ANEXO I DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN
POLIMODAL EN BIOLOGA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la
Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaorados por los
Institutos de Formacin Docente!
Este diseo curricular retoma los lineamientos "enerales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional
1
, en los #ue se e$plicitan las
concepciones %ilos%icas, epistemol"icas, sociol"icas y psicol"icas #ue dan
sustento al marco peda""ico&didctico!
' partir de las ideas de su(eto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, anali)adas desde diversas perspectivas, se de%ine una
propuesta peda""ico&didctica #ue da lu"ar al diseo curricular para la
Formacin Docente!
El prota"onismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miemros de las instituciones educativas, y de atender a los conte$tos
1 *os re%erimos a#u+ al documento ,Fundamentos del Diseo Curricular -urisdiccional., /oierno de
Santa Fe, 0111, cuyo contenido "enera criterios #ue verteran y dan co2erencia a los diseos curriculares
(urisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo!
concretos en su comple(idad, as+ como la e$i"encia de atender y respetar la
diversidad, indican una manera de entender la educacin!
3as acciones educativas deen orientarse al lo"ro de las capacidades y
condiciones para #ue los su(etos implicados puedan en lo personal pre"untarse
por el sentido de su vida, contriuir al me(oramiento de la sociedad y %ormarse
en el conocimiento, de tal modo #ue les sea posile desarrollar el pensamiento
cr+tico, conocer el mundo y proponer las necesarias trans%ormaciones!
Educar es un traa(o aplicado a captar y desarrollar el con(unto de las
posiilidades constitutivas del 2omre, a la ve) #ue se atiende a su
sin"ularidad y al modo propio y ori"inal de ser de cada su(eto concreto! 3a
educacin no puede ser, por tanto, un traa(o meramente ,t4cnico., sometido a
la "eneralidad y a las re"las #ue se aplican de manera homognea, sino ante
todo, ,4tico.5 es traa(ar (unto con los otros, en una comunicacin en la #ue
docentes y alumnos se enri#uecen! En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas #ue toma la %orma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de %ormacin!
'2ora ien, a %in de pro"resar 2acia una mayor especi%icidad en los
%undamentos, centrndonos en la cuestin de la %ormacin docente a la #ue
este DCB est diri"ido, proponemos comen)ar por la consideracin de #ue
todo diseo curricular para %ormacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pre"unta6 qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
7res cuestiones %undamentales aparecen implicadas en la pre"unta
anterior6
- #u4 saeres ponen en (ue"o los docentes en sus acciones pro%esionales6
- cmo se ori"inan y se construyen esos saeres5
- #u4 saeres son los #ue deer+an ser enseados por los docentes en su
actividad pro%esional, por #u4 y para #u4 ensearlos!
3as primeras dos cuestiones se re%ieren a aspectos de lo #ue de 2ec2o es
la pro%esin docente en sus %acetas psico&sociol"ica y epistemol"ica5
mientras #ue la tercera cuestin 2ace re%erencia ms ien a lo #ue la sociedad
considera valioso y deseale como ras"os del per%il del docente, y representa
una %aceta a$iol"ica de la pro%esin! 8n diseo de %ormacin docente inicial
dee poder inte"rar estas cuestiones y atender a todas estas %acetas, tomando
como %uentes tanto los %undamentos de la pol+tica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investi"aciones e$istentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad pro%esional!
3os pro"ramas de investi"acin #ue se vienen desarrollando desde
mediados de la d4cada del 9: sore el c!c"#"$!% y el &$!'(#"$!% de
los pro%esores, 2an dado lu"ar a diversas cate"ori)aciones de estos
conocimientos pro%esionales! Del anlisis de las mismas se desprende #ue,
aun#ue los a"rupen a(o distintas denominaciones, en esencia la mayor+a de
los autores coincide en reconocer los si"uientes componentes6
a) C!c"#"$!%' &$)(*+*"c' *$!$,(-$'6 planteos tericos acerca de la
educacin en "eneral, de la ensean)a sistemtica escolari)ada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos!
b) C!c"#"$!% )$- c!%$.%6 de la educacin como prctica social, de los
comple(os procesos y sucesos #ue se dan en el medio social, cultural,
pol+tico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social!
c) C!c"#"$!% )$- (-/#!6 de sus caracter+sticas psicol"icas y culturales,
de los procesos su(etivos y sociales in2erentes al aprendi)a(e y a la
construccin de los conocimientos!
d) C!c"#"$!% )$ -' c!%$!")' )"'c"&-"!(,$' 0/$ '! #(%$,"( )$ -(
$!'$1(!2(6 del campo o(eto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, 2ec2os, 2iptesis y teor+as principales de la disciplina
en cuestin, de los principios tericos y metodol"icos #ue or"ani)an la
disciplina, de los prolemas epistemol"icos propios de la disciplina!
e) C!c"#"$!% )")3c%"c6 de la especi%icidad de la ensean)a en el
conte$to socio&2istrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
conocimiento escolari)ado, de los procesos propios del aprendi)a(e
escolari)ado y sus %actores condicionantes y de las %ormas de intervencin
del enseante #ue resultan %acilitadoras del aprendi)a(e!
f) C!c"#"$!% $.&$,"$!c"(-6 supone un saer&2acer en la accin #ue
implica supuestos y 2ailidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta!
Estos saeres 2an sido or"ani)ados en los denominados Contenidos
Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos6 de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada! 'simismo, el trayecto de prctica, #ue corresponde a
los tres campos de la %ormacin inicial y tiene adems una reconocile
especi%icidad, apunta a la inte"racin de todos estos saeres! ;s adelante se
volver sore la caracteri)acin de estos campos!
Es preciso destacar tres caracter+sticas de estos saeres, #ue resultan
relevantes en orden al diseo de un curriculum de %ormacin docente6
- no se suman sino que se integran en un saer #ue es a la ve)
sumamente comple(o y multideterminado5
- componen adems un saer #ue es experto y no trivial, #ue no sur"e slo
como resultado del denominado ,saer vul"ar. y del sentido com<n, sino
#ue se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cient+%icos,
%ilos%icos, tecnol"icos), cuyo dominio por parte de #uien lo posee supone
un comple(o y continuo proceso de apropiacin!
- Se trata adems de un saer #ue, enrai)ado en una lar"a tradicin, avan)a
se"<n el ritmo de desarrollo de la tecnolo"+a y de las ciencias del 2omre, y
al i"ual #ue 4stas se critica y se corri"e a s+ mismo en un proceso
permanente de cambio y de superacin! *o se trata, por lo tanto, de un
saer puramente emp+rico #ue puede ser aprendido con el slo e(ercicio
e%ectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saer #ue puede ser
ad#uirido de una ve) y para siempre!
Por otra parte, las investi"aciones en la l+nea del &$!'(#"$!% de los
docentes revelan #ue ,el pensamiento del pro%esor se or"ani)a en torno a
es#uemas de conocimiento #ue aarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrate"ias y procedimientos para la
plani%icacin, intervencin y evaluacin de la ensean)a.
=
! 'dems, al"unas
de estas concepciones o constructos personales de los pro%esores, #ue
%uncionan como teor+as impl+citas en sus acciones y decisiones peda""icas,
se "eneran sore todo ,en el prolon"ado proceso de sociali)acin #ue su%re el
pro%esor a lo lar"o del papel desempeado como alumno de las di%erentes
etapas educativas, incluida su %ormacin inicial como docente.
>
, y pueden tener
un enorme peso en sus es#uemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al camio!
3os resultados de estas investi"aciones 2acen aconse(ale, por lo tanto,
disear un curriculum de %ormacin docente inicial #ue permita una continua
re%le$in cr+tica sore las prcticas6
- a#uellas de las #ue, en tanto #ue alumno, el %uturo docente 4/$ y $'
destinatario,
- a#uellas #ue desarrollan los pro%esores ya e$pertos en actividad, #ue el
%uturo docente tiene la oportunidad de oservar en el trayecto de su
prctica, y
- a#uellas #ue el propio alumno de pro%esorado reali)a en sus primeras
actividades como ,practicante.!
= 3?PE@ A8I@, -uan I6 ,Conocimiento docente y prctica educativa! El camio 2acia una ensean)a
centrada en el aprendi)a(e.! Ediciones 'l(ie, 'rc2idona (;la"a), 0111!

>
I+dem
3
Esta re%le$in sore las prcticas dee 2acerse asimismo desde el marco
terico y procedimental #ue proveen los conocimientos antes sealados para
los tres campos de la %ormacin inicial, a %in de ase"urar el ri"or de la
sistemati)acin y la solide) de las elaoraciones conceptuales, desde una
actitud cr+tica propositiva!
Por todo ello, con el propsito de o%recer una %ormacin sistemtica
adecuada para el %uturo docente, en el tramo inicial de su carrera, un
curriculum de %ormacin docente inicial dee6
- C!'")$,(, -( 4,#(c"+! "!"c"(- c# $- &,"#$, %,(# )$ /! &,c$' )$
4,#(c"+! '"'%$#3%"c( c!%"!/( #ue recono)ca otras instancias
posteriores, e "!%$*,(, la %ormacin inicial con el per%eccionamiento y la
capacitacin continuas, especialmente en las dos %ormas #ue estalece la
Aesolucin del CFC y E *B >CD1E (Serie ' *B 1)6 per%eccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles pro%esionales!
- S/&$,(, )"5$,'(' 4,#(' )$ 4,(*#$!%(c"+! )$ -' '(6$,$' #ue son
identi%icales en las prcticas educativas actuales (institucionales,
curriculares y ulicas), y #ue 2an impedido reconocer el carcter comple(o
de los procesos de ensean)a y de aprendi)a(e, as+ como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturale)a sist4mica de las
or"ani)aciones #ue componen los sistemas educativos6
escisin entre teor+a y prctica,
%ractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un traa(o individual,
desvinculacin entre la institucin educativa %ormadora de docentes y
las restantes instituciones #ue componen el sistema escolar!
desvinculacin entre el sistema escolar y el conte$to!
- T$!)$, 7(c"( -( &,4$'"!(-"2(c"+! )c$!%$6 entendiendo #ue ,la
pro%esionalidad es contemplada a#u+ como e$presin de la especi%icidad de
la actuacin en la prctica, es decir, el con(unto de actuaciones, destre)as,
conocimientos, actitudes y valores li"ados a ellas, #ue constituyen lo
espec+%ico de ser maestro o pro%esor.
E
! Su dominio de los conocimientos
pro%esionales le permite tomar decisiones %undamentadas y e%icaces,
autnomas y responsales, en el marco or"ani)acional de la institucin
educativa en la #ue se desempea! 7al autonom+a est li"ada al dominio de
un corpus de conocimientos espec+%icos provenientes de la investi"acin
cient+%ica y la elaoracin terica, as+ como a la asuncin de un compromiso
4tico del pro%esional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones! En este sentido, se considera #ue la pro%esionali)acin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
trans%ormacin del sistema educativo!
- I!%$*,(, -( 4,#(c"+! )c$!%$ "!"c"(- c! -( "!5$'%"*(c"+! $)/c(%"5(! 3a
investi"acin educativa permite la e$ploracin metdica de los prolemas
de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las
a%irmaciones e introduciendo racionalidad en dic2as prcticas, en la medida
en #ue proporciona nuevas perspectivas y cate"or+as de anlisis #ue
inducen a una actitud re%le$iva y cr+tica en relacin con los procesos
educativos! Es tami4n una de las v+as privile"iadas para la innovacin, y la
trans%ormacin de las situaciones de ensean)a, puesto #ue provee de
marcos tericos #ue encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodolo"+a ri"urosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas! 'simismo, la investi"acin educativa
,trenzada sinrgicamente (Fernnde) P4re), 011F) al per%eccionamiento
permanente de los pro%esores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la pro%esionali)acin6 el pro%esor de
pro%esorado #ue investi"a, ve enri#uecida su prctica peda""ica en la
4 /I;E*G S'CAIS7H*, -os46 ,Docencia y cultura escolar! Ae%ormas y modelo educativo., 3u"ar
Editorial, Buenos 'ires, 0119!
medida en #ue la investi"acin propende a una actitud cr+tica en relacin
con los procesos educativos y a sus propios saeres! Esto resulta
particularmente %ecundo y enri#uecedor en las instituciones de %ormacin
docente, pues %avorece la circulacin de contenidos actuali)ados e
innovadores en las ctedras, as+ como la %ormacin del %uturo docente en
las metodolo"+as de la investi"acin educativa! Finalmente, en este +tem
dee sealarse #ue, si ien esta articulacin entre %ormacin docente inicial
e investi"acin educativa constituye una instancia #ue est en construccin,
y #ue presenta comple(os prolemas tericos y prcticos, su
implementacin dee procurar en todo caso la superacin de cierto "rado
de disociacin
F
#ue a menudo se 2a dado entre el conocimiento peda""ico
producido en los mitos de investi"acin y la realidad de las escuelas!
Este Diseo Curricular Base se %undamenta en una concepcin de la
Formacin Docente Inicial como una %uncin inte"rada a la Investi"acin y la
Capacitacin6
El conocimiento #ue da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se
nutre de la re%le$in sistemtica sore la prctica docente! Esta misma
sistematicidad re%le$iva es tami4n el espacio propio de la Capacitacin, y es
a la ve), ori"inante de pre"untas y prolemticas #ue dan lu"ar a proyectos
de Investi"acin!
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investi"acin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos per%iles espec+%icos cuanto ms articulados e
inte"rados, ms se de%inen en su sin"ularidad!

C(#&' )$ -( F,#(c"+! Dc$!%$ I!"c"(-
El curriculum de %ormacin docente inicial se construye a partir de los
Contenidos Bsicos Comunes estalecidos por el Conse(o Federal de Cultura y
Educacin, los cuales or"ani)an los conocimientos en tres campos6 de la
5 Se puede consultar a DIIEA, /! J 7EAI/I, F!6 ,3a %ormacin de maestros y pro%esores6 2o(a de ruta.,
Bs! 's!, Paids, 0119
Formacin /eneral Peda""ica, de la Formacin Especiali)ada y de la
Formacin Grientada! El presente diseo contempla esa or"ani)acin en
campos, e introduce adems un 7rayecto de Prctica compuesto por talleres,
#ue atraviesa los tres campos e inte"ra los en%o#ues tericos disciplinares,
peda""icos, psico&sociol"icos y didcticos, en un proceso de re%le$in #ue
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
%ormulaciones tericas, y de 4stas nuevamente a la prctica!
