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2003
21
Introduo
Em qualquer sistema de sade existem programas
direcionados ao desenvolvimento de bebs que nascem
ou desenvolvem condies de desvantagem, tais como
bebs prematuros, portadores de sndromes, vtimas de
traumatismo craniano, de extremo baixo peso e vrias
outras situaes consideradas de risco para o
desenvolvimento. A avaliao do desenvolvimento
cognitivo da criana constitui-se como ponto de
convergncia dos diferentes programas de interveno
precoce. O desenvolvimento das habilidades mentais
oferece informaes para o processo de investigao
diagnstica, norteia o estabelecimento de objetivos a
curto prazo e, em longo prazo, a escolha dos materiais,
bem como oferece dados para a elaborao de
estratgias de interveno e para a avaliao de
Endereo para correspondncia:
1 E-mail: renata@bhz.sarah.br
2
E-mail:PSICO-USF,
carmencita@ufmg.br
Revista
v.6, n.2, p. 55-64, Jul./Dez. 2001
22
23
6+
0,07 (3)
0,06 (6)
0,21 (3)
0,11
Mdia
0,06
0,15
0,21
6+
0,07 (2)
0,28 (3)
0,29 (6)
0,21
Mdia
0,10
0,26
0,27
Nota: Tabela reproduzida a partir da permisso pessoal do dr. Fagan. Em parnteses encontra-se o nmero de
estudos includos (Fagan & Singer, 1983).
Os dados apresentados sugerem que o
desempenho sensrio motor guarda maior validade
preditiva em populaes de risco do que em populaes
normais. McCall confirma essa tendncia apresentando
uma srie de estudos que avaliam longitudinalmente
crianas de risco ou com deficincias estabelecidas, e
Psico-USF, v. 8, n. 1, p. 21-32, Jan./Jun. 2003
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raciocnio direcionou esforos para medir o processamento e transformao do estmulo novo em estmulo
familiar (McCall & Carriger, 1993).
O procedimento para avaliao da medida da
habituao realizado basicamente valendo-se de
apresentaes sucessivas de um estmulo (por projetor
de slides ou na tela do computador ou em cartes) e da
monitorao e do registro do tempo de fixao visual da
criana a esse estmulo durante cada ensaio. Apesar da
simplicidade da descrio, existe uma srie de variaes
do procedimento e estas direcionam diferentes
possibilidades de anlise (Colombo, 1993).
Uma das principais diferenas em relao ao
tipo de procedimento refere-se ao tempo de
apresentao do estmulo. Na primeira verso do
procedimento, cujos estudos mantm ainda certa
popularidade, um estmulo apresentado criana por
um tempo e em nmero predeterminado de vezes, com
ou sem intervalos entre estmulos. Por exemplo, um
estmulo apresentado 10x por 30 a cada vez,
independentemente do comportamento da criana. A
varivel dependente a durao do olhar da criana a
cada ensaio. Grandes decrscimos, quedas mais rpidas
ou quantidades pequenas de tempo de fixao
acumulada so usualmente interpretados como estilos
mais eficientes de processamento de informao
(Bornstein & Sigman, 1986).
Segundo Horowitz, Paden, Bhana e Self (1972),
quando o examinador determina a durao do ensaio,
possvel que algumas crianas no consigam habituar-se
no tempo proposto, enquanto para outras o tempo
pode ser extenso demais, de modo a fazer a criana
saciar-se do estmulo. Por tais razes, a verso de
ensaios fixos criticada por no ser sensvel s
diferenas individuais. Assim, a funo da habituao,
por meio desse procedimento, no pode ser
considerada representativa de nenhum dos sujeitos
tomados individualmente
Em resposta s limitaes descritas, buscou-se
estabelecer critrios que levassem em conta o comportamento da criana. Com este objetivo surgiu uma
segunda verso do procedimento de habituao. Nesta,
os estmulos so apresentados por intervalos fixos de
tempo, mas os ensaios cessam a partir do momento em
que a criana atinge um critrio de tempo absoluto, por
exemplo, a criana fixa o estmulo por trs segundos
ou menos em dois ensaios consecutivos aps um
nmero mnimo de cinco ensaios (McCall, Hogarty,
Hamilton & Vincent, 1973). Contudo, nos estudos cujo
critrio realmente controlado pela criana o tempo de
fixao visual de cada uma ir determinar no somente o
nmero de ensaios, mas a durao de cada um.
Nos experimentos controlados pela criana,
considera-se o incio do ensaio um tempo mnimo de
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25
26
1984
1983
1969
1979
Sigman
Sigman,Cohen, Beckwith &
Parmelee
1983
1986
Idade 2
Amostra
14
96*
40
29
Meses
4
Neonatos
12
2-4
Anos
4
5
3.8
3.3
96*
58*
56*
91*
Neonatos
4
4
Neonatos
5
5
8
8
Medida
Posterior
WPPSI
Binet
Binet
Comp.
Linguagem
Binet
Binet
WISC-R
WISC-R
0,54
0,29
0,39
0,39
0,29
0,44
0,28
0,36
27
28
2002
69*
1975
39
Idade 1
Meses
4
8
7
5
4-5
5
5-7
6
4
Idade 2
Anos
14
3
3.8
4.3
6.5
7.5
3
8
5
7
7
7
5
5
8
7
14
6
8
8
3.6
Medida Posterior
Provas Espaciais/Binet
Binet
Linguagem
PPVT
PPVT
Linguagem
Binet
Wechsler
Binet
0,53
0,23
0,41
0,33
0,66
0,46
0,58
0,25
0,60
Wechsler
Wechsler
WISC-R
Linguagem
Leitura
WRAT-R
Discrim. Formas
Binet
K-ABC
Binet
0,61
0,47
0,47
0,39
0,39
0,37
0,44
0,47
0,35
29
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31
32
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Recebido em maro de 2003
Reformulado em junho de 2003
Aprovado em junho de 2003
Sobre as autoras:
Renata Vallado Theuer psicloga, especialista em Educao Especial e mestranda em Psicologia do
Desenvolvimento na Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Federal de Minas Gerais.
Carmen Elvira Flores-Mendoza especialista em Psicologia Escolar pela PUCCAMP, mestre em Psicologia
Clnica pela PUCCAMP, doutora pelo Instituto de Psicologia da USP, professora adjunta do Departamento de
Psicologia da UFMG e coordenadora do Laboratrio de Avaliao das Diferenas Individuais do Programa de PsGraduao em Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais.