Un cambio sustentable: la comunidad de aprendizaje en grupos de

maestros y alumnos de educacin bsica.

Gabriel Cmara
Convivencia Educativa, A.C.
Julio 2008
Los conceptos
Hablar de cambio educativo en M!ico no puede entenderse sino como
es"uer#o por me$orar sustancialmente la calidad del servicio, por%ue el actual
es a todas luces de"iciente. &or ms salvedades sociales ' econ(micas %ue
se adu#can al )acer p*blicas las evaluaciones nacionales e internacionales,
es un )ec)o %ue los resultados de la educaci(n bsica %ue o"rece el estado
no estn respondiendo a lo %ue socialmente $usti"icar+a el servicio. Lo %ue las
encuestas no dicen, pero todos sabemos, es %ue la principal de"iciencia est
dentro, no "uera de la escuela. &ero aun tomando solamente en cuenta las
evaluaciones estndar, es evidente %ue el ideal de "ormar un estudiante %ue
,encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y
acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus
ideas y conocer las de los dems-.capa# de reali#ar actividades %ue/
requieren la colaboracin de los participantes, la consulta de diferentes
fuentes y la participacin en situaciones de aprendizaje variadas, as como
usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico y la comprensin del mundo natural y social, la formacin
de valores tico y ciudadanos y la creatividad0
i
no se lo1ra cuando ms de la
mitad de los estudiantes no alcan#a su"iciencia en comprensi(n lectora o no
lo1ra la competencia matemtica bsica. Ante esta situaci(n cual%uier
iniciativa de cambio es bienvenida en el entendido de %ue de al1una manera
contribuir a me$orar el servicio. &ero del cambio educativo interesa a%u+
e!plorar la sustentabilidad, la medida en la %ue cobra vida propia ' empie#a a
1ravitar ms en la (rbita de los actores ordinarios ' menos en la de la
intervenci(n e!terna de un 1rupo de promotores o en la de las autoridades
del sistema educativo. 2in1uno de estos tres polos de atracci(n es
prescindible pero la relativa autosustentabilidad de las innovaciones
demuestra la bondad del cambio, por%ue lo asumen los directamente
interesados, los maestros ' sus alumnos, el supervisor ' aun las "amilias. En
la medida %ue el cambio arrai1a en los actores a la base, el aparato
educativo lo1ra el prop(sito %ue le da sentido3 se $usti"ican los contratos de
traba$o, las construcciones, el e%uipamiento, los pro1ramas, los materiales
educativos, las capacitaciones, la administraci(n, el 1asto p*blico. 4e un tal
cambio interesa constatar la medida en la %ue descubre ener1+as latentes '
las emplea para 1enerar espacios propios, a"irmarse, crecer ' aun
reproducirse en "orma aut(noma.
5n cambio educativo %ue 1ravita cada ve# ms )acia la autosu"iciencia es la
comunidad de aprendizaje. Aun%ue el trmino est bastante trillado en
c+rculos educativos, la e!periencia reciente de Convivencia Educativa, A.C.
6
.CEAC/
6
' las publicaciones en las %ue se )a divul1ado
ii
$usti"ica %ue lo
apli%uemos a un modo particular de ense7ar ' aprender en escuelas de
educaci(n bsica. Me re"iero a la relaci(n tutora cu'o paradi1ma es la
relaci(n %ue se establece entre un maestro ' su aprendi#, entre %uien domina
una competencia, un arte o un o"icio ' %uien desea 1enuinamente aprender la
competencia el arte o el o"icio en dilo1o directo con el maestro. La relaci(n
se establece en plena libertad, se contin*a con ri1or ' no cesa sino )asta %ue
ambos, maestro ' aprendi# %uedan satis"ec)os. 5na ve# ad%uirida la
competencia en 1rado su"iciente, el aprendi# est en posici(n de convertirse
en maestro de %uienes deseen ad%uirir la misma competencia ' del modo
como la ad%uiri( el nuevo maestro. CEAC aplica este principio a la escuela
de educaci(n bsica ' en ve# de la clase "rontal promueve %ue maestro '
alumnos estable#can relaciones tutoras, sobre lo %ue el maestro o"rece del
pro1rama por%ue lo conoce a "ondo ' cada estudiante esco1e por%ue le
interesa aprenderlo. El dilo1o tutor se acomoda al estilo personal de cada
estudiante ' se mantiene )asta %ue ambos, maestro ' estudiante conclu'en
el proceso. Lo %ue parece imposible de lo1rar con cada uno de los
estudiantes en el tiempo escolar, dado el n*mero de alumnos %ue tiene %ue
atender un maestro, se lo1ra al multiplicar las posibilidades de ense7ar '
aprender en el 1rupo8 al concluir un estudiante su proceso de aprendi#a$e, lo
discute, lo e!presa en p*blico ' se dispone a ser tutor de otro compa7ero %ue
desee aprender lo mismo ' de la misma manera. En esto consiste la
comunidad de aprendi#a$e %ue promueve CEAC.
La relaci(n tutora es para nosotros la e!presi(n ms elemental del buen
aprendi#a$e, cuando coincide el inters del %ue aprende con la capacidad del
%ue ense7a. En esta relaci(n %uedan e!cluidos los impedimentos %ue ms
"recuentemente obstaculi#an el aprendi#a$e en las escuelas de educaci(n
bsica8 el desinters del estudiante, la simulaci(n del docente ' la radical
escase# de oportunidades para atender personalmente las necesidades de
cada alumno ' responder acertadamente a ellas. &ero ms importante a*n, la
relaci(n tutora multiplica naturalmente las oportunidades de aprender '
ense7ar, no s(lo en el sal(n de clase, sino aun "uera de l. La ra#(n es %ue el
buen aprendi#a$e tiende necesariamente a di"undirse por ser demostrable,
por la satis"acci(n %ue e!perimenta el aprendi# ' las posibilidades %ue
demuestra a otros docentes ' a otros compa7eros en la misma escuela o en
otras escuelas del entorno. Entre ms de"iciencias )a'a en la re1i(n, ms
destacarn los buenos resultados %ue se lo1ran con s(lo cambiar el
paradi1ma de relaciones en el sal(n de clase.
