes e apenas dois
do sexo masculino.
Desde que assumi as minhas atividades como diretoras neste CEI, em
janeiro de 2004, eu tinha a inteno de l implantar a tcnica de massagem
Shantala e desenvolver aes sobre esta temtica. Nesse sentido, j naquele
ano, promovi uma oficina envolvendo pais, professores e funcionrios sobre
essa tcnica de massagem infantil, no havendo, porm, naquele momento,
condies organizacionais para que se garantisse a continuidade daquela
proposta.
Em 2007, buscando alternativas para o atendimento de uma aluna com
necessidades especiais - portadora da Sndrome de Edwards -, retomei a
proposta de utilizao da tcnica de massagem Shantala. A criana
matriculara-se na escola no incio do ano letivo por solicitao da APAE
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais, estando na ocasio com

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quatro anos de idade. Apesar das suas limitaes fsicas por usar cadeira de
rodas, apresentar pouca coordenao em seus movimentos, e no ter ainda
desenvolvido a sua fala, ela encontrava a cada dia novas formas de se
comunicar. Ela demonstrava as suas vontades, os seus medos, as suas
preferncias, atravs de gestos, olhares, expresses faciais, demonstrando,
porm, dificuldades no contato fsico com as outras crianas e com as
professoras, o que tambm ocorria na relao com a sua prpria me e
familiares.
Ao final daquele ano, abrindo espao em meio s rotinas
administrativas e agitada linha do tempo do CEI, propus coordenadora
pedaggica, s professoras e me da aluna que realizssemos alguns
encontros para que eu pudesse transmitir informaes e orientaes sobre a
tcnica. Esta atitude representou uma experincia muito positiva para mim,
para a equipe, para a famlia e, principalmente, para a criana que, segundo
sua me, desde quando ela iniciara a aplicar a massagem Shantala, estava se
abrindo para o contato fsico, avano este reconhecido at pelos profissionais
da APAE.
Essa experincia motivou-me a formatar, em parceria com a
coordenadora pedaggica da escola, uma proposta de ao que inserisse
definitivamente a tcnica de massagem infantil Shantala e a discusso de
prticas envolvendo o toque no Projeto Pedaggico da escola. Para tanto, era
necessrio pensar no processo de formao dos professores e no processo de
implantao desse trabalho junto s crianas. Essa tomada de deciso
coincidiu com a orientao por parte da Secretaria Municipal de Educao de
que fossem desenvolvidos Projetos Especiais de Ao PEAs - nos Centros
de Educao Infantil da cidade de So Paulo (SO PAULO, 2008).
Historicamente, tratava-se da primeira iniciativa da rede municipal de ensino,
no sentido de prever um horrio regular para a formao continuada dos
professores nos CEIs e promover o aprimoramento das prticas educativas.
As recentes mudanas ocorridas no mbito do CEI, conforme discuti
anteriormente, as novas exigncias quanto realizao do PEA e, ainda, a
temtica especfica a ser abordada a questo do toque suscitaram muitas
polmicas no momento de implantao do Projeto tanto entre os profissionais

