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NIVEL SALA CUNA MAYOR EXPERIENCIA

NMERO 2
Este nivel se compone de nios (as) de uno a dos aos, siendo 12 mujeres y 9 hombres en
total 21 prvulos, son tres tcnicas y una educadora de prvulo.
Etapa en que se encuentran los nios y nias del nivel:
Un ao de edad
Desarrollo fsico: Los infantes quizs coman menos en cada hora de comida, pero comen
ms frecuentemente durante todo el da. Ellos mejoran aprendiendo a comer solos, aunque
derrames de lquidos y comida deben esperarse. Ellos quizs crezcan menos rpido que
durante la infancia. La mayora camina sin ayuda a los 14 meses. La mayora camina hacia
atrs y sube escalones a los 22 meses. Ellos pueden tomar en vaso con ayuda. Ellos pueden
garabatear(hacer rayas) y pueden apilar cubos y bloques.
Desarrollo social y emocional: Rebelda (llamados berrinches o pataleos) es muy comn.
Los infantes tienen dificultad compartiendo sus juguetes. Ellos son muy posesivos, quieren
hacer cosas independientemente y no recuerdan ninguna de las reglas establecidas. Los
infantes muestran aumento en sus temores y tienen cambios rpidos de temperamento. Sus
emociones son usualmente intensas pero muy cortas. Las rutinas son muy importantes.
Disfrutan jugando ellos mismos o a un lado de (no con) otros nios. Ellos se ven a s
mismos como el centro del mundo. Continuamente preguntan por sus padres. Ellos estn
ms conscientes de s mismos. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos,
afecto, orgullo y vergenza.
Desarrollo Intelectual: Los infantes pueden nombrar a personas familiares y objetos.
Mantienen su atencin por muy corto tiempo. Son curiosos. Usan la palabra NO
frecuentemente. Sealan los objetos que quieren. Nombran partes del cuerpo y fotos
familiares. Pueden imitar sonidos de animales. Los infantes pueden usar los pronombres
yo y mo. Pueden sostener un lpiz y garabatear. Pueden combinar dos palabras para
formar una oracin bsica. Pueden usar objetos y cosas para lo que se han hecho. Ellos
empiezan a incluir a una segunda persona en sus juegos simulados.
Dos aos de edad
Desarrollo fsico: Ellos pueden pararse de puntillas. Pueden lanzar y patear la pelota hacia
adelante. Ellos caminan, corren, escalan, suben y bajan escaleras sin ayuda y hacen hoyos
en la tierra. Saltan con sus pies juntos. Se sienten incmodos con paales mojados o sucios.
A los dos aos, empiezan a mostrar inters por aprender a usar el sanitario. Ellos pueden

armar y desarmar objetos. Les gusta poner y quitar tapaderas de botellas. A esta edad los
nios generalmente son ms activos que en cualquier otra etapa de sus vidas.
Desarrollo social y emocional: Ellos tratan de hacerse valer por si mismos diciendo NO.
Les gusta imitar el comportamiento de los adultos y otras personas. Quieren ayudar con los
quehaceres de la casa. Empiezan a jugar simples juegos simulados. Su juego de fantasas es
muy corto, simple y no involucra a otros. Algunas veces hacen lo contrario de lo que se les
pide. Generalmente, son egocntricos (se centran en s mismos) y es muy difcil que
compartan. Ellos tambin disfrutan jugando cerca de (pero no con) otros nios. Se niegan a
ayudar. A los 2 aos, los nios se sienten ms seguros de s mismos que los nios de un
ao. Se frustran fcilmente. Ellos an necesitan seguridad.
Desarrollo intelectual: A los 2 aos, los nios expresan sus sentimientos y deseos. Siguen
instrucciones simples. Todava tienen muy poca capacidad de atencin. Usan
combinaciones de tres o ms palabras. Pueden memorizar rimas cortas. Usan objetos para
representar otros objetos. Pueden cantar canciones cortas. Los infantes tienen dificultad
tomando decisiones, pero quieren tomar decisiones. A esta edad, los nios empiezan a
pensar antes de actuar.
Fuente: http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-toddler-sp.html
Ambientacin de la sala
Dentro de la sala de clase se encuentra los distintos sectores : matemticas, expresin
artstica, naturaleza y lenguaje en cada esquina de la sala.
Cada una de ellas posee materiales acorde a la temtica siendo de gran utilidad para
fortalecer la estimulacin en los nios(as).
Lenguaje: se encuentran tteres, cuentos, lbumes, tarjetas ilustrativas.
Matemticas: se encuentran una serie de encajes, legos, pelotas, encajes de madera.
Naturaleza: Se encuentran plumas, botellas con conhas, agua, tierra, piones.
Expresin Artstica: Se encuentran crayones, hojas blancas, instrumentos musicales,
pauelos, pompones y plumeros.

