Tema 4: - UNA MIRADA DIFERENTE AL S.E.

DESDE LA
E.E: RETOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

1. RESPUESTA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DESDE EL
CURRCULO ESCOLAR
La legislacin educativa designa a las DA que se distancian de la media y
a la respuesta que requieren como neae, refirindose al alumnado que
presenta: nee, altas capacidades intelectuales, integracin tarda, etc.
Las neae pueden deberse a:
Necesidades intrnsecas: cuando derivan del alumno, (deficiencias,
aprendizaje inadecuado, etc.).
Necesidades extrnsecas: cuando la DA y su necesidad son ajenas
al alumno (se deben al profesor, al contexto, desigualdades, etc.).
Por tanto, la principal va para la atencin de las neae del
alumnado es el currculo, ya que la elaboracin de un currculo comn,
abierto y flexible (basado en el principio de normalizacin) permitir
responder a las nuevas exigencias sociales y escolares. As, quedan
atrs los currculos cerrados y especficos, que generan inadaptacin y
dificultad, y que suponen segregacin.
Torres (1999), seala una serie de estrategias para proceder en el
aula segn estos currculos comunes:
Adaptar el currculo segn las nee de los alumnos.
Atender a la diversidad en el aula (heterogeneidad).
Potenciar la colaboracin entre los profesionales, etc.
Los niveles curriculares de adaptaciones son:
Currculo general: los alumnos con neae siguen el mismo programa
que los alumnos del grupo, aunque con ayudas especficas.
Currculo general con alguna modificacin: omisin de algn
contenido que es sustituido por aspectos relacionados con las neae.
Currculo general con modificaciones significativas: ncleos del
currculo ordinario, pero con una temporalizacin diferente en casi
todas las reas.
Currculo general con adiciones: prioriza contenidos y modifica las
situaciones de enseanza para la adquisicin de competencias. til
para alumnos que requieran una ACI.
Currculo especial: para casos ms graves; hay un distanciamiento de
los contenidos generales, enfatizando en contenidos de autonoma
social y personal.

1.1. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad
La concrecin curricular
Niveles de
concrecin
Consiste en Responsable de su adaptacin
Currculo oficial Contenidos bsicos: 65% hor Administracin educativa
Adaptacin general del
currculo
Las administraciones
autonmicas adaptan el
currculo a las caractersticas
de su comunidad.
Administracin autonmica
Proyecto educativo
(PE) o P. curricular
centro (PCC)
Se adapta el currculo a las
caractersticas del centro, a
su contexto y a los alumnos.
Centro: equipo de profesores del
mismo
Programacin de aula
(PA) a travs de
unidades didcticas
(UD)
Concrecin del PE al grupo de
clase, teniendo en cuenta las
caractersticas de esta.
Profesores tutores de cada ciclo
Adaptacin curricular
individualizada (ACI)
Adecuacin a caractersticas
individuales de los alumnos
que lo requieran.
Tutores y equipos de orientacin

El refuerzo educativo o pedaggico
Es la va ms comn de atencin a la diversidad. Se encarga de
satisfacer las necesidades del alumno cuando estas no pueden ser atendidas
por los medios ordinarios. Encontramos varios programas de refuerzo:
Por reas o materias instrumentales.
Para la recuperacin de nociones bsicas de cursos anteriores.
Para alumnos que repitan.
Programas de refuerzo de dimensiones bsicas (coordinacin viso-
motriz, orientacin espacial, etc.).
En todo caso, sus notas ms significativas son: de finalidad positiva,
con intenciones motivadoras, para cualquier tipo de contenido, etc.
Las materias optativas y opcionales (solo para ESO)
Son diferentes itinerarios para atender a los diferentes intereses y
necesidades del alumno.
La tutora, orientacin y integracin
Tutora: supone un acercamiento entre tutor y alumnos y familias
para encauzar el acto didctico. Plan de Accin Tutorial (PAT).
Orientacin: hace posible la atencin a la diversidad de ritmos de
aprendizaje, intereses y motivaciones de los alumnos.
Integracin: es la va ms idnea para atender a los alumnos con
diferentes, dependiendo de sus necesidades y recursos disponibles.