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da equipe, como na prpria rede municipal de ensino. Porm, assumindo todas
as incertezas na acepo de Morin (2008) - dei incio s atividades do projeto
em maro de 2008.
Participaram desse processo de formao vinte e trs professoras
(refiro-me aqui a profissionais do sexo feminino), que aderiram ao trabalho
espontaneamente e se organizaram em dois grupos. O Grupo 1, sob a minha
coordenao como diretora da Unidade, contava com a participao de sete
docentes e o Grupo 2, conduzido pela coordenadora pedaggica, era
composto por dezesseis professoras. Durante o ano letivo, foram realizados
cento e oito encontros, distribudos em trs reunies semanais com uma hora
de durao cada, alm das aes desenvolvidas dentro da jornada de trabalho
das professoras seis horas dirias.
Partindo de contedos e estratgias por mim sistematizados, todo o
planejamento e conduo do trabalho tambm se pautavam por um constante
dilogo com a coordenao pedaggica e pelas expectativas, interesses,
dificuldades e descobertas manifestadas pelas integrantes dos grupos no
decorrer do processo de formao.
O PEA Projeto Especial de Ao foi denominado Tocar e trocar: a
incluso do amor como currculo essencial. Alm do objetivo principal no
sentido de desencadear um processo formativo e a implantao da tcnica de
massagem Shantala, o projeto estabelecia tambm algumas metas para o ano
letivo de 2008: a mobilizao de toda a comunidade escolar para a importncia
desta temtica, a realizao de oficinas envolvendo os demais docentes da
equipe e as mes de alunos, como tambm a produo de um vdeo como
forma de registro do trabalho.
Para abordar essa temtica no processo de formao das professoras,
busquei criar uma dinmica prpria que garantisse ao mesmo tempo a reflexo
sobre aspectos subjetivos, tericos e a implantao de novas prticas, o que
por mim foi denominado de trip metodolgico'. Partindo de algumas
metforas que a palavra toque suscita, conforme prope Montagu (1988), o
trip metodolgico oferecia ao trabalho a configurao expressa na seguinte
tabela:

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O QUE ME TOCA
(vivncias)



DANDO ALGUNS TOQUES TOCANDO EM FRENTE
(fundamentao terica) (planejamento da prtica)


Desta forma, inicialmente eram desenvolvidas vivncias envolvendo
exerccios corporais, tcnicas de massagem e de relaxamento ou outras
formas de sensibilizao como a leitura de poesias ou textos metafricos, ou
ainda recursos como msica new age; exerccios simples de respirao e
alongamento, apreciao de registros audiovisuais (vdeos e fotos) etc.
Deflagrava-se, em seguida, a discusso sobre aspectos subjetivos como
sensaes, emoes, sentimentos, percepes pessoais, etc. Num outro
momento, era proposto o estudo de abordagens que ajudavam na elucidao e
compreenso dos contedos manifestados ou de outros importantes para a
discusso da temtica. Com base nessas vivncias e discusses do grupo,
realizava-se, ento, o diagnstico e o planejamento das intervenes junto aos
grupos de crianas e outras aes previstas no PEA.
Contudo, no decorrer do processo de formao no era possvel
garantir essa ordem linear na sequncia dos acontecimentos. Estabelecer uma
dinmica relacional, na qual eram permitidas a manifestao e a discusso de
contedos subjetivos, exigia das coordenadoras estarem atentas e disponveis
para lidar com reaes inusitadas dos grupos. Por exemplo, em um
determinado momento a leitura de um texto terico, cujo enfoque seria a
princpio um estudo objetivo sobre os contedos, provocou manifestaes
afetivas. Numa outra situao, a sistematizao de sensaes experimentadas
em uma vivncia pode desencadear descobertas objetivas sobre a prtica com
as crianas. Em outro momento, ainda, o planejamento da prtica possibilitou a
compreenso de aspectos tericos, ou mesmo a percepo de aspectos
subjetivos manifestados anteriormente. Todavia, em cada uma dessas
situaes no se perdeu de vista os demais aspectos do processo de ensino-
aprendizagem a serem contemplados. Nesse sentido a referncia do trip

