CEP Crdoba 2013

Principios bsicos de intervencin

Como planificar programas dirigidos
al:
Desarrollo fonolgico
Desarrollo morfolgico sintctico
Desarrollo semntico
Desarrollo pragmtico
Etapas en el desarrollo normal . Eleccin de objetivos
para el Diseo de programas, metodologia .
Actividades y recursos
Formales De contenido De uso Prosodia
Sintaxis
Morfologa
Fonologa
Semntica Pragmtica Entonacin
Aunque los estudiamos por
separado , todos ellos se
interrelacionan y se
complementan dentro del
proceso de comunicacin y el
proceso psicolinguistico.
Evaluar habilidades antes de decidir que objetivos trabajo.
La habilidad que se ensea debe tener una utilidad inmediata
para el nio/a en su vida diaria
Es muy til que forme parte de una habilidad ms amplia que ya
posea.
Debe ser relevante y/o deseable para el nio/a. Deben ser
conductas capaces de generar efectos significativos y reales para
el nio/a, con consecuencias disponibles en su ambiente natural.
Podramos decir que deben ser destrezas que el propio nio/a
elegira tener ya que producen cambios significativos en su vida.
Debe poder ser practicada con una frecuencia razonable dentro
de su vida diaria. Modelos intensivos.
Debe ser apropiada a la edad evolutiva del nio/a y se deben
fundamentar en el modelo de desarrollo normal.
Deben ser objetivos que promuevan y/o posibiliten su
participacin en las actividades de la vida diaria.
Debemos partir de las destrezas o habilidades
comunicativas y lingsticas que la persona posee,
tratando de desarrollar en frecuencia y complejidad las
conductas comunicativas o intencionales del propio
nio.
Objetivos de aprendizaje explcitos.
Objetivos cuantificables.
Contenidos adaptados a la edad y nivel de desarrollo
del chico/a.(tener siempre en cuenta la divergencia
existente entre las capacidades cognitivas y la
comprensin social)
Si se imparte en grupos, es conveniente un grupo
homogneo.
Coordinacin y comunicacin contina del terapeuta o
personas responsables del programa con las distintas
personas que conviven con el chico/a, tutores. Para
fomentar la prctica de lo aprendido. Generalizacin
del aprendizaje.
Utilizar tcnicas de instruccin que hayan sido eficaces y
estn demostradas.
Son mtodos tiles aquellos que utilizan tcnicas de
instruccin directivas; secuencias de pasos por cada
una de las tareas, alta grado de estructura, y uso
intensivo de ayudas visuales.
Emplear smbolos visuales que acompaen nuestros
discursos conversacionales y narrativos.
Trabajar en comprensin y en expresin, incluyendo
actividades de lectura de pictogramas o smbolos
grficos, dictado de dibujos, etc. Usar dibujos simples y
esquemticos.
Animarles y ensearles a etiquetar y describir objetos,
acontecimientos, contextos, personas y sucesos. Poner
nombre a los acontecimientos.
Animarles a pintar objetos y sucesos que ven o han visto.
"Etiquetar" con dibujos.
Se ensea emocionando.
1) Evaluacin del sistema fonolgico.
2) Seleccin de objetivos de la
intervencin.
3) Seleccin y puesta en prctica del
mtodo y actividades apropiados para
los objetivos programados.
En el plano expresivo la fontica se
refiere a los sonidos,
(n infinitamente variable de sonidos
perceptibles por el odo) y la
fonologa la forman las reglas
abstractas que forman el sistema
expresivo de la lengua.
FONEMAS unidad mnima de un sonido
utilizable para diferenciar significados. Son
unidades de sonido que contrastan, ya que el
uso de uno u otro producen diferencias de
significado. Casa/masa
Los nios aprenden contrastes y no solo
sonidos aislados. La adquisicin de los fonemas
conlleva el aprendizaje de contrastes de rasgos
ms que de sonidos.
El fonema hace referencia al conjunto de
rasgos distintivos simultneos, usados en una
lengua dada, para distinguir palabras de
distinto significado (carro/ corro, casa/taza)
ADQUISICION FONEMAS/ SONIDOS DEL HABLA :
El dominio articulatorio progresa:
1. Consonantes nasales (/m/, /n/, //) y
1 oclusivas (/p/, /t/, /k/, / b/)
2. Fricativas y las liquidas que aparecen
posteriormente (aunque la lquida /l/ es
ms temprana).
3. Por ltimo vibrantes y grupos
consonnticos.
Edad Sonidos del habla
3 , 3,6 m/c//k/t/p/n/l/f/ua/ue
4 , 4,6 /r/b/g/pl/bl/ie
5,5.6 Kl/br/fl/kr/gr/au/ie
6,6.6 s/r/(boble),pr/gl/fr/tr/eo
Divisin entre dificultades
fonolgicas transitorias y
dificultades fonolgicas
permanentes
La etapa infantil coincide con la
fase ms importante del
desarrollo fonolgico, muchos
nios/ y nias van adquiriendo
progresivamente los fonemas y
contrastndolo de manera
natural .
Cuando no sucede este hito aunque los
nios/as tengan inteligencia normal y
correctas bases anatmico-funcional,
debemos de considerar que su dificultad va
ms all como se poda pensar de una
dificultad en la precisin articulatoria
Los nios/as con dificultad fonolgica suelen
tener adems otras reas afectadas como la
morfosintaxis o la semntica
Grupo de nios/as que tienen dificultades en
la organizacin y produccin de los sonidos
del habla , y que su origen es conocido, y
asociado a sndromes genticos/ lesiones
focales cerebrales, es decir su dificultad
tiene una naturaleza orgnica que justifica la
dificultad del habla.
Procedimientos:
Mtodo tradicional.
Mtodo de los contrastes
mnimos significativos.
Mtodo de contraste mximo.
Mtodo de bombardeo
(generalmente integrado
junto a otros, al inicio y final
de sesin. 2-3 minuto
Mtodo tradicional
Entrenamiento en produccin/ Adquisicin.
Utilizacin de contextos facilitadores (contextos en
los que el nio produce el sonido objetivo).
Colocacin fontica empleo de claves visuales,
tctiles y kinestsicas para percibir la forma en que
se produce el sonido.
Aproximacin al sonido mediante la aproximacin
progresiva o mediante la modificacin de otros
sonidos.
