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NDICE
Pg.
INTRODUCCIN2
JUSTIFICACIN.2
CONTEXTUALIZACIN...3
COMPETENCIAS BSICAS..4
OBJETIVOS..7
CONTENIDOS.8
METODOLOGA.9
ACTIVIDADES..12
EVALUACIN...22
BASE LEGAL Y BIBLIOGRAFA..23
JUSTIFICACIN
El contenido de esta unidad didctica constituye el ncleo esencial para que los
alumnos y alumnas se desenvuelvan y familiaricen con el vocabulario bsico del campo y
la naturaleza, como entorno ms prximo y conozcan el contexto social y rural. Se
desarrollar entre Octubre y Noviembre aprovechando de la estacin de otoo, ya que las
estaciones sern uno de los elementos de la misma, considerando tambin importante que
el alumnado conozca las normas bsicas que comprende el realizar una excursin.
En esta unidad didctica creemos necesario profundizar en los distintos elementos y
objetos que configuran el campo y el hecho de realizar la excursin: la naturaleza, las
tiendas, edificios pblicos, ropa y comida adecuada para ir de excursin, horarios, etc. Ser
desarrollada a lo largo de cinco sesiones.
CONTEXTUALIZACIN
COMPETENCIAS BSICAS
Se entiende por competencias bsicas el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseanza bsica para lograr su
realizacin y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadana, incorporarse a la vida
adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se
han definido las siguientes:
B. Competencia matemtica.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los
nmeros y sus operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico
las
por
medio
del
dilogo,
el
respeto
la
participacin
social,
OBJETIVOS
Objetivos de ELE
1. Adquirir una competencia comunicativa en espaol que posibilite la comprensin,
la expresin y la interaccin oral y escrita en textos referidos a situaciones y temas
prximos al alumnado y sus necesidades personales, y al mbito educativo.
2. Interiorizar las normas, convenciones y recursos lingsticos y no lingsticos que
rigen la comunicacin, a travs de la prctica de las formas y funciones lingsticas
y del uso del espaol como vehculo de comunicacin en el aula, valorando el
aprendizaje en grupo y haciendo uso de las experiencias y conocimientos
lingsticos previos.
3. Utilizar las estrategias verbales y no verbales para comunicarse con coherencia,
cohesin y adecuacin a los distintos registros lingsticos e intenciones
comunicativas; adquirir el respeto a la diversidad y valorar el entendimiento y la
tolerancia como vehculo de acercamiento entre culturas.
4. Desarrollar estrategias para favorecer la evaluacin de la adquisicin de la
competencia comunicativa en espaol y las actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso, y utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento para dirigirlo con la mayor autonoma posible.
5. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y la
espaola, en general, y canaria, en particular, con actitud receptiva y crtica,
CONTENIDOS
Funciones
o Dar y pedir indicaciones para llegar a un lugar.
o Atraer la atencin del interlocutor
o Dar las gracias
Contenidos comunicativos
o Necesidad de la comunicacin oral en situaciones cotidianas:
Saludar y despedirse.
Pedir y dar informacin.
Mostrar acuerdo y desacuerdo.
o Instrucciones y rdenes sencillas referidas al mbito escolar.
o La idea principal en mensajes orales.
o Comprensin de sencillos textos orales en distintas situaciones de
comunicacin.
o Reconocimiento de la idea principal de un texto sencillo.
o Esfuerzo por comprender mensajes e instrucciones orales sencillas.
Contenidos gramaticales
o Presente de indicativo de los verbos ir, salir, volver, llegar referidos a
nuestra Unidad Didctica.
Contenidos Lxicos
o Conocimiento de las caractersticas de las estaciones del ao.
o Comprensin del vocabulario referido a la ropa, transportes, plantas y
animales tratados durante la Unidad Didctica.
METODOLOGA
El Artculo 26 de la L.O.E. precisa que debemos aplicar la metodologa que
favorezca la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje. Adems, afirma que en esta
etapa hay que prestar una mayor atencin a la adquisicin de las competencias bsicas; en
especial, a la competencia comunicativa por su utilidad para adquirir otros aprendizajes,
sin olvidar el hbito lector en todas las materias.
La metodologa se llevar a cabo mediante el enfoque por tareas, es decir, mediante
un mtodo de enseanza-aprendizaje que trata que el alumnado a medida que va realizando
una serie de actividades vaya adquiriendo las habilidades y capacidades necesarias para
resolver una tarea final. A su vez intentaremos lograr un aprendizaje significativo, que se
llega a l cuando el alumnado relaciona sus conocimientos previos con los nuevos.
