Olga Pasisa Huayhua Turpo

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DEL INGLS

LA MOTIVACIN UTILIZADA EN EL INTERAPRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE LA
I.E.S APLICACIN JOS CARLOS MARITEGUI UNA PUNO 2011

OLGA PASISA HUAYHUA TURPO

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL EN
SEGUNDA ESPECIALIZACIN PROFESIONAL CON
MENCIN EN DIDCTICA DEL INGLS

PROMOCIN 2011

PUNO PER

2013

2

3

Agradecimiento

A la Facultad de Ciencias de la Educacin.
Segunda Especialidad en Didctica del Ingls
por albergarme en sus aulas para
desarrollarme profesionalmente.

A los docentes que con sus sabias
enseanzas, dejaron huella en mi
profesionalismo.

4

DEDICATORIA

A mis padres, quienes
por su apoyo moral
y a mis hermanos
por su comprensin

5

NDICE
Pg.
- RESUMEN 07
- INTRODUCCIN. 08

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 10
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA.. 11
1.2.1. DEFINICIN GENERAL.. 11
1.2.2. DEFINICIONES ESPECFICAS.. 11
1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.. 12
1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 13
1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA. 13
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.. 15

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 16
2.2. MARCO TERICO 19
2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS. 44
2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 45
2.5. SISTEMA DE VARIABLES 46

6

CAPTULO III
DISEO METODOLGICO

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.. 47
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN 48
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN. 49
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. 49
3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS. 50
3.6. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS. 51

CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. 54
4.1.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE: MOTIVACIN UTILIZADA. 54
4.1.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE:
INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS... 68
4.1.3. RESULTADOS DE LA CORRELACIN ENTRE
AMBAS VARIABLES... 70

- CONCLUSIONES 73
- SUGERENCIAS... 74
- BIBLIOGRAFA 75

- ANEXOS 76

7

RESUMEN

En la investigacin titulada: La motivacin utilizada en el interaprendizaje del
idioma ingls en los estudiantes del quintoao de la I.E.S Aplicacin Jos
Carlos Maritegui UNA-Puno 2011, se plante el problema del tipo de relacin
entre ambas variables.

El enunciado o definicin del problema indica: Qu relacin existe entre
las estrategias de motivacin y el Interaprendizaje del idioma Ingls en los
estudiantes delquinto ao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-
Puno 2011?

El tipo de investigacin es descriptivo y el diseo que se utiliz en la
investigacin es correlacional causal, para determinar la influencia de la
primera variable: motivacin utilizada, sobre la segunda variable:
interaprendizaje del idioma ingls.Las tcnicas utilizadas fueron la encuesta y
el instrumento principal fue el cuestionario.

La conclusin general indica que las estrategias de motivacin y el
interaprendizaje del idioma ingls guardan correlacin causal positiva alta,
debido a que se obtuvo un resultado de 0,75 que es un valor mayor a 0,5. Esto
significa que la motivacin utilizada influye positivamente en el interprendizaje
del idioma ingls de los estudiantes del quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui, 2011.

8

INTRODUCCIN

En la investigacin: La motivacin utilizada en el interaprendizaje del idioma
ingls en los estudiantes del quintoao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos
Maritegui UNA-Puno 2011, se observa la siguiente organizacin:

CAPTULO I: En la investigacin se especifica la exposicin de ideas y el
planteamiento del problema de manera pormenorizada, dando a conocer una
serie de evidencias.

CAPTULO II: Se procede luego a fundamentar tericamente el
contenido de la investigacin: antecedentes, marco terico, glosario de
trminos, hiptesis y operacionalizacin de variables, acudiendo a fuentes
relevantes o de primer orden.

CAPTULO III: Se procede, luego, a la sistematizacin del diseo
metodolgico, explicando el tipo y diseo de investigacin, haciendo hincapi
en las tcnicas e instrumentos de investigacin, la poblacin y muestra, el plan
de recoleccin y tratamiento de datos y el diseo estadstico.

CAPITULO IV: Se muestra los resultados de la investigacin a travs del
anlisis e interpretacin de los datos y el mismo proceso de recoleccin en el
cual se demuestra la relacin existente entre ambas variables. Es necesario
afirmar, por otro lado, que esta demostracin se realiza aplicando el diseo
9

estadstico plasmado en cuadros y grficos, que al mismo tiempo son
interpretados secuencialmente.

Finalmente, se indican las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas y anexos de forma pormenorizada.

10

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La investigacin corresponde a la motivacin utilizada en el Interaprendizaje
del idioma ingls en los estudiantes matriculados en el 5A y 5B de
educacin secundaria de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-
Puno 2011. En este centro educativo los estudiantes presentan el inters
por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con prctica
de enseanza que priorizan la memorizacin y el enciclopedismo sobre la
participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Con demasiada frecuencia los maestros exponen y los alumnos
toman apunte los maestros dictan y los alumnos gradualmente aceptan el
hecho de que no necesitan comprender para aprender. Por su parte los
profesores se preguntan cmo hacer para que sus estudiantes se sientan
motivados, como lograr una comunicacin eficaz con ellos y hacer de su
materia algo que tenga sentido para su vida La presencia recurrente de este
tipo de prcticas docente es indicador de que los nuevos enfoques de
11

enseanza no han logrado permear el trabajo en las aulas. Desde la
perspectiva de los jvenes, el gusto e inters por aprender los contenidos de
la currcula estn fuertemente asociados con el desempeo de sus maestros
y que, a su vez, esto se correlaciona fuertemente con su aprovechamiento
escolar y con sus juicios sobre la utilidad de lo que se les ensea.

Los materiales juegan un rol altamente significativo en el programa de
ingles la calidad de los materiales (orales escritos) a los que son expuestos
los alumnos tienen gran implicancia sobre su producciones , no obstante los
materiales son de suma importancia en la clase de ingls, son escasos los
maestros que actualmente elaboran material autentico la mayora tiende a
seguir un libro como nica gua y apoyo, lo cual provoca que las clases se
vuelvan montonas , poco interesante y poco cognitivas.

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA
1.2.1. DEFINICIN GENERAL
- Qu relacin existe entre las estrategias de motivacin y el
Interaprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes del quintoao de la
I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011?

1.2.2. DEFINICIONES ESPECFICAS
- Cul es la eficacia de los recursos didcticos que utiliza el docente para
motivar el interaprendizaje del idioma Ingls?
- Cul es el nivel de interiorizacin del conocimiento del idioma ingls de
los estudiantes investigados?

12

1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
DE CARCTER BIBLIOGRFICO
Una de las debilidades es la escasa bibliografa en lo concerniente a la
motivacin desde el punto de vista de las ltimas tendencias psicolgicas.

DE CARCTER METODOLGICO
Se opta por el mtodo hipottico-deductivo (Valds. 2008: 180), hecho que
significa ceirse a determinados esquemas epistemolgicos rgidos, ya que
este mtodo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones
en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo
de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos. Es decir, no
se puede trabajar fuera de este esquema, si as fuera, la investigacin sera
catalogada como arbitraria y anmala.

DE CARCTER CRONOLGICO
El tiempo utilizado fue relativamente corto para realizar la formalizacin de la
idea-problema, para la profundizacin de la idea a travs de la investigacin
exploratoria (datos empricos observando, midiendo y registrando la realidad
y bibliografa) y para el procedimiento analtico de la idea-problema de
investigacin.

1.4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Tomando en cuenta los criterios para delimitar el problema de investigacin
que plantea Felipe Uriarte (1998), el presente trabajo queda connotado de la
siguiente forma:

13

En cuanto al objeto de estudio se ajusta a la extensin y
desarrollo de la motivacin desde el plano estrictamente psicolgico y
pedaggico y al desarrollo del interaprendizaje en estudiantes del QUINTO
grado de secundaria.

En cuanto a su carcter epistemolgico, se trata de un
problema de investigacin de nivel interpretativo.

1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
En la formacin de los docentes adquiere una gran importancia la
preparacin, no slo en contenidos especficos de las diferentes reas o
especialidades, sino tambin en el entrenamiento en habilidades necesarias
para motivar al alumnado. Sobre todo teniendo en cuenta el gran nmero de
fracaso escolar al que nos enfrentamos hoy en da. Es decir, igualmente
necesaria es una adecuada preparacin terica especfica del contenido del
rea que un desarrollo de habilidades de planificacin educativa en funcin a
las necesidades y actitudes del alumnado.

La motivacin es algo ms que una serie de frmulas; deberemos
reflexionar tambin seriamente sobre qu son la enseanza y el aprendizaje.
As ser sobre todo cuando pensamos en los cambios necesarios para darle
la vuelta al modelo de la escuela de enseanza y crear la escuela de
aprendizaje. Se entiende que una pieza clave para ello es el propio
profesorado quien debe disponer de tcnicas slidas, como pueden ser, por
ejemplo, los juegos.

14

Los juegos forman parte del aprendizaje ldico que tanto se subraya
en los currculos de hoy en da. Un ambiente de aprendizaje ldico es un
micromundo en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas, retos y
problemasque permiten el surgimiento de potencialidades, habilidades y
conocimientos. Utilizando la fantasa y los distintos medios audiovisuales
que trataremos, entran en juego diferentes componentes de la vida, formas
colaborativas y retos. Se comprometen nuestros potenciales fsicos,
mentales, afectivos y creativos. Basndose en el juego, el alumnado puede
recrear cualquier situacin comunicativa de la vida real con lo cual
cumpliramos uno de los objetivos principales del aprendizaje del idioma
extranjero, aumentar el nivel de competencia comunicativa. Para desarrollar
dicha competencia tambin es importante disponer de recursos para la
prctica de la pronunciacin.

La investigacin permitir desde el punto de vista:

TEORICO. El presente trabajo de investigacin permitir alcanzar nuevos
conocimientos cientficos como producto del planteamiento del problema,
marco terico, resultados estadsticos, conclusiones y sugerencias.
PRCTICO. Aplicar los nuevos conocimientos cientficos en la solucin para
mejorar el sistema educativo.
METODOLOGICO. Se empleara el mtodo cientfico para que los resultados
de la investigacin tengan validez cientfica.

Uno de los instrumentos utilizados ha sido el registro de notas. Este
instrumento se ha utilizado como base de datos para abarcar todos los
15

conocimientos y capacidades de los estudiantes, de tal modo que se pueda
relacionar con la motivacin en el interaprendizaje del idioma ingls.

Finalmente, en relacin al ttulo de la investigacin, sta se justifica en
funcin de su comprensin como estrategia. La motivacin en todo momento
es sumamente importante para el desarrollo de capacidades y conocimientos
en el Idioma Ingls.