El cambio comien#a a ser sustentable cuando el 1rupo acepta %ue nadie, ni
maestro ni estudiante, o"recer lo %ue no domina3 %ue cada %uien ele1ir el
tema de estudio %ue le interesa3 %ue la relaci(n tutora 1enerar un dilo1o
%ue a'udar al aprendi# a descubrir ' aprender por l mismo3 %ue todo
aprendi#a$e deber re"le!ionarse ' demostrarse en p*blico ' %ue el
compromiso 9' el privile1io:del %ue aprende ser pasar a ser tutor de otros
compa7eros. ;utor ' tutorado crean un entorno inmune a cual%uier
6
Convivencia Educativa, A.C., Av. 4ivisi(n del 2orte 2<=> 9 2, Col. ?arrio de
@an Lucas, C.&. 0=0A0, Co'oacn, 4.B., tel. >AAC662A,
correoDconvivenciaeducativa.or1.m!
2
inter"erencia e!terna ' proceden con la libertad de %uienes subordinan
cual%uier otra preocupaci(n al deseo de aprender. El prop(sito de la
comunidad es aprender bien los contenidos %ue se7ala el pro1rama de
educaci(n bsica, pero por estudiarse en "orma independiente, por inters
EEno por obli1aci(nEE ' al propio paso, se 1enera necesariamente un mar1en
de autosu"iciencia insospec)ado. El ms interesado en evaluar avances ser
%uien estudia por inters3 los supervisores ms dili1entes sern los miembros
de un 1rupo en el %ue no %ueda espacio para la simulaci(n, ' el orden no
ser problema donde la 1ente est satis"ec)a con el lo1ro de su traba$o. Los
resultados son patentes a las "amilias, a otros maestros, a los supervisores '
$e"es de sector. La libertad, la variedad de opciones, el inters, la
demostraci(n p*blica, la solidaridad acadmica revelan la autonom+a propia
de un proceso %ue tiene el poder de 1enerarse.
Fri1en
La comunidad de aprendi#a$e se "orm( en los mr1enes del sistema, en las
pe%ue7as comunidades %ue atiende el Conse$o 2acional de Bomento
Educativo .CF2ABE/. En 6GGC ur1+a e!tender el servicio de primaria para
o"recer educaci(n bsica completa %ue 'a desde la re"orma de 6GGA inclu+a
la secundaria ' para esto se dise7( un modelo nuevo. La !osprimaria
en"rent( el reto del multi1rado en centros bidocentes con $(venes instructores
temporales recin e1resados de preparatoria %ue deb+an o"recer el servicio a
estudiantes de di"erentes edades ' condiciones diversas. 4e los tres "actores
del cambio, la autoridad superior, el 1rupo de promotores ' los instructores,
stos *ltimos eran los ms dependientes. En cambio, entre el director del
CF2ABE, Edmundo @alas, ' el e%uipo promotor de la &osprimaria se dio una
combinaci(n ideal de autoridad ' autonom+a. El pro'ecto dependi( en todo
momento de la decisi(n de @alas, pero ste con"i( en la capacidad del e%uipo
para dise7ar e implementar el nuevo modelo con su"iciente autonom+a. @e
pudo aprovec)ar as+ la oportunidad de los mr1enes para desec)ar lo
accesorio ' centrarse en lo "undamental. El prop(sito acadmico ser+a
aprender a aprender de los te!tos. Los instructores no dar+an clase sino %ue
presentar+an a los estudiantes temas del pro1rama %ue ellos )ubieran visto
primero en "orma aut(noma, ' proceder+an en todo momento como tutores. El
aprendi#a$e se demostrar+a en p*blico ' los estudiantes pasar+an a ser
tutores de otros compa7eros sobre lo %ue )ubieran 'a dominado.
&ara el 200A )ab+a AC0 centros de &osprimaria en 2< estados. El modelo
educativo )ab+a pasado airosamente tres evaluaciones e!ternas8 una
internacional a solicitud del ?anco Mundial, otra %ue reali#( la 5niversidad
Heracru#ana a solicitud del Con1reso de la 5ni(n ' "inalmente la evaluaci(n
de la @E& con Estndares 2acionales
iii
. @in embar1o un nuevo director
decidi( suprimir la &osprimaria ' trans"ormar los centros en "ecundarias
#omunitarias, una modalidad convencional %ue en los si1uientes a7os )a
tenido ms tropie#os %ue aciertos. El dato subra'a la "r1il autonom+a %ue
ten+a el 1rupo promotor comparado con el poder de decisi(n del director del
CF2ABE ' todav+a ms, la inde"ensi(n pro"esional de los $(venes
instructores temporales a los %ue sin ms se impuso un nuevo modelo.
A
4avid ;urner, el investi1ador in1ls %ue en el a7o 2000 reali#( la evaluaci(n
de la &osprimaria, encomi( el modelo, aun%ue no le daba ms de die# a7os
de vida. @e basaba en e!periencias anteriores de pro'ectos innovadores %ue
depend+an "undamentalmente de la voluntad del "uncionario en turno. 4avid
;urner acert( en anticipar la decisi(n del %ue ser+a director del CF2ABE,
pero subestim( el poder de la relaci(n tutora %ue )ab+a arrai1ado en el 1rupo
promotor
iv
. Al de$ar CF2ABE los miembros del e%uipo &osprimaria "ormamos
CEAC ' empe#amos a o"recer la comunidad de aprendi#a$e con ma'or
autonom+a institucional a maestros de educaci(n bsica, aun%ue
dependiendo siempre del reconocimiento %ue mereciera nuestro apo'o.
El paso a escuelas re1ulares
A "inales del 200A lo1ramos un pe%ue7o contrato de traba$o con el &ro1rama
Escuelas de Calidad %ue dur( s(lo unos meses EEmientras dur( en el puesto
el director %ue )ab+a decidido nuestra contrataci(n. En el ciclo 200=E200>
lo1ramos establecer convenios de un a7o con la 4irecci(n General de
Educaci(n Ind+1ena ' con la 4irecci(n General de @ervicios Educativos del
4istrito Bederal. En ambos casos el apo'o de CEAC a los maestros produ$o
buenos resultados, al1unos notables, como los %ue se constataron en seis
telesecundarias de la ciudad de M!ico ' en al1unas de las escuelas
ind+1enas
v
, pero nin1uno de estos traba$os tuvo continuidad, sea por decisi(n
sea por omisi(n de los directores. El de la 4irecci(n General de Educaci(n
Ind+1ena decidi( no renovar el convenio por "alta de presupuesto3 el de la
4irecci(n General de @ervicios Educativos no tuvo oportunidad de renovar el
convenio, aun%ue lo %uer+a, por%ue nombraron a otra persona en su lu1ar.
