Revista Res

RES Revista de Educacin Social
Artculo publicado en
nmero 13, Julio de 2011
Educacin social: la diversidad como eje de trabajo en clave

internacional 1
Joan Maria Senent, Universitat de Valncia

1
Resumen
Partiendo de un anlisis histrico de los inicios de la intervencin socioeducativa, el
texto analiza los planteamientos de la educacin social en Espaa y en Europa,
remarcando los aspectos de diversidad y las lneas de fuerza que subyacen detrs de
esos planteamientos. A partir de ese anlisis se remarcan cules son los mbitos
emergentes que estn apareciendo en la educacin social en el mbito europeo y en qu
medida se ven reflejados en el panorama espaol.
Palabras clave: Educacin Social, Diversidad, Currculum, Planteamientos, Ejes
emergentes.
1. Breve evolucin histrica

Si bien los antecedentes de la animacin sociocultural est en los primeros movimientos
de tiempo libre que aparecen en Inglaterra y Alemania en la primera mitad del s. XIX,
podemos aceptar que los educadores sociales surgen en la Unin Europea como
consecuencia de necesidades experimentadas por los estados socialmente ms
avanzados, normalmente despus de periodos marcados por las guerras, el hambre y la
miseria. Su accin constituye un paso adelante en la lnea asistencialista y caritativa
propia de los siglos anteriores, as como la aceptacin implcita de las posibilidades
educativas existentes desde la educacin no formal.
A lo largo del siglo XX y con itinerarios claramente diferenciados encontramos
diferentes tipos de educadores sociales en funcin de diferentes lneas de concepcin de
la propia educacin social. En cualquier caso habra que advertir de entrada que el
trmino educacin social es relativamente nuevo y su uso se ha impuesto (y no en
todos los pases) en los ltimos quince aos. Efectivamente la concepcin espaola de
la educacin social asume dos itinerarios que hasta hace poco aparecan diferenciados:
los educadores especializados y los animadores socioculturales.
1 Este texto es una adaptacin del que fue presentado como Ponencia de clausura del I Congrs Catal de
lEducaci Social, celebrado en Vic, en noviembre 2010.
RES es una publicacin digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores
Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la Educacin Social,
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se cite el ttulo, el autor y el editor; y que no se haga con fines comerciales.
A esos dos clsicos itinerarios se les han sumado otros campos profesionales
emergentes en la actualidad y posiblemente por eso tierra de nadie o tierra de todo el
mundo. mbitos como la educacin ambiental, la insercin sociolaboral, la gestin
cultural o la mediacin, eran desconocidos hace veinte aos y hoy los solemos
considerar como terreno de intervencin de los propios educadores/as, habitualmente
compartido con otros profesionales.
Por eso cuando se pretende analizar en el entorno europeo cules son los ejes de trabajo
de los educadores/se sociales nos vemos obligados inicialmente a establecer qu
consideramos nosotros como educadores. Y esta respuesta que se presta a suficiente
discusin si nos ceimos al panorama espaol, es tremendamente compleja si nos
referimos a la variedad y multiplicidad de historias y tendencias que se dan en el viejo
continente.
Historias, porque la evolucin de los educadores/se sociales ha sido diferente como
diferentes han sido tambin los motivos de su aparicin y los entornos sociopolticos
que los hicieron posible y que los acompaaron, y tendencias, porque las necesidades
que motivaron su aparicin perfilaron al mismo tiempo figuras profesionales que
respondan a objetivos diferentes y desenrollaron formas de intervencin tambin
diferenciadas.
2. Planteamientos europeos
Con este planteamiento introductorio podemos establecer que en la Unin Europea,
existen hoy tipos formativos diferentes que en algunos casos renen caractersticas
relativamente parecidas. Se nos hace difcil utilizar la palabra modelos porque no
representa exactamente la realidad de la qu estamos hablando, pero es posiblemente la
ms prxima para remarcar la similitud de las formaciones establecidas en cada tipo.
El ms antiguo de ellos es el modelo francfono en cunto se extiende
mayoritariamente por los pases de habla francesa: Francia, Blgica francfona
(Wallonie), Luxemburgo y Suiza francfona. Los educadores sociales aparecen
inicialmente en Francia a principios del siglo XX, de manera especial despus de la
primera guerra mundial, que provoc una cantidad importante de discapacitados fsicos
y forz el planteamiento del qu hacer con los discapacitados ms all de la
intervencin asistencialista que el estado u otras instituciones aseguraban. Fue a partir
de aqu cuando surgieron los educadores especializados en intervenciones ante pblicos
diferentes: discapacidad fsica, discapacidad psquica, y posteriormente marginacin
social. La marginacin como campo de intervencin de los educadores sociales surge
posteriormente, en el caso francfono, como respuesta a las bolsas de inmigrantes
creadas a partir de los grandes desplazamientos de poblacin que tuvieron lugar desde la
segunda mitad de los cincuenta y especialmente en los aos sesenta y primeros setenta.
No tenemos que olvidar que los pases francfonos fueron durante buena parte del siglo
XX una amalgama de culturas que se entrecruzaron. Primeramente por los efectos de
ambas guerras mundiales, posteriormente fue la descolonizacin y el retorno hacia la
metrpoli de buena parte de la poblacin, tanto francesa cmo de los territorios
colonizados, con sus propias culturas, que durante suficientes aos fue dejando tambin
sus improntas culturales. Y finalmente aadir a todo esto los efectos de la globalizacin
y las propias influencias americanas tan presentes en el final de siglo.
El cruce de culturas no ha derivado en muchos casos en la integracin de ellas, sino en
su choque, coexistencia o absorcin, de forma que numerosos problemas culturales
surgen a partir de esas realidades y requieren nuevas formas de intervencin y adems
nuevos perfiles profesionales como el mediador cultural, presente desde hace suficientes
aos en estos pases centroeuropeos (los francfonos) y que empieza a aparecer
actualmente en los pases del sur.
Al campo de los educadores especializados que cmo indiqu constituye lo ms
antiguo, hay que aadir la animacin sociocultural que en el caso francs hereda la
tradicin de la educacin popular que proviene de la propia revolucin francesa y
cristaliza como campo profesional propio, especialmente a partir de los aos cuarenta,
despus de la segunda guerra mundial.
Las dos figuras profesionales, educadores y animadores, dan forma a un modelo dual
basado en esos dos pilares que a su vez tienen concreciones diferenciadas, porque hay
varios tipos de educadores y tambin diferentes tipos de animadores. En cualquier caso
si analizamos el planteamiento formativo de ambos profesionales, que nosotros
denominaramos simplemente como educadores sociales, observamos los siguientes
rasgos caractersticos:
La mayora de las formaciones se realizan fuera del mbito universitario, si
bien en los ltimos quince aos, algunas de ellas de corta duracin (normalmente
dos aos) han aparecido en el entorno universitario.
Las instituciones que las desarrollan dependen de asociaciones pedaggicas o
sociales, mutualidades laborales, la iglesia y en menor grado instituciones
pblicas (ayuntamientos, diputaciones, consejos regionales, cmaras, etc.).
Su duracin tiene como media los tres aos, aunque hay algunas de 4 aos
(DEFA) y otros se plantean a nivel de posgrados (Diploma Superior en Trabajo
Social) dando cabida a profesionales ya titulados que completan su
especializacin y se dirigen a los niveles superiores de planificacin y diseo de

