TEORA DEL DESCUBRIMIENTO:

JEROME BRUNER
Es conocido en mbitos educativos como el terico del aprendizaje por
descubrimiento, aunque a l mucho no le gusta esa definicin. Es otro de los
psiclogos que particip de la revolucin cognitiva. Varios de sus principios
educativos resultan realmente provocativos y desafiantes para las tareas que los
docentes realizan en las aulas. Ms all de sus interesantsimos aportes, se le
debe reconocer el mrito de haber contribuido a que las ideas de Vigotski
caminaran ms rpidamente por Occidente.
Bruner establece una especial relacin entre la mente y la cultura humana y por lo
tanto entre el desarrollo de la mente y la educacin. Su planteo resulta ser
mediador en un doble sentido.
En primer lugar, sostiene que entre la enseanza y el aprendizaje media la
actividad del sujeto que se aboca a la tarea de conocer.
En segundo lugar, afirma que el propio desarrollo de la mente se apoya en la idea
de mediacin, es decir que sin esta actividad lamente no se desarrolla en forma
adecuada.
La educacin es para Bruner una forma de dilogo, por medio del cual el nio
aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda y gua de un adulto, y
por caminos culturalmente definidos.
El desarrollo es un proceso que esta socialmente mediado, asistido y guiado por
otro, para el cual resulta de crucial importancia la educacin.
La nocin de andamiaje
Precisamente para dar cuenta de tipo de ayuda involucrado en el proceso de la
educacin, Bruner crea el concepto de andamiaje.
Alude a un proceso de cooperacin entre un experto y un novato. Ambos, en el
marco de operaciones conjuntas, tratan de realizar y/o completar tareas difciles,
quedando las ms sencillas en manos del aprendiz.
Segn Bruner, lo que hace el docente es brindar un andamiaje, es decir, una
estructura, sobre la cual el alumno puede apoyarse para lograr su propia
construccin del conocimiento.
El docente mediador es un representante oficial de la cultura, que domina una
caja de herramientas culturales.
El aprendizaje por descubrimiento

La educacin, puerta de la cultura, plantea Bruner como tesis que la cultura de

forma a la mente humana, al acercarle la caja de herramientas con la cual el
sujeto construye su conceptualizacin del mundo y de s mismo.
El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relacin
inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. As,
cuenta ms dificultad tenga para lograr el objetivo, ms directivas, abundantes y
sencillas deben ser las ayudas que se le suministren. A medida que el sujeto se
vaya haciendo capaz de avanzar por s mismo, la ayuda se debe ir desvaneciendo
para favorecer la prctica independiente.
La escuela es una gran narradora de sentidos.
LA IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO NARRATIVO
Las modalidades de pensamiento que Bruner distingue son el modo de
pensamiento lgico-cientfico (paradigmtico) y el modo narrativo. La modalidad
paradigmtica o lgico-cientfica, como la define Bruner, intenta ser un sistema
matemtico, formal, de descripcin y explicacin.
Para la generalidad de las personas, es el nico tipo de pensamiento que hay. El
modo de pensamiento narrativo es, el tipo de pensamiento ms antiguo en la
historia de la humanidad. Consiste en contarse historias de uno a uno mismo y
tambin a los otros. Al narrar estas historias, vamos construyendo un significado
con el cual nuestras experiencias adquieren sentido.
Es una actividad humana fundamental. Todos lo hacemos, en mayor o menor
medida.
Seala Bruner que ambos modos tienen variadas formas de expresin en las
distintas culturas, ya que cada una de ellas las cultiva de forma diferente.
La habilidad para construir narraciones y para entender narraciones es crucial en
la construccin de nuestras vidas.
Nuestra tarea de educar tiene como fin no slo que nuestros alumnos puedan
actuar en el mundo, sino tambin comprender.
El pensamiento de Bruner se asienta en una hiptesis constructivista: la mente es
construida por la cultura, y es la misma cultura la que ofrece un bagaje de
instrumentos con los cuales la mente construye la realidad, el mundo. Vale decir
que un
sujeto, al adquirir las herramientas culturales (el conocimiento
consolidado), adquiere al mismo tiempo los instrumentos de produccin
generadores de cultura.
*Modos de representacin

Para Bruner las personas desarrollan tres sistemas paralelos, a travs de los
cuales se asimila informacin y se la representa.
-

Modelo enactivo del aprendizaje

Se aprende haciendo cosas, manipulando objetos imitando y actuando.

