M. Sc. Richard S.

Huamn Flores- PSICOLINGSTICA

PSICOLINGSTICA
Psicolingstica es la disciplina que estudia a la psicologa del lenguaje. El objeto del estudio es el lenguaje, desde un punto
de vista psicolgico, o sea desde la perspectiva de cmo funcionan y se manifiestan los medios lingsticos en el habla
activa, cmo podemos determinar y explicar los fenmenos lingsticos y psicolingsticos y a travs de qu mecanismos se
forma y se comprende el lenguaje en todas sus formas.
Los temas generales que estudia la psicolingstica son los siguientes:
1. Interrelacin entre el pensamiento y el lenguaje.
2. Las capacidades linguales.
3. La memoria audioverbal.
4. El lenguaje interno.
5. El lenguaje expresivo.
6. El lenguaje impresivo.
7. El lenguaje escrito y sus formas.
8. Bilingismo y sus consecuencias.
9. Patologas del lenguaje y su naturaleza cerebral.
10. Desarrollo y formacin del lenguaje.
11. La enseanza del lenguaje (metodologas) y otros.

Particularmente, en esta ocasin prestaremos atencin a los siguientes temas:
A) Fonosemntica.
B) La palabra en psicolingstica y su aparicin en el habla.
C) Etapas de desarrollo del idioma materno.
D) Lenguaje impresivo, sus etapas. Formas y mecanismos.
E) Bilingismo como un problema psicolingstico; memoria audioverbal y sus formas.
F) Lenguaje expresivo.
G) Lenguaje y pensamiento.
H) La lectura y escritura, y las dislexias y disgrafias; algunos defectos del lenguaje.

La fonosemntica es la parte de la psicolingstica que estudia la relacin entre el sonido y su significado.

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Cuando los sonidos pueden tener significado (onomatopeyas ) podemos observar y confirmar en los siguientes hechos
lingsticos:
a.- Existencia de las palabras idefono. Estas son las palabras que han aparecido de los sonidos emitidos por
el humano, por un animal o por cualquier objeto.

Por ejemplo: Ay ayear
Muu mugir
Bl Bl (de cortos movimientos rtmicos)
- temblar y otros.

Incluso algunos idefonos pueden perder su significado al desaparecer el objeto, el sonido de cual era causa de formacin
de este idefono.

Por ejemplo: tic tac es el sonido del reloj automtico. Pero al desaparecer un tiempo tal
tipo de reloj y prevalencia del reloj electrnico, el sonido de pndulo tic tac, ya no
era entendido por los nios.

b.- Existencia de otras palabras (no idefonos), sonidos de los cuales no hacen sentir y comprender el
significado de palabra desconocida.

Por ejemplo: a) tipi ripi dripi
b) caoma gluoma - suoma
c) brome truga bruga

El experimento con las figuras y animales no existentes y sus nombres.

c.- Existencia de algunas metforas que transmiten sensaciones tctiles, gustativas y otras que no tienen
ninguna relacin con el significado directo de palabra.

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Por ejemplo: Una mentira dulce (sabor)
Una broma pesada (peso)
Una mirada fra (temperatura)
Una persona escurridiza (tacto)

La palabra es la unidad de nivel lxico en la estructura del lenguaje. Veremos cmo aparecen y se forman las
palabras psicolgicamente.

a) Las palabras, en nuestra conciencia, realizan asociaciones con otras palabras. Las normas asociativas son
distintas y obedecen a formas de cosmovisin en los diferentes idiomas.

Por ejemplo: Alemania pan - mantequilla
Afganistn pan - te
Rusia pan - sal
Francia pan - vino

Existen las asociaciones sintagmticas (las que reflejan relaciones gramaticales entre palabras, o sea con
sustantivo se asocia a un adjetivo, el verbo con un adverbio, etc.)

Por ejemplo: sala comedor, casa
comer dormir, beber

b) Los enlaces asociativos se relacionan con la cultura, propiedades del idioma, profesin, domicilio, edad,
nivel social, etc.

Por ejemplo: crema factor profesional
- (para los cosmetlogos) humectante
- (para panadero) chantilly
- (para dentista) dental
- (para limpiador de zapatos) Nugget


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rocoto factor culinario
- picante (Iquitos)
- relleno (Arequipa)

c) La palabra en el habla activa se forma y aparece adems de ser asociada con la otra, por la necesidad de
nombrar un objeto, funcin que realiza y este nuevo nombre es difcil de adaptar a la lengua materna (o
tal vez el nombre es desconocido)

Por ejemplo: mixer licuadora (no es una traduccin, sino adaptacin)
Repostero platero (inventos de nios) y otros adems de dar nombre, se adapta la forma
de estas con palabras de significado similar generalizado. En estos ejemplos los sufijos
empleados son dora y ero-, por analoga con la grabadora, lavadero y ropero, librero, etc.

Veremos ahora cmo se desarrolla el lenguaje durante la formacin del nio, o sea observaremos las etapas de
formacin del lenguaje.

Condicionalmente podemos decir que existen 4 etapas de formacin y desarrollo del lenguaje materno:

1. Etapa no verbal (de 0 a 1 ao)
2. Etapa inicial del desarrollo del lenguaje (de 1 a 3 aos)
3. Etapa preescolar (de 3 a 6 aos)
4. Etapa escolar (de 6 a 16 aos)
Describiremos cmo se manifiesta el proceso de formacin del lenguaje normalmente. Siempre tomemos en cuenta
que los datos y fechas son relativos, ya que depende de varios factores sociales y personales.
1. Etapa no verbal:
- Grito y llanto; con esto se manifiesta que los sistemas fonatorio y respiratorio, los cuales participan en la
produccin del lenguaje, estn intactos.


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- A los 2 3 meses (margen de + 1 mes) aparecen los sonidos guturales: los sonidos poco comprensibles y
difcilmente repetibles.

- A los 5 6 meses aparece el balbuceo; (margen + 2 meses)

- A los 11 meses el nio entiende el significado de una expresin independientemente de la entonacin y
situacin.

2. Etapa inicial del lenguaje:
- Aparece la primera palabra cerca de un ao. La primera palabra tiene una significado general.

- Se acumula activamente el vocabulario.

- La comprensin supera las posibilidades de expresin.

3. Etapa preescolar:
- Aparecen las dislalias y mltiples errores en la pronunciacin.

- El nio comienza utilizar la frase (cerca de 3 aos)

- Se notan los errores en la recepcin fonemtica (discriminacin auditiva)

- A los 5 aos 5, 5 el nio debe tener la pronunciacin de todos los sonidos y la discriminacin auditiva
formados.

4. Etapa escolar
- Comienza el aprendizaje del lenguaje conscientemente.

- El nio comienza utilizar ms el lenguaje escrito que el oral.

Bilingismo y cualquier forma de polilingismo es un problema no solo lingstico y social, sino tambin
psicolingstico. Este problema incluye los mtodos de enseanza de segunda lengua.

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Vamos a suponer el siguiente axioma:
Ningn idioma puede describirse en ningn libro completamente, o sea no se puede aprender solo con el libro.
Confirmaremos este axioma con lo siguiente:
a) Se pueden memorizar las reglas gramaticales y pronunciativas, pero el idioma comienza a ser dominado con el
habla.
b) El lenguaje es algico (o sea no siempre es explicable porque se dice de una manera y no de otra) ya que es una
tradicin y no informacin. En un libro, en cambio, slo se describe la informacin explicable y lgica (es por eso
que un libro es comprensible y posible de memorizar y el lenguaje no)
Por ejemplo:
- En espaol la preposicin sobre significa estar encima de una superficie horizontal o vertical, a saber:
sobre la mesa, sobre la pared.
- En el ruso esta misma preposicin que se traduce como na los ejemplos anteriores, significa adems de
lo mencionado, ubicacin espacial que responde a la pregunta dnde est? Y adnde?, a saber: en la
calle, ir al trabajo, parecer al padre. (na ulitsie, goiti na rabotu, na otyetsye)
- En el ingls analgicamente on todava es ms amplio. Adems de todos los significados mencionados
nos indica la continuidad de accin que se nombra con el verbo, como sigue: on the table (sobre la mesa),
on the wall (sobre la pared), on the street (en la calle), on foot (a pie), on ward (adelante), go on
(continan).

