UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

REA:
SALUD

LICENCIADO:
ZAN SE

TEMA:
METODOS Y TECNICAS EDUCATIVAS
INDIVIDUALES Y GRUPALES

ALUMNA:
FLOR DE MARA CAGUAY ESQUIVEL

CARN:
2109912

22 DE SEPTIEMBRE DE 2012

INTRODUCCIN

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de

enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma
emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto.
Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah
que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes
concepto, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo
ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven bachiller y
el profesional universitario.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los
diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las
actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la
calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y
as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da.
Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la
misma eficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos
y requiere la puesta en prctica de una metodologa diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o
tres mtodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir
una propuesta formativa til.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y
orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje.
El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no por ello
secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la
actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo
as los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde
el punto de vista econmico, de rentabilidad de la inversin formativa.
No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos
presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad
o programa. Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del apoyo de

los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma
combinada.
La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas
tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de
aprendizaje.
Las tcnicas didcticas se definen de formas, medios o procedimientos sistematizados
y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn
las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas
tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y las caractersticas
del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y
perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la
formacin pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, destacamos una
serie de tcnicas didcticas que, en funcin del /los mtodo/s seleccionados, facilitarn
el desarrollo del proceso formativo.

I. TCNICAS Y MTODOS EDUCATIVOS

1. PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los
originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el
desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:
1.1 Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
1.2 Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
1.3 Principio de marcha propia y contina
procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma
realizacin de todos los educandos.
1.4 Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
1.5 Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la
necesidades del educando.
1.6 Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
1.7 Principio de realidad psicolgica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos,
as como tampoco sus diferencias individuales.
1.8 Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de
las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor
veneno para la criatura humana.
1.9 Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.

1.10 Principio de espontaneidad

Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales
del educando.
1.11 Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida
diaria.
1.12 Principio de evaluacin
Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a
tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.
1.13 Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar
del ser humano.
1.14 Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure
en cuanto a comportamiento responsable.
2. DIRECTIVAS DIDCTICAS
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en
cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas
didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la
expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los
alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento
a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con
la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la
comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los
alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.
Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir
todo buen docente. La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta
trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y
proactiva como docentes.
3. MTODO Y TCNICA
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en
las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir
camino para llegar a un lugar determinado.
La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen
en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una
fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir cmo hacer algo.

La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo

inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin
intelectual de educando.
4. TIPOS DE MTODOS
Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las
acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:
4.1 Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

4.2 Mtodos de Organizacin

Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a
fin de ejecutar bien una tarea.

4.3 Mtodos de Transmisin

Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre
el profesor y el alumno.

5. PLAN DE ACCIN DIDCTICA

O estrategia instruccional es el conjunto de todos los mtodos, estrategias,
recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar
debidamente formulados

6. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes,
alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.
6.1 Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico.
6.1.1. Mtodo Deductivo
Es aqul que parte los datos generales aceptados como valederos,
para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones,
es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios
generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as
su validez.

6.1.2. Mtodo Inductivo

La induccin va de lo particular a lo general. Empleamos el mtodo
inductivo cuando de la observacin de los hechos particulares
obtenemos proposiciones generales, o sea, es aqul que establece un
principio general una vez realizado el estudio y anlisis de hechos y
fenmenos en particular. La induccin es un proceso mental que
consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley
general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.

6.1.3. Mtodo Analgico

Sirve para trasladar el conocimiento obtenido de una realidad a la que
se tiene acceso hacia otra que es ms difcil de abordar, siempre y
cuando existan propiedades en comn, puesto que las posibilidades
de observacin y verificacin en la primera permiten, mediante el
adecuado manejo de similitudes existentes, la comprensin y
formulacin de conclusiones acerca de la segunda, sentando las
bases para una interpretacin ms objetiva de dicha realidad .

6.2 Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Se divide en mtodo lgico y psicolgico.
6.2.1. Mtodo Lgico
Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

6.2.2. Mtodo Psicolgico

Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden
lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.