C(#& )$ -( F,#(c"+! G$!$,(- P$)(*+*"c(
,El con(unto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
incluidos en el Campo de la Formacin /eneral orientan al estudio de la
realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su
contemporaneidad en el marco de la trans%ormacin del Sistema Educativo
'r"entino y la interpretacin de los conte$tos de actuacin pro%esional!
7iene el propsito de %acilitar la conceptuali)acin, los procesos de
diseo y la prctica docente, re%eridos a los re#uerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
conte$tos sociales.
C
!
C(#& )$ -( F,#(c"+! E'&$c"(-"2()(
De acuerdo a lo estalecido por el Conse(o Federal de Cultural y la Educacin,
los contenidos de este campo 2acen re%erencia ,a las conceptuali)aciones
sicas y las di%erentes aplicaciones de la Psicolo"+a evolutiva y del
aprendi)a(e, las prcticas docentes y las denominadas ,Cultura de la puertad.
y ,Cultura de la adolescencia yDo de conte$tos socio K culturales espec+%icos,
se"<n el nivel del #ue se trate.
9
! 3a %ormacin del %uturo docente e$i"e #ue 4ste
se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicol"ico y cultural de
sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrate"ias de
6 !ontenidos "sicos !omunes para la Formacin #ocente de $rado, Bs! 's!, 0119, p"! E9!
7 Aes! C! F! C J E >=D1> y Aes! C! F! C y E >C D 1E!
ensean)a e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caracter+sticas
del su(eto #ue aprende!
C(#& )$ -( F,#(c"+! )$ O,"$!%(c"+!
3os contenidos del Campo de la Formacin de Grientacin de la Formacin
Docente para E/B > y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
competencias re#ueridas para la ensean)a de las disciplinas! Este campo
,comprende la %ormacin yDo pro%undi)acin centrada en ciclos, reas yDo
disciplinas curriculares yDo sus posiles cominaciones.
L
!
FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA
Esta propuesta se enmarca en la normativa emanada del Conse(o
Federal de Cultura y Educacin y los Contenidos Bsicos Comunes del Campo
de la Formacin Grientada para la Formacin Docente en Biolo"+a!
7eniendo en cuenta los camios conceptuales operados en el interior de
la misma ciencia y el rol socio cultural #ue ella ad#uiere, (usti%icamos la
necesidad de la ensean)a de las Ciencias *aturales y en particular de la
Biolo"+a en los si"uientes criterios6
Sc"c/-%/,(-$'
El rol prota"nico del conocimiento cient+%ico para la comprensin de los
procesos naturales y sociales, re#uiere6
Presentar a la ciencia en sus nuevas conceptuali)aciones, es decir en
toda su amplitud cultural!
Entender y valorar las dimensiones 4ticas de los temas cient+%icos!
'nali)ar los alcances de los prolemas cient+%icos, aplicando len"ua(e
y t4cnicas e$perimentales!
8 Aes! del CFC y E! *B >CD1E K CBC para la Formacin Docente p"! >>!
Favorecer un pensamiento cr+tico, #ue posiilite el e(ercicio
responsale de la autonom+a pro%esional %rente a las opciones
cient+%icas!
P-8%"c $c!+#"c'
3as decisiones deen tomarse, a partir de un pro%undo conocimiento de
los prolemas planteados y de sus consecuencias, en el marco de una pol+tica
"loal y sist4mica!
9%"c'
3os nuevos avances en los conocimientos sicos especialmente en el
mito de la ioin"enier+a, e$i"en posicionamientos 4ticos claros y le"itimados!
P'"c&$)(*+*"c'
Preparar al %uturo docente para saer #u4, cmo y cundo ensear y
evaluar, para lo cual dee dominar6
3os contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, propios
de las Ciencias *aturales de acuerdo con las caracter+sticas
psicol"icas del alumno!
Preparar al %uturo docente para saer #u4, cmo y cundo ensear y
evaluar, para lo cual dee dominar6
3os contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, propios
de las Ciencias *aturales!
3os contenidos sore la ensean)a y el aprendi)a(e de las Ciencias!
3a coordinacin, inte"racin y complementacin entre amos
saeres!
E&"'%$#-+*"c'
3os mayores aportes sore el conocimiento, su constitucin, su
evolucin y validacin, puede o%recer6
3a comprensin de las etapas de construccin del saer cient+%ico,
cotidiano y escolar!
3a valoracin del desarrollo cient+%ico tecnol"ico!
8n marco conceptual a la investi"acin cient+%ica!
3a comprensin de la l"ica disciplinar y de la ensean)a
C"$!%84"c'
El Diseo Curricular de la Formacin Docente Inicial, de Pro%esor en
Biolo"+a, atiende al e(e de %ormacin disciplinar para6
3o"rar los niveles de comple(idad a lo lar"o de la carrera!
7omar los mecanismos evolutivos como el e(e #ue estructura la
naturale)a de la vida y su estudio!
Incluir el en%o#ue sist4mico para el #ue resulta relevante el
reconocimiento de los diversos niveles de or"ani)acin #ue
constituyen la comple(idad iol"ica!
Esto permitir ad#uirir el aspecto camiante del conocimiento!
OB:ETI;OS DE LA CARRERA
Conocer las disciplinas sicas #ue inte"ran el rea curricular y en especial
la Biolo"+a, #ue le permitan seleccionar, or"ani)ar, secuenciar y evaluar,
contenidos y actividades, en el "rupo a su car"o!
Disponer de una %undamentacin terica y una actitud cr+tica y re%le$iva
para el desarrollo de las ciencias!
Inte"rar teor+a y prctica construyendo contenidos #ue den una mayor
si"ni%icacin de las teor+as en y desde las acciones concretas!
Buscar y utili)ar resultados de investi"aciones para la actuali)acin de
contenidos espec+%icos y de la ensean)a!
Evidenciar el mane(o de procedimientos relacionados con los procesos de
investi"acin, plani%icacin y evaluacin de estrate"ias de ensean)a!
Demostrar respeto a los principios de la 4tica del conocimiento y a la
pro%esional, e insercin en la propuesta de "estin institucional!
PERFIL PROFESIONAL O ACAD9MICO DEL GRADUADO
El %uturo docente e"resar con las competencias necesarias para
cumplir las e$pectativas y contenidos propuestos por los CBC y el Diseo
Curricular de la Provincia de Santa Fe en el rea Ciencias *aturales del 7ercer
Ciclo de la E/B y Biolo"+a en el Polimodal!
Frente a las e$i"encias del desempeo del nuevo rol pro%esional y a los
prolemas #ue presenta la %ormacin actual, el docente dee estar preparado
para optar por6
un marco "eneral de valores,
un con(unto de conocimientos #ue considere valiosos alcan)ados por
distintas v+as de acceso, apropiados di%erentes conte$tos en los #ue
desempear sus tareas,
un con(unto de acuerdos #ue re"ulen la or"ani)acin interna de su clase
Desde esta perspectiva los %uturos docentes de Biolo"+a reconocern las
caracter+sticas del conocimiento cient+%ico desde distintas escuelas
epistemol"icas, relacionando los principales 2itos de la 2istoria de las
Ciencias *aturales con sus correspondientes conte$tos socio culturales
y los comple(os v+nculos e$istentes entre la ciencia, la tecnolo"+a y la
sociedad!
Cada IFD adecuar el Per%il del e"resado a las particularidades de su
conte$to!
ESTRUCTURA CURRICULAR< DURACIN DE LA CARRERA= DEDICACIN >ORARIA Y R9GIMEN DE CURSADO
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
/E*EA'3
PED'/?/IC'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
ESPECI'3I@'D'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
GAIE*7'D'
MGA'S
Sem&'n
G7AGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
MGA'S
Sem&'n
MGA'S
DE PAHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGA
C8ASG
Sem&'n
PRI MER AO
0 Peda"o"+a E 0=L
= 7eor+a del Curr+culo y
Didctica
F 0C:
> Psicolo"+a
Educativa
F 0C:
E ;atemtica > 1C
F F+sica /ral! J
Biol"ica
E 0=L
C Nu+mica /eneral y
Biol"ica
F 0C:
9 Biolo"+a I
(/eneral,
molecular y
celular)
F 0C:
L 7A'JEC7G DE PAHC7IC'6 7aller de docencia I > 1C
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
/E*EA'3
PED'/?/IC'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
ESPECI'3I@'D'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
GAIE*7'D'
MGA'S
Sem&'n
G7AGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
MGA'S
Sem&'n
MGA'S
DE PAHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGA
C8ASG
Sem&'n
SEGUNDO AO
910
0
Pol+tica e
2istoria
educativa
ar"entina
Gr"ani)a
cin y
"estin
institucio
nal
F
&
F
L:
&
L:
= Psicolo"+a y
Cultura del 'lumno
F 0C:
> /eolo"+a E 0=L
E /en4tica
(mendeliana y
molecular)
E 0=L
F Biolo"+a II
(Inte"racin
individual)
E 0=L
C ;icroiolo"+a y
micolo"+a
> 1C
9 Espacio
Curricular
Gpcional
C
C
01=
01=
L
7A'JEC7G DE PAHC7IC'6 7aller de docencia II
> 1C
9 En todas las asi"naturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a %in de #ue contin<e con el desarrollo de tareas in2erentes a las %unciones de
investi"acin yDo capacitacin previstas por Decreto *B =09>D1L!
10 Odem
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
/E*EA'3
PED'/?/IC'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
ESPECI'3I@'D'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
GAIE*7'D'
MGA'S
Sem&'n
G7AGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
MGA'S
Sem&'n
MGA'S
DE PAHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGA
C8ASG
Sem&'n
TERCER AO
0 Filoso%+a > 1C
= Biolo"+a animal y
ve"etal (Ctedra
compartida6 =
pro%esores con E
2s! cada uno)!
L =FC
> Biolo"+a Mumana F 0C:
E Ecolo"+a y
/en4tica
polacional
(Ct!compartida6F
2s!Ecolo"+a y
=2s!/en4tica)
9 ==E
F 7aller de
inte"racin areal
> 1C
C Bioestad+stica > 1C
9 Didctica
espec+%ica de las
Ciencias *aturales
y de la Biolo"+a
> 1C
1112
L
7A'JE
C7G DE
PAHC7I
C'6
7aller de
docenci
a III
(Prctic
a de
ensayo)
(Ctedr
a
comparti
da K >
2oras
presenci
ales de
cursado
para el
alumno!
> 2oras
asi"nad
as a
cada
pro%esor
)
>
>
(P)
1C
1C
(P)
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
/E*EA'3
PED'/?/IC'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
ESPECI'3I@'D'
MGA'S
Sem&'n
C';PG DE 3'
FGA;'CI?*
GAIE*7'D'
MGA'S
Sem&'n
G7AGS ESP'CIGS
(Gptativos y de
de%inicin
institucional)
MGA'S
Sem&'n
MGA'S
DE PAHC&
7IC'
Sem&'n
7G7'3
PGA
C8ASG
Sem&'n
CUARTO AO
0 Qtica pro%esional > 1C
11
?@A
3as 2oras re"istradas en color ro(o corresponden al se"undo pro%esor en las ctedras compartidas, y deen ser sumadas en el costeo total de
2oras!
12
= Sistemtica animal
y ve"etal
(Ct!compartida6 =
pro%esores con >
2s! cada uno)
C 01=
> Epistemolo"+a > 1C
E Evolucin E 0=L
F Educacin para la
salud
E 0=L
C Espacio de
de%inicin
institucional
9 ==E
9 7A'JE
C7G DE
PAHC7I
C'6
Seminar
io de
Inte"raci
n y
S+ntesis
(Ctedr
a
Compart
ida K =
2oras
de
cursado
para el
alumno!
= 2oras
asi"nad
as a
cada
pro%esor
)
=
=(P)
CE
CE(P)
L 7A'JE
C7G DE
PAHC7I
C'6
7aller de
docenci
a IR
(Aeside
ncia)
(Ctedr
a
comparti
da K C
2oras
de
cursado
para el
alumno!
C 2oras
asi"nad
as a
cada
pro%esor
)
C
C(P)
01=
01=
(P)
7G&7'3
DE MG&
A'S
C8AS'
D'S
PGA
E3
'38;*
G
=: CE: 0: >=: 9L =E1C 0> E0C 09 FEE 0>L
7G&7'3
DE MG&
A'S
CGS7E
G
/E*EA
'3
=F L:: 0: >=: 9L =E1C 01 C:L =L L1C 0C:
(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco
corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se
consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS >,(' )$ c/,'() &(,( $-
(-/#!
>,(' )$ c'%$
S$#(!(-$' A!/(-$' S$#(!(-$' A!/(B
-$'
PRIMER AO
Peda"o"+a E 0=L E 0=L
7eor+a del
Curr+culo y
Didctica
F 0C: F 0C:
Psicolo"+a
Educativa
F 0C: F 0C:
;atemtica > 1C > 1C
F+sica "ral y
Biol"ica
E 0=L E 0=L
Nu+mica /ral y
Biol"ica
F 0C: F 0C:
Biolo"+a I (/ral
;olecular y
Celular)
F 0C: F 0C:
7rayecto de
Prctica6 7aller de
docencia I
> 1C > 1C
7G7'3 DE MGA'S
de PAI;EA 'SG
>E 0:LL >E 0:LL
SEGUNDO AO
Pol+tica e Mistoria
educativa
ar"entina
(0B cuatrimestre)
F L: F 0C:
Gr"ani)acin y
"estin
institucional
(=B cuatrimestre)
F L: F 0C:
Psicolo"+a y
cultura del alumno
F 0C: F 0C:
/eolo"+a E 0=L E 0=L
/en4tica
(mendeliana y
;olecular)
E 0=L E 0=L
Biolo"+a II
(Inte"racin
individual)
E 0=L E 0=L
;icroiolo"+a y
;icolo"+a
> 1C > 1C
Espacio Curricular
Gpcional
C 01= 0= >LE
7rayecto de
Prctica6 7aller de
docencia II
> 1C > 1C
7G7'3 DE MGA'S
de SE/8*DG
'SG
>E 0:LL E: 0EE:
TERCER AO
Filoso%+a > 1C > 1C
Biolo"+a animal y
ve"etal (Ctedra
compartida6 = Pro%!