- En cambio en el alemn existen an y auf, que significan respectivamente estar sobre una superficie
vertical y estar sobre una superficie horizontal.
Ahora cuando qued confirmado que los idiomas no se aprenden solamente con los libros, es el caso del
aprendizaje de una lengua extranjera cuando nosotros comparamos este idioma con el nuestro, de tal
forma que aparece una interferencia entre los dos idiomas y este factor inhibe el aprendizaje, ya que la
comparacin no siempre lleva a la comprensin.
Estas dificultades confirman que el idioma debe ser enseado segn metodologas que excluyan
traducciones e interferencias, para que las dos lenguas existan en nuestro cerebro paralelamente.


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El lenguaje impresivo (recibido)

Es una percepcin semntica que no es lo mismo que la audicin, pues como describiremos:
La audicin es: El lenguaje impresivo es:
a. Solo percepcin
b. Anlisis y sntesis de los sonidos fsicos
a. Percepcin y comprensin
b. Anlisis y sntesis de los sonidos del
lenguaje.

Etapas del leguaje impresivo:
1. Anlisis de los signos-sonidos
2. Seleccin de las caractersticas principales
3. Creacin de una imagen sonora de la expresin
4. Reduccin de la frase a un esquema a travs del lenguaje interior
5. Transformacin de este esquema a un pensamiento general
6. Este camino est detrs de la motivacin para el lenguaje expresivo.
El lenguaje impresivo tiene un objetivo general, es la bsqueda del significado, que comprende la seleccin de lo preciso
entre varias alternativas. Justamente este significado interno (la esencia de lo escuchado) determina el uso concreto y la
comprensin concreta de las palabras y frases.
Las etapas mencionadas del lenguaje impresivo se resumen en dos:
1. Percepcin de una imagen sonora de una expresin escuchada.
2. El proceso de reconocimiento y comprensin.
El proceso de reconocimiento y comprensin lo vamos a ver desde 4 puntos de vista:
A. COMPRENSIN DE LA PALABRA B. COMPRENSIN DE LA FRASE
C. COMPRENSIN DEL TEXTO D. LOS MECANISMOS IMPORTANTES

A.

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- Para que la palabra sea comprendida y reconocida hay que tomar en cuenta el acento, pues ayuda a diferenciar las
palabras y sus formas p.e.: sta est.
-Despus la palabra es buscada y comprendida a travs de la memoria (significado general)
-El siguiente paso a realizar es analizar el contexto para precisar el significado concreto de la palabra.
B.
- El primer paso no es el anlisis de las palabras que contiene la frase, sino la comprensin de los ncleos semnticos
(el sentido general)+la entonacin (la informacin escondida, emotiva).
- La frase a travs de misma entonacin es separada por los bloques semnticos, los sintagmas (es una parte de frase
recibida que contiene las palabras contiguas, enlaces segn el significado y la entonacin. El sintagma slo existe en
el habla y esto lo diferencia con la combinacin de palabras.
- Las fronteras entre los sintagmas son manifestadas por el cambio de la voz, pausas y acentuacin.
- La acentuacin puede ser lgica (se acentan las palabras importantes semnticamente) y enftica (se acentan las
palabras importantes emocionalmente).