las intervenciones educativas de los educadores/se.
Las formaciones son muy especializadas, de manera que no forman un
educador o animador en general sino con un perfil concreto que responde a la
intervencin que se espera que realice ese futuro profesional.
Las formaciones estn centradas en la prctica profesional, lo cual comporta
dos cuestiones: la orientacin prctica de los mdulos del currculum y la
existencia de importantes perodos de prcticas dentro de los diferentes cursos de
la titulacin.
Tenemos en definitiva un modelo formativo muy centrado en la profesin que
suele establecer como requisitos de entrada algunos niveles de experiencia a
nivel de voluntariado, adems de los requisitos acadmicos.
Educadores y animadores coinciden en este planteamiento formativo al trabajar de
manera insistente, a lo largo de sus estudios, el mbito de la diversidad cultural: unos lo
har ms desde el mbito de la intervencin como punto de mira, mientras que los otros
lo realizarn como contexto en que viven buena parte de los sujetos sobre los cuales
interviene el animador. En ambos casos, sea como fuere, la presencia de la
multiculturalidad ser una constante y el objetivo de su transformacin en
interculturalidad estar siempre presente en las intervenciones y en la formacin de
educadores y animadores.
Junto con el modelo francfono hay otro modelo centroeuropeo que partira de la
concepcin alemana del educador social. En Alemania la educacin social recibe la
denominacin a nivel formativo de Pedagoga social y ha sido una formacin ligada
estrechamente a la Universidad y por lo tanto a estudios con un nivel de abstraccin y
de teorizacin alto.
Esta figura profesional est unida a la del Educador que con una mayor proximidad al
mundo de la intervencin profesional se forma en Escuelas de Educadores ligadas
indirectamente con la Universidad. Ambos itinerarios formativos no son simtricos,
porque en el primer caso se trata de un itinerario que normalmente viene precedido del
estudio en el Gymnasium y el posterior examen del Abitur como acceso general a la
Universidad, mientras que en el segundo caso, proceden generalmente de la Realschule
o Hautptshule y han seguido por alguna de las vas de Formacin Profesional, a menudo
en el sistema dual, antes de acceder en la Escuela de Educadores, considerada como una
Escuela Superior.
El planteamiento alemn es por lo tanto de dos figuras, pero a diferencia del que ocurra
en el caso francs, ambos trabajan desde una perspectiva ms global y polivalente
siendo la diferencia su nivel de implicacin en la intervencin profesional y no el
mbito de intervencin que diferenciaba las dos lneas del modelo francfono.
El modelo alemn, quizs tendramos que denominarlo de influencia germnica, se

acerca a la situacin de los educadores/se sociales en Holanda, donde la formacin la
encontramos centrada en la formacin Profesional superior (MAVO), o a la de Austria
donde suelen formarse en las Padagogische Akademies, o la danesa, donde los
educadores salen de los Staasseminarium muy prximos al mbito de la Formacin
reglada.
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En cualquier de los casos anteriores, estamos encontrando un modelo prximo al mbito