Mtodo tradicional
Entrenamiento en produccin: estabilizacin
- Produccin en aislamiento.

- Produccin en slabas sin sentido (prevoclico CV- , postvoclico
VC-, intervoclico VCV- posicin inicial y final CVC-)

- Produccin en palabras teniendo en cuenta distintos contextos. Debe
tenerse en cuenta los sonidos adyacentes.

- Produccin en sintagmas.

- Produccin en clusulas u oraciones.

- Produccin en conversacin.
METODO
CONTRASTES MNIMOS SIGNIFICATIVOS
1. Elegir pares de palabras con
contraste mnimo.
2. Establecer el significado de cada una
de las palabras del par.
3. Entrenamiento en discriminacin
receptiva.
4. Entrenamiento en produccin.
5. Generalizacin a otros contextos.
Casa
Taza
Paco
Pato
Gato
Dado
Gota
Tonta
Pico
Pito
Boca Bota
Cubo
Tubo
Carta Tarta
METODO ESTIMULOS APAREADOS
Seleccionar grupos de palabras con
estructura silbica lnea base y apareadas por
sonido inicial.
Programar claves visuales en forma de gesto
manual, de referente y de clave simblica.
Usar claves meldicas, imitacin total y
parcial junto a estrategia de desvanecimiento
hacia atrs.
PAN
PA PA
TO PA
PAN
PA PA
PA TO
PA LA
PA LO PI TO
PAN
PA PA PA PA PA PA PA PA PA PA PA
PA TO PA TO PA TO PA
M MA
MA NO
ME SA
MO TO
NO MO
CA MOS
M
C - K
CA
MA
CHE
SA
SO
BO
PA
KO
CO
CO
QUE
CA
CA
KI
CA
CU
CE MA
MA LE
MAN NA
MO CHI
QUI MOS
TA MON
M
LA
ZA
TA
A
TA
TO
SI MU CA
P
PA
PES
PE
PA PA
TA
PIS PI
PIS
QUE
NA
CA
YA
CI
LO
TA
TE SO
TA
DO
PE
CA
O QUE
JA TO LA
PA TA
LO
PA TA PA TA PA
LO
TA PA
MA
LO
TA PA
DESARROLLAR MEMORIA DE SECUENCIAS
Confeccionar series de sonidos teniendo
en cuenta rasgos suprasegmentales.
*Mejor sonidos verbales.
*Comenzar por contextos con
transiciones fciles.
Integrar en actividades significativas y
y/o motivantes.
Proporcionar ensayos repetidos y
ejemplos mltiples.
DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA
Toma de conciencia rganos bucofonatorios.
Conciencia silbica:
Cantar palabras produccin silabeada de p.
Recomponer palabras.
Aislar slabas en posicin inicial.
Aislar slabas en posicin final.
Comparar palabras
Conciencia fonmica:
Aislar fonemas (vocales- consonantes)
Sntesis/composicin fonmica
JUEGOS DE LENGUAJE - FONOLOGIA
Bombardeo auditivo
Programar perodos cortos de modelado o input
prelingstico o lingstico.
Selecciona un sonido, incluso ocasionalmente dos o
tres en niveles iniciales.
Seleccionar estrategias de modelado (video-caset,
Juegos de accin-atencin conjunta, juego paralelo,
canciones, rutinas con palabras).
Integracin de : Enfoques multimodales o
de comunicacin total, por ejemplo,
utilizar sistema de signos en combinacin
con las palabras (B. Shaeffer).
Enfoques prosdicos en los que se utilizan
el canto y el ritmo para para ayudar al nio
a aprender las combinaciones de sonidos.
(Terapia de entonacin meldica)
http://es.scribd.com/doc/23539000/Terapia
-de-Entonacion-Melodica
http://www.youtube.com/watch?v=OoNIE1ZDfAw
www.youtube.com/watch?v=JJ8pgfYCWoI
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded
&v=BbB_phRBX-I
http://logopediayeducacion.blogspot.com
ver : FOMENTO DE PRAXIAS EN EDUCACIN
INFANTIL.
VDEOS DE AYUDA.
.
http://www.youtube.com/watch?v=dm7o44GV
Ya4
Es la rama de la lingstica que estudia la
estructura interna de las palabras para delimitar,
definir y clasificar sus unidades, las clases de
palabras a las que da lugar (morfologa flexiva) y
la formacin de nuevas palabras (morfologa
lxica).
la morfologa trata de la forma interna de las
palabras, de la estructura de las palabras
Es la parte de la gramtica que estudia las
reglas y principios que gobiernan la
combinatoria de constituyentes sintcticos y
la formacin de unidades superiores a estos,
como los sintagmas y oraciones gramaticales.
La sintaxis, por tanto, estudia las formas en
que se combinan las palabras, as como las
relaciones sintagmticas y paradigmticas
existentes entre ellas.
los nios tienen una rpida evolucin en su
desarrollo morfolgico y sintctico.
Estn en continuo aprendizaje, por ello
aprenden muchas regularidades en el uso de
los morfemas, este tipo de aprendizaje se
debe a el esfuerzo intelectual y la capacidad
de estos para analizar todos los fenmenos
lingsticos.
El desarrollo de la morfosintxis en el
lenguaje oral es progresivo, existiendo un
orden en su adquisicin, ligado a la evolucin
del pensamiento.
Esta evolucin se basa en procedimientos de
imitacin, de manera que el nio se servir
del material lingstico que le ofrece el
adulto para desarrollar sus estructuras
sintcticas y gramaticales.
Hacia los 18 meses los
nios no diferencian
entre artculos
determinados e
indeterminados, ni
formas masculinas ni
femeninas, ni singular
ni plural.
destaca el uso de morfemas en esta edad,
tales como el pronombre y el adjetivo
posesivo de primera persona en singular
mo", "ma, mi, que inicialmente utilizan
para mostrar posesin de algo o cuando
reclaman algo para ellos.
En este momento empiezan a utilizarlos con
nuevas funciones con un uso descriptivo y
con un uso narrativo.
De 12 a 18 meses etapa 1:
Comienza a unir dos palabras formando
frases. El tipo de unin puede ser: sustantivo
+ verbo, sustantivo + adverbio, sustantivo +
adjetivo, verbo + verbo, sustantivo +
sustantivo, adverbio + verbo, preposicin +
sustantivo, preposicin + verbo.
Utiliza "si" o "no" con significado.
