Institucin educativa rural san pascual Sede Pbro Gonzalo Ospina
Bogot, agosto de 2013
Gua 1 - Reflexin sobre el portafolio de evidencias Qu es un portafolio de evidencias?
Es una carpeta que llevamos diario donde expresamos todas las evidencias trabajadas con los alumnos , como su nombre lo dice toda clase de trabajos hechos, fotos , talleres etc.
Qu evidencias recolectara sobre su papel de tutor de DPS?
Fotos, Carteleras, talleres, videos etc.
Qu evidencias pueden recoger los docentes que den cuenta de la mejora en sus prcticas de aula?
Una de las mejores evidencias es que los alumnos mejoren en su rendimiento acadmico y se vuelvan mas investigativos y participativos en sus diferentes clases
Gua 2 - Portafolio de evidencias del tutor durante el taller - Retomo la agenda del presente taller. - Analizo las distintas actividades propuestas. - Defino las evidencias que puede recolectar durante el taller.
- Establezco cules sern los puntos reflexin que mostrarn que estoy habilitado para actuar como tutor de la estrategia DPS.
Gua 3 - Metacognicin sobre portafolios Alguna vez he hecho un portafolio? Relato brevemente mi experiencia.
Si, con las actas de escuela de padres de familia donde escribo todo los talleres , encuestas se toman fotos y tambin cuando se hace una manualidad ellas se llevan su trabajo o cuando hacemos una recetas todos comemos y quedan sus respectivas evidencias.
Alguna vez he retroalimentado un portafolio? Relato brevemente mi experiencia. No lo he ledo
Qu debera saber sobre portafolios para animar a los docentes a que armen los suyos?
Pienso que todo esta escrito falta mas practica y experiencias pero de igual manera es chvere este proyecto y rico que todos los educadores lo manejen en sus clases
Cules son tres elementos claves en los que hara nfasis para retroalimentar un portafolio? La creatividad, la responsabilidad y la investigacin
Gua 4 - Trabajo Cooperativo a) Cules son las ventajas del Trabajo Cooperativo?
Una de las ventajas es que la clase es mas participativa e investigativo por pate de docentes y educandos.
b) Mencione tres aspectos indispensables para garantizar que el trabajo cooperativo cumpla con sus objetivos.
La honestidad Acompaamiento del docente La diversidad ala hora de elegir los temas
c) Cmo puede integrarse el trabajo cooperativo a diversas actividades en el aula?
Mediante talleres en grupo
Concursos
exposiciones
Gua 5 Evaluacin para el aprendizaje a) Qu formas de evaluacin he conocido y han sido las ms tiles para mi aprendizaje (En la universidad, en el colegio etc.)? Talleres, evaluaciones tipo ICFES, talleres, talleres grupales b) Qu aspectos puedo mejorar en la forma en que evalo?
Las evaluaciones individuales escritas
c) Cules son mis fortalezas en evaluacin?
Los conocimientos que ellos adquieren en cada una de las actividades muestran la importancia del trabajo
d) Cmo hara una evaluacin para el aprendizaje a mi compaero, sobre lo conversado y compartido, sobre evaluacin?
Se hara por medio de una exposicin de una clase y sus resultaos en lo propuesto Cmo sustentara mi evaluacin? Se sustentara en los resultados obtenidos
Gua 6- Elaboracin de una gua de planeacin para hacer ms eficiente el tiempo en aula Asignatura
Ciencias naturales Tema de Clase
Por qu usamos herramientas? Objetivos o metas de aprendizaje Qu quiero que los estudiantes aprendan de las reas de ciencias o Matemticas? Qu competencias comunicacionales o ciudadanas quiero que desarrollen?
Identificar las diferentes herramientas para trabajar en su contexto.