pedaggico, mucho ms que al mbito de los servicios sociales, compartiendo espacios
formativos con los maestros, profesores y educadores y el resultado del cual es un
profesional con un perfil de intervencin ms educativo que social en muchos casos y
relativamente lejano de las figuras habituales del Trabajador o Asistente social.
Junto a los dos modelos antes indicados, podemos sealar una tercera lnea formativa
que coincide con los pases anglfonos (Gran Bretaa, Irlanda) y con algunos de los
pases nrdicos que reciben la influencia inglesa. La fuerte tradicin del voluntariado
que encontramos en la Gran Bretaa y en los Estados Unidos marca fuertemente la
intervencin de los educadores sociales, desde la ptica de que muchas de las funciones
que en los anteriores modelos vienen ejercidas por los educadores, estn realizadas aqu
por los voluntarios. Esa distincin de la intervencin social desde el punto de vista
profesional (Social worker, Social and Commmunity Worker, Care worker) se realiz
desde una perspectiva global por el que tanto el asistencial social, como la educacin
especializada o la animacin se centraran en un mismo profesional.
Esta definicin del modelo se matiza en los diferentes pases dnde en algunos casos
hay otras figuras prximas al mbito de la educacin social y al de la educacin formal,
Esto sucede especialmente en los pases nrdicos (Suecia, Noruega) con la existencia de
especialistas en animacin escolar, que centran su tareas en los espacios recreativos de
la Escuela y en la animacin de ciertas tareas escolares no regladas, en ese caso, ese
profesional que por su proximidad al campo de la animacin podemos considerarlo
como un educador social interviniendo en el mbito reglado, se forma en las Hogskolan
o en el Facultades que al mismo tiempo forman los profesores de la educacin primaria
y secundaria.
El modelo anglfono en el mbito americano tiene matices mucho ms extensos y se
aleja de la existencia de un solo profesional, si bien comparte con la realidad britnica,
un cierto prisma global de abordar la realidad educativa social y a la vez que incrementa
incluso la presencia de voluntarios
En el panorama europeo podemos destacar finalmente un cuarto itinerario formativo
que desde realidades diferentes presenta algunas caractersticas comunes. Me estoy
refiriendo al que podramos denominar modelo meridional o mediterrneo, que

corresponde a los pases del sur del continente: Portugal, Espaa, Italia y Grecia.
Una primera caracterstica comn a todos ellos es que la formacin de educadores es
una cuestin relativamente reciente, digamos de los ltimos veinte aos, bastante menos
en alguno de esos cuatro pases, y es especialmente reciente su adscripcin a la
educacin superior sea en la vertiente politcnica o en la universidad, que en alguno de
los pases data de los ltimos diez aos.
Por otra parte, cabe sealar que todos ellos muestran la caracterstica de unos servicios
sociales con un nivel de desarrollo inferior a los del centro y norte de Europa, por lo que
difcilmente se podra encontrar un nivel de especializacin en sus planteamientos, pues
desembocara en formar un profesional con un perfil bastante alejado de lo que la
realidad social del pas le pide.
Adems, en todos ellos el Estado es el principal patrn de los educadores, por lo que
la inversin pblica en servicios sociales ha marcado la pauta del desarrollo formativo
de los educadores y en cierto modo tambin del atractivo de la profesin sobre los
jvenes del pas. Como consecuencia de todo esto, la figura profesional resultante en
este modelo es un tipo polivalente que debe saber adaptarse a las diferentes situaciones
y que a partir de una formacin inicial vaya especializndose al tiempo que trabaja.
Esa figura aparece enmarcada en la educacin superior y en la formacin profesional
tanto media como superior que en los ltimos aos ha desarrollado itinerarios
formativos coincidentes con este planteamiento, aunque su nivel de implicacin y
responsabilidad profesional sea bastante menor que en las figuras profesionales
procedentes de la educacin superior.
Quizs por tener una escasa tradicin formativa, los itinerarios de formacin
meridionales suelen presentar unos currcula con importantes cargas tericas y
prcticums poco desarrollados, por comparacin a los encontrados en los modelos
francfonos y germnicos, pero al mismo tiempo, han desarrollado un mayor nivel de
flexibilidad y cambio al ser modelos poco definidos en relacin a su corta historia y a la
implantacin an escasa de la profesin.
3. Educador Social y diversidad
Posiblemente uno de los ejes definitorios de la intervencin de los educadores en el
actual contexto europeo sea la diversidad. Los mbitos de intervencin de los
educadores estn impregnados de diversidad, como si esta fuera un sello inherente a la
intervencin socioeducativa, porque pocas veces un educador trabaja con un grupo

homogneo y poco cambiante.
La diversidad cultural tiene dos planos bien diferentes cuando pensamos en la
intervencin de los educadores sociales, uno de ellos hace referencia al mbito de
intervencin y el otro a los sujetos sobre los cuales se interviene, que en muchos casos
su diverso origen social, tnico o cultural exige un tipo de intervencin especfico y
diferente a otros usuarios.
Cuando analizamos las caractersticas de la intervencin socioeducativa fuera de la
escuela, en los dominios de la educacin no formal, es donde encontramos el terreno de
una gran diversidad que se manifiesta con parmetros bien diversos pero que condiciona
la intervencin del educador/a social.
En primer lugar, la propia diversidad de mbitos de intervencin que