Los adultos recurren a este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras
complejas.
-

Modelo icnico de aprendizaje

En la enseanza se recurre al uso de imgenes o dibujos cuando el alumno debe

aprender conceptos y principios no demostrables con facilidad.
En nuestro trabajo cotidiano en el aula, podemos incentivar el uso de grficos,
diagramas, dibujos que contribuyan al logro de los conceptos.
-

Modelo simblico de aprendizaje

Para poder lograr un buen entendimiento con nuestros alumnos debemos hacerlo
en su propio lenguaje y compartiendo los cdigos que ellos utilizan.
En verdad estas etapas son acumulativas de modo tal que cada etapa que es
superada toda la vida como forma de aprendizaje.
Bruner nos advierte que cualquier disciplina puede ser representada en tres
formas, mediante un conjunto de acciones. Representacin prescriptiva,
representacin icnica y representacin simblica.
*Los principios de una teora de la instruccin

Para Bruner una teora de la instruccin debera enunciar los siguientes principios:
-

Principio de motivacin
Principio de estructuracin
Principio de secuenciacin
Principio de reforzamiento

EL PROCESO DE CATEGORIZACIN
La categorizacin es un proceso de organizacin e integracin de la informacin
con otra informacin aprendida con anterioridad.
-

Ayuda a simplificar el ambiente

Facilita el aprendizaje
Mejora la capacidad de relacionar acontecimientos y objetos

Ayuda a encontrar semejanzas

Permite poner en prctica una conducta determinada en distintas
situaciones

Bruner enunci una serie de postulados, algunos de ellos tienen consecuencias

directas en la educacin, y otros afectan nuestra manera de pensar en ella.
Los principios de carcter socioeducativo son los siguientes:

Postulado perspectivista:

El significado de cualquier proposicin que se formule depender del marco de

referencia desde el cual se lo interprete.

Postulado constructivista:

La realidad es producto de nuestra construccin personal y social.

Postulado de los lmites:

Es importante aqu pensar la nocin de lmite no como una demarcacin que

encierra, sino como un puente comunicante.

Postulado de la externalizacin:

La externalizacin hace que los pensamientos dejen de ser privados, y pasen a

ser pblicos y discutidos por y con otros.

Postulado instrumentalista:

La educacin tiene consecuencias en la vida de las personas. No es neutra ni

asptica con respecto al futuro de las personas, ya sea en relacin con un posible
puesto de trabajo como con la autoestima, la identidad, etc.

Postulad institucional:

La educacin es una institucin de la cultura, que regula la accin de las personas

y reproduce el orden social.

Postulado de la identidad y autoestima:

La educacin es un dispositivo importante a la hora de promover ambos aspectos.

Permite hacerle sentir al otro que es capaz de hacer cosas y que, adems, las
puede realizar bien.

Postulado narrativo:

La narracin, para Bruner, es una forma de pensar que construye significados. La

fuerza del relato reside en que nos resulta creble. Cada disciplina tiene una
narrativa propia, por lo que el currculum debera contemplar la incorporacin de
variadas narraciones, y no slo la narracin cientfica.
Implicaciones didcticas
En el marco de las ideas brunerianas, un punto didctico importante a atender es
la forma de presentar los contenidos de enseanza para provocar en los alumnos
aprendizajes significativos.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Segn manifiestan distintos autores, algunos de los principios que rigen este tipo
de aprendizaje:
-

La educacin tiene como meta principal la resolucin de problemas.

El conocimiento real es aprendido por uno mismo.
El significado es producto distintivo del descubrimiento creativo.
La clave de la transferencia se encuentra en el conocimiento verbal
La interpretacin de cmo es el descubrimiento es ms importante que la
enseanza de cualquier disciplina de conocimiento.
El aprendizaje por descubrimiento genera confianza en uno mismo.
Es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo
Cada nio es un pensador creativo y crtico.

Por otra parte resulta fundamental respetar los modos de representacin del
conocimiento a los que acuden los alumnos, como as tambin sus estilos y ritmos
de aprendizaje.
Las propuestas bsicas de Bruner afirman que, cuando a los nios se les permite
observar manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones, slo desarrollan
habilidades para la resolucin de problemas, sino que tambin adquieren
confianza en su propia capacidad de aprendizaje, as como una tendencia a actuar
en la vida como solucionadores de problemas.
En sntesis, el objetivo ms general, de la educacin para Bruner es lo que l
denomina el cultivo de la excelencia en cada alumno. Eso significa que la
educacin debe contribuir a que cada alumno alcance un desarrollo ptimo de sus

posibilidades. Exige en trminos brunerianos, una personalizacin del

conocimiento, considerar los rasgos diferenciales de los alumnos en lo que
respecta a sentimientos, valores, motivaciones, as tambin a su nivel de
desarrollo real y potencial.
BRUNER Y LA ENSEANZA
La enseanza y la utilizacin adecuada del material de aprendizaje para un nio
deben pensarse, en la perspectiva bruneriana, EN relacin con los siguientes
puntos:

Problemas de actitud
Problemas de compatibilidad
Problemas de motivacin
Problemas de habilidad
Problemas del repliegue sobre s mismo
Problemas del manejo adecuado del flujo de informacin.