Bueron contratos bastante tentativos, aun condescendientes dir+a 'o, para
apo'ar a un 1rupo interesante de promotores %ue )ab+an tenido %ue
renunciar al CF2ABE. En cambio en ese mismo ciclo escolar 1anamos un
concurso en el &ro1rama para &romover la Je"orma de la Educaci(n ?sica
en Amrica Latina ' el Caribe .&JEAL/
vi
' pudimos proceder con ma'or
autonom+a. La propuesta era probar la utilidad de la comunidad de
aprendi#a$e para a'udar a maestros de cuatro telesecundarias unitarias '
cuatro bidocentes en C)i)ua)ua ' Kacatecas3 estados en los %ue el n*mero
de telesecundarias incompletas es comparable al de completas. El maestro
en esas telesecundarias encuentra ms di"+cil apo'arse en la pro1ramaci(n
televisiva, adems de %ue deber+a conocer ms temas de los %ue ven
maestros por 1rupo en las telesecundarias completas3 muc)os ms de los
%ue ven maestros por materia en las secundarias re1ulares. Las autoridades
de los estados aco1ieron bien el pe%ue7o e!perimento como parte de los
traba$os con los %ue se promov+a ese ciclo escolar la re"orma de la educaci(n
secundaria.
Como en los convenios anteriores, pero a)ora con ms autoridad por%ue
aportbamos el presupuesto, pusimos de condici(n %ue la participaci(n de
los maestros en el pro'ecto "uera voluntaria. @e e!plic( a los supervisores
%ue los maestros recibir+an una semana de capacitaci(n intensiva en
comunidad de aprendi#a$e para estudiar temas del pro1rama de secundaria '
%ue deb+an comprometerse a dar tiempo e!tra de estudio ' recibir una
=
semana al mes, durante todo el ciclo escolar, a un asesor de CEAC en su
comunidad. En estas visitas el asesor continuar+a la capacitaci(n del maestro
' lo a'udar+a a con"ormar la comunidad de aprendi#a$e en el sal(n de clase.
;ambin se puso de condici(n tener reuniones peri(dicas con las autoridades
para evaluar el avance del pro'ecto ' empe#ar a con"ormar un e%uipo local
%ue tomara el relevo de CEAC. Los resultados de ese primer ciclo "ueron
dispares pero en casi todas las escuelas se pudo demostrar avances,
al1unos bastante notables
vii
.
En Kacatecas donde el pro'ecto arrai1( ms, el @ubsecretario de Educaci(n
?sica del estado decidi( asumir el "inanciamiento ' se contrat( a CEAC para
los si1uientes tres ciclos escolares. 4e cuatro telesecundarias se pas( a oc)o
' despus a 6C en los si1uientes dos a7os. En realidad tanto la di"usi(n como
la aceptaci(n del pro'ecto no se dieron de manera tan tersa como su1erir+a
el simple aumento en el n*mero de telesecundarias, pero acabaron siendo
procesos ms ricos por la creatividad con la %ue asesores ' maestros "ueron
sorteando obstculos administrativos, de "inanciamiento ' de rec)a#o a lo
%ue desa"iaba prcticas inveteradas ' e!i1+a ms estudio. El cambio se
empe#( a evidenciar con ri1or acadmico en un estudio %ue un miembro de
CEAC, actualmente estudiante de doctorado en la 5niversidad de Harvard,
reali#( para un curso con HoLard Gardner en 200<. Aplicando los estndares
de lo %ue Gardner considera ,buen traba$o0, era bastante claro %ue los
maestros %ue se1u+an la comunidad de aprendi#a$e )ab+an e!perimentado un
cambio, por%ue traba$aban ms pro"esionalmente ' con ma'or satis"acci(n
%ue otros compa7eros en circunstancias parecidas
viii
.
La demostraci(n p*blica de lo aprendido se "ue )aciendo prctica com*n ' su
obvia visibilidad "acilit( la di"usi(n ' aceptaci(n del cambio. Al )acerlo, el
maestro o el estudiante daban prueba de la conveniencia de aprender en
relaci(n tutora, por%ue sta llevaba al aprendi# a poner en $ue1o sus recursos
' al tutor acomodar su a'uda $ustamente a lo %ue necesitaba el aprendi#3 una
demostraci(n de competencia pro"esional %ue los llenaba de satis"acci(n a
ambos. @orprend+a ver %ue se demostraban aprendi#a$es %ue trascend+an los
l+mites convencionales de tema ' de tiempo. 5n estudiante de primer a7o
pod+a demostrar competencia al e!poner en p*blico temas %ue el pro1rama
reserva para los 1rados superiores. La demostraci(n p*blica ven+a a ser la
culminaci(n de un proceso %ue daba satis"acci(n particular al aprendi#,
maestro o estudiante, ' a"irmaba la capacidad para se1uir aprendiendo otros
temas de inters.
La se1uridad con la %ue se demostraba en p*blico ' se o"rec+a tutor+a a otros
compa7eros movi( al maestro ' a sus alumnos a visitar otras escuelas para
dar a conocer el nuevo modo de ense7ar ' aprender. Los maestros
canali#aron esta necesidad de compartir saberes or1ani#ando encuentros
intra e interEmunicipales de estudiantes %ue traba$aban en comunidad de
aprendi#a$e. Los estudiantes via$an a una comunidad convenida para
intercambiar temas de estudio, dar ' recibir tutor+a unos a otros. ;ambin los
maestros )an encontrado "ormas de intercambiar temas de estudio los d+as
%ue acuden a las cabeceras municipales a cobrar su %uincena, ' aun otros
d+as cuando lo1ran reunirse con el asesor de CEAC en al1*n sitio convenido.
>
&ronto empe#aron a darse casos de estudiantes %ue o"rec+an tutor+a a otros
maestros ' aun al @upervisor cuando stos se interesaban en conocer el
modo como se traba$aba en la comunidad de aprendi#a$e. Lo notable de
estos casos )a sido la "acilidad con la %ue en la tutor+a los actores prescinden
de di"erencias de edad o $erar%u+a para concentrarse en aprender lo %ue uno
sabe ' al otro le interesa. @e comprueba as+ el espacio de autonom+a %ue
1enera necesariamente una relaci(n tutora en la %ue el inters es 1enuino '
la competencia palpable.
En Kacatecas el e%uipo local de asesores %ue deb+a "ormarse para tomar el
relevo de CEAC no )a podido cua$ar por diversas ra#ones. La principal )a
sido la comple$idad administrativa, presupuestal ' sindical %ue di"iculta liberar
maestros o Asesores ;cnico &eda1(1icos para %ue se dedi%uen de tiempo
completo a )acer lo %ue )acen los asesores de CEAC. Hasta a)ora s(lo se
)a liberado a un maestro, pero para ser enlace administrativo entre la
@ubsecretar+a ' el e%uipo de CEAC, con poca incidencia en lo acadmico.