6.3 Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

6.3.1. Mtodo simblico verbalismo
Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra.
Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica
expositiva.

6.3.2. Mtodo intuitivo

Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser
utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias,
material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.

6.4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el
mtodo ocasional.
6.4.1. Rgida
Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan
oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.

6.4.2. Semirgida
Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para
una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.

6.4.3. Mtodos de Sistematizacin:

6.4.3.1. Mtodo Ocasional
Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del
momento, como as tambin los acontecimientos importantes
del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de las
clases.

6.5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas
de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica

10

6.5.1. Mtodo Pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor.

6.5.2. Mtodo Activo:

Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin
del alumno.

6.6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno
intermedio llamado mtodo de concentracin.
6.6.1. Mtodo de Globalizacin
Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan
abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

11

6.6.2. Mtodo no globalizado o de Especializacin

Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de
ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando
a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma
o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

6.6.3. Mtodo de Concentracin

Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo
por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo
estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

6.7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno

6.7.1. Mtodo Individual
El destinado a la educacin de un solo alumno.

12

6.7.2. Mtodo Individualizado

Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades
personales.

6.7.3. Mtodo Reciproco

El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.

6.7.4. Mtodo Colectivo

Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

6.8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
6.8.1 Mtodo de Trabajo Individual
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar
principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es
adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido

13

o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para

orientarlo en sus dificultades.

6.8.2.Mtodo de Trabajo Colectivo

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo.
Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.
De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre
ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de
Enseanza Socializada.

6.8.3. Mtodo Mixto de Trabajo

Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e
individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de
tipo individualizador.

14

6.9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

6.9.1. Mtodo Dogmtico
Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor
ensea.

6.9.2. Mtodo Heurstico

Del griego heurisko= yo encuentro, Consiste en que el profesor incite
al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por
el profesor o investigadas por el alumno.

6.10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Son dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un
conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo.
6.10.1. Mtodo Analtico
Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa
descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o
en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

15

6.10.2. Mtodo Sinttico

Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto
es, unin de elementos para formar un todo.

7. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA

La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su
esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.
En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en
prctica pero que no es el caso transcribirlas en este trabajo.
II. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA
SOCIALIZADA
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los
de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
1. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA
Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento
individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los
principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El
Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza
Programada.
2. MTODOS DE PROYECTOS
Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis
del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una
forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar
algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno
realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas
las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.
Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

16

2.1. Proyecto de Tipo Constructivo

Se propone realizar algo concreto.
2.2. Proyecto de Tipo Esttico
Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc.
2.3. Proyecto de Tipo Problemtico
Se propone resolver un problema en el plano intelectual.
2.4. Proyecto de Aprendizaje
Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
2.4.1. Etapas del proyecto de Aprendizaje
Las etapas del proyecto de aprendizaje se clasifican en:
a) Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto
b) Definicin y Formulacin del Proyecto
c) Planeamiento y Compilacin de Datos
d) Ejecucin
e) Evaluacin del Proyecto
3. TCNICA WINNETKA
Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas
de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado
con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias
individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales.
Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo.
Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a
los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. ENSEANZA POR UNIDADES
Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es
debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de
Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de
Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso:
Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso:
Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison
guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase
de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de
Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para
consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras
fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin
propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza,
objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:

17

4.1. Tipo Cientfico

Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
4.2. Tipo de Apreciacin
Que presta especial atencin a los juicios de valor.
4.3. Tipo de Artes Prcticas
Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos.
4.4. Tipo de Lenguaje y Artes
Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita.
4.5. Tipo de Prctica Pura
Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.
5. ENSEANZA PROGRAMADA
Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de
permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su
sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los
estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de
un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La
instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones
o libros.
6. MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADA
Tienen
por
principal
objeto
sin
descuidar
la
individualizacinla integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del
sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto
hacia las dems personas.
7. EL ESTUDIO EN GRUPO
Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se
vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo;
3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la
satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de
manera unificada.
8. ALGUNOS MTODOS BASADOS EN EL ESTUDIO EN GRUPO
A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el
estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y
panel.

