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GUA DIDCTICA

DE LA ASIGNATURA DE
FSICA 1





PRIMER CURSO BLOQUE UNO








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MINISTERIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 2
Contenido


RELACIONES DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS ......................................................... 4
Introduccin ............................................................................................................... 4
Sistema Internacional de Unidades ........................................................................... 11
Notacin cientfica y uso de prefijos.......................................................................... 21
Errores ...................................................................................................................... 27
Conceptos trigonomtricos ....................................................................................... 34
Escalares y vectores .................................................................................................. 39
Glosario .................................................................................................................... 50





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VECTORES
Conceptos trigonomtricos
Escalares y Vectores
Coordenadas
Operaciones

INTRODUCCIN
Sistema Internacional de
Unidades
Notacin Cientfica
Errores
Aprendizaje significativo
(MARCO CONCEPTUAL 1)

RELACIN DE LA
FSICA CON OTRAS
CIENCIAS
LEYES DEL
MOVIMIENTO
MOVIMIENTO
EN UNA
DIMENSIN
MOVIMIENTO EN
DOS
DIMENSIONES
TRABAJO
POTENCIA Y
ENERGA
FSICA ATMICA Y
NUCLEAR
FSICA QUMICA FSICA Y QUMICA BIOLOGA
CIENCIAS EXPERIMENTALES



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RELACIONES DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS

La Fsica debe ser abordada como una ciencia integrada, pues por todos es conocido que
para su desarrollo ha tenido que contar con los aportes de otras ciencias, por lo tanto, a lo
largo de nuestro proceso debemos tomar en cuenta esta caracterstica esencial.
Para iniciar el proceso de enseanzaaprendizaje en la asignatura de Fsica, se sugiere
desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos que los estudiantes traen
sobre los temas a tratar en el aula. De esta forma, recibirn una primera dosis de
motivacin para investigar, confrontar ideas, rectificar o ratificar hiptesis y generar
conclusiones propias.
Es importante por consiguiente que antes de profundizar en su conocimiento, nos
apropiemos de algunas herramientas de otras disciplinas que nos permitirn mejorar los
procesos de interpetacin de los fenmenos fsicos, por ejemplo, desde la matemtica
deberemos manejar, entre otros, el dominio de unidades apropiadas as como su
transformacin, notacin cientfica y trigonometra aplicada.

Una vez cumplido este objetivo, podremos iniciar el tratamiento de la Fsica planteando
inquietudes e interrogantes en los estudiantes que les permitirn desarrollar el
compromiso necesario para cumplir con un proceso eficiente.
La Fsica no es una disciplina aislada, pues para su desarrollo ha tenido que contar con los
aportes de otras ciencias como la Qumica, la Biologa y la Matemtica. Adems es una
ciencia, que desde sus inicios, busca mejorar la calidad de vida de la humanidad, por lo
que su estudio debe encausarse dentro de este propsito.
Introduccin
Destrezas con criterios de desempeo
Reconocer la importancia del estudio de la Fsica como asignatura de carcter
experimental desde su incidencia en el desarrollo de la vida cotidiana y su
relacin con otras ciencias.

Conocimientos previos.

El profesor debe partir del hecho de que es el primer ao en que los estudiantes
reciben Fsica, y por ello sera apropiado que el profesor inicie sondeando las nociones
que tienen los estudiantes respecto a la asignatura: qu es la Fsica?, cul es su
campo de estudio?, cul es su importancia?, qu es el mtodo cientfico?, y a partir
de ello el profesor puede ir guindolos hasta construir una idea comn y esencial de lo
que compete a la asignatura.



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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Se recomienda que el docente realice una motivacin adecuada a sus estudiantes
acerca de la trascendencia e importancia del estudio de la Fsica, tratando de buscar
despertar en ellos curiosidad e inters en la asignatura. Hablarles de la maravillosa
forma en la que se comporta la naturaleza y el universo mismo, de que todo est
regido por leyes comprobadas y efectivas que se van a revisar en parte a lo largo del
curso, puede marcar un punto de inicio importante y una conexin del estudiante con
el campo de estudio que la asignatura va a abarcar. Se puede comentarles de la razn
por la que la Fsica es una ciencia experimental, de los descubrimientos ms
significativos que se han dado a lo largo de la historia y que han permitido alcanzar
avances tecnolgicos tan impresionantes hoy en da.
Es de suma importancia que el docente no olvide insistir en aspectos en los que se
resalte la forma en que la Fsica se relaciona con otras ciencias. Podra tomarse como
referencia las siguientes:
Astronoma: desde hace varios siglos el hombre ha tenido conocimiento de la
forma en la que se comporta el sol y la luna, por ejemplo. Es as que ya desde
hace mucho tiempo se elaboraban calendarios en funcin del movimiento solar
y se pescaba de acuerdo a la fase lunar. Con el descubrimiento del telescopio y
el desarrollo de la ptica, se viene estudiando el comportamiento del universo:
estrellas, galaxias, planetas, etc.
Biologa: el estudio de los seres vivos ha sido capaz de intensificarse desde hace
tiempo, gracias a que los organismos vivos responden a estmulos de distinta
ndole, entre ellos, los fsicos (sonoros, elctricos y luminosos, entre otros). Por
otra parte, el uso del microscopio ha facilitado su anlisis. Hoy por hoy, es la
biologa molecular una de las ramas que ms aportes estn haciendo en el
descubrimiento de medicamentos para enfermedades que en otro momento
eran incurables.
Ecologa: el origen del agujero en la capa de ozono ha provocado que los rayos
ultravioleta provenientes del sol lastimen nuestra piel. El efecto invernadero
intensificado, causa central del calentamiento global, viene siendo analizado
gracias al estudio de los fenmenos ondulatorios que dan cuenta qu gases de
efecto invernadero absorben parte de la radiacin infrarroja y la reemiten a la
Tierra provocando un aumento de temperatura progresivo.
Medicina: la realizacin de exmenes para facilitar el diagnstico mdico tales
como el de aplicar una radiografa o una resonancia magntica nuclear, o
detectar a travs de la medicin de la presin arterial o la temperatura corporal
la presencia de algn sntoma relacionado con alguna enfermedad son



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explicados a travs de la Fsica. Desde hace tiempo, para hacer frente a algunas
enfermedades, se aplican tratamientos como la radioterapia que se encarga de
destruir clulas dainas presentes en el organismo pero de manera muy
agresiva para el paciente. En la actualidad y gracias al desarrollo de la
nanotecnologa, se pondrn en prctica procedimientos ms precisos y menos
invasivos para el de los pacientes.
Qumica: desde la antigedad el hombre ha buscado descifrar de qu est
compuesta la materia, y, progresivamente, ha ido estudiando conceptos como
el de tomo, ncleo, protones, electrones y neutrones. La relacin de la Fsica
con la Qumica est dada porque ambas pueden analizar la estructura atmica,
las fuerzas nucleares presentes en ella y la energa liberada que se puede
obtener de dichos ncleos pero desde distintos puntos de vista, ya que la Fsica
lo hace sin considerar las transformaciones que podran darse en los elementos,
mientras que en cambio la Qumica s las aborda.
Informtica: se han alcanzado niveles impensados de desarrollo tecnolgico
gracias al estudio de una rama de la Fsica conocida como la Mecnica Cuntica,
que bsicamente se centra en el estudio del comportamiento del mundo
microscpico. Esto ha dado lugar a que cada vez se pueda ir miniaturizando en
mayor escala los componentes de estado slido (electrnica) y perfeccionar su
desempeo. Es as que hoy por hoy se cuenta con computadores con
capacidades de trabajo notable: rpidos, livianos, poderosos y que ofrecen
mejores caractersticas gracias al empleo de protocolos de comunicacin global
como el uso del Internet por ejemplo.
Deportes: el estudio de los movimientos y sus caractersticas ha dado lugar a
que se puedan perfeccionar tcnicas aplicadas a cada deporte, optimizando el
entrenamiento y la consecucin de mejores marcas ya sea en atletismo,
gimnasia, patinaje y natacin, entre otros. Un ejemplo que sirve para ilustrar el
caso, es el uso de trajes especiales por parte de los nadadores para reducir la
fuerza de friccin con el agua y as encontrar menor resistencia por parte de
ella, lo que se ha cristalizado en la reduccin de los rcords mundiales vigentes
en esa disciplina.
Matemtica: la Fsica si bien describe los fenmenos que suceden en la
naturaleza, busca tambin cuantificarlos, y es ah donde la Matemtica le ofrece
las herramientas apropiadas para lograrlo, ya que dichos fenmenos se ajustan
a modelos matemticos de manera perfecta. Sistemticamente frente a una
situacin fsica objeto de estudio, a ms del anlisis que permita plantear el



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problema, se impone la necesidad de encontrar una solucin especfica, la
misma que requiere hacer uso del lenguaje matemtico apropiado.
Indicadores esenciales de evaluacin
Describe la importancia de la Fsica en la vida diaria.
Para la evaluacin se podra solicitar a los estudiantes que realicen una pequea
investigacin acerca del objeto de estudio de la Fsica y, a partir de ello, realice un
ensayo acerca de cmo cree que la Fsica interviene en su vida cotidiana, diariamente
de una extensin correspondiente a 600 palabras aproximadamente.
Actividades complementarias
El siguiente es un ensayo realizado por una estudiante costarricense de 17 aos
ganadora de un concurso acerca de La Fsica en la vida diaria. Este trabajo puede
drseles a leer a los estudiantes despus de realizado el ensayo personal, para que
se lo comente abiertamente en la clase.