1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.6.1. OBJETIVO GENERAL.
- Determinar la relacin que existe entre la estrategias de motivacin y el
interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto ao de la
I.E.S. Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
- Diagnosticar la eficacia de los recursos didcticos que utiliza el docente
para motivar en el interaprendizaje del idioma Ingls.
- Evaluar el nivel de interiorizacin del conocimiento del idioma ingls de los
estudiantes investigados.

16

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Revisando los antecedentes sobre trabajos referidos a la motivacin y
aprendizaje la facultad de ciencias de la educacin .Encontramos trabajos
de este tipo, debido a ello se plante este trabajo. En la biblioteca
especializada de la facultad de ciencias de la educacin y biblioteca central
de la UNA Puno, existen trabajos realizados que se relacionan directamente
con la presente investigacin.

La investigacin: La motivacin en el aprendizaje significativo del rea
curricular ciencia y ambiente en los alumnos del C.E. N 56257 de
Colquemarca Provincia de Chumbivilca Cusco. Se plantea como objetivo:
Determinar la relacin existente entre motivacin y los niveles de aprendizaje
significativo en el reacurricular ciencia y ambiente de los alumnos de primer
grado de C.E. N 56 257 de Colquemarca, al concluir el tercer trimestre del
ao escolar del 2000. Se plantea como hiptesis: Existe una relacin directa
entre motivacin y los niveles de aprendizaje significativo del rea curricular
17

y ambiente en los alumnos del C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de
Chumbivilca Cusco. Finalmente concluye:
Primero: Los alumnos del primer grado de primaria de C.E. N 56 257 de
Colquemarca evidencia un nivel de las mismas estudiantes es del orden del
55 601 complementados por la opinin de losdocentes en el orden de
55,001.
Segundo: El nivel de aprendizaje significativo en el rea curricular ciencia y
ambiente se ubica entre 11 y 15 puntos, que porcentualmente corresponde
78% de los alumnos.
Tercero: Existe una relacin directa entre motivacin y el nivel de
aprendizaje significativo de los alumnos del primer grado, siendo esta
relacin expresada en el orden del 74% su grado de influencia. Es decir los
resultados de los aprendizajes significativos son la consecuencia de la
motivacin realizada por los profesores como facultador en el saln de clase
durante el aprendizaje.
Por otro lado, sugiere: Primero: Los profesores del C.E. N 56 257 de
Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco deben de incidir en la
motivacin mediante el trabajo grupal, y cultivar un nivel de comunicacin
profesor alumno franco y abierto.
Segundo: Es muy indispensable que el profesor de C.E. N 56 257 de
Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco planifique
permanentemente las experiencias de aprendizaje y encaminar a los
alumnos a la solucin de problemas en forma permanente.
Tercero: Los profesores de C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de
Chumbivilca Cusco deben decrear condiciones favorables para que los
18

alumnos obedezcan espontneamente, y tambin encaminar a los alumnos
tengan intereses permanentes por el curso.
Cuarto: Los profesores del C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de
Chumbivilca Cusco deben deabstenerse del castigo corporal como va de
motivacin en el alumno, cambiando esta por el juego sistematizado como
fuente e motivacin.
Quinto: Los profesores del C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de
Chumbivilca Cusco deben de inducir permanentemente a que los alumnos
manipulen los objetos de laboratorio y ambientes involucren el hbito de
puntualidad en la asistencia de sus labores.

Otra de las investigaciones se titula: Auto motivacin coral como
procedimiento para lograr la disciplina escolar del CES Comercio 32 de
Juliaca2004. Se plantea como objetivo: Determinar mediante un
experimento, si la disciplina escolar, de la mayora de los alumnos del cuarto
grado de secundaria, mejora, con la aplicacin del procedimiento dinmico
de la auto evaluacin coral durante el desarrollo de las actividades
educativas correspondientes al tercer trimestre del ao 2001 en el C.E.S.
Comercio 32 M.H.C. de Juliaca. Se plantea como hiptesis: La disciplina
escolar de la mayora de los alumnos del cuarto grado de secundaria de
puede mejorar si se cumple con frecuencia el procedimiento dinmico de la
automotivacin coral en el C.E.S. Comercio 32 M.H.C. de Juliaca en el
tercer trimestre del ao escolar 2001. Concluye afirmando que: la mayora
de los alumnos del cuarto grado de secundaria, antes del experimento,
demostraron ser indisciplinados, al aplicrseles la gua de observacin. En el
grupo de control de un total de 54 alumnos (100%), fueron 31 alumnos
19

(57%), mientras que en el grupo experimento, se registraron a 32 alumnos
(60%) de 53 (100%). Finalmente sugiere: Los profesores del C.E.S.
Comercio 32 de la Ciudad de Juliaca deben tomar conciencia de la
importancia de la disciplina escolar que demuestran los alumnos, ya que
este factor repercute en el desarrollo de las actividades de aprendizaje para
ello los directores deben diagnosticar el estado en el que se encuentran la
disciplina escolar en sus alumnos.

2.2. MARCO TERICO
La motivacin constituye la piedra angular para definir a donde llegar y
detonante de la accin para lograr los objetivos propuestos en cualquier
aspecto de nuestra vida, espiritual, fsica, mental familiar, social o
econmica. Es impulso y esfuerzo para satisfacer un deseo, ms que una
serie de formulas, una combinacin de procesos, intelectuales, fisiolgicas y
psicolgicos que decide, en una situacin dada con que vigor se acta y en
que direccin se encausa la energa. Incentiva a que se actu y comporte de
una determinada manera. Es lo que mueve a la persona en una direccin y
con una finalidad determinada con disposicin al esfuerzo mantenido por
conseguir una meta.

Teora Constructivista
Segn Coll C., (1996), en su obra Constructivismo y educacin escolar
dice:
El principio de la importancia de la actividad mental constructiva del alumno
en la realizacin de los aprendizajes escolares (pag.161).
20

Estoy de acuerdo con la acotacin del autor Coll C. ya que el estudiante
mediante su actividad en el aula, adems de mental y fsica avanza en su
progreso intelectual desarrollando as la construccin del aprendizaje.

Tambin argumento que la teora constructivista del aprendizaje puede
situarse en oposicin a la instruccin clsica del aprendizaje. En general, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin
interna y subjetiva de la realidad.

Teora del Aprendizaje Significativo
En su obra Aprendizaje significativo y organizadores anticipados dice:

Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la
enseanza en el saln de clases est organizada principalmente con base
en el aprendizaje por recepcin por medio del cual se adquieren los grandes
volmenes de material de estudio que comnmente se le presentan al
alumno. (Barriga 1989.7).

La base en el proceso del interaprendizaje, en el aprendizaje significativo
fue tan importante tanto para el docente como para el alumno, ya que los
conocimientos previos posteriormente van a tener relacin con la nueva
informacin en la construccin del aprendizaje.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma real en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
21

anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando.

Las ventajas del Aprendizaje Significativo:
-Produce una retencin ms duradera de la informacin.
-Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al
ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
-Es activa, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje.

2.2.1. MOTIVACION
Es una actividad la cual interviene en la enseanza aprendizaje activando a
los estudiantes a aprender un determinado tema.

2.2.2. TIPOS DE MOTIVACIN
Motivacin Extrnseca. Es la que viene y se desenvuelve en el medio social
que se encuentra el estudiante, es un factor externo relacionado con los
resultados. Los alumnos estudian para aprobar los exmenes, conseguir
algn tipo de premio o recompensa (normalmente de sus padres o
profesores) o para evitar castigos y que no les rian. En general, estos
estudiantes intentan obtener los mejores resultados posibles segn sus
objetivos con el mnimo de esfuerzo.
Motivacin Intrnseca. La motivacin intrnseca, como su nombre sugiere,
procede del alumno, de sus ganas de conocer y aprender. De esta forma los
alumnos sienten curiosidad por la materia y satisfaccin cuando la estudian.
El propio aprendizaje es el premio.
22

Para la investigacin la motivacin intrnseca es la ms importante en el
mbito educativo porque permite crear y dinamizar en el estudiante un
verdadero inters en el aprendizaje del idioma Ingls. Es decir que los
fracasos no son algo malo en la vida del estudiante sino son algo en lo cual el
estudiante pueda sentir y darse cuenta que es competente para realizar un sin
nmero de actividades las cuales sern de gran aporte en un futuro
profesional.

Ya que el alumno no es el nico responsable de su motivacin y su
aprendizaje, el profesor debe hacer todo lo posible para ayudarle y despertar
su curiosidad en aprender ingls. El docente tiene que desarrollar cierta
actitud con sus alumnos: debe ofrecer afecto y respeto hacia sus alumnos
para que de tal forma los educandos tambin le brinden lo mismo y sea un
ambiente de aprendizaje mutuo. El estudiante acatar mejor las normas o
estar ms atento durante la clase si l ha participado en su elaboracin o si
su opinin se ha tenido en cuenta.

Asimismo, debe ser capaz de transmitir esta confianza a sus alumnos.
Es evidente que el docente debe antes tener confianza en s mismo para
poder luego transmitirlo a sus alumnos. Por ello mismo, si el profesor no est
motivado, es difcil que sus alumnos lo estn. Tambin es importante ayudar a
los alumnos para que no caigan en un crculo de desmotivacin. Un ejemplo
de crculo de desmotivacin sera que el docente haga una observacin en un
determinado tema y el estudiante no acate dicha observacin.

23

El profesor puede ayudar intentando romper la cadena en alguno de sus
puntos o hablando con el alumno y reflexionando sobre la situacin.

Se debe tener un docente motivado y unos alumnos que tambin lo
estn o un grupo con grado de motivacin heterogneo, es fundamental
proveerles con actividades motivadoras, o si no descender el nivel de
motivacin. Si se sigue los siguientes pasos, se conseguir presentar a los
estudiantes un material que les atraiga y les anime a participar:

La leccin debe estar bien planeada y estructurada, aunque el profesor
debe ser flexible. Si ve que una actividad no funciona, debe disponer de
material alternativo y de creatividad para intentar dar una solucin a la
situacin.

Las tareas deben tener un grado de dificultad que se ajuste al nivel de
aprendizaje del alumno: si son muy fciles, los alumnos estarn aburridos y
esto lleva a la distraccin, armar ruido, si son muy difciles, se sentirn
impotentes y torpes. Debe establecerse el objetivo de la tarea con la mayor
claridad posible.

