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Versin preliminar
NDICE DE INCLUSIN
Equipo de investigacin
Jorge Ivan Correa Alzate
Margarita Mara Bedoya Sierra
Humberto Ramrez Caaveral
Ana Luca Begu Lema
Clara Ins Giraldo Naranjo
Luz Edilma Usuga Graciano
Ruth Estella Miranda Figueroa
Libia Vlez Latorre
Carolina Mara Zuluaga Valencia
Nataly Restrepo Restrepo
COLOMBIA
2008
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN
PROPSITO
1. DEFINICIN DE TRMINOS4
2. ESTRUCTURA DEL NDICE.7
3. METODOLOGA PARA LA APLICACIN.17
3.1 REUNIR O CONFORMAR EL GRUPO QUE LIDERA LA APLICACIN DEL NDICE...17
3.2 PLANEAR EL PROCESO DE APLICACIN..17
3.3 APLICAR LOS CUESTIONARIOS DEL NDICE A LA MUESTRA SELECCIONADA
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.18
3.4 TABULACIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS19
BIBLIOGRAFA
ANEXOS GENERALES....24
ANEXO A.
CUESTIONARIO UNO Docentes, directivos docentes y personal auxiliar
administrativo..24
CUESTIONARIO DOS Estudiantes y Padres de familia.30
ANEXO B. MANUAL Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN..34
PRESENTACIN
El ndice es una herramienta que permite a la institucin educativa realizar el proceso
de autoevaluacin de la gestin inclusiva, reconociendo el estado actual en la atencin
a la diversidad, el anlisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para
establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de
aprendizaje, participacin y convivencia de la comunidad.
Presenta dos cuestionarios que evalan las reas de gestin directiva, acadmica,
administrativa y de la comunidad, uno para docentes, directivos docentes, personal de
apoyo y administrativos (cuestionario No 1) y otro para familias y estudiantes
(cuestionario No 2); estn compuestos por descriptores, que se valoran en una escala
que oscila entre: siempre, casi siempre, algunas veces, no se y no se hace.
La herramienta establece la metodologa para su aplicacin y el manual de grabacin y
procesamiento de datos para obtener los resultados del ndice de inclusin por
estamento, rea de gestin y el global de la institucin.
PROPSITO
Esta herramienta permite a la institucin educativa realizar el proceso de
autoevaluacin de la gestin en inclusin, orientada a reconocer el estado actual en la
atencin a la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento,
establecer prioridades y tomar decisiones para cualificar las condiciones de
aprendizaje, participacin y convivencia de su comunidad.
1. DEFINICIN DE TRMINOS
A continuacin se presentan algunos trminos para facilitar a la comunidad educativa la
comprensin de los descriptores del ndice de inclusin.
Accesibilidad: concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda persona sin
importar su edad y sus condiciones personales y sociales puede disfrutar plenamente
de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y las instituciones:
comunicacin, espacios urbansticos, arquitectnicos, vivienda, servicios pblicos,
medios de transporte, de tal forma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar
y salir en forma autnoma, segura y confortable.( Fundamentacin conceptual para la
atencin en el servicio educativo a estudiantes con NEE, Gua No 12. Ministerio de
Educacin Nacional, Bogot, 2006)
Acciones inclusivas: son todas las actividades de promocin, planeacin,
implementacin, seguimiento y evaluacin que realiza la institucin desde la gestin,
para atender con calidad y equidad las necesidades en el aprendizaje, la participacin y
la convivencia de su comunidad educativa.
Apoyo: son todas las actividades que aumentan la capacidad de la institucin
educativa para dar respuesta a la diversidad de los estudiantes. (ndice de Inclusin.
Desarrollando el Aprendizaje y la Participacin en las Escuelas. UNESCO. Santiago de
Chile.)
Aprendizaje Colaborativo: aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la
valoracin mutua entre los estudiantes, y promover estrategias que fomenten la
cooperacin y la solidaridad en lugar de la competitividad. Los estudiantes han de
reconocer las fortalezas de sus compaeros y valorarlos como personas nicas.
Implica llevar a cabo mltiples tareas desde diferentes pticas, sumamente
heterogneas, pero articuladas y complementarias entre s, con el fin de lograr unos
objetivos compartidos. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formacin
docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004.)
Aprendizaje Cooperativo: es aquel en el que los estudiantes aprenden no slo del
profesor, sino tambin de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen
efectos positivos en el rendimiento acadmico, la autoestima, las relaciones sociales y
el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formacin
docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004.)
Aprendizaje Significativo: este ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones estn claras en la estructura
cognitiva del individuo y que funciona como un punto de anclaje a las primeras.
(Ausubel, 1983: 18).
COMPONENTES
DESCRIPTORES
A.1.1 La institucin educativa admite a toda la poblacin
A.1.1 Misin,
del sector sin discriminacin de raza, cultura, gnero,
visin, principios ideologa,
credo,
preferencia
sexual,
condicin
institucionales.
socioeconmica, o situaciones de vulnerabilidad como,
desplazamiento, violencia, y analfabetismo, entre otros.