Con E Ms! cada
uno)
L =FC L =FC
Biolo"+a 2umana F 0C: F 0C:
Ecolo"+a y
/en4tica
polacional
(Ctedra
compartida6 F Ms!
Ecolo"+a y = Ms!
"en4tica)
9 ==E 9 ==E
7aller de
Inte"racin areal
> 1C > 1C
Bioestad+stica > 1C > 1C
Didctica
espec+%ica de las
Cs! *aturales y de
la Biolo"+a
> 1C > 1C
7rayecto de
Prctica6 7aller de
docencia III
> 1C C 01=
7G7'3 DE MGA'S
DE 7EACEA 'SG
>F 00=: >L 0=0C
CUARTO AO
Qtica pro%esional > 1C > 1C
Sistemtica animal C 01= C 01=
y ve"etal (Ctedra
compartida6 = Pro%!
con > Ms! cada uno
Epistemolo"+a > 1C > 1C
Evolucin E 0=L E 0=L
Educacin para la
Salud
E 0=L E 0=L
Espacio de
De%inicin
Institucional
9 ==E 9 ==E
7rayecto de
prctica6 Seminario
de Inte"racin y
s+ntesis
= CE E 0=L
7rayecto de
prctica6 7aller de
docencia IR
C 01= 0= >LE
7G7'3 DE MGA'S
DE C8'A7G 'SG
>F 00=: E> 0>9C
7G7'3 DE MGA'S
DE3 P3'*
0>L EE0C 0C: F0=:
CONTENIDOS ESPECFICOS Y METODOLGICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
PEDAGOGA< 0B ao, r4"imen anual, E 2oras ctedra semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular aorda los marcos tericos #ue posiilitan plantear
e(es de un deate acerca de las %unciones #ue la educacin dee desempear
en la actualidad, ya #ue ella ocupa un lu"ar prioritario en el desarrollo inte"ral
de la sociedad, sore la ase de e$i"encias y demandas le"itimadas!
El anlisis y re%le$in sore el estatuto epistemol"ico de la Peda"o"+a, la
evolucin de la misma, las propuestas de traa(o peda""ico en di%erentes
4pocas y por distintos autores, y los deates peda""icos contemporneos
permitirn comprender en pro%undidad la realidad educativa y encarar con 4$ito
las nuevas trans%ormaciones y desa%+os!
Se pretende rindar elementos #ue posiiliten asumir una actitud cient+%ica
y cr+tica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Peda"o"+a como
estudio sistemtico, 2asta las prcticas peda""icas concretas, dando
ra)ones %undadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones!
El propsito de este espacio curricular es, sore todo, "enerar un anlisis
permanente de los supuestos sicos #ue suyacen en todo #ue2acer
educativo, propiciando la re%le$in sistemtica acerca del %enmeno educativo,
y rindando aportes tericos #ue permitan a los %uturos docentes e$plicitar los
ne$os entre teor+as peda""icas, %undamentos epistemol"icos y las prcticas
educativas, todo ello considerado en el conte$to 2istrico en #ue 4stas se
desarrollan!
C!%$!")' B3'"c'<
- Educacin y Peda"o"+a!
& 3a educacin! Fundamentos! Diversidad de en%o#ues! 'orda(e
multidimensional del %enmeno educativo!
Educacin, sociedad y cultura! Educacin, Pol+tica y Estado!
& 3a Peda"o"+a! 'pro$imacin epistemol"ica! Estado actual del deate!
'portes de otras ciencias al campo peda""ico! Interdisciplinariedad
- Corrientes peda""icas contemporneas6 El movimiento de la Escuela *ueva!
Corrientes no directivas en educacin! 3a educacin como proceso
auto"estionario! 3a corriente antiescuela! En%o#ues cr+ticos reproductivistas y
no&reproductivistas en educacin! 3a corriente tecnol"ica! Construcciones
discursivas en torno a lo educativo! Conte$to de sur"imiento, principios,
propuestas alternativas y cr+ticas! Funcin social #ue los di%erentes discursos
le asi"nan a la educacin!
- El universo de la Educacin! Educacin %ormal, no %ormal, in%ormal!! Conte$to
de comunicacin! Implicancias peda""icas!
El rol docente6 dimensiones pro%esional, social y 4tica de la tarea docente! 3a
prolemtica en torno a la pro%esionali)acin de la docencia 3os docentes y el
conocimiento6 saeres y competencias, cate"or+as de conocimiento pro%esional
docente5 marcos de re%erencia e$pl+citas e impl+citos, su incidencia en la
prctica educativa! 3a investi"acin en el aula y en la escuela!
TEORA DEL CURRCULO C DIDCTICA6 0B ao, r4"imen anual, F 2oras
ctedra semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular pretende rindar 2erramientas #ue %aciliten el
anlisis del curr+culo, desde un marco interpretativo, cr+tico e 2istrico, a %in de
%ormar docentes re%le$ivos con capacidad para tomar decisiones en %orma
autnoma!
Dee contriuir a la construccin del saer pro%esional y a la promocin del
pensamiento diver"ente socialmente comprometido! El curr+culo supone un
proyecto socio&pol+tico&cultural #ue orienta la intervencin social intencional5
implica una previsin de acciones %le$iles con di%erentes niveles de
especi%icacin para dar respuesta a situaciones diversas! Constituye un marco
para la actuacin pro%esional de los diversos actores en el proceso de
ensean)a y aprendi)a(e!
De lo #ue se trata, en suma, es de aordar el estudio del curriculo
desde una variedad de perspectivas, anali)ando cr+ticamente sus %unciones y
su relacin con la prctica escolar, as+ como los procesos de desarrollo
curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
%avorecer el desarrollo de competencias pro%esionales para la elaoracin de
propuestas superadoras en los di%erentes niveles de concrecin curricular!
Por otra parte, para aordar el o(eto de estudio de la Didctica en su
caal comple(idad, es %undamental reconocer al mismo K la ensean)a K como
prctica social #ue se comprende desde su situacionalidad 2istrica, y desde
las di%erentes relaciones y si"ni%icaciones #ue asume en la perspectiva de
anlisis de los su(etos! Este en%o#ue re#uiere tomar aportes de las dimensiones
2istrica, epistemol"ica y pol+tica, tanto en un sentido social amplio como en
la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo
de las prcticas pro%esionales tanto de docencia como de investi"acin con el
corpus terico disciplinar #ue le es propio!
7odo ello supone un es%uer)o de prolemati)acin #ue es %undamental
para el proceso de aprendi)a(e de los alumnos por#ue, al constituirse la
ensean)a de la Didctica como un espacio relevante de re%le$in sore las
prcticas docentes, se are a la comprensin de las prolemticas del campo,
vinculando el anlisis y la elaoracin de propuestas de ensean)a y las
perspectivas tericas #ue sustentan su construccin con la realidad!
Este modo de conceir la insercin de la Didctica en el marco del
diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la
con%ormacin de nuevos puntos de vista y desa%+a a pensar alternativas
posiles, estaleciendo una relacin de tensin entre teor+a K prctica #ue
propende a una permanente revisin de amas, como actitud insustituile en
un proceso de %ormacin pro%esional!
Pretende anali)ar el campo prolemtico de la Didctica en su devenir
2istrico K social5 reali)ar una revisin cr+tica de la realidad y de las prcticas
educativas5 proveer una %ormacin terica sica y una solide) pro%esional en
docencia y en investi"acin! Este espacio remite a pensar una propuesta
curricular #ue pro%undice una %ormacin terica&epistemol"ica y prepare para
una %ormacin t4cnico& pro%esional!

C!%$!")' B3'"c'<
3a Didctica como disciplina6 con%i"uracin del campo! Aepresentaciones
sociales acerca de la didctica! Condicionantes socio K 2istricos!
Prolemati)acin del campo6 3a ensean)a6 o(eto de estudio de la
Didctica! Construccin terica del o(eto disciplinar6 conceptuali)aciones y
supuestos! En%o#ues 2istricos y tendencias actuales! Funcin social de la
ensean)a! Aelacin teor+a K prctica, docente K alumno, conocimiento y
m4todo en la con%i"uracin del o(eto! Perspectivas de vinculacin de la
Didctica con otras disciplinas!
7eor+as didctico K peda""icas6 situacionalidad 2istrica! Conocimiento y
m4todo6 concepciones! Sus conceptuali)aciones constitutivas6 ensean)a,
aprendi)a(e, escuela, conocimiento, m4todo, contenido, docente K alumno!
'portes6 los autores clsicos5 perspectivas de lectura! Aupturas y
continuidades actuales de sus perspectivas! 'portes de autores
contemporneos! 'usencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones!
7r+ada didctica5 su prolemati)acin y anlisis! Conocimiento y contenidos
escolares! 3a interaccin en el aula! Estrate"ias de ensean)a6
2omo"enei)antes y diversi%icadas! 'tencin a la diversidad!
El diseo de la ensean)a y del aprendi)a(e6 criterios para la seleccin y
or"ani)acin de contenidos, estrate"ias de ensean)a y actividades de
aprendi)a(e! El conte$to cultural, los medios y los recursos escolares!
Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnolo"+as educativas!
Evaluacin de los procesos de ensean)a y aprendi)a(e6 concepciones,
en%o#ues y tipos de evaluacin! Seleccin y elaoracin de instrumentos de
evaluacin! Evaluacin y acreditacin!
'spectos didcticos de la prolemtica del %racaso escolar! Desa%+os para el
aprendi)a(e autnomo!
Gri"en 2istrico de la prolemtica curricular! Aepresentaciones sociales en
relacin al curriculum! Plan de estudios6 su di%erencia! Aelaciones entre
Didctica y Curriculum!
Fuentes y %undamentos del Curriculum! *iveles de concrecin! Funciones
del Curriculum! Estado actual6 Documentos curriculares nacionales y
(urisdiccionales!
3a e$periencia como ase del curriculum! Escuela nueva! 3os contenidos6
su psicolo"i)acin! Formacin para la democracia! Formacin inte"ral!
3as prcticas docentes6 reconceptuali)acin del campo! Curriculum oculto!
El con%licto6 aportes para su anlisis! Educacin K sociedad5 escuela K
comunidad! 3as ciencias sociales6 aportes al campo del curriculum!
Curriculum como proceso! El curriculum como prescriptivo, el curriculum
normativo! 3a investi"acin K accin6 su aporte para el desarrollo curricular!
3a %ormacin del pro%esor!
3a 7eor+a cr+tica6 incidencia en la prolemtica curricular! Perspectiva de la
reproduccin y la resistencia! 3a peda"o"+a de la posiilidad!
Perspectivas y encruci(adas6 deates actuales!
POLTICA E >ISTORIA EDUCATI;A ARGENTINA< =B ao 0B cuatrimestre, F
2oras ctedra semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3a re%le$in sore los paradi"mas #ue 2an e$plicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el conte$to 2istrico de nuestro pa+s,
permitir identi%icar las demandas #ue los di%erentes sectores plantean al
Sistema y las respuestas del mismo! J as+ comprender el %enmeno educativo
como proceso social, pol+tico, 2istrico y normativo!
Es importante #ue el %uturo docente lo"re comprender el Sistema Educativo
como resultado de una construccin 2istrica y a la ve) como "enerador de
procesos en los #ue intervienen diversos actores sociales! 3a %ormacin de la
competencia 2istrica es a la ve) conceida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder 2acer %rente a la
"loali)acin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems
culturas!
'nali)ar las estrate"ias de desarrollo y crecimiento mani%estadas en las
pol+ticas estatales #ue involucran modi%icaciones internas en el Sistema
Educativo y el estrec2o v+nculo entre educacin y econom+a, no slo en cuanto
al %inanciamiento sino en lo atinente al v+nculo sistema&educativo, sistema&
productivo, implica anali)ar modalidades y peculiaridades de e$pansin,
vinculacin con el mundo del traa(o y la produccin! 7odo esto enmarcado
dentro de un cuerpo de ideas mani%estadas a trav4s de un cuerpo normativo&
(ur+dico, donde se concreta la Pol+tica Educativa, necesario para conocer y
comprender las posiilidades y l+mites del accionar pro%esional y como
%acilitador de una l"ica democrtica para ser considerada y anali)ada como
o(eto de de%inicin y rede%inicin 2istrica!
El propsito %undamental de este espacio es #ue el %uturo docente sea
capa) de controlar los e%ectos de sus prcticas en la medida #ue cono)ca, sea
consciente de los mecanismos #ue producen determinadas consecuencias,
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios
para 2acerse car"o de los procesos psico&sociales de alta comple(idad #ue se
dan en el marco "eneral del Sistema Educativo y en el interior de una
institucin educativa en particular! En s+ntesis, #ue esos elementos se
conviertan en una 2erramienta #ue le permita comprender las mutaciones
culturales de %in de milenio!
C!%$!")' B3'"c'<
Mistoria de la educacin y pol+tica educativa6 concepto e importancia en la
%ormacin del educador!
Gri"en, consolidacin y crisis del sistema educativo ar"entino6
antecedentes6 la educacin ar"entina 2asta 0LLE!
& Macia el sistema educativo nacional! 3ey 0E=: (0LLED010C)
! Crisis del sistema educativo nacional e intentos de re%orma (010CD01E>)
! El proyecto educativo entre 01E> y 01FF!
! '"enda de deate en el per+odo 01FFD01FL! Educacin laica o lire! *uevo
sistema universitario!
! Intentos de moderni)acin y re%ormas del sistema educativo nacional
(01FL&019C)!
! El proyecto educativo en el "oierno militar! (019C&01L>)
! 3a transicin democrtica (01L>&01L1)! El Con"reso Peda""ico *acional!
& Consolidacin de la democracia y %in de si"lo6 3ey Federal de Educacin!
El sistema educativo ar"entino, 2oy! Su estructura y dinmica! *ecesidades,
demandas y %unciones!
3a e$pansin del sistema y la democrati)acin del acceso!
3os procesos de trans%ormacin a nivel nacional y provincial! Planteos
actuales!!
Gr"ani)acin y "oierno de la educacin ar"entina! El rol del Conse(o
Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin
provinciales!