2.2.3. Estrategias de Motivacin
A continuacin la indagacin presenta varias estrategias de motivacin para
utilizar en el proceso del interaprendizaje del idioma Ingls con el propsito de
mejorar las cuatro destrezas y competencias en el aula de clase.
Las charlas-conferencias: su eficacia se encuentra en que expone un
aspecto especfico de pronunciacin y fluidez, permitiendo a los estudiantes
tomar notas a la vez que escuchan. El hecho de invitar a hablantes nativos a
24

hacer una presentacin en clase, acerca la lengua y la cultura ayuda en el
sentido de que se da una interaccin y el dicente tiene la oportunidad de
hablar.
Video-conferencia: tambin se puede grabar al nativo o realizar un video
llamada. Esta actividad, al igual que las que vamos a ver a continuacin, da
lugar a la elaboracin de actividades de toda ndole como son la prctica de
vocabulario, de gramtica, y de situaciones y contextos sociales.
Material de audiovisual: ideal para realizar actividades que fomenten las
destrezas relacionadas con la de escuchar (listening). Dentro de ste
destacamos las entrevistas grabadas, por ser una muestra autntica del
intercambio lingstico y paralingstico que permite al alumno observar el
lenguaje verbal y corporal, a la vez que ve el comportamiento social del
hablante en situaciones puntuales, hacindole percatarse de las variables
lingsticas y los rituales sociales marcados por el contexto de ese momento.
La lectura de textos: cuando escogemos un texto escrito para trabajar en
clase es importante pensar cmo vamos a presentarlo, y la posible dificultad
lingstica y de comprensin que pueda llevar implcito el tema escogido.
Creemos que lo ms positivo y vlido es plantear la lectura como un proceso
que podemos iniciar presentando un texto en el idioma Ingls.
Mini-dramas: pequeas escenificaciones teatrales que tiene la finalidad de
optimizar la destreza de hablar (speaking) a travs de dilogos y el uso de
vocabulario relacionado a un determinado tema. Podemos trabajar estos tipos
de estrategia en grupo o individualmente, orientando la actividad a que los
alumnos creen sus propios textos sobre los temas tratados o sobre otros
nuevos de su inters.
25

Grficos y listas: ayudan a los estudiantes a tomar notas y a analizar lo
ledo, conducindoles a reflexionar sobre su propio conocimiento, sus valores,
mejorando as su destreza de escritura (writing).
Los mapas semnticos y el estudio de objetos reales: Los primeros
permiten hablar sobre las relaciones entre las palabras y los grupos a los que
pertenecen y pueden asociarse, y los segundos sirven para discernir el
significado de aquellos objetos con los que no estn familiarizados.
Uso del humor: esta estrategia aplicada en el campo educativo, uno de los
ms olvidados y difciles de ensear, tenemos que integrarlo de forma regular
en el aula y ensear las relaciones sociales que lo rodean, puesto que no slo
presenta dificultades en el idioma que estamos adquiriendo, sino en el
nuestro, llegando a generar en nosotros un sentimiento de aislamiento y
exclusin cuando no lo entendemos. Nuestra propia experiencia y la ayuda de
material real chistes, o revistas, bromas y otras manifestaciones.
Aplicacin de pruebas: Aplique una prueba corta de cinco minutos al
comienzo de la clase, las pruebas pueden contener unos cuantos tems de
seleccin mltiple o de cierto y falso, derivados de las preguntas gua. Estas
pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas de clase y
mantenerse al da en las tareas asignadas. Los estudiantes, entre ellos
mismos y por su cuenta, se plantean las preguntas gua con el objetivo de
prepararse para los exmenes
La motivacin en el aula
Motivacin y Aprendizaje en el aula afirma que: Querer aprender y saber
pensar, son las condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin
26

de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva
cuando se necesita.(ALONSO, 199:11)

Segn La investigacin la motivacin es el logro del aprendizaje
significativo el cual es relacionado con la necesidad de crear en el estudiante
el inters por aprender determinado tema.

2.2.4. Modelos Tericos de motivacin en el aula
Modelo contextualista
"Motivacin en el aula:
Acepta un fuerte marco gentico pero valora la experiencia social del sujeto,
combinando as las perspectivas centradas en el aprendizaje con las
centradas en el desarrollo. La metfora esencial de estos modelos es la
historia. La educacin no avanza si los conocimientos que se presentan a los
alumnos estn muy alejados de sus habilidades, el clima social del aula
comienza a ser relevante, tambin las funciones y las actividades. La
motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir
el inters por el aprendizaje. (HUERTAS, 1996:291)

Cuando el autor acot que la educacin no avanza si los conocimientos
estn muy alejados a las destrezas del estudiante, va a crear un ambiente
desfavorable en el proceso del aprendizaje, de all que la motivacin por parte
del docente es de vital importancia para que se construya en forma coherente
y eficaz el conocimiento.

Modelo Socioeconmico
Interaccin entre aprendizaje y aprendizaje escolar
27

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, l
es quien reconstruye los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un
sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando
lee o escucha la exposicin de otros. (COLL, 1990:441-442)

Para la investigacin el concepto en el cual se fundament Coll (1990) el
alumno es el nico que decide cundo interiorizar o no los conocimientos,
pero para ello se necesita tomar en cuenta que el nivel socioeconmico tiene
un papel importante, es por ello que si se encuentra en el mismo nivel de
economa la interaccin alumno maestro va a ser llevada a cabo de la mejor
manera.

La transicin desde el plano inter al intrapsicolgico es denominada
internalizacin y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de
desarrollo prximo, se afirma, a partir de aqu que la enseanza efectiva es la
que se sita en la ZDP (zonas de desarrollo prximo) y fuera de ella se
produce frustracin y aburrimiento.

2.2.5. LA MOTIVACIN EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLS
Segn Isabel Iglesias Mora, (2008), en su artculo presentado en
http://www.ellapicero.net/node/2382 dice:
Es evidente que en cualquier materia impartida en un centro educativo, si el
alumnado quiere aprender, obtendr mejores resultados que si tiene que
aprender. Aunque existen muchos factores que condicionan tanto el
desarrollo de una clase como el aprendizaje de los alumnos, la motivacin es
uno de los fundamentales. En la enseanza de idiomas la motivacin es
28

esencial, ya que se trata de usar una lengua que no es la suya y que no es
primer labor del docente es conseguir que los estudiantes quieran aprender.
(IGLESIAS ,2008:140)

La investigacin est de acuerdo con el artculo que aporta Isabel
Iglesias Mora ya que si el estudiante es obligado a realizar algn tipo de
ejercicio a la fuerza u obligado no va a responder a las exigencias, es decir
que hay una gran diferencia entre cuando est motivado a cuando es exigido,
por lo tanto la investigacin en la indagacin enfatiza que si un educando va
a ser sometido a la enseanza aprendizaje tiene que estar muy motivado para
alcanzar cualesquiera que fuere el objetivo.

Esto es realmente difcil, ya que cada alumno tiene una personalidad,
entorno, nivel de aprendizaje, y la planificacin de clase tiene que adaptarse a
cada uno de ellos. Se puede aportar que existen tres variables en lo que a la
motivacin se refiere, que son:
DOCENTES----------ALUMNADO----------ENTORNO
La motivacin de los alumnos por tanto est influida por dos factores
externos: su entorno y la prctica docente. Respecto al entorno, se puede
considerar elementos que pertenecen a dos situaciones diferentes. Por un
lado se tiene factores personales del alumno, que se refieren a la zona donde
vive y estudia (geogrfica y socialmente), as como a su familia y su actitud
hacia la lengua extranjera y su cultura.

Por otro lado se tiene el centro donde estudia, y ms concretamente el
grupo al que pertenece. Es decir, tanto los recursos de los que dispone el
centro como los compaeros de clase. En lo que se refiere al docente, tanto la
29

metodologa que utilice el profesor como su relacin con el alumno son de
suma importancia.

El alumnado se ve influido por su entorno y el profesorado y a su vez
influye en ellos dos. Los factores que hay que tener en cuenta en el alumno
son mltiples: edad, madurez, aptitudes, actitud, seguridad en s mismo,
gustos, esfuerzo.

2.2.6.LA MOTIVACIN, FACTOR CLAVE EN EL INTERAPRENDIZAJE DEL
INGLS
Segn Brophy ,(1998), en su obra Motivatingstudentstolearn dice:
El trmino motivacin es un constructo terico que se emplea hoy en da
para explicar la iniciacin, direccin, intensidad y persistencia del
comportamiento especialmente de aqul orientado hacia metas
especificas.(pg. 3).

La apreciacin de Brophy, sigue siendo la motivacin un eje importante
en el campo educativo generando excelentes resultados hacia metas futuras,
las cuales son de beneficio para la sociedad en s. Es decir que algunas
estrategias de motivacin pueden ayudar a lograr que los alumnos de
secundaria se sientan motivados y afronten el estudio del Ingls con una
actitud positiva.

Cada profesor conoce a sus alumnos, es decir que cada uno tiene su
propia personalidad por lo tanto el profesor deber descubrir qu tipo de
motivacin requieren sus alumnos.
30

Potenciar sus valores: Hay alumnos cuyo nivel de Ingls no es el adecuado
para el curso en el que se encuentran. Las causas son muchas, puede que el
estudiante provenga de una institucin donde no se le imparta un
conocimiento bsico en la asignatura de ingls, o como tambin el docente no
imparta de una manera adecuada y por ende no utilizaba dinmicas
motivacionales en sus alumnos.

Se puede motivar al alumno valorando, no slo sus conocimientos, sino
su deseo de mejorar en Ingls, su participacin en clase, su creatividad, su
limpieza y orden en el cuaderno y texto de clase. Esta serie de valores son
tan importantes en la formacin del alumno como un buen dominio del ingls.

Hacerles protagonistas de su aprendizaje: la investigacin se basa en la
teora constructivista, el protagonismo del docente con el estudiante es de
permitir que se desenvuelva por s mismo para que sea l quien construya el
tan anhelado aprendizaje. Para que se lleve a cabo el interaprendizaje el
estudiante tiene un papel muy importante, es decir que l toma la batuta de la
clase como protagonista de su propio conocimiento, sin dejar de lado el valor
como es el respeto hacia su profesor y compaeros de clase.
Juegos didcticos: Tienen un gran aporte motivacional y renen las
condiciones propicias con los tpicos de enseanza para conseguir un
desenvolvimiento optimo dentro de un ambiente relajado, adecuado,
apropiado para que se d el interaprendizaje
Es importante que los alumnos sepan que el juego es parte de la clase y no
exactamente un juego, es normal se mostrarn activos, entusiasmados, pero
esto no significa que deba romper la disciplina de la clase y al finalizar la
31

actividad cada estudiante debe haberse divertido pero tambin debe haber
aprendido algo ms de ingls.
Ejercicios activos: Los alumnos a esta edad estn llenos de vitalidad, de
actividad, de fuerza. Hay que proporcionarles ejercicios que relacionen su
dinamismo con sus conocimientos previos a travs de actividades
motivacionales al inicio y final de cada clase como son los WARM UP y
WIND UP.
Darles oportunidades para que hablen en Ingls: Uno de
El profesor es quien decide que informacin presentar, cmo y cundo
hacerlo; que objetivo proponer que actividades planificar, que mensajes dar a
los alumnos, antes, durante, y despus de las diferentes tareas, como
organizar las actividades de forma individual cooperativa o competitiva que y
como evaluar, como comunicar a los alumnos los resultados de las
evaluaciones; que uso hacer de la informacin recogida.

En lo que respecta a dar oportunidades a los estudiantes a hablar en las
clases de ingls, el docente es el principal involucrado ya que es l quien
decide que actividades tienen que ser llevadas a cabo para desarrollar y
permitir que la participacin del estudiante sea relevante en las diferentes
actividades.

Tambin se debe tomar en cuenta que las tareas tienen que ser
devueltas corregidas y con comentarios que reflejen los aspectos positivos
alcanzados: Has logrado mejorar tu expresin en ingls, tema interesante y
bien desarrollado. Tambin puede aportar posibles lneas de actuacin al
32

alumno, la clave es que nos quedemos con los aspectos positivos logrados
por el alumno y animarle a que siga trabajando en ingls.
Corregir errores de carcter general: Se ha visto cmo motivar a nuestros
alumnos a la hora de la expresin oral en Ingls, por lo que se refiere a la
expresin escrita, debemos huir del, llamado "efecto del lpiz rojo", es decir,
nuestra tendencia a devolver los exmenes, composiciones o dilogos en
ingls que debemos revisar plagados de correcciones en rojo.

Segn Perkins (1999) en su obra Qu es la comprensin? Dice:
Primero, para apreciar la comprensin de una persona en un momento
determinado, pdanle que haga algo que ponga su comprensin en juego,
explicando, resolviendo un problema, construyendo un argumento,
elaborando un producto. Segundo, lo que los estudiantes responden no solo
demuestra su nivel de comprensin actual sino lo ms probable es que los
haga avanzar. Al trabajar por medio de su comprensin en respuesta a un
desafo particular, llegan a comprender mejor.(pg.71, 72)

De esto podemos entender que existen diferentes aspectos en la
comprensin de una persona, con relacin a un determinado tema, esto es
resaltando su potencial intelectual y cognitivo, es decir que al estudiante se le
debe motivar con el objeto de resaltar sus diferentes habilidades, de igual
forma lo que el estudiante responde, aporta, enriquece el conocimiento
anterior, es decir que se refiere a la flexibilidad de hacer uso de lo aprendido.
Conocer los valores y habilidades de cada alumno: Cada estudiante en la
clase tiene unos puntos fuertes y dbiles en las diferentes asignaturas, por lo
tanto la investigacin no debe dejar a un lado aquellos alumnos que tienen
33

distintas destrezas en el aprendizaje; por ejemplo un estudiante que sepa
tocar un instrumento musical como es la guitarra es una fuente de gran ayuda
ya que puede intervenir a la hora de acompaar en la letra de una cancin en
Ingls, De este modo se estar dando la oportunidad de demostrar su
habilidad y de paso aportar algo con el estudio y aprendizaje del Ingls.
El profesor como motivador: Es aconsejable proporcionar "feedback"
(retroalimentar el conocimiento) positivo a los alumnos, estar alentando a
menudo su entusiasmo por el Ingls para favorecer su autoestima. Esto se
puede lograr por medio de pequeos carteles que se van poniendo en las
paredes del aula de forma peridica. Los mensajes tratarn de provocar el
inters de los alumnos.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la
medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados
asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores pero que en todo
caso se relacionen con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones
para involucrarse en las actividades acadmicas. (Daz, 2002:69).

En la investigacin dentro del plano pedaggico el docente no est solo
para impartir conocimientos, sino tambin para hacer las veces de motivador,
con esto las razones del estudiante para involucrarse en las actividades
diarias que el docente ha planificado, esto alentar para que se realice una
clase amena y se produzca la interaccin.

34

2.2.7. Interaprendizaje
Por interaprendizaje se define la accin recproca que mantienen, al menos,
dos personas, empleando cualquier medio de comunicacin, con el propsito
de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.
La interaccin dinmica que sostiene un tutor es decir el docente con el
estudiante o un grupo de estudiantes desencadena una relacin de
intercambio existencial.

La interaccin entre pares, en el sentido pedaggico, favorece la ptima
relacin de los estudiantes entre s, dando lugar a:
- El protagonismo compartido
- La implicacin permanente
- La ayuda contina
- La expresin de la mxima capacidad de la autonoma personal
- La corresponsabilidad
- La cooperacin participativa y creativa
- La verdadera comunicacin
- El apoyo solidario
Es muy importante estar conscientes de que las personas no
aprendemos solas, es por eso que se han originado los currculos, los planes
de estudio, los mtodos, las mediaciones y dispositivos pedaggicos, se
cuenta con la ayuda de los profesores que son los encargados de organizar
ambientes y experiencias educativas; lo cual ayuda de mediador entre el
estudiante y los conocimientos. Para la presente investigacin el
interaprendizaje es una manera de aprender siendo crtico con las ideas y no
preocuparnos por criticar las personas, ya que anima a todos a participar
35

activamente, escuchar las ideas de todos aunque no parezcan, si algn tema
no est muy claro reformularlo y esperar los aportes de las dems personas
para que todo el tema quede claro, intentar cambiar nuestro propio
pensamiento cuando sea necesario, adems prepara para trabajar en equipo.

2.2.8. Evaluacin de procesos o productos del Interaprendizaje
La evaluacin se define como un proceso sistemtico, continuo e integral
que sirve para medir la validez de las estrategias, tcticas y tipos de
interacciones empleadas para el logro del aprendizaje, en las ltimas dcadas
se han desarrollado cantidad de estrategias y prcticas evaluativas dejando
grandes propuestas para poder comprender e interpretar la mediacin, el
proceso y el producto del aprendizaje, se ha cambiado la forma de evaluar
anterior por la nueva evaluacin alternativa que pretende valorar de manera
afectiva las competencias bsicas, medir los niveles de desempeo en el
aula.

2.2.9. Habilidades y destrezas que se desarrollan con el interaprendizaje.
-Ser crtico con las ideas, no con las personas.
-Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar, animar a todos a
participar y a dominar la informacin relevante.
-Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
-Reformular lo que haya dicho alguien sino est muy claro. -Intentar
comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio pensamiento
cuando sea necesario.

36

Cooperacin
- Lograr la experticia en el contenido. - Desarrollar habilidades de trabajo en
equipo.
Forma de trabajo
- Compartir metas, recursos, logros - Entender el rol de cada estudiante - El
xito de uno es el xito de todos.
Responsabilidad
- Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada a cada quien. -
Todos los estudiantes deben comprender y respetar la tarea de los dems
integrantes. - La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes
(tareas realizadas individualmente).
Comunicacin
- Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva. - Ofrecer retroalimentacin para
mejorar el desempeo de aprendizaje futuro. - Compartir materiales,
informacin importante. - Analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno
para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
- Es un pequeo grupo o equipo de estudio que establece metas acadmicas y
mtodos de trabajo, que buscan maximizar la calidad de los productos de
aprendizaje personales.

2.2.10. Caractersticas del interaprendizaje
Para que se pueda dar el interaprendizaje es necesario considerar las
siguientes caractersticas:
El tiempo: es un recurso escaso, los estudiantes no disponen de mucho
tiempo para aprender. La generacin de conocimiento es limitada. La
sociedad actual, con numerosos procesos interiorizados y un gran nivel de
37

compromisos no permite disponer de mucho tiempo para aprender, ms que
cuando se nos hace absolutamente necesario.
Alta ocupacin: El mundo en las organizaciones destina una parte
importante a llevar a cabo procesos que muchas veces son repetitivos y
normalizados, por lo que tampoco se pueden dar las condiciones necesarias
para aprender en todo momento.
El aprendizaje es una actividad personal: Para el estudiante, aprender
debe nacer de una predisposicin de la voluntad, de un querer hacerlo. Por
ello, una actitud adecuada ante el aprendizaje de novedades garantiza gran
parte del xito.
Cada persona tiene su propio ritmo: La igualdad del conocimiento til para
cada persona, sumada a la variedad de personas que integran una institucin
educativa, hace que los ritmos para captar la realidad sean diferentes.
Atmsfera positiva en la clase: Para la investigacin la atmsfera positiva y
la buena interaccin que existe entre el docente y alumno facilita el desarrollo
cognitivo, es decir que va a ser ms efectivo el interaprendizaje.
La experiencia que la investigacin tuvo en el mbito educativo seala que los
alumnos deben sentirse a gusto en la clase de Ingls, que se aprende ms y
mejor si el clima que se crea es de cooperacin, respeto, de falta de ansiedad
y de optimismo: tanto alumnos como profesor logran mejores metas
Mostrar los objetivos como alcanzables: Es esencial darle al estudiante,
desde comienzo del curso, un sentido de que los objetivos a cubrir son
fcilmente alcanzables, que su capacidad es la adecuada para lograr mejorar
el proceso enseanza aprendizaje del idioma Ingls.
38

Mostrar un inters personal por los alumnos: El alumno debe sentir el
inters del profesor por ensearle y, lo que es ms importante, debe percibir
un inters del profesor por el alumno como persona. El alumno adoptar una
actitud positiva hacia el profesor y la asignatura, si nota que ste se interesa
por el estudiante como ser humano, por su salud, por sus problemas
familiares, sus relaciones interpersonales con sus compaeros de clase y
amigos.
Es importante que los alumnos se sientan aceptados y apreciados como
personas, independientemente de sus resultados en Ingls.
Ensear estrategias, no slo conceptos: Los profesores de ingls, como
los de otras muchas asignaturas, han estado ms preocupados por transmitir
contenidos gramaticales que por fortalecer sus estrategias de aprendizaje, las
cuales constituyen un factor esencial dentro de la motivacin.
El uso de los contenidos gramaticales para el grupo investigador es
fundamental pero no relevante, es por ello que tambin se debe tomar en
cuenta los mtodos de estudio y estrategias que ayuden a fomentar los
conocimientos adquiridos y con ello explotarlos en la vida profesional.
Ejercicios voluntarios: Suelen funcionar con aquellos alumnos que desean
subir nota o con aquellos otros, demasiado tmidos, a los que no les gusta
participar en la clase de Ingls.
Segn Woolfolck (1996) es su obra Psicologia Educativa dice:
En esta poca llegan a creer que alguien que tiene xito escolar sin trabajar
en absoluto debe ser alguien realmente inteligente(pg. 350)

El uso de los materiales didcticos en el interaprendizaje de los
estudiantes es fundamental para fomentar la curiosidad por el saber y el
39

inters por aprender, el estudiante debe encontrar sentido y relevancia en los
quehaceres del Colegio, de tal manera que lo que no se hace sentir no se
entiende y lo que no se entiende, no interesa.

Dos atributos son sustantivos en el aprendizaje: la significacin y la
funcionalidad. Para ser significativo, el aprendizaje debe responder a las
motivaciones de los dicentes, cuyos intereses de aprender se definen a partir
de:
-La necesidad de comprender la realidad (inters cognoscitivo),
-La necesidad de autovaloracin y reconocimiento por parte de los otros.
-La necesidad de identificarse con su grupo (inters asociativo).

