PROPUESTA PEDAGGICA

Tomado de:
Propuesta curricular para el grado cero:
Marcos poltico, conceptual y pedaggico.
Serie Documentos de trabajo. Captulo 4.
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional


Para el maestro, como ser innovador, es importante una reflexin sobre los aspectos pedaggicos y
metodolgicos que deben ser tenidos en cuenta en el Grado Cero, para responder a las necesidades
del nio y la nia de 5 y 6 aos que ingresa por primera vez a la escuela.

Si su accin educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, como la familia, la
comunidad y los medios de comunicacin, influye poco en el cambio y mejoramiento de los
individuos, y deja de atender aspectos fundamentales para el desarrollo como la salud, la nutricin
y la proteccin adecuada. De ah, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen
conjuntamente y que el programa de Grado Cero ayude al desarrollo de una cultura en tomo al nio
en la que estn comprometidos en una accin comn todos los institutos y programas oficiales y
privados, encaminados a la atencin del menor y su familia: ICBF, PEFADI, SUPERVIVIR, la
Junta Administradora Local, el Puesto de Salud, El Instituto de Recreacin y Deporte, y dems que
sean afines, de suerte que se adopte un punto de vista integral en el desarrollo y la salud, y se cree
un ambiente de calidad educativo, en el que cada nio pueda liberar todas sus potencialidades.

De acuerdo con la concepcin de nio y con la concepcin de desarrollo y aprendizaje expuesta en
el captulo 3, en ste, se presenta una Propuesta Pedaggica que le ayude al maestro a aplicar los
principios que se fundamentan en la Pedagoga Activa, en la que cada individuo a travs de su
accin en las relaciones con la naturaleza y su entorno social, va construyendo y reconstruyendo sus
conocimientos y sus afectos; su cultura, valores, ideologas, mitos y creencias; sus formas de
participar, cooperar y-crear nuevas alternativas de cambio en s mismo y en su medio; y propone
como estrategias de trabajo el Proyecto Pedaggico y El Juego.

Grado Cero

Antes de entrar al desarrollo de la Propuesta Pedaggica es conveniente recordar los objetivos
planteados para el Grado Cero, ya que ellos deben estar siempre presentes en el maestro, como
puntos de referencia y observacin en su quehacer cotidiano con los alumnos, por lo tanto el Grado
Cero debe contribuir a:

1. Desarrollar en los nios su capacidad para construir relaciones de reciprocidad, de participacin
y normas sociales, quejes faciliten su adaptacin activa y autnoma al mundo en general.

2. Establecer situaciones que le permitan al nio la formacin de una personalidad segura y auto
valorada, en el marco de las relaciones interpersonales de respeto mutuo, justicia, afecto,
equidad y colaboracin en el juego, el trabajo y la vida diaria.

3. Mantener e impulsar en el nio su inters y su curiosidad por el conocimiento y la
transformacin del mundo.

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4. Crear, para el nio, espacios y condiciones que favorezcan su desarrollo fsico, la adopcin de
hbitos alimenticios y de higiene, el ejercicio fsico, el manejo del cuerpo y su expresin
corporal, y el perfeccionamiento de las habilidades que le ayuden a conseguir una mejor
identidad personal y a lograr un mayor aprecio y cuidado de s mismo.

5. Desarrollar procesos que faciliten a los nios la adquisicin de los elementos bsicos de la
lengua materna y la aproximacin constructiva a la lengua escrita y a las relaciones lgicas de
los conceptos matemticos.

6. Propiciar el desarrollo de la sensibilidad esttica y social del nio; incrementar su capacidad
para manejar distintas formas de gozo, para manejar la expresin de sus emociones y para hacer
representaciones de su realidad, a travs de la dramatizacin, la msica, la palabra, el juego y
las artes plsticas.

4.1 PEDAGOGA ACTIVA

El punto de partida de todo aprendizaje, como se mostr en el marco conceptual, es la propia
actividad, pues mediante ella, el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en formas ms complejas. El sujeto acta sobre su medio, sobre lo
que lo rodea, sobre las personas, las cosas que forman su entorno cotidiano y dirigen su inters,
estableciendo relaciones por las cuales l transforma y a su vez se transforma.

Todo lo que rodea al nio puede ser fuente de preguntas, de bsqueda de informacin, de
planteamiento de hiptesis, de anlisis, comprobacin, exploracin y observacin, Todo el medio es
un generador de actividades, que al ser orientadas y estimuladas por el maestro se convierten en
fuente de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad.

Significado que se enriquece con los conocimientos, capacidades y experiencias previas del nio y
con el intercambio comunicativo que se establece entre los propios alumnos y especialmente entre
los alumnos y el maestro, quin al reconocer que no es el nico poseedor del saber, valora en ellos
sus capacidades, sus saberes y sus no saberes; tiene en cuenta los diferentes ritmos de desarrollo y
respeta sus ideas, sabiendo que muchas de ellas no coinciden con las suyas como adulto o con las
establecidas en la ciencia, no porque sean errneas sino, porque hacen parte del proceso de
estructuracin del pensamiento en el nio, que le hace tener una percepcin diferente del mundo, de
acuerdo con su nivel de desarrollo, su nivel de madurez y la estimulacin recibida de su medio
cultural.

En la construccin del lenguaje, por ejemplo, el nio maneja los verbos irregulares como regulares
diciendo: yo /0 pon, por yo /0 puse; no cabi, por no cupo. Este error, no se comete por simple
equivocacin o ignorancia. Los nios lo cometen, porque estn buscando una regularizacin y
coherencia en la lengua y han encontrado una regla de derivacin de los verbos, pero an
cognitivamente les es inabordable el manejo de las reglas y las excepciones.

Estas equivocaciones, que son errores constructivos, han surgido de la relacin del nio con su
realidad, de su percepcin del mundo, de su accin interiorizada (pensamiento) y efectiva; slo
mediante los conflictos que le generen su aplicacin y explicacin pueden ser modificados, y no
slo por la informacin del maestro, quien si debe entender, a qu corresponden estos errores y
cules son los procesos mentales de cada nio dentro del grupo, para impulsarlo y apoyarlo. Cuando
el maestro toma en cuenta estos errores, los corrige y le permite al nio volver a equivocarse una y
otra vez, no slo conoce el nivel de desarrollo del pensamiento del alumno, sino que al mostrrselo,
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le permite al pequeo enfrentarse a un conflicto cognitivo, al reflexionar sobre l y a buscar la
forma de solucionarlo.

En la bsqueda de solucin a los errores y conflictos cognitivos, se crea un intercambio de
comunicacin entre los nios entre s y entre los nios y el maestro, convirtiendo la actividad en un
trabajo socializador, donde se configuran grupos, se comparten opiniones, fantasas, inquietudes y
problemas; se crean discusiones, se busca informacin, se lanzan hiptesis, se buscan diferentes
soluciones, y se crean normas y reglas que facilitan la interaccin y el trabajo.

Ahora bien, cuando se habla de Pedagoga Activa, adems de reconocer la actividad interna y
externa del nio frente al conocimiento (actividad, que debe ser interesante, productiva y
socializadora) hay que tener en cuenta la concepcin global que el nio tiene del mundo. Cuando l
trabaja, o desarrolla un tema, lo hace de manera general y no especfica ni parcializada. Si se trata
de animales marinos, no slo se reduce a ellos sino que habla de las plantas del mar, de un viaje que
hizo all, de la foto que tiene de playas y marinos, de sus viajes fantasioso s, de su bao en la piscina
y de su inters por hacer un barco. Si el nio vive en una zona ganadera, seguramente se interesar
por cosas relativas al ganado ya su medio; al maestro le corresponde tener esto en cuenta, para
organizar, aclarar, canalizar las actividades e impulsar las inquietudes e intereses del grupo de tal
manera que sus conocimientos sean cada vez ms elaborados, amplios y claros, y el alumno sienta
que lo que l aprende en la escuela no est desvinculado de su vida y lo pueda aplicar en la casa y'
aportar en el medio social en el que vive, sintindose orgulloso y feliz al compartir sus conoci-
mientos y sentidos tiles.

Las actividades con el nio deben ser, estructuradas y adecuadas a su nivel. Cuando el nio est en
una actividad que responde a sus intereses y sabe qu quiere y hacia donde va, no espera que el
maestro le d todo solucionado y le indique la forma de realizarlo; l busca, pregunta, propone y
ejecuta las acciones y trabajos que cree necesarios para cumplir su objetivo.

Un nio activo no es aquel que hace muchas cosas, sino es un sujeto que compara, excluye, ordena,
categoriza, comprueba, formula hiptesis, reorganiza en accin mental o en accin efectiva. Muchas
veces un alumno que piensa sentado en su pupitre puede ser ms activo que uno que recorta y repite
muchos dibujos o ejercicios en hojas de papel o hace planas.

Dentro de la educacin activa, el nio independientemente de sus caractersticas fsicas,
intelectuales, emocionales, sociales o econmicas puede participar y actuar en todas las
actividades de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y a sus habilidades, y puede sentirse
libre para explorar a partir de sus propios intereses e iniciativas.

El juego es una de las principales actividades que el nio realiza y que les ocupa horas largusimas
de concentracin, de ensayos y ejercicios para desarrollar conocimientos, relaciones, destrezas y
habilidades: trepar al rbol, tirar el trompo, recortar una rueda, pintar un pjaro, construir una nave,
preguntar por los misterios de la televisin, por el origen de la vida, por la muerte, averiguar sobre
las tcnicas y principios de la aeronutica o la navegacin: Por qu este avin vuela y el otro no?,
qu debo hacer para que vuele ms alto?, ser, el viento, el lugar de donde lo tira? Son muchas
inquietudes que al ser recogidas por el maestro, y devueltas a los nios en preguntas que los
conflictuen y los hagan reflexionar sobre ellas, se convierten en elementos de avance y
profundizacin de conocimientos y relaciones. Es en el juego y a travs del juego donde la
actividad se hace ms propia, independiente y creativa.

La relacin del maestro y del nio es fundamental para su desarrollo, y le proporciona muchas
posibilidades de construccin de conocimientos y de vida, si se da en un plano horizontal de respeto
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mutuo, en la cual el maestro reconoce al nio como un ser autnomo e independiente, capaz de
expresar sentimientos, pensamientos y deseos, de autovalorarse y autocorregirse, valorar sus
trabajos y los del grupo, y sentir la satisfaccin de su esfuerzo y ejecucin.

