UNIDAD 6: PROPORCIONALIDAD NUMRICA

1. Introduccin y justifcacin
La mayor parte de las relaciones entre magnitudes de la vida real
son relaciones de proporcionalidad. Comentaremos con los alumnos y
alumnas algunos ejemplos: situaciones de repartos, clculo de
cantidades necesarias para fabricar cualquier artculo o para reali!ar
una receta de cocina, porcentajes ...
Les pediremos que aporten ejemplos propios que les ayudarn a
tomar mayor conciencia de esta presencia de la proporcionalidad.
La b"squeda en la prensa de conte#tos donde apare!ca la
proporcionalidad puede resultarles una actividad motivadora.
$dems de todo lo anterior, la reali!acin de la prueba de
diagnstico %&ste 'a sido el primer a(o de implantacin) , y los tipos
de ejercicios que all se plantean, 'acen bastante oportuna la
inclusin de esta unidad.
*u ubicacin ser al fnal del +loque I ,$ritm&tica y -lgebra.,
pues en esta unidad se 'ace uso de conceptos relativos a aritm&tica y
resolucin de ecuaciones.
2. /bjetivos didcticos
Los siguientes objetivos didcticos, especfcos de esta unidad,
contribuyen a alcan!ar algunos de los objetivos propuestos para el
tercer curso de 0.*./., recogidos en la programacin.
*e se(alan entre par&ntesis aquel o aquellos objetivos de 12
0.*./. a los que favorece en su consecucin.
3. 4econocer si dos magnitudes son directamente
proporcionales. %/bjs. I,I5, )
6. 7istinguir si dos magnitudes son inversamente
proporcionales. %/bjs. I, I5)
1. Construir tablas de proporcionalidad directa e inversa. %/bj.
I5)
8. 4esolver problemas mediante la regla de tres simple directa.
%/bj. 5, 9III)
:. ;tili!ar la regla de tres simple inversa para resolver
problemas. %/bj. 5, 9II, 9III)
<. 4esolver problemas de repartos directamente proporcionales.
%/bj. 5, 9III)
=. 4eali!ar repartos directa e inversamente proporcionales.
%/bjs. 5, 9II)
>. 4esolver problemas de proporcionalidad compuesta. %/bjs. 5,
9II, 9III)
?. ;tili!ar los porcentajes para resolver distintos problemas.
%/bjs. 5, 9III)
3@. 4esolver problemas de la vida real donde apare!ca el
inter&s simple. %/bjs. 5, 9III)
1. Contenidos 1
1.3. Conceptos
Aagnitudes directamente proporcionales.
Aagnitudes inversamente proporcionales.
4egla de tres simple.
4epartos proporcionales.
Broporcionalidad compuesta.
Borcentajes.
Inter&s simple.
1.6. Brocedimientos
7eterminacin de la relacin de proporcionalidad, directa o
inversa, e#istente entre dos magnitudes.
4eali!acin de tablas de proporcionalidad directa e inversa,
reconociendo la relacin que e#iste entre las dos magnitudes.
;tili!acin de la regla de tres simple, directa e inversa, en la
resolucin de problemas, discriminando cul debe ser aplicada.
4eali!acin de repartos proporcionales, directos e inversos.
$plicacin de la regla de tres compuesta a la resolucin de
problemas, reconociendo la relacin entre las magnitudes y
reduciendo a la unidad.
;tili!acin de los porcentajes en la resolucin de problemas.
4esolucin de problemas de inter&s simple.
1.1. $ctitudes
*ensibilidad ante la presencia de la proporcionalidad en la vida
cotidiana.
Custo por la resolucin ra!onada, ordenada y cuidadosa de
problemas de proporcionalidad.
Berseverancia y De#ibilidad en la b"squeda de soluciones a los
problemas.
4. Aetodologa
Eeniendo presente en todo momento los principios metodolgicos
recogidos en la programacin, se da a continuacin una serie de
orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la unidad:
Iniciar la unidad e#plorando las ideas previas de los
alumnosFas, recordando lapresencia de la proporcionalidad en
la vida cotidiana.