C.
- En el texto las frases no estn aisladas. Cada frase posterior tiene algo de la anterior (tema y rema).
- Para la profundidad de comprensin es importante entender el significado oculto, ya que este provoca el motivo
adecuado para la expresin que viene despus.
D.
- Los mecanismos que determinan el proceso del lenguaje impresivo son los siguientes:
1. Mecanismo de separacin por los sintagmas
2. Mecanismos de sntesis de los elementos sonantes
3. Mecanismos de la bsqueda del sentido general

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4. Mecanismos de los cambios semnticos sinonmicos (nosotros acomodamos el lenguaje escuchado por el ms
cmodo para nosotros)
5. Mecanismos de la repeticin interna de lo escuchado
6. Mecanismos de identificacin de los conceptos
7. Pronstico (anticipacin)
El lenguaje expresivo (el habla)
Es la forma de la actividad expresiva a travs del cual junto con el lenguaje impresivo se realiza la comunicacin oral y
verbal.
El objetivo del habla es:
1. Establecer el contacto y comprensin entre personas;
2. Influenciar y cambiar los conocimientos y hbitos;
3. Para demostrar, probar y convencer.

El objeto del lenguaje expresivo es el pensamiento, el cual hay que expresar en el habla. Este pensamiento se expresa
tambin a travs de los medios paralingsticos (mmica y gestos) y proxmicos (movimientos y pose) todos estos
elementos junto con el habla son los medios de realizacin de la forma oral de la comunicacin.

Las funciones principales del lenguaje expresivo son:
1. De dar informacin
2. De nominar (nombrar)
3. Funcin emotiva (expresin de sentimientos y voluntad del hablante)
4. Funcin relativa (expresin de relaciones)
5. Funcin comunicativa (establecer y mantener el contacto)
6. Funcin indicativa
7. Funcin de expresar su punto de vista
8. Funcin motivante (provocar sentimientos, acciones, pensamientos)


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El habla (lenguaje expresivo) tiene sus caractersticas:
1. Organizacin estructural, ya que existen las etapas de formacin de una expresin
- Motivacin para hablar (una necesidad emotiva y situativa, adems social como de un ser humano
- Investigacin (aparece y se forma el plan, que se relaciona con la situacin. Los medios lingsticos tambin
situacionalmente
- Realizacin (operacin motora)
- Control y comparacin del plan con lo realizado
2. Es causal, situacional y cambiante
3. Es independiente (el habla aparece sin leer ni tomar los pensamientos ajenos, excluyendo el lenguaje preparado)
4. El habla tiene su ritmo (dentro de un sintagma es de 200 250 palabras por el minuto, entre los sintagmas existen
las pausas)
5. El habla es una expresin
Expresin se realiza a travs de 3 mecanismos:
- Reproduccin.- el uso de varias formas de las palabras, frases por la memoria
- combinacin.- el uso de los bloques preparados se combinacin, por ejemplo: los fraseologismos
- transformacin.- los cambios de las unidades por no coincidir con el plan
El pensamiento y el lenguaje expresivo (el habla) son enlazados estrechamente. Pero no son lo mismo.

El habla es el medio de formacin y formulacin del pensamiento a travs del lenguaje.
El pensamiento es el proceso superior psquico relacionado con el habla y condicionado por el criterio social. Es el proceso de
bsqueda y descubrimiento de lo nuevo y la toma de decisiones a travs de una generalizacin reflexiva analtica y sinttica.
Pensamiento y el habla son relacionados, pero son independientes por lo siguiente:
- El ser humano puede pensar si, o sea sin hablar