Debemos favorecer la predisposicin activa del alumnado, haciendo que sean
participativos mediante tareas ldicas y dinmicas, para lograr inters y motivacin en
ellos, partiendo del nivel de conocimientos previos que posean. Tambin debemos
organizar secuencialmente la informacin nueva e integrarla a aquellos conocimientos
previos para estimular dicha participacin. Actuaremos en un ambiente donde el alumnado
acepte de manera positiva el aprendizaje que est llevando a cabo y un ambiente de ayuda
y cooperacin. A su vez se adaptar el material cuando se precise.
As mismo, atenderemos a la diversidad del grupo por sus edades, conocimientos o
sentimientos, promoviendo y facilitando una atencin individualizada proporcionndole
actividades a su alcance y la ayuda ajustada a sus necesidades que le permita vencer sus
dificultades.
Atencin a la diversidad:
La diversidad es una caracterstica del ser humano, consecuencia de las diferencias
naturales (innatas y adquiridas) que existen entre las personas, por sus diferentes aptitudes,
conocimientos, sentimientos, intereses, motivaciones, situaciones, ritmos y estilos de
aprendizajes y constituye una de las mayores riquezas de nuestra especie. La intervencin
educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la
prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo
de los nios/as.
Las medidas de atencin a la diversidad es uno de los principios fundamentales del
actual sistema educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad el promover y facilitar una
atencin individualizada que permita adecuar la ayuda pedaggica a las necesidades
educativas del alumnado para dar respuesta educativa proporcionndole actividades a su
alcance y la ayuda ajustada a sus necesidades que le permita vencer sus dificultades.
Agrupamiento:
El agrupamiento del alumno es mixto y favorece la coeducacin y el aprendizaje
cooperativo, evitando cualquier discriminacin. En la formacin de los grupos se elimina
cualquier clasificacin del alumnado por sus conocimientos, nivel intelectual, o
rendimiento. Se realizarn actividades de carcter individual, por parejas y en pequeos
grupos.
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Recursos y materiales:
Los recursos y materiales nos servirn de apoyo para la consecucin de los
objetivos propuestos. Los recursos se refieren a los espacios, a los recursos humanos y al
material (escolar, curricular y el que nos ofrece el entorno). Se deber cuidar de manera
adecuada, haciendo un buen uso y mantenindolo bien conservado.
Los espacios con los que contaremos en el desarrollo de la unidad didctica son: la
clase y la Finca de Osorio.
Los recursos humanos: nios/as del grupo, familias, gua, conductor de la guagua.
Los materiales que utilizaremos en el desarrollo de la unidad didctica son los
siguientes: pizarra, fotos, lminas, tarjetas plastificadas, canciones, audiovisuales,
folios, radio- cassette, ordenador, impresora.
El material didctico utilizado sern: las fichas y el cuento.
Contaremos con el siguiente material fungible: ceras blandas, colores, tizas.
El material estar dispuesto de manera accesible y visible, favoreciendo la
adquisicin de hbitos de trabajo, autonoma, orden, limpieza y conducta. El es adecuado a
la edad de los nios/as, a sus intereses y necesidades, son variados y estimulantes y
favorecen el desarrollo de sus capacidades.
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (T.I.C.)
Para cubrir estas necesidades ineludibles actualmente y preparar alumnos/as capaces de
desenvolverse en el mundo de las nuevas tecnologas, contamos con los siguientes
recursos:
Recursos audiovisuales: Desde el punto de vista didctico, los medios
audiovisuales presentan la ventaja de mantener el inters del alumnado y, utilizados
adecuadamente segn sus posibilidades, facilitan la presentacin y comprensin de
los contenidos. Cabe mencionar entre otros: proyector de diapositivas, retroproyector, transparencias, televisin, vdeo, etc.
Recursos informticos: Forman parte de este epgrafe el ordenador, los
perifricos, la pizarra digital y todos los programas informticos que pueden ayudar
en la escuela. El ordenador permite tanto el trabajo individual como grupal. Por su
parte, Internet es una red y fuente de informacin rica e ilimitada que los alumnos y
el profesorado pueden utilizar con mltiples objetivos.
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ACTIVIDADES
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2. Diferenciamos las Estaciones: Los alumnos/as vern un video que explica de forma
muy breve las cuatro estaciones del ao: primavera, verano, otoo e invierno. Al terminar,
se realizar con ellos un debate con preguntas significativas en relacin al video para
comprobar que han entendido la temtica. Y por ltimo, se les repartir folios en blanco
para que realicen un dibujo en torno a su estacin preferida.
http://www.youtube.com/watch?v=U6dd_NH5RAk
Preguntas para el debate en grupo:
Cules son los nombres de las cuatro estaciones?
Qu ocurre en cada una de ellas?
En qu estaciones hace ms fro y en cuales ms calor?
Qu prendas de vestir utilizamos en verano y cules en invierno?