1.2. Medidas especficas de atencin a la diversidad
La atencin temprana
Conjunto de acciones de carcter preventivo o asistencial, dirigidas al
nio, familia y entorno, durante las primeras etapas de vida (0-6 aos),
cuyo objeto es proporcionar experiencias necesarias para procurar el
mximo desarrollo potencial de los sujetos.
Justificacin: a tempranas edades hay una gran plasticidad cerebral, por
lo que una estimulacin adecuada del organismo en su periodo de
crecimiento tendr efectos positivos.
Finalidades:
Prevencin de las discapacidades en el desarrollo.
Facilitar los procesos de E-A.
Propiciar mejor maduracin.
Las adaptaciones curriculares
Es la medida especfica ms frecuente para atender las neae. Supone
dar respuesta pedaggica a necesidades de alumnos, mediante la
realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y/o
en los elementos curriculares.


Adaptaciones de acceso al currculo: supone facilitar los medios
adecuados para que los agentes del currculo puedan acceder
ntegramente a este. Algunas concreciones son:
Adaptaciones en los espacios y aspectos fsicos: que faciliten
el uso de las instalaciones del centro y el desenvolvimiento por l
(eliminacin de barreras, ubicacin del alumno al aula, disposicin
del mobiliario, etc.).
Materiales didcticos variados: Se trata de disponer de
bastantes recursos didcticos para usar el ms apropiado y
motivador, para mejorar las experiencias y capacidades.
Adecuacin de los elementos humanos y su organizacin:
siguiendo los principios de dinamismo y flexibilidad.
Adaptacin del tiempo: implica tomar decisiones como la
dedicacin temporal a cada rea, la adecuacin del tiempo dentro
y fuera del aula, etc.

Adaptaciones no significativas de los elementos curriculares: cuando
las anteriores resultan insuficientes, se hace necesaria la adaptacin
de alguno de los elementos del currculo. Siguen este orden:
Adaptaciones en la metodologa: en los procedimientos
didcticos, en las actividades, en los materiales
Adaptaciones en la evaluacin: supone la adaptacin de
tcnicas adecuadas de evaluacin (pruebas orales, portafolio
Adaptaciones en la organizacin de contenidos u objetivos:
para atender a diferencias leves. Se trata de priorizar, cambiar la
secuencia o aadir y/o eliminar algn objetivo y contenido.

Adaptaciones significativas de los elementos curriculares: suelen
denominarse como ACI (Adaptacin Curricular Individual) ya
que son individuales y permanentes. Contempla apartados como la
evaluacin psicopedaggica, la propuesta curricular por reas, la
adaptacin de los criterios de promocin; etc. Encontramos:
Adaptaciones metodolgicas: metodologa adaptada al nio,
as como los recursos. Se realiza en base a una evaluacin inicial,
su estilo de aprendizaje, y sus intereses y motivaciones.
Personalizacin de la evaluacin: debe ser criterial (adaptada
al alumno), procesal (que se valore el proceso seguido) y
formativa (ayudar al alumno a superar las dificultades
Adecuacin de contenidos al nivel de desarrollo del alumno,
para que puedan alcanzar los objetivos.
Adaptacin de objetivos: eliminando objetivos bsicos e
introduciendo otros alternativos y especficos.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades:
son medidas extraordinarias orientadas a enriquecer los
contenidos del currculo ordinario. La adaptacin que ms se fomenta
para estos alumnos es la flexibilizacin de la permanencia en los
cursos de los distintos ciclos y etapas (adelantar un curso).
Los programas de diversificacin curricular y programas de cualificacin
profesional inical
Se trata de una medida extrema de carcter excepcional, dirigida a
alumnos de ESO. Encontramos:
DICU PCPI
Medida curricular extrema:
reorganizacin curricular en aula
especial, en mbitos de conocimientos.
Medida de escolarizacin extrema, en
centros distintos, basada en mdulos
formativos y profesionales.
Para alumnos de segundo en ESO,
habiendo repetido ya una vez, y que no
estn en condiciones de promocionar.
Para alumnos de 15 aos en adelante,
que repitiendo en el primer ciclo de
secundaria no estn en condiciones de
promocionar.

