LAS TEORIAS CONDUCTISTAS

Este Modelo psicolgicos se basa en las teoras filosficas asociacionistas, en las cuales se
considera que el aprendizaje se produce por combinaciones de estmulos y respuestas.
Para el conductismo, toda conducta humana es aprendida, en funcin de la interaccin de factores
orgnicos, fsicos y sociales. a presencia o ausencia de determinadas conductas, tanto adecuadas
como inadecuadas son aprendidas y susceptibles de modificarse.
El enfoque conductual en la etapa infantil se ha centrado en dos tipos de aprendizaje
a! a adquisicin y mantenimiento de conductas
b! a erradicacin de conductas inadecuadas o que dificultan la consecucin de
objeti"os educati"os
Principios:
#ualquier conducta que "a seguida de una recompensa tiende a repetirse en el fututo
#uando una conducta no consigue recompensa se e$tingue o desaparece
%ran cantidad de conductas se aprende por obser"acin, imitando la conducta de otras
personas
En algunas ocasiones, la conductas que "an seguida de consecuencias desagradables
tiende a desaparecer.
El enfoque conductual, histricamente nos ofrece las siguientes modalidades:
Condicionamiento Clsico: Ivn Pavlov
Condicionamiento Instrumental: Edward Thorndike (Ensayo-Error)
Condicionamiento operante: B !kinner
"prendi#a$e %&servacional o vicario (!ocial): "l&ert Bandura (teor'a co(nitivo-social)
El modelo conductual nos ofrece estos principios explicativos
El principio de contigidad: &e'ala que siempre que se producen juntas dos sensaciones, una y otra
"ez, se llegan a asociar. (e modo que cuando ms tarde tenga lugar una de ellas )que hace de
estmulo! la otra tender a darse tambi*n )se dar como respuesta!. Por ejemplo si despu*s de hacer
repetir a un ni'o muchas "eces + , + son -, llegar un momento que cuando se le pregunte cunto
es +,+ responder automticamente que -.

El principio de aprendizaje por condicionamiento clsico: &e'ala que si a un estmulo
incondicionado )El!, que es aqu*l que tiene la capacidad de producir una respuesta automtica
biolgica in"oluntaria incondicionada )./! le asociamos otro estmulo neutro )E0!, es decir, que no
tiene de por s capacidad para producir esa respuesta, despu*s de una serie de apareamientos
realizados en este orden E01El, el estmulo E0 llegar a producir una respuesta si no igual, si al
menos muy parecida al El. 2n ejemplo3 el castigo es un El que produce en los ni'os una respuesta
natural de miedo )./!. &i un profesor, al que no conocen los ni'os y por tanto es para ellos un E0,
castiga con frecuencia, es decir, asocia su presencia al El que es el castigo, llegar un momento en
que dicho profesor, aunque no castigue, su sola presencia despertar en sus alumnos reacciones de
miedo )./!. Precisiones importantes en torno a este principio son las siguientes3
-Para que se realice la asociacin o apareamiento entre el E# y el El ambos han de darse en
pro$imidad espacio1temporal. Es decir, un instante antes o al mismo tiempo.
1El mantenimiento o desaparicin de la frecuencia o fuerza con que el E# pro"oque la
respuesta aprendida, depender de la frecuencia con que se de asociado , dicho E# al El.
1Puede ocurrir que debido a que otros estmulos relacionados con el E# o asociados a *l,
pro"oquen la misma respuesta. 4 este fenmeno se le llama 5generalizacin de estimulo6.
En el ejemplo anteriormente citado podra suceder que los otros profesores relacionados
con el que infunde temor en los alumnos pro"oquen la misma respuesta que ellos.
Edward Thorndike aprendi#a$e a trav)s del Ensayo-Error, el organismo no se limita a asociar
estmulos, sino que se mue"e y actuar con objetos o instrumentos. El aprendizaje es un proceso de
establecimiento de cone$iones entre E y ., y que permite al organismo seleccionar la ms 7til en
cada situacin. Estas cone$iones siguen unas leyes3
E*ecto3 el efecto positi"o )recompensa! refuerza el aprendizaje al producir
cone$iones fuertes
E$ercicio3 las cone$iones se refuerzan con la prctica
+isposici,n: el organismo tiene las condiciones necesarias para aprender.