Ir recordando los conceptos relativos a aritm&tica y lgebra
que se necesiten en la unidad %trabajo con n"meros
racionales, resolucin de ecuaciones lineales con una
incgnita...)
0sta unidad se presta muc'o al tratamiento paralelo de los
procesos de proporcionalidad directa e inversa, para que as
2
puedan ver sus diferencias y similitudes %por ejemplo,
dividiendo la pi!arra en dos partes).
Erabajar los nuevos contenidos mediante ejemplos
introductorios, e#posicin por parte del profesor, posterior
discusin para aclarar conceptos y la reali!acin de
actividades que consoliden los nuevos conocimientos,
procurando que cada alumnoFa alcance su ritmo ptimo de
aprendi!aje.
Broponer durante la unidad una batera de actividades lo ms
prcticas y cercanas posible que el alumnoFa vaya trabajando,
estando siempre a su disposicin para aclarar cualquier tipo
de duda.
4evisar las tareas encomendadas de la sesin anterior, si la
'ubiera, y corregir en la pi!arra estas actividades 'aciendo
participar a los alumnosFas de forma voluntaria y no voluntaria
sin 'acer uso del cuaderno.
4.1. Recursos y materiales
0n esta unidad, cada alumnoFa deber contar con el cuaderno de
clase, y el libro de te#to. /bservadas las lagunas en clculo bsico
que poseen los alumnosFas %qui!s por la e#cesiva utili!acin de la
calculadora), 'emos decidido eliminar su uso, a"n sabiendo de la
e#traordinaria 'erramienta que es &sta. Eambi&n sera "til una
seleccin de recortes de peridico con datos relacionados con la
unidad.
0n cuanto al profesor, &ste se ayudar del libro de te#to, fc'as
de actividades elaboradas por &l mismo y si lo estimara conveniente
podra 'acer uso de transparencias yFo videos matemticos, aunque
esta unidad se presta poco a ello y es ms efca! la transmisin
directa.
0l libro de te#to recomendado para este curso es: ,Aatemticas
$ndaluca 12 serie prctica., editorial *antillana.
5. Eemporali!acin
Bara el desarrollo de la unidad sern necesarias unas seis u oc'o
sesiones, aunque este n"mero podra ser mayor dependiendo de
diversos factores como aprovec'amiento de las clases, interrupciones
de las mismas, etc.
La distribucin de los contenidos ser lo ms ajustado posible a
lo siguiente:
*esin 3: Aagnitudes directamente proporcionales. 4a!n de
proporcionalidad directa. Aagnitudes inversamente
proporcionales. 4a!n de proporcionalidad inversa.
$ctividades.
*esin 6: 4egla de tres simple directa. 4egla de tres simple
inversa. $ctividades.
3
*esin 1: Broporcionalidad Compuesta. $ctividades.
*esin 8: 4epartos directamente proporcionales. 4epartos
inversamente proporcionales. $ctividades.
*esin :: Borcentajes. $umentos y disminuciones
porcentuales. Borcentajes encadenados. $ctividades.
*esin <: Inter&s simple. $ctividades.
*esin =: Broblemas de me!clas y problemas de aportaciones.
%Ampliacin)
*esin >: Los impuestos. G"meros ndice. Erabajo en grupo.
0#posicin. %Ampliacin)
6. $ctividades de 0nse(an!a F $prendi!aje
Eal como se describe en la programacin, las actividades
respondern a distintos tipos:
- $ctividades de e#ploracin: *on actividades para indagar en
los conocimientos previos de los alumnosFas, se propondrn al
comien!o de la unidad y podr servir como prueba inicial.
- $ctividades para la adquisicin y mejora de destre!as: *e van
proponiendo a medida que se introducen y desarrollan los
contenidos de la unidad. $barcan la mayora de las
actividades del tema.
- $ctividades de investigacin y resolucin de problemas: *on
actividades de este tipo los problemas propuestos en esta
unidad, tanto los del libro de te#to como los presentados en
las relaciones de ejercicios. $dems, a lo largo del tema, se
pedir la reali!acin de un trabajo de investigacin para,
posteriormente, ser e#plicado en clase.