18

8.1. Mtodo Socializado-Individualizante

Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando,
tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos
modalidades:

8.1.1. Primera Modalidad

Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios,
Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la
escuela primaria en secundaria.
8.1.1. Segunda Modalidad
Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal,
Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin,
Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin.
Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza
superior.

8.3. Mtodo de la Discusin

Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin
intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la
comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un
coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.

19

8.4. Mtodo de Asamblea

Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase,
como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms
aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar
diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente,
dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la
clase.

8.5. Mtodo del Panel

Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas
acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un
auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero
sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del
panel y el auditorio.

III. TCNICAS DE ENSEANZA

Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje
apropiado:

1. TCNICA EXPOSITIVA
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena

20

motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el

desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

2. TCNICA DEL DICTADO

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada prdida de tiempo,
ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en
sus notas

3. TCNICA BIOGRFICA
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que
participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la
historia, filosofa y la literatura.

4. TCNICA EXEGTICA
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en
estudio, requiere la consulta de obras de autores.

21

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un

autor, de un tema o una disciplina.

5. TCNICA CRONOLGICA
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o
regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el
pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten
desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

6. TCNICA DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina
y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

22

7. TCNICA DE LAS EFEMRIDES

Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas
significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas pueden ayudar al aprendizaje.

8. TCNICA DEL INTERROGATORIO

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin
de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.
Puede ser empleado para...
Motivacin de la clase
Estimulo para la reflexin
Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

9. TCNICA DE LA ARGUMENTACIN
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber.
Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.

23

10. TCNICA DEL DILOGO

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione,
piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.

11. TCNICA CATEQUSTICA

Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de
preguntas y la respectivas respuestas.

12. TCNICA DE LA DISCUSIN

Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos
y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la discusin de un tema, por
parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin
anticipada.

13. TCNICA DEL DEBATE

Es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, que consiste en la
discusin de opiniones antagnicas sobre un tema o problema. Por extensin,
tambin se denomina as a cualquier interaccin comunicativa en la que est

24

presente dicha tcnica; en una reunin de amigos, en un confrontamiento

poltico, o en un grupo de discusin en el cual hay integrantes, un moderador, un
secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen
argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologas, se
admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicacin escrita, por
medio de los llamados foros de Internet, donde tambin encontramos la figura del
moderador, los integrantes, que sern aquellos que redacten hilos de discusin,
el pblico, que lo formarn los lectores, y el secretario que lo representa la propia
herramienta informtica.

14. TCNICA DEL SEMINARIO

El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose
incluir ambas en su desarrollo.
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al
debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. Al final son
coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario
eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

15. TCNICA DEL ESTUDIO DE CASOS

Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones.

el profesor es orientador

25

la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno,

o una autoridad.

la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas

individualmente, por los alumnos. el tema es subdividido en subtemas que sern
dados a grupos para estudiarlos.

16. TCNICA DE LA ENSEANZA DE LENGUAS

16.1. Tcnica Indirecta

La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al
pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras
escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la
traduccin y la versin.
16.2. Tcnica directa
Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a
cabo en la propia lengua que est siendo estudiada.

Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.

Presentacin oral de textos, antes de la lectura

Ensear la gramtica intuitivamente.

Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya

ha sido asimilado.

No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje

de lenguas.

26


Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material
didctico y la realidad circundante.
17. TCNICA DE PROBLEMAS
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

17.1. Tcnica de problemas

Referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de
las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando
17.2. Tcnicas de problemas referente
A la proposicin de situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo
para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a
cada instante.
18. TCNICA DE LA DEMOSTRACIN
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de
enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o
ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:

confirmar explicaciones orales o escritas

ilustrar lo que fue expuesto tericamente

iniciar tericamente una tcnica para evitar errores

propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.

convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones

abstractas.