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metodolgico atuou tambm como uma forma de delimitar o carter das
relaes naquele lcus formativo, e, mesmo possibilitando a expressividade de
aspectos subjetivos, tambm mantinha o grupo atento ao seu processo de
aprendizagem e ao aprimoramento de sua prtica pedaggica.
A seleo de vivncias utilizadas no projeto o que me toca? - se deu,
segundo critrios que contemplavam aspectos subjetivos e objetivos, tendo
como referncia a contribuio de Fagali (1992 e 2001) e Byington (2003) que
enfatizam a importncia dos processos de sensibilizao, articulando conceitos
da Psicologia junguiana aos processos de aprendizagem. Concebendo o
psiquismo sob o enfoque da multiplicidade, Jung (11 ed.) afirmava existir
mltiplas funes psquicas que orientam o funcionamento do ego, dentre as
quais destacava quatro como bsicas: o pensamento, o sentimento, a
percepo e a intuio. Se o tocar como experincia ttil est diretamente
ligado funo sensorial - perceptiva, como explica Oliveira (2000), o contato
com a pele tambm provoca a manifestao de processos inconscientes como
recordaes, memrias, fantasias associadas funo intuio. Por outro lado,
o toque tambm suscita sensaes de prazer e desprazer - gostar ou no
gostar de ser tocado - o que uma manifestao da funo sentimento. E
todas essas experincias sensoriais, intuitivas e relacionadas aos sentimentos,
tambm, ativam novas maneiras de compreender e explicar o mundo atravs
da funo pensamento. Assim, nas vivncias propostas, eu procurava
disponibilizar vrias formas de expressividade e de contato com a temtica
toque, possibilitando a promoo de aprendizagens atravs de mltiplos
canais.
Para a realizao das vivncias buscou-se estabelecer um clima de
acolhimento e respeito com relao aos contedos pessoais manifestados.
Havia um acordo coletivo no sentido de evitar intervenes invasivas e de
garantir a preservao da privacidade de cada participante, cuidado este que
tambm conduziu a elaborao deste artigo. Para exemplificar, inicialmente,
propus uma vivncia em que o grupo, de p e em crculo, com todas as
integrantes de olhos fechados, interagia atravs das mos colocadas ao centro
da roda. Aps essa explorao coletiva, cada integrante, ainda de olhos

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fechados, escolhia atravs das mos uma parceira para formar uma dupla e
conversar sobre a experincia. Dessa maneira, escolhendo intencionalmente
introduzir essa linguagem ttil atravs das mos considerando a aceitao
cultural do aperto de mos - essa proposta teve por finalidade explorar a
percepo ttil e a entrega a essa nova forma de entrar em contato com o
outro.
E assim, gradativamente, respeitando o processo de cada participante e
de cada grupo, ia propondo novas formas de interao de modo que as
professoras pudessem ir se aproximando aos poucos dessa nova linguagem.
Aps cada uma das vivncias, propunha-se a reflexo e a sistematizao das
impresses e descobertas do grupo. Durante o ano, em vez de propor um
grande nmero desse tipo de interveno, optei por priorizar algumas vivncias
mais significativas, garantindo, porm, um tempo maior para o aprofundamento
das discusses.
Esse cuidado em respeitar o ritmo e a maneira como cada professora
entrava em contato com aquela linguagem no verbal, tinha tambm como
inteno promover a autoreflexo sobre como cada docente se relacionava
atravs do toque corporal com a criana, conforme o depoimento da
professora M.T.: Agora ao tocar a criana sempre tenho em mente: ser que
ela est aceitando o meu toque? , ou seja, percebi a importncia desse
respeito mtuo e desse dilogo silencioso entre aluno e educador
A fundamentao terica dando alguns toques - foi realizada mediante
a leitura compartilhada de textos, debates, exposies em forma de seminrio,
pesquisas etc., envolvendo vrios assuntos relacionados temtica em
questo. Nesse processo, percebi que as muitas e diferentes percepes
sobre o tema que surgiam a partir do trabalho vivencial mobilizavam o
interesse do grupo para a compreenso dos aspectos tericos. Do mesmo
modo as descobertas no plano terico provocavam a tomada de conscincia
de aspectos subjetivos contribuindo para o processo de autoconhecimento das
professoras. Assim, ao lerem a potica obra de Leboyer (1989) Shantala; uma
arte tradicional; massagem para bebs, para alm de apropriar-se da tcnica
ali apresentada, os grupos puderam fazer vrias reflexes articulando essas

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idias s suas prprias vivncias pessoais e profissionais sobre assuntos
como: a vida antes do nascimento; a transio do beb do tero para o mundo;
o papel do adulto em acolher e proteger a criana aps o nascimento; a
importncia do toque como alimento da pele; a qualidade do tempo
dispensado criana etc. Essas reflexes colocaram em cheque os
automatismos com que comumente conduzida a rotina de cuidados junto s
crianas no cotidiano dos Centros de Educao Infantil, como exemplifica a
professora E. C.:
Percebemos que, pelo menos nos grupos maiores, pouco tocamos as
crianas, principalmente as mais tranqilas e tmidas, pois estas no
nos procuram ou mesmo no entram em situaes que requerem
nossa ateno. A nossa preocupao maior est sempre voltada para
aquelas crianas mais agitadas, ou seja, pegamos sempre nas mos
das mais indisciplinadas(...)