Para ser funcional, el interaprendizaje debe poseer capacidad de
aplicacin prctica o de transferencia a nuevos aprendizajes. Siendo
significativo, el aprendizaje tambin debe ser placentero. Hay que insistir
sobre este punto. La institucin y el aula deben ser espacios de trabajo, de
esfuerzo por alcanzar las metas, pero tambin lugares de regocijo.

Los maestros deben estar preparados para motivar a los dicentes con un
sinnmero de materiales que tenemos al alcance o que bien es cierto lo
podemos fabricar de acuerdo al inters a ellos en las clases de entorno
natural y entorno social. Tal vez la ms importante sea la de acceder al gozo
del descubrimiento, a la recreacin y la creacin, la de conocer, la de
familiarizarse con los materiales sobre diversos temas a impartir.

La pedagoga actual favorece el desarrollo del pensamiento actuando
deliberadamente sobre la formacin y aprehensin de nociones, conceptos
40

enfatizando as las operaciones intelectuales que dan lugar a estos
instrumentos de conocimiento.
En el proceso del interaprendizaje, lo que no se comprende suscita un gran
nmero de preguntas de carcter cognoscitivo que se resuelven sobre la
marcha a travs de discusiones, de debates y respuestas entre el estudiante y
docente.
Cuando el estudiante se han acostumbrado a indagar sobre sus dudas, ya no
pregunta. Trata de hallar respuestas por medio de la accin y de la
experimentacin.
Este procedimiento es un indicativo de que el proceso de aprendizaje va
desarrollando el pensamiento analtico y acentuando la curiosidad por saber y
descubrir.

Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su
organizacin funcional.
41

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacincualquier accin que se realice no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar), repetitivas (recitar,
copiar,) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

Por ltimo, la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, se dice que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los
nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los
anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud
activa y la distribucin del tiempo para aprender.

42

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso del interaprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona
se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas
actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con
su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

2.1.16 Tipos de aprendizaje
o Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
43

o Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
o Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos,
no encuentra significado a los contenidos.

CAPACIDADES DEL AREA DE INGLES
El rea de ingles responde a la demanda nacional e internacional de formar
estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a travs de
diversos medios, sea va directa, o indirecta, es decir, utilizando las
herramientas tecnolgicas, va virtual, igualmente permite que los estudiantes
tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnologa cuyas publicaciones
se hacen por lo general en ingles.

El rea de ingles desarrolla capacidades de:
A. Expresin y comprensin oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensin y
produccin de textos orales .Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propsitos relacionados con la vida cotidiana del
entorno familiar y social de estudiante .Involucra el saber escuchar y expresar
las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con los
interlocutores diferentes.
B. Comprensin de textos
La comprensin de textos implica la reconstruccin del sentido del texto,
proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo
44

en cuenta las estructuras Lingsticas apropiadas al texto. Facilita la
recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin
comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes
C. Produccin de textos
Se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una restructuracin de los textos previamente
planificados .Esto motiva el espritu activo y creador, y adems, facilita el
manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no Lingsticos

2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS
Aprendizaje Significativo: Es el hecho de unir los conocimientos
previamente adquiridos con los nuevos a conocer.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual docente y estudiante adquieren
conocimientos.
Constructivismo: Es cuando el alumno construye su propio aprendizaje y
este se da en el aula de clase.
Inters: deseo que el estudiante muestra para la realizacin y ejecucin de
un determinado objetivo.
Interaccin: Es una actividad aplicada en el interaprendizaje, la cual es
realizada entre docente y alumnos.
Interaprendizaje: Proceso de aprendizaje se realiza entre docente y
estudiante, con el fin de interiorizar conocimientos.
Investigacin: Constituye un proceso de recoleccin de datos, los mismos
que van a ser interpretados luego de un anlisis exhaustivo para dar solucin
a un problema.
45

Motivacin: Es una actividad la cual interviene en la enseanza aprendizaje
activando a los estudiantes a aprender un determinado tema.
Motivacin Intrnseca: La motivacin intrnseca es la que proviene del
interior de cada uno de nosotros.
Motivacin Extrnseca: La motivacin extrnseca es la que produce por la
influencia de factores externos al ser humano en este caso el estudiante.
Metodologa: Forma de llegar a un objetivo en la enseanza y aprendizaje.

2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
2.4.1. HIPTESIS GENERAL.
- Existe relacin causal positiva entre las estrategias de motivacin y el
interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto ao de la
I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011

2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS.
- Los recursos didcticos que utiliza el docente son significativamente eficaces
para motivar el interaprendizaje del idioma ingls
- El nivel de interiorizacin del conocimiento del idioma ingls de los
estudiantes investigados mejora significativamente con las estrategias de
motivacin.

46

2.5. SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSINES INDICADORES
V1 Motivacin

Factores de
motivacin
- Cualidades Del
docente

- Formacin
profesional

- Uso del material
didctico

- Capacidad para el dilogo
- Capacidad para tener encuentros afectivos.

- Actualizacin docente
- Participacin en todo tipo de actividades
acadmicas

- Manejo de material audiovisual actualizado.
- Uso de materiales en relacin a las
capacidades.

V2
Interaprendizaje
Cooperacin

Forma de trabajo

Responsabilidad

- Comunicacin

- Adquiere la experticia (experiencia ms
conocimiento) en el contenido.
- Desarrolla habilidades de trabajo en equipo.

- Comparte metas, recursos, logros.
- Entiende el rol de cada estudiante.

- Busca la responsabilidad individual en la tarea
asignada.
- Comprende y respeta la tarea de los dems
integrantes.

- Ofrece retroalimentacin para mejorar el
desempeo de aprendizaje futuro.
- Comparte materiales, informacin importante.

Actitud ante el rea

- Valora comunicacin en otros lenguajes.
- Respeta acuerdos y normas establecidas.
- Valora el aprendizaje desarrollado en el rea.

47

CAPTULO III
DISEO METODOLGICO

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.1.1. TIPO DE LA INVESTIGACIN
Segn su nivel el estudio es de tipo descriptivo, debido a que se detallan
los aspectos caractersticos de las variables de la investigacin. Con
respecto a los estudios descriptivos, Arias (2006), seala que consisten en
la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos se refiere

3.1.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Hernndez y otros (2006), nos hablan de diseo para referirse a lo que
el investigador debe hacer para lograr los objetivos de estudio, dar
respuestas a las interrogantes planteadas y verificar la certeza de las
hiptesis formuladas. Por la modalidad y las caractersticas del estudio, el
diseo de investigacin es de CAMPO, el instrumento de recoleccin de
48

datos tendr su asiento en el contacto directo del investigador con los
sujetos involucrados en su ambiente natural, las instalaciones de la I.E.S.
Aplicacin Jos Carlos Maritegui, UNA -PUNO, con el fin de recopilar la
informacin requerida sin alteracin alguna de su contenido, para su
posterior procesamiento y anlisis.

El diseo de investigacin que se asume es el diseo Correlacional, por
lo que para obtener los resultados se tomaron los instrumentos necesarios
para determinar la relacin existente entre la motivacin utilizada en el
interaprendizaje del idioma ingls.

3.2. POBLACIN DE LA INVESTIGACIN
Para Arias (2006), la poblacin se define como un conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin (p.81).

De acuerdo a Hernndez y otros (2006), la poblacin es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones (p.239).

La poblacin y muestra estuvo conformada por 72 estudiantes del quinto
grado seccin A (34) y B (38).

49

Cuadro N 01
Cuadro de poblacin y muestra de la investigacin
Grado y seccin N de estudiantes
Quinto A 34
Quinto B 38
Total 72
Fuente: Nmina de matrcula
Elaboracin la investigadora

3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
La presente investigacin se realiz en la Institucin Educativa Secundaria
Aplicacin Jos Carlos Maritegui, ubicada en la provincia y regin de Puno.

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Las tcnicas a utilizarse en la recoleccin de datos sern la siguiente:
TECNICA
La encuesta.- es una tcnica muy utilizada en investigaciones
Educacionales como medio para obtener datos o informaciones , que solo
pueden aportar los sujetos , sobre un determinado problema;constituye, a
menudo, el nico medio por el cual se puede obtener opiniones, conocer
actitudes y recibir sugerencias para el mejoramiento de la
educacin(Encinas.1987:122)
INSTRUMENTOS:
CUESTIONARIO.- Su elaboracin consiste en formular las preguntas por
escrito, en funcin de los objetivos y los indicadores de la variable a
50

investigarse en forma ordenada y seriada .Las preguntas a formularse
pueden ser cerradas, abiertas y mixtas.
ESCALA DE LIKERT SIMPLE.- Este instrumento se utiliza para conocer las
opiniones y/o actitudes de los sujetos a investigarse .Esta escala consiste en
varios enunciados, deducidos de los indicadores de la variable .Frente a
estos enunciados se formulan un grupo de respuesta aseverativas que van
de lo ms a lo menos y anta las cuales el investigado debe solo elegir una
alternativa
+ se construy 10 preguntas, que est dirigido a los docentes y 10
preguntas para los estudiantes del quinto ao de la I.E.S Aplicacin
Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011.
+ Una vez construido las preguntas, estos fueron distribuidos a la muestra
de investigacin (docentes y estudiantes)que respondieron las preguntas
de manera individual.
+ Se les asign puntajes o valores numricos a las alternativas de
respuesta.
En esta investigacin se considera el registro de notas como un instrumento
debido a que se utiliza como base de datos de informacin confiable y
perteneciente a varias sesiones de aprendizaje.

3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
La recoleccin de datos se realiz mediante los siguientes
procedimientos:
o Se obtuvo los datos correspondientes factores que inciden en la
motivacin mediante la encuesta.
51

o Una vez obtenidos los datos, se tabul en los cuadros estadsticos de
distribucin porcentual.
o Se realiz la calificacin y seleccin de las preguntas contestados por
los docentes y estudiantes
o Luego se realiz el ordenamiento de sujetos de acuerdo a los puntajes
ms altos y ms bajos presentando en un cuadro de orden de merito
o Registro de notas, para conocer los resultados del desarrollo de
capacidades de las reas.
o Se elabor los cuadros grficos estadsticos.
o Finalmente se interpret los resultados obtenidos.