Lectura: LA FSICA EN LA VIDA DIARIA
Primer lugar, categora mayor:
Caterina Elizondo Lucci, 17 aos,

Colegio Cientfico Costarricense, Cartago

Cada da me doy cuenta de que todo tiene un sentido. Todo lo que sube, baja, se
dice: cun cierto es? Preguntas similares nos las hemos hecho todos en algn
momento. Lo que cuesta ms es relacionar un fenmeno con otro, para darnos
cuenta de que muchas de las interrogantes que nos planteamos tienen una
explicacin.
Afortunadamente, las jvenes generaciones notan que el porvenir en muchos
trminos est marcado por la capacidad de razonar y la aplicacin de conocimientos
a la vida diaria. Pero, cunta atencin se le da a la Fsica? Sin saberlo, no solo
convivimos con ella; tambin hacemos fsica todos los das. Puedo demostrarlo con
un ejemplo muy bsico.
Un da normal de agosto, me levanto temprano, si percatarme de que la Tierra ha
acabado de dar una vuelta sobre s misma; que aument el nivel del mar porque se
derriti un trozo de hielo en el Polo Sur; que en Colombo alguien se est preparando
para dormir; que mam sobrecalent el tostador y el pan se ha quemado, o que mi
reloj despertador, al cambiar la hora, activ un dispositivo para que hiciera ese



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ruidito que tanto detesto por la maana. En fin, no le presto atencin a estos
acontecimientos y me levanto de la cama para ir hacia el bao.
All a quin veo en el espejo? No puedo ser yo, me digosin embargo, la luz que
entra por la ventana me ilumina, y se refleja en el espejo, recreando una imagen
clara. Soy yo, aunque no lo parezca y ese cabello? Ah, es normal: tanta friccin
contra la almohada hizo que se electrizara y levantaraa mis ojos, simplemente me
veo con cara de dormida, y despeinada.
Prosigo con mi da. Entro en la ducha y abro la llave del agua, esperando a que caiga.
No pienso ni siquiera que estoy utilizando una palanca que abre ciertos conductos
que permiten que el agua salga a la temperatura y presin que yo prefiera. Espero
que el agua caiga sobre m; siento un escalofro que me recorre instantneamente, y
cuando salgo, me siento mucho ms fresca. S, fue todo un intercambio de calor
entre mi cuerpo y el agua, llegando a un equilibrio trmico. Pero a m slo me
convence el hecho que se me quit la cara de sueo.
Bajo a la cocina, y me toca comer el pan quemado de mi mam. Sigue caliente! Me
despido, tomo mi bicicleta y me dirijo al colegio. Debo darme prisa porque puedo
atrasarme Mi reloj marca las 7:20, sin detenerme mucho a pensar cuntos
engranajes se movieron gracias a la batera en su interior, cada segundo, para que el
minutero se moviera un sesentavo de hora. Pedaleo y pedaleo, cumpliendo
involuntariamente un movimiento uniformemente acelerado.
En mi camino me preocup tanto por no atropellar a ningn peatn; por no ser
atropellada; por no caerme en ningn hueco, y sobre todo por llegar a tiempo, que
no me detuve a pensar que en esos momentos acababan de apagarse las luces de
ciertos faros gracias al sensor que tienen que detect la luz de esta bella maana;
que las campanas que se movieron en la iglesia, por vibracin, produjeron ondas de
sonido que se propagaron a travs del aire hasta llegar a mis odos; o que haba una
migracin de mariposas que volaban al sur, desafiando el viento en busca de lugares
mejores para reproducirse.
Es as como despus de frenar, saltar muertos y tomar curvas, llego al colegio (an a
tiempo!) y me incorporo a mi lindo grupo de amigos, con quienes aprendo ms de la
vida, y comparto la mayor parte de mi da. As, durante las prximas 8 a 9 horas
paso con ellos momentos de aburridas o interesantes lecciones, animadas
conversaciones, peleas, y tranquilos almuerzos. Pero me siento como ellos; entre



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nosotros no slo hay fsica, sino tambin qumica, y todo lo que pueda haber entre
un grupo de personas que se quieren. En todo caso, imagino que ellos tampoco se
percataron de lo que ha pasado a su alrededor durante la jornada!
Regreso a mi hogar. Es la hora del atardecer; los colores ocultos detrs del Iraz me
impiden reflexionar acerca de tantos gases en la atmsfera que contribuyen a su
creacin. El da acaba y termino contando las estrellas que estn a millones de aos
luz de aqu.
Lo ven, todo tiene un sentido? La vida es as: pasa y no nos damos cuenta de sus
detalles, mientras que la Fsica nos permite descubrir sus secretos.
(Tomado de http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores2005.html#1mayor )
En el siguiente listado se dan el nombre de algunas ciencias, escriba en el casillero
correspondiente las que se relacionan con la Fsica, y en el casilllero del frente
escriba algunos aspectos en los que se evidencia esa relacin:


Astronoma, Qumica, Biologa, Anatoma, Geologa, Matemtica, Zoologa, Botnica.


N Ciencia Cractersticas de relacin con la Fsica
1 Astronoma
2 Quimica
3 Biologa
4 Anatoma
5 Geologa
6 Matemtica
7 Zoologa
8 Botnica

En el siguiente listado se dan el nombre de algunas profesiones y oficios, escriba
en el casillero correspondiente las que se relacionan con la Fsica, y en el casilllero
del frente ecriba algunos aspectos en los que se evidencia esa relacin:

Agricultura, Carpintera, Talabartera, Dentista, Medicina, Fotografa, Cerrajero, Zapatero.



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N Profesin Oficio Cractersticas de relacin con la Fsica
1 Agricultura
2 Carpintera
3 Talabartera
4 Dentista
5 Medicina
6 Fotografa
7 Cerrajero
8 Zapatero


Escriba tres fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, y en el casillero del frente las
caractersticas que los identifican como tales.

Fenmeno fsico: son aquellos en los que una modificacin en los elementos del sistema
no afecta a la naturaleza de la materia de que est constituido.

Fenmeno qumico: son los sucesos observables y posibles de ser medidos en los cuales
las sustancias que intervinienen cambian su composicin.
Fenmeno biolgico: todo cambio que involucra la alteracin de vivir de al menos un ser
vivo.

N Fenmeno Cractersticas del fenmeno
F

s
i
c
o




Q
u

m
i
c
o




B
i
o
l

g
i
c
o








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TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Acceda a http://www.profes.net/varios/avisual/bachillerato2/2bachillerato.htm ,
elija FSICA 2001 y luego la presentacin Fsica, Tecnologa y Sociedad, entonces
podr encontrar un conjunto de diapositivas en alusin al tema indicado.
Una pgina que puede ser de inters es la propuesta por la Universidad Autnoma
de Madrid para la divulgacin de la Fsica: http://www.fisicahoy.com/ .



Indagar. Investigar conceptos o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con
la finalidad de hacer comprensible una situacin no bien definida.


Indagar sobre las diferentes ciencias que estan muy relacionadas con la Fsica mediante la
busqueda grupal de informacin en diferentes fuentes, demostrando perseverancia en el
trabajo y respeto a las normas de equipo.

Procesos mentales:

a. Identificar los conceptos adecuados sobre el tema.
b. Organizar la informacin mediante un cuadro comparativo.
c. Seleccionar las ciencias que se consideren ms representativas.

El informe se realiza en grupos colaborativos de 5 personas; se entrega el informe final del
equipo, junto con los borradores del trabajo realizado por cada miembro del grupo de
trabajo.

La extensin del trabajo de grupo es de 300 palabras, Calibri n 12, 1.25 de espacio interlineal.

Nota: El desarrollo de los valores debe realizarse en cada grupo mediante la definicin del
valor perseverancia, haciendo hincapi en la importancia de poner toda su voluntad en
lograr los objetivos, y del valor respeto a las normas del equipo, al trabajar de acuerdo a
las reglas consensuadas por el equipo, permitiendo el desarrollo de las actividades en
forma amigable.