El nio a travs de las relaciones que establece con otros nios, con adultos y con la naturaleza va
conformando valores, creencias, normas, y comportamientos que crean una cultura de violencia o
paz, de justicia o injusticia, de libertad o sometimiento, de equidad o desigualdad, y va
conformando los valores que guiarn luego sus ambiciones, sus proyectos, sus relaciones afectivas
y su participacin en la vida social. Los valores no se consiguen o reciben del maestro o del adulto,
sino que se construyen en las relaciones cotidianas, y dentro de la cultura que se vive.

4.2 LA FUCI DEL MAESTRO

La funcin del maestro o maestra del Grado Cero adquiere una importancia muy especial, al
introducir al nio al mundo escolar y al trabajo comunitario y al ser los encargados de crear un
ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo fsico, psicolgico y social del nio.

El papel del maestro es ante todo el de orientador, animador y facilitador de la accin del nio y
la participacin del grupo.

El maestro gua al nio en el cmo realizar su trabajo, cmo investigar, y cmo plantearse ms y
ms problemas sobre lo investigado a partir de las situaciones que se estn presentando. Por
ejemplo, los nios estn observando un cucarrn que se encontraron en el pasto y empiezan a
preguntarle al maestro: De dnde salio? l les contesta con otra pregunta: De dnde creen Uds.
que pudo salir? Cada nio empieza a dar su respuesta. Sali de la tierra. No, se vino volando. De
dnde? Seguramente algn nio lo trajo y se le cay. As, siguen varias respuestas y el maestro los
invita a mirar un libro que hay sobre cucarrones y animales a ver qu les puede decir el libro, les
facilita una lupa para que lo observen ms en detalle y les hace preguntas sobre sus caractersticas:
Cuntas alas tienen?, tienen uas?, para qu sirven?, qu otros animales tienen uas?, son
todos iguales? As van encontrando caractersticas comunes y diferentes con otros animales que los
llevan a generalizaciones.

El maestro explora con los nios todas las posibilidades y aprende con ellos. El maestro por su
experiencia y conocimientos sabe cosas pero no trata de dar las soluciones sino que procura que el
nio las descubra e incluso que ambos descubran cosas nuevas. Los nios quieren cerrar la calle
donde juegan para que los carros no los molesten y puedan estar all tranquilos sin el peligro de un
accidente. El maestro cuestiona a los nios sobre las posibilidades para el cierre: Cmo se hara?,
quin lo podra hacer?, cmo lograr que los carros respeten las seales u obstculos que all se
ponen?, a quin habra que pedirle permiso para poder cerrar la calle?, quin pedira el permiso?,
cmo podran ayudar los padres para que todos cuidaran que por all no pasarn carros en las horas
de juego?, qu son las seales de trnsito y para qu sirven?, cmo pueden ellos hacer seales?,
cmo se deben cruzar las calles?, etc.

El maestro consciente de que el nio aprende a travs de su propia actividad, crea las condiciones
para que stas se den y se realicen, respetando los ritmos de desarrollo y los diferentes niveles de
madurez de los nios. As mismo, propicia nuevas situaciones a partir de las ya conocidas. En la
elaboracin de las seales de trnsito el maestro trabaja con los nios smbolos, que pueden ser
dibujos o letras, o pueden inventarse cdigos, vlidos para el grupo: Cmo escribir PARE?, como
decir NO CRUCE?, cmo leer un letrero?,

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El maestro plantea problemas y preguntas que permiten ver los puntos dbiles en las propuestas de
los chicos, y les ayuda a tomar conciencia de lo que estn haciendo. Ser que atravesando esta pita
de lado a lado como dice Luis, los carros no van a pasar por aqu?, si ponemos los palos que
trae Lucas, el seor que va manejando los podr ver o pasar por encima de ellos?, tenemos que
poner algo o hacer algo para que las personas que manejan entiendan que por ah no se puede
pasar?, qu otra cosa diferente a la pita y los palos podr ser?

El maestro, facilita la participacin democrtica de los alumnos, y estimula un ambiente de
integracin, cooperacin y solidaridad para que el nio participe con inters y entusiasmo.

Para ello el maestro:

Sobre sus experiencias, saberes y reflexiones, busca nuevos conocimientos que enriquezcan los
que ya posee y le faciliten encontrar cada vez nuevas posibilidades de aprendizaje e interaccin
para ofrecerle al grupo.
Se apoya en la evolucin psicolgica del nio, atendiendo a las fases de su desarrollo para una
mejor comunicacin con ellos y poder hacer exigencias de acuerdo con su desarrollo.
Sabe que su posicin debe ser tan activa y constructiva como la de sus alumnos, con ellos
explora y descubre, y no tiene la respuesta a toda pregunta sino que puede decir: no s, vamos a
buscar juntos a ver que encontramos.
Est en una constante renovacin de ideas: investigando, leyendo, confrontando sus saberes y
haceres con sus compaeros de trabajo, con los padres de familia, los amigos.
Se documenta sobre cada nio, su familia y su comunidad para poder reconocer, valorar y
respetar las diferentes formas culturales que se dan en el grupo.
Establece con el nio relaciones horizontales de mutuo respeto y valoracin.
Se informa sobre las caractersticas y necesidades de la comunidad, de las personas de mayor
influencia o autoridad, de las entidades que all funcionan, de las organizaciones del barrio, la
vereda o los vecinos, para hacerlos poco a poco partcipes del proceso educativo de los nios.
El mayor reto para el maestro es reconocer, respetar y explicitar los intereses de sus alumnos,
pero a la vez despertar en ellos nuevos intereses, que amplen y complementen los primeros y
que puedan dar cabida permanentemente a la participacin de la familia y la comunidad.
Sobre las funciones del maestro aqu expuestas, que pueden parecer de pronto muy idealistas, es
bueno que el mismo maestro reflexione sobre ellas y sobre su quehacer educativo para ver
cules son las funciones que desde la pedagoga activa debe tener un maestro para Grado Cero.


4.3 EL PROYECTO PEDAGGICO

Desde la Reforma Educativa de 1975- 7 6, ms claramente desde la Integracin Curricular y
la Promocin Automtica, se han venido impulsando diferentes formas de trabajo escolar orientadas
a lograr el desarrollo integral del nio.

Algunas de estas formas de trabajo son los Proyectos, los Centros de Inters, las Unidades
Didcticas, Problemas y Actividades. Todas buscan lograr la integracin de las reas del desarrollo
(biolgico, psicolgico y social) y los contenidos con el medio local, pero cada una tiene sus carac-
tersticas propias y se diferencian fundamentalmente por el eje, punto de partida o polo de atraccin
que las estructura.
*


*
Para una mayor ampliacin del tema, remitirse al documento del MEN sobre Integracin Curricular y el
Currculo del Preescolar.
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Para el Grado Cero se propone como estrategia principal, no como nica, el trabajo por Proyectos,
ya que de acuerdo a su definicin ya sus caractersticas, las que daremos enseguida, es una de las
formas que ms facilita el logro de los fines y objetivos propuestos para el nivel de preescolar.

4.3.1 Definicin

El Proyecto se define como:

Un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades
que se va estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen
del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte. En esa bsqueda de soluciones,
el grupo escolar, se constituye en un equipo que investiga, explora y plantea hiptesis en busca de
diferentes alternativas, y en el cual el nio participa activamente como ser cognoscente, sensible e
imaginativo a travs de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.

Explicitando un poco ms la definicin tenemos que el proyecto:

Es un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y
habilidades. El desarrollo y el aprendizaje no se dan en forma aislada e independiente, sino en
un contexto de relacin y comunicacin interpersonal, fuertemente impregnado y orientado por
la cultura.

Se estructura a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas, que surgen en el
nio del deseo de conocer el mundo y entender su entorno, de interrogarse ante los sucesos,
plantearse hiptesis y encontrar respuestas. Por qu mi perrito no juega?, ser que est triste
porque yo me vengo a estudiar, o ser que est enfermo? Si le llevo el pan de mis nueves,
seguro l se va poner muy contento,... y Si no juega?...

En la bsqueda de soluciones se vale de la exploracin por parte del nio y de la investigacin
por parte del maestro, la familia y la comunidad; pero, el grupo se constituye en un equipo que
permite la participacin de todos y cada uno de sus miembros de acuerdo a sus capacidades y
posibilidades. No hay contenidos preestablecidos ni condiciones que lleven a excluir a algn
nio por sus condiciones fsicas, psicolgicas o intelectuales; cada uno aporta y se integra de
acuerdo con su nivel, ya que el trabajo no es competitivo ni comparativo sino cooperativo, en
funcin de un objetivo comn.

Es un trabajo activo en el que participa el nio como un ser cognoscente, sensible e
imaginativo, a travs de la accin que l puede ejercer sobre lo que le rodea, y las cosas que
forman su entorno, es decir, a travs de su actividad prctica, de su actividad reflexiva y de
acciones funcionales, significativas y socializadoras. De la preocupacin del nio por su perrito,
se puede programar una visita a la casa para vedo y tratar de averiguar qu pasa: Ser que est
enfermo?, si est enfermo, quin lo puede curar? La seora Luisa cur el otro da a mi gatico.
Mi mam conoce un seor que es doctor de animales. Cmo saber dnde hay un veterinario?
Mi pap dice que l sabe dnde hay uno pero que vive muy lejos. Se le podr escribir una carta
contndole lo que le pasa al perro? Yo le hago un dibujo de mi perrito. Y yo le puedo contar
que mi perra Laika tuvo cachorritos. Y yo... Por qu se enferman los nios y los animales?, si
los nios se enferman adonde quin van?, qu se puede hacer para que no se enfermen?


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Es esencialmente ldico. En el proyecto cada persona y grupo disfruta y siente placer por lo que
busca y hace. El nio en el proyecto involucra el juego, la fantasa, la imaginacin y la creacin.
La expresin corporal, oral, grfica y plstica, son el componente esencial en la bsqueda de
significados, smbolos, nociones y relaciones interpersonales.

Dado que el proyecto es la estrategia de trabajo que se propone para Grado Cero, se desarrollar
ms ampliamente, pero es el maestro quien de acuerdo con su experiencia, las caractersticas del
grupo y las condiciones de la escuela y la regin elige la forma de trabajo que considere ms
adecuada no perdiendo de vista que el trabajo para el Grado Cero busca:

Integralidad: Superar la concepcin tradicional de considerar la accin educativa para el desarrollo
integral del nio, como una sumatoria de actividades por reas del desarrollo, del conocimiento, o
por actividades separadas con un tema comn.

