You are on page 1of 24

164 Li br o para el maest r o

El proyecto de esta secuencia


consiste en investigar y discutir sobre
la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos hispanohablantes para
elaborar un reporte de investigacin y
carteles para difundir esta informacin
en la comunidad escolar. Los temas
centrales de la investigacin son: las
variantes regionales o dialectales de
algunos pases hispanohablantes y del
interior de Mxico; las variantes
sociolingsticas del espaol, y las
actitudes y los prejuicios que llevan a
la discriminacin hacia los hablantes
de ciertos grupos socioeconmicos.
122
SECUENCI A 5
En esta secuencia investigars y debatirs sobre la diversidad
lingstica y cultural del mundo hispanohablante. Para ello,
investigars en equipo algunas formas del espaol que se habla
en Mxico y otros pases. Escribirs un texto informativo para
compartir los resultados de tu investigacin con el grupo. Para
difundir estos resultados en la comunidad escolar, elaborarn un
cartel acadmico. Finalmente discutirs con el grupo las
reexiones que llevaron a cabo durante la secuencia y los
resultados de su investigacin.
Para empezar
1. Vean el programa sobre las distintas maneras de hablar el espaol.
2. Comenten sus impresiones sobre el video:
a) Qu palabras o expresiones usan cuando estn con sus amigos?
b) Consideran que las formas de hablar en diferentes regiones son correctas o inco-
rrectas? Explica tu respuesta.
3. Escuchen y sigan la lectura del siguiente texto. Traten de reconocer las diferencias en
la manera de hablar el espaol.
SESI N 1
SESIN 1
Diversidad de
palabras
Comparemos la lengua espaola con un juego de
ajedrez. Tanto el ajedrez como la lengua constan de
un cdigo formado por elementos y reglas. En el
ajedrez los elementos son las piezas y el tablero; en
la lengua esos elementos son los sonidos y las
palabras.
Cada juego de ajedrez es diferente, como cada
situacin comunicativa distinta. As como en el
ajedrez hay innidad de jugadas y posibles combina-
ciones, al hablar hay una gran variedad de formas
de usar el idioma, la palabra, dependiendo del pas,
regin o grupo social.
Entre los hispanohablantes hay diversas formas de
pronunciacin. La gente de Espaa dice sbado,
cacera, zapato; mientras que los mexicanos deci-
Conexin con Historia
Secuencia 8: La gloria, el poder
y el prestigio.
Conexin con FCyE
Secuencia 6: Aprendo a respetar las
diferencias.
La lengua espaola, es una, o muchas?
ESPANOL II B2 S05.indd 122 6/12/07 3:46:44 PM
SESI N 1
Descripcin y presentacin del
proyecto. Introduccin al contenido de
la secuencia mediante un video y la
lectura del audiotexto Todos somos
hispanohablantes. Los alumnos
identificarn los temas sobre los que
investigarn para elaborar su reporte
de investigacin.
Para organizar el proyecto
Sesiones Actividades Recursos Tecnolgicos
Sesin 1 Descripcin y presentacin del proyecto
Ver y comentar programa de introduccin
Lectura y comentario del audiotexto La lengua espaola, es una o muchas? para plantear los temas probables para la investigacin
Programa introductorio
Audiotexto La lengua espaola, es una o muchas?
Audio de hispanohablantes
Sesin 2 Lectura del artculo informativo En Mxico se dice para obtener informacin y reexionar sobre las variantes dialectales
Localizacin en un mapa de los pases hispanohablantes
Escritura y lectura en voz alta de un dilogo en el que incluyen variantes dialectales
Sesin 3 Lectura y audicin de una cpsula radiofnica sobre hablantes bilinges de lenguas indgenas
Discusin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Capsula radiofnica El castilla
Sesin 4 Lectura del artculo de opinin La lengua es de quien la habla para reexionar sobre los prejuicios y estereotipos asociados a la forma de hablar
Identicacin y discusin de conceptos asociados a la diversidad lingstica
Discusin sobre los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar espaol
Interactivo Crucigramas
Sesin 5 Reexin sobre la importancia del espaol escrito
Seleccin del tema de investigacin y de las fuentes de consulta sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
hispanohablantes
Bsqueda y registro de informacin
Interactivo Se escribe como se escucha?
Video de consulta Una lengua unida
Sesin 6 Ver y comentar programa integrador
Dialogo para compartir experiencias de investigacin
Elaboracin de un esquema de un reporte de investigacin
Escritura de borrador del reporte de investigacin (I)
Programa integrador
Sesin 7 Escritura del borrador del reporte de investigacin (II) GAT
Sesin 8 Revisin y correccin del reporte de investigacin. Versin nal
Diseo y elaboracin de un cartel
Organizacin del montaje de la exposicin de carteles
Difusin en la comunidad escolar de la exposicin de carteles
Sesin 9 Discusin sobre el respeto a la diversidad en las maneras de hablar el espaol y las formas de evitar la discriminacin
Sesin 10 w
Actividad
permanente
A elegir por el grupo
165 Li br o para el maest r o
123
II ESPAOL
mos sbado, cacera, zapato. En el estado de
Hidalgo dicen comiste; mientras que en Tabasco la
misma palabra se pronuncia como si la s fuera
una j suave comijte. Pero tambin hay diferen-
cias en el lxico o vocabulario. En distintos pases al
renacuajo se le dice ajolote, tepocate, pejesapo o
gusarapo. Otras diferencias en la forma de hablar
espaol tienen que ver con la conforma-
cin de las palabras (morfologa);
por ejemplo, hay pases donde
las personas se hablan de
t, mientras que en otros
se hablan de vos (t
quieres?, vos que-
rs?). Tambin hay
diferencias en la
forma en que se
organizan las
palabras en las
oraciones
(sintaxis), por
ejemplo en Cuba
dicen Qu t
quieres?, Cmo
usted se llama?,
mientras que en
muchas regiones de
Mxico se dice T qu
quieres? Cmo se llama
usted?
Sin embargo, la lengua espao-
la no slo es diferente de una regin
a otra. Tambin el habla de los diferentes
grupos sociales en una misma comunidad tiene
caractersticas especcas que los identica con el
origen social de los hablantes. Cuando los hablan-
tes usan formas como haiga o haya, trabajaste,
trabajates o trabasjates o bien puede o pudiese,
estn utilizando variedades lingsticas vinculadas a
su grupo social de origen.
Hay formas de hablar que se consideran la norma
o estndar, que corresponden a los usos formales
de la lengua. Es el caso de las formas de hablar de
profesionistas, acadmicos, y comunicadores
sociales. Tambin es el espaol que se escribe en
los libros de texto, los peridicos y en documentos
ociales.
Las personas escuchan estas diferencias y a veces
forman juicios acerca de quien habla, su clase social,
su nivel educativo, su actividad econmica. Algunas
de las variantes sociales del espaol, tambin
llamados sociolectos, a veces son calicadas
como incorrectas o vulgares, pero
de hecho corresponden a usos
cotidianos del espaol de
miles de hablantes, en
otros tantos miles de
lugares. Todos los
sociolectos permiten
la comunicacin
uida entre sus
hablantes,
aunque unos son
socialmente ms
prestigiados que
otros.
Para comprender
las diferencias
que se escuchan
entre las personas
que hablan espaol,
buscars informacin
acerca de las formas de
hablar en diferentes
regiones y grupos sociales
para valorar la riqueza de la
diversidad lingstica.
Al conocer y reexionar acerca de la diversidad y
riqueza de la lengua espaola, contars con ms
herramientas para crear, como en el ajedrez, innu-
merables jugadas para participar en diferentes
situaciones sociales, valorar la
riqueza de las distin-
tas maneras de hablar
espaol y combatir la
discriminacin asocia-
da a ciertas formas de
habla.
Ral vila. La lengua y los hablantes. Mxico: Trillas, 1990. (Adaptacin)
Francisco Segovia. Orillas del espaol. Mxico: Biblioteca Juvenil Ilustrada, SEP/ Santillana, Libros del Rincn, 2002. (Adaptacin)
Bussmann, H. Routledge Dictionary of Language and Linguistics. London: Routledge, 1996.
hispanohablantes: personas
que hablan espaol.
sociolectos: formas de habla
con caractersticas que
identican el origen social
del hablante.
ESPANOL II B2 S05.indd 123 6/12/07 3:46:47 PM
1. Vea con el grupo el programa
introductorio, pdales que comenten
las preguntas y conduzca la discusin
para identificar:
a) Diferencias del habla: ejemplos de
cmo diran algo en la casa y cmo en
la escuela.
b) Diferencias en distintos niveles
lingsticos: lxico; por ejemplo, en el
norte del pas se usa la palabra troca y
en el centro camioneta para referirse
al mismo vehculo; fontico y
fonolgico, por ejemplo, en el sureste
del pas la s se pronuncia como una
jsuave: hicijte o Tabajco; sintcticos
(vos, vosotros).
c) El concepto de correccin como una
nocin normativa y prescriptiva. La
idea de variedad permite reconocer
diferencias lingsticas.
1
2. Promueva la participacin de todos
los alumnos. Modere la discusin
estableciendo turnos de participacin y
resumiendo los puntos relevantes que
se comentan. (20 min.)
3. Para realizar la lectura pida a los
alumnos que identifiquen en el texto
los aspectos que establecen diferencias
en la forma de hablar el espaol.
Posteriormente recupere estos puntos
con el grupo, anote en el pizarrn los
comentarios de los alumnos que
ayuden a reconocer las diferentes
formas de variantes lingsticas.
(10 min.)
166 Li br o para el maest r o
124
SECUENCI A 5
4. Escuchen a cuatro personas que cuentan aspectos de su vida. Con base en su manera
de hablar, traten de describir a cada una. Copien el siguiente cuadro en su cuaderno
y escriban como se imaginan a cada persona.
Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4
5. Comenten con el grupo:
a) Qu les dio la clave para imaginar como son las personas que escucharon?
b) Expliquen en cada caso en qu aspecto de su manera de hablar se basan sus
apreciaciones.
6. Entre todos, elaboren una lista de trminos o palabras, incluidos algunos regionalis-
mos que muestren distintas formas de hablar en nuestro pas.
Manos a la obra
Para leer
Leers en equipo para conocer algunas palabras y expresiones que se
utilizan en distintos pases hispanohablantes. Esta informacin puede ser
incluida en tu reporte de investigacin o en el cartel acadmico que
elaborars en las sesiones 7 y 8.
1. Lean el siguiente artculo informativo sobre las diferencias en el lxico o vocabulario
de distintos pases hispanohablantes. Identiquen las diferencias y semejanzas entre
Mxico y otros pases.
SESIN 2
ESPANOL II B2 S05.indd 124 6/12/07 3:46:47 PM
4. La forma de hablar de estas
personas muestra a los alumnos
algunos de los aspectos del lenguaje
que varan entre un hablante u otro
(pronunciacin, vocabulario,
entonacin, formas morfo-sintcticas).
5. Pida a los alumnos que mencionen
las caractersticas que escribieron en la
tabla y anote algunas en el pizarrn,
centrndose en aspectos del grupo
social al que pertenecen las personas
(edad, nivel de estudios, ocupacin
posible, lugar de origen o nivel
socioeconmico). Pdales que
reflexionen acerca de sus respuestas y
las expliquen. Pregunte a los alumnos
qu se puede saber sobre una persona
por su forma de hablar. (15 min.)
6. Anote en el pizarrn las palabras
que los alumnos mencionen, con su
significado. Aporte usted ejemplos que
conozca de diferentes estados y
regiones del pas.
SESI N 2
Lectura del artculo informativo En
Mxico se dice los alumnos
analizan el tema de variantes
dialectales y conocen algunas
diferencias lexicales en diferentes
lugares para tener informacin que
puede formar parte de su reporte de
investigacin.
Manos a la obra
Para leer
1. Invite a los alumnos a leer el texto
En Mxico se dice, indqueles que
un integrante del equipo leer en voz
alta el texto y el resto seguir la
lectura en su libro. (5 min.)
167 Li br o para el maest r o
125
II ESPAOL
Artculo informativo
En Mxico se dice
JOS G. MORENO DE ALBA
El color de pelo que en casi todo el mundo hispnico
se llama rubio (canche en Guatemala, chele en San Sal-
vador y Tegucigalpa, catire en Caracas, gringo en Qui-
to) es gero en Mxico. El pelo de los negros (rizado en
Madrid, murusho en Guatemala, musuco, murruco o
colocho en Tegucigalpa y Managua, crespo en Panam,
Bogot, La Paz, Santiago, pasa en La Habana y Santo
Domingo, grifo en San Juan, zambo en Quito, mota en
Montevideo, de rulitos en Buenos Aires) se llama chino
entre los mexicanos. []
A quin le falta un diente le llaman mellado en Ma-
drid y San Juan [Puerto Rico], sholco en Guatemala y
San Salvador, bichino en Tegucigalpa, chintano en Ma-
nagua, mueleta en San Jos [Costa Rica], bocacho o ga-
cho en Panam, desdentado en La Habana y Montevi-
deo, mueco en Bogot, paquiventano en Quito,
casadiente en La Paz; en Mxico le decimos chimuelo.
[]
En Madrid, Santo Domingo y Caracas los zapatos
se limpian; en Guatemala, San Salvador, Managua, Pa-
nam, La Habana, Quito, Lima, La Paz, Santiago, Mon-
tevideo y Buenos Aires se lustran; en Tegucigalpa se
chainean; en Bogot se embola; en Mxico se bolean. Al
que hace este trabajo se le llama limpiabotas (Madrid,
San Jos, Panam, La Habana, Santo Domingo, San
Juan, Caracas), lustrabotas (Tegucigalpa, Bogot, Qui-
to, Lima, La Paz, Santiago, Montevideo y Buenos Ai-
res), lustrador (Guatemala, San Salvador, Managua);
slo en Mxico es bolero.
Los zapatos se amarran (o se atan) con cordones (la
voz ms extendida) o con correas (Guatemala), cintas
(San Salvador), gavetes (San Juan), trenzas (Caracas),
pasadores (Quito), guatos (La Paz); en Mxico predo-
mina para este concepto la voz agujetas.
Jos G. Moreno de Alba. Mexicanismos lxicos, enLa lengua espaola en Mxi-
co. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2003, pp. 432-433. (Ttulo adaptado)
Bolear
Mxico: lustrar calzado. Deberas bolear todos tus
zapatos, siempre los traes sucios.
Colombia: repartir, haber en abundancia. Dejaron de
discutir y empezaron a bolear patadas. / No te pier-
das la esta de esta noche. Van a bolear refrescos.
Paraguay: mentir, decir embustes. No le creas a ese
tipo, te est boleando.
Bolero/ Bolera
Mxico: persona que bolea o lustra el calzado. Conoz-
co a un bolero que deja los zapatos como nuevos.
Espaa: 1. Msica cantable y bailable. Cuando escu-
cho el bolero no puedo evitar bailar. 2. Persona que
baila el bolero o cualquier otro baile nacional. Lo
mejor de la presentacin fue ver a la bolera.
Cuba: Cancin popular de ritmo lento y letras me-
lanclicas. Cuba es la cuna de los boleros.
Costa Rica: Juguete de madera o de hueso. Para ju-
gar con el bolero se necesita tener puntera.
ESPANOL II B2 S05.indd 125 6/12/07 3:46:58 PM
168 Li br o para el maest r o
126
SECUENCI A 5
2. De acuerdo con la informacin del texto, completen la siguiente tabla del lxico uti-
lizado en algunos pases hispanohablantes.
Ciudad Pas
Cuando los
zapatos estn
sucios
Su trabajo
consiste en
limpiar
los zapatos
Buenos Aires Argentina se lustran
La Paz Bolivia
Santiago Chile lustrabotas
Bogot Colombia
La Habana Cuba se lustran
Quito Ecuador
San Salvador El Salvador
Madrid Espaa se limpian
Guatemala Guatemala lustrador
Tegucigalpa Honduras
Mxico Mxico se bolea bolero
Managua Nicaragua
Panam Panam se lustran
Lima Per lustrabotas
Santo Domingo Repblica Dominicana limpiabotas
Montevideo Uruguay se lustran
Caracas Venezuela limpiabotas
3. Localicen y sealen en el mapa los pases en donde se habla el espaol. Podrn copiar
este mapa e incluirlo en el reporte de investigacin o en el cartel acadmico que
elaborarn en las secuencias 7 y 8.
Para investigar
Investigars para conocer algunas de las formas del espaol que se habla
en diferentes pases y escribirs un dilogo para incluirlo en tu cartel
acadmico.
Para escribir
Escribirs un dilogo entre personas de diferente vocabulario; lo podrs
incluir en el cartel acadmico que presentarn al nalizar esta secuencia
para difundir en la comunidad escolar la variedad lingstica del idioma
espaol.
Consulta un atlas
de mapas impreso
o electrnico
para localizar
las ciudades
y pases.
BIBLIOTECA
ESPANOL II B2 S05.indd 126 6/12/07 3:46:58 PM
2. A partir de las actividades
propuestas en El texto dice los
alumnos podrn comparan el lxico de
un campo semntico de distintos
pases hispanohablantes. Explique a
los alumnos que al completar la tabla
podrn comparar las diferencias y
semejanzas en el vocabulario que se
usa en distintos pases
hispanohablantes. D un tiempo para
resolver la actividad y despus
comente las respuestas con base en la
clave de respuesta. (10 min.)
3. Recupere los conocimientos previos
de los alumnos acerca de los pases en
los que se habla espaol; pueden
tomar informacin del cuadro que
llenaron y, si falta alguno de los pases,
proporcione el dato.
Tenga presente la siguiente
informacin: el espaol es lengua
oficial de 21 pases, uno europeo:
Espaa; uno africano: Guinea
Ecuatorial; y 19 americanos: Argentina,
Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica,
Cuba, Repblica Dominicana, Ecuador,
El Salvador, Guatemala, Honduras,
Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay,
Per, Puerto Rico, Uruguay y
Venezuela. (10 min.)
Para investigar
Pregunte a los alumnos en dnde
pueden obtener informacin sobre los
pases en los que se habla espaol y
las diversas formas de hablarlo. Acepte
respuestas como: en las fuentes que se
encuentran en la seccin Para saber
ms; en un diccionario de
regionalismos, en enciclopedias o en
Internet; en el libro Cuentos
centroamericanos u otros de la
Biblioteca de Aula; preguntando a
personas si conocen palabras o
expresiones, etctera. (5 min.)
se lustran
se lustran
se embolan
se lustran
se lustran
se lustran
se chainean
se lustran
se lustran
se lustran
se limpian
lustrabotas
lustrabotas
lustrabotas
limpiabotas
lustrabotas
lustrador
limpiabotas
lustrabotas
lustrador
limpiabotas
lustrabotas
169 Li br o para el maest r o
127
II ESPAOL
A
l
a
s
k
a
A
r
g
e
n
t
i
n
a
B
a
h
a
m
a
s
P
u
e
r
t
o