Eodas estas actividades se encuentran en el desarrollo
secuenciado de la unidad didctica, ms adelante.
7. $tencin a la diversidad
$tendiendo a lo e#puesto en la programacin sobre este punto,
sera conveniente detectar las posibles difcultades o facilidades de
aprendi!aje de dada alumnoFa.
Bara el caso de alumnosFas con difcultades de aprendi!aje y
cuando estos problemas les impidan avan!ar con el resto del grupo se
propondrn actividades de refuer!o que les permitan conseguir los
objetivos mnimos establecidos para esta unidad.
Bara aquellos alumnosFas que tengan mayor facilidad en el
aprendi!aje se propondrn actividades de ampliacin para satisfacer
las necesidades educativas de &stosFas. 0stas actividades se e#ponen
en el ane#o II.
8. Eemas transversales
*er sobre todo a trav&s de los enunciados de las actividades y
problemas desde donde se puedan tratar algunos de los contenidos
transversales.
0n esta unidad se podran tratar temas tales como:
4
- Educacin paa !a "a!ud. 0n las actividades encontramos
temas de alimentacin, descripcin de una recetaH Bueden
servir para 'ablar de la necesidad de una alimentacin sana y
equilibrada. Eambi&n se puede informar sobre los problemas
de una mala alimentacin, y sobre enfermedades como la
bulimia y anore#ia.
- Educacin a#$i%n&a!. 0n la unidad se tratan los temas de
la energa solar y de las perforaciones petrolferas. $provec'ar
la reali!acin de dic'as actividades para llamar la atencin
sobre la necesidad de una utili!acin responsable de los
recursos naturales, y la necesidad de compatibili!ar desarrollo
'umano y respeto al medio ambiente.
'. 4elacin con otras reas
Los contenidos desarrollados en esta unidad son "tiles en casi
todas las reas, aunque donde ms provec'o pueden tener es en las
reas de mbito cientfcoItecnolgico, como en Jsica y Kumica
%problemas sobre la contaminacin), +iologa y Ceologa %problemas
de nutricin, porcentajes de composicin de los suelos), Eecnologa y
0ducacin Blstica %proporcionalidad geom&trica).
Go se descarta su aparicin en otras reas como las Ciencias
*ociales %problemas de crecimiento demogrfco) .
1(. 0valuacin
Para la evaluacin de la unidad se atender a lo recogido en la
programacin en lo referente a los instrumentos de evaluacin y a los
criterios de califcacin.
Los criterios de evaluacin especfcos de esta unidad sern los
siguientes:
- Determinar la relacin de proporcionalidad existente entre
dos magnitudes.
- Completar correctamente las talas de proporcionalidad!
determinando "u# tipo de relacin es la "ue une a las dos
magnitudes.
- $plicar adecuadamente la regla de tres simple! tanto directa
como inversa! a la resolucin de prolemas! estaleciendo
cul de las dos dee utili%arse en cada caso.
- Reali%ar repartos! tanto directa como inversamente
proporcionales.
- &tili%ar la regla de tres compuesta para resolver distintos
prolemas! determinando la relacin entre la magnitud
incgnita y las dems magnitudes.
- &tili%ar los porcenta'es (aumentos y disminuciones! y
porcenta'es encadenados) para resolver distintos prolemas.
- Resolver correctamente prolemas donde apare%ca el inter#s
simple.
5
33. Instrumentos de evaluacin
$dems de un e#amen al fnali!ar la unidad se tendrn en cuenta los
siguientes factores:
Erabajos en grupo sobre los trabajos propuestos, que sern
presentados en la clase.
$ctividades propuestas para casa, que consoliden el trabajo
reali!ado en el aula.
/bservacin del inter&s y participacin de los alumnosFas a la
'ora de intervenir, contestar a cuestiones planteadas al grupo,
salir a la pi!arra...
6
An%)* I. D%"a*!!* "%cu%nciad* d% !a unidad did+c&ica

1. Aagnitudes directamente proporcionales. 4a!n de
proporcionalidad directa. Aagnitudes inversamente proporcionales.
4a!n de proporcionalidad inversa.