Sistema Internacional de Unidades

Destrezas con criterios de desempeo



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Identificar las magnitudes fsicas del Sistema Internacional, a travs del
reconocimiento de sus respectivas unidades y viceversa.
Generar la conversin de unidades a otras de dimensiones equivalentes, desde la
sistematizacin de mecanismos simples y efectivos hasta

Conocimientos previos:

Los estudiantes debern acudir a sus saberes previos sobre los procesos de medicin, y
establecern cules son particularmente importantes, pues permiten a las personas
comparar unas magnitudes con otras ya establecidas, denominadas unidades. Con esta
informacin, los estudiantes van a determinar la importancia de las mediciones y la
forma en cmo se han ido estructurando estos procesos a lo largo del tiempo. Para
lograrlo plenamente, el profesor deber hacer una referencia histrica de la forma en
la que fueron apareciendo los diferentes patrones a lo largo del tiempo, los
problemas para estandarizar los resultados, hasta llegar al anlisis de las unidades del
Sistema Internacional.
Se puede utilizar el sistema de preguntas generadoras como: por qu apareci la
necesidad de medir las cosas?, por qu se hizo necesario unificar a nivel mundial las
unidades de medida?, se ha conseguido esta unificacin en el uso de medidas?, en
qu unidades se puede medir el tiempo?, por qu parece tan desatinado afirmar que
un objeto se ha desplazado 20 kilogramos o que un evento ha tardado en llevarse a
cabo en 5 metros?.
Una vez que los estudiantes arriben a este nivel de comprensin, se recomienda al
maestro o maestra que genere una lluvia de ideas a fin de que los estudiantes
describan algunos patrones de medida que conozcan, y que poco a poco los ir
registrando. De esta forma, el docente permitir que los estudiantes generen su propio
conocimiento, en principio informal, pero luego, con la ampliacin que realice, se
tornar en un bloque estructurado y coherente.
Si bien se va a realizar esta actividad abiertamente para que todos los estudiantes
participen, sabemos que no todos lo harn, as que se podra aplicar una pequea,
rpida y concisa prueba de diagnstico que no persigue sino que el docente obtenga
una idea concreta de los conocimientos previos que manejan los estudiantes, y ms
an de aquellas nociones erradas que deben ser detectadas a tiempo para ser
reorientadas apropiadamente.

PRUEBA DE DIAGNSTICO # 1 (PROPUESTA)



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1. Une con una lnea las magnitudes ubicadas en la columna izquierda con las
unidades de medida respectivas situadas en la columna derecha que creas
conveniente:
Magnitud Unidad
masa litro
temperatura kilmetro
rea kelvin
tiempo minuto
volumen metro cuadrado
longitud tonelada
2. De acuerdo al siguiente conjunto de palabras, elige la apropiada para completar
correctamente cada una de las afirmaciones siguientes:
libras, tiempo, temperatura, superficie, galones, pies
a.) Un paracaidista salta de un avin que est volando a 5000 .. de
altura.
b.) Un nio levanta una maleta de 20
c.) El .. de duracin de la operacin es 2 horas.
d.) El tanque del auto se llena con 14 .
e.) El patio tiene 40 metros cuadrados de
f.) Ayer hizo mucho fro, y la baj hasta 5 grados Celsius.

3. Sin usar calculadora, trata de encontrar la equivalencia aproximada
correspondiente en cada uno de los casos y subraya la opcin que elijas por
sentido comn
a.) 300 minutos son
1800 segundos 5 horas 0,25 das
b.) 250 centmetros equivalen a
0,25 metros 2,5 metros 25000 metros
c.) 140 libras son
64 kilogramos 300 kilogramos 14000 gramos
d.) 50 galones equivalen a
190 litros 13 litros 50 metros cbicos
e.) 20 grados Celsius corresponden a
253 Kelvin 52 grados Fahrenheit 293 Kelvin


PRUEBA DE DIAGNSTICO # 1 (SOLUCIN)



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1. Une con una lnea la magnitud ubicada en la columna izquierda con la unidad de
medida, respectiva situada en la columna derecha:
Magnitud Unidad
masa litro
temperatura kilmetro
rea kelvin
tiempo minuto
volumen metro cuadrado
longitud tonelada

1. De acuerdo al siguiente conjunto de palabras, elige la apropiada para completar
correctamente cada una de las afirmaciones siguientes:
libras, tiempo, temperatura, superficie, galones, pies
a.) Un paracaidista salta de un avin que est volando a 5000 pies de altura.
b.) Un nio levanta una maleta de 20 libras.
c.) El tiempo de duracin de la operacin es 2 horas.
d.) El tanque del auto se llena con 14 galones.
e.) El patio tiene 40 metros cuadrados de superficie.
f.) Ayer hizo mucho fro y la temperatura baj hasta 5 grados Celsius.

2. Sin usar calculadora, trata de encontrar la equivalencia aproximada
correspondiente en cada uno de los casos, y subraya la opcin que elijas por
sentido comn.
a.) 300 minutos son
1800 segundos 5 horas 0,25 das
b.) 250 centmetros equivalen a
0,25 metros 2,5 metros 25000 metros
c.) 140 libras son
64 kilogramos 300 kilogramos 14000 gramos
d.) 50 galones equivalen a
190 litros 13 litros 50metros cbicos
e.) 20 grados Celsius corresponden a
253 Kelvin 52 grados Fahrenheit 293 Kelvin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Despus de realizado este acercamiento a la naturaleza y contenido de la Fsica como
asignatura, se debe proceder a revisar los contenidos que hacen referencia a la



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destreza que el estudiante debe alcanzar para reconocer unidades y convertirlas en
otras equivalentes de ser necesario. De all que no sea raro que los estudiantes
encuentren serias dificultades posteriores cuando intentan solucionar ejercicios, ya que
les cuesta identificar los datos proporcionados en el enunciado y, como tal, se
convierte en una cuestin de suerte el lograr pasar con xito ese filtro. Es desde all
que el estudiante se crea una imagen equivocada de la asignatura, puesto que la va
enlazando consciente o inconscientemente con un factor de carcter aleatorio que
pocas veces se va a resolver a su favor. Como docentes, a travs de nuestra labor de
enseanza, debemos demostrar y convencer a nuestros estudiantes que los resultados
de ejercicios y respuestas de preguntas no se obtienen a la adivinanza ni a la suerte,
sino como el desenlace de un proceso lgico y razonado que est basado en los
conceptos que se van aprendiendo.
Posteriormente, el docente a travs de preguntas como por ejemplo: por qu en
algunos pases no se utilizan las unidades del S.I.?, por qu debemos conocer las
equivalencias y factores de conversin entre esas unidades y las del Sistema
Internacional? El docente deber analizar con los estudiantes sobre el hecho de que
mientras existan unidades que no son parte del S.I. y que se utilizan en diversas
aplicaciones (las pulgadas en la medida de herramientas y tuberas, los grados
Fahrenheit para la medicin de la temperatura en otros pases, los galones para cargar
combustible o comprar pintura, etc.), y que hasta que se haga realidad su unificacin,
nos obliga a que conozcamos las relaciones para lograr compararlas; de esta forma
surge la utilidad de conocer los factores de conversin entre las unidades del S.I. y otras
unidades de medida para transformarlas mediante el uso de la matemtica bsica.
Se recomienda evitar que los estudiantes memoricen factores de conversin
innecesarios. El docente de la asignatura persigue que el estudiante adquiera la
destreza de identificar unidades de medida y magnitudes fsicas, as como convertirlos
exitosamente a otras equivalentes, as que visto de esa forma no debe existir negativa
de proveer a los estudiantes esa informacin quizs organizada en forma de tabla y
elaborada en clase con la supervisin del profesor para que los estudiantes la puedan
usar durante sus trabajos y evaluaciones.
Es conveniente definir el cuadro de magnitudes fundamentales y, a partir de ellas,
explicar el aparecimiento de las magnitudes derivadas ms importantes y utilizadas.

MAGNITUD SMBOLO UNIDAD SMBOLO
Longitud l metro M
Masa m kilogramo kg



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Tiempo t segundo S
Temperatura T kelvin K
Intensidad de
corriente elctrica

amperio A
Cantidad de sustancia mol mol
Intensidad luminosa

candela cd

De igual forma, es importante definir las magnitudes derivadas ms tiles que se
exponen en la siguiente tabla:

MAGNITUD SMBOLO UNIDAD SMBOLO
rea A metro cuadrado m
2
Volumen V metro cbico m
3

Densidad
kilogramo sobre
metro cbico
Velocidad V
metros sobre
segundo

Aceleracin A
metros sobre
segundo
cuadrado

Fuerza F newton N
Trabajo / Energa /
Calor
W / E / Q joule J
Potencia P watt W
Carga elctrica Q coulomb C
Resistencia elctrica R ohmio
Potencial elctrico V voltio V


Indicadores esenciales de evaluacin
Reconoce las unidades del Sistema Internacional.
Diferencia magnitudes fundamentales y derivadas.