A.1 Direccionamiento
A.1.2 Toda la poblacin que ingresa a la institucin
Estratgico y
A.1.2 Metas
educativa recibe una atencin que garantiza el
Horizonte
institucionales.
aprendizaje, la participacin, la convivencia y el avance
Institucional
de un grado a otro, preparndola para la vida y el trabajo.
A.1.3
A.1.3 La institucin invita a la comunidad educativa a
Conocimiento y
conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto
apropiacin del
a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la
direccionamiento. participacin y la convivencia de toda la poblacin.
A.2 Gerencia
A.2.1 La institucin tiene como poltica involucrar a su
estratgica
comunidad educativa en la evaluacin y el diseo de
A.2.1 Liderazgo.
propuestas para cualificar el aprendizaje, la
participacin, la convivencia y el respeto por la diferencia.
A.2.2 Articulacin A.2.2 La institucin educativa articula en el PEI los
de planes,
planes, programas y proyectos nacionales, regionales y
proyectos y
locales referidos a la atencin a la diversidad.
acciones.
A.2.3 La institucin se caracteriza por dar una respuesta
A.2.3 Estrategia
educativa plural, diversificada y flexible para satisfacer
pedaggica.
las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
A.2.4 Uso de
A.2.4 La institucin educativa utiliza los resultados del
informacin
ndice de Inclusin para realizar acciones de
interna y externa mejoramiento.
para la toma de
decisiones.
A.2.4 La institucin educativa da a conocer los
resultados del ndice de Inclusin a las familias y a los
estudiantes.
PROCESOS
COMPONENTES
A.2.5
Seguimiento y
autoevaluacin.
A.3.1 Consejo
Directivo.
A.3.2 Consejo
Acadmico.
A.3.3 Comit de
Evaluacin y
Promocin.
DESCRIPTORES
A.2.5 La institucin educativa revisa peridicamente las
acciones para la inclusin definidas en el plan de
mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de
su gestin.
A.3.1 En la institucin educativa el Consejo Directivo
define las polticas para la atencin a la diversidad y
responde por su divulgacin y cumplimento.
A.3.1 En la institucin el Consejo Directivo escribe y
vigila las formas en que debe hacerse la atencin
educativa para todos sus estudiantes.
A.3.2 En la institucin, el Consejo Acadmico orienta la
implementacin de modelos educativos, didcticas
flexibles y opciones de comunicacin que permitan el
acceso al currculo de todos los estudiantes.
A.3.2 En la institucin educativa, el Consejo Acadmico
explica diferentes formas de enseanza y de
comunicarse con palabras, gestos, seas y dibujos, que
permitan a todos los estudiantes aprender.
A.3.3 En la institucin educativa el Comit de Evaluacin
y Promocin asesora a los docentes en el proceso de
evaluacin y promocin flexible, para dar respuesta a las
caractersticas personales, intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante.
PROCESOS
COMPONENTES
A.4.1
Mecanismos de
comunicacin.
A.4.2 Trabajo en
equipo.
A.4 Cultura
Institucional
A.4.3
Reconocimiento
de logros.
DESCRIPTORES
A.4.1 La institucin educativa utiliza medios de
comunicacin eficientes y comprensibles para todos con
el fin de dar a conocer sus procesos de gestin.
A.4.1 La institucin educativa emplea diferentes medios
para informar, actualizar y motivar a los integrantes de su
comunidad utilizando murales, boletines, carteleras,
afiches, reuniones, comprensibles para todos.
A.4.2 En la institucin los integrantes de la comunidad
educativa colaboran entre s para facilitar el
aprendizaje, la participacin y la convivencia de todos.
A.4.3
La
institucin
desarrolla
polticas
de
reconocimiento y estmulos a los integrantes de su
comunidad educativa que lideren acciones inclusivas.
A.4.3 En la institucin educativa se reconoce y estimula
a los estudiantes que apoyan a sus compaeros en el
aprendizaje, la participacin y la convivencia.
A.4.4 La institucin educativa realiza acciones para
identificar y divulgar experiencias significativas que sirvan
de modelo para la atencin a la diversidad.
A.4.4
Identificacin y
divulgacin de
A.4.4 La institucin educativa da a conocer experiencias
buenas prcticas.
importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, la
participacin y la convivencia de todos.
A.5.1 En la institucin las familias y los estudiantes se
A.5.1 Pertenencia sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad
y participacin. educativa donde se promueve el respeto y valoracin por
la diversidad.
A.5.2 La institucin educativa realiza acciones para que
A.5.2 Ambiente
todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por
fsico.
sus instalaciones.
A.5.3 Induccin a A.5.3 La institucin educativa explica a estudiantes y
los nuevos
familias sus caractersticas, funcionamiento y normas de
estudiantes.
convivencia para que todos se sientan bienvenidos.