Clasificar las herramientas segn su uso y fuerza-
Tiempo Cunto durar? Cada seccin 2 horas y son dos secciones para un total de 4 horas
Materiales
Varias clases de herramientas, cartulina, marcadores, hojas papel peridico,
Actividades a desarrollar en la clase o fuera de ella, puede incluir actividades de evaluacin para el aprendizaje
Las actividades sern ldicas se ha un juego de adivina adivinador donde cada nio tendr la oportunidad de participar.
Despus de el juego se reunirn en dos y con las herramientas que escogieron realizaran ellos mismos el juego concntrese al terminar jugaran en los equipos contrarios
Gua 7 Metacognicin: gestin de aula Nombre ___________________________________ Anoto los puntajes obtenidos en las rbricas de gestin de aula y luego haga una reflexin personal sobre lo obtenido frente al papel de tutor. Trabajo cooperativo PREGUNTA OPCIN MARCADA PUNTUACIN Cmo debo animar la reflexin de los docentes sobre sus prcticas? .Qu necesito aprender sobre este tema? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESULTADO
Evaluacin para el aprendizaje PREGUNTA OPCIN MARCADA PUNTUACIN Cmo debo animar la reflexin de los docentes sobre sus prcticas? .Qu necesito aprender sobre este tema? 1 c 2 Mostrndoles los resultados que se pueden obtener en las clases cooperativas Aprender mas mtodos de aprendizaje que sean eficientes para practicar en las aulas de clase 2 b 4 3 a 1 4 b 2 5 b 4 6 b 7 7 c 3 8 b 5 9 b 2 10 c 2 RESULTADO 32
Planificacin PREGUNTA OPCIN MARCADA PUNTUACIN Cmo debo animar la reflexin de los docentes sobre sus prcticas? .Qu necesito aprender sobre este tema? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESULTADO
indagacin en ciencias naturales sobre hongos Participantes: PREGUNTA
IDEAS CLAVE
DESEMPEOS ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
CIERRE Y EVALUACIN
Gua 8 Metacognicin sobre iindagacin en ciencias naturales sobre hongos Participantes: PREGUNTA
IDEAS CLAVE
DESEMPEOS ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
CIERRE Y EVALUACIN
Gua 9 Metacognicin sobre indagacin Qu conozco sobre indagacin? Cules son los retos de los docentes para trabajar en el aula la indagacin en ciencias naturales? Qu debo aprender para trabajar el tema de la indagacin con los docentes?
Es un sistema basado en la experiencia de Scrates que consiste en llegar a un conocimiento por medio de preguntas o cuestionamientos ya se que las preguntas estn relacionadas entre si o una respuesta genere una nueva pregunta
Ampliar los conocimientos en el rea, Hacer buen uso de los recursos disponibles ya sean tcnicos o materiales.
Aprender a elaborar entrevistas y mtodos para un entrevistador Gua 10 Crculos de estudio - Conectarse PREGUNTA PERSONA 1 PERSONA 2 Qu hace en un da cotidiano?
Llego a la escuela saludamos con una cancin , luego la oracin, se hace una reflexin las cuales son muy variadas y luego se procede a pasar por los puestos para explicar el tema correspondiente.
Por qu decidi ser docente?
Desde un principio era una meta estudiar para ser docente y cuando me gradu el objetivo fue ser docente y hoy a pesar de ser una profesin que presenta sin sabores muchas veces es muy gratificante cuando el alumno logra los objetivos
Por qu cree que su hacer es importante?
Por que estoy contribuyendo en la formacin de seres ntegros para un mejor maana y una mejor sociedad
Gua 11 Intereses para participar en un crculo de estudio de tutores Qu queremos hacer juntos como tutores en el crculo de estudio?
Qu temas queremos tratar en el crculo para mejorar nuestro papel como tutores?
Por qu decid participar como tutor
Qu puedo aportar a mis compaeros tutores en el crculo?
Cmo ve gustara sentirme en el crculo?
Qu factores dificultaran mi permanencia en el crculo de estudio?
Gua 12 Metacognicin sobre crculos de estudio Cmo animar a los docentes a conformar crculos de estudio?