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Realiza eficiente y con pulcritud ejercicios sobre transformacin de unidades

PRUEBA PARCIAL # 1 (PROPUESTA)
1. El lmite de rapidez en una autopista es de 90 km/h. Si el chofer de un autobs que
va conduciendo por ella lo hace a una velocidad equivalente a 28 m/s, est
cumpliendo con esta disposicin? Explique.
2. Un terreno tiene forma rectangular y mide 18 m de largo por 12 m de ancho. Si el
precio del metro cuadrado es $ 15, cunto cuesta el terreno?
3. Se quieren poner baldosas cuadradas de 25 cm

de lado en la pared de un bao que
tiene 4,5 m de largo por 2,3 m de altura, cul es el nmero de baldosas que se
deben colocar?
4. El tanque de combustible de una camioneta se llena con 60 litros, cuntos galones
se deben solicitar al expendedor de una gasolinera para llenarlo?, cul es el costo
de hacerlo si cada galn de gasolina sper cuesta $ 2,10?
5. El barril de petrleo es una medida de volumen especfica que equivale a 42
galones. Cul es la cantidad de cm
3
contenidos?. Si la densidad del petrleo es
aproximadamente 0,85 g/cm
3
, cuntos kg tiene un barril?


PRUEBA PARCIAL # 1 (SOLUCIN)
1. El lmite de rapidez en una autopista es de 90 km/h. Si el chofer de un autobs que
va conduciendo por ella lo hace a una velocidad equivalente a 28 m/s, est
cumpliendo con esta disposicin? Explique.

Si el lmite de velocidad, expresado en m/s, es 25, se puede notar claramente que el
chofer del bus est rebasando ese lmite. Por lo tanto, no est cumpliendo con la
disposicin.

2. Un terreno tiene forma rectangular y mide 18 m de largo por 12 m de ancho. Si el
precio del metro cuadrado es $ 15, cunto cuesta el terreno?
Se calcula el rea multiplicando base por altura:

El precio del terreno se obtiene multiplicando el nmero de metros cuadrados por
el precio de cada metro cuadrado:



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6. Se quieren poner baldosas cuadradas de 25 cm

de lado en la pared de un bao que
tiene 4,5 m de largo por 2,3 m de altura, cul es el nmero de baldosas que se
deben colocar?

El lado de la baldosa cuadrada es 25 cm, por lo que el rea de una baldosa es

El rea de la pared se obtiene multiplicando el largo por la altura


El nmero de baldosas que se van a necesitar se obtienen dividiendo el rea total
de la pared para el rea de una baldosa

Se debe tener en cuenta que el resultado obtenido es un valor aproximado y
referencial que no toma en cuenta posibles desperdicios asociados a estas
situaciones, ya que las baldosas tendrn que colocarse en trozos para completar
los bordes prximos a las paredes.
3. El tanque de combustible de una camioneta se llena con 60 litros, cuntos galones
se deben solicitar al expendedor de una gasolinera para llenarlo?, cul es el costo
de hacerlo si cada galn de gasolina sper cuesta $ 2,10?
Convirtiendo los 60 litros a galones tenemos:

El costo de llenar el tanque es:

7. El barril de petrleo es una medida de volumen especfica que equivale a 42
galones. Cul es la cantidad de cm
3
contenidos? Si la densidad del petrleo es
aproximadamente 0,85 g/cm
3
, cuntos kg tiene un barril?
El equivalente en centmetros cbicos de los 42 galones se obtiene



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El nmero de g que tiene un barril se calcula multiplicando el volumen por la densidad:

Es necesario convertir la masa a kg

Actividades complementarias
Se sugiere realizar con los estudiantes carteles con la informacin selectiva
referente a los factores de conversin que se vean como los ms tiles y colgarlos en
las paredes del aula.
Del siguiente listado escriba en el casillero respectivo la magnitud y unidad de
media correspondiente:

Longitud, masa, velocidad, segundo, metro cuadrado, tiempo, metro por segundo, rea,
kilogramo, permetro, voltaje, metro, aceleracin, voltio, metro por segundo al cuadrado.

Magnitud
Fundamental
Magnitud Derivada Unidad de medida









Trasnsforma las siguientes cantidades a la unidad indicada:

Cantidad Proceso de transformacin Resultado
0,12km a m


850g a kg





20
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
25in a cm


2,5lb a kg


3974km a millas


3785cm
3
a litros


14500mm a pies


3200s a h



TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)

En el siguiente enlace se puede encontrar informacin referente al Sistema
Internacional de unidades:
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_Franco/unida
des/unidades/unidades.htm ; para que se muestre a los estudiantes la clasificacin
de las magnitudes y ,sobre todo, los patrones de longitud, masa y tiempo, con sus
mltiplos y submltiplos, que son de particular importancia para los estudios que
realizarn en el resto del curso.
En un video se encuentra una resea histrica del Sistema Internacional de
Unidades
http://www.youtube.com/watch?v=4tP_sjDvvEY&feature=related
Tambin puede ingresar a
http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4&feature=related y observar un
video acerca de las antiguas medidas de longitud.
Existen varias pginas en el Internet que permite realizar automticamente la
transformacin de unidades; se las encuentra en http://www.convertworld.com/es/
o tambin en http://www.fisicanet.com.ar/fisica/unidades/tb01_conversor.php .

Aplicar. Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un rendimiento.




21
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Aplicar lo asimilado sobre la transformacin y reduccin de unidades mediante la
resolucin de problemas especficos a este tema.

Procesos mentales
1. Identificar los conceptos a aplicar.
2. Verificar su posible aplicacin en el problema dado.
3. Comprobar la eficacia del resultado obtenido.
4. Relacionar el resultado obtenido con el concepto previo y advertir si la conexin entre
ambos es correcta o no.

Notacin cientfica y uso de prefijos
Destrezas con criterios de desempeo
Aplicar la notacin cientfica y el uso de prefijos, desde el manejo gil de cantidades
muy grandes o muy pequeas.

Conocimientos previos.
Podemos sondear entre los estudiantes qu opinan acerca de la incomodidad que
implica escribir nmeros muy grandes como la velocidad de la luz por ejemplo, o tan
pequeos como la masa de un electrn; de all debe salir la idea de utilizar la notacin
cientfica, puesto que la deben haber aprendido en el dcimo ao de Educacin Bsica
como parte de la asignatura de Matemtica. Posteriormente se puede tambin
preguntarles si han escuchado alguna vez palabras que contengan los prefijos mega,
micro, nano, giga y centi, entre otros, y si conocen su utilidad.
PRUEBA DE DIAGNSTICO # 2 (PROPUESTA)
1. Ordenar de menor a mayor los siguientes prefijos:
micro, mega, kilo, deca, centi, mili


2. Para los siguientes nmeros expresados en forma convencional encierra con una
lnea curva cerrada su equivalencia en notacin cientfica:
a.) 0,00076 corresponde a
7,6 10
4
7,6 10
-3
7,6 10
-4

b.) 342000000 es igual a
3,42 10
8
3,42 10
6
3,42 10
-6

c.) 0,00000021 corresponde a
2,1 10
-8
2,1 10
-7
2,1 10
-9

d.) 85000 es igual a



22
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
8,5 10
-4
8,5 10
4
8,5 10
3

3. Para los siguientes nmeros expresados en notacin cientfica encierra con una lnea
curva cerrada su equivalencia en forma convencional:
a.) 1,3 10
3
corresponde a
0,0013 130 1300
b.) 5,79 10
-5
es igual a
0,00579 57900 0,0000579
c.) 4,41 10
6
corresponde a
44100 0,00000441

4410000
d.) 2,6 10
-2
es igual a
260

0,026

0,26
PRUEBA DE DIAGNSTICO # 2 (SOLUCIN)
1. Ordenar de menor a mayor los siguientes prefijos:
micro, Mega, Kilo, Deca, centi, mili
micro, mili, centi, Deca, Kilo, Mega

2. Para los siguientes nmeros expresados en forma convencional encierra, con una
lnea curva cerrada, su equivalencia en notacin cientfica:
a.) 0,00076 corresponde a
7,6 10
4
7,6 10
-3
7,6 10
-4

b.) 342000000 es igual a
3,42 10
8
3,42 10
6
3,42 10
-6

c.) 0.00000021 corresponde a
2,1 10
-8
2,1 10
-7
2,1 10
-9

d.) 85000 es igual a
8,5 10
-4
8,5 10
4
8,5 10
3

3. Para los siguientes nmeros expresados en notacin cientfica encierra, con una
lnea curva cerrada, su equivalencia en forma convencional:

a.) 1,3 10
3
corresponde a
0,0013 130 1300
b.) 5,79 10
-5
es igual a
0,00579 57900 0,0000579
c.) 4,41 10
6
corresponde a
44100 0,00000441

4410000



23
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
d.) 2,6 10
-2
es igual a
260

0,026

0,26

Se recuerda tener presente que las pruebas de diagnstico no deben ser evaluadas.
Simplemente constituyen una herramienta til para establecer el grado de
conocimiento previo que tienen los estudiantes acerca del tema que se va a revisar. De
acuerdo a los resultados que se obtengan, el docente sabe a qu se enfrenta y en qu
tema debe hacer ms nfasis.