Participacin: Llevar a cabo una educacin de grupo, donde cada nio y nia se descubre a s
mismo en relacin con los dems (nios, padres, maestros, miembros de la comunidad) y donde la
organizacin, cooperacin, orden y disciplina surgen del grupo mismo.

Actividad creadora y autnoma: Impulsar la expresin creativa del nio a travs de la palabra, el
juego, el dibujo, el modelado, el ritmo, la msica, la danza y la dramatizacin, vivencindose como
un ser nico, capaz de conocer, disentir, opinar, fantasear, decidir y producir en forma cada vez ms
autnoma y elaborada sus trabajos.

Construccin de conocimiento: Involucrar al nio como un todo que construye el conocimiento en
su relacin con la realidad y que a partir de pequeas problematizaciones se formula hiptesis y
busca informacin pertinente para resolverlas y enriquecer el conocimiento.

Aproximacin constructiva al lenguaje escrito y matemtico: Propiciar la interaccin del nio
con el lenguaje escrito y matemtico para que vaya entendiendo la razn social de este aprendizaje
y la motivacin necesaria para sentir el goce en su uso y el deseo por dominarlo como fuente de
conocimiento y expresin.

Motivacin y aplicabilidad del conocimiento: Incrementar la seguridad emocional del nio y
mantener el inters y la motivacin con que llega a la escuela al ver que por medio de situaciones
espontneas y recreativas, vivenciales y productivas, obtiene resultados gratificantes que lo
estimulan a conocer y comprender el mundo que lo rodea, a disfrutar de la naturaleza, de las
relaciones sociales, de los avances de la ciencia y la tecnologa.

Dimensin social-histrica: Reconocer la realidad del nio, de su medio fsico, su familia y su
cultura; reconocer que el nio trae un bagaje de experiencias, vivencias, conocimientos, costumbres,
valores, inquietudes, fantasas y expectativas sobre lo que quiere para s mismo y su familia.

Apropiacin y reconstruccin de valores: Construir conjuntamente, maestro-alumnos, normas y
lmites que surgen de la necesidad de organizarse para trabajar, pero que a su vez les permite
comprometerse con ellas y sentir la libertad suficiente para expresar sus opiniones y explicar su
cultura, sus experiencias, expectativas, emociones e intereses con el lenguaje propio de su medio
(vestido, costumbres, palabras...).

Construir y reconstruir valores en las relaciones cotidianas que le permitan establecer cdigos de
relacin enmarcados en el respeto, la paz y la democracia.

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Brindar oportunidades ms equitativas a todos los nios y nias en el trabajo escolar:
Brindarle a todos los nios y a cada nio en particular, la posibilidad de participar en la escuela de
acuerdo con su ritmo de desarrollo, para que avance y encuentre retos diferentes y propios a sus
necesidades e intereses sin la presin y la angustia de ser mejor o peor que sus compaeros, sino
diferente, y con la seguridad de que l tambin puede obtener logros.

Integracin de actividades con otros grados: Promover proyectos conjuntos con los nios del
primer grado y en especial con los grupos que tienen maestros que trabajan con flexibilidad el
currculo, con el fin de crear vnculos entre los diferentes niveles, familiarizarse con los cursos
superiores, anticipar conocimientos, encontrar apoyos en la realizacin de trabajos y conocer formas
diferentes de organizacin y participacin.

Integracin escuela-familia-comunidad: Integrar a la familia y a la comunidad en la bsqueda de
mecanismos que faciliten la creacin de una verdadera comunidad educativa en la cual, nios,
maestros y familias interacten en un contexto ms amplio, y en el que todos tomen parte de los
procesos sociales que tienen que ver con el desarrollo integral del nio en su medio inmediato.

4.3,2 Cmo se trabaja por proyectos?

A. Creacin de un ambiente de interaccin y confianza

Para trabajar por proyectos, lo primero que debe crearse es un ambiente de confianza y relacin que
acerque al grupo y permita la configuracin de un equipo que posibilite el desarrollo del proyecto.
El ambiente se va creando a travs de los juegos, del dilogo que establece el maestro con cada nio
y con el grupo cuando llegan de sus casas o van a iniciar una actividad, con el intercambio de
opiniones, experiencias y ancdotas que se propicia en una puesta en comn, con salidas de
reconocimiento del barrio, el desarrollo de una Unidad, la lectura de un cuento, actividades en
grupo, etc.

El maestro con su actitud y forma de relacionarse con los alumnos, es el que facilita la creacin de
un ambiente propicio para la interaccin afectiva entre los nios de su clase, entre stos y los dems
nios y miembros de la institucin, y permite la libre expresin d sentimientos y emociones, as
como la desinhibicin necesaria para desarrollar sus habilidades, sus valores, su curiosidad e inters
por la cultura, por el conocimiento y la apropiacin de ste.

A medida que los nios se van familiarizando con el ambiente escolar y se sienten en confianza
para opinar, van trayendo y compartiendo cada vez ms sus vivencias, saberes, juegos, y
expectativas, y en ellos surgen en desorden diversas reflexiones, ideas e inquietudes, donde
aparecen los primeros problemas a resolver.

B. Delimitacin del proyecto

El maestro al estar alerta a cada situacin, puede ir detectando estos problemas, inquietudes e
interrogantes e ir proponiendo y buscando con los nios alternativas de solucin a travs de
actividades como salidas, juegos, dibujos, dramatizaciones, construcciones, que al irse realizando y
buscando respuesta a las nuevas preguntas y cuestionamientos que les hace el maestro para
complejizar el tema, va surgiendo nuevamente la necesidad de tener ms informacin y acudir a
otras fuentes que se las aporte (mi pap me dijo... yo le voy a preguntar; yo v en una revista de mi
hermano, le voy a decir que me la preste; cuando yo estuve en... sucedi que...; yo vi en una
pelcula..., yo tengo un libro,..).

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En un principio surgen muchos temas, algunos muy complejos como la canalizacin del ro para
que se acaben las inundaciones; otros ms sencillos relacionados con la vida de los animales, el
cuidado de las plantas y la naturaleza, la recoleccin de basuras, la salud, las elecciones, la tienda,
las fiestas patronales, el origen de la vida, la muerte, la guerrilla, los viajes espaciales, los
monstruos, las brujas, los extraterrestres, los programas de televisin, etc.; pero es el maestro quien
al ir registrando las inquietudes e intereses de los nios y al ir haciendo conciencia de los
conocimientos que ellos van adquiriendo,
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orienta las preguntas y actividades hacia la concrecin
de un proyecto.

El proyecto, debe corresponder a las experiencias, vivencias y fantasas propias del nio y del
grupo, y stas estn ntimamente relacionadas con el medio ambiente. Los nios que viven cerca a
un ro, tienen experiencia en relacin con el agua, los peces, las canoas, las aves. Los nios que ven
televisin traen de pronto temas extraos pero que estn en su mundo de fantasa. La lectura de un
cuento, una situacin familiar, un suceso del barrio, una noticia regional o nacional, o una salida,
despierta en ellos preguntas y comentarios, la expresin de sentimientos, pensamientos e intereses.
Cada uno tiene experiencias ntimamente relacionadas con su medio y su forma de vida que al
compartir con el grupo recuerda a los otros vivencias similares o ancdotas semejantes que a la vez
empiezan a compartir y as se encuentran afinidades e inquietudes comunes que enriquecen el
trabajo y que poco a poco se constituyen en el inters del grupo y en el tema de un proyecto.

c. Estructura y materializacin del proyecto

Los nios a la vez que van delimitando el tema del proyecto, planean lo que harn, y realizan
bsquedas y acciones en tomo a l. En esta bsqueda de soluciones se va estructurando el
proyecto y a travs de las actividades enlazadas entre s, se materializa.

La materializacin de un proyecto consiste en las distintas formas que ste puede tomar de acuerdo
con todas las actividades que convergen hacia l, por ejemplo:

Dibujo, pintura, grafismos, elaboracin de un mural.
Dramatizaciones, msica, tteres, excursiones.
Construccin de objetos y espacios.
Elaboracin de libros de cuentos, aventuras, tiras cmicas.
Cuidado de huertas, jardines, animales.
Organizacin de la tienda escolar.

Cada actividad puede tener una duracin diferente de acuerdo con el tiempo que requiera su
ejecucin: elaborar un cuento colectivo puede requerir una hora, mientras que arborizar la calle,
necesita toda una maana o ms.

En la realizacin, organizacin y responsabilidad de tareas participan todos y cada uno de los nios;
cada cual tiene la posibilidad de elegir aquella que le es ms afn a sus intereses y capacidades y
est en funcin del plan comn. sta, puede ser igual o diferente a la de sus compaeros, y puede
trabajarse sola o en grupo. Cada nio decide qu hacer y cmo hacerlo, y el maestro lo gua en el
cmo realizar su trabajo, y lo anima con nuevas posibilidades y alternativas para enriquecerlo. Por
ejemplo, los nios estn cuidando el parque y haciendo una campaa para que no maten a los
pajaritos. Unos prefieren recoger basura, porque mientras la recogen corren y juegan por el parque,
otros hacen dibujos y grafismos pidiendo que no los maten, otros les llevan comida yagua, otros los

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Conocimientos que se evidencian en la posibilidad de resolucin de problemas y en las hiptesis que se
plantean frente a su hacer y sus conocimientos y los del grupo.
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dibujan en hojas de papel y otros le comentan a las personas que pasan que los pjaros no se deben
matar.

El maestro les facilita el material que se necesita, les ensea su uso y cuidado, enriquece la
ejecucin y problematiza la situacin pidindoles que observen los pjaros. A ver: Cuantos pjaros
diferentes ven?; son grandes o pequeos?, de qu color tienen las alas?, cmo cantan?, quin
sabe el nombre de ellos?, cmo son sus nidos?, qu pasar si un pichn se cae del nido?, qu se
puede hacer si se encuentran un nido con pichoncitos y la pjara no aparece? Se busca informacin
sobre pjaros, sus vidas, alimentacin, lugares de vivienda y migracin. Se puede elaborar un lbum
con figuras y dibujos de diferentes pjaros, escribir (como ellos saben, y luego el maestro como l
sabe) los nombres de los pjaros, contar historias, inventar cuentos, construir una pajarera., llenar el
saln de figuras (de papel, plastilina, greda) pjaros de mil colores que vuelan, que anidan, etc.