obligar a adaptarse a formas, planteamientos o metodologas tan diferentes
como son las que implican trabajar en exclusin social o en educacin
ambiental, en tercera edad o en el medio escolar, en salud mental o en gestin
cultural, en servicios sociales de base o en justicia juvenil, en prevencin de la
delincuencia o en adopcin o acogida familiar de menores, en difusin de la
propia cultura o en cooperacin al desarrollo, entre muchos otros. Cada uno de
esos mbitos de intervencin puede requerir una formacin especfica, de hecho
en algunos pases europeos ocurre, y en consecuencia el educador se ver
obligado a un reciclaje personal. En muchas ocasiones con pocas ayudas.
En segundo lugar, la diversidad de usuarios, sea en edad (nios, jvenes,

adultos, ancianos), en situacin (inmigrantes, autctonos, presos, ex - reclusos,
sin papeles, discapacitados, enfermos, marginados), en nmero (individuos,
grupos, familias), en medio de intervencin (calle, medio cerrado, residencia,
naturaleza, despacho, escuela, pisos, etc.).
En tercer lugar, diversidad en forma de intervencin, usando

metodologas ldicas, conductistas, grupales, de investigacin-accin,
comunicativas, de proyectos, de resolucin de problemas, expositivas, que a su
vez, cada una de ellas, se pondr en prctica de manera individual, en grupo, en
un servicio pblico, en una asociacin o una empresa.
En cuarto lugar, diversidad de sectores o de grandes reas de

intervencin, lo que nos llevar a la educacin especializada, a la educacin de
personas adultas o a la animacin sociocultural, al tiempo de dejar la puerta
abierta a nuevos sectores emergentes en una sociedad como la nuestra en
continuo cambio respecto a sus necesidades sociales.
En quinto lugar, la diversidad en la propia formacin, en funcin de las

universidades donde haya estudiado, de su paso por la formacin profesional
especfica o de su procedencia desde el bachillerato, de su formacin como

educador/a social, o al contrario como otros profesionales (maestros, pedagogos,
trabajadores sociales, otros titulados), que despus de una experiencia dilatada
han recibido una homologacin profesional.
Por eso, si algo es difcil de encontrar en el campo de la intervencin socioeducativa es
la homogeneidad. Desde el inicio de la formacin, a los estudiantes se les advierte de
que la diversidad ser la nota dominante en su futura profesin y que esa diversidad no
podr ser atendida convenientemente desde la propia estructura formativa y exigir una
especializacin suplementaria posterior al tiempo que una permanente situacin de
aprendizaje.
Pero de todos los tipos de diversidad antes enunciados, sin duda el ms importante es el
referido a la diversidad de personas a las que atender el educador/a en su intervencin
profesional. Si claramente la mejora de la calidad de vida y la integracin social estn
entre los principales objetivos de esta intervencin, as lo marca el decreto que crea los
estudios y lo corroboran los diferentes documentos de Asedes, del Consejo General y
de los diversos colegios profesionales, se hace necesaria una permanente actitud de
alerta en nuestra atencin a la diversidad, que nos permita detectar las condiciones,
necesidades, estados y disponibilidad de las personas o grupos con los que tratamos,
tanto en lo que respecta a sus discapacidades intelectuales, como las fsicas,
conductuales o sociales. Cada una de ellas condicionar la intervencin y requerir de
una serie de decisiones que debern adoptarse, en algunos casos, en muy poco tiempo.
La vida profesional de los educadores, que en muchos casos condicionar su propia vida
personal, se mover siempre en parmetros de diversidad. Afrontarla requiere una cierta
actitud de provisionalidad, de reinicio de la tarea diaria sin saber hacia dnde nos
llevar en ese mismo da, de aceptacin de lo diferente, incluso lo sorprendente, como
forma habitual de moverse en nuestro terreno profesional.
4. Diversidad de planteamientos formativos europeo.
Hay que destacar de entrada que en los paradigmas de los pases francfonos, sin duda
como antes decamos los primeros y los ms antiguos que encontramos en Europa, la
animacin sociocultural (uno de los condicionantes de la intervencin de lo que ser la
diversidad cultural), es entendida como un sector de intervencin totalmente diferente
de la educacin especializada y en consecuencia de planteamientos formativos diversos
tanto sobre el plan curricular como sobre las instituciones y los perfiles que se
desarrollan en ellas.
De esta manera la preparacin de un animador sociocultural francfono para intervenir
sobre mbitos culturalmente diversos, ser habitualmente bastante especializada y la
gama de instrumentos y recursos de intervencin ser suficiente amplia, as como el