27

19. TCNICA DE LA EXPERIENCIA

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

repetir un fenmeno ya conocido

explicar un fenmeno que no es conocido

comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias

conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera

lgica

convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

Fortalecer la confianza en si mismo

Formar la mentalidad cientfica

Orientar para solucionar problemas

Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar

la realidad.

20. TCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO

Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en
mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en
todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de
experimentacin (laboratorios).

21. TCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin,
esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor

28

puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin
del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

22. TCNICA DE LA TAREA DIRIGIDA

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las
instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

IV. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE

ENSEANZA
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados,
conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada
docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de
dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los
problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de
pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo
lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del
ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenido vistos.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son los
objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo
como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos.

29

CONCLUSIONES

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente

integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y
Tcnicas de Enseanza.
Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es
una tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su
importancia para el docente de Educacin Bsica.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto
de conocimiento.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas o normas basado en diversos mtodos y realizado a travs de una serie
de instituciones.
En la educacin no presencial, toda la actividad rutinaria de transferencia simple
de informacin al estudiante, se realiza en forma mediatizada (mediante
un texto u otro material) y como trabajo personal . Las sesiones presenciales,
mucho menos frecuentes que en la educacin convencional, se destinan a la
profundizacin de los aspectos ms complejos y a la puesta en comn de los
aprendizajes personales. Esta modalidad permite atender a poblaciones masivas
de estudiantes con bajos costos de operacin y necesidades menores de
infraestructura, llegar a zonas apartadas y adaptar los contenidos, los materiales
y los tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes de los
estudiantes. Es una modalidad centrada en el aprendizaje ms que en la
enseanza.

30

BIBLIOGRAFA

www.monografias.com Educacion
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
http://www.publicacionespr.com/librospdf/193348599X.pdf
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/.../Carmen_Carpio.doc
es.scribd.com/doc/7932369/tEcnicas-de-EnseNanza

31

INDICE
Tema

pg.

I. TCNICAS Y MTODOS EDUCATIVOS .....

1. PRINCIPIOS DIDCTICOS
1.1 Principio de proximidad..
1.2 Principio de direccin..
1.3 Principio de marcha propia y contina.
1.4 Principio de ordenamiento..
1.5 Principio de adecuacin.
1.6 Principio de eficiencia.
1.7 Principio de realidad psicolgica...
1.8 Principio de dificultad o esfuerzo..
1.9 Principio de participacin
1.10 Principio de espontaneidad.
1.11 Principio de transparencia
1.12 Principio de evaluacin.
1.13 Principio reflexin..
1.14 Principio de responsabilidad

2-3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5

2. DIRECTIVAS DIDCTICAS.

3. MTODO Y TCNICA ..

4. TIPOS DE MTODOS ..
4.1 Mtodos de Investigacin..
4.2 Mtodos de Organizacin..
4.3 Mtodos de Transmisin

6
6
6
6

5. PLAN DE ACCIN DIDCTICA.

6. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS

MTODOS DE ENSEANZA.
6.1 Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
6.1.1. Mtodo Deductivo ..
6.1.2. Mtodo Inductivo .
6.1.3. Mtodo Analgico
6.2 Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia..
6.2.1. Mtodo Lgico..
6.2.2. Mtodo Psicolgico..

