contoh lesson plan Total Physical Response (TPR)

Lesson Plan
Things in The Classroom
Grade 4
th


I. Standard Competency
5. To understand the basic command with action in the context of the classroom
II. Base Competency
5.1 To response with action suitable the instruction from teacher in the context of the classroom
III. Objective
At the end of the lesson the children will be able to:
To identify and recognize things in the classroom
To understand and response with speech and action the use of the classroom command.
IV. Indicator
Knowledge :
1. The students will have prior knowledge related vocabulary in the classroom environment,
afterwards they will be able to recognize and mention it.
2. The students will be able to recognize the basic command in the context of the classroom and
wiil be able to describe the picture related it by written.
Atittude
1. The students may be have curious from the learning study
2. The students may be have working together with class group
3. The students may be have critical, courage and excited while learning process.

Skills
1. The students will be able to understand and response the basic command in the context of the
classroom with speech and action.
2. The students will be able to actuated active and creative by the instruction from the games
and song/slide show.
V. Object Material
Object : Things in the classroom, word picture, worksheet, songs and games
Materials : English for Elementary School Book Grade 4
th

1. Vocab related things in the classroom, for example : table, chair, pen, pencil, cupboard,
door, window, map etc.
2. Verb related the basic command, for example : take a pen, open the book, close the door,
put the eraser, etc.
VI. Teaching Methode
Total Physical Response (TPR) is a language teaching method built around the coordination
of speech and action; it attempts to teach language through physical (motor) activity
VII. Strategies Presentation
1. Introduction (10 minutes)
Greetings, pray and checking the attendance being process.
At the beginning convey the aim lesson today.
Ask student to identify the things or the equipments in their classroom. After that ask student
to mention and point thats equipment.
Teacher show off the basic command action related context of the classroom, ask student to
listen carefully and follow it.
Ex: Sit down on the chair.. Do not litter..
Close the door.. Put the bag...
Open the book.. Turn arround...
Take a book.. Erase the whiteboard...
Encourage the students to play games or sing a song, guess the word start with the
question what is it?
Ex: Students what is it? It starts with F... (floor) please spell.
2. Essence Activity (15 minutes)
Before continue the lesson, give the ice breaker by sing a song If youre happy and you
know it.
Exploration
a. Give the simulation action and ask student to listen and focus attention.
Ex: Look at this children....I have new bag and a i have got a lot of things or (Budi has) new
bag or may i borrow your bag? Ow its red bag. Ok... lets look into this bag,or lets to open
this bag! What kind are things in here? How many books are there? oh there are 3 books
(1..2..3) 2 pens, 1 pencil,1 rubber and pencil case. (Point out student to describe contents
his/her bag)
Ok children (while show the thing) what is it?
Can you spell it?.. (t-a-b-l-e)
b. Give students slide model basic command and ask them to response or repeat by their action
and write it at the notebook.
c. Call the name one of student and ask to doing command basic.
For ex: Can you close the door, please?
Elaboration (25 minutes)
a. By the games Do you still remember? make pairs of the group where students can find
how many of the equipment they can find and mention it.
b. Ask student take the wordwall and match with the picture front of whiteboard and then
encourage students to play games snake and ladders.
c. Ask student to discuss with friend and write down the result of discuss.
Confirmation (10 minutes)
a. Answer the question from the games together and ask student to listen the instruction from
teacher and repeat it.
3. Closing (5 minutes)
Ask the students if they think that still there question abot the lesson and discuss together.
VIII. Evaluation
Instrument Evaluation

No Indicator Competency
Procedure
Evaluation
Assignment
1


2
Vocab:
Things in the classroom

Expression of command
Sit down, stand up, open the
..., close the ..., put the.., pick
up the...,put down..
Speaking, Listening
and Writing

Speaking and
Listening
Act out the instruction in front of
class
Can you put the eraser, please?
Find out the things who hide and
mention it, how many are there?
Match the words with the picture
Sit Down

No Student
Aspect Evaluation
Accuracy Fluency Pronunciation Vocab





Diposkan oleh Indra abdillah di 04.55
http://informasindra.blogspot.com/2013/05/contoh-lesson-plan-total-physical.html


