R/: Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que se ve cmo van mermndose sus posibilidades fsicas respecto a las exigencias acadmicas accesibles, no es tarea fcil, la introduccin de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto ante el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la normalizacin de sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la escuela no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de estimulacin en estas edades. El crecimiento exigir pequeas adaptaciones de recursos materiales y una gran labor de aceptacin tanto personal como social, as como programas de apoyo y superacin, dadas las dificultades sociales con las que debern enfrentarse.
Es oportuno seleccionar el material, los juegos y juguetes a manipular y ofrecer aquellos que renan caractersticas acordes con las posibilidades y necesidades individuales, es conveniente adaptar el material de trabajo que maneja el alumno, retirando aquel que resulte peligroso y costoso de aprender o sostener, evitar los tiles que impliquen una coordinacin o precisin excesiva, al igual que el material de conteo que rueda y cae al suelo, y se los reemplazar por elementos que puedan ser utilizados con seguridad y autonoma por el alumno.
Las adecuaciones del currculo deben tener en cuenta, ofrecer hojas al nio sueltas grandes y gruesas, sujetas con cinta adhesiva a la mesa de trabajo para evitar que se desplacen, arruguen o caigan. En caso de utilizar cuadernos, es preferible optar por un tamao oficio, con tapas firmes y hojas slidamente sujetas, de ser necesario solo se trabajara con material impreso donde el nio marca o seala la respuesta que a su modo es correcta. Si no puede inscribir marcas grficas, podr sealar o trabajar en forma oral. La idea es que el impedimento se pueda eludir y se privilegie la expresin subjetiva, la construccin y produccin del conocimiento, ms all de la forma en que se manifieste o se plasme en un papel.
Caractersticas generales de la intervencin educativa en autismo infantil: Qu ensear?: La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la base ms eficaz para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cmo el nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas, su conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo. Cmo ensear?: La tecnologa surgida de la Teora del Aprendizaje, la tecnologa conductual, la Teora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico para que el alumno con autismo pueda aprender. Para qu ensear?: La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier contexto de enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la mayor calidad de vida posible. El objetivo central de la intervencin en el alumno con autismo es la mejora de su conocimiento social y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, as como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno. En segundo lugar, el contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel con un grado importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de desarrollo. Podramos decir que la intervencin ha de recorrer el camino que va desde un grado alto de estructuracin (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la desestructuracin programada paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es ms cercana a los entornos naturales sociales (en donde las claves son, como recordaremos, sutiles, complejas, pasajeras y variadas). En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un ambiente de motivacin. Por esto, la educacin del alumno con autismo requiere una doble tarea: hay que ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear su uso, un uso adecuado, funcional, espontneo y generalizado. Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de aprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el nio finaliza con xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.
En primer lugar, el docente debe de conocer las deficiencias ms significativas que presenta este tipo de alumnado para poder desarrollar las estrategias metodolgicas que llevar a cabo en su programacin de aula para hacer una buen seguimiento, junto con el resto del profesorado, en la atencin a la diversidad de este alumnado. As pues, a continuacin se enumeran las caractersticas ms significativas del alumnado con SNDROME DE ASPERGER y sus correspondientes estrategias de intervencin a seguir por parte del profesorado, cuyo objetivo es que obtengan una cierta orientacin metodolgica que les resulte de utilidad para responder de forma ajustada a sus necesidades educativas especiales. Intervencin metodolgica: Para suplir esta deficiencia deberemos programar nuestras clases estableciendo una rutina lo ms estructurada y previsible posible, de manera que nuestro alumno o alumna se sienta seguro y pueda de alguna manera predecir los sucesos.
Desde las instituciones educativas se han planteado diferentes estrategias de actuacin con LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES, de todas estas estrategias, va a ser el Equipo de Orientacin Psicolgica de la escuela quien va a determinar de forma individualizada el o las intervenciones ms adecuadas. En general, sern tres las posibles medidas a adoptar con nios superdotados: Agrupamiento total o parcial: Supone agrupar a los alumnos segn el nivel y la competencia intelectual de los mismos durante todo el horario escolar o durante unas horas determinadas para trabajar algn aspecto concreto. Esta medida tiene la gran desventaja del etiquetaje de los alumnos y por lo tanto de que puede suponer un obstculo en la consecucin de integracin y normalizacin. Aceleracin total o parcial: Supone que el alumno realice un curso completo o asignaturas de un nivel superior al que le corresponde por edad. Este tipo de medida solo se realizar si la adaptacin social del nio es adecuada ya que supone que ste se relacione con nios de ms edad. Enriquecimiento del proceso: Supone ampliar las temticas de lo que se estudia adaptando el currculo del alumno, es decir, modificando los contenidos y/o objetivos de lo que est establecido para la etapa que el alumno cursa. Este tipo de medidas tienen grandes ventajas. El nio o nia superdotada no son excluidos de un ambiente educativo normalizado y experimentan con nios de su misma edad. Hay que recordar que, estos nios, pueden tener unas capacidades intelectuales superiores, pero en ocasiones se encuentran desadaptados ya que tienen pobres habilidades sociales. Adems, el enriquecimiento dentro de su propia aula va a beneficiar a todos los alumnos. El enriquecimiento del proceso es la medida ms beneficiosa para los alumnos con altas capacidades, sin embargo, es la que menos se utiliza debido al gran coste que supone. En la actualidad se estn desarrollando programas en esta lnea y es de esperar que se potencie esta medida en las Instituciones educativas.
2. Cules son las caractersticas de cada uno de esta clasificacin?
R/: PARLISIS CEREBRAL Es un trastorno que afecta a miles de bebs y nios cada ao. No es contagiosa, lo que significa que no puedes contraerla de una persona con parlisis cerebral. La palabra cerebral significa que tiene que ver con el cerebro. La palabra parlisis indica una debilidad o problema en la manera en la que una persona mueve o posiciona su cuerpo. Un nio con parlisis cerebral tiene dificultades para controlar los msculos del cuerpo. Normalmente, el cerebro le dice al resto del cuerpo exactamente qu hacer y cundo hacerlo. Pero como la parlisis cerebral afecta al cerebro, dependiendo de la parte del cerebro afectada, el nio podra no poder caminar, hablar, comer o jugar de la manera que lo hace la mayora de los nios. Tipos de parlisis cerebral Existen tres tipos de parlisis cerebral: espstica, atetoide y atxica. El tipo ms comn de parlisis cerebral es la parlisis cerebral espstica. Un nio con parlisis cerebral espstica no puede relajar los msculos o podra tener msculos rgidos. La parlisis cerebral atetoide afecta la capacidad del nio para controlar sus msculos. Esto significa que los brazos o piernas afectados por la parlisis cerebral atetoide podran agitarse y moverse repentinamente. Un nio con parlisis cerebral atxica tiene problemas de equilibrio y coordinacin. Un nio puede tener un caso leve o ms grave de parlisis cerebral - realmente depende de la extensin del cerebro afectada y las partes del cuerpo que esa parte del cerebro controla. Si ambos brazos y piernas estn afectados, el nio podra necesitar una silla de ruedas. Si slo las piernas estn afectadas, el nio podra caminar de manera insegura o necesitar aparatos ortopdicos o muletas. Si la parte del cerebro que controla el lenguaje est afectada, el nio con parlisis cerebral podra tener dificultad para hablar con claridad. Otro nio con parlisis cerebral quizs no pueda hablar. Nadie sabe con seguridad cual es la causa de la mayora de los casos de parlisis cerebral. Para algunos bebs, las lesiones al cerebro durante el embarazo o inmediatamente despus del nacimiento podran ser la causa de la parlisis cerebral. Los nios con mayor riesgo de desarrollar parlisis cerebral son los bebs pequeos y prematuros (bebs que nacen muchas semanas antes de la fecha en la que deban nacer) y los bebs que necesitan un ventilador (un aparato que les ayuda a respirar) durante varias semanas o un lapso de tiempo ms prolongado. Pero para la mayora de los nios, el problema en el cerebro ocurre antes del nacimiento y los mdicos no saben por qu. Las caracteristicas principales de HDA
SNTOMAS DEL DFICIT DE ATENCIN
Se distrae con facilidad y es evidente que le cuesta concentrarse en una actividad determinada o en una conversacin (atencin dispersa). Es notable la dificultad que tiene en aquellas situaciones que requieren atencin sostenida (seguir una explicacin, mantener la lectura cierto tiempo, copiar un texto, etc). En su casa le cuesta disponerse a hacer las tareas que trae de la escuela/colegio y cuando las realiza, debe esforzarse ms que otros nios de su edad, debiendo -muchas veces- ser ayudado por su madre, su padre u otro familiar. As y todo, es frecuente que deje inconclusas las tareas encomendadas por la maestra o el profesor. Le disgusta dedicarse a tareas que implican un esfuerzo mental. Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna. Puede manifestar cierta torpeza en la ejecucin de actos sencillos (durante la comida, cuando se viste, en cualquier actividad domstica o escolar, en un lugar pblico, etc.)Con frecuencia extrava objetos (juguetes, tiles escolares, libros, etc.). Es descuidado en su hogar y desordenado en la organizacin de sus actividades.
SNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD.
No puede permanecer quieto o sentado durante un rato largo. Al estar sentado se mueve continuamente en el asiento, con exceso de actividad en las manos y piernas. En su casa va de un lado para otro alterando la dinmica del hogar y generando, a veces, roces con sus hermanos. Con frecuencia necesita correr y/o saltar. Suele manipular objetos sin una finalidad determinada. En clase, a menudo se levanta y abandona su asiento. No puede dedicarse con tranquilidad a actividades de ocio.
SNTOMAS DE IMPULSIVIDAD.
No respeta las consignas en los juegos colectivos con otros nios (es frecuente que no pueda esperar su turno). Suele emitir la respuesta antes que se le haya completado la pregunta. No termina de escuchar las instrucciones de una tarea antes de iniciarla. Suele hacer comentarios fuera de lugar o interrumpir abruptamente la exposicin de la maestra o profesor. Con frecuencia, en clase, interfiere las tareas de otros nios.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS AUTISTAS
Lenguaje nulo, limitado o lo tena y dej de hablar. Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras). Parece sordo, no se inmuta con los sonidos. Obsesin por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montn de lpices o cepillos sin razn alguna. No tiene inters por los juguetes o no los usa adecuadamente. Apila los objetos o tiende a ponerlos en lnea. No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual. No juega ni socializa con los dems nios. No responde a su nombre. Muestra total desinters por su entorno, no est pendiente. No obedece ni sigue instrucciones. Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigindola a lo que desea. Evita el contacto fsico. No le gusta que lo toquen o carguen. Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rtmica y constante. Gira o se mece sobre s mismo. Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado. Camina de puntitas (como ballet). No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas). Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto). Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a s mismo). Obsesin por el orden y la rutina, no soporta los cambios. Se enoja mucho y hace rabietas sin razn aparente o porque no obtuvo algo. Se re sin razn aparente (como si viera fantasmas). Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrn una y otra vez en forma constante. Esta lista se da como referencia pero ser necesario el diagnstico del neurlogo as como la valoracin del psiclogo.
CARACTERISTICAS DEL SIDROME DE ASPEGER
1. Habilidades sociales y control emocional - No disfruta normalmente del contacto social. Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad. No se interesa por los deportes - Tiene problemas al jugar con otros nios. No entiende las reglas implcitas del juego. Quiere imponer sus propias reglas, y ganar siempre. Tal vez por eso prefiera jugar slo - Le cuesta salir de casa. No le gusta ir al colegio. Y presenta conflictos con sus compaeros - Le cuesta identificar sus sentimientos y de los dems. Presenta ms rabietas de lo normal. Llora con facilidad, por todo. - Tiene dificultades para entender las intenciones de los dems. Es ingenuo. No tiene malicia. Es sincero 2. Habilidades de comunicacin - No suele mirarte a los ojos cuando te habla. Se cree en todo aquello que se le dice, y no entiende las ironas. Se interesa poco por lo que dicen los dems. Le cuesta entender una conversacin larga, y cambia de tema cuando est confuso - Habla mucho, en un tono alto y peculiar, y usa un lenguaje pedante, extremamente formal y con un extenso vocabulario. Inventa palabras o expresiones idiosincrsicas - En ocasiones parece estar ausente, absorto en sus pensamientos 3. Habilidades de comprensin - Siente dificultad de entender el contexto amplio de un problema. Le cuesta entender una pregunta compleja y tarda en responder. - A menudo no comprende una crtica o un castigo. As como no entiende el por qu debe portarse con distintas formas, segn una situacin social. - Tiene una memoria excepcional para recordar datos y fechas - Tiene especial inters por las matemticas y las ciencias en general - Aprende a leer solo a una edad temprana - Demuestra escasa imaginacin y creatividad, por ejemplo, para jugar con muecos - Tiene un sentido de humor peculiar 4. Intereses especficos - Cuando algn tema en particular le fascina, ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre el asunto, sin importarse con la opinin de los dems - Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos para sentirse seguro - Le gusta la rutina. No tolera los cambios imprevistos. Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos 5. Habilidades de movimiento - Posee una pobre coordinacin motriz. Corre a un ritmo extrao, y no tiene destreza para atrapar una pelota. - Le cuesta vestirse, abrocharse los botones o hacer un lazo con los cordones.
6. Otras caractersticas - Miedo, angustia debido a sonidos como los de un aparato elctrico - Ligeros roces sobre la piel o la cabeza - Tendencia a agitarse o mecerse cuando est excitado o angustiado - Falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor - Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos - Muecas, espasmos o tics faciales inusuales
CARACTERSTICAS DE UN NIO SUPERDOTADO: 1. Duerme poco. 2. Aprende a leer en un corto espacio de tiempo. 3. Dice su primera palabra con seis meses. 4. Dice su primera frase con doce meses. 5. Mantiene una conversacin entre 18 y 24 meses. Vocabulario impropio para su edad. 6. Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los dos aos y medio. 7. Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con tres aos. 8. Pregunta por palabras que no conoce desde los tres aos. 9. Realiza preguntas exploratorias a edades tempranas. 10. Alta capacidad creativa. 11. Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea. 12. Preocupacin por temas de moralidad y justicia. 13. Enrgico y confiado en sus posibilidades. 14. Muy observador y abierto a situaciones inusuales. 15. Muy crtico consigo mismo y con los dems. 16. Gran capacidad de atencin y concentracin. 17. Le gusta relacionarse con nios de mayor edad. 18. Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio convencionales. 19. Son, aparentemente, muy distrados. 20. Su pensamiento es productivo ms que reproductivo. Se basan en la construccin de las cosas. 21. Tienen muy poca motivacin hacia el profesor. 22. Llegan a sentirse incomprendidos, raros. 23. Son independientes e introvertidos.
3. Cmo incluir nios con P.C y autismo en el aula regular?
R/: La educacin en la sociedad actual reviste de mucha importancia principalmente si se potencian estos conocimientos de una manera integral a nuestros hijos. Al hablar de educacin se debe tener en cuenta en primer lugar a la persona en su totalidad, ya que es a esta a la que se busca formar. Esta investigacin dar a conocer mas a fondo la importancia de la inclusin en la educacin, en este caso el autismo y sus problemticas ante un entorno educativo, para crear conciencia del impacto que tiene el autismo en la sociedad y en especial en el aula regular
Para incluir a nios con P.C y AUTISM, principalmente el colegio debe mirar con que recursos cuenta para asegurar una respuesta adecuada a sus necesidades educativas. Se le hace interesante para cualquier alumno o alumna con este tipo de trastornos, especialmente en los primeros aos, ya que es la que mejor favorece la adquisicin de las habilidades sociales bsicas. Estas aulas deben contar con monitores de educacin especial, apoyo en el aula, apoyo pedaggico o logopdico individualizado. Tambin es necesaria la formacin de los profesionales y el apoyo psicolgico continuado. Los alumnos y alumnas precisan unas condiciones de escolarizacin, atenciones y cuidados que slo pueden ofrecerse en un centro que cuente con todos los recursos necesarios. La formacin y la experiencia de los profesionales contribuyen a la mayor calidad de la respuesta educativa que se ofrece a este alumnado. Las aulas y los centros especficos de educacin especial cuenten con profesorado especialmente formado en la atencin educativa de este colectivo.