conocimiento de esa diversidad, especialmente en sus aspectos culturales.
No debemos olvidar que los pases francfonos fueran durante buena parte del siglo XX
una amalgama de culturas que se entrecruzaran. Primeramente por los efectos de ambos
guerras mundiales, posteriormente por la descolonizacin y la vuelta hacia la metrpoli
de buena parte de la poblacin tanto francesa como de territorios colonizados, con sus
propias culturas, para finalmente recibir una emigracin econmica del sur de Europa
que durante bastante aos fue dejando tambin sus huellas culturales. Y finalmente
aadir a todo esto los efectos de la globalizacin y las propias influencias americanas
tan presentes en el final de siglo.
El cruce de culturas no ha derivado en muchos casos en la integracin de ellas, sino en
su choque, coexistencia o absorcin, de manera que numerosos problemas culturales
surgieron a partir de esas realidades y requieren nuevas formas de intervencin e incluso
nuevos perfiles profesionales como el mediador cultural, presente desde hace bastante
aos en estos pases centroeuropeos (los francfonos) y que empieza a aparecer
actualmente en los pases del sur.
Una formacin tan especializada como la que se produce en el modelo francfono
permite a los educadores y animadores socioculturales abordar su actuacin ante la
diversidad cultural con bastante garantas de xito, dado el conocimiento del entorno y
la profusin de instrumentos de intervencin que trabaja a lo largo de su formacin, as
como en muchos casos los requisitos de entrada a la misma que ya le exigen una cierta
experiencia, sea a nivel de voluntario u otra similar, para acceder a dichos estudios.
Desde el otro punto de vista, no del mbito de la intervencin sino de los sujetos de la
misma, conviene sealar que las formaciones de Educador Especializado francfonas, al
tener un importante nmero de horas prcticas, han puesto en contacto a lo largo de la
carrera a los futuros educadores, hoy estudiantes, con realidades en las que la
multiculturalidad es la tnica dominante y desde ese punto de vista podemos deducir
que, una vez titulados como Educadores, no ser para ellos una sorpresa constatar la
presencia de la diversidad cultural en los grupos o sujetos sobre los que se interviene.
Educadores y animadores coinciden en este planteamiento formativo al trabajar de
manera insistente, a lo largo de sus estudios, el mbito de la diversidad cultural, unos lo
harn ms desde el mbito de la intervencin como punto de mira, mientras que los
otros lo realizarn como contexto en que viven buena parte de los sujetos sobre los que
interviene el animador. En ambos casos, sea como sea, la presencia de la
multiculturalidad ser una constante y el objetivo de su transformacin en
interculturalidad estar siempre presente en las intervenciones y en la formacin de
educadores y animadores.
Si cambiamos la ptica de mira y nos acercamos a los planteamientos germnicos de la

formacin de educadores, que adems de Alemania, tienen claramente repercusiones a
Austria, Holanda, Dinamarca, Repblica Checa y Polonia, encontraremos un modelo
formativo prximo a la universidad donde se realizan la mayora de sus formaciones y
con una base pedaggica bastante importante. El contexto germnico de intervencin de
los educadores sociales contiene importantes dosis de diversidad. Por una parte por las
diferentes poblaciones que a partir de los movimientos migratorios de los 90 se han
instalado en esos territorios, especialmente turcos y ciudadanos de los pases del este de
Europa, pero adems por la propia tradicin germnica de integrar elementos
culturalmente diversos, absorber por la fuerza de la indiscutible mayora o por la fuerza
de la presin poltica, o militar. En todo caso, los mecanismos de integracin, el de la
Alemania del Este en la Alemania Federal fue un claro ejemplo, han dejado minoras
culturales que ahora reciben una atencin especial por parte de los educadores sociales,
lo cual en muchos casos requiere una preparacin adecuada por su parte. Al mismo
tiempo, la intervencin del Educador plantea como objetivo permanente la lucha contra
esos focos xenfobos que persisten en los territorios de este modelo y que con
demasiada frecuencia acechan a nuestras pantallas porque se cometen actos contra esas
minoras tnicas o culturales que reciben el apoyo de los educadores.
La propia carga pedaggica de las formaciones de educador social del modelo
germnico har que muchas veces el abordaje de la diversidad cultural tenga claramente
una base educativa, con especial incidencia en los aspectos pedaggicos ms que en los
sociolgicos o psicolgicos y se utilice como razn, a veces excusa, para situaciones de
diferenciacin dentro de las clases, tanto a nivel de diseo curricular como de prctica
metodolgico.
En el caso germnico, con asociaciones muy potentes que cuentan por cientos de
millares a sus asociados, sern estas los que proporcionan trabajo a buena parte de los
educadores y en consecuencia establezcan los patrones culturales, de diversidad o a
veces, de uniformidad, que estos deban seguir. Por otra par, el hecho de que la Escuela
Infantil, que en la mayora de estos pases constituye la fuente de empleo fundamental
por a esos educadores, con la multiculturalidad como signo de los tiempos y
caracterstica de muchas escuelas infantiles, obligar que la formacin de esos
educadores recoja parmetros muy semejantes a los que se desarrollan dentro de la
Escuela Formal.
Los modelos nrdicos y anglosajones de la formacin de educadores no diferencian
demasiado la diversidad cultural, en la tnica de apostar por un modelo global,
relativamente polivalente y muy prximo tanto al trabajo social como a la escuela. Es
evidente que los educadores sociales o educadores de comunidad que salen de este
planteamiento necesitan realizar una especializacin a nivel de la formacin permanente
para abordar con ciertas garantas de xito esta cuestin, porque tanto a nivel del mbito
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en s, como de las intervenciones con sujetos diversos, no encontraran las respuestas en