A.5.4 Motivacin A.5.4 La institucin educativa realiza acciones para que
hacia el
los estudiantes se motiven por aprender, teniendo en
aprendizaje.
cuenta sus habilidades e intereses.
A.5.5 En la institucin educativa el manual de
A.5.5 Manual de convivencia orienta y promueve el respeto y la
convivencia.
valoracin de la diversidad que se presenta en su
comunidad.
A.5.6 En la institucin educativa todos los estudiantes
A.5.6 Actividades tienen la oportunidad de participar en actividades
extracurriculares. complementarias y extracurriculares que posibilitan el
desarrollo de habilidades e intereses.
A.5.7 Bienestar A.5.7 En la institucin educativa los servicios de
estudiantil.
bienestar se ofrecen a los estudiantes que ms lo
requieren.
PROCESOS
COMPONENTES
DESCRIPTORES
A.5.8 En la institucin educativa cuando los estudiantes
A.5.8 Manejo de
tienen problemas se les escucha, se les ayuda a
conflictos y casos
solucionarlos y se les ensea a mejorar su
difciles.
comportamiento.
A.6 Relaciones con el
A.6.1 La institucin educativa desarrolla estrategias para
entorno
conocer el entorno familiar de los estudiantes, con el fin
de apoyarlos en la eliminacin de barreras para el
A.6.1 Padres de aprendizaje, la participacin y la convivencia.
familia.
A.6.1 La institucin educativa realiza actividades para
conocer las condiciones de la familia y ayudarla a
resolver sus problemas.
A.6.2 La institucin educativa desarrolla estrategias que
A.6.2 Autoridades
le permiten vincularse a redes locales y regionales de la
educativas.
poltica social.
A.6.3 La institucin educativa intercambia recursos y
servicios con otras instituciones para fortalecer el
desarrollo de acciones inclusivas.
A.6.3 Otras
instituciones.
A.6.3 La institucin educativa aprovecha y da a conocer
los recursos existentes en la comunidad para facilitar su
desarrollo y la participacin de todos los estudiantes sin
discriminacin alguna.
A.6.4 La institucin educativa establece alianzas con el
A.6.4 Sector
sector productivo para fortalecer la propuesta educativa
productivo.
inclusiva y la proyeccin de los estudiantes al mundo
laboral.
10
PROCESOS
COMPONENTES
DESCRIPTORES
B.1
Diseo
B.1.1 La institucin educativa revisa permanentemente
B.1.1 Plan de
pedaggico
su plan de estudios para realizar los ajustes pertinentes
estudios.
(curricular )
que permitan hacerlo accesible a todos los estudiantes.
B.1.2 En la institucin educativa el enfoque metodolgico
B.1.2 Enfoque
permite
que
cada
estudiante
aprenda
metodolgico.
colaborativamente,
teniendo
en
cuenta
sus
caractersticas, estilos y ritmos de aprendizaje.
B.1.3 En la institucin educativa existe una poltica que
B.1.3 Recursos
orienta el procedimiento para identificar los recursos
para el
requeridos por todos los estudiantes, y por algunos que
aprendizaje.
presentan necesidades especficas.
B.1.4 En la institucin educativa la distribucin de
tiempos en la jornada escolar se revisa y ajusta por los
B.1.4 Jornada
docentes para atender a las necesidades de los
escolar.
estudiantes, como: adaptacin, alimentacin, aprendizaje,
entre otras, de cada uno de los estudiantes.
B.1.5 En la institucin educativa las prcticas de
evaluacin se caracterizan por ser flexibles y responden
B.1.5 Evaluacin. a diferentes necesidades de los estudiantes, como:
caractersticas comunicativas, ritmos y estilos de
aprendizaje, tiempos de atencin y fatiga, entre otros.
B.2
Prcticas B.2.1 Opciones
B.2.1 En la institucin educativa los docentes
pedaggicas
didcticas para
implementan diferentes opciones de en didcticas
las reas,
flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los
asignaturas y
estudiantes de acuerdo con sus caractersticas y
proyectos
necesidades.
transversales.
B.2.2 En la institucin educativa los docentes disean
tareas escolares de acuerdo con las caractersticas de
aprendizaje y necesidades de cada uno de sus
B.2.2 Estrategias
estudiantes.
para las tareas
escolares.
B.2.2 En la institucin educativa los estudiantes pueden
elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus
habilidades y conocimientos.
B.2.3 Uso
B.2.3 La institucin educativa facilita a cada estudiante
articulado de los los recursos que necesita en la preparacin para la vida
recursos para el y el trabajo.
aprendizaje.
B.2.4 En la institucin educativa los docentes ajustan su
prctica pedaggica al ritmo y estilo de aprendizaje de
B.2.4 Uso de los cada uno de los estudiantes.
tiempos para el
aprendizaje.
B.2.4 En la institucin educativa los docentes realizan
actividades para los estudiantes que aprenden rpido y
para quienes necesitan ms tiempo.