7efnimos los conceptos de magnitudes directamente
proporcionales e inversamente proporcionales, as como los
conceptos de ra!n de proporcionalidad directa e inversa. Erabajamos
ejemplos de tablas con datos que relacionen a magnitudes
directamente e inversamente proporcionales. Lugamos con el
paralelismo e#istente en esta unidad, y resaltamos que mientras que
en las primeras la ra!n de proporcionalidad se obtiene dividiendo
dos valores correspondientes, en las segundas se obtiene
multiplicando.
0mpe!amos a incidir en una de las mayores difcultades que
tienen nuestros alumnosFasM di,%%ncia #a-ni&ud%" %lo que se
mide) de unidad%" %en lo que se mide).
*raa'amos los e'ercicios + de la pgina ++, y - de la pgina
++..
Proponemos para casa / (pg. ++,) y 0 (pg. ++.).
2. 4egla de tres simple directa. 4egla de tres simple inversa.
Brimero corregimos las actividades propuestas el da anterior.
Aostramos un m&todo %la regla de tres) fcil y sencillo para
resolver situaciones en las que apare!can dos magnitudes
directamente proporcionales %regla de tres simple directa) o dos que
sean inversamente proporcionales %regla de tres inversa).
Les dejamos muy claro a los alumnosFas que antes de usar un
m&todo determinado deben de saber con total claridad si la situacin
es de dos magnitudes directamente o inversamente proporcionales.
Bara ello es muy "til lo que yo llamo ,el juego de las balan!a.. ;sar
las manos para que trabajen situaciones 'ipot&ticas de aumento o
disminucin de una de las magnitudes y observen el efecto sobre la
otra magnitud.
Broponemos para casa ?, 3@ %pg. 338) y 36, 31 %pg. 33:).
.. Broporcionalidad Compuesta.
Corregimos las actividades propuestas el da anterior.
$bandonamos la secuencia sugerida en el libro, ya que, tras la
manipulacin con dos magnitudes el salto a tres es muc'o ms
sencillo.
0stablecemos unas pautas a seguir con este tipo de problemas:
32.I /bservamos que en nuestro problema intervienen ms de
dos magnitudes.
62.I Colocamos los datos en una tabla de manera que, en la
primera fla fguren las magnitudes con sus unidades entre par&ntesis,
en la "ltima columna se coloque el dato a descubrir %opcional).
12.I 0stable!can las relaciones del resto de magnitudes con la
magnitud cuyo dato pretendemos descubrir.
7
82.I Aultiplicamos los cocientes de las magnitudes conocidas
%poniendo sus inversos en caso de proporcionalidad inversa), e
igualamos al cociente de las cantidades de la incgnita.
:2.I 7espejamos y resolvemos.
68, 6: %pg.33>)
4. 4epartos directamente proporcionales. 4epartos inversamente
proporcionales.
Corregimos los ejercicios propuestos el da anterior.
0#plicamos los repartos directamente proporcionales con
ejemplos de cooperativas creadas entre varios socios que aportan
unas cantidades iniciales distintas, y por tanto, recogern
benefcios o tendrn que aliviar la posible deuda de la empresa en
partes directamente proporcionales.
Bara que luego lo apliquen en la prctica una primera opcin es
usar otra ve! el concepto de ra!n de proporcionalidad directa,
encadenando una serie de igualdades.
La segunda opcin, primero diferenciando si es un reparto
directamente proporcional, luego estableciendo las partes que le
corresponden a cada uno de los miembros del reparto, calculando
el
8
n"mero de partes totales en que 'ay que dividir la cantidad a
repartir y por "ltimo obteniendo las partes que le corresponden a
cada uno en el reparto, ser ms prctica a la 'ora de 'acer el
paralelismo con los repartos inversamente proporcionales.
3<, 3=, 3>, 3? %pg. 33<)M 6@, 63, 66, 61 %pg. 33=)
0n este punto sera muy benefcioso el que trabajsemos
algunos ejercicios de consolidacin de los conceptos trabajados
'asta a'ora. Broponemos los siguientes ejercicios:
1>, 86 %pg. 366)
:@, :1 %pg. 361)
:<, :=, <@, <3 %pg. 368)
<?, =3 %pg. 36:)
5. Borcentajes. $umentos y disminuciones porcentuales. Borcentajes
encadenados.