R
i
c
o

B
r
a
s
i
l
C
a
n
a
d

C
o
l
o
m
b
i
a
Chile
C
u
b
a
H
a
i
t

R
e
p

b
l
i
c
a
D
o
m
i
n
i
c
a
n
a
E
c
u
a
d
o
r
E
s
t
a
d
o
s

U
n
i
d
o
s

d
e
A
m

r
i
c
a

M

x
i
c
o
P
a
n
a
m


P
a
r
a
g
u
a
y

P
e
r


U
r
u
g
u
a
y
V
e
n
e
z
u
e
l
a

R
u
s
i
a
U
z
b
e
k
is
t

n
J
a
p

n

T
a
i
w
a
n

K
a
z
a
k
s
t

n
B
r
u
n
e
i
M
o
n
g
o
l
i
aC
h
i
n
a
R
e
p
.
d
e

C
o
r
e
a

R
e
p
.
P
o
p
.
d
e

C
o
r
e
a

N
e
p
a
l
I
n
d
i
a
S
r
i

L
a
n
k
a

B
a
n
g
l
a
d
e
s
h
T
a
i
l
a
n
d
i
a

V
ie
t N
a
m

L
a
o
s
C
a
m
b
o
y
a
Filip
in
a
s
T
i
m
o
r

O
r
i
e
n
t
a
l

M
a
l
a
s
i
a
S
i
n
g
a
p
u
r
N
u
e
v
a

G
u
i
n
e
a
I
n
d
o
n
e
s
ia
Myanmar
B
h
u
t

n
T
a
y
i
k
i
s
t

n

K
i
r
g
u
i
s
t

n
T
u
r
k
m
e
n
is
t

n

P
a
k
i
s
t

n

A
f
g
a
n
i
s
t

n
I
r

n
T
u
r
q
u

aS
i
r
i
a
I
r
a
q
A
z
e
r
b
a
i
y

n
A
r
m
e
n
i
a G
e
o
r
g
i
a
A
r
a
b
i
a
S
a
u
d
i
t
a
E
m
i
r
a
t
o
s
A
r
a
b
e
s

U
n
i
d
o
s

O
m

n
Y
e
m
e
n

J
o
r
d
a
n
i
a
C
h
i
p
r
e
L
i
b
a
n
o
I
s
r
a
e
l
A
u
s
t
r
a
l
i
a
N
u
e
v
a

Z
e
l
a
n
d
a

A
l
e
m
a
n
i
a
S
u
i
z
a
A
u
s
t
r
i
a
E
s
l
o
v
e
n
i
a
C
r
o
a
c
i
a
H
u
n
g
r

a
E
s
l
o
v
a
q
u
i
a

R
e
p

b
l
i
c
a
C
h
e
c
a
L
i
t
h
u
a
n
i
a
L
e
t
o
n
i
a
E
s
t
o
n
i
a
S
u
e
c
i
a
F
i
n
l
a
n
d
i
a