B.3 Gestin de aula
B.3.1 Relacin B.3.1 En la institucin educativa la relacin entre
pedaggica.
docentes y estudiantes se manifiesta en una
comunicacin respetuosa y amable.
11
PROCESOS
COMPONENTES
DESCRIPTORES
B.3.2 En la institucin educativa la planeacin y el
desarrollo de las clases responden a los intereses y
B.3.2 Planeacin necesidades de cada uno de los estudiantes.
del aula.
B.3.2 En la institucin educativa las actividades realizadas
en clase las entienden y disfrutan todos los estudiantes.
B.3.3 En la institucin educativa se involucra a los
estudiantes en su propio aprendizaje permitindoles
participar en la eleccin de temas, actividades de clase y
B.3.3 Estilo
opciones de evaluacin.
pedaggico.
B.3.3 En la institucin educativa los estudiantes
participan en la eleccin de temas, actividades de clase
y formas de evaluacin.
B.3.4 En la institucin educativa las diferentes estrategias
de evaluacin son objeto de anlisis continuo que
permite al docente generar acciones correctivas cuando
el estudiante, cualquiera que sea su condicin, no est
B.3.4 Evaluacin logrando el desempeo esperado.
en el aula.
B.3.4 En la institucin educativa los docentes utilizan
diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos,
exmenes orales y escritos, para que todos los
estudiantes demuestren lo que han aprendido.
B.4
Seguimiento
B.4.1 En la institucin educativa se definen mecanismos
acadmico
de seguimiento a las prcticas pedaggicas inclusivas
B.4.1
para conocer sus resultados y el impacto de stos en el
Seguimiento de desempeo acadmico de los estudiantes.
resultados
acadmicos.
B.4.1 La institucin educativa hace reuniones con familias
y estudiantes para compartir los cambios realizados en
las clases, las evaluaciones y las tareas.
B.4.2 En la institucin educativa se analizan los
resultados de las pruebas externas (SABER, ICFES,
ECAES) para evaluar el impacto de las acciones internas
B.4.2 Uso
que permiten minimizar las barreras para el aprendizaje
pedaggico de la de la poblacin en situacin de vulnerabilidad.
evaluacin
externa.
B.4.2 La institucin educativa comparte con familias y
estudiantes los resultados de las pruebas (SABER,
ICFES, ECAES) para tomar decisiones que mejoren la
enseanza y el aprendizaje.
B.4.3
B.4.3 La institucin educativa realiza acciones que
Seguimiento a la disminuyen las barreras para el aprendizaje, la
asistencia.
participacin y la convivencia, cuando afectan la
permanencia de los estudiantes.
B.4.3 En la institucin educativa se realizan acciones
para garantizar la permanencia de todos estudiantes.
12
PROCESOS
COMPONENTES
DESCRIPTORES
B.4.4 En la institucin educativa los docentes y el comit
de evaluacin y promocin analizan los casos de los
estudiantes que requieren actividades de recuperacin,
para determinar las acciones correctivas y preventivas
B.4.4 Actividades pertinentes.
de recuperacin.
B.4.4 En la institucin educativa los docentes
acompaan a los estudiantes en la realizacin de las
actividades de recuperacin, brindndoles los apoyos
que requieren.
B.4.5 En la institucin educativa los servicios o
B.4.5 Apoyo
profesionales de apoyo se coordinan para fortalecer las
pedaggico para
acciones inclusivas con la comunidad educativa.
estudiantes con
dificultades de
B.4.5 En la institucin educativa los estudiantes reciben
aprendizaje.
las ayudas necesarias para aprender y socializarse.
B.4.6 La institucin educativa facilita a los egresados que
B.4.6
presentaron situacin de vulnerabilidad, la transicin a la
Seguimiento a los
educacin superior o formacin para el trabajo y el
egresados.
desarrollo humano.
13
PROCESOS
COMPONENTES
DESCRIPTORES
C.1 Apoyo a la
C.1.1 La institucin educativa presenta alternativas de
gestin acadmica
C.1.1Proceso de ingreso a la poblacin en situacin de desplazamiento,
matrcula.
desastre o abandono y que no tienen la documentacin
completa requerida para legalizar el proceso.
C.1.2 La institucin educativa tiene registros en su
C.1.2 Archivo
archivo acadmico que permitan certificar las
acadmico.
competencias a los estudiantes en el momento que los
requiera.
C.1.3 La institucin educativa realiza procesos de registro
C.1.3 Boletines de
sistemtico de los logros de aquellos estudiantes que
calificaciones.
requieren flexibilizacin curricular.
C.2 Administracin de
C.2.1
la planta fsica y de Mantenimiento de
los recursos
la planta fsica.
C.2.2 Programa C.2.2 La institucin educativa conoce y cumple con la
normatividad del pas sobre accesibilidad fsica.
para la
adecuacin y el
embellecimiento
de la planta fsica.
C.2.3 La institucin educativa tiene una poltica para
C.2.3
asignar el uso de los espacios de manera equitativa para
Seguimiento al
todos los estudiantes, haciendo seguimiento a su
uso de espacios.
cumplimiento.