Corregiremos los ejercicios del da anterior.
5emos como los ejercicios de porcentajes pueden ser trabajados
con reglas de tres simple. Los aumentos en un tN o disminuciones en
un tN equivalen al clculo del 3@@OtN o el 3@@ItN de la cantidad.0s
un buen punto de partida para usar los tantos por uno para resolver
este tipo de situaciones.
$ continuacin e#tendemos lo visto al caso de porcentajes
encadenados.
6=, 6>, 6? %pg 33?)M 1@, 13 %pg. 36@)
6. Inter&s simple.
0#plicamos el concepto de inter&s simple y trabajaremos con &l
mediante el uso de frmulas y no de reglas de tres. 7iferenciamos los
conceptos de r&dito e inter&s.
18,1:,1<,1= %pg. 363)
Pacemos una recapitulacin de los problemas de tipo comercial
%porcentajes e inter&s simple)
=8, =>, >3 %pg. 36:)
><, >?, ?3, ?1, ?8 %pg. 36<)
7. Broblemas de me!clas y problemas de aportaciones. %Ampliacin)
0n los problemas de me!clas la clave est en averiguar el peso
y el precio total de la me!cla y dividir ambas cantidades.
0n los problemas de aportaciones el truco est en calcular la
aportacin de cada uno de los ,participantes. en una 'ora.
7ebido a que no 'ay ejercicios de este tipo en el libro de te#to
entregar& una lista de problemas de los mismos incluida en
actividades de ampliacin..$ne#o II
8./ Los impuestos. G"meros ndice. Erabajo en grupo. 0#posicin.
%Ampliacin)
Bara este punto les fotocopiar& las pginas <@, <3 y <6 de la gua
de Aatemticas de 12 de la 0.*./. de *antillana.
Los grupos sern de no ms de 8 personas. 9
Pabr una nota por el trabajo entregado y otra por la e#posicin.
Dependiendo de las circunstancias y del tiempo esta 1ltima
sesin tami#n podra utili%arse para 2acer un repaso general de toda
la unidad.
10
An%)* II. 0ic1a d% ac&i2idad%"
AC3I4IDADE5 DE AMPLIACI6N
1./ 0l !umo concentrado de limn cuesta 6 Q el litro. Bara
suavi!arlo, Bepe 'a me!clado ? litros de !umo con seis litros de agua
del grifo. RCunto 'abr pagado por cada litro de la me!cla
resultanteS.
6.I ;n vinatero me!cla 36@ litros de un tipo de vino con 31@ litros
de otro. *i el primero le 'a costado 3,:@ Q el litro, y el segundo, @,=: Q
el litro, Ra cunto debe vender el litro de la me!cla para ganar un :@
N sobre el precio de costeS.
1.I ;n obrero invierte 6 'oras en reali!ar una tarea, mientras que
otro necesita 1 'oras. R0n cunto tiempo completaran el trabajo los
dos juntosS.
8.I Eres compa(eros de clase quieren 'acer un cartel para la
e#posicin de Gavidad de su colegio. Erabajando cada uno por
separado, el primero necesitara < 'orasM el segundo, > 'oras, y el
tercero, 3@ 'oras. RCunto tardarn en reali!arlo si trabajan juntosS.
:.I Cuando se abre el desagTe de un depsito, &ste se vaca en
3@ 'oras. *i el desagTe est cerrado y el grifo abierto, el depsito se
llena en 3: 'oras. ;na ve! completo el depsito, Rcunto tiempo
tardar en vaciarse si se abren a la ve! el grifo y el desagTeS.
<.I RCunto costar el Uilo de una me!cla de cereales compuesta
por 61 Uilogramos de centeno a @,1@ QFUg, 3: Uilogramos de avena a
@,6:QFUg y : Uilogramos de trigo a @,:@ QFUgS.
=.I 7os 'ermanos deciden reparar la valla que rodea la granja
donde 'abitan. Erabajando por separado, el mayor tardara 8 'oras en
'acer la reparacin, y el menor, < 'oras. RCunto tiempo les llevara
arreglar la valla si trabajasen juntosS.