Tambin nos encontramos con sealizacin de emergencia y evacuacin, ya que, la sala

tiene dos puertas una donde entran los nios (as) y otra salida de emergencia o salir al patio.
Los implemento de la sala como: mesas, sillas, estantes, cortinas, colchonetas, estn de
buen estado.
Hay una sala de amamantamiento, un bao y una sala de muda, la primera solo la utilizan
para guardar materiales, y las dems la utilizan de la forma correcta.

Los nios (as) en convivencia son como todos los nios a esa edad, peleadores, juguetones,
lloran, ren y se quejan si algo no est bien.
Su participacin es difcil, por el cual, ah nios (as) que no les gusta participar de
manualidades o ser partcipe de cantar con las tas, ya que si lo hacen se aburren fcilmente.
Como mencionamos anteriormente existen tres tcnicas el rol que cumplen es darle a los
nios una calidad de confianza y gua, ellas se preocupan de darle la leche en mamadera,
ser las actividades diarias, darle el almuerzo, mudar, lavar sus manos y cara, preparar las
colchonetas para que ellos/as duerman y preocuparse lo primordial que no les pase nada.
Por otro lado ellas realizan las evaluaciones de los nios repartindose a los nios en

pequeos grupos y realizando las evaluaciones. Los resultados de estas indican que los
nios y nias poseen un nivel de lenguaje verbal dividido habiendo un porcentaje no menor
de nios con un nivel de Sala cuna menor, al momento de hablar de las relaciones lgicomatemtica y cuantificacin todos se encuentran en nivel de Sala cuna Menor.
La educadora en cambio es la que planifica y est al tanto de lo que hace las tcnicas,
ensear a los nios (as) pero, de lo que hemos visto solo aparece a la sala una vez y luego
de un rato se retira.
La sala es cmoda para los nios (as) es amplia, las mesas estn afuera y solo las entra para
que los prvulos hagan sus actividades y almuercen, ellos/as toman su leche acostados en la
colchoneta.
El patio es el sector solamente de ellos, ya que, dentro de ella hay juguetes que les permite
a los nios/as crear su imaginacin y compartir con los dems, eso es lo que se observa y se
ve.
La higiene de los nios/as las tcnicas cumplen esa labor y se preocupan de ese punto en
los alumnos, cuando estn en el recreo, tomando la leche, hacer alguna actividad y al
principio y termino del almuerzo ellas llevan a los nios/as al bao a lavar sus manos y
boca, mudarlos cuando llegan y terminan de almorzar para que ellos vayan a descansar.

