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UNIDAD DIDCTICA

NOS VAMOS DE EXCURSIN AL


CAMPO!

Puedes ser un Shakespeare, un


Miguel ngel, un Beethoven. Tienes
capacidad para cualquier cosa. S,
eres una maravilla. (Pau Casals)

Abigail Arroyo Cabrera


Nira Len Vera
Nisamar Surez Alvarado

NDICE
Pg.

INTRODUCCIN2
JUSTIFICACIN.2
CONTEXTUALIZACIN...3
COMPETENCIAS BSICAS..4
OBJETIVOS..7
CONTENIDOS.8
METODOLOGA.9
ACTIVIDADES..12
EVALUACIN...22
BASE LEGAL Y BIBLIOGRAFA..23

UNIDAD DIDCTICA: Nos vamos de excursin al campo


INTRODUCCIN
Esta unidad didctica est dirigida a los alumnos/as de apoyo idiomtico, tiene
como referente la LOE y por el mbito de aplicacin el Currculo en vigor en la
Comunidad Autnoma de Canarias: el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Canarias.
Y como referente especfico el BOC N 212. Mircoles 3 de Noviembre de 20041529. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Resolucin de 15 de
Octubre de 2004 por la que se establece el currculo.

JUSTIFICACIN
El contenido de esta unidad didctica constituye el ncleo esencial para que los
alumnos y alumnas se desenvuelvan y familiaricen con el vocabulario bsico del campo y
la naturaleza, como entorno ms prximo y conozcan el contexto social y rural. Se
desarrollar entre Octubre y Noviembre aprovechando de la estacin de otoo, ya que las
estaciones sern uno de los elementos de la misma, considerando tambin importante que
el alumnado conozca las normas bsicas que comprende el realizar una excursin.
En esta unidad didctica creemos necesario profundizar en los distintos elementos y
objetos que configuran el campo y el hecho de realizar la excursin: la naturaleza, las
tiendas, edificios pblicos, ropa y comida adecuada para ir de excursin, horarios, etc. Ser
desarrollada a lo largo de cinco sesiones.

CONTEXTUALIZACIN

Esta unidad didctica se va a desarrollar en el CEIP Pepe Monagas, situado en el


barrio de El Tablero, en el municipio de San Bartolom de Tirajana. El municipio dnde se
encuentra cuenta con un amplio movimiento turstico, con una poblacin dedicada
principalmente al sector servicios, por lo que en el centro existe mucho alumnado
proveniente de diferentes pases. La municipalidad presenta infinidad de ofertas para el
deporte, ocio y cultura. Cuenta adems con centros pblicos y privados como por ejemplo:
la Casa de la Cultura, la Universidad de Verano, Emisora de radio, campos de ftbol,
parques, supermercados, farmacias, hospital y centros de salud.
Debido sobre todo al desarrollo turstico del municipio el centro escolar cuenta
como ya se ha nombrado con mucho alumnado extranjero, proveniente de diferentes
nacionalidades. En el presente curso de espaol hay nios/as de siete nacionalidades
distintas: alemana, austriaca, blgara, islandesa, italiana, marroqu y polaca. Todos ellos
tienen edades comprendidas entre los siete y diez aos. Su nivel es A1 o inicial y presentan
actitudes muy heterogneas, algunos se presentan muy participativos y con ganas de
aprender y otros presentan cierta retraccin y timidez ante el grupo, por lo que se tendr
que trabajar dinmicas de cohesin grupal y cubrir las necesidades especficas que tengan
esos alumnos en particular.
En cuanto al centro, est dividido en tres grandes edificios: uno para infantil,
distribuido en dos plantas mediante las cuales se encuentran repartidas las diferentes aulas,
y dnde se encuentra adems el gimnasio. Junto a este edificio se encuentra un barracn en
el que est instalada el aula de msica. Otra construccin para primer y segundo ciclo de
Educacin Primaria, distribuido igualmente en dos plantas con las aulas compartidas entre
ellas; y por ltimo, el edificio principal o central, donde se encuentra tercer ciclo de
primaria, al mismo tiempo que: la direccin, la secretaria, la sala de mquinas
(reprografa), la sala de profesores, el comedor, el aula de informtica, el aula medusa, el
despacho de la orientadora y los cuartos de material.
Cuentan tambin con una biblioteca, una pequea edificacin anexa al edificio
principal, y tres patios divididos de la siguiente forma: uno para infantil; el segundo para
primero, segundo y tercero de primaria; y el ltimo, para cuarto, quinto y sexto curso de
primaria.