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- El ser humano puede hablar con alguien y pensar de otra cosa, que no sea el contenido de la conversacin
- El mismo contenido puede ser expresado en las diferentes lenguas.
Ahora veremos porqu el pensamiento y el habla no son lo mismo. Este axioma apareci entre los cientficos que se basaban
en el hecho de cuando nosotros pensamos siempre tratamos de articular.
1. Si por alguna lesin no podramos articular (una parlisis u otro dao facial o bucal), segn el axioma no podramos
pensar tampoco. Esto es incorrecto realmente.
2. Existe los pensamientos que no son verbales, sino prcticos (por ejemplo, las resoluciones de problema en forma de
una accin)
3. Existe el habla no intelectual, osea sin la participacin del pensamiento (los gritos emocionales)
4. El desarrollo de las funciones del habla en la infancia tambin contradice a este axioma:
- primero: el habla es el medio de comunicacin
- Segundo: acumula el vocabulario y las estructuras gramaticales y como el resultado el lenguaje situativo se
convierta en el lenguaje abstracto (3 4 aos)
- Tercero: a los 5 6 aos el habla es el medio del pensamiento.

La transformacin del pensamiento al habla es un proceso complicado. Uno de los medios de este proceso es el
lenguaje interno.

El habla interno (interior) es el lenguaje sin emitir los sonidos, que se utiliza el sistema del lenguaje y sin usar los
otros medios del lenguaje que son utilizados en el proceso de pensamiento y su expresin en forma del habla.

El habla interior no tiene un objetivo comunicativo es slo el medio de transformacin del pensamiento al habla.

El lenguaje interior puede existir y funcionar en 3 formas:
- El habla para s mantiene las estructuras del habla exterior
- Propiamente el habla interior: los medios son los signos
-El habla que forma y formula la expresin (la 1ra. etapa)




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LA DISLALIA Y SU CORRECCIN

CONCEPTO.- La dislalia es el defecto de pronunciacin con la inervacin normal de los msculos articulatorios y el
estado normal de la articulacin.
La dislalia es el defecto ms difundido dentro de todos los defectos de pronunciacin (en nios hasta los siete aos
se presenta del 25-30% de dislalias, en alumnos de primaria es del 17-20% de disllicos, y del 1-3 en los mayores).
El trmino dislalia fue utilizado por primera vez por el profesor FRANK de la Universidad de Viena en el ao de
1827. Hoy este trmino se utiliza internacionalmente, aunque su contenido y la forma de los trastornos
determinados con el trmino, no siempre coinciden. Estas faltas de coincidencia se dan pues el criterio de
descripcin de los trastornos se pueden realizar desde diferentes puntos de vista: anatomo-fisiolgicos, psicolgicos
o lingsticos.
LOS TIPOS DE DISLALIA
Podemos distinguir dos principales tipos de dislalia, dependiendo de la causa del defecto y de su localizacin: la
dislalia mecnica (orgnica) y la dislalia funcional.
1. DISLALIA MECNICA
Se denomina dislalia mecnica (orgnica) al aspecto de la pronunciacin incorrecta que se origina por los
defectos orgnicos del aparato perifrico del habla, su estructura sea y muscular.
La causa bastante frecuente que provoca la aparicin de la dislalia es el frenillo corto. En ese caso los
movimientos de la lengua estn limitados, porque el frenillo corto no permite a la lengua levantarse
suficientemente como para producir algunos de los sonidos alveolares (l, r, rr).

Tambin la dislalia puede ser provocada por la patologa de la lengua:
La lengua demasiado grande, patologa que se denomina macroglosia; o lengua demasiado pequea, conocida
como microglosia.

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En el caso de tamao anormal de la lengua tienen lugar las imperfecciones de la (ch, r,rr) y a veces (s). En algunos
casos toda la pronunciacin es ininteligible. Pero no siempre al tener una patologa de la lengua, la persona tiene
dislalia.

Adems, existe un gran grupo de factores que provocan la dislalia mecnica. Son los defectos de la estructura de
los dientes y maxilares y ellos pueden ser de tres tipos:
a) Oclusin incorrecta
- Oclusin abierta: oclusin anterior (progenia), la mandbula sobresale hacia adelante, como resultado los
dientes anteriores inferiores sobresalen delante de los superiores.
- Oclusin posterior (prognatismo), el maxilar superior sobresale hacia adelante y los dientes anteriores
superiores no se unen con los inferiores.
b) La falta de dientes, mayormente los dientes anteriores, que participan principalmente en la articulacin.
c) La estructura anormal de los dientes se habla mayormente acerca de los espacios entre los dientes, que
provoca la salida de la lengua por estos espacios.

