Por qu es tan mala la educacin en Colombia?

Ustedes me perdonarn que lo plantee as, de una manera tan brusca, pero es que el
problema no tolera paitos de agua tibia ni permite que me ande por las ramas: es
que los colombianos somos muy brutos o es que la educacin que aqu se imparte es
muy mala?
A finales del ao pasado el pas recibi, con sorpresa y vergenza, los resultados de
una prueba internacional que se conoce como Pisa, la sigla en ingls del Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, el examen ms importante del
mundo con alumnos de 15 aos.
Cmo vamos a competir en el exterior, si de los 65 pases que participaron en esos
exmenes, Colombia qued en el penoso puesto 61, superando apenas a Per,
Indonesia y el pequesimo emirato rabe de Catar, que tiene poco ms de un milln
de habitantes, pero con el ingreso por persona ms alto del mundo.
El panorama es aterrador: en matemticas, nuestros alumnos ni siquiera llegaron al
nivel 2, que es la calificacin mnima para pasar raspando el examen de Pisa. En
ciencias se raj el 60 por ciento. En lectura fue reprobada la mitad de los
concursantes, en un pas donde cualquiera se cree intelectual y se las da de poeta.
Fallan los estudiantes o falla la educacin que les dan? Desde diciembre esa pregunta
me est dando vueltas en la oreja, como una mosca.
Ni calidad, ni cobertura
Jorge Ramrez Vallejo es pereirano de nacimiento. Se gradu en el clebre Colegio
Calasanz de su ciudad nativa. Desde hace seis aos es miembro del cuerpo de
profesores de la legendaria Universidad de Harvard, como investigador e instructor
en la Escuela de Negocios, y ha sido consultor de diez pases, empezando por Estados
Unidos. Es, adems, catedrtico en la Universidad de los Andes.
El profesor Ramrez me dice que, en cuanto hace a cobertura de educacin
preescolar, media y superior, y a su calidad, la situacin de nuestro pas es muy triste.
La cobertura consiste en ampliar las posibilidades para que se eduque la mayor
cantidad posible de gente. El Gobierno se propuso aumentarla en un 50 por ciento,
pero lo que hizo fue embutir ms alumnos en las mismas aulas de antes, sin ampliar
instalaciones ni contratar ms profesores. Entonces fue el caos.
Aun as, 50 por ciento de crecimiento de cobertura en educacin superior ni siquiera
es considerable: est por debajo de pases del vecindario, como Cuba, Venezuela,
Argentina, Uruguay y Chile.
Y en calidad, da pena reconocer que solo el 10 por ciento de las instituciones
superiores colombianas universitarias o similares cuenta con acreditacin de alta
calidad. Muy pocas de ellas aparecen en los escalafones mundiales, al contrario de lo
que ocurre con Chile, Brasil, Mxico o Argentina.
Primera falla: los profesores
Entonces, se pregunta uno, oyendo la letana de los que saben, a qu se debe que la
educacin colombiana sea mala?
A varios factores me contesta el profesor Ramrez Vallejo. En primer lugar, la baja
calidad de los profesores. Parte de ello obedece a que no se puede medir su
desempeo porque pertenecen al antiguo estatuto de contratacin de maestros
estatales, que impide su evaluacin.
Sal a averiguar qu diablos es eso. Resulta que en Colombia la carrera de docente
oficial, para colegios y universidades, se rige por dos normas distintas: un decreto de
1979, que ya tiene 35 aos de viejo, conocido como el estatuto antiguo, y la Ley 715
del 2001, el nuevo estatuto. Esa ley cre un sistema por el cual al maestro se le paga
segn su calidad y su desempeo en el trabajo, medidos por evaluaciones peridicas.
Lo malo aade Ramrez es que la gran mayora de profesores pertenece al estatuto
antiguo, anterior al 2001, lo cual impide la evaluacin y obliga a que el salario de un
maestro no se determine por su capacidad sino por su antigedad. Es que los viejos
profesores no aceptaron que la reforma fuera retroactiva y, en consecuencia, a ellos
no se los puede evaluar. Lo ms grave es que, segn el Consejo Privado de
Competitividad, tendremos que esperar 25 aos ms para que se retire el ltimo de
los profesores del estatuto antiguo.
Tambin es cierto aade el profesor Pedro Bossio de la Espriella que las
universidades privadas, por su parte, estn contratando profesores externos, sin
races en la institucin ni vnculos con ella, para poder pagarles unos sueldos
miserables.
A su turno, el presidente de la Federacin Colombiana de Educadores, Luis Alberto
Gruber, le echa a la politiquera el muerto de la mala calidad de la docencia. Ser
profesor es el escampadero de ms de un desempleado, dice el seor Gruber. Aqu
nombran maestro a cualquiera que tenga un padrino poltico.
Qu dice el Gobierno. La pertinencia
No hay nada ms lejano de la realidad replica Patricia Martnez Barrios,
viceministra de Educacin Superior. Precisamente porque, desde hace trece aos, la
Ley 715 nos obliga a llenar las vacantes de profesores oficiales con concursos de
mritos.