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
En vista de que los estudiantes podran adoptar a estas alturas la idea errnea de que
la Fsica se remite exclusivamente a realizar clculos, y por ello se la ve muy parecida a
los contenidos de Matemticas, es entonces el momento propicio para que el profesor
insista delimitando el campo de estudio de la Fsica y aclare que la humanidad ha
alcanzado el actual grado de conocimientos justamente gracias a la integracin
existente entre las ciencias, reflexionando acerca de que el conocimiento no surge de
forma aislada, y que su crecimiento se debe precisamente a las relaciones que se
establecen entre las disciplinas cientficas y que al final desemboca en la solucin de los
problemas existentes en nuestro entorno y en la mejora de la calidad de vida del ser
humano.
Otra herramienta matemtica que se debe conocer es el relacionado con la notacin
cientfica, de tal forma que el docente tendr que hacer nfasis en el inconveniente
que se presenta cuando se quiere registrar nmeros muy grandes o muy pequeos. Es
el momento entonces de explicar a los estudiantes su manejo, para lo que
desarrollarn ejercicios en los que tendrn que transformar cantidades expresadas en
notacin decimal a notacin cientfica y viceversa, alejndose en lo posible del
planteamiento de ejercicios matemticos fros, y haciendo ms bien referencia a
ejercicios que relacionen la Matemtica con la Fsica.
Se sugiere no dictar reglas para la conversin desde y hacia la notacin cientfica, ya
que en lugar de memorizar dichas reglas los estudiantes deben comprender que si el
exponente de la base 10 es negativo, el nmero debe volverse ms pequeo (lo que
implica por lgica que el punto decimal debe moverse hacia la izquierda tantos lugares
como indique el exponente); de igual forma, un exponente positivo indica que el
nmero debe volverse ms grande (el punto decimal debe moverse hacia la derecha
tantos lugares como indique el exponente).




24
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
El uso de prefijos puede complementar el tratamiento de estas cantidades. Se
recomienda no usar submltiplos menores que pico (10
-12
) ni mltiplos mayores que
Tera (10
12
) tal como consta en la tabla y que ofrece un rango de rdenes de magnitud
recomendable.


PREFIJO SMBOLO EQUIVALENCIA
M

L
T
I
P
L
O
S

Tera T 10
12

Giga G 10
9

Mega M 10
6

Kilo k 10
3

Hecto h 10
2

Deca da 10
1

UNIDAD
S
U
B
M

L
T
I
P
L
O
S

Deci d 10
-1

Centi c 10
-2

Mili m 10
-3

Micro 10
-6

Nano n 10
-9

Pico p 10
-12


Indicadores esenciales de evaluacin
Maneja gilmente la notacin cientfica.
Aplica los prefijos respectivos a las potencias de base 10.
El docente puede evaluar este tpico segn los indicadores esenciales arriba
mencionados, a travs de la aplicacin de una leccin escrita en donde frente al
planteamiento de algunos ejercicios, el estudiante refleje una comprensin apropiada
del tema.

TRABAJO EN CLASE # 1

1. Cuatro de los satlites naturales de Jpiter (llamadas lunas) se encuentran ubicadas
a distancias de ese planeta expresadas en metros dispuestas en el siguiente cuadro
de datos:



25
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Luna Distancia al sol
Ganmedes 1,07 10
9
m
Io 4,22 10
8
m
Temisto 7,80 10
9
m
Metis 1,28 10
8
m

Indique desde la ms cercana hasta la ms lejana, el orden en el que se encuentran
ubicadas las lunas respecto a Jpiter:
..
..
..
..

2. Se conoce que las masas insignificantemente pequeas de algunos componentes
que existen en nuestro planeta son:
Bacterias 1 10
-15
kg
Grano de arena 0,67

mg
Protn 1,67 10
-21
g
Glbulo rojo 0,1 ng

Disponga desde el ms pesado hasta el ms liviano:
..
..
..
..

Actividades complementarias
Se puede pedir a los estudiantes que investiguen y encuentren tablas de orden de
magnitud con los referentes ms importantes de longitud, masa, tiempo para
analizarlos en clase.

Las siguientes cantidades, expresarlas en notacin cientfica y escribir usando el
prefijo respectivo

Cantidad Expresin en Notacin Cientfica Expresin con el prefijo
0,21m 2,1.10
-1
m 2,1dm
0,078g



26
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
0,00932K
0,00 375s
0,000 004 65A
73N 7,3.10
1
N 7,3daN
520V
9 370Hz
5 120 000W
883 000 000g


Exprese en escritura normal las siguientes cantidades expresadas con los prefijos:
Cantidad Notacin cientfica Escritura normal
550MW
25mA
3,56ps
58,1 dN
87,9cm
0,000 89km
500cm
3

356,1mV
28,3km

TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)

En la direccin electrnica http://www.educaplus.org/play-179-Notaci%C3%B3n-
cient%C3%ADfica.html aparece informacin que puede ser de utilidad para el
docente, as como en http://fisica.laguia2000.com/complementos-
matematicos/potencia-de-diez-y-notacion-cientifica
De igual manera se puede encontrar informacin alusiva al tema de notacin
cientfica y prefijos en
http://apuntesdematematicas.lacoctelera.net/post/2008/12/19/notacion-
cientifica




27
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Repeticin o reproduccin. Es la actividad cognitiva u operacin mental en la que el
estudiante desarrolla sus capacidades de memoria, discriminacin y generalizacin.

Repeticin o reproduccin. Supone un proceso mediante el cual el estudiante situado
ante el mismo contenido u objeto en situacin de aprendizaje provoca la misma
respuesta, es decir, el mismo producto. En este caso se quiere que el estudiante logre la
destreza de la escritura de cantidades en notacin cientfica, la utilizacin de los prefijos y
su expresin en la escritura tradicional
Las habilidades u operaciones mentales para la operacin cognitiva reproduccin ms
pertinentes son:
1. Identifica,
2. Rereconoce,
3. Reproduce,
4. Imita,
5. Repite,
6. Distingue,
7. Lee,
8. Discrimina.

Errores
Destrezas con criterios de desempeo
Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medicin, a
partir de su descripcin y tratamiento cuantitativo correspondiente

Conocimientos previos.

Siguiendo con los puntos a tratar y aunque lo ms probable es que exista confusin al
respecto de este tema, preguntamos a los estudiantes si creen que exactitud y
precisin son lo mismo?. Adems debemos indagar si creen que todas las medidas que
se realizan son exactas o presentan alguna clase de error al establecer esos valores. Al
ser un tema poco comn de tratar, no tiene mucha coherencia que investiguemos si
conocen la naturaleza de los errores as como su cuantificacin, pues es un tpico
completamente nuevo que seguramente lo deberemos abordar desde el inicio de la
temtica.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje



28
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Es importante hacer referencia al impedimento de realizar una medicin exacta, para lo
cual ser necesario hablar del origen de los errores e identificarlos como aleatorios y
sistemticos de acuerdo a su naturaleza.
Debe explicarse a los estudiantes que los errores aleatorios se asocian en su mayora a
fallas cometidas por la persona que realiza la medicin, siendo su tiempo de reaccin
por ejemplo uno de los casos ms ilustrativos. Estos errores pueden ser
significativamente reducidos si se repite el mayor nmero de veces posible la medicin,
para obtener as un valor medio ms cercano al valor real.
Los errores sistemticos en cambio son generados por la inapropiada calibracin del
instrumento de medida, por el error de encerado o el de paralaje, o quizs por
incumplir con las condiciones de funcionamiento que los fabricantes de los mismos
aparatos recomiendan. La mejor forma de evitar el error sistemtico es realizar las
mediciones con otros aparatos y confirmar si las medidas obtenidas son similares, as
como revisar el procedimiento seguido a fin de evitar inconsistencias generadoras de
error.
Surge la necesidad de distinguir claramente la diferencia entre precisin y exactitud
para manejar esos criterios con mayor seguridad, pero que ms all de las definiciones
respectivas, implican adquirir una nocin lgica correcta y que puede fcilmente ser
entendido con la ayuda del siguiente grfico que se encuentra en la direccin
electrnica http://comepiedras.blogspot.com/2011/03/por-que-promediar-las-
coordenadas-de.html y que ilustra un tablero de tiro en donde se registran las marcas
de cuatro disparos realizados:

Es mucho ms simple ahora inferir al observar este grfico, que la exactitud se asocia
con el grado de concordancia existente entre el valor real (centro del crculo) y el valor
medio (punto rojo); mientras que la precisin viene a ser una medida de cun cercanos
estn los valores medidos (cercana de los disparos entre s).