Estas anomalas, como consecuencia provocan generalmente las imperfecciones de pronunciacin de los sonidos
sibilantes (s, sh, ch), labiodentales (f,v), a veces (r, rr). Aunque no siempre estas anomalas provocan los defectos
de pronunciacin. Estos actos de pronunciacin normal, en caso de la presencia de anomalas estructurales del
aparato del habla evidencian las capacidades compensatorias, es posible producir el mismo sonido de diferentes
modos.
2. DISLALIA FUNCIONAL

La dislalia funcional surge en la infancia durante el proceso de aprendizaje del sistema de pronunciacin. En las
dislalias funcionales puede trastornarse la reproduccin de uno o varios sonidos. Cuando no hay los defectos
orgnicos, pero la pronunciacin es incorrecta, entonces se habla de dislalia funcional.

Hablaremos detalladamente sobre las etapas y elementos de la formacin de la pronunciacin. La formacin de la
pronunciacin es un proceso complejo, en el cual el nio aprende a recibir el habla dirigida hacia l y manejar sus
rganos articulatorios para producir el suyo. La pronunciacin, como todo el lenguaje se forma en el nio durante el
proceso de comunicacin, y por eso su limitacin provoca el desarrollo retrasado de la pronunciacin.


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Cmo aparecen las dislalias?

La pronunciacin est organizada muy complejamente. El aprendizaje de ella puede realizarse con inclinaciones, en
diferente tiempo, con diferente nivel de precisin, correspondencia, acercamiento al modelo, el cual el nio aprende
adaptndose al habla del ambiente. Durante esta adaptacin cada uno de los nios enfrenta dificultades, la mayora
de las cuales son superadas poco a poco. Pero algunos de los nios se quedan con estas dificultades.
Frecuentemente como consecuencia de stas aparece descoordinacin entre los mecanismos del control auditivo y
recepcin, de un lado, y de la direccin de los movimientos articulatorios de otro lado.

Esta descoordinacin aparece porque el nio al recibir el habla choca con la variedad de sonidos: los fonemas en el
habla son muy inconstantes. Todos los fonemas se unen en las secuencias silbicas, formando componentes
acsticos ininterrumpibles. Y el nio debe destinar el fonema de esta multitud acstica, distraerse de las muchas
variantes del fonema en el habla, reconocer este fonema por sus caractersticas constantes. Si el nio no aprende a
hacer esto, entonces, no podr diferenciar una palabra de la otra.

La operacin de la diferenciacin y el reconocimiento de los fonemas lo realiza el odo fonemtico. Esta funcin se
forma primero en el proceso del desarrollo del lenguaje. Tambin se desarrolla el odo fontico que realiza la
diferenciacin de la pronunciacin correcta e incorrecta del idioma materno del oyente. Estos dos odos, realizan el
control del habla que escuchan y de su propia habla. Y son el estmulo principal para la formacin de la
pronunciacin correcta.

En el desarrollo del habla, despus del odo, se forman los elementos motores articulatorios. Para esto el nio debe
tener la base articulatoria y capacidad de formar las slabas.

Entonces podemos decir que para la correcta formacin de la pronunciacin, el nio debe tener en cuenta el
ambiente de comunicacin normal, odo fonemtico y fontico normales y la base articulatoria formada (las
posiciones articulatorias y la capacidad de unir los articulemas en slabas).

Y desde este punto de vista, la dislalia funcional es un defecto en la formacin de la base articulatoria cuando la
capacidad de formar las slabas es correcta, o dicho con otras palabras, cuando hay dislalia funcional no se forma la
capacidad especfica del lenguaje para usar las posiciones articulatorias conscientemente.