2. LA ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NEAE

Fundamentada en la Ev. Psicopedaggica.
Revisin peridica mediante la Ev. Psicopedaggica.
Las edades de inicio y finalizacin de la escolarizacin segn el S.E.
Existirn centros especficos para alumnos con neae particulares.
La Administracin dotar a los centros de los medios materiales y
personales necesarios para atender a las AC.

2.1. Los centros ordinarios
La educacin de los alumnos con neae se debe llevar a cabo en
los centros ordinarios. La atencin a estos alumnos se regir mediante
los principios que rigen la escuela inclusiva: integracin, normalizacin,
sectorizacin e individualizacin.
Tipos de escolarizacin:
Aula ordinaria (grupo ordinario) a tiempo completo: el alumno asiste
al aula normal correspondiente a su edad. La nica variacin es que,
puntualmente, puede recibir ayudas especiales de acceso al currculo.
Aula ordinaria y especfica combinada: el alumno asiste al aula que le
corresponde segn su edad, pero recibe durante un tiempo extra
atencin especfica dentro del aula especial.
Aula de educacin especial (aula especfica): el alumno est
escolarizado en un centro ordinario pero recibe su atencin en un
aula especial. Modalidad menos integradora.
Aula temporal de adaptacin lingstica: puede considerarse una
modalidad de la anterior, cuya finalidad es apoyar el aprendizaje de
la lengua espaola de acogida del alumno inmigrante.

2.2. Los centros de educacin especial
En esta modalidad, el alumnado acude a un centro de EE en jornada
completa, ya que no puede recibir las atenciones a sus neae en un centro
ordinario. No obstante, se sigue hablando de integracin escolar, dado que
estos centros han de proporcionar al nio cuantas situaciones de integracin
les sean posibles. Ofrecen enseanzas de formacin bsica y para la
transicin a la vida adulta y laboral.
2.3. La escolarizacin combinada
Consiste en la combinacin de las modalidades de escolarizacin tanto
en centro ordinario como en centro especfico, siendo en ambos contextos
los profesores de pedagoga teraputica los encargados de la intervencin
educativa y tutora de los alumnos. Generalmente, se considera el centro
especfico como centro de referencia; y el ordinario, como centro de visita.
Esta modalidad se lleva a cabo cuando esta combinacin sea capaz de
satisfacer las neae de este alumnado. Es debe establecer una correcta
coordinacin entre centro ordinario y centro especfico.

3. LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La evaluacin psicopedaggica se entiende como el conjunto de
actuaciones encaminadas a recoger y analizar la informacin sobre las
condiciones personales del alumnado, su relacin con el contexto y su
competencia curricular, con el fin de fundamentar las decisiones para
desarrollar las capacidades establecidas en el currculo.
Fases de la Ev. Psicopedaggica:
Deteccin de las NEE.
Evaluacin inicial o diagnostica.
Anlisis de datos y toma de decisiones.
Diseo curricular de la ACI.
Desarrollo curricular.
Valoracin de la ACI.
El planteamiento actual supone el paso del modelo de
diagnstico clnico tradicional a la evaluacin curricular.
3.1. Para qu evaluar? Finalidades de la evaluacin
Objetivos:
Justificar el tipo de escolarizacin.
Identificar las neae de alumnos que presentan DA.
Orientar la prctica docente a las neae del alumno.
Funciones:
Identificar nee y asignar recursos.
Planificacin de la enseanza.
Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.
Comprobacin de la eficacia de la intervencin.

