ANTEPROYECTO DE TESIS

TTULO: APORTACIN DE LA MSICA EN EL

APRENDIZAJE DE SEGUNDAS LENGUAS
NOMBRE DEL ALUMNO: ANABEL VZQUEZ MUNGUA
LICENCIATURA EN IDIOMAS EUROPEOS
ESCUELA: INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DANTE ALIGHIERI
RESUMEN
Es bien sabido que la msica aporta mltiples beneficios a la salud. Diversos estudios han
demostrado que el escuchar msica clsica reduce el estrs, por consiguiente disminuye
la frecuencia cardaca y la presin arterial. simismo estos beneficios se e!tienden al rea
cognitiva, pues, recientes investigaciones han revelado que la prctica musical, ya sea
cantar o tocar un instrumento, favorece la funcionalidad del cerebro, me"ora las
habilidades lectoras, de escritura y auditivas, adems de desarrollar la inteligencia
espacial.
INTRODUCCIN
#$ul es la aportacin de la msica en el aprendi%a"e de lenguas e!tran"eras& 'os
cientficos han comprobado que las personas que tienen un entrenamiento musical,
poseen una mayor facilidad de aprender un nuevo idioma, ya que al tocar un instrumento
se activa la misma %ona del cerebro que usamos en el aprendi%a"e de idiomas.
#E!iste un vnculo entre la msica y las lenguas& (os atrs, el investigador Daniel )ch*n
demostr que a los estudiantes de idiomas les resulta ms sencillo aprender nuevas
palabras cuando alguien las canta que cuando se incluyen dentro de un discurso normal.
#)e pueden integrar actividades musicales en la ense(an%a de lenguas e!tran"eras para
facilitar su aprendi%a"e& En esta poca, la msica es muy utili%ada como herramienta en
la ense(an%a de idiomas, el ms claro e"emplo son las canciones, stas poseen una
gramtica muy particular, por e"emplo, hacen uso de coloquialismos, anglicismos, etc.
JUSTIFICACIN
ctualmente, de cara a la globali%acin, el aprendi%a"e de lenguas es imprescindible.
'legar el da en que cada uno de nosotros estar en contacto con una lengua diferente a
la lengua materna. veces , el aprendi%a"e de una nueva lengua es obligatorio y para
algunos puede llegar a ser difcil. #$mo educar el odo a la musicalidad de una nueva
lengua& +ratndose de sonidos, #no es la msica la me"or para tratar este tema& Desde
temprana edad, los ni(os utili%an un ,lengua"e musical- para comunicarse. .or e"emplo, el
balbuceo y ruidos que ste produce, el llanto, el canto, siendo stos refle"os naturales. 'os
ni(os, inmersos en su lengua materna, hacen uso de los elementos musicales antes
mencionados para desarrollar su lengua. .or consiguiente, lengua"e y msica son
esencialmente fenmenos sonoros/ su representacin, ya sea ortogrfica o en una
partitura, no es ms que una muestra de stos. 'a imitacin, la audicin, la percepcin y
la creacin son elementos que coinciden tanto en la msica como en la lenguas
e!tran"eras. )iendo msico, estos puntos en comn me han hecho refle!ionar y
preguntarme sobre la ense(an%a de lenguas en las escuelas de nivel bsico en 0!ico.
#1u es lo que la msica puede aportar al aprendi%a"e de lenguas& #2n enfoque creativo
del lengua"e, puede integrar actividades musicales en la ense(an%a de lenguas
e!tran"eras&
Diversas hiptesis sern consideradas3
4ay alguna vnculo que una la msica y las lenguas.
'a interdisciplinariedad msica5lenguas e!tran"eras, si e!iste, en la prctica se
traduce por el canto y el ritmo.
Despus de la presentacin general sobre la ense(an%a de lenguas e!tran"eras en la
escuela, me enfocar en estudios cientficos referentes a la msica, con el fin de observar
si la interdisciplinariedad msica5leguas e!tran"eras tiene sentido.
1. E! "#$%&'()"*% '% !%&+,"- %& !" %-.,%!"
$omo primer punto, antes de poner mi atencin en la relacin de las dos disciplinas, me
parece interesante observar el aprendi%a"e de una segunda lengua 6ingls7 y sus
caractersticas especficas en la educacin bsica en 0!ico.
1.1/Q,0 '(.% %! #!"& '% %-1,'(2-3
'a )ecretara de Educacin .blica 6)E.7, puso en marcha el .rograma 8acional de