& anlisis del marco le"al, nacional y provincial! 3a Constitucin *acional y
Provincial! 3ey Federal de Educacin! 3ey de Educacin Superior! 3ey de
Educacin Provincial! Conte$tos de elaoracin, promul"acin y aplicacin!
3a %ormacin docente6 evolucin 2istrica y caracter+sticas actuales!
Condiciones de traa(o! Instituciones de %ormacin docente! *ormativa
vi"ente! Carrera docente, %ormas de evaluacin!
ORGANIDACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL< =B ao =B cuatrimestre, F
2oras ctedra semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3a trans%ormacin educativa #ue nos propone la 3ey Federal de Educacin
re#uiere de todos los docentes pro%esionales una mirada cr+tica sore la
institucin escolar, as+ como la construccin y puesta en marc2a de nuevos
modelos institucionales y nuevas %ormas de "estin #ue puedan dar respuesta
a las actuales caracter+sticas del conte$to en todos sus aspectos6 cultural,
social, pol+tico y econmico! Esto supone instrumentar procesos de innovacin
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sore la
ase de la calidad y e#uidad de los servicios, de la participacin democrtica
de todos los actores, de la pro%esionali)acin docente, y de una mayor
autonom+a de la institucin escolar!
Este espacio curricular apunta a #ue el %uturo docente cono)ca y
comprenda las caracter+sticas de la institucin escolar como or"ani)acin
social, distin"uiendo las di%erentes dimensiones de la "estin institucional, de
acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y anali)ando la dinmica de
esas dimensiones y de sus interrelaciones! Se tratar tami4n de "enerar un
espacio para el diseo de alternativas de camio institucional #ue involucren a
los diversos actores sociales de la institucin, a e%ectos de construir una
escuela autnoma y democrtica!
C!%$!")' B3'"c'<
- 3a escuela como or"ani)acin social! Su desarrollo en el tiempo!
Conceptuali)aciones acerca de la institucin escolar! Escuela y sociedad!
Funciones de la escuela! Aelaciones entre la institucin escolar, la %amilia y
otras instituciones comunitarias y sociales!
- 3as dimensiones de anlisis de la institucin escolar6
3a dimensin administrativa institucional6 aspectos estructurantes de la
or"ani)acin y de la "estin! 3a estructura %ormal! 3as relaciones
in%ormales! Poder y con%licto! Aoles y %unciones de los di%erentes
actores! 3as normas institucionales! Ae"+menes de convivencia!
3a dimensin peda""ico&didctica como dimensin espec+%ica de la
institucin escolar! /estin del curr+culo y de las prcticas ulicas!
3a dimensin socio&comunitaria! ;odelo de "estin #ue %avorece la
apertura institucional a la comunidad!
- ;odelos y estilos de "estin institucional! 3a escuela como or"ani)acin
inteli"ente! El modelo de "estin inte"ral!
- 'specto or"ani)acional&escolar de la prolemtica de la atencin a la
diversidad!
- Cultura e identidad institucional! Similitudes y di%erencias entre escuelas! El
Proyecto Educativo Institucional!
- 3a escuela y el Sistema Educativo ar"entino! Caracteri)acin de la
institucin escolar del nivel correspondiente! 3a trans%ormacin de la
institucin escolar en la actualidad!
FILOSOFA< >B ao, r4"imen anual, > 2oras ctedra semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Este espacio curricular se propone aordar la prolemtica %ilos%ica, a
trav4s de una propuesta #ue se articula en torno a dos planteos6 la pre"unta
por el conocimiento y la pre"unta por el 2omre en tanto su(eto de la educacin
y de la cultura!
Desde los tiempos anti"uos, la Filoso%+a se 2a ido constituyendo como la
%orma del saer #ue are los interro"antes <ltimos y ms pro%undos acerca del
2omre y su e$istencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales
4ticos y modelos de sociedad! Desde este punto de vista, la %iloso%+a como
espacio curricular apunta a posiilitar para el %uturo docente el e(ercicio de la
racionalidad, de la cr+tica y del pensamiento ar"umentativo para la
consideracin de a#uellas cuestiones #ue 2acen a la opcin por un proyecto de
vida tanto individual como social, y al compromiso con 4sta!
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta
#ue la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de 2omre 2a sido
desde siempre el meollo de la prolemtica peda""ica y de las prcticas
educativas tanto institucionales como ulicas! Estas relaciones deen ser
e$plicitadas para ser anali)adas cr+ticamente, de modo tal #ue, con
posterioridad al aorda(e de la Peda"o"+a, sea posile para el %uturo docente
pro"resar 2acia un nivel de mayor pro%undidad en la comprensin de los
principios %ilos%icos #ue suyacen a las teor+as peda""icas!
'simismo, a trav4s del estudio del prolema del conocimiento, de la
%undamentacin del conocimiento cient+%ico y de las teor+as acerca de la
verdad, se procura una me(or comprensin del pensamiento cient+%ico, de sus
posiilidades y limitaciones, as+ como de los procesos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento! Este estudio permitir pro%undi)ar,
a su ve), en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento
escolari)ado!
C!%$!")' B3'"c'6
- Nu4 es la Filoso%+a! 3a actitud %ilos%ica! Filoso%+a y mito! Filoso%+a y ciencia!
Filoso%+a e ideolo"+a! 3os or+"enes de la Filoso%+a! Prolemas y disciplinas
%ilos%icas!
- Prolemas en torno al conocimiento! Conocimiento, pensamiento y
len"ua(e6 elementos de semitica y de l"ica %ormal! Posiilidades y l+mites
del conocimiento! Conocimiento, realidad y verdad! 7eor+as acerca de la
verdad! Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su
produccin, circulacin y apropiacin5 conocimiento e inter4s!
- El conocimiento cient+%ico! Estructura del pensamiento cient+%ico6 conceptos,
2iptesis, leyes y teor+as! 3a ciencia como e$plicacin de la realidad! 3a
e$plicacin a$iomtica! 3a e$plicacin inductiva! 3a e$plicacin 2ipot4tico&
deductiva! 3a l"ica como instrumento %ormal de la metodolo"+a cient+%ica!
El pro"reso en la ciencia! Ciencia y tecnolo"+a!
- 3a pre"unta por el 2omre! Diversas respuestas en la 2istoria del
pensamiento6 platonismo, aristotelismo, tradicin (udeo&cristiana, el 2omre
moderno, el materialismo dial4ctico, el e$istencialismo! El 2omre como
persona! El 2omre como creador de cultura! 3a condicin 2umana
postmoderna6 caracter+sticas de la cultura postmoderna!
ETICA PROFESIONAL 6 EB ao, r4"imen anual, > 2oras ctedra semanales
S8!%$'"' $.&-"c(%"5(
En el espacio ,Qtica Pro%esional. se aorda por una parte el anlisis de la
4tica como disciplina %ilos%ica, su conte$tuali)acin, los principios 4ticos y
al"unos modelos tericos de la 4tica normativa!
Por otra parte, se aordan las prolemticas 4ticas espec+%icas
concernientes al e(ercicio del %uturo rol pro%esional!
Deido a #ue es imposile pensar al 2omre en %orma aislada, sino #ue es
necesario considerarlo en el conte$to institucional, social y cultural, resulta
importante #ue el %uturo docente se acer#ue al e$amen cr+tico de situaciones
4ticas actuales! El e(ercicio de estrate"ias intelectuales tales como el dilo"o, y
la ar"umentacin racional le posiilitarn, una ve) instalado en el aula, deatir
y asumir un posicionamiento cr+tico, re%le$ivo y responsale ante dic2as
situaciones!
'simismo, y para una me(or comprensin del alumno con #uien interactuar
el %uturo docente, se incluyen al"unas re%erencias acerca del pensamiento
moral del adolescente y su conte$to cultural!
C!%$!")' B3'"c'<
- 3a 4tica como re%le$in sistemtica acerca de la moralidad! El (uicio
4tico6 moralidad y verdad! Controversia 4tica y discurso ar"umentativo!
- 3os estndares morales6 asolutos5 estalecidos por la sociedad5
estalecidos por el individuo! 'l"unas posturas tradicionales (o
2istricas) y actuales6 de la 4tica de ase meta%+sica a las 4ticas de la
enevolencia!
- En%o#ues 4ticos propios de la postmodernidad6 el marco epocal! El
individualismo salva(e5 3a ,res. p<lica como escenario vac+o! 3a
solidaridad circunscripta al colectivo miniaturi)ado! 3a eticidad en las
situaciones cotidianas! De la 4tica minimalista a las 4ticas ,m+nimas de
m$ima.
- 3a Qtica y su relacin con otras disciplinas6 Qtica y Derec2o5 Qtica y
Pol+tica5 Qtica, ciencia y tecnolo"+a!
- El desarrollo moral y su prolemtica didctica! El pensamiento moral
del adolescente y su conte$to posmoderno! 'spectos 4ticos en la
elaoracin del curr+culo!
- 'l"unos planteos 4ticos contemporneos desde la perspectiva de las
prcticas peda""icas6 cultura pluriideol"ica y esp+ritu de tolerancia5
discriminacin5 mar"inalidad5 io4tica5 medios de comunicacin5 otros!
Macia la construccin de una 4tica dial"ica posiles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones pro%esionales, %rente a
los con%lictos morales de la prctica docente cotidiana!
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
'nlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus
%undamentos!
Comparar y discernir teor+as y tesis diver"entes sore un mismo prolema!
Formulacin de pre"untas, prolemas y e$plicaciones provisorias a partir de
las temticas propuestas!
Gtencin y seleccin de in%ormacin a partir de distintas %uentes!
Gr"ani)acin y comparacin de la in%ormacin, a partir de di%erentes tipos de
re"istros!
3ectura, anlisis e interpretacin cr+tica de acontecimientos actuales,
nacionales e internacionales #ue in%luyen en la educacin y en la sociedad!
'nlisis y comparacin de criterios de seleccin, or"ani)acin y
secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de
evaluacin individual y "rupal!
Elaoracin de propuestas didcticas en %uncin de propsitos educativos
Seleccin de actividades, estrate"ias y recursos didcticos #ue atiendan a
procesos de aprendi)a(es di%erentes!
'nlisis de los componentes 4ticos de las prcticas peda""icas!
Identi%icar mitos espec+%icos del orar 2umano en la actualidad #ue
e$i"en valoracin 4tica
Identi%icar y anali)ar situaciones concretas de violacin a los derec2os
2umanos
'nlisis del papel de la educacin en la prolemtica contempornea del
desempleo
Ae"istro y or"ani)acin de in%ormacin recaudada en 7raa(os de campo!
'nlisis cr+tico de diseos curriculares e institucionales
8tili)acin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en
el diseo ulico y otros propsitos!
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
Raloracin positiva del traa(o docente como oportunidad de reali)acin
personal y pro%esional!
Desarrollo de una actitud re%le$iva y de apertura intelectual, a partir de una
apropiacin cr+tica de los saeres pro%esionales!
'precio por la <s#ueda permanente del ri"or metodol"ico en la <s#ueda
de la verdad!
7olerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo
a$iol"ico e ideol"ico!
Aespeto por las opiniones y creencias a(enas!
Aespeto por la di"nidad personal de todos los seres 2umanos, y en
particular de los alumnos!
Raloracin del orar 2umano con%orme a la 4tica en todas las proyecciones
de la vida social, pol+tica, pro%esional, etc!
Aesponsailidad ante la %uncin de la escuela y del docente como a"entes del
me(oramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades!
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de
compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el lo"ro de
una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y
pluralista!
Raloracin de la produccin compartida y del traa(o cooperativo!
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECIALIDADA
PSICOLOGA EDUCATI;A< 0B ao, r4"imen anual, F 2oras ctedra
semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
En este espacio se aorda el estudio de los su(etos, inte"rando diversas
perspectivas (%ilos%icas, psicol"icas y sociales) #ue resultan necesarias para
una caracteri)acin personal y sociocultural! 's+ los contenidos se
%undamentarn con los aportes de diversas disciplinas!
Se procura rindar un marco terico amplio y co2erente #ue posiilite
comprender el proceso de aprendi)a(e, anali)ndolo cr+ticamente desde las
di%erentes propuestas!
Se pretende #ue el %uturo docente lo"re una visin amplia, desarrollando
una actitud comprometida y cr+tica, y evite interpretaciones simplistas del
aprendi)a(e!
Se propone #ue los %uturos docentes estale)can relaciones entre
aprendi)a(e y aprendi)a(e&escolar para dar cuenta de las especi%icidades de
este <ltimo y aordar el anlisis de las interacciones #ue se producen en el
"rupo de aprendi)a(e en el conte$to escolar!
El estudio e interpretacin de la 2etero"eneidad y la diversidad presentes
en el aula desarrollar la capacidad pro%esional de los %uturos docentes de
adaptar su intervencin peda""ica en pos de un proyecto escolar sin nios
e$cluidos o mar"inados, esto apunta a promover los pilares %undamentales de
la 7rans%ormacin Educativa6 la e#uidad y la i"ualdad de oportunidades!
El nuevo desa%+o es dar respuesta a las di%erencias individuales #ue e$isten
dentro de la institucin escolar, por tanto la %ormacin y la predisposicin de los
docentes 2acia la diversidad es un %actor condicionante de los resultados #ue
se otienen!
C!%$!")' B3'"c'<
Conte$tuali)acin inicial6
- El su(eto de aprendi)a(e! 3a perspectiva %ilos%ica, psicol"ica y social!
- 3a persona, la su(etividad y la con%i"uracin de la personalidad, actores,
prcticas y conte$tos! Implicancias peda""icas!
;arco conceptual re%erencial6
& 'prendi)a(e y aprendi)a(e escolar6 Factores #ue inciden! ;atrices de
aprendi)a(e!
- 3os procesos de aprendi)a(e6 sus dimensiones y componentes!
- 3a situacin de aprendi)a(e y el estalecimiento de v+nculos!
- 7eor+as del aprendi)a(e6 asociacionismo, conductismo, teor+as co"nitivas,
psico"en4ticas! Perspectiva del aprendi)a(e si"ni%icativo! 7eor+a socio&
2istrica! 3a peda"o"+a de la comprensin!