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Haciendo un resumen podemos determinar las causas de aparicin de la dislalia funcional:
1) Imperfeccin del odo fonemtico, que es la causa psico-biolgica.
2) El ambiente social desfavorable (falta de comunicacin imitacin de los ejemplos incorrectos, bilingismo en al
familia, fallas pedaggicas), es la causa social.
Adems existen dos causas biolgicas:
3) Retraso del desarrollo psquico.
4) Debilidad general despus de las enfermedades.

1. FORMAS DE DISLALIA

La pronunciacin incorrecta se puede observar en relacin a cualquier consonante, aunque los defectos de la
pronunciacin de las consonantes simples articulatoriamente son ms raras (sonidos [m, n, t, p]).
Los ms frecuentes son las imperfecciones de los sonidos difciles para articular: alveolares: [p, l], palatales: [ch, , ll],
y sibilantes: [s, sh].

Los defectos de la pronunciacin en las dislalias pueden manifestarse en 4 formas: ausencia, cambio, confusin,
alteracin.
1) Es la ausencia del sonido en la palabra. Por ejemplo, caabaza (calabaza), el sonido est ausente.
2) En el cambio de un sonido por otro; esto sucede cuando el nio no tiene las imgenes articulatorias y acsticas
del sonido (no se forma la base articulatoria) y l no puede aprender las propiedades del sonido. Los fonemas no
estn diferenciados y eso produce cambios de los sonidos. Por ejemplo, cato (gato); fol (sol); latn (ratn).
3) En otro caso el nio tiene todas las posiciones articulatorias, pero no tiene la capacidad para diferenciar unas
posiciones de otras, escoger correctamente el sonido. Por eso los fonemas se mezclan y la palabra cada vez tiene
nuevos sonidos. Eso es lo que se llama confusin. Por ejemplo, la palabra camisa puede sonar como camicha
o camifa o camita en diferentes oraciones.
4) Tambin hay caso de la pronunciacin incorrecta a causa de la formacin anormal de algunas posiciones
articulatorias. El nio produce un sonido que no pertenece al sistema fontico de su lengua materna. Estos
defectos se llaman alteraciones o desfiguraciones de los sonidos.

Por la cantidad de sonidos trastornados la dislalia se divide en: simple y compleja. Si en la pronunciacin se
observa hasta 4 sonidos defectuosos, entonces, es dislalia simple, y si se tiene 5 sonidos y ms, es dislalia
compleja. Aunque segn otros autores, si el defecto se manifiesta en el trastorno de la pronunciacin de los

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sonidos de un grupo articulatorio (sibilantes) es una dislalia simple. Y si ste se difunde o ampla en dos o ms
grupos articulatorios (rotacismo, sigmatismo y lamdacismo) es una dislalia compleja.

De acuerdo con el carcter del defecto de la pronunciacin relacionado con un grupo definido de sonidos, se
determinan los siguientes tipos de dislalia:
1. Sigmatismo: defectos de las sibilantes: [s, ch].
2. Rotacismo: defectos de la [r, rr].
3. Lamdacismo: defectos de la [l, ll].
4. Defectos de la pronunciacin de los sonidos velares:
- Capacismo [k]
- Gamacismo [g]
- Jitismo [j]
5. Yotacismo [y].
6. defectos de sonoridad: defectos de pronunciacin de los sonidos sonoros los cuales son cambiados por
sonidos sordos: b por p, d por t, k (c) por g, etc.
7. defectos de palatalidad: cambio de l por ll, n por .
Aparte es necesario mencionar ciertas formas de yotacismo (cambio de *ll+ por *y+, por ejemplo; llama por
yama. Y de pronunciacin de la [z] y [c]: en posicin dbil, que en el Per y dems pases latinoamericanos, se
pronuncian como [s]. Estos fenmenos no son trastornos, ya que no son errores personales, sino de grupos de
poblacin. Podemos considerar estos fenmenos como dislalia solamente si la persona es incapaz de pronunciar
la [ll] y la [z] y [c] conscientemente. En otros casos, como ya fue dicho esta pronunciacin es una variante de la
norma en el Per.
EXAMEN DE PRONUNCIAICN EN DISLALIA