Posts Tagged With: Mengajar Anak-Anak dengan Menggunakan
Metode Respon Fisik Total
Teaching Children Using a Total Physical Response (TPR)
Method: Rethinking
Dipublikasi pada 21 Februari 2012 oleh Nisaa Khaerunnisaa
Berikut ini adalah salah satu dari sekian banyak metode yang dapat digunakan dalam
pembelajaran Bahasa Inggris. Kali ini saya akan menuliskannya dalam dua versi yakni versi
bahasa Inggris dan versi bahasa Indonesia sebagai tugas pengganti ujian akhir semester dari
mata kuliah Bahasa Inggris II dengan dosen pengampu ibu Widya Karmilasari Achmad,
S.Pd., M.Pd.
English version
Teaching Children Using a Total Physical Response (TPR) Method: Rethinking
Handoyo Puji Widodo
WHAT IS TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)
TPR is one of the English teaching approaches and methods developed by Dr. James J Asher.
It has been applied for almost thirty years. This method attempts to center attention to
encouraging learners to listen and respond to the spoken target language commands of their
teachers. In other words, TPR is a language teaching method built around the coordination of
speech and action; it attempts to teach language through physical (motor) activity.
1
2
3
4
5


A : Very good
B : Good
C : Good Enough
D : Enough
Ashers Total Physical Response is a natural method since Asher views first and second
language learning as parallel processes. He argues that second language teaching and learning
should reflect the naturalistic processes of first language learning. For this reason, there are
such three central processes:
(a) before children develop the ability to speak, they develop listening competence.
(b) childrens ability in listening comprehension is acquired because children need to
respond physically to spoken language in the form of parental commands; and
(c) when a foundation in listening comprehension has been established, speech evolves
naturally and effortlessly out of it.
Asher believes that it is crucial to base foreign language learning upon how children learn
their native language. In other words, TPR is designed based upon the way that children learn
their mother tongue. In this respect, TPR considers that one learns best when he is actively
involved and grasp what he hears (Haynes, 2004; Larsen-Freeman, 1986; Linse, 2005).
ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF TPR
TPR has some advantages and disadvantages. Its advantages include:
1) It is a lot of fun. Learners enjoy it, and this method can be a real stirrer in the class. It
lifts the pace and the mood;
2) It is very memorable. It does assist students to recognize phrases or words;
3) It is good for kinaesthetic learners who are required to be active in the class;
4) It can be used both in large or small classes. In this case, it is no matter to have how
many students you have as long as you are prepared to take the lead, the learners will follow;
5) It works well with mixed-ability classes. The physical actions get across the meaning
effectively so that all the learners are able to comprehend and apply the target language;
6) It is no need to have a lot of preparation or materials using the TPR. In this regard, as
long as you are competent of what you want to practise (a rehearsal beforehand can help), it
will not take a lot of time to get ready;
7) It is very effective with teenagers and young learners; and
8) It involves both left and right-brained learning;
In addition to such advantages, TPR has disadvantages. Among them are:
1. Students who are not used to such things might find it embarrassing. This can be the case
initially that if the teacher is prepared to perform the actions, the students feel happier
about copying. In addition, the students are in a group and do not have to perform for the
whole class;
2. It is only really suitable for beginner levels. Whilst, it is clear that it is far more useful at