El viceministro de Educacin Bsica, Julio Alandete, me informa que de aqu al ao
2018 tendrn que retirarse 32 mil maestros oficiales por llegar a los 65 aos, edad de
retiro forzoso. Vamos a cubrir esos cargos con gente de altsima calidad y verdaderos
profesionales, dice Alandete.
Regreso con el profesor Ramrez Vallejo, quien prosigue diciendo que otro factor de
mala calidad en la educacin colombiana es la falta de pertinencia. Para decirlo en
palabras cristianas, la pertinencia consiste en que te enseen lo que necesitas saber
para ganarte la vida. Que lo aprendido corresponda a los empleos que estn
ofreciendo. Si estudias en la escuela de gastronoma, dice Ramrez, a manera de
ejemplo, qu ganas con aprender a preparar la mejor arepa de huevo del mundo, si
el restaurante de tu familia queda en Pasto?.
Ya entend. Que si piensas trabajar en Armenia, no te metas a estudiar biologa marina.
Pensando en la pertinencia, uno se pregunta si Colombia est produciendo los
profesionales que necesita.
Infortunadamente me responde Ramrez la respuesta es un slido no. En los
ejercicios que hemos hecho en Barranquilla, Bucaramanga, Bogot, y en tantas otras
regiones, es frecuente encontrar que no hay relacin entre lo que necesitan las
empresas y lo que ofrecen los profesionales. Esto genera sobrecostos y prdida de
competitividad empresarial, pues hay que reentrenar a los egresados.
Garajes y presupuestos
Sin embargo, en los ltimos aos se ha visto un incremento masivo de la oferta
universitaria. Como dice la gente, el pas se llen de universidades de garaje. La
viceministra Martnez Barrios revela que en Colombia hay 286 entidades de
educacin superior. De ellas, 80 son universidades y el resto son instituciones de
diversa naturaleza.
Como si fuera poco, existen otros 3.000 organismos llamados con elegancia centros
de formacin para el trabajo y desarrollo humano, que incluyen diplomas de
criminalstica, belleza, peluquera, ciencias forenses o ambientales, contabilidad,
sistemas. Aunque usted no lo crea, entre todos suman 13.000 programas educativos
con ms de un milln de alumnos. Reina el caos. Las secretaras regionales de
Educacin no vigilan ni controlan a nadie.
Esa abundancia es buena?
En parte s y en parte no contesta la seora Martnez Barrios, viceministra de
Educacin. No es malo que la educacin superior llegue a todos los rincones del pas.
Nuestras universidades pblicas lo han logrado con planes de regionalizacin,
mediante alianzas con sectores sociales, empresariales y otras entidades acadmicas.
El problema, otra vez, es la deficiente calidad de los profesores, la falta de pertinencia
de lo que se ensea y, adems, los bajos presupuestos territoriales para la educacin.
Despus hablamos de tecnologas.
Las desigualdades presupuestales por regin anota el viceministro Alandete son
aterradoras. Basta con ver estas cifras: en el segundo trimestre del ao pasado, Bogot
aport el 57,5 por ciento de su dinero a la educacin; Medelln, el 7,27 por ciento; y
Antioquia, el 6,24, pero en el resto del pas baja hasta el 1 por ciento.
Rajados en tecnologa. Y en ingls?
Otra pata que le nace al cojo: somos analfabetos digitales. En la prueba Pisa se
confirm el retraso de Colombia en esas materias. El 70 por ciento de los estudiantes
que presentaron el examen estn por debajo del nivel mnimo en tecnologas de la
informacin.
El profesor Ramrez Vallejo aade que otra prueba similar, llamada encuesta de
alfabetizacin digital, encontr que solo el 45 por ciento de los colombianos tiene una
vaga nocin de tecnologa.
Un elemento adicional de la baja calidad educativa es que, para poder competir en
este mundo de fieras internacionales en que vivimos, se necesita saber ingls, el
idioma de los negocios, sobre todo en profesiones relacionadas con ingeniera,
finanzas, mercadeo, ventas y tecnologa. Ya hay pases europeos donde se exige
conocer un tercer idioma.
En Colombia, en cambio, solo el 7 por ciento de los bachilleres que presentan
anualmente las pruebas del Icfes alcanza un puntaje satisfactorio en ingls concluye
Ramrez, con desaliento.
Qu van a saber ingls los alumnos si ni los profesores de ingls saben ingls: un
examen reciente demostr que nicamente el 12 por ciento de los maestros de ingls
logr llegar al nivel mnimo de conocimiento de esa lengua. El triste 12 por ciento,
imagnese usted.
Eplogo
Hace pocos das se conoci otra estadstica, la lista de 80 pases cuyos profesionales
compiten internacionalmente segn su educacin. Los primeros puestos los ocupan
Hong Kong, Estados Unidos, Suiza, Singapur, Finlandia y Alemania. El mejor de
Amrica Latina es Chile, en el puesto 34, seguido de Cuba (36), Panam (40), Barbados
(47), Costa Rica (54), Mxico (55) y Brasil, en el 56. Colombia figura en el 69. Causa: la
deficiencia de su calidad educativa. Quin puede competir as?
