PRCTICA 4

DATOS DEL CASO:

SEXO: NIO.
EDAD: 14 AOS Y 4 MESES.
CURSO: 6 DE PRIMARIA.
EVALUACIN FUNCIONAL DEL LENGUAJ E ESCRITO EN ACTIVIDAD DE
LECTURA
EML (EDAD MENTAL LECTORA) : 8 AOS.
PRUEBA DE MEDIDA DE LA EML: PEREL.
EVALUACIN DE LA MEMORIA:
AMPLITUD DE MEMORIA OPERATIVA : 2.
PRUEBA EMPLEADA: ADAPTACIN DE DANEMAN Y CARPENTER.
Lento desarrollo en la lectoescritura comparado con ni@s de su edad

- Carlos padece una DISLEXIA ADQUIRIDA PROFUNDA producida por una lesin
(ste sera el criterio diferencial).. (creo que es profunda, ya que tiene afectadas ambas
rutas y tiene paralexias semnticas que son propias de este tipo de dislexia adquirida,
lee a travs de familias semnticas Tiene una amplitud de memoria de trabajo muy
baja, por tanto para la intervencin sera necesario trabajar la memoria de trabajo.

Estn afectados los procesos perceptivos:
-Omisin intrasilbica. Usa la RF, falla en la RF y tendramos que entrenar la
conciencia intrasilbica: contar, aadir y suprimir slabas.
.Broma-boma.
.Casquera-casra.
-Paralexias semnticas. Usa la RV, falla en la RF y el la RV (usa la RV pero la usa
mal).
Esto parece demostrar que de algn modo tienen acceso al significado de la
palabra, si bien por problemas en el acceso a la forma articulatoria de las
mismas, producen una palabra similar semnticamente a la muestra. Se puede
aprovechar el residuo visual as que puede aprender a leer mediante un mtodo
global.
.Clavel-rosa.
.Vaca-burro . .
-Problemas de discriminacin grafmica, tipo de error: confusin de grafemas
fonolgicamente similares. Trabajaramos este aspecto empezando palabras
alejadas del bilabial.
.Gamberro-gamperro (bilabiales)- Usa RF, falla en RF. Debemos trabajar LA
discriminacin de bilabiales.
.Pluma-plupa. bilabiales
-Nio-nino
Usa RV, falla en la fonolgica. Es una palabra desconocida y la cambia por una
conocida, en este caso sera una lexicalizacin. Tendramos que trabajar el
deletreo.
-Murcilago- muro
Asimilacin regresiva. Usa RF, falla en RF-
Casa-sasa. (trabajar la discriminacin fonolgica).


ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO :
Teniendo en cuenta que la velocidad de procesamiento del sujeto ser inferior a la
media, por lo que tenemos que tener paciencia y respetarlo. Debemos realizar un
entrenamiento basado en la correspondencia grafema-fonema, para reducir los errores
que manifiestan, realizando actividades de discriminacin y posicionamiento de cada
grafa o fonema dentro de la palabra. Adems, complementaremos el trabajo con
ejercicios del campo fonolgico en relacin al canal perceptivo-visual.

Otra autora que tambin ha destacado algunas actividades a desarrollar con nios que
presenten este tipo de problemas es Isabel Galli, quien cree que se debe trabajar
teniendo en cuenta la Ruta Dual:
- Ruta fonolgica: enseanza del abecedario: poner ejemplos de las cuatro formas de
cada letra, a la vez, asocindolas a un dibujo que empiece por dicha letra.
- Ruta Lexical: escoger un nmero determinado de palabras de uso frecuente para el
nio. Disear carteles con las palabras seleccionadas y hacer que el nio trabaje con
las letras de las palabras (recortndolas, ordenndolas, etc.). de este modo, adems
de trabajar la ruta lexical ya que el nio acabar reconociendo la palabra con un simple
golpe de vista, tambin trabajamos la ruta fonolgica con la secuencia de sonidos.

A parte, Galli cree conveniente estimular la anticipacin sintctica y la comprensin.
Para trabajar la anticipacin sintctica, se deben trabajar las palabras utilizando
cartulinas de diferentes colores segn la categora gramatical a la que pertenezca la
palabra. Otro ejercicio que se puede hacer son las oraciones simples a las que les falta
una palabra y el nio debe escoger entre unas opciones. Por lo que respecta a la
comprensin lectora, la empezaremos a trabajar con consignas simples. Adems,
destaca que es importante adecuar, siempre, el contenido del material con el que
trabajamos en cuanto a vocabulario y extensin

Por su parte, Cuetos (1990) distingue la intervencin referente a los cuatro mdulos
de los procesos implicados en la lectura:
Mdulo perceptivo: Reconocimiento y discriminacin de letras y palabras.
Mdulo lxico: Depender de la ruta en la que presente problema. Si se trata de
dislexia visual deberemos tener en cuenta que la rapidez y la lectura silenciosa no les
favorecen, por lo que tendremos que respetar su ritmo de codificacin. Si, por el
contrario, se trata de dislexia auditiva se le debern ensear estrategias para que
utilice sus sistemas de memoria visual en los ejercicios de deletreo
Mdulo sintctico: organigrama de la frase, para que aprendan la funcin de cada
elemento
Mdulo semntico: extraer la idea de un texto, inventar el final de un cuento, etc.