C.2.4 Adquisicin
de los recursos
para el
aprendizaje.
C.2.6 En la institucin educativa la adquisicin, dotacin y
C.2.5 Suministros mantenimiento de los recursos para el aprendizaje se
y dotacin.
realiza de manera equitativa, teniendo en cuenta las
necesidades grupales e individuales.
C.2.6
Mantenimiento de
equipos y
recursos para el
aprendizaje.
C.2.7 La institucin educativa tiene una poltica para
C.2.7 Seguridad y prevenir los riesgos de accidentes de los estudiantes que
proteccin.
presentan limitaciones fsicas, enfermedades o barreras
culturales.
C.3 Administracin de C.3.1 Servicios de C.3.1 En la institucin educativa los servicios
Servicios
transporte,
complementarios (transporte, alimentacin, salud) que se
Complementarios
restaurante,
ofrecen, satisfacen las necesidades de los estudiantes
cafetera y salud que ms lo requieren.
(enfermera,
odontologa,
psicologa).
C.4 Talento humano
C.4.1 Perfiles.
C.4.1 En la institucin educativa el personal que labora
responde al perfil definido para atender las
caractersticas y necesidades de su poblacin.
14
PROCESOS
COMPONENTES
C.4.2 Induccin.
C.4.3 Formacin y
capacitacin.
C.4.4 Asignacin
acadmica.
C.4.5 Pertenencia
del personal
vinculado.
C.4.6 Evaluacin
del desempeo.
C.4.7 Estmulos.
C.4.8 Apoyo a la
investigacin.
C.4.9 Convivencia
y manejo de
conflictos.
C.4.10 Bienestar
del talento
humano.
C.5.1
Presupuesto
anual de FDE.
DESCRIPTORES
C.4.2 En la institucin educativa el programa de induccin
para todas las personas que llegan a la institucin incluye
acciones de sensibilizacin que los orientan en la
comprensin y el respeto por la diferencia del ser
humano.
C.4.3 En la institucin educativa el programa de formacin
y capacitacin para el personal de la institucin incluye
propuestas innovadoras que respondan a las necesidades
y demandas especficas de la atencin a la diversidad de
los estudiantes.
C.4.4 En la institucin educativa la asignacin acadmica
se realiza de manera equitativa en coherencia con los
perfiles y fortalezas de los docentes y las demandas de
atencin a la diversidad de los estudiantes.
C.4.5 En la institucin los integrantes de la comunidad
educativa se identifican y comparten la filosofa, los
principios, valores y objetivos de la educacin inclusiva.
C.4.6 En la institucin educativa la evaluacin de
desempeo de los directivos, administrativos y docentes
incluye las innovaciones para fortalecer la atencin a la
diversidad.
C.4.7 En la institucin educativa se reconocen y
estimulan los valores y las habilidades sociales,
artsticas, deportivas y de aprendizaje de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
C.4.8 La institucin educativa tiene una poltica que
promueve la investigacin en temas relacionados con
atencin a la diversidad.
C.4.9 La institucin educativa desarrolla estrategias de
formacin en habilidades de trabajo colaborativo y
resolucin de conflictos, para favorecer la convivencia y el
clima laboral.
C.4.10 En la institucin educativa los servicios de
bienestar de la institucin se prestan teniendo en cuenta
las necesidades de todo su personal.
C.5.2 La institucin educativa tiene una poltica de
destinacin de recursos financieros para atender a la
poblacin en situacin de vulnerabilidad.
C.5.2
Contabilidad.
C.5.3 Ingresos y
gastos.
C.5.4 Control
fiscal.
REA D. GESTIN DE LA COMUNIDAD
15
PROCESOS
D.1 Inclusin
COMPONENTES
D.1.1 Proyecto de
vida.
D.2 Proyeccin a la
comunidad
D.2.1 Escuela de
padres.
D.2.2 Oferta de
servicios a la
comunidad.
D.2.3 Servicio
Social estudiantil.
D.3 Participacin y
convivencia
D.3.1
Participacin de
los estudiantes.
D.3.2 Asamblea y
Consejo de los
padres de familia.
D.3.3
Participacin de
los padres de
familia.
D.4 Prevencin
riesgos
de
DESCRIPTORES
D.1.1 La institucin educativa durante todo el proceso de
formacin ayuda a cada uno de los estudiantes a
conocerse a s mismo, para elaborar y desarrollar su
proyecto de vida.
D.2.1 La institucin educativa en su escuela de padres
desarrolla temas y actividades relacionadas con valores
inclusivos como: equidad, igualdad de oportunidades,
reconocimiento, respeto por la diferencia, cooperacin y
solidaridad.
D.2.2 La institucin educativa realiza actividades
culturales, recreativas, deportivas y acadmicas con las
personas del sector para promover la inclusin en su
comunidad.
D.2.3 En la institucin educativa el programa de servicio
social desarrolla propuestas para que algunos
estudiantes acompaen y ayuden a otros que lo
necesiten.