Acabo de leer en este peridico una noticia segn la cual, ante la evidencia ya
innegable de lo que est pasando, un grupo de muchachos ha tomado la iniciativa de
comprometer al Estado, la familia y la sociedad en darle a Colombia una educacin
mejor, alejndola de los discursos embaucadores que abundan en esta poca electoral.
Estn organizndose por internet.
Como siempre, los jvenes son los que llevan la bandera. Eso es estimulante porque
demuestra que no todo est perdido. Que les vaya bien. Y quedo a sus rdenes, por si
les puedo ayudar en algo, aunque no sea mucho.
Juan Gossan
Especial para EL TIEMPO


Esta es la tarea
Mara Fernanda Campo Ministra de Educacin
Ministra de Educacin
La apuesta de la ministra es por la primera infancia. De hecho, los dos programas
clave de este gobierno son De Cero a Siempre, que atiende a 1 milln de nios
vulnerables brindndoles educacin, salud, nutricin y fortaleciendo su desarrollo, y
Todos a Aprender, que apoya las 22.400 escuelas de ms bajo logro en 878 municipios
con un programa integral de mejoramiento en lenguaje y matemticas que hoy
beneficia a 2.400.000 nios. Sin duda, hay que profundizar el compromiso social con
la educacin y seguir aunando esfuerzos de todos los actores sociales. La apuesta del
gobierno ha sido iniciar una poltica focalizada en mejorar la calidad de la educacin
desde la primera infancia en la que hay que persistir, sin que se baje la guardia, en las
acciones que permitan garantizar el acceso con equidad, dice.

Julin de Zubira
Fundador y director del Instituto Alberto Merani
Hagamos una poltica de largo plazo para que la respetemos y que no sea tema de
campaa, debera ser un tema del pas y de cada uno de los colombianos, afirma
Bojanini. Esa es la frmula para tener una educacin de calidad, universal, que
verdaderamente prepare ciudadanos para la vida, con competencias para aportar a la
competitividad del pas. Una educacin que permita la inclusin social y ample
oportunidades para todos los nios y jvenes, sin excepcin. Adems, el empresario
paisa destaca entre los temas imprescindibles la cobertura de la primera infancia y la
nutricin en ese periodo para un adecuado desarrollo del cerebro.

Gina Parody
Directora del Sena
Mejorar la calidad de la educacin en Colombia es un reto de todos, afirma la
excandidata a la Alcalda de Bogot, que ella sostiene haber asumido desde el Sena al
implementar estrategias que son la base de la calidad de la formacin. Destaca tres
estrategias. En primer lugar, elevar la excelencia docente; segundo, incentivar y
apoyar la investigacin, la innovacin y el desarrollo tecnolgico; tercero, reforzar la
formacin en matemticas y el bilingismo.

Una Pedagoga Centrada en el Alumno.

1. LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA
La educacin tradicional se ha ocupado principalmente de la transmisin de normas y
valores, y trataba de proporcionar a los educandos modelos de conducta que imitar y
conocimientos para almacenar. La educacin evoluciona poniendo el acento en el
educando, que debe ser el protagonista de su propia formacin integral, no tanto para
moldearlo al estilo del ideal de persona que la pedagoga establece en nuestra
sociedad, sino para desarrollar plenamente todas sus potencialidades.
Los cambios y transformaciones educativas de nuestra sociedad nos invitan a mirar al
nio y al joven desde una perspectiva globalizadora, ya que el entorno en el que se
mueve condiciona todos los planteamientos de nuestros proyectos educativos. Es,
pues, imprescindible conocer bien desde qu antropologa partimos para dar
coherencia a los objetivos, medios y resultados que seleccionemos. Nuestra sociedad
va consiguiendo que la educacin sea un derecho universal y que la calidad educativa
sea un objetivo cada vez ms consensuado que concentra esfuerzos de toda la
comunidad social.
Conviene revisar, de forma breve, los rasgos antropolgicos que deberan
fundamentar nuestra propuesta pedaggica:
Identidad: Toda vida es un don y cada persona tiene peculiar identidad que le
configura y le permite tomar conciencia de s. Toda persona es un ser consciente, que
debe afirmar su autonoma y es capaz de pensar su vida en el mundo. Asimismo es
capaz de actuar con conciencia normativa en sus relaciones con el entorno.
Bsqueda de sentido: Cada individuo debe llegar a ser capaz de descubrir el sentido
de sus acciones. Cada persona se ve impulsada a una vida plena, es capaz de valorar su
vida y su entorno, es capaz de vincular sentido a su existencia. Todo individuo debe
encontrar su razn de ser y su trascendencia, realizarse y vivir con plena dignidad.
Conocer y buscar unos valores que le den plenitud.
