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AVALIAO DAS NOES SOBRE A ORIGEM DA ENGENHARIA NOS ANOS
INICIAIS DE TRS CURSOS DE ENGENHARIA

Eduardo Coutinho de Paula
1
Ricardo Shitsuka
2

1
Mestre em Cincias do Meio Ambiente e Recursos Hdricos, Professor de Ensino
Superior . ecoutinho@unifei.edu.br

2
Doutor em Ensino de Cincias e Matemtica, Professor de Ensino Superior
ricardoshitsuka@unifei.edu.br
Data de recebimento: 07/10/2011 - Data de aprovao: 14/11/2011


RESUMO
Engenharia a aplicao de princpios de cincias como Fsica, Qumica e Matemtica,
associados a aspectos de recursos econmicos, na soluo de problemas tcnicos para
atender necessidades de bens e servios da sociedade. Qual a percepo dos estudantes
de diferentes modalidades de engenharia em relao s noes sobre as origens
histricas da sua futura profisso? O objetivo da presente pesquisa foi avaliar se h
diferenas nas noes bsicas do tema entre alunos de trs diferentes modalidades de
engenharia. Realizou-se uma pesquisa exploratria, qualitativa, na qual se comparou
dados fornecidos por alunos voluntrios respondentes de cursos de engenharia
ambiental, eltrica e de materiais. Os resultados apontaram para uma situao na qual a
grande maioria dos alunos desconhece completamente o tema ou tem grande carncia no
conhecimento do mesmo; em princpio no se notou diferena desse conhecimento entre
estudantes das diferentes modalidades de engenharia. Na categorizao se os alunos
eram procedentes de escolas tcnicas ou no, tambm no foram observadas diferenas.
Nesse contexto, considera-se relevante que os alunos de engenharia, de qualquer das
modalidades, tenham conhecimento sobre as origens da sua profisso, sinalizando a
importncia da existncia de uma disciplina de carter introdutrio, que possa dar uma
identidade inicial a estes estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de engenharia; Histria da engenharia; Profisso.

EVALUATION OF CONCEPTS OF ENGINEERING ON THE ORIGIN OF THREE YEARS
BEGINNING OF ENGINEERING COURSES

ABSTRACT
Engineering is the application of principles of science such as physics, chemistry and
mathematics, combined with aspects of economic resources, to solve technical problems
to meet needs for goods and services of society. What is the perception of engineering
students of different courses in relation to notions about the historical origins of
engineering? The aim of this study was to evaluate whether there are differences in the
basics of the subject among students from three different types of engineering. We
conducted an exploratory study of qualitative kind, in which we compared data provided by
volunteers respondents from courses of environmental engineering, electrical and
materials. The results pointed to a situation in which the vast majority of students are
completely unaware of the subject or is greatly lacking in knowledge of it, in principle, no
difference was observed between students that knowledge of different types of
engineering. In the categorization if the students were from technical schools or not, also
no differences were observed. In this context, we consider important for engineering
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students in any of the modalities, have knowledge about the origins of their profession,
signaling the importance of discipline in an introductory character, who can give an initial
identity for these students.
KEYWORDS: Teaching of engineering; History of engineering; Profession.