D.3.1 En la institucin educativa los estudiantes en
situacin de vulnerabilidad tienen la oportunidad de
representar la institucin y participar en actividades
culturales, recreativas deportivas y acadmicas que se
realizan en la institucin.
D.3.2 En la institucin educativa la Asamblea y Consejo
de padres cuentan con la participacin de familias de
estudiantes en situacin de vulnerabilidad, que aportan a
la evaluacin y definicin de acciones inclusivas.
D.3.3 En la institucin educativa se desarrollan
propuestas de programas de apoyo familia a familia para
fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas.
16
Muestra
Menor
a 60
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
61 a
100
101 a
200
201 a
500
501 a
1000
1001 a
2000
50
55
80
115
139
153
Ms de
2000
162
siguientes recomendaciones:
a. Para la aplicacin de la herramienta al personal administrativo
y de apoyo, docentes y directivos docentes, se sugiere realizar
la lectura del instructivo del cuestionario, poner a discusin las
dudas que tengan y proceder a su aplicacin.
b. En la aplicacin de la herramienta a estudiantes se sugiere
emplear el cuestionario con smbolos, convenciones o dibujos
y utilizar la estrategia de acompaamiento de un estudiante de
18
1-0-1-99
2.0-2.79
BASES DE INTERPRETACIN
Los resultados del ndice en este rango indican que no
se desarrollan acciones inclusivas para la atencin a la
diversidad en el proceso o rea de gestin.
Los resultados del ndice en este rango indican que la
comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas
que desarrolla la institucin para la atencin a la
diversidad, en el proceso o rea de gestin.
Los resultados del ndice en este rango indican que en
algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para
la atencin a la diversidad en el proceso o rea de
gestin propia y son conocidas por la mayora de los
integrantes de la comunidad educativa.
19
2.8-3.49
3.5-4.0
1 -1.99
2.O -2.79
2.8 - 3.49
3.50 4
BASE DE INTERPRETACIN
Los resultados del ndice en este rango indican que en
la institucin no se formulan polticas ni se desarrollan
acciones que favorezcan las prcticas inclusivas para la
atencin a la diversidad.
Los resultados del ndice en este rango significan que
se formulan polticas y se realizan algunas acciones
inclusivas de manera desarticulada de la gestin
institucional para la atencin a la diversidad y son
desconocidas por la mayora de los integrantes de la
comunidad educativa.
Los resultados del ndice en este rango indican que se
realizan acciones organizadas en las reas de gestin,
conocidas por la mayora de los integrantes de la
comunidad educativa; adems se incluyen en los planes
de mejoramiento las prioridades de transformacin
institucional para cualificar la atencin a la diversidad.
El resultado del ndice en este rango significa que las
acciones inclusivas para la atencin a la diversidad,
formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y
evalan de manera contina y estn articuladas con la
gestin institucional, lo que favorece el aprendizaje, la
participacin y la convivencia de todos los integrantes
de la comunidad educativa.
El resultado del ndice en este rango evidencia una
cultura institucional caracterizada por buenas prcticas
inclusivas, el trabajo colaborativo, la pertenencia a redes
de apoyo y por ser centro de referencia para la atencin
a la diversidad; adems el plan de desarrollo
institucional est articulado con el de la entidad
territorial.
20
21
BIBLIOGRAFA
AINSCOW, M. (2001).Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Espaa. Narcea.
ARNAIZ SNCHEZ, P. (1999). El reto de educar en una sociedad multicultural
y desigual. En A. Snchez Palomino y otros (Coord.). Los desafos de la
Educacin Especial en el umbral de siglo XXI. Almera: Servicio de
Publicaciones de la Universidad, pp. 61-90.
---------- (2003 1a). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Espaa. Aljibe.
---------- (20031b). Los estudiantes con discapacidad en una escuela para
Todos. Conferencia presentada en el Centro Nacional de Recursos para la
Inclusin educativa. (23-09-03).
BLANCO, R. (2003). Hacia una escuela para todas y con todos. Disponible en
http://www.inclusionducativa.cl.(11-07-03).
CONGRESO DE LA REPUBLICA. LEY 1064/2006 Por la cual se dictan normas
para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano establecida como educacin no formal en la Ley General de
Educacin. Bogot, D.C.2006.
GIN, C. (2003). Inclusin y sistema educativo. III Congreso La Atencin a la
Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto
Universitario de Integracin a la Comunidad (INICO).
GRAU RUBIO, C. (1998). Educacin especial: De la integracin escolar a la
escuela inclusiva. Espaa. Promolibro.
MELNDEZ, L. (2003). Atencin a la diversidad en el contexto educativo
costarricense. Divisin de Desarrollo Curricular / MEP. (Mimeo).
MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA. Programa de Educacin
Inclusiva con Calidad. Convenio MEN Tecnolgico de Antioquia, Institucin
Universitaria. 2006-2007
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Narcea.