Puede existir la utilizacin del protoartculo
del determinado: a, e, u.
Aparicin de preposiciones: de, para, en, a
(marcan posesin y beneficio).
De 18 a 24 meses:
Expresa oraciones negativas por medio del "no" aislado,
colocndolo al principio o al final del enunciado.
Una afirmacin precede a una frase o a un verbo slo.
Aparecen y utiliza los artculos: el, la, los, las. Aparecen
los artculos indeterminados: un, uno, unos, unas;
coexistiendo con el protoartculo del determinado a.
Primeras flexiones, primero de nmero y despus de
gnero.
Aparecen las primeras partculas interrogativas Qu?,
Dnde?
Utiliza la flexin verbal: 1, 2 y 3 persona del singular del
presente de indicativo.
Emplea el imperativo.
Emplea el infinitivo.
-N gnero
concordancia articulo
N plural com vocal vocal
N plural con consonante
24 a 36 meses etapa 3 :
Construye correctamente, en orden natural,
oraciones de 3 y 4 elementos: S+V+OD; S+V+A;
S+V+CC; S+V+OI; S+V+OD+OI; S+V+CC+CC.
Enlaza dos frases con nexos de unin como: y,
que.
Utiliza las partculas interrogativas Por qu? y
Quin?
Utiliza los pronombres personales: yo, tu, l,
ella; y los pronombres posesivos: mi, mo, tuyo.
Emplea los pronombres demostrativos: ste,
sta, se, sa.
Aparecen las formas contractas de los artculos:
al, del.
Comienza a utilizar adjetivos calificativos
sencillos, demostrativos y posesivos.
Usa el adverbio de cantidad: ms.
Emplea algunas formas irregulares del verbo en
tiempo pasado: fui, hice, era, fue (verbo ser).
Emplea el gerundio del verbo.
Emplea las formas verbales "es" y "est" al
construir oraciones simples (como estructura
oracional).
Utiliza los adverbios de modo: bien/mal.
Al final de la etapa:
Aparecen nuevas preposiciones "por" y "con"
(primero como acompaante y despus como
instrumento).
Aparecen adverbios de lugar: aqu, all, ah.
Utiliza los verbos "ser", "estar" y "tener" en
presente de indicativo con muy pocos errores
(como estructura oracional).
Emplea la frmula de futuro voy a con "hacer",
"tener" e "ir"; ir a + infinitivo; tener que +
infinitivo y querer + infinitivo.
Emplea los pronombres demostrativos: aquel,
aquella.

De 36 a 48 meses etapa 4 :
Llega a formar frases correctas de 6 a 8
palabras, aunque la media general sea de 4 a
5 palabras.
Utiliza las partculas interrogativas Cmo?,
Cundo? y Cunto?
Aparecen las subordinadas sustantivas y
adjetivas que; causales "porque" y
comparativas "ms que".
Los pronombres personales: le, la, os
comienzan a producirse.
Comienza a utilizar artculos indefinidos: algn,
algunos.
Se empiezan a utilizar adjetivos comparativos: ms
que y menos que.
Aparecen adverbios de lugar:
dentro/fuera, arriba/abajo y de tiempo: de noche,
de da, ahora, despus. Tambin aparecen adverbios
de cantidad: mucho/poco y de modo:
abierto/cerrado.
Uso de los negativos con integracin de la partcula
en la estructura de la frase.
Emplea los tiempos pasados de verbos regulares:
"salt", "saltaba".
Emplea el tiempo futuro simple.
Utiliza adverbio de cantidad: menos.
De 4 aos a 5 aos etapa 5:
Aparicin del dilogo (antes monlogo colectivo).
Adquiere estructuras sintcticas ms complejas:
proposiciones subordinadas causales porque, de
consecuencia, pasivas, condicionales, circunstanciales de
tiempo aunque con problemas de concordancia.
Emplea los artculos indefinidos en lugar de los definidos.
Aparicin de los pronombres posesivos suyos/suyas.
Aparecen los adjetivos comparativos: tantos como...
Utiliza los adverbios de lugar y modo: delante/detrs,
encima/debajo, cerca/lejos, juntos...
Aparicin de los adverbios de tiempo: hoy, luego, antes,
deprisa, despacio, enseguida.
Uso del pasado en verbos irregulares.
Coordinadas con la conjuncin y con
significado: aditivo, temporal, causal,
adversativo y de especificacin de objetivos.
Subordinadas nominales con el nexo que y
para que
Adverbiales de tiempo con el nexo y despus
Adverbiales causales con el nexo porqu
De relativo con el nexo que
A partir del estadio V del desarrollo del
lenguaje nuestra preocupacin se centra en
ensear al nio a comprender y utilizar
oraciones compuestas y en desarrollar el
discurso narrativo teniendo en cuenta la
secuencia evolutiva normal.
Es muy importante seguir la Gua
evolutiva del desarrollo morfosintctico en
el nio de 0-6 aos
til para establecer el nivel de habilidades
lingsticas en los mbitos comprensivo y
expresivo.
Un anlisis exhaustivo nos ayudar a realizar
un diagnstico descriptivo y nos ayudar a
planificar la intervencin.
Nos interesa realizar el anlisis de las
categoras gramaticales: sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios,
El uso de las flexiones morfolgicas para
indicar el tiempo y el nmero, as como las
relaciones semntico-sintcticas entre las
palabras establecidas por las distintas
categoras morfolgicas (preposiciones,
conjunciones, artculos,).
En el anlisis de la sintaxis interesa analizar
aspectos tales como el tipo de
construcciones sintcticas, la complejidad de
las oraciones, la estructuracin de los
sintagmas (nominales-verbales) y los posibles
desajustes (errores, omisiones,) que a este
nivel puedan producirse; porque la
evaluacin de la morfosintaxis requiere un
adecuado conocimiento tanto de la
estructura de la lengua como del orden de su
desarrollo.
TEST Y PROTOCOLOS DE EVALUACIN
http://alberto-
al.blogspot.com.es/2010/03/test-de-
evaluacion.html
PRUEBA DE EVALUACIN
MORFOSINTCTICA PEM
http://www.cpraviles.com/materiales/Prueba
EvaluacionMorfosintactica/html/docs.html
Es un instrumento diseado para evaluar la
comprensin gramatical correspondiente a los nios
de 4 a 11 aos de edad. Se atiene al paradigma de
eleccin mltiple. No requiere ningn tipo de
respuesta verbal, por lo que es aplicable en los casos
en los que el desarrollo del lenguaje expresivo est
afectado de forma importante.