INTRODUO

Engenharia a aplicao de princpios de cincias como Fsica, Qumica e
Matemtica, associados a aspectos de recursos econmicos, na soluo de problemas
tcnicos para atender necessidades de bens e servios da sociedade.
O Brasil tem hoje cerca de 600 mil engenheiros registrados no Conselho Federal
de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (CONFEA) e no Conselho Regional de
Engenharia e Arquitetura (CREA). Isto equivale a seis profissionais para cada 1000
trabalhadores. Nos Estados Unidos e no Japo, essa proporo de 25 para cada grupo
de 1000 pessoas economicamente ativas (TELLES, 2009).
O pas encontra-se em crescimento econmico e necessita de uma quantidade de
engenheiros bastante grande. So formados anualmente cerca de 20 a 26 mil
engenheiros no Brasil, nas diversas modalidades de engenharia. Esse nmero inferior
ao necessrio para assumir as atuais demandas. Dados do sistema da federao das
indstrias mostram que do total de cursos oferecidos no pas por instituies pblicas e
privadas, 76% so para reas de humanas e sociais, e 8,8% so para engenharias
(TELLES, 2009).
H um consenso de que a rea de engenharia estratgica para o
desenvolvimento do pas. Contudo, cerca de 60% dos estudantes que optam pela
engenharia deixam o curso antes do final do segundo ano. Alm da baixa qualificao
dos estudantes no ensino mdio, os cursos de engenharia nos dois primeiros anos so
bastante tericos. O estudante no vai para o laboratrio e no entra em contato com os
problemas da engenharia (FRIGHETTO, 2007). Segundo essa fonte, os cursos de
engenharia mais modernos do mundo trabalham com atributos como liderana e trabalho
em equipe, ensinando os alunos a se comunicarem e a se tornarem mais
empreendedores.
Nesse contexto, de necessidade de estmulo aos estudantes de engenharia,
considera-se relevante que os alunos, de qualquer dos cursos de engenharia, tenham
conhecimento sobre as origens da sua profisso. Como professores, em contato com
alunos de diferentes modalidades de engenharia, houve a inquietao de avaliar a
familiaridade dos mesmos sobre o tema. Qual a percepo dos estudantes de diferentes
modalidades de engenharia em relao s noes sobre as origens histricas da sua
futura profisso?
O objetivo da presente pesquisa foi avaliar se h diferenas das noes sobre o
tema entre alunos de trs diferentes modalidades de engenharia. Assim, realizou-se uma
pesquisa exploratria, qualitativa numa universidade na qual os cursos de engenharia no
contam com uma disciplina especfica de introduo Engenharia. Coletaram-se dados
com alunos voluntrios dos cursos de engenharia ambiental, engenharia eltrica e
engenharia de materiais.