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1.___________
3.___________
5.___________
2.___________
4.___________
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Sombrero
7.___________
Bufanda
8.___________
Guantes
Sandalias
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Pantaln vaquero
10.___________
Falda
Playeras
Traje
Pantaln de chndal
11.___________
12.___________
Camiseta
Bikini
Cazadora
13.___________
14.___________
Gorro
Camisa
15.___________
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CONDUCTOR DE LA GUAGUA
GUA DE LA EXCURSIN
GRANJERO
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MAESTRA
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6. Somos creativos: Los alumnos/as deben dibujar durante la excursin tres de los
animales que estn observando. A continuacin, lo describirn (grande/pequeo, color
de la piel o del pelo, sonido que realizan, etc.).
El alumnado durante su recorrido por la finca debe escoger tres hojas diferentes.
Debido a la estacin que estamos (otoo), nos vamos a encontrar muchas por el suelo
realizando el paseo. Se colocarn en grupos y ensear cada uno a sus compaeros las
hojas recogidas, comentndoles como son (color, tamao, etc.).
Una vez en casa debern buscar informacin sobre sus hojas. Para ello podrn usar
enciclopedias, libros o podrn hacer uso de las Tics.
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7. Qu bien leemos!: Esta actividad consiste en que los alumnos lean un pequeo cuento
y realicen unas actividades sencillas de comprensin lectora para corroborar que han
entendido la lectura correctamente.
LA GALLINA HILDA
Hilda era una gallina grande, blanca y regordeta. Viva en la granja Bentez, en un
pueblo llamado Villachica. Hilda estaba muy excitada. Su ta acababa de tener cinco
pollitos, e Hilda estaba deseando verlos. El problema era que su ta viva en Villagrande y
eso estaba a ocho kilmetros. Cmo iba Hilda a llegar hasta all? Estaba demasiado lejos
para ir andando. Se sent en su lugar preferido, debajo del seto, y se puso a pensar.
De repente Hilda levant la cabeza. Claro! Tendra que encontrar un vehculo. Se abri
paso a travs del seto y sali corriendo de la granja.
- Habr muchos coches en la carretera general - se dijo-.- Estar en Villagrande en un
abrir y cerrar de ojos. - Qu sorpresa se va a llevar la ta cuando me vea!
Cuando Hilda lleg a la carretera no haba nada a la vista, pero se puso en marcha
hacia Villagrande. Estaba de suerte. Cerca de all haba una fila de chalets y aparcado
frente a ellos un camin grande y verde. Era como un gran cajn, con una puerta medio
abierta en la parte trasera.
pero aquello pareca estar lleno de paquetes rotos, latas vacas, cenizas. Ola muy
malpero al final Hilda, consigui llegar hasta la casa de su ta y ver a los hermosos
pollitos recin salidos del cascarn, y comenz a leerles un estupendo cuento de su
infancia.
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COMENTAMOS LA LECTURA
Lee cada enunciado y contesta las preguntas.
1. Elige la respuesta correcta de esta frase: Cmo llega Hilda hasta Villagrande?
(Subryala de color)
- Andando.
- En un vehculo.
- En el carro de la granja
- En autobs.
2. Realiza un dibujo sobre lo que ms te ha gustado del cuento.
3.-La ta de Hilda tuvo cinco pollitos. Al ao siguiente tuvo seis ms y al otro ocho. Si
de todos los que tuvo, cuatro se marcharon. Cuntos pollitos quedaron?
(Haz las operaciones)
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5. Une con flechas las palabras que expresen una idea semejante:
Excitada
camino
Seto
parado
Vehculo
cerca
Carretera
coche
Aparcado
inquieto
Con esta actividad pretendemos favorecer las competencias de: autonoma e iniciativa
personal, la lingstica, la matemtica y la cultural y artstica.
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EVALUACIN
La evaluacin ser continua, global y formativa y pretende sealar el grado en que
se van alcanzando los objetivos propuestos para el desarrollo de las distintas capacidades, y
orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones necesarias. Se basar en la observacin
que nos permitir ayudar a los alumnos/as a vencer los obstculos que encuentren y a
alcanzar las metas que se proponen.
Instrumentos de evaluacin:
La observacin directa y sistemtica.
Anlisis de sus trabajos y fichas.
Sus dilogos y conversaciones.
Estudio de su participacin, autonoma, socializacin,
Registro de datos (ficha de observacin).
Diario de clases: ancdotas, incidencias,
Criterios de evaluacin:
Sabe el vocabulario relacionado con el transporte, la ropa, los animales y las
plantas.
Sabe desenvolverse con el resto mediante el dilogo sencillo.
Sabe reconocer las diferentes estaciones por sus caractersticas particulares.
Conoce los animales y las plantas caractersticos del lugar.
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WEBGRAFA
www.google.com
http://www.youtube.com/watch?v=U6dd_NH5RAk
http://www.scribd.com/doc/8676004/Fichas-de-Lectura-Comprensiva
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