P
a

s
e
s

B
a
j
o
s
B

l
g
i
c
a
B
e
l
o
r
u
s
i
a
B
u
l
g
a
r
i
a
M
a
c
e
d
o
n
i
a
S
e
r
b
i
a
A
l
b
a
n
i
a
E
s
p
a

a
F
r
a
n
c
i
a

G r e c i a
I
r
l
a
n
d
a
I
s
l
a
n
d
i
a
I
t
a
l
i
a
N
o
r
u
e
g
a
P
o
l
o
n
i
a

P o r t u g a l
R
e
i
n
o
U
n
i
d
o
R
u
m
a
n
i
a
B
o
s
n
i
a
H
e
r
z
U
c
r
a
n
i
a
G
r
o
e
n
l
a
n
d
i
a
G
u
a
t
e
m
a
l
a
B
o
l
i
v
i
a
E
l

S
a
l
v
a
d
o
r


H
o
n
d
u
r
a
s
C
o
s
t
a

R
i
c
a

B
e
l
i
z
e
J
a
m
a
i
c
a

N
i
c
a
r
a
g
u
a
Guyana
S
u
r
i
n
a
m
e
A
n
t
i
l
l
a
s
M
e
n
o
r
e
s
G
u
a
y
a
n
a

F
r
a
n
c
e
s
a

D
i
n
a
m
a
r
c
a
G
a
m
b
i
a
G
u
i
n
e
a
-
b
i
s
s
a
u
S
i
e
r
r
a

L
e
o
n
a
Benin
S
w
a
z
i
l
a
n
d
i
a
M
o
l
d
o
v
a
Togo
D
j
i
b
o
u
t
i
L
i
b
e
r
i
a
Ghana
C
o
s
t
a
d
e
M
a
r
f
i
l B
u
r
k
i
n
a

F
a
s
o
G
u
i
n
e
a
N
i
g
e
r
i
a
S
e
n
e
g
a
l
A
n
g
o
l
a
A
r
g
e
l
i
a
B
o
t
s
w
a
n
a
C
a
b
o
V
e
r
d
e
C
a
m
e
r
n
C
o
n
g
o C
h
a
d
E
g
i
p
t
o
E
r
i
t
r
e
a
E
t
i
o
p

a
G
a
b

n
G
u

n
e
a

E
c
u
a
t
o
r
i
a
l
K
e
n
y
a
B
u
r
u
n
d
i
R
w
a
n
d
a
M
a d a g a s c a r
M
a
l
a
w
i
M
a
u
r
i
t
a
n
i
a
S

h
a
r
a
O
c
c
i
d
e
n
t
a
l
M
o
z a
m
b
i q
u
e
N
a
m
i
b
i
a
N

g
e
r
R
e
p

b
l
i
c
a
C
e
n
t
r
o
a
f
r
i
c
a
n
a
R
e
p

b
l
i
c
a
D
e
m
o
c
r

t
i
c
a
d
e
l

C
o
n
g
o
S
a
n
t
o
T
o
m

Y

P
r
i
n
c
i
p
e
S
o
m
a
l i a
S
u
d

f
r
i
c
a
S
u
d

n
T
a
n
z
a
n
i
a
Tnez
U
g
a
n
d
a
Z
a
m
b
i
a
Z
i
m
b
a
b
w
e
L
i
b
i
a
M
a
r
r
u
e
c
o
s
M
a
l

K
u
w
a
i
t
L
e
s
o
t
h
o
P
l
a
n
i
s
f
e
r
i
o

p
o
l

t
i
c
o
5
0

3
0

1
0

1
0

3
0

5
0

7
0

7
0

1
8
0

1
6
0

1
4
0

1
2
0

1
0
0

8
0

6
0

4
0

2
0

1
8
0

1
6
0

1
4
0

1
2
0

1
0
0

8
0

6
0

4
0

2
0

3
0

2
0

1
0

4
0

5
0

7
0

ESPANOL II B2 S05.indd 127 6/12/07 3:47:04 PM


170 Li br o para el maest r o
128
SECUENCI A 5
Dilogo
4. Escriban una conversacin divertida entre hablantes de diferentes regiones de habla
hispana. Utilicen las palabras y expresiones que investigaron; tambin pueden utilizar
el lxico de los textos que han ledo en esta u otras secuencias.
5. Lean el siguiente ejemplo de un dilogo real entre un guatemalteco y un mexicano:
Personajes: Christian, un guatemalteco, y un vendedor mexicano.
Lugar: En una tienda de abarrotes en Mxico.
Ancdotas, historias y relatos: Los mexicanos no hablan buen espaol.
Pgina: http://www.anecdotario.net/index.php?p=26 (recuperado el 8 de noviembre 2006).
6. Realicen un ensayo en el que dos miembros de cada equipo lean y representen a los
dos personajes del dilogo. Durante el ensayo, el resto del equipo escuche con aten-
cin para que al terminar, si es necesario, hagan sugerencias de cmo mejorar la re-
presentacin.
7. Junto con su maestro organicen la representacin de los dilogos que escribieron en
equipo.
Para leer
Leers y escuchars una cpsula radiofnica para reexionar sobre la
inuencia de las lenguas indgenas en la forma que los hablantes de
lenguas indgenas hablan espaol, y la inuencia del espaol en el habla
de los indgenas de Mxico. Puedes usar estas reexiones para incluirlas en
el reporte de investigacin o cartel acadmico que elaborars en las
secuencias 7 y 8.
SESIN 3
Regleme un agua
con pajilla.
Aqu no se
regala nada.
Digo, vndame
un refresco, pues.
Pero no haba
dicho que quera
un agua.
No, me refera a
un agua gaseosa.
Y qu es eso
de pajilla?
Disculpe, me
refera a un
popote.
ESPANOL II B2 S05.indd 128 6/12/07 3:47:17 PM
Para escribir
1. Pdales a los alumnos que escriban
un dilogo entre dos hablantes de
diferentes pases hispanos. Sugiera
leer las definiciones del recuadro para
tener algunas ideas al escribir el
dilogo. Seale que el dilogo
representar una situacin de
comunicacin posible, en la que los
hablantes desconocen el significado
del vocabulario del otro hablante.
3. Circule entre los equipos y apoye a
los alumnos orientando la produccin
escrita mediante preguntas derivadas
del contenido del texto, como por
ejemplo: cmo saludaras a un amigo
que te encuentras en la calle, cmo
expresaras que has tenido un mal da,
que conociste a alguien, cmo pediras
algo en una tienda, etctera. (15 min.)
4. Proponga a los alumnos que
incluyan en su representacin los
elementos caractersticos del habla de
alguna regin, por ejemplo: algn
acento, entonacin y modo de hablar
propias de otros lugares o regiones de
Mxico o de Hispanoamrica. Seale
algunas caractersticas notables o
distintivas: aspiracin de las s,
supresin de vocales, etc. Propicie un
ambiente de respeto durante la
participacin de los alumnos. (5 min.)
SESI N 3
Lectura y audicin de una cpsula
radiofnica sobre las lenguas
indgenas y la influencia de stas en el
espaol de Mxico. Los alumnos
obtienen informacin para su reporte
de investigacin.
171 Li br o para el maest r o
129
II ESPAOL
Cpsula radiofnica
1. Lean y escuchen la siguiente cpsula radiofnica que explica por qu algunos enun-
ciados que parecen mal dichos, son en realidad expresiones de alguna lengua ind-
gena traducidas al espaol.
El castilla
MACEDONIO CARBALLO
Dos or, bien bonito, no
muy se entiende, se va trasdi-
ciendo, el que va a topar, el
costumbre, a saber, me gana
la vista, ms mejor, por qu
me burlas, no muy quiere, no
muy me quiere.
Pareciera a veces que los in-
dgenas, no muy sabemos hablar
espaol. A veces, algunas perso-
nas se burla de nuestra manera
de cmo hablamos el castilla, o
castellano, lo nico que pasa es
que una lengua te da una forma
distinta de entender el mundo y
hablar es slo la manera de
nombrarlo.
Dos or te doy.
Por qu me das dos or?
Dos or te doy, porque te
quiero.
Yo no muy, todava.
El color de las lenguas indgenas dota de un sabor
distinto al espaol de todos los das, y muchos no he-
mos reparado en ello, decimos palabras en espaol
que tienen sintaxis de lengua indgena, en ocasiones
hasta en las variantes dialectales del espaol hay dife-
rencias notables entre una y otra.
Lo busco, lo busco y no lo busco, esta expresin
quiere decir: lo busco, lo busco y no lo encuentro. Se
utiliza as en el sur de nuestro pas, en la ciudad blanca,
en la blanca Mrida.
Para la mayora de los hablantes de nhuatl, la pro-
nunciacin de la u y la o, se diculta por una sencilla
razn, no existe diferencia tan marcada en nhuatl en-
tre la u y la o, diferencia que s existe en espaol.
Tengo mi mam. Mi mam no est conmigo. Ya qie
Estados Onidos. Lava coches, como mi abuelita nixtamal.
La lengua dominante en nuestro pas es el espaol
y la mayora de los indgenas mexicanos la hablamos,
algunos con ms uidez que otros. A otros se nos di-
culta ms, pues para la mayora de los indgenas mexi-
canos, el espaol no es nuestra lengua materna; es de-
cir, tenemos que aprenderla.
Muchas veces el ser humano quiere explicar for-
mas culturales ajenas a s mismo, lo que lo hace sus-
ceptible de caer en graves errores. Una formacin cul-
tural da ojos, odos y formas de explicar el mundo.
Antes de emitir un juicio, quitmonos la venda que la
cultura ha tejido en nuestros ojos; la paja del ojo ajeno
puede no ser paja. El castilla tambin es de nosotros, el
castilla tambin es nuestro.
Mardonio Carballo. El castilla, en La lengua del Papn. Cpsula radiofnica de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge de la Se-
cretara de Educacin Pblica (fragmento: 00:26-3:30).
ESPANOL II B2 S05.indd 129 6/12/07 3:47:22 PM
Para leer
1. Antes de leer el texto puede
preguntar a los alumnos si saben el
significado de castilla o castellano. Si
no lo saben, explique que es una
denominacin del espaol que surge
de una regin de Espaa (Castilla) en
donde se le dio este nombre para
distinguirlo de otras lenguas habladas
tambin propias de Espaa. En
Amrica Latina esta denominacin es
usada como sinnimo de espaol
(castellano).
172 Li br o para el maest r o
130
SECUENCI A 5
Y t qu dices
2. De acuerdo con el contenido del texto que acaban de leer, respondan:
Qu le diran a quienes arman que los indgenas no saben hablar espaol o a
quienes se burlan de las personas por su forma de hablar?
Tomen en cuenta los comentarios a la pregunta para el texto que incluirn en su repor-
te de investigacin o cartel que elaborarn en las sesiones 7 y 8.
Para investigar
Investigars palabras y expresiones de origen indgena para incluirlas en el
reporte de investigacin o cartel que realizars en las sesiones 7 y 8.
3. Revisen la secuencia 03, Cuentos centroamericanos (pgs. XX), e identiquen cmo
se llaman las expresiones que tienen inuencia de alguna lengua indgena o extran-
jera que se usan en el espaol.
4. Averigua qu palabras o expresiones de origen indgena o extranjero se usan en el
espaol que se habla en tu comunidad.
a) Cules lenguas indgenas has escuchado hablar? A quines y en dnde?
b) Menciona algunas palabras de origen indgena que se utilizan en el espaol de
Mxico.
5. Selecciona una de las opciones de bsqueda de informacin. Prepara los recursos que
necesitars y realiza tu indagacin.
Para leer
Leers un artculo de opinin para reexionar sobre los prejuicios y
estereotipos asociados a la manera de hablar de las personas; adems,
reconocers diversos conceptos relacionados con la diversidad lingstica.
Esta informacin puede servirte para tu reporte de investigacin o tu
cartel acadmico.
1. Lean el artculo e identiquen a quines critica el autor y con qu argumentos lo
hace.
SESIN 4
ESPANOL II B2 S05.indd 130 6/12/07 3:47:22 PM
Y t qu dices
2, 3 y 4. Al finalizar la cpsula,
organice una discusin sobre su
contenido, a partir de las preguntas
que estn en el libro del alumno.
Modere la discusin, estableciendo
turnos de participacin y resuma los
puntos centrales que expongan los
alumnos. Considere los siguientes
aspectos para las respuestas.
2
a) Los alumnos en algunas zonas son
hablantes de lengua indgena; otros
conocern palabras y expresiones;
pero otros no, o solamente lo
escucharn en contextos especficos
como el mercado.
b) Hay muchos vocablos en el espaol
de Mxico provenientes de lengua
indgena: cacahuate, chocolate
Los estudiantes pueden examinar sus
respuestas y las creencias que tienen
al respecto.
Recuerde a los alumnos que existen
otros factores que influyen para hablar
el espaol de diferente manera, retome
los temas planteados en la sesin 1.
(25 min.)
5. Adems de revisar la secuencia 3,
solicite a los alumnos sugerir fuentes
de consulta. Acepte respuestas como
las siguientes o sugiera:
Las fuentes que se refieren en la
seccin Para saber ms, en un
diccionario de regionalismos, en
enciclopedias o en Internet,
preguntando a personas si conocen
palabras o expresiones como stas,
etctera.
Escuchar alguna conversacin entre
familiares o amigos y registrar en el
cuaderno algunas frases que se
digan. Identificar palabras o
expresiones que tienen influencia
de lenguas indgenas.
Preguntar a personas de la
comunidad (familiares, amigos,
vecinos, maestros, etc.) que hablen,
adems del espaol, una lengua
indgena, qu palabras o
expresiones de origen indgena
utilizan cuando hablan espaol.
Consultar en libros, diccionarios de
regionalismos o de mexicanismos,
enciclopedias o Internet, palabras
de origen indgena y/o extranjero.
Sugiera a los alumnos consultar el
ndice de los libros que localicen, o
utilizar los trminos de bsqueda:
indigenismos, extranjerismos y/o
prstamos lingsticos para utilizar
una fuente pertinente.
SESI N 4
Lectura del artculo de opinin La
lengua debe de ser de quien la habla,
discusin organizada sobre los
prejuicios y estereotipos asociados a
las diferentes maneras de hablar
espaol. Identificacin y discusin de
conceptos asociados a la diversidad
lingstica. La reflexin generada en
estas actividades puede ser recuperada
como tema de investigacin.
173 Li br o para el maest r o
131
II ESPAOL
Artculo de opinin
La lengua debe de ser
de quien la habla
ERNESTO BARTOLUCCI BLANCO
S, as es, es de que estoy motivado por la idea de que
lo que es la lengua debe de ser de quien la habla, inspi-
rado por la causa de las vctimas de los que siempre
andan corrigiendo la forma de hablar y de escribir de
los dems, y, por lo mismo de su problema de ellos, he
decidido escribir esta defensa del uso al que tenemos
derecho de hacer los hablantes de nuestra lengua espa-
ola.
Estamos hartos de los polecas lingsticos que cul-
pabilizan a las gentes que supuestamente no saben ha-
blar bastante y critican demasiado a los locutores y a
los artistas que inuencan con sus vocablos de ellos a
los mismos escuchas, desde la primera vez que los es-
cuchan.
Estas gentes no han aperturado sus mentes para
poder accesar a un verdadero conocimiento del len-
guaje. No soy su fans, porque creen que saben dema-
siado de lo que es la lengua, no entienden todo lo que
es la manera de hablar de las propias gentes. Pero la
suya es una victoria parcial en estas competiciones de
la cotidianidad, porque la belleza del lenguaje est
donde debe estar y no en otro lado, y si sus ideas no
machean con el uso real de la lengua, pues que lo ha-
gan con su propio riesgo, eso es muy su problema de
ellos. Yo en lo personal me quedo con lo que creo que
debe ser, porque como digo una cosa digo la otra.
Mas sin embargo, les prometo, de verdad les pro-
meto, que lo que sera la lengua no es as, no es como
los que han estudiado demasiado de ella dicen que es.
Quiz el da de maana la Academia va a tener que
aceptar ms o menos expresiones como lo que seran
mas sin en cambio o cuantims o cercioradamen-
te o sospechosismo, que suenan muy elegantes y
realmente y de verdad enfatizan mucho ms mejor la
idea que se quiere decir; o tendr que admitir que
eruptar tambin puede ser correcto, porque deriva de
erupcin, o sea, lo que hacen los volcanes, eruptar lava,
aunque digan ellos que es eructar.
De esta manera, espero que despus de que lean lo
que es este artculo de fondo, los defensores del len-
guaje dejen de jarse en la viga ajena o en el azadn
de palo propio, porque, de lo que no cabe duda, es de
que la lengua es de quien la habla, no de ellos.
Ernesto Bartolucci Blanco. Por los fueros! Por los fueros! Que habemos
muchos. Algaraba, marzo-abril, Nm. 24, Ao IX. Mxico: Aljama, 2006,
pp.24-25 (Ttulo adaptado).
machean: concuerdan, coinciden.
Academia: Real Academia Espaola,
institucin ubicada en Espaa que
vela por mantener el Espaol como
una lengua nica en todo el mundo
hispnico.
viga ajena: proviene del refrn: No
mires la paja en el ojo ajeno sino la
viga en el tuyo propio. Signica que
es muy fcil criticar y ver los defectos
ajenos pero no los propios.
azadn de palo: proviene del refrn:
En casa del herrero, azadn de palo.
Se dice de alguien que no tiene las
herramientas adecuadas a la profe-
sin u ocio al que se dedica.
ESPANOL II B2 S05.indd 131 6/12/07 3:47:31 PM
Para leer
1. Con la lectura de este texto se
pretende reflexionar sobre la
existencia de prejuicios y estereotipos
asociados a las diferentes maneras de
hablar espaol. El artculo La lengua
debe de ser de quien la habla fue
escrito por un lingista (estudioso del
idioma). El autor utiliza
intencionalmente palabras y
expresiones de un sociolecto de
personas de clase baja, pero lo hace
como una burla o irona hacia quienes
dicen defender la forma correcta de
hablar y discriminan a quienes no
hablan como ellos.
Artculo de opinin
Antes de iniciar la lectura, pida a los
alumnos que lean el ttulo y hagan
predicciones sobre lo que creen que
dice el texto. Solicite que identifiquen
las palabras o frases con las que el
autor se refiere a las actitudes
asociadas con las diferentes maneras
de hablar el espaol. (20 min.)
Prediccin a partir del ttulo
El ttulo de un texto es un elemento
que proporciona datos al lector sobre
el contenido del mismo; al hacer una
reflexin previa a la lectura del texto
sobre el ttulo, se propicia que los
alumnos establezcan hiptesis sobre el
contenido, para ir desechndolas o
afirmndolas durante la lectura. As,
los lectores dialogan con el texto.
2. Las preguntas de la seccin El texto
dice corresponden a un nivel de
descripcin del texto, ya que se
centran en la informacin contendida
en el mismo, en este caso,
recuperacin de informacin e
interpretacin de ideas centrales.
174 Li br o para el maest r o
132
SECUENCI A 5
El texto dice
2. Respondan y comenten:
a) Segn el autor quines son y qu hacen los polecas lingsticos?
b) Qu opina el autor sobre las personas que corrigen la forma de hablar y escribir
de los dems?
Y t qu dices
3. A partir del mismo texto, contesten:
a) Creen que el artculo est mal escrito? Por qu?
b) Cul es la opinin del autor sobre las personas que utilizan expresiones como
ms sin en cambio o cuantims?
4. Organicen una discusin. Tomen notas sobre sus comentarios para incluirlos en el
texto informativo que escribirn en la sesin 7.
a) Si el autor es un especialista de la lengua, por qu piensan que escribi como si
fuera una persona que no sabe hablar?
b) Cmo le explicaran al autor que al igual que l, es importante que todos conoz-
can y usen distintas formas de hablar y escribir, y no slo la que se aprende en el
crculo de personas ms cercano? Den tres razones o argumentos.
c) Qu tan dispuestos estn a escuchar y respetar lo que otra persona tiene que
decir an cuando se exprese de manera diferente a la de ustedes?
d) Creen que es necesario dejar de hablar como aprendieron en su familia para ser
aceptado y no ser criticado o discriminado?
Palabras indispensables
Leers los conceptos sobre la diversidad de una lengua para conocer
algunas ideas sobre este tema. Posteriormente reexionars acerca de lo
que se dice sobre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se
adoptan ante esta diversidad.
5. Escriban un ejemplo de una situacin que hayan vivido o que conozcan que ilustre lo
que se dene. Observen el ejemplo.
Palabras indispensables Ejemplo / Situacin
Diversidad lingstica. En el mundo se habla una gran
diversidad de lenguas. Pero dentro de una misma len-
gua, como el espaol, hay muchas variantes o formas
de hablar, ya sea por las palabras, por la forma de
combinarlas o de pronunciar. Estas variantes de la len-
gua la enriquecen y le dan vitalidad.
Aqu en Chihuahua vienen a trabajar
personas de todos los estados de la Rep-
blica, y aqu es fcil escuchar sus diferen-
tes acentos y palabras chistosas. Nosotros
nos damos cuenta que son de otros estados,
pero sus hijos que vienen a la escuela ya
hablan como nosotros los del norte.
ESPANOL II B2 S05.indd 132 6/12/07 3:47:31 PM
El texto dice
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los
alumnos. Anote algunas respuestas en el
pizarrn, para recuperarlas en la discusin
o conclusiones.
Sugiera que se basen en lo que dice el texto
(video, mapa o problema) o en situaciones
parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las
diferencias y semejanzas entre las
participaciones de los alumnos. Por ejemplo:
Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta
otra, qu otras observaciones se podran
hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso.
Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas
comunes a todos los seres vivos. Ahora
pasaremos a las diferencias entre un ser vivo
y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a
distintos alumnos, incluyendo los que no
levanten la mano.
Seale claramente el momento de las
conclusiones y el cierre de los comentarios.
2. Acepte respuestas como:
a) Son defensores del lenguaje que critican la
forma de hablar cotidiana o popular de las
personas. Su conocimiento del lenguaje es
limitado, ya que no considera el uso real de la
lengua.
b) No todos sus argumentos son vlidos,
permanentemente critican a las personas que,
bajo normas que ellos establecen, no hablan
adecuadamente o de manera correcta.
Y t qu dices
Las preguntas que se proponen en Y t qu
dices corresponden a los niveles de
comprensin del texto de interpretacin
personal y anlisis crtico. En este caso
pretenden relacionar la informacin del texto
con otros conocimientos y experiencias, para
cuestionar la realidad de manera ms amplia
(lectura del mundo).
3. a) Las respuestas de los alumnos pueden ser
negativas o positivas, siempre y cuando estn
fundamentadas con argumentos claros.
Por ejemplo:
El texto est mal escrito porque cuando se
escribe se tienen que seguir ciertas reglas de
redaccin que el texto no refleja; el lenguaje
escrito es ms estricto que el lenguaje
hablado, en el que las reglas son ms
flexibles.
El texto est bien escrito, porque el autor
logra comunicar lo que opina sobre las
personas que corrigen la manera de hablar.
Adems no tiene faltas de ortografa y tiene
una puntuacin adecuada.
b) Las personas tienen derecho de usar la lengua
de acuerdo a sus necesidades de comunicacin.
Los hablantes pueden llegar a establecer
normas de la lengua a partir de su uso real.
Son consideradas como vctimas de las
personas que permanentemente corrigen su
forma de hablar.
Son criticados y discriminados frecuentemente
por su forma de hablar o de escribir.
4. Solicite a los equipos elegir un relator de la
discusin. Acrquese a cada equipo a escuchar
lo que discuten, sin intervenir. Anote en el
pizarrn algunas de las afirmaciones expresadas
por integrantes de cada equipo. Use estas frases
para concluir la actividad, en plenaria. (15 min.)
a) Respuestas posibles: Es una forma
humorstica o burla disimulada de responder a
los especialistas del lenguaje que critican y
corrigen a las personas que, en su opinin, no
saben hablar porque usan una forma de habla
popular.
b) Los alumnos deben explicitar las razones o
argumentos por los que es importante
apropiarse de distintas formas de hablar y
escribir, de acuerdo al contexto social y a las
necesidades de comunicacin de cada hablante,
por ejemplo: comunicarse con personas de
distintas regiones o pases; participar en
contextos de comunicacin de mayor formalidad
como en el mbito de estudio o acadmico
donde se requiere escribir apegndose a las
convenciones del lenguaje; participar en
discusiones, debates, conferencias o
exposiciones; para realizar un trmite en alguna
oficina pblica; al hablar con el director de la
175 Li br o para el maest r o
133
II ESPAOL
Variantes dialectales. Las variantes dentro de una
misma lengua se llaman dialectos. El espaol en Mxi-
co se habla diferente en el norte, en el centro y en el
sur; lo mismo que hay diferencias del Pacco al Golfo.
Cada forma distinta es un dialecto del espaol.
Discriminacin lingstica. Las formas de habla de
los grupos dominantes se vuelven modelos de habla
para la exclusin o integracin de las personas a dis-
tintos mbitos sociales. Como resultado, quienes usan
formas distintas a las dominantes para expresarse,
pueden ver reducidas sus oportunidades sociales, pues
son rechazados o tratados como inferiores por su for-
ma de hablar.
Prejuicios lingsticos. Los prejuicios son ideas y va-
loraciones previas que tiene una persona sobre otras
que hablan distinto, por lo que las acepta o rechaza.
No sabe ni hablar, Es un naco Se cree mucho, son
algunos ejemplos de prejuicios lingsticos que tienen
algunas personas.
Identidad lingstica. La lengua y la forma particular
en que la hablamos nos hacen pertenecer a diferentes
grupos: de edad, educacin, lugar de origen, gnero o
nacionalidad.
Interactivo Crucigramas
6. Lean en voz alta lo que escribieron en el cuadro sobre los conceptos y las situaciones
que conocen o han vivido.
7. Para concluir la sesin, comenten la siguiente pregunta.
Cules son los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de
hablar?
8. Pueden elegir algunas de las preguntas y la respuesta que se coment en la sesin
grupal para incluirlas en el reporte de investigacin o cartel acadmico que elabora-
rn en las sesiones 7 y 8.
Escuchars una narracin para transcribirla y reexionar sobre el papel
del espaol escrito y su importancia como lengua de comunicacin
internacional.
SESIN 5
ESPANOL II B2 S05.indd 133 6/12/07 3:47:31 PM
escuela para solicitar algo y lograr lo que se
pretende; al platicar con los paps de sus
amigos se habla ms formal para causar una
impresin positiva; etctera.
c) Todas las respuestas son correctas, pero
debern sustentar su postura con argumentos
claros. La intencin es generar la reflexin sobre
la valoracin de las propias formas de habla, y
de las dems personas. As como considerar el
contexto comunicativo, es decir que es
importante qu decir, a quin decirlo, y cmo
decirlo; para lograr lo que el hablante pretende
en cada situacin.
d) Todas las opiniones son validas, pero debern
sustentar su postura con argumentos claros.
Palabras indispensables
5. Esta actividad tiene la intencin que los
alumnos amplen sus referentes sobre aspectos
sociales de la lengua y generar la reflexin sobre
los prejuicios y estereotipos que mantienen las
personas con mayor poder dentro de la sociedad
frente a las personas de menores recursos.
Acrquese a los equipos para apoyar a los
alumnos en la realizacin de la actividad.
Comparta algunas experiencias que usted haya
tenido asociadas a los conceptos de Palabras
indispensables. (15 min.)
Ejemplo / Situacin
Diversidad lingstica.
Variantes dialectales. Se espera que los
alumnos ejemplifiquen sobre palabras o tonos
de distintos lugares de Mxico o del mundo
hispanohablante.
Discriminacin lingstica. Se espera que las
respuestas de los alumnos ejemplifiquen
situaciones concretas en que las personas son
sujetos de discriminacin por su forma de
hablar, por ejemplo: en una reunin de
intelectuales se rechaza a una persona que no
emplea un lenguaje rebuscado; en una
escuela se asla a los nios cuya lengua
materna es indgena.
Prejuicios lingsticos. Se espera que las
respuestas de los alumnos recuperen la
reflexin sobre las etiquetas que se ponen a
las personas por hablar distinto, por ejemplo:
decir que alguien es naco o fresa por su
forma de hablar; rechazar o calificar de
hablar mal a las personas que hacen
construcciones sintcticas distintas por su
lengua materna.
Identidad lingstica. Se esperan respuestas
que marquen identidades desde contextos
muy cercanos (las agrupaciones de jvenes)
hasta los ms generales como las
comunidades hispanohablantes en pases en
los que se habla otra lengua.
Cmo promover la participacin oral
Promueva en el aula un ambiente de interaccin
que motive y permita la intervencin oral de
todos los miembros del grupo.
Escuche e invite a escuchar respetuosamente
los comentarios de los alumnos.
Formule preguntas a los alumnos para que
amplen y argumenten sus intervenciones y
profundicen la exposicin de sus ideas.
Seale aspectos vagos o imprecisos y ofrezca
posibilidades (ejemplos u opciones) para
complementar las ideas que expresan.
7. Las respuestas ejemplifican las etiquetas
usadas para calificar el habla de las personas,
por ejemplo, es un naco, no sabe hablar
habla como indio, etctera.
Todas las respuestas de los alumnos son vlidas,
siempre y cuando argumenten o expliquen su
postura.
8. Promueva la participacin de los alumnos
solicitando que lean las respuestas que
escribieron; oriente el intercambio de
experiencias recuperando la reflexionar acerca
de los trminos introducidos.
Sesi n 5
Trascripcin de una narracin, reflexin sobre
la importancia del espaol escrito. Seleccin de
un tema para su investigacin a partir de la
recapitulacin de los temas abordados en las
sesiones anteriores; tambin identificarn y
seleccionarn las fuentes de consulta.
176 Li br o para el maest r o
134
SECUENCI A 5
1. Realicen las actividades propuestas en el interactivo Se escribe como se escucha?.
Interactivo Se escribe como se escucha?
2. Elijan algunos textos para compararlos:
a) Qu letras o grafas usaron para representar algunos sonidos de la pronuncia-
cin?
b) Qu letras o grafas se usan en el espaol estndar para representar esos soni-
dos?
c) Qu ventajas puede tener el contar con un cdigo para representar por escrito lo
que se habla?
Para investigar
Completars tu investigacin para profundizar en el conocimiento de
varios aspectos de la diversidad lingstica y cultural del mundo
hispanohablante.
ESPANOL II B2 S05.indd 134 6/12/07 3:47:32 PM
1. Invite a los alumnos a realizar las
actividades del interactivo Se escribe
como se escucha?. La intencin de
esta actividad es reconocer las
diferencias entre lo que se dice y cmo
se escribe, por eso es necesario
enfatizar que traten de hacer el
registro preciso de los sonidos
utilizados por los diferentes hablantes.
Corrobore que todos los alumnos
realicen el registro; realice usted
tambin el registro. (15 min.)
Revise el Fichero de recursos
informticos para apoyar el trabajo
que realice con el interactivo
propuesto.
Interactivo: Se escribe como se
escucha?
2. Diga a los alumnos que identifiquen
la forma en que registraron los sonidos
y la pronunciacin de la grabacin que
escucharon. Ejemplifique con la
transcripcin que usted realiz: las
letras o grafas que utiliz para
representar ciertos sonidos de la
pronunciacin y las letras o grafas que
se usan en el espaol estndar para
representar esos sonidos.
Secuencia didctica especfica
En esta sesin el grupo escucha y
registra por escrito una narracin para
reexionar sobre el papel del espaol
escrito y su importancia como lengua de
comunicacin internacional. En el
idioma espaol hay tantas diferencias
de pronunciacin, lxico (vocabulario),
morfologa (forma de las palabras) y
sintaxis (orden de las palabras en la
oracin), que se ha reconocido la
necesidad de mantener la unidad o
cohesin del espaol como una misma
lengua a travs de las convenciones y
normas para la escritura. El espaol
escrito o estndar es una variante de la
lengua que se considera comn y
comprensible en todo el mundo
hispanohablante, especialmente en
situaciones formales, como en la
comunicacin entre pases. Por ejemplo,
en el caso de la pronunciacin, aunque
a los mexicanos nos parece que los
argentinos dicen cabasho, se escribe
caballo; y aunque la gente de Puerto
Rico pronuncia Puelto Lico, de todos
modos escriben Puerto Rico. De igual
forma, aunque en Mxico hay regiones
donde la gente pronuncia Tabajco, en
todo el pas se escribe Tabasco.
Para complementar este tema puede
recurrir al video de consulta Una
lengua unida.
177 Li br o para el maest r o
135
II ESPAOL
3. Elijan uno de los siguientes temas para completar o profundizar su investigacin;
formulen algunas preguntas que deseen responder sobre la diversidad lingstica.
Tema 1. Forma del espaol de un pas hispanohablante: palabras o expresiones diferen-
tes a las que se usan en Mxico (semejanzas y diferencias en la pronunciacin, lxico o
vocabulario, el signicado, morfologa o sintaxis); contacto con otras lenguas y cmo se
ha conformando histricamente, inuencias de otras lenguas, etctera.
Preguntas:
Tema 2. Formas del espaol que se habla en Mxico: diferencias entre regiones o grupos
sociales, personas que las hablan (jvenes o adultos, hombres o mujeres, indgenas, etc-
tera).
Preguntas:
Tema 3. Inuencia de las lenguas indgenas y extranjeras en el espaol que se habla en
Mxico: indigenismos y extranjerismos.
Preguntas:
4. Dialoguen con su maestro sobre las fuentes de informacin que pueden consultar
para responder a las preguntas que formularon. Inicien su indagacin.
Si lo consideran necesario, consulten las formas de llevar a cabo una investigacin sobre
algn tema en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh (pgs. 30 y 34).
ESPANOL II B2 S05.indd 135 6/12/07 3:47:32 PM
Para investigar
3. Procure que la integracin de los
equipos responda a intereses
compartidos sobre uno de los temas de
investigacin. Las preguntas que
elaboren los alumnos pueden ser
variadas de acuerdo con lo que quieren
conocer sobre el tema; oriente la
formulacin de preguntas a aspectos
concretos, por ejemplo: La influencia
de otras lenguas en el espaol puede
ser muy amplio, hay algn pas en
particular sobre el que les gustara
investigar? (15 min.)
4. Organice un dilogo grupal para
definir preguntas que guen la
bsqueda especfica de informacin
en: la seccin Para saber ms,
libros, revistas, diccionarios de
regionalismos, enciclopedias o
Internet; televisin o radio.
Pregunte a los alumnos qu tendran
que hacer para localizar informacin
en las fuentes impresas y electrnicas,
incluyendo programas de radio o TV.
Sugiera que identifiquen un
personaje(s) o locutor que hable
espaol de otra manera (con otro
acento), registren los datos del medio
(radio o TV), nombre del programa, de
qu trata, participantes; escriban
frases o expresiones que se usan,
etctera. Un recurso interesante puede
ser obtener grabaciones del habla de
personas de la comunidad o de otros
lugares. (10 min.)
178 Li br o para el maest r o
136
SECUENCI A 5
Vers un programa acerca de la historia del espaol a travs del tiempo,
adems podrs observar una de las formas de buscar, seleccionar y
registrar informacin para realizar una investigacin.
1. Vean el video sobre los cambios en el idioma y la diversidad del espaol a lo largo de
la historia. Tambin vern cmo localizar informacin para su investigacin.
2. Comenten con el grupo algunos datos o textos interesantes o curiosos de la informa-
cin que conocieron a travs del video. Tambin pueden comentar algunos hallazgos
de su bsqueda. Si obtuvieron una grabacin, reproduzcan algunos fragmentos del
audio.
Escribirs el esquema y primer borrador de tu reporte de investigacin
para compartir los resultados de tu investigacin sobre la diversidad
lingstica y cultural del mundo hispanohablante.
3. Renanse con su equipo y seleccionen la informacin que incluirn en su reporte de
investigacin.
a) Revisen la informacin que obtuvieron para responder las preguntas que plantea-
ron. Tambin recuperen las notas que han hecho a lo largo de las sesiones y que se
relacionen con el tema.
b) Organicen la informacin en temas y subtemas, y decidan qu parte o subtema
escribir cada miembro del equipo.
c) Elaboren el esquema del reporte de investigacin.
4. Inicien la escritura del reporte de investigacin. Escriban un borrador o primera ver-
sin de su texto.
Para escribir
Escribirs el reporte de investigacin que iniciaste en la sesin anterior
para compartir con el grupo los resultados de tu investigacin sobre
la diversidad lingstica y cultural del mundo hispanohablante.
1. Lean la informacin sobre las caractersticas de un reporte de investigacin.
SESIN 6
SESIN 7
ESPANOL II B2 S05.indd 136 6/12/07 3:47:33 PM
SESI N 6
Observacin y comentarios sobre
video integrador. Elaboracin de un
esquema del reporte de investigacin
e inicio de la escritura de la primera
versin del texto.
1 y 2. Los alumnos pueden compartir
la informacin que obtuvieron leyendo
o comentando algunos datos que les
hayan llamado la atencin: palabras o
expresiones curiosas o interesantes,
explicacin del origen de alguna
palabra (influencia de otras lenguas),
algn texto breve que hayan
encontrado; comentando alguna
ancdota. Si tuvieron alguna dificultad
o cmo les fue con las personas que
entrevistaron o escucharon, etctera.
(10 min.)
3. Esta actividad tiene como finalidad
que los alumnos organicen en un
esquema (lista, diagrama, cuadro
sinptico, mapa conceptual, etc.) la
informacin que obtuvieron en su
investigacin. Al mismo tiempo se
pretende que los alumnos reconozcan
que la escritura, en este caso de un
reporte de investigacin, es un proceso
que comprende varias etapas de
produccin; la primera de ellas
consiste en planear u organizar el
contenido del texto mediante un
esbozo o esquema.
Retome las ideas de los alumnos para
organizar la informacin y modelar
algn ejemplo en el pizarrn. (20 min.)
4. Diga a los alumnos que este
borrador o primera versin podrn
continuarlo la prxima sesin. Sugiera
que al escribir su borrador consideren
a qu lectores est dirigido el texto y
qu se pretende comunicar. (10 min.)
Sesi n 7
Escritura de la primera versin del
reporte de investigacin sobre la
diversidad cultural y lingstica de
pases o regiones hispanohablantes
(continuacin).
Para escribir
En esta sesin se propone desarrollar
la segunda etapa de la produccin
escrita. Los alumnos escribirn en
borrador o primera versin del reporte
de investigacin, a partir de los
resultados que obtuvieron en su
investigacin sobre la diversidad
lingstica y cultural del mundo
hispanohablante. (50 min.)
179 Li br o para el maest r o
137
II ESPAOL
Reporte de investigacin
El reporte de investigacin es un medio para comunicar de manera organizada los
resultados de diverso tipo de investigaciones a un pblico determinado.
Preguntas. Denen el tema a tratar. El contenido de tu reporte debe dar respuesta a
esas preguntas.
Organizacin. Depende de la extensin y el tema. Pueden ser algunos prrafos con
oraciones temticas (armaciones sobre un tema) seguidas de otras oraciones que las
complementen. Si el artculo es extenso debe estar dividido en temas y subtemas. Nor-
malmente se comienza con una introduccin; se presentan algunos resultados o datos
precisos y se cierra con las conclusiones.
Lenguaje. Se usan palabras y frases claras que dan idea del objetivo a tratar (realizamos
una investigacin en la que por lo que concluimos que); uso de trminos especcos
de la disciplina correspondiente (en este caso, diversidad lingstica, variante del espa-
ol, pases hispanohablantes, formas de habla, seseo, indigenismos, extranjerismos,
pronunciacin, lxico, etc.), al incluir estos trminos en un reporte de investigacin con-
sidera si es necesario explicar a qu se reeren. Puedes incluir explicaciones, ejemplos y
deniciones.
2. Lean el texto modelo El espaol que se habla en Cuba y observen cmo se encuen-
tra organizado: cmo se utilizaron los diferentes recursos para dar a conocer la infor-
macin.
Texto modelo Reporte de investigacin
El espaol que se habla en Cuba
(Tema 1. Forma del espaol de un pas hispanohablante)
Autores: Marcos Hernndez
Yazmn Jurez
Miguel Lpez
Adrin Salazar
Karina Prez
Con la intencin de mostrar un ejemplo de las diferencias del espaol
entre los pases hispanoamericanos, investigamos en libros y en
Internet sobre el espaol que se habla en Cuba. Elegimos este pas
porque en Cuba se usa un vocabulario o lxico diferente al de otros
pases hispanohablantes, y la gente tiene una forma muy particular
de pronunciar el espaol. A continuacin se presentan algunas
caractersticas del espaol que se habla en Cuba.
Ttulo
Tema
Autores
Introduccin
ESPANOL II B2 S05.indd 137 6/12/07 3:47:33 PM
1. Pida a los alumnos que, por turnos,
lean en voz alta el recuadro de
Reporte de investigacin y la seccin
Qu tengo que hacer? y el resto del
equipo siga la lectura en sus libros.
Sugirales detener la lectura para
hacer comentarios, o plantear dudas
sobre el procedimiento indicado, para
que entre todos aclaren algn aspecto
que no hayan entendido en su
totalidad. Pdales que tambin lean el
Texto modelo como un ejemplo para
escribir el suyo. Trabaje con cada
equipos para aclarar dudas o
complementar informacin.
Un reporte de investigacin es una
herramienta bsica que enriquece el
conocimiento de la realidad; lo utilizan
las comunidades acadmicas o
intelectuales para la difusin de
nuevos planteamientos,
descubrimientos y hallazgos en
diferentes reas y disciplinas del saber
humano, ya que a partir de saber y
entender lo que otros colegas estn
estudiando o han encontrado, los
cientficos no tienen necesidad de
repetir lo que ya se da por vlido o
verdadero, y as pueden avanzar sobre
los pasos que ya han dado otros
cientficos.
En general, los reportes o informes de
investigaciones cientficas se publican
en revistas especializadas, y se dan a
conocer slo a los miembros de las
comunidades en eventos para
especialistas como congresos,
reuniones o conferencias.
180 Li br o para el maest r o
138
SECUENCI A 5
La inuencia del espaol de Andaluca en Cuba
El espaol que se habla en Cuba, al igual que otros pases de Hispa-
noamrica, tiene una pronunciacin similar a la de Andaluca, en
el sur de Espaa. Esto se debe a que muchos conquistadores espa-
oles que llegaron a Amrica eran andaluces.
En el espaol de Cuba, como en el de Andaluca, se omiten conso-
nantes: cansao (cansado), caminao (caminado), proesora (profe-
sora); no se pronuncia la d en palabras como verd, (verdad)
ciud (ciudad). Otra caracterstica del espaol de Andaluca es
el seseo que consiste en pronunciar de la misma manera la s, c, y z.
Estas caractersticas tambin las encontramos en el espaol de
Cuba y de Mxico.
El contacto con las lenguas indgenas
En el espaol que se habla en Cuba se utilizan indigenismos o
palabras provenientes de las lenguas indgenas de Cuba. Cuando
los conquistadores espaoles llegaron a Amrica, encontraron
una ora y fauna y algunos instrumentos desconocidos, por esta
razn tuvieron que nombrarlas con palabras indgenas que luego
se incorporaron al espaol. Algunas palabras provenientes de las
lenguas indgenas de Cuba son: aj, barbacoa, bejuco, boho,
cabuya, cazabe, jaba, macana.
La inuencia de las lenguas africanas
Al igual que en muchas otras colonias espaolas, a Cuba tambin
llegaron esclavos procedentes de frica, por lo que el espaol de
este pas incluye palabras y formas de pronunciacin del continen-
te africano. Algunos ejemplos de palabras que provienen de fri-
ca son: conga, bong, marimba, banana, bemba, cachimba.
La inuencia de otras lenguas
Adems de las palabras que provienen de lenguas indgenas y
africanas, en el espaol de Cuba tambin encontramos la inuen-
cia de lenguas como el ingls y el francs; por ejemplo: del ingls
beisbol, jonrn, show; y del francs: chofer, men, carn.
Diferencias con el espaol de Mxico
Aunque en la actualidad los cubanos y los mexicanos nos podemos
entender bien, el espaol que se habla en Cuba incluye muchas
palabras y formas de pronunciar distintas a las de Mxico. A
continuacin se presentan algunos ejemplos de estas diferencias.
Diferencias en vocabulario y expresiones
Espaol de Cuba Espaol de Mxico
Guagua Camin (transporte)
Mquina Automvil
Frigorco Refrigerador
Resultados:
Subtema 1
Subtema 2
Subtema 3
Subtema 4
Subtema 5
ESPANOL II B2 S05.indd 138 6/12/07 3:47:33 PM
181 Li br o para el maest r o
139
II ESPAOL
Conclusiones
Fuentes
consultadas
Bachata Broma
No tiene desperdicio! Est buensimo
Se form tremendo arroz con
mango
Se arm un gran problema
Ese huevo quiere sal Quiere que le des algo
Qu t quieres? T qu quieres?
Cmo usted se llama? Cmo se llama usted?
Diferencias en pronunciacin
Espaol de Cuba Espaol de Mxico
Com Comer
Us Usada
Compaerijmo Compaerismo
Puelta Puerta
Po dnde Por dnde
Qu babarid! Qu barbaridad!
Conclusiones
El espaol se habla distinto en cada pas hispanohablante. El espa-
ol de Cuba es una variante del espaol, que al igual que la de
otros pases hispanohablantes, est en constante cambio y evolu-
cin, y que enriquecen y hacen ms expresivo al espaol.
Fuentes de consulta
Alatorre, Antonio. Los 1001 aos de la lengua espaola. Mxico:
FCE, 2002.
vila, Ral. La lengua y los hablantes. Mxico: Trillas, 1990.
Blanco, Nilda. Algunas caractersticas del espaol en Cuba.
Antes y despus de 1959. Universidad de La Habana / Universidad
de Waikato (Hamilton). Consultado el 11 de febrero de 2007, en
http://redgeomatica.rediris.es/elenza/magazine/
pdf/nilda.pdf
Segovia, Francisco. Orillas del espaol. Mxico:
Biblioteca Juvenil Ilustrada. SEP/Santillana, 2002.
Busca ms ejemplos
de reportes de
investigacin en los
libros de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA
Qu tengo que hacer?
3. Den respuesta a las preguntas que se formularon en torno a la diversidad lingstica
de Mxico y los pases hispanohablantes.
En un prrafo expliquen cul fue el tema de investigacin, su importancia y
qu actividades llevaron a cabo (entrevistas, observaciones, libros, peridicos,
etctera).
ESPANOL II B2 S05.indd 139 6/12/07 3:47:34 PM
Qu tengo que hacer?
3. Sugiera a los alumnos organizar la
informacin en subtemas; y escribir
para cada subtema, uno o dos prrafos
en los que expliquen a los lectores qu
respuestas obtuvieron a las preguntas
que formularon al inicio de su
investigacin.
Durante la escritura del reporte de
investigacin circule entre los
equipos para apoyarlos en la
produccin escrita: sugiera ideas,
correcciones o incorporacin de
informacin, resuelva dudas,
proponga el uso de conectores y
oraciones temticas para redactar el
texto, etctera.
Sugirales tambin consultar
manuales de gramtica y ortografa
para resolver dudas. En caso de
existir dudas comunes, explquelas
en el pizarrn a todo el grupo con
algunos ejemplos.
182 Li br o para el maest r o
140
SECUENCI A 5
Escriban cul fue la respuesta que obtuvieron a las preguntas que se formularon al
principio. Si es el caso, ofrezcan ejemplos.
Denan las conclusiones a las que los llev la informacin recabada.
Escriban un ttulo atractivo para su reporte.
4. Al nal de su reporte, escriban la bibliografa o listado de fuentes consultadas.
Pueden revisar cmo se elabora en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh (pg.
35).
GAT Herramienta Anota
Para escribir
Revisars tu reporte de investigacin y posteriormente elaborars en
equipo un cartel acadmico para difundir en la comunidad escolar algunos
de los aspectos ms interesantes de lo que aprendiste en esta secuencia.
1. Intercambien los textos que escribieron entre los integrantes del equipo. Consideren
las siguientes pautas de revisin.
Revisin y presentacin
SESIN 8
Aspectos Revisa si:
Ideas/ Contenido
Presenta el origen de la indagacin e incluye las respuestas a las preguntas
planteadas inicialmente.
Organizacin
Presenta un ttulo que informa sobre el tema de investigacin; se incluye el
nombre de los autores.
La introduccin plantea el tema, argumenta su eleccin y ofrece un panorama
general de las actividades que llevaron a cabo para investigar.
El texto est organizado en subtemas y subttulos, datos y/o ejemplos que apo-
yen el desarrollo lgico de la idea.
Las conclusiones presentan respuestas a las preguntas que formularon y una
reexin sustentada con los datos expuestos en los resultados.
Incluye una lista de las fuentes consultadas organizadas alfabticamente.
Oraciones
Las oraciones presentan ideas completas y claras.
Se explican y desarrollan los trminos especcos del tema.
Ortografa y puntuacin
Se usan comillas o cursivas para diferenciar las variantes del lenguaje o formas
de pronunciacin.
Las palabras de dudosa ortografa estn escritas correctamente.
La coma, el punto y aparte, y punto y seguido se utilizan adecuadamente.
ESPANOL II B2 S05.indd 140 6/12/07 3:47:34 PM
Revise el Fichero de recursos
informticos para apoyar el trabajo
que realice con GAT.
GAT
Si cuentan con Aula de medios utilice
la opcin con tecnologa y gue a los
alumnos en el uso del programa de
presentaciones para insertar tablas en
un cartel acadmico.
Tarea: Solicite a los alumnos que
lleven material para elaborar e
ilustrar el cartel. Apoye usted con
sus propios materiales.
SESI N 8
Para escribir
Sugerencias para que los alumnos
inviten a asistir y promuevan el evento.
Herramienta Redactarte
Utilice la opcin con tecnologa para
revisar un artculo informativo. Puede
organizar al grupo en pares para hacer
la revisin de sus textos.
183 Li br o para el maest r o
141
II ESPAOL
2. Hagan los ajustes y modicaciones que consideren convenientes segn las observa-
ciones de sus compaeros.
3. Diseen un cartel acadmico en el que incluyan la informacin de su texto.
Herramienta Redactarte
Cartel o pster acadmico
Un cartel o pster acadmico o cientco es un documento que generalmente se
presenta en congresos para comunicar los resultados de una investigacin. La funcin
principal de este tipo de texto acadmico es permitir la interaccin individual con otros
investigadores y del pblico en general, interesados en la investigacin. Este tipo de
cartel se organiza en secciones: ttulo; introduccin; breve descripcin del desarrollo y
las fuentes de consulta utilizadas; as como los resultados de la investigacin.
4. Para elaborar el cartel, consideren lo siguiente:
Usen recursos grcos como mapas, ilustraciones, grcas, etctera. Anoten deba-
jo de los recursos una breve explicacin de su contenido.
Organicen las secciones del cartel; ttulo, introduccin, breve descripcin del desa-
rrollo, fuentes de consulta utilizadas y los resultados de la investigacin.
Seleccionen la informacin ms relevante del reporte de investigacin para pre-
sentarla en el cartel. Intercambien opiniones. Diseen el cartel en su cuaderno para
que sea atractivo para el lector (consideren el tamao adecuado para que sea visi-
ble y fcil de leer; usen distintos tipos y colores de letra, etc.); escriban la versin
nal en una cartulina o cartoncillo.
El siguiente cartel pueden servir como ejemplos para disear el suyo.
El proceso bi-direccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres
y formas de actuar. La educacin no slo se
produce a travs de la palabra, est presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y acti-
tudes.
El proceso de vinculacin y concentizacin
cultural, moral y conductual. As, a travs de la
educacin las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de con-
ducta, modos de ser y formas de ver el mundo
de generaciones anteriores, creando adems
otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individu-
os de una sociedad.
Tambin se llama educacin al resultado de este
proceso, que se materializa en la serie de habili-
dades, conocimientos, actitudes y valores ad-
quiridos, produciendo cambios de carcter social,