COMPETENCIAS BSICAS
Se entiende por competencias bsicas el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseanza bsica para lograr su
realizacin y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadana, incorporarse a la vida
adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se
han definido las siguientes:

A. Competencia en comunicacin lingstica.


Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y transmisin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Tambin incluye la
habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita, as como la de comunicarse de forma apropiada en una
amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educacin
bsica.

B. Competencia matemtica.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los
nmeros y sus operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico

en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las

tcnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la informacin y aplicar


los elementos matemticos a la mayor variedad posible de contextos.

C. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.


La adquisicin de esta competencia permite interactuar con el mundo fsico, tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, para comprender
sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
Esto implica la conservacin y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de
los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin de la salud
individual y colectiva.

D. Tratamiento de la informacin y competencia digital.


El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y
habilidades que incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando distintas estrategias
y soportes, su transformacin en conocimiento y la adecuada transmisin mediante un
conjunto de recursos que van desde tcnicas y lenguajes determinados hasta

las

posibilidades ofrecidas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La


competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

E. Competencia social y ciudadana.


Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad
social del mundo, adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los problemas
actuales, preparndose as para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su
mejora. Esto implica formar a las personas para la asuncin y prctica de una ciudadana
democrtica

por

medio

del

dilogo,

el

respeto

la

participacin

social,

responsabilizndose de las decisiones adoptadas.

F. Competencia cultural y artstica.


A travs de esta competencia el alumnado podr apreciar, comprender y valorar de
manera crtica la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas, familiarizndose
con stas mediante su disfrute y su contribucin para conservar y mejorar el patrimonio
cultural y artstico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

G. Competencia para aprender a aprender.


Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo
de manera autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las
estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales
para adquirir tal competencia la motivacin, la confianza del alumnado en s mismo, la
autoevaluacin, la cooperacin, etc.

H. Autonoma e iniciativa personal.


Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones
con criterio y desarrolle la opcin elegida asumiendo las consecuencias, adquiera
habilidades personales como la autonoma, creatividad, autoestima, autocrtica, iniciativa,
el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopcin de soluciones distintas
ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los
errores.

La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las


formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las
actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las
competencias bsicas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de
las competencias bsicas.

OBJETIVOS

Objetivos Generales de etapa


1. Llevar a cabo transacciones bsicas relacionadas con necesidades inmediatas.
2. Participar en interacciones sociales dentro de la esfera social ms prxima.
3. Enfrentarse a textos orales o escritos relacionados con su entorno y sus necesidades
ms inmediatas.
4. Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin
universal de Espaa e Hispanoamrica.
5. Desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas.
6. Tomar conciencia de la posibilidad de gestionar por s mismo los recursos para el
aprendizaje.

Objetivos de ELE
1. Adquirir una competencia comunicativa en espaol que posibilite la comprensin,
la expresin y la interaccin oral y escrita en textos referidos a situaciones y temas
prximos al alumnado y sus necesidades personales, y al mbito educativo.
2. Interiorizar las normas, convenciones y recursos lingsticos y no lingsticos que
rigen la comunicacin, a travs de la prctica de las formas y funciones lingsticas
y del uso del espaol como vehculo de comunicacin en el aula, valorando el
aprendizaje en grupo y haciendo uso de las experiencias y conocimientos
lingsticos previos.
3. Utilizar las estrategias verbales y no verbales para comunicarse con coherencia,
cohesin y adecuacin a los distintos registros lingsticos e intenciones
comunicativas; adquirir el respeto a la diversidad y valorar el entendimiento y la
tolerancia como vehculo de acercamiento entre culturas.
4. Desarrollar estrategias para favorecer la evaluacin de la adquisicin de la
competencia comunicativa en espaol y las actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso, y utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento para dirigirlo con la mayor autonoma posible.
5. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y la
espaola, en general, y canaria, en particular, con actitud receptiva y crtica,

utilizando esta informacin para reflexionar sobre la cultura de origen y para


identificar y adoptar los puntos de vista ajenos sin renunciar a la propia identidad.
Reconocer y apreciar la riqueza de la situacin pluricultural en el aula y en la
sociedad, valorando los aspectos comunes ms que las diferencias.
Objetivos especficos:
1. Conocer el vocabulario relacionado con el transporte, plantas, animales y ropa
necesaria para ir a la excursin.
2. Ensear a desenvolverse con el resto de iguales y adultos (gua, granjero,
profesor) mediante el dilogo sencillo.
3. Conocer las estaciones.
4. Diferenciar los animales y las plantas ms caractersticos del lugar.

CONTENIDOS
Funciones
o Dar y pedir indicaciones para llegar a un lugar.
o Atraer la atencin del interlocutor
o Dar las gracias

Contenidos comunicativos
o Necesidad de la comunicacin oral en situaciones cotidianas:
Saludar y despedirse.
Pedir y dar informacin.
Mostrar acuerdo y desacuerdo.
o Instrucciones y rdenes sencillas referidas al mbito escolar.
o La idea principal en mensajes orales.
o Comprensin de sencillos textos orales en distintas situaciones de
comunicacin.
o Reconocimiento de la idea principal de un texto sencillo.
o Esfuerzo por comprender mensajes e instrucciones orales sencillas.

Contenidos gramaticales
o Presente de indicativo de los verbos ir, salir, volver, llegar referidos a
nuestra Unidad Didctica.

Contenidos Lxicos
o Conocimiento de las caractersticas de las estaciones del ao.
o Comprensin del vocabulario referido a la ropa, transportes, plantas y
animales tratados durante la Unidad Didctica.

METODOLOGA
El Artculo 26 de la L.O.E. precisa que debemos aplicar la metodologa que
favorezca la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje. Adems, afirma que en esta
etapa hay que prestar una mayor atencin a la adquisicin de las competencias bsicas; en
especial, a la competencia comunicativa por su utilidad para adquirir otros aprendizajes,
sin olvidar el hbito lector en todas las materias.
La metodologa se llevar a cabo mediante el enfoque por tareas, es decir, mediante
un mtodo de enseanza-aprendizaje que trata que el alumnado a medida que va realizando
una serie de actividades vaya adquiriendo las habilidades y capacidades necesarias para
resolver una tarea final. A su vez intentaremos lograr un aprendizaje significativo, que se
llega a l cuando el alumnado relaciona sus conocimientos previos con los nuevos.
Debemos favorecer la predisposicin activa del alumnado, haciendo que sean
participativos mediante tareas ldicas y dinmicas, para lograr inters y motivacin en
ellos, partiendo del nivel de conocimientos previos que posean. Tambin debemos
organizar secuencialmente la informacin nueva e integrarla a aquellos conocimientos
previos para estimular dicha participacin. Actuaremos en un ambiente donde el alumnado
acepte de manera positiva el aprendizaje que est llevando a cabo y un ambiente de ayuda
y cooperacin. A su vez se adaptar el material cuando se precise.
As mismo, atenderemos a la diversidad del grupo por sus edades, conocimientos o
sentimientos, promoviendo y facilitando una atencin individualizada proporcionndole
actividades a su alcance y la ayuda ajustada a sus necesidades que le permita vencer sus
dificultades.

Atencin a la diversidad:
La diversidad es una caracterstica del ser humano, consecuencia de las diferencias
naturales (innatas y adquiridas) que existen entre las personas, por sus diferentes aptitudes,
conocimientos, sentimientos, intereses, motivaciones, situaciones, ritmos y estilos de
aprendizajes y constituye una de las mayores riquezas de nuestra especie. La intervencin
educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la
prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo
de los nios/as.
Las medidas de atencin a la diversidad es uno de los principios fundamentales del
actual sistema educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad el promover y facilitar una
atencin individualizada que permita adecuar la ayuda pedaggica a las necesidades
educativas del alumnado para dar respuesta educativa proporcionndole actividades a su
alcance y la ayuda ajustada a sus necesidades que le permita vencer sus dificultades.