Libertad: Toda persona asume su existencia con responsabilidad, es capaz de elegir,
de tomar decisiones personales y de establecer una serie de relaciones con los dems
con plena libertad, respetando los derechos y la dignidad de los dems.
Interpersonalidad: El ser humano es un ser con otros, con un profundo sentido
dialgico, que acepta radicalmente a cada uno de sus semejantes y debe ser aceptado
en justa reciprocidad. Es un ser solidario, sensible a todo lo social.
Necesidad de educacin: Tenemos la conviccin de que nos realizamos con los dems,
que los otros despiertan nuestras capacidades, nos transmiten afecto, ayuda,
seguridad, cultura, motivacin, nos abren al conocimiento y nos lanzan al desarrollo
de nuestras potencialidades. El crecimiento y perfeccin nos implican con los dems
en logros universales de progreso cientfico y bienestar.
El punto de mira de las tendencias pedaggicas actuales se centra en la persona del
educando, que debe ser protagonista de su propio crecimiento, tal como se afirm en
la Psicologa Humanista, de la cual van surgiendo tendencias ms actuales,
constructivistas y cognitivistas, que subrayan el papel insustituible del alumno en la
construccin de sus aprendizajes. El proceso de una educacin integral de calidad no
puede aventurarse sin contar con la adhesin plena del educando al proyecto
educativo.
En una Escuela de Hoy de calidad hay que encontrar el equilibrio entre:
expectativas y metas comunes (contenidos mnimos a transmitir y aprender,
comportamientos sociales bsicos, rendimiento suficiente...)
exigencias y metas diferenciadas (caractersticas personales a tener en cuenta,
capacidad y ritmo que hay que respetar, comportamientos que hay que desarrollar
gradualmente...).
La atencin a todos los alumnos no debe excluir ciertas intervenciones
individualizadas que dediquen cuidado especial a las necesidades de algunos.
Se deben poner en marcha recursos para atender cuidadosamente la diversidad en las
aulas.
Tales son:
personalizar la enseanza: programacin individualizada; itinerarios
personalizados; fichas para poder recuperar conceptos anteriores;
apoyo y recuperacin: verificaciones, por lo tanto, nuevas adecuaciones con
ejercicios adaptados; tiempos extraescolares activos; ayuda mutua entre alumnos;
incentivar a los menos dotados; tests graduales que permitan un itinerario ms lento
y ms razonado; motivacin para ayudar a dar lo mejor de s mismo;
incentivacin de los ms dotados; tests de inteligencia, trabajos estimulantes,
ofrecer ocasiones para poder demostrar las propias habilidades.

2. EL ALUMNO, PUNTO DE PARTIDA Y DE LLEGADA EN UN PROYECTO DE CALIDAD
Cuando el Centro se propone estar al servicio de cada alumno, organiza toda su accin
educativa a este fin, desde la acogida, la informacin detallada, conocimiento de las
necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos, con la intencin de
incorporarlas a su proyecto educativo.
Acoger a todos los alumnos
La recepcin del nio estaba precedida por el encuentro del responsable del centro
con sus padres o tutores, para conocer desde el primer momento la situacin familiar,
las cualidades y necesidades del nio, las expectativas de los padres sobre la vida y
futuro de sus hijos.
El principio dinamizador del crecimiento de la calidad de la Escuela de Hoy es la
disposicin de ponerse en situacin para dar la respuesta educativa adecuada a todos
los alumnos, cualquiera que pueda ser el punto de partida en que empiezan el proceso
educativo. El punto de referencia es, por lo tanto, su situacin personal y la realidad en
que viven.
Conocer a los alumnos
Toda la dinmica escolar se fundamenta en el conocimiento de las peculiaridades,
necesidades y posibilidades de cada alumno. De ah la importancia de disponer de una
completa informacin acumulada desde que el alumno llega al colegio y su
actualizacin permanente.
Por conocer podemos entender la percepcin lo ms exacta posible del ser del
alumno desde el punto de vista escolar, psicolgico y social. Se trata de disponer de un
conjunto de datos objetivos de su mbito cultural, familiar, sociolgico, que tenemos
que poner al da y verificar.
Es importante conocer todos los aspectos directa o indirectamente relacionados con la
vida escolar actual, que sean tiles para ajustar y calibrar las intervenciones docentes
y educativas. Entre otros aspectos: lo vivido, inherente a la realidad social, afectiva; lo
conductual; la escolaridad anterior y el ritmo de crecimiento; el
carcter/temperamento, incluso en relacin con el ambiente socio-familiar; el estilo y
mtodo de estudio; las aptitudes, hobbys, intereses culturales, problemas personales,
etc.
Nuestro conocimiento de los alumnos se enriquece a travs de muy diversas
situaciones: el dilogo, que implique a los alumnos, a las familias y a los compaeros;
la colaboracin con los dems profesores y con el equipo orientador, con los
profesores compaeros, escuchando de modo adecuado a los padres, preguntando a
los compaeros, etc.