3.6. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS
o Se obtendr los datos correspondientes sobre la motivacin mediante
una encuesta adocentes y estudiantes.
o Seguidamente, se obtuvo el acta de los estudiantes
o Una vez obtenidos los datos, se tabul en los cuadros estadsticos de
distribucin porcentual.
o Se elabor los cuadros grficos estadsticos.
o Finalmente se interpret los resultados obtenidos

PRUEBA DE CORRELACIN DE PEARSON
Luego de presentar los cuadros y grficos estadsticos, para la verificacin
de la hiptesis se ha visto por conveniente utilizar el coeficiente de
correlacin de Pearson, para lo cual se utiliz la siguiente frmula:

52

( ) ( )( )
( ) ( ) | | ( ) ( ) | |
2
2
2
2

=
Y Y n X X n
Y X XY n
r
LEYENDA:
r = Coeficiente de correlacin de Pearson:

Donde:
r es coeficiente de correlacin de Pearson
n: es el nmero de pares de observaciones
X = variable 1
Y = variable 2
X = es la suma de valores de X
Y = es la suma de los valores de la variable Y
XY = es la suma de los valores de XY
X = es la suma de los cuadrados de X
(X) = es el cuadrado de la suma de los valores de X
Y = es la suma de los cuadrados de Y
Y) = es el cuadrado de la suma de los valores de Y

ESCALA DE VALORES Para la validez de la relacin se tomar en cuenta
el grado de asociacin entre las dos variables, que est dado por el valor
de r, pudiendo ser -1<r<1, de modo que se usar; el parmetro que se
considera para tomar las decisiones de los resultados que se obtuvieron:

53

CUADRO N 02
ESCALA DE CORRELACIN PEARSON
Fuente: Pearson

VALOR
INTERPRETACIN
DE: A:
1,00 Correlacin perfecta
0,90 0,99 Correlacin muy alta
0,70 0,89 Correlacin alta
0,40 0,69 Correlacin moderada
0,20 0,39 Correlacin baja
0,01 0,19 Correlacin muy baja
0,00 Correlacin nula
54

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
En primer lugar, se desarrollan los resultados de la variable: motivacin
utilizada; indicando sus frecuencias y porcentajes con sus
interpretaciones.

En segundo lugar, se desarrollan los resultados de la variable:
Interaprendizaje del idioma ingls, indicando sus frecuencias y
porcentajes.

Finalmente se desarrolla la prueba de hiptesis mediante el diseo
estadstico, utilizando la correlacin Pearson.

55

4.1.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE: MOTIVACIN
CUADRO N 03
CONVERSACIN ANTES DEL DESARROLLO DEL TEMA
ESCALA
Conversacin antes del
desarrollo del tema
fi %
S 69 95,8
NO 3 4,2
TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: La investigadora

GRFICO N 01
CONVERSACIN ANTES DEL DESARROLLO DEL TEMA

Fuente: Cuadro N 03

INTERPRETACIN
En el cuadro N 03 y grfico N 01, en lo concerniente al tem:la conversacin
del docente antes del desarrollo del tema, se observa que 69 estudiantes
(95,8%) afirman que el docente antes de empezar con el desarrollo del tema de
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
fi %
Conversacin antes del desarrollo del tema
69
95.8
3
4.2
S
NO
56

la sesin, conversa de manera previa; mientras que 3 estudiantes (4,2%)
afirman que no hay lugar para esta conversacin

Lo descrito significa que el docente del rea de ingls s conversa con
sus estudiantes antes de ingresar al desarrollo del tema. Esta prctica
enriquece y motiva el afn por aprender el idioma ingls.
CUADRO N 04
COMPRENSIN CUANDO EL PROFESOR LES EXPLICA

ESCALA
Comprensin cuando el profesor les
explica
Fi %
Muy bueno 8 11,1
Bueno 33 45,8
Regular 31 43,1
No comprendo 0 0
TOTAL 72 100

GRFICO N 02
COMPRENSIN CUANDO EL PROFESOR LES EXPLICA

Fuente: Cuadro N04

0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
8
33
31
0
11.1
45.8
43.1
0
Comprensin cuando el
profesor les explica fi
Comprensin cuando el
profesor les explica %
57

INTERPRETACIN
En el cuadro N 04 y grfico N 02, en lo concerniente al tem:
comprensincuando el docente explica, se observa que 64 estudiantes
(88,9%) se ubican en la categora de muy bueno; mientras que 3 estudiantes
(4,2%) se ubican en la categora de bueno y 5 estudiantes (6,9%), en la
categora de regular.

Lo que indica que los estudiantes tienen buena percepcin de la
explicacin del profesor de ingls, adems, comprenden las exposiciones y/o
explicaciones en relacin al rea de ingls.

CUADRO N 05
SITUACIN PERSONAL DEL INGLS
ESCALA
Situacin personal del ingls
fi %
Agradable 64 88,9
Desagradable 3 4,2
Indiferente 5 6,9
TOTAL 72 100

58

GRFICO N 03
SITUACIN PERSONAL DEL INGLS

Fuente: Cuadro N 05

INTERPRETACIN
En el cuadro N 05 y grfico N 03, en lo concerniente al tem: situacin
personal del ingls, se observa que 64 estudiantes (88,9%) afirman que el
idioma ingls les resulta agradable; mientras que 3 estudiantes (4,2%) afirman
que el idioma ingls les resulta desagradable y 5 estudiantes (6,9%) afirman
que son indiferentes al aprendizaje del idioma ingls.

Lo manifestado evidencia que el mayor porcentaje (88,9%) considera
agradable al ingls, por lo que en este aspecto la motivacin juega un papel
importante para el desarrollo de capacidades y su aprendizaje.

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Agradable Desagradable Indiferente
64
3
5
88.9
4.2
6.9
Situacin personal del
ingls fi
Situacin personal del
ingls %
59

CUADRO N 06
ACTIVIDAD DEL PROFESOR AL COMENZAR SU CLASE
ESCALA
Actividad del profesor al
comenzar su clase
fi %
Cuenta algunos pasajes, ancdotas 52 72,2
Inmediatamente inicia el tema 12 16,7
Toma leccin de inmediato 8 11,1
TOTAL 72 100

GRFICO N 04
ACTIVIDAD DEL PROFESOR AL COMENZAR SU CLASE

Fuente: Cuadro N 06

INTERPRETACIN
En el cuadro N 06 y grfico N 04, en lo concerniente al tem:Actividad del
profesor antes de empezar su clase, se observa que 52 estudiantes (72,2%)
afirman que el docente al empezar su clase cuenta ancdotas o pasajes;
mientras que 12 estudiantes (16,7%) afirman que de inmediato inicia con el
tema y 8 estudiantes (11,1%) expresa que toma leccin prontamente.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
52
12
8
72.2
16.7
11.1
comenzar su clase fi
comenzar su clase %
60

Lo descrito significa que existe la percepcin en la mayora de
estudiantes (72,2) de que el docente al iniciar su clase les cuenta ancdotas,
pasajes u otros aspectos relacionados al tema, de tal modo que se produce un
proceso motivador.

CUADRO N 07
CLASE INTERESANTE DEL INGLS
ESCALA
Clase interesante del
ingls
fi %
Expuesto por parte del profesor 47 65,3
Dictado en base al texto
7 9,7
Intercalado con cuadros y
esquemas 7 9,7
Prctica 11 15,3
TOTAL 72 100
Fuente:Encuesta a estudiantes

GRFICO N 05
CLASE INTERESANTE DEL INGLS

Fuente: Cuadro N 07

0
10
20
30
40
50
60
70
47
7 7
11
65.3
9.7 9.7
15.3
ingls fi
ingls %
61

INTERPRETACIN
En el cuadro N 07 y grfico N 05, en la clase interesante del ingls, se
observa que 47 estudiantes (65,3%) afirman que la clase de ingls es
interesante cuando es expuesta por el docente; mientras que 7 estudiantes
(9,7%) expresan que la clase de ingls es interesante cuando se realiza el
dictado en funcin del libro; otros 7 estudiantes (9,7%) afirman que la clase es
interesante cuando se intercala con cuadros y esquemas y 11 estudiantes
(15,4%) afirman que la clase de ingls es sumamente interesante cuando
realizan prcticas calificadas.

A partir de lo manifestado se deduce que la mayora de estudiantes
considera que la exposicin del profesor hace que la clase sea muy interesante;
no obstante la motivacin va en ese sentido, por lo que es necesario hacer
participar mucho ms a los estudiantes.

CUADRO N 08
USO DE LMINAS, CDS, GRABADORA, VIDEOS

ESCALA
Uso de lminas, CDs, grabadora, videos
fi %
S 55 76,4
No 17 23,6
TOTAL 72 100

62

GRFICO N 06
USO DE LMINAS, CDS, GRABADORA, VIDEOS

Fuente: Cuadro N 08

INTERPRETACIN
En el cuadro N 08 y grfico N 06, en lo concerniente al tem: uso de
grabadora, CDs, lminas y videos, se observa que 55 estudiantes (76,4%)
afirman que el docente s utiliza estos recursos para hacer ms fructfero el
aprendizaje del idioma ingls; en cambio 17 estudiantes (23,6%) afirman que no
utiliza los recursos mencionados.

Esta situacin indica que la mayora de estudiantes (76,4%) tiene la
percepcin de que el docente utiliza estos recursos; sin embargo existe todava
otro porcentaje grande que no comprende en qu momentos el docente hace
uso de estos recursos.

0
10
20
30
40
50
60
70
80
fi %
Uso de lminas, CDs, grabadora, videos
55
76.4
17
23.6
S
No
63

CUADRO N 09
ACTITUD DEL PROFESOR DE INGLS

ESCALA
Actitud del profesor de ingls
fi %
Comprensivo 68 94,4
Incomprensivo 4 5,6
Sensible 0 0
Insensible 0 0
TOTAL 72 100


GRFICO N 07
ACTITUD DEL PROFESOR DE INGLS

Fuente: Cuadro N 09

INTERPRETACIN
En el cuadro N 09 y grfico N 07, en lo concerniente al tem:Actitud del
profesor de ingls, se observa que 68 estudiantes (94,4%) afirman que en
cuanto a actitud el profesor es comprensivo; mientras que 4 estudiantes (5,6%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
68
4
0 0
94.4
5.6
0 0
Actitud del profesor de
ingls fi
Actitud del profesor de
ingls %
64

expresan que es incomprensivo y ningn estudiante expresa que es sensible o
insensible.

Lo expresado quiere decir que el docente tiene alta capacidad emptica y
motivadora, ya que el 94,4% de estudiantes afirma que el profesor es
comprensivo.
CUADRO N 10
MOTIVACIN PARA SEGUIR INTERESNDOSE POR EL INGLS

ESCALA
Motivacin para seguir interesndose por el
ingls
fi %
Bastante
31 43,1
Poco
38 52,8
Nada
3 4,2
TOTAL 72 100,1

GRFICO N 08
MOTIVACIN PARA SEGUIR INTERESNDOSE POR EL INGLS

Fuente: Cuadro N 10

INTERPRETACIN
En el cuadro N 10 y grfico N 08, en lo concerniente al tem:Motivacin para
seguir interesndose por el ingls, se observa que 31 estudiantes (43,1%)
0
10
20
30
40
50
60
Bastante Poco Nada
31
38
3
43.1
52.8
4.2
Motivacin para seguir
interesndote el ingls fi
Motivacin para seguir
interesndote el ingls %
65

afirman que se sienten motivados para seguir interesndose con el ingls;
mientras que 38 estudiantes (52,8%) expresan que se sienten poco motivados
con esta tarea y 3 estudiantes (4,2%) expresan que no se sienten nada
motivados por seguir con esta tarea.