El principio del aprendizaje por condicionamiento operante: Este principio, desarrollado sobre
todo por &8inner )+9:-!, se'ala que una conducta puede ser controlada, es decir, ser aumentada o
disminuida su frecuencia o intensidad, en funcin de dos tipos posibles de estmulos3
1Est'mulos re*or#antes de dicha conducta. ;acen referencia a las consecuencias, ya sean
satisfactorias o desagradables, que hacen aumentar o disminuir la frecuencia o intensidad de la
conducta del indi"iduo.
1 Est'mulos discriminativos precedentes. ;acen referencia a sucesos que preceden < al actuar del
indi"iduo y que funcionan como se'ales que indican a *ste que si realiza una conducta se "er *sta
seguida de unas determinadas consecuencias.
#omo en el principio anterior, aqu tambi*n cabe se'alar algunas precisiones3
1a frecuencia e intensidad de la conducta aprendida o erradicada depende de la frecuencia e
intensidad de los estmulos reforzantes o discriminati"os.
1Puede ocurrir que otros sucesos relacionados con el estmulo precedente o el estmulo reforzante
incrementen igualmente la frecuencia o intensidad de la conducta del indi"iduo )generalizacin de
estmulo!.
Tipos de condicionamiento instrumental / Operante
&8inner, establece cuatro tipos
.eforzamiento positi"o
#astigo
=misin
.eforzamiento negati"o
-e*or#amiento positivo3 Es un tipo de condicionamiento que pro"oca una conducta que se obtiene
a tra"*s de un refuerzo positi"o. 2n refuerzo positi"o es un premio que incrementa la probabilidad
de que la conducta se repita. Por ejemplo, cuando un ni'o>a pasa de emitir sonidos a articular una
palabra, la reaccin positi"a de los padres, ser el premio, que pro"oca un reforzamiento de esa
conducta y el resultado ser que se "ol"er repetir .os reforzamientos positi"os puede ser
primarios, biolgicos satisfacer el hambre, el se$o... o secundarios, el dinero, el *$ito social, las
calificaciones.
Casti(o: Este procedimiento consiste en la presencia de un estimulo negati"o o desagrable. El
castigo hace desaparecer temporalmente una conducta, pero puede aparecer con posterioridad.
?iende a inhibir la conducta pero no a e$tinguirla.
%misi,n del refuerzo, llamado tambi*n tiempo fuera, y consiste en retirar el estimulo positi"o, para
pro"ocar la e$tincin de la conducta. Por ejemplo, cuando no se deja ir al cine si no ha estudiado.
-e*or#amiento ne(ativo3 &e caracteriza por la terminacin de un estimulo desagradable cuando la
conducta aparece. Por ejemplo, un jugador de f7tbol al que los aficionados abuchean cuando no
juega bien, )estimulo desagradable, el abucheo! .
El principio del aprendizaje observacional (Social):
4lbert @andura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de
refuerzo y obser"acin. &ostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental y que entre la obser"acin y la imitacin inter"ienen factores cogniti"os que
ayudan al sujeto a decidir si lo obser"ado se imita o no. En los ni'os, afirma @andura, la
obser"acin e imitacin se da a tra"*s de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y
hasta los h*roes de la tele"isin.
a imitacin puede darse por los siguientes factores3
Por instinto3 as acciones obser"adas despiertan un impulso instinti"o por copiarlas.
Por el desarrollo3 os ni'os imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognosciti"as.
Por condicionamiento3 as conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
#onducta instrumental3 a imitacin de "uel"e un impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. a imitacin reduce los impulsos.
En definiti"a, el comportamiento depende del ambiente, as como de los factores personales
)moti"acin, retencin y produccin motora!.
a1 /nteracciones recprocas
@andura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones
recprocas de conductas, "ariables ambientales y factores personales como las cogniciones. &eg7n la
postura cognosciti"a social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada
automticamente por estmulos e$ternos. El funcionamiento humano se e$plica en t*rminos de un
modelo de reciprocidad tradica en el que la conducta, los factores personales cognosciti"os y
acontecimientos del entorno son determinantes que interact7an con otros.

