ESTADO DE MATO GROSSO

UNVERSDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

CAMPUS UNVERSTRO JANE VANN DE CCERES
FACULDADE DE CNCAS DA SADE
CURSO DE EDUCAO FSCA
ESTUDO SOBRE AS EXPERNCAS NA FORMAO NCAL E
A CONSTRUO DA DENTDADE DOS ACADMCOS DE
EDUCAO FSCA: LAZER E RECREAO
CCERES MT 2013
Donizett Portes Baldoino Jnior,
Laiane Bronel Correa,
Mayksi Jhonis Miranda de Castro,
Pamela Campos,
Rosilane de Souza Silva
Trabalho apresentado como um dos pr-requisitos
de avaliao da disciplina Lazer e Recreao,
Lutas, Medidas e Avaliao em Educao Fsica,
Metodologia do Ensino da Educao Fsica, e
Educao Fsica Adaptada do curso de Educao
Fsica, no Campus Universitrio Jane Vanini
Universidade do Estado de Mato Grosso.
Orientadora: Stella de Marco Amaral
CCERES MT 2013
1 - LAZER E A EDUCAO
1.1Breve histrico do Lazer
O lazer fenmeno social que sofreu vrias mudanas na era industrial.
Juntamente com o surgimento de grandes fabricas surgiu tambm a necessidade de
um tempo livre, pois, a carga de trabalho era extensa levando a populao operaria
a trabalhar de maneira que usasse todo o tempo do seu dia. Essa carga horria
super intensa despertou nos trabalhadores a vontade de lutar a favor dos seus
direitos, levando essa mesma classe a criar movimentos e greves visando uma
melhor qualidade de vida para os operrios. Uma das maiores conquistas foi a
reduo do tempo de trabalho o que fez com que os mesmos a aumentar o tempo
disponvel para o lazer. E assim o lazer foi tomando forma na sociedade,
despertando o interesse de estudiosos que comearam a partir do sculo XX, a
explorar essa esfera social.
Quando se trata de lazer logo se imagina; cinema, praas, brincadeiras e/ou
eventos esportivos. Tudo isso se enquadra no que chamamos de lazer, entretanto, o
lazer abrange varias outras formas dentro da sociedade. nfelizmente os eventos de
massa vm reproduzindo um conceito de que lazer apenas o que transmitido por
eles, levando a populao a entender o lazer como s as atividades oferecidas
nesses eventos.
Essa tendncia reforada pelos meios de comunicao de massa que, na
sua maioria, divulgam as atividades separadamente, sob verbetes
consagrados, como teatro cinema, exposies, esportes etc., e, s mais
recentemente, lazer quase sempre ligados a manifestaes de massa, ao ar
livre e de contedo recreativo (MARCELLNO, 2006, p.13).
A mdia hoje se torna uma grande influencia para a crena dessa ideia que o
lazer so apenas eventos exagerados produzidos pelo governo ou outro tipo de
rgo superior, fazendo com que a populao tenha uma viso reduzida de
atividades que possam ser realizadas no seu tempo livre.
Dumazedier (1973) refere-se ao lazer como ocupaes s quais o cidado
pode entregar-se livremente, seja para o repouso, a diverso, a brincadeira ou ainda
desenvolver algum tipo de formao de maneira que tudo seja livre das obrigaes
escolares, do trabalho e ate mesmo as domesticas, levando o cidado a realizar
apenas o que te traga satisfao e prazer.
Para Marcellino (2006) o lazer exatamente tudo aquilo que praticado ou
frudo fora de suas obrigaes do trabalho, de casa ou escolares. So atividades
praticadas no tempo livre que busquem apenas a satisfao e o prazer da realizao
do que esta se praticando.
Para muitos o lazer e o trabalho so algo que no se misturam, pois, so
praticas diferentes realizadas de maneiras contrarias umas das outras, contudo o
lazer e o trabalho so objetos sociais que andam lado a lado, pois se no houver
trabalho no haver tempo livre e o lazer basicamente tudo aquilo que realizamos
no tempo contrrio de suas obrigaes.