En la materializacin del proyecto el nio puede expresar fcilmente su imaginacin, sensibilidad y
conocimientos frente a lo que le rodea; desarrollar cada vez ms su habilidad para observar detalles,
estructurar figuras; utilizar creativamente diferentes tcnicas y materiales de pintura; armar cosas e
inventar modelos y figuras con greda y arcilla; jugar con palabras y armar rimas, versos, cantos y
cuentos.

Para que el contenido del proyecto se vuelva inagotable y por lo tanto, se den siempre momentos de
desarrollo y aprendizaje para el nio, es importante que el maestro busque la forma para relacionar
un tema con otro, para pensar en los abordajes posibles que tiene el proyecto, para elaborar y
estructurar espacios y objetos con diferentes materiales, herramientas y tcnicas; haga uso de
videos, pelculas, libros, juguetes, lugares, instrumentos musicales, e integre la lectura, la escritura y
las matemticas, y sobre todo, que sepa cundo y cmo cuestionar a los nios, introducir algn dato,
crearles dudas, intereses e inquietudes y facilitarles la reflexin sobre sus ideas y actividades. Qu
estas dibujando? Un loro y un picaflor. De qu color podemos dibujar el loro para que nos quede
diferente al picaflor?, o ambos son del mismo color? No, el loro es verde, pero tambin tiene
plumas amarillas, y ste es como negrito. Habr alguna otra cosa que nos permita diferenciarlos?
No. Recuerdas cmo son sus picos? S, el del picaflor es largo, largo, pero el picaflor recin nacido
tiene un pico chiquito, chiquito,... O lo tiene tan largo como el de la mam?

Sobre este cuestionamiento, reflexiones e hiptesis que genera el maestro en los nios o que surgen
de ellos mismos mientras trabajan, observan, dialogan o juegan, se investiga para buscar solucin a
los problemas planteados. La investigacin en los pequeos no es otra cosa que la posibilidad de
explorar, observar, discutir, indagar y preguntar al maestro, a los padres o hermanos, a los vecinos o
familiares, sobre sus inquietudes e intereses, para construir conocimientos y acciones.

A travs de las inquietudes y preguntas que lleva el nio a la casa, la escuela empieza a involucrar a
la familia en los proyectos escolares y a crear en ellas inquietudes que pueden ser motivo para un
proyecto comunitario.

D. Evaluacin del proyecto

La evaluacin la determina el rumbo que vaya tomando el proyecto y los frutos que surgen de l:
cuentos, mquinas, dramatizaciones, juegos, viajes, construcciones, huertas, dibujos, mural es,
mscaras etc. los cuales deben ser siempre de gran calidad, porque la calidad en el trabajo, es la que
permite que el nio vaya exigindose cada vez ms. Es necesario aclarar que calidad no es
perfeccin, sino cuidado, limpieza, inters, esfuerzo, continuidad y contenido. Para lo cual tambin
hay que tener en cuenta las caractersticas del nio.

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La evaluacin del proyecto, se va haciendo casi a diario, por medio de la observacin y seguimiento
que el maestro hace de cada nio y del grupo, en el inters y participacin en las actividades
realizadas y en el enriquecimiento y complejizacin del proyecto.

La evaluacin puede hacerse conjuntamente con el nio y el grupo, teniendo en cuenta que el nio
no evala el proceso, l evala cada situacin y especficamente su trabajo, lo que hace y su
utilidad; si le sirvi o n, si le qued bien o n. Muchas, veces ni siquiera lo verbaliza, hay una
manifestacin en el tipo de relacin que establece con el objeto o situacin: lo usa, juega con l,
hace referencia al hecho, lo cuenta frecuentemente o con entusiasmo o lo abandona y no hace
ninguna mencin a l Es al maestro a quien le corresponde y puede evaluar el proceso.

En la evaluacin al maestro le ayuda mucho el compartir con los compaeros de trabajo, con
maestros de otras instituciones, con los padres de familia y con las directivas de la institucin:
inquietudes, dudas, hallazgos y logros para idos vinculando, ver diferentes aspectos, profundizar y
encontrar otras posibilidades para realizar con los nios, teniendo presente el nivel de desarrollo del
grupo y las caractersticas individuales de cada uno para que la informacin que se maneje sea
asimilable por ellos, y las actividades que realicen les permita cierto nivel de independencia y
autonoma.

4.3.3 Observaciones y sugerencias para la realizacin de los proyectos

El proyecto debe constituir una aventura para todos, una aventura vivida como un manantial
inagotable de posibilidades pedaggicas, no puede ser slo un inters de los nios porque para ellos
sera imposible desarrollarlo al mximo sin la orientacin del maestro, tampoco puede ser slo un
inters del maestro porque sino se convierte en su proyecto y no en el proyecto del curso.

En general casi cualquier situacin, hecho o acontecimiento es susceptible de profundizarse y de
encontrarle posibilidades pero no todos pueden convertirse en proyectos. Para que stos se
desarrollen deben:

Responder a la solucin de inquietudes y problemas de inters comn del grupo: Qu es un
eclipse?, qu pasa si miramos el eclipse?, es cierto que nos quedamos ciegos?, por qu la
luna sali hoy de da si slo sale de noche?...
Poder materializarse en la realizacin de actividades que den un producto: representacin
material de un eclipse, elaboracin del sol, la luna, el espacio y los planetas, las naves
espaciales, hacer y mandar mensajes en clave, hacer banderas y smbolos, dramatizar viajes y
asumir roles y mandos.
Requerir reflexin e investigacin por parte de los nios y posiblemente tambin por el maestro,
para dar solucin a muchas de sus preguntas e inquietudes, aclarar y enriquecer la informacin
que se tenga, retomar conocimientos y construir otros: la tierra es redonda, los planetas viajan
por el espacio y no se caen.

d) Ser ldico y permitir la interaccin y comunicacin, desarrollar la habilidad para
relacionarse con los dems, jugar y disfrutar las fantasas.

Puede darse una situacin que permita el inicio de un proyecto, pero el maestro no encuentre
material para investigar e indagar o no encuentre el apoyo suficiente para la realizacin de ciertas
actividades o salidas, en cuyo caso es preferible buscar otro tema que sea viable y no empezar
proyectos que llenen a los nios de falsas expectativas o de aplazamientos y actividades inconclu-
sas, que no llevan sino a la prdida del inters y el descuido por el trabajo.

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El conocimiento que tenga el maestro sobre el desarrollo y el aprendizaje de un nio, su actitud
como maestro y la informacin que adquiera sobre el tema del proyecto, es lo que permite que cada
momento, cada actividad o juego, cada pregunta, reflexin y anlisis que hace con los alumnos, se
convierta en un factor propicio para que el nio cree ciertos hbitos de higiene, hbitos alimenticios,
cuidado del cuerpo, desarrollo motor, construya lenguajes, relaciones y conocimientos, es decir, se
construya a s mismo como persona.

Siempre se debe tener paciencia y no apresurarse a desarrollar un proyecto que no sea del real
inters de los nios. Los alumnos de Grado Cero, que llegan por primera vez a la escuela, necesitan
tiempo y estmulo para apropiarse del lugar y de sus posibilidades. Como el proyecto es una
construccin colectiva, hay que ir al ritmo del grupo y no al del profesor, sin perder ste su funcin
de agente dinmico dentro del proceso.

No se debe saturar al nio con el proyecto, ni pretender que todo cuanto se haga en la escuela debe
relacionarse y mencionarlo, ni descuidar ciertos problemas o momentos porque no caben dentro del
proyecto.

Se puede alternar la elaboracin del proyecto con salidas, pelculas, fiestas y actividades de
expresin corporal y msica.

El maestro debe sentirse libre para salir y entrar al proyecto y para utilizar otras estrategias de
trabajo como las Unidades Didcticas o los Centros de Inters, mientras resulta un proyecto, o
despus de haberse terminado uno; mientras se resuelve un problema especfico (la inundacin de la
escuela, la desaparicin frecuente de las loncheras), cuando necesite desarrollar alguna temtica
especial o preparar algn material o evento (la fiesta de la familia, la tarjeta de felicitacin para el
equipo que qued campen de ftbol).

Por ejemplo, durante los primeros das, cuando no hay todava un proyecto, el maestro puede
aprovechar la necesidad que tienen los nios de adaptarse a la escuela, para conocer los
compaeros, adquirir seguridad, entender la estructura y organizacin de la institucin, manejar
nuevos horarios y relaciones; para proponer una unidad didctica sobre el reconocimiento de la
escuela.

Es posible que durante el desarrollo de la unidad, sta se pueda convertir en proyecto. Al trabajar
sobre ella, con sus miembros, en un ambiente de amabilidad, afecto y distensin, el nio puede
cuestionar lo que all sucede, explicitar sus expectativas sobre la escuela, sus temores o tranquilidad
frente al aprendizaje, al maestro, a los compaeros, y a las directivas; mostrar la satisfaccin o dolor
por el alejamiento de la casa, el tipo de relaciones que establece, y su necesidad de ser aceptado,
atendido y querido, o su seguridad e independencia.

Es el momento en el que los nios empiezan a mostrarse a otros como compaeros, a confrontarse
frente a ellos, a afianzar su identidad personal y sexual, y a tener un nuevo reconocimiento de su
cuerpo y sus caractersticas fsicas al encontrar nios y nias diferentes a l; es una oportunidad
para empezar a trabajar el yo personal, el cuerpo, el otro y las relaciones.

En este perodo el maestro puede realizar pruebas individuales de agudeza visual y auditiva, iniciar
el control de talla y peso y realizar juegos y ejercicios corporales que le permitan detectar posibles
deficiencias sensoriales o motrices que ameriten un examen mdico y un tratamiento adecuado para
solucionar el problema y ayudarle al nio a una mejor estada y aprovechamiento escolar.

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A travs de esa unidad, rpidamente el nio empieza a familiarizarse con el espacio escolar, a
reconocer las funciones y roles de sus miembros, a interiorizarlas normas, cdigos y -rituales que
existen en la organizacin de la institucin, y en las relaciones intra e intergrupales, lo que le va
dando una identidad de escolar y la posibilidad de apropiarse de su escuela para tener mayor
seguridad, tranquilidad e inters por lo que en ella se aprende.