3.2. Cundo evaluar? Momentos de la evaluacin
La evaluacin psicopedaggica tiene lugar en tres momentos:
Evaluacin inicial o diagnstica: de la que deriva la toma de
decisiones previa al proceso de E-A.
Evaluacin continua o formativa: para detectar problemas en relacin
con el currculo, con las actuaciones que se estn realizando, etc.
Evaluacin final: que coincide con la evaluacin inicial de otro nuevo
proceso educativo. Evala capacidad.

3.3. Qu evaluar? Contenidos de la evaluacin
Se trata de determinar cules son las neae del alumno en relacin con el
currculo de la etapa. Se evala: el alumno, las tareas de enseanza, el
contexto de aprendizaje y el contexto familiar.
A continuacin, se muestran los aspectos generales de evaluacin
psicopedaggica:
Datos sobre la situacin general del alumno: desarrollo
personal, cognitivo-intelectual; contexto familiar; discapacidad; e
historia escolar.
Datos sobre la situacin del alumno con respecto al currculo:
competencia curricular, aspectos metodolgicos, tareas, centro
escolar y clima de aula.

3.4. Cmo evaluar? Procedimientos e instrumentos para la
evaluacin

Evaluacin de conductas y ambientes de aprendizaje: test,
observacin, inventarios de tareas, entrevista del profesor con el
alumno...
Evaluacin de procesos cognitivos asociados con el rendimiento:
escalas, anlisis de los test psicomtricos, entrevista de tipo
cognitivo
Evaluacin de los conocimientos adquiridos: anlisis de los
conocimientos adquiridos: anlisis de muestras de trabajo, pruebas
curriculares y anlisis de errores.

4. LA INTERVENCIN EN EE: EL MODELO HOLSTICO
Existen diversos modelos explicativos, que analizan y tratan las DA. Se
podra hablar de un modelo holstico, ecolgico, integral o global que
se apoya en la complementariedad estos distintos enfoques sobre la EE.
Por tanto, conviene detallar cada elemento para comprender los
problemas o barreras que plantea, y las condiciones su transformacin.
4.1. Problemas que ataen a los agentes del acto didctico:
docente y discente

Problemas que ataen al discente: dificultades sensoriales, motoras,
afectivas, etc.

Problemas que ataen al docente: Se trata de la incapacidad del
profesor de aula para desarrollar el currculo atendiendo a la
diversidad del alumnado. Por ejemplo; actitudes, expectativas,
mtodos de enseanza y evaluacin, etc.

4.2. Problemas curriculares: de algn elemento del currculo

Problemas en los elementos sustantivos del currculo) objetivos,
contenidos y competencias): Los problemas del currculo se
manifiestan por situaciones de discrepancia entre estos elementos y
las capacidades de los alumnos. Para responder a estos problemas,
se deben analizar los objetivos y competencias en funcin de los
alumnos, teniendo en cuenta su significatividad.

Problemas en los elementos sintcticos del currculo (metodologa,
recursos y evaluacin):
Metodologa: los problemas de este elemento aluden a los
posibles prejuicios y supuestos tericos inadecuados del profesor
acerca de los alumnos y sus habilidades.
Recursos: se deben utilizar recursos que no produzcan
segregacin, de forma que puedan participar de ellos todos los
alumnos.
Evaluacin: debe aplicarse a todos los elementos o problemas
del proceso didctico.

4.3. Problemas derivados de los contextos

Problemas derivados del centro escolar
Aula: obstculos como el clima de aula, imposibilidad de seguir
distintos ritmos de aprendizaje, etc. Para su superacin tiene una
gran relevancia las relaciones profesor-alumno y el ratio.
Centro: por ejemplo, la inadecuada relacin entre docentes del
centro, la excesiva cantidad de alumnos, etc. Para superar este
obstculo se emplea la estrategia de la ecologa de la escuela.