1.2Direito ao Lazer
Lazer, um direito natural do ser humano aonde deve se torna conhecido
como um direito positivo que deve ser respeitado naturalmente sem ter obrigaes
especifica voltadas as legislaes federais. Quando crianas por no termos
condies fsicas nem psicolgicas para exercer a funo do trabalho dedicamos
todo o nosso tempo apenas para a diverso, brincadeira e educao, da mesma
forma que quando adultos dedicamos o tempo ao trabalho tambm devemos dedicar
o tempo oposto ao lazer.
O lazer encontrado em algumas manifestaes formais na constituio
federal, como por exemplo na Consolidao das Leis do Trabalho (CTL) consta
expressado no Art. 6 da constituio que:
So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a
segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a
assistncia aos desamparados, na forma desta constituio (BRASL, 1988
p. 05).
Segundo Pereira (2009 p. 10) Os direitos sociais, junto com os direitos
individuais, coletivos, da nacionalidade e polticos/democrticos ou da cidadania so
direitos fundamentais do homem, sendo o lazer tambm um direito fundamental.
Vimos ento que o lazer enquadrado nos direitos sociais da populao, tendo
assim o mesmo valor de direito que a segurana, sade e educao, que tambm
so direitos importantes da sociedade.
Os direitos fundamentais so essenciais para a vida de um cidado visando
garantir uma vida digna de liberdade e igualdade entre todos. Esses direitos acabam
sendo uma garantia de viver bem para populao, pois, sem os mesmos a
sociedade dividida de maneira desigual fazendo com que os menos favorecidos
no recebam nenhuma condio de sobrevivncia.
Os direitos sociais, um dos tipos de direito fundamental, so apontados
como liberdade positiva que deve ser vigiada de forma obrigatria em um
Estado social de Direito e tem como finalidade a melhoria nas condies de
vida dos mais fracos e mais carentes devendo ampar-los evitando a
distino social. (PERERA, 2009, p.10).
Direitos sociais, por serem direitos fundamentais da populao passam a ser
direitos protegidos obrigatoriamente pelo Estado devendo o mesmo a garantir vida
digna e igual para todos, sem favorecimento para nenhuma classe social.
Desta maneira obrigao do Estado garantir o direito de lazer da
populao, pois o lazer torna-se um direito social, o mesmo fundamental e nunca
deve ser renunciado.
1.3 Educa!o "ara e "e#o Lazer
Diversos autores se dedicam ao estudo do lazer, e no existe um consenso
de seu conceito, entretanto segundo Marcellino (1996) existem duas grandes linhas
na qual uma enfatiza o aspecto atitude considerando o lazer como um estilo de vida,
portanto independente de um tempo determinado e, de outro lado a outra que
privilegia o aspecto tempo situando-o como liberado do trabalho ou como tempo
livre, no s do trabalho propriamente dito mas tambm de suas obrigaes
familiares, sociais, religiosas.
Atravs de pesquisas empricas Joffre Dumazedier (1979) formulou
proposies tericas que foram desenvolvidas na Frana, nas dcadas de 1950 e
1960 destaca um sistema de caracteres especficos e constituintes do lazer:
Carter liberatrio: o lazer liberao de obrigaes nstitucionais (sejam elas
profissionais, familiares, soco espirituais e sociopolticas) e resulta de uma livre
escolha.
Carter Desinteressado: no esta fundamentalmente, submetido a fim algum,
seja o lucrativo, profissional, utilitrio, material, social, poltico, soco espiritual.
Carter hedonstico: o lazer marcado pela busca de um estado de
satisfao, tomando um fim em si isso me interessa. Tal busca pelo prazer,
felicidade, alegria ou fruio de natureza hedonistica e representa a primeira
condio do lazer.
Carter pessoal: busca do descanso, divertimento e desenvolvimento da
personalidade que correspondem s necessidades do indivduo, em face das
obrigaes que a sociedade impe.
Ao decorrer da histria o lazer foi caracterizado de maneiras distintas, de
acordo com a necessidade e/ou viso de cada perodo. Ao fazermos uma viagem no
tempo podemos analisar a importncia do lazer em cada perodo, na Grcia, por
exemplo, o lazer era visto como contemplao (um tempo disponvel para se pensar
na vida) e apenas os nobres possuam o direito de desfrutar de tal regalia, j o
trabalho era visto de forma indigna, apenas os escravos faziam parte, somente eles
poderiam ficar encarregados pelo trabalho sujo.