Se pueden hacer salidas y recorrer el barrio, ver dnde est ubicada la escuela, visitar algunas de las
familias de los nios, saludar a los empleados de los negocios muchos de los cuales pueden ser
conocidos de los, alumnos. Se pueden establecer sitios de referencia (la tienda, la iglesia, el par-
que...) que ayude a los nios a una mejor ubicacin espacial, a reconocer sitios de riesgo y cuidados
que deben tener. As, poco a poco, l reconoce la escuela como un espacio que trasciende los muros
escolares y muchos lugares cercanos a ella o a su casa se vuelven importantes y pueden ser vi-
sitados y utilizados para sus proyectos como parte de su escuela y de su comunidad.

Todo este trabajo le permite al nio conocerse ms a s mismo, a sus compaeros, a su escuela, las
familias, su barrio y sus habitantes. La escuela, entonces, se vuelve para el nio no slo en un lugar
para aprender nmeros y letras y trabajar con cuadernos, sino en un espacio para la socializacin,
para la expresin y ampliacin de su cultura, para la adquisicin de muchos conocimientos y
experiencias y en la posibilidad para construir conjuntamente con sus compaeros, las normas de su
grupo.

Este proyecto adems de introducir al nio a la escuela puede desarrollarse con los padres que, a su
vez, ingresan nuevamente (si ya tienen otros hijos escolares) o por primera vez a la escuela como
padres, y deben conocer cmo funciona sta, si corresponde al modelo que de ella tienen, si cubre
sus expectativas, o si deben recibir explicaciones y aclaraciones sobre el sistema de trabajo, sobre
los logros de los pequeos, y especialmente sobre la forma como ellos deben participar e
involucrarse en el proceso formativo de sus hijos e hijas.

En ocasiones se pueden desarrollar dos proyectos paralelamente, si alguno de ellos va adquiriendo
una estructura propia para desarrollarse como un continuo sin necesidad de dedicarle mucho tiempo
cada da, como en el caso del cuidado de algunos animales o la tienda escolar para el Grado Cero.

Si se organiza la Tienda Escolar, como proyecto, sta es una buena forma para que muchos nios se
familiaricen en el manejo de cantidades, el conocimiento de las monedas y sus valores, con la
manera de comprar y vender, de hacer cuentas y de dar y recibir vueltas; de organizarse para dotar
la tienda, para hacer smbolos y cuadros que les ayude a saber qu grupo debe atenderla ese da,
cmo saber cuanto se ha vendido, cuantos productos se han sacado y cuntos han quedado.

Cada da, el grupo encargado de la tienda pueda salir unos minutos antes que el resto del grupo,
para organizar la mesa y los productos que se van a vender, y luego con el maestro que les ayuda en
el manejo de la plata, atienden la tienda tambin por unos minutos, y al finalizar las ventas cuentan
cuantos productos de los sacados se vendieron y la cantidad que queda.

Al iniciar el proyecto, los nios visitan alguna tienda o almacn de vveres cercano, establecen
relacin con el dueo y los vendedores, reconocen la tienda, la mercanca, la forma como venden,
organizan y clasifican los productos. Se habla con algunos vecinos o familias que puedan elaborar
conjuntamente con los nios ciertos productos como galletas, gelatinas, dulces, helados y ensaladas,
para vender en la tienda, que adems de ser divertido para ellos, les permite familiarizarse con dife-
rentes clases de medidas: dos tazas, una cucharadita, media libra; temperaturas: helado, fro,
caliente, hirviendo; cambios en los estados de la materia: lquido, gaseoso, slido; combinaciones y
mezclas.
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4.4 EL JUEGO

El juego, tal como se plantea en el Marco Conceptual y en la seccin de la Pedagoga Activa, es la
actividad fundamental sobre la cual se logra el desarrollo en la edad preescolar y le ocupa al nio
horas largusimas de concentracin, de ensayos y ejercicios para lograrlo. De ah, que el tiempo de
juego, es un perodo especfico que tiene el nio para el juego espontneo y libre, en el cual l elige
el grupo y el juego que quiere llevar a cabo.

Es un tiempo de encuentro para desarrollar iniciativas propias, hacer dramatizaciones, tener
reuniones espontneas para discutir sus problemas y dudas, compartir sus intereses, desarrollar
habilidades de comunicacin e intercambiar experiencias personales con o sin la mediacin del
adulto. Es un tiempo en el cual puede hacer uso de un juguete o juego especial, observar a otros por
el placer de hacerlo, o mientras establece una relacin afectiva con algn compaero o adquirir
seguridad para intervenir y participar en los juegos de los dems.

El tiempo del juego libre y espontneo, es un tiempo diferente al dedicado al proyecto, el cual es
asumido por el nio como su tiempo de trabajo aunque se juegue.

Los juegos pueden ser variados, sencillos o complejos y por ello requerir determinado material y
ayuda del maestro.

Si est en un juego de roles, tal vez requiera elementos para disfrazarse, y pintar su cara, o necesite
lugares para diferenciar los escenarios de la dramatizacin. En esa bsqueda de materiales puede
terminar elaborando mscaras, trajes, carros, cuevas o altares, y su juego se convierte en una
actividad de construccin y diseo.

Pero si est manipulando objetos, o curioseando por los alrededores, tal vez su juego sea de
exploracin y termine dedicndole todo el tiempo a la observacin de un insecto, a la
reconstruccin de un juguete, o a la elaboracin de determinados ruidos y movimientos con el
objeto, su cuerpo y el espacio o tal vez, prefiere juegos de habilidad y destrezas, como jugar golosa,
trepar un rbol, atravesar un pasamanos, tirar un trompo, jugar canicas, o encestar una pelota; y
quizs, termine con un juego competitivo de carreras, o salto.

Tambin puede ser que prefiera juegos ms tranquilos y busque la lotera, el rompecabezas, el
domin o las cartas de parejas y concntrese.

El maestro, est siempre presente para acompaarlo, darle afecto y estmulo o para calmar o
clarificar conflictos cuando ellos no pueden resolverlos por s solos; y en un determinado momento,
si los nios lo aceptan y lo invitan, puede participar, hacer comentarios para volverlo ms complejo
o darles otras alternativas, ya que entre ms complejo, hay mayores posibilidades de desarrollo.


4.5 PROCESOS DE PLAEACI, ORGAIZACI y EVALUACI

Un ambiente educativo y un adecuado desarrollo de los juegos y de los proyectos, de la
escuela o de la comunidad, estn determinados en alto grado por el tipo de organizacin que se
establezca, y sta implica la planeacin, manejo de recursos y evaluacin.
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4.5.1 Planeacin

Dado que el proyecto surge de los interrogantes e intereses del nio y puede variar segn las
circunstancias del medio y los aportes que a l se hagan, la planeacin no puede realizarse con
mucho tiempo de anticipacin, aunque hay proyectos que en la forma como se van estructurando,
permiten prever un cierto tiempo futuro y sobre l planear.

La planeacin es frecuente, prcticamente diaria de acuerdo con lo sucedido en el da, y para esto es
necesario que el maestro lleve un Diario en el que describa:

Aspectos en relacin con los nios.
Aspectos en relacin con el proyecto.
Aspectos en relacin consigo mismo como maestro.

Las anotaciones que haga en l le sirven tanto para la planeacin como para la evaluacin. Aqu se
dan algunas sugerencias de lo que el maestro puede anotar, dependiendo de lo que pretenda con el
trabajo y de lo que los nios estn buscando y necesitando.

a. En relacin con los nios puede anotar:

La clase de vivencias, emociones y sentimientos que estn expresando los nios y si dan
muestras de satisfaccin y goce en el aprender, al jugar e ir a la escuela.
Las necesidades e intereses, que estn manifestando: afectivos, emocionales, cognitivos,
sociales y creativos.
El manejo de normas y acuerdos. La organizacin para el trabajo y el juego, la participacin y
cooperacin.
La manifestacin y construccin de valores y actitudes: agresin, amabilidad, aislamiento,
respeto por las personas, los muebles y materiales.
Los hechos ms significativos para los nios.

b. En relacin con el proyecto u otras actividades llevadas a cabo durante el da:

Los objetivos que se trabajaron.
El tipo de actividades que deben hacer los nios para facilitar ciertos aprestamientos o
habilidades.
Los avances o las dificultades en la estructuracin del proyecto.
Los diferentes temas que lo estn enriqueciendo o modificando.
Los materiales que se usaron o se necesitan.
El tipo de informacin que trajeron los nios, la que ya manejan y la que es necesario
complementar, sus ideas o sugerencias.
La importancia de discutir el proyecto con otros profesores o padres de familia, su vinculacin,
aportes y Sugerencias.

c. En relacin con el maestro -mismo:

Su actitud como maestro, como miembro del grupo, como gua, como jalonador del
conocimiento y del desarrollo de los nios.
El tipo de situaciones, momentos y elementos que ha propiciado para un adecuado proceso de
desarrollo aprendizaje.
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Las equivocaciones, errores o descuidos que haya tenido.
La bsqueda de equidad en el trato, participacin y trabajo para todos los nios y nias.

No es indispensable anotar absolutamente todo lo que pasa en el da, ni todos los das, pero si debe
tener presentes aquellos puntos claves que le sirven para un mejor seguimiento, observacin,
planeacin y evaluacin del grupo, de cada nio y nia, del desarrollo del proyecto y de su actitud
como maestro.

El Diario, no slo sirve para escribir en l al final del da, sino en cualquier momento que necesite
hacer una reflexin, cuestionar cosas, anotar un dato, copiar un cuento, chiste o juego de los nios,
hacer alguna observacin sobre las actividades, la escuela, o en fin cualquier hecho, idea o suceso
que considere importante o llamativo.