Qu beneficios trae para los docentes, individual y grupalmente, participar en un crculo de estudio?
Qu resistencias pueden darse al trabajo de los crculos de estudios en las sedes? Para cada resistencia indique cmo la manejara.
Cmo debe el tutor acompaar el crculo de estudio?
Gua 13- Secuencia de matemticas A las maestras Alfa y Beta se le pidi que intentaran precisar la causa de error en las producciones de 3 estudiantes frente al siguiente ejercicio sobre proporcionalidad,
La profesora Alfa respondi:
y la profesora Beta contest:
Qu tipo de saberes se evidencian en las respuestas de cada profesora frente a la situacin? Profesora Alfa Profesora Beta
Gua 14 - Resolucin de problemas en Matemticas
Qu tipo de acciones se demandan para el estudiante? Cules para el profesor?
Supo rpidamente qu tipo de cosas deba hacer para responder la pregunta formulada?
Sus compaeros de grupo, haban propuesto hacer lo mismo?
Por qu escogieron la estrategia que implementaron?
Fue necesaria la opinin del profesor para determinar si el plan funcionaba? Por qu?
Cmo le parecieron las estrategias usadas por los otros grupos? Qu ventajas trajo escuchar esas estrategias?
Fueron empleadas estrategias que usted ya hubiera visto antes? Donde las conoci?
Enuncie los conceptos matemticos que usted considera se pusieron en juego durante el trabajo.
Indique a continuacin los objetivos y los contenidos o habilidades matemticas que se buscaba desarrollar en esa actividad.
Conjeture sobre el tipo de cosas que debi realizar quien plane esta actividad. Qu habr considerado primero?
Cules fortalezas y cules debilidades le encuentra a esta forma de estructurar una sesin de clase?
Gua 15- Diseo de una actividad de resolucin de problemas en matemticas Disee una actividad que tenga como meta que el estudiante consiga definir categoras de ocurrencia de un evento, bajo un enfoque de resolucin de problemas. El objetivo de la actividad debe ser generar comprensiones sobre el clculo de la probabilidad de eventos usando mtodos diversos, as que pueden asumir algunas comprensiones previas sobre frecuencias de un evento, o la diferencia entre determinismo y aleatoriedad en un experimento. Identifique en su propuesta la presencia de los cuatro factores que se consideran clsicos dentro del enfoque de resolucin de problemas.
PREGUNTA
IDEAS CLAVE
DESEMPEOS ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
CIERRE Y EVALUACIN
Gua 16 Metacognicin de resolucin de problemas Qu conozco sobre resolucin de problemas? Cules son los retos de los docentes para trabajar en el aula la resolucin de problemas en matemticas? Qu debo aprender para trabajar el tema de la resolucin de problemas con los docentes?
Gua 17 Caf del aprendizaje: Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales Integrantes de la mesa:
Instrucciones: *Presentarse rpidamente. *Elegir un relator, un moderador y un controlador del tiempo *Leer las dos primeras semanas de la secuencia didctica asignada a su mesa, intentando recrear mentalmente las actividades propuestas para los estudiantes. *Llegar entre los integrantes de la mesa a consensos sobre las siguientes preguntas:
- En donde se plantea la meta central? - Se aclara qu se va a estudiar de la temtica y cmo se relaciona esto con dicha meta? - Encuentran indicaciones sobre el porqu de la secuencia y como se relaciona con los contenidos curriculares nacionales? - Dnde se informa al docente lo que se pretende que finalmente los estudiantes deben comprender despus de realizar las actividades propuestas, en trminos de grandes desempeos y procesos a trabajar? - Se expresa el nivel de desarrollo esperado por los estudiantes? Indique en qu momentos de las actividades de enseanza se evidencia. - Encuentren momentos de recoleccin de informacin para la evaluacin Tienen pautas para el anlisis y posibles planes de accin ante los resultados?. - Sealen en cada semana, los momentos de evaluacin formativa que ustedes utilizaran para realizar seguimiento de los estudiantes. - Sealen cmo en las acciones previstas para los estudiantes, se estimula la elaboracin de explicaciones, la confrontacin de resultados, la argumentacin y la reflexin escrita. - Identifiquen en qu momento hay herramientas de apoyo al maestro, diferentes a las instrucciones especificas de conduccin de la actividad. De qu tipo son esas herramientas?