su formacin inicial.
Por otro lado, la vivencia en sociedades claramente multiculturales (pensamos en el
caso britnico), permite tener asegurada la intervencin del educador en esos contextos
diferentes y en consecuencia ir adquiriendo una importante experiencia tanto en las
formas de intervencin con grupos o asociaciones que proceden otros culturas, como en
la convivencia cotidiana con sujetos que parecen no tener los parmetros culturales de la
sociedad dominante y que muchas veces han creado culturas emergentes, en algunos
casos, a las que les cuesta llegar al mundo de los educadores.
Finalmente los modelos meridionales, prximos en el tiempo pues datan de los ltimos
quince aos y comunes en bastante de sus caractersticas a los planteamientos
portugueses, espaoles, italianos y griegos, plantean el acercamiento a la diversidad
cultural desde la polivalencia, arraigada en la formacin y necesaria en territorios con
servicios sociales menos desarrollados que la media de la Unin Europea.
5.
Diversidad de currculo formativo
Con las bases que hemos establecidos tanto al hablar de la diversidad de planteamientos
como de las diversidades formativas, no nos extraar que los currcula europeos en la
formacin inicial de los educadores sociales mantengan una fuerte diversidad, de
manera que en muchos casos sabemos que estamos hablando del mismo profesional por
el tipo de usuario sobre lo que interviene y por los instrumentos de intervencin que
utiliza, y en absoluto por la formacin inicial que recibe y le mujer la patente
administrativa de poder actuar como educador/a.
Cuando miramos las formaciones francfonos, especialmente las francesas, observamos
que la primera consecuencia de la diversidad es determinar cules incluiramos como
formaciones del Educador Social. Al contrario de lo que puede pasar en el caso espaol,
ms all de la dualidad educador-animador, toda una serie de itinerarios formativos
responden a profesionales que un colegio profesional nuestro aceptara como afiliados,
considerndolos educadores sociales, entre ellos:
Educateur Spcialis
Assistant de service social
Auxiliaire de Vie Sociale
Conseiller en Economie Sociale Familiale
Educateur de jeunes enfants
ducateur socio-sportif
Technicien de l'Intervention Sociale et Familiale
DUT en ducation spcialise
DUT en animation socioculturelle
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DEFA (Diploma de Estat de les Funcions de lAnimador)

BEATEP (Diploma danimador tcnic en educaci popular i joves)
Si optamos por estudiar solo la primera formacin y observamos el currculo de la
misma en el Instituto Saint Simon (Toulouse), vemos la siguiente estructura:
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Esta estructura, concretada en la parte terica que se indica ms abajo nos muestra un
itinerario profesional muy especializado, centrado en la prctica profesional, con unas
prcticas que suponen el 60% del currculo y con un planteamiento terico no de
materias sino de bloques que gira alrededor de la propia prctica profesional y est muy
lejos de cualquiera currcula de las universidades espaolas tanto la diplomatura como
de los nuevos ttulos de Grado.
Si buscamos un ejemplo ms propio del modelo anglosajn y analizamos el currculo de

la Universidad de Dundee (Escocia)
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Observamos de entrada que el centro que imparte la titulacin de la Escuela de

Educacin, Trabajo Social y Educacin Comunitaria, el que ya nos muestra claramente
la direccin del profesional global que est formando. Y cuando miramos con ms
concrecin el currculo ofrecido a lo largo de los cuatro aos, que pueden ser tres en
funcin de los estudios anteriores del alumno, observamos un currculo con mdulos
bastante genricos, de manera que algunos son comunes a los estudios de educacin y
trabajo social, con escasa optatividad y perodos de prcticas en todos los cursos,
aunque no tan importantes como los que vemos en el modelo anterior.
Un planteamiento de este tipo prepara un profesional de la intervencin socioeducativa
muy polivalente, habituado a trabajar en equipo con otros profesionales y a contar con
el voluntariado, observis que aparecen asignaturas al respeto en el currculo, como un
elemento de ayuda y colaboracin en su intervencin.
Cambiando de pas, si nos acercamos a un currculo incluido en el planteamiento de

influenza germnica, en este caso el dans, a partir del Currculo que el Ministerio de
educacin dans ha establecido para el Bachelor in Social Education:
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Bachelor in Social Education
Duracin total: 3 aos y medio

Formacin prctica: 3 perodos de prcticas con un total de 1 ao y 3 meses.
Currculum:
Educational theory and practice

Danish, culture and communication
Individual, institution and society
One of the following main subjects according the students own choice:
a) Health, the body and exercise
b) Expression, music and drama
c) Arts and crafts, science and technology
Practical training
Specialisation within one of the following occupational or functional fields:
a) Children and young people
b) People with reduced functionality
c) People with social problems
Al terminar el estudiante debe presentar un proyecto de fin de carrera.