De rpida y sencilla aplicacin y correccin, el CEG
permite tanto una interpretacin cuantitativa
mediante el recuento de elementos acertados, a la
vez que una valoracin cualitativa derivada del
anlisis de los modelos de error y de la eleccin de
distractores.
Este material tiene su
origen en la atencin a
los alumnos con
necesidades educativas
especiales en los mbitos
de la comunicacin, del
lenguaje oral, contempla
una gran variedad de
situaciones que
igualmente sirven para
dar respuesta a otras
necesidades especficas
presentes en los centros
educativos.
A partir del perfil gramatical obtenido se
seleccionan objetivos especficos y concretos de
intervencin. Se trata bsicamente de ir
construyendo o de expandir estructuras de
clusula, de sintagma y de palabra
evolutivamente apropiadas
Para ese caso, tratando de preservar un
equilibrio de desarrollo entre los distintos
niveles estructurales. La intervencin se va a
centrar de forma prioritaria en objetivos
lingsticos y comunicativos fundamentados en el
modelo de desarrollo normal (P. Gortzar, 1999)
VERBOS Y ACCIONES
PREPOSICIONES
PREPOSICIONES 1
ACCIONES VOCALIZA
ELIKIT LOS VERBOS
FOTOGRAFAS DE ACCIONES
EL TREN DE PALABRAS
VERBOS NATHAN
PREPOSICIONES NATHAN
FRASES 1
FRASES 2
ACCIONES-FOTOS NIOS
LA FRASE Y YO
FRASES CON IMGENES. Documento pdf de frases complementadas con
imgenes de los personajes de dibujos infantiles.
ENSAME A HABLAR
DADOS PARA PRONOMBRES PERSONALES
http://alberto-al.blogspot.com.es/2010/03/componente-
morfosintactico-recursos.html
Mantenimiento/eleccin de un tema central.
Secuenciacin de sucesos: Organizacin lgica o
cronolgica de los sucesos, empleo de
conectores temporales, empleo de marcadores
temporales para los cambios de tiempo,
incrementar eventos o secuencias de accin.
Explicitacin y elaboracin de los hechos:
Introduccin/escenario, suceso inicial, respuesta
interna, plan, intencin/accin, consecuencia,
reaccin/conclusin final.
Funcin referencial: uso de pronombres o
trminos referenciales.
Cohesin conjuntiva. Emplear nexos de
conexin coordinados y subordinados
(enlaces temporales, causales, condicionales,
etc.)
Fluidez.
Cmo trabajar el lenguaje de Anabel Cornago
La Frase y yo .Para trabajar la estructura del
lenguaje en Educacin Infantil y primer ciclo de
primaria. Las imgenes se apoyan en el lenguaje
escrito. Este programa ha sido elaborado por Eugenio
Corbaln y lo puedes descargar desde su pgina web
https://sites.google.com/site/elyuge/
Dados para inventar oraciones de susana AL, en
http://susanamaestradeal.blogspot.com.es/
Ejercicios para estimular y desarrollar el lenguaje
Actividades para trabajar las preguntas
Fichas para trabajar las preguntas y Contestar y
hacer preguntas: Quin?, Dnde? de Anabel Cornago
Qu hace? de Carol Martnez
Qu hace? Identifica las acciones
Partculas interrogativas de Cristina Barrera
Actividades para trabajar las preguntas de Ana
Heredia Sanz
Para qu sirve? de M Jos Pardo Calvo
Fichas para trabajar vocabulario de objetos del
colegio y su uso de Maite Dalmau
http://miprofedept.blogspot.com.es/2012/09/interv
encion-en-comunicacion-y-lenguaje.html
https://picasaweb.google.com/11017486893
4281598664/ComicsHablar1
La Semntica es la disciplina lingstica que
estudia el significado o, ms bien la
significacin de las palabras .
De los distintos niveles del lenguaje el
semntico es el que menos atencin ha recibido
por parte de los estudios que analizan el
lenguaje infantil. Probablemente por la
dificultad que entraa observar y analizar el
proceso de adquisicin del significado de las
palabras.
Las muestras de comprensin de las
primeras palabras comienzan en la
mayora de los nios en torno a los
nueve o diez meses, a esta edad, los
nios responden a su nombre atienden
o a la persona que los llama, o a la
palabra "no interrumpiendo su
actividad
ERRORES TPICOS EN EL PROCESO DE LA FORMACIN DE
CONCEPTOS:
La infraextensin, cuando los nios limitan el uso
de una palabra, refirindose slo a ciertos
ejemplares de la clase (los ms prototpicos) a la que
se refiere el uso adulto. Ej: MESA
Despus aparece la sobreextensin, cuando el
nio emplea una palabra con referentes inapropiados
porque slo ha adquirido algunos de los atributos
semnticos, y no todos, del significado de una
palabra.
allo
Nios de hasta 50 palabras:
Nios de estilo referencial, emplean el
lenguaje con mayor precisin referencial:
vocabulario basado en nombres comunes.
Nios de estilo expresivo, usan ms palabras
para expresar sus sentimientos y necesidades y
para relacionarse socialmente: preposiciones,
pronombres interrogativos y demostrativos
(como ese, estepara hacerse entender
supliendo el menor uso de nombres comunes) y
de uso personal-social (hola, adis, s,
no, quiero, gracias)
A partir de 50 palabras:
explosin del vocabulario salto que
algunos autores relacionan con el
avance en el desarrollo conceptual y el
descubrimiento de que las palabras
representan objetos o categoras de
objetos, acciones, cualidades,
acontecimientos y relaciones.
Los adjetivos dimensionales, que empleamos para describir
cambios en las dimensiones.
Proceso de adquisicin:
1. Emplean los adjetivos de uso ms general (grande/pequeo)
que se pueden aplicar a mltiples dimensiones y a objetos que
se diferencian en varias de ellas simultneamente (lpiz, ro,
edificio, pelota)
2. Los de uso ms especfico, para referirse a dimensiones como
la longitud (largo/corto), la altura (alto/bajo), la gordura
(gordo/delgado), y la anchura (ancho/estrecho), y que slo se
pueden usar con objetos que varan en esa especfica
dimensin (p. ej: no se puede decir que una pelota es larga o
corta). Esto sugiere que los nios adquieren antes primero
aquellos rasgos del significado ms comunes, y despus los ms
particulares, que se adquieren antes de los 5 aos, ms pronto
o ms tarde.
