COMPRENSIN LECTORA

DEFINICIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto. La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas
acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que
descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Revista de Educacin, nm.
extraordinario 2005, pp. 121-138)
QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a
travs de ella el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de elaborar el
significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del lector (David
Cooper, 1990)
La Comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del lector, del sentido dado por
el autor a un determinado texto. Esta posicin parte de un esquema sobre amplificado
del fenmeno de la comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por
manejar el mismo cdigo puede decodificar. (Felipe Allende G. 1993).
En este sentido podemos conceptuar que la comprensin lectora es un proceso por el
cual el nio descubre y disfruta con la lectura; favorecindolo en el desarrollo de
comprensin lectora en los niveles; Literal e inferencial y crtico en los estudiantes de
segundo grado.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR :
Tenemos que tener en cuenta que para que los estudiantes aprendan mejor hay
diferentes etapas.
Segn FRITH (1989), distingue tres etapas en el aprendizaje lector.
a. Etapa logogrfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as hasta
que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretacin del cdigo. El
estudiante aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por
ejemplo su nombre.
Los estudiantes reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud
y el contorno global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son
insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser
sustituida por otras ms eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el
reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras.
b. Etapa alfabtica: El estudiante va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin
del cdigo mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras
en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un
patrn visual con un patrn fonolgico.
El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia
exacta entre ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades
completamente intercambiables, sino que ms bien son vas complementarias para
acceder al significado, no existe una relacin continua, regular, entre ambos tipos
de unidades.
c. Etapa ortogrfica. Es cuando el lector es capaz de reconocer los signos grficos
agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento
global de la palabra y ms tarde de grupos sintctico y establecer su
correspondencia oral.

Ahora bien, la capacidad para relacionar slabas, letras o palabras con sonido, por s
sola, no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de
aprendizaje, ensear a los estudiantes estrategias, para que establezca relaciones
entre los signos grficos y lo integre en unidades significativas, como sintagmas,
oraciones, prrafos, textos. Solo as podr pasar el aprendizaje de la mecnica
comprensiva, en la que podr llegar a interpretar y entender lo que dice el texto, con
el dominio de esa mecnica y actualizando su conocimiento previos.

En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del profesor,
pues no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso
de enseanza en funcin de cada situacin y contexto.

Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de
mtodos. Los llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos sintticos,
cuya diferencia radica en el proceso mental que el lector sigue en el procesamiento
de la informacin, de las unidades ms simples a las ms complejas, en el primero y
al contrario, en el segundo, y los llamados mtodos nuevo eclticos, que resulta la
combinacin de los dos anteriores.

Segn el aporte de todos estos autores, podemos decir que comprensin lectora es
entender o decodificar el mensaje que el autor nos da en su texto, a partir de las
experiencias previas y su relacin con el contexto, es decir entender su significado e
incluso emplear el significado del texto en diversas situaciones.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples estrategias
y micro-habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre estarn en
consonancia con la finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de CASSANY, LUNA
Y SANZ (1994).
Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en
lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es
necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora, para ello debemos
modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias.
Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus
conocimientos previos y de su competencia lingstica.
El desarrollo de estas estrategias y micro-habilidades debe ser objeto de enseanza y
aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de actividades. El uso
adecuado de las mismas va a permitir al lector, como reconocen SERRA Y OLLER
(2001)