Al observar las especialidades que pueden elegir, vemos que la primera va dedicada al
trabajo en la escuela infantil que en el sistema educativo dans no forma parte del
sistema escolar sino del sistema social, otra que comprendera todo el mundo de la
discapacidad y finalmente la ltima referida a los problemas sociales. Esta divisin te
mucho que ver con el hecho de que casi la mitad de los educadores sociales daneses
trabajan en la escuela infantil.
Si cambiamos de coordenada y buscamos los pases del sur, encontramos un currculo
muy diferente en la formacin de los educadores sociales portugueses. Tomemos como
ejemplo la Escuela Superior de Educaao de Santarem, donde encontramos una
licenciatura en Educacin Social con el siguiente plan de estudios:
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAAO SANTAREM

Licenciatura en Educacin Social
1r. Curso - Unidades Curriculares
3r. Curso - Unidades Curriculares
Educao Esttico-Visual
Educao Ambiental
Lngua Estrangeira (Francs/Ingls)
Psicologia do Adulto
Promoo Social e Cognitiva
Meios e Tcnicas Audiovisuais
Tecnologias de Informao e Comunicao
Expresso Dramtica
Dinmicas Sociais e Instituies Polticas

Patrimnio Cultural e Comunidade
Contemporneas
Sociologia da Educao
Legislao Social
Tcnicas de Expresso do Portugus
Animao de Crianas e Jovens
Psicologia do Desenvolvimento
Sociologia das Organizaes

Estgio
Atelier Artesanal
4 curso Unidades Curriculares
2 curso: Unidades Curriculares

Sociologia
Social
da
Excluso
Marginalidade Planeamento e Organizao de Aces de

Formao
Promoo de Sade -Intersectorialidade,
Psicologia Social e das Organizaes
Gesto de Redes e Projectos
Promoo de Sade Oportunidades,
Gesto das Organizaes Sociais
Estratgias e Prticas
Metodologias de Investigao em Cincias
Opo I (Multiculturalidade e Educao)
Sociais
Opo II (Pedagogia em Contextos no
Teorias da Comunicao
Formais)
Opo III (Animao e Educao de
Estatstica
Adultos)
Metodologias de Animao Cultural
Opo IV (Geriatria)
Dinmica de Grupos
Educao e Valores
Polticas de Interveno Social
Antropologia Social
Desenho e Desenvolvimento de Projectos de
Interveno Scio-Educativa
Estgio
Metodologias de Educao de Adultos

Histria Social Contempornea
Seminrio Interdisciplinar
5 curso Unidades curriculares
Seminario Interdisciplinar
Estgio
15
Aqu detectamos un currculo centrado en la intervencin socioeducativa, pero con una

visin bastante global y en consecuencia destinado a formar un profesional muy
polivalente y a plantear cualquier especializacin en otro marco formativo, lo cual est
en concordancia con la necesidad de adaptarse a un mercado laboral corto en cantidad
pero muy ancho en cuanto a los mbitos que pueden integrarse.
Para acabar con esta panormica, observamos el currculo del Educatore Professionale
di Comunit de la Universidad Roma 3
1r curso
2n curso
Pedagogia generale
Metodologia della ricerca pedagogica
Pedagogia interculturale
Storia della pedagogia
Storia della scuola e delle istituzioni
educative
Pedagogia speciale
Tecnologie dell.istruzione e
dell.apprendimento
Didattica e trattamento pedagogico
delle disabilit
Didattica speciale
Pedagogia sperimentale
Docimologia
Psicologia generale
Storia della filosofia
Storia contemporanea
Legislazione minorile
Tutela delle libert individuali e dei
diritti sociali
Lingua inglese .
Lingua francese e lingua spagnola .
Informatica e abilit informatiche
multimediali
Etica e deontologia
professionale
Antropologia sociale e culturale
Scienze tecniche mediche e
applicate
Medicina preventiva, riabilitativa
e sociale
Filosofia dell.educazione
Pedagogia delle neuroscienze
Ludoteconomia e
programmazione
Educazione comparata
Altre attivit lett. e Tirocinio
Educazione linguistica + lab.
Lingua dei segni
Fenomenologia e pedagogia dei
nuovi
processi comunicativi
Educazione psicomotoria
3r curso
Psicopatologia generale
Neuropsichiatria infantile
Teatro d.animazione
Formazione e applicabilit educative
Pedagogia della marginalit e della
devianza minorile
Progettazione e produzione per la
didattica
Teorie, metodologie e tecniche del
tirocinio
Orientamento e formazione per

l.ecoambiente
Sociologia del diritto della
sicurezza sociale e
dei sistemi urbani
Diritto costituzionale
Lingua inglese (idoneit)
Altre attivit lett. a scelta dello
studente
Tirocinio
16
Claramente se destaca que se trata de un currculo muy generalista a nivel de las