& El trin"ulo didctico! El contrato didctico! El aula6 su anlisis y dinmica!
- 3a interaccin en el aula6 el "rupo de aprendi)a(e! Metero"eneidad!
Discriminacin positiva y promocin educativa! 3o"ros y di%icultades en el
aprendi)a(e 3a intervencin del docente en la <s#ueda de la calidad y
e#uidad educativa, y en la prevencin de %racaso escolar!
& Desa%+os para aprendi)a(es autnomos!
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO< =B ao, r4"imen anual, F 2oras
ctedra semanales
S8!%$'"' $.&-"c(%"5(<
Este espacio intenta rindar un marco sustantivo para el e(ercicio de la
pro%esin docente, como es la comprensin de las caracter+sticas %isiol"icas,
psicol"icas y socioculturales de los alumnos del nivel a %in de #ue el %uturo
docente pueda adecuar su tarea educativa!
Desde el punto de vista psicol"ico se atender a los procesos vinculados
con el desarrollo corporal, a%ectivo, psicose$ual, co"nitivo, lin"T+stico y l<dico
entre otros! Estos conocimientos posiilitarn al %uturo docente promover el
aprendi)a(e, conducir situaciones de ensean)a e intervenir adecuadamente en
la resolucin de con%lictos "rupales!
Desde lo cultural se inda"ar acerca de las diversas e$presiones y
productos culturales propios de la adolescencia6 len"ua(e, literatura, m<sica
entre otros! Esto permitir elaorar estrate"ias de intervencin peda""ica para
la %ormacin del (uicio cr+tico de los alumnos!
3os contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos co"nitivos #ue los alumnos ponen en (ue"o en los procesos de
aprendi)a(e, y posiilitan al %uturo docente la re%le$in sore la %orma
sistemtica de ensean)a de los contenidos curriculares!
Con este espacio se apunta adems a #ue el alumno&docente valore la
importancia de su %uturo rol para comprender, respetar y orientar las
mani%estaciones conductuales del alumno en las etapas re%eridas!
Se tiende a "aranti)ar en el %uturo docente un accionar comprometido y
cr+tico dentro del conte$to espec+%ico de su desempeo pro%esional en el nivel
del Sistema Educativo al #ue pertenece!
C!%$!")' B3'"c'<
- Personalidad y conducta6 conceptos y relaciones!
- Puertad y adolescencia6 concepto, %ases!
- 3a Puertad6 perspectiva %isiol"ica, antropol"ica, psicol"ica, social y
peda""ica! 3a %ormali)acin del pensamiento! 3en"ua(e y pensamiento!
- 3o corporal en la puertad y la adolescencia! Camios %+sicos6 causas y
e%ectos sore la conducta del p<er y del adolescente! El es#uema
corporal! 3a valoracin del propio cuerpo! In%luencias del conte$to social!
- 3os duelos del adolescente! Crisis adolescente6 mitos y realidades!
- Desarrollo co"nitivo y aprendi)a(e! en la puertad y adolescencia!
Concepcin pia"etiana de la evolucin del pensamiento! Gperaciones
%ormales5 caracter+sticas, limitaciones y posiilidades del pensamiento
%ormal del p<er! 3a consolidacin del pensamiento %ormal en la
adolescencia6 2ailidades para el procesamiento de la in%ormacin y
comproacin de 2iptesis!
- 3a realidad socio & a%ectiva en el p<er y el adolescente!
Estalecimiento de v+nculos6 el "rupo de pares en la puertad y en la
adolescencia! 'ctividades "rupales en la situacin educativa! Estrate"ias
de intervencin "rupal! 7ransicin en las relaciones %amiliares6 aspectos
#ue a%ectan el clima %amiliar! Papel de padres y educadores6
identi%icacin y proyeccin!
- S+ndrome de la adolescencia normal! Desarrollo de la identidad
adolescente!
- El p<er, el adolescente y el mundo de la cultura! El p<er y el
adolescente en la postmodernidad6 la incertidumre valorativa! 3as
e$presiones y productos culturales6 m<sica, len"ua(e, medios
audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros! 3a %ormacin del
(uicio critico en el adolescente! Estilos de convivencia, comunicacin y
participacin!
& Familia, comunidad y sociedad! Escolaridad y e$pectativas sociales!
Momo"eneidad, 2etero"eneidad y discriminacin! 3a escuela y el mundo
del traa(o! Papel y relevancia de la institucin educativa
- 3a transicin a la vida adulta! Ralores, (uicio critico, autonom+a e
independencia! El adulto (oven!&
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN
ESPECI ALIDADA
E$plicitacin y anlisis de los conocimientos previos sore las temticas
desarrolladas!
Aeconocimiento y anlisis de mani%estaciones culturales diri"idas a los
nios, p<eres y adolescentes (se"<n el nivel)!
Aeconocimiento y anlisis de mani%estaciones culturales producidos por
nios, p<eres y adolescentes (se"<n el nivel)!
Gservacin, re"istro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en
estos periodos evolutivos
8tili)acin de instrumentos de oservacin y re"istro adecuados a los
di%erentes propsitos educativos
Elaoracin de propuestas de actividades #ue %avore)can la interaccin del
desarrollo co"nitivo, social y a%ectivo
Deteccin, aorda(e y visuali)acin de alternativas de resolucin a
situaciones prolemticas vinculadas con la convivencia y con la
discriminacin entre las personas
Diseo y elaoracin de propuestas peda""icas co2erentes yDo
complementarias de los di%erentes aspectos de la cultura de cada periodo
evolutivo aordado
'nlisis cr+tico de diversas concepciones sore el aprendi)a(e
Elaoracin de estrate"ias de prevencin y atencin de di%icultades de
aprendi)a(e en el mito escolar!
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECI ALI DADA
Raloracin de las e$presiones culturales diri"idas a los nios, p<eres y
adolescentes!
Sensiilidad y respeto por la 2etero"eneidad y la diversidad cultural, social y
4tnica!
Raloracin de las caracter+sticas, e$presiones y producciones de los
alumnos, de los distintos "rupos etreos y sociales!
Disposicin para "enerar modelos de intervencin peda""ico&didctica
adecuados a las
caracter+sticas y mani%estaciones culturales propias de cada "rupo escolar
'precio por la <s#ueda de la verdad, el ri"or del pensamiento, la
inda"acin y el anlisis como caracter+sticas del conocimiento!
Disposicin %avorale para la construccin compartida del conocimiento y
para el traa(o compartido!
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
ORIENTADA
MATEMTICA< Primer 'o , r4"imen anual, > 2oras semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(
3a ;atemtica es un instrumento valioso por la utili)acin de un
vocaulario preciso, de las convenciones y del len"ua(e t4cnico pertinente para
la comprensin, comunicacin y ensean)a de resultados cient+%icos! ;ediante
la l"ica los alumnos ad#uieren un len"ua(e %ormal para modeli)ar procesos y
sistemas del mundo natural!
C!%$!")' B3'"c'<
Elementos de l"era lineal6 vectores, matrices y sistemas de
ecuaciones!
'nlisis ;atemtico! Funciones de una variale! Clculo di%erencial
e inte"ral de una variale!
Elementos de l"era lineal6 vectores, matrices y sistemas de
ecuaciones!
'nlisis ;atemtico! Funciones de una variale! Clculo di%erencial
e inte"ral de una variale!
FSICA GENERAL Y BIOLGICA< Primer 'o, r4"imen anual, E 2oras
semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3os seres vivos tienen una or"ani)acin material (err#uica6 tomos,
mol4culas, c4lulas, #ue constituyen la ase estructural y %uncional! 3a materia
viviente no se puede investi"ar en %orma aislada, sino como consecuencia de
los %enmenos %+sicos #u+micos de los ms variados para otener un
conocimiento inte"ral de un 2ec2o!
3as leyes son necesarias para %ines e$perimentales y para interpretar los
%enmenos iol"icos #ue son en esencia de naturale)a %+sico&#u+mica, para
conocer me(or el comple(o %uncionamiento de los seres vivos!
C!%$!")' B3'"c'<
;edicin! Error! Sistema de unidades!
Esttica! Fuer)a! Aesultantes! Esttica de los seres vivos!
Cinemtica! 3ey de "ravitacin universal! Relocidad!
7raa(o! Potencia y ener"+a!
Slidos y %luidos en los sistemas iol"icos! '"ua y aire6 propiedades
%+sicas!
Fenmenos t4rmicos! 7eor+a cin4tica de los "ases! 3eyes de la
termodinmica!
Fenmenos electroma"n4ticos! Potencial el4ctrico! 3ey de G2m6
circuitos!
Fenmeno ondulatorio! 'c<stica y ?ptica! Bio%+sica de los procesos
sensoriales! Aesonancia ma"n4tica!
*ociones elementales de ;ecnica cuntica! n<cleo atmico!
Ener"+a nuclear!
Bio%+sica de las radiaciones! 'plicaciones de radioistopos y ener"+a
nuclear!
EUMICA GENERAL Y BIOLGICA< P,"#$, A1 F Primer ao, r4"imen
anual, F 2oras semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3a #u+mica es uno de los instrumentos %undamentales para la interpretacin de
los %enmenos iol"icos! 3a materia y su relacin con la ener"+a es la ase de
sustentacin de todo mecanismo racional #ue induce a las teor+as tanto del
ori"en del universo como a las del comple(o mecanismo de la vida!
De all+ #ue es indispensale el conocimiento de la estructura atmica, las
relaciones interatmicas y las interacciones moleculares #ue llevan a dilucidar
mecanismos y reacciones dentro de los procesos de la cin4tica #u+mica, la
electro#u+mica y mecanismos de 2iridacin orientados a las %unciones
or"nicas ases de la #u+mica!
Es imposile aordar las ciencias naturales sin un %undamento io%+sico y
io#u+mico!
El conocimiento de las iomol4culas, su estructura y su comportamiento
metalico en permanente relacin con la ioener"4tica, permiten acceder a
los comple(os mecanismos de la vida!
C!%$!")' B3'"c'<
;ateria! Estados!
Estructura de la materia!
Clasi%icacin peridica!
Aeacciones #u+micas! *omenclaturas de compuestos inor"nicos!
Soluciones, distintas clases! ;4todos de separacin! Implicancias
iol"icas!
Cin4tica y e#uilirios #u+micos! E#uilirios en solucin6 cido ase y
redo$! El pM en los procesos iol"icos!
E#uilirio t4rmico!
Compuestos del carono! /rupos %uncionales! Principales reacciones
#u+micas!
Biomol4culas6 propiedades! Funciones iol"icas!
Fotos+ntesis y respiracin!
;etaolismo! R+as! Ae"ulacin!
BIOLOGA I ?G$!$,(-= M-$c/-(, C C$-/-(,A Primer 'o, r4"imen anual, F
2oras semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(
3a ensean)a de la Biolo"+a "eneral, molecular y celular es de importancia
sica, ya #ue un n<mero creciente de %enmenos es aclarado en estos niveles
de or"ani)acin iol"ica, con el aporte de la F+sica y la Nu+mica, rindando
sus principios y %undamentos!
Solo con una plata%orma %uerte y estale se interreali)an las 2erramientas para
comprender los alcances de los nuevos y cada ve) mas comple(os niveles de
or"ani)acin!
C!%$!")' B3'"c'<
Biolo"+a /eneral6 Caracter+sticas de los seres vivos! Gr"ani)acin!
*iveles de comple(idad! Funciones de la vida! En%o#ue sist4mico!
Introduccin a la Biolo"+a Celular!
3imite Celular, ;emrana Plasmtica y Pared Celular Re"etal!
Citoes#ueleto, movilidad y comunicacin!
Sistema de Endomemranas! Gr"anelos derivados y asociados!
Gr"anoides Citoplasmticos y el metaolismo Celular!
El *<cleo, Composicin y Funcionalidad!
Introduccin a la E$presin de In%ormacin *uclear!
Aeproduccin Celular! ;itosis y ;eiosis!
GEOLOGA< Se"undo 'o, r4"imen anual, E 2oras semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3os contenidos de esta disciplina contriuirn a la interpretacin de estructuras
y procesos "eol"icos en el marco de las principales teor+as y modelos
propuestos en estos campos, #ue intervienen en la constante trans%ormacin y
evolucin del planeta tierra!
Permitirn la relacin con otras ciencias como ;ineralo"+a, Petro"ra%+a,
7ecnolo"+a y Econom+a aportando conocimientos sore recursos del pa+s y del
mundo y la comprensin del tiempo necesario para #ue el 2omre dispon"a de
los mismos!
Favorecern el conocimiento del escenario %+sico K amiental de la evolucin
iol"ica6 los "randes susistemas terrestres, los aspectos dinmicos de cada
uno y sus interacciones!
C!%$!")' B3'"c'<
Gri"en y evolucin del universo y del sistema solar6 7eor+as
cosmol"icas!
Gri"en y estructura de las capas e$ternas e internas de la tierra!
7eor+a de la 7ectnica de Placas! Distriucin de continentes y
oc4anos a trav4s del tiempo "eol"ico!
Susistemas terrestres6 Midros%era, 'tms%era, 3itos%era6
caracter+sticas, dinmica y evolucin! Suelo6 Formacin y su
dinmica!
Procesos end"enos y e$"enos %ormadores de rocas!
/eomor%olo"+a6 a"entes y procesos!
Aecursos ener"4ticos6 %uentes tradicionales y recursos alternativos!
GEN9TICA ?M$!)$-"(!( C #-$c/-(,A< Se"undo 'o, r4"imen anual, E 2oras
semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
8na inmensa masa de evidencias indica #ue la 7ierra 2a tenido una lar"a
2istoria, y #ue todos los or"anismos vivos (incluso el ser 2umano) sur"ieron en
el curso de esa 2istoria, a partir de %ormas anteriores ms primitivas!
Es decir, #ue todas las especies descienden de otras especies, o sea, #ue
todos los seres vivos comparten antecesores en el pasados distante! 3os
or"anismos son lo #ue son a ra+) de su 2istoria!
3os contenidos reunidos se contraen en los niveles sucelular y celular de los
or"anismos, aordando la estructura de las iomol4culas y los mecanismos
#u+mico y %+sicos suyacentes a toda la vida, continuando con los aspectos y
los mecanismos de la 2erencia, considerados tanto de la "en4tica clsica como
la "en4tica molecular, incorporando sus aplicaciones e impacto para la salud
2umana!