>.I *e me!clan : l de aceite que cuesta 1 QFl con = l de otro tipo
de aceite que est a 6,:QFl. RCunto valdr el litro de me!claS.
?.I ;na balsa de riego tiene dos ca(os. Juncionando solos, uno
tarda 3>' en llenarla, y el otro, 68 '. R0n cunto tiempo se llenara la
balsa si se abren los dos ca(os a la ve!S.
3@.I ;n estanque tarda en llenarse 61 ' y 8: min con un surtidor
que vierte <@@lFmin.
a)RCunto tardara en llenarse si el surtidor slo vertiera 6:@
lFminS.
b)RKu& capacidad, en m
3
, tiene el estanqueS
33.I Bara preparar cierto medicamento, una farmac&utica
dispone de 3,: Ug del compuesta $, 3,6 Ug del compuesto + y 8 Ug del
compuesto C.. RCuntas pastillas podr elaborar si cada una pesa
1,:g y contiene un 6:N de $, un 1<N de + y un 1?N de CS.
36.IBara obtener 3@@l de un tipo de vino, se 'an combinado otros
dos, uno de @,?:QFl y otro de 3,6: QFl.
a)*i el litro de me!cla sale a 3,3@ Q, ,Rcuntos litros de cada tipo
de vino se 'an utili!adoS
b)*i el litro de vino me!clado se vendiera a un precio de 3,@8 QFl ,
Rcuntos litros de cada tipo se 'abran combinadoS
c)R0s posible que cueste @,>@ QFl el vino me!cladoS.RV 3,1@ QFlS
11
An%)* III. M*d%!* d% pu%$a
Pregunta 1
*e(ala cules de las siguientes magnitudes son directamente
proporcionales y cules inversamente proporcionales:
a) 0l n"mero de entradas que compramos para ir al f"tbol y el precio
que pagamos por ellas.
b) G"mero de pintores para pintar tu casa y das que tardan en
'acerlo.
c) Broduccin de vino de una bodega y n"mero de barriles que
necesitan.
3olucin:
a) Directa.
) 4nversa.
c) Directa.
Pregunta 2
0n una media maratn se decide repartir 1.=@@ Q de premio entre los
tres primeros clasifcados de forma inversamente proporcional al
tiempo empleado. *i el ganador de la prueba invierte 3 'ora, el
segundo una 'ora y cuarto y el tercero una 'ora y media, Rqu&
premio le corresponde a cada unoS
3olucin:
+.-55 6! +.,55 6 y +.555 6! respectivamente.
Pregunta 3
0l *ervicio de *alud reparti 1=.:@@ vacunas contra la gripe a tres
'ospitales que atendieron a 6@.@@@, 1@.@@@ y :@.@@@ 'abitantes
respectivamente.
RCuntas vacunas le correspondieron a cada 'ospitalS
RJue el reparto directa o inversamente proporcionalS
3olucin:
7.-55! ++.,-5 y +8.7-5 vacunas.
9l reparto fue directamente proporcional.
Pregunta 4
0n una central lec'era, 1 mquinas llenan en : 'oras 3>.=:@ envases
de WtetrabriUW de lec'e. RCuntos envases de lec'e llenarn en >
'oras : mquinasS
3olucin:
-5.555 envases de lec2e.
Pregunta 5
;na persona desea 'acer el Camino de *antiago a pie, para ello
planea caminar <@@ Um en 6: das andando 8 'oras por da. *i
marc'a : 'oras por da, Rcuntos Um. recorrer en 3: das andando a
la misma velocidadS
3olucin:
/-5 :m.
12
Pregunta 6
*eg"n un estudio, de los 3.:@@ 'abitantes de un pueblo,
apro#imadamente un 8>N son 'ombres, de &stos, el 1:N tienen
problemas de alopecia, de los que a su ve! el =:N descienden de
padres con alopecia. RCuntos 'ombres del pueblo con problemas de
alopecia descienden de padres con alopeciaS
3olucin:
+8; 2omres.
13