Lo afirmado por la mayora de estudiantes es preocupante, debido a que
la mayora de estudiantes (52,8%) afirma que se sienten poco motivados para
seguir interesndose por el idioma ingls.

CUADRO N 11
ASPECTOS OBSERVADOS EN EL PROFESOR

Aspectos observados en el profesor de ingles
tiene buena formacin profesional 64
tiene buenas cualidades 32
imparte disciplina 64
se preocupa que todos aprendan 56
irresponsable y poco cumplido 8
muy imponente 41
cumplido y responsable 9
No ensea bien su rea 9
No permite la participacin de los alumnos 17


66

GRFICO N 09
ASPECTOS OBSERVADOS EN EL PROFESOR

Fuente: Cuadro N 11

INTERPRETACIN
En el cuadro N 11 y grfico N 09, en lo concerniente al tem:Aspectos
observados en el profesor, se observa que 64 estudiantes afirman que tiene
buena formacin profesional, otros 64 estudiantes consideran que imparte
disciplina. Estas son las frecuencias ms altas.

Lo afirmado significa que el docente en la percepcin de los estudiantes
est preparado profesionalmente y el orden que imparte es admirado por los
estudiantes.

0
10
20
30
40
50
60
70
64
32
64
56
8
41
9 9
17
Aspectos observados en el profesor de ingles
tiene buena formacin profesional
tiene buenas cualidades
imparte disciplina
se preocupa que todos aprendan
irresponsable y poco cumplido
muy imponente
cumplido y responsable
No ensea bien su rea
No permite la participacin de los alumnos
67

CUADRO N 12
LENGUAJE QUE EMPLEA EL PROFESOR

ESCALA
Lenguaje que emplea el profesor.
fi %
Claro 51 70,8
Confuso 18 25
Difcil 3 4,2
TOTAL 72 100
Elaborado por: la investigadora

GRFICO N 10
LENGUAJE QUE EMPLEA EL PROFESOR

Fuente: Cuadro N 12

INTERPRETACIN
En el cuadro N 12 y grfico N 10, en lo concerniente al tem: Lenguaje que
utiliza el profesor, se observa que 51 estudiantes (70,8%) afirman que el
profesor emplea lenguaje claro; 18 estudiantes (25%) expresan que el profesor
usa lenguaje confuso y 3 estudiantes (4,2%) afirman que el profesor utiliza
lenguaje difcil.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Claro Confuso Difcil
51
18
3
70.8
25
4.2
Lenguaje que emplea el
profesor. fi
Lenguaje que emplea el
profesor. %
68

De lo manifestado, la mayora de estudiantes (70,8%) afirma que el
docente al utilizar lenguaje claro se hace comprender y la motivacin queda
consolidada.

4.1.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE: INTERAPRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLS.
CUADRO N 13
INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS
ESCALAS
INTERAPRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLS
ESCALA
CUALITATIVA
ESCALA
CUANTITATIVA N %
LOGRO
DESTACADO 18-20 1 1,4
LOGRO PREVISTO 14-17 36 50
EN PROCESO 11.-13 32 44,4
EN INICIO 0-10 3 4,2
TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta de estudiantes

GRFICO N 11

Fuente: Cuadro N 13
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
18-20 14-17 11.-13 0-10
LOGRO
DESTACADO
LOGRO
PREVISTO
EN PROCESO EN INICIO
1
36
32
3
1.4
50
44.4
4.2
N
%
69

INTERPRETACIN
En el cuadro N 13 y grfico N 11, con relacin al tem interaprendizaje del
idioma ingls, tomando en cuenta la escala cuantitativa y cualitativa de esta
investigacin se puede observar que:
- En la escala cuantitativa de 18 - 20, del nivel cualitativo de Logro Destacado se
ubica un solo estudiante (1,4%);
- En la escala cuantitativa de 14 17, del nivel cualitativo de LOGRO PREVISTO,
se ubican 36 estudiantes (50%).
- En la escala cuantitativa de 11 13, del nivel cualitativo de EN PROCESO, en
el grupo experimental existen 32 estudiantes (44,4%).
- En la escala cuantitativa de 0 10, del nivel cualitativo EN INICIO (C), en el
grupo experimental se ubican 3 estudiantes (4,2%).
De lo manifestado se desprende que el mayor porcentaje de estudiantes se
ubica en la escala logro previsto (14-17), esto quiere decir que los estudiantes
han llegado a niveles previstos en lo que concierne a las capacidades del
idioma ingls.

70

4.1.3. RESULTADOS DE LA CORRELACIN ENTRE AMBAS
VARIABLES.
CUADRO N 14
BASE DE DATOS DE LA MOTIVACIN UTILIZADA Y DEL
MOTIVACIN UTILIZADA EN EL INTERAPRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLS
Grado y
seccin
Sujeto de
investigacin
X Y XY X
2
Y
2

QUINTO A
1 3 16 48 9 256
2 4 13 52 16 169
3 5 17 85 25 289
4 4 13 52 16 169
5 7 18 126 49 324
6 5 13 65 25 169
7 5 17 85 25 289
8 5 12 60 25 144
9 4 13 52 16 169
10 5 14 70 25 196
11 6 11 66 36 121
12 7 16 112 49 256
13 4 00 0 16 0
14 6 12 72 36 144
15 5 12 60 25 144
16 6 14 84 36 196
17 5 12 60 25 144
18 6 14 84 36 196
19 5 13 65 25 169
20 6 16 96 36 256
21 7 16 112 49 256
22 6 12 72 36 144
23 6 14 84 36 196
24 5 17 85 25 289
25 3 09 27 9 81
26 6 14 84 36 196
27 5 13 65 25 169
28 5 13 65 25 169
29 5 16 80 25 256
30 5 17 85 25 289
31 5 16 80 25 256
32 3 09 27 9 81
33 4 17 68 16 289
34 6 13 78 36 169
QUINTO B
35 6 15 90 36 225
36 6 13 78 36 169
37 6 15 90 36 225
38 6 14 84 36 196
39 5 14 70 25 196
40 7 13 91 49 169
41 5 15 75 25 225
42 7 14 98 49 196
43 6 15 90 36 225
44 6 14 84 36 196
45 7 14 98 49 196
46 5 13 65 25 169
47 4 14 56 16 196
48 6 11 66 36 121
49 4 11 44 16 121
50 5 11 55 25 121
71

51 6 13 78 36 169
52 5 11 55 25 121
53 6 11 66 36 121
54 5 13 65 25 169
55 5 11 55 25 121
56 4 15 60 16 225
57 4 11 44 16 121
58 5 14 70 25 196
59 5 15 75 25 225
60 3 14 42 9 196
61 4 11 44 16 121
62 6 14 84 36 196
63 5 12 60 25 144
64 5 12 60 25 144
65 5 14 70 25 196
66 4 12 48 16 144
67 5 15 75 25 225
68 4 12 48 16 144
69 6 14 84 36 196
70 6 11 66 36 121
71 5 14 70 25 196
72 5 14 70 25 196
TOTAL 373 961 5029 2003 13273

X Y XY X
2
Y
2

Fuente: Registro de notas

CLCULO DE ESTADSTICOS NECESARIOS PARA LA CONFIRMACIN
DE LA PRUEBA DE HIPTESIS
Sujeto de
investigacin
X Y XY X
2
Y
2
r
01-72. 373 961 5029 2003 13273 0,75

CONFIRMACIN DE LAS HIPTESIS ESTADSTICAS
A) FORMULACIN DE HIPTESIS ESTADSTICAS
Ho: No existe relacin entre las estrategias de motivacin y el interaprendizaje
del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui de la UNA PUNO
2011.

Ha: Existe relacin entre las estrategias de motivacin y el interaprendizaje
del idioma ingls en estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa
Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui de la UNA PUNO 2011.

72

B) ELECCIN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA:
Se considera un nivel de significancia de 0,05 5% de error.
C) FORMULACIN DE LA REGLA DE DECISIN:
Como se trabaja con 0,05 (nivel de significancia): r > 0,5.
D) INTERPRETACIN DE LA APLICACIN DEL DISEO ESTADSTICO:
Del valor obtenido de 5 , 0 75 , 0 ; se rechaza la hiptesis nula y se acepta
la hiptesis alterna, luego se concluye que existe relacin entre las estrategias
de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del
quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos
Maritegui de la UNA PUNO 2011
.
La correlacin existente entre ambas variables es positiva alta.

73

CONCLUSIONES

PRIMERA: Las estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls
guardan correlacin causal positiva alta, debido a que se obtuvo un
resultado de 0,75 que es un valor mayor a 0,5. Esto significa que la
motivacin utilizada influye positivamente en el interprendizaje del
idioma ingls de los estudiantes del quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui,
2011.

SEGUNDA: Los recursos didcticos son eficaces para motivar el
interaprendizaje del idioma Ingls, debido a que el 76,4% (cuadro
N 06) afirma enfticamente que el uso de recursos didcticos es
efectivo y adems considerando los ponderados del
interaprendizaje del idioma ingls, la mayora de estudiantes (50%)
se ubican en la escala de logro previsto.

TERCERA: El nivel de interiorizacin del conocimiento de los estudiantes
mejora con la motivacin utilizada, debido a que esta ltima variable
se ha consolidado y es evidente su aplicacin, ello ha mejorado el
nivel de interaprendizaje, ya que el ponderado general es de 13,35.

74

SUGERENCIAS

PRIMERA: A los profesores de ingls de las Instituciones Educativas
Secundarias, apliquen estrategias de motivacin de tal modo se
respalde el desarrollo normal de clases.

SEGUNDA: A los especialistas de la UGEL y DREP, a los docentes y
estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria y a
los profesores de Educacin Secundaria, investiguen sobre otros
aspectos de la motivacin no tocados en este trabajo, para que as
se indague sobre refuerzos que hagan de los estudiantes
conocedores de sus potencialidades en relacin al idioma ingls.

TERCERA: A los estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria apliquen siempre la motivacin, no solo en el rea de
ingls, sino en todas las reas, ya que de acuerdo a los enfoques
pedaggicos actuales permite el desarrollo de capacidades de
forma efectiva.

CUARTA: Alos docentes y estudiantes de la Escuela Profesional de
Educacin Secundaria y a los profesores de Educacin Secundaria
promuevan la aplicacin de ms estrategias de motivacin que de
conocimientos.