Essa reflexo ampliou-se ainda mais com o estudo de alguns trechos da
obra Tocar, o significado humano da pele de Montagu (1988). Neste estudo o
autor analisa exaustivamente o importante papel exercido pela pele como
rgo de contato no corpo do indivduo e o significado do toque nas relaes
entre os humanos. Montagu prope que a forma como os bebs so cuidados
em determinadas culturas se reflete diretamente no perfil do adulto daquela
comunidade, pois, segundo o autor, as experincias vividas so registradas
atravs do que denominou a mente da pele. Assim, o autor conclui que os
indivduos precisam ser ensinados a tocar e serem tocados, pois amar se
aprende amando. Essa percepo foi muito importante para o grupo
ressignificar a abrangncia de suas aes na relao com a criana pequena e
perceber tambm o importante papel social a ser exercido pelos Centros de
Educao Infantil no que se refere formao dos indivduos, como apontou a
professora F.V.: Olhando assim de fora para aquelas crianas interagindo de
forma to intensa com as minhas colegas, fiquei emocionada, pois percebi a
dimenso poltica e social de nosso projeto.
Com base em pesquisas que desenvolvi anteriormente (OLIVEIRA,
2000), foram abordados ainda temas como a construo do conhecimento
atravs de experincias tteis, a partir do conceito de perodo sensrio-motor
proposto na teoria de Piaget (1995); a teoria da emoo de Wallon (2007); e

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inteligncia corporal cinestsica de Gardner (1994). Foram apresentados,
ainda, alguns conceitos da Psicologia de Jung (2008), no que se refere
interligao entre vivncias corporais e processos inconscientes e de Reich
(1998), enfatizando a compreenso do corpo como memria da histria
psquica do indivduo e aspectos da sexualidade.
Nesse processo de ensino-aprendizagem pude perceber, atravs dos
registros e relatos apresentados pelas professoras, que, aos poucos, elas
passavam a distinguir as diferentes abordagens. E, o que ainda mais
importante, comeavam a diferenciar com autonomia e conscincia as suas
prprias construes do pensamento dos demais autores, aplicando com
pertinncia os saberes construdos na reflexo sobre sua prtica como pode
ser observado nesse depoimento da professora C.M.:
[...] embora no possamos substituir a importncia da me na vida da
criana, o educador precisa exercer esse papel, cuidando e educando
de forma integrada. Retomando o pensamento de Montagu (1988) que
quando nasce uma criana nasce tambm uma me, no incio do ano
letivo a criana uma incgnita e o professor precisa criar o vnculo.

Com relao ao planejamento da prtica tocando em frente a
princpio, propus s professoras que realizassem um diagnstico sobre como
cada criana se relacionava com o toque, criando para esse fim um
instrumental denominado rotas de carinho, no qual alm dos registros sobre o
comportamento das crianas, as professoras faziam uma autoanlise sobre a
sua prpria relao com o toque. Essa foi uma interveno intencional no
sentido de fazer com que as professoras exercitassem a observao e a
escuta da criana, de modo a contribuir para o processo de implantao da
tcnica de massagem Shantala na rotina do CEI.
A partir das vivncias e estudos, cada professora, a seu tempo, foi
tendo iniciativas no sentido de inserir a aplicao da massagem no
planejamento de sua turma. Todas as dificuldades, dvidas e conquistas eram
discutidas coletivamente nos encontros. Para o aprimoramento da tcnica, por
uma iniciativa das prprias professoras, durante o horrio de formao, foram
organizadas salas-ambiente para aplicao da massagem. Esta era uma forma
das educadoras, em grupo, adquirirem a segurana necessria para a