lower levels because the target language lends itself to such activities even though it can
successfully be applied at Intermediate and Advanced levels. In this respect, it is essential to
adapt the language, accordingly. For example, when teaching ways of walking (stumble,
stagger, and tiptoe) to an advanced class and cooking verbs to intermediate students (whisk,
stir, and grate), TPR can be employed;
3. It is not flexibly used to teach everything, and if used a lot, it would become repetitive. This
method is a fun way of changing the dynamics and pace of a lesson used in conjunction with
other methods and techniques. To sum up, TPR should best be combined with others since it
needs much energy so that learners do not feel tired of learning language; and
4. Although the use of TPR in the classroom has often been effective, it does have its flaws.
One of this method flaws is that when a teacher uses TPR in their lesson, they will have
trouble teaching abstract vocabulary or expressions. As a remedy, the teacher can write the
word on cards with a picture if applicable. Another flaw is that TPR can be ineffective if the
teacher uses it for a long period of time without switching it with other activities that help
teach the target language. Since TPR is made up of mainly of commands, it tends to neglect
narrative, descriptions, and conversation forms of language.
THE APPLICATION OF TPR IN THE CLASSROOM
TPR can be used to teach and practise such many things as:
1. vocabulary connected with actions (smile, chop, headache, wriggle);
2. grammatival items, including tenses past/present/future and continuous aspects (Every
morning I clean my teeth, I make my bed, I eat breakfast);
3. classroom language (Open your books);
4. a imperativesi Instructions (Stand up, close you eyes); and
5. storry telling
There is generally no basic text in a Total Physical Response course. Materials and realia
have a demanding role, yet in forthcoming learning stages. In this case, the teachers voice,
actions, gestures, and common classroom objects, such as books, pens, cups, and so on are
great importance in the learning-teaching process using TPR. The teacher may be required to
use pictures, realia, slides, and word charts to set an interactive activity.
According to Muhren (2003), the basic technique of TPR is simple. Learners act out
commands given by the teacher or their fellow pupils (at a later stage). These commands, or
series of commands, are simple at the beginning (stand up, sit down) but after some time they
may become more complex (I want the boys to stand in a circle please). A TPR sequence can
be a chain of actions relating to a compound task (take pen and paper, sit down, begin at the
top of your paper, write down: Dear ) or even contain a story-line.
Most importantly, a teacher helps learners to be totally involved in TPR activities so that they
can act out what they have heard. There is no pressure on them to speak the foreign language.
Before any learner can commence to speak out a foreign language spontaneously as well as
creatively, she must feel the inner readiness to do so. When learners are ready, they feel that
the words of the language-sound and meaning integrated and combined into larger utterances
-spring from within themselves. This inner readiness will develop gradually but inevitably
with prolonged exposure to the sound of understood language and an active involvement in
its meaning.
Here is a sample materials used in TPR:
Sample Materials 1:
Context : Teaching Vocabulary 1
New words : blue, yellow, green, orange, brown, grey, purple, black, white, card, to pick up
Preparation : A number of small coloured cards, one of more cards on every pupils desk, a
set of cards on a central desk.
Procedures :
1. The teacher picks up cards one by one and says what colour they are.