29
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Posteriormente se sugiere revisar el tratamiento cuantitativo del error, a travs de la
definicin y manejo del error absoluto y relativo, as como del clculo del porcentaje
de error generado en la medicin. El docente debe aclarar que el valor porcentual del
error es el indicativo real acerca de la precisin del valor obtenido y como tal en el que
nos apoyamos para emitir una conclusin.
Tenga presente que el formato a utilizarse viene dado por el valor real ms menos el
error absoluto obtenido; el error absoluto se encuentra establecido como el valor
absoluto entre la diferencia del valor real y el valor medido; el error relativo se
calcula como la razn entre el error absoluto y el valor real por lo que es adimensional,
y el porcentaje de error es el mismo error relativo multiplicado por 100. Es decir:
Error absoluto,
Error relativo,
Porcentaje de error,
Como se puede observar el error absoluto mantiene las unidades de la magnitud que
se est utilizando, mientras que el error relativo es adimensional, por lo que carece de
unidades al igual que el porcentaje de error.
Se debe tener en cuenta que en caso de desconocerse el valor real, es conveniente
asignarle ese papel al valor medio obtenido.
n
V V V
V V
n
medio real
...
2 1
, n es el nmero de mediciones
Adicionalmente cuando es una serie de mediciones del mismo evento la que se realiza,
se debe obtener el error absoluto a partir de la aplicacin de:

mas no como el error absoluto promedio.
En cuanto a operaciones realizadas con nmeros que incluyen incertidumbres (errores
absolutos), nos limitaremos a las operaciones bsicas de suma, resta, producto y
divisin. En las dos primeras, la incertidumbre se obtiene sumando los errores
absolutos, mientras que en el producto y la divisin se suman los porcentajes de error.
Es oportuno sealar que la teora de errores no se ha unificado, a tal punto que en las
fuentes que investiguemos se sugieren ms de un mecanismo para tratarlos
cuantitativamente. No obstante, se busca tratar de facilitar su manejo a travs de la
aplicacin de reglas sencillas que nos permitan llegar a buen trmino en esta tarea.
El profesor de Fsica no debe solamente centrarse o cerrarse en el valor de la
respuesta, sino tambin tomarr en cuenta si el estudiante hace uso de lo que aprende y
lo utiliza con sentido comn explicando los razonamientos que lo motivan a hacerlo.



30
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Resolvamos el siguiente ejemplo para aclarar cualquier duda que tenga el docente
respecto a este tema:
Se desea realizar la medicin del tiempo de vaciado de un recipiente que contiene agua
y al cual se le ha hecho un agujero que permita el desalojo del lquido. Cinco
estudiantes registran con cronmetros idnticos la duracin del vaciado completo,
obteniendo los siguientes resultados:
t
1
= 34,22 0.01 [s],
t
2
= 35,17 0.01 [s],
t
3
= 34,79 0.01 [s],
t
4
= 35,70 0.01 [s],
t
5
= 33.84 0,01 [s].
Determinar el error absoluto de la medicin, el porcentaje de error cometido, la
expresin del valor final medido y el intervalo apropiado de valores.
En primer lugar obtenemos el valor real de la medicin que al no conocerse se asigna
como el valor medio de los tiempos medidos



El error absoluto se calcula


Para obtener el porcentaje de error primero debe calcularse el error relativo


El porcentaje de error es 0,03 100 = 3 %.
La forma correcta de expresar el valor del tiempo de vaciado del recipiente en base a
las mediciones realizadas (34,74 0,93) [s] (haciendo uso de la forma V
real
E
a
).
El intervalo posible de valores queda establecido segn
[34,74-0,93; 34,74+0,93]
es decir, [33,81; 35,67] [s].
El significado de este intervalo implica que el tiempo de vaciado del recipiente
corresponde a un tiempo mnimo de 33,81 [s] y un tiempo mximo de 35,67 [s].



31
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
En cuanto a las incertidumbres acarreadas en operaciones se presenta el siguiente
ejemplo:
Un individuo mide las dimensiones de una mesa rectangular obteniendo que el largo es
2,35 0,05 [m] y el ancho es 0,95 0,05 [m]. Establecer el valor del permetro y del
rea de la mesa.
Para calcular el permetro necesitamos sumar la medida de los lados, entonces
P = 2,35 + 2,35 + 0,95 + 0,95 = 6,60 [m]
La propagacin de errores acarreada para el valor del permetro en este caso, se
determina sumando los errores absolutos o incertidumbres individuales de los lados
P = 0,05 + 0,05 + 0,05 + 0,05 = 0,20 [m]
De all que la expresin correcta del permetro de la mesa es
P = 6,60 0,20 [m]
El rea se calcula realizando una operacin de multiplicacin entre el largo y el ancho
de la mesa
A = 2,35 0,95
A = 2,23 m
2

El valor del error propagado en esta situacin viene dado por la suma de los errores
porcentuales de cada lado


Por lo tanto se obtiene que el porcentaje de error total es 7,39 %, de all que el valor
correcto del rea de la mesa es
A = 2,23 [m
2
] 7,39 %
o mejor an si se obtiene el 7,39 % de 2,23 m
2

A = 2,23 0,16 [m
2
]

Indicadores esenciales de evaluacin
Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones
Identifica errores sistemticos y aleatorios
Calcula el error porcentual generado en una medicin
Interpreta los resultados obtenidos en el proceso de medicin
Para la evaluacin se podra realizar una actividad grupal de registro de datos por parte
de los estudiantes, para lo que deberan trabajar en grupo midiendo individualmente
las dimensiones del pizarrn y con ello proceder a calcular el rea del mismo. En grupos
de hasta 6 personas pueden hacer un listado de las reas calculadas por cada uno de



32
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
los miembros del grupo y determinar el resultado bajo el formato Valor real Error
absoluto, para luego establecer el porcentaje de error cometido.

Actividades complementarias
En el mbito experimental los estudiantes bien podran hacer mediciones de
diferentes situaciones, como por ejemplo el rea de una cancha de bsquet o el
volumen de un recipiente, podran registrar el tiempo que le toma a un cuerpo
recorrer una distancia y con ello generar una lista de datos para calcular el error
generado en la medicin, etc
Se dispone de una lmina metlica de las siguientes dimemsiones 91,44cm por
60,96cm, se quiere recortar circulos de 2 pulgadas de dametro, cuntos crculos es
posible obtener con esta lmina?
Datos Incognitas








Solucin





Formar grupos de cuatro estudiantes disponer de una cuerda, un flexometro y
medir la dimensiones de la zona de una cancha de basket, la parte correspondiente
al trapecio,















33
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Proceso:
1. Con la ayuda de sus compaeros mida las dimensiones necesarias para calcular el
rea del trapecio. (bases, altura, diagonales), cada estudiante debe realizar las
mediciones.

2. Utilice una cuerda, mida con la cuerda las dimensiones antes indicadas, con un
marcador de tinta marcar sobre la cuerda el tamao de cada dimensin y luego
mida las dimensiones con la cinta mtrica midiendo el tamao de la cuerda hasta
las marcas respectivas.

3. Registre los resultados de las mediciones en un tabla.


N de
medicin
Base
mayor
B
Base
menor
b
Altura
h
Diagonal
1
d
1
Diagonal
2
d
2
rea

rea

Estudiante
1

Estudiante
2

Estudiante
3

Estudiante
4




4. Determinar el valor medio probable da cada una de las dimensiones
directamente medidas.

5. Determine el error absoluto y el error porcentual de las dimensiones
directamente realizadas.


6. Determinar el error absoluto y el error porcentual del rea del trapecio.



34
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1

7. Expresar el resultado de las mediciones directas e indirecta con sus respectivos
errores.


8 Exprese los resultados de las mediciones directas y del area en funcin de
intervalo de posibles valores.



TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)
El enlace que sigue hace referencia al tema que se ha revisado con algunas
puntualizaciones
http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/b_i/conceptos/con
ceptos_bloque_1_3.htm , de igual manera la direccin
http://es.scribd.com/doc/5063042/La-medida-error-absoluto-y-error-relativo .

Aplicacin. Operacin mental en la cual el sujeto responde a un contenido u objeto con
un producto determinado.

La aplicacin implica el proceso mental mediante el cual el estudiante utiliza la
informacin asimilada a una situacin diferente de su aprendizaje inicial. En este caso se
pide realizar algunas experiencias de mediciones directas e indirectas y la aplicacin de los
respectivoc errores

Las habilidades ms comunes de este proceso mental son:
1. Usa,
2. Aplica,
3. Utiliza,
4. halla,
5. Calcula.

Conceptos trigonomtricos

Destrezas con criterios de desempeo



35
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1

B
Relacionar cientficamente la Matemtica con la Fsica, desde la generacin de
procesos cuantitativos basados en situaciones reales y la aplicacin de los
conceptos trigonomtricos.

Conocimientos previos

Acorde al programa establecido para la Educacin Bsica, es en dcimo ao en la
asignatura de Matemtica que los estudiantes deben haber revisado estos contenidos,
as que se necesita conocer el nivel de conocimientos asimilados para tener un punto
de partida pertinente. Bajo esa consideracin, podemos aplicar la siguiente prueba de
diagnstico:

PRUEBA DE DIAGNSTICO # 3 (PROPUESTA)
1. En el siguiente tringulo rectngulo, identifica y rotula con la siguiente notacin a:

La hipotenusa .. H
El cateto mayor . A
El cateto menor B

2. Sin usar calculadora, determina el valor de la hipotenusa si es que se conoce que el
cateto A mide 4 cm y el cateto B mide 3 cm.