intelectual, emocional, etc. en la persona que,
dependiendo del grado de concienciacin, ser
para toda su vida o por un periodo determinado,
pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo
de los casos.
El objetivo de la educacin inicial es:
Incentivar el proceso de estructuracin del
pensamiento, de la imaginacin creadora, las
formas de expresin personal y de comuni-
cacin verbal y grca.
Favorecer el proceso de maduracin de los
nios en lo sensorio-motor, la manifestacin
ldica y esttica, la iniciacin deportiva y
artstica, el crecimiento socio afectivo, y los
valores ticos.
Fortalecer la vinculacin entre la institucin
educativa y la familia.
Educacin e instruccin
Hace referencia a los conocimientos que se
pueden adquirir por cualquier medio y sobre
cualquier tipo de materias. Una persona se
puede instruir sin la necesidad de un educador.
Por ejemplo, la lectura o las conversaciones
mantenidas nos instruyen aunque puedan o no
educarnos. Por el contrario, la educacin se sirve
de preceptos, ejercicios y ejemplos con los que
desarrollar las facultades intelectuales, culturales,
fsicas y morales de las personas. Accin y efecto
de educar, formar, instruir.
Una vez concretados los conceptos las diferencias
son evidentes. La educacin requiere plazos ms
largos y difciles de precisar que los de la mera
instruccin, que supone la acumulacin de cono-
cimientos. La educacin abarca toda la personali-
dad del individuo.
Para no caer en la mera instruccin, la educacin
tiene que superar los obstculos que suponen
tener un tiempo asignado a cada materia, los
plazos que marcan las planicaciones y la can-
tidad y heterogeneidad de alumnos y alumnas
que se dan en los centros educativos actuales. El
objetivo debe ser el desarrollo de todas las capa-
cidades humanas teniendo en cuenta la individu-
alidad de la que somos portadores cada uno de
nosotros. Hacindonos dueos de nuestras ideas
y conductas y por lo tanto de nuestra vida.
Si educar es el camino que nos otorga libertad, la
instruccin se convierte en el aprendizaje de los
conocimientos que necesitamos para cumplir una
funcin social. Esto s que lo hemos comprendido
en nuestro tiempo.
Bazn, D. Preparando Maestros para la Escuela Dominical.
San Antonio Texas: Casa Evanglica de Publicaciones, 1948.
Benson, Clarence H. Gua de Pedagoga, Libro V. San Jos,
Costa Rica: Editorial Caribe.
educacin
La Educacin puede denirse como:
ESPANOL II B2 S05.indd 141 6/12/07 3:47:36 PM
184 Li br o para el maest r o
142
SECUENCI A 5
5. Elaboren una cha tcnica con los datos de los autores para que acompae su cartel
en la exposicin que montarn al nalizar la secuencia.
Tema:
Ttulo:
Autores
Grado y grupo:
Maestro del grupo:
Fecha:
6. Decidan el lugar o lugares de la escuela donde colocarn y publicarn sus carteles
acadmicos. Consideren dnde colocar las chas tcnicas que acompaarn a cada
cartel, as como un cuaderno para que sus lectores escriban sugerencias o comenta-
rios sobre el trabajo que realizaron o la informacin que les haya parecido ms inte-
resante.
Para terminar
Discusin y publicacin de los resultados
de investigacin
En esta sesin realizars una discusin sobre el respeto a las diversas
formas de hablar espaol y las propuestas para combatir la discriminacin.
Al nal, colocars tus carteles acadmicos en un espacio visible para
divulgar a la comunidad escolar los resultados de tu investigacin sobre
diversidad lingstica y cultural del mundo hispanohablante.
1. Coloquen los carteles y chas tcnicas en el lugar que acordaron.
Inviten a la comunidad escolar a conocer y leer los carteles que elaboraron y a
participar en la discusin sobre diversidad lingstica y en contra de la discrimina-
cin por las formas de hablar.
Comenten que en la inauguracin estarn presentes los autores para intercambiar
ideas con los visitantes y que tambin habr un espacio para que los invitados
escriban sus sugerencias o comentarios.
SESIN 9
ESPANOL II B2 S05.indd 142 6/12/07 3:47:36 PM
SESI N 9
Para terminar
Discusin y publicacin de los
resultados de investigacin.
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de
los alumnos. Anote algunas
respuestas en el pizarrn, para
recuperarlas en la discusin o
conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera
que se basen en lo que dice el texto
o en situaciones parecidas.
Resalte las diferencias y semejanzas
entre las participaciones de los
alumnos.
Cierre cada punto y d pie al
siguiente inciso.
En cada ocasin otorgue la palabra
a distintos alumnos, incluyendo los
que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de
las conclusiones y el cierre de los
comentarios.
185 Li br o para el maest r o
143
II ESPAOL
2. Realicen la discusin a partir de las preguntas que se presentan a continuacin. Den
argumentos y ejemplos basados en las reexiones que llevaron a cabo durante la se-
cuencia y en los resultados de su investigacin.
a) Cmo podemos promover el respeto a las diferentes maneras de hablar el espaol?
b) Seran las mismas propuestas para las formas de escribirlo? Por qu?
c) Creen que se puede evitar actuar con prejuicio hacia las personas que hablan di-
ferente? Cmo?
Actividad permanente
Elijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bi-
mestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la pgina 264 encontrarn una
lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.
SESIN 10
ESPANOL II B2 S05.indd 143 6/12/07 3:47:42 PM
SESI N 10
Actividad permanente
Seleccin y realizacin de una
actividad permanente.
Revise con sus alumnos el Anexo 1
Actividades permanentes, en la
pg. 264 del Libro para el alumno.
D a conocer a sus alumnos las
actividades permanentes propuestas
para llevarse a cabo durante el ciclo
escolar. Seleccionen de forma conjunta
una opcin y llvenla a cabo.
Las actividades permanentes son
espacios para que los alumnos
dispongan de un tiempo de lectura
individual o colectiva, compartan sus
intereses sobre temas o autores y
desarrollen una actitud crtica ante los
materiales que leen. En estos espacios
los estudiantes pueden organizar
actividades para conocer y difundir los
materiales de la biblioteca, leer en voz
alta algunos cuentos o poemas,
compartir pasajes de una novela,
hojear y leer el peridico, hablar sobre
las noticias, discutir sobre temas de
actualidad, comentar los programas
televisivos que vieron en la semana o
elaborar y publicar una revista o
peridico escolar.
Este tipo de actividades son
permanentes en el sentido de que
ocupan un tiempo determinado a lo
largo del ao escolar: una sesin [al
final de cada secuencia]. Las
actividades que el maestro y los
estudiantes seleccionen y planeen
llevar a cabo dentro de estas sesiones
pueden variar a lo largo del ao y
algunas pueden repetirse.
Secretara de Educacin Pblica. Espaol.
Educacin Bsica. Secundaria. Programas
de Estudio 2006. Mxico: SEP, 2006, pp. 30
y 31.
En el modelo renovado para
Telesecundaria, a travs de los
proyectos y las actividades
permanentes, se pretende ofrecer a los
estudiantes oportunidades constantes
para pensar, dialogar e interactuar en
torno a una diversidad de textos. La
participacin en las actividades
permanentes supone, adems, un
grado de eleccin y autogestin que
favorece el ejercicio de la lectura y de
la escritura para entender, analizar y
construir su propia situacin y lugar en
el mundo.
186 Li br o para el maest r o
144
SECUENCI A 5
Para saber ms
ENCICLOMEDIA
Audiotextos:
La lengua espaola, es una, o muchas?
Cpsula radiofnica El castilla
Audios:
Variantes del espaol
Narracin oral
Canciones
Chilanga Banda, interpretada por Caf Tacaba
Chorra, interpretada por Carlos Gardel
De camino a la vereda, interpretada por Buenavista Social Club
Interactivos
Se escribe como se escucha?
Crucigramas
Aula de medios
GAT
Herramientas
Anota
Redactarte
INTERNET
Directorio de pginas sobre variantes hispanoamericanas
http://www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/007.htm
Diccionarios de regionalismos, organizados por palabras, lxico y temas
http://www.hispanicus.com/drle/
Diccionario popular de regionalismo del mundo hispanohablante
http://www.jergasdehablahispana.org/
Geografa sonora del espaol
http://www.elpais.com/articulo/semana/Geograa/sonora/espaol/elpepuculbab/20070324elpbabese_3/Tes
BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA
Orillas del espaol
Si actualmente en Mxico hay ms de sesenta lenguas indgenas, por qu
la mayora de los mexicanos hablamos espaol? Cmo lleg el espaol a
ser la lengua predominante? De dnde vino? Cmo ha cambiado a lo
largo de cinco siglos en nuestro pas?
Orillas del espaol tiene las respuestas a stas y muchas otras preguntas.
Este libro ofrece un fascinante recorrido por el mundo de nuestra lengua,
su desarrollo a lo largo de mil aos, sus hablantes y sus escritores, las
inuencias que ha recibido sobre todo de las lenguas indgenas america-
ESPANOL II B2 S05.indd 144 6/12/07 3:47:43 PM
Para saber ms...
La seccin Para saber ms contiene
informacin sobre recursos
complementarios que pueden
consultarse en Enciclomedia: textos,
audiotextos, canciones, interactivos,
herramientas tecnolgicas y
direcciones de sitios de Internet.
Tambin contiene recomendaciones de
libros de las Bibliotecas Escolares y de
Aula.
187 Li br o para el maest r o
145
II ESPAOL
El proyecto de esta secuencia fue investigar y discutir sobre la diversidad lingstica y
cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigacin y
carteles para difundir esta informacin en la comunidad escolar. Para ello, investigaste
sobre alguno de los siguientes temas: las variantes regionales o dialectales de algunos
pases hispanohablantes y del interior de Mxico; las variantes sociolingsticas del
espaol, y las actitudes y los prejuicios que llevan a la discriminacin hacia los hablan-
tes de ciertos grupos socioeconmicos.
Autoevaluacin
Durante los dilogos con todo el grupo: Nunca A veces
Frecuente-
mente
Compart mis ideas, experiencias y conoci-
mientos con los dems.
Escuch atentamente a los dems.
Durante los dilogos con todo mi equipo:
Tom notas de las ideas novedosas y de las
propuestas de mis compaeros.
Hice preguntas.
Contest las preguntas de los dems.
Localic fuentes para resolver las actividades.
En la revisin del texto:
1. Intercambi ideas acerca de cmo
mejorar la redaccin del texto.
2. Utilic ttulos, subttulos, enumeraciones,
ilustraciones, mapas, esquemas, cuadros
(segn el caso).
3. Inclu las referencias correctamente.
4. Revis el texto para:
Precisar las ideas
Utilizar trminos especializados.
5. Revis (la ortografa, trminos, divisin en
prrafos, oraciones) para mejorar mi texto.
nas, sus cambios permanentes y revitalizadores, es decir, todo aquello que la distingue y la ha
convertido en una de las lenguas ms ricas y hermosas del mundo.
Francisco Segovia. Orillas del espaol. Mxico: SEP/ Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Fuentes foros de discusin:
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=AllzvGhAOkfNe1v6Fcbj7oEBEgx.?qid=20060915174121AAIsoS5
ESPANOL II B2 S05.indd 145 6/12/07 3:47:44 PM
Autoevaluacin
Al final de cada secuencia los alumnos
completarn una autoevaluacin con
la finalidad de conocer sus avances en
diversas prcticas y actividades
realizadas durante el trabajo. Estas
autoevaluaciones las retomarn al
final del bloque para hacer una
valoracin global de su desempeo,
del de otro integrante y del grupo.
La autoevaluacin de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluacin
formativa que permite y promueve la
reflexin sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las reas o los
aspectos que deben ser mejorados
durante el desarrollo y su participacin
en los proyectos didcticos.
No se realiza con fines de asignar
calificacin, ni registra conocimientos
explcitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepcin de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeo comunicativo ms all
de lo estrictamente escolar.

You might also like