El mismo presupuesto para apo'ar a los maestros no )a "luido re1ularmente.
El primer a7o lo aport( CEAC con recursos del &JEAL, el se1undo a7o lo
pa1( la @ubsecretar+a de Educaci(n ?sica estatal, el tercero no se pa1( ' el
cuarto s(lo se pa1( en un >0 M . Menciono estas di"icultades, no a modo de
%ue$a, %ue ser+a in*til, sino para resaltar el dinamismo ' la autonom+a de
%uienes a pesar de di"icultades contin*an dando a conocer las venta$as de la
comunidad de aprendi#a$e por medio de visitas, intercambios,
demostraciones ' presentaciones en reuniones re1ionales.
El conta1io
2o encuentro criterio ms certero para $u#1ar el valor de un cambio educativo
%ue el tiempo %ue los maestros dedican, en cantidad ' calidad, a aprender
bien lo %ue deben saber sus alumnos como resultado del servicio. En la
comunidad de aprendi#a$e la decisi(n sale de ellos ' ata7e al centro de su
traba$o pro"esional. 2o lo )acen por una disposici(n de la autoridad, sino por
convencimiento interior3 tampoco esperan una remuneraci(n econ(mica o un
ascenso escala"onario. 2o al menos por a)ora. En ocasiones )an tenido %ue
en"rentar el $uicio adverso de compa7eros %ue los disuaden de traba$ar ms,
pero lo superan por%ue )an interiori#ado la necesidad del cambio al apreciar
los buenos resultados.
La nueva manera de ense7ar ' aprender permite satis"acer dos necesidades
recurrentes en maestros de educaci(n bsica8 dominar los principales temas
del pro1rama ' atender individualmente a sus alumnos sin %ue %ueden
re#a1ados. @i se trata de a'udar al maestro a satis"acer estas dos
necesidades, no )emos encontrado capacitaci(n ms se1ura %ue la relaci(n
tutora para dominar el pro1rama, ni ms certera para repetir con cada
estudiante el dilo1o %ue le permiti( a ese maestro dominar el pro1rama. A
esta capacitaci(n la )emos llamado fractal, )aciendo met"ora de las
"ormaciones 1eomtricas %ue se 1eneran repitiendo a ma'or o menor escala
la misma "i1ura
i!
. En esta capacitaci(n se practica la competencia de
aprender a aprender, pero en dilo1o con %uien vivi( antes el mismo
C
proceso. As+ se prepara el maestro para )acer lo mismo con sus estudiantes
' stos con los compa7eros ' con cuantos deseen aprender de la misma
manera. En la relaci(n tutora se lo1ra conciliar el ri1or con la libertad, dos
e!tremos en apariencia opuestos pero necesariamente complementarios3 o lo
%ue es lo mismo, se lo1ra establecer un entorno libre de inter"erencias
e!ternas, plenamente aut(nomo, en el %ue maestro ' aprendi# deciden
rumbo ' marcan el paso para aprender en verdad uno del otro.
Con"orme los estudiantes esco1en temas de inters ' se e$ercitan en
aprender directamente de los te!tos, multiplican la demanda de atenci(n
tutora ' re"uer#an la decisi(n de sus maestros de dedicar tiempo al estudio
del pro1rama. La %ue$a 9pro"undamente satis"actoriaEE de muc)os maestros
es %ue no se estn dando abasto para adelantarse a estudiar tantos temas
como descubre el inters de sus alumnos. N en e"ecto, los catlogos de
temas %ue los estudiantes )an visto en pro"undidad ' anali#ado por escrito
empie#an a ser considerables. 4e estos catlo1os se sirven cuando dan
tutor+a a otros compa7eros ' aun a otros maestros ' supervisores.
Adems de la evidencia de temas del pro1rama %ue )an visto a "ondo,
investi1ando en las "uentes disponibles ' re"le!ionando sobre su proceso de
aprendi#a$e, los estudiantes destacan 'a en criterios ms convencionales
como el paso al bac)illerato, el punta$e en la prueba E2LACE ' en las
olimpiadas acadmicas como la de matemticas ' de )istoria. &ero
indudablemente la se7al de e!celencia acadmica ms sorprendente la )an
dado maestros ' estudiantes en comunidad de aprendi#a$e al actuar como
tutores dentro ' "uera del estado de Kacatecas.
El 2< ' 28 de Mar#o del 200<, un 1rupo de maestros de telesecundaria de los
sectores 66 ' C de @an Lu+s &otos+ visitaron a sus )om(lo1os de Kacatecas
como parte de un pro1rama de intercambio para conocer ' aprovec)ar
e!periencias escolares e!itosas. @e esco1i( la telesecundaria unitaria de @an
Jam(n, en el municipio de Hilla de Cos, conti1uo al estado de @an Lu+s
&otos+, por%ue en el )uerto escolar se )ab+a instalado un sistema de rie1o
por 1oteo con apo'o de tcnicos de la 5niversidad Aut(noma de Kacatecas '
adems, por%ue a)+ se se1u+a el modelo comunidad de aprendi#a$e. Ms %ue
el )uerto, lo %ue dicen los maestros de @an Lu+s %ue los sorprendi( "ue ver
%ue en la pe%ue7a aula los estudiantes no se1u+an la pro1ramaci(n televisiva
ni recib+an clases, sino %ue cada uno estudiaba temas de inters, se
a'udaban mutuamente ' demostraban p*blicamente lo aprendido.
La maestra de la telesecundaria de @an Jam(n, @ara Morn, )ab+a aceptado
recibir el apo'o de Olvaro de Ovila, asesor de CEAC, a principios del ciclo
escolar 200CE200< ' despus de seis meses coordinaba 'a en el aula unitaria
una comunidad de aprendi#a$e. Los visitantes constataron %ue los c)icos
esco1+an temas de estudio aun cuando no correspond+an a su 1rado. 5n
estudiante de primero de secundaria, por e$emplo, estaba viendo temas del
pro1rama de matemticas de tercero ' mane$aba los contenidos con 1ran
se1uridad. Los maestros de @an Lu+s decidieron %ue ten+an %ue conocer
me$or ' aprovec)ar la e!periencia de @an Jam(n en sus telesecundarias.