7
7
7
7
8
8
8
8

32

6.3 Los mtodos en cuanto a la

concretizacin de la enseanza
6.3.1. Mtodo simblico verbalsimo
6.3.2. Mtodo intuitivo
6.4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin
de la materia
6.4.1. Rgida
6.4.2. Semirgida .
6.4.3. Mtodos de Sistematizacin:.
6.4.3.1. Mtodo Ocasional.
6.5. Los mtodos en cuanto a las
actividades de los alumnos..
6.5.1. Mtodo Pasivo..
6.5.2. Mtodo Activo
6.6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin
de los conocimientos.
6.6.1. Mtodo de Globalizacin
6.6.2. Mtodo no globalizado o de Especializacin
6.6.3. Mtodo de Concentracin
6.7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre
el profesor y el alumno
6.7.1. Mtodo Individual ..
6.7.2. Mtodo Individualizado .
6.7.3. Mtodo Reciproco ..
6.7.4. Mtodo Colectivo
6.8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno .
6.8.1 Mtodo de Trabajo Individual
6.8.2.Mtodo de Trabajo Colectivo .
6.8.3. Mtodo Mixto de Trabajo
6.9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
6.9.1. Mtodo Dogmtico
6.9.2. Mtodo Heurstico .
6.10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
6.10.1. Mtodo Analtico ..
6.10.2. Mtodo Sinttico ..

9
9
9
9
9
10
10
10
10
11
11
11
12
12
12
12
12
13
13
13
13
13
14
14
15
15
15
15
15
16

7. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA

16

II. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

Y DE ENSEANZA SOCIALIZADA

16

33

1. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA .

2. MTODOS DE PROYECTOS .
2.1. Proyecto de Tipo Constructivo..
2.2. Proyecto de Tipo Esttico .
2.3. Proyecto de Tipo Problemtico
2.4. Proyecto de Aprendizaje ...
2.4.1. Etapas del proyecto de Aprendizaje .
3. TCNICA WINNETKA ..

16
16
17
17
17
17
17
17

4. ENSEANZA POR UNIDADES ..

4.1. Tipo Cientfico .
4.2. Tipo de Apreciacin
4.3. Tipo de Artes Prcticas ..
4.4. Tipo de Lenguaje y Artes
4.5. Tipo de Prctica Pura .

17
18
18
18
18
18

5. ENSEANZA PROGRAMADA

18

6. MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADA .

18

7. EL ESTUDIO EN GRUPO .

18

8. ALGUNOS MTODOS BASADOS

EN EL ESTUDIO EN GRUPO
8.1. Mtodo Socializado-Individualizante .
8.1.1. Primera Modalidad .
8.1.2. Segunda Modalidad
8.4. Mtodo de la Discusin
8.5. Mtodo de Asamblea
8.6. Mtodo del Panel ..

18
19
19
19
19
20
20

III. TCNICAS DE ENSEANZA ..

20

1. TCNICA EXPOSITIVA .
2. TCNICA DEL DICTADO ..
3. TCNICA BIOGRFICA .
4. TCNICA EXEGTICA ...
5. TCNICA CRONOLGICA .
6. TCNICA DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS .
7. TCNICA DE LAS EFEMRIDES ..
8. TCNICA DEL INTERROGATORIO ..
9. TCNICA DE LA ARGUMENTACIN ...

34

20
21
21
21
22
22
23
23
23

10. TCNICA DEL DILOGO .

11. TCNICA CATEQUSTICA
12. TCNICA DE LA DISCUSIN
13. TCNICA DEL DEBATE
14. TCNICA DEL SEMINARIO .
15. TCNICA DEL ESTUDIO DE CASOS
16. TCNICA DE LA ENSEANZA DE LENGUAS
16.1. Tcnica Indirecta
16.2. Tcnica directa
17. TCNICA DE PROBLEMAS ..
17.1. Tcnica de problemas
17.2. Tcnicas de problemas referente
18. TCNICA DE LA DEMOSTRACIN
19. TCNICA DE LA EXPERIENCIA ..
20. TCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO
21. TCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO .
22. TCNICA DE LA TAREA DIRIGIDA .

24
24
24
24
25
25
26
26
26
27
27
27
27
28
28
28
29

IV. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA

UN MTODO O UNA TCNICA DE
ENSEANZA

29

CONCLUSIONES ..

30

BIBLIOGRAFA ..

31

35