Adems de lo anotado en el Diario la planeacin debe tener en cuenta:

Los objetivos que se plantean para el Grado Cero.
Los recursos.
Los siguientes principios:
El nio y el grupo son el centro del trabajo educativo. Por tanto, todo debe ir planeado en
funcin de ellos y no del maestro.
El nio no es un ser pasivo que se limita a reproducir mecnicamente los modelos que se le
proponen, sino que es un sujeto activo que reconstruye la realidad, actuando sobre ella, por
consiguiente la planeacin debe centrarse en situaciones de aprendizaje que faciliten el proceso
de desarrollo, y no en la elaboracin de modelos o ejercicios para que el nio repita.
Las situaciones de aprendizaje que se le planteen al nio no deben estar centradas en lograr la
buena respuesta sino en crear en ellos dudas, problemas e inquietudes que los lleven a la refle-
xin y al cambio.
Todos los aportes y propuestas de los nios son vlidas y hay que tenerlas en cuenta, para
ampliarlas, aclararlas, analizarlas y aplicarlas en el trabajo y la vida diaria.
La informacin con que se trabaja debe ser asimilable por el nio, no demasiado compleja y
extensa para su edad sino que debe responder a necesidades reales que ellos presentan.
La actividad debe ser ldica y permitir el juego, la imaginacin y la fantasa.
El grupo siempre es heterogneo y la planeacin debe ser pensada en funcin de todos y cada
uno de sus miembros.
El material (libros, lminas, objetos, animales, papeles, tijeras etc.) que se les va a ofrecer debe
poder ser manejado por los nios. Cuando ellos ven el valor del material, no econmico sino de
utilidad e inters, siempre lo cuidan.

4.5.2 Organizacin de recursos

A. Recursos Fsicos

l. El Tiempo

En cuanto al tiempo hay que considerar dos aspectos: duracin de un proyecto y distribucin del
tiempo para el trabajo del nio.

Duracin de un proyecto. El tiempo de duracin de un proyecto depende de la riqueza del tema,
del inters de los nios, de la habilidad del maestro para utilizar y relacionar diferentes situaciones,
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de la informacin y aporte que traigan los alumnos y el maestro y del apoyo de las familias al
interesarse por el trabajo de los nios.

Un proyecto no tiene un tiempo de duracin determinado; como puede realizarse en una semana,
tambin en uno o ms meses y de pronto durante todo el ao escolar; adems, puede hacerse por
etapas. Es posible que un evento especial en la escuela lleve a que se interrumpa durante unos das,
o que surja un nuevo inters que acapare la atencin de los nios llevndolos a una nueva actividad.
Cuando un proyecto pierde inters, no se puede presionar su continuidad, se debe esperar con calma
el momento oportuno para retomarlo, darle algn viraje o acabarlo definitivamente.

Distribucin del tiempo para el trabajo del nio. Cada maestro, de acuerdo con la organizacin
de la escuela y la organizacin que l le da a su grupo y al trabajo puede distribuir el tiempo de la
manera que considere ms adecuada, sin fraccionarlo en perodos fijos, ni muy cortos ni muy
largos, ya que solamente hay dos actividades fundamentales que son el Juego y el Proyecto y ambas
son muy flexibles para su desarrollo.

Se debe respetar naturalmente las horas de: llegada, onces, salida y descanso.

La actividad del juego libre y espontneo, puede darse al inicio de la jornada al intermedio o al
final, de acuerdo con las condiciones climticas, las caractersticas de los nios o los espacios
disponibles para l.

El proyecto se considera como el tiempo de trabajo del nio durante la jornada escolar. Ello asume
como un trabajo significativo, en el cual interviene l maestro,
Se crean normas y organizaciones propias para la actividad, que debe asumir y respetar en funcin
de un objetivo comn en el que participan todos los nios de la clase. El proyecto puede partir del
juego, incluir el juego y elaborar elementos con los cuales el nio termina jugando, pero es un
trabajo que el nio asume como tal.

Cada da cuando los nios se renen en su saln, el maestro los saluda, les da la bienvenida y
propicia un dilogo en el que se comparten experiencias a raz de un comentario, un suceso, un
juego, un cuento, o algn material que el maestro o los nios hayan trado. Sobre este dilogo
comn, se retorna el tema y los trabajos del da anterior para continuar con ellos, enriquecerlos,
modificarlos, terminarlos o iniciar unos nuevos.

El maestro siempre debe estar muy atento a todo lo que sucede con los chicos, desde que llegan
hasta cuando se van, para ir recogiendo observaciones sobre el tipo de interacciones que establecen,
sus conversaciones, juegos y actitudes, y empezar a centrar el dilogo de bienvenida sobre los
posibles temas que se presten para el proyecto.

Del dilogo con los nios se va tomando nota de todo lo que dicen, reconociendo como vlido
cualquier comentario o pregunta de ellos, aunque parezca tonta o ilgica, ya que es la nica forma
de conocer el nivel de desarrollo, de comprensin y elaboracin del tema que se est trabajando. En
la medida que el nio va participando en las conversaciones, haciendo aportes y discutiendo con los
compaeros sobre los distintos puntos de vista de cada uno, va mejorando su expresin,
aumentando el vocabulario, clarificando ideas, afirmando su autonoma en la toma de decisiones y
en la independencia para trabajar y defender sus ideas.

El maestro debe respetar las ideas y explicaciones de los nios y tener paciencia para no dar l todas
las explicaciones y datos; primero los escucha, hace preguntas, crea dudas y posteriormente en el
momento oportuno hace sus aportes.
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Sobre los dibujos, cuentos, dramatizaciones o juegos de los nios y sobre los temas tratados, se
hacen preguntas y se crean situaciones encaminadas a establecer relaciones, comparaciones,
diferencias y generalizaciones, se aclaran dudas y se dan respuestas.

Cada dibujo que el nio hace es la expresin de un suceso, sobre el cual, se le pide que trate de
escribirlo como l sabe hacerlo, sin necesidad de utilizar las letras convencionales.

Seguramente muchos nios manifestarn que no saben escribir y por tanto no pueden contar su
historia. El maestro debe impulsarlos a que escriban como ellos creen que se puede escribir y como
ellos saben que se escribe. En esta escritura el nio hace grafismos que corresponden a lo que l ha
visto en el medio y a las hiptesis de lo que l cree que es escribir y empieza a construir estructuras
grficas simblicas, capaces de representar otros niveles de pensamiento.

Cuando algunos han escrito se les pide que lo lean, lo cuenten a sus compaeros. Cuando lo hacen,
el maestro copia en el tablero o en una hoja que el nio pueda ver, con letra clara lo que l lee,
indicndole que esto se escribe para no olvidar lo que cada uno ha narrado ya que de ah se tomarn
ideas para el cuento colectivo, la elaboracin de obras de teatro o para recordar personajes y hechos.
El maestro puede volver a hacer una nueva lectura sobre lo que l copio, para que el nio indique si
est de acuerdo con lo anotado o no, si su idea es clara o l quera decir algo ms. Al hacerlo el
maestro lo hace con entonacin, entusiasmo y expresin, haciendo que los nios al orla se sientan
contentos de lo narrado por ellos y adems con deseos de seguir contando ms cosas. Generalmente
el nio por su cuenta, vuelve a leerlo imitando el tono y expresin del maestro.

De esta manera, posteriormente, y con ms frecuencia el nio recurrir a lo escrito para recordar lo
que dijo, para indicarle al maestro como es que l quiere que sea su nave o su personaje, de acuerdo
con lo contado por l. Cada vez ms empieza a sentir la necesidad de escribir para no olvidar y de
anotar todo lo que se necesita en la actividad. Se interesa por el material escrito y quiere descifrarlo,
cuando mira libros ya no slo se fija en las lminas sino que pretende leer la informacin que all le
dan y trata de descifrar y reconocer letras y palabras.

Cuando se trae material (conchas, palos, piedras, hojas, juguetes, muecos, dibujos, lminas,
frascos, tapas, etc.), relacionado con el tema, adems de la exploracin de ellos, se aprovecha el
momento para clasificarlos, seriarlos, contarlos, repartirlos, agrupados, separados, medirlos,
pesarlos, para que el nio vaya construyendo estos conceptos. De la misma manera cuando se
distribuyen hojas, pinceles, lpices, u otro material se lleva a los nios a que estimen la cantidad de
las hojas entregadas, de las que faltan, de las que sobran, de quin tiene ms colores, de quin tiene
menos. Se le refuerzan a travs de las acciones las nociones de cantidad y el uso de las matemticas
en las actividades diarias.

Como el trabajo no queda terminado en una jornada, los nios dejan organizado el material para
continuar al da siguiente. Ellos aprenden que no todo debe acabarse en una sola actividad, que los
trabajos inconclusos se retornan nuevamente y que su ejecucin puede durar varios das, por la
complejidad en su elaboracin, por el tamao, por la nueva informacin que traen, por el nuevo
material que lleg, por que la persona de la comunidad que colabora slo va dos veces a la semana,
etc.

Al finalizar la jornada se reflexiona sobre lo realizado en ella, se valora el trabajo de cada nio y del
grupo con observaciones mutuas (maestro-nios) de tal manera que el alumno pierda el temor a
cometer errores, y se interese por la autocorreccin y autoevaluacin.

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Se crean expectativas del trabajo para el da siguiente y los nios y el maestro se van a la casa con
la inquietud de contar y preguntar sobre lo trabajado ese da, de buscar material, libros, objetos e
informacin que permita ampliar los conocimientos y ejecucin del proyecto.

El maestro adems se va con la obligacin de analizar los logros que han obtenido los nios de
acuerdo a las exigencias hechas y a su nivel de desarrollo y aprendizaje, as como de analizar cul
ha sido su actitud como maestro y los ambientes facilitadores que ha creado o propiciado para el
aprendizaje y desarrollo del grupo.

Cuando el nio llega por primera vez a la escuela, llega con unos ritmos de vida muy propios que
debe ir cambiando y adaptando a los ritmos escolares. Al ingresar a la escuela todos sus horarios de:
levantada, comida, acostada, juego y trabajo se modifican y el maestro de be permitir este acople de
una manera paulatina y tranquila. Generalmente los nios cogen el nuevo ritmo muy rpido, pero es
necesario en los primeros das permitirles que coman antes de lo planeado y que salgan al bao
cuando lo soliciten; dedicarles tiempo para que vayan creando hbitos de orden e higiene a la hora
de las loncheras, y al empezar y terminar una actividad. Las actividades deben ser muy flexibles y
debe haber mucho juego libre. Posteriormente el inters en las actividades y el gusto en el trabajo
los llevan a actividades ms continuas y prolongadas que se ajustan sin dificultad a la organizacin
escolar.

2. El Espacio

El espacio escolar, fro e impersonal, que encuentra el nio el primer da de clase debe ser
transformado poco a poco en un ambiente ms acogedor.