Comprometieron al asesor a %ue "uera a @an Lu+s &otos+ a )ablar de la
<
comunidad de aprendi#a$e. El 6> de Junio Olvaro de Ovila e!puso ante un
1rupo de >> maestros de telesecundaria de ese estado las venta$as ' las
condiciones con las %ue se puede trans"ormar un sal(n de clase ordinario en
comunidad de aprendi#a$e. ;odav+a ms interesados con la presentaci(n de
Olvaro, dos supervisores, Laura Mendo#a de A)ualulco ' Bidel Castro de Hilla
de Jamos ' una maestra, Koila A1uilar, aprovec)aron unos d+as de las
vacaciones de verano para ir a ;epo#tln, Morelos, a recibir tutor+a sobre
temas del pro1rama de telesecundaria ' e!perimentar directamente la
comunidad de aprendi#a$e
!
.
Al comien#o del ciclo escolar 200<E2008, en la primera reuni(n del Conse$o
;cnico de telesecundarias, los supervisores de @an Lu+s &otos+ %ue )ab+an
visitado @an Jam(n ' aun vivido la e!periencia de la comunidad de
aprendi#a$e durante el verano insistieron con sus compa7eros en la
importancia de conocer ' aprovec)ar esta metodolo1+a. Era necesario darla a
conocer a ms maestros, sobre todo los %ue traba$aban en telesecundarias
incompletas ' se decidi( llevar a @an Jam(n a maestros %ue se pensaba
estar+an interesados en conocer el modo como traba$aban @ara Morn ' sus
alumnos. 4e nuevo en la tercera reuni(n del Conse$o ;cnico el 2> de Enero
de 2008 se )abl( de la comunidad de aprendi#a$e ' entonces el $e"e del
@ector 2orte de la Huasteca potosina, Marcos @alas, pidi( %ue la maestra
Laura, convencida de las venta$as del modelo, "uera a presentarlo a las
autoridades de su @ector.
Na desde "inales del 200< le )ab+a lle1ado noticia al subsecretario de
Educaci(n ?sica, Bernando Gon#le#, de un apo'o a maestros %ue estaba
dando buenos resultados en al1unas telesecundarias incompletas de
Kacatecas ' se interes( en conocerlo. El 60 de Bebrero de 2008 se pudo
concretar la visita a @an Jam(n. 4urante )ora ' media, en el reducido
espacio del aula de la telesecundaria unitaria, el @ubsecretario ' sus
acompa7antes presenciaron demostraciones de estudiantes %ue )ab+an visto
temas de matemticas, literatura e in1ls, escuc)aron de la maestra @ara
Morn la manera como traba$aban sus alumnos, la cobertura %ue daban al
pro1rama ' la manera como se evaluaba el aprendi#a$e de cada estudiante.
;ambin escuc)aron del pro"esor &ablo Cabral, supervisor de Hillanueva, el
alcance del modelo en el estado de Kacatecas. Al "inal el subsecretario se
volvi( a Blavio Campos, secretario de educaci(n estatal, para pedirle %ue lo
a'udara a e!tender la comunidad de aprendi#a$e a otros estados
!i
.
Ese mismo mes, el d+a 28, ante el $e"e del 4epartamento de telesecundarias
del estado de @an Lu+s &otos+, $e"es de @ector ' supervisores de dos #onas
de la Huasteca potosina, Laura Mendo#a, el A;& Jaime Hillal(n ' la maestra
Koila A1uilar )ablaron del modelo a sus compa7eros con el convencimiento
%ue podr+a esperarse de un promotor de CEAC. El $e"e de @ector, Marcos
@alas, ' la Asesora ;cnica &eda1(1ica, Maribel Mart+ne#, decidieron
promover en su re1i(n la comunidad de aprendi#a$e. Esta promoci(n pudo
concretarse a principios de Julio, pero s(lo despus %ue la supervisora Laura
Mendo#a llev( a cabo, el 66 de Mar#o de 2008 una e!periencia de promoci(n
inusitada con =< maestros de telesecundarias de A)ualulco ' Hilla de Jamos,
@an Luis &otos+. Lo inusitado de la promoci(n consisti( en pedir a los
8
estudiantes de @an Jam(n, Hilla de Cos en Kacatecas %ue dieran tutor+a a
los maestros de @an Lu+s sobre temas de sus catlo1os. Los maestros
esco1er+an al1*n tema de matemticas, literatura o in1ls ' los estudiar+an
en relaci(n tutora con al1uno de los estudiantes. El d+a de la visita, la maestra
@ara Morn acomod( a los maestros en el aula de la telesecundaria ' en tres
salones %ue pidi( prestados de la primaria. A cada sal(n se asi1naron cuatro
estudiantes. Los maestros traba$aron como aprendices toda la ma7ana. Al
"inal al1unos pasaron al "rente a demostrar lo aprendido con apo'o de los
$(venes tutores. La plenaria despus de la comida sirvi( para despe$ar dudas
' se con"irm( la decisi(n de llevar la comunidad de aprendi#a$e a %uienes en
@an Lu+s &otos+ %uisieran aprovec)ar el mtodo.
Con los buenos resultados de la e!periencia en @an Jam(n, las autoridades
de @an Lu+s decidieron %ue la promoci(n en la Huasteca potosina deb+a
)acerse de la misma manera8 los promotores ser+an los mismos estudiantes.
La maestra Laura Mendo#a se encar1( de )acer los enlaces entre las
autoridades de ambos estados ' se pudo "ormali#ar una visita de varios d+as
de 26 estudiantes de @an Jam(n a tres comunidades de la Je1i(n 2orte a
donde con"luir+an maestros ' estudiantes de telesecundarias cercanas para
vivir la relaci(n tutora. &or parte de Kacatecas acompa7aron a los estudiantes
sus maestras @ara Morn ' ;rinidad Ma'or1a
!ii
, la supervisora 4ora Mac)ado
' el $e"e del @ector Jos &re#. &or parte de @an Lu+s &otos+ recibieron en
Ciudad Halles ' acompa7aron despus al 1rupo en su recorrido el Je"e del
4epartamento de telesecundarias del estado, Hictor Ken(n Cerda, la
supervisora Laura Mendo#a, el $e"e del @ector 2orte, Marcos @alas, los A;&
Maribel Mart+ne# ' Jaime Hillal(n, adems de la maestra Koila A1uilar. El d+a
6A traba$aron en ?uenavista, ;an%uin, con 2> maestros, entre los %ue
estaban supervisores ' A;&s, ' unos >0 estudiantes. El 6= en ;oco'm(n,
;alan$s, con 60 maestros ' 660 estudiantes. El 6> en &ot#en, ;ancan)uit#,
con 60 maestros ' <0 estudiantes. 4e Kacatecas tambin participaron en
estas demostraciones dos asesores de CEAC ' cuatro nuevos miembros en
capacitaci(n, pero el traba$o promocional corri( por cuenta de las autoridades
de @an Lu+s &otos+, sobre todo de la maestra Laura Mendo#a %ue )a
sistemati#ado en un video sus e!periencias con la comunidad de aprendi#a$e.