Descubrir y precisar las expectativas y necesidades educativas de los alumnos
La etapa escolar debe potenciar y hacer cristalizar las sanas expectativas e ilusiones
de los jvenes. La evolucin y el conocimiento de las propias capacidades orientan con
realismo a la hora de tomar decisiones en la eleccin de estudios y de orientacin
vocacional. Pero queda en la matriz de la vida escolar saber dar oportunidades y
cauces a todas las expectativas de los alumnos. ste es un desafo para cada centro
educativo al proponerse criterios, unas metas y niveles de calidad educativa, segn
sus medios, y, por lo mismo, podramos afirmar que el autntico fracaso de un
proyecto educativo est en defraudar las esperanzas formativas y de futuro de los
jvenes.
Las expectativas de los alumnos no se pueden generalizar, hay que discernirlas con
prudencia porque dependen mucho de la disposicin personal, de la educacin
recibida y del tipo de orientacin familiar que tienen.
Los alumnos no sienten explcitamente muchas necesidades, pero es indispensable
suscitarlas en ellos para posibilitar su completo crecimiento. Por ejemplo, tener
siempre presente la gradualidad a lo largo de las diversas edades del proceso
educativo:
rea cognitiva: estimular al esfuerzo y uso de la capacidad lgica y de la pedagoga
del razonamiento; la curiosidad, el inters por la cultura; mayor conciencia de
prepararse para la vida y, por lo tanto, de un aprendizaje serio.
rea afectiva: descubrir la necesidad de sentirse aceptados, amados, corregidos,
guiados; descubrir la necesidad y el valor de ser autnomos; sensibilidad a la relacin
humana y al respeto por la libertad del otro; solidaridad y espritu de sacrificio;
capacidad de saber renunciar a algo, incluso a afirmar el propio derecho en beneficio
del otro; etc.
rea social: hacer nacer en ellos el deseo de ser altruistas, combatiendo
progresivamente el egocentrismo innato; sentir el deseo de poner y ponerse
continuamente en discusin para mejorar y mejorarse (crtica constructiva); sentido
de la responsabilidad; conciencia de los propios lmites; solidaridad y amistad bien
fundada; necesidad de reglas claras a las que atenerse y de educadores capaces de
hacerlas cumplir inteligentemente.
rea espiritual: dar un fundamento trascendente a todos los aspectos enumerados
en las reas precedentes.

Prevenir y solucionar el fracaso escolar
Muchos alumnos sufren el fracaso escolar como un problema importante en su vida,
sin poder superar unas situaciones de pobreza, de abandono social y familiar, a las
que han llegado sin ser los causantes directos. El esfuerzo de toda la comunidad
educativa debe centrarse en conocer las causas del fracaso y buscar los medios para
corregirlo y superarlo, en la medida de lo posible.
El problema se suele afrontar, a menudo, de manera superficial. Es preciso que todos
los profesores se comprometan en una sincera autocrtica, en la bsqueda de las
causas, de las formas de motivacin del alumno para adecuar la programacin de
acuerdo con los medios disponibles.
Entre las causas del fracaso escolar encontramos las siguientes: alguna dificultad
afectiva o intelectiva; poca aptitud para el estudio o escasa motivacin; programacin
inadecuada, o poca atencin por parte de los profesores a los problemas personales; la
presin excesiva por parte de los padres y del ambiente social; percepcin, justificada
o no, por parte del alumno de falta de estima, de comprensin o de estmulo de parte
del profesor; dificultades, o falta de adecuacin, para poner en marcha estrategias
para recuperar a los alumnos con problemas.

3. PROPONERSE LA FORMACIN INTEGRAL DEL ALUMNO
El conocimiento de los alumnos es eficaz en proporcin de su relacin con un claro
proyecto de formacin que ofrece el cuerpo de profesores y la misma Escuela de Hoy.
Tal proyecto de formacin integral, en sntesis, debe comprender armnicamente: el
crecimiento intelectual y cultural; el crecimiento humano/relacional y social; el
crecimiento moral y espiritual.
Ms all de las peculiaridades de cada alumno, los aspectos concretos de la formacin
integral en la Escuela de Hoy podran ser los siguientes:
3.1. La atencin a todas las etapas del crecimiento
PERSONALIDAD
ENTORNO SOCIAL
FAMILIA
EDUCANDO
EXPECTATIVAS
RELACIONES
NECESIDADES
a) En la infancia: alcanza un buen nivel de habilidad, de autonoma de juicio, de
sentido crtico; se autoestima, sabe relacionarse y confrontarse con los otros
superando el egocentrismo; sabe actuar libremente respetndose a s mismo y a los
otros; ha tomado conciencia de s mismo, de su origen y de su fin ltimo, y es
consciente de la necesidad de relacionarse con lo sobrenatural.
b) En la preadolescencia: sabe convivir con los otros y sabe comunicarse con ellos;
tiene un pensamiento personal y tiene en cuenta la opinin de los otros; sabe ayudar a
los dems; posee y cultiva valores morales y espirituales.
c) En la adolescencia y juventud: el alumno logra progresivamente una personalidad
integrada, es decir: est en paz consigo mismo; es autocrtico y crtico; sabe dar un
espacio equilibrado a la emotividad; es proactivo y sabe afrontar la dificultad; es
solidario con los otros y sabe relacionarse con ellos.