El espacio del aula. El espacio convencional del aula, con todas las dificultades que puedan
presentarse en ciertas instituciones, puede ser usado en formas muy diversas, hacindolo ms
funcional y ms verstil, de acuerdo con la manera como: Se organicen las mesas de trabajo y los
materiales y se vayan construyendo en ellos ambientes diferentes de acuerdo a los proyectos
realizados. Un da el saln puede ser una selva, en otro momento un mar, una nave espacial, un
restaurante, una cueva o un espacio para transformar.

A medida que el nio va haciendo propio su espacio, ste empieza a tener un sello personal
relacionado con su proyecto; las decoraciones no son afiches o dibujos ajenos a sus intereses sino
que son la expresin de sus trabajos y de sus diferentes momentos. La decoracin refleja la vida del
grupo. Si hay un trabajo colectivo, sta ser una creacin compartida; si hay trabajos individuales,
sta ser una adicin de expresiones personales en los cuales se ver, igual que en el trabajo de
grupo, si realmente son producidas, creadas y elaboradas por los nios o si son simplemente el
cumplimiento de una orden para realizar una obra concebida con anterioridad solamente por el
maestro.

El espacio se arregla y dispone en funcin de lo que ocurre en el tiempo, por eso la distribucin y
decoracin no son perennes sino que cambian de acuerdo con las necesidades del trabajo, las nuevas
realizaciones y el tamao del saln. Todo el espacio del techo, de paredes (de arriba hacia abajo) y
el rea del aula puede ser utilizado, siempre y cuando no se recargue demasiado y se convierta en
un obstculo para el desplazamiento de los nios, la ejecucin de nuevas actividades o sea motivo
de distraccin y dispersin.

El espacio escolar. La realizacin de un proyecto no debe restringirse nicamente al saln de clase,
segn la temtica y las necesidades, el proyecto puede realizarse en un corredor, en una parte del
patio o en otro sitio que no interfiera con las actividades de los dems cursos.
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El patio o el jardn es un espacio excelente para compartir con nios de otros grupos y niveles, para
desplazarse libremente, jugar, correr, hacer muchos ejercicios y movimientos con el cuerpo, as
como para ejercitar ciertas habilidades y destrezas como, trepar, saltar, balancearse, mecerse o
columpiarse.

Cualquier lugar de la escuela, y toda ella, debe ser vivido por el nio como un espacio que le
pertenece y puede ser utilizado, enriquecido con sus trabajos y los del grupo, cuidado, aseado,
arreglado y respetado. La forma como los nios perciben su entorno fsico, incide en sus relaciones
humanas, en el estado de nimo y en la preocupacin por mantener y cuidar ese lugar.

La escuela, tambin debe ser reconocida por el nio como un espacio social, donde pone en juego
frente a sus compaeros, su identidad, su seguridad, su habilidad para hacer amigos, coordinar sus
acciones con las de los dems, establecer relaciones afectivas, asimilar el lenguaje de las
comunicaciones, construir unas normas y acatar unas reglas. Un espacio social, donde mediante el
juego, con los diferentes roles que tiene que asumir, adquiere los patrones culturales propios de la
sociedad en que vive, se comprende a s mismo como perteneciente a esa cultura y como actor
social que a su vez tambin produce cultura.

Otros espacios. El espacio escolar no puede limitarse al aula y al patio de recreo, cualquier lugar
del barrio o la vereda puede ser til: el parque, las canchas deportivas, el saln comunal, la
carpintera, el kiosco u otros que en comn acuerdo con la comunidad puedan ser utilizados y a la
vez cuidados y mejorados conjuntamente. Cuando se cuenta con la colaboracin de la comunidad,
comienzan a aparecer espacios muy interesantes desde el punto de vista educativo y como
generadores de proyectos, tales como: la quebrada, el trapiche, los talleres artesanales, las
microempresas, los comercios, los museos y las granjas que no slo admiten visitas guiadas de los
nios, sino que les abren espacios y les prestan colaboracin en sus proyectos.

Estos espacios fuera del mbito escolar deben ser usados muchsimo por los nios, ya que es la
manera de hacerlos sentir parte de esa comunidad, y a la comunidad parte de la escuela. Cuando el
nio sale y recorre el vecindario, y observa la vida cotidiana que all se lleva, cae en cuenta de
lugares. y sucesos, y entra en contacto con sus miembros al saludarlos en la calle o al visitarlos en
sus establecimientos. Sus preguntas, observaciones y comentarios se van convirtiendo en una fuente
de conocimientos y comprensin de su cultura, a la vez que son motivos para el desarrollo de un
proyecto escolar y comunitario.

B. Recursos materiales

1 Mobiliario: Cada grupo debe tener una dotacin bsica de mobiliario que consiste en las mesas
de trabajo con sus sillas, un tablero a la altura de los pequeos y algunos estantes al alcance de los
nios y nias para guardar y organizar el material.

2. Material didctico: El nio de Grado Cero no necesita textos, sino diferentes libros que le
proporcionen los datos que l est buscando y le inciten a hacer experimentos. Libros, que lo
motiven en la lectura y la escritura por el deseo de descubrir todo lo que ellos pueden contarle.

Se requieren diferentes materiales para la expresin grfica, plstica, corporal y dramtica. As
como alguna variedad de juegos y juguetes.

3. Recursos naturales y reciclables: Otro tipo de recursos se pueden obtener aprovechando todo lo
que ofrece el medio y todo cuanto hay alrededor de la institucin educativa: el ro, los pjaros, las
21
mariposas, los insectos, los cultivos, palos, piedras, animales, plantas, y material recuperable que
traen los nios y los maestros. Todo es valiossimo y sirve de acuerdo al ingenio y utilizacin que
de ellos se haga. Generalmente los nios aceptan y saben aprovechar todo este material sin ver la
calidad o el costo sino su utilidad. Cualquier objeto tiene significado si se presenta como un
universo para el nio con el cual puede establecer relaciones y hacerlo partcipe en su vida y su
trabajo.

Los materiales tienen que partir de la vida del educando para ser reconocidos por l, y estar acordes
con las distintas reas del conocimiento y con los fines que se proponen.

4.5.3 Evaluacin

La evaluacin en el Grado Cero slo tiene sentido si se le considera como un proceso
integral y permanente de anlisis y observacin del desarrollo del nio y su aprendizaje y de la
participacin y creacin de ambientes pedaggicos favorables para dicho desarrollo por parte del
maestro y la institucin educativa.

La evaluacin es un medio, no un fin, en la que estn involucrados tanto alumnos como maestros y
padres de familia. En la reflexin diaria que se hace sobre el trabajo realizado en el da, se hace un
seguimiento a los nios y se evala el maestro como generador de situaciones para el aprendizaje,
que le propicien al nio oportunidades para avanzar en todo su desarrollo.

La evaluacin en el Grado Cero se concibe como un proceso de seguimiento del alumno, que
permita indicar: En qu estaba?, cmo ha ido avanzando?, en qu momento o situaciones se ha
parado?, qu tipo de apoyos se le han brindado? y cmo han sido sus conocimientos,
aprendizajes y relaciones?

En ese seguimiento y observacin cuidadosa del desempeo del nio, se pueden identificar
oportunamente, respetando los ritmos de cada uno, las dificultades que tiene el alumno para
avanzar, con el propsito de introducir acciones preventivas, que permitan atenderlo a tiempo y as
evitar complicaciones posteriores y abandono de la escuela.

Las dificultades que presentan los nios pueden estar relacionadas con falta de visin o audicin;
con condiciones de salud: dolores de cabeza y estmago frecuentes; cadas y tropezones continuos,
malas posturas corporales, poco lenguaje, y dificultad en las relaciones socio afectivas.

En la evaluacin participa el nio. l debe dar su opinin sobre su trabajo, su esfuerzo, y los
cambios que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo para que haya alguna retrospectividad,
cada dos meses, es mirando con ella carpeta de sus trabajos que el maestro ha organizado por
fechas desde el principio, para que pueda ver la diferencia en cada cosa que hizo antes con lo que
puede hacer ahora. El nio generalmente, siente satisfaccin al ver sus trabajos, se autoevala, ve
sus adelantos y descuidos, va tomando conciencia de lo que puede y logra y es muy crtico consigo
mismo.

Los padres, pap y mam, tambin deben ser partcipes en el seguimiento del nio, el maestro debe
invitados y propiciar encuentros para la comunicacin y para que se sientan tranquilos y
comprometidos como padres para observar a su hijo y comentar con el maestro Cmo lo ven?,
qu tan satisfechos y orgullosos se sienten de l? o qu tanto lo rechazan y molesta? qu esperan
que el nio aprenda en la escuela? y cmo va en ese aprendizaje?. Padres y maestros
conjuntamente deben informarse sobre el nio y uno y otro reconocer todas sus posibilidades.

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El informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo-explicativo, no cuantitativo. Se
elabora en miras del progreso del nio y no de la perdida de ao, ya que para el Grado Cero la
promocin es automtica, y ningn alumno perder el ao. Esto no quiere decir, que se eviten
esfuerzos para hacer de este Grado un proceso rico en experiencias que den al nio las mejores
bases para la primaria.

La descripcin del seguimiento del nio debe hacerse de manera objetiva, precisa y amable, de tal
manera que el padre sienta agrado en recibir un informe y no malestar y rabia contra su hijo y la
escuela.

En el informe se resaltan los aspectos positivos del nio y se indican los avances y sugerencias de
apoyo que pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad. En vez de contarle a un padre
o madre que su nio tiene dificultades motrices o perceptuales, trminos que nada les dicen y si
puede considerarlo como una tara hay que mostrarles cmo le ayudara al nio en su desarrollo y
xito escolar y personal, el que pueda jugar con barro, plastilina y arena, ir al parque o a un potrero,
jugar con la pelota, dar botes y volteretas, subirse a un rbol o a un pasamanos, y en lo posible si va
acompaado por uno de sus padres y ayudado por ellos, su satisfaccin y desarrollo ser mayor.

El nio de Grado Cero al terminar el ao debe sentir un gran gusto e inters por el conocimiento, un
gran deseo por continuar en la escuela y aprender, y no una enorme sensacin de fracaso y
desilusin por lo que sta le ofrece.

Aunque para el Grado Cero no se espera que el nio lea, escriba y haga operaciones matemticas de
suma y resta como tradicionalmente se han manejado estos aprendizajes, (ver documentos
complementarios sobre lengua escrita y matemticas) si se espera que en relacin consigo mismo
muestre cambios y avances en su seguridad emocional, en su participacin, en la manera de pedir y
ofrecer ayuda, en la independencia y gusto para realizar los trabajos, preguntar, cuestionar, explorar
y opinar.