Muc)os de los maestros %ue recibieron tutor+a de los estudiantes pidieron
recibir el apo'o en "orma re1ular ' )ubo %uien estuviera dispuesto a invertir el
tiempo de sus vacaciones para recibir tutor+a. La maestra Laura repet+a %ue
la *nica condici(n para recibir el apo'o era ,tener inters, voluntad '
disposici(n0.
La se1uridad de Laura Mendo#a se apo'aba en la ne1ociaci(n en curso entre
la 4irecci(n General de 4esarrollo de la Gesti(n e Innovaci(n Educativa de la
@ubsecretar+a de Educaci(n ?sica ' CEAC para e!tender la comunidad de
aprendi#a$e a otros estados e incrementar el n*mero de telesecundarias
atendidas en Kacatecas. La meta %ue se propuso "ue o"recer el servicio a 200
telesecundarias completas e incompletas en 60 estados el ciclo 2008E200G.
@e mantiene la estrate1ia central de participaci(n voluntaria8 las autoridades
de cada entidad, los Asesores ;cnico &eda1(1icos %ue "ormarn el e%uipo
local con apo'o de CEAC ' los maestros interesados en traba$ar en
comunidad de aprendi#a$e decidirn su participaci(n despus de conocer
G
tanto los bene"icios como los compromisos %ue implica su decisi(n.
Consecuente con la estrate1ia, primero era necesario presentar al pro'ecto a
las autoridades de telesecundaria de todos los estados, e!plicar las
condiciones de participaci(n ' esperar su respuesta.
El $ueves A de Junio de 2008 en la Ciudad de M!ico se present( el pro'ecto
a todos los e%uipos estatales. @i1uiendo la prctica promocional de
Kacatecas ' @an Lu+s &otos+, se invit( a tres maestros, cada uno con dos de
sus estudiantes, para %ue repartidos en las mesas de traba$o )ablaran de su
e!periencia con el nuevo modelo
!iii
. El dilo1o directo con maestros de
telesecundarias incompletas %ue viven ' muestran las venta$as de la
capacitaci(n en comunidad de aprendi#a$e, as+ como la se1uridad %ue
mostraron sus estudiantes, deben )aber )ec)o ms mella en los e%uipos
estatales %ue las presentaciones orales al principio de la sesi(n ' el video
%ue pro'ect( la maestra Laura Mendo#a al "inal del evento. 5na de las
presentaciones corri( a car1o de @antia1o Jinc(n Gallardo %ue )a se1uido la
propuesta, la )a discutido acadmicamente con sus maestros de Harvard
!iv
'
a)ora viene a recabar datos para iniciar una investi1aci(n %ue revele el 1rado
en el %ue el modelo educativo basado en la comunidad de aprendi#a$e se
incorpora al sistema de telesecundarias, los cambios %ue produce en la
pro"esionali#aci(n del maestro ' la calidad de los aprendi#a$es %ue propicia
en los estudiantes.
5na nueva etapa
La relaci(n tutora modi"ica el patr(n tradicional de capacitaci(n a maestros de
educaci(n bsica, por%ue implica partir de lo %ue cada maestro necesita para
llenar la1unas o pro"undi#ar en los temas del pro1rama3 no impone un tema
*nico de estudio ni un mismo ritmo a todos los capacitandos. Ftra
modi"icaci(n tiene lu1ar en cuanto al tiempo ' lu1ar de las capacitaciones8 se
dan en el sitio de traba$o ' duran )asta die# veces ms %ue las
capacitaciones re1ulares
!v
. La capacitaci(n en el lu1ar de traba$o es in)erente
a un 1rupo %ue centra su actividad en ad%uirir la competencia de aprender a
aprender de los te!tos en "orma aut(noma. 2o se busca transmitir un
contenido sino e$ercitar una competencia a partir de modelos reales, del
asesor e!terno, del maestro, de los mismos estudiantes. &or la misma ra#(n
el resultado del e$ercicio debe ser demostrable in situ ' aceptable se1*n los
estndares de la competencia.
En cuanto al tiempo %ue un maestro o un estudiante necesitan para ad%uirir
con su"iciente dominio la competencia de aprender a aprender de los te!tos,
no )a' un criterio *nico. 4e )ec)o no )a' l+mite a lo %ue cada persona puede
alcan#ar si se empe7a con constancia. 4entro del sistema de telesecundarias
lo %ue se )a podido de"inir es un tiempo ra#onable de capacitaci(n, siempre
abierto al inters de maestros %ue %uieren ' pueden dedicar ms tiempo.
?asados en la e!periencia de Kacatecas el nuevo pro'ecto o"rece un taller
intensivo de =0 )oras a los maestros %ue )an o+do de la comunidad de
aprendi#a$e ' %uieren probar directamente la metodolo1+a. 4espus del taller,
si aceptan el apo'o del asesor en su escuela, se comprometen a recibirlo una
60
semana cada mes para continuar la capacitaci(n ' promover
demostrativamente la comunidad de aprendi#a$e entre los estudiantes.
La capacitaci(n en el lu1ar de traba$o )a resultado e"ica# cuando el maestro
puede dedicar tiempo en las tardes a estudiar con el asesor %ue lo acompa7(
en el 1rupo durante la ma7ana. 4e )ec)o )a' maestros %ue contin*an
estudiando )asta entrada la noc)e3 pero por bene"icioso %ue sea 9antes %ue
nada para el mismo maestro, ' s(lo despus para sus estudiantes:no todos
pueden dedicar tiempo para estudiar en las tardes con el asesor. @er+a torpe
e in$usto condicionar la capacitaci(n de un maestro a la e!i1encia de tener
%ue reali#ar una doble $ornada, sin ms remuneraci(n %ue el aprendi#a$e '
por deseable %ue sea esa actitud. Ha' %uienes lo )acen ' los resultados son
sorprendentes, pero no puede uno esperar lo mismo de todos los maestros.
En la prctica los asesores, los maestros ' los supervisores )an encontrado
maneras in1eniosas de sacar tiempos de tutor+a8 acortar el )orario de clase
durante la semana de visita del asesor, suprimir al1unos d+as el traba$o en el
sal(n de clase, suplir al compa7ero %ue recibe tutor+a, aprovec)ar los d+as
%ue acuden a las cabeceras municipales a cobrar la %uincena o, donde la
comunidad de aprendi#a$e 'a )a arrai1ado bien, como en @an Jam(n,
or1ani#ar previamente el traba$o de los estudiantes con tutor+as pro1ramadas
entre ellos ' pedir %ue dos madres de "amilia se turnen para estar al
pendiente de un traba$o %ue cada ve# se desarrolla con ma'or
independencia. Esos d+as el asesor se re*ne con dos o tres maestros .as/ en
un lu1ar conveniente para darles tutor+a 'Po intercambiar entre ellos .as/ los
temas %ue )an estudiando desde la *ltima reuni(n.