humanidades, muy poco especializado y donde nada ms encontramos alguna materia
que haga referencia estricta a la intervencin del educador social como profesional.
Es evidente que la diversidad curricular est dicindonos que a nivel de la formacin
inicial, el educador social recibe en Europa una formacin muy diferente para una
profesin que se supone similar en cuanto a los usuarios y a los instrumentos utilizados
en la intervencin. Esta diversidad sera an muy superior si mirsemos la formacin
permanente que puede recibir ese profesional, en la que tanto por los organismos que la
imparten, como por los sistemas, por el financiacin, por el contenido y por su demanda
y exigencia por parte de las administraciones o asociaciones que intervienen como
contratantes, encontraremos tal diversidad que dara la impresin de estar hablando de
varias profesiones y contextos de intervencin.
6.
Ejes de trabajo emergentes en clave europea
Si ante esta diversidad que nos deja un poco perplejos, nos preguntamos cules son las
vas de trabajos o mbitos emergentes para los educadores sociales en esta sociedad
europea en continua situacin de cambio, yo sealara fundamental tres:
1) La intervencin en justicia juvenil, muy arraigada en los pases francfonos donde
constituye uno de los campos de trabajo mayoritarios, pero relativamente poco
extendida en la resto de pases europeos y especialmente muy pobremente desarrollada
en los pases del sur. La filosofa y planteamiento de la justicia de menores a Europa
hace cada vez ms necesaria la presencia de profesionales como el educador, que
puedan desarrollar planes reeducadores ms all de los estrictamente punitivos.
2) La mediacin familiar y comunitaria. La primera de ellas ha crecido de manera
importante en toda Europa en los ltimos cinco aos con diferencias notables entre los
pases y con la tendencia a implantarse ms en los pases del sur que en los del norte. La
segunda, la mediacin comunitaria, bastante menos desarrollada, pero en la perspectiva
de una sociedad europea cada vez mes multicultural, parece el instrumento necesario
para dirimir los conflictos que en sociedades de este tipo se presentan.
3) Finalmente, la intervencin en medio escolar, tanto en secundaria como en primaria.
Tambin en este caso tenemos una gran diversidad, porque en los pases del norte esta
intervencin se produce actualmente desde la vertiente de la animacin, mientras que en
los del sur que han empezado este camino se plantea desde un punto de vista ms
global. En cualquier caso, los conflictos y necesidades de la escuela han superado las
posibilidades de intervencin de maestros y profesor y hacen cada vez ms
imprescindible la presencia de educadores que puedan actuar fuera de las aulas y
establecer un puente entre alumnos, padres, administracin y personal educativo. Si bien
17
en el conjunto europeo esta intervencin est relativamente extendida, queda un largo

camino por generalizarla y definir realmente los objetivos de esa intervencin, as como
el estatuto profesional del educador en ese entorno escolar.
Es evidente que con eso no estoy diciendo que estos sern los mbitos mayoritarios de
intervencin en los prximos aos, pero si estoy convencidos que sern los que generan
una demanda profesional importante y los que desde la perspectiva de la libre
circulacin de profesional en la UE, marcarn la pauta por empezar a hacerla efectiva en
un mbito como el del educador social donde, en este terreno de la movilidad europea,
casi todo est por hacer.
Bibliografa y documentacin
BRICHAUX, J (2001): Lducateur spcialis en question. Eres. Bruxelles.

CAPUL, M LEMAY, M (1996): De lducation spcialis. Eres. Bruxelles
CARIDE, J.A (2003): Las identidades de la educacin social, en Cuadernos de
Pedagoga n 321, pp. 47-51
DE BACKER, B (2001): Du mur louvert : un nouvel ge pour les ducateurs? Luc
Pire. Paris
DE MIGUEL, M (1997): Perfil del animador sociocultural. Narcea. Madrid
FERMOSO, P (1992): Educacin Intercultural: La Europa sin fronteras. Narcea.
Madrid
FOKINE, V.: The crisis of social work education in modern Russia. In: European
Journal of Social Work 2 (1999), S. 209 - 212
HAMBURGER, F- GUNTHER, S MANFRED, W (2000): Social work education in
Europe. Hill. London
ION,J - TRICART, JP (1987): Les travailleurs sociaux. La Dcouverte. Paris
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18
RUIZ, C, SENENT, JM y otros (2004): Educacin Social. Viejos usos - nuevos retos,
Universitat de Valncia,
SENENT, JM (1994): La Educacin Social en Europa: Modelos formativos francfonos
y mediterrneos. Universitat de Valncia.
UCAR, X LLENA, A (2006): Miradas y dilogos en torno a la accin comunitaria.
Gra. Barcelona.
Documentacin electrnica:
www.uniroma3.it : web de la universidad Roma 3 (consultada

20/10/2009)
www.eses.pt : web de lEscola superior de Educaao (cons. 18/10/2009)
www.eng.uvm.dk/Uddannelse/HigherEducation/Bachelor
in
Social
Education.aspx web del Ministerio dans de Educacin (consultada el
23/10/2009)
www.dundee.ac.uk: web de la Universidad de Dundee (Escocia)

(consultada el 9/10/2009)
www.institutsaintsimon.com: web del Institut Saint Simon Toulouse
(consultada el 16/10/2009)
19

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En primer lugar, la propia diversidad de mbitos de intervencin que

En segundo lugar, la diversidad de usuarios, sea en edad (nios, jvenes,

En tercer lugar, diversidad en forma de intervencin, usando

En cuarto lugar, diversidad de sectores o de grandes reas de

En quinto lugar, la diversidad en la propia formacin, en funcin de las

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especfica o de su procedencia desde el bachillerato, de su formacin como

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