Em Roma o tempo livre era destinado recuperao e preparao do corpo
e do esprito para a volta ao trabalho e, o lazer no mais era restrito a elite, surgindo
ento a diverso popular, que na verdade era um meio de mascarar a realidade,
proporcionando assim a prtica de distrao e alienao da massa popular, evitando
que os mesmos tivessem tempo para refletir sobre os problemas da sociedade, essa
prtica ficou conhecida como a poltica do Po e Circo, no muito diferente dos
dias atuais, s se mudaram as atraes.
Na dade Mdia o tempo ocioso era destinado exibio social e exibio
de gestos luxuosos, o trabalho era visto como algo que enobrecia o individuo, o que
de certa maneira era algo vantajoso para a igreja, pois se houvesse mais trabalho
existiria por consequncia mais dinheiro para o dizimo.
O lazer e a educao um direito social baseado na Constituio Federal de
1988 (CF/1988) de responsabilidade do Municpio, e dentro dessa perspectiva sua
funo promover poltica pblicas educacionais utilizando o lazer como objeto e
como instrumento de educao, ou seja, a educao para e pelo lazer.
E no que se trata de direitos sociais constitucionais especialmente na
Europa ocidental d-se uma mudana significativa no modo de vida das pessoas,
houve um processo de urbanizao, como resultado da concentrao do trabalho e
da unificao da produo das fabricas. Tanto assim que no sculo XV tem inicio
a um pensamento ligado ao grupo social no qual ele se insere e no mais o individuo
isolado. O direito social criao desses tempos modernos.
No final do sculo XX e no comeo do XX com as crises vividas por este
modelo liberal, com a Primeira Grande Guerra teve o esfacelamento de economias
europeias e tambm com a disseminao de doutrinas sociais comea a sustentar-
se a ideia de comunidade e de um direito social, assim sabe-se que no mundo
ocidental as ordens social e econmica adquiriram dimenso jurdica com a
Constituio do Mxico de 1917, no Brasil a primeira Constituio a registrar m titulo
sobre a ordem econmica e social foi a de 1934 com a influncia da Constituio
alem de Weimar de 1919, que inseriu os direitos sociais.
A industrializao aqui teve inicio no final do sculo XX e o comeo do XX,
em grandes centros urbanos na opinio de Requixa (CHEMN 1977, p. 29) foi
dispondo para si prprio de um tempo livre. O pas responde com alguma legislao
social que aflorava em funo da industrializao e das novas formas de
relacionamento entre patres e empregados, durante o governo de Getulio Vargas
de acordo com Camargo (CHEMN 1977, p. 30), vrios benefcios dos trabalhadores
foram introduzido tais como salrio mnimo, regulamentao das frias,
aposentadoria, semana de trabalho de 48 horas, descanso semanal entre outros e
mais tarde algumas alteraes foram efetivadas tudo isso com o intuito de realizao
da equalizao de situaes sociais desiguais e o lazer e a educao.
No Brasil com CF/ 1988 o lazer comeou a ser discutido com mais
intensidade e em seu artigo 6 traz o lazer como direito social, ao lado de outros, por
exemplo, como a sade, a educao assim como o artigo 227 diz que dever da
famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente diversos
direitos entre eles, o direito educao, ao lazer, cultura, dignidade, dentre
outros.
J em relao educao em seu art. 205, prev esse direito para todos e
dever do Estado e da famlia que deve ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, assim a famlia e a escola
representam o espao onde se criam condies para se promover esses direitos de
maneira mais organizada, para o normal desenvolvimento principalmente das
crianas e dos jovens e nisso tambm entra a preparao para o tempo de lazer.
Chemin (2000, p.132), refere que muitos sabem trabalhar, mas no sabem
administrar o tempo livre. H, portanto uma necessidade de uma preparao
principalmente pela educao para usufruir adequadamente o mundo do lazer, j
que nem sempre haver trabalho com objetivos econmicos para todos.
A prtica educativa lazer-escola-processo educativo, importante considerar
as possibilidades do lazer como veiculo de atuao no plano cultural integrado com
escola, para que contribua para a elevao do senso comum da comunidade.
O lazer segundo Marcellino (1996, p. 50) o lazer utilizado como objeto e
instrumento de educao ento da obtemos educao para o lazer e pelo lazer.