3.2. Accin tutorial
Seguir y acompaar al alumno Tal vez los alumnos se ausentan de la escuela por la
poca simpata que sienten por su maestro. Intntese atraerlos con un semblante
benvolo, amable, abierto. Los maestros traten de hacerse todo para todos, para ganar
a sus propios alumnos.
La accin tutorial la entendemos como la relacin individualizada del aprendizaje y el
reconocimiento de que la educacin es un proceso vinculado a la vida cotidiana, a las
experiencias vitales y no slo a los espacios escolares.
La funcin tutorial es la relacin individualizada que integra conocimientos y
experiencias, expectativas y habilidades, que media entre la necesidad y su
realizacin, y vincula todos los mundos vitales de manera coherente.
El proceso de maduracin de los nios y jvenes nos enfrenta con la pedagoga
preventiva. La adecuacin de las formas de autonoma y libertad deben estar de
acuerdo con un seguimiento cada vez menos asiduo y a distancia, a medida de su
crecimiento en responsabilidad.
No basta saber a dnde queremos conducir al alumno, es necesario acompaarlo.
Todos los educandos necesitan tomar conciencia de sus propias posibilidades y
saberse proponer objetivos alcanzables, segn sus fuerzas. Esta misma dimensin
exige a educadores y padres saber elevar el nivel de las expectativas, segn haya
demostrado cada individuo ser capaz de sus logros.
Acompaar, para el docente, significa ponerse siempre y de continuo en situacin
de presencia, atencin, vigilancia y de prevenir. Dar al alumno las indicaciones
necesarias, adaptarse a su ritmo de crecimiento y favorecer su desarrollo en todos los
aspectos, seguirlo en el desarrollo cultural y en la maduracin interior.
3.3. La experiencia de acompaamiento
El acompaamiento exige una presencia asidua que controle cada uno de los
momentos del crecimiento y maduracin del educando. Recordamos algunas de sus
expresiones:
La cercana y solicitud del tutor/a que conozca y comprenda todos los procesos por
los que va atravesando el alumno.
Continuidad y flexibilidad que se manifiesta incluso fuera del horario escolar, que no
debe ser opresivo y menos an asfixiante.
Ser asidua, equilibrada, correcta, marcada al mximo por la sensibilidad hacia el
alumno.
Prestar atencin a la persona, no slo consignar datos; esto implica en el educador
una atencin cuidadosa al crecimiento continuo del alumno, sin perder de vista el
proyecto educativo para la formacin integral. Lleva consigo dilogo/escucha para
poder hacer una lectura profunda de los datos recogidos.
Saber distinguir entre causa y efecto: para quitar la primera y evitar lo segundo. En
cada situacin, la bsqueda del por qu es fundamental.
Presencia activa del docente en el mbito existencial y cultural
Talante educativo: no se puede obtener todo desde el principio:
CREATIVIDAD
AUTONOMA
AFECTIVIDAD
PERSONA
RELIGIOSIDAD
RESPONSABILIDAD
SOCIABILIDAD
Fijar los parmetros y los medios adecuados para un acompaamiento eficaz: por
ejemplo, tener bajo control todos los espacios visibles del alumno; un proceso
correcto de evaluacin facilitar el acompaamiento personalizado y la orientacin
vocacional y profesional.

4. FAVORECER LA MOTIVACIN Y AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS.
Muchas veces los alumnos no quieren venir a la escuela, o porque tienen un
desmesurado afn de libertad o porque no se adaptan fcilmente a estar en clase. A
estos alumnos conviene darles algn oficio o responsabilidad en la Escuela de Hoy,
para que se hagan al ambiente. Es necesario intentarlo todo para conquistarlos y
comprometerlos. Al mismo tiempo se necesita ser firmes y decididos a la hora de
corregirlos y encaminarlos al bien, mostrndoles siempre afecto y compresin por los
pasos que van dando, y hay que saber recompensrselo adecuadamente.
El alumno deba experimentar el xito e ir superando las dificultades inherentes a los
distintos niveles educativos por los que pasaba. Esta vivencia positiva le permite
tomar conciencia de las propias capacidades, experimentar la motivacin intrnseca y
sentir la satisfaccin que lleva a la autoestima y a la entrega en el cumplimiento de las
exigencias educativas.
4.1. Las motivaciones
El xito educativo pasa por el crecimiento motivacional de los alumnos, unido a la
autoestima, a la confianza en los resultados, a la conciencia de las propias
posibilidades y de los propios lmites. Se pueden provocar y cultivar motivaciones
inherentes a cada etapa de desarrollo evolutivo de los educandos.
Entre las principales motivaciones a cultivar y desarrollar podemos subrayar:
1. En la infancia: el inters, el gusto por la escuela, la gratificacin; el deseo de
aprender, conocer y experimentar; el deseo de confrontarse, de estar disponible.