3. Identifica con el smbolo al ngulo ubicado entre el cateto B y la hipotenusa H.
Ahora determina el valor de las funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente
para el ngulo y djalas expresadas como fracciones.


PRUEBA DE DIAGNSTICO # 3 (SOLUCIN)
1. En el siguiente tringulo rectngulo, identifica y rotula con la siguiente notacin a:

La hipotenusa .. H
El cateto mayor . A
El cateto menor .. B

2. Sin usar calculadora, determina el valor de la hipotenusa si es que se conoce que el
cateto A mide 4 cm y el cateto B mide 3 cm.
H
A
B



36
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1






3. Identifica con el smbolo al ngulo ubicado entre el cateto B y la hipotenusa H.
Ahora determina el valor de las funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente
para el ngulo y djalas expresadas como fracciones.




Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Si bien se considera que los estudiantes ya conocen por estudios del ao pasado los
conceptos que hacen referencia al teorema de Pitgoras y a las razones
trigonomtricas, el refuerzo y trabajo que con este tema se debe realizar es muy
importante, porque slo as se puede garantizar que el estudiante logre desarrollar la
destreza de resolver problemas en donde los tringulos rectngulos estn presentes.

http://ampliar-el-aula.blogspot.com/

No se considera necesario trabajar con todas las razones trigonomtricas. Bastara
hacerlo con el seno, el coseno y la tangente.
5
B

4
3



37
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Proponer y resolver ejercicios que hagan alusin a situaciones reales son sumamente
necesarios. Se sugiere que los resultados totales y parciales se expresen con una cifra
decimal redondeada.

Indicadores esenciales de evaluacin
Resuelve problemas con tringulos rectngulos
Actividades complementarias
Identificar con los estudiantes estructuras en las que los tringulos rectngulos
aparezcan dentro del aula de clases o en los predios de su establecimiento
educativo.
Resolver los ejercicios que se encuentran en el sitio direccionado a travs de
http://clasesdematematicas-marta.blogspot.com/2010/05/problemas-de-
trigonometria.html
Una pared rectangular de 10 m de base y 2,40 m de altura se utiliza para golpear la
pelota en una prctica de tenis, el deportista debe ubicarse a 12m de la pared y en
el punto medio del ancho de la base para golpear con la raqueta la pelota de
manera que impacte en la pared.










Calcular en pies cuadardos el rea de la pared.

La cancha vista desde arriba y el rea de impacto en la pared se expresa en el
siguiente grfico












38
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
El rea de color rosado corresponde a todo el campo que el deportista debe lanzar
para impactar en la pared, determine al rea de esta zona en m
2
.
Se construye una compuerta de forma semicircular de radio 3m y se pretende
colocar frente al jugador de manera que se impida que el jugador impacte en la
pared, A que distancia (d) frente a la pared debe colocarse esta compuerta.







Colocada la compuerta queda como se indica














Una forma aproximada se representa en el siguiente gfico











TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)
d
d



39
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Se puede encontrar un grupo de ejercicios propuestos en la pgina con direccin
electrnica http://es.scribd.com/doc/94314/Trigonometria-problemas.

Aplicacin. Operacin mental en la cual el sujeto responde a un contenido u objeto
con un producto determinado.

La aplicacin implica el proceso mental mediante el cual el estudiante utiliza la
informacin asimilada a una situacin diferente de su aprendizaje inicial. En este caso se
pide realizar algunas experiencias de mediciones directas e indirectas y la aplicacin de los
respectivoc errores

Las habilidades ms comunes de este proceso mental son:
1. Usa,
2. Aplica,
3. Utiliza,
4. halla,
5. Calcula.

Escalares y vectores
Destrezas con criterios de desempeo
Definir el sentido de ubicacin, a partir de la orientacin geogrfica, polar y
rectangular respecto a un sistema de coordenadas.
Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, a partir de la implementacin de
procedimientos especficos en su manejo.

Conocimientos previos.

Para el ltimo tema del bloque 1, interesa conocer si los estudiantes tienen idea de
magnitudes que no quedan claramente establecidas sino se indica la direccin.
Podemos hacer la siguiente experiencia: solicitarle a un estudiante que se cambie de
puesto dos lugares, a lo que este debera responder hacia dnde?, o si es que le
pedimos a algn estudiante que nos ayude a empujar un pupitre, la respuesta debera
ser algo similar en qu direccin? Podemos invitarlos a sentirse por un momento
como el operador de trfico areo en la torre de control de un aeropuerto, y preguntar
al piloto de una nave acerca de su posicin, Sera factible que obtuviera como
respuesta 20 km?, o acaso esta informacin es incompleta? De esa inquietud nos



40
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
podemos aprovechar para hacerle caer en cuenta a los estudiantes que esa diferencia
es la que define si una magnitud es escalar o vectorial.

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
El profesor puede iniciar este bloque partiendo de preguntas generadoras de pre-
saberes como: Qu funcin cumplen las flechas en las calles y avenidas?, Ser lo
mismo direccin qu sentido?, Decir 20 m para referirse a la longitud de un cuerpo es
suficiente para que la magnitud quede claramente expresada?, Decir 20 N para
referirse a la fuerza que acta sobre un cuerpo ser suficiente para que dicha medicin
quede completamente clara?, Qu es una magnitud escalar?, Qu es una magnitud
vectorial?.
Una vez que se aclaren las dudas existentes, es importante que se presente las formas
en las que un vector puede ser representado: rectangular, polar y geogrfica.












Acto seguido se debe repasar la manera de transformar vectores de uno a otro
formato, cosa que debera facilitarse en la medida que ya se han revisado conceptos
trigonomtricos y todo va a girar en torno a la resolucin de los tringulos rectngulos
formados entre el vector y los respectivos ejes del plano cartesiano.
Debe a continuacin explicarse al estudiante que debido a que un conjunto de
magnitudes vectoriales pueden aplicarse simultnea o sucesivamente (cuando un mvil
presenta varios desplazamientos parciales o cuando varias personas empujan una mesa
desde diferentes ngulos por ejemplo), es imprescindible calcular el valor del vector
resultante y el procedimiento a seguir es el mtodo analtico. Se sugiere realizar
algunos ejercicios simples de suma de vectores en los que se provea al estudiante una






Rectangular
( -4; 6 )
Polar
8; 320
Geogrfica
12; N 40 E





41
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
idea clara del procedimiento a seguir y en el que la descomposicin y composicin de
vectores sea la herramienta a optimizar.
Si bien se recomienda que se repase tambin el mtodo grfico de suma de vectores
(polgono y paralelogramo), no se considera provechoso repetir en exceso este tipo de
trabajo con los estudiantes, puesto que si bien se requiere entender la aplicacin de
cada uno de estos mtodos, sin duda puede tornarse en un trabajo tedioso. Lo que nos
debe interesar en mayor grado es que los estudiantes desarrollen la destreza de
orientarse con respecto a un sistema dado de coordenadas.
Acorde con el tiempo que se disponga sera conveniente no hacer ms que un par de
sumas de vectores por mtodo analtico y grfico (dos formas) para cotejar las
respuestas. De no ser as se profundizar en este acpite cuando se revise temtica que
incluya este contenido y que amerite detallar al estudiante estos procedimientos.

Indicadores esenciales de evaluacin
Ejemplifica y distingue magnitudes vectoriales y escalares
Encuentra los componentes de un vector
Calcula el vector resultante a partir de sus componentes
Establece el vector resultante de la suma o diferencia de varios vectores
TRABAJO EN CLASE # 1
1. Reconocer la forma en la que estn expresados cada uno de los siguientes vectores
y procede a representarlos grficamente:
= ( 3; -5)
= 7; 170
= 10; S 20 E
= (-4; -2)
= 5; 210
= 8; N 80 O

2. Transformar los vectores , y del caso anterior a sus respectivos vectores
equivalentes presentados en dos maneras alternativas.





42
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
TRABAJO EN CLASE # 2
Se conoce que un barco en mar abierto se desplaza 3,5 km; N 50
o
E para luego cambiar
su rumbo y recorrer 6 km; S 30
o
E. Determine la posicin en la que se encuentra el
barco usando tres formas diferentes (mtodo analtico y dos mtodos grficos).
Compare las respuestas y determine el porcentaje de error generado en el clculo
tomando al valor obtenido en el mtodo analtico como el valor real.

Actividades complementarias

Se podra realizar a manera de juego la elaboracin de una especie de mapa del
tesoro, indicando cuatro desplazamientos sucesivos a partir de un punto referencial
del patio del colegio, y siguindolos uno a uno hasta marcar el punto final. Se
requerira cintas mtricas, graduadores, cinta adhesiva.

Disear una tabla en la que se registre un listado de magnitudes fsicas vectoriales y
escalares sera beneficioso.

Ubicados en el patio de la institucin un estudiante verifica que su amigo se
encuentra a 15m de distancia en la direccin sur 37
0
oeste y una pelota se encuentra
a 20m en la direccuin 323
0
. Qu distancia y en qu direcccin debe caminar el
amigo para llegar a la pelota. Si el estudiante quiere llagar a donde su amigo
caminando en trayectorias rectas pero primero pasa por la ubicacin de la pelota,
cuanto debe recorrer.

El enunciado corresponde a la aplicacin de las operaciones con vectores.

Realizamos un grfico en el cual al estudiante (E) le ubicamos en el origen del sistema de
referencia, y con vectores de posicin indicamos los sitios de ubicacin del amigo (A) y de
la pelota (P), consideramoa una escala en la que cada centimetro de flecha represente
5m.









Escala:
y
x
0
E
A
P



43
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Si el estudiante se ubica en el origen del sistema de referencia, los vectores que
representan las posiciones del amigo y de la pelota son:

este vector de posicin esta expresado en coordenadas
geogrficas.

este vector de posicin esta expresado en coordenadas polares.

Para determinar las soluciones los vectores deben estar expresados en coordenadas
rectangulares con los vectores unitarios base.

El vector de la posicion del amigo se transforma a coordenadas polares y luego a
rectangulares

, la direccin corresponde a un ngulo polar
;



El vector posicin del amigo queda: Transformando a coordenadas
rectangulares se tiene:





El vector posicin de la pelota se transforma a coordenadas rectangulares.






La distancia y la direccin en que tiene que recorrer el amigo para llegar a la pelota
corresponde a un vector que une los extremos de los vectores anteriores trazado desde la
posicin del amigo hasta la posicin de la pelota, este vector corresponde a una resta en
donde la posicin de la pelota es el minuendo y la posicin del amigo es el sustraendo






44
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1

















El resultado indica que el amigo desde su posicin debe caminar 25m en direccin hacia el
este para llegar a la posicin de la pelota, en forma vectorial el resultado es:



El recorrido que debe realizar el estudiante en trayectorias rectas pasando por la posicin
de la pelota y llegar a la posicin del amigo, corresponde a sumar los tamaos de los
vectores y , distancia recorrida por el estudiante:

; , reemplazando
;


Se arrastra una caja hacia el oeste, realizando dos fuerza una de en la
direccin NO (Nor oeste) y una fuerza , determinar el valor de la segunda
fuerza y el valor de la fuerza resultante.

En el grrafico del enuncuiado se tiene dos vectores fuerza que se los representan
aproximadamente de acuerdo a la siguiente escala:
Escala


x
0
E
A
P
y




45
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Los vectores fuerza son:
y















Como la caja es arrastrada hacia el oeste significa que el vector resultante tiene esa
direcin (oeste = 180
0
), por lo tanto el vector resultante no tiene componente vertical.

La solucin del problema implica la operacin de suma vectorial




Los vectores fuerza en componentes rectangulares:

La fuerza

La fuerza


Al sumar los vectores se tiene:





Como son vectores iguales, se igualan las componentes, resultando dos ecuaciones:

y
x
0
F
1
F
2
Escala:



46
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1



De la segunda ecuacin se tiene:

, de donde , , ,


Reemplazando el valor de en la primera ecuacin se tiene:






, lo que significa que la fuerza resultante sobre la caja es de hacia la
izquierda; la solucin se representa en el siguiente grfico:














TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin)

Las simulaciones de vectores que aparecen en el sitio dado por el enlace
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/preuniversitario/unidades/generalidades/ve
x
0
F
1
F
2
y




47
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
ctores/actividad/ se ven interesantes (se requiere tener instalado Java que es un
software de libre descarga y uso). Adicionalmente, existen algunas preguntas que
pueden ser respondidas.

Se puede encontrar un buen recurso acerca de vectores revisando el material de la
pgina http://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.html, y eligiendo los
apartados que se ofrecen en el men ubicado a la derecha de la pantalla.


Existen varios videos en la Web que pueden ayudarnos con esta temtica
relacionada, como por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=1jSlX5OfdK4.
Resolucin de problemas. Es la actividad cognitiva que consiste en proporcionar una
respuesta-producto a partir de un contenido o de una situacin en la que se da una de las
siguientes condiciones:

El objeto de la situacin y la clase a la cual pertenecen no se han encontrado
anteriormente en situacin de aprendizaje.

La obtencin del producto exige la aplicacin de una combinacin no aprendida de reglas
de principios, algoritmos aprendidos o no, previamente.

El producto y la clase a la cual pertenecen no se ha encontrado antes: la resolucin de
problemas inditos, con una, dos o ms dificultades; evidentemente los problemas para
los estudiantes deben ser nuevos en funcin de su desarrollo cognitivo o vivencias.














48
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Temtica

Destrezas con criterio de
desempeo
Indicadores esenciales de
evaluacin
Tiempo
sugerido
Introduccin

Reconocer la
importancia del estudio
de la Fsica como
asignatura de carcter
experimental desde su
incidencia en el
desarrollo de la vida
cotidiana y su relacin
con otras ciencias.
Describe la importancia
de la Fsica en la vida
diaria.

2 h
Sistema
Internacional de
Unidades.
Conversin.

Identificar las
magnitudes fsicas del
Sistema Internacional, a
travs del
reconocimiento de sus
respectivas unidades y
viceversa.
Generar la conversin
de unidades a otras
dimensionalmente
equivalentes, desde la
sistematizacin de
mecanismos simples y
efectivos.


Reconoce las unidades
del Sistema
Internacional.
Diferencia magnitudes
fundamentales y
derivadas.
Realiza eficiente y
pulcramente ejercicios
sobre transformacin de
unidades.

3 h
Notacin
cientfica y uso
de prefijos.

Aplicar la notacin
cientfica y el uso de
prefijos, desde el
manejo gil de
cantidades muy grandes
y muy pequeas.
Maneja gilmente la
notacin cientfica.
Aplica los prefijos
respectivos a las
potencias de base 10.
2 h
Errores.

Determinar la
naturaleza de los
errores cometidos en el
proceso de medicin, a
Integra la teora de
errores en la realizacin
de mediciones.
Identifica errores
3 h



49
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
partir de su descripcin
y tratamiento
cuantitativo
correspondiente.

sistemticos y
aleatorios.
Calcula el error
porcentual generado en
una medicin.
Interpreta los resultados
obtenidos en el proceso
de medicin.
Conceptos
trigonomtricos

Relacionar
cientficamente la
Matemtica con la
Fsica, desde la
generacin de procesos
cuantitativos basados en
situaciones reales y la
aplicacin de los
conceptos
trigonomtricos.

Resuelve problemas con
tringulos rectngulos.

3 h
Escalares y
vectores
Diferenciar magnitudes
escalares y vectoriales, a
partir de la
implementacin de
procedimientos
especficos en su
manejo.
Definir el sentido de
ubicacin, a partir de la
orientacin geogrfica,
polar y rectangular
respecto a un sistema
de coordenadas
Ejemplifica y distingue
magnitudes vectoriales y
escalares.
Encuentra los
componentes de un
vector
Calcula el vector
resultante a partir de sus
componentes.
Establece el vector
resultante de la suma o
diferencia de varios
vectores

5h








50
MINISTRIO DE EDUCACIN; GUA DIDCTICA BLOQUE 1
Glosario
Ciencia Del latn scienta, que significa conocimiento, es la descripcin
ordenada coherente y sistemtica de un grupo de fenmenos.
Fsica Ciencia que estudia la naturaleza.
Fenmeno Toda transformacin o cambio que ocurre en la naturaleza.
Mtodo Cientfico Proceso cientfico para la obtencin del conocimiento mediante
la observacin de patrones regulares, de razonamiento y de
experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se
generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen
principios y se elaboran leyes generales y sistemas
metdicamente organizados.
Sistema Internacional
de Unidades
Conjunto coherente y organizado que tiene una y solo una
unidad para cada magnitud, se basa en siete magnitudes
fundamentales y mutuamente independientes.
Medir Comparar entre una magnitud y otra de la misma especie tomada
como unidad de medida.
Magnitud Es una cualidad de un sistema fsico que puede aumentar o
disminuir pero que se puede medir.
Patrones Magnitud usada convensionalmente como unidad de medida
Unidad de medida Es una magnitud tomada como trmino de compararcin con
otras magnitudes de la misma especie.
Error de medicin Diferencia o discrepa entre el valor real de una magnitud y el
valor medido.
Precisin en la
medicin
Se considera la dispersin en un cojunto de valores como
resultado de las distintas mediciones.
Exactitud Se considera la cercana entre el valor real y el valor medido de
una magnitud.
Incertidumbre Se entiende como el intervalo alrededor del cual se encuentra el
valor verdadero de una magnitud.
Vector Elemento matemtico que representa una magnitud fsica
definida por un tamao o mdulo, direccin y sentido.
Escalar Magnitud fsica que est definida por su tamao o mdulo y
unidad de medida.

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