Lic.

Leonardo Villegas Arellano

El aprendizaje del lgebra, dado su nivel de abstraccin ha generado muchas
dificultades a los estudiantes de los diversos niveles de estudio; dichas dificultades se
pueden identificar en el macrosistema educativo (polticas educativas, programas
curriculares) o en el microsistema educativo (estudiante, docente, didctica e institucin
educativa), las soluciones que se pueden plantear son variadas, pero las que mejores
resultados ofrecen son las metodolgicas.
En el contexto de las dificultades del aprendizaje de la matemtica nos
preocuparemos en el caso de aquellas relacionadas a los procesos de enseanza y
aquellas que ponen de manifiesto la falta de actitud racional por los conceptos
matemticos.
Las soluciones metodolgicas deben de combinar estrategias generales de largo
plazo, con aquellas particulares de modo que el proceso cognitivo se enriquezca y
alcance los objetivos planteados.
En el caso especfico de la enseanza de los productos notables, el
tradicionalismo de ensearlo como aquellas multiplicaciones con expresiones algebraicas
cuyo resultado puede ser escrito por simple inspeccin, sin verificar la multiplicacin que
cumplen ciertas reglas fijas, nos lleva a que el estudiante memorice y aplique
mecnicamente una regla o a decir de muchos una frmula para desarrollar un
determinado producto; que pensamos nos ha de facilitar el clculo.
Pero qu sucede cuando nuestro estudiante no logra la habilidad de memorizar
y aplicar la frmula de los productos notables?qu actitud asumimos acaso se nos
ocurre asignarles una mayor cantidad de ejercicios de aplicacin de cada producto, en la
creencia que: la prctica, har el aprendizaje?

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El docente innovador asume el reto que significa modificar la metodologa de

enseanza y siendo su mente abierta al cambio, se propone el desarrollar una nueva
estrategia didctica a desarrollar en una nueva situacin de aprendizaje.
En este artculo presentamos algunos aspectos que pueden servirte de motivacin
al cambio:

Como motivacin a nuestros estudiantes y a modo de iniciar el pensamiento

creativo en la resolucin de ejercicios, presentamos un interesante poema de la autora de
Alejandro Bravo y Margarita Espinosa:

Unas nias muy precoces,

Las que al principio empezaron

al cuadrado se elevaron.

con eso se contentaron

Y como eran muy audaces

y treinta y dos ahora son.

por dos se multiplicaron.

Ahora quiero que me digas

Que ya eran muchas sintieron

sin miedo y sin compasin

y por eso se restaron

Cuntas eran al principio

doce veces lo que fueron.

de este cuento juguetn?

.
El que los estudiantes conozcan sobre los orgenes de la matemtica les ayuda a
entender el proceso de desarrollo del pensamiento de la humanidad, as mismo el rol que
la ciencia desempea en el progreso de las naciones; por ello los docentes del rea de
matemticas debemos compartir este conocimiento con nuestros estudiantes.
Se sabe que el pensamiento matemtico es inherente a la actitud humana, dado
su carcter reflexivo (dado a llamarlo como razonamiento), desde los albores de la
humanidad se ha desarrollado el ideario de las matemticas, de modo que desde ya hace
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ms de 4 000 aos ya el conocimiento de la solucin de las ecuaciones ya era conocido,

los babilonios tenan un procedimiento muy preciso para determinar la solucin de las
ecuaciones del tipo: x2 bx = c con b >0 y c >0.
Consideramos que los rabes fueron los primeros en estudiar y representar las
ecuaciones de primer grado fueron los rabes, en un libro llamado Tratado de la cosa,
siendo ellos los que introdujeron el trmino lgebra (del r. algabru walmuqabalah,
reduccin y cotejo). La cosa era la incgnita, que al ser traducida al latn qued
representada por la letra X.
Pero consideramos que los ms importantes aportes surgieron entre los
matemticos griegos, hindes, rabes y europeos, los cuales determinaron la frmula
para resolver cualquier ecuacin de segundo grado, es decir, una ecuacin de la forma
ax2 + bx + c = 0, donde: a, b y c pueden ser nmeros cualesquiera.
Es en el siglo XVI que el matemtico italiano Scipione del Ferro, determina el
proceso para obtener el resultado de una ecuacin cbica es decir de la forma: ax3 + bx2
+ cx + d = 0 donde a, b, c y d son nmeros cualesquiera, y a 0. Nicolo Tartglia va a
corroborar la idea de Scipione.
Sin embargo, la frmula es conocida con el nombre de "frmula de Cardano",
porque otro matemtico llamado Girolamo Cardano, quien estudi cuidadosamente las
soluciones de Tartaglia y del Ferro, luego fue quien public la frmula por primera vez en
un gran tratado sobre resolucin de ecuaciones titulado "Ars Magna".
Son estos los inicios de cmo se desarrollaron los polinomios y su relacin con la
multiplicacin, a travs de las ecuaciones.

La relacin entre la geometra y el lgebra no es un tema que surja recin en

nuestro siglo, el matemtico rabe Tabit ben Qurra el Harani, siglo X d.C. fue uno de los
primeros en identificar una dificultad relacionada con la interaccin entre las soluciones
algebraica y geomtrica de una ecuacin cuadrtica, l plantea que al intentar solucionar
ecuaciones de la forma x2 + mx = n , determin que no es posible realizar la igualdad
entre rea con longitud, ni reas y longitudes con nmeros (objetos adimensionales), de
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modo que para determinar una solucin introduce una unidad de medida (e) que le
permite escribir la ecuacin anterior como x2 + m(e)x = n(e2) a este proceso se le
denomina como homogeneizacin y ha permitido elaborar una representacin geomtrica
que se usa para factorizar, multiplicar, dividir, sumar y restar expresiones cuadrticas de
manera tangible mediante la utilizacin de material concreto (fichas o slidos) que nos
han permitido concretar las abstracciones de los productos notables.
Veamos un ejemplo de cmo se puede representar geomtricamente un producto
notable, para ello realizaremos los siguientes pasos:
1: Construimos dos cuadrados, uno de a unidades de lado y otro de b unidades de lado
como tal como se nuestra en la imagen:

Cada uno de los

cuadrados
tendr
como reas: a2 y b2
respectivamente

2: Construimos dos rectngulos de largo a y ancho b como se muestra en la imagen:

Cada uno de los

rectngulos
tendr
como reas: ab

3 : Ahora unimos las cuatro figuras, tratando de formar con ellos un nuevo cuadrado.

Sumando las reas para tener el rea total se

demuestra que:

a2 + ab + ab + b2 = (a+b)2
reduciendo tenemos:

a2 + 2ab + b2 = (a+b)2
BINOMIO SUMA AL CUADRADO
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Ahora veamos un ejemplo de cmo resolver una ecuacin cuadrtica, mediante la

representacin geomtrica.
Resolvamos la ecuacin: x2 + 8x + 16 = 0; para ellos construiremos dos cuadrados
de lados x y 4 respectivamente a fin de tener las reas x2 y 16 , luego completamos el
cuadrado con las reas 4x, de modo que tendremos:

Sumando las reas para tener el rea total se

demuestra que:

x2 + 4x + 4x + 42 = x2 + 8x +16
(x+4)2 = 0
tenemos:
x+4 = 0 x = - 4

Veamos un ejemplo de cmo podemos determinar de modo concreto el desarrollo

de (x+3)2, que en general podemos emplearlo para determinar el cuadrado de un binomio.

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