105
realizao dessa nova prtica. Paralelamente, com base nas vivncias
desenvolvidas no projeto, as professoras foram criando e inserindo outras
atividades envolvendo o uso do toque em sua prtica com as crianas, tais
como: toques sutis com o uso de bexigas inspiradas no trabalho de Peth
Sndor (DELMANTO, 1997) - roda de carinho; projetos didticos sobre o tema
tocar entre outras. Todos os relatos das prticas eram registrados em outro
instrumental por mim denominado tocando em frente, no qual as professoras
eram convidadas a expor as suas aprendizagens e as das crianas.
Em paralelo s intervenes junto s crianas e mediante os muitos
saberes que se construam a partir dessa prtica e do processo de formao,
durante o segundo semestre de 2008, vrias aes foram se desencadeando
no sentido de socializar tais saberes e mobilizar toda a comunidade escolar
para essa reflexo sobre o significado do toque nas relaes entre adultos e
crianas. Nesse sentido foram realizadas as seguintes aes: oficinas sobre o
tema toque, envolvendo os demais professores da equipe durante reunies de
planejamento; oficinas para mes e familiares abordando a tcnica de
massagem Shantala; participao como concorrente em um Prmio
Educacional; produo de um vdeo e organizao de uma mostra de cultura
infantil. Em tais experincias as professoras puderam vivenciar um novo papel
como corresponsveis pela mediao de outros grupos e segmentos,
ampliando o seu olhar sobre o seu prprio percurso formativo.
Transitando entre o papel de idealizadora do projeto, coordenadora de
grupo e diretora de escola, vivenciei tambm diferentes sensaes e
aprendizagens como pessoa e como profissional na relao com os grupos.
Embora os dois grupos seguissem o mesmo planejamento, abordando os
mesmos contedos, ao longo do processo, cada um foi constituindo a sua
prpria identidade e um perfil diferente. Tais diferenas ao longo do tempo
deram origem a alguns conflitos. Na relao com Grupo 1, por mim
coordenado, pude construir um novo vnculo, o que facilitava o ir e vir entre os
vrios papis que desempenhava como idealizadora, gestora e formadora.
Todavia, o mesmo no ocorreu na relao indireta que eu mantinha com o
Grupo 2, conduzido pela coordenadora pedaggica, o qual comeou a

106
manifestar resistncias, desaprovao ou mesmo distores das minhas
propostas. Percebi, conforme discute Byington (2003), que havia ali um jogo
velado de projees em que as professoras transferiam para a minha pessoa
as suas expectativas para com a Grande Me, e em que eu, na
contratransferncia, buscava tratar de maneira igualitria e padronizada a
todas as minhas filhas, j que essa condio de Me Disputada era bem
confortvel para mim como pessoa e como profissional! Partindo dessas
reflexes, explicitei esses conflitos junto s professoras e, a fim de promover
uma maior autonomia dos grupos, afastei-me intencionalmente do Grupo 2.
Ao mesmo tempo em que eu me sentia realizada profissionalmente com
os resultados obtidos e com a abrangncia alcanada por aquele projeto de
formao por mim idealizado, naquele momento de ruptura com o Grupo 2
como pessoa, eu experimentei fortes sentimentos de rejeio, de ingratido e
desvalorizao. Porm, a reflexo sobre as minhas reaes e as do grupo,
propiciou-me a percepo de que, embora seja papel do coordenador acolher
e sistematizar os contedos manifestados, ele necessita considerar tambm a
sua participao nessa dinmica relacional. Assim, compreendi em minha
prpria pele no sentido de pele proposto por Montagu (1988) que para se
abordar a subjetividade de outrem necessrio que, tambm, nos situemos
como sujeito nessa relao. Trata-se efetivamente de um processo de troca.