Educao para o lazer no sentido de que conforme dito anteriormente muitas
pessoas no sabem desfrutar de seu tempo livre, esse ensino vem no intuito de ser
um instrumento de defesa contra a homogeneizao e internacionalizao dos
contedos veiculados elos meios de comunicao em massa, e desenvolver o
esprito critico da pessoa para que ela possa desfrutar do lazer com sabedoria e
poder desfrutar do ldico, j educao pelo lazer remete a ideia de que o lazer um
veiculo privilegiado de educao proporcionando a potencializao do
desenvolvimento social e pessoa dos indivduos, alm de favorecer a compreenso
da realidade a partir do aumento da sensibilidade pessoal.
2 - METODOLOGA- OS CAMNHOS DA ATVDADE
Este estudo procurou analisar as dificuldades encontradas pelos estudantes
do curso de Educao Fsica em suas primeiras experincias atuando nas escolas
nos estgios e como isso tem contribudo para a formao deles como professores.
A pesquisa limitou-se em realizara a entrevistas partir da aplicao de um
questionrio aberto aos estudantes do curso de Educao Fsica, com o intuito de:
dentificar a presena do Lazer e da recreao nos locais de estgio dos
alunos de acordo com a percepo deles.
Analisar se esses alunos se consideram preparados para atuarem na rea
de Lazer e recreao.
dentificar quais dificuldades eles esto enfrentando em relao esse
contedo.
dentificar a contribuio da disciplina Lazer e recreao na formao
acadmica desses estagirios.
O seguinte estudo trata-se de estudo qualitativo, preocupando-se, portanto,
com aspectos da realidade quem no podem ser quantificados, centrando-se na
compreenso e explicao da dinmica das relaes sociais. Para Minayo (2001), a
pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes,
crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das
relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos
operacionalizao de variveis.
2.1 $%iverso da &es'uisa
Entrevistamos 2 pessoas de ambos os sexos, inscritas regularmente no
curso de Educao Fsica da Universal Estadual do Mato Grosso da cidade de
Cceres cursando o 8 semestre e que j realizaram estgios em escolas da cidade.
2.2 (%)#ise Dados
Os dados coletados atravs dos questionrios aplicados foram digitados no
pacote Office for Windows Word 2007, e apresentados durante o corpo do texto
sendo discutidos com base nos nossos referencias tericos.
3 - ANLSE E DSCUSSO DOS DADOS
A partir de agora sero apresentados os dados principais da pesquisa.
niciamos a entrevista perguntando quais as principais dificuldades enfrentadas
pelos acadmicos nesses primeiros contatos com o campo de atuao. Respondeu
Acadmico A:
A primeira dificuldade em relao ao contedo que ser ministrado aos
alunos, por que ao entrar na escola geralmente no conhecemos os alunos e
mesmo tendo um plano de aula pronto e estarmos ciente do que iremos ensinar e
mesmo tendo um tempo de observao sempre acaba aparecendo casos isolados
que fazem com que a gente tenha que rebolar para adequar o contedo com o
aluno ou ambiente. (AC. A)
Acadmico B:
No saber o que iremos enfrentar. (AC. B)
Percebe-se que os acadmicos tm como primeira dificuldade no seu
contanto inicial com o campo de atuao, colocarem em pratica todo seu
conhecimentos e habilidades adquiridas na sua graduao, por apenas terem
realizados uma simples observao.
sso indica que o primeiro contato orientado, sistematizado e supervisionado
merece maior ateno e uma devida anlise por parte dos educadores. Para tanto,
sugere-se a realizao de vivncias onde o aluno possa observar, analisar e discutir
a prtica profissional e, conjuntamente, ter a possibilidade de aprofundar e
confrontar teorias, na perspectiva da apresentao de solues criativas e
consistentes s situaes concretas da prtica profissional(RAMOS, 2003).