Actividades, tareas y proyectos:


Las actividades de las unidades didcticas estarn encaminadas a la consecucin de
los objetivos propuestos y trabajarn los distintos contenidos seleccionados. A la hora de
seleccionarlas hemos tenido en cuenta su funcionalidad y, por tanto, las caractersticas del
alumnado, el momento evolutivo en que se encuentra, sus experiencias previas y su
contexto vital. Dada la diversidad del alumnado, las actividades son variadas y de diferente
nivel de profundizacin y complejidad, ya que debemos prever sus distintos tipos para
agilizar la ayuda individual.

Agrupamiento:
El agrupamiento del alumno es mixto y favorece la coeducacin y el aprendizaje
cooperativo, evitando cualquier discriminacin. En la formacin de los grupos se elimina
cualquier clasificacin del alumnado por sus conocimientos, nivel intelectual, o
rendimiento. Se realizarn actividades de carcter individual, por parejas y en pequeos
grupos.

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Recursos y materiales:
Los recursos y materiales nos servirn de apoyo para la consecucin de los
objetivos propuestos. Los recursos se refieren a los espacios, a los recursos humanos y al
material (escolar, curricular y el que nos ofrece el entorno). Se deber cuidar de manera
adecuada, haciendo un buen uso y mantenindolo bien conservado.
Los espacios con los que contaremos en el desarrollo de la unidad didctica son: la
clase y la Finca de Osorio.
Los recursos humanos: nios/as del grupo, familias, gua, conductor de la guagua.
Los materiales que utilizaremos en el desarrollo de la unidad didctica son los
siguientes: pizarra, fotos, lminas, tarjetas plastificadas, canciones, audiovisuales,
folios, radio- cassette, ordenador, impresora.
El material didctico utilizado sern: las fichas y el cuento.
Contaremos con el siguiente material fungible: ceras blandas, colores, tizas.
El material estar dispuesto de manera accesible y visible, favoreciendo la
adquisicin de hbitos de trabajo, autonoma, orden, limpieza y conducta. El es adecuado a
la edad de los nios/as, a sus intereses y necesidades, son variados y estimulantes y
favorecen el desarrollo de sus capacidades.
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (T.I.C.)
Para cubrir estas necesidades ineludibles actualmente y preparar alumnos/as capaces de
desenvolverse en el mundo de las nuevas tecnologas, contamos con los siguientes
recursos:
Recursos audiovisuales: Desde el punto de vista didctico, los medios
audiovisuales presentan la ventaja de mantener el inters del alumnado y, utilizados
adecuadamente segn sus posibilidades, facilitan la presentacin y comprensin de
los contenidos. Cabe mencionar entre otros: proyector de diapositivas, retroproyector, transparencias, televisin, vdeo, etc.
Recursos informticos: Forman parte de este epgrafe el ordenador, los
perifricos, la pizarra digital y todos los programas informticos que pueden ayudar
en la escuela. El ordenador permite tanto el trabajo individual como grupal. Por su
parte, Internet es una red y fuente de informacin rica e ilimitada que los alumnos y
el profesorado pueden utilizar con mltiples objetivos.

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ACTIVIDADES

1. Debate introductorio sobre el tema. El objetivo de esta actividad es poner en contacto


a los alumnos/as sobre el tema de la Unidad Didctica y partir de los conocimientos
previos que el alumnado ya posee para que el aprendizaje sea significativo. Se les realizar
preguntas como: Conocen el lugar donde vamos a ir de excursin? Qu les gustara
encontrarse? Qu ropa creis que es la ms adecuada para nuestra salida?... A
continuacin, les ensearemos fotos sobre el lugar y las comentaremos entre todos.

Con esta actividad trabajamos la competencia lingstica y la competencia en


el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.