1. NECESIDAD DEL DIAGNSTICO Y CORRECCIN DE DISLALIA TEMPRANA
El lenguaje correcto completo es una de las condiciones necesarias de la educacin efectiva en el colegio. Por eso
es muy importante eliminar todas las imperfecciones de la pronunciacin durante la edad pre-escolar, antes de
que stas se transformen en un defecto rgido y completo. Es importante recordar que justamente en el perodo
pre-escolar el habla del nio se desarrolla intensamente y lo que es ms flexible y dable, por eso todos los tipos
de dislalia se superan fcil y rpido.


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Es necesario tambin tener en cuenta que el trastorno complejo de la pronunciacin puede traer consigo serias
complicaciones y provocar defectos del lenguaje oral y escrito del nio

Est establecido que es necesario proceder a la determinacin de todas las imperfecciones de pronunciacin en la
edad de 5 aos Por qu?

Se supone que el pequeo no puede pronunciar correctamente todos los sonidos del lenguaje; ya que su aparato
articulatorio an no es estable y no se ha desarrollado suficientemente. La pronunciacin alterada de los pre-
escolares hasta 4-5 aos se considera un fenmeno normal y lleva el nombre de errores fisiolgicos. Y solamente
despus de los 4-5 aos (este lmite puede cambiar dependiendo de las condiciones de desarrollo del habla del
nio), el trastorno de la pronunciacin se considera patologa. De esta manera, justamente desde esta edad es
necesario comenzar con la determinacin (diagnstico) y correccin de los defectos.


2. EXAMEN DE PRONUNCIACIN EN LA DISLALIA
El examen de pronunciacin de la dislalia es el siguiente:
2.1. Examen de estado del aparato articulatorio
- Los labios (pueden ser gruesos, cortos, lentos)
-Los dientes (pueden ser raros, torcidos, pequeos, grandes, con o sin espacio entre ellos, ausencia de los
dientes anteriores).
-Oclusin (puede ser abierta anterior, abierta lateral, profunda exterior)
-Maxilares (puede ser cuando el maxilar superior est por detrs de la mandbula, o la mandbula est por
detrs del maxilar superior)
-Paladar (puede ser estrecho, alto (gtico), bajo)
-Lengua (puede ser grande, pequea, frenillo corto)

2.2. Examen de movilidad del aparato articulatorio
Pedimos a la persona repetir los movimientos y caracterizamos:
a) La libertad de los movimientos
b) La fluidez de los cambios de posiciones
c) La velocidad de los movimientos

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Los movimientos de los msculos del aparato articulatorio pueden ser los siguientes:
1) Relamerse los labios
2) Intentar tocar la nariz con la lengua
3) Intentar tocar la barbilla con la lengua
4) Intentar tocar las orejas (izquierda y derecha)
5) Hacer chasquidos
6) Ensanchar la lengua: lampita
7) Estrechar la lengua: aguja
8) Elevar la punta de la lengua por unos segundos
9) Hacer movimientos rtmicos con la lengua tocando los extremos de la boca: reloj
10) Sacar la lengua lo ms afuera posible
11) Mover la lengua hacia adentro, lo mximo posible
12) Mover la lengua hacia adentro, lo mximo posible
13) Hacer el tubo con los labios
14) Hacer la sonrisa, sonrer con la boca abierta
15) Sacar la mandbula por delante del maxilar
16) Sacar el maxilar por delante de la mandbula

2.3. Examen de pronunciacin
2.4. Examen de diferenciacin de sonidos parecidos en su articulacin
2.5. Examen del estado de la estructura silbica de la palabra