9ngls en Educacin :sica 6.89:7, del cual se derivan programas de estudio, divididos
en cuatro ciclos, para los tres niveles de educacin bsica, preescolar, primaria y
secundaria.
En el ciclo ;, que abarca el <er grado de preescolar y el ;= y >= de primaria, el propsito
es sensibili%ar a los alumnos ante la e!istencia de una lengua diferente a la materna y que
se familiaricen con ella a travs de la interaccin entre ellos y te!tos orales y escritos de
diversos ambientes sociales.
Durante el ciclo >, <= y ?= de primaria, se busca que los alumnos obtengan los
conocimientos necesarios para comprender y usar sta lengua con el fin de producir e
interpretar te!tos orales y escritos, relacionados con el ambiente familiar y comunitario,
acadmico y de formacin, y literario y ldico.
En @= y A= de primaria, ciclo <, se espera que los alumnos comprendan y produ%can
informacin cotidiana, que e!presen opiniones y proporcionen descripciones breves,
adems de sociali%ar mediante el uso de e!presiones comunes.
En el ciclo ? y ltimo, ;=B<= de secundaria, el propsito es que los alumnos consoliden su
conocimiento de ingls, que adapten su lengua"e a necesidades comunicativas
inesperadas, que utilicen de manera correcta convenciones gramaticales, ortogrficas y
de puntuacin.
l termino de los cuatro ciclos, se espera que el alumno haya alcan%ado un nivel
intermedioBavan%ado, :;, de acuerdo con la clasificacin del 0arco $omn Europeo de
Ceferencia para las 'enguas.
1.2 /A 4,0 %'"' -% '%5% .26%&)"$3
'a prctica de una lengua debe hacerse desde edad temprana, antes de los D a(os. 'os
ni(os tienen odo musical, y es hasta los ;E u ;; a(os de edad que son receptivos a todos
los sonidos, despus se vuelven selectivos para solo percibir los sonidos recurrentes,
habituales en el entorno de los ni(os.
'a informacin acstica es filtrada por el cerebro y ste produce una ,sordera- progresiva
hacia los sonidos de otras leguas. .ara mantener la capacidad de escucha y de
reproduccin de otros sonidos es necesario e!poner a los ni(os a diferentes idiomas. En
efecto, an cuando el cerebro suprime los sonidos no relacionados con la lengua materna,
el odo infantil posee una gran fle!ibilidad que pierde progresivamente.
7. LOS BENEFICIOS DE LA MSICA
0ltiples estudios sugieren la posibilidad de me"orar la capacidades motri%, espacial
temporal y cognitivas de los ni(os, con ayuda de la msica. )in embargo, es necesario
asegurarse de sto,
7.1L" 68-(." 9 !" 6%62$("
)e ha comprobado que mientras se practica msica, el cerebro se modifica y se adapta.
'a prctica de msica requiere y construye una serie de condiciones de acompa(amiento
que no se pueden descuidar. Fstas pueden ser tiles para aprender cosas nueva, por
e"emplo, una nueva lengua. 0encionar algunos estudios sobre los efectos de la msica
en diferentes reas que engloban el lengua"e y la msica.
2na investigacin china, acerca de la memoria verbal de los ni(os, que los ni(os que
aprenden msica memori%an me"or y durante ms tiempo las palabras nuevas. Este
estudio, publicado en >EE< por un grupo de investigadores de la universidad de 4ong
Gong, ha sido llevado a cabo en HE ni(os de A a ;@ a(os de edad, de los cuales la mitad
se entrenaba para entrar en la orquesta de la escuela. .ara esta mitad, los resultado de la
pruebas sobre la memoria verbal son mucho me"ores. Fsto es debido a la capacidad del
entrenamiento musical para me"orar la organi%acin del lbulo temporal i%quierdo del
cerebro, responsable de la memoria verbal. Es as que se puede observar que la prctica
de la msica estimula las funciones del hemisferio i%quierdo donde se encuentran la
mayor parte de reas estimuladas por la escucha y la prctica musical.

P"!"5$"- .!":%: msica, lenguas e!tran"eras, aprendi%a"e, ense(an%a, canto, ritmo, odo
musical, interdisciplinariedad.
BIBLIOGRAFA
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