O SURGIMENTO DA ENGENHARIA

O nascimento da Engenharia se confunde com a histria da tecnologia e
provavelmente se perde nos primrdios da civilizao humana.
H dois milhes de anos, o homo erectus produziu e usou ferramentas
rudimentares tais como pontas, martelos e enxadas, bem como aprendeu o domnio do
fogo (BAZZO; PEREIRA, 2008). A engenharia est presente na histria e se caracteriza
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pela busca de soluo para as necessidades humanas relacionadas produo de
pontes para atravessar rios, construo de estradas e fortificaes, surgimentos das
cidades e seus problemas com transportes, esgotos, armazenamento de alimentos,
fabricao de materiais, peas, instalaes, construes, comunicao e outros.
Para entender o surgimento da engenharia, preciso conhecer um pouco da
histria das antigas civilizaes e as tecnologias que foram empregadas nas pocas
respectivas.
H cerca de 12 mil anos, j existia a domesticao de animais, da agricultura, da
modelagem cermica e da fabricao de bebidas e h oito mil a cinco mil anos, as
pessoas j construam habitaes permanentes. Estima-se que a roda tenha sido
inventada h seis mil anos. Foram construdos sistemas de irrigao e arados puxados
por animais. Moinhos movidos a gua e vento foram usados para moer trigo. Jazidas de
cobre foram exploradas para a fabricao de ferramentas. A matemtica foi usada e as
informaes comearam a ser escritas em papiros ou tbuas de argila.
Essa histria prossegue com povos fazendo uso de tecnologias como o caso do
antigo Egito. Estes inventaram mquinas simples, como rampas e alavancas para auxiliar
os processos da construo. A primeira evidncia de alvenaria de pedra no Egito datada
de 3050 a.C., embora a histria da ndia possa revelar cidades ainda mais antigas e um
grande exemplo de planejamento urbano. As grandes pirmides do Egito foram
construdas h aproximadamente 4,5 mil anos e por volta de 2000 a.C j existiam
represas de canais de irrigao. Nessa mesma poca, segundo BAZZO e PEREIRA
(2008), os povos mediterrneos e escandinavos desenvolveram tcnicas mais
sofisticadas de construo de navios. Os chineses antigos inventaram a plvora, o
foguete, a bssola magntica, entre outros.
Os incas tambm tinham grandes conhecimentos de construo, inclusive pelos
padres atuais, sendo a grande referncia a cidade de Machu Picchu. As aldeias usavam
canais de irrigao e sistemas de drenagem, tornando a agricultura muito eficiente.
Na continuao da evoluo do desenvolvimento de tecnologias, por volta de 1500
a.C foi construdo, na Ilha de Creta, o Palcio de Cnossos, com o primeiro sistema
adequado de esgoto sanitrio. Aproximadamente em 1100 a.C., a engenharia militar foi
introduzida na Assria (HOLTZAPPLE; REECE, 2006). Em Jerusalm, o Templo do Rei
Salomo foi contrudo em 1000 a.C. Seguiu-se nas civilizaes antigas uma sucesso de
construes de aquedutos, canais, ponte com arcos, drenagem de pntanos e abertura
de estradas. Destacam-se ainda a construo do Partenon grego em 450 a.C e a
construo da Grande Muralha da China finalizada em 200 a.C. (BURNS, 2007).
Na Roma antiga, enormes contingentes de soldados eram deslocados por todo o
territrio do Imprio. E com eles os alimentos, a gua, os animais, as tendas, os carros,
os servos, as armas, as munies e uma infinidade de utenslios afins a tais empreitadas.
Era preciso avaliar e otimizar as condies de estradas, captao de gua, saneamento
dos acampamentos, manuteno dos armamentos e outros itens igualmente
fundamentais para definir a posio entre vencidos e vencedores. Segundo SCHNAID et
al. (2001), essas pessoas lidavam com problemas complexos: calculavam, com os
conhecimentos da poca, as condies de implementao de solues, desenvolviam
solues a partir de condies e de materiais existentes, desenvolviam estratgias para
alterar resistncia, dureza e outras caractersticas desses materiais.
SMITH et al. (1983) considera a Engenharia como sendo a arte profissional de
aplicao da cincia para a converso tima dos recursos naturais para o benefcio do
homem. Esta posio, tambm considerada no presente trabalho que desde a pr-
histria, e portanto, anteriormente ao surgimento da Cincia, j existia um embrio da
engenharia antiga nas diversas tecnologias empregadas nas pocas respectivas.
A histria da civilizao muito rica em exemplos de surgimento e emprego de
tecnologias desde tempos imemoriais. Mas os avanos da tecnologia foram enormes.
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Quando no sculo XVIII se chegou a um conjunto sistemtico e ordenado de doutrinas,
estava lanada a semente da nova engenharia.
Segundo HOLTZAPPLE & REECE (2006), a palavra engenheiro data de 200 d.C.,
quando Tertuliano, autor cristo descreveu um ataque romano cidade de Catargo em
que foi utilizado um arete, por ele descrito como ingenium, uma inveno engenhosa.
Mais tarde, por volta de 1200 d.C., a pessoa responsvel pelo desenvolvimento de
engenhos inovadores destinados arte da guerra era conhecido como ingeniator. Aretes,
torres de assalto, trabuquetes, catapultas e pontes flutuantes eram importantes engenhos
de guerra. Surgia assim o nome que daria origem ao campo de saber e ao profissional de
engenharia.
Em 1500 foi publicado o primeiro livro sobre Engenharia, De Re Militari, de
Valturius. O sentido de engenho estava ampliado, sendo engenheiros os construtores de
engenhos.
A inveno da mquina a vapor na Inglaterra e as revolues industriais iniciadas
na segunda metade do sculo XVIII representaram uma marcante transformao na
organizao social da Europa e do mundo, em torno da produo de bens em larga
escala.
At os tempos atuais, as necessidades militares impulsionam os avanos
cientficos e da engenharia. Basta citar a corrida pela conquista espacial entre os Estados
Unidos da Amrica e a antiga Unio Sovitica, na qual foram investidas enormes quantias
de recursos financeiros e humanos.
A passagem da engenharia antiga para a moderna, que se caracteriza pelo
emprego dos conhecimentos cientficos na resoluo de problemas, no ocorreu de forma
abrupta, mas de forma gradual ao longo do tempo (BAZZO; PEREIRA, 2008). Importante
resgatar que originalmente no existiam escolas formais para o ensino da engenharia e
as pessoas eram guiadas principalmente pela intuio e empirismo, observao e prtica.
De fato, a sociedade conta com avanos ora maiores, quando h o surgimento de
uma nova tecnologia como o caso da mquina a vapor, da televiso, do computador, da
internet e tantos outros, no entanto, entre o surgimento e o emprego e benefcio para a
sociedade, existe um tempo que necessrio para que ocorra a disseminao, validao
e formao de cultura no emprego dessas tecnologias na sociedade. Deste modo as
transformaes so lentas e graduais e necessitam de muitos engenheiros
desenvolvendo novas aplicaes para as tecnologias e conhecimentos cientficos que
surgem.
To logo os cientistas comearam a entender a eletricidade, nasceu a profisso
dos engenheiros eletricistas. A eletricidade serve sociedade em duas principais funes:
transmisso de potncia e de informao. Os engenheiros eltricos esto voltados para
transmisso de potncia e projetos de equipamentos de alta potncia ou equipamentos
eletrnicos, to presentes no nosso cotidiano (HOLTZAPPLE; REECE, 2006).
Os engenheiros de materiais estudam as diversas propriedades dos materiais,
dedicam-se a obter os materiais exigidos pela sociedade moderna, em suas diversas
classificaes: cermica, plsticos, minrios, dentre outros.
A engenharia ambiental um ramo novo que estuda os problemas ambientais de
forma integrada nas suas dimenses ecolgica, social, econmica e tecnolgica, como o
objetivo de promover o desenvolvimento sustentvel.