C!%$!")' B3'"c'<
Era premendeliana!
/en4tica molecular!
/en4tica mendeliana!
7ecnolo"+a del 'D* recominante!
/en4tica y salud! 'spectos io4ticos!
BIOLOGA II< ?I!%$*,(c"+! I!)"5")/(-A < Se"undo 'o, r4"imen anual, E 2oras
semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3a Biolo"+a II, permite ad#uirir una in%ormacin actuali)ada en el campo de la
inte"racin de los niveles celular e individual, or"ani)ando en %uncin de los
principios uni%icados de la Biolo"+a!
Se conceptuali)a intelectualmente a la vida, en cuanto proceso de ad#uisicin y
mantenimiento de niveles crecientes de comple(idad iol"ica!
C!%$!")' B3'"c'<
Irritailidad!
Sistema 2ormonal!
Ae"ulacin de los distintos niveles de comple(idad!
Rariales y %unciones iol"icas!
Biolo"+a del desarrollo6 la di%erenciacin como %orma de camio
iol"ico! Di%erenciacin a distintos niveles de comple(idad!
Emrio"4nesis! 7e(idos emrionarios! Clonacin!
Inte"racin del nivel 7isular6 tipos de asociacin celular!
7e(idos animales y ve"etales!
;ecanismos de conservacin de la materia viva5 nutricin!
Crecimiento y movimiento!
'daptacin del nivel individual %rente a las variaciones del medio6
etolo"+a!
;ecanismos de%ensivos!
Aeparacin y re"eneracin!
Aeproduccin y ciclos iol"icos!
MICROBIOLOGA C MICOLOGA< Se"undo 'o, r4"imen anual, > 2oras
semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Se estudiarn las estructuras y %unciones vitales en el nivel de or"ani)acin
individual y microscpico, ampliando contenidos sicos de iolo"+a,
completando la construccin del concepto sore c4lula como individuo, con
estructuras variadas y espec+%icas! Estos, constituyen u n reino relevante desde
el punto de vista evolutivo y de "ran importancia en la ecolo"+a de la ios%era,
como en la realidad sanitaria, econmica y 2umana de la re"in!
Se %avorecer la comprensin de los criterios y sistemas de clasi%icacin #ue el
2omre 2a estalecido para %acilitar el estudio de las %ormas de vida,
aordando criterios io#u+micos #ue contriuyen a de%inir los len"ua(es y a
interpretar las nuevas metodolo"+as ta$onmicas!
C!%$!")' B3'"c'<
*iveles de or"ani)acin de los seres vivos!
Mistoria del proceso evolutivo6 de Procariontes a Eucariontes, de
unicelulares a pluricelulares, de acuticos a terrestres! Filo"enia de
los primeros or"anismos!
Rirus6 Estructura y composicin #u+mica! ;ultiplicacin!
;oneras6 caracter+sticas de la c4lula procariota!
Protistas6 Evolucin y clasi%icacin! 'l"as! ;o2os ;ucila"inosos!
Proto)oarios!
Mon"os6 reproduccin! Clasi%icacin! Simiosis!
3a en%ermedad microiana6 virulencia y resistencia!
BIOLOGA ;EGETAL Y ANIMAL< 7ercer 'o, r4"imen anual, L 2oras
semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Se partir de los contenidos desarrollados en Biolo"+a II, la #ue permitir
re%le(ar el en%o#ue inte"ral y evolutivo como e(e del cuerpo terico de la
Biolo"+a 'nimal!
3os contenidos en Biolo"+a Re"etal, 2an sido seleccionados con%orme a un
en%o#ue inte"rador, considerando #ue el e(e evolutivo constituye el 2ilo
conductor de los distintos campos #ue con%orman el cuerpo terico de la
iolo"+a actual!
'l mismo tiempo, se incorpora el anlisis sistemtico, para el #ue resulta
relevante el reconocimiento de los distintos niveles de or"ani)acin #ue
constituyen la comple(idad ve"etal!
En lo #ue corresponde a diversidad, mor%olo"+a y %isiolo"+a de los
ve"etales, se anali)a la mor%olo"+a y las relaciones %ilo"en4ticas y ecol"icas
de los principales "rupos de or"anismos ve"etales!
3a or"ani)acin de este espacio como ctedra compartida implica la
construccin de un proyecto curricular de ctedra #ue contemple el aorda(e
"loal de las prolemticas comunes, as+ como el e#uilirio en el desarrollo de
amas iolo"+as y su evaluacin!
C!%$!")' B3'"c'<
El ori"en de las plantas vasculares! ;or%olo"+a y %isiolo"+a de los
r"anos ve"etales!
'sorcin y transporte del a"ua! 7ranspiracin!
'sorcin, transporte y metaolismo de los elementos minerales!
Fotos+ntesis y Aespiracin!
7ransporte en el %loema!
'cumulacin y movili)acin de las reservas!
El sost4n de los ve"etales!
Mormonas ve"etales!
El plan estructural de los animales como resultado evolutivo!
3os sistemas en %uncionamiento6 nutricin, movimiento, re"ulacin y
coordinacin! Aeproduccin!
3a unidad estructural de cada sistema para lo"rar el %uncionamiento
inte"rador del metaolismo!
BIOLOGA >UMANA< 7ercer 'o, r4"imen anual, F 2oras semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3os contenidos re%eridos a las caracter+sticas iol"icas de nuestra especie,
son situados en un conte$to amplio al incorporar los aspectos evolutivos y
ecol"icos involucrados en otras asi"naturas!
Se sinteti)an los contenidos re#ueridos para el anlisis del cuerpo 2umano
entendido como un sistema dinmico #ue interact<a con el medio y procura la
perpetuacin de la especie!
C!%$!")' B3'"c'<
Cmo captan (los seres 2umanos) y se utili)an la materia y ener"+a!
Cmo inte"ra el sistema Cuerpo Mumano sus %unciones
armnicamente y cmo estalece relaciones dinmicas con el
amiente!
Cmo resuelve el 2omre la perpetuacin de la especie!
ECOLOGA Y GEN9TICA POBLACIONAL< 7ercer 'o, r4"imen anual, 9 2oras
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3a Ecolo"+a da un marco terico donde los %enmenos naturales pueden ser
encarados desde diversos puntos de vista y resi"ni%icados a la lu) de un pensamiento
dinmico! 8na perspectiva ecol"ica plantea la necesidad de la comprensin de los
%enmenos de la naturale)a desde el punto de vista desde las relaciones entre todos
los %actores naturales, iticos y aiticos! Por esto, la Ecolo"+a es una ciencia
inte"radora! Su o(eto es una totalidad or"anismo K entorno, #ue puede ser
comprendida desde di%erentes niveles de or"ani)acin, en %uncin de las relaciones de
ase!
El estudio de los %enmenos, desde una perspectiva totali)adora permite
comprender la insercin del concepto de ecosistema como parte de la ios%era
y de los or"anismos como parte de la ios%era!
Este en%o#ue permitir desarrollar actitudes de respeto y prevencin al
desarrollo sustentale de los recursos y sore los "randes impactos
amientales!
3a "en4tica de Polaciones %undamenta la variailidad del "enoma
polacional #ue "enera la evolucin y la iodiversidad, los %enotipos
su%icientemente adaptados y adaptales a continuos camios evolutivos, y #ue
mediante la seleccin natural se determina e$itosamente la velocidad y la
direccin en el proceso evolutivo, y ayudar al estudiante a comprender me(or
cmo es #ue se mantiene la variacin "en4tica a trav4s de las "eneraciones!
3a or"ani)acin de este espacio como ctedra compartida implica la
construccin de un proyecto curricular de ctedra #ue contemple el aorda(e
"loal de las prolemticas comunes, as+ como el e#uilirio en el desarrollo de
amas especialidades y su evaluacin!
C!%$!")' B3'"c'<
Mistoria de la Ecolo"+a como ciencia y sus campos de accin!
Estructura, dinmica y evolucin de los sistemas ecol"icos!
Ecolo"+a del individuo! 'daptaciones a distintas condiciones
amientales!
Polaciones! Comunidades! Sus caracter+sticas y dinmicas!
3a naturale)a y su relacin con las sociedades 2umanas!
Aecursos naturales6 utili)acin sustentale!
Prolemas amientales! Propuestas de prevencin de los mismos!
/en4tica polacional!
3os "enes y el amiente! ;e(oramiento animal y ve"etal!
TALLER DE INTEGRACIN AREAL< 7ercer 'o , r4"imen anual, > 2oras
semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Se oservarn los contenidos de las disciplinas sicas, #ue respondan a la
prolemtica del rea de las Ciencias *aturales, en el diseo curricular
(urisdiccional del >er! Ciclo de la E!/!B!, y las posiles %ormas metodol"icas
de aprendi)a(e!
Ser un espacio curricular aierto, %le$ile e inte"rador de disciplinas, cuyas
producciones sirvan de evaluacin permanente, procesual y %ormativa, con
promocin no convencional!
C!%$!")' B3'"c'<
Se aordarn los contenidos de las disciplinas sicas, #ue respondan a
la prolemtica del rea de las Ciencias *aturales, en el Diseo Curricular
-urisdiccional del >B Ciclo de la E/B!>, y las posiles %ormas metodol"icas de
aprendi)a(e!
Ser un espacio curricular de inte"racin y s+ntesis del rea!
DIDCTICA ESPECFICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA
BIOLOGA< 7ercer 'o, r4"imen anual, > 2oras semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Esta asi"natura se diri"e a la %ormacin de los alumnos en el mito de la
Didctica espec+%ica!
El desarrollo de los contenidos dar ocasin para la consideracin si"ni%icativa
de las principales ideas actuales sore la ensean)a de las ciencias,
priori)ndose el en%o#ue constructivista y la inte"racin terica K prctica! Ello
permitir la construccin de marcos tericos #ue sirvan de %undamento a la
seleccin y or"ani)acin de contenidos, actividades e instrumentos de
evaluacin adecuados al nivel en #ue se desarrolla el proceso de ensean)a
aprendi)a(e!
En esta asi"natura se aorda el proceso de ensean)a y aprendi)a(e de la
Biolo"+a, con el %in de "aranti)ar un espacio de consideracin a las
prolemticas relevantes de esta disciplina y a sus posiilidades de su
trans%erencia al aula, utili)ando metodolo"+a adecuada para el lo"ro de
aprendi)a(es si"ni%icativos!
Se plantea como un propuesta %le$ile y dinmicas de las estrate"ias de
ensean)a #ue constituyan el medio de cone$in con el su(eto #ue aprende,
aspecto de %undamental importancia para todo educador!
C!%$!")' B3'"c'<
Aevisin de los conceptos %undamentales de la 7eor+a del Curr+culo y
Didctica!
3a E/B >, el Polimodal y la distriucin social del contenidos
cient+%ico! 3os contenidos en su tres dimensiones6 Conceptuales!
Procedimentales y actitudinales Aelacin de estos contenidos con los
%undamentos de los CBC de Ciencias *aturales!
E(emplos concretos sore la produccin del conocimiento cient+%ico!
3a Ciencia y la creatividad!
3a ensean)a para la comprensin! Principios de aprendi)a(e y
principios didcticos!
3a Plani%icacin6 distintas concepciones
Criterios de seleccin y or"ani)acin de contenidos!
Fases del diseo de una unidad didctica!
/loali)aciones e interdisciplinariedad!
Didctica especial de la Biolo"+a!
Elaoracin de propuestas didcticas en %uncin de propsitos
educativos, acordes a los C!B!C de las Ciencias *aturales para el >B
ciclo de E/B y Polimodal!
Seleccin y uso de los recursos y las tecnolo"+as para el desarrollo
de la ensean)a de los contenidos curriculares!
Formulacin de proyectos de accin e innovaciones en el aula!
;etodolo"+a cient+%ica!
SISTEMTICA ANIMAL Y ;EGETAL< Cuarto 'o, r4"imen anual, C 2oras
semanales
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Cada una de las especies animales y ve"etales tiene su propia 2istoria de
vida, su propia %orma de otener ener"+a, su propio lu"ar en el mundo de los
seres vivos, se trata de poner de relieve la notale diversidad de los seres
vivos, de anali)ar la %orma en #ue se los nomra y se los clasi%ica, se trata de
comprender las cate"or+as sistemticas y la %uncin de los ta$onomistas #ue
asaron sus estudios en la %oto"enia de cada "rupo!
Deen inte"rarse los contenidos, con los correspondientes a Evolucin, ya #ue
el tratamiento sistemtico de la diversidad se reconstruye la %ilo"enia de los
animales y la 2istoria evolutiva en cada "rupo!
'simismo, los contenidos en Biolo"+a Re"etal, 2an sido seleccionados
con%orme a un en%o#ue inte"rador, considerando #ue el e(e evolutivo constituye
el 2ilo conductor de los distintos campos #ue con%orman el cuerpo terico de la
iolo"+a actual!
'l mismo tiempo, se incorpora el anlisis sistemtico, para el #ue resulta
relevante el reconocimiento de los distintos niveles de or"ani)acin #ue
constituyen la comple(idad de los seres vivos!
3a or"ani)acin de este espacio como ctedra compartida implica la
construccin de un proyecto curricular de ctedra #ue contemple el aorda(e
"loal de las prolemticas comunes, as+ como el e#uilirio en el desarrollo de
amas especialidades y su evaluacin!
C!%$!")' B3'"c'<
3a sistemtica de los animales! *omenclatura! Evolucin de los
m4todos de clasi%icacin! 3os m4todos modernos! 3os criterios
tradicionales!
;eta)oos Aadiados! ;eta)oos ilaterales acelomados!
;eta)oos ilaterales6 celomados protostomados y deuterostomados!
3os Cordados! Caracter+sticas evolutivas y ecol"icas de cada
"rupo!
Introduccin a los sistemas de clasi%icacin de los ve"etales!
Re"etales, auttro%os ms simples! 'l"as!
3+#uenes!
Bri%itas6 mus"os y 2epticas!
7ra#ue%itas6 las plantas vasculares!
Melec2os!
3as plantas con semillas6
/imnospermas6 clases primitivas!
Con+%eras!
'n"iospermas6 monocotiledneas!