4onde )a sido posible, como en escuelas primarias de la ;ara)umara en las
%ue traba$amos, el asesor se presenta a la comunidad acompa7ado de un
au!iliar %ue atiende al 1rupo con la misma metodolo1+a mientras el maestro
recibe capacitaci(n. En la medida %ue se cuente con un au!iliar 9un pasante
de 2ormal, un e1resado de telesecundaria %ue vivi( la comunidad de
aprendi#a$e, un estudiante de educaci(n superior en servicio social, etc.:la
capacitaci(n del maestro podr )acerse dentro del )orario re1ular ' el cambio
encontrar menos obstculos. En realidad la manera como actualmente se
distribu'e el tiempo del maestro parte del supuesto %ue las capacitaciones
son para actuali#ar la su"iciencia pro"esional, no para cubrir )uecos o
pro"undi#ar en lo %ue se conoce super"icialmente. &ero este supuesto es mu'
endeble, como se constata al dar oportunidad a los maestros de educaci(n
bsica de estudiar, en el entorno aceptante de la relaci(n tutora, temas del
pro1rama en los %ue no se sienten se1uros ni e!pondr+an en p*blico.
La insistencia administrativa de cubrir 200 d+as de clase al a7o se sustenta en
el supuesto de una cabal competencia pro"esional. En la medida %ue el
maestro necesite tiempo para ponerse al d+a en determinados temas %ue
tiene %ue ense7ar a sus alumnos, el tiempo de clases deber+a subordinarse a
la capacitaci(n del maestro. Llevando el ar1umento al e!tremo se puede
decir %ue en al1unos casos dedicar 600 d+as de los contratados con el
maestro a su capacitaci(n ' los 600 restantes a la docencia dar+a me$ores
resultados acadmicos %ue insistir en %ue traba$e los 200 d+as sabiendo %ue
66
i1nora partes importantes del pro1rama. Es claro %ue este ra#onamiento
c)oca "rontalmente con el papel tutelar %ue desempe7a la escuela en
ciudades donde desaparecen las "amilias e!tendidas, ambos padres traba$an,
la econom+a no tiene espacios para los menores, ' la inse1uridad "+sica '
social multiplica peli1ros para todos, principalmente los ms c)icos. &ero en
los mr1enes del sistema, sobre todo en las pe%ue7as comunidades rurales,
la escuela compite por el tiempo de los estudiantes con otras actividades %ue
tambin lo demandan ' de las cuales depende la subsistencia "amiliar. En
estas comunidades es ms dable pensar en alternar el )orario del maestro
con per+odos de capacitaci(n ' per+odos de docencia
!vi
.
C(mo monitorear el conta1io
@i aceptamos %ue la comunidad de aprendi#a$e modi"ica el paradi1ma de
capacitaci(n a maestros ' la relaci(n tutora el de ense7an#a, tendremos %ue
aceptar %ue tambin modi"ica al1unos de los paradi1mas con los %ue se )ace
investi1aci(n en educaci(n bsica. El inters de la ma'or+a de las
investi1aciones es observar los procesos %ue tienen lu1ar en las escuelas,
tanto las pro"icientes como las re#a1adas, a "in de aislar las variables de las
%ue depende el !ito o "racaso escolar. 5na ve# detectadas las variables ' el
modo como interact*an ser posible rede"inir pol+ticas para lo1rar con ma'or
e"icacia el prop(sito de la educaci(n p*blica. &articularmente en las
innovaciones se da por descontado %ue parten de un buen dia1n(stico, %ue
se )a dise7ado un buen remedio ' %ue lo %ue "alta es dar se1uimiento a dos
procesos importantes. 5no es evaluar si el cambio )a sido "avorable '
e!plicar a %u debe atribuirse. Ftro, si la innovaci(n )a resultado e!itosa, es
ver c(mo los "actores de los %ue depende el cambio pueden repetirse en el
resto del sistema.
La visi(n convencional al intentar 1enerali#ar un cambio %ue result( "avorable
en educaci(n bsica supone %ue los investi1adores descubrieron 'a los
"actores %ue lo )icieron posible, %ue esos "actores estn en manos de la
autoridad ' %ue sta puede inducirlos o imponerlos al resto del sistema. El
problema con el cambio %ue produce la comunidad de aprendi#a$e es %ue el
principal "actor, la acci(n del maestro ' sus estudiantes, depende s(lo de
manera indirecta de la autoridad central. La preocupaci(n de los
plani"icadores por 1enerali#ar las buenas prcticas EEel scaling-up de una
innovaci(n e!itosaEE se complica por%ue la relaci(n tutora depende de la libre
decisi(n de los actores, no de una decisi(n tcnicoEadministrativa de la
autoridad. Como se di$o antes, de los tres polos de atracci(n, la autoridad
central, el 1rupo promotor ' los actores a la base, la comunidad de
aprendi#a$e 1ravita de"initivamente )acia el tercero. El cambio es interior, no
inducido ni impuesto desde "uera.
En CEAC )emos estado promoviendo la comunidad de aprendi#a$e con el
visto bueno ' el apo'o de la autoridad central, pero no anticipbamos la
manera aut(noma como se e!tendi( a otros estados empe#ando por @an
Lu+s &otos+. El mismo "en(meno se )a dado en la #ona de ;uruac)i,
Guadalupe ' Calvo, C)i)ua)ua donde el conta1io est trascendiendo
modalidades de educaci(n bsica ' aun sistemas8 cursos comunitarios,
62
escuelas ind+1enas ' no ind+1enas, secundarias ' telesecundarias, alber1ues
' aun bac)illerato. Esta nueva modalidad de scaling-up amerita un nuevo
paradi1ma de investi1aci(n, por%ue nos obli1a a reconocer el decisivo
prota1onismo de los actores a la base3 seme$ante al %ue podr+a e!plicar
"en(menos como la mi1raci(n in"ormal en M!ico ' en el mundo8 5n
"en(meno %ue ocurre masivamente, a contrapelo de lo establecido, con
desplie1ue insospec)ado de in1enio ' sacri"icio, con independencia ' aun
desa"+o de las autoridades, con mani"iesta autonom+a. Ben(menos sociales
seme$antes se pueden estudiar en la comerciali#aci(n de productos %ue
sorpresivamente se ponen de moda ' avasallan el mercado, o en el
comportamiento de 1rupos de adolescentes en las ciudades
!vii

La morale$a para %uienes deseamos conocer lo %ue ur1e me$orar en
educaci(n bsica es se1uir con cuidado la manera como la comunidad de
aprendi#a$e 1enera cambios a la base ' al )acerlo rede"ine el papel %ue
debemos tomar promotores ' "uncionarios para multiplicar espacios de
autonom+a en las escuelas3 por%ue es claro %ue el cambio lo )acen
estudiantes interesados en aprender ' maestros capaces de ense7ar en
relaci(n tutora.