b1 4prendizaje en acto y "icario
En la teora cognosciti"a social, el aprendizaje es con mucho una acti"idad de procesamiento de la
informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de
entorno se transforman en representaciones simblicas que sir"en como lineamientos para la accin
)@andura, +9AB!. El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las
propias acciones, o en modo "icario, por la obser"acin del desempe'o de modelos.

c1 4prendizaje y desempe'o
El tercer supuesto de la teora cognosciti"a social se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la
ejecucin de las conductas aprendidas. 4l obser"ar a los modelos, el indi"iduo adquiere
conocimientos que quiz no e$hiba en el momento de aprenderlos. as personas adquieren
conocimientos declarati"os )acontecimientos histricos! y fragmentos organizados )poemas,
canciones!, conocimientos de procedimiento )conceptos, reglas, algoritmos!C as como
conocimientos condicionales )cuando emplear las formas de los conocimientos declarati"os o de
procedimiento y porque hacerlo as!. #ualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no
demostrados en el momento
e1 Procesos de Modelamiento
El Modelamiento, componente crucial de la teora cognosciti"a social, consistente en un t*rmino
general que se refiere a los cambios conductuales, cognosciti"os y afecti"os que deri"an de
obser"ar a uno o ms modelos. Dunciona en base a un 4prendizaje por obser"acin, el cual se
di"ide en los procesos de atencin, retencin, reproduccin y moti"acin.
-.B.1 ?eora obser"acional
@andura refuerza su inter*s por el aprendizaje obser"acional, a tra"*s del cual ha demostrado que
los seres humanos adquieren conductas nue"as sin un reforzado ob"io y hasta cuando carecen de la
oportunidad para aplicar el conocimiento. El 7nico requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona obser"e a otro indi"iduo, o modelo, lle"ar a cabo una determinada conducta. El
comportamiento no se desarrolla e$clusi"amente a tra"*s de lo que aprende el indi"iduo
directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambi*n a tra"*s de lo
que aprende indirectamente )"icariamente! mediante la obser"acin y la representacin simblica
de otras personas y situaciones.
os cuatro procesos del aprendizaje por obser"acin son3
4tencin3 a atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la
tarea, subdi"idiendo las acti"idades complejas en partes, utilizando modelos competentes y
demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
.etencin3 a retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma "isual o
simblica.
Produccin3 as conductas se comparan con la representacin conceptual )mental! personal. a
retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.
Moti"acin3 as consecuencias de la conducta modelada informa a los obser"adores de su "alor
funcional y su con"eniencia.
os factores que influyen en el aprendizaje por obser"acin son3
Estado de desarrollado3 a capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su
desarrollo )@andura, +9AB!. os ni'os peque'os se moti"an con las consecuencias inmediatas de su
acti"idad. .ecien cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son
congruentes con sus metas y "alores.
Prestigio y competencia3 os obser"adores prestan ms atencin a modelos competentes de
posicin ele"ada.
#onsecuencias "icarias3 as consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la
con"eniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de
clases de materias como bases de datos en informtica a profesionales conocidos por sus logros, a
mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y
muestren resultados palpables.
E$pectati"as3 os obser"adores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son
apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento de metas3 os obser"adores suelen atender a los modelos que e$hiben las
conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
4utoeficacia3 os obser"adores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la
conducta obser"ada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la ense'anza de periodismo, la obser"acin
y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica pueden ser importantes para que los
alumnos puedan determinar no slo la diferencia entre los g*neros de prensa escrita sino tambi*n la
actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. &e deber infundir a los futuros
profesionales de los medios de comunicacin que el trabajo periodstico requiere 1adems de
conocimientos tericos1 actitudes como la responsabilidad, coherencia y objeti"idad