Dicotildneas! Principales rdenes y %amilia!
EPISTEMOLOGA< Cuarto 'o! A4"imen anual, > 2oras semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
Contiene los conceptos sicos para el anlisis de las disciplinas #ue
con%orman las Ciencias naturales! 3os mismos permitirn al %uturo docente
re%le$ionar sore las caracter+sticas del conocimiento cient+%ico, las di%erencias
entre ciencias %ormales y %cticas y la interpretacin #ue 2acen las principales
corrientes del pensamiento epistemol"ico acerca del proceso de construccin
de los conocimientos cient+%icos!
C!%$!")' B3'"c'<
Concepciones acerca de las ciencias! Caracter+sticas del
conocimiento cient+%ico y el traa(o cient+%ico! Condiciones de
produccin y circulacin del conocimiento cient+%ico!
Caracter+sticas de las ciencias %ormales! 3a metodolo"+a de las
ciencias %cticas! Di%erencias entre las distintas ciencias %cticas!
E$trapolacin y reduccionismo!
Introduccin a la 7eor+a "eneral de sistemas!
7eor+as6 su estructura y -usti%icacin! El m4todo inductivo! El m4todo
2ipot4tico deductivo! 'lcances y limitaciones!
Escuelas epistemol"icas clsicas y contemporneas!
E;OLUCIN< Cuarto 'o! A4"imen anual, E 2oras semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3le"amos a 4ste espacio curricular, anali)ando los caracteres "enerales #ue
distin"uen a la materia viva de la inerte de manera creciente se"<n un orden de
niveles de comple(idad, aordndose primero los niveles moleculares K celular
(Biolo"+a I), lue"o el nivel individual (Biolo"+a II6 Inte"racin individual, pasando
por lo supraindividual (Biolo"+a III6 Ecolo"+a), para culminar con el estudio de la
ios%era en el tiempo y los mecanismos de su trans%ormacin (Biolo"+a IR6
Evolucin)
8na ve) recorrido el camino de la diversidad, la %ilo"enia en el tiempo y las
di%erentes tendencias tericas en la evolucin se inte"ran en un prolema #ue
%unciona como s+ntesis %inal6 3a evolucin de la evolucin!
C!%$!")' B3'"c'<
'ntecedentes 2istricos del evolucionismo! 7eor+a Sint4tica de la
Evolucin!
Perspectivas actuales de la evolucin!
El ori"en de la vida6 teor+as y %undamentaciones actuales!
Evolucin #u+mica, iol"ica y celular! Filo"enia ve"etal y animal!
3os %siles y procesos de %osili)acin!
3a escala del tiempo "eol"ico y principales acontecimientos en la
2istoria de ve"etales y animales a trav4s del mismo!
Evolucin del 2omre en sus aspectos %+sicos y culturales!
Futuro de la evolucin!
EDUCACIN PARA LA SALUD< Cuarto 'o, r4"imen anual, F 2oras
semanales!
S8!%$'"' E.&-"c(%"5(<
3os contenidos re%eridos a la relacin del 2omre en las distintas etapas con el
entorno cultural, son situados en un conte$to amplio al incorporar los aspectos
evolutivos y ecol"icos involucrados en otras asi"naturas!
En el e(e ,El Gr"anismo 2umano y la Salud., se sinteti)an los contenidos
re#ueridos para el anlisis del cuerpo 2umano entendido como un sistema
dinmico #ue interact<a con el medio y se aorda la prolemtica de la Salud
desde una concepcin 2ol+stica #ue apunta a posiilitar el diseo de estrate"ias
y acciones vinculadas con la promocin y prevencin en este campo!
C!%$!")' B3'"c'<
'nlisis de las principales prolemticas de la salud individual y
comunitaria!
'cciones de salud! Hmitos! Estructura del Sistema de Salud!
Salud y amiente!
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
S8!%$'"' $.&-"c(%"5(6
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la
prctica docente dentro del curriculum!
Consideramos el trayecto como una secuencia %ormativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un con(unto
de procesos comple(os y multidimensionales #ue e$ceden la de%inicin clsica
#ue las asimila e$clusivamente a las prcticas de la ensean)a y a la tarea de
dar clase!
7radicionalmente se 2a conceido a la prctica como accin docente
dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso
de ensear! En el marco de esta propuesta, en camio, el concepto de prctica
docente alcan)a tami4n otras dimensiones6 la prctica& como concepto y
como accin& se desarrolla en los mitos del aula, de la institucin y del
conte$to!
'prender a ser maestro o pro%esor implica ,no solo aprender a ensear, sino
tami4n aprender las caracter+sticas, si"ni%icados y %uncin social de la
ocupacin.
0>
! 's+ pues, este trayecto tiene una importante laor sociali)adora, y
el 4n%asis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas a#uellas tareas #ue un docente reali)a en la institucin
escolar y en su conte$to! En tanto ,construccin., implicar la apro$imacin
sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la
apropiacin de di%erentes estrate"ias de otencin y mane(o de in%ormacin y
diversos procesos de pensamiento y traa(o #ue estarn presentes en sus
mitos de desempeo! Puesto #ue los 2ec2os no 2alan por s+ mismos, sino
a trav4s de los conceptos y procedimientos de aorda(e #ue orientan y
permiten la lectura de 4stos, el aorda(e de la realidad educativa se reali)ar a
trav4s de cate"or+as de anlisis y procedimientos propios de la investi"acin
educativa en sus diversas %ormas y modalidades! Para identi%icar las
dimensiones de la realidad comple(a y multidimensional de las prcticas
docentes, ser central el traa(o con los interro"antes propios de los di%erentes
"rupos de cursantes y sus 2iptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
al"unas pre"untas yDo e(es estructurantes de la mirada diri"idos tanto a
anali)ar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a
,prolemati)ar. aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales!
13 CG*7AEA'S DG;I*/G, -6 ,De estudiante a pro%esor! Sociali)acin y ensean)a en las
prcticas de ensean)a., en Aevista de Educacin *B =L=, ;adrid, 01L9, pa"!=:E!
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de
la carrera! '2ora ien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no si"ni%ica necesariamente la presencia del %uturo docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros d+as de su %ormacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mitos donde se reali)an las
acciones docentes (aulas, patios, laoratorios, etc)! El valor %ormativo de la
presencia del %uturo docente en las escuelas reside sore todo en la
'"'%$#(%"c")() del aorda(e y en la ,$4-$."+! c,8%"c( sore la realidad
educativa considerada como /! %) )"!3#"c= c(#6"(!%$= c#&-$G= y 4ste
es el propsito #ue persi"ue la inclusin temprana de la prctica de la
ensean)a en el tramo inicial de la %ormacin docente!
En s+ntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se
caracteri)a por6
la adopcin de una concepcin de la teor+a y la prctica como relacionadas
entre s+ de una manera #ue es ,rec+procamente constitutiva. (no 2ay,
entonces, predominio de una sore la otra)5
la toma, como punto de partida, de la oservacin e inda"acin sistemtica
de las prcticas educativas reales y concretas5
la incorporacin de la teor+a a ese proceso de re%le$in como una
construccin conceptual desde la cual es posile leer la prctica y
significarla , como una 2erramienta conceptual para cuestionar la prctica, y
ser cuestionada a su ve) por la prctica5 no como una construccin
conceptual #ue impera sore la prctica constituy4ndola, ni como una
construccin astracta de la #ue deen deducirse consecuencias aplicativas
dudosas o sospec2adas de imposiles5
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como
prcticas ulicas, sino como prcticas pro%esionales institucionali)adas5
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y
conte$tuali)adas5
la incorporacin de 2erramientas metodol"icas propias de la investi"acin
educativa como instrumentos operativos para el aorda(e sistemtico de las
prcticas!
O,*(!"2(c"+! )$- %,(C$c%6
El 7rayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares6 cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Inte"racin y S+ntesis en cuarto ao!
El diseo curricular de este trayecto ser elaorado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su conte$to, las
caracter+sticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de
destino del %uturo docente, y las caracter+sticas del alumnado!
Para cada uno de los talleres se prevern actividades #ue ase"uren la
coordinacin de 4stos con los restantes espacios curriculares del
correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la %ormacin docente
inicial!
El aorda(e de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como
o(etos de inda"acin y re%le$in, ser simultneo, en tanto #ue las unas no se
constituyen ni se reali)an sino en una interdependencia con las otras!
3a presencia del %uturo docente en la institucin escolar del nivel de
destino, y la asuncin "radual de las %unciones propias del rol docente, se 2ar
en %orma paulatina en un proceso espiralado, en el #ue cada tramo permite
retomar, resi"ni%icar y comple(i)ar lo traa(ado en el tramo anterior!
3a evaluacin del trayecto de prctica se reali)ar principalmente a
trav4s de un se"uimiento continuo del %uturo docente, si ien se estalecern
instancias de evaluacin sumativa, se"<n lo estalecido para los espacios
curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los %ines de la
promocin y la acreditacin de los saeres! Estas instancias de evaluacin
(traa(os prcticos y parciales) ad#uirirn en este trayecto las %ormas
particulares #ue me(or se adecuen a sus caracter+sticas propias!
En el Seminario de Inte"racin y S+ntesis, el %uturo docente dar cuenta
por escrito (a(o la %orma de un in%orme mono"r%ico) de las cuestiones tericas
y metodol"icas #ue aord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica!
C!%$!")'<
El diseo curricular institucional del 7rayecto de prctica docente
inte"rar contenidos de los tres campos de la %ormacin docente inicial!
Se incluirn adems contenidos re%eridos a la investi"acin educativa6
sus caracter+sticas, sus modalidades, su prolemtica epistemol"ica propia y
su metodolo"+a!
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se 2an incluido espacios curriculares
cuya ra)n de ser estria en dar lu"ar a propuestas propias de cada IFD, #ue
per%ilen las caracter+sticas de su identidad institucional en relacin con su
conte$to, y propendan a la autonom+a institucional!
Estos espacios son de dos tipos6
Espacio curricular opcional (ECG), de los cuales se 2ar una o%erta de = (dos),
a %in de #ue los alumnos puedan ele"ir uno para cursar!
Espacio de de%inicin institucional (EDI), de cursado oli"atorio para los
alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados
aspectos de la %ormacin inicial o compensar ciertas deilidades reconocidas
en el Proyecto Educativo Institucional!
El diseo curricular de estos espacios podr 2acerse con diversas
modalidades de or"ani)acin, y sus contenidos podrn corresponden a
cual#uiera de los tres campos de la %ormacin docente inicial o ien
atravesarlos! El proyecto curricular de estas ctedras, as+ como los
%undamentos #ue (usti%ican la propuestas curricular, deern asentarse en el
Diseo Curricular Institucional!
R9GIMEN DE CORRELATI;IDADES
CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA
PARA RENDIR >ABER APROBADO
BIG3G/O' II (I*7E/A'CIG* I*DIRID8'3) BIG3G/O' I
;ICAGBIG3G/I' J ;ICG3G/I' BIG3G/I' I
/E*Q7IC' (;E*DE3I'*' J ;G3EC83'A) BIG3G/O' I
N8O;IC' /E*EA'3 J BIG3?/IC'
/EG3G/O' FOSIC' /E*EA'3 J BIG3?/IC'
N8O;IC' /E*EA'3 J BIG3?/IC'
BIG3G/O' '*I;'3 J RE/E7'3 BIG3G/O' II (I*7E/A'CI?* I*DIRID8'3)
BIG3G/O' M8;'*' BIG3G/O' IIi (I*7E/A'CI?* I*DIRID8'3)
/E*Q7IC' (;E*DE3'*' J ;G3EC83'A)
BIGES7'DOS7IC' ;'7E;H7IC'S
ECG3G/O' J /E*Q7IC' PGB3'CIG*'3 BIG3G/O' IIi (I*7E/A'CI?* I*DIRID8'3)
/E*Q7IC' (;G3EC83'A J ;E*DE3I'*')
FOSIC' /E*EA'3 J BIG3?/IC'
7'33EA DE I*7E/A'CI?* 'AE'3 /EG3G/O'
PSICG3G/O' J C8378A' DE3 '38;*G
7EGAO' DE3 C8AAOC83G J DIDHC7IC'
SIS7E;H7IC' '*I;'3 J RE/E7'3 BIG3G/O' '*I;'3 J RE/E7'3
ERG38CI?* BIG3G/O' RE/E7'3 J '*I;'3
BIG3G/O' M8;'*'
ECG3G/O' J /E*Q7IC' PGB3'CIG*'3
ED8C'CI?* P'A' 3' S'38D BIG3G/O' M8;'*'
EPIS7E;G3G/O' FI3GSGFO'
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE LA FORMACIN
ESPECIALIDADA
P(,( ,$!)", T$!$, (&,6()(
Pol+tica e 2istoria educativa ar"entina Peda"o"+a
Gr"ani)acin y "estin institucional Peda"o"+a
Didctica Espec+%ica Peda"o"+a
7eor+a del Curr+culo y Didctica
Qtica pro%esional Filoso%+a
Psicolo"+a y Cultura del 'lumno Psicolo"+a Educativa
TRAYECTO DE PRCTICA<
3a aproacin de cada uno de los talleres #ue componen este trayecto,
es condicin para cursar el si"uiente!
Para cursar el 7aller de docencia III es condicin tener aproado el 0B
ao completo, y re"ulari)adas las materias de cursado re"ular
(presencial y semipresencial) de =B ao!
Para cursar el Seminario de Inte"racin y S+ntesis, es condicin 2aer
aproado los 7alleres de docencia I, II y III!
Para cursar el 7aller de docencia IR, es condicin tener re"ulari)adas las
materias de cursado re"ular (presencial y semipresencial) de >B ao, y
tener aproados los si"uientes espacios curriculares6
- Peda"o"+a
- 7eor+a del curr+culo y Didctica
- Psicolo"+a Educativa
- Pol+tica e 2istoria educativa ar"entina
- Gr"ani)acin y "estin institucional
- Psicolo"+a y cultura del alumno
- Didctica Espec+%ica
- Espacios curriculares del Campo de la Formacin Grientada de 0B
y =B ao!
- 7alleres y Seminarios de >B ao!