Adquisicin del significado de los verbos
que se emplean para describir el cambio
de la posesin de un objeto:
1 Se comprenden antes los verbos ms
generales y que tienen menor complejidad
semntica, como dar y tomar y coger,
que solamente expresan cambio de
posesin.
2 despus los verbos ms particulares y de
mayor complejidad semntica como
comprar y vender
A medida que la capacidad de categorizacin
de los nios se va desarrollando, van
organizando estructuras semnticas
jerarquizadas. Esto ocurre relativamente
tarde, hacia los 5 aos, y es entonces cuando
aparecen los trminos supraordinados o
subordinados como animal y pastor
alemn en relacin con el trmino bsico
perro. En general, los nios comienzan
utilizando trminos de nivel bsico, y despus
adquieren los ms inclusivos y los menos
inclusivos
Hacia esta edad (5 a.) o ms tarde comienzan
a aparecer las relaciones de sinonimia y
antonimia entre palabras
RUTA DE ADQUISICIN DEL LXICO:
Palabras vinculadas al contexto y
representacin de eventos

Significados prototpicos infraextensin

Identificacin de rasgos semnticos principales de
los prototipos sobreextensin

Formacin de campos semnticos

Al principio el nio acompaa de gestos sus
palabras, sealando o agarrando el objeto,
ms adelante variar su entonacin para
sealar diferentes significados de lo que
dice.
De 0 a 12 meses:
Las primeras palabras aparecen a los 9 meses.
Su comunicacin es bsicamente gestual.
Progresivamente acompaar de vocalizaciones
su gesticulacin.
De 12 a 24 meses:
Estadio de una palabra.
Aparicin de las holofrases: una palabra da
lugar a frases completas.
Interpretacin de las primeras palabras.
De 24 a 36 meses:
Combinan palabras para formar producciones de
dos palabras (habla telegrfica).
Se da un alto ndice de palabras de contenido
(nombre ms verbo) y en menor grado (artculos
y preposiciones).
Hay un progreso rpido en el desarrollo general
del lenguaje.
Comienza a usar palabras funcin (artculos,
nombres...).
Edad Vocabulario
30 meses 500 palabras
48 meses 1.500 palabras
5 aos 2.000 palabras
Algunos nios con TEL desarrolla
este tipo de lenguaje. Muy
importante la intervencin y la
inclusin en el programa de
desarrollo
La ecolalia es la repeticin
total o parcial, de forma
inmediata o demorada, de
emisiones ajenas, que
cumple una funcin para el
sujeto que las realiza
En el desarrollo normal hay una fase
llamada de imitacin o ecolalia
evolutiva, como un modo de acceso al
lenguaje
Es algo evolutivo que desaparece con el
tiempo
Los nios lo utilizan como un medio para
acceder a la comprensin de los
significados.
Segn Schuler (1979) la ecolalia en general se
presenta asociada a niveles bajos de
comprensin lingstica. Los sujetos ecollicos
tienden a ecolalizar frases que no son
comprendidas (Durand, 1987; Fay, 1975). La
ecolalia raramente se produce con comprensin
del mensaje (Fay, 1967, 1969), y cuando el
sujeto posee alternativas de respuesta
adecuadas (Carr, Schreibman y Lovaas, 1975).
Existe evidencia de que la ecolalia
desaparece cuando emerge la
competencia lingstica (Fay y
Butler, 1968 ).
Los nios con ms altos niveles de
lenguaje producirn muy poca ecolalia
en trminos absolutos y relativos
debido a que poseen habilidades
alternativas con las que comunicarse.
Los nios con un nivel de lenguaje
intermedio presentarn una frecuencia
absoluta de ecolalia mayor ya que les
sirve como un medio de comunicacin y
de posterior desarrollo del lenguaje.
La ecolalia nos informa de escasa comprensin
A mayor afectacin cognitiva mayor presencia
de ecolalia ( mayor presencia de ecos exactos)
La presencia de ecos mitigados informan de una
buena evolucin en la adquisicin del lenguaje.
Es una forma de interaccin
Cumple diferentes funciones
Nosotros tambin influimos sobre la presencia de
ecos.
Estructuras gramaticales complejas (que no se ajustan a las
competencias de las personas con TEL)
Contenidos abstractos
Conversaciones con lxico desconocido
Elecciones verbales
Cuando se hacen preguntas que las respuestas no estn en su
repertorio (SI/NO).
Tareas desconocidas con lxico nuevo
Abuso del uso de preguntas
Estilo directivo en la interaccin-conversacin
CRITERIO TEMPORAL:
tiempo transcurrido entre la
emisin original y el eco
CRITERIO ESTRUCTURAL:
al comparar la formas del eco con
la forma de la emisin original
E. Exacta: el modelo original y el eco son
completamente iguales. Quieres
caramelo?/Quieres caramelo?
E. Reducida: repite slo una parte de la
emisin original de forma exacta Quieres
agua?/agua?
E. ampliada: el nio no cambia la
estructura de la emisin pero introduce
algn elemento nuevo Quieres unas
patatas?/Quieres las patatas?
E. Mitigada o expandida: introduce
modificaciones que denotan originalidad
Quieres ver la tele?/S, quieres ver las
tele, por favor
E. inmediata: repeticin
de emisiones que acaban
de ser producidas.
E. Demorada: repeticin
de emisiones despus de
un tiempo (minutos, horas,
semanas)
ANTES DE INTERVENIR ES IMPORTANTE:
Determinar la proporcin de emisiones ecollicas
en el nio.
Los tipos de ecolalia que produce
Las funciones comunicativas que cumplen
Para ello.
REALIZAR UNA M.L.E.
Grabar en video una interaccin de unos 30 minutos.
Transcribir las emisiones del adulto y del nio.
Transcribir los elementos contextuales y conductas
comunicativas no verbales.
50-100 enunciados.
Realizar un anlisis de funciones comunicativas.
Realizar un anlisis de complejidad del lenguaje.
1. Plantear modelos alternativos a la
ecolalia ajustados al nivel de desarrollo
del nio, el nio delante de una caja
de galletas dice: quieres galleta? , el
Ad. dar modelos que van desde ;
galletas Dame galletas! quiero
galletas!....a nivel de complejizacion
mayor , dependiendo del nivel del nio.