75

BIBLIOGRAFA

ABARCA, S. (1995). Psicologa de la motivacin. San Jos, C.R.: Editorial
Universidad
ALONSO, J. (1991). Motivacin y Aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin, una gua para su elaboracin.
Caracas: Episteme.
DAZ-BARRIGA, F. Y HERNNDEZ, G. (2007). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. (2006). Metodologa de
la investigacin. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
PALMERO, F. (2002). Psicologa de la motivacin y la emocin.Madrid:
McGraw-Hill.
REEVES, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: McGraw-Hill.
SALAZAR, J. (1999). Psicologa social. Mxico. Editorial Trillas
WOOLFOLK, A. (1996). Psicologa educativa. Mxico D.F.: Prentice-Hall

76

ANEXOS

77

ANEXO N 01

PREGUNTAS PARA ESTUDIANTES
NOMBRE:.
ESTIMADO ESTUDIANTE MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE
COINCIDA CON SU CRITERIO

MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA QUE REALMENTE CONOCE.

- ADQUIERE LA EXPERTICIA (EXPERIENCIA MS CONOCIMIENTO) EN EL CONTENIDO.

1.- Conoce usted alguna estrategia de motivacin que el
profesor utiliza en clase?
a. SI
b. NO
(En caso de respuesta si)
Cul?.....................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................

- DESARROLLA HABILIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO.

2.- Cuales son las estrategias de motivacin que utiliza
su profesor en clase?
a. Juegos
b. Canciones
c. Dilogos
d. Otros
e. Ningunos

- COMPARTE METAS, RECURSOS, LOGROS.

3.- Cuales de estos recursos didcticos utiliza su
profesor durante la clase?
a. Carteles
b. Lminas con grficos
c. Grabadora
d. Canciones
e. Pelculas
f. Videos
g. Ninguno

ENTIENDE EL ROL DE CADA ESTUDIANTE.
4.- Considera usted que es ms motivante aprender usando
los recursos didcticos enunciados anteriormente?
a. SI
b. NO
Por
qu?.......................................................
...........................................................
78

- BUSCA LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL EN LA TAREA ASIGNADA.

5.- De las clases de Ingls que participa que nivel
entendimiento y uso del idioma logra?
a. Sobresaliente
b. Muy buena
c. Buena
d. Regular
e. insuficiente

- COMPRENDE Y RESPETA LA TAREA DE LOS DEMS INTEGRANTES.
6.- Piensa usted que todo lo que aprende en la clase de
ingls lo puede aplicar en la comunicacin sin dificultad?
a. SI
b. NO
Por qu...................................................

- OFRECE RETROALIMENTACIN PARA MEJORAR EL DESEMPEO DE APRENDIZAJE FUTURO.

7.- Su profesor (a) de Ingls realiza actividades de
motivacin en clase?
a. SIEMPRE
b. A VECES
c. CASI NUNCA
d. NUNCA

COMPARTE MATERIALES, INFORMACIN IMPORTANTE.
8.- Cundo aprende usted mejor?
a. Cuando est motivado
b. Cuando no est motivado
c. Cuando el profesor le exige
d. Cuando se motiva usted mismo

79

ANEXO N 02
PREGUNTAS PARA PROFESORES
NOMBRE:.
ESTIMADO DOCENTE MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE
COINCIDA CON SU CRITERIO
- ADQUIERE LA EXPERTICIA (EXPERIENCIA MS CONOCIMIENTO) EN EL CONTENIDO.
1.- Considera usted que el uso de estrategias de
motivacin mejora el rendimiento de los estudiantes?
a. SI
b. NO
Por
qu?.......................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................

DESARROLLA HABILIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO.
2.- Cree usted que el uso de recursos didcticos en clase
puede motivar el aprendizaje de los estudiantes?
a. SI
b. NO
Por qu?
...........................................................
...........................................................

- COMPARTE METAS, RECURSOS, LOGROS.
3.- En qu momento de la clase considera usted importante
utilizar recursos didcticos?
a. INICIO
b. DURANTE
c. AL FINAL
d. NINGUN MOMENTO
Porqu?...................................................

ENTIENDE EL ROL DE CADA ESTUDIANTE.
4.- En la planificacin de cada clase que porcentaje de
interiorizacin del nuevo conocimiento proyecta lograr en
los estudiantes?
a. Sobresaliente 100%
b. Muy buena - 75%
c. Buena - 50%
d. Regular 25%
e. Insuficiente 0%

- BUSCA LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL EN LA TAREA ASIGNADA.
5.- Cmo evala usted el nivel de interiorizacin logrado
por los estudiantes durante la clase?
a. A travs de repeticin de la aprendido
b. Por memorizacin
c. Transferencia de conocimientos en situaciones reales
d. A travs de evaluacin cuantitativa
e. Otro

80

- COMPRENDE Y RESPETA LA TAREA DE LOS DEMS INTEGRANTES.

6.- Cree usted necesario motivar a los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje?
SI
NO
Por qu?
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................

- OFRECE RETROALIMENTACIN PARA MEJORAR EL DESEMPEO DE APRENDIZAJE FUTURO.

7.- En qu momento del proceso enseanza aprendizaje se
debe motivar a los estudiantes?
a. INICIO
b. DURANTE
c. AL FINAL
d. NINGUN MOMENTO

Por qu?

COMPARTE MATERIALES, INFORMACIN IMPORTANTE.

8.- Considera necesario un manual de estrategias para
mejorar el interaprendizaje?
SI
NO
Por qu?

81

ANEXO N 03
REGISTRO DE NOTAS

seccin A C1 C2 C3 C4 PROMEDIO
APAZA MENDOZA , Maria cristina
18 15 15 17 16
APAZA PARILLO , Estefany Kelly
12 13 13 12 13
AQUISE VARGAS, Carlos Arturo
18 16
17
17 17
ASCENCIO PACHO, Edith
11 12 13 13 13
CACERES USCCA, Rozmeri
18 17 17 18 18
CALSIN QUISPE, Elisban Juan
13 13
13
13 13
CANO CALDERON , Mary Milagros
18 17 17 17 17
CARRASCO PINEDA, Angela
05 14 14 15 12
CASAS BELLIDO, FranclinGide
17 10 10 13 13
COAQUIRA COAQUIRA, Gaby Janeth
14 14 14 15 14
CUNO AROQUIPA Yeny Pamela
11 12 12
10 11
ESCOBAR DUEAS , YennyAngela
18 15
14
17 16
FLORES FLORES, Rennzoyehison
00 00
0
00 00
GALLEGOS ANCASI, Luis Enrique
14 11 10 12 12
GUERRA QUISPE, DulioDeybe
12 12
12
13 12
HUAMALI ZEGARRA, Jaletsu
15 14 14 13 14
ISIDRO PERCCA, Blanca gudelina
13 13 13
10 12
JIMENES TAIRO , Scarly
16 14
14
13 14
LINARES TAPIA, Maricarmen Marleny
11 12 14 13 13
MEDINA PARI, Erika Lisbeth
16 15 16 16 16
ORDOEZ GOMES, Uriel David
15 16
15
16 16
PACOMPIA LERMA, Wilber Gabriel
08 13 13 13 12
QUISPE PAYE, Armando Denis
15 14 14 13 14
RAMIREZ BUSTINCIO, Erika Sandra
18 17
17
17 17
RETAMOZO ARI , Lidia Milagros
05 10
10
10 09
RUELAS FLORES, Marco Antonio
15 13 13 13 14
RUELAS RUELAS, Jean Herbeth
11 13
13
13 13
SANDOVAL CUTIMBO, Gladis
14 13 12 12 13
SHUTA CHOQUE , Yudith Marisol
17 15 15 15 16
TURPO SUAA, Ruben
18 16
16
16 17
UCHIRI MONTESINOS, MarluiEloysa
17 16 16 16 16
VENERO CONDORI, Roger
05 10
10
10 09
VILLANUEVAHUALLPA, Dina Beatriz
17 16
16
17 17
YUPANQUI MAMANI, Marisol
12 13 13 14 13

82

seccin B C1 C2 C3 C4 PROMEDIO
ACEITUNO CURO, RoyerIvan 16 15 14 14 15
ALCCA PACHO, YenyAnaly 13 13 13 14 13
APAZA YUCRA, Miriam Elizabeth
15 15 14 14 15
AQUINO CHAMBI, Jhony David 14 14 13 14 14
ARDILES JOVE, YubelEswelkin 15 14 14 14 14
ARONI BELTRAN, Maritza
13 13 13 14 13
BELIZARIO APAZA, Elmer 16 14 15 15 15
CAHUI SUPO, , Irma Laura 14 14 13 14 14
CALLA AQUINO ,Janeth
15 16 16 14 15
CHECALLA ARPASI,Edwin Antonio 13 13 14 14 14
CHOQUE BELLOTA, YordiKebin 14 13 14 14 14
CHURA HUMORA,Jenry Leonel
13 13 13 14 13
COILA PANCA, Lucero 14 14 13 14 14
CURASI CRUZ , Mayumi
10 11 11 11 11
FERNANDEZ FERNANDEZ, Yidda Griselda
10 11 11 11 11
FLORES FLORES Roxana
10 11 11 11 11
FLORES SOSA, Franca Soledad 13 12 12 14 13
GALINDO QUISPE, Juan Daniel
10 11 11 11 11
HUANCA MAMANI, Maritza Valeria
10 11 11 11 11
HUMPIRI FLORES ,Jesus 13 13 13 14 13
IBAES INCA, Doris Luz
10 11 11 11 11
IBEROS LUJANO, Rociomarilu 15 16 15 15 15
MAMANI PONCE, , Luis Bernardo
10 11 11 11 11
MAMANI SUPO, Miriam Roxana
13 14 13 14 14
mamanivizcarra, Steweredward 14 15 15 14 15
MENDEZ AGUILAR, MaycolTercy 13 14 13 14 14
NAYRA COLQUE, Luis Manuel
10 11 11 11 11
ORCONI COLQUE, Jeancarlo Reynaldo 13 13 14 14 14
PACOMPIA COILA, Juan Daniel 11 11 11 13 12
PARI TURPO, Luis Alberto 11 11 11 13 12
PARILLO CAHUI, Robert Elisban 14 13 14 14 14
PINTO ZAMATA, Percy Eloy 12 11 11 12 12
QUISPE ARACA, Jhannet 15 16 15 15 15
RAMOS TIPO, Jeason Guido 11 12 11 12 12
SARMIENTO BERNEDO, Juan Jhony 13 13 14 14 14
SOTO ZAPANA, KebinAderson 10 11 11 11 11
SUAA TORRES, Gaby Consuelo 14 13 14 14 14
YANCAPALLO MANUEL, Joel Marcos 13 13 14 15 14

Olga Pasisa Huayhua Turpo

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