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2. Diferenciamos las Estaciones: Los alumnos/as vern un video que explica de forma
muy breve las cuatro estaciones del ao: primavera, verano, otoo e invierno. Al terminar,
se realizar con ellos un debate con preguntas significativas en relacin al video para
comprobar que han entendido la temtica. Y por ltimo, se les repartir folios en blanco
para que realicen un dibujo en torno a su estacin preferida.
http://www.youtube.com/watch?v=U6dd_NH5RAk
Preguntas para el debate en grupo:
Cules son los nombres de las cuatro estaciones?
Qu ocurre en cada una de ellas?
En qu estaciones hace ms fro y en cuales ms calor?
Qu prendas de vestir utilizamos en verano y cules en invierno?

Con esta actividad favoreceremos la competencia lingstica y la competencia de


tratamiento de la informacin y competencia digital.

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3. Qu te llevaras t? Estamos en Otoo y nos vamos de excursin al campo qu


ropa te pondras t? Piensa y elige las prendas de ropa que llevaras a la excursin y
escribe su nombre al lado.

1.___________

3.___________

5.___________

2.___________

4.___________

6.___________

Sombrero
7.___________

Bufanda

8.___________

Guantes
Sandalias
9.___________

Pantaln vaquero

10.___________

Falda
Playeras
Traje
Pantaln de chndal

11.___________

12.___________

Camiseta
Bikini
Cazadora

13.___________

14.___________

Gorro
Camisa
15.___________

14

4. El transporte. Comenta con tu compaero/a que transporte utilizaremos para llegar


al campo y cuales podramos utilizar estando all. A continuacin rodalos de color
rojo.

Con estas actividades se pretende favorecer la competencia lingstica, la expresin


escrita y la adquisicin de nuevos vocabularios.

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5. Qu bien nos comunicamos!: La segunda actividad consiste en la elaboracin y


preparacin de un dilogo a travs de tarjetas con diferentes roles. Los alumnos/as
se colocarn por parejas, cada pareja coger una de las tarjetas. A continuacin,
debern realizar un dilogo entre los dos segn la temtica de la tarjeta. Por ltimo,
debern dramatizarlo delante de sus compaeros/as. En las tarjetas se darn pautas
por lo que el dilogo estar bastante guiado.

CONDUCTOR DE LA GUAGUA

GUA DE LA EXCURSIN

JARDINERO DE LA FINCA DE OSORIO

GRANJERO

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MAESTRA

Con esta actividad se intentar favorecer la competencia lingstica y, la


competencia social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender.

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6. Somos creativos: Los alumnos/as deben dibujar durante la excursin tres de los
animales que estn observando. A continuacin, lo describirn (grande/pequeo, color
de la piel o del pelo, sonido que realizan, etc.).
El alumnado durante su recorrido por la finca debe escoger tres hojas diferentes.
Debido a la estacin que estamos (otoo), nos vamos a encontrar muchas por el suelo
realizando el paseo. Se colocarn en grupos y ensear cada uno a sus compaeros las
hojas recogidas, comentndoles como son (color, tamao, etc.).
Una vez en casa debern buscar informacin sobre sus hojas. Para ello podrn usar
enciclopedias, libros o podrn hacer uso de las Tics.

Con esta actividad trataremos de adquirir la competencia cultural y artstica, la


competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia
matemtica.

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7. Qu bien leemos!: Esta actividad consiste en que los alumnos lean un pequeo cuento
y realicen unas actividades sencillas de comprensin lectora para corroborar que han
entendido la lectura correctamente.
LA GALLINA HILDA
Hilda era una gallina grande, blanca y regordeta. Viva en la granja Bentez, en un
pueblo llamado Villachica. Hilda estaba muy excitada. Su ta acababa de tener cinco
pollitos, e Hilda estaba deseando verlos. El problema era que su ta viva en Villagrande y
eso estaba a ocho kilmetros. Cmo iba Hilda a llegar hasta all? Estaba demasiado lejos
para ir andando. Se sent en su lugar preferido, debajo del seto, y se puso a pensar.
De repente Hilda levant la cabeza. Claro! Tendra que encontrar un vehculo. Se abri
paso a travs del seto y sali corriendo de la granja.
- Habr muchos coches en la carretera general - se dijo-.- Estar en Villagrande en un
abrir y cerrar de ojos. - Qu sorpresa se va a llevar la ta cuando me vea!
Cuando Hilda lleg a la carretera no haba nada a la vista, pero se puso en marcha
hacia Villagrande. Estaba de suerte. Cerca de all haba una fila de chalets y aparcado
frente a ellos un camin grande y verde. Era como un gran cajn, con una puerta medio
abierta en la parte trasera.