1.-Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.
2.-Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con atencin.
3.-Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a su
conocimiento. ECHEVARRA, E. Filosofa para Nios, SM, Mxico, 2004, p. 141.
PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.
Dado que leer es algo ms que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe
una serie de modelos que explican los proceso implicados en la comprensin lectora, y
que coinciden en consideracin de que sta es un proceso que se desarrolla teniendo en
cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van
desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo.
La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de
lectura (Langer, 1995) para lograr una comprensin global, recabar informacin,
elaborar una interpretacin, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura.
Son muchos los autores que han sealado distintos procesos de comprensin que
intervienen en la lectura. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-
138)
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y
nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la comprensin
lectora en los estudiantes. Por ello, para mejorar la comprensin lectora es fundamental
desarrollar los niveles de comprensin lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los
cuatro niveles del sistema educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y
Superior. Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe
desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y
crtica.
Segn: Catal, gloria y otros. (2001) Evaluacin de la comprensin lectora: pruebas
ACL (1-6 de primaria), Grao, Espaa.
a. Nivel Literal.
Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos
explcitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente.
Se realizaran actividades de vocabulario y comprensin literal, denominado en algunos
casos pretensin de la informacin. La informacin que trae el texto puede referirse a
caractersticas, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas,
lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha
ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso
lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Pistas para formular preguntas literales.
Qu?, Quin es?, Dnde?, Quines son?, Cmo es?, Con quin?,
Para qu?, Cundo?, Cul es?, Cmo se llama?, etc.
b. Nivel Inferencial.
Va ms all de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo ledo pueden ser
inductivos o deductivos ac se hace la decodificacin, la inferencia el razonamiento, el
discernimiento y la identificacin e integracin de las temticas de un texto
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de? , Qu significa...?; Por qu...?; Cmo podras? Qu otro
ttulo? Cul es?Qu diferencias? Qu semejanzas...?; A qu se refiere
cuando? Cul es el motivo...?; Qu relacin habr...?; Qu conclusiones...?; Qu
crees?; etc.
Esto le permitir al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.
c. Nivel de Criticidad.
Permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un mbito a otro, en este nivel
a dems de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa interpretar las
temticas de lo escrito, establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir
juicios de valor acerca de lo ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o ms
personajes en el juicio de la realidad distingue entre lo real y lo fantasioso.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.
Crees que es?; Qu opinas...?; Cmo crees que?; Cmo podras calificar?;
Qu hubieras hecho?; Cmo te parece?; Cmo debera ser?; Qu crees?;
Qu te parece?; Cmo calificaras?; Qu piensas de?; etc.
Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que ocurren tanto en la
lectura como en la vida prctica.
Se toma a Gloria Catala ya que es la autora de las tres dimensiones de la comprensin
lectora (literal, inferencial y criterial) en el cual nos basamos en nuestro trabajo de
investigacin en los estudiantes de educacin primaria y se adecua al diseo curricular
nacional del ministerio de educacin del ao 2009.
En conclusin podemos manifestar que los tres niveles de la comprensin lectora, deben
ser consideramos por todo docente y todo alumno debe lograr. La comprensin literal
consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial
se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin
criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc
LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA.
La importancia de la comprensin lectora en la educacin primaria.
Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una
actividad voluntaria y placentera al ensear a leer debe tener esto en cuenta.
Sol (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en
los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es
imperativa.
El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la
lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la
personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un
vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin, para
la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad, adems mejora las
relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer
el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.
Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr
rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos,
lectores incompetentes, etc.
Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es
el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos
a comprender lo que leen.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer,
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta
comprensin lectora.
HABILIDADES DE COMPRENSIN.
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la
comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al
mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy
especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el
proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin
lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado
de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las
mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios
mencionados fue la de identificacin del significado de las palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine
(1980) extrajo las siguientes conclusiones:
Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente
definidas.
No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de
un esquema jerarquizado.
No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.
El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que
cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos
personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados como parte
de la comprensin lectora tambin difiere.
As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar
un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades
que es imprescindible ensear.
Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que identifique la
informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que
dispone.
El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de
ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el proceso de
comprender y cmo incrementarlo.
LA COMPRENSIN DE LAS AYUDAS GRFICAS.
Las imgenes son reproducciones icnicas de algunos elementos de la realidad y para
comprenderlas es preciso conocer sus caractersticas:
Representan la realidad, no son la realidad;
Estn compuestas por una sucesin de puntos, lneas y mltiples objetos
relacionados internamente en una distribucin proporcional;
Evidencian armona visual y tambin contrastes originados en la ubicacin de
los objetos y en su realizacin recproca;
Varan segn el material empleado en su realizacin;
Son portadores de smbolos visuales y de mensajes;
Pueden generar diferentes significados.
Adems de estas caractersticas generales, debemos considerar las propias de
cada apoyo grfico.
LECTURA:
ZUBIRA De Miguel, (2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del
hombre. ().muy por encima del dilogo y de la enseanza formal, es la herramienta
que privilegia la inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como
reconocer, analizar, sintetizar, comparar e inferir.
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un
conjunto de grafas y en su pronunciacin correcta, conlleva la necesidad de
comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado del
texto.
La lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido y de traducir
smbolos escritos en una pgina a sonidos reales o imaginarios del habla, de manera que
aprender a leer se convierte en poco ms que memorizar las reglas seleccionadas para
decodificar y en practicar su uso.
FUNCIONES DE LA LECTURA.
Cumple dos funciones: como medio y como fin:
COMO MEDIO: Sirve para obtener informacin y especficamente para aprender
mediante la lengua escrita; como se lee un peridico o un texto cientfico.
COMO FIN: Termina en su comprensin e interpretacin y disfrute como una obra
literaria, un poema, un cuento por un placer esttico e intelectual en la que leer
termina en s misma y no es trascendental para el conocimiento.
LA COMPRENSIN DE LA LECTURA ORALIZADA
Es aquella que el alumno va leyendo verbalmente y va comprendiendo el contenido del
texto. La comprensin de este tipo de lectura se desarrolla cuando los alumnos de estos
grados leen en voz alta, con la debida entonacin y graduacin de las cuerdas bucales,
adems respetando los signos de puntuacin, interrogacin y admiracin.