A blue card.
An orange card.
A yellow card.
A red card.
A brown card.
A grey card.
A purple card.
A black card.
A white card.
A green card.
Red.
Blue.
Purple.
1. The teacher gives commands to the class.
Whos got a red card? Show it to me.
Whos got a blue card? Show it to me.
Whos got a yellow card? Show it to me.
1. The teacher invites individual pupils to come out to the central desk.
Devi, pick up a purple card and show it to the class.
Show the class a black card.
Show the class a green card.
Show the class a grey card.
CONCLUSIONS
When TPR is applied in the classroom, a teacher is required to provide a model. The model
has three vital features: 1) grasping the spoken language must come prior to speaking, 2)
comprehension is developed through body movement, and 3) the period of listening period
helps a learner to be ready to speak. Such a model does not force the learner to speak. It is
also recommended that TPR be applied for only short periods of time because the learner will
get tired of doing it.
The TPR method also emphazises two crucial elements: the use of movement as a memory
enhancer and imperatives as the only method of instruction-the teacher uses commands to
direct the learners.
Most importantly, when applying such a method, the use of mother tongue is deemphasized.
If there are abstract words, a teacher is required to write down them on the whitelblack
boards without expressing those words. The meaning of words is comprehended generally
through an action.
http://sastra.um.ac.id/wp-content/uploads/2009/10/Teaching-Children-Using-a-Total-
Physical-Response-TPR-Method-Rethinking-Handoyo-Puji-Widodo.pdf
Indonesian version
Mengajar Anak-Anak dengan Menggunakan Metode Respon Fisik Total (RFT) : Berpikir
Ulang
Handoyo Puji Widodo
APAKAH RESPON FISIK TOTAL
RFT adalah salah satu pendekatan pengajaran dan metode bahasa inggris yang dikembangkan
oleh Dr. James J Asher. Metode ini telah diterapkan hampir 30 tahun. Metode ini mencoba ke
pusat perhatian agar mendorong pebelajar mendengar dan merespon pada perintah target
bahasa yang diucapkan oleh guru mereka. Dengan kata lain, RFT adalah metode pengajaran
bahasa yang dibangun disekitar koordinasi dari ucapan dan tindakan; metode ini mencoba
mengajarkan bahasa melalui fisik (motorik) aktivitas.
Respon Fisik Total milik Asher adalah sebuah metode alami karena Asher menganggap
pembelajaran bahasa pertama dan kedua sebagai proses paralel. Dia mengemukakan bahwa
pengajaran dan pembelajaran bahasa kedua harus mencerminkan proses naturalistik dari
pembelajaran bahasa pertama. Untuk alasan ini, ada tiga proses sentral :
1. Sebelum anak-anak mengembangkan kemampuan berbicara, mereka mengembangkan
kemampuan mendengarkan.
2. Kemampuan anak-anak dalam pemahaman mendengarkan yang diperoleh karena anak-anak
perlu untuk merespon secara fisik pada bahasa yang diucapkan dalam bentuk perintah-
perintah orang tua; dan
3. Ketika sebuah dasar dalam kemampuan mendengarkan telah dibuat, kemampuan berbicara
berkembang secara alami dan mudah.
Asher yakin bahwa itu penting untuk pembelajaran dasar bahasa asing sebagaimana anak-
anak belajar bahasa asli mereka. Dengan kata lain, RFT dirancang berdasarkan pada cara
yang anak-anak pelajari dari bahasa ibu mereka. Dalam hal ini, RFT menganggap bahwa
seseorang belajar dengan baik ketika dia secara aktif terlibat dan memahami apa yang dia
dengar (Haynes, 2004; Larsen-Freeman, 1986; Linse, 2005)
KEUNTUNGAN DAN KEKURANGAN RFT
RFT mempunyai beberapa keuntungan dan kekurangan. Keuntungannya antara lain :
1. Metode ini menyenangkan. Pebelajar menikmatinya, dan metode ini dapat membuat kelas
menjadi aktif. Hal ini meningkatkan langkah dan suasana hati;
2. Metode ini bagus untuk pebelajar kinestetik yang dituntut aktif dalam kelas;
3. Metode ini sangat mengesankan. Metode ini membantu murid untuk mengenal frase-frase