2. En la preadolescencia: la curiosidad por aprender; la capacidad de confrontarse
con otros y de desarrollar el sentido crtico; la formacin de una conciencia autnoma
y libre.
3. En la adolescencia y juventud: la confrontacin y la competitividad en sentido
positivo; la perspectiva de una vida laboral solidaria; la realizacin personal; la
respuesta a la propia vocacin personal.
Pero hay que cuidar las motivaciones inmaduras que se encuentran ms fcilmente: el
egocentrismo acentuado; la competitividad excesiva, como fin en s misma; querer ser
el primero y destacar sobre los dems; el infantilismo, el victimismo; la cerrazn
mental, la testarudez, en sentido negativo.
Las motivaciones vlidas y que hacen madurar, en las que se debe concentrar la
atencin durante el proceso educativo, y que hay que estimular especialmente, son:
de tipo cooperacin: el altruismo, entendido como disponibilidad total en cuanto
posible; la solidaridad;
de tipo social: el cuidado de la convivencia, en cuanto aceptacin de los lmites y
defectos del grupo; aportaciones a la vida de la sociedad;
de tipo trascendente: el compromiso en dar una respuesta vital, como conocimiento
y aceptacin de nuestra situacin humana en bsqueda de la verdad;
de tipo experimental: como voluntad y deseo de bsqueda;
de tipo crtico: Capacidad de juicio dinmico que empuja a la superacin
continua del modo de ser actual.
4.2. La autoestima
Se persuade ms fcilmente a los alumnos cuando se busca el ganarlos con la dulzura
y el entusiasmo, que con los castigos y la dureza. Los maestros cuidarn, de cuando en
cuando, de estimular y animar a los muchachos con alguna recompensa, o
encargndolos de algo relativo a la marcha de la escuela, para que demuestren su
capacidad; evitarn especialmente amenazarlos con castigos (GE).
La autoestima nace de la autoaceptacin y de las vivencias positivas de sentirse
reconocido y aceptado, y de ser capaz de realizar con xito cuanto debe hacer. Se
concreta en la confianza en las propias cualidades, valoradas de modo realista.
En educacin, autoestima quiere decir especialmente: voluntad de hacer ms y
mejor; confianza en los propios medios y conciencia de los propios lmites;
consciencia de s mismo.
Riesgos que hay que evitar:
la ilusin: alimentar expectativas demasiado altas e inadecuadas a las capacidades
reales;
la exaltacin: sobrevalorarse en el conjunto del grupo; la presuncin;
la cerrazn: no saber escuchar las sugerencias y consejos que nos llegan
de los dems;
la minusvaloracin.
Con nios y preadolescentes hay que hablar ms de autocontrol inducido por el
profesor, que de autoeducacin. El profesor tratar de formar en la
corresponsabilidad y en la adquisicin de motivaciones para la autoeducacin.
La autoeducacin es posible si hay reconocimiento de los roles de parte del alumno;
si hay fuerza de voluntad oportunamente educada; si hay aceptacin de la correccin
y sana autocrtica.
4.3. Educacin en la responsabilidad
Prerrequisitos necesarios: edad suficiente; educacin de base; tener en cuenta a los
otros (considerarse uno en medio de los otros); capacidad de escucha.
Adquisicin de hbitos: fidelidad a las consignas; aceptacin y respeto de las normas;
deseo de mejorar; autocontrol; espritu de colaboracin; capacidad de confrontarse.
4.4. Educacin en la autonoma
Al mismo tiempo se debe propiciar la autonoma y el trabajo personalizado en los que
cada alumno se enfrenta con los problemas y conflictos propios del crecimiento y
desarrollo intelectual. Uno de los fines de la educacin es formar a los educandos para
que sepan asumir sus responsabilidades y vivir con plena autonoma. Saberse
organizar y planificar en los estudios, saberse dar normas y cumplirlas asiduamente
ayuda a aprender a superar con xito los condicionamientos externos.
El ambiente de la clase, si se vive de manera serena y constructiva, debera desarrollar
y motivar momentos favorables para la autoeducacin. Esto no sucede si hay una
disciplina frrea o si las relaciones se basan preferentemente en el temor o el castigo.
Algunas pistas concretas:
interiorizar las normas de comportamiento y los valores correspondientes,
adquirir la habilidad y capacidad para organizar el tiempo,
adquirir seguridad en s mismo,
autocontrol y responsabilidad,
espritu de iniciativa, capacidad de organizar y seleccionar tiempos.
4.5. Educacin en la libertad
A pesar de lo complejo que resulta educar la libertad por los mbitos y valores
implicados en su proceso, debe ser el objetivo final de la educacin.
La libertad conlleva que el alumno sepa moverse con el respeto debido a los otros y a
las ideas de los otros; haber superado la ignorancia y ser capaz de escoger el bien;
tener conciencia de los derechos y deberes, y hasta ser capaz de renunciar a la propia
libertad en beneficio de la de los otros; saber respetar aquello que nos rodea.

5. LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS
En el terreno de la participacin hay que poner de relieve el punto de la tradicin de
los empleos en la Escuela de Hoy y en la clase.
Otro aspecto muy importante en la relacin educativa era, por lo tanto, el de crear
sentido de pertenencia, motivacin interior, deseo de participacin activa en la vida
de la Escuela de Hoy. El alumno tiene que querer la Escuela de Hoy, sentirla suya,
comprometerse en su marcha y sentirse responsable. Adems de las diversas formas
de educacin en la sociabilidad, ya indicadas, los encargos confiados a los alumnos
para la buena marcha de la vida escolar, apuntan a crear el sentido de
responsabilidad, ejercitar la autoeducacin y la maduracin personal.
Son como la seal tangible de la confianza sobre la que se basa la relacin educativa: el
alumno se siente apreciado, valorado, sostenido y animado; stas son condiciones
esenciales para transformar el aula en un lugar de ejercicio tcnico de aprendizaje, en
un ambiente educativo de vida. Cuando se piensa en oficios como el encargado de
las llaves-portero, el portero que recibe a las personas que vienen a hablar con
alguien, que controla las entradas y salidas de los alumnos; el visitador de los
ausentes, se comprende fcilmente qu grado de participacin y responsabilidad se
propona a los alumnos.
La rotacin de los oficios permite implicar a un nmero elevado de alumnos, y les
permite experimentar lo que es asumir personalmente una responsabilidad en el
grupo, y prestar un servicio a la totalidad de la clase.
En la Escuela de Hoy existe una lista de oficios que pueden hacer los alumnos
1. Inspector (vigila la clase en ausencia del maestro).
2. Vigilante del inspector.
3. El primero de cada fila.
4. Monitores de asignaturas
5. Encargado de la limpieza de la clase.
6. El que reparte y recoge las hojas para la escritura.
7. El que reparte y recoge los libros para la lectura.
8. El portero.
9. El que guarda la llave de la Escuela de Hoy.
10. Los que visitan a los que faltan a clase.
Ms all de lo anecdtico de esta lista entendemos las actividades de centro o de aula
como formas de educacin en la responsabilidad.
Pueden resultar muy positivas porque estimulan a los muchachos, les hacen
protagonistas y los corresponsabilizan. Esta tradicin puede actualizarse y
revitalizarse con creatividad y prudencia en relacin con el medio especifico.
6. LA PARTICIPACIN RESPONSABLE EN LOS RGANOS COLEGIADOS
En el mbito escolar se debe implicar a los alumnos en todas las formas de
representacin, sugeridas por el proyecto educativo. Las distintas edades y
maduracin van a aconsejar una variedad de participacin acomodada a sus
capacidades.
Hay una forma progresiva de representacin democrtica de los compaeros en los
distintos rganos colegiados: Consejo Escolar, Asociacin de alumnos, Delegados de
aula. Asimismo, los alumnos deben presentar sus juicios y opiniones sobre las
actividades que dinamizan la vida colegial. Los alumnos deben ejercitar su
responsabilidad en las actividades culturales, artsticas, deportivas y sociales.
La participacin a distintos niveles y con distintas finalidades exige una atinada
seleccin y control de las capacidades de los alumnos para los cometidos concretos.
Es positiva la relacin y el dilogo entre la actividad escolar y estas experiencias
complementarias en grupo, en el mbito:
cultural: el aprendizaje personal encuentra punto de referencia y, por lo tanto, se
refuerza y crece en la relacin; ayuda a reforzar el espritu de grupo, la solidaridad;
estimula a los ms tmidos a tener confianza en s mismos y a lanzarse a la accin;
deportivo: el deporte ofrece incontables ocasiones para confrontar caracteres y
establecer lazos de solidaridad.
Estas actividades tendrn solidez si estn apoyadas y estimuladas por toda la
Comunidad educativa.
7. CONCLUSIONES
Esta propuesta pedaggica, que centra su labor en el alumno y lo hace partcipe de su
educacin, est basada en factores antropolgicos como la identidad, bsqueda de
sentido, libertad, interpersonalidad y necesidad de educacin. Poner la escuela al
servicio de cada alumno, significa organizar toda su accin educativa a este fin, desde
la acogida, la informacin detallada, conocimiento de las necesidades y expectativas
de cada uno de los alumnos, con la intencin de incorporarlas a su proyecto educativo.
Tal proyecto de formacin integral, en sntesis, debe comprender armnicamente: el
crecimiento intelectual y cultural; el crecimiento humano/relacional y social; el
crecimiento moral y espiritual.
Es necesario darle participacin y responsabilidad a los alumnos ms difciles para
conquistarlos y comprometerlos. Al mismo tiempo se necesita ser firmes y decididos a
la hora de corregirlos y encaminarlos al bien, mostrndoles siempre afecto y
compresin por los pasos que van dando, y hay que saber recompensrselo
adecuadamente.