Concluso
Tocar o outro, na dimenso do corpo e do afeto, ampliando as
comunicaes verbais e no verbais, possibilita o autoconhecimento, a
percepo do outro e o reconhecimento de como cada sujeito se encontra
entrelaado nesta rede de relaes. Nesta dinmica relacional,
inevitavelmente, estes diversos outros se movimentam, aproximam-se,
afastam-se; diferenciam-se em idades, funes, maturidades, estilos de sentir
e de viver nos diferentes ciclos existenciais. Todos, porm, necessitam dessas
relaes complementares: crianas, professores, coordenadores, organizaes
familiares, instituio de educao infantil, comunidade.

107
Desse modo, as experincias desenvolvidas no contexto especfico de
um Centro de Educao Infantil demonstraram que houve ampliaes das
percepes e expresses dos professores em relao ao dilogo com as
crianas por meio do toque corporal ou outras interaes afetivas verbais e
no verbais. Evidenciou-se tambm que, as condies de aprendizagem e de
ensino dos educadores, em que se integraram o toque corporal, a
manifestao afetiva e reflexes tericas, puderam promover o seu
autoconhecimento como pessoas e profissionais. Articulando subjetividade e
objetividade, esse processo propiciou transformaes de posturas e a criao
de recursos pedaggicos relacionados a sensibilizaes e toques corporais,
que se mostraram viveis em sua prtica com crianas pequenas.
Alm dos resultados positivos na aprendizagem das crianas por meio
dos toques corporais e da tcnica de massagem Shantala, o processo de
formao desenvolvido com os professores a partir das sensibilizaes
psicopedaggicas e da expresso da sua subjetividade, permitiu tambm uma
maior compreenso sobre o seu papel profissional no contexto da educao
infantil. Os educadores ampliaram a sua concepo sobre o processo de
cuidar e educar, tendo em vista as necessidades da criana em relao
integrao do corpo, do afeto e da cognio. Assim, a relao afetiva
necessria entre educadores, como adultos cuidadores, e crianas deixou de
ser considerada apenas como uma exigncia moral ou como um atributo
feminino, segundo uma tica assistencialista, passando a ser concebida como
uma condio imprescindvel para o desenvolvimento psico-educacional da
criana pequena e para os processos de ensino-aprendizagem na educao
infantil.
Nesta publicao foram apresentados apenas alguns recortes das
experincias realizadas no processo de formao continuada em questo, num
enfoque qualitativo de natureza pesquisa participao. O projeto continua
ainda em andamento na unidade escolar atravs de novos desdobramentos e
especificidades da dinmica da instituio. Todavia, a avaliao dos
profissionais envolvidos tem demonstrado o quanto a promoo destas
prticas e reflexes na formao do professor de educao infantil possibilita o

108
desenvolvimento mais integrado da criana e do adulto nas diferentes
condies existenciais e de aprendizagem.
Sabe-se que existe ainda um vasto campo psicopedaggico e
educacional a ser investigado no sentido de se viabilizar processos
significativos de formao continuada no mbito dos Centros de Educao
Infantil. Todavia, as solues encontradas no contexto especfico em que se
desenvolveu a experincia relatada neste artigo, ressaltam as relevantes
contribuies dos toques, expresses corporais e mediaes
psicopedaggicas verbais e no verbais. Dessa forma apontam tambm
alguns entre os diversos caminhos a serem percorridos e elaborados, que
podem ser aprimorados atravs de pesquisas e projetos envolvendo o
desenvolvimento psico-educacional da criana e a formao psicopedaggica
do professor com foco na educao infantil.
Muitas vezes, a expresso dos afetos, o embalo de um beb, o toque
corporal ou a massagem realizada pelo adulto cuidador na criana, bem como
um abrao de um educador ao colega ou aos pais de alunos, podem ser
considerados como atitudes e contatos banais na rotina de um professor. No
entanto, se tivermos conscincia e cuidado em relao a estes atos e posturas,
observaremos o importante valor destas interaes e suas contribuies, numa
esfera bem mais ampla, para o desenvolvimento das relaes humanas. Em
meio s mediaes tecnolgicas, ausncias e abandonos, o amor e a
construo de uma nova tica podem estar, sutilmente, se expressando
atravs desse respeito mtuo, dessa importante presena corporal e da
delicadeza do toque em suas diferentes dimenses.

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