SISTEMA DE E;ALUACIN Y PROMOCIN
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Pro%esorado de 7ercer Ciclo de la
E/B y de la Educacin Polimodal en Biolo"+a e$isten tres %ormatos
0E
de
espacios curriculares, denominados materias
1%
, seminarios y talleres!
2) Para cursar las materias carrera de Pro%esorado de 7ercer Ciclo de la E/B
y de la Educacin Polimodal en Biolo"+a los Institutos Superiores admitirn
tres cate"or+as de alumnos6 a) lires, ) re"ulares con cursado presencial y
14 8n espacio curricular delimita un con(unto de contenidos seleccionados para ser enseados y
aprendidos durante un per+odo de tiempo determinado, articulados en %uncin de ciertos criterios #ue le
dan co2erencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendi)a(es!
15 Se 2a adoptado la denominacin de ,materia. su"erida en el "losario del documento &'ropuesta de
a(ance en el proceso de definicin curricular)institucional de los *F#!, (Seminario Cooperativo para la
7rans%ormacin de la Formacin Docente, Bs! 's!, diciemre de 0119) para denominar a los espacios
curriculares #ue se or"ani)an con un criterio disciplinar! 3as denominaciones de seminarios, talleres y
laboratorios, en camio, desi"nan los espacios en %uncin de su modalidad de or"ani)acin!
c) re"ulares con cursado semi&presencial! Para cada una de estas
cate"or+as se determinan las si"uientes condiciones de re"ulari)acin,
evaluacin y promocin6
2.1. 3IBAE6 reali)a los aprendi)a(es correspondientes al desarrollo de
una materia sin asistencia a clase! Si ien conserva el derec2o de
asistir a clases en calidad de oyente, no reali)a traa(os prcticos
ni e$menes parciales! 3a aproacin de la materia
correspondiente ser por e$menes ante triunal, con a(uste a la
ilio"ra%+a indicada previamente en el proyecto curricular de la
ctedra!
2.2. AE/83'A CG* C8AS'DG PAESE*CI'36 re"ulari)a el cursado
de las materias mediante el cumplimiento del 9FU de la asistencia
a clases y la aproacin del 9:U de los 7raa(os Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a aproacin
ser con e$amen %inal ante triunal!
2.3. AE/83'A CG* C8AS'DG SE;IPAESE*CI'36 re"ulari)a el
cursado de las materias mediante el cumplimiento del E:U de la
asistencia y la aproacin del 0::U de los 7raa(os Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a aproacin
ser con e$amen %inal ante triunal!
3) En la carrera de Pro%esorado de 7ercer Ciclo de la E/B y de la Educacin
Polimodal en Biolo"+a cada alumno podr cursar 2asta el >:U de las
materias con cate"or+a de libre, y 2asta el >:U de las materias con
cate"or+a de regular con cursado semi)presencial! 3as restantes materias
deer cursarlas con cate"or+a de regular con cursado presencial!
4) 3os seminarios podrn ser cursados solamente con cate"or+a de alumnos
regulares, ya sea con cursado presencial o semi)presencial! 3os seminarios
se aproarn mediante la presentacin de una mono"ra%+a y su de%ensa oral
ante el pro%esor a car"o de la ctedra! ' los e%ectos del re"istro en las actas,
la mono"ra%+a se cali%icar como e$amen escrito y se asentar la nota
correspondiente5 mientras #ue la de%ensa oral se considerar e$amen oral!
5) 3os talleres slo podrn ser cursados con cate"or+a de regulares con
cursado presencial! 3os talleres tendrn promocin directa, mediante el
cumplimiento de los si"uientes re#uisitos6 a) aproacin del 0::U de los
7raa(os Prcticos, #ue sern un m+nimo de = (dos) por cada cuatrimestre,
y se aproarn con cali%icacin de > (tres) puntos en la escala de : a F
puntos! ) 'proacin de la totalidad de los e$menes parciales, #ue sern
al menos =(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aproarn con nota no
in%erior a >(tres) puntos, en la escala de : a F puntos! 3os alumnos #ue
resultaren apla)ados tendrn derec2o a un e$amen recuperatorio por cada
e$amen parcial! 3os alumnos #ue no alcan)aren la promocin directa
podrn presentarse a e$menes %inales, en condiciones id4nticas a los
alumnos re"ulares con cursado presencial, en los dos turnos de e$menes
inmediatamente posteriores a la %ec2a de %inali)acin del cursado!
7ranscurrido ese per+odo, deern recursar el taller!
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Conse(o 'cad4mico (u r"ano
de "oierno de similares %unciones) estalecer, para cada co2orte, cules
espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las cate"or+as
estalecidas en los +tems > y E! En el Diseo Curricular Institucional se
incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
%undamentos, y se ase"urar la o%erta de espacios para las tres cate"or+as!
7) 3os alumnos deern inscriirse a cada espacio curricular optando por una
de las cate"or+as se"<n lo previsto en el +tem C, en el per+odo
correspondiente a la se"unda #uincena del mes de mar)o! 7ranscurrido ese
lapso, los alumnos lires podrn solicitar camio de cate"or+a solamente
durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo
respectivo! 3os alumnos inscriptos como re"ulares con cursado presencial o
re"ulares con cursado semi&presencial, #ue una ve) comen)ado el per+odo
de clases, no pudieren reunir las condiciones e$i"idas por la cate"or+a de su
eleccin por ra)ones "raves personales yDo laorales, podrn solicitar
camio de cate"or+a para pasar a la de re"ular con cursado semi&presencial
o lire, se"<n sea el caso! Dic2a solicitud deer %ormularse por escrito
e$plicitando las ra)ones #ue la motivan y acompaada, si cae, de las
correspondientes certi%icaciones, y ser resuelta por el Conse(o 'cad4mico!
8) 3a modalidad de los e$menes %inales ser oral, e$cepto en los casos en
#ue las caracter+sticas de los contenidos del espacio curricular
correspondiente 2a"an aconse(ale optar por al"una de las modalidades
si"uientes6
a) Gral y de desempeo6 consistente en la demostracin por el alumno de
una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
manioras t4cnicas, etc! Se utili)ar en a#uellos espacios curriculares a
los #ue les sea propio la evaluacin de procedimientos espec+%icos! ' los
e%ectos del re"istro en actas de consi"nar como oral!
b) Escrito6 se utili)ar en a#uellos espacios curriculares a los #ue les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos
2a"an necesaria la reali)acin de clculos escritos, e$presiones "r%icas
de los datos, etc!
c) Se podrn cominar e$menes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la
comunicacin tanto escrita como oral!
El Conse(o 'cad4mico estalecer, a propuesta de cada ctedra, la
modalidad a aplicar en cada espacio curricular!
1) 3a nota de aproacin del espacio curricular ser la del e$amen %inal, o la
del promedio de los e$menes %inales cuando se 2ayan cominado las
modalidades escrita y oral! 3a nota de los e$menes orales ser un n<mero
entero! 3a nota de los e$menes escritos podr contemplar una slo una
%raccin de :,F:! 3os promedios de e$menes escritos y orales se consi"narn
e$actamente con los decimales resultantes!
TTULO A OTORGAR
Pro%esor de 7ercer Ciclo de Educacin /eneral Bsica y de la
Educacin Polimodal en Biolo"+a!
COMPETENCIAS PARA EL E:ERCICIO DE LA DOCENCIA
ESC8E3'S DE E*SES'*@' ;EDI' & ESC8E3'S DE E*SES'*@'
;EDI' P'A' 'D837GS & *IRE3 E!/!B! (>er! CIC3G) & ED8C'CI?*
PG3I;GD'36
DGCE*7E6 'miente y Sociedad5 'natom+a y F+siolo"+a Comparadas5
'natom+a y Fisiolo"+a5 Biolo"+a y Educacin para la Salud5 Biolo"+a y su
'plicacin a la 7ecnolo"+a5 Biolo"+a5 Bios+ntesis I y II5 Bios+ntesis5 Ciencias
Biol"icas (Educacin para la Salud & Primeros 'u$ilios)5 Ciencias Biol"icas
(Mi"iene, Primeros 'u$ilios, Puericultura, Educacin para la Salud)5 Ciencias
Biol"icas5 Ciencias Elementales5 Ciencias E$perimentales5 Ciencias
*aturales (Biolo"+a y Elementos de F+sico&Nu+mica)5 Ciencias *aturales
(Biolo"+a)5 Ciencias *aturales5 Ecolo"+a5 Educacin para la Salud en
'r"entina5 Educacin para la Salud5 Proyecto de Investi"acin e Intervencin
Socio&Comunitaria (;odalidad Ciencias *aturales)5 Proyecto de Servicio5
Seminario5 7alleres re%eridos a la especialidad!&
M'BI3I7'*7E6 *utricin 'nimal!&
S8P3E7GAIG6 Bio#u+mica5 F+sica&Nu+mica 'plicadas a la Industria (parte
Nu+mica en ctedra compartida)5 ;erceolo"+a5 Nu+mica ('plicada a la
Industria)5 Nu+mica 'plicada a los Procesos Industriales5 Nu+mica 'plicada5
Nu+mica /eneral e Inor"nica5 Nu+mica /eneral5 Nu+mica I y II5 Nu+mica
Inor"nica5 Nu+mica Gr"nica5 Nu+mica y su 'plicacin a la 7ecnolo"+a5
Nu+mica5 Sanidad Re"etal! Del Ciclo Bsico6 Ciencias F+sico&Nu+mica5
Ciencias *aturales (F+sico&Nu+mica)5 Elementos de F+sica y Nu+mica5 F+sica
y Nu+mica 'plicadas a la Industria5 F+sico&Nu+mica!&
ESC8E3'S DE ED8C'CIG* 7EC*IC' (*IRE3 SEC8*D'AIG) & *IRE3
E!/!B! (>er! CIC3G) & ED8C'CI?* PG3I;GD'36
DGCE*7E6 'miente y Sociedad5 'natom+a y Fisiolo"+a 'plicadas5
'natom+a y Fisiolo"+a Comparadas5 'natom+a y Fisiolo"+a de los 'nimales
Dom4sticos5 'natom+a y Fisiolo"+a5 'natom+a5 Biolo"+a e Mi"iene5 Biolo"+a5
Botnica '"r+cola5 Botnica5 Ciencias Biol"icas ('natom+a y Fisiolo"+a)5
Ciencias Biol"icas ('natom+a)5 Ciencias Biol"icas (Botnica)5 Ciencias
Biol"icas (@oolo"+a)5 Ciencias Biol"icas5 Ciencias *aturales (Biolo"+a)5
Ciencias *aturales5 Educacin para la Salud5 Educacin Prctica ('natom+a,
Fisiolo"+a e Mi"iene)5 Educacin Sanitaria5 Educacin y Sociolo"+a Sanitaria5
Epidemiolo"+a5 Mi"iene *aval5 Mi"iene P<lica, Mospitalaria y de la Rivienda5
Mi"iene, Puericultura y Primeros 'u$ilios5 Mi"iene y Primeros 'u$ilios5
Mi"iene5 3aoratorio de ;icroiolo"+a y Parasitolo"+a5 ;icroiolo"+a /eneral5
;icroiolo"+a y Parasitolo"+a 'plicada5 ;icroiolo"+a y Parasitolo"+a5
;icroiolo"+a5 *utricin e Mi"iene ;aterno In%antil5 *utricin5 Prctica de
;icroiolo"+a5 Proyecto de Investi"acin e Intervencin Socio&Comunitaria
(;odalidad Ciencias *aturales)5 Saneamiento 'miental5 Saneamiento y
Contaminacin de '"uas5 7ecnolo"+a y ;edio 'miente5 @oolo"+a!&
M'BI3I7'*7E6 /en4tica Fitotecnia5 /en4tica y Biometr+a!&
S8P3E7GAIG6 'ctividades Prcticas (Especialidad 'u$iliar de 3aoratorio
3cteo)5 Bromatolo"+a5 Conservacin de 'limentos5 Educacin Prctica
(Nu+mica 'plicada)5 Educacin Prctica (Nu+mica I , II y III)5 Entomolo"+a
'"r+cola5 Nu+mica 'plicada5 Nu+mica /eneral e Inor"nica5 Nu+mica
/eneral5 Nu+mica Inor"nica y Gr"nica5 Nu+mica Gr"nica I y II5 Nu+mica
Gr"nica5 Nu+mica5 Sanidad Re"etal5 7raa(os Prcticos de Nu+mica
/eneral5 7raa(os Prcticos de Nu+mica Inor"nica5 7raa(os Prcticos de
Nu+mica Gr"nica! Del Ciclo Bsico6 Ciencias F+sico&Nu+micas5 Ciencias
*aturales (F+sico&Nu+mica)5 Elementos de F+sica y Nu+mica5 F+sico&Nu+mica
'plicada5 F+sico&Nu+mica!&
ESC8E3'S DE 'A7E (RIS8'3ES & 7E'7AG & CI*E & D'*@'S) & *IRE3
E!/!B! (>er! CIC3G) & ED8C'CI?* PG3I;GD'36
DGCE*7E6 'miente y Sociedad5 Biolo"+a&Ecolo"+a5 Biolo"+a5 Ciencias
Biol"icas ('natom+a, Fisiolo"+a, Sistema *ervioso, Mi"iene, Primeros 'u$i &
lios y Puericultura)5 Ciencias Biol"icas (Botnica)5 Ciencias Biol"icas
(@oolo"+a)5 Ciencias *aturales (Biolo"+a)5 Ciencias *aturales5 Mi"iene y
Primeros 'u$ilios5 Proyecto de Investi"acin e Intervencin Socio&
Comunitaria (;odalidad Ciencias *aturales)!&
S8P3E7GAIG6 Nu+mica 'plicada5 Nu+mica! Del Ciclo Bsico6 Elementos de
F+sico&Nu+mica5 F+sico&Nu+mica!&
CE*7AGS DE C'P'CI7'CIG* 3'BGA'3 (CEC3'), ED8C'CIG*
7EC*IC' (C8ASGS DE C'P'CI7'CIG*) J ED8C'CIG* *G FGA;'36
DGCE*7E6 'natom+a, Biolo"+a e Mi"iene5 Biolo"+a5 Fisiolo"+a e Mi"iene5
Botnica '"r+cola5 Educacin para la Salud5 Educacin Sanitaria!&
M'BI3I7'*7E6 Botnica '"r+cola!&