O ENSINO DE ENGENHARIA NO BRASIL

O primeiro ensino formal de engenharia no Brasil foi a Academia Real Militar, criada
em 4 de dezembro de 1810, pelo prncipe Regente (futuro Rei D. Joo VI), substituindo a
Real Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho, instalada em dezembro de 1792. A
Academia Real Militar foi a primeira escola a funcionar nas Amricas e a terceira no
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mundo, sendo antecedida somente pela Escola de Pontes e Caladas, em 1747 (Instituto
Militar de Engenharia, 1999), na Frana e pela Academia Real de Fortificao, Artilharia e
Desenho, em Portugal, em 1790. Na poca de surgimento dos primeiros cursos de
Engenharia brasileiros, houve a influncia cartesianismo que marcou o incio da Filosofia
Moderna a partir do sculo XVII, e do positivismo a partir do final do sculo XIX que
permitiam conhecer a verdade, mediante o uso da linguagem matemtica para descrio
dos fenmenos da natureza (LAUDARES; RIBEIRO, 2000).
O positivismo era uma escola de filosofia pautada no racionalismo e pregava a
disciplina, ordem e progresso, cuja escrita pode ser observada na bandeira nacional,
revelando a influncia dessa filosofia tambm na formao do Brasil.
O sculo XX iniciou-se no pas num contexto economicamente turbulento em
decorrncia da grande crise no mercado cafeeiro. No entanto, o setor industrial cresceu
nessa poca e o Ensino de Engenharia se transformou para atender as demandas do
processo econmico. Aps a segunda Grande Guerra Mundial, houve novo crescimento
industrial, por meio de programas desenvolvimentistas. Nesse mesmo perodo, constata-
se uma ampliao das escolas. Durante a dcada de 1960, o mercado industrial
continuou promissor. A partir de 1970, o Brasil passou para um perodo de grande
expanso industrial. Novos mtodos e tcnicas de produo so introduzidos nas
indstrias (SANTOS; SILVA, 2008).
A dcada de 70 foi considerada como sendo o perodo do Milagre Econmico
Brasileiro. Nesta poca havia uma demanda muito grande por profissionais de
engenharia e tambm se multiplicaram as modalidades e especialidades da Engenharia.
Segundo WUNSCHu FILHO (1999), na dcada de 1990 ocorreu uma marcante
reestruturao produtiva no Brasil informatizao, robotizao e racionalizao
organizacional. Essas mudanas no processo produtivo demandaram um novo
profissional de engenharia, situao que prossegue at a presente data num contexto de
automatizao crescente e busca da sustentabilidade num mercado globalizado.
Atualmente no pas, os cursos de Engenharia contam com uma orientao no
sentido de atenderem s Diretrizes Curriculares:

Art. 6 Todo o curso de Engenharia, independente de sua modalidade, deve possuir
em seu currculo um ncleo de contedos bsicos, um ncleo de contedos
profissionalizantes e um ncleo de contedos especficos que caracterizem a
modalidade.
1 O ncleo de contedos bsicos, cerca de 30% da carga horria mnima,
versar sobre os tpicos que seguem:
I - Metodologia Cientfica e Tecnolgica;
II - Comunicao e Expresso;
III - Informtica;
IV - Expresso Grfica;
V - Matemtica;
VI - Fsica;
VII - Fenmenos de Transporte;
VIII - Mecnica dos Slidos;
IX - Eletricidade Aplicada;
X - Qumica;
XI - Cincia e Tecnologia dos Materiais;
XII - Administrao;
XIII - Economia;
XIV - Cincias do Ambiente;
XV - Humanidades, Cincias Sociais e Cidadania.
2 Nos contedos de Fsica, Qumica e Informtica, obrigatria a existncia de
atividades de laboratrio. Nos demais contedos bsicos, devero ser previstas
atividades prticas e de laboratrios, com enfoques e intensidade compatveis com
a modalidade pleiteada (BRASIL, 2002).

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As diretrizes so indicativos de caminhos a serem seguidos na elaborao das
matrizes curriculares dos cursos de engenharia nas suas diversas modalidades. Elas no
so limitantes no sentido de impedir que se insiram outras disciplinas que se considerem
importantes para a formao dos engenheiros.
No presente artigo, discuti-se acerca da importncia de que seja contemplado o
estudo da introduo engenharia nos Cursos de Engenharia.


METODOLOGIA

A pesquisa exploratria um tipo de pesquisa inicial na qual se faz
questionamentos por meio de entrevistas e avaliaes. (SEVERINO, 2007; YIN, 2011).
Este tipo de pesquisa importante para indicar rumos a serem seguidos em trabalhos
posteriores.
O presente estudo foi realizado no ms de setembro de 2011 em uma Universidade
pblica localizada na regio sudeste do pas, e esta oferece, dentre outros, os seguintes
cursos de engenharia: Eltrica, Ambiental e Materiais.
Realizou-se uma pesquisa exploratria com aplicao de questionrios e
entrevistas em grupos de alunos de engenharia. O grupo entrevistado constou de 45
alunos, sendo 15 do curso de engenharia ambiental, 15 do curso de engenharia eltrica e
15 da engenharia de materiais. Os estudantes do primeiro grupo eram especificamente do
4
o
perodo, enquanto os do segundo grupo eram compostos por: 13 do 2
o
perodo, 2 do 4
o

perodo. Os alunos do terceiro grupo eram constitudos por: 7 alunos do 2 perodo, 6 do
4
o
perodo e 2 do 7 perodo do curso de engenharia de materiais.
O questionrio base utilizado nas entrevistas constou de perguntas envolvendo:
1. O curso no qual o aluno estuda;
2. O perodo no qual o aluno se encontra no curso;
3. Sexo e idade;
4.1. Voc conhece as origens histricas (nascimento e desenvolvimento) da Engenharia?
( ) Sim ( ) No.
4.2. Caso positivo, qual o seu grau de conhecimento? ____ D uma nota de 1 a 5, (onde
1 = nenhum conhecimento e, 5 = conhecimento mximo);
5. Voc fez curso tcnico? ( ) Sim ( ) No;


RESULTADOS E DISCUSSES

Categorizando por formao em curso tcnico ou no

No grupo de alunos de engenharia ambiental entrevistados, 35,7% so
procedentes de curso tcnico, no caso do grupo de estudantes de engenharia eltrica,
66,7% estudaram em escola tcnica e no grupo de engenharia de materiais foram 26,7%.
Nessa categorizao sobre procedncia de curso tcnico ou no, no foram
observadas diferenas de teor ou de nvel nas respostas dos alunos.