atau kata-kata;
4. Metode ini dapat digunakan dalam kelas yang besar atau kecil. Dalam metode ini, tidak
penting berapa banyak murid yang Anda miliki asalkan Anda siap untuk memimpin,
pebelajar akan mengikuti;
5. Metode ini bekerja dengan baik pada kelas-kelas yang kemampuannya bermacam-macam.
Tindakan fisik dipahami artinya secara efektif sehingga semua pebelajar dapat memahami
dan menggunakan bahasa target;
6. Metode ini tidak membutuhkan banyak persiapan atau bahan-bahan yang digunakan dalam
RTF. Dalam hal ini, asalkan Anda berkompeten dari apa yang Anda ingin latih (sebuah latihan
sebelumnya dapat membantu), metode ini tidak akan memakan waktu yang lama dalam
mempersiapkannya;
7. Metode ini sangat efektif pada remaja dan pebelajar muda; dan
8. Metode ini melibatkan pembelajaran otak kiri dan otak kanan;
Selain keuntungan tersebut, RFT mempunyai kekurangan. Diantaranya adalah :
1. Murid yang belum menggunakan hal-hal seperti ini mungkin akan malu. Ini dapat terjadi
pada awalnya jika guru bersiap melakukan tindakan-tindakan, murid-murid merasa lebih
senang meniru. Selain itu, murid-murid berkelompok dan tidak harus menampilkan ke
seluruh kelas.
2. Metode ini sangat cocok hanya pada tingkat pemula. Meskipun, metode ini jelas lebih
bermanfaat pada tingkat pemula karena bahasa target dengan sendirinya memberi aktivitas
namun metode ini berhasil digunakan di tingkat menengah dan lanjutan. Dalam hal ini,
metode ini pada dasarnya menyesuaikan pada bahasa, sesuai dengan itu. Contohnya, ketika
mengajarkan cara berjalan (tersandung, terhuyung-huyung, dan berjingkat-jingkat) pada
kelas lanjutan dan kata kerja memasak pada murid-murid menengah (mengocok, mengaduk,
dan memarut), RFT dapat digunakan.
3. Metode ini tidak fleksibel untuk mengajarkan segalanya, dan jika sering digunakan, metode
ini akan berulang. Metode ini adalah cara yang menyenangkan dari merubah dinamika dan
langkah dari pelajaran yang digunakan dalam hubunganny dengan metode dan teknik
lainnya. Kesimpulannya, RFT paling bagus dikombinasikan dengan lainnya karena metode ini
perlu banyak kekuatan sehingga pebelajar tidak merasa letih mempelajari bahasa; dan
4. Meskipun penggunaan RTF di kelas sering efektif, metode ini memiliki kekurangan. Salah
satu kekurangan dari metode ini adalah ketika guru menggunakan RFT dalam pelajarannya,
mereka akan mendapatkan masalah dalam mengajarkan kosa kata atau ekspresi yang
abstrak. Sebagai perbaikan, guru dapat menuliskan katanya di kartu-kartu dengan gambar
jika dapat dipakai. Kekurangan lainnya yaitu RFT dapat menjadi tidak efektif jika guru
menggunakannya untuk jangka waktu yang lama tanpa menggantinya dengan aktivitas-
aktivitas lain yang membantu mengajarkan bahasa target. Karena RFT dibuat dari sebagian
besar perintah, metode ini cenderung mengabaikan bentuk bahasa cerita, deskripsi, dan
percakapan.
PENGGUNAAN RFT DI KELAS
RFT dapat digunakan untuk mengajar dan melatih beberapa hal seperti :
1. Kosa kata yang berhubungkan dengan tindakan (tersenyum, memotong, sakit kepala,
menggeliat)
2. Tata bahasa, termasuk aspek-aspek masa lampau/sekarang/akan datang dan yang terus
menerus/berlanjut (setiap pagi saya membersihkan gigiku, saya membuat tempat tidurku,
saya makan pagi);
3. Kelas bahasa (buka bukumu)
4. Perintah
5. Bercerita
Umumnya tidak ada buku pelajaran dasar dalam serangkaian RFT. Materi-materi dan realia
mempunyai peran yang berat, bahkan dalam tingkat pembelajaran akan datang. Dalam hal
ini, suara guru, tindakan, gerak-gerik, dan benda-benda umum di kelas, seperti buku, pulpen,
piala, dan sebagainya sangat penting dalam proses belajar mengajar menggunakan RTF. Guru
mungkin perlu menggunakan gambar-gambar, realia, slide, dan grafik kata untuk mengatur
aktivitas interaktif.
Menurut Muhren (2003), teknik dasar dari RTF sederhana. Pebelajar melakukan perintah-