La expresin oral, grfica, matemtica y corporal deben mostrar mayor soltura y firmeza en los
trazos, en los movimientos, en las conversaciones y en el manejo de nociones matemticas que le
faciliten el ingreso al 1 er Grado.

4.6 LA VICULACI CO LA COMUIDAD

El desarrollo integral del nio, no puede lograrse independientemente ni en forma aislada de las
condiciones fsicas, culturales y ambientales donde ha nacido y se ha desarrollado. Si la escuela
pretende llevar un proceso educativo efectivo, ste debe responder a las necesidades concretas y
sentidas de los educandos, creando condiciones para que el individuo pueda resolver sus problemas
de orden interno y del orden social que lo rodea.

"Si una educacin no le permite al hombre mejorar sus posibilidades de subsistencia, de proteccin,
de afecto, de conocimiento, de participacin, de creacin, de ocio, de identidad y libertad, por muy
erudita y sofisticada que ella pueda ser o por muchos computadores que utilice, o pese a ser im-
partida por profesores prestigiosos, o en aulas ultramodernas, no es de calidad.
*


21
Facundo Angel, Rojas Carlos. La calidad de la educacin: cmo entenderla y evaluarla. Fundacin para la
Educacin Superior FES- Bogot, D.E., 1990. pg.44
23

Cuando el nio y la nia nacen, llegan a una familia con unos valores, creencias, organizaciones y
actitudes propias que a su vez corresponden en gran parte al ambiente social y cultural del cual
forman parte; y ellos, familia y comunidad, como portadoras que son de" esa cultura, representan la
mayor influencia educadora para el nio. Es all y no en la escuela, donde el nio inicia los procesos
de socializacin, asimilacin y construccin de valores propios de su cultura. De tal manera, que
cuando llega a la escuela ya trae un bagaje de experiencias, vivencias, creencias, roles, manera de
relacionarse y actitudes y conocimientos que la escuela debe reconocer para poder acercarse a l,
ayudarle a mejorarlos y a encontrar nuevas formas de adaptacin a su medio y nuevas posibilidades
de cambio.

La educacin escolar no funciona, si el maestro no conoce de antemano los valores y pautas de la
cultura del nio y si no busca conjuntamente con la familia y la comunidad la creacin de un
ambiente de enseanza enriquecedor para todos. Un nio sometido a grandes conflictos familiares,
a abandonos frecuentes por parte de uno o ambos padres, a golpes y violencia, a cumplir funciones
de adulto, a sufrir hambre y malestares fsicos, no siente deseos de aprender, ni jugar, ni mostrar
inters por la vida. Si el maestro no conoce estas situaciones y no busca encontrar soluciones
conjuntas con la familia, su labor se ve reducida a muy poco, casi a nada.

La nica forma de cambiar la calidad de vida de muchos nios, es ir encontrando conjuntamente
escuela, familia y comunidad, valores y pautas de conducta similares; si las costumbres o actitudes
que plantean la escuela, la familia y la comunidad son muy diferentes y unas y otras resultan
inadecuadas o desadaptadas, repercuten negativamente sobre los nios quienes se encuentran
inadaptado s frente al mundo escolar o familiar y rpidamente abandonan una u otra creando
desercin escolar o rechazo a su medio y a su cultura.

Para esto, es absolutamente indispensable que haya una escuela abierta y dinmica hacia la familia
y la comunidad, que muestre un inters real por sus necesidades, permita su participacin, y realice
una bsqueda conjunta de soluciones. Una escuela siempre dispuesta a recibir a los padres a
invitados y motivarlos para que vayan con frecuencia, participen en el proceso educativo de los
nios y se involucren en sus proyectos y actividades, como miembros integrantes de ste y no slo
como colaboradores ocasionales que realizan algn material o arreglo locativo.

Al hacer un trabajo conjunto escuela familia-comunidad, se hace un esfuerzo comn para construir
un ambiente educativo enriquecedor para el nio en el que los padres y la comunidad liberan sus
potencialidades para crear cultura alrededor de las necesidades e intereses de los pequeos, y donde
ellos mismos, padres y comunidad, pueden asumir una actitud flexible, participativa y
autogestionaria, que genere solidaridad social, fortalecimiento de la identidad, la autoestima y la
auto valoracin.

El hilo conductor de la escuela a la familia es el nio, alrededor del cual se unifican necesidades e
intereses para su mejor desarrollo. Es a travs del nio como se empieza a vincular la familia a la
escuela.

El primer nivel de vinculacin se presenta cuando el nio llega con preguntas, comentarios e
inquietudes a su casa, sobre lo trabajado y aprendido en la escuela y empieza a crear all un inters
por lo que sucede en ella y un deseo de los padres por visitarla. De ah que los proyectos que realiza
el nio deben ser lo suficientemente motivantes para que sea el mismo nio quien empiece a invitar
a los padres, hermanos o abuelos para que colaboren en l.

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El maestro debe entonces estar dispuesto a recibir a los padres en el momento que stos vayan, para
mostrarles los trabajos y actividades de los nios, y para motivarlos para que se vinculen al
proyecto escolar con sus saberes en beneficio de los nios, o despertando en ellos inters por
aspectos bsicos del desarrollo del infante y se cree la necesidad de reunirse con otros padres para
analizar esos aspectos e ir buscando soluciones.

Un segundo nivel de vinculacin, es cuando a partir del proyecto escolar se empiezan a generar
acciones en la comunidad. Por ejemplo, al organizarse una recoleccin de basura, una siembra de
rboles, o arreglo del parque, se invita a las familias y a los vecinos a colaborar. En este
acercamiento el maestro empieza a detectar personas que podran interesarse en acciones de ese tipo
que los beneficie a todos.

Otra forma de crear vnculos con la comunidad es a partir de un hecho particular que sucede en la
escuela pero que puede generar inquietudes en la comunidad. Por ejemplo, la ausencia frecuente de
los alumnos por enfermedad. Se invita a los padres a ver pelculas y a informarse sobre las posibles
enfermedades que estn afectando sus hijos, las consecuencias de ellas, las posibles causas y
soluciones. Sobre la informacin se impulsa a los padres a analizar las causas de stas y lo que
pueden hacer ellos para mejorar las condiciones de salud de los nios: tratamiento de aguas lluvias,
autoconstruccin de alcantarillados, solicitud de un puesto de salud, etc. La comunidad empieza a
crear redes a nivel interinstitucional: Secretara de Salud, Servicios Pblicos, Secretara de Educa-
cin, Accin Comunal, y otras.

Tambin se crean vnculos con la comunidad cuando la escuela se une a un proyecto comunitario y
empiezan a generar movimientos en pos del nio.

Cualquier tipo de vinculacin que se busque entre la familia, la escuela y la comunidad, hace
necesario que el maestro y la escuela conozcan:

Las costumbres y pautas culturales de stas y respeten sus valores y creencias. Slo a travs de
su cultura se llega a ellas.

Las necesidades reales y sentidas por la comunidad, de lo contrario no hay inters en ningn
tipo de proyecto.

La estructura familiar de sus alumnos, ya que stas han ido cambiando, perdiendo cohesin,
modificando el rol de sus miembros, el tipo de relaciones afectivas y el concepto de
matrimonio. Conociendo esto, el maestro puede saber a qu persona del grupo familiar (padre,
madre, abuelo, to, hermana mayor etc.) debe contactar o dirigirse para invitarla a interesarse
por el nio e integrarse a actividades que se programen.

La procedencia de las familias. Esto ayuda a entender muchas de las actitudes del nio frente a
la escuela y al trabajo escolar y comunitario. Las migraciones de las zonas rurales a las urbanas
por violencia, inundaciones, derrumbes, desempleo, falta de recursos, carencia de tierras etc.
han determinado un proceso de cambio muy profundo en la forma de vida de amplios grupos
sociales, modificando los hbitos de crianza, las interacciones padres-hijos y los patrones
tradicionales, que van acabando con la solidaridad social y creando una gran apata haca la
comunidad que no sienten como propia. Estas familias seguramente necesitan visitas
domiciliarias en las que se les demuestre un inters y preocupacin por ellas y la necesidad que
siente la comunidad de su integracin y sus aportes y en especial los nios a quienes se les debe
permitir crear lazos de amistad y arraigo con su escuela y su vecindario.

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Los grupos existentes. Asociacin de padres de familia, comits escolares, grupos de
alfabetizacin, grupos cvicos, grupos religiosos etc.; bien sea que hayan sido organizados en la
escuela o no, porque son ya agrupaciones con las que se puede contar para promover sus
programas o para crear nuevos con sus apoyos. De hecho ya hay varios programas e
instituciones que apuntan a la atencin del nio y su familia (PEF ADI, ICBF, SUPERVIVIR,
VIGIAS DE SALUD, PLAN PADRINOS), que si se coordinan se pueden lograr mejor los
objetivos de equidad y atencin integral.

Al establecer contacto con los padres de familia y los grupos existentes, ya sea a travs de reuniones
escolares o visitas domiciliarias, se van detectando y analizando las inquietudes, expectativas,
temores y esperanzas que tienen frente a los nios, su xito escolar y su futuro, y se van iden-
tificando a las personas que puedan coordinar un grupo e impulsar los proyectos que se definan.

Cada proyecto que se lleve a cabo depende de las caractersticas de la comunidad, de las
condiciones especficas de cada sitio y de la forma de organizacin del grupo.

El proyecto, puede desarrollarse durante el ao escolar o en vacaciones y cada grupo delimita las
reas de accin en las que se puede comprometer, realiza la planeacin adecuada, la organizacin,
ejecucin y evaluacin de sta. El maestro se involucra en calidad de asesor, orientador, facilitador
o impulsor de los grupos o sus coordinadores y propone la metodologa activa, para que sus
miembros participen en forma dinmica, reflexionen sobre las situaciones, investiguen sobre ellas,
valoren sus conocimientos y opiniones, tomen decisiones y lleven a cabo acciones con
independencia y autonoma.

Es importante tambin la participacin de los nios en los proyectos comunitarios porque esto les
permite desarrollar an ms los valores cvicos y sociales al sentirse parte real del grupo humano de
su comunidad y entender aspectos organizativos, culturales, polticos y econmicos de su barrio o
regin, as como que su esfuerzo y su iniciativa aporta a la solucin de los problemas que afectan a
su familia y a todas las dems personas vecinas.