Categorizando por tipo de Engenharia

Os resultados da pesquisa revelaram que dos alunos de engenharia ambiental
entrevistados, 33,3% afirmaram desconhecer completamente as origens histricas da
engenharia. Do grupo de alunos restantes que afirmaram conhecer o tema, 70% atribuiu a
si mesmo nvel 3, numa escala de 1 a 5, no qual 1 representa nenhum conhecimento e 5
corresponde a conhecimento mximo, no havendo nenhum caso de nvel 5.
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No caso dos alunos de engenharia eltrica, 80% afirmaram desconhecer
completamente as origens histricas da engenharia. Do restante deste grupo, todos os
alunos entrevistados atriburam a si mesmo nvel 3 de conhecimento.
Em relao ao grupo de engenharia de materiais, 53,3% afirmaram conhecer o
tema, sendo que todos eles atriburam a si prprio nvel 2 ou 3, indicando carncia nesse
conhecimento.
Os resultados demonstraram que a maioria dos alunos no possua conhecimento
embasado sobre as origens histricas da engenharia e, se tm alguma noo, so de
pequeno grau.
As informaes obtidas espelham uma carncia de identidade profissional para os
estudantes de Engenharia. Nos perodos iniciais do curso, o foco est nas disciplinas de
cincias exatas. Com base nas diretrizes curriculares do Curso de Engenharia, no se
observa uma disciplina especfica introdutria engenharia. Caso ela existisse, teria a
funo de inserir os estudantes no contexto da sua futura profisso, fornecendo a
identidade profissional para os mesmos. A partir dessa identidade profissional, as outras
disciplinas iriam somando esforos e conhecimentos no sentido da formao do
profissional engenheiro.
Como surgiu a Engenharia? Quais as principais realizaes e conquistas da
engenharia ao longo da histria? Enquanto vrias outras carreiras de diferentes reas se
orgulham do nascimento histrico das suas profisses, os engenheiros do grupo
pesquisado subtraem de si a satisfao de conhecer os grandes feitos da engenharia
desde as antigas civilizaes. A partir de um embasamento histrico, refletido para os
tempos atuais, qual o papel do engenheiro na sociedade?
Entende-se que numa situao na qual os graduandos de engenharia, desde os
primeiros anos de estudo, j possam conhecer as origens e a importncia da engenharia
na sociedade, isso representa um forte fator de estmulo aos mesmos. Paralelamente,
esse conhecimento tambm favorece a criao de uma identidade aos estudantes de
engenharia.


CONCLUSO

Nem todos os cursos de engenharia contam com disciplinas introdutrias sua
profisso e que abordem tanto aspectos histricos da origem como tambm a engenharia
dos tempos atuais e a inter-relao entre as diversas modalidades existentes, bem como
as tendncias nessa rea de conhecimentos.
A presente pesquisa foi realizada com alunos voluntrios de cursos de engenharia
que no contam com uma disciplina introdutria sobre o surgimento da profisso.
Considera-se importante que exista uma conscincia e identidade profissional
desde o incio de um curso de engenharia, pois as outras disciplinas sero organizadas
na mente do aluno, a partir dos conceitos profissionais iniciais.
Pode-se supor que estudantes de grau mais avanado de engenharia se tornam
familiarizados com a questo. Contudo, a falta da identidade faz com que o aluno
construa seu mundo com as disciplinas bsicas de Matemtica, Fsica e Qumica sem um
direcionamento para sua profisso de objetivo ltimo, a engenharia, independente da
modalidade.
A rigor, no existe nada que possa garantir que os alunos de engenharia sejam
estimulados a compreender as origens histricas da sua futura profisso, pois as
disciplinas especficas so de contedos programticos j previstos.
Entende-se que nas Diretrizes Curriculares do Curso de Engenharia, o conjunto de
disciplinas bsicas no contempla um contedo introdutrio que favorea a construo do
conhecimento, a partir de uma base comum e slida. Assim, defende-se a idia da
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importncia da disciplina de Introduo Engenharia para Cursos de Engenharia, mesmo
que esta no conste nas Diretrizes Curriculares, pois tudo indica que os atuais tpicos
no cobrem essa lacuna e que a formao do profissional com identidade pode ajudar a
melhorar os cursos de engenharia nacionais.


REFERNCIAS

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