Sugerencias a la ambientacin

Esta es una sala amplia con mobiliario a corde a la edad de los nios y nias, que hacen que
todo este al alcance de ellos y asi puedan interactuar con facilidad entre los diversos
materiales que se encuentran en los contenedores.
Los contenedores en general son de plstico ,por lo cual algunos se encuentran deteriorados
siendo un gran peligro para los nios y nias. Para mejorar este aspecto se podra realizar
en conjunto con los padres y apoderados contenedores con material reciclado y asi no
exponer a los alumnos a un posible accidente.
En relacin a la sala de amamantamiento esta no cumple con su funcin ya que la utilizan
como una especie de bodega, a esta altura del ao ninguno de los alumnos es amamantado
por sus madres por lo cual se debiera mejorar ese sector.
Los sectores que se encuentran dentro de la sala han sido mejorados desde la primera vez
que asistimos. Estas mejoras van desde la decoracin, fichas con nombres de las cosas, y
reorganizacin del espacio. En este aspecto la decoracin de cada sector es solo como
material decorativo, ya que los alumnos no pueden interactuar con el, por estar a una altura
inalcanzable.
Los momentos:
En relacin a los momentos que realizan en este nivel cada uno de ellos posee diferentes
objetivos los cuales algunos son:
YO Y MI CUERPO
Promover que los nios y nias observen, exploren, descubran y conozcan caractersticas
de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento y desarrollen algunas habilidades de
orientacin espacial.
DESCANSO
Satisfacer la necesidad de reposo y sueo de nios y nias de acuerdo a las necesidades
individuales en un contexto de bienestar, tranquilidad y seguridad.
TOMANDO LA ONCE
Satisfacer las necesidades de alimentacin+, bienestar y socializacin de nios y nias,
respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente clido, afectuoso, relajado y familiar.
RECREARTE
Sensibilizar a los nios y nias respecto a su capacidad de expresin artstica, para
fortalecer su comunicacin y creatividad.
MAGIPALABRAS
Sensibilizar a los nios y nias frente a diversas expresiones verbales- literarias y
musicales, para fortalecer su capacidad de comunicacin y creatividad.

TUGAR TUGAR, SALIR A DESCUBRIR Y JUGAR

Proporcionar a nios y nias experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que
les permita ir adquiriendo un conocimiento progresivo de si entono ms inmediato,
potenciar su capacidad de convivencia y autonoma,
MUDA
Resguardar que las necesidades bsicas de higiene, bienestar u atencin personal de los
nios y las nias sean satisfechas cada ves que lo requieran, potenciando niveles crecientes
de autonoma dentro de un contexto de cercana u contacto afectivo.
LLEG EL ALMUERZO
Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar u socializacin de nios y nias,
respetando sus tiempos de infesta. En un ambiente clido, afectuoso, relajado y familiar.

El inmueble es comodo para los nios (as) ya que las sillas estan adecuada a su cuerpo y
porte, las mesas estan pintadas para darle motivacin, las tecnicas tienen sillas propias para
acompaar a los nios (as) en darle el almuerzo.
La organizacion semanal se trata de los das que los nios (as)deben realizar su actividad
diaria como: Recrearte, tugar-tugar, Magi palabras: organizacion-semanal

El tablero tecnico es un recordatorio de las cosas que las tecnicas y educadora deben
realizar como: registro de edad, evaluacion nutricional, formato sub grupo,organizacin
semanal, Planificacin semanal, lista de los nios (as), registro de temperatura, plan de
emergencia, telefono de emergencia, registro de alimentacin, licencia medica, entre otras.

El plan Quincenal es una visin global del trabajo en equipo docente con su grupo y as,
tambin, poder aclarar a las familias, en tutoras, de la marcha del curso.
La educadora semanalmente emplea una evaluacin a las tecnicas del nivel para ver si
ellas se manejan el caracter, como emplean el lenguaje y si los nios (as) tienen la
confianza y comunicacin con las ellas.
Para eso deben realizar actividades como ejemplo: la experiencia central, para que la
educadora pueda realizar la evaluacin.
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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE REALIZADAS

YESENIA LETELIER
Planificacin: Planificacin Expresin Creativa.
Autocrtica: Autocrtica

Experiencia:
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GABRIELA SARMIENTO
Planificacin: formato_planificacion_transicion_metodologia1
- Aprendizaje esperados
Reconocer las propiedades de transformacin de diferentes materiales y objetos para
explorar nuevas posibilidades de expresin a travs de ellas.
Los nios/as la mision es explorar el objeto con el cual representa la transformacin de un
animal.
Expresarse a travs de canciones sencillas creadas o de repertorio, con variaciones de
velocidad, intensidad y timbre.
La educadora tiene la misin de cantar a los nios/as para que ellos se motiven a traves del
objeto que les muestra.
Autocrtica: AUTOCRITICA
Materiales:

El material es un elefante con la trompa de genero con el cual la educadora mueve para
cantar y al final los nios/as deben tocarla para que ellos exploren y busque la forma de
saber como mover su mano.
Lo primordial es que el nio aprenda a establecer una relacin particular con los
objetos.
Experiencia:
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________________________________
PROPUESTA DE TRABAJO MAGIPALABRAS (Yesenia Letelier)
Propuesta de trabajo Magipalabras