6A
i
Libro para el Maestro, ;elesecundaria, Matemticas, 6er Grado, Hol >, @E&., M!ico,
200C, p.=
ii
G. Cmara et al. #omunidad de $prendizaje% #mo &acer de la 'ducacin (sica un
(ien )alioso y #ompartido, @i1lo QQI Editores, M!ico, 200=3 G. Cmara .coord./ 'nse*ar
y $prender con +nters, @i1lo QQI Editores, M!ico, 200C3 G. Cmara, ,tra 'ducacin
(sica es !osible, @i1lo QQI Editores .en prensa/
iii
G. Cmara et al, #omunidad de $prendizaje, #omo &acer de la 'ducacin (sica un
(ien )alioso y #ompartido, @i1lo QQI Editores, M!ico, 200=, pp. A0EA2.
iv
Adems de los casos %ue se mencionan en este art+culo, CEAC traba$a actualmente con
apo'o de la Bundaci(n Jos A. Lla1uno en escuelas primarias ' secundarias de la sierra
;ara)umara3 con apo'o de la Bundaci(n La#os en escuelas primarias de Guac)oc)i en la
misma @ierra ;ara)umara, ' parad($icamente, de nuevo con el Conse$o 2acional de
Bomento Educativo a cu'o personal de planta se le dio talleres de comunidad de
aprendi#a$e en seis sedes re1ionales con duraci(n de A d+as cada taller 9alrededor de
6,200 personas en total. ;ambin se capacita en convenio con el Conse$o a un e%uipo
central ' a e%uipos locales de dos re1iones en la @ierra ;ara)umara.
v
M. Casas ' L.G. Cisneros, ,;elesecundarias del 4istrito Bederal0, ' 4. L(pe# ' A.
Castillo, ,Escuelas ind+1enas de Hidal1o ' &uebla0, en G. Cmara .coord/ 'nse*ar y
$prender con +nters, @i1lo QQI5 Editores, pp. G<E6C0
vi
@antos, et.al. .200>/ ,Haloraci(n de la puesta en marc)a de un modelo alternativo para
telesecundarias unitarias ' bidocentes.0 En ,;ercer Concurso La Je"orma &endiente de la
Educaci(n @ecundaria0, &ro1rama para &romover la Je"orma Educativa en Amrica
Latina ' el CaribeP Bondo de Investi1aciones Educativas,
LLL.preal.or1PBIEPtercerconcurso.p)p
vii
@. Jinc(n Gallardo ' E. 4om+n1ue#, ,;elesecundarias unitarias ' bidocentes de
C)i)ua)ua ' Kacatecas0, en G. Cmara .coord/, 'nse*ar y $prender con +nters, @i1lo
QQI Editores, M!ico, 200C, pp. AGEGC
viii
@antia1o Jinc(n Gallardo @)imada, Ed. M. Harvard Graduate @c)ool o" Education,
,Bosterin1 1ood LorR in disadvanta1ed JuniorEHi1) @c)ools in Me!ico0, Good SorR8 S)en
E!cellence, Et)ics and En1a1ement Meet, Binal paper
i!
En CEAC esco1imos como emblema un pent1ono cu'os vrtices estn unidos por
rectas %ue al cru#arse "orman en el centro de la "i1ura otro pent1ono i1ual, ' si se )iciera
lo mismo con el pent1ono pe%ue7o, se volver+a a "ormar en su centro otro pent1ono.
!
En el verano se vienen or1ani#ando semanas intensivas de capacitaci(n a maestros
voluntarios de Kacatecas en ;epo#tln, Morelos. Los maestros dan su tiempo ' pa1an el
transporte. CEAC o"rece la capacitaci(n ' el alo$amiento.
!i
http://basica.sep.gob.mx , Difusin, Actividades, 02/16/2008
!ii
4espus de un ciclo escolar @an Jam(n atra$o ms estudiantes ' la telesecundaria
pas( a ser bidocente.
!iii
La maestra Adelaida Mart+ne# de La Abundancia, Hilla de Cos, con los estudiantes
Eduardo ?alderas ' Taren Mu7i#3 el maestro Gabriel de Le(n de &resa de Maravillas,
Hillanueva, con las estudiantes Ana Gladis de Ovila ' 4iana Cuevas, ' el maestro @er1io
Je'es de El @alero, Concepci(n del Fro, con los estudiantes Juan Antonio Jam+re# '
Hermelinda H#%ue#.
!iv
AEA=68 @upportin1 ;eac)ers "or Instructional Improvement . &ro"esor Jic)ard Elmore,
Binal &aper. @antia1o JinconEGallardo ,Improvin1 Instructional &ractice in Mar1inali#ed
Me!ican &ublic MiddleE@c)ools8
Koomin1EFut "rom t)e ;eac)erE@tudent Jelations)ip to t)e &ublic Education @'stem0.
!v
Lo %ue duran los ;alleres Generales de Actuali#aci(n en A1osto ms las reuniones
mensuales en la sede de la @upervisi(n.
!vi
En situaciones particularmente e!tremas 9distancias, dispersi(n, movilidad,
narcotr"icoEE como son las re1iones de C)i)ua)ua, @inaloa ' 4uran1o %ue comparten la
@ierra Madre Fccidental, las autoridades ven "actible concentrar mensualmente a los
maestros de todos los servicios de una miniEre1i(n para recibir capacitaci(n, intercambiar
e!periencias ' convivir durante una semana. Las otras tres semanas del mes traba$ar+an
en sus comunidades, aun%ue se propone intensi"icar el uso de las nuevas tecnolo1+as de
in"ormaci(n ' comunicaci(n para romper el aislamiento en el %ue traba$a la ma'or+a de
esos maestros.
!vii
Malcolm GladLell, -.e -ipping !oint, &o/ 0ittle -.ings #an 1a2e a (ig 3ifference,
5@A, 2000