perintah yang diberikan oleh guru atau sesama murid mereka (di tingkatan selanjutnya).
Perintah-perintah ini, atau rangakaian perintah, sederhana pada awalnya (berdiri, duduk) tapi
beberapa waktu setelahnya mungkin menjadi lebih kompleks (saya ingin anak laki-laki itu
berdiri di dalam lingkaran silahkan). Sebuah urutan RTF dapat menjadi rangkaikan tindakan
yang berhubungan dengan sekumpulan tugas (ambil pulpen dan kertas, duduk, mulailah pada
bagian atas kertasmu, tulislah: Yang terhormar/tersayang..) atau bahkan berisi jalan cerita.
Yang paling penting, seorang guru membantu pebelajar agar benar-benar terlibat dalam
aktivitas RTF sehingga mereka dapat melakukan apa yang mereka telah dengar. Tidak ada
tekanan pada mereka untuk berbicara dalam bahasa asing. Sebelum beberapa pebelajar dapat
memulai berbicara bahasa asing secara spontan serta secara kreatif, dia harus merasakan
kesiapan batin untuk melakukannya. Ketika pebelajar siap, mereka merasa bahwa kata-kata
dari bunyi bahasa dan arti digabungkan dan dikombinasikan ke dalam sumber
ucapan/ungkapan dari diri mereka. Kesiapan batin ini akan berkembang secara bertahap tapi
pasti dengan paparan suara dari memahami bahasa dan terlibat aktif dalam maknanya.
Berikut sebuah contoh materi yang digunakan dalam TPR:
Contoh Materi 1:
Konteks: Pengajaran Kosa Kata 1
Kata baru : biru, kuning, hijau, jingga, coklat, abu-abu, ungu, hitam, putih, kartu, mengambil
Persiapan: beberapa kartu kecil berwarna, satu dari beberapa kartu di setiap meja murid, satu
set kartu di meja pusat
Prosedur :
1. Guru mengambil kartu satu persatu dan menyebutkan warnanya
Sebuah kartu biru
Sebuah kartu jingga
Sebuah kartu kuning
Sebuah kartu merah
Sebuah kartu coklat
Sebuah kartu abu-abu
Sebuah kartu ungu
Sebuah kartu hitam
Sebuah kartu putih
Sebuah kartu hijau
Merah
Biru
Ungu
1. Guru memberikan perintah kepada kelas
Siapa yang mendapatkan sebuah kartu merah? Tunjukkan pada ibu
Siapa yang mendapatkan sebuah kartu biru? Tunjukkan pada ibu
Siapa yang mendapatkan sebuah kartu kuning? Tunjukkan pada ibu
1. Guru meminta seorang murid untuk ke meja pusat
Devi, ambillah sebuah kartu ungu dan perlihatkanlah ke kelas
Perlihatkanlah ke kelas sebuah kartu hitam
Perlihatkanlah ke kelas sebuah kartu hijau
Perlihatkanlah ke kelas sebuah kartu abu-abu
KESIMPULAN
Ketika RTF digunakan di kelas, seorang guru harus memberikan contoh. Contoh tersebut
mempunyai tiga keutamaan: 1) memahami bahasa lisan haruslah sebelum berbicara, 2)
pemahaman dikembangkan melalui gerak tubuh, dan 3)waktu dari waktu mendengar
membantu pebelajar agar siap berbicara. Contoh seperti itu tidak memaksa pebelajar untuk
berbicara. Hal ini juga disarankan agar RTF digunakan hanya untuk jangka waktu yang
singkat karena pebelajar akan bosan melakukannya.
Metode RTF juga menekankan dua unsur utama: penggunaan gerakan sebagai penambah
daya ingat dan keharusan sebagai satu-satunya metode pembelajaran guru menggunakan
perintah untuk mengarahkan pebelajar.
Yang paling penting, ketika menggunakan metode tersebut, penggunaan bahasa ibu
ditekankan. Jika ada kata-kata abstrak, seorang guru harus menulisnya di papan tulis tanpa
menunjukkan kata-kata itu. Arti kata-kata dimengerti secara umum melalui tindakan.
http://sastra.um.ac.id/wp-content/uploads/2009/10/Teaching-Children-Using-a-Total-
Physical-Response-TPR-Method-Rethinking-Handoyo-Puji-Widodo.pdf
Silahkan mengcopy dan memperbanyak artikel ini
dengan mencantumkan sumbernya yaitu :
http://www.catatankhaerunnisaa.wordpress.com
Ingat etika dalam mengcopy ya :) selalu cantumkan sumber tempat anda mengcopy
Categories: Bahasa Inggris 2, semester 2, the orange campus | Tags: bahasa inggris, berpikir ulang,
english, Mengajar Anak-Anak dengan Menggunakan Metode Respon Fisik Total, rethinking, RFT,
semester dua, Teaching Children Using a Total Physical Response, TPR | Tinggalkan komentar