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GABRIELA SARMIENTO CAMPUSANO

PLANIFICACIN: SALA CUNA MAYOR
EXPERIENCIA:
AUTOCRITICA: AUTOCRITICA II VIDEO

CLASIFICACIN
Es desarrollar el pensamiento matematico, ya que, se debe conocer y manejar antes de
trabajar con numeros.
La habilidad para clasificar y reconocer patrones se ir desarrollando paulatinamente
conforme los nios aprendan a reconocer relaciones entre objetos Es importante sealar que
el saber clasificar no atae exclusivamente al campo de las matemticas sino que ayudar al
nio a desarrollarse en todas las reas del conocimiento.
EJEMPLOS:
CLASIFICACION POR COLOR
CLASIFICACION POR COLOR Y FORMA
CLASIFICACION POR FORMA
ASPECTOS PSICOLOGICOS DE LA CLASIFICACION:
COLECCIONES GRFICAS: El nio agrupa objetos de una manera arbitraria. Los
objetos que agrupa no parecen tener ninguna relacin con semejanzas y diferencias. Pueden
ser de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogneos. Ejemplo: Si se le pide a un nio que agrupe los objetos que se parecen, har
una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle por qu van juntos?
nos dir este es rojoeste tiene un huecoeste es largo.
AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza a agrupar objetos,
notando las diferencias y semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo
agrupa objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamao,
dejndose llevar por el atributo que ms llame su atencin.
escogido, forma mltiples grupos pequeos exactamente iguales en todas las dimensiones.
Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.

AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase, las

agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico para
el grupo que forma. Al preguntarle por qu van juntos, dir porque tienen el mismo color o
tamao, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha
AGRUPACIONES MS FLEXIBLES CON MS DE UN CRITERIO CONSTANTE: Los
criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen ms
objetos, porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo: agrupar los objetos grandes y
pequeos que son redondos o los botones de varios colores de 2 huecos, etc.
AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE: En esta
fase, los objetos que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es tan
perceptible. Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las tijeras con las
agujas, porque son del mismo material.
CLASIFICACIN: En esta fase, el nio es capaz de manejar la lgica de la clasificacin.
Comprende la inclusin de clase, es decir, entiende que un grupo puede ser incluido en uno
ms amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones de 4 y 2 huecos pueden variarse e
incluirse bajo la clase botones; y entiende tambin la pertenencia mltiple de los objetos,
es decir, que un objeto puede pertenecer a su vez a varios grupos. Por ejemplo: que el
conejo pertenece a la vez al grupo de los conejos y al grupo de los animales.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES
El docente o facilitador debe procurar:

Que el nio extienda su clasificacin a un mayor nmero de elementos.

Que el nio reflexione sobre cada una de las colecciones que ha constituido y
busque la forma de modificarla.
Respetar las posibilidades y limitaciones caractersticas del estadio, sin violentar el
proceso espontneo del mismo.
Se intentar que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero no idnticos.
Que extienda progresivamente su coleccin a todos los elementos propuestos.
Que el nio tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar determinada
coleccin.
Realizar actividades que sugieran:

o
o
o
o
o

La movilidad de criterios clasificatorios.

La anticipacin.
La unin de pequeas colecciones a colecciones mayores.
Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin.
Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la
inclusin.
La representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios del ltimo
nivel del proceso de clasificacin.

Cuando el nio representa la clasificacin a travs del dibujo, este debe haber
construido previamente la clasificacin concreta, esta debe precede a la
presentacin clasificatoria.

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YESENIA LETELIER
Planificacin:PLANIFICACIN
Autocritica: Autocrtica
Experiencia:Experiencia de Aprendizaje en aula.
Materiales a utilizar y algunos sitios visitados:

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Proyecto de Aula

Click Aqu:

Proyecto de Aula.

Algunos de los materiales a utilizar:

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nivel medio menor a experiencia nmero 2

nivel medio menor a. (carla latorre)
nivel medio menor b. experiencia nmero 2
nivel sala cuna mayor experiencia nmero 2
nivel sala cuna menor experiencia nmero 2
sesin de clase grupo completo

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