TLISTONE CHRISTINA. Promocin y desarrollo de prcticas educativas
inclusivas. New Yok 2003.
TONY BOOTH ndice de Inclusin. Canad 2002
UNESCO (1994). Informe Final Conferencia Mundial sobre necesidades
Educativas Especiales. Acceso y Calidad. Marco de Accin y Declaracin de
Salamanca. Pars: UNESCO/MEC.
22
23
ANEXOS GENERALES
ANEXO A
Cuestionario 1:
administrativo
Docentes,
directivos
docentes
personal
auxiliar
Por favor, ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a
continuacin indicando su relacin con la institucin educativa:
No se hace
No s
Algunas veces
siempreCasi
DESCRIPTORES
Siempre
24
No se hace
No s
Algunas veces
siempreCasi
DESCRIPTORES
Siempre
25
No se hace
No s
Algunas veces
siempreCasi
DESCRIPTORES
Siempre
26
No se hace
No s
Algunas veces
siempreCasi
DESCRIPTORES
Siempre
27
No se hace
No s
Algunas veces
siempreCasi
DESCRIPTORES
Siempre
28
No se hace
No s
Algunas veces
siempreCasi
DESCRIPTORES
Siempre
29
Cuestionario 2:
Por favor ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a
continuacin, indicando su relacin con la institucin educativa:
Docente Directivo Profesional de apoyo Otro miembro del personal
Gobierno Escolar Otros __
DESCRIPTORES
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
No s
30
No se
hace
DESCRIPTORES
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
No s
31
No se
hace
DESCRIPTORES
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
No s
32
No se
hace
DESCRIPTORES
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
No s
33
No se
hace
ANEXO B
MANUAL DE GRABACIN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
NDICE DE INCLUSIN
PRESENTACIN
El ndice es la herramienta de autoevaluacin que permite conocer las
condiciones de inclusin de las instituciones educativas. Est diseado para
motivar a las comunidades a compartir y construir nuevas iniciativas, y valorar
con detalle las posibilidades reales que existen con el fin de cualificar las
condiciones de aprendizaje, participacin y convivencia de todos sus
estudiantes.
Para facilitar la tabulacin, el anlisis y la interpretacin de los datos, se define
el siguiente instructivo.
Instrucciones Generales
El manejo de este manual lo har el usuario mediante autoaprendizaje
siguiendo los procedimientos que se describen ms abajo, para lo cual se le
recomienda que haga una primera lectura y disponga su material y equipo
propios para este proceso.
Condiciones para el auto aprendizaje:
a. Un PC con funciones de Excel y estadsticas instaladas y Word.
b. Un manual impreso en papel.
c. Un CD con archivos en Word y Excel con formatos en blanco y
ejemplos.
d. Un juego de formularios del ndice de Inclusin diligenciados por
cada estamento de la institucin.
e. Las personas responsables de la tabulacin deben tener
conocimiento del programa de Excel.
1. Lectura y grabacin de los datos
Una vez aplicados los formularios correspondientes al ndice de Inclusin de
estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, personal administrativo y
de apoyo, entre otros, se prepara la digitacin en un formato EXCEL donde se
ingresarn slo cifras numricas entre 0 y 4. Cuando no aparece calificacin en
el descriptor o aparecen dos o ms casillas sealadas para un descriptor se
dejar dicha celda en blanco (sin excepcin).
Para este primer proceso debe copiar la carpeta MANUAL PARA REPORTES
DE INDICES DE INCLUSION en una unidad de memoria fija y colocarle el
nombre de la institucin, esta carpeta estar disponible en el CD que se le
entrega para iniciar la grabacin, dentro de ella quedaran guardados los libros:
Formato 1 Modelo, Formato 4 Resumen EST DOC PAD DIR OTROS y
FORMATO 6 INSTITUCIONAL; es esencial que no modifique los nombres de
34
estos archivos para permitir que funcionen los enlaces automticos que
calculan las estadsticas resumen para cada institucin y para disponer de una
buena calidad de bases de datos para estudios posteriores.
NOTA: Este proceso debe repetirse por cada institucin objeto de aplicacin
del ndice.
2. Preparacin de la matriz de datos en EXCEL
En el tabla 1, se observa un ejemplo donde en la primera fila de la hoja del
libro aparecen las variables con una denominacin alfanumrica, es decir letras
y nmeros. Las letras refieren reas de gestin y los nmeros procesos y
componentes respectivamente.
La primera columna refiere los registros, caso a caso hasta agotar la muestra
institucional segn el estamento.
Entre la primera fila y la primera columna tenemos las celdas cuyo contenido
flucta entre 4 y 0 y corresponden a las respuestas codificadas en el
cuestionario.
Cdigos para el ingreso de la informacin:
- SIEMPRE con cdigo 4.
- CASI SIEMPRE con cdigo 3.
- ALGUNAS VECES con cdigo 2.
- NO SABE cdigo 1.
- NO SE HACE con cdigo 0.