Problemas derivados del contexto extraescolar
Comunidad social: aqu se incluyen las diferencias en el
aprendizaje, derivadas de la pertenencia del alumno a un contexto
u otro. La intervencin ms apropiada es la adaptacin de los
documentos curriculares a las necesidades de esta zona.
Familia: falta de cuidados bsicos, actitudes negativas de
aprendizaje, etc. La intervencin para mejorar esta dimensin
familiar se realiza a travs del profesor de apoyo.


5. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE APOYO AL CENTRO EDUCATIVO
Se entiende por apoyo educativo aquellos mecanismos que propicien el
impulso y los recursos necesarios para el cambio en las personas, en los
grupos y en la institucin en su conjunto.
Existen varios modelos son los modelos:
Teraputico: centrado en los dficits atribuidos a los alumnos y
desarrollado por un experto que le proporciona ayuda individual.
Colaborativo: centrado en el alumno con neae y desarrollado por los
servicios de apoyo, que actan de forma colaborativa.
De consulta: es un sistema de apoyo al centro, pero de carcter
especializado.
Curricular: consiste en un apoyo al centro desde el grupo de
colaboradores.
El modelo colaborativo es el que se contempla en la legislacin. En
este modelo, el especialista acta no solo sobre el nios con DA, sino en
dems elementos del proceso de E-A.
5.1. Agentes fundamentales de apoyo y funciones
Profesor tutor
mbito del alumno: con quien el tutor ha de actuar facilitando su
integracin y contribuyendo a la individualizacin de la enseanza..
mbito del profesorado: el tutor impulsa y coordina las concreciones
curriculares en el nivel de PA.
mbito de las familias: el tutor velar por la relacin estrecha entre
ellas y el centro.
Profesor de apoyo
Nivel de centro: destacan las funciones de participacin en la
elaboracin del PE, la deteccin de necesidades de formacin, etc.
Nivel de aula: asume competencias relativas a la elaboracin de la PA
y de AC, as como la bsqueda de recursos.
Nivel de alumno: el profesor de apoyo cumple cometidos
correspondientes a la identificacin de neae y la consecuente
intervencin.
Equipos de Apoyo Externo
Asesorar a los centros en la elaboracin y aplicacin del PEC y PCC.
Asesorar al profesorado.
Proponer la modalidad de escolarizacin ms adecuada en funcin de
la Ev. Psicopedaggica.
Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo.
Asesorar a las familias del alumnado.
Elaborar y adaptar materiales e instrumentos.
Departamento de Orientacin
En relacin con el centro: se preocupa del diseo y mejora de los
documentos institucionales, el asesoramiento y colaboracin en las
AC y DICU, etc.
En relacin con el profesorado: ha de asesorar en materia de
atencin a la diversidad, organizacin de grupos, etc.
En relacin con el alumno: se ocupa de la orientacin vocacional,
acadmica y profesional, la implicacin tanto en la evaluacin
psicopedaggica como la intervencin.
En la relacin con la familia: se encarga de la orientacin familiar.
En relacin con otras instituciones: ha de intensificar las relaciones
institucionales.
Equipos de Atencin Educativa al alumnado con discapacidad (EOE
especficos)
Los Equipos de Orientacin Educativa son unidades bsicas de
orientacin psicopedaggica que, mediante el desempeo de funciones
especializadas en las reas de orientacin educativa, atencin a los alumnos
y alumnas con neae, etc., actan en el conjunto de los centros de una zona
educativa.
ENFOQUES
Medico-Biolgico: Las DA se atribuyen a factores neurolgicos y
fisiolgicos, gentica y retraso madurativo.
Psicolgico: Las DA son disfunciones en algn proceso psicolgico,
debido a retrasos madurativos o falta de estrategias cognitivas.
Socio-cognitivo: Las DA derivan del alumno, del profesor y de su
interaccin.
Socio-poltico: Las DA se relacionan con la situacin de desventaja
social y econmica de los alumnos.
Pedaggico: Las DA se deben a la interaccin inadecuada entre el
alumno y el profesor, contexto escolar, etc.