Para las siguientes rondas de la dinmica, realizaremos bsicamente las mismas labores, solo que escucharemos el relato anterior, y analizaremos otras semanas de la secuencia didctica.
Gua 18 Metacognicin secuencias didcticas de ciencias naturales
Escribir un texto de ms de dos pginas donde le cuente a un tutor o un docente que no asisti a la formacin qu son las secuencias didcticas, cmo estn estructuradas y cules son las temticas de ciencias naturales.
Gua 19 - Caf del aprendizaje: Secuencias Didcticas en matemticas
Integrantes de la mesa:
Instrucciones: *Presentarse rpidamente. *Elegir un relator, un moderador y un controlador del tiempo *Leer las dos primeras semanas de la secuencia didctica asignada a su mesa, intentando recrear mentalmente las actividades propuestas para los estudiantes. *Llegar entre los integrantes de la mesa a consensos sobre las siguientes preguntas:
- En donde se plantea la meta central? - Se aclara qu se va a estudiar de la temtica y cmo se relaciona esto con dicha meta? - Encuentran indicaciones sobre el porqu de la secuencia y como se relaciona con los contenidos curriculares nacionales? - Dnde se informa al docente lo que se pretende que finalmente los estudiantes deben comprender despus de realizar las actividades propuestas, en trminos de grandes desempeos y procesos a trabajar? - Se expresa el nivel de desarrollo esperado por los estudiantes? Indique en qu momentos de las actividades de enseanza se evidencia. - Encuentren momentos de recoleccin de informacin para la evaluacin Tienen pautas para el anlisis y posibles planes de accin ante los resultados?. - Sealen en cada semana, los momentos de evaluacin formativa que ustedes utilizaran para realizar seguimiento de los estudiantes. - Sealen cmo en las acciones previstas para los estudiantes, se estimula la elaboracin de explicaciones, la confrontacin de resultados, la argumentacin y la reflexin escrita. - Identifiquen en qu momento hay herramientas de apoyo al maestro, diferentes a las instrucciones especificas de conduccin de la actividad. De qu tipo son esas herramientas?
Para las siguientes rondas de la dinmica, realizaremos bsicamente las mismas labores, solo que escucharemos el relato anterior, y analizaremos otras semanas de la secuencia didctica. Gua 20 Metacognicin secuencias didcticas de matemticas
Escribir un texto de ms de dos pginas donde le cuente a un tutor o un docente que no asisti a la formacin qu son las secuencias didcticas, cmo estn estructuradas y cules son las temticas de ciencias naturales.
Gua 21 Problema de enseanza
Qu es un problema de enseanza?
Gua 22 Conocimiento didctico del contenido-CDC
Integrantes:
Situacin docente:
Un maestro de quinto grado de primaria, en el municipio de Puerto Nario en el Amazonas, est desarrollando competencias en ciencias naturales alrededor de la temtica del sonido, pero encuentra dificultad en ensear la naturaleza ondulatoria del sonido.
Cmo ustedes podran ayudar y acompaar a este maestro para encontrar la mejor forma de enseanza de este concepto?
Gua 23 Metacognicin: registro de la simulacin de una interaccin con un docente
Anote los aspectos que considera relevantes de la simulacin en torno a:
Qu fortalezas tiene el tutor? Qu cosas debera hacer distinto la prxima vez? Qu debera aprender yo para acompaar a los docentes en CDC?