Hilda, de un salto, se meti dentro. No poda ver muy bien

pero aquello pareca estar lleno de paquetes rotos, latas vacas, cenizas. Ola muy
malpero al final Hilda, consigui llegar hasta la casa de su ta y ver a los hermosos
pollitos recin salidos del cascarn, y comenz a leerles un estupendo cuento de su
infancia.

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COMENTAMOS LA LECTURA
Lee cada enunciado y contesta las preguntas.
1. Elige la respuesta correcta de esta frase: Cmo llega Hilda hasta Villagrande?
(Subryala de color)
- Andando.
- En un vehculo.
- En el carro de la granja
- En autobs.
2. Realiza un dibujo sobre lo que ms te ha gustado del cuento.

3.-La ta de Hilda tuvo cinco pollitos. Al ao siguiente tuvo seis ms y al otro ocho. Si
de todos los que tuvo, cuatro se marcharon. Cuntos pollitos quedaron?
(Haz las operaciones)

4. Completa las siguientes frases:


Hilda era una gallina grande, blanca y
El problema era que su ta viva en Villagrande y eso estaba a kilmetros.
Cuando Hilda lleg a la carretera no haba nada a la..

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5. Une con flechas las palabras que expresen una idea semejante:
Excitada

camino

Seto

parado

Vehculo

cerca

Carretera

coche

Aparcado

inquieto

6. Vuelve a leer: La gallina Hilda y contesta estas preguntas:


- Quin es Hilda?
- Cmo es y en qu granja vive?
- Por qu est nerviosa?
- De qu lugar parte y adnde tiene que ir?
- Qu distancia hay entre los dos lugares?
- Cmo se traslada de un lugar a otro?
- Qu ve al llegar a la carretera?
- Qu tamao y color tiene el camin?
- Qu hay dentro?
- Cmo huele?

Con esta actividad pretendemos favorecer las competencias de: autonoma e iniciativa
personal, la lingstica, la matemtica y la cultural y artstica.

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EVALUACIN
La evaluacin ser continua, global y formativa y pretende sealar el grado en que
se van alcanzando los objetivos propuestos para el desarrollo de las distintas capacidades, y
orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones necesarias. Se basar en la observacin
que nos permitir ayudar a los alumnos/as a vencer los obstculos que encuentren y a
alcanzar las metas que se proponen.

Instrumentos de evaluacin:
La observacin directa y sistemtica.
Anlisis de sus trabajos y fichas.
Sus dilogos y conversaciones.
Estudio de su participacin, autonoma, socializacin,
Registro de datos (ficha de observacin).
Diario de clases: ancdotas, incidencias,
Criterios de evaluacin:
Sabe el vocabulario relacionado con el transporte, la ropa, los animales y las
plantas.
Sabe desenvolverse con el resto mediante el dilogo sencillo.
Sabe reconocer las diferentes estaciones por sus caractersticas particulares.
Conoce los animales y las plantas caractersticos del lugar.

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BASE LEGAL Y BIBLIOGRAFA

Decreto 126/2007, 24 mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de


la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

RESOLUCIN de 15 de octubre de 2004, por la que se establece el currculo, y


una concrecin, de espaol como segunda lengua en contexto escolar. (BOC,
n212, 03/11/2004)

WEBGRAFA
www.google.com
http://www.youtube.com/watch?v=U6dd_NH5RAk
http://www.scribd.com/doc/8676004/Fichas-de-Lectura-Comprensiva

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