Esta adaptacin de los modelos requiere
tener un conocimiento muy detallado del
nivel real de habilidades lingsticas del
nio (vocabulario, capacidades de
categorizacin, habilidades
morfosintcticas, etc).
2. Atender y responder a la intencin
comunicativa del nio
3. Adaptar el input lingstico a la
comprensin del nio
4. No entrenar emisiones complejas
aprovechando la memoria inmediata del
nio
- Entrenar al nio para decir no lo s, no
entiendo (Schreibman y Carr)
5. Posponer el entrenamiento de pronombres
personales y de trminos decticos
(esto/aqu/) hasta fases ms avanzadas de la
intervencin.
6. Generalizar los objetivos alcanzados a una
variedad de referentes, contextos y personas.
Fomentar el uso creativo del lenguaje.
7. Enmarcar el tratamiento de la ecolalia dentro
de un programa general de intervencin en
lenguaje y comunicacin.
8. Intervencin basada en las funciones
comunicativas como un modelo de
intervencin NATURAL del lenguaje.
Utilizar modelos completos y evitar
la elicitacin a travs de modelos
parciales porque no facilita la
recuperacin semntica.
Dame un be . . . so
Este nio be . .. so (bebe)
Hacer ensayos repetitivos
Dale la oportunidad de que
practique
Reforzar siempre la intencin, no
corregir todo el tiempo el eco
Priorizar la enseanza de forma
paralela a la ecolalia (aumentar
la comprensin del lenguaje,
aumento de lxico, morfosintaxis,
pragmtica)
NO PREGUNTAR
NO, DILO BIEN, CMO SE DICE
DARLE A ELEGIR VERBALMENTE
ORDENES DESCONTEXTUALIZADAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES COMPLEJAS
OFRECER MODELOS POR ENCIMA DE SUS
POSIBLIDADES
TAREAS QUE NO SE AJUSTEN A SUS
COMPETENCIAS COGNITIVAS
MODELOS PARCIALES DE LAS PALABRAS
1. Retirada progresiva de las ayudas
2. Generalizacin de los aprendizajes
3. Primar las funciones comunicativas
4. Partir de sus intereses
5. Asegurarnos de que conoce el
significado de todas las palabras
que trabajamos
6. Moveros siempre con tareas que
estn cognitivamente adaptadas
7. Usar apoyos visuales
8. Favorecer la espontaneidad
SALUDO: Sin el nombre
ELECCION: No preguntar:
mostrar las elecciones,
nombrarlas
RECHAZAR: Empujar y
modelar NO
PETICIN: Antes de que coja
lo que desea, ofrezco modelo
Pictogramas que indiquen
la pregunta que se va a
trabajar
Ensear si/no/
No lose
Gestos Naturales, signos
Indicar con el dedo ndice,
cuando puede hablar y cuando
no
Sealizaciones que se siten en
el estmulo significativo
Ignorar la ecolalia
Mostrar respuestas en tarjetas
Interrumpir la ecolalia y dar
modelo adecuado
Dar tiempo
1. Anlisis funcional
2. Detectar situaciones claves y ecos
asociados
3. Seleccin de vocabulario necesario y
estructura gramatical en comprensin
4. Diseo de las estrategias a utilizar
5. Generalizacin: Coordinacin con
personas de referencia
6. Retirada de ayudas.
7. Registros de control.
Funciones comunicativas
Lxico concreto, nombres/
acciones, etc.
Primar la expresin y cuando
tengan lxico significativo, la
comprensin.
Introduccin de preguntas
secuenciadas
Orden evolutivo
Enseanza de competencias
pragmticas (narracin,
conversacin)
Que es, quien es, dnde est
Que hace, quien hace
Cmo hace, cmo te llamas,
cuntos aos tienes
Preguntas de respuestas si/no
Para qu sirve
De quien
Para qu, para quien
Causalidad
Bal de Logopedia y Atencin Temprana
http://bauldelogopedia.blogspot.com.es/
Contacto ocular
Postura corporal
Expresin facial
Gestos de
acompaamientos
Gestos significativos
Entonacin
Los/las alumnos/as con alteraciones
pragmticas presentan a la vez
dificultades en la comprensin y el uso
del lenguaje y en el comportamiento.
La evolucin de las dificultades en la
comprensin , con un buen programa,
suele ser positiva por lo que las
alteraciones de comportamiento suelen ir
ocupando el primer puesto de las
preocupaciones.
1. Dficit de atencin
2. Inestabilidad emocional
3. Incomprensin por parte del entorno por la
fuerte desarmona de sus habilidades
4. Aislamiento social
5. Dificultad para incorporar normas
6. Ingenuidad falta de inhibicin similar a
lo que se observa en los sndromes pre-
frontales
7. Conductas disruptivas
8. Desajustes sociales
9. Riesgo de maltrato
Los nios/nias con trastornos
pragmticos tienen siempre
muchas dificultades de
interaccin con otros nios:
por sus propias dificultades en
habilidades sociales- porque su
comportamiento, difcil de
interpretar, suele generar
rechazo o marginacin
La presencia temprana de funciones
declarativas (para compartir atencin,
para expresar estados mentales internos y
compartirlos, para entregar informacin
sin peticin previa), aunque sea de forma
limitada y ocasional.
Trabajar de forma temprana aspectos
socio- comunicativos del lenguaje
La adquisicin de las habilidades pragmticas se
desarrollan, principalmente, en la ETAPA
PRELINGUSTICA (primer ao de vida).
Durante este periodo los nios se comunican con el
mundo por medio de formas no verbales: tiran la
ropa de las personas para llamar su atencin,
apuntan hacia los objetos deseados y dicen adis
con la mano.
Los nios son capaces de comunicar deseos,
opiniones y actitudes a travs de expresiones faciales,
gestuales o vocalizaciones, es decir, mediante el
comportamiento no verbal.
Recursos preverbales para dar rdenes o hacer
declaraciones:
Protodeclarativos:
Se definen como un
intento directo de
conseguir la atencin
del adulto (por
ejemplo ensear o
sealar objetos).
Protoimperativos:
Intentos para conseguir
que el adulto haga algo.
Incluyen funciones de
demanda y de rechazo.
Fase pre- intencional o perlocutiva (1- 6 m):
- Reconoce voz familiar y se calma cuando le hablan.
- Responde a sonidos humanos mediante sonrisa (> 3m)
- Se vuelve/ gira al or la voz de su madre (> 5 m).
- Inters hacia estmulos sociales, contagio emocional y aparecen las
primeras reacciones e imitaciones de expresiones emocionales.
- Sonrisa social e intentos de imitar expresiones faciales.
- Utiliza seales vocales para atraer la atencin.
- Al final de la etapa, tiende los brazos a una persona familiar.
Fase intencional o ilocutiva (7- 12 m):
- Responde a su nombre.
- Responde al no.
- Si dos adultos hablan, vuelve la cabeza
hacia uno u otro siguiendo la conversacin.
- Inters en participar en juegos persona- a-
persona (cucu tras, palmas palmitas).
- Desarrollo de la capacidad de compartir
atencin/ referencias conjuntas (mirada
alternativa adulto- objeto).
- Primeras conductas comunicativas
intencionales.
- Demanda la continuacin de juegos
sociales rutinarios, saluda, rechaza, ensea y
pide lo que desea.
- Aparicin de gestos dstales para pedir y
rechazar.
- Aparicin de las primeras palabras (12 m).
En la ETAPA LINGSTICA el nio comienza a utilizar
frmulas lingsticas para expresar intencionalidad y
para interactuar verbalmente con los dems.
Fase primeras palabras/ locutoria (12- 18 m):
- Busca con la mirada objeto que nombra el adulto sin
necesidad de claves de apoyo.
- Responde a rdenes generales (dame, mira, toma).
- Disfruta con canciones.
- Al final de la etapa responde a nombres de objetos no
presentes.
- Uso variado de gestos dstales y simblicos con funcin
regulativa, declarativa, de intercambio social y personal.
- Le gusta compartir actividades con adultos familiares
(sealar imagen en un cuento, mirar a la madre para
que lo nombre).
- Al final de la etapa denomina algunos objetos y seala
imgenes nombradas por el adulto.
Fase de primeras combinaciones entre palabras
( 18- 24 m):
- Respuesta a nombres de objetos y personas no
presentes.
- Identificacin receptiva de fotos o dibujos.
- Responde a rdenes de dos elementos (accin/ objeto,
accin/ localizacin, objeto/ receptor).
- Se consolidan funciones anteriores e inicia funcin
conversacional (dar- pedir informacin).
- Nombra algunos objetos familiares cuando se le
pregunta Qu es esto?.
- Utiliza palabras para pedir/ evocar objetos ausentes.
Fase de formacin gramatical (24- 30 m):
- Responde a consignas que interrelaciones dos
objetos (pon X en Z).
- Responde a preguntas referidas a qu (objeto),
qu (accin), dnde (localizacin) en historias o
acontecimientos familiares.
Fase de consolidacin de la gramtica
simple (30- 36 m):
- Responde a consignas de dos y tres elementos
que incluyen conceptos espaciales bsicos
(encima, debajo, dentro) y primeros atributos
(tamao, color).
- Responde a preguntas referidas a qu (objeto),
qu (accin), dnde (localizacin) con qu/
instrumento, quin/ identidad o agente, de
quin/posesin, inicia por qu/ causalidad.
- Utiliza interrogativos por qu, cmo, cundo, de
quin.
Fase de las primeras oraciones compuestas (36-
48 m):
- Responde a estructuras coordinadas formada por una
clusula de 3 elementos y una de 1- 2 elementos
(mete el cubo en la taza y apaga la luz).
- Responde a preguntas por qu, para qu y cul,
referido a objetos cotidianos o presentes.
- Escucha historias largas.
- Conoce su nombre y apellidos y la calle en la que
vive.
- Mantiene conversaciones y comienza a narrar
acontecimientos.
Introduccin a la gramtica narrativa (4- 7 aos):
- En sus relatos comienza a introducir progresivamente
los elementos de la gramtica de los cuentos.
Adquisiciones bsicas que el nio va alcanzando entre los
0 y 6 aos en relacin a la pragmtica:
- Capacidad de iniciativa.
- Capacidad de respetar los turnos en conversaciones.
- Capacidad de realizar modificaciones sobre su propio discurso en
funcin de la situacin, el interlocutor o el contexto en el que se
encuentra.
- Capacidad de realizar preguntas para proseguir una
conversacin.
- Capacidad de preguntar y responder de forma adecuada.
- Capacidad de manifestar cierto repertorio de habilidades
comunicativas.
- Capacidad de informar sobre acontecimientos determinados.
- Capacidad de participar en actividades realizando intercambios
verbales.
- Capacidad de reconocer rutinas y situaciones lingsticas
habituales.
Habla no dirigida al interlocutor.
Ecolalias diferidas.
Ecolalias inmediatas.
Temas restrictivos y reiterados.
Insuficientes habilidades para tomar/ iniciar.
No respeta las reglas conversacionales.
Dificultades para mantener el tema de
conversacin. Produccin de enunciados
que sin relacin alguna con el tema y el
contexto.
Dificultades para responder adecuadamente
a las preguntas (dnde fuiste de
vacaciones? En septiembre).
Dificultades en el manejo de ciertos
contenidos verbales: pronombres, posesivos.
Seleccin lxica atpica (lenguaje pedante)
Trastornos
secundarios
ligados a las
limitaciones
cognitivas y/o
lingsticas
Retraso mental en
general
TEL
Sordera
Trastornos
primarios
ligados a las
habilidades
sociales :
TGD/TEA
Ciertas formas
de Retraso
Mental
Trastorno
Pragmtico del
Lenguaje
Observar cmo se
comunica el nio.
Obtener datos concretos
de su perfil lingstico y
comunicativo: cmo,
para qu, sobre qu,
cundo, dnde, con
quin, cunto.
Los datos nos ofrecern informacin sobre el
perfil comunicativo actual del nio e
informacin sobre las maneras en que
podemos ayudar a fomentarlas.
La evaluacin debe basarse en una
observacin sobre la conducta del nio en
intercambios comunicativos y sociales
naturales.
Observar la forma en que el nio responde a
nuestras iniciativas de juego o interaccin,
as como la forma que tiene de solicitar o
iniciar intercambios sociales. Igualmente,
registrar cmo expresa sus intereses, deseos,
disgustos y protestas.
2. Descubrir los intereses,
preferencias,
necesidades y deseos
del nio.