Na pergunta seguinte interrogamos se essas dificuldades poderiam ser
minimizadas de alguma forma. Respondeu Acadmico A:
Acredito que sim, pode ser minimizada, pois se trata do primeiro contato e a
primeira vez sempre haver dificuldades, ento o ideal seria mais tempo para
analise e reflexo. (AC. A)
Acadmico B:
Neste caso sim, ter mais tempo para estudar o que vamos enfrentar creio
que minimizaria. (AC. B)
Os acadmicos julgam que o pouco tempo que eles tm para conhecer o
local onde iro estagiar interfere diretamente na qualidade do seu trabalho como
professores. Portanto acredita-se que solucionando esse problema de ter pouco
tempo pode minimizar suas dificuldades em relao a sua regncia. No entanto
artigos, trabalhos e congressos parecem no envolver estudos que problematizem
os estgios em cursos de graduao.
Portanto esta viso sobre a falta de tempo para observao extremamente
simplista, ingnua e equivocada da situao, porm um trabalho mais srio e uma
proposta sustentada relacionadas nas situaes causadoras das dificuldades
enfrentadas pelos acadmicos nos primeiros contatos com o campo de atuao,
certamente, podero contribuir significativamente na busca de consolidar a rea dos
estgios na preparao profissional da Educao Fsica no Brasil (RAMOS e TOJAL,
2001).
Perguntamos aos acadmicos se a sua formao acadmica contribui para a
sua atuao no estgio. Por que. Respondeu Acadmico A:
Sim contribui. Pois o que vim aprendendo em todo percurso da minha
formao foi sempre uma contribuio para que eu pudesse estar preparado seja
qual for a rea que atuaria, o estgio mais um perodo de contribuio onde eu
posso colocar em pratica todo meu conhecimento e corrigir os erros e aprender mais
ainda. (AC. A)
Acadmico B:
Sim. Pois me deu a base para que eu pudesse ter o feito de forma correta.
(AC. B)
A afirmao positiva dos acadmicos em relao a sua formao bem
ntida na questo acima, portanto pode se dizer que formao acadmica traz
benefcios no processo de preparao profissional, na existncia de
disciplinas/contedos consagrados pela reflexes (positivas ou negativas).
Para Ramos (2002) o estgio e uma experincia que aproxima o acadmico
do seu verdadeiro objetivo que o campo de atuao, que a hora na qual
podemos nos experimentar como professores e colocar em prtica as ideias ate
ento tericas e pouco experimentadas, adequando as atividades para as
necessidades de cada turma para chegar ao objetivo final, que transmitir
conhecimento para eles.
Em outra questo perguntamos o que os acadmicos mudariam na sua
formao. Respondeu Acadmico A:
Na minha formao mudaria em relao minha pessoa, teria dado mais
tempo e dedicao a minha formao. (AC. A).
Acadmico B:
Mudaria a carga horria, pois acredito que seja muito pouco para aprender
tudo que temos que aprender. (AC. B)
Nesta questo podemos analisar duas opinies totalmente contrarias, uma
se volta para a questo pessoal de dedicao e mais compromisso com as
disciplinas, enquanto que de outro lado est a questo curricular, na qual o tempo
estabelecido para formao considerado pouco para que possa ocorrer um melhor
aproveitamento e aprendizado no decorrer da formao acadmica.
O problema que envolve a preparao dos profissionais no campo da
educao fsica tem sido objeto de discusses j h algum tempo (BARROS, 1993;
COSTA, 1988; MARZ DE OLVERA, 1988). Costa (1998) evidencia que a
preparao profissional na rea de um modo geral, j no esta atendendo as
expectativas dos profissionais e as possibilidades do mercado de trabalho. Ainda, a
legislao prpria, dificulta s nstituies de Ensino Superior atendera os interesses
e expectativas especficas dos alunos e exigncias atuais do mercado de trabalho
na rea, que, alm do ensino de 1 e 2 graus, solicita perfis profissionais
diferenciados.
Perguntamos aos acadmicos se a escola na qual eles fazem o estgio
exige deles algo que no tenham aprendido na faculdade. Respondeu Acadmico A:
Pelo menos no meu estagio tudo que foi exigido da minha pessoa a
faculdade e meus professores me ensinaram. (AC. A)
Acadmico B:
No momento do meu estagio o que foi exigido, j tinha conhecimento por
tanto digo que no ouve alguma vez que foi exigido algo que eu no tinha
aprendido. (AC. B).
De acordo com os entrevistados, sua formao acadmica ate aquele
momento foi o suficiente para suprir suas necessidades em relao aos estgios,
logo podemos afirmar que a formao deles esta sendo bem satisfatria.