Gua 24 Desarrollo profesional situado Situacin docente:
Los maestros del municipio de Mapiripana en Guaina son convocados a un proceso de formacin sobre el mejoramiento de las prcticas de aula a realizarse en Puerto Inrida, capital del departamento. En la semana de desarrollo institucional, todos los maestros se desplazan por 12 horas por el ro para llegar a la capital, donde trabajarn cinco das con unos formadores que vienen del MEN. Los facilitadores de esta formacin llevan material muy nutrido sobre las prcticas de aula y presentan distintas propuestas prcticas para que los maestros usen en el aula de clase. Al finalizar los cinco das los maestros terminan el proceso de formacin y la evaluacin del mismo es excelente pues los maestros dicen que aprendieron muchas cosas y que no desperdiciaron el tiempo. Los maestros se devuelven a su municipio viajando por el ro, se terminan las vacaciones y vuelven a sus clases con los nios de sus establecimientos educativos.
A partir de lo descrito en la situacin de formacin de docentes anterior, los participantes del taller se deben organizar en grupos mximo de cinco personas y discutir alrededor de las siguientes preguntas: 1. En qu porcentaje creen ustedes que los maestros pondrn en prctica lo trabajado en el proceso de formacin realizado en Inrida? por qu? 2. De los materiales que posiblemente recibieron en la formacin, cules materiales cree usted que sern los ms utilizados por los maestros en sus clases? 3. El municipio de Mapiripana, es un municipio donde la economa se basa en un gran porcentaje en el trueque, en el intercambio de lo que cada familia produce por lo que necesita. Si el contexto es importante en la prctica pedaggica, cul ser la mejor manera de tenerlo en cuenta en un proceso de formacin? 4. Igualmente las condiciones de los nios, del terreno, de la cercana del rio, entre otras, hacen que la prctica pedaggica de estos maestros sea nica en el mundo cul cree usted que es la mejor forma de acompaar la prctica pedaggica de los maestros de Mapiripana? 5. El sol, la pluviosidad, la dificultad de llegada a este municipio, hace que sea muy difcil la renovacin de materiales didcticos especialmente libros de consulta y material de biblioteca y de laboratorios. cul cree usted que ser el papel de las secuencias didcticas en estas circunstancias? cree que sern importantes? por qu? 6. Qu creen ustedes que es el desarrollo profesional situado? Por qu creen que sta ha sido la perspectiva de formacin escogida en este proyecto?
Gua 25 - Comparacin DPS con modelos tradicionales de formacin docente
En qu se diferencia el Desarrollo Profesional Situado de esquemas tradicionalmente utilizados en el pas?
Gua 26 Caracterizacin de modelos flexibles
Integrantes:
Modelo flexible: Principales caractersticas de los modelos: Escuela Nueva Postprimaria Educacin media
Gua 27 Aula multinivel Integrantes:
Instruccin: Con base en la secuencia entregada, realizar una propuesta de trabajo en un grupo multinivel.
Gua 28 - Estrategia de DPS para sedes educativas Grupo 1: sedes de acceso normal Grupo 2: sedes de acceso especial
De cada actividad de la estrategia asignada a su grupo, describa lo solicitado en el cuadro luego de las grficas. Incluye lneas segn la necesidad. Las sedes con creacin de nivel tienen dos visitas adicionales.
Estrategia sedes de acceso normal
Taller 1- inicial (2 das) Taller 2 (1 da) Visita 1 (1 da) Taller 3 (1 da) Visita 2 (1 da) Taller 4 (2 das) Sistematizacin de la experiencia, reconocimiento de buenas prcticas Estrategia sedes de acceso especial
Taller 1- inicial (2 das) Taller 2 (2 das) Visita 1 (1 da) Taller 3 (2 das) Visita 2 (1 da) Taller 4 (2 das) Sistematizacin de la experiencia, reconocimiento de buenas prcticas NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PROPSITO LO QUE EL DOCENTE DEBE LOGRAR HACER TEMAS ACTIVIDADES EVIDENCIAS A RECOLECTAR
Gua 29 Cuadro sinptico de las actividades por estrategia SEDES DE ACCESO NORMAL SEDES DE ACCESO ESPECIAL