3. Adaptar/organizar el
entorno, nuestro
lenguaje y las claves
sociales a sus niveles y
caractersticas de
procesamiento.
Ajustar el tamao y complejidad de nuestras emisiones al nivel
de comprensin y produccin del nio.
Lenguaje redundante, recalcando los gestos, las emisiones o
las palabras significativas.
Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
Lenguaje claro y conciso.
Cuidar la entonacin y la prosodia del lenguaje.
Procurar colocarse enfrente del nio, captar su atencin
cuando le hablamos.
Usar comunicacin total: gestos, signos, imgenes,
expresiones, lenguaje hablado.
Fomentar los turnos.
Utilizar tcnicas motivacionales y naturales de estimulacin del
lenguaje: expansin, habla paralela, autoinstruccin, etc.
Dar instrucciones positivas, reduciendo el uso del NO y de las
correcciones directas.
4. Analizar condiciones y recursos de los distintos
entornos del nio. Organizar los distintos
ambientes para favorecer la comunicacin
funcional y el desarrollo del lenguaje:
Organizacin fsica y temporal.
5. Seleccionar objetivos concretos de intervencin
y evolutivamente apropiados, funcionales y
acordes a los intereses y competencias del nio.
La intervencin debe, necesariamente,
combinar dos enfoques:
- SOBRE EL PROPIO LENGUAJE, su forma y
su uso (fundamentalmente a nivel de la
comprensin)
- SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES y la
conducta en general.
Al inicio la intervencin se centra en
hacer sentir al nio la necesidad de
comunicar .
Desarrollar el uso espontneo y
funcional del lenguaje, favoreciendo el
uso del lenguaje en diversos contextos e
incrementando las funciones
comunicativas.
Aprender a adecuar el estilo y el
contenido del lenguaje al contexto
social donde se desarrolla el intercambio
comunicativo.
Desarrollar habilidades conversacionales:
- Desarrollar recursos para iniciar una conversacin.
- Identificar elementos de la escucha activa: contacto
ocular, actitud corporal, pedir informacin, asentimiento,
- Identificar e interpretar aspectos de la comunicacin no
verbal.
- Respetar la toma de turnos en una conversacin.
- Mantener el tema de conversacin ms all de los propios
intereses.
- Desarrollar habilidades conversacionales de interaccin en
juegos.
- Desarrollar recursos para finalizar una conversacin.
- Presentarse a s mismo.
Comprensin y uso de estrategias
atencionales, emocionales.
Capacidad de usar informacin
contextual para la comprensin del
mensaje.
Espontaneidad de los actos
comunicativos.
Objetivos generales:
- Desarrollar estrategias de lenguaje
verbal y no verbal.
- Fomentar la comunicacin funcional
e intencional.
- Desarrollar destrezas cognitivas y de
atencin.
Objetivos especficos:
- Comunicacin expresiva.
- Comunicacin comprensiva.
- Habilidades sociales.
- Habilidades sociales con
iguales.
- Habilidades de imitacin.
- Habilidades cognitivas.
Objetivos/ tareas prioritarias
Responder a preguntas Q? complejas: por
qu?, cmo? y para qu?
Describir caractersticas de los objetos.
Pedir explicaciones si no entiende lo que se le ha
dicho.
Iniciar y mantener una conversacin con un
adulto sobre sus propios temas de conversacin.
Participar en conversaciones, iniciadas por un
adulto, que impliquen variedad de funciones
comunicativas (por ejemplo: comentarios
recprocos, responder a, y peticin de informacin).
Desarrollar el discurso narrativo.
Mantenimiento/eleccin de un tema
central.
Secuenciacin de sucesos: Organizacin
lgica o cronolgica de los sucesos, (empleo
de conectores temporales)
Explicitacin y elaboracin de los
hechos (presentar suficiente informacin
para que el receptor comprenda los datos
ms importantes del relato).
Funcin referencial: identificar e introducir
a los personajes, lugares y objetos
importantes de la historia. Uso de pronombres
o trminos referenciales para referirse a ellos.
Emplear nexos de conexin coordinados
y subordinados (enlaces temporales,
causales, condicionales, etc.)
Fluidez.
Materiales como :
DON DIEGO
PAPA MOLL
CUENTOS con patrones
repetitivos en los que se
repite una misma estructura
gramatical
CUENTOS
CUENTO DEL TOPO
www.youtube.com/watch?v=k8TPh
JYiB4I
LA PEQUEA ORUGA GLOTONA
http://www.youtube.com/watch?v
=g0lEv95H7xs
Objetivos/ tareas prioritarias
Realizar juegos de toma de turno con el
adulto y con iguales.
Pedir ayuda verbal o gestualmente, de
forma espontnea.
Atender con contacto ocular a una
persona durante periodos cortos.
Responder a las rdenes de otros con
atencin conjunta, mediante la mirada y
comentarios.
Utilizar trminos de cortesa: por favor,
gracias, perdone.
Objetivos/ tareas prioritarias
Ensear conductas empticas (dar consuelo,
ayudar...)
Prestar y compartir objetos y juguetes.
Identificar estados emocionales bsicos de
otros nios o del adulto (triste, enfado, alegre)
y establecer atribuciones causales de esas
emociones.
Comprender y expresar verbos mentales.
Atribuir estados mentales a nosotros mismos y a
los dems (inferir qu piensa, cree, sabeotra
persona)
Establecer las relaciones entre estados
mentales y conductas (ver y saber)
Las personas percibimos, Entrenamiento de las habilidades
sentimos, pensamos o pragmticas en nios
creemos distinto.
Objetivos/ tareas prioritarias
Desarrollar juegos simblicos y habilidades
imaginativas.
Organizar una fiesta, juego, etc, con los
accesorios (objetos) adecuados para el tema
elegido.
Realizar acciones y solicitar ayuda en el juego.
Incorporarse adecuadamente a un juego
iniciado por otros.
Abandonar de manera adecuada un juego
cuando an no ha terminado.
Ensear normas bsicas de relacin:
- No interrumpir cuando alguien habla.
- Esperar turno.
- No quitar los juguetes a otros nios.
- Pedir permiso para coger algo de otra persona.
Si caemos en una casilla de retroceso tendremos que
saltar un paso hacia atrs.
Si caemos en una casilla de stop tendremos que
esperar un turno para volver a tirar.
El primero que llegue a la ltima casilla es el que
gana.