Perguntamos aos acadmicos em relao ao Lazer, se eles identificam a
presena desse contedo nos locais em que estagiaram e se os professores
valorizavam e trabalhavam o Lazer. Respondeu Acadmico A:
Sim nos meus estgios principalmente nas series iniciais o contedo lazer
estava sempre bem presente e tambm era o bem mais enfatizado pelo professor.
(AC. A)
Acadmico B:
Pelas definies que so dadas ao lazer posso afirmar que sim, no entanto
no era to enfatizada pelo professor (a). (AC. B).
De acordo as reposta dadas pelos acadmicos, pode se dizer que o lazer
dado como matria nas series inicias, no entanto no se da continuidade nas series
seguinte e quando dadas no so trabalhadas como deveriam ser, pode se apontar
esta questo para anlises j feitas em estudos anteriores como os de Marcellino
(1996) que diz que o acesso ao lazer est distribudo de forma desigual e que as
desigualdades sociais permeiam a nossa sociedade e complementa dizendo que,
para a prtica das atividades de lazer necessrio o aprendizado, o estmulo, a
iniciao aos contedos culturais, que possibilitem a passagem de nveis menos
elaborados, simples, para nveis mais elaborados, complexos, procurando superar o
conformismo, pela criticidade e pela criatividade.
Por tanto o lazer deve ser praticado e estimulado do comeo ao fim de forma
coerente e verdadeira para que possa dar acesso igual ao contedo lazer superando
o conformismo
Perguntamos em seguida aos acadmicos se eles se sentem preparados
para atuar na rea de Lazer caso seja necessrio. Respondeu Acadmico A:
Sim me sinto muito bem preparado em relao aminha atuao profissional
na rea de lazer. (AC. A)
Acadmico B:
Sim se eu tiver que trabalhar com lazer estarei preparado. (AC. A)
Ambos os alunos se sentem confiantes em relao a sua atuao no
mercado de trabalho quando o assunto o lazer. Por tanto pode se afirma que a
graduao foi o suficiente para dar condies favorveis aos graduandos como
profissionais de educao fsica. De acordo com Carreiro da Costa (1994). A
graduao corresponde ao perodo durante o qual o futuro professor adquire os
conhecimentos cientficos e pedaggicos e as competncias necessrias para
enfrentar adequadamente a carreira docente.
4 - CONSDERAES FNAS
Diante de tais consideraes, enfatizamos que os estgios curriculares no
processo de preparao profissional para o graduando de Educao Fsica
necessitam ser encarados como um importante momento onde ocorre a aquisio
de saberes dando condies favorveis aos graduandos como profissionais de
educao fsica. Enquanto o lazer e recreao a sua existncia precisa ser
valorizada pela estrutura curricular, pelos profissionais da Universidade, pelos
profissionais da rea e pelos graduandos, pois atravs do estudo pode se perceber
o abandono da ideia do lazer nas escolas onde ocorreu o estagio, o lazer deve ser
praticado e estimulado do comeo ao fim para que se possa superar o conformismo.
E com isto perceber a importncia de se unir a teoria trabalhada durante os quatros
anos da graduao com prtica realizada nos estgios para uma melhor preparao
profissional e enfrentar adequadamente a carreira docente.
REFERNCAS BBLOGRFCAS
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S159 Suplemento, 2001.
RAMOS, Glauco N. S.; TOJAL, Joo B. A. G. Formao profissional em educao
fsica e os est*'ios e0tracurriculares frente 1 no)a le'islao. Motriz, Rio Claro, v. 7,
n. 1, p. S159, jan./jun. 2001. Suplemento.
Vozes, 2001.
(&*+D,CE (-
&er.u%tas "ara os acad/0icos do 12 se0estre de Educa!o 34sica.
1 - Quais as principais dificuldades enfrentadas por voc nesses primeiros contatos
com o campo de atuao?
2- A sua formao acadmica contribui para a sua atuao no estgio? Por qu?
3- Essas dificuldades poderiam ser minimizadas de alguma forma?
4- O que voc mudaria na sua formao?
5- A escola na qual voc fez o estgio exige de voc algo que no tenha aprendido
na faculdade?
6- Voc se sente preparado para atuar na rea de Lazer caso seja necessrio?