La denominacin de los estamentos esta prediseada y se observara con la
apertura de hojas en el mismo libro, visibles en la parte inferior con el nombre
respectivo: Estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, personal
administrativo y de apoyo, entre otros. Los casos digitados que observa son
slo un ejemplo los cuales no se tendrn en cuenta para su institucin. A
continuacin usted abrir en EXCEL el formato en blanco con las variables
propias para cada estamento.
NOTA: Cada vez que suspenda, actualice o complemente informacin deber
seleccionar la opcin ACTUALIZAR al abrir nuevamente los archivos.
3. Procesamiento con las herramientas de EXCEL
El programa retoma funciones Excel y facilita automticamente el
procesamiento de los datos sin que el usuario intervenga; para mayor
ilustracin el programa le ofrece visualizar en un proceso intermedio las
siguientes estadsticas:
Coeficiente de variacin.
Intervalos de confianza con lmites inferior y superior.
37
fluctuar entre los 2 valores del lmite que se observa en los informes.
Dicho anlisis o consideracin permite conocer los alcances ms
extremos al cual puede llegar el descriptor y por lo tanto calificarlo
finalmente como: SIEMPRE, CASI SIEMPRE, ALGUNAS VECES, NO
SABE y NO SE HACE.
Para efectos del anlisis, en las instituciones educativas, se sugiere dar
prioridad a los datos ms confiables. Es importante tener en cuenta que
se puede encontrar casos de instituciones evaluadas en los cuales en
general todos los datos gozan de poca confiabilidad. Es posible que esto
suceda, sobre todo, en las aplicaciones iniciales del ndice.
Para efectos investigativos se sugiere una mirada rigurosa a todos los
datos estadsticos que permitan la revisin, construccin, interpretacin y
validacin de los descriptores del ndice, con miras a mejorar cada vez la
validez y confiabilidad del instrumento o para medir la inclusin.
Ejemplo. En la tabla 2 el coeficiente de variacin corresponde a 60.9%. Como
supera el 20%, indica que el resultado en el proceso de Gestin,
Direccionamiento Estratgico y Horizonte Institucional es disperso y por lo tanto
poco confiable. Sin embargo, este dato se tendr en cuenta para el anlisis del
ndice de Inclusin global de la institucin, porque es una de las cifras
extremas.
En el programa de educacin inclusiva se tendr en cuenta el dato obtenido en
cada rea y proceso de gestin y el ndice global como lnea de base
institucional actual para ser comparado en posteriores aplicaciones.
6. Interpretacin cualitativa de los resultados.
Una vez se tiene el dato del ndice para cada rea, proceso y el ndice
institucional, se sugiere utilizar la siguiente escala para su interpretacin:
Cuadro A. Interpretacin de resultados en los procesos y reas de
gestin.
RANGOS
0.0 0.99
1.0 1.99
2.0 - 2.79
2.8 - 3.49
BASES DE INTERPRETACIN
Los resultados del ndice en este rango indican que no
se desarrollan acciones inclusivas para la atencin a la
diversidad en el proceso o rea de gestin.
Los resultados del ndice en este rango indican que la
comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas
que desarrolla la institucin para la atencin a la
diversidad, en el proceso o rea de gestin.
Los resultados del ndice en este rango indican que en
algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para
la atencin a la diversidad en el proceso o rea de
gestin propia y son conocidas por la mayora de los
integrantes de la comunidad educativa.
Los resultados del ndice en este rango indican que con
38
3.5 - 4.0
1 - 1.99
2.O - 2.79
2.8 - 3.49
3.50 4.0
BASE DE INTERPRETACIN
Los resultados del ndice en este rango indican que en
la institucin no se formulan polticas ni se desarrollan
acciones que favorezcan las prcticas inclusivas para la
atencin a la diversidad.
Los resultados del ndice en este rango significan que
se formulan polticas y se realizan algunas acciones
inclusivas de manera desarticulada de la gestin
institucional para la atencin a la diversidad y son
desconocidas por la mayora de los integrantes de la
comunidad educativa.
Los resultados del ndice en este rango indican que se
realizan acciones organizadas en las reas de gestin,
conocidas por la mayora de los integrantes de la
comunidad educativa; adems se incluyen en los planes
de mejoramiento las prioridades de transformacin
institucional para cualificar la atencin a la diversidad.
El resultado del ndice en este rango significa que las
acciones inclusivas para la atencin a la diversidad,
formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y
evalan de manera contina y estn articuladas con la
gestin institucional, lo que favorece el aprendizaje, la
participacin y la convivencia de todos los integrantes
de la comunidad educativa.
El resultado del ndice en este rango evidencia una
cultura institucional caracterizada por buenas prcticas
inclusivas, el trabajo colaborativo, la pertenencia a redes
de apoyo y por ser centro de referencia para la atencin
a la diversidad; adems el plan de desarrollo
institucional est articulado con el de la entidad
39
territorial.
40
TABLA 1
Ejemplo hipottico de variables, valores y estamentos
41
TABLA 2
Resumen de reas y Procesos de gestin
42